Avaliação do PLNM no Ensino Português

Avaliao de impacto e medidas prospetivas para
a oferta do Portugus Lngua No Materna (PLNM)

no Sistema Educativo Portugus
Ana Madeira
Joana Teixeira
Fernanda Botelho
Joo Costa
Sofia Deus
Alexandra Fiis
Ana Sousa Martins
Tiago Machete
Paulo Milito
Isabel Pessoa
Estudo de caracterizao e avaliao de impacto da

aplicao do Portugus Lngua No Materna (PLNM) no
ensino bsico (1., 2. e 3. ciclos) e no ensino
secundrio
ndice
I. Introduo
II. Inquritos para caracterizao e avaliao do ensino do PLNM no sistema
educativo nacional
1. Introduo
2. Caracterizao geral dos Agrupamentos de Escolas/escolas no agrupadas
I - Tipologia dos estabelecimentos de ensino
II - Distribuio geogrfica dos AE/escolas no agrupadas
III - Critrios de identificao de alunos de PLNM
IV - Nmero de alunos no ano letivo de 2012/2013
3. Caracterizao do perfil dos alunos de PLNM, do sucesso na aprendizagem do
portugus e do sucesso escolar
I - Total de alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio em 2012/2013
II - Perfil dos alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio em 2012/2013
III - Funcionamento do PLNM em 2012/2013
IV - Total de alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio em 2011/2012
V - Funcionamento do PLNM em 2011/2012
VI - Sucesso escolar dos alunos de PLNM em 2011/12
4. Caracterizao do funcionamento do PLNM e identificao das boas prticas
adotadas pelo Agrupamento de Escolas/escola no agrupada
I - Avaliao diagnstica
II - Formao e experincia dos coordenadores e professores que lecionam o
PLNM
III - Funcionamento da aula de PLNM: estratgias, competncias, materiais e
recursos
IV - Colaborao entre o professor de PLNM e os outros professores dos alunos
de PLNM
V - Avaliao intermdia
VI - Medidas dirigidas a alunos no integrados em turma de PLNM
VII - Estratgias especficas adotadas noutras disciplinas
VIII - Atividades e medidas de apoio no mbito do PLNM
IX - Cursos de educao e formao
X - Boas prticas promovidas no mbito do PLNM
XI - Pontos fortes e aspetos a melhorar
XII - Comentrios/observaes dos informantes
III. Estudos de caso

1. Introduo
2. Caracterizao dos informantes e dos Agrupamentos de Escolas/escola no
agrupada participantes
2.1. Agrupamento de Escolas da regio Norte 1
2.1.1. Caracterizao do AE e da populao escolar cuja lngua materna no
o portugus
2.1.2. Caracterizao dos informantes entrevistados
o portugus
2.2.2. Caracterizao dos informantes
2.3. Agrupamento de Escolas da regio Centro
o portugus
2.4. Agrupamento de Escolas da regio de Lisboa e Vale do Tejo 1
o portugus
2.5. Agrupamento de Escolas da regio de Lisboa e Vale do Tejo 2
o portugus
2.6. Escola no agrupada da regio Sul
2.6.1. Caracterizao da escola e da populao escolar cuja lngua materna
no o portugus
2.7. Agrupamento de Escolas da regio Sul
o portugus
3. Funcionamento da rea curricular de PLNM
4. Acolhimento e integrao dos alunos de PLNM na escola
5. Avaliao diagnstica
6. Medidas especficas para as crianas falantes de PLNM na educao pr-escolar
7. Ensino de PLNM (em contexto de apoio e/ou grupo-turma)
8. Materiais e recursos
9. Avaliao de PLNM
10. Ensino e avaliao dos alunos de PLNM no mbito da disciplina de Portugus
11. Medidas especficas para alunos de PLNM no mbito de outras disciplinas

11.1. Estratgias individualizadas de ensino no mbito da lngua de escolarizao
11.2. Avaliao
12. Colaborao entre professores no mbito do PLNM
13. Atividades de enriquecimento e boas prticas
13.1. Atividades de enriquecimento
13.2. Boas prticas no mbito do PLNM
14. Relao escola-encarregados de educao
15. Caractersticas e problemas dos alunos de PLNM
15.1. Caracterizao socioeconmica dos alunos de PLNM
15.2. Problemas mais comuns
16. Percees dos alunos de PLNM sobre as aulas e a escola
16.1. Aulas de PLNM
16.2. Aulas de outras disciplinas
16.3. Atividades extracurriculares de PLNM oferecidas pela escola
16.4. Integrao do aluno na escola
17. Percees dos professores sobre o trabalho realizado pelo Agrupamento de
Escolas/escola no agrupada
17.1. Aspetos que mais contribuem para o sucesso da aprendizagem de PLNM no
AE/escola no agrupada
17.2. Constrangimentos ao funcionamento do PLNM no AE/escola no agrupada
17.3. Medidas que poderiam contribuir para aumentar o sucesso e a integrao
escolar dos alunos de PLNM no AE/escola no agrupada
IV. Concluses e recomendaes
1. Caractersticas da populao escolar de PLNM nos ensinos bsico e
secundrio
2. Funcionamento do PLNM nos ensinos bsico e secundrio
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Acolhimento dos alunos de PLNM e avaliao diagnstica

Ensino de PLNM e das outras disciplinas a estes alunos
Prticas de avaliao no mbito do PLNM
Recursos docentes
Materiais e recursos
3. O PLNM na educao pr-escolar

4. O PLNM nos CEF
5. Sucesso escolar
6. Integrao no meio escolar
Lista de tabelas e grficos
I. Introduo
Na sequncia das polticas de integrao lingustica que tm sido implementadas no
mbito do sistema educativo nacional ao longo da ltima dcada, torna-se
fundamental proceder a uma avaliao do impacto do portugus lngua no materna
(PLNM) no ensino bsico (1, 2 e 3 ciclos) e no ensino secundrio, relativamente
aprendizagem da lngua portuguesa e ao aproveitamento dos alunos inseridos nesta
rea curricular.
Pretendendo contribuir para esta avaliao, o estudo que aqui se apresenta
constitudo por duas componentes autnomas, embora complementares, que
correspondem s duas principais tarefas realizadas no seu mbito, designadamente (i)
a aplicao de um inqurito (por questionrio) de caracterizao e avaliao do ensino
do PLNM no sistema educativo nacional e do impacto das medidas educativas neste
domnio; e (ii) a realizao de sete estudos de caso junto de Agrupamentos de Escolas
(AE)/escolas no agrupadas que acolhem alunos de PLNM.
(i)
Inqurito
O inqurito visa cumprir os seguintes objetivos:

caracterizar o perfil sociolingustico dos alunos de PLNM que frequentam atualmente os
ensinos bsico e secundrio;
identificar nveis de sucesso escolar e de sucesso na aprendizagem do portugus (transio de
ano/transio de nvel de proficincia);
caracterizar o modo como as escolas organizam o funcionamento do PLNM;
identificar os constrangimentos que afetam o ensino de PLNM; e
identificar as boas prticas adotadas pelas escolas, a nvel organizacional e a nvel pedaggico.
O questionrio encontra-se dividido em trs partes:

(a) Parte I: caracterizao geral do AE/da escola no agrupada (10 itens);
(b) Parte II: caracterizao do perfil dos alunos de PLNM, do sucesso na aprendizagem
do portugus e do sucesso escolar (19 itens);
(c) Parte III: caracterizao do funcionamento do PLNM e identificao de boas
prticas adotadas pelo AE/escola no agrupada (40 itens).
A parte I era de preenchimento obrigatrio, devendo as partes II e III ser preenchidas
apenas pelos AE e pelas escolas no agrupadas que tm alunos de PLNM nos ensinos
bsico e/ou secundrio.
O inqurito foi disponibilizado online em abril de 2013, tendo sido solicitado o seu
preenchimento a todos os AE/escolas no agrupadas em Portugal continental.
Terminado o prazo para preenchimento, procedeu-se ao tratamento quantitativo da
informao recolhida. A anlise quantitativa destes dados apresentada no captulo II.
(ii) Estudos de caso

Os estudos de caso tinham como objetivo:
(i)
traar o perfil sociolingustico dos alunos de PLNM que frequentam as escolas

em anlise;
(ii)
caracterizar as medidas e atividades desenvolvidas pelas escolas na

implementao do PLNM (no mbito de turmas de PLNM e de outras medidas de
apoio);
(iii)
identificar as estratgias adotadas pelos professores, quer no ensino do

PLNM/Portugus, quer no ensino das restantes disciplinas do currculo aos
alunos de PLNM, os documentos curriculares e outros materiais utilizados, e as
percees dos professores relativamente ao trabalho desenvolvido;
(iv)
identificar as percees de alunos e ex-alunos relativamente ao impacto das

diferentes medidas educativas adotadas pela escola; e
(v)
identificar o impacto das medidas educativas adotadas no mbito do PLNM no

sucesso e integrao dos alunos no meio escolar.
Os AE/escolas no agrupadas que constituem os estudos de caso foram selecionados

pela DGE, sob proposta das Direes de Servios Regionais. No total, foram escolhidos
seis AE e uma escola no agrupada situados em diferentes regies de Portugal
continental, a saber: dois na regio Norte, um na regio Centro, dois em Lisboa e Vale
do Tejo e dois na regio Sul. A seleo dos AE/escolas no agrupadas mais
representativos de cada regio foi feita com base nos seguintes critrios: (i) o nmero
de alunos de PLNM do AE/escola e (ii) a diversidade de nacionalidades e de lnguas
maternas a representadas.
A fim de se recolher os dados relevantes para os estudos de caso junto destes
estabelecimentos, foram usados dois instrumentos: um questionrio e entrevistas.
O questionrio incidia sobre a situao sociolingustica e sobre o percurso e o sucesso
escolar dos alunos de PLNM. Este foi construdo em formato Excel e enviado
AE/escolas no agrupadas participantes, tendo sido respondido apenas pela escola no
agrupada da regio Sul, um AE de Lisboa e um da regio Norte.
As entrevistas seguiram guies elaborados pela equipa de investigao, que incidiam
sobre diversos aspetos do trabalho desenvolvido pelas escolas com os alunos de
PLNM, designadamente:
(a) a avaliao diagnstica;
(b) o ensino de PLNM, de Portugus e das outras disciplinas a estes alunos;
(c) as prticas de avaliao no mbito do PLNM e das restantes disciplinas;
(d) os materiais e recursos usados;
(e) as medidas diferenciadas dirigidas a estes alunos;
(f) as atividades de enriquecimento e as boas prticas; e
(g) as percees dos professores e alunos relativamente ao trabalho desenvolvido.
7
No total, foram construdos nove guies diferentes, destinando-se cada um deles a ser
usado com os seguintes informantes:
- representante(s) da Direo;
- coordenador(es) de PLNM ou do Departamento de Lnguas;
- professor(es) de PLNM;
- professor(es) de Portugus;
- Diretor(es) de Turma;
- professor(es) titular(es) de turma;
- educador(es) de infncia;
- alunos de PLNM; e
- ex-alunos de PLNM.
Para se aplicar estes guies, entre maio e junho de 2013, foram realizadas visitas
escola no agrupada e s escolas-sede de cada AE selecionado. Participaram, em cada
uma das visitas, dois a trs membros da equipa de investigao, tendo sido
acompanhados na primeira entrevista (com os representantes da Direo do AE/da
escola no agrupada) por um representante da DGE e um representante da Direo de
Servio Regional1. As entrevistas foram conduzidas por um membro da equipa de
investigao e as respostas dos informantes foram anotadas por um ou dois membros
da equipa. As entrevistas no foram gravadas, por se ter considerado que tal poderia
condicionar as respostas dos informantes, comprometendo a recolha dos dados
relevantes.
Como dois dos AE selecionados para os estudos de caso no haviam preenchido o
inqurito nacional, foi ainda criada uma nova verso deste inqurito, consistindo
apenas nas partes I e III do inqurito original, tendo sido solicitado o seu
preenchimento online. Nenhum AE respondeu nossa solicitao at data limite de
preenchimento.
Todos os dados recolhidos foram reunidos e tratados informaticamente, tendo-se
optado por fazer esse tratamento por AE/escola e por categoria. A anlise quantitativa
e qualitativa dos dados ser apresentada no captulo III.
Os dados recolhidos atravs do inqurito nacional e no mbito dos estudos de caso
sero sintetizados no captulo IV. Partindo da anlise da informao recolhida, a nvel
nacional, junto das escolas, dos alunos e dos professores, da avaliao das medidas
educativas em vigor, assim como da aferio das necessidades atuais criadas pelas
novas realidades, e tomando em considerao as prticas desenvolvidas nas escolas
inquiridas, procurar-se- elaborar concluses sobre o impacto da aplicao do PLNM
na aprendizagem da lngua portuguesa e no aproveitamento dos alunos de PLNM nos
ensinos bsico e secundrio, e produzir recomendaes para a implementao do
PLNM.
Este estudo foi desenvolvido no mbito do Estudo de avaliao do impacto da
aplicao do Portugus Lngua No Materna no sistema educativo portugus e
definio de medidas prospetivas para a oferta desta rea curricular nos ensinos
1
Em duas das visitas (AE da regio Norte 1 e AE da regio de Lisboa e Vale do Tejo 1), os representantes
da DGE e da Direo de Servio Regional no estiveram presentes durante a realizao da entrevista
com o representante da direo do AE.
bsico e secundrio, desenvolvido pela Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da

Universidade Nova de Lisboa, em articulao com a Direo-Geral da Educao (DGE).
O estudo foi realizado pela seguinte equipa: Ana Madeira (coordenadora), Joana
Teixeira (bolseira), Fernanda Botelho, Joo Costa, Sofia Deus, Alexandra Fiis, Tiago
Machete, Paulo Milito, Isabel Pessoa, Ana Sousa Martins.
II. Inquritos para caracterizao e avaliao do ensino do

PLNM no sistema educativo nacional
1. Introduo
A informao que aqui se apresenta resulta de uma anlise dos dados recolhidos no
mbito do Inqurito de caracterizao e avaliao do ensino do Portugus Lngua No
Materna (PLNM) no sistema educativo nacional e do impacto das medidas educativas
neste domnio, realizado no ano letivo de 2012/2013. O inqurito foi enviado para
todos os estabelecimentos de ensino pblico, escolas particulares com contrato de
associao com o Ministrio da Educao e Cincia (MEC) e jardins de infncia
apoiados pelo MEC, em Portugal continental, tendo sido obtidas 467 respostas.
Na fase de tratamento dos dados, foram excludas todas as respostas de escolas
profissionais, visto que o estudo em curso no contempla o ensino profissional.
Tambm no foram consideradas as respostas dos AE e escolas no agrupadas que,
apesar de indicarem que tm alunos de PLNM nos ensinos bsico e/ou secundrio,
respondem apenas a uma das trs partes do inqurito. No total, foram excludas as
respostas de 17 AE e escolas no agrupadas.
Das 450 AE e escolas no agrupadas consideradas2, 90 declararam no ter alunos de
PLNM nos ensinos bsico e/ou secundrio e, por isso, apenas preencheram a parte I do
inqurito. Assim, no tratamento de dados abaixo apresentado, apenas so
consideradas as respostas de 360 AE e escolas no agrupadas, dos quais:
(i) 10 tm alunos de PLNM nos ensinos bsico e/ou secundrio e preencheram
apenas duas partes do inqurito;
(ii) 350 tm alunos de PLNM nos ensinos bsico e/ou secundrio e preencheram todo
o inqurito.
Seguindo a estrutura do inqurito, apresenta-se, na seco 2, a caracterizao geral
dos AE e das escolas no agrupadas que responderam ao inqurito e tm alunos de
PLNM nos ensinos bsico e/ou secundrio no ano letivo de 2012/2013. Na seco 3,
procede-se descrio do perfil dos alunos de PLNM que frequentaram estes
estabelecimentos de ensino nos anos letivos de 2011/2012 e 2012/2013, e apresentase a informao referente ao sucesso na aprendizagem do portugus e ao sucesso
escolar em 2011/2012. Finalmente, na seco 4, procede-se, por um lado,
caracterizao do funcionamento do PLNM e, por outro, identificao, quer das boas
prticas adotadas pelos AE e pelas escolas no agrupadas inquiridos, quer de aspetos
do funcionamento do PLNM que podero ser melhorados.
Este inqurito teve uma taxa de resposta, por parte dos AE e das escolas no agrupadas pblicos, de 46,2%.
A taxa de resposta foi calculada com base na lista de AE e escolas no agrupadas da rede pblica apresentada
em <http://www.dgae.mec.pt/web/14654/162>, de acordo com a qual existem 929 AE e escolas no
agrupadas em Portugal continental, no ano letivo de 2012/2013. No clculo, foram consideradas apenas as
429 respostas fornecidas por estabelecimentos pblicos. No se teve aqui em conta as restantes 21 respostas
recebidas, visto que estas provm de estabelecimentos de ensino particulares que tm apoio do MEC e no
dispomos de dados atualizados quanto ao total de estabelecimentos deste tipo que existem em Portugal.
2
10
2. Caracterizao geral dos Agrupamentos de Escolas/escolas no

agrupadas
Das 360 respostas de AE e escolas no agrupadas que tm alunos de PLNM nos ensinos
bsico e/ou secundrio, 294 (82%) provm de AE e 66 (18%) de escolas no agrupadas
61 (17%) das quais so escolas pblicas e 5 (1%) escolas particulares com contrato de
associao com o MEC.
I - Tipologia dos estabelecimentos de ensino
Apresenta-se, no grfico 1, a distribuio, por tipo de estabelecimento de ensino, das
escolas no agrupadas que responderam ao inqurito e declararam ter alunos de
PLNM.
Grfico 1. Tipologia das escolas no agrupadas que responderam ao inqurito e tm
alunos de PLNM nos ensinos bsico e/ou secundrio
3%
6%
Escola dos 2. e 3. Ciclos
18%
Escola dos 2. e 3. Ciclos com

Ensino Secundrio
Escola Secundria
6%
68%
Escola Secundria Artstica

Escola Secundria com 3. Ciclo
do Ensino Bsico
Quanto aos estabelecimentos que integram os AE que responderam ao inqurito e

tm alunos de PLNM, a sua distribuio apresentada no grfico 2. As percentagens
foram calculadas sobre um total de 270 respostas3.
Um total de 24 AE (8,2%) no respondeu a esta questo.
11
Grfico 2. Tipologia de escolas que integram os AE que preencheram o inqurito e

tm alunos de PLNM nos ensinos bsico e/ou secundrio
90%
80%
70%
60%
Escola(s) Bsica(s) do 1. Ciclo

com Jardim de Infncia
Escola(s) Bsica(s) dos 1. e 2.
Ciclos
50%

Ciclos
Escola(s) Bsica(s) Integrada(s)
40%
30%
20%

com Jardim de Infncia
com Ensino Secundrio
Ciclos com Ensino Secundrio
Escola(s) Secundria(s) com 3.
Ciclo do Ensino Bsico
Escola(s) Secundria(s)
10%
0%
Escola(s) Secundria(s)
Artstica(s)
Jardim(ins) de Infncia
II - Distribuio geogrfica dos AE/escolas no agrupadas

Considerando apenas os AE e as escolas no agrupadas que tm alunos de PLNM nos
ensinos bsico e/ou secundrio no ano letivo de 2012/2013, a sua localizao
geogrfica a que se observa no grfico 3. Embora estejam distribudos por todos os
distritos, mais de metade destes estabelecimentos de ensino situam-se nos distritos de
Lisboa (25%), Porto (13%), Setbal (11%) e Aveiro (8%).
12
Grfico 3. Distritos onde se localizam os AE e escolas no agrupadas que

responderam ao inqurito e tm alunos de PLNM nos ensinos bsico e/ou
secundrio
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Aveiro
Beja
Braga
Bragana
Castelo Branco
Coimbra
vora
Faro
Guarda
Leiria
Lisboa
Portalegre
Porto
Santarm
Setbal
Viana do Castelo
Vila Real
Viseu
Apenas 11% dos AE e das escolas no agrupadas declararam no ter nem nunca ter
tido alunos de PLNM. A distribuio, por distrito, dos estabelecimentos que j tiveram
ou tm alunos de PLNM encontra-se representada no grfico 4.
13
Grfico 4. Percentagem de AE e escolas no agrupadas que j tiveram ou tm alunos

de PLNM por distrito
100%
90%
80%
70%
J teve ou tem
alunos de PLNM
60%
50%
Nunca teve
alunos de PLNM
40%
30%
20%
Viseu
Vila Real
Viana do
Setbal
Santarm
Porto
Lisboa
Portalegre
Leiria
Guarda
Faro
vora
Castelo
Bragana
Braga
Beja
Aveiro
0%
Coimbra
10%
III - Critrios de identificao de alunos de PLNM
O grfico 5 apresenta os critrios adotados pelas escolas para identificar os alunos de

PLNM4. De entre estes critrios destacam-se a nacionalidade do aluno (usado em 70%
dos AE/escolas no agrupadas), a sua lngua materna (82%) e o resultado do teste de
diagnstico (79%). Outros critrios que so referidos so os seguintes: data de
chegada/ingresso no sistema educativo portugus; diagnstico informal; dificuldades
na disciplina de Portugus; domnio manifestamente insuficiente do portugus;
entrevista com o aluno; equivalncia de estudos; ficha sociolingustica; frequncia do
1. ciclo noutro pas; indicaes no processo individual do aluno; informao da escola
anterior; informao fornecida pelo encarregado de educao; informaes do
professor de Portugus e/ou do diretor de turma; lngua veicular do currculo da escola
de provenincia do aluno; naturalidade do aluno; nvel de proficincia em que estava
no ano anterior; o facto de os alunos serem filhos de emigrantes portugueses recmregressados a Portugal, para quem o portugus lngua materna, mas que no foi ou
no foi sempre a lngua da famlia, da escola e da comunicao com os seus pares; o
facto de os alunos j terem frequentado o PLNM na escola anterior; pas de origem do
aluno; percurso escolar do aluno; tempo de residncia em Portugal; teste oral.
Foram consideradas 390 respostas, verificando-se uma taxa de no resposta de 2,3% (9 AE/escolas no
agrupadas que assinalaram que tm ou tiveram alunos de PLNM, mas no respondem a esta questo).
4
14
Raramente utilizado apenas um critrio. Como se pode observar no grfico 6, as

escolas tendem a usar dois, trs ou mais critrios conjuntamente.
Grfico 5. Critrios adotados pelos AE e escolas no agrupadas para identificarem os
alunos de PLNM
90%
80%
70%
Nacionalidade do aluno
60%
Lngua materna do aluno
50%
Resultado do teste de
diagnstico
40%
30%
Outros
20%
10%
0%
Grfico 6. Nmero de critrios adotados pelos AE e escolas no agrupadas para

identificarem os alunos de PLNM
15%
1
2
52%
3 ou mais
33%
IV - Nmero de alunos no ano letivo de 2012/2013

Apresenta-se, na tabela 1, o nmero e percentagem de alunos de PLNM em relao ao
total de alunos dos AE/escolas no agrupadas no ano letivo de 2012/2013. O grfico 7,
por seu lado, representa, em termos percentuais, a distribuio dos alunos de PLNM
por distrito, no mesmo ano letivo, e o grfico 8 a sua distribuio por tipo de
estabelecimento de ensino. Verifica-se que, embora os alunos de PLNM estejam
15
distribudos por todos os distritos de Portugal continental, esto concentrados em trs

distritos: Lisboa (onde se encontram 47% dos alunos de PLNM), Faro (17%) e Setbal
(13%). Quanto ao ciclo de escolaridade, no ensino bsico (1., 2. e 3. ciclos) que se
encontra a maioria dos alunos de PLNM.
Tabela 1. Nmero e percentagem de alunos de PLNM em relao ao total de alunos
dos AE/escolas no agrupadas no ano letivo de 2012/2013
Distrito
N. total de alunos
nos AE/escolas no
agrupadas que tm
alunos de PLNM
N. total de alunos
de PLNM
Aveiro
43611
193
Percentagem de
alunos de PLNM em
relao ao total de
alunos dos AE/das
escolas que tm
alunos de PLNM
0,4%
6474
109
aprox. 1,7%
Beja
(2 AE/escolas no
respondem)
Braga
31331
227
0,7%
Bragana
7279
68
0,9%
Castelo Branco
4585
20
0,4%
Coimbra
22685
216
1%
vora
2745
39
aprox. 1,4%
(1 escola no responde)
Faro
23486
1575
6,7%
Guarda
7355
26
0,4%
Leiria
21265
270
1,3%
144649
4334
aprox. 3%
3924
19
0,5%
83560
523
aprox. 0,6%
Lisboa
(3 AE/escolas no
respondem)
Portalegre
Porto
(2 AE/escolas no
respondem)
Santarm
26509
237
0,9%
Setbal
56807
1165
2,1 %
Viana do Castelo
10590
73
aprox. 0,7%
55
0,7%
(1 AE no responde)
Vila Real
8429
16
Viseu
12901
91
0,7%
Total
518185
9240
aprox. 1,8%
Grfico 7. Distribuio dos alunos de PLNM por distrito no ano letivo de 2012/2013
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
17
Grfico 8. Distribuio dos alunos de PLNM por tipos de escolas, no ano letivo de
2012/2013
30%
Escolas Bsicas do 1. Ciclo

25%
Escolas Bsicas do 1. Ciclo com

Jardim de Infncia
Escolas Bsicas dos 1. e 2.
Ciclos
20%

Ciclos
Escolas Bsicas Integradas
15%
Escolas Bsicas Integradas com

Jardim de Infncia
Escolas Bsicas Integradas com
Ensino Secundrio
Ciclos com Ensino Secundrio
Escolas Secundrias com 3.
Ciclo do Ensino Bsico
Escolas Secundrias
10%
5%
Escolas Secundrias Artsticas
Jardins de Infncia
Alunos no identificados
0%
3. Caracterizao do perfil dos alunos de PLNM, do sucesso na

aprendizagem do portugus e do sucesso escolar
No tratamento dos dados fornecidos na parte II do inqurito, so consideradas as
respostas de 358 AE/escolas no agrupadas, dos quais:
(i)
(ii)
(iii)
350 responderam a todas as partes do inqurito;

5 responderam s partes I e II;
3 responderam s partes II e III.
Os dados fornecidos pelos AE/escolas no agrupadas nesta parte apresentam um grau

elevado de inconsistncia. Em 45,5% das respostas recebidas, h uma ou mais
questes em que so indicados alunos a mais ou a menos em relao ao total
assinalado nas restantes questes. Embora tenha sido explicitado nas instrues de
preenchimento do questionrio que, na parte II, apenas deveriam ser considerados os
alunos de PLNM que frequentam os ensinos bsico e secundrio, em alguns casos, os
AE incluram nas suas respostas dados sobre alunos na educao pr-escolar. Devido
inconsistncia das respostas e ao facto de algumas delas inclurem dados sobre a
18
educao pr-escolar, revelou-se necessrio adotar critrios comuns para se

determinar o total de alunos de PLNM a frequentar os ensinos bsico e secundrio.
De modo geral, nas questes referentes ao ano letivo de 2012/2013, assumiu-se que o
total de alunos de PLNM nos ensinos bsico e/ou secundrio do AE/da escola no
agrupada aquele assinalado na questo relativa aos anos de escolaridade
frequentados pelos alunos.
Nas questes que se referem ao ano letivo de 2011/2012, assumiu-se, em geral, que o
total de alunos de PLNM nos ensinos bsico e/ou secundrio do AE/da escola no
agrupada aquele assinalado na questo relativa aos nveis de proficincia dos alunos.
Esta questo foi escolhida como critrio para se definir o nmero de alunos de PLNM
em 2011/2012, visto que contempla todos os alunos de PLNM e constituda por um
reduzido nmero de alneas, sendo, por isso, pouco provvel que tenha havido lapsos
no seu preenchimento.
As respostas em que os AE/escolas no agrupadas incluem alunos a mais ou a menos
em relao ao total de alunos de PLNM apurado de acordo com os critrios acima
descritos no foram tidas em conta no tratamento de dados.
I - Total de alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio em 2012/2013
Foram contabilizados 8.395 alunos de PLNM, no ano letivo de 2012/2013, na
totalidade dos AE/escolas no agrupadas que responderam ao inqurito. No grfico 9,
observa-se o nmero total de alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio, por
distrito, e, no grfico 10, o nmero mdio de alunos de PLNM por AE/escola no
agrupada. Verifica-se que os trs distritos que apresentam o maior nmero de alunos
de PLNM so os distritos de Lisboa (4.093), Faro (1.231) e Setbal (1.086), sendo estes
tambm os distritos que apresentam a mdia mais elevada de alunos de PLNM por
AE/escola no agrupada: uma mdia de 76,9 no distrito de Faro, de 45,5 no de Lisboa e
de 27,2 no de Setbal.
19
Grfico 9. Nmero de alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio por distrito
(2012/2013)
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
Grfico 10. Mdia de alunos de PLNM nos ensinos bsicos e secundrio por
AE/escola no agrupada (2012/2013)
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
II - Perfil dos alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio em 2012/2013

Os grficos seguintes apresentam informao relativa distribuio dos alunos de
PLNM por: idade (grfico 11), sexo (grfico 12), ano de escolaridade (grfico 13) e ciclo
de ensino (grfico 14).
20
Grfico 11. Percentagem de alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio por
idade (2012/2013)
50%
45%
40%
5 anos
6 anos
35%
30%
25%
20%
7 anos
8 anos
9 anos
10 anos
11 anos
12 anos
13 anos
15%
10%
5%
0%
14 anos
15 anos
16 anos
17 anos
18 anos
+de 18 anos
sexo (2012/2013)
60%
50%
40%
Feminino
30%
Masculino
20%
10%
0%
21
Grfico 13. Percentagem de alunos de PLNM por ano de escolaridade (2012/2013)

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
1. ano
2. ano
3. ano
4. ano
5. ano
6. ano
7. ano
8. ano
9. ano
10. ano
11. ano
12. ano
0%
Grfico 14. Percentagem de alunos de PLNM por ciclo de escolaridade (2012/2013)

70%
60%
50%
1. Ciclo do EB
40%
2. Ciclo do EB
30%
3. Ciclo do EB
20%
Ensino Secundrio
10%
0%
Quanto s nacionalidades dos alunos, foi contabilizado um total de 95 nacionalidades.

No grfico 15, indicam-se apenas as 20 principais nacionalidades identificadas. Note-se
que mais de 50% dos alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio no ano letivo de
2012/2013 tm apenas 5 nacionalidades: cabo-verdiana (15,8%), portuguesa (10,6%),
romena (9,4%), ucraniana (9,2%) e guineense (8,9%).
22
Grfico 15. 20 principais nacionalidades dos alunos de PLNM nos ensinos bsico e
secundrio (2012/2013)
20%
18%
Cabo-verdiana
Portuguesa
16%
Romena
Ucraniana
14%
Guineense (da Guin-Bissau)

Chinesa
Moldava
12%
So-tomense
Angolana
10%
Britnica
Blgara
Brasileira
8%
Indiana
Paquistanesa
6%
Alem
Francesa
4%
Russa
Espanhola
Holandesa
2%
Guineense (da Guin)

Outras nacionalidades
0%
Dupla nacionalidade
Relativamente s lnguas maternas dos alunos, foram referidas 76 lnguas. No grfico

16, apresentam-se apenas as 20 lnguas mais faladas pelos alunos de PLNM nos
ensinos bsico e secundrio, no ano letivo de 2012/2013. Destacam-se 4 lnguas, que
so faladas por cerca de 50% dos alunos: cabo-verdiano (21,1%), guineense (9,9%),
ucraniano (9,9%) e romeno (9,4%).
23
Grfico 16. 20 principais lnguas maternas dos alunos de PLNM nos ensinos bsico e
Cabo-verdiano
Guineense
25%
Ucraniano
Romeno
Moldavo
20%
Chins
Ingls
So-tomense
Francs
15%
Espanhol
Blgaro
Russo
Alemo
10%
Hindi
Quimbundo
Urdu
Portugus
5%
Neerlands
Fula
rabe
0%
Outras lnguas
Alunos bilingues
Finalmente, no grfico 17, est indicada a distribuio dos alunos por nvel de
proficincia.
Grfico 17. Percentagem de alunos de PLNM posicionados em cada nvel de
proficincia lingustica (2012/2013)
50%
45%
40%
35%
30%
Iniciao (A1, A2)
25%
Intermdio (B1)
20%
Avanado (B2,C1)
15%
10%
5%
0%
24
III - Funcionamento do PLNM em 2012/2013

No grfico 18, apresentam-se, em valores percentuais, os alunos de nvel de iniciao e
de nvel intermdio que, no ano letivo de 2012/2013, frequentam grupo-turma de
PLNM (40%) e os que frequentam a disciplina de Portugus (60%). Uma vez que
existem grandes assimetrias, quer no nmero de alunos de PLNM, por distrito, quer no
nmero de grupos-turma constitudos (que varia entre 160, no distrito de Lisboa, e 0,
nos distritos de Aveiro, Castelo Branco, Guarda, Viana do Castelo e Vila Real), a mdia
de alunos por grupo-turma apresenta grande variao, como se mostra no grfico 19.
Grfico 18. Percentagem de alunos de PLNM inseridos em grupo-turma de PLNM e
na disciplina de Portugus (2012/2013)
70%
60%
50%
26,20%
40%
30%
Nvel de iniciao (A1, A2)
20%
10%
Nvel intermdio (B1)
17,30%
33,90%
22,50%
0%
Alunos de PLNM inseridos em Alunos de PLNM inseridos na
grupo-turma de PLNM
disciplina de Portugus
25
Grfico 19. Mdia de alunos por grupo-turma de PLNM (2012/2013)

25
20
15
10
Mdia de alunos por grupoturma de PLNM
Aveiro
Beja
Braga
Bragana
Castelo Branco
Coimbra
vora
Faro
Guarda
Leiria
Lisboa
Portalegre
Porto
Santarm
Setbal
Viana do Castelo
Vila Real
Viseu
Dos alunos que no esto inseridos em grupo-turma de PLNM, 76% beneficiam de

aulas de apoio de PLNM (grfico 20). Conforme se mostra no grfico 21, o nmero de
horas de apoio varia entre 1 unidade letiva, de que beneficiam cerca de 30% dos
alunos, a mais de 4 horas letivas, que oferecido a apenas cerca de 2% dos alunos.
Cerca de metade dos alunos que frequentam aulas de apoio de PLNM, beneficiam de
duas unidades letivas semanais.
Grfico 20. Percentagem de alunos nos nveis A1 a B1 que esto inseridos em
Portugus e beneficiam de apoio de PLNM (2012/2013)
24%
Tem apoio de PLNM
No tem apoio de PLNM
76%
26
Grfico 21. Percentagem de alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio que
frequentam uma ou mais unidades letivas de apoio de PLNM por semana
(2012/2013)
60%
50%
1 unidade letiva de 45/50

minutos por semana
40%
2 unidades letivas de 45/50

minutos por semana
30%

minutos por semana
20%
10%

minutos por semana
Mais de 4 unidades letivas de
45/50 minutos por semana
Carga horria no assinalada
0%
IV - Total de alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio em 2011/2012

A fim de se poder proceder a uma avaliao da informao relativa ao sucesso escolar
no ano letivo de 2011/2012, apresentam-se agora alguns dados que permitem
caracterizar a populao de PLNM nesse ano letivo. No grfico 22, estabelece-se uma
comparao entre o nmero total de alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio,
por distrito, nos anos letivos de 2012/2013 (ver grfico 9 acima) e de 2011/2012, e, no
grfico 23, apresenta-se, comparativamente, o nmero mdio de alunos de PLNM por
AE/escola no agrupada em 2012/2013 (ver grfico 10 acima) e em 2011/2012. Como
se pode observar, no se registaram alteraes significativas entre os dois anos letivos.
27
(2011/2012 e 2012/2013)
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
2011/12
1000
2012/13
500
Viseu
Vila Real
Viana do Castelo
Setbal
Santarm
Porto
Portalegre
Lisboa
Leiria
Guarda
Faro
vora
Coimbra
Castelo Branco
Bragana
Braga
Beja
Aveiro
Grfico 23. Mdia de alunos de PLNM nos ensinos bsicos e secundrio por
AE/escola no agrupada (2011/12 a 2012/2013)
90
80
70
60
50
40
30
2011/12
2012/13
20
10
0
28
V - Funcionamento do PLNM em 2011/2012

A percentagem de alunos de PLNM posicionados em cada nvel de proficincia
lingustica, nos ensinos bsico e secundrio, no ano letivo de 2011/2012, est indicada
no grfico 24. Em nmeros absolutos, foram identificados 3.493 alunos nos nveis de
proficincia A1/A2, 2.202 alunos no nvel B1 e 1.755 alunos nos nveis B2/C1.
proficincia (2011/2012)
50%
45%
40%
35%
30%
Iniciao (A1, A2)
25%
Intermdio (B1)
20%
Avanado (B2,C1)
15%
10%
5%
0%
Dos alunos de nvel de iniciao e de nvel intermdio, esto inseridos em grupo-turma

de PLNM 47% (grfico 25). Dos alunos que frequentam a disciplina de Portugus, 82%
beneficiam de apoio de PLNM (grfico 26). semelhana do que se observa no ano
letivo de 2012/2013 (ver grfico 21 acima), tambm em 2011/2012 existe uma
variao considervel no nmero de horas de apoio disponibilizado (grfico 27). No
entanto, a opo mais comum continua a ser a de duas unidades letivas por semana
(58% dos alunos que frequentam apoio).
29

60%
50%
40%
21,00%
18,30%
30%
Nvel intermdio (B1)

Nvel de iniciao (A1, A2)
20%
32,20%
28,50%
10%
0%
Alunos de PLNM inseridos Alunos de PLNM inseridos na

em grupo-turma de PLNM
disciplina de Portugus

18%
Tem apoio de PLNM

No tem apoio de PLNM
82%
30
(2011/2012)
70%
60%
50%
1 unidade letiva de 45/50
minutos por semana
40%

minutos por semana
30%

minutos por semana
20%

minutos por semana
10%
Mais de 4 unidades letivas de

45/50 minutos por semana
Carga horria no assinalada
0%
VI - Sucesso escolar dos alunos de PLNM em 2011/12

Dos alunos de PLNM considerados, 79% transitaram de ano de escolaridade, no final
do ano letivo de 2011/2012. Apresentam-se abaixo os dados relativos s taxas de
aprovao e de reteno, por ano de escolaridade (grfico 28), e por distrito (grfico
29).
31
Grfico 28. Percentagem de alunos de PLNM que transitaram e reprovaram de ano

em 2011/2012, por ano de escolaridade
100%
80%
60%
Transitou de ano
40%
No transitou de ano
20%
0%
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano

em 2011/2012, por distrito
100%
80%
60%
40%
Transitou de ano
20%
No transitou
Aveiro
Beja
Braga
Bragana
Castelo Branco
Coimbra
vora
Faro
Guarda
Leiria
Lisboa
Portalegre
Porto
Santarm
Setbal
Viana do Castelo
Vila Real
Viseu
0%
Embora a taxa de sucesso global dos alunos de PLNM ronde os 80%, observa-se que os
nveis de transio no nvel de proficincia so consideravelmente mais baixos. Assim,
como se mostra no grfico 30, no ano letivo de 2011/2012, transitaram de nvel de
proficincia apenas 43% dos alunos. So particularmente os alunos do nvel avanado
que apresentam maior insucesso enquanto os alunos de nvel de iniciao e de nvel
apresentam uma distribuio equilibrada, com taxas de percentagem idnticas para
transio e no transio de nvel, menos de um quinto dos alunos de nvel avanado
transitou de nvel.
32
transitaram de nvel de proficincia em 2011/2012
70%
60%
50%
40%
30%
19,8%
Alunos no nvel avanado (B2,
C1) em 2011/12
3,8%
13,3%
14,9%
Alunos no nvel de iniciao

(A1, A2) em 2011/12
20%
10%
Alunos no nvel intermdio

(B1) em 2011/12
25,5%
22,7%
Transitou de nvel de
proficincia
No transitou de nvel de
proficincia
0%
Nos AE/escolas no agrupadas inquiridos, no ano letivo de 2011/2012, realizaram as

provas finais de ciclo ou as provas de exame nacional de PLNM 743 alunos (grfico 31).
Verifica-se que a maioria destes alunos frequenta o ensino bsico (690 alunos no total,
ou seja, 92,9%) e cerca de metade (375 alunos, ou seja, 50,5%) est no nvel de
iniciao. Apenas 11% dos alunos inseridos no nvel de iniciao neste ano letivo, e
17% dos alunos do nvel intermdio, realizaram a prova ou o exame de PLNM5.
De acordo com as bases de dados dos exames nacionais do ensino secundrio e das provas finais dos
2. e 3. ciclos do ensino bsico disponibilizadas no stio do Jri Nacional de Exames
(http://www.dgidc.min-edu.pt/jurinacionalexames/index.php?s=directorio&pid=33,
consultado
a
12/04/2014), em 2012, realizaram a prova ou o exame final nacional de PLNM 1.800 alunos, dos quais
785 (43,6%) no nvel de iniciao e 1.015 (56,4%) no nvel intermdio. Constata-se tambm que o
nmero total de alunos que realizou a prova consideravelmente mais elevado no ensino bsico (1.617
ou 89,8%) do que no ensino secundrio (183 ou 10,2%).
33
Grfico 31. Nmero de alunos de PLNM que realizaram prova de PLNM (2011/2012)
250
200
150
100
50
0
Prova 63 (6. Prova 64 (6. Prova 93 (9. Prova 94 (9.
ano, nvel A2)
ano, B1)
ano, nvel A2) ano, nvel B1)
Prova 739
(12. ano,
nvel A2)
Prova 839
(12. ano,
nvel B1)
Finalmente, no grfico 32, indicam-se as classificaes mdias obtidas pelos alunos em

cada uma das provas. Constata-se que, embora as taxas de reprovao sejam baixas,
em particular no 3. ciclo e no secundrio, menos de 10% dos alunos atingem a
classificao mxima em cada uma das provas, obtendo a maioria dos alunos
classificaes de nvel 3 (ou seja, classificaes entre 10 e 13 valores), a classificao
predominante no 2. ciclo e no 12. ano, nvel A2, ou de nvel 4, ou seja, classificaes
entre 14 e 17 valores)6.
Segundo os dados divulgados pelo Jri Nacional de Exames, em 2012, as taxas de reprovao e as
mdias de classificaes dos exames foram as indicadas abaixo (no caso das provas nacionais do ensino
bsico, as taxas de reprovao indicadas so calculadas com base nas classificaes das provas):
(i) Prova 63 (6. ano, A2): reprovao: 29%; mdia: 57/100
(ii) Prova 64 (6. ano, B1): reprovao: 36%; mdia: 52/100
(iii) Prova 93 (9. ano, A2): reprovao: 12%; mdia: 66/100
(iv) Prova 94 (9. ano, B1): reprovao: 5%; mdia: 70/100
(v) Prova 739 (12. ano, A2): reprovao: 0%; mdia: 62/100
(vi) Prova 839 (12. ano, B1); reprovao: 2%; mdia 70/100
34
Grfico 32. Classificaes dos alunos de PLNM em cada uma das provas finais de ciclo
e provas de exame nacional de PLNM (2011/2012)
60%
Nota igual ou
inferior a nvel 2/ 9
valores
50%
Nvel 3/ 10 a 13
valores
40%
30%
Nvel 4/ 14 a 17
valores
20%
10%
Nvel 5/ 18 a 20
valores
0%
Prova 63 Prova 64 Prova 93 Prova 94 Prova 739 Prova 839
(6. ano, (6. ano, (9. ano, (9. ano, (12. ano, (12. ano,
A2)
B1)
A2)
B1)
A2)
B1)
4. Caracterizao do funcionamento do PLNM e identificao das boas

prticas adotadas pelo Agrupamento de Escolas/escola no agrupada
No tratamento dos dados fornecidos nesta parte do inqurito, relativos ao ano letivo
de 2012/2013, so consideradas as respostas de 355 AE e escolas no agrupadas, dos
quais:
(iv)
(v)
(vi)
350 responderam a todas as partes do inqurito;

3 responderam s partes II e III;
2 responderam s partes I e III.
Dos AE que responderam ao inqurito e indicam ter alunos de PLNM nos ensinos
bsico e/ou secundrio, s 5 no responderam parte III.
No clculo das percentagens que abaixo se apresentam, apenas so tidas em conta as
respostas vlidas. Em todas as questes dirigidas apenas a parte dos informantes, as
respostas dadas por AE e escolas no agrupadas que no preenchem os requisitos
explicitados nas instrues foram consideradas invlidas, pelo que no so tidas em
conta no tratamento de dados apresentado abaixo.
Por exemplo, as questes relativas (i) formao e experincia dos coordenadores e
professores que lecionam o PLNM e (ii) ao funcionamento da aula de PLNM deveriam
ser respondidas apenas pelos AE e escolas no agrupadas que tivessem alunos de nvel
de iniciao e/ou intermdio integrados em grupo-turma e/ou apoio de PLNM. No
tratamento dos dados fornecidos nestas questes, foram consideradas as seguintes
respostas:
(i) 296 respostas de AE e escolas no agrupadas que, na parte II, indicam ter um ou
mais alunos em apoio e/ou grupo-turma de PLNM e respondem a estas questes;
35
(ii) 2 respostas de AE e escolas no agrupadas que no respondem parte II, mas

respondem a estas questes;
(iii) 15 respostas de AE e escolas no agrupadas que, na parte II, no indicam ter
alunos em apoio e/ou grupo-turma de PLNM, mas respondem a estas questes e,
indicam que desenvolvem atividades de PLNM no mbito do Portugus.
No tratamento dos dados, no foram consideradas as respostas de 9 AE e escolas no
agrupadas que respondem a todas ou algumas destas questes, mas, na parte II, no
indicam ter alunos em apoio e/ou grupo-turma de PLNM e, nas questes relativas a
atividades e medidas de apoio direcionadas para alunos de PLNM, assinalam que no
oferecem qualquer tipo de apoio aos alunos de PLNM.
I - Avaliao diagnstica
De entre os 355 AE/escolas no agrupadas que responderam s questes relativas
avaliao diagnstica em lngua portuguesa a alunos de PLNM, apenas 4 (1%) no
realizam qualquer avaliao. Conforme se mostra no grfico 33 abaixo, na avaliao
diagnstica, a maioria dos estabelecimentos de ensino recorre ficha sociolingustica,
a uma entrevista inicial com o aluno, observao informal do seu comportamento na
escola e/ou a um teste de diagnstico. So ainda utilizados, de forma menos
significativa, outros instrumentos, designadamente a anlise do processo individual do
aluno, a entrevista com os encarregados de educao, visitas comunidade de
residncia dos alunos, o recurso ao parecer do professor titular e do diretor de turma
e/ou a anlise dos trabalhos do aluno. 13% dos AE/escolas no agrupadas que realizam
avaliao diagnstica utilizam apenas um instrumento, 26% utilizam dois e 62%
declara recorrer a trs ou mais instrumentos.
Grfico 33. Instrumentos utilizados pelos AE e pelas escolas no agrupadas na
avaliao diagnstica dos alunos de PLNM
100%
Ficha sociolingustica
90%
80%
70%
Entrevista oral inicial com o

aluno
60%
50%
40%
30%
Observao informal do
comportamento do aluno na
escola
Teste de diagnstico de
lngua portuguesa
20%
10%
Outros
0%
36
Aproximadamente 65% dos AE e escolas no agrupadas utilizam a ficha lingustica

disponibilizada pela DGE7. No caso daqueles que no a utilizam, so recolhidos os
seguintes dados atravs da ficha sociolingustica ( frente de cada tipo de dado, indicase a percentagem de AE/escolas no agrupadas que recolhem esse dado na sua ficha
sociolingustica):
a) Identificao do aluno: nome, data de nascimento, sexo (97,8%);
b) Pas onde nasceu (97,8%);
c) Pas(es) onde viveu (76,3%);
d) Ano de chegada a Portugal (caso tenha nascido fora de Portugal) (91,4%);
e) Ano de entrada na escola (em Portugal) (93,5%);
f) Percurso escolar do aluno (79,6%);
g) Dificuldades de aprendizagem e hbitos de estudo (55,9%);
h) Lngua(s) materna(s) do aluno (94,6%);
i) Outras lnguas faladas pelo aluno (68,8%);
j) Lngua(s) falada(s) nos diferentes contextos em que o aluno se move (72%);
k) Identificao dos pais/encarregados de educao/outros adultos com quem vive
(83,9%);
l) Aspetos sociolingusticos do agregado familiar (97,8%);
m) Outros
- Nvel de proficincia lingustica do aluno (3,2%);
- No 1. ciclo: Escola, turma, ano e nome da titular de turma (1,1%);
- Hbitos socioculturais e passatempos preferidos (1,1%);
- Aspiraes profissionais (1,1%).
Quanto aos testes de diagnstico, 67% dos AE e escolas no agrupadas recorrem aos
testes disponibilizados pela DGE8, 43% utilizam testes elaborados pelos professores do
AE/da escola no agrupada com base nos modelos disponibilizados pela DGE e 24%
outros testes elaborados pelos professores do AE/da escola no agrupada. Estas
percentagens de resposta refletem o facto de que alguns AE e escolas no agrupadas
utilizam, em simultneo ou em alternativa, mais do que um tipo de teste de
diagnstico.
7
Esta ficha est disponvel no seguinte URL:

http://www.ensinobasico.com/attachments/article/99/testes1cicloPLNM.pdf.
8
Os testes de diagnstico esto disponveis no seguinte URL: http://www.dgidc.minedu.pt/outrosprojetos/index.php?s=directorio&pid=235#i.
37
No caso dos estabelecimentos de ensino que utilizam testes de diagnstico elaborados

pelos prprios professores, de acordo com o modelo de teste disponibilizado pela DGE
ou no, os testes de diagnstico avaliam o nvel de proficincia lingustica dos alunos
nas competncias indicadas no grfico 34:
Grfico 34. Competncias avaliadas nos testes de diagnstico elaborados pelos
professores
100%
90%
80%
Leitura
70%
Escrita
60%
50%
Conhecimento explcito
da lngua
40%
Compreenso oral
30%
Produo oral
20%
Interao oral
10%
0%
II - Formao e experincia dos coordenadores e professores que lecionam o PLNM

Constata-se que a grande maioria dos coordenadores de PLNM (grfico 35) e dos
professores que lecionam o PLNM nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino
secundrio (grfico 36) no possuem formao especfica em ensino de PLNM. No
entanto, 75% dos professores afirmam possuir experincia nesta rea (grfico 37).
Grfico 35. Formao dos coordenadores de PLNM na rea do PLNM
17%
Tem formao especfica
em ensino de PLNM
No tem formao
especfica em ensino de
PLNM
83%
38
Grfico 36. Formao em ensino de PLNM dos professores que lecionam o PLNM nos
2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio
16%
em ensino de PLNM
No tem formao
PLNM
84%
Grfico 37. Experincia no ensino de PLNM dos professores que lecionam o PLNM
nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio
25%
Tem experincia no
ensino de PLNM
No tem experincia no
ensino de PLNM
75%
No caso dos professores do 1. ciclo, a situao ainda mais notria: apenas 4% dos
professores que lecionam o PLNM neste nvel de escolaridade possuem formao
especfica nesta rea (grfico 38), declarando 64% dos professores ter experincia
prvia de ensino de PLNM (grfico 39). Na maior parte dos casos, so os professores
titulares de turma ou outros professores do 1. ciclo que asseguram a lecionao do
PLNM (grfico 40).
39
Grfico 38. Formao especfica no ensino de PLNM dos professores que lecionam o
PLNM no 1. ciclo
4%

em ensino de PLNM
No tem formao
PLNM
96%
Grfico 39. Experincia no ensino de PLNM dos professores que lecionam o PLNM no
1. ciclo
Tem experincia no
ensino de PLNM
36%
64%
No tem experincia no
ensino de PLNM
40
Grfico 40. Tipos de professores que lecionam o PLNM no 1. ciclo

70%
O professor titular da turma
dos alunos
60%
50%
Outro(s) professor(es) do
1. ciclo
40%
Outro(s) professor(es) do
agrupamento
30%
O professor de apoio
educativo
20%
Um professor contratado
para o efeito
10%
0%
Um professor do 1. ciclo
coadjuvado por professor
do 3. ciclo com experincia
em PLNM
III - Funcionamento da aula de PLNM: estratgias, competncias, materiais e recursos

Nas aulas de PLNM, 98% dos AE e escolas no agrupadas declaram utilizar estratgias
diferenciadas de acordo com o perfil especfico dos alunos. Destacam-se, entre os
fatores que influenciam a escolha das estratgias de ensino, a lngua materna, a idade,
o nvel de proficincia (o fator de maior peso) e as especificidades culturais dos alunos
(grfico 41). Outros fatores que influenciam a escolha das estratgias de ensino de
PLNM so: caractersticas individuais do aluno; interesses do aluno; ano de
escolaridade; outras lnguas faladas pelo aluno; dificuldades de aprendizagem;
existncia ou no de internet; percurso escolar do aluno; socializao; trabalho de
articulao entre o professor de PLNM e os outros professores; reas de interveno;
tempo de permanncia no pas de acolhimento; e nmero de alunos na sala de aula.
41
Grfico 41. Fatores que influenciam a escolha das estratgias de ensino de PLNM
100%
90%
80%
70%
60%
Sempre
50%
Por vezes
40%
Nunca
No responde
30%
20%
10%
0%
Lngua materna Idade do aluno
do aluno
Nvel de
Especificidades
proficincia do
culturais do
aluno
aluno
Como se mostra no grfico 42, na elaborao das planificaes, os professores

recorrem sobretudo ao documento Orientaes Programticas de PLNM (91%), ao
Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (69%) e/ou ao manual (40%).
Os professores recorrem ainda a outros elementos, como, por exemplo: o manual e
fichas de Portugus (adaptado ao PLNM); os elementos de diagnstico recolhidos; a
Escola Virtual; as indicaes dos professores titulares de turma; materiais construdos
pelos prprios professores; outros materiais e bibliografia especficos; materiais
retirados de vrios manuais de PLNM; metas e programas das diferentes reas
curriculares/disciplinas; notas feitas a partir de observao direta; as planificaes da
turma; o plano de trabalho do aluno; o Porteflio Europeu de Lnguas; programa,
metas curriculares e/ou planificao de Portugus; o QuaREPE; e stios na internet
sobre o PLNM.
42
Grfico 42. Documentos de referncia utilizados para a elaborao de planificaes

para as aulas de PLNM
100%
90%
80%
70%
60%
50%
Orientaes Programticas
de PLNM
O Quadro Europeu Comum
de Referncia para as Lnguas
O manual
40%
30%
Outro(s) documento(s)
20%
10%
0%
De acordo com as planificaes de PLNM para o nvel de iniciao e para o nvel

intermdio, o grau de importncia atribudo a cada uma das competncias o indicado
nos grficos 43 e 44 abaixo. Considerando o nmero de horas dedicado a diferentes
contextos de comunicao na aula de PLNM, apresenta-se tambm, nos grficos 45 e
46, o grau de importncia atribudo a cada um deles, no nvel de iniciao e no nvel
intermdio, respetivamente.
43
Grfico 43. Grau de importncia atribudo s diferentes competncias nas

planificaes de PLNM elaboradas para o nvel de iniciao
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Muito importante
Importante
Pouco importante
No importante
44

planificaes de PLNM elaboradas para o nvel intermdio
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
Muito importante
20%
Importante
10%
Pouco importante
0%
Grfico 45. Grau de importncia atribudo aos diferentes contextos de comunicao

nas aulas de PLNM do nvel de iniciao
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
Muito importante
20%
Importante
10%
Pouco importante
0%
Comunicao em
contextos sociais
diversificados
Comunicao em
contextos especficos de
aprendizagem formal em
que o portugus a
lngua veicular de
conhecimento para as
outras disciplinas no
currculo
45

nas aulas de PLNM do nvel intermdio
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
Muito importante
20%
Importante
10%
Pouco importante
0%
Comunicao em
contextos sociais
diversificados
Comunicao em
contextos especficos de
aprendizagem formal em
que o portugus a
lngua veicular de
conhecimento para as
outras disciplinas no
currculo
Entre os materiais e recursos utilizados na aula de PLNM destacam-se os manuais, os

materiais adaptados e autnticos, outros materiais didticos construdos pelos
prprios professores, glossrios temticos para as disciplinas, e recursos audiovisuais e
multimdia (grfico 47). Outros materiais e recursos referidos so: o Centro Virtual
Cames; recursos disponibilizados pelo ILTEC (Instituto de Lingustica Terica e
Computacional) e pela DGE; dicionrios; manuais escolares adotados nas diferentes
disciplinas; exposies temticas; e o quadro branco. Os tipos de manuais mais
utilizados nos nveis de iniciao e intermdio so indicados nos grficos 48 e 49,
respetivamente.
46
Grfico 47. Frequncia com que diferentes tipos de materiais e recursos so usados
nas aulas de PLNM
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Sempre
Muitas vezes
Por vezes
Nunca
0%
47
Grfico 48. Tipos de manuais usados nas aulas de PLNM do nvel de iniciao
0,8%
0,8%
6%
Manual de Portugus
16,8%
Manual de PLNM
Vrios manuais
Manual adaptado
Manual construdo pelo
professor
75,6%
Grfico 49. Tipos de manuais usados nas aulas de PLNM do nvel intermdio
0,8%
7,2%
23,2%
Manual de Portugus
Manual de PLNM
Vrios manuais
68,8%
Manual construdo pelo

professor
IV - Colaborao entre o professor de PLNM e os outros professores dos alunos de

PLNM
De modo geral, existe colaborao entre o professor de PLNM e o professor titular de
turma e/ou os professores de outras reas disciplinares na construo de diferentes
materiais e recursos, como se mostra no grfico 50. Essa colaborao
operacionalizada, na maioria dos casos, em reunies do Conselho de Docentes, de
grupos de nvel, de Conselho de Turma e ainda em reunies peridicas de trabalho
conjunto (grfico 51). Entre os outros modos de operacionalizao da colaborao
entre o professor de PLNM e os restantes elementos do Conselho de Turma e/ou o
professor titular de turma indicados pelos AE/escolas incluem-se os seguintes: atravs
de contactos com o diretor de turma; atravs de correio eletrnico; atravs de
relatrios elaborados pelo professor de PLNM; em encontros informais entre os
48
professores; em reunies de coordenao de ano (1. ciclo) e/ou em reunies de

departamento e grupo disciplinar (2. e 3. ciclos); em reunies entre o professor de
apoio e o docente da turma; nas reunies dos coordenadores do AE; e no Conselho de
Diretores de Turma.
Grfico 50. Frequncia da colaborao entre o professor de PLNM e o professor
titular de turma e/ou os professores de outras reas disciplinares na elaborao de
materiais
60%
50%
40%
30%
20%
Sempre
10%
Muitas vezes
Por vezes
0%
Nunca
No responde
49
Grfico 51. Modos de operacionalizao da colaborao entre o professor de PLNM e

os restantes elementos do Conselho de Turma e/ou o professor titular de turma
90%
80%
Nas reunies do Conselho de
Docentes
70%
Nas reunies de grupos de
nvel
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Nas reunies de Conselho de

Turma
Em reunies peridicas de
trabalho conjunto
No existe colaborao no 1.
ciclo, visto que o PLNM
lecionado pelo professor titular
de cada turma
No existe colaborao nos 2.
e 3. ciclos do ensino bsico e
no ensino secundrio
Outro
0%
V - Avaliao intermdia
So realizados testes intermdios para avaliao do progresso das aprendizagens dos
alunos de PLNM e eventual transio de nvel de proficincia em 46% dos AE e escolas
no agrupadas inquiridos. Apresenta-se, nos grficos 52 e 53, o peso atribudo s
diferentes competncias nesta avaliao nos nveis de iniciao e intermdio,
respetivamente.
50
Grfico 52. Peso dado s diferentes competncias na avaliao em PLNM (nvel de

iniciao)
70%
60%
50%
40%
30%
0%
20%
1 a 10%
11 a 20%
21 a 30%
10%
31 a 40%
41 a 50%
0%
Mais de 50%
% no especificada
51
Grfico 53. Peso dado s diferentes competncias na avaliao em PLNM (nvel

intermdio)
70%
60%
50%
40%
30%
0%
1 a 10%
20%
11 a 20%
21 a 30%
31 a 40%
10%
41 a 50%
Mais de 50%
% no especificada
0%
52
VI - Medidas dirigidas a alunos no integrados em turma de PLNM

Nos AE e escolas no agrupadas em que existem alunos de PLNM no integrados em
grupo-turma, as principais razes apontadas para a no constituio de grupos-turma
de PLNM so as indicadas no grfico 54. Outras razes referidas incluem a inexistncia
de espaos fsicos suficientes na escola; o ingresso tardio dos alunos; a ausncia de
autorizao para a formao da turma; a ausncia de vontade de separar os alunos da
sua turma (nestes casos, referido que se optou pelo uso de pedagogia diferenciada
dentro da aula de Portugus).
Grfico 54. Razes pelas quais os AE/escolas no agrupadas no constituram gruposturma de PLNM em 2012/2013
100%
90%
80%
70%
No existe um nmero
mnimo de alunos de PLNM de
nveis de iniciao e/ou
intermdio para constituio
de
grupo-turma
Apenas
existem alunos de
PLNM no 1. ciclo
60%
50%
No existem professores de
PLNM na escola
40%
30%
No foi possvel compatibilizar

os horrios dos alunos
20%
Outro(s) motivo(s)
10%
0%
Nestes casos, foram, de modo geral, adotadas medidas especficas para os alunos de
PLNM no mbito da disciplina de Portugus. As principais medidas so apresentadas
no grfico 55. Outras medidas assinaladas incluem o recurso a instrumentos de
avaliao diferentes; a adaptao de materiais e/ou de fichas de avaliao; a
disponibilizao de apoio; a coadjuvao em sala de aula; a oferta de apoio de PLNM
no mbito de aulas de apoio; o acompanhamento individualizado e personalizado; e a
aplicao de um Plano de Acompanhamento Pedaggico de PLNM.
53
Grfico 55. Medidas especficas para os alunos de PLNM aplicadas na disciplina de

Portugus
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Elaborao de uma planificao

de acordo com o nvel de
proficincia lingustica do aluno
Definio de uma estratgia
individualizada de
desenvolvimento de
competncias lingusticas
Definio de critrios
especficos de avaliao
Outra(s) medida(s)
0%
VII - Estratgias especficas adotadas noutras disciplinas

As principais disciplinas (no considerando o Portugus) em que so adotadas, para
alunos de PLNM, estratgias individualizadas de ensino no mbito da lngua de
escolarizao so indicadas no grfico 56. Destacam-se, com valores acima dos 30%,
por ordem decrescente, a Matemtica, a Histria, as Cincias Naturais, a Geografia, a
Histria e Geografia de Portugal, a Fsico-Qumica e o Estudo do Meio.
54
Grfico 56. Disciplinas em que so adotadas, para alunos de PLNM, estratgias

individualizadas de ensino no mbito da lngua de escolarizao
70%
60%
Biologia
Biologia e Geologia
Cincias da Natureza
50%
Cincias Naturais
Direito
Economia
40%
Estudo do Meio
Filosofia
Fsica
30%
Fsico-Qumica
Geografia
Geometria Descritiva
Histria
20%
Histria e Geografia de Portugal

Matemtica
Psicologia
10%
Qumica
Sociologia
Outras
0%
VIII - Atividades e medidas de apoio no mbito do PLNM

Cerca de 80% dos AE e escolas no agrupadas afirmam proporcionar atividades de
apoio direcionadas para os alunos de PLNM. Entre as atividades disponibilizadas
destacam-se atividades de PLNM desenvolvidas no mbito das aulas de Portugus
(oferecidas por 44% dos AE/escolas no agrupadas), atividades de PLNM desenvolvidas
no mbito das aulas de apoio de Portugus (83%) e projetos na rea da literacia ou da
interculturalidade (17%) (grfico 57). Outras atividades curriculares/no curriculares
especficas para a aprendizagem do portugus incluem:
55
(a) acompanhamento em salas de estudo;

(b) apoio de PLNM;
(c) apoio individualizado para os nveis de iniciao, por vezes nas horas de
Portugus e/outras disciplinas, no incio do ano letivo;
(d) aulas de apoio de Portugus;
(e) atendimento turma;
(f) atividades extracurriculares, como, por exemplo, visitas de estudo e
exposies;
(g) atividades no mbito do Apoio ao Estudo;
(h) aulas de apoio na preparao para a prova de aptido artstica, entre o final das
atividades letivas e a realizao desta prova;
(i) aulas de apoio pedaggico acrescido nas disciplinas em que se revele
necessrio;
(j) clube de leitura;
(k) leituras em diferentes lnguas;
(l) oficina de PLNM;
(m) projetos na biblioteca escolar;
(n) outros projetos de escola;
(o) sesses de apoios educativos e de tutoria.
Grfico 57. Tipo de atividades de apoio proporcionadas aos alunos de PLNM
90%
80%
70%
60%
50%
40%
Atividades de PLNM
desenvolvidas no mbito das
aulas de Portugus
Atividades de PLNM
desenvolvidas no mbito das
aulas de apoio de Portugus
Projetos na rea da literacia
ou da interculturalidade
30%
20%
Outras atividades
curriculares/no curriculares
especficas para a
aprendizagem do portugus
10%
0%
Apenas 18% dos AE e escolas no agrupadas implementaram outras medidas que

visam especificamente os alunos de PLNM. As principais medidas referidas esto
indicadas no grfico 58.
56
Grfico 58. Outras medidas implementadas que visam especificamente os alunos de

PLNM
90%
Programa especfico de
acolhimento/integrao dos alunos no
AE/escola
Recurso a mediadores
80%
Programas de tutoria
70%
Acompanhamento Individualizado
60%
Atividades de promoo/aceitao da
multiculturalidade
50%
Constituio de uma turma de Percursos

Curriculares Alternativos (PCA) com alunos
estrangeiros
Divulgao da cultura dos alunos
40%
Gabinete de Apoio ao Aluno Estrangeiro
(GAAE)
30%
Participao em atividades do Clube Europeu
20%
Prioridade na constituio dos grupos de

apoio educativo
10%
Projeto especfico para o 1. ciclo
0%
Semana da lngua materna

Servio de Psicologia e Orientao
No caso dos estabelecimentos de ensino que disponibilizam um programa especfico

de acolhimento/integrao dos alunos no AE/na escola no agrupada, as principais
medidas implementadas so as indicadas no grfico 59. Destaca-se a constituio de
uma equipa multidisciplinar e multilingue (em 32% dos estabelecimentos) e a
organizao dos processos individuais dos alunos (76%). Em muitos casos, as
atividades/medidas de apoio para alunos de PLNM so planificadas, realizadas e/ou
avaliadas em articulao com outros tcnicos de educao (35% das respostas), os pais
ou encarregados de educao (39%), os alunos (66%) ou outros docentes da escola
(23%).
57
Grfico 59. Medidas de acolhimento/integrao aplicadas pelos AE/escolas no

agrupadas que tm um programa especfico de acolhimento/integrao dos alunos
de PLNM
90%
Existncia de uma equipa

multidisciplinar e multilingue
80%
Organizao dos processos

individuais dos alunos
70%
Acompanhamento da
integrao do aluno em
articulao com os diferentes
rgos do AE
Distribuio de folhetos
bilingues com informao
especfica sobre o
funcionamento do AE
Entrevista pelo professor do
GAAE
60%
50%
40%
Festas e exposies
multiculturais
30%
Programa de tutoria
20%
Receo ao aluno de PLNM e
encarregados de educao
10%
Receo por antigos alunos
com a mesma nacionalidade
0%
IX - Cursos de educao e formao

Apenas em cerca de 25% dos estabelecimentos de ensino inquiridos existem alunos
nos cursos de educao e formao (CEF) que no tm o portugus como lngua
materna. A grande maioria destes estabelecimentos (cerca de 80%) tem adotado
medidas de apoio destinadas a estes alunos.
58
X - Boas prticas promovidas no mbito do PLNM

Cerca de 65% dos AE e escolas no agrupadas afirmam disponibilizar, atravs da
Biblioteca/Centro de Recursos, manuais e/ou outros materiais e recursos destinados
exclusivamente a alunos e professores de PLNM.
O Porteflio Europeu de Lnguas utilizado em aproximadamente 80% dos
estabelecimentos de ensino inquiridos, enquanto cerca de 20% recorrem a outro
documento que respeite a estrutura do Porteflio Europeu de Lnguas. As opes
referidas so as indicadas abaixo, sendo o porteflio individual, de entre estas, a opo
mais utilizada:
(a) opo do documento a usar feita pelo professor dos alunos;
(b) adaptao do Porteflio Europeu de Lnguas;
(c) caderno com os trabalhos e fichas realizadas;
(d) checklist das competncias desenvolvidas pelo aluno a ser preenchido no final do
ano;
(e) documento interno;
(f) dossi e material elaborado pelo professor de apoio;
(g) manuais para alunos de PLNM;
(h) materiais produzidos em formao especfica;
(i) plano individual de trabalho;
(j) porteflio individual;
(k) porteflio por disciplina;
(l) Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas.
Apenas 24% dos AE/escolas no agrupadas indicaram que os seus Centros de
Formao disponibilizaram oferta formativa na rea do PLNM nos ltimos cinco anos.
Os destinatrios das aes foram, na sua maioria, professores de Portugus (em 98%
destes estabelecimentos), mas tambm professores de PLNM (45%), professores de
1. ciclo (48%) e professores de outras disciplinas.
Quanto a outras boas prticas implementadas pelos AE e escolas no agrupadas,
destaca-se a oferta de cursos das lnguas e culturas dos alunos de PLNM e o
desenvolvimento de projetos de investigao-ao na rea do PLNM. Na tabela 2,
apresenta-se uma lista exaustiva das boas prticas referidas pelos AE e escolas no
agrupadas inquiridos.
Tabela 2. Outras boas prticas implementadas pelos AE/escolas no agrupadas
Boas prticas
Existe uma oferta de cursos
das lnguas e culturas
representadas no AE/escola
no agrupada
Tm sido desenvolvidos
projetos de investigaoao na rea do PLNM
Percentagem de AE/escolas
que as promovem
31,9%
27,5%
59
Outras:
44,9%
- Afetao de docentes do
grupo de Portugus e da lngua
materna do aluno
- Afetao de recursos humanos
para o apoio aos alunos de
PLNM desde o 1. ciclo
- Boa articulao vertical (do 1.
ao 3. ciclos do ensino bsico)
- Boa partilha de experincias
entre os professores
- Colaborao com associaes
culturais relacionadas com o
pas de origem dos alunos
- Constituio de uma turma de
percurso curricular alternativo
(PCA) composta por alunos
estrangeiros
- Criao de uma equipa de
PLNM no AE
- Criao de um clube
multicultural
- Dinamizao de exposies,
feiras e/ou festas alusivas s
diferentes culturas e/ou lnguas
- Dinamizao de projetos de
promoo da interculturalidade
- Dinamizao de um projeto de
divulgao do PLNM ao 1. ciclo
- Dinamizao do projeto
Releituras
- Existncia de
acompanhamento e apoio
individualizado
- Existncia de um programa de
tutorias
- Existncia de um projeto de
integrao
- Existncia de uma turma de
PLNM para adultos
- Exposies de trabalhos dos
alunos de PLNM
- Implementao do Programa
Portugus para Todos
1,4%
- Implementao/avaliao do
programa de PLNM por uma
equipa de docentes de
diferentes nveis
- Intercmbios com outros
pases
- Oferta de aulas de PLNM
- Oferta de aulas de PLNM nas
interrupes letivas e/ou frias
- Organizao de almoos e
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
5,8%
4,3%
1,4%
1,4%
2,9%
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
5,8%
2,9%
2,9%
1,4%
1,4%
60
convvios que abrangem alunos

de diferentes nacionalidades
- Parceria com a comunidade
- Partilha de experincias com
professores de outras escolas
- Pesquisa e produo de
materiais
- Teatro
1,4%
1,4%
1,4%
1,4%
XI - Pontos fortes e aspetos a melhorar

Apresenta-se abaixo a lista de aspetos que os AE e as escolas no agrupadas
consideram que, no seu caso particular, contribuem para o sucesso do ensino do PLNM
(tabela 3), bem como aqueles que so referidos como sendo aspetos que poderiam
contribuir para melhorar o funcionamento do PLNM no AE/escola no agrupada
(tabela 4).
Tabela 3. Aspetos que contribuem para o sucesso do ensino de PLNM
Aspetos
Percentagem de
AE/escolas que os
assinalam
Facilidade de acesso a recursos multimdia e audiovisuais, como

computadores, projetores, leitores de CD e televises
76,2%
Eficaz colaborao entre os professores de PLNM e os restantes

professores na identificao de necessidades e na definio de
estratgias adequadas ao perfil de cada aluno de PLNM
74,8%
Experincia dos professores no ensino de PLNM
61%
Colaborao entre a escola e a famlia dos alunos de PLNM na

identificao de necessidades e na definio de solues
60,7%
Reduzido nmero de casos de indisciplina nas aulas de PLNM
44,6%
Existncia de materiais variados para o ensino/aprendizagem de

PLNM no AE/escola
41,1%
Reduzido nmero de alunos em cada grupo-turma de PLNM
32,6%
Oferta de atividades curriculares/no curriculares no mbito do

PLNM
16,1%
Existncia de professores especializados no ensino de PLNM
12,3%
Existncia de um programa especfico de acolhimento/integrao

dos alunos de PLNM no AE/escola
10,9%
Predomnio de alunos de PLNM provenientes de meios
3,5%
61
socioeconmicos favorecidos
Outros:
2,6%
- Apoio educativo nas interrupes letivas e/ou frias dos alunos
0,3%
- Atividades de acolhimento
0,3%
- Bom acolhimento de todos os membros da comunidade escolar, que

integram facilmente todos os alunos
0,6%
- Constante procura e frequncia de formao por parte do coordenador de

PLNM e partilha com os outros professores que lecionam estas atividades
0,3%
- Ensino individualizado
0,3%
- Ensino individualizado, em regime de tutoria, para os alunos que chegam

pela primeira vez ao pas e escola
0,3%
- Integrao dos alunos de PLNM nos clubes e atividades que a escola

dinamiza
0,3%
- Nmero de horas atribudos s aulas de apoio de PLNM
0,3%
- Produo prpria de materiais didticos
0,3%
Tabela 4. Aspetos que poderiam contribuir para melhorar o funcionamento do PLNM

no AE/escola no agrupada
Aspetos a melhorar
Percentagem de AE/escolas
que os assinalam
Maior oferta formativa na

rea
70,6%
Reforo
humanos
recursos
62,4%
Maior acesso a materiais e

recursos didticos
44,3%
Maior colaborao entre os

professores de PLNM e das
restantes disciplinas
34,7%
Outros:
8,2%
- Atribuio de horas letivas

destinadas a atividades
exteriores ao meio escolar
como forma de aumentar o
0,3%
nos
62
nvel cultural dos alunos numa

aprendizagem em contexto
- Constituio de uma equipa de
docentes de PLNM que todos os
anos possa assegurar a docncia
do apoio de PLNM
0,3%
- Criao de grupos-turma com

um menor nmero de alunos
1,2%
- Criao de grupos-turma sem

limite mnimo de alunos
0,9%
- Criao de um ano zero
0,3%
- Criao de um laboratrio de
lnguas
0,3%
- Maior oferta de recursos

multimdia e audiovisuais para
o ensino do PLNM
0,3%
- Maior uso da lngua

portuguesa no seio do grupo
familiar e amigos
0,3%
- Mais tempo de aula de PLNM

por semana
0,6%
- Oferta de manuais por parte

das editoras para uso dos
alunos
0,3%
- Oferta de formao na rea de

PLNM para professores e
educadores
0,9%
- Oferta formativa gratuita
0,3%
- Possibilidade de se criar
grupos-turma de PLNM por
nvel de proficincia, sem se ter
de agrupar alunos dos nveis de
iniciao e intermdio para
satisfazer o nmero mnimo de
10 alunos
2,3%
63
XII - Comentrios/observaes dos informantes

Finalmente, indica-se abaixo as principais sugestes apresentadas pelos AE e escolas
no agrupadas nos seus comentrios. Estas sugestes referem-se a aspetos gerais do
funcionamento do PLNM no sistema educativo nacional e encontram-se divididas em
quatro categorias: identificao e acolhimento/integrao dos alunos de PLNM;
funcionamento do PLNM; recursos docentes; materiais e outros recursos. Os trs itens
apresentados a negrito foram aqueles que reuniram maior consenso.
(1) Identificao e acolhimento/integrao dos alunos de PLNM
Clarificao da legislao no que respeita aos critrios de identificao do aluno
de PLNM.
Obrigatoriedade da recolha de dados sociolingusticos sobre os alunos no ato
da matrcula.
Criao de um ano zero intensivo (sem avaliao curricular) para aprendizagem
do portugus (o facto de o aluno frequentar todas as disciplinas do currculo
no favorece as aprendizagens, ao mesmo tempo que um fator de
desmotivao).
(2) Funcionamento do PLNM
Elaborao de um programa nacional de PLNM ou de Orientaes
programticas concretas e objetivas.
Reduo do nmero de alunos nas turmas em que h alunos de PLNM.
Obrigatoriedade da oferta da disciplina de PLNM.
Reduo do nmero mnimo de alunos exigido para se formar um grupoturma de PLNM (o facto de as escolas do AE no terem o nmero mnimo de
alunos definido pela lei para constituir grupos-turma de PLNM prejudica os
alunos a nvel da sua evoluo no processo de aprendizagem da lngua
portuguesa, estando claramente em desvantagem em relao a outros colegas
inseridos em grupo-turma).
Criao de grupos-turma de PLNM por nvel de proficincia.
Criao de grupos-turma de acordo com o ciclo/ano de escolaridade dos alunos
(dificuldade de conciliar os horrios dos alunos das diferentes turmas).
Revogao da legislao que obriga o aluno de PLNM a progredir de nvel de
proficincia desde que tenha transitado na disciplina de Portugus/PLNM.
Incluso da disciplina de PLNM no currculo dos CEF.
(3) Recursos docentes
Colocao de professores especializados no ensino de PLNM nas escolas.
64
Maior oferta de aes de formao na rea do PLNM.

Oferta de formao a distncia na rea de PLNM.
Abertura da oferta formativa na rea do PLNM dirigida a professores de outras
disciplinas, a educadores e a pessoal no docente.
Atribuio de crdito horrio para o desempenho da coordenao do PLNM.
Reforo do crdito horrio do AE/escola no agrupada, de modo a possibilitar a
oferta de um apoio adequado aos alunos de PLNM, nos casos em que no seja
possvel formar-se grupo-turma de PLNM.
Atribuio de horas de reduo na componente letiva ou equivalente a
professores que do apoio a alunos de PLNM.
(4) Materiais e outros recursos
Oferta de mais materiais e recursos especficos de PLNM nas bibliotecas
escolares.
65

1. Introduo
Apresenta-se, no presente captulo, os sete estudos de caso realizados no mbito do
estudo.
O captulo encontra-se organizado do seguinte modo. Na seco 2, caracteriza-se os
informantes e os AE/escola no agrupada participantes. O modo de funcionamento do
PLNM em cada um e nvel de ensino apresentado na seco 3. A seco 4 analisa a
forma como os alunos de PLNM so acolhidos e integrados na escola. Na seco 5,
examina-se o modo como se processa a avaliao diagnstica em PLNM. A seco 6
descreve e analisa as medidas especficas para as crianas falantes de PLNM
implementadas no mbito da educao pr-escolar. Na seco 7, apresenta-se uma
anlise do modo como o ensino do PLNM se processa em contexto de apoio e de
grupo-turma. Os materiais e recursos utilizados no mbito do PLNM so identificados
na seco 8. A seco 9 analisa os instrumentos e o processo de avaliao do PLNM. Na
seco 10, examina-se o modo como se desenvolve o ensino e a avaliao dos alunos
de PLNM na disciplina de Portugus, quando no h na escola grupos-turma de PLNM.
A seco 11 descreve as medidas especficas para alunos de PLNM adotadas no mbito
das restantes disciplinas do currculo. Na seco 12, analisa-se os modos como os
professores trabalham em colaborao no mbito do PLNM. A seco 13 apresenta as
atividades de enriquecimento e boas prticas implementadas nas escolas em estudo.
Na seco 14, analisada a relao entre a escola e os encarregados de educao dos
alunos de PLNM. A seco 15 identifica as caractersticas e os problemas destes alunos.
As suas percees sobre as aulas e a escola so examinadas na seco 16. Por fim, na
seco 17, so descritas as percees dos diversos professores sobre o trabalho
realizado na escola no mbito do PLNM.
2. Caracterizao dos informantes e dos

Escolas/escola no agrupada participantes
Agrupamentos
de
Com vista a caracterizar-se os AE/escola no agrupada e os informantes que

participaram nos estudos de caso, nesta seco, apresentar-se- a constituio e a
localizao de cada AE/escola no agrupada, indicar-se- o nmero de alunos que
acolhe, descrever-se- o perfil sociolingustico da sua populao escolar cuja lngua
materna no o portugus e traar-se- o perfil dos alunos e professores
entrevistados. Esta caracterizao dos informantes ter por base os dados recolhidos
nas entrevistas presenciais realizadas no mbito dos estudos de caso. Por seu lado, a
caracterizao dos AE/escola no agrupada participantes e da sua populao escolar
de PLNM ser feita a partir dos dados recolhidos atravs do inqurito nacional e do
questionrio de caracterizao do perfil dos alunos de PLNM, que foi enviado a todas
as escolas que constituem os estudos de caso.
66

2.1.1. Caracterizao do AE e da populao escolar cuja lngua materna no o
portugus
Um dos AE que participou neste estudo situa-se na regio Norte. constitudo por 6
estabelecimentos de ensino e acolhe desde crianas na educao pr-escolar a
adolescentes no ensino secundrio. Em 2012/2013, o AE era frequentado, no total, por
2291 alunos, dos quais apenas 22 eram alunos de PLNM. Estes alunos representavam,
assim, cerca de 1% da populao escolar.
Os alunos de PLNM que, em 2012/2013, frequentavam este AE tinham idades
compreendidas entre os 6 e os 18 anos (tabela 1), sendo metade do sexo feminino e
metade do sexo masculino (tabela 2).
Tabela 1. Idade dos alunos de PLNM que frequentavam o AE em 2012/2013
(AE/regio Norte 1)
Idade N. de alunos de PLNM
6
2
7
6
8
1
9
2
10
4
12
1
13
1
14
1
16
2
17
1
18
1
Tabela 2. Sexo dos alunos de PLNM que frequentavam o AE em 2012/2013
(AE/regio Norte 1)
Sexo
N. de alunos de PLNM
Feminino
11
Masculino
11
Tal como mostra a tabela abaixo, todos estes alunos frequentavam o ensino bsico,
sendo que a maioria estava no 1. ciclo. Dos alunos que frequentavam o 7. ano, 4
tinham idades compreendidas entre os 16 e os 18 anos, o que evidencia que tiveram
percursos escolares irregulares.
67
Tabela 3. Ano de escolaridade em que estavam inseridos (em 2011/2012 e

2012/2013) os alunos de PLNM que frequentavam o AE aquando da realizao do
estudo de caso (AE/regio Norte 1)
Alunos de PLNM que frequentavam o AE aquando da
Ano
de realizao do estudo de caso
escolaridade
2012/2013
2011/2012
Educao
pr3
escolar
1. ano
4
4
2. ano
4
3
3. ano
3
4
4. ano
4
1
5. ano
1
6. ano
1
7. ano
6
1
No estava em
4
Portugal
No sabe
1
Na maior parte dos casos, o AE no sabia quando os alunos de PLNM tinham chegado a
Portugal, nem em que ano tinham comeado a frequentar a escola portuguesa.
Apenas dispunha de dados sobre 9 alunos que chegaram a Portugal entre 2008 e 2013.
De uma maneira geral, este grupo de alunos comeou a frequentar a escola no ano da
sua chegada a Portugal.
Tabela 4. Ano de chegada a Portugal dos alunos de PLNM (AE/regio Norte 1)
Ano de chegada a Portugal
2008
2011
2012
2013
No sabe
1
1
3
4
13
Tabela 5. Ano em que os alunos de PLNM comearam a frequentar a escola

portuguesa (AE/regio Norte 1)
Ano letivo em que comeou a frequentar
a escola portuguesa
2011
2012
2013
No sabe
1
4
4
13
No ano letivo em que o presente estudo foi realizado, o AE acolhia alunos de PLNM de
8 nacionalidades diferentes. O pas de onde provinham mais alunos era Marrocos. Os
alunos que no tinham nacionalidade marroquina eram, na sua maioria, provenientes
68
de pases da Comunidade de Pases de Lngua Portuguesa (CPLP). Tanto os pais como

as mes dos alunos de PLNM tinham as mesmas nacionalidades que os seus filhos,
havendo apenas um caso em que os pais tinham nacionalidades diferentes.
Tabela 6. Nacionalidades dos alunos de PLNM e dos seus pais (AE/regio Norte 1)
Nacionalidade
Brasileira
Blgara
Cabo-verdiana
Guineense
Iraniana
Marroquina
So-tomense
Turca
N. de alunos de
PLNM
5
3
1
3
1
6
2
1
N. de pais de
alunos de PLNM
6
3
1
3
1
6
1
1
N. de mes de
alunos de PLNM
5
3
1
3
1
6
2
1
De acordo com as informaes fornecidas pelo AE, dos 22 alunos identificados como
alunos de PLNM, 10 tinham o portugus como lngua materna. Este facto indica que
no se procedeu a um adequado diagnstico dos alunos de PLNM. Um dos problemas
deste diagnstico o facto de se considerar alunos falantes de variedades no
europeias do portugus como alunos de PLNM. o que acontece, por exemplo, com os
alunos de nacionalidade brasileira que tm como lngua materna o portugus do Brasil.
Tal como se explica no documento Orientaes nacionais: Perfis lingusticos da
populao escolar que frequenta as escolas portuguesas (DGE, 2006), embora no
falem a variedade europeia do portugus, estes alunos devem ser considerados
falantes nativos de portugus, no devendo ser integrados em PLNM.
Tabela 7. Lngua(s) materna(s) dos alunos de PLNM (AE/regio Norte 1)
Lngua(s) materna(s)
rabe
Blgaro
Guineense
Cabo-verdiano
Iraniano
Portugus
6
3
1
1
1
10
Em geral, os alunos de PLNM que frequentavam o AE em 2012/2013 falavam a sua

lngua materna em casa e comunicavam predominantemente em portugus com os
amigos e os colegas da escola. Havia, contudo, 5 alunos falantes de rabe e um aluno
falante de blgaro que falavam muito pouco com amigos e colegas.
69
Tabela 8. Lngua(s) falada(s) em casa pelos alunos de PLNM (AE/regio Norte 1)

Lngua(s) falada(s) em casa
rabe
Blgaro
Guineense
Cabo-verdiano
Iraniano
Portugus
Turco
6
3
1
1
1
9
1
Tabela 9. Lngua(s) falada(s) com amigos e colegas pelos alunos de PLNM (AE/regio
Norte 1)
Lngua(s) falada(s) com amigos e colegas
Ingls
Portugus
No falava
Falava muito pouco
1
15
4
2
No questionrio aplicado no mbito do estudo de caso, o AE no identificou em que

nveis de proficincia se encontravam 15 dos seus 22 alunos de PLNM, quer em
2012/2013, quer em 2011/2012. Somente foi indicado que, em cada um destes anos
letivos, os 7 alunos que frequentavam os 2. e 3. ciclos do ensino bsico estavam
posicionados no nvel de iniciao. Em 2012/2013, este grupo de alunos de iniciao
estava inserido em Portugus e beneficiava de apoio de PLNM9. Dois deles tinham
ainda beneficiado do mesmo tipo de apoio de PLNM no ano letivo anterior. Em
contraste, os restantes 15 alunos de PLNM que frequentavam o AE no tinham
qualquer tipo de apoio no mbito desta rea curricular. Conclui-se, assim, que, neste
AE, no era dado um tratamento uniforme aos alunos de PLNM. S os que se
encontravam nos 2. e 3. ciclos eram posicionados em nvel de proficincia lingustica
e beneficiavam de aulas de PLNM.
O AE forneceu informaes contraditrias quanto carga horria semanal do apoio de PLNM. De

acordo com a informao fornecida no questionrio aplicado online no mbito dos estudos de caso, o
apoio de PLNM era dado em 2 unidades letivas de 45/50 minutos por semana. Contudo, segundo as
informaes recolhidas nas entrevistas presenciais realizadas na sede do AE, este apoio tinha a carga
horria semanal de 5 unidades letivas de 45 minutos no nvel de iniciao e de 3 unidades de 45 minutos
no nvel intermdio. Contradies como esta surgem em algumas entrevistas e, como acontece neste
caso, nem sempre foi possvel equipa de investigao resolv-las.
70
Tabela 10. Nvel de proficincia em que estavam inseridos (em 2011/2012 e

estudo de caso (AE/regio Norte 1)
Nvel de proficincia
Iniciao
Intermdio
Avanado
No sabe/no responde

realizao do estudo de caso
Em 2012/2013
Em 2011/2012
7
7
0
0
0
0
15
15
2.1.2. Caracterizao dos informantes entrevistados

No mbito do estudo de caso realizado junto deste AE, foram entrevistados os
seguintes informantes: um representante da direo, dois professores titulares de
turma, um professor de PLNM, que era simultaneamente o coordenador desta rea
curricular, um diretor de turma e dois alunos de PLNM. Todos os professores
entrevistados tinham 15 ou mais anos de experincia de ensino. Embora no tivessem
qualquer formao em ensino da rea curricular de PLNM, tinham alguma experincia
de trabalho com alunos de PLNM. Os alunos entrevistados estavam no 3. ciclo do
ensino bsico e encontravam-se posicionados em dois nveis diferentes: iniciao e
intermdio10.
De modo a fazer-se uma caracterizao completa de cada informante, nas tabelas
abaixo, apresentam-se dados relativos formao e experincia dos professores
entrevistados, bem como dados relativos ao percurso escolar dos atuais alunos de
PLNM.
Tabela 11. Caracterizao dos professores titulares de turma entrevistados
(AE/regio Norte 1)
Funo dos informantes
N. de informantes
rea de formao
Formao em ensino
de PLNM
Ensino no 1. ciclo
Ensino de Portugus e/ou Portugus e
lngua estrangeira
Ensino em outra rea
Outra rea
Tem
No tem
Professor titular de
turma
2
No especificado11
10
Importa sublinhar que h aqui uma contradio entre os dados fornecidos pelo AE (anteriormente
apresentados) e os dados recolhidos na entrevista, pois, no questionrio de caracterizao do perfil dos
alunos de PLNM, o AE no identificou qualquer aluno em nvel intermdio, mas, na entrevista
presencial, um dos informantes afirmou ter esse nvel de proficincia lingustica.
11
A indicao no especificado, nas tabelas, assinala que os entrevistados no forneceram
informaes relativas ao item em questo.
71
Experincia de ensino
Experincia no ensino a turmas

com alunos de PLNM
Nveis de proficincia dos alunos de PLNM
20 ou mais anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
20 ou mais anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Iniciao
Intermdio
Intermdio e iniciao
1
1
1
1
2
Tabela 12. Caracterizao do professor/coordenador de PLNM entrevistado

(AE/regio Norte 1)
N. de informantes
rea de formao
Ensino de
Portugus e/ou
Portugus e
lngua
estrangeira
Ensino de
lngua(s)
estrangeira(s)
Outras reas
Formao em ensino Tem
de PLNM
No tem
Experincia de ensino 20 ou mais
anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Professor/coordenador
de PLNM
1
1
1
1
-
72
Experincia
na
coordenao
de
PLNM/no ensino de
PLNM
20 ou mais
anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Nveis de PLNM que
Iniciao
lecciona
Intermdio
Intermdio e
iniciao
N. de grupos de PLNM que leciona
1
1
1
Tabela 13. Caracterizao do diretor de turma entrevistado (AE/regio Norte 1)

Diretor de Turma
N. de informantes
1
rea de formao
Ensino de
Portugus e/ou
Portugus e lngua
estrangeira
Ensino de lngua(s)
1
estrangeira(s)
Outras reas
Experincia
de 20 ou mais anos
1
ensino
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Experincia
no 20 ou mais anos
ensino a turmas 15-19 anos
1
com alunos de 10-14 anos
PLNM
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
-
73
Tabela 14. Caracterizao dos alunos de PLNM entrevistados (AE/regio Norte 1)

Atuais alunos de PLNM
N. de informantes
Nvel
de 1. ciclo do ensino
escolaridade
bsico
2. ciclo do ensino
bsico
3. ciclo do ensino
bsico
ensino secundrio
Nvel
de Iniciao
proficincia
em Intermdio
2012/2013
Nvel
de Iniciao
proficincia
em Intermdio
2011/2012
N. de anos de H mais de 5 anos
frequncia
do H 5 anos
PLNM
H 4 anos
H 3 anos
H 2 anos
H 1 ano
2.2.
2
2
1
1
No aplicvel (n/a),
porque no
estavam inseridos
em grupo de PLNM.
1
1
Agrupamento de Escolas da regio Norte 2

portugus
Alm do AE caracterizado anteriormente, participou ainda neste estudo outro AE
situado na regio Norte. constitudo por 8 estabelecimentos de ensino e acolhe
alunos dos trs ciclos do ensino bsico, bem como do ensino secundrio. Em
2012/2013, o AE era frequentado, no total, por 2700 alunos. Dado que este AE no
preencheu o questionrio de caracterizao do perfil e do ndice de aproveitamento
dos alunos de PLNM e forneceu dados muito inconsistentes no inqurito nacional
aplicado online, no possvel caracterizar-se a sua populao escolar cuja lngua
materna no o portugus. A partir das respostas dadas no inqurito, apenas se pode
inferir que o AE teria entre 117 e 139 alunos de PLNM, em 2012/2013.
Nas visitas feitas escola-sede deste AE, foram entrevistados os seguintes
informantes: um representante da direo, um professor titular de turma, um
professor de PLNM, que era simultaneamente o coordenador desta rea curricular,
dois professores de Portugus, dez diretores de turma, quatro alunos de PLNM e um
ex-aluno de PLNM. De uma maneira geral, os professores entrevistados tinham 10 ou
mais anos de experincia de ensino, mas pouca experincia de trabalho com alunos de
PLNM. Apenas o professor de PLNM tinha alguma formao especfica no mbito desta
74
rea curricular. Os alunos entrevistados estavam nos 2. e 3. ciclos e encontravam-se

posicionados em dois nveis de proficincia lingustica diferentes: intermdio e
avanado. A fim de se caracterizar em detalhe cada informante, nas tabelas abaixo,
apresentam-se dados relativos formao e experincia dos professores
entrevistados, bem como ao perfil sociolingustico e escolar dos alunos e ex-alunos de
PLNM.
(AE/regio Norte 2)
N. de informantes
rea de Formao
Formao em ensino de
PLNM
Experincia no ensino a
turmas com alunos de
PLNM
Nveis de proficincia dos

alunos de PLNM
Ensino no 1. ciclo
Ensino de Portugus e/ou
Portugus
e
lngua
estrangeira
Ensino em outra rea
Outra rea
Tem
No tem
20 ou mais anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
20 ou mais anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Iniciao
Intermdio
Intermdio e iniciao
Professor titular de turma

1
No especificado.
1
1
1
N/a, porque no tem
alunos de PLNM neste ano
letivo.
75
Tabela 16. Caracterizao dos professores de PLNM e de Portugus entrevistados

(AE/regio Norte 2)
N. de informantes
rea
de Ensino de
formao
Portugus e/ou
Portugus e
lngua
estrangeira
Ensino de
lngua(s)
estrangeira(s)
Outras reas
Formao
em Tem
ensino de PLNM
No tem
Experincia de 20 ou mais anos
ensino
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Experincia na
20 ou mais anos
coordenao de 15-19 anos
PLNM/no ensino 10-14 anos
a alunos de
5 -9 anos
PLNM
2-4 anos
1 ano
Nveis de PLNM
Iniciao
que leciona
Intermdio
Intermdio
e
iniciao
N. de grupos de PLNM que leciona
Coordenador/professor de
PLNM
1
-
Professor
de
Portugus
2
2
1 (Lingustica)
1
(Ao de formao de 50h)
1
1
No reconhece o alcance da
distribuio por nveis de
proficincia, porque tem todos
os alunos, com carncias
especficas, numa s turma.
1 turma numa escola
Apoio de 90 minutos em outras
duas escolas do AE
2
1
1
1
1
N/a, porque
no
lecionam
PLNM.
N/a
76
Tabela 17. Caracterizao dos diretores de turma entrevistados (AE/regio Norte 2)

N. de informantes
rea de formao

lngua estrangeira
Ensino de lngua(s) estrangeira(s)
Outras reas
20 ou mais anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Experincia de ensino a 20 ou mais anos
alunos de PLNM
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Diretor de
Turma
10
No
especificado
No
especificado.
No
especificado.
Tabela 18. Caracterizao dos alunos de PLNM entrevistados (AE/regio Norte 2)

N. de informantes
Nvel de escolaridade
4
1
3
-
1. ciclo do ensino bsico

ensino secundrio
Nvel de proficincia em 2012/2013 Iniciao
Intermdio
4
Nvel de proficincia em 2011/2012 Iniciao
2
Intermdio
2
N. de anos de frequncia do PLNM H mais de 5 anos
No especificado.
H 5 anos
H 4 anos
H 3 anos
H 2 anos
H 1 ano
77
Tabela 19. Caracterizao dos ex-alunos de PLNM entrevistados (AE/regio Norte 2)

Ex-alunos de PLNM
N. de informantes
Idade
Nacionalidade
Pas em que nasceu
Anos em Portugal
Lngua(s) materna(s)
Lngua(s) falada(s)
1
16
Indiana
ndia
6
Ingls, hindi e
bengali
Hindi e bengali
Portugus, hindi
em casa
na escola com os
colegas
fora da escola com
Hindi
os amigos
Anos de estudo em Portugal
6 (desde o 4. ano)
Nvel
escolaridade
bsico
2. ciclo do ensino
bsico
3. ciclo do ensino
x
bsico
ensino secundrio
Frequncia de aulas de PLNM
Frequncia do nvel
de iniciao
durante 1 ano e do
nvel intermdio
durante 1 ano e
meio.
2.3.
Agrupamento de Escolas da regio Centro

portugus
O AE da regio Centro que participou neste estudo constitudo por 7
estabelecimentos de ensino, que acolhem desde crianas na educao pr-escolar a
adolescentes no 3. ciclo do ensino bsico. Em 2012/2013, o AE era frequentado, no
total, por 1892 alunos, dos quais 65 eram alunos de PLNM. Como este AE no
preencheu o questionrio de caracterizao do perfil e do ndice de aproveitamento
dos alunos de PLNM, a caracterizao que ser feita da populao escolar cuja lngua
materna no o portugus ter por base os dados fornecidos no inqurito nacional.
Embora apresentem alguma inconsistncia, esses dados sero apresentados nesta
seco, uma vez que permitiro traar as principais caractersticas dos alunos e do
funcionamento do PLNM neste AE.
De acordo com os dados recolhidos atravs do inqurito nacional, os alunos de PLNM
que, em 2012/2013, frequentavam este AE tinham idades compreendidas entre os 6 e
os 16 anos, sendo, aproximadamente, metade do sexo feminino e metade do sexo
78
masculino. Tal como mostra a tabela 22, todos estes alunos frequentavam o ensino
bsico.
(AE/regio Centro)
6
5
7
2
8
10
9
5
10
4
11
7
12
12
13
6
14
6
15
4
16
1
(AE/regio Centro)
Sexo
N. de alunos de
PLNM
Feminino 33
Masculino 32
Tabela 22. Ano de escolaridade em que estavam inseridos os alunos de PLNM
que frequentava o AE em 2012/2013 (AE/regio Centro)
Ano de escolaridade N. de alunos de PLNM
1. ano
7
2. ano
7
3. ano
6
4. ano
3
5. ano
9
6. ano
15
7. ano
4
8. ano
6
9. ano
6
No ano letivo de 2012/2013, o AE acolhia alunos de PLNM de 15 nacionalidades
diferentes. O Brasil e a Ucrnia eram os pases de onde provinham mais alunos. Tal
como a tabela abaixo mostra, no havia um nmero significativo de alunos de cada
uma das restantes nacionalidades representadas no AE.
79
Tabela 23. Nacionalidades dos alunos de PLNM (AE/regio Centro)

Nacionalidade N. de alunos de PLNM
Angolana
5
Brasileira
22
Blgara
2
Cazaque
2
Chinesa
3
Espanhola
2
Francesa
4
Georgiana
1
Moambicana
1
Moldava
2
Polinsia
1
Romena
1
Russa
2
Sua
1
Ucraniana
14
No inqurito nacional, este AE identificou a lngua materna de apenas 33 alunos de
PLNM, pelo que se infere que no dispe de dados relativamente aos restantes alunos.
Os poucos dados fornecidos sugerem que, em 2012/2013, existiam, neste AE, vrias
lnguas maternas, mas poucos falantes de cada lngua. As lnguas maternas mais
faladas pelos alunos de PLNM eram lnguas eslavas.
Tabela 24. Lngua(s) materna(s) dos alunos de PLNM (AE/regio Centro)
Lngua(s) materna(s)
Blgaro
Espanhol
Francs
Mandarim
Moldavo
Romeno
Russo
Ucraniano
2
2
4
3
2
1
5
14
Tal como indica a tabela 25, cerca de metade dos alunos de PLNM estavam
posicionados no nvel avanado, 27 estavam no nvel intermdio e apenas 5 estavam
no nvel de iniciao. Os alunos posicionados nos nveis de iniciao e intermdio
estavam inseridos na disciplina de Portugus12.
12
Para informaes sobre o tipo de apoio dado aos alunos de PLNM, ver seco 4.
80
Tabela 25. Nvel de proficincia em que estavam inseridos os alunos de PLNM

que frequentavam o AE em 2012/2013 (AE/regio Centro)
Nvel de proficincia
Iniciao
Intermdio
Avanado
5
27
33

Nas visitas feitas escola-sede do AE, foram entrevistados os seguintes informantes:
trs representantes da direo, dois professores titulares de turma, dois
coordenadores (de Lnguas e de 1. ciclo, que atuavam tambm como coordenadores
de PLNM), quatro professores de Portugus, um diretor de turma, dois educadores de
infncia, quatro alunos de PLNM e dois ex-alunos de PLNM. De uma maneira geral, os
professores entrevistados tinham 15 ou mais anos de experincia de ensino, alguma
experincia de trabalho com alunos de PLNM, mas nenhuma formao especfica no
mbito do PLNM. Os alunos entrevistados estavam nos 2. e 3. ciclos e encontravamse posicionados em dois nveis de proficincia lingustica diferentes: intermdio e
avanado. Nas tabelas abaixo, apresentam-se dados relativos formao e experincia
dos professores entrevistados, bem como ao perfil sociolingustico e escolar dos
alunos e ex-alunos de PLNM.
(AE/regio Centro)
N. de informantes
rea de Formao
Professor titular de turma

2
Ensino no 1. ciclo
2
2
Portugus
e
lngua
estrangeira
Ensino em outra rea
Outra rea
Formao em ensino de Tem
PLNM
No tem
2
20 ou mais anos
2
Experincia no ensino a 1 ano
1
turmas com alunos de No especifica
1
PLNM
Nveis de proficincia dos Iniciao
alunos de PLNM
Intermdio
Intermdio e iniciao
N/a, porque no tem

alunos de PLNM neste ano
letivo.
81
Tabela 27. Caracterizao dos professores de Portugus entrevistados (AE/regio

Centro)
Professor de
Portugus
4
-
N. de informantes
rea de formao
Ensino de Portugus
e/ou Portugus e
lngua estrangeira
Ensino de lngua(s)
estrangeira(s)
Outras reas
Formao em ensino de PLNM
Tem
No tem
20 ou mais anos
15-19 anos
Experincia no ensino a turmas com 5 -9 anos
alunos de PLNM
2-4 anos
1 ano
Nveis de proficincia dos alunos de Iniciao
PLNM
Intermdio
Intermdio
e
iniciao
4
4
3
1
3
1
N/a, porque no tem
alunos de PLNM neste
ano letivo.
Tabela 28. Caracterizao dos alunos de PLNM entrevistados (AE/regio Centro)

N. de informantes
Nvel
escolaridade
bsico
2. ciclo do ensino
bsico
3. ciclo do ensino
bsico
ensino secundrio
Nvel
de Iniciao
proficincia
em Intermdio
2012/2013
Nvel
de Iniciao
proficincia
em Intermdio
2011/2012
frequncia
do H 5 anos
PLNM
H 4 anos
H 3 anos
H 2 anos
H 1 ano
4
2
2
no sabem
no sabem
1
82
Tabela 29. Caracterizao dos ex-alunos de PLNM entrevistados (AE/regio Centro)

Ex-alunos de PLNM
N. de informantes
Idade
2
Aluno 1: 16
Aluno 2: 13
Nacionalidade
Aluno 1: Chinesa
Aluno 2: Russa
Pas em que nasceu
Aluno 1: China
Aluno 2: Rssia
Anos em Portugal
Aluno 1: 12
Aluno 2: 10
Lngua(s) materna(s)
Aluno 1: Mandarim
Aluno 2: Russo
Lngua(s) falada(s)
em casa
Aluno 1: Mandarim
Aluno 2: Russo e
portugus
na escola com os Aluno 1: Portugus
colegas
Aluno 2: Portugus
fora da escola com Aluno 1: Portugus
os amigos
Aluno 2: Portugus
e Russo
Ambos fizeram
toda a escolaridade
em Portugal
Nvel
escolaridade
bsico
2. ciclo do ensino
bsico
3. ciclo do ensino
1
bsico
ensino secundrio
1
Aluno 1: S fez o
teste de
diagnstico de
PLNM no 8. ano.
Teve apoio, mas as
aulas de apoio
eram iguais s que
os outros colegas
que no eram
alunos de PLNM
83
tinham.
Aluno 2: Nunca
frequentou aulas
de PLNM13.
2.4.
Agrupamento de Escolas da regio de Lisboa e Vale do Tejo 1

portugus
No mbito deste estudo, foram realizadas visitas a um AE situado na regio de Lisboa e
vale do Tejo. constitudo por 5 estabelecimentos de ensino, que acolhem alunos da
educao pr-escolar e dos trs ciclos do ensino bsico. Dado que este AE no
preencheu nem o inqurito aplicado online a todos os AE e escolas no agrupadas de
Portugal continental, nem o questionrio de caracterizao do perfil e do ndice de
aproveitamento dos alunos de PLNM aplicado aos AE em estudo, no possvel
caracterizar-se a sua populao escolar.
Nas visitas feitas escola-sede deste AE, foram entrevistados os seguintes
informantes: um representante da direo, um educador de infncia, trs professores
titulares de turma, trs coordenadores de Portugus, sete professores de Portugus,
seis diretores de turma, cinco alunos de PLNM e cinco ex-alunos de PLNM. Os
professores entrevistados tinham perfis significativamente diferentes. Uns estavam
ainda em incio de carreira, enquanto outros tinham j mais de 10 anos de experincia
de ensino e alguma experincia de trabalho com alunos de PLNM. Todos os
professores tinham em comum o facto de no terem qualquer formao especfica em
PLNM. Apenas um professor titular de turma havia frequentado algumas disciplinas
direcionadas para o ensino de PLNM no seu mestrado. Os alunos entrevistados
estavam nos 2. e 3. ciclos e encontravam-se posicionados em trs nveis de
proficincia diferentes: iniciao, intermdio e avanado. Com vista a caracterizar-se
em detalhe cada informante, apresentam-se abaixo os dados relativos formao e
experincia dos professores entrevistados, bem como ao perfil dos alunos de PLNM.
Tabela 30. Caracterizao do educador de infncia entrevistado (AE/regio
LVT 1)
N. de informantes
rea de formao
Educao de
infncia
Ensino no 1.
ciclo
Cincias
da
Educador de
Infncia
1
1
-
13
Alguns dos alunos que foram apresentados como ex-alunos de PLNM nunca frequentaram aulas de
PLNM, no devendo, assim, ser includos nesta categoria. o caso deste aluno. Verifica-se a mesma
situao no AE de Lisboa e Vale do Tejo 1 e na escola no agrupada da regio Sul.
84
educao
Outra
20 ou mais
anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Experincia de ensino a grupos que integram
20 ou mais
crianas que no so falantes de portugus lngua
anos
materna
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
1
1
-

(AE/regio LVT 1)
N. de informantes
rea de Formao
Formao
PLNM
em
ensino
Ensino no 1. ciclo
Portugus e lngua estrangeira
Ensino em outra rea
Outra rea
de Tem
No tem
20 ou mais anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Experincia no ensino a 20 ou mais anos
turmas com alunos de PLNM 15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
turma
3
3
1
1
(cadeiras opcionais
no mestrado)
2
2
1
3
-
85
Nveis de proficincia dos Iniciao

alunos de PLNM
Intermdio
Intermdio
iniciao
N/a, porque no tem alunos de

PLNM neste ano letivo.
e
Tabela 32. Caracterizao dos professores de Portugus entrevistados (AE/regio LVT

1)
Coordenador
de
Portugus
3
1
N. de informantes
rea de formao Ensino de
Portugus e/ou
Portugus e
lngua
estrangeira
Ensino de
1
lngua(s)
estrangeira(s)
Outras reas
1
Formao
em Tem
ensino de PLNM
No tem
3
Experincia
de 20 ou mais
1
ensino
anos
15-19 anos
1
10-14 anos
1
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Experincia
no 20 ou mais
No
ensino a turmas anos
especificado.
PLNM
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Nveis
de Iniciao
N/a, porque
proficincia
dos Intermdio
no leciona
alunos de PLNM
PLNM.
Intermdio e
iniciao
N. de turmas da disciplina de PLNM
N/a
Professor de
Portugus
7
4
3
7
2
2
2
1
2
2
2
1
N/a, porque
no leciona
PLNM.
N/a
86
Tabela 33. Caracterizao dos diretores de turma entrevistados (AE/regio LVT 1)

N. de informantes
rea de formao
Ensino de
Portugus e/ou
Portugus e lngua
estrangeira
Ensino de lngua(s)
estrangeira(s)
Outras reas
Experincia
de 20 ou mais anos
ensino
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Experincia
de 20 ou mais anos
PLNM
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
No sabe
Diretor de Turma
6
-
6
3
2
1
2
2
1
1
Tabela 34. Caracterizao dos alunos de PLNM entrevistados (AE/regio LVT

1)
N. de informantes
Nvel
escolaridade
bsico
2. ciclo do ensino
bsico
3. ciclo do ensino
bsico
ensino secundrio
5
-
Nvel
proficincia
2012/2013
Nvel
proficincia
2011/2012
de Iniciao
em Intermdio
1
4
de Iniciao
em Intermdio
N/a, porque no
estavam inseridos
em PLNM.
3
2
-
87

frequncia
do H 5 anos
PLNM
H 4 anos
H 3 anos
H 2 anos
H 1 ano
1
4
Tabela 35. Caracterizao dos ex-alunos de PLNM entrevistados (AE/regio

LVT 1)
Ex-alunos de PLNM
N. de informantes
Idade
Nacionalidade
Pas em que nasceu
Anos em Portugal (caso no tenha
nascido em Portugal)
Lngua(s) materna(s)
Lngua(s) falada(s)
em casa
na escola com os
colegas
fora da escola com
os amigos
5
12 anos 3
13 anos 1
14 anos 1
Portuguesa 4
Cabo-verdiana 1
Portugal 4
Cabo Verde 1
3 anos 1
Cabo-verdiano 2
Portugus e caboverdiano 2
Portugus e
espanhol 1
Portugus e
espanhol 1
Portugus 3
Portugus e caboverdiano/uma
mistura depende
do amigo.
Sempre estudaram
em Portugal 4
H 3 anos (desde o
3. ano) 1
88
Nvel
escolaridade
bsico
2. ciclo do ensino
bsico
3. ciclo do ensino
bsico
ensino secundrio
2.5.
2
3
No frequentaram
aulas de PLNM.
Agrupamento de Escolas da regio de Lisboa e Vale do Tejo 2

portugus
O outro AE da regio de Lisboa e Vale do Tejo que participou neste estudo
constitudo por 6 estabelecimentos de ensino. Este AE tem uma oferta educativa
diversificada, abrangendo a educao pr-escolar e os ensinos bsico e secundrio. Em
2012/2013, o AE acolhia, no total, 2099 alunos, 112 dos quais eram alunos de PLNM.
Estes alunos representavam, assim, cerca de 5% da populao escolar.
Os alunos de PLNM que, em 2012/2013, frequentavam este AE tinham idades
compreendidas entre os 6 e os 20 anos, sendo, aproximadamente, metade do sexo
feminino e metade do sexo masculino.
(AE/regio LVT 2)
6
1
7
8
12
9
20
10
7
11
9
12
9
13
8
14
9
15
14
16
10
17
6
18
3
19
2
20
2
89

(AE/regio LVT 2)
Sexo
Feminino
Masculino
N. de alunos de
PLNM
54
58
No ano letivo de 2012/2013, a maioria dos alunos de PLNM frequentava o ensino

bsico, havendo apenas 3 alunos no ensino secundrio. Dos 112 alunos deste AE,
apenas 21 se encontravam a repetir o ano.
2012/2013) os alunos de PLNM que frequentavam o AE aquando da
realizao do estudo de caso (AE/regio LVT 2)
Ano
escolaridade
1. ano
2. ano
3. ano
4. ano
5. ano
6. ano
7. ano
8. ano
9. ano
10. ano
11. ano
No sabe/no
responde
de

2012/2013
2011/2012
1
17
23
20
18
20
18
13
12
4
8
9
12
13
17
6
2
1
1
9
De acordo com os dados recolhidos atravs do questionrio de caracterizao do perfil

dos alunos de PLNM, neste AE da regio de Lisboa, o nmero de alunos que tinha
chegado a Portugal entre 2010 e 2013 era significativamente superior ao nmero de
alunos que havia chegado ao pas antes de 2010. Tambm o nmero de alunos que
comeou a frequentar a escola portuguesa em 2009/10 ou depois deste ano letivo era
substancialmente superior ao nmero de alunos que j frequentava a escola
portuguesa antes desse ano. Estes dados sugerem, assim, que muitos dos alunos de
PLNM deste AE eram recm-chegados a Portugal e estavam ainda no incio do seu
percurso de escolarizao em portugus. Todavia, no possvel perceber se a maioria
dos alunos de PLNM estava nesta situao, visto que o AE no forneceu dados em
relao a, aproximadamente, metade dos seus alunos, faltando informaes quanto ao
ano em que 66 alunos chegaram a Portugal e ao ano letivo em que 44 alunos iniciaram
o seu percurso escolar no pas.
90
Tabela 39. Ano de chegada a Portugal dos alunos de PLNM (AE/regio LVT 2)
Ano de chegada a Portugal
2003
2004
2005
2006
2008
2009
2010
2011
2012
No sabe/no responde
2
4
3
2
4
1
11
7
12
66

portuguesa (AE/regio LVT 2)
Ano letivo em que comeou a frequentar a escola
portuguesa
N. de alunos de
PLNM
2006
2008
2010
2011
2012
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
2011/2012
2012/2013
No sabe/no responde
1
2
6
2
4
1
5
19
17
6
8
41
Em 2012/2013, o AE acolhia alunos de PLNM de 13 nacionalidades diferentes. O pas

de onde provinham mais alunos era So Tom e Prncipe. Havia tambm um elevado
nmero de alunos de nacionalidade portuguesa e de nacionalidade cabo-verdiana. O
nmero de alunos de cada uma das restantes nacionalidades era relativamente baixo.
Tabela 41. Nacionalidades dos alunos de PLNM e dos seus pais (AE/regio LVT
2)
Nacionalidade
Afeg
Angolana
Cabo-verdiana
Canadiana
Chinesa
Cubana
N. de alunos de
PLNM
1
5
18
1
1
-
N. de pais de
alunos de PLNM
1
7
10
1
1
1
N. de mes de
alunos de PLNM
1
10
9
1
91
Ganesa
Guineense
Holandesa
Indiana
Libanesa
Marroquina
Moambicana
Moldava
Paquistanesa
Portuguesa
Romena
Russa
So-tomense
Somali
Ucraniana
No sabe/no responde
9
2
1
28
1
40
2
3
-
1
8
1
2
1
1
1
4
1
26
1
1
43
1
8
2
1
1
1
4
2
1
24
1
2
43
As lnguas maternas que mais faladas pelos alunos de PLNM eram: so-tomense,
portugus, cabo-verdiano e guineense. Uma vez que os falantes nativos de portugus
no devem ser considerados alunos de PLNM, mesmo que falem uma variedade no
europeia do portugus, estes dados indicam que o diagnstico dos vinte alunos que,
segundo os dados disponibilizados pelo AE, tinham o portugus como lngua materna
no foi adequadamente realizado.
Tabela 42. Lngua(s) materna(s) dos alunos de PLNM (AE/regio LVT 2)
Lngua(s) materna(s)
Lngua angolana14
Cabo-verdiano
Chins15
Guineense
Crioulo16
Farsi
Hindi
Ingls
Portugus
Romeno
Russo
So-tomense
Somali
Ucraniano
Urdu
No sabe/no responde
2
17
1
10
3
1
2
1
20
2
1
40
2
3
1
5
14
No especificada.
No especificado.
16
No especificado.
15
92
De uma maneira geral, os alunos de PLNM que frequentavam o AE em 2012/2013

falavam a sua lngua materna em casa e comunicavam, predominantemente, em
portugus com os amigos e colegas da escola.
Tabela 43. Lngua(s) falada(s) em casa pelos alunos de PLNM (AE/regio LVT
2)
Lngua(s) falada(s) em casa
Lngua angolana17
Cabo-verdiano
Chins18
Guineense
Crioulo19
Farsi
Hindi
Ingls
Portugus
Romeno
Russo
So-tomense
So-tomense/Portugus
Somali
Ucraniano
No sabe/no responde
1
14
1
8
3
1
2
1
28
1
2
31
3
2
3
11
Tabela 44. Lngua(s) falada(s) com amigos e colegas pelos alunos de PLNM
(AE/regio LVT 2)
Cabo-verdiano
Guineense
Hindi
Portugus
Portugus/Russo
Portugus/So-tomense
Portugus/Ucraniano
So-tomense
No sabe/no responde
1
1
1
74
1
9
1
1
23
Neste AE, em 2012/2013, quase todos os alunos estavam posicionados num nvel de
proficincia lingustica, encontrando-se a maioria deles no nvel intermdio. Em
2012/2013, os alunos posicionados nos nveis de iniciao e intermdio que
frequentavam os 2. e 3. ciclos do ensino bsico e do ensino secundrio estavam
inseridos em grupo-turma de PLNM. J os alunos do 1. ciclo estavam inseridos na rea
disciplinar de Portugus. Destes alunos, 23 beneficiavam de, pelo menos, 1 unidade
17
No especificada.
No especificado.
19
No especificado.
18
93
letiva de 45/50 minutos de apoio de PLNM por semana. Conclui-se, assim, que, neste
AE, quase todos os alunos recebiam algum tipo de apoio no mbito do PLNM,
independentemente do seu nvel de escolaridade.
estudo de caso (AE/regio LVT 2)
Nvel de proficincia
Iniciao
Intermdio
Avanado
No sabe/no responde

Em 2012/2013
Em 2011/2012
14
28
74
11
19
0
5
19

Na visita feita escola-sede deste AE, foram entrevistados os seguintes informantes:
representantes da direo, dois coordenadores de PLNM, um professor de apoio de
PLNM do 1. ciclo, seis professores de PLNM, onze diretores de turma, seis alunos de
PLNM e um ex-aluno de PLNM. De uma maneira geral, os professores entrevistados
tinham 10 ou mais anos de experincia de ensino e possuam alguma experincia de
trabalho com alunos de PLNM, havendo mesmo professores de Portugus que
ensinavam esta rea curricular h mais de cinco anos e professores de outras
disciplinas que trabalhavam com alunos de PLNM h 10 ou mais anos. Os
coordenadores e certos professores de PLNM tinham alguma formao especfica para
o ensino desta rea curricular, adquirida em aes de formao. Os alunos
entrevistados estavam no 3. ciclo do ensino bsico e no ensino secundrio e
encontravam-se posicionados em trs nveis de proficincia lingustica diferentes:
iniciao, intermdio e avanado. Com vista a caracterizar-se em detalhe cada
informante, apresentam-se abaixo os dados relativos formao e experincia dos
professores entrevistados, bem como dados relativos ao percurso escolar dos alunos
de PLNM.
Tabela 46. Caracterizao dos professores de PLNM entrevistados (AE/regio
LVT 2)
Coordenador
de PLNM
N. de informantes
2 (1 para o 2.
ciclo e 1 para
3. ciclo e
ensino
secundrio)
Professor de Professor da
apoio de
disciplina de
PLNM
PLNM
(1. ciclo)
1
6
94
rea de formao
Ensino de
Portugus
e/ou
Portugus e
lngua
estrangeira
Ensino de
lngua(s)
estrangeira(s)
Outras reas
de PLNM
No tem
anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Experincia
na 20 ou mais
coordenao
de anos
PLNM/no ensino de 15-19 anos
PLNM
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Nveis de PLNM que Iniciao
lecciona
Intermdio
Intermdio e
iniciao
Iniciao,
intermdio e
avanado
2
(Aes de
formao)
2
1
-
2
(Aes de
formao)
4
6
1
-
1
1
2
1
1
1
4
1
2
2
2 turmas 1
3 turmas - 1
No
especificado.
1 turma - 6
95
Tabela 47. Caracterizao dos diretores de turma entrevistados (AE/regio

LVT 2)
N. de informantes
rea de formao
Ensino de
Portugus e/ou
Portugus e lngua
estrangeira
Ensino de lngua(s)
estrangeira(s)
Outras reas
Experincia
de 20 ou mais anos
ensino
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Experincia
de 20 ou mais anos
PLNM
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Diretor de Turma
11
-
2
9
8
3
3
3
2
1
1
1
Tabela 48. Caracterizao dos alunos de PLNM entrevistados (AE/regio LVT

2)
N. de informantes
Nvel
escolaridade
bsico
2. ciclo do ensino
bsico
3. ciclo do ensino
bsico
ensino secundrio
Nvel
de Iniciao
proficincia
em Intermdio
2012/2013
Nvel
de Iniciao
proficincia
em Intermdio
2011/2012
6
4
2
2
4
6
-
96

frequncia
do H 5 anos
PLNM
H 4 anos
H 3 anos
H 2 anos
H 1 ano
5
1
-
Tabela 49. Caracterizao dos ex-alunos entrevistados (AE/regio LVT 2)

Ex-alunos de PLNM
N. de informantes
Idade
Nacionalidade
Pas em que nasceu
Anos em Portugal
Lngua(s) materna(s)
Lngua(s) falada(s)
em casa
na escola com os
colegas
fora da escola com
os amigos
Nvel
escolaridade
bsico
2. ciclo do ensino
bsico
3. ciclo do ensino
bsico
ensino secundrio
1
16
Ucraniana
Ucrnia
8
Ucraniano e russo
Russo e portugus
Portugus e
ucraniano
Portugus e
ucraniano
8
x
Esteve inserida em
PLNM nos 7. e 8.
anos. No 9. ano,
foi posicionada no
nvel B2, por ter
transitado a PLNM.
Obs.: Quando veio para Portugal, a escola decidiu coloc-la no
1. ano. Por este motivo, ficou atrasada relativamente aos
colegas da sua idade.
2.6.
Escola no agrupada da regio Sul
2.6.1. Caracterizao da escola no agrupada e da populao escolar cuja lngua

materna no o portugus
A escola no agrupada da regio Sul que participou no presente estudo uma escola
secundria com 3. ciclo. Em 2012/2013, esta escola era frequentada, no total, por 541
alunos, dos quais 20 eram alunos de PLNM, representando cerca de 4% da populao
escolar.
97
Os alunos de PLNM tinham idades compreendidas entre os 14 e os 20 anos, sendo

metade do sexo feminino e metade do sexo masculino.
Tabela 50. Idade dos alunos de PLNM que frequentavam a escola no
agrupada em 2012/2013 (escola no agrupada/regio Sul)
14
2
15
4
16
3
17
7
18
3
20
1
Tabela 51. Sexo dos alunos de PLNM que frequentavam a escola no
agrupada em 2012/2013 (escola no agrupada/regio Sul)
Sexo
Feminino
Masculino
N. de alunos de
PLNM
10
10
No ano letivo de 2012/2013, metade dos alunos de PLNM frequentava o 3. ciclo do

ensino bsico e apenas cinco alunos estavam no ensino secundrio. Os restantes
beneficiavam de outro tipo de ofertas educativas.
2012/2013) os alunos de PLNM que frequentava a escola no agrupada
aquando da realizao do estudo de caso (escola no agrupada/regio Sul)
Ano
de
escolaridade
7. ano
8. ano
9. ano
10. ano
11. ano
12. ano
Outros
Alunos de PLNM que frequentavam a escola no agrupada

aquando da realizao do estudo de caso
2012/2013
2011/2012
2
4
4
6
4
4
3
5
1
1
1
5
-
Nesta escola, a maioria dos alunos de PLNM tinha chegado a Portugal entre 2010 e
2013 e comeou a frequentar a escola portuguesa em 2009/2010 ou depois deste ano
letivo. Por outras palavras, a maioria dos alunos de PLNM que frequentava a escola em
2012/2013 estava em Portugal h poucos anos, estando ainda no incio do seu
percurso de escolarizao em portugus.
98
Tabela 53. Ano de chegada a Portugal dos alunos de PLNM (escola no

agrupada/regio Sul)
Ano de chegada a Portugal N. de alunos de PLNM
2002
1
2006
2
2007
1
2009
1
2010
6
2011
8
2012
1
portuguesa (escola no agrupada/regio Sul)
Ano letivo em que comeou a frequentar a escola
portuguesa
N. de alunos de
PLNM
2002/03
2006/07
2007/08
2009/10
2010/11
2011/2012
1
2
1
1
7
8
Em 2012/2013, a escola no agrupada acolhia alunos de PLNM de 7 nacionalidades

diferentes. O pas de onde provinham mais alunos era Cabo Verde, tal como mostra a
tabela 55.
Tabela 55. Nacionalidades dos alunos de PLNM e dos seus pais (escola no
agrupada/regio Sul)
Nacionalidade
Angolana
Cabo-verdiana
Espanhola
Moldava
Portuguesa
Romena
Ucraniana
N. de alunos de
PLNM
2
8
1
2
1
2
4
N. de pais de
alunos de PLNM
2
8
1
2
1
2
4
N. de mes de
alunos de PLNM
2
8
2
2
2
4
As lnguas maternas que mais alunos falavam eram: o cabo-verdiano e o ucraniano. De

uma maneira geral, os alunos de PLNM falavam a sua lngua materna em casa e
comunicavam, essencialmente, em portugus com os amigos e colegas da escola.
99
Tabela 56. Lngua(s) materna(s) dos alunos de PLNM (escola no

agrupada/regio Sul)
Lngua(s) materna(s) N. de alunos de PLNM
Catalo
1
Cabo-verdiano
8
Ingls
1
Moldavo
2
Romeno
2
Ucraniano
4
Umbundu
2
Tabela 57. Lngua(s) falada(s) em casa pelos alunos de PLNM (escola no
agrupada/regio Sul)
Lngua(s) falada(s) em casa N. de alunos de PLNM
Catalo
1
Cabo-verdiano
8
Ingls
1
Moldavo
2
Romeno
2
Ucraniano
4
Portugus
2
Tabela 58. Lngua(s) falada(s) com amigos e colegas pelos alunos de PLNM
(escola no agrupada/regio Sul)
Portugus
Portugus/Cabo-verdiano
Portugus/Ingls
Romeno
8
8
2
2
Nesta escola no agrupada, em 2012/2013, todos os alunos estavam posicionados

num nvel de proficincia lingustica, exceo dos alunos dos CEF. A maioria dos
alunos do ensino regular encontrava-se no nvel de iniciao. Nesse ano letivo e em
2011/2012, os alunos nos nveis de iniciao e intermdio estavam inseridos em
grupo-turma de PLNM.
100

2012/2013) os alunos de PLNM que frequentavam a escola no agrupada
aquando da realizao do estudo de caso (escola no agrupada/regio Sul)
Nvel de proficincia
Iniciao
Intermdio
Avanado
No sabe/no responde
Alunos de PLNM que frequentavam a escola no

agrupada aquando da realizao do estudo de caso
Em 2012/2013
Em 2011/2012
10
15
3
1
2
2
5
2

No mbito do estudo de caso realizado junto desta escola, foram entrevistados os
seguintes informantes: representantes da direo, um coordenador de Portugus, um
professor de apoio de PLNM, um professor de PLNM, cinco diretores de turma, onze
alunos de PLNM e um ex-aluno de PLNM. Os professores entrevistados tinham 15 ou
mais anos de experincia de ensino e, de uma maneira geral, possuam alguma
experincia de trabalho com alunos de PLNM. Todavia, nenhum tinha formao
especfica em ensino de PLNM. Os alunos entrevistados estavam no 3. ciclo do ensino
bsico e no ensino secundrio e, apesar de terem aulas de PLNM, desconheciam o
nvel em que estavam inseridos. A fim de se caracterizar em detalhe cada informante,
apresentam-se abaixo os dados relativos formao e experincia dos professores
entrevistados e ao percurso escolar dos alunos de PLNM.
Tabela 60. Caracterizao dos professores de PLNM entrevistados (escola no
agrupada/regio Sul)
N. de informantes
rea de formao
Ensino de
Portugus
e/ou
Portugus e
lngua
estrangeira
Ensino de
lngua(s)
estrangeira(s)
Outras reas
de PLNM
No tem
Coordenador Professor da
de
disciplina de
Portugus20
PLNM
1
1
1
1
Professor de
apoio de
PLNM
1
1
1
1
1
-
1
1
20
Nesta escola, no existe um coordenador de PLNM, pelo que a coordenao da rea curricular de
PLNM assegurada pelo coordenador de Portugus.
101
anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Experincia
na 20 ou mais
coordenao
de anos
PLNM
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
leciona
Intermdio
Intermdio e
iniciao
n/a
1
-
N/a, porque
no leciona
PLNM.
1
1
N/a
No
especificado.
Avanado
(Secundrio)
No
especificado.
Tabela 61. Caracterizao dos diretores de turma entrevistados (escola no

agrupada/regio Sul)
N. de informantes
rea de formao
Ensino de
Portugus e/ou
Portugus e lngua
estrangeira
Ensino de lngua(s)
estrangeira(s)
Outras reas
Experincia
de 20 ou mais anos
ensino
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Diretor de Turma
5
2
1
2
5
-
102
Experincia
de
ensino a turmas
com
alunos
de
PLNM
20 ou mais anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Obs.:
1
1
1
2 no
especificaram
Tabela 62. Caracterizao dos alunos entrevistados (escola no agrupada/regio Sul)

N. de informantes
11
Nvel
escolaridade
bsico
2. ciclo do ensino
bsico
3. ciclo do ensino
10
bsico
ensino secundrio
1
Nvel
de Iniciao
No sabem.
proficincia
em Intermdio
2012/2013
Nvel
de Iniciao
No sabem.
proficincia
em Intermdio
2011/2012
No especificado.
frequncia
do H 5 anos
PLNM
H 4 anos
H 3 anos
H 2 anos
H 1 ano
Tabela 63. Caracterizao dos ex-alunos entrevistados (escola no agrupada/regio
Sul)
Ex-alunos de PLNM
N. de informantes
Idade
Nacionalidade
Pas em que nasceu
Anos em Portugal
Lngua(s) materna(s)
1
17
Ucraniana
Ucrnia
No especificado.
Ucraniano
103
Lngua(s) falada(s)
em casa
na escola com os
colegas
fora da escola com
os amigos
Nvel
escolaridade
bsico
2. ciclo do ensino
bsico
3. ciclo do ensino
bsico
ensino secundrio
2.7.
Ucraniano
No especificado.
No especificado.
6 (desde o 5. ano)
x
Nunca teve
qualquer apoio a
portugus at ao
10 ano. Nunca fez
qualquer teste e foi
colocado no apoio
no 10 ano.
Agrupamento de Escolas da regio Sul

portugus
No mbito deste estudo, foram realizadas visitas a um outro AE situado na regio Sul.
constitudo por 6 estabelecimentos de ensino, que acolhem alunos da educao prescolar e dos ensinos bsico e secundrio. Dado que este AE no preencheu nem o
inqurito, aplicado online a todos os AE e escolas no agrupadas de Portugal
continental, nem o questionrio de caracterizao do perfil e do ndice de
aproveitamento dos alunos de PLNM, aplicado aos AE, no possvel caracterizar-se a
sua populao escolar.
No mbito do estudo de caso, neste AE, foram entrevistados os seguintes informantes:
um representante da direo, trs professores titulares de turma, o coordenador de
Portugus e o antigo coordenador de PLNM, um professor de PLNM, trs diretores de
turma, seis alunos de PLNM e um ex-aluno de PLNM. Todos os professores
entrevistados tinham 10 ou mais anos de experincia de ensino. Embora no tivessem
qualquer formao em ensino do PLNM, tinham alguma experincia de trabalho com
estes alunos. Os alunos entrevistados estavam nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e
no ensino secundrio e estavam posicionados em trs nveis de proficincia diferentes:
iniciao, intermdio e avanado. De modo a fazer-se uma caracterizao completa de
cada informante, nas tabelas abaixo, apresentam-se dados relativos formao e
experincia dos professores entrevistados, bem como dados relativos ao percurso
escolar dos atuais alunos de PLNM.
104
Tabela 64. Caracterizao dos educadores de infncia entrevistados (AE/regio Sul)

N. de informantes
rea de formao
Educao de infncia
Ensino no 1. ciclo
Cincias da educao
Outra
20 ou mais anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Experincia de ensino a grupos que integram 20 ou mais anos
crianas que no so falantes de portugus 15-19 anos
lngua materna
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Educador
de Infncia
3
2
1
1
2
1
2
-

(AE/regio Sul)
N. de informantes
rea de Formao
Formao em ensino
de PLNM
turma
3
Ensino no 1. ciclo
1
lngua estrangeira
Ensino em outra rea
2
Outra rea
Tem
No tem
3
20 ou mais anos
15-19 anos
2
10-14 anos
1
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
-
105
Experincia no ensino a turmas com 20 ou mais anos

alunos de PLNM
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Nveis de proficincia dos alunos de Iniciao
PLNM
Intermdio
Intermdio
e
iniciao
2
1
N/a, porque no tem
alunos de PLNM.
Tabela 66. Caracterizao dos professores de PLNM entrevistados (AE/regio Sul)

N. de informantes
rea de formao
Ensino
de
Portugus
e/ou
Portugus e
lngua
estrangeira
Ensino
de
lngua(s)
estrangeira(s)
Outras reas

de PLNM
No tem
anos
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Excoordenador
de PLNM
1
1
Coordenador
de
Portugus21
1
1
Professor de
PLNM
1 (Aes de
formao)
-
1 (Aes de
formao)
1
Tem mestrado
e
doutoramento
na rea de
estudos
literrios.
-
1
-
1
1
1
1
-
21
No tendo sido atribuda a nenhum docente, no ano letivo de 2012-2013, a coordenao do PLNM,
esta funo assegurada pelo coordenador de Portugus.
106
Experincia
na 20 ou mais
coordenao
de anos
PLNM
10-14 anos
1
5 -9 anos
1
2-4 anos
1
1 ano
N/a, porque N/a, porque
leciona
no leciona
no leciona
Intermdio
PLNM.
PLNM.
Intermdio e
1
iniciao
N/a
N/a
2
Obs.: O professor de PLNM d aulas em duas escolas do AE e s iniciou as suas
atividades letivas no 2. perodo de 2012/2013, porque, nessa altura, voltou escola e,
como no tinha horrio, o diretor resolveu atribuir-lhe turmas de PLNM. Antes da sua
chegada, os alunos estavam a assistir s aulas de Portugus.
Tabela 67. Caracterizao dos diretores de turma entrevistados (AE/regio Sul)
N. de informantes
rea de formao
Ensino de
Portugus e/ou
Portugus e lngua
estrangeira
Ensino de lngua(s)
estrangeira(s)
Outras reas
Experincia
de 20 ou mais anos
ensino
15-19 anos
10-14 anos
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Experincia
de 20 ou mais anos
PLNM
5 -9 anos
2-4 anos
1 ano
Diretor de Turma
3
3
1
2
3
-
107
Tabela 68. Caracterizao dos alunos entrevistados (AE/regio Sul)

N. de informantes
6
Nvel
escolaridade
bsico
2. ciclo do ensino
1
bsico
3. ciclo do ensino
4
bsico
ensino secundrio
1
Nvel
de Iniciao
3
proficincia
em Intermdio
2
2012/2013
Nvel
de Iniciao
No estavam
proficincia
em Intermdio
inseridos em PLNM.
2011/2012
frequncia
do H 5 anos
PLNM
H 4 anos
H 3 anos
2
H 2 anos
H 1 ano
4
Tabela 69. Caracterizao dos ex-alunos entrevistados (AE/regio Sul)
Ex-alunos de PLNM
N. de informantes
Idade
Nacionalidade
Pas em que nasceu
Anos em Portugal
Lngua(s) materna(s)
Lngua(s) falada(s)
em casa
na escola com os
colegas
fora da escola com
os amigos
1
17
Ucraniana
Ucrnia
8
Ucraniano e russo
Russo e portugus
Portugus
Portugus
108

Nvel
escolaridade
bsico
2. ciclo do ensino
bsico
3. ciclo do ensino
bsico
ensino secundrio
8 (desde o 4. ano)
x
Frequncia de
apoio de PLNM nos
7. e 8. anos.
3. Funcionamento da rea curricular de PLNM

A rea curricular de PLNM funciona de modo diferente nos vrios estabelecimentos
que participaram no presente estudo, bem como nos vrios nveis de ensino que estes
oferecem.
Na educao pr-escolar, apenas um dos trs AE com crianas falantes de PLNM
dinamiza atividades especficas para promover o desenvolvimento da sua proficincia
em portugus (ver seco 7).
No 1. ciclo do ensino bsico, os AE visitados tipicamente no oferecem aulas de PLNM
aos alunos nos nveis de iniciao e intermdio, sendo a lngua portuguesa ensinada a
estes alunos exclusivamente no mbito das aulas da rea disciplinar de Portugus. S
um AE de Lisboa e Vale do Tejo oferece, de modo sistemtico, apoio de PLNM. Neste
AE, os alunos nos nveis de iniciao e intermdio so inseridos em turmas de apoio,
cujas aulas so lecionadas por um professor do 1. ciclo que se encontra dedicado ao
ensino de PLNM.
Ao contrrio do que acontece no 1. ciclo, nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no
ensino secundrio, a maioria dos estabelecimentos oferece aulas de PLNM (i.e., aulas
exclusivamente para alunos de PLNM que so orientadas pelos objetivos, contedos e
metodologias de ensino do PLNM e que tm um professor da rea de Portugus/PLNM
ou de reas afins como docente responsvel, sendo lecionadas ou no contexto de
disciplina ou de apoio durante uma carga horria semanal fixa), tal como a tabela
abaixo mostra.
109
Tabela 70. Funcionamento do PLNM (nos nveis de iniciao e intermdio) nos 2. e

3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio
AE/escola
no
agrupada
AE da
regio
Norte 1
Modo como funcionam as

aulas de PLNM nos nveis de
iniciao e intermdio
Comentrios
No h
Apoio Disciplina aulas de
PLNM
O apoio lecionado por um professor
de PLNM. De acordo com os dados
fornecidos no questionrio aplicado
online no mbito dos estudos de caso,
este apoio era dado em 2 unidades
letivas de 45/50 minutos por semana.
X
Contudo, segundo as informaes
recolhidas nas entrevistas presenciais,
este apoio tinha a carga horria
semanal de 5 unidades letivas de 45
minutos no nvel de iniciao e de 3
unidades de 45 minutos no nvel
intermdio.
AE
da
regio
X
Norte 2
X
X
AE
regio
Centro
da
Embora, no inqurito nacional, este AE

declare que 2 alunos beneficiavam de
apoio de PLNM, nas entrevistas
presenciais, os informantes indicaram
que no existiam aulas da rea
curricular de PLNM. Segundo os
representantes da direo, neste AE, o
acompanhamento que deve ser dado
aos alunos de PLNM decidido caso a
caso, visto que entendem que cada
aluno
necessita
de
um
acompanhamento diferente, em funo
das suas caractersticas e dificuldades.
Por exemplo, em 2012/2013, na escola
sede, alguns alunos que tinham poucos
conhecimentos e competncias em
portugus no acompanhavam sempre
as aulas da disciplina de Portugus,
sendo levados para a biblioteca ou para
a sala de estudo, onde recebiam um
acompanhamento individualizado por
parte de outro professor que estivesse
disponvel. No ficou, porm, claro qual
110
AE
da
regio de
Lisboa
e
Vale
do
Tejo 1
AE
da
regio de
Lisboa
e
Vale
do
Tejo 2
Escola no
agrupada
da regio
Sul
AE
da
regio Sul
a formao dos professores que

acompanhavam os alunos de PLNM,
quantas horas por semana trabalhavam
com os alunos e que tipo de trabalho
desenvolviam com eles, visto que
nenhum destes professores falou com a
equipa de investigao que visitou a
escola.
Os alunos de PLNM tinham apoio no
mbito de um espao de apoio
disciplina de Portugus.
As aulas de PLNM comearam em

janeiro de 2013, porque o professor s
iniciou as suas atividades letivas no 2.
perodo. Na altura em que voltou
escola, como no tinha horrio, a
direo do AE resolveu atribuir-lhe
turmas de PLNM. Antes da sua chegada,
os alunos estavam inseridos na
disciplina de Portugus.
Em geral, nos AE em que, nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio,

o PLNM no funciona como disciplina, as direes no constituram uma turma desta
disciplina por no haver, em cada escola, o nmero mnimo de alunos nos nveis de
iniciao e intermdio exigido pela legislao em vigor em 2012/2013 para se abrir a
um grupo-turma de PLNM. O AE da regio Centro a nica exceo a esta regra. Em
vez de formar um grupo-turma de PLNM, a direo deste AE preferiu antes oferecer
aulas de apoio mais individualizadas aos alunos de PLNM, por um lado, porque no lhe
foi possvel compatibilizar os horrios destes alunos e, por outro, porque considera
que, como os alunos no tm todos o mesmo nvel de proficincia, nem esto nos
mesmos anos de escolaridade, mais vantajoso dar-lhes um acompanhamento
individualizado do que criar uma turma de PLNM que seja muito heterognea.
Em todos os estabelecimentos, as turmas de PLNM so, tipicamente, constitudas por
10 a 15 alunos. Embora se procure agrupar os alunos em funo do seu nvel de
proficincia, nem sempre tal possvel. Deste modo, os grupos de PLNM (em contexto
111
de apoio e de disciplina) acabam por ser muito heterogneos, tal como mostra a
tabela 71.
Tabela 71. Constituio das turmas da disciplina de PLNM
Turma(s) da disciplina de PLNM com:
Alunos em diferentes anos de
escolaridade
Alunos em diferentes ciclos de ensino
Alunos com diferentes nveis de
proficincia em portugus
N. de AE
5
3
5
Os dados recolhidos atravs dos estudos de caso mostram, assim, que, com raras
excees, os estabelecimentos de ensino em estudo s oferecem aulas de PLNM nos
2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, existindo significativas
diferenas no modo como o PLNM funciona nestes nveis nos diferentes
estabelecimentos visitados.
4. Acolhimento e integrao dos alunos de PLNM na escola

Os AE e a escola no agrupada que participaram neste estudo adotam procedimentos
de acolhimento dos alunos de PLNM que, embora tenham alguns pontos em comum,
so relativamente diferentes. De modo a caracterizar o acolhimento dado aos alunos
de PLNM pelos AE e pela escola no agrupada participantes, nesta seco, apresentarse- os elementos tidos em conta para a identificao destes alunos, as medidas
especficas de acolhimento e de integrao dos alunos aplicadas e o modo como os
alunos so distribudos pelas turmas existentes na educao pr-escolar e nos ensinos
bsico e secundrio.
Na educao pr-escolar, os trs AE que tm crianas cuja lngua materna no o
portugus identificam-nas com base na nacionalidade dos pais e/ou da criana
declarados no momento da matrcula. A par disto, dois AE tambm consideram outros
elementos no processo de identificao das crianas de PLNM. No AE da regio Sul,
por exemplo, tem-se em conta as informaes recolhidas na reunio de pais, sempre
realizada antes do incio das atividades letivas de qualquer criana. Por seu lado, num
AE da regio de Lisboa, tem-se em conta os dados recolhidos a partir de uma ficha
sociolingustica e da observao do comportamento lingustico da criana no jardim de
infncia. Este o nico AE em que se aplica uma ficha que permite identificar a lngua
materna da criana e conhecer o seu perfil sociolingustico. Nos restantes
estabelecimentos, no h a preocupao de se traar o perfil sociolingustico das
crianas.
Aps identificarem as crianas falantes de PLNM, nem todos os AE implementam
medidas especficas para as acolherem e integrarem. Este o caso de um dos AE da
regio de Lisboa, onde no so aplicadas quaisquer medidas deste tipo, visto que os
educadores entendem que, por a maioria das crianas que acolhem no ter o
portugus como lngua materna, no necessrio implementar-se medidas especficas
de acolhimento e integrao. Nos outros AE visitados, tipicamente procura-se dar um
acompanhamento mais individualizado a estas crianas, em particular a nvel afetivo.
Somente um dos trs estabelecimentos em estudo implementa medidas de
112
acolhimento que visem promover a aprendizagem do portugus, a fim de ajudar as

crianas a ultrapassarem as dificuldades de comunicao que tm por no dominarem
a lngua usada no jardim de infncia.
Ao distriburem estas crianas pelos grupos que existem no jardim de infncia, os
responsveis pela educao pr-escolar, de uma maneira geral, no tm em
considerao o fator lingustico. Em todos os AE visitados, exceo do AE da regio
Sul, as crianas so distribudas por diferentes grupos. Nesse AE, em 2012/2013, os
educadores tentaram fazer grupos homogneos em funo da idade, descurando a
questo lingustica, o que levou a que as crianas de PLNM ficassem concentradas nos
mesmos grupos. Como o elevado nmero de crianas de PLNM por turma impediu que
os educadores dessem um apoio mais individualizado a cada uma delas, os educadores
entrevistados consideram que futuramente ser melhor distribu-las por diversos
grupos.
Nos ensinos bsico e secundrio, quando recebem novos alunos, os AE e a escola no
agrupada que participaram neste estudo, em geral, usam mais do que um critrio para
identificarem os alunos de PLNM, existindo apenas um AE na regio Norte que
identifica estes alunos exclusivamente com base num critrio. semelhana do que
acontece na educao pr-escolar, nestes nveis de ensino a nacionalidade do aluno
declarada no ato da matrcula um dos elementos usados por todos os AE e pela
escola no agrupada no processo inicial de identificao dos alunos de PLNM. Alm
disto, neste processo, so ainda tidos em conta pelos estabelecimentos os seguintes
elementos: (i) uma conversa com o aluno e/ou com o encarregado de educao (em 2
AE e na escola no agrupada), (ii) a lngua materna declarada no ato da matrcula (em
2 AE), (iii) o resultado do teste de diagnstico (em 2 AE), (iv) os dados recolhidos
atravs da ficha sociolingustica (em 1 AE), (v) a observao do comportamento
lingustico do aluno na escola (em 1 AE) e (vi) o nome dos encarregados de educao
(na escola no agrupada). S trs AE usam nesta fase instrumentos que visam
especificamente identificar a lngua materna do aluno. Este dado fundamental para
se apurar se os alunos so ou no alunos de PLNM, uma vez que no se pode assumir
que todos os alunos estrangeiros tm o portugus como lngua no materna, assim
como no se pode assumir que um aluno de nacionalidade portuguesa falante nativo
de portugus. Assim, nos estabelecimentos em que, na triagem inicial dos alunos de
PLNM, no se usam instrumentos que permitam identificar a lngua materna do aluno,
este processo apresenta falhas que importa corrigir.
Dos estabelecimentos que participaram neste estudo, quatro tinham um programa
especfico de acolhimento e integrao dos alunos identificados como alunos de
PLNM, que contemplava medidas como: (i) a aplicao de uma ficha sociolingustica
(todos), (ii) a realizao de um teste de diagnstico de lngua portuguesa (todos), (iii) a
integrao do aluno em turma de PLNM (3 AE), (iv) a constituio de uma equipa
multidisciplinar, que estuda, prope e desenvolve estratgias adequadas para dar
resposta s necessidades concretas dos alunos e facilitar a sua integrao (2 AE) e (v) a
insero dos alunos em turma de acolhimento (1 AE).
A ltima medida aplicada num AE da regio de Lisboa, em que existem muitos alunos
de PLNM. Nesse AE, os alunos que no tm um domnio mnimo do portugus so
encaminhados para uma turma de acolhimento, que recebe alunos de todos os nveis
e tem um professor de PLNM. Os alunos inseridos nesta turma comeam por assistir
113
apenas s aulas das disciplinas em que menos precisam de dominar o portugus,

sendo, gradualmente, inseridos nas aulas das restantes disciplinas. Durante quatro
anos, neste AE, funcionou um ateli de lngua, para o qual eram encaminhados os
alunos com mais dificuldades, constituindo-se um grupo (nunca fechado) pelo qual era
responsvel um professor de PLNM. Segundo os representantes da direo, este ateli
tinha melhores resultados do que a turma de acolhimento. Porm, deixou de funcionar
por falta de recursos.
Tambm no AE da regio Sul, nos anos letivos de 2010/2011 e de 2011/2012, houve
um programa, intitulado Portugus Mais, que deixou de funcionar por falta de
recursos. Neste programa, que, segundo o diretor do AE, teve resultados muito bons,
os alunos que no tinham um domnio mnimo do portugus eram inseridos numa
turma de forma condicional. Durante duas a trs semanas, tinham atividades
intensivas de PLNM e s assistiam s aulas das disciplinas em que o seu deficiente
domnio do portugus no constitua um obstculo para a aprendizagem (e.g.,
Educao Fsica e Educao Musical). Aps esse perodo de tempo, o professor
aplicava um teste de posicionamento, sendo o aluno, ento, integrado num grupo de
nvel de proficincia adequado ao seu nvel.
No AE da regio Norte 2, continuam a ser implementadas medidas idnticas a estas.
Neste AE, a direo organiza o horrio dos alunos, de modo a que possam ter o maior
nmero de aulas de PLNM possvel. No sentido de privilegiar o ensino do portugus, os
alunos so dispensados da frequncia de algumas disciplinas que no seriam capazes
de acompanhar, devido ao seu deficiente domnio da lngua portuguesa.
Alm das medidas contempladas no programa de acolhimento e integrao dos alunos
de PLNM, nos quatro AE que tm este tipo de programa so ainda aplicadas outras
medidas. Em trs deles, so oferecidas aulas de apoio e aulas suplementares aos
alunos de PLNM, no mbito das diferentes disciplinas do currculo. Estas aulas so
dadas, em muitos casos, voluntariamente pelos professores fora do seu horrio
laboral. Em dois AE, sempre que possvel, solicita-se a colaborao de alunos do AE
que falam a lngua materna do aluno de PLNM e o portugus, a fim de o apoiar no
processo de integrao na escola.
Por seu lado, os dois AE e a escola no agrupada que no tm um programa de
acolhimento e integrao dos alunos de PLNM implementam as seguintes medidas de
acolhimento (mas nem sempre de modo sistemtico): (i) aplicao de uma ficha
sociolingustica (1 AE), (ii) realizao de um teste de diagnstico de lngua portuguesa
(todos), (iii) realizao de entrevista com o aluno e/ou o encarregado de educao
(todos), (iv) integrao do aluno em turma de PLNM (escola no agrupada), (v)
integrao do aluno em apoio de PLNM (1 AE) e (vi) anlise do plano de equivalncias
do aluno (escola no agrupada). Com base no plano de equivalncias que trazem das
escolas de onde provm, a escola no agrupada integra logo os alunos do ensino
bsico no ano proposto nesse plano. J, no ensino secundrio, a escola considera que
melhor que o aluno atrase um ano, em relao ao ano proposto no plano de
equivalncias, a fim de assegurar a sua integrao e sucesso escolares.
Trs destes estabelecimentos no tm um programa de acolhimento e integrao dos
alunos de PLNM por falta de tempo e de recursos humanos. Contudo, existe um AE
que no desenvolveu um programa deste tipo por opo. A direo deste AE, situado
114
na regio Centro, considera que cada aluno necessita de um acompanhamento

diferente, em funo das suas caractersticas e dificuldades (lingusticas e no
lingusticas). Por isso, o apoio que deve ser dado aos alunos de PLNM decidido caso a
caso. A ttulo de exemplo, na escola sede deste AE, h alunos que no acompanham
todas as aulas de Portugus e de outras disciplinas, sendo levados para a biblioteca ou
para a sala de estudo, onde recebem um acompanhamento individualizado por parte
de um outro professor. Esta prtica, nica entre os estabelecimentos que constituram
os estudos de caso, s possvel porque a escola tem professores com reduo de
horrio que podem assegurar este apoio.
Algumas das medidas de acolhimento e integrao dos alunos de PLNM acima
referidas no so aplicadas no 1. ciclo do ensino bsico. O acolhimento dado a estes
alunos neste nvel relativamente diferente do acolhimento de que os alunos nos 2. e
3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio beneficiam. A grande diferena
entre estes nveis de ensino reside no modo como o PLNM funciona. Como
anteriormente referido (ver seco 4), enquanto, nos 2. e 3. ciclos e no ensino
secundrio, a maioria dos AE visitados oferece aulas de PLNM (no contexto de apoio
ou de disciplina) aos seus alunos, no 1. ciclo, apenas um AE d aos alunos a
possibilidade de frequentarem aulas especificamente de PLNM no contexto de apoio.
Apesar desta assimetria, no 1. ciclo, os AE adotam vrias medidas de acolhimento e
integrao semelhantes s aplicadas nos restantes nveis, tais como: (i) aplicao de
uma ficha sociolingustica (5 AE), (ii) realizao de um teste de diagnstico de lngua
portuguesa (5 AE), (iii) construo e disponibilizao de materiais especficos para os
alunos de PLNM (2 AE), (iv) utilizao de estratgias diferenciadas para comunicar com
o aluno (e.g., comunicao atravs de imagens e gestos; traduo de algumas palavras)
(2 AE), (v) acompanhamento mais individualizado do aluno durante a aula (2 AE) e (vi)
integrao do aluno em turma de acolhimento (1 AE).
Nos ensinos bsico e secundrio, os AE visitados tendem a distribuir os alunos de
PLNM por diferentes turmas, havendo apenas um AE e uma escola no agrupada que
os inserem nas mesmas turmas. Por um lado, os estabelecimentos que integram os
alunos de PLNM nas mesmas turmas justificam que, deste modo, mais fcil fazer os
horrios dos apoios e dar-lhes um acompanhamento adequado s suas necessidades e
sublinham ainda que, muitas vezes, no ensino secundrio, os alunos ficam nas mesmas
turmas, porque fazem opes semelhantes. Por outro lado, os estabelecimentos que
distribuem os alunos de PLNM por vrias turmas consideram que, se todos estivessem
reunidos nas mesmas turmas, a sua motivao seria menor e os seus resultados piores,
uma vez que, ao conviverem com alunos falantes nativos de portugus, os alunos de
PLNM so estimulados a melhorar o seu portugus e contam com mais apoio no seu
percurso de integrao escolar. H mesmo um AE em que, num ano anterior, se
experimentou manter uma turma de PLNM que veio do 1. ciclo, mas tal prtica foi
abandonada, porque se verificou que os resultados desses alunos eram negativos.
Deste modo, na maioria das escolas, a forma como os alunos so distribudos pelas
turmas permite-lhes ter muita exposio lngua e cultura portuguesas e, assim, tirar
partido do contexto de imerso lingustica em que esto inseridos.
Em sntese, a partir dos dados recolhidos junto dos seis AE e da escola no agrupada
que constituem os estudos de caso, conclui-se que, para identificarem os alunos de
PLNM, todos os estabelecimentos tm em conta a nacionalidade do aluno e/ou dos
seus pais, mas apenas trs tm em considerao a(s) lngua(s) materna(s) do aluno, o
115
nico critrio que permite determinar, de modo fivel, se este tem ou no o portugus
como lngua materna. Consequentemente, poder haver falhas na triagem inicial dos
alunos de PLNM. Apesar de muitos AE revelarem deficincias no processo de
identificao inicial dos alunos de PLNM, a maioria deles tem um programa (formal ou
informal), constitudo por medidas de acolhimento e integrao destes alunos,
evidenciando, assim, um esforo para acolher adequadamente os alunos de PLNM e
uniformizar o tratamento que lhes dado nas diferentes escolas do AE. H, porm,
uma significativa assimetria entre o acolhimento dado a estes alunos no 1. ciclo e nos
restantes nveis de ensino. Enquanto, nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino
secundrio, cinco AE oferecem aulas de PLNM aos seus alunos, no 1. ciclo, s h aulas
de PLNM no contexto de apoio num AE. Deste modo, uma importante fatia dos alunos
de PLNM dos AE visitados acaba por no receber um acompanhamento adequado,
carecendo de mais apoio na aprendizagem do portugus. Como o portugus , para
estes alunos, lngua de comunicao dentro e fora da escola e lngua de escolarizao,
i.e., a lngua atravs da qual acedem aos saberes veiculados pela escola, essencial
que os AE ofeream a todos os alunos que tm um nvel de iniciao ou intermdio em
portugus aulas de PLNM, independentemente do nvel de ensino em que esto, de
modo a promoverem a integrao social e escolar destes alunos, bem como o seu
sucesso escolar.
5. Avaliao diagnstica
A avaliao diagnstica uma das primeiras medidas aplicadas pelos AE e pela escola
no agrupada que participaram neste estudo, quando acolhem um novo aluno de
PLNM. A fim de se caracterizar o modo como esta avaliao se processa, nesta seco,
primeiramente, indicar-se- que instrumentos de avaliao so usados nestes
estabelecimentos e descrever-se-o as caractersticas das fichas sociolingusticas e dos
testes de diagnstico aplicados nos diferentes nveis de ensino. Posteriormente,
analisar-se- como os resultados da avaliao diagnstica so comunicados aos
professores e como so usados como ponto de partida para a definio de estratgias
de diferenciao pedaggica. Por fim, apresentar-se-o os procedimentos adotados no
mbito do PLNM e das restantes disciplinas do currculo, quando se verifica que o
aluno de PLNM no tem qualquer conhecimento em portugus, i.e., que um aluno de
grau zero.
A avaliao diagnstica processa-se de modo diferente nos vrios nveis de ensino. Na
educao pr-escolar, o instrumento tipicamente usado para se aferir os
conhecimentos das crianas em portugus uma conversa com os pais e/ou com a
criana. De um modo geral, no so aplicados instrumentos que visem recolher dados
sobre a situao sociolingustica da criana de PLNM, havendo apenas um AE que
aplica uma ficha sociolingustica no incio das atividades letivas. No 1. ciclo do ensino
bsico, os AE recorrem a mais instrumentos de avaliao diagnstica. Os mais usados
so a ficha sociolingustica e o teste de diagnstico em lngua portuguesa. Dos seis AE
com escolas do 1. ciclo que participaram neste estudo, cinco aplicam estes dois
instrumentos. Alm destes, no 1. ciclo, so ainda usados os seguintes instrumentos de
avaliao diagnstica: (i) uma entrevista oral inicial com o aluno (em 2 AE), (ii) a
observao informal do seu comportamento na escola (em 1 AE) e (iii) uma entrevista
com a famlia do aluno (em 1 AE). semelhana do que ocorre no 1. ciclo, nos
restantes ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, a avaliao diagnstica dos
116
alunos de PLNM tambm feita com base nos seguintes instrumentos: (i) uma ficha
sociolingustica (em 5 AE), (ii) um teste de diagnstico de lngua portuguesa (em 6 AE e
em 1 escola no agrupada), (iii) uma entrevista oral inicial com o aluno (em 1 AE e 1
escola no agrupada) e (iv) a observao informal do seu comportamento na escola
(em 2 AE). Deste modo, quase todos os estabelecimentos usam os dois instrumentos
essenciais para se realizar a avaliao diagnstica dos alunos de PLNM o teste de
diagnstico e a ficha sociolingustica.
Em geral, a ficha sociolingustica aplicada no incio das atividades letivas pelo
professor responsvel pelo ensino do portugus ao aluno de PLNM. Na educao prescolar, bem como no 1. ciclo do ensino bsico, os AE usam uma ficha elaborada
pelos educadores e pelos professores, respetivamente. Estas fichas construdas a nvel
de escola ou de AE recolhem dados diversificados, designadamente: (i) o pas onde o
aluno nasceu (em todos os AE), (ii) o(s) pas(es) onde viveu (em 4 AE), (iii) o ano de
chegada a Portugal (em todos os AE), (iv) o percurso escolar (em 4 AE), (v) a(s) lngua(s)
materna(s) do aluno (em 3 AE), (vi) outras lnguas por ele faladas (em 4 AE), (vii) a(s)
lngua(s) falada(s) nos diferentes contextos em que se move (em todos os AE) e (viii) os
aspetos sociolingusticos do seu agregado familiar (em 1 AE). Nos 2. e 3. ciclos do
ensino bsico e no ensino secundrio, apenas dois AE recorrem ficha sociolingustica
publicada pela DGE. Os restantes usam tambm uma ficha prpria, que, em todos os
casos, contempla as seguintes informaes: (i) pas onde o aluno nasceu e viveu, (ii)
ano de chegada a Portugal, (iii) percurso escolar, (iv) lngua(s) materna(s) do aluno, (v)
outras lnguas por ele faladas, (vi) lngua(s) falada(s) nos diferentes contextos em que
se move e (vii) aspetos sociolingusticos do seu agregado familiar. Assim, as fichas
usadas pelos AE assemelham-se ficha sociolingustica proposta pela DGE. Na maior
parte dos casos, os professores no recorrem a esta ficha por preferirem continuar a
usar a ficha sociolingustica que tinham adotado antes da sua publicao. Porm,
existem trs casos (dois no 1. ciclo e um nos restantes ciclos do ensino bsico) em que
os professores no recorrem ficha proposta pela DGE por desconhecerem a sua
existncia.
semelhana do que acontece com as fichas sociolingusticas, os testes de diagnstico
propostos pela DGE no so usados por todos os estabelecimentos que participaram
neste estudo. No 1. ciclo, por desconhecerem a existncia destes testes ou por
preferirem usar testes de outro tipo, metade dos seis AE com escolas do 1. ciclo que
participaram no estudo aplicam testes de diagnstico elaborados pelos professores.
Estes testes avaliam a compreenso escrita e, em dois casos, a produo escrita e o
vocabulrio. S num dos AE se inclui no teste de diagnstico uma seco dedicada
compreenso oral. Nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, quatro
AE recorrem aos testes da DGE. Os restantes usam testes por si construdos, que,
semelhana dos testes propostos pela DGE para estes nveis, avaliam (i) a
compreenso escrita, (ii) a produo escrita, (iii) a gramtica, (iv) a compreenso oral e
(v) a produo oral. Desta forma, nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino
secundrio, parece fazer-se uma avaliao equilibrada do aluno nas diferentes
competncias no domnio da escrita e do oral. Em contraste, no 1. ciclo, em metade
dos AE, valoriza-se excessivamente a componente escrita no teste de diagnstico e
no se avalia devidamente os alunos nas competncias de compreenso e produo
oral, o que pode levar a que o diagnstico e consequente posicionamento do aluno de
PLNM num nvel de proficincia no sejam corretamente feitos.
117
Nos estabelecimentos que aplicam testes de diagnstico, segundo os informantes,

estes testes so geralmente realizados por todos os alunos de PLNM, quer no 1. ciclo,
quer nos restantes nveis de ensino. Apenas num AE da regio de Lisboa e no AE da
regio Sul se dispensa da realizao do teste os alunos de grau zero. No AE da regio
de Lisboa, no 1. ciclo, s os alunos de PLNM dos 3. e 4. anos realizam o teste, visto
que esta avaliao est a cargo do professor de apoio de PLNM e, no havendo
recursos humanos suficientes para se oferecer aulas de PLNM a todos os alunos do 1.
ciclo, estabeleceu-se como prioridade o apoio aos 3. e 4. anos.
Apesar de, em geral, os AE e a escola no agrupada seguirem os procedimentos
recomendados pelo MEC para a avaliao diagnstica dos alunos de PLNM, os dados
fornecidos por alguns destes estabelecimentos no inqurito nacional e no questionrio
de caracterizao do perfil dos alunos, que foi enviado a todas as escolas que
constituem os estudos de caso, revelam a existncia de problemas na avaliao
diagnstica dos alunos. O principal problema prende-se com o facto de trs dos
estabelecimentos que responderam ao inqurito e/ou ao questionrio considerarem
os alunos falantes de variedades no europeias do portugus como alunos de PLNM 22.
o que acontece, por exemplo, com os alunos de nacionalidade brasileira que tm
como lngua materna o portugus do Brasil. Tal como se explica no documento
Orientaes nacionais: Perfis lingusticos da populao escolar que frequenta as
escolas portuguesas (DGE, 2006), embora no falem a variedade europeia do
portugus, estes alunos devem ser considerados falantes nativos de portugus e no
alunos de PLNM. Outro problema encontrado no modo como a avaliao diagnstica
feita o facto de haver, num agrupamento, alguns alunos que no so posicionados
num nvel de proficincia lingustica no final desta avaliao.
Em todos os estabelecimentos em estudo, o resultado da avaliao diagnstica
divulgado junto dos professores que trabalham com os alunos de PLNM ou em
reunies de carter informal ou no Conselho de Turma. Todavia, os resultados da
avaliao de diagnstico no so sempre utilizados pelos diferentes professores como
base para planificarem e implementarem formas diferenciadas de atuao pedaggica.
No 1. ciclo do ensino bsico, dos seis AE visitados com 1. ciclo, cinco tm em conta
estes resultados para desenvolver estratgias de diferenciao no ensino do portugus
aos alunos de PLNM e apenas quatro deles tm ainda em considerao os resultados
na definio de medidas especficas para estes alunos, no mbito das diferentes reas
curriculares. A partir dos resultados da avaliao diagnstica, os professores (i)
identificam as reas em que os alunos tm dificuldades e do-lhes um apoio reforado
nessas reas (em 2 AE); (ii) elaboram uma planificao inicial para o ensino do
portugus (em 1 AE); (iii) desenvolvem materiais distintos para o ensino do portugus
em cada nvel de proficincia (em 1 AE); (iv) constroem tarefas sobre o vocabulrio
elementar usado no mbito das outras disciplinas (em 1 AE); e (v) implementam
estratgias diferenciadas para comunicar oralmente e por escrito com o aluno no
mbito das diferentes reas curriculares do 1. ciclo (e.g., vocabulrio mais simples,
enunciados menos complexos) (em 1 AE).
22
Para mais pormenores, ver a caracterizao da populao escolar dos estabelecimentos em estudo
apresentada na seco 3.
118
Nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, todos os

estabelecimentos que participaram no estudo usam os resultados da avaliao
diagnstica como base para planificar e implementar formas diferenciadas de atuao
pedaggica no ensino da lngua portuguesa. Contudo, apenas quatro consideram estes
resultados para desenvolverem medidas especficas destinadas aos alunos de PLNM,
no mbito das restantes disciplinas do currculo, o que se deve, em grande parte, ao
facto de os professores que no lecionam PLNM/Portugus no estarem familiarizados
com as caractersticas de cada nvel de proficincia lingustica e desconhecerem que
medidas concretas devem implementar, quando trabalham com alunos de PLNM.
No mbito da rea curricular de PLNM, os professores dos 2. e 3. ciclos do ensino
bsico e do ensino secundrio tm em conta os resultados da avaliao diagnstica
para: (i) agruparem os alunos em funo dos nveis de desempenho (em 1 AE); (ii)
selecionarem os manuais mais indicados consoante o perfil de cada grupo de alunos
(em 1 AE); (iii) adaptarem materiais e exerccios (em 1 AE); (iv) elaborarem os seus
planos de aula, de acordo com as prioridades identificadas (em 1 AE); (v) adaptarem
instrumentos de avaliao (em 1 AE); e (vi) fornecerem apoio aos alunos com mais
dificuldades (em 2 AE).
Por seu lado, no ensino do portugus aos alunos de PLNM, os professores de
Portugus usam os resultados desta avaliao como ponto de partida para: (i)
adaptarem instrumentos de avaliao (em 2 AE); (ii) analisarem se devem ou no
adotar verses adaptadas das obras de leitura obrigatria (em 1 AE) e (iii) fornecerem
apoio especfico em sala de aula (em 2 AE). Apesar de se esforarem por dar um apoio
individualizado e adequado s necessidades dos alunos, os professores de Portugus
referem que nem sempre tal possvel, dado que frequentemente tm turmas com
um elevado nmero de alunos falantes nativos de portugus.
No ensino das outras disciplinas do currculo dos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e do
ensino secundrio, a partir dos resultados da avaliao diagnstica, alguns professores
entrevistados adotam as seguintes medidas: (i) recurso a estratgias diferenciadas
para comunicar com o aluno de PLNM oralmente e por escrito (e.g., simplificao da
linguagem usada na interao do professor com o aluno, uso do Google Tradutor nas
aulas, recurso a uma lngua estrangeira para comunicar com o aluno) (em 4 AE); (ii)
ensino do lxico utilizado nas instrues em sala de aula (em 1 AE); (iii) adaptao de
exerccios (em 1 AE); (iv) recurso a exerccios e materiais com imagens (em 1 AE); (v)
cuidado em explicar a tipologia de exerccios (em 1 AE); (vi) acompanhamento mais
individualizado do aluno durante a aula (em 1 AE); (vii) trabalho diferenciado na aula
com os alunos dos nveis A1 e A2 (tipicamente arranjam sala com computador para
que o aluno possa individualmente realizar exerccios no computador) (em 1 AE); e
(viii) adaptao de instrumentos de avaliao (em 2 AE).
Quando atravs da avaliao diagnstica se verifica que o aluno de PLNM um aluno
de grau zero, de uma maneira geral, so adotadas medidas especficas em todos os
nveis de ensino. Na educao pr-escolar, os educadores (i) procuram verificar se a
criana sabe comunicar as suas necessidades bsicas (em 1 AE), (ii) explicam as
atividades de forma individual (em 1 AE), (iii) utilizam recursos no lingusticos (gestos,
expresses faciais e imagens), para ajudarem a criana a perceber o que dito (em 2
AE), (iv) do-lhe mais proteo e afeto (em 1 AE) e (v) dinamizam situaes de
interao oral em grande e pequenos grupos (em 1 AE).
119
No 1. ciclo, os professores que trabalham com alunos de grau zero adotam as

seguintes estratgias: (i) explicitao das regras bsicas de convivncia (em 1 AE); (ii)
recurso a mediadores, membros da comunidade escolar, que conheam as lnguas
maternas dos alunos (em 1 AE); (iii) utilizao de estratgias de comunicao
diferenciadas (e.g., recurso a estruturas frsicas e lxico mais simples) (em 1 AE); (iv)
criao e disponibilizao de materiais especficos (e.g., dicionrio ilustrado criado pelo
professor) (em 2 AE); (v) recurso a atividades e materiais com imagens (em 3 AE); (vi)
apoio individualizado dentro da aula (em 1 AE); (vii) oferta de apoio ao estudo fora da
aula (em 1 AE); e (viii) maior foco no desenvolvimento da oralidade do que da escrita
(em 1 AE).
Nos restantes ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, os professores
responsveis pelo ensino de portugus aos alunos de PLNM (quer no mbito do PLNM,
quer da disciplina de Portugus), em geral, recorrem a diferentes estratgias de
diferenciao pedaggica com os alunos de grau zero, designadamente: (i) utilizao
de estratgias diferenciadas para comunicar com o aluno (e.g., recurso ao ingls;
recurso a dicionrios online e ao Google Tradutor nas aulas) (em 5 AE); (ii)
desenvolvimento de tarefas centradas no vocabulrio bsico de que os alunos
necessitam para se orientarem na escola (em 1 AE); (iii) desenvolvimento de tarefas
sobre o sistema alfabtico do portugus, quando o aluno no o domina (em 1 E); (iv)
apoio individualizado dentro da aula (em 1 AE); (v) recurso a um manual de nvel de
iniciao (em 1 AE); (vi) oferta de apoio suplementar (em 1 AE); (vii) criao de uma
oficina de Portugus (em 1 AE); e (viii) encaminhamento do aluno para uma turma de
acolhimento (em 1 AE). Apenas num dos AE visitados no se aplica estratgias
diferenciadas com os alunos de grau zero, visto que o professor de PLNM considera
que melhor implementar os mesmos mtodos que usa com os restantes alunos, de
modo a no passar a mensagem de que, de algum modo, os alunos de grau zero so
incapazes.
No mbito das restantes disciplinas do currculo, os professores dos 2. e 3. ciclos do
ensino bsico e do ensino secundrio procuram responder s necessidades especficas
dos alunos de grau zero, implementando medidas como: (i) utilizao de estratgias
diferenciadas para comunicar com o aluno (e.g., recurso a uma lngua estrangeira,
tipicamente o ingls; recurso a dicionrios online e ao Google Tradutor nas aulas) (em
3 AE); (ii) cuidado em explicar a tipologia de exerccios (em 1 AE); (iii) criao e
disponibilizao de materiais especficos para o aluno (e.g., glossrio) (em 1 AE); (iv)
atribuio de tarefas diferentes daquelas desenvolvidas pelos restantes alunos da
turma, que so realizadas autonomamente pelos alunos no computador, durante a
aula (em 2 AE); (v) adaptao dos instrumentos de avaliao (em 2 AE); (vi)
encaminhamento do aluno para a turma de acolhimento (em 1 AE); e (vii) oferta de
apoios especficos (em 1 AE).
Em concluso, os dados recolhidos junto dos seis AE e da escola no agrupada que
participaram neste estudo mostram que a avaliao diagnstica no se processa do
modo mais adequado em alguns nveis de ensino. Como foi anteriormente referido, na
educao pr-escolar, tende-se a usar como instrumento de avaliao diagnstica
apenas uma conversa com o encarregado de educao e/ou com a prpria criana, o
que nem sempre permitir caracterizar adequadamente o seu perfil sociolingustico e
o seu domnio da lngua portuguesa. Em contraste, nos ensinos bsico e secundrio,
tipicamente so aplicados os dois instrumentos de avaliao essenciais para se fazer
120
uma avaliao diagnstica adequada dos alunos de PLNM: a ficha sociolingustica e o

teste de diagnstico. Embora tenham sido publicados pela DGE testes de diagnstico e
uma ficha sociolingustica para os ensinos bsico e secundrio, estes modelos so
pouco usados nos estabelecimentos em estudo. Particularmente, no 1. ciclo do
ensino bsico, com frequncia, os professores desconhecem a sua existncia.
Ignorando os modelos fornecidos pela DGE, os professores do 1. ciclo de cerca de
metade dos estabelecimentos visitados usam testes de diagnstico que valorizam
excessivamente a componente escrita e no avaliam os alunos nas competncias de
compreenso e produo oral, o que no ocorre nos restantes nveis de ensino.
Contudo, h um problema no processo de avaliao diagnstica que comum a todos
os nveis a dificuldade em distinguir alunos de PLNM de alunos de lngua materna.
Apesar destes problemas, os estabelecimentos visitados procuram usar os resultados
da avaliao diagnstica como ponto de partida para a definio de estratgias de
diferenciao pedaggica no mbito do PLNM/Portugus, o que os ajudar a ir ao
encontro das necessidades especficas dos alunos de PLNM. Ao contrrio do que seria
desejvel, so poucos os estabelecimentos onde os professores de outras disciplinas
usam estes resultados para desenvolverem medidas especficas para os alunos de
PLNM. Face aos problemas anteriormente referidos, parece ser necessrio que os
professores, em geral, e os educadores de infncia, os professores do 1. ciclo e das
diferentes disciplinas dos currculos dos ensinos bsico e secundrio, em particular,
tenham mais (in)formao sobre a avaliao diagnstica e o modo como os seus
resultados podem ser usados como base para a definio de estratgias de
diferenciao pedaggica.
6. Medidas especficas para as crianas falantes de PLNM na educao

pr-escolar
A educao pr-escolar constitui uma importante oportunidade para se levar a criana
falante de PLNM a desenvolver o seu nvel de proficincia em portugus e a adquirir
uma sensibilidade aos aspetos fonolgicos da lngua que lhe permitam frequentar o 1.
ciclo do ensino bsico com sucesso. Com vista a analisar-se o trabalho desenvolvido
pelos trs AE em estudo que tm crianas de PLNM na educao pr-escolar, nesta
seco, descrever-se-o as estratgias de diferenciao pedaggica usadas, as tarefas
realizadas com estas crianas, bem como as dificuldades por elas manifestadas.
No sentido de darem resposta s necessidades especficas das crianas de PLNM, todos
os AE implementam estratgias de diferenciao pedaggica, entre as quais se
destacam: (i) a utilizao de estratgias diferenciadas para comunicar com a criana
(e.g., uso de estratgias no lingusticas, como gestos e imagens, e de estruturas
frsicas e lxico mais simples) (em 3 AE); (ii) o acompanhamento mais individualizado
durante as atividades desenvolvidas no jardim de infncia (em 1 AE); (iii) maior apoio
criana do ponto de vista afetivo (em 1 AE); e (iv) a realizao de tarefas especficas
para crianas de PLNM (em 3 AE).
Todos os AE realizam tarefas de carter cultural com as crianas de PLNM. As tarefas
tipicamente usadas so: pequenas pesquisas, tarefas de produo/interao oral,
trabalhos manuais ou atividades de enriquecimento que envolvem a famlia (e.g.,
semana da famlia, em que os membros da famlia da criana so convidados a ir ao
jardim de infncia apresentar algo tradicional da sua cultura AE da regio Sul). Estas
121
tarefas incidem, quer sobre aspetos da cultura portuguesa, quer sobre aspetos das
culturas dos pases de origem das crianas, como tradies e datas festivas,
alimentao, localizao e caractersticas do pas, entre outros.
Dado que a maioria dos AE assume que, na educao pr-escolar, a
aquisio/aprendizagem da lngua no materna se faz essencialmente de uma forma
no consciente atravs do convvio com as outras crianas, s um AE dinamiza tarefas
que visam especificamente estimular o desenvolvimento das competncias
comunicativas das crianas falantes de PLNM em portugus. Nesse AE, so
dinamizadas tarefas de interao oral em grandes ou em pequenos grupos, tarefas de
compreenso oral, com base na audio de histrias, e ainda tarefas de
desenvolvimento lexical, a partir de imagens. Estas so pensadas em funo das
dificuldades especficas dos grupos e, por vezes, so planificadas, a partir das questes
das prprias crianas.
Para planificarem as tarefas a serem desenvolvidas com as crianas de PLNM, nos AE
que participaram neste estudo, os educadores, geralmente, usam como documentos
de referncia as Orientaes Curriculares e as Metas de Aprendizagem para a
Educao Pr-escolar, bem como o Plano Anual de Atividades do jardim de infncia em
que trabalham. Deste modo, no so tidos em conta quaisquer documentos que se
debrucem sobre o ensino e a aprendizagem de lngua no materna, como o Quadro
Europeu Comum de Referncia para as Lnguas.
No trabalho desenvolvido no jardim de infncia, as crianas falantes de PLNM
manifestam as seguintes dificuldades: (i) problemas de compreenso da lngua de
instruo (em 2 AE); (ii) dificuldades de interao com o educador e com os colegas
(em 2 AE) e (iii) desconhecimento de outras realidades para alm do bairro onde o
jardim de infncia est inserido (em 1 AE). A fim de ajudarem as crianas a
compreenderem o que dito, os educadores usam estratgias lingusticas (e.g.,
repetio) e no lingusticas (e.g., imagens, demonstrao, gestos) e explicam as
atividades de forma individual. Quando as crianas cometem erros, os educadores
adotam diferentes critrios para decidirem se e o que devem corrigir. Enquanto, em
dois AE, os educadores corrigem, de modo sistemtico, os erros, em particular, os
sintticos, independentemente do nvel de proficincia da criana, num AE tm em
conta o seu nvel de proficincia para decidirem como abordar os seus erros. No AE da
regio Sul, por exemplo, sempre que a criana fala muito mal portugus, os
educadores optam por no a corrigir, esforando-se por perceber o que est a dizer. J
quando a criana tem um nvel de proficincia razovel, corrigem os seus erros,
repetindo a palavra de forma correta.
Em suma, os dados recolhidos junto dos AE que participaram no presente estudo
evidenciam que os jardins de infncia procuram valorizar a bagagem cultural das
crianas de PLNM e dar-lhes um acompanhamento individualizado, de modo a
favorecer a sua integrao no grupo, mas, na maioria dos casos, no desenvolvem
qualquer tipo de tarefas que tenham como objetivo promover a aprendizagem do
portugus. Estas tarefas seriam fundamentais, por um lado, para ajudar as crianas a
ultrapassar as dificuldades de comunicao que tm por no dominarem a lngua
usada no jardim de infncia e, por outro, para as levar a desenvolver um nvel de
proficincia em portugus que as prepare adequadamente para frequentarem o 1.
ciclo do ensino bsico com sucesso. , por isso, necessrio que os jardins de infncia
122
passem a desenvolver tarefas de carter lingustico com as crianas falantes de PLNM

de modo sistemtico.
7. Ensino de PLNM (em contexto de apoio e/ou grupo-turma)

O domnio da lngua portuguesa um fator determinante para a integrao e o
sucesso escolar dos alunos de PLNM. Por isso, no sentido de criar condies favorveis
para a aprendizagem desta lngua, a legislao determina que, nos ensinos bsico e
secundrio, as escolas devero oferecer aulas de PLNM aos alunos posicionados nos
nveis de iniciao e intermdio. Nas escolas que participaram no presente estudo,
estas aulas decorrem, quer em contexto de disciplina, quer em contexto de apoio (ver
seco 4), havendo diferenas significativas entre elas relativamente forma como o
ensino de PLNM se processa. Nesta seco, caracterizar-se- o ensino de PLNM nos
vrios estabelecimentos em estudo, tendo em conta os seguintes aspetos: (i) as
dificuldades geradas pelo modo como as turmas esto formadas; (ii) as estratgias de
diferenciao pedaggica implementadas; (iii) o modo como a planificao das aulas
elaborada; (iv) as competncias trabalhadas; (v) o lugar atribudo ao ensino da
gramtica; (vi) a forma como a componente cultural abordada; (vii) o lugar atribudo
ao ensino do portugus como lngua de escolarizao; e (viii) as tarefas realizadas.
Em todos os estabelecimentos de ensino em estudo, com exceo das escolas de 1.
ciclo do AE de LVT2, as turmas de PLNM so constitudas por alunos com diferentes
nveis de proficincia, o que leva a que os professores tenham dificuldade em
planificar e conduzir as suas aulas de modo a irem ao encontro das necessidades e
caractersticas dos vrios alunos da turma. A fim de assegurarem que todos os alunos
so integrados, com sucesso, na aula de PLNM, os professores adotam diversas
estratgias: (i) adaptam as tarefas de PLNM consoante o nvel de proficincia do aluno
(3 AE); (ii) desenvolvem tarefas escritas diferentes em funo do nvel do aluno (escola
no agrupada); (iii) dividem a turma em grupos de nvel, atribuindo tarefas diferentes a
cada grupo e trabalhando alternadamente com cada um deles nas aulas (1 AE); (iv)
usam materiais com temas abrangentes, que possam ser abordados em vrios nveis
de proficincia (1 AE); (v) estimulam a cooperao entre os melhores alunos da turma
e os restantes alunos (escola no agrupada); (vi) oferecem apoio individual (escola no
agrupada); e (vii) utilizam estratgias diferenciadas para comunicar com os alunos de
nvel de iniciao (e.g., uso do Google Tradutor nas aulas) (2 AE). H, deste modo, um
esforo para se adotar estratgias diferenciadas que permitam atender s
necessidades dos diferentes alunos da turma de PLNM. No entanto, em trs
estabelecimentos, estas no sero, provavelmente, suficientes para assegurar a
progresso nas aprendizagens dos diferentes alunos da turma, uma vez que, ao
contrrio do que seria recomendvel, no so aplicadas, de modo sistemtico, nos
vrios domnios trabalhados na aula de PLNM. A fim de promoverem a aprendizagem
efetiva do PLNM em turmas heterogneas, seria essencial que, em todas as escolas, os
professores definissem objetivos de aprendizagem especficos para os alunos com
diferentes nveis de proficincia, e que, tanto quanto possvel, evitassem trabalhar
sempre os mesmos contedos com todo o grupo, utilizando os mesmos materiais e
promovendo a realizao das mesmas atividades.
No 1. ciclo do ensino bsico, existe apenas um AE que oferece apoio de PLNM. Neste
estabelecimento, o professor responsvel pelo apoio elabora as suas planificaes em
123
articulao com os professores titulares de turma, a partir do Programa de Portugus

(lngua materna) do 1. ciclo. Embora no lhe fornea toda a informao de que
necessita para planificar e lecionar as aulas de PLNM de modo adequado a cada nvel
de proficincia, este o documento a que recorre como ponto de partida para definir
os contedos especficos a serem trabalhados. Tipicamente, dos contedos propostos
no Programa de Portugus, seleciona aqueles que tm maior carter comunicativo
(e.g., escrever uma carta) para trabalhar com os alunos de PLNM.
Nas aulas de apoio de PLNM oferecidas neste AE, so desenvolvidas as competncias
de compreenso e produo/interao oral e de compreenso e produo escrita,
bem como o conhecimento explcito da lngua (CEL). Nos nveis de iniciao,
desenvolvem-se tarefas essencialmente centradas na oralidade. A escrita e o CEL s
ganham mais peso no nvel intermdio. Quer neste nvel, quer no nvel de iniciao, os
itens gramaticais a serem abordados so selecionados, de acordo com as necessidades
dos alunos, identificadas pelo professor de apoio atravs de instrumentos de avaliao
diagnstica e formativa. Estes itens so, predominantemente, trabalhados em
contexto, a partir de textos (orais e escritos). Alm de trabalhar o portugus enquanto
lngua de comunicao, o professor de apoio desenvolve pontualmente tarefas
centradas no portugus enquanto lngua de escolarizao, tais como tarefas sobre o
vocabulrio especfico de outras reas curriculares, tarefas sobre contedos
relacionados com a histria e geografia portuguesas abordados nas restantes
disciplinas (e.g., cidades em Estudo do Meio) e tarefas que se debruam sobre
estratgias e contedos discursivos que so teis nas outras reas curriculares (e.g.,
conectores do discurso). A par da componente lingustica, no apoio de PLNM, ainda
explorada a dimenso cultural, levando-se os alunos a estabelecerem comparaes
entre a sua cultura e a cultura portuguesa relativamente gastronomia, tradies,
entre outros aspetos culturais.
Ao contrrio do que acontece no 1. ciclo, nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no
ensino secundrio, todos os estabelecimentos em anlise oferecem aulas de PLNM aos
seus alunos, exceo de um AE na regio Centro e de um AE na regio de Lisboa e
Vale do Tejo. Nestes nveis de ensino, os professores de PLNM recorrem a diversos
documentos de referncia para elaborarem as suas planificaes, designadamente: (i)
o manual (4 AE); (ii) as Orientaes Programticas de PLNM Ensino Secundrio (2 AE);
(iii) o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECRL) (1 AE e a escola
no agrupada); (iv) o Documento Orientador (1 AE); e (v) a legislao para o PLNM (1
AE). Apesar de os professores de PLNM de trs dos cinco estabelecimentos que
oferecem esta rea curricular considerarem que as Orientaes Programticas
atualmente existentes so claras e lhes fornecem a informao de que necessitam
para planificarem e lecionarem as suas aulas de PLNM adequadamente, s os
professores de dois estabelecimentos usam este documento como referncia para a
planificao das sequncias de ensino de PLNM. Na maioria dos casos, , sobretudo, a
partir do manual que planificam estas sequncias. Dado que cada manual aborda
contedos diferentes e orientado por objetivos distintos, esta excessiva dependncia
em relao ao manual pode levar a que haja diferenas substanciais entre os vrios
estabelecimentos de ensino no que diz respeito aos contedos, objetivos e mtodos
que norteiam o ensino de PLNM.
Em todos os estabelecimentos em anlise, nas aulas de PLNM nos 2. e 3. ciclos do
ensino bsico e no ensino secundrio, so desenvolvidas as competncias de
124
compreenso e de produo/interao oral, bem como de compreenso e de

produo escrita, tal como previsto no QECRL e nas Orientaes Programticas de
PLNM. Enquanto alguns AE desenvolvem um trabalho mais centrado na oralidade no
nvel de iniciao e mais focado na escrita no nvel intermdio, outros optam por no
fazer este tipo de distino entre estes dois nveis de proficincia, trabalhando todas as
competncias em ambos os nveis.
A par das competncias referidas, em todos os estabelecimentos que participaram no
presente estudo, trabalha-se tambm o CEL, no mbito das aulas de PLNM, mas nem
sempre do modo mais indicado. Para selecionarem as estruturas a serem abordadas
em PLNM, os professores tm em considerao diversos critrios, tais como: (i) as
necessidades dos alunos, identificadas atravs de instrumentos de avaliao
diagnstica e/ou formativa (2 AE e escola no agrupada); (ii) os contedos gramaticais
trabalhados no manual de PLNM (2 AE); (iii) as necessidades comunicativas pontuais
dos alunos no decurso da aula (1 AE); e (iv) os contedos lingusticos mobilizados pelos
textos e unidades temticas a serem explorados na aula de PLNM (1 AE). No entanto,
contrariamente ao que seria aconselhvel, nenhum professor tem em conta os
contedos gramaticais propostos nas Orientaes Programticas de PLNM, o nico
documento oficial que fornece indicaes claras quanto ao que se pretende que seja
ensinado/aprendido em cada nvel de proficincia e que poderia garantir alguma
uniformidade no tratamento dado ao CEL no mbito do PLNM. Tipicamente, os
professores trabalham o CEL ou atravs de tarefas propostas pelo manual e pelo
prprio professor (em 2 AE e na escola no agrupada) ou em resposta a erros e
dvidas dos alunos (em 2 AE). H, assim, AE em que o CEL essencialmente explorado,
de modo avulso, sob a forma de feedback, no se dando aos alunos de PLNM a
oportunidade de desenvolverem um trabalho mais sistemtico sobre as estruturas da
lngua portuguesa. Nestes casos, maior sistematicidade e consistncia na forma como
o CEL abordado seria essencial para promover o efetivo desenvolvimento da
competncia lingustica dos alunos em PLNM.
Em quatro dos estabelecimentos em estudo, desenvolvido algum trabalho com os
alunos de PLNM no mbito do portugus como lngua de escolarizao.
Frequentemente, este trabalho resume-se explicao de vocabulrio especfico (2
estabelecimentos) e/ou de contedos de outras reas disciplinares, em resposta a
dvidas colocadas pelos alunos (2 estabelecimentos). S um AE d um apoio especfico
e relativamente estruturado aos alunos de PLNM no mbito da lngua de escolarizao,
promovendo a realizao de tarefas sobre o vocabulrio de especialidade. Deste
modo, os estabelecimentos em anlise tendem a centrar-se no ensino do vocabulrio
especfico das diferentes reas disciplinares, no dedicando suficiente ateno a
outros aspetos igualmente importantes, como, por exemplo, as construes
gramaticais frequentes nos manuais e a leitura e produo de textos nas reas das
cincias sociais e das cincias exatas. Conclui-se, por isso, que o trabalho desenvolvido
com os alunos no mbito da lngua de escolarizao, em geral, no suficientemente
consistente e abrangente para ajudar satisfatoriamente os alunos de PLNM a
desenvolverem o seu domnio da linguagem acadmica. Como o portugus
desempenha um papel fundamental, quer na transmisso, quer na avaliao dos
saberes escolares, importante que a dimenso lingustica das aprendizagens
escolares passe a ser considerada como um objeto que necessita de apoio especfico,
estruturado e sistemtico em PLNM.
125
Alm de trabalharem o portugus como lngua de escolarizao e de comunicao, nos

estabelecimentos em anlise, os professores de PLNM exploram a dimenso cultural,
abordando tanto a cultura portuguesa, como as culturas dos pases de origem dos
alunos. O trabalho que desenvolvem neste mbito tem como foco (i) os produtos
culturais (3 AE e escola no agrupada), (ii) os valores (4 AE e escola no agrupada), (iii)
as crenas (2 AE) e/ou (iv) os comportamentos (2 AE) que caracterizam as referidas
culturas. Com vista a explorarem as culturas em presena na aula de PLNM, os
professores levam os alunos a: (i) discutirem temas culturais (em 1 AE); (ii)
compararem as suas culturas de origem e a cultura portuguesa (em 2 AE); (iii)
realizarem atividades extracurriculares de carter (inter)cultural (e.g., exposies) (em
2 AE); e (iv) verem filmes e documentrios (e.g., os programas Portugueses pelo
Mundo, gravados nos pases de origem dos alunos) (em 1 AE). Parece, assim, haver
plena conscincia de que a bagagem cultural dos alunos deve ser valorizada e de que o
PLNM deve procurar familiariz-los com a cultura portuguesa e desenvolver a sua
conscincia (inter)cultural. Existe, porm, alguma margem para se aprofundar e tornar
mais sistemtico o trabalho j iniciado nas escolas no sentido de se promover a
conscincia intercultural dos alunos de PLNM.
A partir das entrevistas realizadas com alunos e professores no mbito dos estudos de
caso, verificou-se que estes tm perspetivas relativamente diferentes quanto ao
interesse e utilidade das tarefas realizadas nas aulas de PLNM. Enquanto, em grande
parte dos estabelecimentos visitados, os alunos julgam que as tarefas de PLNM mais
motivantes so as tarefas de produo oral e de leitura, os professores entrevistados
consideram que as tarefas que suscitam mais interesse e motivao junto dos alunos
so as tarefas que envolvem pesquisa e recurso a materiais audiovisuais. Na perspetiva
dos alunos, as tarefas que mais os ajudam a desenvolver o seu domnio do portugus
so as tarefas de produo escrita e as de produo/interao oral. Por seu lado, os
professores tm opinies muito divergentes em relao s tarefas que mais estimulam
o desenvolvimento do nvel de proficincia dos seus alunos, no havendo tarefas que
sejam mencionadas em mais do que um dos estabelecimentos visitados. Estes dados
mostram que as percees dos alunos e dos professores nem sempre coincidem e que
os alunos parecem ter ideias relativamente claras quanto s tarefas que mais os
ajudam, valorizando, particularmente, aquelas que lhes do a oportunidade de se
exprimir, oralmente ou por escrito, em portugus.
Tabela 72. Tipos de tarefas mais motivantes para os alunos de PLNM
Tipos de tarefas mais motivantes para os alunos de PLNM
Na perspetiva dos professores
Na perspetiva dos alunos
Pesquisa e consulta de livros
Tarefas de leitura
(referida em 2 estabelecimentos)
(referidas em 3 estabelecimentos)
Tarefas
baseadas
em
materiais Tarefas de produo oral
audiovisuais
Tarefas de pesquisa na internet
Tarefas de gramtica
126
Ditados
Interao oral em grande grupo
Leitura em voz alta
Simulaes de situaes reais
comunicao
Tarefas de escrita e reescrita
Tarefas de desenvolvimento lexical
Tarefas de produo escrita

Ditados
Tarefas de compreenso oral
de
Tabela 73. Tipos de tarefas que mais ajudam os alunos a desenvolverem o seu nvel
de proficincia
Tipos de tarefas que mais ajudam os alunos a desenvolverem o seu nvel de
proficincia
Na perspetiva dos professores
Na perspetiva dos alunos
Atividades que impliquem seleo de Tarefas de produo escrita
informao
Cpias
Tarefas de produo/interao oral
Simulaes
Ditados
Tarefas
baseadas
em
materiais Tarefa de leitura
audiovisuais
Tarefas de produo escrita
Tarefas sobre gramtica
Tarefas de produo oral
Leitura em voz alta
Em sntese, a partir do estudo realizado, verificou-se que uma das caractersticas mais
distintivas dos grupos de PLNM a sua heterogeneidade. Em todos os
estabelecimentos em anlise, com a exceo das escolas de 1. ciclo do AE de LVT2,
estes grupos integram alunos com nveis de proficincia diferentes, que frequentam,
por vezes, anos distintos e que pertencem a grupos etrios diferentes (3 AE). Face a
esta heterogeneidade, os professores de PLNM procuram implementar estratgias de
diferenciao pedaggica, a fim de assegurarem que todos os alunos so
adequadamente estimulados a desenvolverem o seu nvel de proficincia em
portugus. Todavia, ao contrrio do que seria desejvel, em trs dos cinco
estabelecimentos que oferecem aulas de PLNM, estas estratgias nem sempre so
consistentemente implementadas nos vrios domnios trabalhados no mbito do
PLNM. Outra importante lacuna no trabalho desenvolvido pelos estabelecimentos em
anlise prende-se com o facto de o ensino do portugus enquanto lngua de
escolarizao assumir, geralmente, um papel marginal nas aulas de PLNM. Apenas um
AE oferece, de modo sistemtico e estruturado, um apoio especfico no mbito da
lngua de escolarizao, no estando, por isso, assegurada uma das funes centrais do
PLNM levar o aluno a desenvolver uma competncia especfica em portugus como
lngua de escolarizao. Tendo em conta que, em geral, nas aulas de PLNM oferecidas
nos estabelecimentos em estudo, s se trabalha, de forma sistemtica, as
competncias de uso da lngua (i.e. compreenso e produo/interao orais e
escritas) e a dimenso cultural, o ensino de PLNM nestes estabelecimentos parece ser
essencialmente orientado pelo objetivo de promover o desenvolvimento das
127
competncias comunicativa e (inter)cultural do aluno. Possivelmente, em cada escola

sero adotadas prticas diferentes e trabalhados contedos distintos, visto que so
poucos os professores que recorrem s Orientaes Programticas de PLNM como
documento de referncia para elaborarem as suas planificaes. Com base no quadro
geral aqui traado, conclui-se que falta no ensino da rea curricular de PLNM (i)
planificar-se sequncias de ensino com base em documentos curriculares oficiais, (ii)
oferecer-se um apoio especfico, estruturado e sistemtico no mbito da lngua de
escolarizao e (iii) implementar-se, de modo sistemtico e consistente, estratgias de
diferenciao pedaggica nos vrios domnios trabalhados em PLNM.
8. Materiais e recursos
Todos os estabelecimentos de ensino que participaram no presente estudo colocam
disposio dos professores um conjunto variado de recursos audiovisuais e
informticos, como leitores de CD, televises e quadros interativos, e tm, na maioria
dos casos, as suas salas de aula equipadas com um computador e um projetor, o que
permite aos professores usarem recursos diversificados no mbito do PLNM. Enquanto
que os estabelecimentos que oferecem aulas de PLNM recorrem a um leque variado
de materiais e recursos no ensino desta rea curricular, os estabelecimentos que no
oferecem este tipo de aulas, de uma maneira geral, no usam materiais especficos
para o PLNM. Com vista a analisar-se os tipos de materiais usados no ensino de PLNM,
esta seco apresentar os materiais e recursos a que os professores recorrem nas
escolas em que esta rea curricular funciona no contexto de disciplina e/ou de apoio.
Tirando partido do equipamento que as escolas colocam sua disposio, os
professores de PLNM usam com frequncia recursos audiovisuais e informticos, no
mbito desta rea curricular. Os materiais a que recorrem regularmente no ensino de
PLNM so: (i) recursos udio (4 AE e escola no agrupada); (ii) recursos vdeo (4 AE);
(iii) stios da internet com atividades de aprendizagem de PLNM (3 AE); e (iv) CD-ROM
para a aprendizagem de PLNM (1 AE). No AE da regio Sul, recorrem ainda a uma
pgina criada por um antigo professor de PLNM, que inclui vrias atividades e ligaes
a pginas de interesse para os alunos. Este o nico estabelecimento que criou um
stio de internet especificamente dedicado ao PLNM.
Em todos os estabelecimentos em anlise, os professores de PLNM recorrem com
grande regularidade a materiais no autnticos (i.e. especificamente criados ou
adaptados para o ensino do PLNM), que, em muitos casos, so construdos por si. A
par destes materiais, em alguns AE, so ainda usados outros recursos, como: (i)
manuais (em 4 AE); (ii) dicionrios (1 AE); (iii) gramticas (1 AE); e (iv) materiais
autnticos (2 AE). Assim, nestas escolas, privilegia-se o uso de materiais no autnticos
no ensino do PLNM.
Apesar de quase todos os professores entrevistados usarem manuais de PLNM, em
trs dos cinco estabelecimentos que oferecem aulas no mbito desta rea curricular,
os coordenadores e professores de PLNM consideram que os manuais e outras
publicaes existentes para o ensino desta rea curricular no so adequados. Na sua
perspetiva, os materiais didticos atualmente existentes apresentam contedos e
textos pouco diversificados e, em alguns casos, com pouca qualidade. Ao mesmo
tempo, tendem a ser muito infantis e a contemplar um leque demasiado restrito de
128
faixas etrias, havendo pouca oferta de materiais apropriados a determinadas idades.

Deste modo, consideram que, a fim de serem mais motivantes e apropriados para os
alunos, os materiais de PLNM necessitariam de ser mais variados no que diz respeito
no s aos contedos e textos que apresentam, mas tambm s faixas etrias a que se
dirigem.
Em concluso, a partir da informao recolhida no mbito do presente estudo, verificase que os professores procuram usar um leque relativamente variado de materiais e
recursos no ensino de PLNM. Por um lado, essa variedade e o facto de se recorrer
regularmente a materiais e recursos audiovisuais permitem tornar a experincia de
aprendizagem do aluno rica e estimular o desenvolvimento da sua proficincia em
portugus em diferentes mbitos. Por outro, o facto de se privilegiar o uso de
materiais no autnticos poder levar a que o aluno no fique suficientemente bem
preparado para compreender, produzir e negociar significado fora da sala de aula de
PLNM. O uso mais frequente de materiais autnticos seria fundamental para
familiarizar o aluno com as caractersticas destes materiais, lev-lo a desenvolver
capacidades para lidar com as dificuldades que estes colocam e, assim, dar-lhe
ferramentas que lhe permitam compreender os textos orais e escritos que encontra
fora da sala de aula de PLNM.
9. Avaliao de PLNM
A avaliao em PLNM tem como objetivos centrais avaliar a progresso do aluno na
aprendizagem do portugus e determinar se este rene ou no condies para
transitar de nvel de proficincia. No nvel B1, esta avaliao tem ainda como fim aferir
se o aluno rene condies para ser integrado no currculo geral e se o
acompanhamento que recebe em PLNM dever ou no ser suspenso. A avaliao em
PLNM assume, deste modo, uma grande importncia para o percurso do aluno. A fim
de se analisar o modo como esta avaliao decorre nas escolas em estudo, nesta
seco, identificar-se- os instrumentos de avaliao usados e as competncias
avaliadas e examinar-se- o modo como se determina a classificao final do aluno de
PLNM e a sua transio de nvel de proficincia.
No 1. ciclo do ensino bsico, nenhum AE procede avaliao dos alunos em PLNM.
Mesmo no AE que oferece apoio de PLNM, os alunos so avaliados na rea disciplinar
de Portugus, com base em instrumentos de avaliao concebidos e aplicados pelos
professores titulares de turma. Neste AE, tipicamente, os professores titulares de
turma usam com os alunos de PLNM os mesmos instrumentos que aplicam aos alunos
falantes nativos de portugus (o que poder colocar estes alunos em desvantagem em
relao aos seus colegas). Ao contrrio do que seria desejvel, no h colaborao
entre os professores titulares e o professor de apoio no sentido de conceberem ou
adaptarem testes especficos para os alunos de PLNM nos nveis de iniciao e
intermdio. Em geral, os professores titulares de turma apenas tm em conta o
parecer do professor de apoio para a atribuio da classificao final dos alunos de
PLNM no mbito da rea disciplinar de Portugus.
Alm de no proceder avaliao dos alunos no mbito do PLNM, a maioria das
escolas do 1. ciclo nos AE visitados no tem a preocupao de aferir se os alunos de
PLNM tm ou no condies para transitarem de nvel de proficincia, no havendo,
129
por isso, transies de nvel nestas escolas. Os dois AE de Lisboa e Vale do Tejo que
participaram no presente estudo so as nicas excees regra. No AE que oferece
apoio de PLNM, a transio de nvel decidida com base nos resultados dos
instrumentos de avaliao aplicados no mbito da rea disciplinar de Portugus. J o
outro AE da regio de Lisboa, onde no h aulas de PLNM, recorre a testes de
proficincia lingustica para decidir se o aluno rene ou no condies para transitar
de nvel.
semelhana do que acontece no 1. ciclo, os AE que no oferecem aulas de PLNM
nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio no avaliam os alunos em
PLNM, nem recorrem a instrumentos especficos para determinarem se estes renem
as condies necessrias para transitarem de nvel. S os estabelecimentos onde o
PLNM funciona no contexto de apoio e/ou de disciplina fazem avaliao no mbito
desta rea curricular.
Em PLNM, os professores recorrem a diversos instrumentos para avaliarem os alunos.
Independentemente do nvel de proficincia e do nvel de escolaridade em que os
alunos esto, usam os seguintes tipos de instrumentos de avaliao: (i) testes
sumativos (4 AE e escola no agrupada); (ii) testes formativos (2 AE); (iii) testes de
compreenso oral (3 AE e escola no agrupada); (iv) tarefas de produo/interao
oral, como dramatizaes, apresentaes orais e debates (2 AE e escola no
agrupada); (v) composies (4 AE); (vi) fichas de trabalho (2 AE); (vii) ditados (1 AE); e
(viii) leitura em voz alta (1 AE). Os testes sumativos so, assim, os instrumentos mais
usados na avaliao do PLNM.
Os testes so concebidos pelos professores de PLNM, com base nos seguintes
documentos de referncia: (i) as Orientaes Programticas (2 AE e escola no
agrupada); (ii) o QECRL (2 AE e escola no agrupada); (iii) o manual (2 AE e escola no
agrupada) e (iv) o exame nacional (2 AE). Com a exceo de um AE localizado na regio
Norte, todos os estabelecimentos em estudo constroem testes sumativos com uma
estrutura idntica dos exames nacionais de PLNM, sendo, habitualmente,
constitudos por um primeiro grupo dedicado compreenso escrita, um segundo
grupo sobre o CEL e um ltimo grupo centrado na produo escrita. Em contraste,
num AE da regio Norte, o teste sumativo usado em PLNM constitudo por dois
grupos de perguntas, um focado na oralidade e outro centrado na escrita, no se
avaliando o CEL.
Embora os testes tendam a incidir sobre a escrita, a avaliao do PLNM, de uma
maneira geral, contempla no s as competncias de compreenso e produo escrita
e o CEL, mas tambm as competncias de compreenso e produo/interao oral,
visto que, como foi anteriormente referido, os professores, a par de testes escritos,
usam tambm instrumentos especficos para a avaliao da oralidade, como
apresentaes orais e testes de compreenso oral, o que lhes permite ter um retrato
bastante completo do conhecimento e das competncias dos alunos em portugus. H
apenas um AE onde a oralidade no avaliada atravs de instrumentos especficos
para o efeito. Neste AE, o aluno avaliado nas competncias de compreenso e
produo oral exclusivamente a partir da observao direta que o professor faz nas
aulas. Deste modo, a avaliao da oralidade neste AE tem um forte carter subjetivo.
130
Para determinarem a classificao final dos alunos em PLNM, os professores tm,

geralmente, em considerao o seu desempenho nas quatro competncias de uso da
lngua, o seu domnio do CEL, bem como as suas atitudes (e.g., empenho e interesse,
autonomia, cooperao, responsabilidade e respeito pelas regras). A maioria dos
estabelecimentos de ensino procura dar um peso idntico a todas as competncias.
Contudo, existem dois estabelecimentos que do um elevado peso (de cerca de 50%)
s competncias de compreenso e produo escrita e atribuem um peso
relativamente baixo aos restantes domnios trabalhados no mbito do PLNM. Como o
ensino de PLNM deve desenvolver, de modo integrado e equilibrado, a escrita e a
oralidade, a sua avaliao deve contemplar as reas que so trabalhadas nas aulas,
refletindo o peso que atribudo a cada uma delas, no sendo, consequentemente,
adequado atribuir-se um grande peso escrita e um peso marginal oralidade, tal
como acontece em algumas escolas. Nestes casos, os professores devem antes
procurar dar um peso idntico a todas as competncias.
A transio de nvel de proficincia do aluno tipicamente decidida com base nos
resultados de todos os instrumentos de avaliao aplicados no mbito do PLNM,
havendo um AE em que, alm disto, se tem em conta os pareceres dos professores do
conselho de turma. No universo de escolas em estudo, apenas a escola no agrupada
realiza testes intermdios que permitem aos alunos transitarem de nvel de
proficincia durante o ano letivo. Nas restantes escolas, as transies de nvel tm
habitualmente lugar no final do ano, o que pode levar a que o aluno fique integrado
num grupo de nvel que, entretanto, deixou de corresponder ao seu nvel de
proficincia real. Seria, portanto, mais adequado realizar-se testes de progresso de
nvel ao longo do ano letivo. Evidentemente, ignorar a progresso de nvel de
proficincia poder ter consequncias srias para os alunos, quer a nvel da motivao
e das atitudes, quer a nvel do seu sucesso na aprendizagem da lngua portuguesa.
Em concluso, os dados recolhidos junto das escolas que participaram no presente
estudo mostram que s as escolas que oferecem aulas de PLNM, no contexto de apoio
e/ou de disciplina, avaliam os alunos em PLNM. Para tal, usam um leque variado de
instrumentos, que contemplam, quer a escrita, quer a oralidade. As restantes escolas
avaliam os alunos de PLNM apenas em Portugus e no aplicam quaisquer
instrumentos especficos para determinarem se estes progrediram ou no de nvel de
proficincia lingustica em resultado do trabalho desenvolvido no mbito desta
disciplina. Como, mesmo na situao em que o aluno de PLNM frequenta a disciplina
de Portugus, se deve definir um plano individual de trabalho para a rea curricular de
PLNM, fundamental que tambm nestes casos os professores responsveis pelo
ensino da lngua portuguesa a estes alunos apliquem, durante o ano, testes de
progresso de nvel, contemplando as competncias de compreenso e produo
escritas e orais, a fim de monitorizarem a sua progresso na aprendizagem do
portugus e determinarem se renem as condies necessrias para transitarem para
o nvel de proficincia seguinte. Os dados recolhidos atravs deste tipo de teste
fornecem um retrato atualizado da progresso do aluno nas vrias competncias,
sendo, por este motivo, essenciais para o professor desenvolver estratgias de
diferenciao pedaggica que lhe permitam ir ao encontro das reais necessidades de
aprendizagem dos alunos. Este , portanto, um aspeto que importa rever no modo
como a avaliao dos alunos de PLNM se processa.
131
10. Ensino e avaliao dos alunos de PLNM no mbito da disciplina de

Portugus
Nas escolas que participaram no presente estudo, existe um nmero significativo de
alunos de PLNM inseridos na disciplina de Portugus. Como referido na seco 4, no
1. ciclo do ensino bsico, todos os AE integram os alunos de PLNM na rea disciplinar
de Portugus, independentemente do seu nvel de proficincia, havendo somente um
AE que oferece complementarmente apoio especfico no mbito da rea curricular de
PLNM. Em contraste, nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio,
grande parte dos estabelecimentos em estudo insere os alunos posicionados nos nveis
de iniciao e intermdio na disciplina de PLNM. Existem apenas trs AE onde estes
alunos so integrados na disciplina de Portugus23. Destes AE, s dois no oferecem
aos alunos qualquer tipo de apoio de PLNM, circunscrevendo o ensino da lngua
portuguesa (em contexto formal) disciplina e ao apoio de Portugus. No sentido de
se caracterizar o modo como a lngua portuguesa ensinada aos alunos de PLNM no
mbito da disciplina de Portugus e o modo como estes alunos so avaliados nesta
disciplina, na presente seco, sero analisados os seguintes aspetos: (i) os nveis de
proficincia dos alunos de PLNM das turmas de Portugus; (ii) as estratgias de
diferenciao pedaggica implementadas nas aulas desta disciplina; (iii) as
competncias, estratgias e atividades desenvolvidas com os alunos de PLNM; e (iv) os
instrumentos de avaliao usados com estes alunos.
No 1. ciclo do ensino bsico, em trs dos seis AE que tm escolas com 1. ciclo, as
turmas so constitudas por alunos com diferentes nveis de proficincia em PLNM.
Devido a este facto e ao elevado nmero de alunos (quer de PLNM, quer falantes
nativos de portugus) que existe por turma, os professores tm dificuldade em
planificar e conduzir as suas aulas de modo a irem ao encontro das necessidades e
caractersticas dos alunos de PLNM.
Com vista a darem resposta s necessidades especficas destes alunos, de uma
maneira geral, os professores titulares de turma procuram desenvolver estratgias
diferenciadas na rea disciplinar de Portugus, havendo apenas um AE em que estes
professores no aplicam, nesta rea disciplinar, quaisquer medidas especficas para
alunos de PLNM. A o trabalho diferenciado desenvolvido essencialmente no mbito
das aulas de apoio de PLNM. Nos restantes AE, os professores titulares de turma
adotam as seguintes estratgias de diferenciao pedaggica: (i) criao e
disponibilizao de materiais especficos para os alunos de PLNM (e.g., glossrio com
vocabulrio bsico, fichas ilustradas,) (3 AE); (ii) utilizao de estratgias
diferenciadas para comunicar com o aluno (e.g., recurso a estruturas frsicas e lxico
mais simples) (2 AE); (iii) adaptao de contedos (1 AE); (iv) maior valorizao do
23
O AE da regio Norte 1 no tido em conta nesta seco, uma vez que forneceu informaes
contraditrias quanto ao funcionamento do ensino da lngua portuguesa a alunos de PLNM. Como
referido na seco 4, de acordo com os dados fornecidos no questionrio aplicado online no mbito dos
estudos de caso (e que s foi recebido pela equipa de investigao depois da sua visita escola sede
deste AE), os alunos de PLNM estavam inseridos em Portugus e beneficiavam de apoio de PLNM
durante 2 unidades letivas de 45/50 minutos por semana. Contudo, segundo as informaes recolhidas
nas entrevistas presenciais, este apoio tinha a carga horria semanal de 5 unidades letivas de 45
minutos no nvel de iniciao e de 3 unidades de 45 minutos no nvel intermdio, substituindo-se
disciplina de Portugus. Por este motivo, no foi entrevistado qualquer professor de Portugus na visita
escola sede do AE.
132
progresso do aluno (1 AE); (v) recurso a exerccios e materiais com imagens (e.g.,
dicionrios ilustrados, legendagem de imagens) (1 AE); (vi) implementao de
estratgias de reforo (e.g., fichas concebidas de acordo com as dificuldades que
apresentam) (1 AE); e (vii) acompanhamento mais individualizado durante a aula (1
AE). Ao contrrio do que seria recomendvel, nos AE em estudo, no prtica comum
elaborar-se um plano individual de trabalho para os alunos de PLNM, que oriente, de
modo sistemtico, o ensino da lngua portuguesa no mbito da rea disciplinar de
Portugus.
Em todos os AE, nas aulas de Portugus do 1. ciclo, so desenvolvidas as
competncias de compreenso e de produo/interao oral, bem como de
compreenso e de produo escrita, tal como previsto no QECRL. A maioria dos AE
(mais precisamente quatro deles) desenvolve um trabalho particularmente centrado
na oralidade no nvel de iniciao. Geralmente, no nvel intermdio que os
professores promovem tarefas direcionadas para a compreenso e a produo
escritas.
A par das competncias referidas, em todos os estabelecimentos que participaram no
presente estudo, trabalha-se tambm o CEL, no mbito das aulas de Portugus. Para
selecionarem as estruturas a serem abordadas com os alunos de PLNM, os professores
tm em considerao diversos critrios, tais como: (i) as necessidades dos alunos,
identificadas atravs de instrumentos de avaliao diagnstica e/ou formativa (2 AE);
(ii) os contedos previstos nas orientaes curriculares para o 1. ciclo (2 AE); (iii) os
contedos gramaticais trabalhados no manual de Portugus (1 AE); e (iv) os contedos
gramaticais trabalhados em manuais de PLNM (1 AE). Deste modo, contrariamente ao
que seria aconselhvel, apenas dois AE tm em conta as necessidades particulares dos
alunos de PLNM. Nos restantes AE, tende-se a trabalhar com estes alunos os mesmos
contedos gramaticais que so abordados com os alunos falantes nativos de
portugus. Tipicamente, os professores trabalham o CEL com os alunos de PLNM (i)
com base nos manuais (3 AE); (ii) atravs de tarefas de laboratrio de lngua (1 AE); (iii)
a partir de tarefas de aperfeioamento das produes escritas dos alunos (1 AE); (iv)
aquando da correo e explicao dos erros (1 AE); e ainda (v) atravs de jogos de
computador (1 AE).
Apenas em dois dos AE em estudo desenvolvido algum trabalho com os alunos de
PLNM no mbito do portugus como lngua de escolarizao, usando-se, para tal,
glossrios, jogos, vdeos e fichas com imagens, a fim de se promover a aprendizagem
do vocabulrio bsico das restantes reas disciplinares. Assim, os estabelecimentos em
anlise tendem a centrar-se no ensino do vocabulrio especfico das diferentes reas
disciplinares, no dedicando suficiente ateno a outros aspetos igualmente
importantes, como, por exemplo, as construes gramaticais frequentes nos manuais
e a leitura e produo de textos nas diferentes reas disciplinares. Conclui-se, por isso,
que o trabalho desenvolvido com os alunos no mbito da lngua de escolarizao
deveria ser mais consistente e abrangente, de modo a ajudar os alunos de PLNM a
desenvolverem o seu domnio da lngua da escola.
Alm de trabalharem o portugus como lngua de escolarizao e de comunicao, nos
estabelecimentos em anlise, grande parte dos professores do 1. ciclo de trs AE
exploram a dimenso cultural, abordando tanto a cultura portuguesa, como as culturas
dos pases de origem dos alunos de PLNM. Com vista a explorarem estas culturas, os
133
professores levam os alunos a: (i) compararem as suas culturas de origem e a cultura

portuguesa (em 1 AE) e (ii) a realizarem atividades extracurriculares de carter
(inter)cultural (e.g., exposies) (em 2 AE). No 1. ciclo, os professores parecem, assim,
ter alguma conscincia de que a bagagem cultural dos alunos deve ser valorizada e de
que importante familiariz-los com a cultura portuguesa e desenvolver a sua
conscincia (inter)cultural.
Nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, as turmas da disciplina de
Portugus so, geralmente, constitudas por alunos com os mesmos nveis de
proficincia em PLNM, havendo apenas um AE onde as turmas so compostas por
alunos com diferentes nveis de proficincia. De um modo geral, so desenvolvidas
poucas estratgias de diferenciao pedaggica, a fim de se ir ao encontro das
necessidades e perfis destes alunos. Efetivamente, s num dos trs AE que integram os
alunos de PLNM na disciplina de Portugus se elabora, em casos mais problemticos,
uma planificao diferente para estes alunos, de acordo com o seu nvel de
proficincia lingustica, e tendo por referncia (i) as Orientaes Programticas de
PLNM, (ii) o QECRL e (iii) o manual. Do mesmo modo, apenas num AE se define uma
estratgia individualizada de desenvolvimento de competncias lingusticas para estes
alunos.
Alm de serem adotadas poucas estratgias de diferenciao pedaggica na
planificao do ensino do portugus aos alunos de PLNM, tambm na lecionao das
aulas desta disciplina parecem ser implementadas insuficientes medidas de
diferenciao. Em dois AE, os alunos de PLNM seguem a aula que dada aos restantes
alunos, tendo apenas apoio pontual por parte do professor. Assim, verifica-se que, ao
contrrio do que seria desejvel, na disciplina de Portugus, frequentemente os
professores desenvolvem com os alunos de PLNM um trabalho muito semelhante ao
que realizam com os alunos falantes nativos de portugus.
A avaliao dos alunos de PLNM no mbito da disciplina de Portugus processa-se de
formas distintas no 1. ciclo do ensino bsico e nos restantes nveis de ensino. No 1.
ciclo, os professores habitualmente usam com os alunos de PLNM os mesmos
instrumentos que implementam com os alunos falantes nativos de portugus,
existindo somente dois AE que aplicam instrumentos diferenciados. Estes usam os
seguintes instrumentos: (i) testes sumativos (2 AE); (ii) testes formativos (2 AE); (iii)
testes de compreenso oral (2 AE); (iv) fichas de trabalho (2 AE); (v) ditados (2 AE); (vi)
dramatizaes (2 AE); (vii) debates (1 AE); e (viii) apresentaes orais (1 AE). Num dos
AE, o documento de referncia utilizado como base para a construo dos testes e
para a definio dos seus critrios de avaliao o manual. No outro, os documentos
de referncia usados so o Programa de Portugus do 1 ciclo e respetivas
planificaes. Nestes AE, os testes de Portugus contemplam a compreenso oral, o
CEL, bem como as competncias de compreenso e produo escrita.
Nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, todos os AE adotam
critrios de avaliao especficos na disciplina de Portugus para os alunos de PLNM,
designadamente: (i) adaptao dos testes (2 AE) e (ii) avaliao da evoluo da leitura
e da oralidade (1 AE). Os testes so elaborados com base nos seguintes documentos de
referncia: (i) Orientaes Programticas de PLNM (1 AE); (ii) QECRL (1 AE), (iii) o
manual (1 AE) e (iv) o modelo do exame nacional de PLNM (1 AE). Num dos AE, o teste
aplicado aos alunos segue a estrutura do exame nacional. Noutro AE, os testes avaliam
134
as seguintes competncias: (i) compreenso oral; (ii) compreenso escrita; (iii) CEL e
(iv) produo escrita.
Em suma, a partir do estudo realizado, verificou-se que, apesar de haver algum esforo
para se implementar estratgias de diferenciao pedaggica no mbito da disciplina
de Portugus, tanto no ensino bsico, como no ensino secundrio, tipicamente no se
elabora um plano individual de trabalho para os alunos de PLNM, consoante o seu
nvel de proficincia. Este plano seria fundamental para orientar, de modo sistemtico,
o ensino do portugus, quer como lngua de comunicao, quer como lngua de
escolarizao, no mbito da disciplina de Portugus e assegurar que os alunos so
adequadamente estimulados a desenvolverem o seu nvel de proficincia em
portugus. Tambm a avaliao dos alunos de PLNM nos nveis de iniciao e
intermdio nem sempre se processa de modo diferente da avaliao dos alunos
falantes nativos de portugus, o que poder colocar os alunos de PLNM numa posio
de desvantagem. Este problema verifica-se, sobretudo, no 1. ciclo do ensino bsico.
Nos restantes nveis, pelo contrrio, parece ser prtica comum aplicar-se instrumentos
de avaliao diferenciados. Conclui-se, assim, que, em muitos casos, os alunos
integrados na disciplina de Portugus no beneficiam, de modo sistemtico e
consistente, de medidas de ensino e de avaliao diferenciadas, que tenham em conta
o seu perfil sociolingustico e procurem ir ao encontro das suas necessidades.
11. Medidas especficas para alunos de PLNM no mbito de outras

disciplinas
11.1. Estratgias individualizadas de ensino no mbito da lngua de escolarizao
Embora alguns dos professores entrevistados considerem que, de modo geral, os
alunos de PLNM apresentam maiores dificuldades nas disciplinas da rea das Cincias
Humanas e em 2 AE tenha sido referido que todas as disciplinas so igualmente
problemticas, a lista de disciplinas que so mais frequentemente indicadas como
suscitando dificuldades a estes alunos abrange todas as reas:
a) Biologia
b) Biologia e Geologia
c) Cincias da Natureza/Cincias Naturais
d) Filosofia
e) Fsica/Fsico-Qumica/Qumica
f) Geografia
g) Histria
h) Histria e Geografia de Portugal
i) Matemtica
Em todas as escolas que realizam avaliao diagnstica, os resultados da avaliao dos
alunos so comunicados aos restantes professores do Conselho de Turma. Em quatro
AE, em algumas escolas estes resultados so utilizados como base para a planificao e
implementao de formas diferenciadas de atuao pedaggica nas disciplinas que
fazem parte do currculo. Nos outros estabelecimentos de ensino, os resultados do
teste de diagnstico so tomados em considerao apenas nas disciplinas de
Portugus e/ou PLNM. Uma das razes apontadas para justificar este facto a falta de
135
preparao de alguns dos professores das outras disciplinas para lidar com as
dificuldades e necessidades especficas destes alunos.
A seleo e implementao de estratgias diferenciadas noutras disciplinas para dar
resposta s necessidades dos alunos de PLNM caracteriza-se, geralmente, pela
informalidade e pela falta de sistematicidade, no sendo muito frequente a
colaborao com o professor de PLNM na planificao destas estratgias. Embora
sejam particularmente direcionadas para os alunos do nvel de iniciao, observa-se
um esforo, por parte dos professores, para utilizar estratgias diversificadas, por
existirem, muitas vezes, vrios nveis de compreenso dentro da sala de aula. Indicamse abaixo as estratgias que so referidas mais frequentemente nas entrevistas:
uso de linguagem simples: estruturas frsicas e vocabulrio bsicos, e
instrues simples;
ensino de vocabulrio (e.g., atravs da legendagem de imagens e
exemplificao abrir o livro, completar, etc.);
utilizao, pelo aluno, de dicionrio nas aulas;
uso de uma lngua estrangeira para facilitar a comunicao ou explicar
significados (com recurso ocasional ao Google Tradutor);
recurso a pessoas que conheam as lnguas maternas dos alunos;
apoio individualizado, dentro ou fora da sala de aula;
momentos de trabalho diferenciado (e.g., os alunos de PLNM trabalham o
vocabulrio enquanto os colegas fazem os exerccios da aula);
estmulo interao com os colegas de turma;
explicaes adicionais, com muitos sinnimos e exemplos;
criao/uso de glossrios temticos.
11.2. Avaliao
Na maior parte das escolas, os contedos avaliados so idnticos para os alunos de
PLNM e os seus colegas de lngua materna, mas fazem-se algumas adaptaes formais
dos instrumentos de avaliao, no sentido de facilitar tanto a compreenso como a
expresso de conhecimentos. Estas adaptaes ocorrem com mais frequncia com
alunos do nvel de iniciao do que com alunos de nvel intermdio. So tambm mais
comuns com alunos do ensino bsico do que do secundrio, porque se entende que,
no ensino secundrio, os alunos tm de ser preparados para os exames nacionais que
tero de realizar. Neste nvel de ensino, os professores utilizam estratgias alternativas
para facilitar a compreenso, por exemplo, explicando os textos e significados de
palavras mais difceis aos alunos e permitindo o uso de dicionrios.
As adaptaes dos instrumentos de avaliao apresentam diferentes formas. Alguns
professores, por exemplo, referem que substituem perguntas que exigem produo
escrita por perguntas que no o exigem e permitem aos alunos realizar a avaliao
oralmente, em vez de a realizarem por escrito.
Em poucos casos, so definidos critrios de avaliao especficos para os alunos de
PLNM. Regra geral, neste processo esto envolvidos, no apenas o professor da
136
disciplina, mas tambm o professor de PLNM e, frequentemente, todos os professores

do Conselho de Turma. Exemplos de critrios de avaliao especficos que so
adotados para os alunos de PLNM so (i) a atribuio de maior peso oralidade do que
escrita; (ii) a atribuio de maior peso s atitudes do que aos conhecimentos; e (iii) a
atribuio de maior peso avaliao contnua do que aos resultados dos testes.
12. Colaborao entre professores no mbito do PLNM

Geralmente, nos casos em que as escolas tm mais do que um professor de PLNM,
existe uma colaborao regular entre todos os professores, quer na elaborao das
planificaes, quer na produo de materiais e de instrumentos de avaliao. Nos
casos em que h um nico professor de PLNM na escola, este trabalha sozinho ou
estabelece colaboraes pontuais com o(s) professor(es) de Portugus e com os
professores de outras disciplinas frequentadas pelos alunos de PLNM.
As colaboraes entre o professor de PLNM e o professor de Portugus referidas nas
entrevistas so quase sempre unidirecionais ou seja, , geralmente, o professor de
PLNM que aconselha ou ajuda o professor de Portugus, por exemplo, na seleo,
adaptao e/ou produo de materiais ou recursos; na definio de atividades e
estratgias a utilizar com os alunos de PLNM; e na preparao para os exames. Estas
colaboraes so, na maior parte dos casos, operacionalizadas em reunies peridicas
de trabalho conjunto.
Quanto colaborao entre o professor de PLNM e os professores de outras reas
disciplinares, esta , geralmente, operacionalizada em reunies do Conselho de Turma,
sendo mediada, nos casos em que o professor de PLNM no faz parte do Conselho de
Turma, pelo Diretor de Turma ou pelo professor de Portugus. No entanto, nem
sempre existe colaborao direta entre o professor de PLNM e os restantes
professores. Por exemplo, num dos AE em estudo, o professor de PLNM identifica as
necessidades dos alunos e elabora um relatrio, que entregue ao diretor de turma.
Este, por sua vez, tem o papel de informar os professores das restantes reas
disciplinares. Neste caso, o professor de PLNM que define as estratgias a adotar
com os alunos de PLNM. habitual, no entanto, que todos os professores acabem por
trocar impresses informalmente.
As colaboraes entre o professor de PLNM (ou de Portugus) e os outros professores,
quando existem, envolvem; (i) a definio de atividades interdisciplinares; (ii) a criao
de glossrios temticos para as diversas disciplinas (numa escola, so os professores
das outras disciplinas que entregam ao professor de PLNM pequenos glossrios da sua
rea disciplinar para serem trabalhados com os alunos em PLNM); (iii) a construo de
outros tipos de materiais ou testes (em algumas escolas, o professor da disciplina
consulta o professor de PLNM quanto linguagem a usar nos testes para os alunos de
PLNM, por exemplo); e (iv) mais raramente, a construo de materiais para o ensino
de PLNM.
13. Atividades de enriquecimento e boas prticas

13.1. Atividades de enriquecimento
137
Em 4 dos 7 AE/escola no agrupada em estudo, no existem atividades de

enriquecimento dirigidas aos alunos de PLNM (embora estejam previstas no projeto
educativo de uma destas 4 AE). Em 2 dos AE, a no realizao de atividades de
enriquecimento foi justificada com o facto de no haver recursos humanos suficientes
disponveis, enquanto na escola no agrupada foi referido que no foram consideradas
prioritrias no Plano de Atividades.
Nos AE que oferecem atividades de enriquecimento, estas so realizadas:
(i)
no mbito de projetos desenvolvidos na disciplina ou no apoio de PLNM (um

exemplo de uma atividade deste tipo mencionada nas entrevistas foi a
elaborao de um roteiro de viagem, que permitiu aos alunos escolher algo do
seu pas de origem para apresentar aos colegas);
(ii)
no mbito da disciplina de Portugus (e.g., atividades desenvolvidas em

articulao com o apoio de PLNM, que envolvem a leitura de textos de autores
lusfonos, a recolha de contos e lendas de pases lusfonos ou a partilha de
vivncias);
(iii)
a nvel da escola (alguns exemplos que foram apresentados nas entrevistas

foram (a) organizao de um dia dedicado s minorias tnicas, em que se
mostrou a culinria e vesturio tpicos do pas/cultura dos alunos (escola de 1.
ciclo); (b) comemorao do dia da lngua materna (escola de 1. ciclo); (c)
organizao de trocas gastronmicas (escola de 1. ciclo); (d) realizao de um
projeto de leituras feitas pelos pais (escola de 1. ciclo); (e) organizao de um
lanche intercultural, em que cada aluno trouxe comida e um traje do seu pas; (f)
realizao de um evento de Lnguas do Amor no dia de So Valentim, em que
se declamavam poemas de amor na lngua materna do aluno de PLNM; (g) visitas
de estudo a monumentos/smbolos de Portugal (e.g., Mosteiro dos Jernimos)).
13.2. Boas prticas no mbito do PLNM

Algumas das boas prticas desenvolvidas nos AE/escola no agrupada que so
referidas pelos entrevistados so dirigidas a todos os alunos da escola. No entanto, so
consideradas relevantes para os alunos de PLNM, porque promovem a integrao e
contribuem para desenvolver atitudes de cooperao. Exemplos de boas prticas deste
tipo incluem: (a) a existncia de um jornal da escola; (b) a realizao de visitas de
estudo; (c) a realizao de eventos culturais (e.g., concertos de msica e espetculos
de teatro) e de iniciativas regulares abertas a toda a comunidade (e.g., feiras); (d) a
realizao de oficinas de artes e de cincias; (e) o apoio prestado aos alunos, dentro e
fora da sala de aula.
Existem, no entanto, algumas boas prticas que so desenvolvidas especificamente no
mbito do PLNM, como, por exemplo:
(a) realizao de tutorias com colegas portugueses;
(b) valorizao das culturas dos alunos de PLNM na escola (e.g., atravs de conversas
durante as aulas, da realizao de exposies sobre os pases dos alunos, etc.);
138
(c) promoo de atividades culturais destinadas exclusivamente a alunos de PLNM

(e.g., visitas de estudo);
(d) promoo de iniciativas abertas a um pblico mais alargado (e.g., oferta de aulas de
portugus lngua no materna em horrio noturno, frequentadas, muitas vezes, por
pais de alunos da escola);
Alm disso, alguns AE estabelecem parcerias/protocolos com entidades externas no
mbito do PLNM. Um dos AE visitado, por exemplo, tem um protocolo com o Centro
Portugus de Refugiados (para tratamento de questes administrativas e de
integrao dos alunos), enquanto um outro mantm uma parceria com a Ciberescola
da Lngua Portuguesa, no mbito da qual so oferecidas aulas de PLNM aos alunos de
uma das escolas do AE.
Todos os AE/escola no agrupada fazem um balano muito positivo das iniciativas
desenvolvidas, considerando que contribuem fortemente para a integrao dos alunos
de PLNM na comunidade educativa, bem como para a sua aprendizagem da lngua e o
seu sucesso escolar.
14. Relao escola-encarregados de educao

O grau de participao dos encarregados de educao nas atividades da escola muito
varivel. Em 3 AE/escola no agrupada em estudo, foi referido que os encarregados de
educao no participam nas atividades da escola (nas escolas dos 2. e 3. ciclos do
ensino bsico e/ou de ensino secundrio) e, em 4 AE/escola no agrupada, no
colaboram com a escola na identificao das necessidades dos alunos de PLNM e na
definio e aplicao de solues. Alguns diretores de turma indicam ainda que tm,
frequentemente, dificuldade em contactar os encarregados de educao.
As trs principais razes que so apontadas para esta ausncia de envolvimento dos
encarregados de educao so o seu domnio insuficiente da lngua, o seu baixo nvel
de escolarizao e a sua pouca disponibilidade, por razes laborais.
Nas escolas dos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e/ou de ensino secundrio dos
restantes AE, os encarregados de educao vo escola quando solicitados,
preferindo, nessas ocasies, no participar em reunies com os outros encarregados
de educao, mas sim ter encontros individuais com o diretor de turma. O nvel de
participao, nestes casos, muito varivel, dependendo, de acordo com alguns
diretores de turma, do pas de origem dos alunos e do valor que atribudo
educao na sua cultura. Assim, enquanto alguns encarregados de educao
colaboram pouco com a escola, outros so muito atentos, apoiam os filhos em casa e
procuram estar presentes nas reunies com o diretor de turma. Estes encarregados de
educao transmitem, frequentemente, as suas preocupaes ao diretor de turma e
apresentam sugestes.
sobretudo na educao pr-escolar e no 1. ciclo do ensino bsico que os
encarregados de educao registam nveis mais elevados de envolvimento. Por
exemplo, no caso da educao pr-escolar, todos os educadores entrevistados
mencionam que os encarregados de educao participam regularmente nas atividades
promovidas pelo jardim de infncia (e.g., leitura de histrias). Alm disso, colaboram
139
com o jardim de infncia na identificao das necessidades das crianas, bem como na
definio e aplicao de solues, mantendo um dilogo constante com o educador.
Todos os educadores referem a importncia desta comunicao com os encarregados
de educao, que permite desenvolver a compreenso mtua e, tanto quanto possvel,
ultrapassar diferenas culturais. Em geral, por iniciativa do educador de infncia,
conversam sobre aspetos essenciais da rotina diria das crianas, como, por exemplo,
questes alimentares (e.g., h crianas que, na sua cultura de origem, no comem
certos alimentos e recusam-se a com-los no jardim de infncia; a comunicao com
os pais fundamental, nestes casos, para que os educadores possam compreender as
razes da recusa das crianas). tambm referido o papel dos pais como intrpretes,
que explicam ao educador o significado de palavras e expresses da sua lngua
materna usadas pela criana.
Tambm no 1 ciclo, referido que, de modo geral, os encarregados de educao
participam (pelo menos, quando solicitados) e acompanham as crianas em casa.
Um dos principais obstculos ao dilogo entre educadores/professores e encarregados
de educao so as dificuldades de comunicao, que so referidas regularmente nas
entrevistas. Estas dificuldades tornam difcil, por exemplo, a partilha de informaes
curriculares e de informaes sobre planos de atividades, avaliao e as atividades
especficas de PLNM.
As especificidades culturais dos alunos e dos seus encarregados de educao so um
outro aspeto que os diretores de turma referem ter de gerir com muita sensibilidade
na relao com os encarregados de educao. Por exemplo, alguns encarregados de
educao manifestam grande preocupao com a preservao da religio e
costumes, deixando todas as questes relacionadas com a aprendizagem de
contedos curriculares exclusivamente a cargo da escola.
15. Caractersticas e problemas dos alunos de PLNM

15.1. Caracterizao socioeconmica dos alunos de PLNM
De uma maneira geral, os alunos de PLNM dos 7 AE/escola no agrupada provm de
meios socioeconmicos desfavorecidos. Tomando como exemplo os 2 AE situados na
regio de Lisboa e Vale do Tejo, os pais ou encarregados de educao dos alunos de
PLNM de um deles usufruem, na sua maioria, do rendimento mnimo, estando
desempregados ou empregados nas reas da limpeza e da restaurao; em relao ao
outro AE, referido que muitos dos pais se encontram em situao ilegal no pas.
Embora alguns alunos de lngua materna destes AE/escola no agrupada provenham
de meios mais favorecidos, na sua maioria, a sua origem muito semelhante dos
alunos de PLNM. Este facto sugere a possibilidade de que o estatuto socioeconmico
dos alunos de PLNM deste estudo esteja relacionado com as reas de captao
especficas dos AE/escola no agrupada que constituem os estudos de caso, e no seja
consequncia do facto de provirem de comunidades imigrantes.
15.2. Problemas mais comuns
Ao longo das entrevistas realizadas com os vrios intervenientes no processo
educativo (em particular, os representantes da direo, os diretores de turma, os
140
coordenadores de PLNM e os professores de Portugus e/ou de PLNM), foram

identificados os principais problemas que afetam os alunos de PLNM. Reconhece-se,
no entanto, que alguns destes problemas (e.g., o absentismo) no so exclusivos dos
alunos de PLNM, caracterizando, igualmente, os alunos de lngua materna que
frequentam os mesmos estabelecimentos de ensino.
Apresenta-se abaixo os principais problemas identificados:
insucesso escolar;
falta de interesse e de hbitos de estudo de alunos de certas origens;
problemas de desmotivao (atribudos, por exemplo, ao facto de os alunos
no quererem viver em Portugal);
insuficientes conhecimentos e competncias para o avano das aprendizagens,
devido, sobretudo (mas no exclusivamente) s diferenas de currculo entre o
seu pas de origem e o pas de acolhimento;
problemas de disciplina ao nvel da relao professor-aluno ou ao nvel da
relao com os seus pares;
dificuldades de integrao na escola;
dificuldade em cooperar com os colegas;
absentismo prolongado;
abandono escolar (atribudo, num dos AE, a casamentos familiares no pas de
origem e ao trabalho sazonal dos pais);
dificuldades de comunicao com os professores, quando no tm qualquer
conhecimento de portugus;
dificuldades na comunicao entre a escola e os encarregados de educao de
alguns alunos de PLNM;
falta de assiduidade (principalmente as raparigas, de acordo com 1 AE).
Destes problemas, aqueles que so referidos mais frequentemente so o insucesso
escolar (referido por 4 AE), a falta de hbitos de estudo dos alunos (4 AE) e a
insuficincia de conhecimentos e competncias devido s diferenas de currculo no
pas de origem do aluno (3 AE). Dois AE indicam ainda que, por vezes, surgem
dificuldades no funcionamento das aulas que decorrem das diferenas culturais entre
o pas de origem dos alunos de PLNM e o pas de acolhimento (e.g., algumas raparigas
no se querem sentar ao p de rapazes; alguns alunos no podem abordar
determinados contedos que fazem parte do currculo das Cincias).
Alguns estabelecimentos de ensino indicam que tm sido adotadas medidas que visam
resolver ou atenuar alguns dos problemas enunciados acima (2 dos AE/escola no
agrupada indicam no ter adotado nenhuma medida nesse sentido no ano letivo de
2012/2013). As principais medidas referidas so as seguintes:
acompanhamento mais individualizado dos alunos de PLNM (e.g., atravs de
apoio e da observao informal do seu comportamento);
141
apoio direcionado para a famlia dos alunos, que, por vezes, no compreende
as normas e a cultura da escola portuguesa;
uso do Google Tradutor para tentar estabelecer comunicao com os alunos
que no falam portugus;
manifestaes de respeito pelas origens, pelas culturas e pelas especificidades
dos alunos de PLNM;
recurso a outros agentes: e.g., tcnicos TEIP (Territrios Educativos de
Interveno Prioritria) e mediadores;
constituio de equipa multidisciplinar, que procura proporcionar apoio ao
aluno e, se necessrio, tambm sua famlia;
atribuio do papel de mentor a um ou mais professores (e.g., professores de
PLNM).
Nas entrevistas aos ex-alunos de PLNM, so mencionadas tambm algumas das
dificuldades iniciais que estes alunos sentiram quando ingressaram pela primeira vez
na escola portuguesa. As dificuldades indicadas referem-se, sobretudo, comunicao
com professores e colegas, assim como lngua de escolarizao. Estes alunos
identificam os apoios oferecidos pela escola, por um lado, e a ajuda disponibilizada
pelos colegas e professores, por outro, como os fatores que tiveram maior peso na
resoluo das suas dificuldades.
16. Percees dos alunos de PLNM sobre as aulas e a escola

Apresentam-se, nesta seco, as percees dos alunos de PLNM sobre as aulas de
PLNM e de outras disciplinas, as atividades extracurriculares de PLNM oferecidas pela
escola e a sua integrao no meio escolar. Consideram-se aqui os dados recolhidos nas
entrevistas, quer com alunos, quer com ex-alunos de PLNM (apresentados em
conjunto nas duas ltimas subseces).
16.1. Aulas de PLNM
De modo geral, os ex-alunos de PLNM apresentam uma atitude muito positiva em
relao s aulas de (apoio de) PLNM. Na maioria dos casos, afirmam ter sido
adequadas ou muito adequadas ao seu nvel de proficincia e consideram que os
ajudaram muito a melhorar o domnio do portugus, facilitando a sua comunicao
com colegas e professores e ajudando-os a melhorar o desempenho nas outras
disciplinas.
Em 2 AE, os ex-alunos consideram que ainda beneficiariam de aulas de PLNM. Num
dos casos, o aluno afirma sentir necessidade de apoio adaptado s suas dificuldades
especficas na preparao para a prova final de Portugus de 9. ano. No outro caso, o
aluno, tambm a frequentar o 9. ano, revela sentir muitas dificuldades, porque, nos
7. e 8. anos, esteve inserido em PLNM e no tinha dado a matria que os seus
colegas de Portugus j tinham aprendido (por ter transitado na disciplina de PLNM, o
aluno tinha automaticamente de passar para o nvel avanado e integrar a turma de
Portugus). No se sente, por isso, preparado para seguir as aulas de Portugus e
considera no ter sido correto ter sido integrado na disciplina de Portugus no 9. ano.
142
Os alunos de PLNM no nvel de iniciao e intermdio tm tambm uma perspetiva

positiva das aulas de PLNM. Consideram, em geral, que estas aulas contribuem para
tornar mais fcil compreender e falar com os professores e com os colegas, e tambm
fazer amigos na escola (relativamente, aos colegas, no entanto, alguns alunos
declaram no notar qualquer diferena). Alm disso, referido que as aulas de PLNM
ajudam a perceber as matrias das outras disciplinas (destacam Histria, Cincias da
Natureza e Matemtica) e a fazer trabalhos escritos para as outras disciplinas.
Apenas num AE, em que o PLNM funciona como apoio, os alunos indicam que as aulas
so pouco interessantes ou demasiado bsicas para o seu nvel de proficincia.
16.2. Aulas de outras disciplinas
Alguns dos ex-alunos de PLNM entrevistados afirmam no sentir dificuldades nas aulas
de outras disciplinas. De acordo com as respostas dadas, estes alunos compreendem,
em geral, tudo o que o professor diz, compreendem tudo quando leem os manuais das
disciplinas, assim como as perguntas que aparecem nos testes, e consideram que
fcil fazer trabalhos escritos em portugus. Alguns destes alunos afirmam, igualmente,
participar muitas vezes nas aulas, embora outros declarem participar pouco por no
gostarem de participar oralmente na aula.
No entanto, h ex-alunos que revelam continuar a ter dificuldades, ao nvel da
compreenso e da produo oral e escrita, que os impedem de acompanhar
plenamente o trabalho desenvolvido nas aulas das diversas disciplinas. Estas
dificuldades podero dever-se a um domnio ainda insuficiente do portugus, quer
como lngua de escolarizao, quer como lngua de comunicao. Por vezes, os exalunos de PLNM revelam sentir dificuldades apenas em certos domnios. Por exemplo,
um deles atribui as suas dificuldades na realizao de trabalhos escritos em portugus
a problemas com a ortografia e a acentuao, enquanto um outro reconhece ter
dificuldades, em geral, na interpretao de textos. Poucos destes alunos frequentam o
apoio de Portugus.
Mesmo quando no apresentam dificuldades gerais nas aulas, algumas disciplinas
podero ser mais problemticas. Por exemplo, um ex-aluno que afirma no ter
dificuldades na compreenso dos contedos especficos das diferentes disciplinas,
transmitidos oralmente ou por escrito, declara no conseguir compreender algumas
das perguntas dos testes em Biologia. De acordo com o professor da disciplina, o
facto de os seus resultados serem mais fracos pode dever-se ao facto de no ser
falante nativa. A constatao de que este aluno apresenta apenas esta dificuldade
particular numa disciplina poder indicar que a dificuldade se deve a uma insuficiente
familiarizao com a formulao de problemas e/ou de instrues neste domnio
especfico e esta , com efeito, uma competncia que deve ser trabalhada no mbito
do portugus como lngua de escolarizao.
A situao no muito diferente para os alunos do nvel de iniciao ou intermdio.
Tambm entre estes alunos se observa variao: enquanto alguns afirmam no ter
quaisquer dificuldades, outros reconhecem ter dificuldades na compreenso escrita e
oral de contedos, na compreenso de perguntas de testes e na produo escrita e
oral; outros, ainda, apresentam dfices particulares relativamente a competncias
143
especficas. So, de modo geral, os alunos de nvel intermdio que reconhecem mais
facilmente ter dificuldades no domnio da lngua de escolarizao.
Uma competncia que parece desenvolver-se tardiamente a compreenso oral dos
contedos apresentados na aula. Na sua maior parte, os alunos que referem
dificuldades neste domnio afirmam que, geralmente, os professores procuram ajudlos sempre que manifestam incompreenso, recorrendo a estratgias diversas:
repetindo, explicando por outras palavras, traduzindo, usando o dicionrio,
exemplificando, escrevendo no quadro, fazendo esquemas e desenhos, ou mesmo
dando apoio fora da sala de aula. Porm, os alunos referem ter, por vezes, a perceo
de que alguns professores se mostram pouco disponveis para os ajudar a resolver as
suas dificuldades durante as aulas, possivelmente por restries de tempo. Num AE,
um aluno afirmou que leva frequentemente as suas dvidas sobre os contedos das
diversas disciplinas para a aula de PLNM.
A dificuldade em compreender as perguntas do professor uma das razes referidas
por alguns alunos para explicar a sua fraca participao oral nas aulas. Outras razes
apontadas so a incapacidade para expressar em portugus aquilo que querem dizer e
o facto de se sentirem pouco vontade a falar na aula.
Tambm os manuais das disciplinas e as perguntas que aparecem nos testes causam
dificuldades particulares a alguns alunos, que referem dificuldades na compreenso de
vocabulrio especfico. Num AE, os alunos revelam que, de tudo o que os professores
fazem para os ajudar, o que consideram mais til a possibilidade que lhes , por
vezes, oferecida de fazerem testes diferentes dos realizados pelos colegas, falantes
nativos de portugus. Nestes casos, os professores adaptam os testes, por exemplo,
simplificando a linguagem, o que facilita muito a compreenso das perguntas.
16.3. Atividades extracurriculares de PLNM oferecidas pela escola
De modo geral, a perceo que quer os ex-alunos, quer os alunos de PLNM
apresentam das atividades extracurriculares oferecidas pela escola muito positiva.
Algumas das atividades que so destacadas so, por exemplo, sesses de leitura em
voz alta e sesses de apoio com um professor de outra escola, com integrao numa
turma de acolhimento.
Os alunos consideram que as atividades extracurriculares que so promovidas no
mbito do PLNM trazem muitos benefcios; em particular, ajudam a melhorar a
autoconfiana, o domnio do portugus e a fluncia, e fomentam um melhor
desempenho nos testes e nos trabalhos de casa.
Nos casos em que a AE no oferece atividades extracurriculares no mbito do PLNM
(ou, se oferece, os alunos no as frequentam), os alunos de PLNM participam, por
vezes, noutras atividades (por exemplo, desportivas e culturais) que promovem a sua
integrao e asseguram um maior contacto com o portugus (apesar de os alunos nem
sempre reconhecerem que essas atividades os ajudam a melhorar o seu domnio da
lngua).
16.4. Integrao do aluno na escola
144
Na maioria dos casos, quer os ex-alunos, quer os alunos de PLNM sentem-se bem
integrados na escola e apresentam sinais claros de integrao. Por exemplo, (a) tm
amigos de provenincias variadas (portugueses, outros alunos de PLNM e falantes da
sua lngua materna); (b) sentem-se vontade com os professores; (c) sentem-se
respeitados e estimulados pelos professores; (d) sentem-se apoiados, quer
emocionalmente (pelos professores e pelos colegas, que se preocupam com eles e os
ajudam em caso de dificuldades), quer materialmente (sentem que a escola os pode
ajudar com as despesas de alimentao e materiais escolares, sempre que tal for
necessrio); (e) gostam do que aprendem; (f) consideram a escola um espao de
convvio e uma oportunidade de fazer novos amigos; (g) gostam das atividades que a
escola lhes disponibiliza (e.g., atividades desportivas).
No entanto, em todos os AE/escola no agrupada existem alunos ou ex-alunos que
afirmam no se sentir bem na escola. As razes apontadas so muito diferentes: (a)
alguns colegas gozam com eles (por exemplo, por causa da sua pronncia); (b) tm
dificuldade em conhecer os colegas e fazer amigos; (c) no gostam de alguns dos
professores (pouco cooperantes e pouco compreensivos) e sentem-se
discriminados por alguns funcionrios; (d) consideram que as condies materiais
oferecidas pela escola so pouco atraentes (e.g., poucos espaos de convvio e de
lazer; falta de mobilirio adequado; fracas condies de limpeza; insatisfao com a
comida); (e) no gostam de estudar ou tm dificuldade em adaptar-se quilo que
consideram ser um excesso de regras; (f) no caso de alunos que reprovaram em anos
anteriores ou que, chegada a Portugal, foram colocados num ano de escolaridade
mais atrasado do que aquele que frequentavam no seu pas de origem, acham que a
escola tem poucos alunos da sua idade e no se sentem bem com colegas mais novos;
(g) sentem-se pouco confortveis com o que consideram ser o comportamento
indisciplinado da sua turma, que os impede de se concentrarem nas aulas e dificulta a
sua aprendizagem.
17. Percees dos professores sobre o trabalho realizado pelo

Agrupamento de Escolas/escola no agrupada
17.1. Aspetos que mais contribuem para o sucesso da aprendizagem de PLNM no
AE/escola no agrupada
Em todos os AE/escola no agrupada, todos os educadores e professores entrevistados
atribuem nota positiva ao trabalho desenvolvido na sua escola no mbito do PLNM (a
nica exceo foi um professor titular de turma, que atribuiu a nota mnima).
Os aspetos que, no entender destes agentes educativos, mais contribuem para o
sucesso da aprendizagem de PLNM na sua escola so os indicados abaixo (indica-se,
para cada aspeto, o nmero de AE/escola no agrupada em que esse aspeto foi
referido):
145
(1) Acolhimento e integrao dos alunos de PLNM

Existncia de um programa especfico de acolhimento/integrao dos alunos de
PLNM no AE/escola no agrupada (3);
Ensino individualizado, em regime de tutoria, para os alunos que chegam pela
primeira vez ao pas e escola (1);
Empenho da escola na identificao das necessidades e na definio de
solues ajustadas a cada aluno de PLNM (3);
Integrao dos alunos nas atividades promovidas pelo AE/escola no agrupada
e na escola em geral (3);
Integrao na turma e apoio dos colegas (2).
(2) Funcionamento da rea curricular de PLNM
Reduzido nmero de alunos em cada grupo-turma de PLNM (3);
Reduzido nmero de casos de indisciplina nas aulas de PLNM (5).
(3) Recursos docentes e no docentes
Empenho e dedicao dos professores de PLNM e das outras disciplinas (um
diretor de turma refere explicitamente a importncia do voluntariado de um
grupo de professores que cedem horas escola durante todo o ano letivo para
dar apoio aos alunos de PLNM) (7);
Experincia dos professores no ensino de PLNM (4);
Existncia de professores especializados no ensino de PLNM (3);
O trabalho realizado pelos professores na disciplina de PLNM (1).
(4) Materiais e recursos
Facilidade de acesso a recursos multimdia e audiovisuais (5);
Existncia de materiais variados e adaptados ao pblico especfico para o
ensino de PLNM no AE/escola no agrupada (4);
Existncia de uma equipa multidisciplinar que, em anos anteriores, produziu
muitos materiais que continuam a ser usados no mbito do PLNM (1);
Existncia de uma pgina Moodle de PLNM com atividades variadas (1).
(5) Atividades no mbito do PLNM
Oferta de atividades curriculares/extracurriculares no mbito do PLNM (2).
(6) Colaborao entre professores no mbito do PLNM
Eficaz colaborao entre os professores de PLNM e os restantes professores na
identificao de necessidades e na definio de estratgias (5).
146
(7) Relao escola-encarregados de educao

Colaborao entre a escola e a famlia dos alunos de PLNM na identificao de
necessidades e na definio de solues (6).
17.2. Constrangimentos ao funcionamento do PLNM no AE/escola no agrupada
A par dos aspetos positivos, os educadores e professores dos 7 AE/escola no
agrupada identificam alguns fatores que dificultam o trabalho desenvolvido na sua
escola no mbito do PLNM, a saber (indica-se, para cada fator, o nmero de AE/escola
no agrupada em que foi referido):
Dificuldade em identificar os alunos que no tm o portugus como lngua
materna em casos mais complexos, em que os familiares prximos do aluno
falam diferentes lnguas (e tambm a falta de orientaes quanto ao que se
deve fazer com os alunos brasileiros) (1).
O facto de no ser possvel criar uma turma de PLNM todos os anos (1).
Recursos humanos insuficientes (5);
Falta de formao dos docentes na rea do PLNM (2);
O facto de o ensino do PLNM estar pouco direcionado para a didtica da lngua
no materna, ou seja, os professores esto ainda muito presos ao ensino do
portugus como lngua materna (decorre da falta de formao) (1);
Falta de oferta formativa na rea do PLNM (2);
Falta de experincia dos professores de PLNM (1);
Falta de formao do pessoal no docente para lidar com alunos de PLNM e
promover a sua integrao (1).
(4) Medidas especficas para as crianas falantes de PLNM no 1. ciclo do ensino
bsico
Fomentar a aposta no PLNM no 1. ciclo (1);
Elaborar documentos orientadores do PLNM para o 1. ciclo; os documentos de
referncia devem indicar estratgias prticas para atingir os objetivos
propostos (1);
Reduzir o nmero de alunos por turma no 1. ciclo do ensino bsico quando
existem alunos de PLNM (1).
Dificuldades no acesso a materiais e recursos didticos (3).
147

Insuficiente colaborao entre os professores de PLNM e os professores das
restantes disciplinas (1).
(7) Provas e exames nacionais
Norma que estabelece que um aluno com poucos conhecimentos em
portugus, alm de realizar a prova nacional de PLNM, tem tambm de realizar
as provas nacionais das outras disciplinas, ainda que seja evidente que no
possui conhecimentos suficientes para o fazer (1).
17.3. Medidas que poderiam contribuir para aumentar o sucesso e a integrao
escolar dos alunos de PLNM no AE/escola no agrupada
Tendo assinalado os pontos fortes do trabalho desenvolvido no mbito do PLNM no
seu AE/escola no agrupada, por um lado, e os aspetos do funcionamento do PLNM
que devem ser melhorados, por outro, os educadores e professores entrevistados
identificam, finalmente as medidas que, no seu entender, deveriam ser
implementadas no sentido de promover a aprendizagem da lngua portuguesa, o
aproveitamento dos alunos inseridos no PLNM e a sua integrao no meio escolar
(indica-se, para cada medida, o nmero de AE/escola no agrupada em que essa
medida foi proposta).
Implementar um programa especfico de acolhimento aos alunos de PLNM (1);
Garantir a existncia de uma equipa multidisciplinar (1);
Assegurar aos alunos que no tm conhecimentos de portugus a possibilidade
de frequentarem um ano zero, em que tivessem apenas aulas de lnguas, antes
de serem integrados no currculo geral (5);
Rever as regras de atribuio de equivalncias aos alunos que fizeram parte do
seu percurso escolar fora de Portugal (atualmente, as equivalncias so feitas
de forma direta e tem-se verificado que, muitas vezes, os alunos no renem os
pr-requisitos necessrios para seguirem as disciplinas dos anos em que so
inseridos, o que leva a que tenham insucesso) (1);
Dar preferncia aos alunos de PLNM na organizao dos horrios, para
assegurar que tm coincidncia de horrio na disciplina ou no apoio de PLNM
(1);
Inserir os alunos de PLNM em turmas com um nmero reduzido de alunos (1).
Permitir a criao de grupos-turma de PLNM por nvel de proficincia, mesmo
que o nmero de alunos por turma seja inferior a 10 (1);
Aumentar o nmero de tempos letivos de Portugus/PLNM/apoio (1);
Alargar o ensino do PLNM ao nvel de proficincia B2 (alguns informantes
alertam para o facto de o nvel B2 no ter um grau de exigncia que permita
148
aos alunos de PLNM acompanharem as aulas do ensino secundrio, pois existe

um fosso entre aquilo que exigido do aluno no nvel B2 de PLNM e aquilo que
exigido no currculo das disciplinas do ensino secundrio; por este motivo,
existem alunos que, embora tenham tido aulas de PLNM durante o 3. ciclo e
estejam posicionados no nvel avanado, no conseguem ter sucesso no ensino
secundrio) (1);
Alterar a norma que obriga os alunos a transitar de nvel de proficincia ao
conclurem o ano letivo com sucesso (2).
Reforar os recursos humanos (7);
Proporcionar maior oferta formativa na rea, tanto para o pessoal docente
como no docente (7);
Atribuir horas para que os professores possam dar apoio individualizado aos
alunos de PLNM (1);
Reforar a estabilidade do corpo docente (1).
(4) Medidas especficas para as crianas falantes de PLNM na educao pr-escolar
Elaborar um documento que fornea linhas orientadoras para o trabalho a ser
desenvolvido junto das crianas cuja lngua materna no o portugus na
educao pr-escolar e que inclua indicaes para a organizao dos grupos e
do trabalho a nvel de agrupamento, bem como Indicaes relativas
integrao do aluno (2);
Reduzir o nmero de alunos por grupo na educao pr-escolar quando
existem crianas que no tm o portugus como lngua materna (1);
Garantir a traduo das regras do jardim de infncia para os pais dos alunos (1).
(5) Medidas especficas para as crianas falantes de PLNM no 1. ciclo do ensino
bsico
Fomentar a aposta no PLNM no 1. ciclo (1);
Elaborar documentos orientadores do PLNM para o 1. ciclo; os documentos de
referncia devem indicar estratgias prticas para atingir os objetivos
propostos (1);
Reduzir o nmero de alunos por turma no 1. ciclo do ensino bsico quando
existem alunos de PLNM (1);
Proporcionar maior acesso a materiais e recursos didticos em todas ou em
algumas escolas do AE (1);
Aumentar o equipamento e recursos informticos e audiovisuais disponveis
(1).
149
Garantir maior colaborao entre os professores de PLNM e os professores das

restantes disciplinas (3).
(8) Relao escola-encarregados de educao
Promover a colaborao com os familiares dos alunos (1);
Proporcionar a oferta de aulas de portugus aos pais dos alunos (Portugus
para Todos) (1).
(9) Provas e exames nacionais
Ter em conta a idade dos alunos na elaborao dos exames e das provas
nacionais de PLNM (a disparidade maior no 6 ano de escolaridade) (1).
150
IV. Concluses e recomendaes

Partindo da anlise da informao recolhida junto das escolas, dos alunos e dos
professores, nomeadamente no que se refere avaliao que feita da adequao das
orientaes e medidas educativas em vigor no mbito do PLNM, bem como aferio
das necessidades atuais, apresenta-se abaixo uma sntese dos aspetos que
consideramos merecerem particular destaque. Ao mesmo tempo, procurar-se-
propor medidas e estratgias que podero ser efetivas na resoluo de problemas
identificados no funcionamento do PLNM.
As concluses e recomendaes apresentadas neste captulo centram-se no ensino do
PLNM nos ensinos bsico e secundrio (acolhimento e avaliao diagnstica, ensino de
PLNM e das outras disciplinas, prticas de avaliao no mbito do PLNM, recursos
docentes, e materiais e recursos), na educao pr-escolar e nos CEF. A
implementao de medidas que permitam resolver os problemas identificados no
ensino do PLNM constitui a forma mais efetiva de promover o sucesso escolar e a
integrao dos alunos que no tm o portugus como lngua materna. Nas duas
seces finais, apresentam-se algumas sugestes de outras medidas que, no sendo
diretamente relevantes para o ensino do PLNM, podero contribuir para fomentar o
sucesso e a integrao destes alunos.
Os dados apresentados neste estudo suscitam algumas consideraes gerais:
(i) Observa-se uma grande diversidade nos procedimentos que so adotados em
relao aos alunos de PLNM a nvel nacional. Esta diversidade deve-se, em parte, s
condies especficas de cada AE/escola no agrupada. Assim, em algumas reas,
importante manter alguma flexibilidade nos procedimentos relativos implementao
do PLNM, para que as escolas possam adapt-los s suas prprias especificidades e s
caractersticas e necessidades particulares dos seus alunos. No entanto, existem outras
reas (e.g., a avaliao diagnstica) em que nos parece importante garantir a
uniformidade dos procedimentos.
(ii) Um dos principais problemas identificados no funcionamento do PLNM prende-se
com a insuficiente formao especfica neste domnio do pessoal docente (diretores,
diretores de turma, coordenadores e professores) que lida com estes alunos. Mesmo
em AE/escolas no agrupadas que so frequentados por um nmero considervel de
alunos que no tm o portugus como lngua materna, observa-se, muitas vezes, um
desconhecimento notrio dos elementos (e.g., documentos orientadores, estratgias
de ensino, materiais, prticas de avaliao, etc.) que so fundamentais para planificar
o trabalho que se desenvolve com estes alunos.
(iii) Um outro problema geral est relacionado com a dificuldade em implementar
orientaes e medidas no mbito do PLNM por insuficincia ou mesmo inexistncia de
recursos nas escolas. Nestes casos, os dfices ocorrem geralmente a nvel de recursos
docentes e.g., no existe crdito horrio suficiente para assegurar apoios adequados
no mbito do PLNM.
(iv) Existindo uma distribuio assimtrica da populao escolar de PLNM (muito
numerosa em poucos distritos e rara em outros distritos), observa-se que os alunos
que frequentam as escolas em que existe uma menor concentrao de alunos de
PLNM se encontram numa situao potencialmente menos favorvel, na medida em
151
que no existem, com frequncia, condies para constituir grupos de PLNM nestes
casos.
1. Caractersticas da populao escolar de PLNM nos ensinos bsico e

secundrio
De acordo com o inqurito nacional, embora, no ano letivo de 2012/2013, os alunos de
PLNM estejam distribudos por todos os distritos de Portugal continental, encontramse concentrados em trs distritos: Lisboa, Faro e Setbal. no ensino bsico (1., 2. e
3. ciclos) que se encontra a maioria dos alunos de PLNM.
Quanto provenincia destes alunos, apesar de, nas escolas inquiridas, estarem
representadas 95 nacionalidades, mais de 50% dos alunos de PLNM nos ensinos bsico
e secundrio tm nacionalidade cabo-verdiana, portuguesa, romena, ucraniana ou
guineense. Das 76 lnguas faladas por estes alunos, destacam-se o cabo-verdiano, o
guineense, o ucraniano e o romeno, as lnguas faladas por cerca de 50% dos alunos.
2. Funcionamento do PLNM nos ensinos bsico e secundrio

2.1.
Acolhimento dos alunos de PLNM e avaliao diagnstica
(1) A maioria das escolas que responderam ao inqurito nacional utiliza trs critrios
principais para identificar os alunos de PLNM: a nacionalidade do aluno, a sua lngua
materna e o resultado do teste de diagnstico. Frequentemente, as escolas recorrem
ainda a outros critrios, que variam de escola para escola.
No entanto, as escolas revelam, por vezes, algumas dificuldades na identificao dos
alunos que no tm o portugus como lngua materna. Por exemplo, observou-se, nos
estudos de caso, que alguns alunos identificados como alunos de PLNM tm o
portugus como lngua materna, o que sugere que, nestas escolas, no se procedeu a
um diagnstico adequado, tendo-se classificado como alunos de PLNM falantes de
variedades no europeias do portugus. Tal acontece porque, apesar de todas estas
escolas terem em conta a nacionalidade do aluno e/ou dos seus pais, poucas tomam
em considerao a lngua materna do aluno, que o critrio que permite determinar
de modo mais fivel se este tem ou no o portugus como lngua materna.
(2) Pouco menos de metade dos AE/escolas no agrupadas do inqurito nacional
disponibiliza um programa especfico de acolhimento para os alunos de PLNM, apesar
de a existncia de um programa desta natureza ser considerada um dos fatores mais
importantes para o sucesso do funcionamento do PLNM. As trs principais medidas
implementadas no mbito destes programas so a organizao dos processos
individuais dos alunos, a constituio de uma equipa multidisciplinar e multilingue e a
receo aos alunos e aos encarregados de educao.
(3) De modo geral, de acordo com o inqurito nacional, as escolas realizam avaliao
diagnstica e respeitam os procedimentos recomendados pelo MEC (embora nem
todos os estabelecimentos de ensino posicionem (todos) os alunos num nvel de
proficincia lingustica no final desta avaliao).
152
Os dados recolhidos nos estudos de caso sugerem, porm, que a avaliao diagnstica
poder no se processar do modo mais adequado em alguns nveis de ensino. A
maioria das escolas recorre ficha sociolingustica e a um teste de diagnstico (e/ou a
uma entrevista inicial com o aluno e observao informal do seu comportamento).
No entanto, embora existam modelos de ficha sociolingustica e de testes de
diagnstico (que avaliam todas as competncias de uso da lngua) para os ensinos
bsico e secundrio, publicados pela DGE, verificou-se que estes modelos so pouco
utilizados e os testes usados nem sempre avaliam todas as competncias. No 1. ciclo,
em particular, muitos professores usam testes de diagnstico que valorizam a
componente escrita e no avaliam os alunos nas competncias de compreenso e
produo oral. Apesar de isto no ser to comum nos outros nveis de ensino, os
estabelecimentos que no usam a ficha sociolingustica e os testes de diagnstico
disponibilizados pela DGE apresentam alguma variao na informao sociolingustica
solicitada e na avaliao diagnstica que realizam.
(4) De acordo com o inqurito nacional, os resultados da avaliao diagnstica so, de
modo geral, divulgados junto dos professores que trabalham com os alunos de PLNM.
Embora sejam usados, com frequncia, como base para a definio de estratgias de
diferenciao pedaggica no mbito do PLNM/Portugus, nem sempre so utilizados
pelos professores das outras disciplinas para desenvolverem medidas especficas para
os alunos de PLNM.
(5) Quanto aos alunos que chegam pela primeira vez ao pas e escola, alguns
estabelecimentos oferecem-lhes inicialmente um ensino individualizado, em regime de
tutoria. Num dos estudos de caso, os alunos nesta situao eram inseridos em turma
de acolhimento. Os programas de acolhimento especficos para estes alunos
permitem, geralmente, um maior nmero de horas de aprendizagem de PLNM,
acompanhando os alunos apenas as aulas das disciplinas que exigem menor domnio
do portugus.
Recomendaes:
necessrio divulgar junto das escolas orientaes claras quanto aos critrios
para identificao dos alunos de PLNM, a fim de garantir que todas as escolas
identificam os alunos de PLNM de modo fivel e homogneo.
importante reforar, junto das escolas, a importncia da implementao de

programas de acolhimento dos alunos de PLNM. Estes programas devem incluir
medidas como a receo ao aluno e encarregados de educao, bem como o
acompanhamento do aluno por uma equipa multidisciplinar e multilingue, que
estuda, prope e desenvolve estratgias adequadas para dar resposta s
necessidades concretas dos alunos e facilitar a sua integrao. Poder ainda ser
designado, para cada aluno de PLNM, um padrinho ou madrinha, que ser
um colega que o ir apoiar nas aprendizagens e integrao na turma e na
escola.
A recolha de dados sociolingusticos sobre os alunos de PLNM deve ser

obrigatria no ato da matrcula. Deve ser dada s escolas uma indicao dos
dados que tm, obrigatoriamente, de ser solicitados, a saber: (i) identificao
do aluno (nome, data de nascimento, sexo); (ii) pas onde nasceu; (iii) pas(es)
153
onde viveu; (iv) ano de chegada a Portugal (caso tenha nascido fora de
Portugal); (v) ano de entrada na escola (em Portugal); (vi) percurso escolar do
aluno; (vii) dificuldades de aprendizagem e hbitos de estudo; (viii) lngua(s)
materna(s) do aluno (i.e. a(s) primeira(s) lngua(s) que adquiriu enquanto
criana); (ix) outras lnguas faladas pelo aluno; (x) lngua(s) falada(s) nos
diferentes contextos em que o aluno se move: em casa (com o pai, a me e/ou
outras pessoas com quem vive), na escola com os colegas e fora da escola com
os amigos; (xi) identificao dos pais/encarregados de educao/outros adultos
com quem vive; (xii) aspetos sociolingusticos do agregado familiar, tais como
lngua(s) materna(s) do pai, da me e/ou de adultos com quem o aluno vive e o
pas onde nasceram.
importante que se proceda a uma uniformizao dos critrios a que a

avaliao diagnstica deve obedecer, assim como das competncias sobre as
quais esta avaliao tem de incidir.
As duas recomendaes anteriores poderiam ser implementadas atravs da

criao de uma plataforma colaborativa de PLNM (disponibilizada, por
exemplo, pela DGE), com uma rea restrita e uma rea pblica, onde os
AE/escolas no agrupadas inserissem os dados (anonimizados) de
caracterizao do perfil sociolingustico dos alunos de PLNM (permitindo,
assim, a criao de uma base de dados da populao escolar de PLNM) e
atravs da qual os alunos pudessem realizar os testes de diagnstico (total ou
parcialmente).
necessrio que todos os professores (no apenas os professores de portugus
e de PLNM, mas tambm educadores de infncia, professores do 1. ciclo e
professores das diferentes disciplinas dos currculos dos ensinos bsico e
secundrio) tenham mais formao sobre a avaliao diagnstica e sobre o
modo como os seus resultados podem ser usados como base para a definio
de estratgias de diferenciao pedaggica.
Devem ser implementados procedimentos especificamente direcionados para
os alunos que chegam escola sem quaisquer conhecimentos prvios de
portugus. Sugere-se a possibilidade de um ano zero para aprendizagem do
portugus em modo intensivo. Durante esse ano, os alunos estariam integrados
numa turma com colegas falantes de portugus lngua materna e
frequentariam as aulas de outras disciplinas, de acordo com o seu perfil. Os
alunos que, no final do 1. perodo, tivessem atingido um nvel de proficincia
que lhes permitisse acompanhar as aulas em portugus poderiam ser
integrados plenamente no currculo geral.
2.2.
Ensino de PLNM e das outras disciplinas a estes alunos
(1) A maioria dos estabelecimentos dos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e do ensino

secundrio que respondeu ao inqurito nacional oferece aulas de PLNM no ano letivo
de 2012/2013. No entanto, menos de metade oferece a disciplina de PLNM. De entre
os alunos que frequentam a disciplina de Portugus, cerca de um quarto no frequenta
qualquer apoio de PLNM.
154
A situao observada nos estudos de caso espelha a tendncia que se verifica no

inqurito nacional: dos 7 AE/escola no agrupada, 4 oferecem a disciplina de PLNM
(juntamente com apoio, num caso) e 2 no disponibilizam quaisquer aulas de PLNM.
A principal razo invocada, no inqurito nacional, para a no constituio de gruposturma de PLNM prende-se com a inexistncia de um nmero mnimo de alunos dos
nveis de iniciao e/ou intermdio (95%). De entre as outras razes apontadas, referese a falta de professores de PLNM na escola ou a impossibilidade de compatibilizar os
horrios dos alunos, que, por vezes, provm de diferentes anos ou mesmo ciclos de
escolaridade.
(2) Uma das caractersticas mais distintivas dos grupos de PLNM a sua
heterogeneidade. De modo geral, estes grupos so constitudos por alunos com nveis
de proficincia diferentes, que frequentam, por vezes, anos ou at ciclos de
escolaridade diferentes e pertencem a grupos etrios diferentes.
Face a esta heterogeneidade, os professores de PLNM procuram implementar
estratgias de diferenciao pedaggica. Os principais fatores que so tomados em
considerao na planificao das aulas so o nvel de proficincia dos alunos, a idade, a
lngua materna e as suas especificidades culturais. No entanto, em algumas escolas, as
estratgias adotadas no so, aparentemente, suficientes para assegurar a progresso
nas aprendizagens de todos os alunos da turma, uma vez que no so aplicadas, de
modo sistemtico, nos vrios domnios trabalhados na aula de PLNM.
(3) De acordo com as informaes fornecidas no mbito do inqurito nacional, o
trabalho que se desenvolve na aula de PLNM d mais nfase s competncias de
oralidade, quer no nvel de iniciao, quer no nvel intermdio. Relativamente s
competncias de leitura e de escrita, so mais trabalhadas no nvel intermdio.
Os dados recolhidos nos estudos de caso confirmam ainda que, em geral, o ensino de
PLNM orientado pelo objetivo de promover o desenvolvimento das competncias
comunicativa e (inter)cultural do aluno, privilegiando-se, nas aulas de PLNM, o
trabalho em torno das competncias de uso da lngua e a dimenso cultural. So
poucos os professores que recorrem s Orientaes Programticas de PLNM como
documento de referncia para elaborarem as suas planificaes.
(4) De acordo com as respostas ao inqurito nacional, no nvel intermdio que se
atribui maior importncia ao trabalho realizado em torno da lngua de escolarizao.
Esta rea, no entanto, representa uma das lacunas identificadas nos estudos de caso,
na medida em que se verifica que o ensino do portugus enquanto lngua veicular das
restantes disciplinas assume, frequentemente, um papel marginal nas aulas de PLNM.
Apesar de, por exemplo, no ensino bsico, estar previsto que seja reservado um
perodo de 45 minutos da carga horria semanal atribuda ao PLNM para trabalhar o
portugus enquanto lngua de escolarizao24, so poucas as escolas que
proporcionam um apoio sistemtico neste domnio.
24
Despacho normativo 12/2011, artigo 4., ponto 2.
155
(5) No mbito da disciplina de Portugus, so, por vezes, definidas estratgias

individualizadas de desenvolvimento de competncias lingusticas para os alunos de
PLNM, so adotados critrios especficos de avaliao e/ou so elaboradas
planificaes adequadas ao nvel de proficincia lingustica do aluno. No entanto,
verifica-se que, apesar de haver algum esforo para se implementar estratgias de
diferenciao pedaggica, geralmente no se elabora um plano individual de trabalho
para estes alunos, consoante o seu nvel de proficincia, e nem sempre se
implementam estratgias de avaliao diferenciadas.
(6) Nos casos em que oferecido apoio de PLNM, o nmero de horas de apoio
varivel: apesar de cerca de metade dos alunos beneficiar de duas unidades letivas
semanais, mais de um quarto frequenta apenas uma unidade letiva.
(7) Alm do Portugus, as principais disciplinas em que so adotadas estratgias
individualizadas de ensino no mbito da lngua de escolarizao so a Matemtica, a
Histria, as Cincias Naturais, a Geografia, a Fsico-Qumica, o Estudo do Meio (1.
ciclo) e a Histria e Geografia de Portugal (2. ciclo). No entanto, em muitos casos no
so adotadas quaisquer medidas especficas destinadas aos alunos de PLNM no mbito
destas disciplinas, sobretudo porque os professores no esto familiarizados com as
caractersticas de cada nvel de proficincia lingustica e desconhecem as medidas
concretas que devem ser implementadas no trabalho que se desenvolve com alunos
de PLNM.
A frequncia da colaborao entre o professor de PLNM e os professores de outras
reas disciplinares muito varivel, apesar de a eficaz colaborao entre os
professores de PLNM e os restantes professores na identificao de necessidades e na
definio de estratgias adequadas ao perfil de cada aluno de PLNM ser um dos
aspetos que os professores consideram contribuir mais fortemente para o sucesso do
ensino do PLNM. Muitos estabelecimentos de ensino referem a necessidade de maior
colaborao entre os professores de PLNM e das restantes disciplinas como um aspeto
a melhorar no trabalho que se desenvolve no mbito do PLNM.
(8) Nos estudos de caso, observam-se assimetrias significativas entre o 1. ciclo e os
restantes nveis de ensino. Ao contrrio do que se verifica nos 2. e 3. ciclos do ensino
bsico e no ensino secundrio, no 1. ciclo, s so oferecidas aulas de apoio de PLNM
num AE, sendo o portugus ensinado, nos restantes, exclusivamente no mbito das
aulas de Portugus. Assim, os alunos do 1. ciclo que tm o portugus como lngua no
materna no recebem, de modo geral, acompanhamento especfico no mbito do
PLNM. Neste nvel de ensino, tambm no prtica comum a aplicao de
instrumentos de avaliao diferenciados.
(9) Nos estudos de caso, os alunos de nvel avanado (B2 e C1) manifestam, com
frequncia, dificuldades no seu domnio da lngua, com consequncias ao nvel do
sucesso escolar. Na maior parte dos casos, estes alunos no recebem apoio especfico
de PLNM. Alguns alunos neste nvel de proficincia reconhecem ter ainda dificuldade
em acompanhar a aula de Portugus e as aulas das outras disciplinas. Esta situao
particularmente evidente no ensino secundrio, em que as matrias so mais
complexas.
156
Recomendaes:
Como o portugus , para os alunos de PLNM, simultaneamente lngua de
comunicao e lngua de escolarizao, essencial que as escolas ofeream a
todos os alunos que tm um nvel de iniciao ou intermdio em portugus
aulas de PLNM (disciplina ou apoio), independentemente do nvel de ensino em
que esto, de modo a promover o sucesso e a integrao destes alunos.
Tendo em conta a distribuio geogrfica da populao escolar de PLNM, o
nmero mnimo de alunos exigido para constituio de grupo-turma de PLNM
deve ser ajustado no caso dos AE em que o nmero de alunos seja inferior a 10.
A fim de evitar que estes alunos fiquem em desvantagem em relao a outros
colegas inseridos em grupo-turma de PLNM, recomenda-se que, nestes casos
particulares, sejam permitidas excees ao limite mnimo de 10 alunos.
Recomenda-se a reduo do nmero de alunos por turma no caso das turmas

em que estejam inseridos alunos de PLNM, a fim de que os professores de
todas as disciplinas possam acompanhar estes alunos, de um modo mais
individualizado.
Idealmente, os grupos de PLNM devem ser constitudos por alunos com o

mesmo nvel de proficincia. Caso tal no seja possvel, a fim de promover a
aprendizagem efetiva do PLNM em turmas heterogneas, essencial que os
professores definam objetivos de aprendizagem especficos para os alunos com
diferentes nveis de proficincia, e que evitem trabalhar sempre os mesmos
contedos com todo o grupo, utilizando os mesmos materiais e promovendo a
realizao das mesmas atividades.
essencial que os professores planifiquem o ensino de PLNM com base em

documentos curriculares oficiais, ofeream um apoio especfico e sistemtico
no mbito da lngua de escolarizao e implementem sistematicamente
estratgias de diferenciao pedaggica nos diversos domnios trabalhados em
PLNM, o que exige que tenham mais formao em ensino de PLNM.
Nas situaes em que o aluno de PLNM frequenta a disciplina de Portugus,

deve-se definir um plano individual de trabalho para a rea curricular de PLNM.
Este plano deve permitir orientar o ensino da lngua portuguesa, quer como
lngua de comunicao, quer como lngua de escolarizao, estabelecer
medidas de avaliao diferenciadas, quando necessrio, e assegurar as
condies adequadas para que os alunos possam desenvolver a sua proficincia
em portugus.
Os alunos com o nvel de proficincia B2, que pode ser considerado ainda um
nvel intermdio superior, devem beneficiar de apoio especfico no mbito do
PLNM.
2.3.
Prticas de avaliao no mbito do PLNM
(1) Cerca de metade dos AE/escolas no agrupadas inquiridos realizam testes

intermdios para avaliao do progresso das aprendizagens dos alunos de PLNM e
157
eventual transio de nvel de proficincia. Valoriza-se, nesta avaliao, as quatro

competncias de uso da lngua: a leitura, a escrita, a produo/interao oral e a
compreenso oral. A maioria dos professores no avalia o conhecimento do portugus
como lngua veicular para as outras disciplinas em qualquer dos nveis de proficincia.
(2) De acordo com os dados recolhidos junto das escolas que participaram nos estudos
de caso, s as escolas que oferecem aulas de PLNM (seja em contexto de apoio seja
em contexto de disciplina) avaliam os alunos em PLNM. Nas outras escolas, os alunos
so avaliados em Portugus, no se aplicando quaisquer instrumentos especficos para
avaliao dos progressos das aprendizagens em PLNM e para transio de nvel de
proficincia.
(3) As normas que obrigam os alunos de PLNM a transitar para o nvel seguinte de
proficincia lingustica quando obtm aprovao na disciplina de PLNM/Portugus no
final do ano letivo25 do, por vezes, origem a situaes problemticas. Uma vez que os
alunos podem transitar de (grupo de) nvel de proficincia no decurso do ano letivo,
um aluno que, por exemplo, tenha transitado do nvel A2 para o nvel B1 durante o 3.
perodo transitar obrigatoriamente para o nvel B2 no final do ano letivo, se obtiver
aprovao disciplina, deixando de poder frequentar as aulas de PLNM.
(4) Atualmente, esto dispensados da realizao de provas finais do 1. ciclo os alunos
que no tm o portugus como lngua materna e ingressaram no sistema educativo
portugus no ano letivo correspondente ao da realizao das provas finais ou no ano
letivo anterior26. Uma vez que no existe uma prova de PLNM de 4.ano, isto significa
que um aluno que no cumpra estas condies, mas esteja ainda no nvel intermdio,
por exemplo, ter de realizar a prova nacional de Portugus. Assim, a inexistncia de
prova nacional de PLNM no 4. ano de escolaridade coloca, potencialmente, estes
alunos numa posio de desvantagem.
(5) A realizao de uma prova nacional de PLNM idntica para os trs nveis de
escolaridade (2. e 3. ciclos de ensino bsico e ensino secundrio) est longe de ser a
situao ideal. Da mesma forma que as estratgias e os materiais de ensino, tambm
os instrumentos de avaliao tm de ser adequados faixa etria dos alunos a que se
destinam. Os resultados das provas de 2012 mostram que so os alunos do 6. ano que
so mais afetados por esta ausncia de diferenciao, uma vez que so estes os alunos
que registam taxas menos elevadas de aprovao e resultados mdios mais baixos.
(6) Os alunos que realizam a prova ou o exame nacional de PLNM realizam
obrigatoriamente os exames das outras disciplinas, sem qualquer adaptao, o que
problemtico, sobretudo para os alunos do nvel de iniciao.
Recomendaes:
fundamental que os professores responsveis pelo ensino da lngua
portuguesa aos alunos de PLNM apliquem, durante o ano, testes de progresso
25
26
Ver, por exemplo, o despacho normativo 12/2011, artigo 6., ponto 4.

Despacho normativo n. 5-A/2014, artigo 8., ponto 7, alnea a).
158
de nvel, contemplando as competncias de compreenso e produo escritas e

orais, a fim de monitorizarem a sua progresso na aprendizagem do portugus
e determinarem se renem as condies necessrias para transitarem para o
nvel de proficincia seguinte. Os dados recolhidos atravs deste tipo de teste
devem servir de base reviso das estratgias de diferenciao pedaggica
utilizadas, permitindo ao professor desenvolver um trabalho adequado s
necessidades de aprendizagem dos alunos.
Recomenda-se que os alunos possam transitar de nvel apenas no 1. perodo
do ano letivo. Em alternativa, apenas os alunos que no transitaram de nvel no
decurso do ano letivo devero poder transitar de nvel no final do ano, ao
obterem aprovao na disciplina de PLNM/Portugus.
Mantendo-se o ensino do PLNM apenas para os nveis de proficincia A1, A2 e
B1, recomenda-se que, quando o professor avalia se um aluno est preparado
para transitar do nvel B1 para o nvel B2, pondere se este rene ou no
condies para ser integrado no currculo geral e se o apoio que recebe em
PLNM dever ou no ser suspenso. Sempre que conclua que o aluno ter
dificuldade em acompanhar a disciplina de Portugus, o professor dever
mant-lo no nvel B1. Alm disso, nos anos de provas ou exames nacionais,
recomenda-se que os alunos no transitem do nvel B1 para o nvel B2, uma vez
que, deste modo, sero obrigados a fazer o exame nacional de Portugus, para
o qual o nvel B1 no os prepara devidamente.
Devem ser criadas provas nacionais de PLNM para o 1. ciclo do ensino bsico,
semelhana das que existem nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino
secundrio.
essencial ter em conta a idade dos alunos na elaborao dos exames e das
provas nacionais de PLNM. Recomenda-se, pois, que sejam elaboradas duas
provas diferentes para cada grupo de nvel de proficincia: uma prova para o
1. e 2. ciclos (caso seja implementada uma prova de PLNM no 1. ciclo), e
uma prova para o 3. ciclo do ensino bsico e o ensino secundrio.
Recomenda-se a implementao de condies especiais na realizao de
provas ou exames nacionais noutras disciplinas para os alunos que realizem a
prova ou exame de PLNM.
2.4.
Recursos docentes
(1) Apesar da recomendao de que os professores de PLNM devem ter formao

especfica no ensino de PLNM27, na prtica, isto no se verifica. De acordo com o
27
Por exemplo, de acordo com o perfil de professor de PLNM traado no documento Portugus Lngua
No Materna no currculo nacional: Documento orientador (DGE, 2005: 21), o PLNM deve ser lecionado
pelo professor titular, no caso do 1. ciclo, e por professores com habilitao para o ensino da disciplina
de Portugus ou de lnguas estrangeiras, no caso dos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e do ensino
secundrio. Todavia, prev-se que os professores que assumam a responsabilidade destes grupos
devem fazer prova de que dispem de formao acadmica que contemple formao cientfica e
pedaggica na rea do Portugus e/ou incluir formao cientfica e pedaggica numa lngua estrangeira,
bem como formao cientfica e pedaggica em Portugus Lngua no Materna/Lngua Estrangeira.
159
inqurito nacional, cerca de 85% dos professores de PLNM nos 2. e 3. ciclos do

ensino bsico e no ensino secundrio no possuem qualquer formao; no 1.ciclo, em
que, na maioria dos casos, a lecionao do PLNM assegurada pelo professor titular
da turma ou por outros professores do 1. ciclo, este valor eleva-se para 96%. Apenas
um pouco mais de 10% dos AE/escolas no agrupadas apontam a existncia de
professores especializados no ensino de PLNM como um aspeto que contribui para o
sucesso do PLNM nos seus estabelecimentos de ensino. Na maior parte dos
estabelecimentos, o PLNM atribudo aos professores que tm disponibilidade
horria, independentemente das suas qualificaes.
(2) A maioria dos professores entrevistados no mbito dos estudos de caso que
afirmam ter alguma formao adquiriu-a atravs da frequncia de aes de formao.
No entanto, segundo os dados recolhidos no inqurito nacional, nos cinco anos
anteriores ao ano letivo a que se refere o estudo (2012/2013), apenas um quarto dos
AE/escolas no agrupadas declaram que os seus Centros de Formao disponibilizaram
oferta formativa na rea do PLNM. Os destinatrios destas aes foram, na sua
maioria, professores de Portugus e, em menor nmero, professores de PLNM,
professores de 1. ciclo e professores de outras disciplinas. A necessidade de maior
oferta formativa na rea do PLNM referida, em cerca de 70% dos inquritos, como
sendo um aspeto que poderia contribuir para melhorar o funcionamento do PLNM no
AE/escola no agrupada (este o aspeto referido pelo maior nmero de AE/escolas
no agrupadas).
(3) Por outro lado, a maioria dos professores tem j experincia no ensino do PLNM.
Este , alis, um dos principais fatores que os professores consideram contribuir para o
sucesso do ensino do PLNM na sua escola.
(4) De modo geral, os professores consideram que o reforo e a estabilizao do corpo
docente seria um dos aspetos que mais poderia contribuir para melhorar o
funcionamento do PLNM no seu AE/escola no agrupada.
Recomendaes:
Tanto a disciplina como o apoio de PLNM devem ser lecionados apenas por
professores com formao especfica no ensino de lngua no materna. , pois,
essencial que se promova a formao na rea do PLNM, quer atravs de aes
de formao, quer atravs de formao a distncia, e se abra esta formao a
professores de outras disciplinas para alm do Portugus.
Recomenda-se o reforo do crdito horrio dos AE/escolas no agrupadas que
tm alunos de PLNM, de modo a possibilitar a oferta de um apoio adequado,
nos casos em que no seja possvel constituir-se grupo-turma de PLNM.
2.5.
Materiais e recursos
(1) Como documentos de referncia para a elaborao de planificaes para as aulas

de PLNM, os professores recorrem, sobretudo, a trs documentos: Orientaes
Programticas de PLNM, Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas e/ou
o manual.
160
(2) De modo geral, segundo o inqurito nacional, os professores procuram utilizar um

leque variado de materiais e recursos no ensino do PLNM, a fim de tornar a
experincia de aprendizagem dos alunos mais estimulante e de lhes permitir
desenvolver a sua proficincia em diferentes domnios. De entre os materiais usados,
destacam-se os manuais, os materiais adaptados e autnticos, outros materiais
didticos construdos pelos prprios professores, glossrios temticos para as
disciplinas, e recursos audiovisuais e multimdia. Relativamente aos manuais
utilizados, embora geralmente se recorra a manuais especficos de PLNM, a
percentagem de AE/escolas no agrupadas em que os professores afirmam recorrer ao
manual de Portugus, quer no nvel de iniciao, quer no nvel intermdio, ronda os
20%.
Os estabelecimentos em anlise nos estudos de caso privilegiam o uso de materiais
no autnticos, o que poder impedir os alunos de desenvolver suficientes
competncias de compreenso, produo e negociao de significado fora do contexto
da aula de PLNM.
(3) No inqurito nacional, aproximadamente 65% dos AE/escolas no agrupadas
disponibilizam, atravs da Biblioteca/Centro de Recursos, manuais e/ou outros
materiais e recursos destinados exclusivamente a alunos e professores de PLNM. A
facilidade de acesso a recursos multimdia e audiovisuais, como computadores,
projetores, leitores de CD e televises, bem como a existncia de materiais variados
para o ensino de PLNM, so fatores que os professores consideram contribuir
decisivamente para o sucesso do ensino do PLNM na sua instituio. Por outro lado, o
maior acesso a materiais e recursos didticos um dos aspetos referidos pelos
professores como podendo contribuir para melhorar o funcionamento do PLNM no
seu estabelecimento de ensino.
Recomendaes:
fundamental sensibilizar os professores para a necessidade de diversificar
materiais e recursos em funo das caractersticas especficas dos alunos, em
particular, das suas lnguas maternas.
importante o investimento na disponibilizao de recursos e materiais de
qualidade de apoio ao ensino de PLNM nas bibliotecas escolares, tanto
materiais de desenvolvimento da literacia adaptados a crianas e adolescentes,
como materiais adaptados dos contedos curriculares a lecionar.
Recomenda-se o desenvolvimento de um espao virtual de partilha de
materiais e recursos para os professores de PLNM (por exemplo, a plataforma
colaborativa proposta na seco 2.1. deste captulo).
3. O PLNM na educao pr-escolar

(1) De acordo com a informao recolhida no mbito dos estudos de caso, na
educao pr-escolar, utiliza-se geralmente como instrumento de avaliao
diagnstica a conversa com o encarregado de educao e/ou com a criana. Utiliza-se
a nacionalidade da criana como o principal critrio de identificao. Isto nem sempre
161
permite caracterizar adequadamente o perfil sociolingustico da criana e aferir o seu

nvel de proficincia em portugus.
(2) Os jardins de infncia procuram valorizar a cultura da comunidade de origem das
crianas de PLNM e dar-lhes um acompanhamento individualizado, no sentido de
promoverem a sua integrao no grupo. No entanto, na maioria dos casos, no
realizam atividades especficas para promover a sua aprendizagem do portugus.
Recomendaes:
necessrio que os jardins de infncia desenvolvam tarefas de carter
lingustico com as crianas falantes de PLNM de modo sistemtico, no sentido
de ajudar as crianas a ultrapassar as dificuldades de comunicao que tm e
de as levar a desenvolver um nvel de proficincia em portugus que as prepare
adequadamente para frequentarem o 1. ciclo do ensino bsico com sucesso.
Deve ser elaborado um documento que fornea linhas orientadoras para o
trabalho a ser desenvolvido junto das crianas cuja lngua materna no o
portugus na educao pr-escolar.
fundamental que se promova a formao dos educadores de infncia no
domnio do PLNM.
4. O PLNM nos CEF

Apenas cerca de um quarto dos AE/escolas no agrupadas inquiridos possuem alunos
dos CEF que no tm o portugus como lngua materna. Cerca de 80% dos
estabelecimentos de ensino afirmam adotar medidas de apoio destinadas a estes
alunos, mas no referem quais so essas medidas.
Recomendaes:
Recomenda-se a incluso da disciplina de PLNM no currculo dos CEF.
5. Sucesso escolar
(1) Cerca de 80% dos alunos de PLNM, nos AE/escolas no agrupadas que
responderam ao inqurito nacional, transitaram de ano de escolaridade, no final do
ano letivo de 2011/2012. no 3. ciclo do ensino bsico e, sobretudo, no ensino
secundrio que se registam os valores menos elevados de aprovao.
(2) Quanto aos nveis de transio no nvel de proficincia, estes so
consideravelmente mais baixos: menos de metade dos alunos transitou de nvel de
proficincia no ano letivo de 2011/2012. O insucesso particularmente elevado entre
os alunos de nvel avanado: menos de um quinto dos alunos transitou de nvel.
(3) Um dos principais problemas identificados prende-se com as diferenas existentes
entre o currculo portugus e o do pas de origem dos alunos. O facto de os alunos no
162
reunirem as condies necessrias para acompanharem as disciplinas em que esto

inseridos considerado um dos fatores que mais contribui para o insucesso escolar
entre os alunos de PLNM.
Recomendaes:
Devem constituir-se grupos de homogeneidade relativa nas disciplinas em que

os alunos apresentem mais dificuldades, nos casos em que haja alunos
suficientes para justificar esta medida.
Recomenda-se que os estabelecimentos de ensino faam uma avaliao
individualizada dos pedidos de equivalncias, que tenha em conta no apenas o
nmero de anos de escolaridade que o aluno concluiu no pas de origem mas
tambm o currculo escolar e os conhecimentos adquiridos.
6. Integrao no meio escolar

(1) As dificuldades de integrao de alguns alunos so referidas como um dos
principais problemas que afetam a populao escolar de PLNM. Em todas as escolas
visitadas no mbito dos estudos de caso, existem alunos que afirmam no se sentir
bem na escola. As principais razes indicadas so as atitudes dos professores, dos
colegas e dos funcionrios; as condies materiais da escola; os problemas de
disciplina (reflexo da dificuldade de adaptao a novas regras); as atitudes do aluno
relativamente escola (determinadas, em certa medida, pelo valor que os
encarregados de educao atribuem educao); e, no caso de alunos que
reprovaram em anos anteriores ou que, chegada a Portugal, foram colocados num
ano de escolaridade mais atrasado do que aquele que frequentavam no seu pas de
origem, as diferenas etrias relativamente aos colegas da turma.
Em muitos casos, no entanto, os alunos de PLNM sentem-se bem integrados na escola,
apresentando sinais claros de integrao. So referidos como fatores decisivos para a
sua integrao as atitudes dos professores, colegas e funcionrios, por um lado, e as
atividades proporcionadas pela escola, por outro.
(2) Segundo o inqurito nacional, cerca de 80% dos AE e escolas no agrupadas
proporcionam atividades de apoio direcionadas para os alunos de PLNM. De modo
geral, estas atividades so desenvolvidas no mbito das aulas de apoio de Portugus
ou das aulas de Portugus. A oferta de outras atividades curriculares ou
extracurriculares especficas para a aprendizagem do portugus , de modo geral,
pouco frequente.
(3) Outras medidas que visam especificamente os alunos de PLNM so implementadas
apenas num pequeno nmero de AE/escolas no agrupadas e incluem: programas
especficos de acolhimento/integrao dos alunos de PLNM; programas de tutoria; o
recurso a mediadores; o uso do Porteflio Europeu de Lnguas (ou outro documento
equivalente); a oferta de cursos das lnguas e culturas dos alunos de PLNM; e o
desenvolvimento de projetos de investigao-ao na rea do PLNM. A colaborao
entre a escola e a famlia dos alunos de PLNM na identificao de necessidades e na
163
definio de solues destacada tambm como uma boa prtica em alguns

AE/escolas no agrupadas.
Recomendaes:
importante que as escolas desenvolvam atividades extracurriculares e

projetos, no mbito do PLNM, a fim de promoverem a integrao escolar dos
alunos de PLNM e diversificarem e enriquecerem a sua experincia de
aprendizagem.
fundamental promover a integrao dos alunos nas atividades e projetos

promovidos pelo AE/escola no agrupada.
Recomenda-se a realizao de aes de formao dirigidas ao pessoal no

docente, que deve ser sensibilizado para as especificidades dos alunos de PLNM
e preparado para adotar prticas que promovam a sua integrao.
164
Lista de tabelas e grficos

II. Inquritos para caracterizao e avaliao do ensino do PLNM no sistema
educativo nacional
Tabela 1.
Nmero e percentagem de alunos de PLNM em relao ao total de alunos

dos AE/escolas no agrupadas no ano letivo de 2012/2013
Tabela 2.
Outras boas prticas implementadas pelos AE/escolas no agrupadas
Tabela 3.
Aspetos que contribuem para o sucesso do ensino de PLNM
Tabela 4.
Aspetos que poderiam contribuir para melhorar o funcionamento do

PLNM no AE/escola no agrupada
Grfico 1.
Tipologia das escolas no agrupadas que responderam ao inqurito e tm

alunos de PLNM nos ensinos bsico e/ou secundrio
Grfico 2.
Tipologia de escolas que integram os AE que preencheram o inqurito e

tm alunos de PLNM nos ensinos bsico e/ou secundrio
Grfico 3.
Distritos onde se localizam os AE e escolas no agrupadas que

responderam ao inqurito e tm alunos de PLNM nos ensinos bsico e/ou
secundrio
Grfico 4.
Percentagem de AE e escolas no agrupadas que j tiveram ou tm

alunos de PLNM por distrito
Grfico 5.
Critrios adotados pelos AE e escolas no agrupadas para identificarem os

alunos de PLNM
Grfico 6.
Nmero de critrios adotados pelos AE e escolas no agrupadas para

identificarem os alunos de PLNM
Grfico 7.
Distribuio dos alunos de PLNM por distrito no ano letivo de 2012/2013
Grfico 8.
Distribuio dos alunos de PLNM por tipos de escolas, no ano letivo de

2012/2013
Grfico 9.
Nmero de alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio por distrito

(2012/2013)
Grfico 10. Mdia de alunos de PLNM nos ensinos bsicos e secundrio por AE/escola
no agrupada (2012/2013)
idade (2012/2013)
sexo (2012/2013)
Grfico 13. Percentagem de alunos de PLNM por ano de escolaridade (2012/2013)
Grfico 14. Percentagem de alunos de PLNM por ciclo de escolaridade (2012/13)
Grfico 15. 20 principais nacionalidades dos alunos de PLNM nos ensinos bsico e
165
Grfico 16. 20 principais lnguas maternas dos alunos de PLNM nos ensinos bsico e
proficincia lingustica (2012/2013)
Grfico 19. Mdia de alunos por grupo-turma de PLNM (2012/2013)
(2012/2013)
(2011/2012 e 2012/2013)
Grfico 23. Mdia de alunos de PLNM nos ensinos bsicos e secundrio por AE/escola
no agrupada (2011/2012 e 2012/2013)
proficincia (2011/2012)
(2011/2012)
em 2011/2012, por ano de escolaridade
em 2011/2012, por distrito
transitaram de nvel de proficincia em 2011/2012
Grfico 31. Nmero de alunos de PLNM que realizaram prova de PLNM (2011/2012)
Grfico 32. Classificaes dos alunos de PLNM em cada uma das provas finais de ciclo
e provas de exame nacional de PLNM (2011/2012)
Grfico 33. Instrumentos utilizados pelos AE e pelas escolas no agrupadas na
avaliao diagnstica dos alunos de PLNM
Grfico 34. Competncias avaliadas nos testes de diagnstico elaborados pelos
professores
Grfico 35. Formao dos coordenadores de PLNM na rea do PLNM
Grfico 36. Formao em ensino de PLNM dos professores que lecionam o PLNM nos
2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio
166
Grfico 37. Experincia no ensino de PLNM dos professores que lecionam o PLNM
nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio
Grfico 38. Formao especfica no ensino de PLNM dos professores que lecionam o
PLNM no 1. ciclo
Grfico 39. Experincia no ensino de PLNM dos professores que lecionam o PLNM no
1. ciclo
Grfico 40. Tipos de professores que lecionam o PLNM no 1. ciclo
Grfico 41. Fatores que influenciam a escolha das estratgias de ensino de PLNM
Grfico 42. Documentos de referncia utilizados para a elaborao de planificaes
para as aulas de PLNM
planificaes de PLNM elaboradas para o nvel de iniciao
planificaes de PLNM elaboradas para o nvel intermdio
nas aulas de PLNM do nvel de iniciao
nas aulas de PLNM do nvel intermdio
Grfico 47. Frequncia com que diferentes tipos de materiais e recursos so usados
nas aulas de PLNM
Grfico 48. Tipos de manuais usados nas aulas de PLNM do nvel de iniciao
Grfico 49. Tipos de manuais usados nas aulas de PLNM do nvel intermdio
Grfico 50. Frequncia da colaborao entre o professor de PLNM e o professor
titular de turma e/ou os professores de outras reas disciplinares na
elaborao de materiais
Grfico 51. Modos de operacionalizao da colaborao entre o professor de PLNM e
os restantes elementos do Conselho de Turma e/ou o professor titular de
turma
Grfico 52. Peso dado s diferentes competncias na avaliao em PLNM (nvel de
iniciao)
Grfico 53. Peso dado s diferentes competncias na avaliao em PLNM (nvel
intermdio)
Grfico 54. Razes pelas quais os AE/escolas no agrupadas no constituram gruposturma de PLNM em 2012/2013
Grfico 55. Medidas especficas para os alunos de PLNM aplicadas na disciplina de
Portugus
Grfico 56. Disciplinas em que so adotadas, para alunos de PLNM, estratgias
individualizadas de ensino no mbito da lngua de escolarizao
Grfico 57. Tipo de atividades de apoio proporcionadas aos alunos de PLNM
Grfico 58. Outras medidas implementadas que visam especificamente os alunos de
PLNM
167
Grfico 59. Medidas de acolhimento/integrao aplicadas pelos AE/escolas no

agrupadas que tm um programa especfico de acolhimento /integrao
dos alunos de PLNM
Tabela 1.
Idade dos alunos de PLNM que frequentavam o AE em 2012/2013

(AE/regio Norte 1)
Tabela 2.
Sexo dos alunos de PLNM que frequentavam o AE em 2012/2013

(AE/regio Norte 1)
Tabela 3.
Ano de escolaridade em que estavam inseridos (em 2011/2012 e

realizao do estudo de caso (AE/regio Norte 1)
Tabela 4.
Ano de chegada a Portugal dos alunos de PLNM (AE/regio Norte 1)
Tabela 5.
Ano em que os alunos de PLNM comearam a frequentar a escola

portuguesa (AE/regio Norte 1)
Tabela 6.
Nacionalidades dos alunos de PLNM e dos seus pais (AE/regio Norte 1)
Tabela 7.
Lngua(s) materna(s) dos alunos de PLNM (AE/regio Norte 1)
Tabela 8.
Lngua(s) falada(s) em casa pelos alunos de PLNM (AE/regio Norte 1)
Tabela 9.
Lngua(s) falada(s) com amigos e colegas pelos alunos de PLNM

(AE/regio Norte 1)
Tabela 10.
Nvel de proficincia em que estavam inseridos (em 2011/2012 e

realizao do estudo de caso (AE/regio Norte 1)
Tabela 11.
Caracterizao dos professores titulares de turma entrevistados

(AE/regio Norte 1)
Tabela 12.
Caracterizao do professor/coordenador de
(AE/regio Norte 1)
Tabela 13.
Caracterizao do diretor de turma entrevistado (AE/regio Norte 1)
Tabela 14.
Caracterizao dos alunos de PLNM entrevistados (AE/regio Norte 1)
Tabela 15.

(AE/regio Norte 2)
Tabela 16.
Caracterizao dos professores de PLNM e de Portugus entrevistados

(AE/regio Norte 2)
Tabela 17.
Caracterizao dos diretores de turma entrevistados (AE/regio Norte 2)
Tabela 18.
Caracterizao dos alunos de PLNM entrevistados (AE/regio Norte 2)
Tabela 19.
Caracterizao dos ex-alunos de PLNM entrevistados (AE/regio Norte 2)
Tabela 20.

(AE/regio Centro)
PLNM
entrevistado
168
Tabela 21.

(AE/regio Centro)
Tabela 22.
Ano de escolaridade em que estavam inseridos os alunos de PLNM que

frequentava o AE em 2012/2013 (AE/regio Centro)
Tabela 23.
Nacionalidades dos alunos de PLNM (AE/regio Centro)
Tabela 24.
Lngua(s) materna(s) dos alunos de PLNM (AE/regio Centro)
Tabela 25.
Nvel de proficincia em que estavam inseridos os alunos de PLNM que

frequentavam o AE em 2012/2013 (AE/regio Centro)
Tabela 26.

(AE/regio Centro)
Tabela 27.
Caracterizao dos professores de Portugus entrevistados (AE/regio

Centro)
Tabela 28.
Caracterizao dos alunos de PLNM entrevistados (AE/regio Centro)
Tabela 29.
Caracterizao dos ex-alunos de PLNM entrevistados (AE/regio Centro)
Tabela 30.
Caracterizao do educador de infncia entrevistado (AE/regio LVT 1)
Tabela 31.

(AE/regio LVT 1)
Tabela 32.
Caracterizao dos professores de Portugus entrevistados (AE/regio

LVT 1)
Tabela 33.
Caracterizao dos diretores de turma entrevistados (AE/regio LVT 1)
Tabela 34.
Caracterizao dos alunos de PLNM entrevistados (AE/regio LVT 1)
Tabela 35.
Caracterizao dos ex-alunos de PLNM entrevistados (AE/regio LVT 1)
Tabela 36.

(AE/regio LVT 2)
Tabela 37.

(AE/regio LVT 2)
Tabela 38.

Tabela 39.
Ano de chegada a Portugal dos alunos de PLNM (AE/regio LVT 2)
Tabela 40.

portuguesa (AE/regio LVT 2)
Tabela 41.
Nacionalidades dos alunos de PLNM e dos seus pais (AE/regio LVT 2)
Tabela 42.
Lngua(s) materna(s) dos alunos de PLNM (AE/regio LVT 2)
Tabela 43.
Lngua(s) falada(s) em casa pelos alunos de PLNM (AE/regio LVT 2)
Tabela 44.
Lngua(s) falada(s) com amigos e colegas pelos alunos de PLNM

(AE/regio LVT 2)
169
Tabela 45.

Tabela 46.
Caracterizao dos professores de PLNM entrevistados (AE/regio LVT 2)
Tabela 47.
Caracterizao dos diretores de turma entrevistados (AE/regio LVT 2)
Tabela 48.
Caracterizao dos alunos de PLNM entrevistados (AE/regio LVT 2)
Tabela 49.
Caracterizao dos ex-alunos entrevistados (AE/regio LVT 2)
Tabela 50.
Idade dos alunos de PLNM que frequentavam a escola no agrupada em

2012/2013 (escola no agrupada/regio Sul)
Tabela 51.
Sexo dos alunos de PLNM que frequentavam a escola no agrupada em

2012/2013 (escola no agrupada/regio Sul)
Tabela 52.

2012/2013) os alunos de PLNM que frequentava a escola no agrupada
aquando da realizao do estudo de caso (escola no agrupada/regio
Sul)
Tabela 53.
Ano de chegada a Portugal dos alunos de PLNM (escola no

agrupada/regio Sul)
Tabela 54.

portuguesa (escola no agrupada/regio Sul)
Tabela 55.
Nacionalidades dos alunos de PLNM e dos seus pais (escola no

agrupada/regio Sul)
Tabela 56.
Lngua(s) materna(s) dos alunos de PLNM (escola no agrupada/regio

Sul)
Tabela 57.
Lngua(s) falada(s) em casa pelos alunos de PLNM (escola no

agrupada/regio Sul)
Tabela 58.
Lngua(s) falada(s) com amigos e colegas pelos alunos de PLNM (escola

no agrupada/regio Sul)
Tabela 59.

2012/2013) os alunos de PLNM que frequentavam a escola no agrupada
aquando da realizao do estudo de caso (escola no agrupada/regio
Sul)
Tabela 60.
Caracterizao dos professores de PLNM entrevistados (escola no

agrupada/regio Sul)
Tabela 61.
Caracterizao dos diretores de turma entrevistados (escola no

agrupada/regio Sul)
Tabela 62.
Caracterizao dos alunos entrevistados (escola no agrupada/regio Sul)
Tabela 63.
Caracterizao dos ex-alunos entrevistados (escola no agrupada/regio

Sul)
Tabela 64.
Caracterizao dos educadores de infncia entrevistados (AE/regio Sul)
Tabela 65.

(AE/regio Sul)
170
Tabela 66.
Caracterizao dos professores de PLNM entrevistados (AE/regio Sul)
Tabela 67.
Caracterizao dos diretores de turma entrevistados (AE/regio Sul)
Tabela 68.
Caracterizao dos alunos entrevistados (AE/regio Sul)
Tabela 69.
Caracterizao dos ex-alunos entrevistados (AE/regio Sul)
Tabela 70.
Funcionamento do PLNM (nos nveis de iniciao e intermdio) nos 2. e

3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio
Tabela 71.
Constituio das turmas da disciplina de PLNM
Tabela 72.
Tipos de tarefas mais motivantes para os alunos de PLNM
Tabela 73.
Tipos de tarefas que mais ajudam os alunos a desenvolverem o seu nvel

de proficincia
171
Proposta de Orientaes Programticas

de
Portugus Lngua no Materna (PLNM)
para os Ensinos Bsico e Secundrio
Este documento foi elaborado no mbito do Estudo de avaliao do impacto da aplicao do

Portugus Lngua No Materna no sistema educativo portugus e definio de medidas
prospetivas para a oferta desta rea curricular nos Ensinos Bsico e Secundrio, realizado pela
seguinte equipa: Ana Madeira (coordenadora), Joana Teixeira (bolseira), Fernanda Botelho, Joo
Costa, Sofia Deus, Alexandra Fiis, Tiago Machete, Paulo Milito, Isabel Pessoa, Ana Sousa
Martins. Agradecemos a colaborao de Joana Castao na redao do captulo 8 (Orientaes
para o ensino do PLNM em escolas que ministram currculo e programas portugueses no
estrangeiro).
NDICE
1. Introduo
1.1.
Especificidades da aquisio/aprendizagem da lngua no materna
1.1.1. O que se entende por lngua no materna

1.1.2. Diferenas relativamente aquisio da lngua materna
1.1.3. Fatores determinantes na aquisio/aprendizagem da lngua no materna
1.2.
Especificidades do ensino do PLNM
1.2.1. Os contextos de aprendizagem do PLNM

1.2.2. O ensino do portugus (lngua de comunicao e lngua de escolarizao) no contexto das
medidas de integrao do aluno de lngua no materna
1.3.
As Orientaes Programticas
1.3.1. Objetivos
1.3.2. Definio de termos
1.3.3. Estrutura
2. Finalidades da rea curricular de PLNM
3. Nveis de proficincia e competncias

3.1. Nveis de proficincia lingustica
3.2. Competncias a desenvolver em PLNM
3.2.1. Competncias gerais
3.2.2. Competncias comunicativas em lngua
3.2.3. Competncias de uso da lngua
4. Orientaes para os nveis de proficincia lingustica A1, A2 e B1

4.1. Especificidades do PLNM nos nveis de proficincia A1, A2 e B1
4.1.1. Descrio geral de competncias para os nveis de proficincia A1, A2 e B1
4.1.2. Contextos de aprendizagem nos Ensinos Bsico e Secundrio
4.1.3. Fatores a considerar na planificao letiva de PLNM
4.2. Descritores de desempenho, contedos e gneros textuais para os nveis A1, A2 e B1
4.2.1. Descritores de desempenho para os nveis A1, A2 e B1
4.2.1.1. Compreenso do oral
4.2.1.2. Produo/interao oral
4.2.1.3. Compreenso escrita
4.2.1.4. Produo/interao escrita

4.2.1.5. Competncia lingustica
4.2.1.6. Competncia sociolingustica
4.2.2. Contedos para os nveis A1, A2 e B1
4.2.2.1. Contedos para o nvel A1
4.2.2.3. Contedos para o nvel B1
4.2.3. Gneros textuais
4.3. Orientaes metodolgicas para os nveis A1, A2 e B1
4.3.1. A importncia de uma abordagem comunicativa
4.3.2. O erro em PLNM
4.3.3. Operacionalizao dos contedos de acordo com a idade e com o nvel de escolaridade
4.3.4. Estratgias de gesto da diferenciao pedaggica dentro da sala de aula
5. Linhas de trabalho para os nveis de proficincia lingustica B2 e C1

5.1. Especificidades do PLNM nos nveis de proficincia B2 e C1
5.1.1. Contextualizao
5.1.2. Descrio geral de competncias para os nveis de proficincia B2 e C1
5.2. Descritores de desempenho e contedos para os nveis B2 e C1
5.2.1. Descritores de desempenho
5.2.2. Contedos gramaticais para os nveis B2 e C1
5.3. Orientaes metodolgicas para os nveis B2 e C1
6. Orientaes para o portugus enquanto lngua de escolarizao

6.1. Lngua de escolarizao: identificao da rea de desempenho
6.1.1. Pblico-alvo e pressupostos gerais do processo de ensino-aprendizagem da lngua de
escolarizao
6.1.2. Fatores conducentes delimitao diferenciada de descritores e metodologia
6.2. Descritores de desempenho

6.3. Orientaes metodolgicas para o ensino da lngua de escolarizao
7. Prticas de avaliao
7.1. Avaliao diagnstica
7.1.1. Ficha sociolingustica
7.1.2. Avaliao preliminar
7.1.3. Teste de diagnstico
7.1.4. Divulgao dos resultados da avaliao diagnstica inicial
7.2. Avaliao para progresso de nvel de proficincia
7.3. Porteflio de aprendizagem: instrumento de aprendizagem e de avaliao
8. Orientaes para o ensino do PLNM em escolas que ministram currculo e programas

portugueses no estrangeiro
8.1. Escolas que ministram currculo e programas portugueses no estrangeiro: Diversidade de
contextos
8.2. Orientaes para a avaliao diagnstica dos alunos de PLNM
8.3. Implementao das orientaes programticas nas escolas que ministram currculo e programas
portugueses no estrangeiro
9. Bibliografia sobre PLNM

9.1. Documentos oficiais
9.2. Conceitos-chave no domnio do PLNM
9.3. Diversidade lingustica no sistema educativo portugus e ensino do PLNM em contexto
multilingue
9.4. Variedades no europeias do portugus
9.5. Aquisio e ensino do PLNM
9.5.1. Obras de referncia que abordam diversos aspetos da aquisio e do ensino do PLNM
9.5.2. Textos centrados em aspetos especficos da aquisio e do ensino do PLNM
9.5.2.1. Desenvolvimento de competncias de uso da lngua
9.5.2.2. Desenvolvimento da gramtica e do lxico em PLNM
9.5.2.3. Dimenso (inter)cultural do ensino-aprendizagem de (P)LNM
9.5.2.4. Textos, materiais e recursos para o ensino-aprendizagem de PLNM
9.5.2.5. Erros e correo de erros em PLNM
9.5.2.6. Ensino de lngua de escolarizao

9.5.2.7. Alunos de PLNM e situaes de aprendizagem
9.5.2.8. Perfil e formao de professores de PLNM
9.6. Avaliao
9.7. Ensino-aprendizagem de PLNM em outros pases
Referncias
1. Introduo
Esta introduo tem como objetivo estabelecer um enquadramento para as orientaes
programticas para o portugus lngua no materna (doravante, PLNM) que se apresentam
neste documento. Partindo da definio do conceito de lngua no materna, procura-se
primeiramente
identificar
as
caractersticas
especficas
do
processo
de
aquisio/aprendizagem de uma lngua no materna (seco 1.1.) e do ensino do PLNM no

sistema educativo nacional, em particular (seco 1.2). Finalmente, na seco 1.3. apresentase o documento, indicando os seus objetivos e estrutura e definindo alguns conceitos-chave
que sero utilizados ao longo do texto.
1.1. Especificidades da aquisio/aprendizagem da lngua no materna
Nesta seco, so apresentados alguns conceitos-chave (lngua no materna, lngua
estrangeira e lngua segunda) e discutem-se os principais aspetos que distinguem a
aquisio/aprendizagem de lngua no materna da de lngua materna.
1.1.1. O que se entende por lngua no materna
A lngua materna a primeira lngua adquirida na infncia, num processo que se inicia nos
primeiros meses de vida e est concludo, nos seus aspetos essenciais, por volta dos 6 ou 7
anos.
Por seu turno, o termo lngua no materna utilizado para designar qualquer lngua aprendida
depois da lngua materna. De acordo com Schwartz (2004), pode falar-se em lngua no
materna nos casos em que a primeira exposio lngua ocorre depois dos 4 anos de idade1.
No domnio da didtica das lnguas, habitual estabelecer uma distino entre os conceitos de
lngua segunda e lngua estrangeira (e.g. Ringbom, 1980). Considera-se, geralmente, que o
termo [lngua segunda] deve ser aplicado para classificar a aprendizagem e o uso de uma
lngua no-nativa dentro de fronteiras territoriais em que ela tem uma funo reconhecida;
enquanto que o termo [lngua estrangeira] deve ser usado para classificar a aprendizagem e o
uso em espaos onde essa lngua no tem qualquer estatuto sociopoltico (Leiria, 2004: 1).
Esta distino baseia-se, pois, nas diferenas entre os contextos que esto habitualmente
associados a cada uma das situaes de aquisio/aprendizagem. Assim, no caso da lngua
segunda, o aprendente est inserido numa comunidade em que esta lngua utilizada na
1
Se o incio da exposio regular a uma segunda lngua ocorre antes desta idade (mas aps os primeiros
meses de vida, como acontece em situaes de bilinguismo simultneo), considera-se que se trata de
bilinguismo sequencial precoce (e.g. Unsworth & Hulk, 2009).
maioria das situaes de comunicao, tendo o aprendente oportunidades para participar

num leque variado de interaes comunicativas quer com falantes nativos, quer com outros
falantes no nativos. Tal no acontece (ou acontece em menor grau) em situaes de
aquisio/aprendizagem de lngua estrangeira, em que a exposio lngua ocorre sobretudo
em contexto de aprendizagem formal, sendo os contedos lingusticos apresentados
sequencialmente ao aprendente, de modo altamente estruturado. As duas situaes de
aquisio/aprendizagem exibem, pois, diferenas significativas tanto na quantidade e
qualidade de estmulos lingusticos, como nas oportunidades de participao em interaes
comunicativas.
Estas diferenas explicam algumas das caractersticas que distinguem habitualmente os
aprendentes de lngua segunda e os de lngua estrangeira a nvel do ritmo de desenvolvimento
lingustico, por um lado, e do desenvolvimento de certas competncias, por outro. Regra geral,
enquanto os primeiros se caracterizam por uma aprendizagem mais rpida da lngua, bem
como por melhores competncias e estratgias comunicativas, sendo capazes de interagir
eficazmente numa maior diversidade de situaes de comunicao, os segundos apresentam
uma progresso mais lenta nas aprendizagens, mas um melhor nvel de competncia (ou, pelo
menos, de correo) gramatical e melhores desempenhos nas competncias de escrita.
No entanto, no evidente que o contexto de aprendizagem influencie significativamente o
processo de aquisio/aprendizagem da lngua (na verdade, muitos estudos tm atestado a
inexistncia de efeitos significativos do contexto de aprendizagem quer nas sequncias de
desenvolvimento (e.g. Pica, 1983), quer no sucesso na aprendizagem (e.g. Long, 1983)). Por
esta razo, utiliza-se o termo (mais neutro) lngua no materna para designar qualquer lngua
que aprendida depois da primeira, independentemente do contexto de aprendizagem.
1.1.2. Diferenas relativamente aquisio da lngua materna
Uma comparao das caractersticas do desenvolvimento lingustico na lngua no materna e
na lngua materna pe em evidncia um nmero significativo de diferenas entre os dois
processos. Ora veja-se:
(i) Enquanto o processo de aquisio da lngua materna comea nos primeiros meses de vida, a
lngua no materna adquirida tardiamente a primeira exposio lngua nunca ocorre
antes dos 4 anos de idade, como foi referido na seco 1.1.1., e, frequentemente, apenas na
adolescncia ou mesmo em idade adulta.
(ii) Porque um processo que se inicia tarde, fora do chamado perodo crtico para a
aquisio da linguagem (Lenneberg, 1967), ao contrrio do que acontece com a lngua
materna, os aprendentes de uma lngua no materna raramente atingem um nvel de
proficincia idntico ao de um falante nativo (e.g. Hyltenstam & Abrahamsson, 2005),
ocorrendo frequentemente fenmenos de fossilizao (Selinker, 1972), ou seja, de
estabilizao do conhecimento lingustico em fases precoces de desenvolvimento.
(iii) Enquanto as crianas exibem geralmente percursos uniformes na aquisio da sua lngua
materna, apresentando estdios e sequncias de desenvolvimento idnticos, a aquisio da
lngua no materna caracteriza-se por grandes nveis de variao, que so visveis quer quando
se comparam aprendentes (que, dadas idnticas condies de aprendizagem, podem
apresentar diferenas no seu conhecimento gramatical e atingir nveis finais de proficincia
distintos), quer a nvel individual, quando se comparam as produes lingusticas de um
determinado aprendente (Regan, 2013).
(iv) Na aquisio de uma lngua no materna, observam-se fenmenos de influncia tanto da
lngua materna dos aprendentes (Odlin, 2005), como de outras lnguas no maternas que estes
tenham adquirido anteriormente (Rothman et al, 2013).
(iv) O processo de aquisio da lngua no materna influenciado ainda por outros fatores,
designados por fatores ou diferenas individuais (Drnyei & Skehan, 2005), que no
desempenham qualquer papel no desenvolvimento da lngua materna. Entre estes fatores
incluem-se variveis tais como motivao, atitudes, aptido lingustica, estilos cognitivos,
estratgias de aprendizagem, idade, personalidade, etc. (ver seco 1.1.3.).
(v) Tambm ao contrrio do que se verifica com a lngua materna, existe um consenso de que
o ensino formal e as correes desempenham um papel determinante na aquisio da lngua
no materna. No entanto, o efeito no desenvolvimento do conhecimento lingustico de
diferentes tipos de estmulos exposio passiva lngua, participao em interaes
comunicativas, exposio a dados lingusticos estruturados e a explicaes gramaticais (no
contexto de aprendizagem formal), correo de erros, reformulaes, etc. continua a ser
objeto de debate (Long, 1996).
Estas diferenas entre a lngua materna e a lngua no materna levam muitos investigadores a
considerar que estamos perante processos de natureza diferente, que resultam na construo
de tipos distintos de conhecimento lingustico. No caso da lngua materna, existe um consenso
de que se trata de um processo natural e no consciente de aquisio, que resulta na
9
construo, a partir dos estmulos lingusticos a que as crianas esto expostas, de um sistema
de conhecimento implcito das propriedades abstratas da gramtica. No caso da lngua no
materna, por seu turno, muitos autores propem que se trata de um processo de
aprendizagem, ou seja, um processo ativo de construo de conhecimento, que resulta na
criao de representaes explcitas e conscientes da gramtica da lngua no materna. Por
outras palavras, defende-se que os dois processos so fundamentalmente diferentes (e.g.
Bley-Vroman, 1989).
No entanto, apesar das diferenas considerveis que distinguem a lngua materna e a no
materna, existem tambm algumas semelhanas importantes, que tm levado muitos
investigadores a defender que quer a aprendizagem (explcita), quer a aquisio (implcita)
desempenham um papel na construo do conhecimento da lngua no materna (Krashen,
1982). semelhana do que acontece com a lngua materna, tambm na lngua no materna
se observa um desenvolvimento sequencial, pelo menos no que diz respeito a determinadas
propriedades gramaticais, verificando-se percursos de desenvolvimento comuns a todos os
aprendentes, independentemente da sua lngua materna, idade, contexto de aprendizagem,
etc. Por outro lado, embora muitos dos erros observados em lngua no materna se devam
influncia de conhecimento lingustico prvio, em particular, da lngua materna, um nmero
significativo de erros so comuns a diferentes classes de aprendentes, apresentando a
sistematicidade que caracteriza os erros produzidos pelas crianas ao longo do processo de
aquisio da sua lngua materna. No caso da lngua no materna, os erros dos aprendentes so
vistos como evidncia das regras gramaticais da sua interlngua (termo introduzido por
Selinker (1972) para designar os sistemas gramaticais de transio que os aprendentes
constroem no decurso do processo de desenvolvimento da competncia lingustica na lngua
no materna). Finalmente, tanto no desenvolvimento da lngua materna como no da lngua
no materna, os aprendentes exibem um comportamento lingustico criativo, produzindo e
compreendendo estruturas que nunca ouviram antes.
Estas caractersticas comuns tm levado muitos investigadores a defender que tambm na
lngua no materna existem pelo menos alguns aspetos de aquisio (por exemplo, ordens e
sequncias fixas no desenvolvimento de certas propriedades gramaticais) que fundamental
ter em considerao na definio de estratgias para o ensino da lngua.
1.1.3. Fatores determinantes na aquisio/aprendizagem da lngua no materna
10
Como foi referido na seco 1.1.2., existem vrios fatores que influenciam a
aquisio/aprendizagem da lngua no materna. Estes fatores podem determinar algumas
diferenas qualitativas no modo como se desenvolve o conhecimento de certas propriedades
lingusticas e podem influenciar tanto o ritmo de desenvolvimento, como as probabilidades de
sucesso na aprendizagem.
Um dos principais fatores que desempenham um papel na aquisio/aprendizagem da lngua
no materna a idade com que se inicia a exposio regular lngua. No caso de crianas
entre os 4 anos (a idade em que as propriedades nucleares da gramtica da lngua materna
esto adquiridas) e os 7 anos (a idade que marca o final do perodo crtico para a aquisio da
linguagem), tem sido defendido que, pelo menos em certos domnios gramaticais, o processo
de desenvolvimento gramatical tem mais em comum com a aquisio da lngua materna do
que com a da lngua no materna (Schwartz, 2004). Quanto mais cedo se inicia a exposio
regular lngua no materna, maiores as probabilidades de se atingir um grau de proficincia
nativo. As probabilidades vo diminuindo com a idade, mas, aparentemente, no de modo
igual para todos os domnios da gramtica por exemplo, sabe-se que a capacidade de
desenvolver um nvel de competncia (quase) nativo se perde muito mais cedo no domnio da
fonologia do que, por exemplo, no domnio da sintaxe (Long, 1990); por outro lado, domnios
como o lxico e a semntica no parecem estar sujeitos a efeitos de perodo crtico (Newport,
2002).
Outro fator importante a lngua materna do aprendente (ou, de modo geral, os seus
conhecimentos lingusticos prvios; ver seco 1.1.2.). indubitvel que a lngua materna
desempenha um papel importante na aquisio/aprendizagem da lngua no materna (que
pode ser um papel facilitador ou constituir um fator de interferncia). Os efeitos de influncia
da lngua materna parecem ser to mais fortes quanto maior for a proximidade tipolgica
entre as lnguas e fazem-se sentir em diferentes domnios: pronncia, vocabulrio e gramtica.
No entanto, provvel que a lngua materna no desempenhe um papel to determinante na
aquisio/aprendizagem da lngua no materna como habitualmente se pensa. Por exemplo,
como foi referido na seco 1.1.2., nem todos os erros e dificuldades dos aprendentes podem
ser atribudos lngua materna existem alguns erros que ocorrem em falantes de diferentes
lnguas
maternas,
parecendo
ser
consequncia
de
processos
universais
de
aquisio/aprendizagem da lngua no materna (ver tambm 4.3.2.). Por outro lado, h certas
dificuldades que se esperaria que muitos aprendentes sentissem, dadas as diferenas
existentes entre a sua lngua materna e a no materna, mas que no se verificam. Em muitos
11
aspetos, os modos como se manifestam os efeitos de influncia da lngua materna e os

domnios que so afetados no esto ainda bem compreendidos.
Para alm da idade e da lngua materna, diversos fatores individuais tm sido identificados
como sendo responsveis, em larga medida, pela variao observada entre aprendentes, em
particular no que diz respeito ao sucesso na aprendizagem (e.g. Drnyei & Skehan, 2005). Estes
fatores no atuam isoladamente, interagindo entre si. Entre os fatores individuais mais
relevantes incluem-se a aptido para a aprendizagem de lnguas estrangeiras (a qual parece
depender de caractersticas como capacidades de memria e estilos de aprendizagem); estilos
cognitivos (por exemplo, global/analtico; visual/auditivo; etc.); estratgias de aprendizagem
de lnguas (estratgias (meta)cognitivas, sociais e afetivas que cada aprendente desenvolve
para apreender, processar e reter informao de modo mais eficiente); estilos de
personalidade (e.g. introvertido/extrovertido); atitudes mais ou menos positivas relativamente
lngua, cultura que lhe est associada e aos seus falantes; e motivao. Este ltimo fator,
que se prende diretamente com as razes que levam um indivduo a aprender uma lngua no
materna, considerado um dos que mais contribuem para o (in)sucesso na aprendizagem da
lngua, em particular porque determina a quantidade de tempo e de esforo que um
aprendente est disposto a investir no processo de aprendizagem. Distinguem-se
habitualmente dois tipos de motivao: a motivao instrumental, que est associada
existncia de razes prticas para aprender a lngua, e a motivao integrativa, que est
relacionada com o desejo de integrao na cultura e na comunidade em que a lngua falada
(Gardner & Lambert, 1972). Dado que a motivao constitui um fator to importante para o
sucesso na aprendizagem, essencial que, em contexto de aprendizagem formal, os
professores desenvolvam estratgias para fomentar e manter a motivao dos alunos,
designadamente, assegurando que os objetivos de aprendizagem, as atividades e os materiais
correspondem s necessidades especficas dos alunos.
Em contextos de escolarizao, h outros fatores que podem ser relevantes: por exemplo, o
sistema de escrita em que os alunos foram escolarizados, os graus de literacia que possuem
nas suas lnguas maternas e as expectativas culturais que exibem relativamente tanto ao papel
do professor e da escola, como das metodologias de aprendizagem (ver tambm seco
4.1.3.).
Tambm o contexto de aprendizagem, e o grau de imerso lingustica que lhe est associado,
poder constituir um fator de relevo na aquisio/aprendizagem da lngua no materna,
determinando quer a quantidade e a qualidade dos estmulos lingusticos a que o aprendente
12
est exposto, quer as oportunidades de que dispe para interaes na lngua no materna em
situaes de comunicao (ver 1.2.1.).
1.2. Especificidades do ensino do PLNM
O ensino de PLNM constitui uma das medidas de integrao dos alunos de lngua no materna
no sistema educativo portugus (ver seco 1.2.2.). Como tal, existem certos aspetos que o
distinguem significativamente do ensino do portugus como lngua materna.
Em primeiro lugar, o pblico-alvo do PLNM constitudo por crianas e adolescentes que,
estando integrados no sistema educativo nacional, no tm o portugus como lngua materna.
Os grupos de PLNM so, geralmente, grupos muito heterogneos, sendo constitudos por
alunos que frequentemente apresentam caractersticas diversas quanto lngua materna,
antecedentes socioculturais, faixa etria, e ano ou nvel de escolarizao (ver seco 4.1.3.).
Alm disso, embora todos os alunos, dentro de um determinado grupo, estejam inseridos no
mesmo contexto de aprendizagem, podem ter nveis variados de exposio lngua, devido a
diferenas socioculturais. Assim, enquanto alguns alunos utilizam o portugus habitualmente
fora da escola, outros alunos, provenientes de comunidades que mantm contactos menos
frequentes com falantes nativos, tm menos oportunidades de exposio lngua e de
participao em interaes conversacionais.
Em segundo lugar, existem diferenas significativas entre as finalidades da rea curricular de
PLNM (ver captulo 2) e as de Portugus (lngua materna), que determinam a definio de
objetivos de aprendizagem distintos, bem como de metodologias de ensino especficas. Assim,
enquanto na aula de Portugus se desenvolve um trabalho essencialmente orientado para a
reflexo metalingustica e metadiscursiva sobre textos literrios e no literrios, na aula de
PLNM o foco deve ser o desenvolvimento de competncias de comunicao, conjugado com a
promoo do conhecimento da gramtica e do vocabulrio. Ao mesmo tempo, sendo o ensino
do PLNM uma das medidas de integrao, deve tambm promover-se a conscincia de aspetos
interculturais e o desenvolvimento de competncias do portugus enquanto lngua de
escolarizao.
1.2.1. Os contextos de aprendizagem do PLNM
O contexto em que a lngua no materna aprendida determina, em grande medida, o grau de
exposio que o aluno tem lngua e a frequncia com que essa exposio ocorre (para uma
caracterizao dos contextos sociais e educativos de aprendizagem da lngua no materna ver,
13
e.g., McKay & Rubdy, 2009, e Brisk, 2005). No caso do sistema educativo portugus, podemos
identificar diversos contextos de aprendizagem.
Os alunos que frequentam os Ensinos Bsico e Secundrio em territrio nacional aprendem a
lngua num contexto em que o portugus no s a lngua oficial, mas tambm a lngua de
comunicao. Estes alunos esto expostos ao portugus quer na escola (em contexto mais
formal, tanto nas aulas de PLNM, quando estas existem, como nas outras disciplinas, ou em
contexto mais informal, atravs das interaes com os colegas, professores e funcionrios),
quer na comunidade, tendo oportunidades frequentes para interagir com falantes nativos
numa grande diversidade de situaes.
No caso dos alunos de nacionalidade estrangeira (ou filhos de pais estrangeiros), que se
caracterizam por antecedentes sociolingusticos muito diversos, o seu contacto com o
portugus fora da escola muito varivel, dependendo, frequentemente, das caractersticas
da sua comunidade de origem e do grau de abertura que esta manifesta a contactos com
falantes nativos (ver seco 1.1.3.).
Alguns alunos, que so filhos de emigrantes portugueses recm-regressados, adquiriram o
portugus na infncia, como a sua primeira lngua, apresentando, porm, um nvel de
proficincia baixo (pelo menos em certos domnios) por diversas razes: porque o portugus
no foi sempre a lngua de comunicao utilizada com a famlia e com os seus pares e/ou
porque no foi (sempre) a sua lngua de escolarizao. Estes falantes so habitualmente
designados como falantes de lngua de herana (e.g. Barbosa & Flores, 2011). Embora os
falantes de herana apresentem, em certos aspetos, padres de desenvolvimento lingustico
mais caractersticos da lngua materna do que da lngua no materna, podem, no mbito do
sistema educativo, ser equiparados a alunos de PLNM (ver seco 7.1.1.)2. No entanto, embora
sejam bilingues, estes falantes esto, geralmente, integrados num meio em que o portugus
Considera-se, porm, que esta no a situao ideal. Dadas as especificidades que caracterizam os
falantes de herana, recomendvel que, sempre que existam condies para tal, estes alunos recebam
apoio individualizado no mbito da disciplina de Portugus.
Em qualquer dos casos, quer o aluno seja integrado em apoio da disciplina de Portugus, quer seja
inserido em turma de PLNM, importante ter em considerao que os falantes de herana,
frequentemente, tm um contacto mais funcional do que formal com o portugus e recebem pouco
input do dialeto padro (Rothman, 2007). Por isso, nas aulas de PL(N)M, necessrio proporcionar a
estes alunos grande exposio variedade padro do portugus europeu, familiariz-los com as suas
propriedades e lev-los a desenvolver a capacidade de usar registos apropriados para comunicar
(oralmente e por escrito) em diferentes contextos, particularmente, em contextos acadmicos,
profissionais e outros contextos formais (Valds, 2005).
14
a lngua nica ou predominante de comunicao, o que significa que o seu grau de exposio
lngua muito elevado.
No caso dos alunos que frequentam escolas que ministram currculo e programas portugueses
no estrangeiro, deparamo-nos com situaes diversas, dependendo do pas e da regio em
que as escolas se localizam. Na caracterizao de cada um destes contextos, h que ter em
conta as outras lnguas faladas no territrio, o estatuto do portugus relativamente a essa(s)
lngua(s) e as lnguas que mais frequentemente esto em contacto com o portugus. A
diversidade de situaes que se verifica explica a grande variedade de contextos de
aprendizagem que se encontram nestas escolas, desde aqueles em que o portugus muito
pouco utilizado fora da escola queles em que o portugus usado como a principal lngua de
comunicao.
Um fator a ter tambm em conta, neste caso, est relacionado com os antecedentes
sociolingusticos dos alunos. Assim, entre os alunos para quem o portugus no lngua
materna incluem-se luso-descendentes que pertencem segunda ou terceira gerao,
cidados dos pases onde as escolas se inserem (que so, frequentemente, falantes de
variedades no europeias do portugus) e falantes de outras lnguas. Assim, tambm nestes
contextos, alguns alunos so falantes de portugus lngua segunda e outros de portugus
lngua de herana, o que poder determinar que se observem diferentes tipos e graus de
exposio ao portugus fora do mbito escolar.
Uma vez que o grau e a frequncia de exposio lngua essencial para o desenvolvimento
lingustico (pelo menos no que diz respeito ao ritmo de progresso nas aprendizagens e aos
tipos de competncias que se desenvolvem; ver seco 1.1.1.), importante que os
professores de PLNM tenham sempre em conta o contexto especfico em que o portugus
aprendido, no sentido de garantirem que os alunos recebem input suficiente para poderem
progredir nas suas aprendizagens. Esta considerao assume particular importncia nos casos
em que o portugus no a lngua de comunicao utilizada habitualmente pelos alunos fora
do contexto escolar.
1.2.2. O ensino do portugus (lngua de comunicao e lngua de escolarizao) no contexto
das medidas de integrao do aluno de lngua no materna
Como o desconhecimento da lngua portuguesa um dos maiores obstculos integrao
social e escolar dos alunos que no tm o portugus como lngua materna, a implementao
do PLNM constitui uma medida fundamental para se promover a sua integrao. Contudo,
15
importante que as escolas e os jardins de infncia no se limitem a oferecer aulas de PLNM a

estes alunos. No sentido de complementarem o trabalho realizado nas aulas, no mbito do
PLNM, devero desenvolver vrias atividades extracurriculares e projetos, a fim de
promoverem a integrao destes alunos na escola e diversificarem e enriquecerem a sua
experincia de aprendizagem. Estas atividades e projetos podero servir objetivos variados e
assumir diferentes formas.
A fim de favorecerem a integrao do aluno na escola, os professores podero, por exemplo,
designar, para cada aluno de PLNM, um padrinho ou madrinha, que ser um colega da sua
turma, falante nativo de portugus, que o ir apoiar nas suas aprendizagens e na sua
integrao na turma e na escola. A interao entre os dois promover ainda o
desenvolvimento das competncias comunicativas do aluno de PLNM.
Com vista a aumentar o grau de exposio do aluno ao portugus e a fornecer-lhe
oportunidades para usar esta lngua, as escolas podero criar um clube de PLNM, em que os
alunos possam, por um lado, realizar tarefas de consolidao das aprendizagens feitas nas
aulas e, por outro, realizar tarefas ldicas, que, por restries de tempo e meios, nem sempre
podem ser desenvolvidas nas aulas (e.g. visionamento de filmes, leitura de livros por prazer,
realizao de jogos, etc.). Tambm podem ser criados clubes de leitura, oficinas de escrita,
espaos de apoio aprendizagem do portugus como lngua de comunicao e de
escolarizao ou grupos de conversao, em que os alunos de PLNM ensinem a sua lngua
materna aos alunos falantes nativos de portugus e, por seu lado, estes lhes ensinem
portugus.
Para se alargar o conhecimento dos alunos sobre a cultura portuguesa, podero ser
dinamizadas visitas de estudo a pontos de interesse que os alunos desconheam, bem como
projetos de investigao, em que assumam um papel ativo na descoberta e anlise de prticas
e produtos culturais portugueses, atravs de pesquisas em livros e na internet, da aplicao de
pequenos questionrios ou da realizao de entrevistas aos colegas falantes nativos de
portugus. Os projetos de investigao podero tambm focar-se em aspetos da cultura de
origem dos alunos.
Tanto a cultura quanto a lngua dos alunos devem ser valorizadas, para que estes sintam que a
sua identidade respeitada e possam desenvolver uma conscincia intercultural. Neste
sentido, podero promover-se diversos tipos de projetos, como exposies de carcter
intercultural, em que cada aluno possa mostrar aspetos da sua cultura, feiras gastronmicas,
em que cada um traga um prato tradicional do seu pas, ou cursos livres de aprendizagem das
lnguas maternas e das culturas de origem dos alunos.
16
Se forem cuidadosamente planificados e tiverem em conta os interesses, caractersticas e

necessidades de aprendizagem dos alunos de PLNM, os projetos e atividades extracurriculares
podero constituir excelentes oportunidades para os motivar, lev-los a alargarem o seu
conhecimento da lngua e da cultura de acolhimento e de origem e promover a sua efetiva
integrao escolar.
1.3. As Orientaes Programticas
1.3.1. Objetivos
Na sequncia das polticas de integrao lingustica que foram implementadas no mbito do
sistema educativo nacional ao longo dos ltimos anos, e, em particular, em face das mudanas
que se tm verificado recentemente quer em termos de disposies legais (por exemplo, a
criao da disciplina de PLNM no Ensino Bsico), quer em termos do perfil da populao
escolar que no tem o portugus como lngua no materna, torna-se necessria uma reviso
das orientaes programticas para o PLNM. As orientaes que aqui se apresentam, que
resultam de uma avaliao do impacto das medidas educativas implementadas nos ltimos
anos, tomam em considerao as experincias concretas de funcionamento do PLNM no
sistema educativo e visam responder adequadamente s necessidades criadas pelas realidades
atuais.
Neste contexto, o documento tem os seguintes objetivos:
(i) definir orientaes programticas e metodolgicas para o ensino do PLNM nos grupos de
nvel de proficincia de iniciao (A1 e A2) e intermdio (B1);
(ii) propor linhas de trabalho para o nvel avanado (B2 e C1) e para o portugus enquanto
lngua de escolarizao;
(iii) apresentar recomendaes para o ensino do PLNM em escolas que ministram currculo e
programas portugueses no estrangeiro;
(iv) apresentar orientaes para a avaliao em PLNM.
1.3.2. Definio de termos
No contexto deste estudo, apresentam-se abaixo breves definies, o mais claras possvel,
evitando problematizaes, dos conceitos-chave aqui utilizados: competncias, contedos e
17
descritores de desempenho. Tais definies ancoram-se na investigao didtica, em particular

de lnguas, cujas referncias surgem devidamente identificadas.
Competncias
A competncia define-se como a capacidade de agir face a situaes

complexas, atravs da mobilizao de um conjunto de recursos; um
saber em ao, pressupondo o domnio de contedos e traduzindo-se na
capacidade efetiva de utilizao dos saberes, habilidades e informaes
(Perrenoud, 2001). Promove a articulao entre diversos domnios: dos
saberes ao (a competncia no se reduz ao domnio dos
conhecimentos, capacidades, destrezas e tcnicas, mas trata-se,
essencialmente, de os saber mobilizar); do sujeito e do contedo (a
competncia s pode ser entendida por referncia ao sujeito e ao contexto
onde este se situa); do saber-integrar (a competncia combina diversos
elementos que se conjugam para a realizao de uma tarefa ou resoluo
de um problema) (Le Boterf, 2005). Em sntese, a competncia
corresponde ao conjunto dos conhecimentos e das capacidades que
permitem a realizao de aes, bem como a compreenso dos
comportamentos de outrem. A competncia permite a um indivduo agir,
utilizando a lngua, para se relacionar com os outros e com o mundo.
A competncia comunicativa numa lngua pressupe a mobilizao
integrada e funcional dos recursos cognitivos e lingusticos em ao,
adequada a cada contexto e situao e cumprindo intenes
comunicativas concretas (Lomas, 2003). Por conseguinte, articula o saber
do aluno com o seu saber-fazer e saber-ser. Dito de outro modo, articula
conhecimentos, procedimentos, habilidades, atitudes e valores de forma
integrada.
A competncia comunicativa em lngua oral ou escrita pressupe a
realizao de prticas lingusticas de receo (ouvir e ler) e de produo
(falar e escrever). Assim, as competncias especficas (que designaremos
por competncias de uso) envolvidas nas atividades lingusticas de
oralidade so a compreenso do oral e a produo/interao oral; as
envolvidas nas atividades lingusticas que se processam no modo escrito
18
so a leitura (compreenso escrita) e a (produo/interao) escrita.

A competncia gramatical integra estas competncias especficas, mas
pressupe ensino explcito e sistematizado do funcionamento da lngua,
implicando o desenvolvimento de processos metacognitivos.
(adaptado de Programa de Portugus do Ensino Bsico, 2009)
Contedos
Os contedos orientam-se tendo em conta situaes e usos da lngua, e

visam o conhecimento sistematizado da estrutura e das prticas do
portugus-padro.
So de natureza declarativa e procedimental, e so transversais s
diferentes competncias de uso (compreenso do oral e expresso oral;
compreenso escrita e produo escrita).
Descritor de
Os descritores de desempenho indicam aquilo que o aluno deve ser capaz
desempenho
de fazer, como resultado de uma aprendizagem.

O descritor de desempenho apresenta-se como um enunciado sinttico,
preciso e objetivo, indicando o que se espera que o aluno seja capaz de
realizar. Cada descritor cruza contedos programticos com operaes de
diversa natureza (da ordem do saber-fazer, do saber-ser, do saber-estar,
do saber-aprender e do saber declarativo), ajudando a compreender
melhor as aprendizagens que os alunos vo realizando, permitindo regullas e assim avali-las.
Os descritores distinguem-se dos objetivos de aprendizagem, que definem

as expectativas e pretenses do professor em relao s aprendizagens
dos alunos; os objetivos formulam-se de modo prospetivo e referem-se a
intervalos de tempo considerados na sua planificao e prtica letiva
(curto, mdio e longo prazos), por exemplo, sequncia de aprendizagem,
unidade letiva, perodo, ano, ciclo de ensino. Na sua definio, incluem-se
competncias e contedos.
1.3.3. Estrutura
19
O documento est organizado da seguinte forma. No captulo 2, estabelecem-se as finalidades

da rea curricular de PLNM. No captulo 3, apresentam-se os nveis de proficincia lingustica,
de acordo com Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas, e descrevem-se as
competncias que se visa desenvolver em PLNM, designadamente, competncias gerais,
competncias comunicativas e competncias de uso da lngua. As orientaes programticas e
metodolgicas para os nveis de proficincia lingustica A1, A2 e B1 so apresentadas no
captulo 4. Nos captulos 5 e 6, so propostas as linhas de trabalho para os nveis de
proficincia lingustica B2 e C1 e para o portugus enquanto lngua de escolarizao,
respetivamente. No captulo 7, apresentam-se recomendaes para as prticas de avaliao
diagnstica, formativa e de progresso de nvel. As orientaes para o ensino do PLNM em
escolas que ministram currculo e programas portugueses no estrangeiro so propostas no
captulo 8. Finalmente, no captulo 9, apresenta-se uma bibliografia sobre o PLNM, organizada
por categorias.
20
2. Finalidades da rea curricular de PLNM

Os Estados nem sempre se preocuparam em ensinar a sua lngua oficial de forma diferenciada
aos alunos que no a dominam. O ensino da lngua no materna coerente com uma
conceo do ensino que se preocupa com o acesso ao conhecimento por todos e com a
integrao e o sucesso de todos.
Sabendo-se que a lngua o veculo principal para a aprendizagem, a integrao na escola de
alunos que no tm o portugus como lngua materna passa, necessariamente, pelo ensino da
lngua em que as aprendizagens so oferecidas, uma vez que precisaro do domnio da lngua
para acesso a todas as reas do conhecimento e para uma integrao plena na escola e na
comunidade.
So, assim, finalidades do ensino do PLNM:
a) Garantir o acesso ao conhecimento a todas as crianas e jovens em idade escolar,
independentemente da(s) sua(s) lngua(s) materna(s);
b) Garantir a incluso de todas as crianas e jovens na comunidade educativa,
independentemente da(s) sua(s) lngua(s) materna(s);
c) Promover o sucesso escolar dos alunos que no tm o portugus como lngua
materna;
d) Promover o uso do portugus como lngua de socializao, para uma plena integrao
na comunidade;
e) Desenvolver o uso do portugus enquanto lngua de escolarizao;
f) Desenvolver competncias de oralidade (produo e escuta), para a produo de
textos orais fluentes em diferentes contextos discursivos e para o domnio de tcnicas
de escuta ativa para a compreenso global, seletiva e pormenorizada de textos de
diferentes tipos e gneros;
g) Desenvolver competncias gerais de leitura em portugus, possibilitando a
compreenso plena de textos de gneros e tipos diversificados;
h) Desenvolver competncias especficas de leitura, para a compreenso plena de textos
acadmicos pertinentes para o currculo escolar, em particular atravs da promoo
de conhecimento de termos tcnico-cientficos em portugus, especficos das
diferentes reas disciplinares e curriculares;
i) Desenvolver competncias gerais de escrita em portugus, permitindo a produo
eficiente de textos de gneros e tipos diversificados;
j) Desenvolver competncias de escrita para fins especficos, atravs do domnio de
vocabulrio especfico de diferentes reas disciplinares e curriculares;
21
k) Desenvolver conscincia de aspetos da gramtica do portugus que permitam um uso

refletido da lngua e o acesso ao conhecimento gramatical e vocabular como
instrumento para a resoluo de problemas comunicativos;
l) Desenvolver conhecimento sobre aspetos da arte e da cultura de lngua portuguesa
relevantes para uma integrao adequada dos alunos;
m) Promover a conscincia intercultural, promovendo atitudes de aceitao da
diversidade cultural e de respeito por outras culturas.
22
3. Nveis de proficincia e competncias

3.1. Nveis de proficincia lingustica
As orientaes programticas que sero apresentadas no presente documento tm por base o
Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR). Seguindo este documento de
referncia para o ensino-aprendizagem de lnguas no maternas na Europa, as orientaes
programticas distinguem cinco nveis de proficincia A1, A2, B1, B2 e C1 , para os quais
propem contedos e descritores de desempenho diferentes. Embora, de acordo com a
legislao que tem enquadrado o funcionamento do PLNM nos Ensinos Bsico e Secundrio3, o
PLNM deva funcionar por grupos de nvel de proficincia lingustica (iniciao, intermdio e
avanado), optou-se por propor orientaes no por grupos de nvel, mas antes por nveis de
proficincia (A1 a C1), uma vez que dentro desses grupos podem ser inseridos alunos com
nveis de proficincia diferentes e, consequentemente, com necessidades de aprendizagem
distintas, sendo necessrio explicitar que contedos devem ser trabalhados e que
desempenhos so esperados dos alunos em cada nvel. Ignorar as diferenas de nvel de
proficincia dentro de cada grupo de nvel poder ter consequncias negativas para os alunos,
quer a nvel da motivao, das atitudes e do comportamento, quer a nvel do seu sucesso na
aprendizagem da lngua. Assim, ao ler e aplicar as orientaes que sero apresentadas nos
captulos seguintes, o professor dever ter presente que existem as seguintes
correspondncias entre os nveis de proficincia definidos no QECR e os grupos de nvel de
proficincia lingustica definidos na legislao:
Nveis de proficincia
Grupos de nvel de proficincia lingustica em PLNM
(definidos no
QECR)
(definidos no Despacho Normativo n. 7/2006, alterado pelo Despacho Normativo

n. 12/2011, e no Despacho Normativo n. 30/2007)
A1
A2
B1
B2
C1
Iniciao
Intermdio
Avanado
3.2. Competncias a desenvolver em PLNM

Independentemente do nvel de proficincia em que os alunos esto posicionados,
importante que desenvolvam competncias gerais, comunicativas e de uso da lngua. Cada
uma destas competncias ser definida abaixo, com base no QECR.
3
Designadamente, o Despacho Normativo n. 7/2006, de 6 de fevereiro, alterado pelo Despacho

normativo n. 12/2011, de 22 de agosto, e o Despacho Normativo n. 30/2007, de 10 de agosto.
23
3.2.1. Competncias gerais

As competncias gerais correspondem a um conjunto de atitudes, saberes e capacidades
transversais que, embora no se destine especificamente realizao de tarefas lingusticas,
fornece ao aprendente de lngua ferramentas indispensveis para comunicar. De entre este
rol, distinguem-se as seguintes competncias gerais:
(i)
O conhecimento declarativo (saber) compreende o conhecimento adquirido atravs da

experincia (conhecimento emprico) e o conhecimento resultante de uma aprendizagem
em contexto formal (conhecimento acadmico). Considerando que, para haver
comunicao entre diferentes interlocutores, necessrio que estes partilhem o
conhecimento de um universo de referncias, o ensino de PLNM deve contemplar a
abordagem de:
a. Conhecimento do mundo (Conselho da Europa, 2001: 147-148);
b. Conhecimento sociocultural O conhecimento da sociedade e da cultura da(s)
comunidade(s) onde a lngua falada um dos aspetos do conhecimento do mundo.
, no entanto, suficientemente importante para merecer uma ateno especial, uma
vez que, ao contrrio de muitos outros aspetos do conhecimento, parece provvel que
este conhecimento fique fora da experincia prvia do aprendente e seja distorcido
por esteretipos (Idem: 148);
c. Conscincia intercultural O conhecimento, a conscincia e a compreenso da
relao (semelhanas e diferenas distintivas) entre o mundo de onde se vem e o
mundo da comunidade-alvo produzem uma tomada de conscincia intercultural.
importante sublinhar que a tomada de conscincia intercultural inclui a conscincia da
diversidade regional e social dos dois mundos. enriquecida, tambm, pela
conscincia de que existe uma grande variedade de culturas para alm das que so
veiculadas pelas L1 e L2 do aprendente. Esta conscincia alargada ajuda a colocar
ambas as culturas em contexto. Para alm do conhecimento objetivo, a conscincia
intercultural engloba uma conscincia do modo como cada comunidade aparece na
perspetiva do outro, muitas vezes na forma de esteretipos nacionais (Idem: 150).
(ii) As capacidades e competncia de realizao (saber-fazer) correspondem habilidade de

operacionalizar conhecimento, atitudes e capacidades, em situao de comunicao.
Estas compreendem:
24
a. Capacidades prticas e a competncia de realizao, que incluem capacidades sociais,

capacidades da vida quotidiana, capacidades tcnicas e profissionais e capacidades dos
tempos livres (Idem: 150-151);
b. Capacidades interculturais e competncia de realizao, que englobam: a capacidade
para estabelecer uma relao entre a cultura de origem e a cultura estrangeira; a
sensibilidade cultural e a capacidade para identificar e usar estratgias variadas para
estabelecer o contacto com gentes de outras culturas; a capacidade para
desempenhar o papel de intermedirio cultural entre a sua prpria cultura e a cultura
estrangeira e gerir eficazmente as situaes de mal-entendidos e de conflitos
interculturais; a capacidade para ultrapassar as relaes estereotipadas (Idem: 151).
(iii) A competncia existencial (saber-ser e saber-estar) assenta na curiosidade do
aprendente e na sua abertura ao outro e pressupe que o aprendente seja igualmente
capaz de se descentrar do seu ponto de vista cultural, reconhecendo que este no o
nico possvel.
(iv) A competncia de aprendizagem (saber-aprender) entendida como a habilidade de
saber como ou estar disposto a descobrir o outro, quer o outro seja outra lngua, outra
cultura, outras pessoas quer sejam novas reas do conhecimento (Idem: 33).
3.2. 2. Competncias comunicativas em lngua
Segundo o QECR, as competncias comunicativas em lngua so aquelas que permitem a um
indivduo agir utilizando especificamente meios lingusticos (Idem: 29) e compreendem:
(i)
A competncia lingustica abarca os conhecimentos e as capacidades lexicais,

fonolgicas e sintticas, bem como outras dimenses da lngua enquanto sistema,
independentemente do valor sociolingustico da sua variao e das funes pragmticas e
suas realizaes (Idem: 34). Podemos salientar as seguintes competncias lingusticas:
a. Competncia lexical trata-se de conhecer e ser capaz de utilizar o(s) significado(s)
da(s) palavra(s) da lngua, tendo em conta os diferentes contextos em que pode(m)
ocorrer.
b. Competncia gramatical consiste no conhecimento explcito da lngua, ou seja, na
capacidade de refletir sobre a estrutura da lngua, bem como na consciencializao e
sistematizao das regras que regulam os seus usos primrios e secundrios.
(ii) A competncia sociolingustica corresponde capacidade de adequar as formas

lingusticas a utilizar a aspetos como contexto, relao entre interlocutores, inteno
comunicativa, diferenas de registo, entre outras (van Ek, 1987: 8).
25
(iii) A competncia pragmtica refere-se ao conhecimento das estratgias adequadas para:

a) a construo e interpretao de mensagens organizadas numa sequncia coerente e
coesa (competncia discursiva); b) a utilizao de discurso oral e escrito, de modo fluente,
claro e preciso (competncia funcional) (Conselho da Europa, 2001: 174-184).
3.2.3. Competncias de uso da lngua
De modo a levar-se o aprendente a desenvolver a capacidade de usar competncias gerais e
comunicativas na compreenso e produo de textos orais e escritos, no ensino de PLNM,
fundamental trabalhar-se, de modo integrado, as seguintes competncias de uso da lngua4:
(i)
A compreenso escrita trata-se da capacidade de o aprendente processar e construir o

significado de um texto escrito. Para tal, segundo os modelos de leitura interativos,
atualmente considerados os modelos que melhor descrevem o processo de leitura
(Cornaire & Germain, 1999; Hudson, 2007), o aprendente enquanto leitor tem de
recorrer, simultaneamente, a processos top-down (descendentes) e bottom-up
(ascendentes). No processamento bottom-up, o significado construdo a partir da
descodificao de unidades base, passando primeiro pelo reconhecimento das letras, das
palavras e finalmente das frases. No processamento top-down, o significado construdo
a partir de hipteses que comeam por ser formuladas no incio da leitura com base no
conhecimento que o leitor tem do mundo e do tipo de texto, sendo continuamente
redefinidas ao longo da leitura. Este conhecimento e as hipteses que o leitor formula
podero ajud-lo, por exemplo, a inferir o significado de uma palavra desconhecida,
compensando, assim, lacunas no processamento bottom-up. Importa salientar que os
textos no so lidos sempre do mesmo modo. Consoante o propsito que motiva a sua
leitura, um texto pode ser lido cuidadosamente para se compreender todos os seus
detalhes ou de uma forma mais rpida, por exemplo, a fim de se compreender as suas
ideias principais ou de se obter informaes especficas (Conselho da Europa, 2001: 106).
Por este motivo, devem ser trabalhados diferentes tipos de leitura no ensino de PLNM.
(ii) A compreenso do oral corresponde capacidade de o aprendente processar e derivar

significado de um texto oral. Tal como acontece na leitura, o aprendente pode ter
diferentes propsitos para ouvir um texto, tais como: compreender as ideias principais,
4
No QECR (Conselho da Europa, 2001: 30), usado o termo atividades lingusticas, em vez de
competncias de uso da lngua. Optou-se por usar este ltimo termo no presente documento, uma
vez que na literatura especializada as compreenses oral e escrita, as produes oral e escrita e as
interaes oral e escrita so tipicamente consideradas skills (e.g. Harmer, 2007; Byram & Hu, 2013), o
que corresponde mobilizao de saberes em ao, ou seja, competncias de uso da lngua.
26
obter uma informao especfica ou entender o texto em detalhe (Idem: 102). Para
compreender um texto oral, o aprendente deve recorrer a processos top-down e bottomup (Harmer, 2007: 270). Esta capacidade lingustica mobilizada em atividades como:
audio de programas de rdio, visionamento de filmes e de programas de televiso,
audio de anncios pblicos (e.g. informaes, instrues,), entre outros.
(iii) A produo escrita consiste na capacidade de produzir um texto escrito para ser
recebido por um ou mais leitores. A produo de um texto escrito implica que o
aprendente domine o sistema alfabtico do portugus e seja capaz de organizar e
formular a mensagem (Conselho da Europa, 2001: 133). Entre as atividades que
mobilizam esta capacidade, esto: a escrita de artigos e relatrios, a escrita criativa ou a
elaborao de cartazes e avisos.
(iv) A produo oral a capacidade de produzir um texto oral para ser recebido por um
auditrio composto por um ou mais ouvintes. De acordo com o QECR (Idem: 133), para
falar, o aprendente deve ser capaz de: planear e organizar uma mensagem []; formular
um enunciado lingustico []; articular o enunciado []. So exemplos de atividades de
produo oral exposies orais (e.g. palestras, discursos) e anncios pblicos (e.g. de
carcter informativo).
(v) A interao escrita envolve a capacidade de o aprendente assumir alternadamente o
papel de escritor e o de leitor com um ou mais interlocutores, negociando sentido e
seguindo o princpio da cooperao. Entre as atividades de interao escrita, incluem-se: a
correspondncia por carta e correio eletrnico ou a transmisso e troca de notas.
(vi) A interao oral corresponde capacidade de o aprendente desempenhar
alternadamente o papel de falante e o de ouvinte com um ou mais interlocutores, de
modo a construir conjuntamente um discurso conversacional atravs da negociao de
sentido e seguindo o princpio da cooperao (Idem: 112). Alm de capacidades de
compreenso e de produo, so utilizadas durante a interao estratgias de gesto da
interao, como as tomadas de palavra (dar e tomar), o enquadramento da discusso e o
estabelecimento de um modo de abordagem, a proposta e a avaliao de solues, a
sntese e o resumo de concluses, bem como a mediao num conflito (Idem: 112). A
capacidade de interao oral mobilizada em diversas atividades como: entrevistas,
debates, discusses formais e informais, conversas telefnicas, entre outras.
27
4. Orientaes para os nveis de proficincia lingustica A1, A2 e B1

O presente captulo pretende fornecer linhas orientadoras para o ensino do PLNM nos nveis
A1, A2 e B1, tendo como destinatrios todos os professores dos Ensinos Bsico e Secundrio
responsveis por ensinar o portugus a alunos de PLNM nestes nveis. Neste sentido,
primeiramente, sero apresentadas algumas consideraes quanto s especificidades da
aprendizagem de PLNM nos Ensinos Bsico e Secundrio. Em seguida, sero propostos
descritores de desempenho e contedos para os nveis A1, A2 e B1. Por fim, sero fornecidas
orientaes de carter metodolgico, a fim de esclarecer como o professor poder levar o
aluno a adquirir as capacidades enunciadas nos descritores de desempenho e os contedos
propostos neste captulo.
4.1. Especificidades do PLNM nos nveis de proficincia A1, A2 e B1
Nesta seco procede-se, em primeiro lugar, a uma descrio global dos nveis de proficincia
A1, A2 e B1, de acordo com o proposto no Quadro Europeu Comum de Referncia para as
Lnguas (QECR). Em seguida, caracterizam-se brevemente os contextos de aprendizagem de
PLNM nestes nveis de proficincia no sistema educativo nacional e enunciam-se algumas
caractersticas especficas dos grupos de PLNM que devem ser tomadas em considerao na
planificao do trabalho didtico que se desenvolve com estes grupos.
4.1.1. Descrio geral de competncias para os nveis de proficincia A1, A2 e B1
No quadro abaixo apresentam-se os indicadores globais dos nveis de proficincia lingustica
A1, A2 e B1, com base no QECR.
A1
capaz de compreender e usar expresses familiares e quotidianas, assim como

enunciados muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode
apresentar-se e apresentar outros e capaz de fazer perguntas e dar respostas
sobre aspetos pessoais como, por exemplo, o local onde vive, as pessoas que
conhece e as coisas que tem. Pode comunicar de modo simples, se o interlocutor
falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante.
A2
capaz de compreender frases isoladas e expresses frequentes relacionadas com

reas de prioridade imediata (e.g. informaes pessoais e familiares simples,
compras, meio circundante). capaz de comunicar em tarefas simples e em rotinas
que exigem apenas uma troca de informao simples e direta sobre assuntos que
lhe so familiares e habituais.
28
Pode descrever de modo simples a sua formao, o meio circundante e, ainda,

referir assuntos relacionados com necessidades imediatas.
B1
capaz de compreender as questes principais, quando usada uma linguagem

clara e estandardizada e os assuntos lhe so familiares (temas abordados no
trabalho, na escola e nos momentos de lazer, etc.). capaz de lidar com a maioria
das situaes encontradas na regio onde se fala a lngua-alvo. capaz de produzir
um discurso simples e coerente sobre assuntos que lhe so familiares ou de
interesse pessoal. Pode descrever experincias e eventos, sonhos, esperanas e
ambies, bem como expor brevemente razes e justificaes para uma opinio ou
um projeto.
(Conselho da Europa, 2001: 49)

4.1.2. Contextos de aprendizagem nos Ensinos Bsico e Secundrio
Estando previsto que tanto o currculo do Ensino Bsico como o do Secundrio (artigos 10. e
18. do Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 de julho) possam integrar a disciplina de PLNM para os
grupos de nvel de proficincia de iniciao (A1 e A2) e intermdio (B1), os alunos posicionados
nestes nveis, de modo geral, frequentam esta disciplina em substituio da disciplina de
Portugus5. Caso no existam condies para que a disciplina de PLNM funcione, os alunos,
embora sejam integrados na disciplina de Portugus, no acompanham o seu currculo,
devendo beneficiar de apoio de PLNM e realizar a avaliao correspondente.
Com exceo da disciplina de Portugus, os alunos de PLNM frequentam todas as disciplinas
do currculo nacional, o que significa que esto regularmente inseridos em contextos
especficos de aprendizagem formal em que o portugus a lngua veicular de conhecimento
para as outras disciplinas do currculo.
Os contextos de aprendizagem em que estes alunos esto integrados garantem, geralmente, a
sua exposio a um input rico e diversificado, oferecendo-lhes abundantes oportunidades para
desenvolverem os seus conhecimentos e as suas competncias de uso da lngua numa
variedade de situaes de comunicao e favorecendo uma aquisio/aprendizagem rpida e
efetiva. Nos casos em que os alunos tenham menor exposio lngua fora do mbito escolar
(ver seco 1.2.1.), o professor dever procurar fornecer ao aluno mais oportunidades para
utilizar o portugus, quer dedicando mais tempo a tarefas comunicativas de compreenso e
5
Isto aplica-se a todos os nveis de escolaridade, com exceo do 1 ciclo do Ensino Bsico. data da
publicao destas orientaes, no 1. ciclo o PLNM no funciona como disciplina, devendo os alunos
beneficiar de apoio de PLNM e realizar a avaliao correspondente.
29
produo/interao oral, quer promovendo mais atividades extracurriculares de carter

lingustico e cultural.
4.1.3. Fatores a considerar na planificao letiva de PLNM
Reconhece-se frequentemente que uma das caractersticas mais distintivas dos grupos de
lngua de no materna a sua heterogeneidade. Contudo, este no um atributo exclusivo
destes grupos, uma vez que, em qualquer contexto educativo, as turmas tendem a ser
constitudas por indivduos que apresentam caractersticas diferenciadoras diferentes estilos
de aprendizagem, diferentes nveis de conhecimento prvio, diferentes graus de motivao,
etc. Em geral, os professores tm conscincia deste facto e dominam um conjunto de
estratgias que lhes permitem lidar com a heterogeneidade. Neste sentido, em que medida se
pode considerar que os grupos de lngua no materna so mais heterogneos do que qualquer
outro grupo? Ou, por outras palavras, em que consiste precisamente a especificidade dos
grupos de lngua no materna face a outros grupos?
No caso particular da aula de PLNM, para alm das variveis, acima referidas, que so comuns
a qualquer grupo em contexto educativo, existem outras a ter em conta, que decorrem da
diversidade lingustica e cultural que caracteriza estes alunos. Os grupos de PLNM so
geralmente constitudos por alunos que no s falam lnguas maternas diferentes como
apresentam caractersticas socioculturais muito diversas. Alguns alunos foram escolarizados
num alfabeto diferente do latino e, regra geral, apresentam diferentes graus de literacia nas
suas lnguas maternas. Alm disso, exibem frequentemente diferentes expetativas culturais
relativamente no apenas ao papel do professor e da escola como tambm s metodologias
de aprendizagem. Estes fatores obrigam, por si s, a que se adotem estratgias especiais,
dentro da sala de aula, que assegurem, por um lado, a plena integrao de todos os alunos no
grupo (promovendo, simultaneamente, a sua integrao no contexto escolar e na comunidade
envolvente) e, por outro lado, uma aprendizagem efetiva da lngua de escolarizao.
Alm disso, os grupos de PLNM que se constituem, quer no Ensino Bsico, quer no Secundrio,
integram frequentemente alunos com nveis de proficincia diferentes, que frequentam, por
vezes, anos ou mesmo nveis de escolaridade diferentes e que pertencem a grupos etrios
diferentes. Mesmo quando os alunos possuem o mesmo nvel de proficincia lingustica,
comum que, semelhana do que acontece na lngua materna, se observem assimetrias tanto
a nvel dos seus conhecimentos lexicais e/ou gramaticais como da sua competncia nos
domnios da oralidade e da escrita (produo/interao e compreenso).
30
Todos estes fatores exigem, por parte do professor de PLNM, uma planificao e uma gesto
cuidadosas do trabalho a desenvolver em sala de aula, o que pressupe, por sua vez, uma
cuidadosa avaliao diagnstica (ver captulo 7). Esta avaliao diagnstica dever ter como
objetivos, por um lado, caracterizar o perfil dos alunos, identificando, entre outros, a sua
lngua materna e os diferentes contextos em que a usam, e as suas especificidades
socioculturais; e, por outro lado, determinar os seus nveis de proficincia e identificar os
domnios em que revelam dificuldades particulares. fundamental um posicionamento
adequado destes alunos, o que implica investimento e dispndio de algum tempo. Esta
avaliao poder ser feita no apenas atravs de testes de posicionamento e de diagnstico,
que se aplicam no incio da aprendizagem, mas tambm recorrendo a outros instrumentos
como, por exemplo, diferentes tipos de testes e entrevistas individuais, que podem ser
aplicados regularmente em diferentes momentos de aprendizagem, ou a observao informal
que o professor realiza naturalmente no decurso das aulas e de outros interaes com o aluno.
Em termos de planificao e gesto, necessrio tomar cuidados especiais na definio dos
objetivos de aprendizagem para os diferentes alunos que integram o grupo, assim como dos
contedos, estratgias e materiais, que devero ser escolhidos em funo das caractersticas
especficas dos alunos (ver seces 4.3.3. e 4.3.4.).
4.2. Descritores de desempenho, contedos e gneros textuais para os nveis A1, A2 e B1
Nesta seco, sero propostos descritores de desempenho, e os respetivos contedos e
gneros textuais, para os alunos de PLNM nos nveis A1, A2 e B1, qualquer que seja o nvel de
escolaridade, partindo do QECR e das metas curriculares/programas para o Portugus (lngua
materna), e tendo em conta orientaes para a aprendizagem de outras lnguas no maternas.
Os temas propostos na seco 4.2.2. so recomendados por serem os mais adequados para
conduzir o aluno a desenvolver as capacidades indicadas nos descritores de desempenho e
para trabalhar os contedos lexicais e gramaticais associados aos nveis de proficincia A1, A2
e B1. O professor poder, no entanto, introduzir outras reas temticas, em funo das
caractersticas e necessidades especficas do seu grupo de PLNM.
31
4.2.1. Descritores de desempenho para os nveis A1, A2 e B1

Descritores de desempenho
Reconhece os fonemas do portugus.
Identifica fronteiras de palavras na frase.
Entende palavras e expresses bsicas que lhe sejam familiares e se refiram a situaes da rotina diria.
Identifica o tema central e compreende o essencial de textos orais curtos e simples, relativos a temas que lhe sejam
familiares (e.g. identificao pessoal, a famlia, a casa, entre outros), quando produzidos de forma muito pausada e
A1
clara.
Compreende instrues e orientaes simples, breves e de natureza concreta, relativas a si prprio e vida escolar
(e.g. procedimentos em sala de aula e tarefas a realizar), quando fornecidas de modo pausado e claro.
Compreende sequncias dialogais curtas sobre temas que lhe so familiares, desde que estas se desenrolem de
forma muito pausada e clara.
Recorre a imagens e a outros elementos paratextuais para auxiliar a compreenso do discurso oral.
Entende palavras e expresses relacionadas com reas essenciais de comunicao do quotidiano (e.g. vesturio,
alimentao, compras, tempos livres, entre outros).
Compreende o tema de textos orais curtos e simples sobre assuntos do quotidiano.
A2
Compreende informaes essenciais de passagens curtas de gravaes udio e vdeo que abordem assuntos do
quotidiano, desde que o discurso seja produzido de modo pausado e claro.
Identifica a sequncia do texto oral.
Entende as principais informaes de mensagens e avisos simples, breves e articulados de modo pausado e claro.
32
Percebe orientaes simples relativas a direes (e.g. como ir de A a B) e ao uso de transportes.

Identifica, de maneira geral, os principais tpicos abordados em sequncias dialogais curtas, desde que estas se
desenrolem de forma pausada e clara.
Infere significados provveis de palavras e de expresses-chave desconhecidas em contexto.
Identifica o objetivo comunicacional de textos orais relativamente extensos em registo udio e vdeo.
Compreende quer o sentido global, quer pormenores especficos de informaes transmitidas em gravaes udio e
vdeo (e.g. programas radiofnicos e televisivos, publicidade e tutoriais) sobre assuntos da vida quotidiana (e.g.
relacionados com o trabalho, a sade, as viagens, entre outros) e de interesse pessoal, desde que o discurso seja
articulado de modo claro com uma pronncia padro.
Entende instrues tcnicas simples (e.g. instrues de utilizao de equipamentos usados no quotidiano).
Compreende orientaes pormenorizadas.
B1
Identifica os principais tpicos abordados em sequncias dialogais longas articuladas de forma clara em portugus
padro.
Entende uma exposio relativamente longa (e.g. uma conferncia ou palestra) sobre um assunto familiar ou de
interesse pessoal, desde que a exposio esteja estruturada de forma simples e o discurso seja claramente articulado
em portugus padro.
Compreende o essencial de discursos orais sobre assuntos menos habituais e que no esto relacionados com a sua
rea de interesse, bem como sobre temas abstratos e de carcter cultural (e.g. arte, literatura, acontecimentos
histricos, entre outros).
Distingue facto de opinio, essencial de acessrio e objetivo de subjetivo.
33

Recorre a palavras, expresses e frases bsicas para cumprimentar, despedir-se, apresentar-se, apresentar outrem,
desculpar-se, agradecer, perguntar como as pessoas esto e reagir s suas respostas.
L em voz alta declaraes muito curtas e previamente preparadas (e.g. boas-vindas a um colega).
Usa expresses bsicas para indicar o tempo.
Enuncia nmeros e fala de quantidades.
Produz frases breves, simples e isoladas para falar de si prprio, dos seus gostos, da famlia, dos amigos, do local
onde mora, entre outros assuntos que lhe so muito familiares.
Compreende e responde, numa entrevista, a questes pessoais (e.g. onde vive, quantos anos tem, entre outras),
A1
desde que lhe sejam colocadas de uma forma direta, clara e muito pausada.
Interage sobre assuntos que conhece muito bem e que se encontram na esfera das suas necessidades imediatas (e.g.
a famlia, a casa, a escola, entre outros), sendo capaz de fazer, compreender e responder a perguntas simples, bem
como fazer e reagir a afirmaes simples, desde que o seu interlocutor esteja disposto a repetir ou parafrasear o que
disse a um ritmo de elocuo lento.
Pronuncia palavras e expresses previamente aprendidas, de um modo que pode ser compreendido, embora com
algum esforo, por falantes nativos de portugus acostumados a comunicar com alunos do seu grupo lingustico.
Produz enunciados breves e isolados, fazendo frequentes pausas, a fim de, por exemplo, procurar expresses ou
articular palavras que no domina.
Usa o conector e para ligar palavras e oraes numa sequncia linear.
A2
Usa frases simples e frmulas de delicadeza correntes para fazer, aceitar ou recusar um convite.
34
L um texto em voz alta, com entoao e ritmo adequados, para diferentes pblicos.
Recorre a frases simples para descrever pessoas, lugares e coisas.
D a sua opinio sobre questes do quotidiano e problemas prticos.
Expressa concordncia e discordncia em termos simples.
Estabelece comunicao durante tarefas simples e habituais, usando expresses elementares para pedir e dar coisas,
obter informaes e instrues e decidir o que fazer em seguida.
Faz e responde a perguntas sobre informaes pessoais, hbitos, tempos livres e experincias pessoais, usando
frases simples.
Recorre a frases simples para obter informaes bsicas sobre transportes pblicos e direes.
Usa frases simples para fazer compras, pedir uma refeio ou adquirir outros bens e servios, indicando o que
pretende, perguntando o preo e solicitando informaes elementares.
Comunica, com razovel facilidade, na maioria das situaes que surgem durante a preparao e no decurso de uma
viagem (e.g. procura e marcao de alojamento, como chegar a um local desconhecido, reclamaes, entre outros).
Faz uma exposio elementar, breve e previamente preparada sobre assuntos do quotidiano que lhe interessam,
justificando sucintamente as suas opinies, planos e/ou aes e respondendo a um nmero reduzido de perguntas
bsicas no seguimento da sua exposio.
Interage, com razovel facilidade, em conversas e entrevistas curtas e simples sobre assuntos do quotidiano e que
lhe so familiares, compreendendo o que lhe dito, trocando ideias e informaes e fazendo e respondendo a
perguntas simples, desde que o discurso que lhe dirigido seja claro e pausado e possa solicitar pontuais repeties
ou reformulaes de alguma palavra ou frase e, se necessrio, contar com a ajuda do interlocutor.
Descreve aspetos do seu quotidiano (e.g. hbitos e rotinas), acontecimentos presentes e passados e planos futuros,
usando expresses e frases simples.
35
Conta uma histria curta, de um modo simples, numa sequncia linear.

Produz as palavras e frases de um modo suficientemente claro para ser compreendido, embora com pronncia
marcada pela sua lngua materna e os seus interlocutores tenham que, por vezes, pedir que repita.
Faz-se entender em enunciados curtos sobre assuntos quotidianos e que lhe so familiares, ainda que ocorram
pausas, reformulaes e falsas partidas de modo evidente.
Transmite o que pretende dizer, com razovel preciso, em intervenes sobre assuntos quotidianos e que lhe so
familiares, mas, quando aborda outros assuntos, tem de fazer concesses de sentido.
Encadeia frases simples numa sequncia linear, usando conectores bsicos.
L gneros textuais diversificados, respeitando a pontuao
Exprime e reage a sentimentos de alegria, surpresa, tristeza, indiferena, entre outros.
Relata experincias pessoais, descrevendo pormenorizadamente sentimentos e reaes.
Conduz uma entrevista previamente preparada e estruturada e fornece informaes concretas solicitadas numa
entrevista ou consulta mdica.
Faz uma exposio previamente ensaiada, simples e clara sobre um assunto do seu conhecimento e rea de
B1
interesse, sendo capaz de explicar os pontos mais importantes com razovel preciso e de responder
satisfatoriamente a questes subsequentes.
Fala, expressa opinies, troca informaes e participa em conversas sobre assuntos que lhe so familiares, do seu
interesse ou correntes (e.g. o trabalho, a sade, as viagens, entre outros assuntos correntes), sem necessitar de
preparao prvia e demonstrando -vontade.
Fornece e solicita informaes e instrues concretas e detalhadas quer sobre assuntos familiares, quer sobre
assuntos no habituais.
Compreende o essencial de conversas e discusses sobre temas gerais, que se desenrolam de modo claro em
36
portugus padro, e exprime as suas convices, pontos de vista e a sua concordncia ou discordncia.
Justifica brevemente opinies, planos e aes, apresentando argumentos de modo suficientemente claro para ser
compreendido sem dificuldade na maior parte do tempo.
Fala, com razovel -vontade, de assuntos menos habituais e que no esto relacionados com a sua rea de
interesse.
Descreve acontecimentos, reais ou imaginrios, sonhos e ambies.
Conta uma histria razoavelmente extensa.
Resume um livro, um filme, um artigo, uma discusso, uma entrevista ou um documentrio, sendo capaz de
responder a questes subsequentes de pormenor.
Expressa o seu ponto de vista sobre assuntos mais abstratos e temas de carter cultural, como filmes e msica, por
exemplo.
Pronuncia as palavras e frases de modo claramente inteligvel, embora, por vezes, possam ocorrer erros de
pronncia e se note um sotaque estrangeiro.
Exprime-se com relativa facilidade, sendo capaz de prosseguir o seu discurso sem ajuda, apesar de fazer
pontualmente pausas em resultado de problemas de formulao. Estes ocorrem, sobretudo, em intervenes longas
no ensaiadas.
Explica, com razovel preciso, os pontos centrais de uma ideia ou de um problema.
Constri uma sequncia linear de informaes, estabelecendo relaes de similitude, oposio, causa, consequncia,
enumerao, adio, justificao, expanso, etc.
37
Reconhece todas as letras do alfabeto latino, realizando correspondncias som-letra.

Reconhece regras bsicas de acentuao.
Identifica as palavras e/ou expresses-chave de textos curtos e simples, extraindo nomes, palavras e expresses
bsicas, que lhe sejam familiares e se refiram a situaes da rotina diria.
A1
Compreende mensagens simples e curtas relativas a temas familiares, aplicando os padres gramaticais e lexicais
mais frequentes do portugus.
Identifica as personagens de uma narrativa.
Extrai informao essencial de textos informativos muito simples relativos a temas familiares, quando
acompanhados de elementos paratextuais, por exemplo, imagens ou sons.
Segue instrues escritas breves e simples no mbito de tarefas escolares e de necessidades imediatas.
Entende textos simples e curtos, com estruturas sintticas e vocabulrio frequentes, relacionados com assuntos do
quotidiano.
Distingue informao essencial de acessria.
Infere significados de palavras e expresses-chave em contexto.
A2
Compreende instrues simples, relativas a assuntos do seu interesse ou necessidades do quotidiano.

Utiliza tcnicas simples de consulta e de localizao de informao especfica em diferentes tipos de documentos
pessoais e pblicos (e.g. cartas, mapas, horrios, receitas, entre outros) utilizando suportes diversificados.
Identifica o essencial de textos difundidos por escrito na imprensa e/ou na televiso.
Identifica a sequncia do texto escrito.
B1
Compreende as mensagens contidas em textos de natureza pessoal relativamente extensos, como cartas ou correio
eletrnico, para se corresponder com algum.
38
Procura e compreende informaes, instrues e mensagens no pessoais em textos do quotidiano, como cartas,
brochuras, memorandos, avisos e documentos oficiais breves.
Compreende informao em textos relativamente extensos e seleciona-a para a realizao de tarefas previamente
definidas.
Compreende quer o sentido global quer pormenores de textos relacionados com assuntos correntes e do seu
interesse.
Identifica os argumentos contidos num texto.
Reconhece as concluses principais de uma linha de argumentao bem articulada.
Identifica os pontos essenciais de artigos simples da imprensa escrita sobre assuntos correntes e de interesse
pessoal.
Entende grande parte dos textos inseridos nos programas de televiso e em stios da Internet, tais como entrevistas,
pequenas conferncias, notcias, legendas de filmes e anncios publicitrios, desde que em portugus padro.
Distingue facto de opinio, essencial de acessrio e objetivo de subjetivo.
Compreende o essencial de textos sobre assuntos menos habituais e que no esto relacionados com a sua rea de
interesse, bem como sobre temas abstratos e de carcter cultural (e.g. arte, literatura, acontecimentos histricos,
entre outros).

A1
Copia palavras e expresses utilizadas regularmente e pequenos textos impressos.
39
Escreve nmeros e datas por extenso.

Preenche impressos referentes sua identificao.
Escreve algumas expresses e frases simples sobre si prprio e pessoas imaginadas (quem so, que idade tm, onde
vivem, etc.).
Pede ou transmite, por escrito, informaes pessoais.
Escreve um postal simples e pequeno.
Utiliza regras ortogrficas em textos lacunares com vocabulrio conhecido.
Usa o conector e para ligar palavras e oraes numa sequncia linear.
Copia frases curtas e pequenos textos impressos ou manuscritos legveis.
Escreve com correo fontica razovel (nem sempre ortogrfica) palavras do seu vocabulrio oral.
Escreve notas e mensagens simples relativas a necessidades essenciais.
Anota mensagens simples, desde que possa pedir para reformular ou repetir.
Reescreve palavras e pequenas expresses de um texto curto.
Escreve pequenas notas sobre necessidades do quotidiano.
A2

Escreve sobre assuntos do quotidiano, acontecimentos do passado e planos futuros, usando frases simples
articuladas.
Redige cartas pessoais simples.
Escreve (auto)biografias e poemas simples.
Transmite o que pretende dizer, com razovel preciso, em textos sobre assuntos quotidianos e que lhe so
40
familiares, mas, quando aborda outros assuntos, tem de fazer concesses de sentido.
Escreve textos simples e coesos sobre temas que lhe so familiares, sobretudo sobre os seus interesses, articulando
sries de frases.
Produz uma escrita corrente inteligvel, respeitando, em geral, grande parte das convenes ortogrficas.
Escreve descries simples e pormenorizadas sobre assuntos conhecidos e sobre os seus interesses.
Escreve relatos simples e articulados de experincias, incluindo a descrio de sentimentos e de reaes e dando
opinies.
Escreve narrativas reais ou ficcionais.
Resume informaes factuais sobre rotinas familiares, gostos e interesses.
Relata informaes factuais sobre o seu quotidiano e explica algumas aes.
Organiza informaes de diversas fontes e resume-as.
B1
Reescreve pequenas passagens escritas, usando as mesmas palavras e a mesma ordem do texto.
Escreve notas para transmitir informaes s vrias pessoas com quem interage, salientando, de modo
compreensvel, os aspetos relevantes.
Toma notas numa conferncia quer o tema seja conhecido, quer corresponda aos seus centros de interesse, desde
que a linguagem seja clara, bem articulada e estruturada.
Escreve cartas pessoais compreensveis para fazer pedidos ou transmitir informaes de interesse imediato, dando
notcias e relatando acontecimentos e experincias, descrevendo sentimentos, pormenorizadamente, e ainda
expressando opinies sobre temas culturais diversificados.
Explica, com razovel preciso, os pontos centrais de uma ideia ou de um problema.
Escreve, com razovel -vontade, sobre assuntos menos habituais e que no esto relacionados com a sua rea de
interesse.
41
Expressa o seu ponto de vista sobre assuntos mais abstratos e temas de carter cultural, como filmes, msica e
literatura, por exemplo.
Constri uma sequncia linear de informaes, estabelecendo relaes de similitude, oposio, causa,
consequncia, enumerao, adio, justificao, expanso, etc.

Competncia gramatical
A1
Competncia lexical
Usa algumas estruturas gramaticais simples, que fazem
Possui um leque muito elementar de palavras e
parte de um repertrio memorizado. Devido ao limitado
expresses relativas a si prprio e a necessidades
controlo que tem das estruturas da lngua, comete erros
imediatas de natureza concreta, e.g. nomes das
que podem perturbar a comunicao.
disciplinas, partes da escola, graus de parentesco,

estados fsicos, como ter fome ou ter sede, etc.
Usa com correo apenas algumas palavras e expresses
muito elementares, que pertencem a um repertrio
memorizado.
A2
Usa corretamente estruturas gramaticais simples, mas faz
Possui um repertrio lexical elementar que lhe permite
ainda alguns erros bsicos de modo recorrente (e.g. erros
comunicar no quotidiano sobre assuntos que estejam
de concordncia, mistura de tempos verbais, entre
associados s suas vivncias escolares e sociais mais
42
outros). Contudo, de uma maneira geral, estes no
regulares.
perturbam a comunicao, sendo claro aquilo que quer
Usa com correo um leque limitado de palavras e
dizer.
expresses relativas a necessidades e situaes

quotidianas, necessitando de fazer concesses ao sentido
da mensagem em situaes menos habituais, devido s
suas limitaes lexicais.
Domina um repertrio suficientemente lato de estruturas
Possui um repertrio lexical que lhe permite comunicar
gramaticais para comunicar, com razovel correo, no
sobre a maior parte dos assuntos do quotidiano, como os
quotidiano e em contextos familiares. Ocasionalmente,
seus interesses, o lazer, o trabalho e a atualidade,
podem ocorrer interferncias da lngua materna e outros
recorrendo, por vezes, a perfrases para compensar
erros, mas no perturbam a comunicao, sendo claro
lacunas pontuais.
aquilo que quer dizer.
Possui um repertrio lexical suficiente para comunicar
B1
tambm em situaes menos habituais e sobre assuntos

abstratos e de carter cultural (e.g. msica, cinema,
literatura, tecnologia, entre outros).
Usa com correo o vocabulrio elementar, mas, quando
comunica sobre assuntos menos habituais ou abstratos,
manifesta ainda algumas dificuldades, podendo cometer
erros.
43
Faz contactos sociais muito bsicos e breves, recorrendo a frmulas de delicadeza elementares para saudar, apresentar-
A1
se, despedir-se, desculpar-se, agradecer e pedir por favor.

Tem conscincia de que existem contextos em que deve tratar o seu interlocutor na 3. pessoa do singular e outros em
que o deve tratar na 2. pessoa do singular.
Escolhe e usa formas de tratamento adequadas situao e aos interlocutores (e.g. Maria, emprestas-me o livro? vs.
Professora, empresta-me o livro, por favor?).6
A2
Tem conscincia da existncia de diferentes registos de lngua, distinguindo um registo formal de um registo informal.
Faz, aceita e rejeita convites e propostas, e exprime e reage a trocas de informaes, pedidos e opinies, de um modo
simples e adequado.
Estabelece contactos sociais simples de modo eficaz, recorrendo a expresses e frmulas de delicadeza correntes e
adequadas situao e aos interlocutores.
Exprime-se e reage adequadamente em situaes comunicativas diversificadas.
Escolhe e usa um registo de lngua adequado situao e ao interlocutor, seguindo as regras de delicadeza em portugus.
B1
4.2.2. Contedos para os nveis A1, A2 e B1

Temas
Identificao
pessoal
6
Contedos lexicais
Formas de saudao (e.g.
Contedos gramaticais
Alfabeto latino
Atos discursivos
Soletrar uma palavra
Contedos interculturais
Estrutura dos nomes em
Para mais exemplos, ver (Conselho da Europa, 2001: 169).
44
ol, bom dia, boa
Correspondncia
Cumprimentar e despedir-
Portugal: Nome prprio +
tarde, boa noite, entre
fonema/grafema
se
(segundo nome) + apelido
outras)
Determinante artigo
Apresentar-se e
da me + apelido do pai +
Formas de despedida (e.g.
(definido e indefinido)
apresentar outras pessoas
(apelido do marido)
adeus, at j, at
Advrbios de afirmao e de
Pedir informaes de
Estrutura do nome do aluno
amanh, entre outras)
negao: sim e no
carcter pessoal ao seu
Nomes prprios comuns em
Partes do dia
Pronomes pessoais (sujeito)
interlocutor
Portugal e no pas de
Elementos de identificao
Presente do indicativo dos
origem do aluno
pessoal: nome, idade, local
verbos ser e ter
Apelidos comuns em
e data de nascimento,
Determinantes, pronomes e
nacionalidade, morada e
advrbios interrogativos:
origem do aluno
gnero
que, qual, quanto,
Formas de saudao e de
Numerais cardinais
quem e como
despedida usadas em
Meses
Frase declarativa e
Datas
interrogativa
origem do aluno
Bandeira e mapa de
Pases e nacionalidades
Portugal e do pas de
origem do aluno
Estados fsicos
e psicolgicos
Estados fsicos (e.g. fome,
Conjuno coordenativa e
Exprimir estados fsicos e
Traos, necessidades e
sede, frio, calor,
Presente do indicativo do
psicolgicos
sentimentos comuns aos
cansao, sono)
verbo estar e de verbos
Exprimir necessidades
alunos das diferentes
Estados psicolgicos (e.g.
regulares da 1. conjugao
imediatas
culturas
45
feliz, triste, contente,
(e.g. precisar).
Dizer que no
Acontecimentos que
aborrecido, zangado)
Forma negativa
compreende
suscitam alegria, tristeza,
Necessidades concretas
etc. nas diferentes
imediatas (e.g. precisar de
culturas representadas
comer, beber, ir casa

de banho, entre outras)
Famlia
Casa
Graus de parentesco
Determinantes e pronomes
Apresentar os membros
Diferentes tipos de famlia
Animais de estimao
possessivos
da sua famlia e da famlia
Comemoraes familiares
Nomes: flexo de gnero e
de outras pessoas
Portuguesas (e.g.
nmero
Perguntar a algum sobre
aniversrios, casamentos,
os membros da sua famlia
ceia de Natal, entre outros)
verbos regulares da 2.
e do pas de origem do
conjugao (e.g. viver)
aluno
Tipos de casa (e.g.
Advrbio interrogativo
Descrever a sua casa e a
Diferentes tipos de
apartamento, vivenda,
onde
casa de outra pessoa
habitao existentes em
quinta)
Preposies e locues
Falar de tarefas
Partes da casa
prepositivas de lugar
domsticas
origem do aluno
Mobilirio
Adjetivos: flexo de gnero e
Distribuio das tarefas
Cores
nmero
domsticas nas famlias
Dimenses
Quantificadores
portuguesas e nas famlias
Caractersticas da casa
do pas de origem do aluno
Tarefas domsticas
verbo irregular haver e de

46
perodos e frias escolares
Pedir desculpa
origem do aluno
Espaos escolares
verbos irregulares poder e
Pedir/oferecer ajuda
Calendrios escolares
Agentes educativos
fazer
Agradecer
portugus e do pas de
Materiais escolares
Modo imperativo afirmativo
Solicitar autorizao
origem do aluno: perodos e
Objetos de sala de aula
dos verbos regulares das 1.,
Dar e reagir a
frias escolares
Disciplinas
2. e 3. conjugaes
instrues/ordens
Atividades de aula
Formas de tratamento: uso
Informar sobre a sua
Atividades do recreio
da 3. pessoa do singular vs.
situao escolar e pedir as
Formas de fazer pedidos
uso da 2. pessoa do singular
mesmas informaes a
(e.g. Posso.por favor?)
gostar de + expresso
terceiros
Forma de pedir desculpa
nominal / infinitivo
Descrever a sua escola

Referir-se a situaes do
Formas de agradecimento
quotidiano escolar

Temas
Caracteriza
o fsica e
psicolgica
Contedos lexicais
Retratos fsicos e psicolgicos
Adjetivos flexo em grau
Atos discursivos
Descrever-se a si prprio e
Personalidades
de si e dos outros
Diferena entre ser e
aos outros;
famosas em Portugal e
O rosto (e.g. boca, nariz,
estar
Descrever animais e objetos
nos pases de origem
olhos, cabelo
Pronomes e determinantes
curto/comprido; cor; tipo
indefinidos
dos alunos
48
liso, ondulado e
Conjunes coordenativas
encaracolado)
copulativas
Estatura (e.g. alto/baixo;

magro/gordo)
Partes do corpo humano
Animais e objetos
Vesturio
Vesturio (e.g. sapatos,
Presente do indicativo de
Caracterizar adequadamente
Comparao entre as
botas, calas, saias,
vestir, despir e outros
o vesturio dos outros
estaes do ano, os
cales, camisolas,
verbos com alternncia
Expressar gostos e desejos
estados do tempo e o
camisa, cinto, etc.)
voclica na 1. pessoa do
Dar opinies
vesturio usado nos
Estilos (e.g. clssico,
singular
Expressar concordncia e
pases de origem dos
desportivo, chique,
Processos de formao de
discordncia
alunos com o que se
casual, etc.)
palavras simples e
Dar conselhos
passa e usa em
Caractersticas do vesturio
complexas (prefixos e
Falar sobre o estado do
Portugal
(e.g. largo, justo,
sufixos; compostos)
tempo
comprido, curto, de l,
de algodo, s riscas, etc.)
adversativas
Estaes do ano e tempo

meteorolgico
Vocabulrio para exprimir
opinio (e.g. na minha
opinio, do meu ponto de
49
vista, etc.), concordncia (e.g.

concordar com, estar de
acordo com, etc.) e
discordncia (e.g. descordar
de, etc.)
Alimentao
Alimentos (e.g. leite, arroz,
Advrbios de quantidade
Identificar alimentos
A comida portuguesa
farinha, acar, massa,
muito, pouco, etc.
Falar sobre a sua alimentao
e as comidas e
carne, peixe, etc.)
Nomes contveis e no
quotidiana
bebidas tpicas dos
Refeies
contveis
Falar de hbitos
pases de origem dos
Comidas e bebidas
alimentares/comparar
alunos
Restaurantes (ementas)
verbo querer e de outros
Pedir comidas quando come
Hbitos de refeies
Mercados
verbos irregulares mais
fora.
Maneiras mesa
frequentes
Escolher alimentos para
Modo imperativo
comprar
afirmativo dos verbos
Perguntar preos
irregulares mais frequentes
Indicar quantidades
Imperativo negativo dos
Expressar gostos
verbos regulares e
Escrever uma receita
irregulares
Compras
Lxico relativo a:
Advrbios de modo
Pedir e dar informaes
Comparao entre o
- Lojas (balco e self-service)
Pretrito perfeito dos
sobre os bens a adquirir
que se compra nos
- Supermercados
verbos regulares das 1. e
(preos, tipos e tamanho de
mercados e feiras
50
- Mercados
2. conjugaes, e dos
vesturio; alimentos; outros
portuguesas com o
- Feiras
verbos irregulares ser,
bens)
que se compra
Tipos de pagamento
estar, fazer e ir
Seguir instrues
nestes lugares nos
(dinheiro, cheque, carto
Fazer pedidos com delicadeza
pases de origem dos
de crdito)
disjuntivas e conclusivas
Sugerir
alunos
Frmulas de delicadeza e
Trocar bens e fazer
cortesia
reclamaes
Formas de tratamento:
diferentes graus de
formalidade (e.g. o senhor
diretor, a Dr Teresa/ o/a
senhor(a), o Joo, a
Joaninha)
Tempos livres
Nomes de desportos e dos
Expresses adverbiais de
Falar dos tempos livres
Desportos mais
equipamentos desportivos
lugar (em casa, no
Interagir com amigos sobre a
praticados em
Nomes das atividades de lazer
treino, no cinema, na
programao televisiva
Portugal e nos pases
Programas da TV, filmes, peas
discoteca, no museu)
Contar o essencial da histria
de origem dos alunos
de teatro, concertos de msica
Pronomes pessoais
de um filme
Atividades de lazer
do seu interesse, exposies,
(complemento)
Relatar factos, atividades ou
tpicas dos pases de
artes plsticas, pintura, etc.
Pretrito perfeito dos
acontecimentos
origem e de Portugal
Vocabulrio relativo a
verbos da 3. conjugao e
Fazer, aceitar e recusar
Msicas, filmes e
encontros informais
dos verbos irregulares mais
convites
programas de
51
(discoteca, festas,
frequentes
acampamentos, etc.)
Conjunes causais
Dar justificaes
televiso, banda
desenhada
Rdio (vocabulrio essencial
preferidos pelos
dos programas que ouve)
alunos nos seus
Revistas (vocabulrio essencial
pases de origem e
dos artigos que l de acordo
em Portugal
com os seus interesses)
Museus
representativos da
arte nos pases em
presena e em
Portugal
Cidade e
campo
Vocabulrio relativo cidade
Subordinao: conjunes
Pedir informaes sobre
Localizao da capital
(e.g. rua, avenida,
e locues temporais
pontos de interesse
e das cidades das
edifcio, prdio, casa,
Diferena entre estar e
Localizar moradas em mapas
regies norte, centro,
museu, biblioteca,
ficar
Falar sobre locais na cidade e
sul e ilhas no mapa
monumento, etc.)
Contrao das preposies
sobre o seu bairro
de Portugal.
Espaos de habitao e de
em, de, por e a
Falar sobre a vida no campo
Identificao das
compras
Diferena entre a, para
localidades
Vocabulrio relativo ao campo
e por
portuguesas que
(e.g horta, quinta,
conhece.
herdade, gado, curral,
Identificao de
trator; atividades agrcolas)
fronteiras de
52
Vocabulrio relacionado com a
Portugal
natureza (e.g. rio,
Freguesia, concelho,
montanha, vale, floresta,
distrito
sobral, etc.)
Comparao da
Modos de vida rural e citadina
cidade/local onde
vive em Portugal com
a sua cidade/local de
origem
Viagens e
meios de
transporte
Meios de transporte (e.g.
Verbos de movimento +
Obter e dar informaes
Meios de transporte
autocarro, metro,
preposies e locues
Perguntar e identificar
utilizados em
eltrico, barco, comboio,
prepositivas
percursos e itinerrios
Portugal e noutros
carro, bicicleta, mota)
Numerais ordinais
Obter e dar direes
pases
Estao de
Advrbio e locues
Reservar um alojamento
Comportamento e
comboios/autocarros,
adverbiais de tempo (e.g.
Preencher formulrios
atitude nos
aeroporto
j, nunca, ainda no,
Pedir explicaes e
transportes pblicos
Horrios de transportes
sempre, s vezes)
esclarecimentos
Direes
Demonstrativos associados
Lxico relacionado com
aos advrbios de lugar
viagens e frias
(aqui, ali, a e
Chegada a um pas/cidade
alm)
Agncia de viagens/agncia de
aluguer
53
Hotis e penses
Excurses
Experincias
Relao entre aes e
Pretrito imperfeito do
Falar de aes passadas
Comparao de
pessoais:
momentos do passado
Indicativo dos verbos
Relatar factos, atividades ou
hbitos e
Hbitos do passado
regulares da 1., 2. e 3.
acontecimentos vividos
experincias
Momentos do passado
conjugaes e dos verbos
Comparar hbitos do passado
passadas no seu pas
Roteiros de frias
irregulares mais
com hbitos do presente
de origem com
Lxico relacionado com frias
frequentes (e.g. ir, vir,
Saudar adequadamente
hbitos e vivncias
(passadas ou futuras)
fazer, querer, poder,
quando escreve
em Portugal
Lxico referente a momentos
saber, etc.)
Utilizar servios postais
de vida especiais e planos
pensar + infinitivo
Redigir textos sobre
futuros
Futuro prximo com o
acontecimentos ou
Formas de saudao inicial e
verbo ir e Futuro simples
experincias pessoais
despedida por escrito
dos verbos regulares da
passadas (e.g. cartas, postais,
1., 2. e 3. conjugaes e
biografias)
dos verbos irregulares
Fazer planos para um futuro
mais frequentes (e.g. ir,
prximo
memrias e
planos
vir, fazer, querer,

poder, saber, etc.)
acabar de + infinitivo
54
4.2.2.3. Contedos para o nvel B1

Temas
Sade
Contedos lexicais
Os rgos do corpo
Verbos opinativos (e.g.
Atos discursivos
Marcar uma consulta
Comparao entre
humano
achar, julgar, etc.)
Descrever sintomas
estilos de vida (hbitos
Vocabulrio relacionado
Pretrito perfeito
Fazer perguntas e seguir
alimentares e de sade,
com a sade e cuidados
composto do indicativo
instrues sobre
atividade fsica, etc.)
mdicos: doenas,
dos verbos regulares das
diagnstico e tratamento
portugueses e dos pases
sintomas, exames de
1., 2. e 3. conjugaes
Expressar desejos
diagnstico, tipos de
e dos verbos irregulares
Debater questes
Comparao entre os
medicamentos e outros
mais frequentes (e.g.
relacionadas com a
cuidados de sade em
tratamentos
ir, vir, fazer,
sade (como, por
Portugal e nos pases de
Vocabulrio cientfico
querer, poder,
exemplo,
origem dos alunos
relacionado com o corpo
saber, etc.)
envelhecimento, higiene,
(centros de sade,
humano e com a sade
Particpios regulares
beleza, obesidade, etc.)
hospitais, clnicas, etc.)
Verbos modais
Escrever sobre temas

relacionados com o
corpo humano e a sade
Mundo do trabalho
Profisses
Subordinao:
Pedir/dar informaes
Profisses tradicionais
conjunes e locues
sobre diferentes
portuguesas e dos pases
profisses mais comuns
concessivas
profisses
55
Anncios de emprego
Presente do conjuntivo
Descrever ambies
Horrios e hbitos de
Vocabulrio para
dos verbos regulares das
profissionais
trabalho
descrio de condies
1., 2. e 3. conjugaes
Comparar informao de
Feriados
de trabalho
e dos verbos irregulares
anncios para emprego
Vocabulrio relevante
mais frequentes (e.g.
Redigir um currculo
para reas temticas
ir, vir, fazer,
Escrever uma carta
relacionadas com o
querer, poder,
formal de resposta a um
mundo do trabalho
saber, etc.)
anncio de emprego
Subordinadas
Interagir numa
comparativas
entrevista de emprego
Exprimir e justificar
opinies e debater sobre
temas relacionados com
o mundo do trabalho
(como, por exemplo,
emigrao/imigrao e
desemprego)
Meios de comunicao e
informao
Os meios de
Construes impessoais
Resumir o essencial de
A imprensa portuguesa
comunicao social: a
Passiva
notcias, crnicas,
Estaes e programas de
imprensa escrita, a
Particpios irregulares
reportagens, entrevistas
televiso e de rdio
televiso e a rdio
Pretrito mais-que-
e outros gneros
portugueses
As diferentes seces e
perfeito composto do
jornalsticos, da
Comparao entre
56
os diferentes tipos de
indicativo
imprensa escrita, da
jornais/revistas/program
jornais e revistas
Discurso direto e indireto
televiso e da rdio
as de televiso e de rdio
Tipos de textos
Relacionar informao
de Portugal e dos pases
jornalsticos e de
emanada de diferentes
programas televisivos e
fontes de comunicao
Linguagem no verbal
radiofnicos
social
Vocabulrio relacionado
Redigir mensagens em
com computadores e
diferentes registos:
internet
correio eletrnico, SMS,

etc.
Exprimir e justificar a sua
opinio sobre notcias
Redigir notcias e textos
argumentativos
Turismo
Tipos de turismo (e.g.
Subordinao:
Relatar experincias
Regies e principais
cultural, rural, de
conjunes e locues
pessoais
caractersticas naturais
aventura, etc.)
condicionais
Descrever as suas frias
de Portugal e dos pases
Destinos de frias (e.g.
Pretrito imperfeito do
de sonho
dos alunos (rios, serras,
praia, montanha,
conjuntivo dos verbos
Exprimir hipteses
etc.)
cidade, etc.)
regulares das 1., 2. e
Descrever a localizao e
Tipos e principais pontos
Atividades tursticas (e.g.
3. conjugaes e dos
as caractersticas de
tursticos em Portugal e
visitas a museus, parque
espaos e fenmenos
no pas de origem dos

57
diverses, etc.)
frequentes (e.g. ir,
geogrficos
alunos
Lxico relacionado com
vir, fazer, querer,
Exprimir opinies sobre
Alguns monumentos e
espaos e fenmenos
poder, saber, etc.)
fenmenos relacionados
museus de Portugal e
geogrficos (e.g.
Futuro do conjuntivo dos
com o meio ambiente
dos pases dos alunos
continentes, oceanos,
verbos regulares e dos
(e.g. poluio)
Caracterizao de uma
montanhas, desertos,
regio de Portugal e de
vulces) e a fenmenos
frequentes (e.g. ser,
uma regio dos pases
e aes relativos ao meio
estar, ir, vir,
dos alunos: costumes,
ambiente (e.g. poluio,
fazer, querer,
tradies, msica,
reciclagem, etc.)
poder, saber, etc.)
danas, gastronomia,
Condicional
artesanato, casas e trajes

tpicos
Acontecimentos do
passado e do presente
Oraes relativas
Relatar acontecimentos
Personalidades histricas
diferentes perodos da
Passivas adjetivais
histricos ou da
em Portugal e nos pases
histria
Particpios duplos
atualidade
Vocabulrio bsico
Presente histrico
Descrever as aes de
O sistema poltico em
relativo a domnios
figuras histricas e
Portugal
temticos de interesse
explicar a sua relevncia
Momentos da histria de
geral como poltica,
Comparar
Portugal e dos pases de
economia, sociedade e
acontecimentos do
origem dos alunos
religio
passado e do presente
Exprimir e justificar
58
opinies sobre figuras

histricas
Redigir textos
expositivos e textos de
opinio sobre temas
histricos e temas de
interesse geral
relevantes na atualidade
Artes e literatura
Subordinadas
Descrever personagens
Provrbios
modalidades artsticas
consecutivas
de livros, filmes e teatro
Algumas personalidades
como msica, cinema,
Subordinao:
Relatar a ao de uma
artsticas portuguesas /
teatro e arte.
conjunes e locues
obra literria, de um
dos pases de origem dos
Vocabulrio relevante
finais
filme ou de uma pea de
alunos (e.g. atores,
para a anlise de textos
Infinitivo pessoal em
teatro
realizadores, escritores,
literrios (e.g. gneros
oraes finais
Exprimir sentimentos e
pintores)
literrios, noes de
Gerndio
reaes suscitados pelos
Contacto com algumas
versificao, recursos de
Frases exclamativas
objetos artsticos
obras artsticas
Exprimir opinies e
portuguesas / dos pases
participar em conversas
acerca de artistas e
Conhecimento de obras
objetos artsticos (filmes,
do cnone literrio
livros, msicas, pinturas,
portugus
estilo, etc.)
59
fotografias, etc.)
60
4.2.3. Gneros textuais

O PLNM visa, por um lado, preparar o aluno para compreender os textos que encontra no seu
quotidiano fora da escola e, por outro, familiariz-lo com os tipos de texto que ter de
trabalhar no mbito das vrias disciplinas/reas disciplinares do currculo e ainda da disciplina
de Portugus/rea de Lngua portuguesa no 1. ciclo. Por isso, fundamental que o professor
de PLNM oferea aos alunos a oportunidade de lerem e ouvirem diferentes tipos de texto
literrio e no literrio, desde os nveis de iniciao. Atravs do uso de gneros textuais
variados, os alunos podero familiarizar-se com as caractersticas de algumas das diversas
formas de veicular mensagens escritas e orais, desenvolver diferentes competncias e
contactar com vrios modos de se pensar e representar o mundo, tendo, desta forma, uma
experincia de aprendizagem variada e enriquecedora.
Embora o professor possa usar textos no autnticos (i.e. textos especificamente criados ou
adaptados para o ensino do PLNM), deve privilegiar o uso de textos autnticos (i.e. textos que
no foram especificamente produzidos ou adaptados para o ensino do PLNM), em particular
no nvel B1, a fim de familiarizar os alunos com as caractersticas destes textos, lev-los a
desenvolver capacidades para lidarem com as dificuldades que estes colocam e, assim, darlhes ferramentas que lhes permitam compreender os textos que encontram fora da sala de
aula de PLNM. Evidentemente, os textos a serem usados devero ser motivantes e
apropriados ao nvel cognitivo e lingustico dos alunos7. Por este motivo, a seleo de textos
exige reflexo8.
Abaixo apresenta-se uma lista de gneros textuais adequados aos nveis A1, A2 e B1,
enunciando-se apenas o gnero textual. Alguns gneros so transversais aos trs nveis: por
exemplo, o relato pode surgir nos nveis A1 e A2, quando pedimos aos alunos que relatem
brevemente acontecimentos do quotidiano, e no nvel B1, quando se pede que relatem
experincias pessoais.
Gneros textuais
A1
A2
B1
Oral
Textos dialogais
Debate
Dilogos e conversas
X
X
So textos linguisticamente apropriados aqueles que so compreensveis para o aluno, mas se

encontram ligeiramente acima do seu nvel lingustico (Krashen, 1984), podendo, assim, estimular o
desenvolvimento do seu nvel de proficincia lingustica.
8
Os fatores que devem ser considerados na seleo de textos orais e escritos so enunciados nos
prottipos de tarefas de compreenso oral e escrita.
61
Entrevistas
Descries
Retratos
Autorretrato
Textos descritivos
Textos instrucionais/injuntivos
Avisos
Convites
Instrues
Mensagens
X
X
Normas
Ordens
X
X
Recados
Receitas
Regras
Textos expositivos
Definies
Explicaes
Exposies
Relatrios
Textos narrativos
Narrativas
Notcia
Reconto
Relato
X
X
Dilogos
Entrevistas
Descries
Fichas escolares
Formulrios
Escrita
Textos dialogais
Textos descritivos
Legendas
X
X
62
Autorretrato
Retratos
X
X
Textos instrucionais/injuntivos
Avisos
Convites
Instrues
Letreiros
Mensagens
Ordens
Recados
Receitas
Regras
Regulamentos
Textos expositivos
Definies
Explicaes
Exposies
Texto narrativos
Autobiografias
Biografias
Banda-desenhada
Carta
Correio eletrnico
Narrativas
Notcia
Postal
Reconto
Relato
X
X
Resumo
SMS
X
X
Textos apreciativos/argumentativos
Cartaz
Comentrio
X
X
63
Textos de opinio
Textos publicitrios
Literatura popular e tradicional

Conto
Fbula
Lenda
Canes
Lenga-lenga
Poesia
Texto dramtico
Trava-lnguas
4.3. Orientaes metodolgicas para os nveis A1, A2 e B1

O ensino de PLNM tem como principal finalidade levar o aluno de portugus a desenvolver a
capacidade de compreender e de usar a lngua, de modo eficaz, para fins comunicativos, quer
em contextos de aprendizagem formal, quer em contextos sociais variados. Por este motivo,
ao contrrio do que acontece no ensino do Portugus (lngua materna), em que se adota
metodologias sobretudo orientadas para a reflexo metalingustica e metadiscursiva sobre
textos literrios e no literrios, no ensino do PLNM deve recorrer-se essencialmente a
metodologias especficas para o ensino de lngua no materna, orientadas para a produo e
compreenso de sequncias comunicativas. A fim de se esclarecer que metodologias devem
ser usadas, na presente seco, sero apresentadas orientaes metodolgicas destinadas a
todos os professores responsveis pelo ensino do portugus a alunos de PLNM nos nveis A1,
A2 e B1.
4.3.1. A importncia de uma abordagem comunicativa
Dado que o objetivo central do ensino do PLNM levar o aluno a desenvolver a capacidade de
comunicar em portugus, dever adotar-se, preferencialmente, uma abordagem comunicativa
no ensino desta rea curricular. Esta abordagem torna-se ainda mais pertinente, uma vez que
estes alunos se encontram em contexto de imerso lingustica. Neste sentido, fundamental
fornecer-se ao aluno mltiplas oportunidades para interpretar, expressar e negociar
significado (Savignon, 2013), quer atravs de tarefas de compreenso e de produo/interao
oral, quer atravs de tarefas de compreenso e de produo/interao escrita. Embora se
deva privilegiar o uso destas tarefas, no ensino do PLNM, a gramtica e o lxico no devero
64
ser ignorados, at porque no se pode estabelecer comunicao numa lngua se no se

dominar as suas estruturas e o seu vocabulrio. Numa abordagem comunicativa do ensino de
lnguas no maternas, o propsito do trabalho centrado na gramtica e no lxico promover a
aprendizagem das estruturas de que o aluno necessita para compreender e produzir
sequncias comunicativas sobre o tema em estudo. Por isso, em vez de se realizar este
trabalho de modo descontextualizado, deve antes procurar-se abordar contedos lexicais e
gramaticais relacionados com as necessidades comunicativas dos alunos em determinado
tema ou tarefa, trabalh-los a partir de um contexto em que sejam usados para expressar
significado (e.g. num vdeo, numa cano, num texto escrito) e integrar tarefas centradas na
forma e tarefas centradas nas competncias de uso da lngua. Assim, o foco do ensino do
PLNM dever ser o desenvolvimento de competncias de comunicao, a par do ensino da
gramtica e do lxico.
A fim de se tornar o aluno capaz de compreender, comunicar e interagir com pessoas e textos
provenientes de uma cultura diferente da sua, dever desenvolver-se a sua conscincia
intercultural. Assim, no mbito do PLNM, fundamental trabalhar-se a cultura numa
perspetiva intercultural, levando-se o aluno no s a adquirir conhecimentos e a refletir sobre
os produtos, valores, comportamentos e tradies da cultura portuguesa e da sua prpria
cultura e sobre as relaes entre elas, mas tambm a desenvolver atitudes de descentramento
em relao sua cultura de origem e de abertura em relao cultura do outro. Para tal,
poder usar-se materiais diversificados, como imagens, vdeos, textos literrios e no
literrios, que reflitam aspetos culturais. Em particular, os documentos que apresentam uma
relao subjetiva com a cultura, veiculando valores, comportamentos, sentimentos e opinies,
como textos literrios, textos de opinio, cartoons, filmes ou relatos de experincias de
estrangeiros no pas, so muito teis para se abordar contedos interculturais (Zarate, 1995),
uma vez que permitem ao aluno descobrir os valores, produtos e comportamentos que
compem a cultura pelo olhar de quem a vive, contribuindo para que alcancem um
entendimento mais complexo do mundo e das prticas culturais. Ao abordar-se um contedo
cultural, desejvel que se use um leque diversificado de materiais, de modo a oferecer-se ao
aluno pontos de vista diferentes e a evitar-se generalizaes e esteretipos sobre o contedo
em anlise (Byram & Morgan, 1994: 55). De forma a permitir uma explorao de todas as
potencialidades dos materiais, dever incentivar-se o aluno a analisar e a estabelecer
comparaes entre os aspetos da cultura portuguesa a presentes e a sua cultura e
experincia, dirigindo-se a ateno do aluno no s para as diferenas, como tambm para as
semelhanas.
65
O mtodo comparativo muito adequado para se abordar a cultura, numa perspetiva

intercultural (Byram & Morgan, 1994: 42-47), pois valoriza a bagagem cultural do aluno. Ao
comparar, este identifica e analisa as caractersticas da cultura portuguesa e da sua prpria
cultura, as suas diferenas e semelhanas, podendo tomar conscincia de que a sua cultura
influencia a sua viso do mundo e de que os seus valores, crenas e comportamentos no so
os nicos possveis. Deste modo, a comparao pode abrir caminho ao desenvolvimento de
atitudes de descentrao face prpria cultura e de abertura ao Outro, promovendo novas
mundividncias. Estas atitudes so essenciais para que o aluno, sem renunciar sua bagagem
cultural, possa comunicar e mover-se na cultura de origem e na cultura de acolhimento.
No ensino do PLNM, os contedos interculturais, lexicais e gramaticais e as competncias de
compreenso e produo/interao orais e de compreenso e produo/interao escritas
devem ser trabalhadas de modo articulado, com vista a assegurar-se o desenvolvimento
integrado da competncia comunicativa e da conscincia intercultural dos alunos. Espelhando
esta preocupao com a articulao das diferentes componentes do ensino do PLNM, na
seco anterior, a cada tema proposto foram associados contedos lexicais, gramaticais e
interculturais considerados relevantes para o aluno compreender e produzir sequncias
comunicativas relacionadas com o tema. Embora possa fazer uma gesto flexvel dos
contedos propostos, importante que o professor assegure sempre que os diferentes
contedos e competncias so trabalhados de forma integrada, quando aborda um
determinado tema.
4.3.2. O erro em PLNM
O sucesso dos alunos de PLNM (como dos alunos em geral) depende muito da capacidade do
professor de lidar com a diversidade dos seus grupos e de conseguir resolver os problemas que
surgem no decurso do processo de ensino-aprendizagem, quer no contexto do grupo, quer de
cada aluno em particular. Uma das maiores dificuldades com que os professores se deparam
relaciona-se com a frequncia e a persistncia de determinados erros produzidos pelos alunos,
que, na perceo do professor, nenhuma medida adotada parece permitir aos alunos
ultrapassar.
Sabe-se, desde os anos 70, a partir da Anlise de Erros (e.g. Corder, 1981) e, em particular, dos
estudos sobre ordens e sequncias de aquisio (e.g. Dulay, Burt & Krashen, 1982), que,
embora muitos erros se devam influncia da lngua materna do aluno ou de outras lnguas
no maternas, muitos aspetos do processo de aquisio/aprendizagem de uma lngua no
materna seguem percursos sequenciais universais (ver seco 1.1.). Por esta razo, embora
66
alguns dos erros produzidos pelos alunos possam ser atribudos sua lngua materna,
esperando-se, desta forma, encontrar erros diferentes em falantes de diferentes lnguas
maternas, nem sempre isto acontece, observando-se, frequentemente, os mesmos erros em
aprendentes com lnguas maternas diferentes estes erros parecem, assim, refletir um
processo natural e, em certa medida, pr-determinado, de aquisio/aprendizagem da lngua
no materna.
Pode afirmar-se, pois, que os erros produzidos pelo aluno indicam, e permitem ao professor
identificar, o estdio de desenvolvimento em que aquele se encontra. Deste modo, e de
acordo com atuais teorias de aquisio de lngua no materna, o erro constitui uma fonte de
informao, revelador, por um lado, da natureza das representaes que os alunos de lngua
no materna constroem sobre a lngua e, por outro lado, das estratgias a que recorrem nos
seus percursos de aprendizagem, sendo normal e inevitvel que ocorra. Uma anlise
cuidadosa dos erros regularmente produzidos pelo aluno, realizada tendo em conta tambm
os contedos que ele j domina, permite ao professor compreender em que etapa de
desenvolvimento lingustico o aluno se situa e decidir, em conformidade com isso, qual o
trabalho mais adequado a desenvolver com esse aluno.
No caso particular do PLNM, embora no exista um consenso quanto s tipologias de erros
que correspondem s diferentes etapas de desenvolvimento lingustico, investigao
conduzida ao longo dos ltimos anos sobre a aquisio de aspetos da gramtica do portugus
como lngua no materna permite identificar sequncias de aquisio para algumas
propriedades gramaticais. Pelas razes acima indicadas, importante que o conhecimento das
caractersticas mais significativas do processo de aquisio da lngua no materna constitua
uma componente fundamental da formao do professor de PLNM.
Posto isto, importa refletir sobre algumas questes (Hendrickson, 1978) que so essenciais
para que o professor possa tomar decises fundamentadas acerca da melhor abordagem a
adotar perante os erros dos seus alunos. As principais questes a ter em conta so as
seguintes: (i) Os erros dos alunos devem ser corrigidos? (ii) Em caso afirmativo, deve corrigir-se
todos os erros ou apenas alguns? (iii) Em que momentos adequado fazer correes? (iv)
Quem deve fazer as correes? (v) Quais so as estratgias mais adequadas para a correo de
erros?
De uma maneira geral, os erros dos alunos devem ser corrigidos. Ao contrrio do que acontece
na aquisio da lngua materna, sabe-se que a correo de erros desempenha um papel
importante na aquisio/aprendizagem da lngua no materna (ver seco 1.1.2.),
67
concentrando a ateno dos alunos nas formas e estruturas em que no existe coincidncia
entre as suas representaes gramaticais e as da lngua alvo, permitindo-lhes, assim, confirmar
ou invalidar hipteses e contribuindo para a progresso das suas aprendizagens.
No entanto, parece consensual que nem todos os erros devem, necessariamente, ser
corrigidos. Tendo em conta o que ficou exposto acima, parece evidente que o professor s
dever corrigir o que o aluno possa aprender. Por outras palavras, no caso de propriedades
gramaticais cujo desenvolvimento sequencial, se sabido que uma determinada estrutura X
se desenvolve antes de uma outra estrutura Y, prefervel investir esforo e tempo com os
erros que o aluno produz na estrutura X e, s mais tarde, quando ele j domina essa estrutura,
procurar resolver as dificuldades que exibe relativamente estrutura Y9. Neste sentido,
fundamental que o professor procure identificar os erros e localizar a sua origem (ou seja,
determinar se so consequncia da influncia da lngua materna ou do processo natural de
aquisio). Conhecer a natureza do erro uma condio sine qua non da interveno didtica,
tornando possvel perseguir estratgias adequadas de correo.
Para decidir que erros devem ser corrigidos, tambm essencial distinguir entre erros de
competncia e erros de desempenho (Corder, 1981). Enquanto os primeiros so erros que
refletem o conhecimento lingustico dos falantes, os segundos so erros ocasionais, que
resultam, por exemplo, de distraes. sobre o primeiro tipo de erros, naturalmente, que a
interveno pedaggica deve incidir.
Entre os erros de competncia, habitual estabelecer uma distino entre erros gramaticais e
lexicais que no afetam a compreenso os chamados erros locais e erros que interferem
na comunicao os chamados erros globais. Enquanto os erros globais devem, de modo
geral, ser corrigidos, cabe ao professor decidir, de acordo com a situao, quando necessrio
corrigir erros locais, e como faz-lo.
No caso de erros gramaticais, eles podem afetar diferentes domnios, em particular o domnio
fonolgico (por exemplo, a pronncia de sons individuais ou em contexto, e a entoao) e o
domnio morfossinttico (flexo verbal e nominal, ordens de palavras, etc.). Outros erros
9
Por exemplo, sabe-se que, de modo geral, os falantes no nativos de portugus europeu tm
tendncia para generalizar a posio ps-verbal dos pronomes tonos, produzindo estruturas
desviantes como O Joo no comeu-a, a par de estruturas como O Joo comeu-a (Madeira & Xavier,
2009). Sabendo-se que, na aquisio de PLNM, o conhecimento de que os pronomes tonos ocorrem
em posio pr-verbal se estabiliza primeiro em frases negativas (e.g. O Joo no o comeu), e s mais
tarde em outros contextos como, por exemplo, em oraes subordinadas (e.g. O Joo diz que o
comeu), ser mais eficaz insistir na correo dos erros produzidos pelos alunos em frases negativas
antes de trabalhar esta propriedade em outros contextos.
68
produzidos habitualmente pelos alunos tm que ver com a adequao ao contexto discursivo
de certas formas ou estruturas (como, por exemplo, estruturas de inverso numa frase como
Telefonou o Joo, com inverso sujeito-verbo, a ordem dos constituinte adequada no
contexto de uma pergunta como Quem telefonou?, mas no de uma pergunta como O que
fez o Joo?). Sabe-se que este tipo de conhecimento se desenvolve em etapas mais tardias de
aquisio do que o conhecimento gramatical, sendo mais difcil ensin-lo explicitamente.
No que se refere escrita, concretamente ortografia, fundamental que o ensino seja
sistemtico, dirigido a cada aluno e realizado de acordo com a tipologia de erro. Tem de haver
um tempo e um espao prprios para aprender a ortografia do portugus e os alunos de PLNM
tm de ser implicados neste processo.
Assim, frequente que os alunos de PLNM tenham dificuldades na transcrio decorrente da
segmentao, identificao e ordenao de sons; na utilizao do grafema para representar o
som; na identificao da fronteira de palavra; na transcrio da oralidade corrente; na
representao dos sons, pela presena de uma irregularidade (por exemplo, viagem/viajar) ou
vrias possibilidades de representao; nas regras ortogrficas de base morfolgica; na
translineao, entre outras.
Tendo identificado os erros que necessrio corrigir, o professor precisa de decidir quais so
os momentos mais oportunos para proceder s correes. Uma correo constante, em
particular nos nveis de proficincia mais baixos, para alm de no ser necessariamente eficaz,
pode constituir fonte de desmotivao para o aluno e causar-lhe nveis de ansiedade que o
impeam de desenvolver as suas competncias comunicativas, inibindo-o de falar ou escrever
por ter receio de errar. , pois, fundamental que o professor transmita ao alunos a noo de
que os erros so uma parte essencial do processo de aprendizagem e de que a correo do
erro no representa uma avaliao, mas sim uma estratgia para o ajudar a progredir nas suas
aprendizagens. Por outro lado, importante que o professor escolha o momento mais
adequado para proceder s correes. No caso de erros produzidos na oralidade, por exemplo,
o professor dever decidir, em funo do conhecimento que tem do aluno, da natureza da
atividade e da avaliao que faz do tipo e frequncia do erro, bem como do seu efeito na
comunicao, se o erro deve ser corrigido imediatamente, quando o aluno termina a sua
interveno, no final da atividade ou mesmo no final da aula.
As correes no tm, necessariamente, de ser realizadas pelo professor. Dependendo do erro
e do aluno (em particular, do seu nvel de proficincia e estilos preferidos de aprendizagem), o
professor pode levar o aluno a fazer a sua prpria correo. Na escrita, por exemplo, o
69
professor pode, numa primeira fase, recorrer a cdigos de correo que indicam o tipo de erro
(e.g. omisso, substituio de palavras, erro de ortografia, erro de ordem de palavras,
erro de pontuao, etc.) e orientam o aluno no processo de identificao dos erros; numa
segunda fase, o aluno dever corrigir os erros que identificou (Spratt, Pulverness & Williams,
2005).
Em algumas situaes, poder tambm ser produtivo organizar atividades que permitam aos
alunos que constituem o grupo corrigir-se uns aos outros. Estas atividades podem ser
realizadas individualmente, em pares ou em grupos. Neste ltimo caso, com turmas
heterogneas (ver seco 4.3.4.), os grupos podem incluir alunos de nveis de proficincia
diferentes, e as atividades podem ser realizadas autonomamente ou com a ajuda do professor.
Existem diferentes estratgias que se podem utilizar para a correo de erros (Park, 2010).
Entre as estratgias mais comuns (particularmente adequadas para a correo de erros na
oralidade; ver Lyster & Ranta, 1997; Lyster, Saito & Sato, 2013) incluem-se: (i) correo
explcita do erro (o professor reformula o enunciado, indicando explicitamente que este
contm um erro); (ii) reformulao feita pelo professor (o professor reformula o enunciado,
sem indicao explcita de que este contm um erro); (iii) pedido de clarificao (o professor
leva o aluno a repetir ou a reformular o seu enunciado, manifestando incompreenso, mas
sem indicar explicitamente que o enunciado contm um erro); (iv) retorno metalingustico (o
professor d uma indicao clara ao aluno de que o seu enunciado contm um erro, indicandolhe a regra gramatical ou fazendo-lhe uma pergunta que o leve a identificar o erro, mas no o
corrige explicitamente); (v) eliciao (o professor comea o enunciado, pausando para deixar
que o aluno preencha o espao em branco); (vi) repetio (o professor repete o enunciado
do aluno, enfatizando a parte onde se encontra o erro).
Cabe ao professor avaliar qual a estratgia mais adequada, em funo do tipo de erro, das
caractersticas do aluno e da situao de aprendizagem. Por exemplo, nos casos em que o
professor sabe que o aluno capaz de corrigir o erro por si prprio, no dever fazer uma
correo explcita, mas sim adotar uma estratgia que permita ao aluno identificar o seu erro e
autocorrigir-se; por outro lado, se o aluno produz um erro que incapaz de corrigir, o
professor dever recorrer correo explcita e, se oportuno, explicitao da regra
gramatical. Aconselha-se, pois, o recurso a uma diversidade de estratgias de correo de
erros no contexto da sala de aula, o que exige, necessariamente, alguma flexibilidade por
parte do professor.
70
No caso particular dos erros ortogrficos, salienta-se a importncia da utilizao de um registo

oral cuidado do portugus padro e sugerem-se algumas estratgias que podem auxiliar os
professores e alunos de PLNM no ensino-aprendizagem da escrita e da ortografia do
portugus, tais como: construo de listas de palavras que se costumam pronunciar de forma
diferente da forma escrita (e.g. igreja, cereja); identificao de palavras homfonas,
contextualizando-as; diviso silbica de palavras, obrigando pronncia de todos os sons;
explicitao de regras de representao de determinados sons (e.g. uso de <qu> antes de <e>
e <i>); construo de listas de palavras difceis, entre outras.
Em sntese, o trabalho que se desenvolve em torno dos erros dos alunos na aula de PLNM
pressupe a valorizao, por parte do professor, de etapas intermdias de aprendizagem
lingustica, evidenciando o valor dos conhecimentos lingusticos dos alunos e mostrando-lhes,
antes de mais, o que eles j so capazes de fazer. Na correo de erros, cabe ao professor
determinar o que se deve corrigir, a prioridade da correo de acordo com o momento de
aprendizagem e com as competncias e dificuldades do aluno, quem deve realizar a correo e
qual a estratgia mais eficaz. fundamental que o professor ensine o aluno a perceber o
erro, no se limitando a corrigi-lo. Por outras palavras, a correo no deve ser um ato isolado
do professor, mas sim um processo em que o aluno tambm deve estar implicado, como
sujeito ativo. este o objetivo central da correo que o aluno aprenda a corrigir os seus
erros, primeiro com ajuda, e depois autonomamente, tornando-se capaz de identificar,
compreender e reformular os desvios cometidos. Assim, de esperar que quanto mais
avanado for o nvel de proficincia, mais fcil e gil se tornar o processo de correo.
Deste modo, a correo deve ser utilizada como mais um recurso didtico, assente em tcnicas
de correo variadas e adaptadas s caractersticas e especificidades de cada aluno de PLNM,
fornecendo-lhe instrumentos para que se possa autocorrigir.
4.3.3. Operacionalizao dos contedos de acordo com a idade e com o nvel de escolaridade
Conforme se descreveu na seco 4.1.3., os grupos de PLNM caracterizam-se frequentemente
por heterogeneidade em vrios aspetos: lngua materna, nvel de proficincia, nvel de
escolaridade e idade, entre outros. Esta situao obriga o professor a adotar estratgias
diferenciadas na sala de aula. Uma destas estratgias passa pela implementao diferenciada
dos contedos trabalhados em cada nvel de proficincia lingustica em funo da idade e do
nvel de escolaridade.
71
Pode afirmar-se que existe uma correlao natural entre nveis de proficincia e grupos
etrios/nveis de escolaridade: de modo geral, os contedos do nvel A1 (e tambm, nas suas
etapas iniciais, os do nvel A2), sendo mais bsicos, adaptam-se mais facilmente a crianas
mais jovens e aos nveis de escolaridade iniciais, enquanto os contedos do nvel B1 (assim
como os correspondentes s etapas mais avanadas do nvel A2) se adequam mais
naturalmente a crianas mais velhas e a adolescentes, em nveis de escolaridade mais
avanados. Por esta razo, com grupos em que no se verifica esta correspondncia natural
entre nvel de proficincia, por um lado, e idade ou nvel de escolaridade, por outro, que
necessrio ter mais ateno e fazer um maior esforo para adequar os contedos de
aprendizagem ao perfil especfico dos alunos. Isto ocorre, em particular, com alunos de nvel
intermdio (B1) nos 1. e 2. ciclos do Ensino Bsico e com alunos de nvel de iniciao (A1 e
A2) no 3. ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio.
Este esforo de adequao dos contedos ao nvel de escolaridade e idade dos alunos deve
incidir, no tanto sobre as reas temticas trabalhadas ou sobre os contedos gramaticais
(embora o grau de explicitao ou de desenvolvimento com que estes so trabalhados possa
variar tambm em funo da idade ou do nvel de escolaridade dos alunos), mas sobretudo
sobre certos contedos lexicais e atos discursivos (que esto associados a determinadas
situaes de comunicao), assim como sobre alguns contedos interculturais.
Por exemplo, num tema como O mundo do trabalho, proposto para o nvel B1, alguns dos
contedos sugeridos e.g. contedos lexicais como o caso de vocabulrio relevante para
reas temticas relacionadas com o mundo do trabalho, como a emigrao ou o desemprego,
e atos discursivos como interagir numa entrevista de emprego ou exprimir opinies sobre
temas relacionados com o mundo do trabalho no sero adequados para crianas do 1. ou
do 2. ciclos. Por outro lado, para contedos mais simples, como aqueles que esto
relacionados com a rea temtica Compras (proposta para o nvel A2), dever colocar-se o
foco em situaes comunicativas que sejam relevantes para a realidade dos alunos para uma
criana do 1. ciclo bastar, por exemplo, saber ir livraria comprar um livro, ou ao caf
comprar uma sandes, pagando em dinheiro, enquanto um aluno mais velho do Secundrio
dever, alm disso, ser capaz de participar em interaes mais complexas (por exemplo,
comprar peas de vesturio, pedindo informaes sobre o tamanho e o modelo e utilizando
outras formas de pagamento, fazer reclamaes, etc.).
Finalmente, as diferenas que se apontaram relativamente aos contedos de aprendizagem
estendem-se, naturalmente, aos materiais, recursos e atividades didticos, que devem ser
72
sempre selecionados e/ou adaptados de acordo com a idade e o nvel de escolaridade dos
alunos, mesmo quando se trata dos mesmos contedos.
4.3.4. Estratgias de gesto da diferenciao pedaggica dentro da sala de aula
Um dos fatores que mais contribuem para a heterogeneidade dos grupos de PLNM nas escolas
portuguesas, e que compromete o seu sucesso escolar, o nvel de proficincia dos alunos.
frequente estes grupos inclurem alunos nos trs nveis de proficincia A1, A2 e B1. No
obstante, mesmo quando todos os alunos tm o mesmo nvel geral de proficincia, quase
inevitvel que apresentem um desenvolvimento diferenciado das competncias de escrita e de
oralidade, ou dos seus conhecimentos lexicais e gramaticais. essencial, nestas circunstncias,
que o professor proceda elaborao de um plano individual de trabalho, adaptando os
objetivos de aprendizagem, os contedos, as estratgias e os materiais aos nveis de
proficincia dos alunos que constituem o grupo e s dificuldades e necessidades lingusticas
especficas de cada um, e realize uma gesto cuidadosa do trabalho desenvolvido em sala de
aula.
Assim, imperativo, por um lado, oferecer aos alunos mais proficientes oportunidades para
progredirem nas suas aprendizagens e propor-lhes atividades que sejam estimulantes e
motivadoras (Wood, Bruner & Ross, 1976; Foley, 1994). Por outro lado, necessrio ter alguns
cuidados para que os alunos com um nvel de proficincia mais baixo no se sintam perdidos
dentro da turma. No caso destes alunos, fundamental, assegurar, por exemplo, que eles
compreendem as instrues que so dadas (podendo o professor recorrer, entre outros, a
gestos e outros suportes visuais, se necessrio, ou pedir ajuda aos alunos com nvel de
proficincia mais elevado) e dar-lhes mais tempo para realizar determinadas tarefas, enquanto
os alunos mais proficientes realizam outras tarefas adicionais. Deve, pois, haver uma
adequao das atividades de forma a permitir uma progresso das aprendizagens, que
devero constituir um desafio para os alunos, independentemente do nvel de proficincia em
que estes se encontrem. A gesto deste equilbrio nem sempre fcil e exige algumas
estratgias que permitam integrar, com sucesso, todos os alunos.
Importa frisar que, perante um grupo constitudo por alunos com diferentes nveis de
proficincia, essencial que se definam objetivos de aprendizagem especficos para cada um
dos alunos, e que, tanto quanto possvel, se evite trabalhar, sistematicamente, os mesmos
contedos com todo o grupo, utilizando os mesmos materiais e promovendo a realizao das
mesmas atividades. Ignorar as diferenas de nvel de proficincia poder ter consequncias
73
srias, quer a nvel da motivao, das atitudes e do comportamento dos alunos, quer,
naturalmente, para o seu sucesso na aprendizagem da lngua.
Existem algumas estratgias que o professor pode implementar com relativa facilidade, que
permitem diferenciar o trabalho que se desenvolve com os alunos de cada nvel de proficincia
dentro do mesmo espao.
A estratgia mais evidente consiste na diviso da turma em grupos de proficincia. Na prtica,
tal implica que o professor ter de gerir duas ou trs aulas em simultneo, estabelecendo
planos de lio diferentes para cada nvel de proficincia, com objetivos e atividades distintos.
Esta uma estratgia que implicar sempre um maior esforo por parte do professor, quer na
preparao, quer na gesto da aula, e que, em termos prticos, s se conseguir implementar
em grupos de pequena dimenso. Mesmo com turmas pequenas, no entanto, nunca fcil,
para um nico professor, gerir sistematicamente diferentes grupos na sala de aula, pelo que
esta estratgia se apresenta como a menos recomendvel.
Uma estratgia alternativa consiste em adotar um plano de lio nico, alternando, ao longo
da aula, entre momentos em que se realizem atividades que envolvam todo o grupo e
momentos de trabalho diferenciado. Por exemplo, a aula poder comear com uma atividade
conjunta, cujo nvel de dificuldade seja adequado para todo o grupo (por exemplo, uma
atividade que incida sobre o vocabulrio que vai ser trabalhado nessa lio; a leitura de uma
histria em banda desenhada; a audio de uma gravao ou o visionamento de um vdeo; a
audio de uma cano que todo o grupo poder, depois, cantar; etc.). Essa atividade inicial
poder ser seguida de atividades de desenvolvimento, que sero realizadas a pares ou em
pequenos grupos e estaro direcionadas para os diferentes grupos de nvel (apresentam-se
abaixo alguns exemplos). No final da aula, poder voltar a juntar-se todo o grupo, para uma
atividade de reviso ou avaliao conjunta.
Atividades de desenvolvimento diferenciadas

EXEMPLO 1: Realizao de atividades diferentes, desenvolvidas volta de um conjunto
comum de materiais (alunos de nveis A1, A2 e B1)
Dividem-se os alunos em trs grupos, de acordo com o seu nvel de proficincia, e
apresenta-se-lhes um conjunto de imagens que representam pessoas e lugares. O grupo A1
preenche um formulrio de identificao das personagens, com informaes imaginadas, e
prepara-se para as apresentar oralmente. O grupo A2 descreve as personagens (vesturio e
74
caractersticas fsicas e psicolgicas) e os lugares. Ao grupo B1 pede-se que invente uma

histria que envolva as personagens e os lugares representados nas imagens. No final, os
alunos apresentam oralmente o seu trabalho ao resto da turma: o grupo A1 comea por
apresentar as personagens; o grupo A2 descreve os lugares e as personagens; e o grupo B1
conta a histria que criou.
EXEMPLO 2: Realizao de atividades diferentes no mbito da mesma tarefa comunicativa
(alunos de nveis A1, A2 e B1)
A tarefa consiste em fazer compras a partir de um catlogo (Cowles, 1997). Esta tarefa pode
envolver uma diversidade de atividades: comparar produtos, preencher formulrios,
escrever uma carta para apresentar uma reclamao, ir aos correios levantar uma
encomenda, falar ao telefone para pedir esclarecimentos acerca de um produto, etc. Cada
aluno (ou cada par ou grupo) poder realizar uma atividade diferente, adequada ao seu
nvel de proficincia. Por exemplo, os alunos de nvel A1 podem preencher um formulrio
simples com a sua informao pessoal (nome, morada, telefone) e a descrio (tipo,
tamanho, cor) do objeto (e.g. uma pea de mobilirio) que pretendem encomendar; os
alunos de nvel A2 podem comparar vrias peas de vesturio e decidir quais vo
encomendar, preencher um formulrio detalhado e ir ao correio enviar o pedido de
encomenda; os alunos de B1 podem escrever uma carta de reclamao a propsito da
encomenda que acabaram de receber (e.g. um computador porttil), explicando os passos
que seguiram para pr o equipamento a funcionar e os defeitos que este apresenta.
Estes tipos de estratgias de diferenciao pedaggica permitem trabalhar os mesmos

contedos e realizar o mesmo tipo de tarefas de modo diferenciado, de acordo com o nvel de
proficincia. Deste modo, oferece-se a cada grupo, dentro da sala de aula, oportunidades para
desenvolver aprendizagens diferentes, adequadas s necessidades especficas do seu nvel de
proficincia.
Outra estratgia que permite aos alunos de nveis de proficincia diferentes desenvolver
trabalho diferenciado dentro da sala de aula consiste na disponibilizao de um pequeno
centro de recursos a que os alunos possam aceder livremente (Bell, 2004). Este centro poder
conter textos para leitura, atividades de escrita, fichas de trabalho (de gramtica ou de
vocabulrio), jogos e outras atividades ldicas (e.g. palavras cruzadas e sopas de letras),
desenhos para colorir ou instrues para fazer desenhos, instrues para pequenos projetos
(e.g. construir um mapa ou um calendrio), sugestes de atividades para realizar usando
75
ferramentas informticas, etc. Estes recursos devem, naturalmente, ser selecionados em

funo das idades e dos nveis de escolaridade do grupo e devem incluir propostas de tarefas
que se adequem aos diferentes nveis de proficincia representados na sala de aula. A
construo deste centro de recursos pressupe a partilha de materiais entre os diferentes
professores e alunos. fundamental que nele se incluam materiais digitais. Estes centros de
recursos constituem, de facto, uma excelente oportunidade para trabalho autnomo, devendo
os alunos escolher livremente quer as atividades, de acordo com os seus interesses e as suas
necessidades de aprendizagem, quer os momentos em que as realizam (e.g. quando terminam
uma tarefa proposta pelo professor antes dos colegas). Na organizao dos materiais e
recursos que disponibiliza aos alunos, o professor dever ter em considerao os seguintes
aspetos:
(i) Uma vez que nada desmotivar mais o aluno do que tentar realizar uma tarefa demasiado
fcil ou demasiado difcil para si, importante que o professor use um sistema de classificao
dos materiais disponveis neste pequeno centro de recursos. Assim, cada material dever
incluir as seguintes informaes: nvel(eis) de proficincia a que se destina, competncia(s)
que visa desenvolver e tema(s) trabalhado(s).
(ii) De modo a orientarem o percurso de aprendizagem do aluno, os materiais devero incluir
sugestes quanto ao que o aluno poder fazer depois de concluir a tarefa proposta, indicando
quais das fichas do centro de recursos o aluno poder realizar em seguida.
Os trabalhos de casa constituem tambm uma boa oportunidade para desenvolver trabalho
diferenciado. Para alm dos trabalhos de casa, o professor poder propor aos alunos a
realizao, fora da sala de aula, de pequenos projetos autnomos adequados ao seu nvel de
proficincia (e.g. fazer um vdeo ou construir uma histria, utilizando, por exemplo, uma
ferramenta informtica como o Photo Story), que os alunos desenvolvero autonomamente,
sozinhos ou a pares / em pequenos grupos, ao longo de um perodo de tempo previamente
acordado com o professor. Alguns projetos (e.g. fazer um jornal ou um blog de turma, ou
organizar um evento) podero envolver toda a turma, atribuindo-se diferentes tarefas a cada
aluno, ou a cada par ou grupo, em funo dos nveis de proficincia e dos interesses pessoais
de cada um.
Na gesto de uma sala de aula em que se pratica uma diferenciao pedaggica integrativa e
se procura estimular a autonomia dos alunos, a aprendizagem colaborativa, que pode ser
dinamizada atravs da realizao de tarefas e de projetos a pares ou em grupos, assume uma
grande importncia. Numa turma que inclui alunos de diferentes nveis de proficincia, os
alunos podem ser agrupados de dois modos distintos: de acordo com o seu nvel de
76
proficincia ou juntando alunos com diferentes nveis de proficincia. Cada um destes tipos de
organizao tem as suas vantagens particulares e adequa-se especialmente a determinados
tipos de atividades.
O trabalho a pares ou em grupos com alunos do mesmo nvel de proficincia permite orientar
os contedos e tarefas para as necessidades especficas de aprendizagem dos alunos que se
incluem nesse nvel de proficincia, possibilitando que estes se apoiem mutuamente nas
aprendizagens. Em muitas situaes, os alunos podero sentir-se mais vontade a trabalhar
neste contexto, sabendo que todos os colegas do grupo tm o mesmo nvel de conhecimentos
e partilham o mesmo tipo de dificuldades. Para que este modelo de funcionamento seja eficaz,
essencial que, dentro do par/grupo, os alunos alternem nas tarefas que lhes so atribudas
ou realizem tarefas que apresentem um nvel semelhante de dificuldade. Exemplos de
atividades que se adequam a este tipo de trabalho so, para os pares, dilogos, role-plays10,
entrevistas (em que os dois alternam de papel) ou atividades comunicativas que requeiram a
partilha de informao entre os dois membros do par. No caso de grupos, tarefas que
envolvam escrita colaborativa ou resoluo de problemas so particularmente adequadas.
O trabalho a pares ou em grupos com alunos de nveis diferentes cria um contexto de
cooperao em que os alunos de nvel mais avanado so encorajados a partilhar
conhecimentos com os colegas de nvel menos avanado e a ajud-los a superar dificuldades.
Desde que todos os alunos se sintam seguros e confortveis dentro do grupo, este modo de
funcionamento oferece oportunidades para novas aprendizagens, ou para a consolidao de
conhecimentos e competncias, para todos os alunos, independentemente do seu nvel. Neste
modelo de funcionamento, os alunos devem realizar tarefas diferentes, devendo os mais
proficientes desempenhar tarefas mais complexas, naturalmente, e os menos proficientes
tarefas mais simples, adequadas ao seu nvel de proficincia. Algumas atividades que so
indicadas para este tipo de organizao so, por exemplo, entrevistas (em que o aluno de nvel
menos avanado assume o papel de entrevistador e o de nvel mais avanado o de
entrevistado), jogos que envolvam toda a turma (com duas ou mais equipas em competio,
sendo cada equipa constituda por alunos com nveis de proficincia diferentes), etc.
Finalmente, um aspeto que fundamental tomar em considerao quando se trabalha com
um grupo constitudo por alunos de nveis de proficincia diferentes prende-se com a
importncia de valorizar e tirar partido de todas as caractersticas que os alunos tenham em
10
Pequenas dramatizaes, em que dois ou mais aprendentes desempenham papis diferentes e

interagem, simulando situaes de comunicao reais ou imaginrias.
77
comum, em particular, a lngua materna. Existe um vasto corpo de investigao que

demonstra existir, para os alunos pertencentes a minorias lingusticas, uma relao direta
entre o uso das suas lnguas maternas na sala de aula e o sucesso na aprendizagem da lngua
no materna (e.g. Cummins, 1981). , pois, importante valorizar as lnguas maternas dos
alunos de PLNM, permitindo-lhes que as utilizem em determinadas situaes, e ainda
estimular e criar condies para que os alunos mais proficientes, falantes da mesma lngua
materna ou de uma lngua prxima (tratando-se de lnguas mutuamente inteligveis), ajudem
os colegas com um nvel de proficincia mais elementar a compreender instrues,
explicaes, etc. Se o professor considerar apropriado, poder mesmo designar, para cada
aluno de nvel A1 ou A2, um mediador, que ser um colega, falante da mesma lngua materna
ou de uma lngua prxima, com um nvel de proficincia mais elevado, que o ir apoiar nas
suas aprendizagens e na sua integrao no grupo.
78
5. Linhas de trabalho para os nveis de proficincia lingustica B2 e C1

O presente captulo pretende fornecer linhas de trabalho para o ensino do PLNM nos nveis B2
e C1, dirigindo-se a todos os professores dos Ensinos Bsico e Secundrio que ensinam o
portugus a alunos de PLNM nestes nveis de proficincia lingustica. Primeiramente, sero
apresentadas algumas consideraes quanto s especificidades que caracterizam, no sistema
educativo nacional, o ensino de PLNM a estes dois nveis de proficincia. Em seguida, sero
propostos descritores de desempenho e indicados os contedos gramaticais a trabalhar. Por
fim, sero fornecidas algumas orientaes de carter metodolgico, que incidem sobre o tipo
de trabalho que se deve desenvolver e as estratgias que se devem adotar com alunos nestes
nveis de proficincia lingustica, no sentido de os levar a adquirir as capacidades enunciadas
nos descritores de desempenho.
5.1. Especificidades do PLNM nos nveis de proficincia dos nveis B2 e C1
Nesta seco faz-se, em primeiro lugar, uma breve caracterizao dos contextos de
aprendizagem de PLNM nos nveis de proficincia lingustica B2 e C1, nos Ensinos Bsico e
Secundrio, e enunciam-se algumas especificidades dos alunos com estes nveis de proficincia
que devem ser tomadas em considerao na planificao do trabalho didtico a desenvolver.
Em segundo lugar, apresenta-se uma descrio global dos dois nveis de proficincia, de
acordo com o proposto no Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR).
5.1.1. Contextualizao
Os nveis de proficincia lingustica B2 e C1 so considerados, no contexto do sistema
educativo portugus, como equivalentes ao nvel avanado. De acordo com o QECR, o nvel B2
(designado Nvel Vantagem do Utilizador Independente) corresponde a um nvel de
Proficincia Operacional Limitada (Wilkins, 1972)11, representando um ponto de viragem no
percurso de desenvolvimento lingustico dos falantes no nativos, dado o grau de fluncia e de
conscincia lingustica atingido neste nvel. Por seu lado, os falantes de nvel C1, classificado
como Nvel de Autonomia do Utilizador Proficiente, ou nvel de Proficincia Operacional
Adequada (Wilkins, 1972), distinguem-se por um fcil acesso a uma ampla gama de recursos
lingusticos, que permitem uma comunicao espontnea e fluente (Conselho da Europa,
2001: 64).
11
Wilkins, D.A. (1972) Linguistics in language teaching. Londres: Edward Arnold (apud Conselho da
Europa, 2001: 47-8).
79
No que respeita ao funcionamento do PLNM, estabeleceu-se que os alunos no nvel avanado

no frequentam a disciplina de PLNM, nem no Ensino Bsico12, nem no Secundrio13, estando,
no entanto, previsto que possam beneficiar de apoio no mbito da disciplina de Portugus.
5.1.2. Descrio geral de competncias para os nveis de proficincia B2 e C1
No quadro abaixo apresentam-se os indicadores globais dos nveis de proficincia lingustica
B2 e C1, com base no QECR.
B2 capaz de compreender as ideias principais em textos complexos sobre assuntos
concretos e abstratos, incluindo discusses tcnicas na sua rea de especialidade.
capaz de comunicar com um certo grau de espontaneidade e de -vontade com falantes
nativos, sem que haja tenso de parte a parte. capaz de exprimir-se de modo claro e
pormenorizado sobre uma grande variedade de temas e explicar um ponto de vista
sobre um tema da atualidade, expondo as vantagens e os inconvenientes de vrias
possibilidades.
C1 capaz de compreender um vasto nmero de textos longos e exigentes, reconhecendo
os seus significados implcitos. capaz de se exprimir de forma fluente e espontnea
sem precisar de procurar muito as palavras.
capaz de usar a lngua de modo flexvel e eficaz para fins sociais, acadmicos e
profissionais. Pode exprimir-se sobre temas complexos, de forma clara e bem
estruturada, manifestando o domnio de mecanismos de organizao, de articulao e
de coeso do discurso.
(Conselho da Europa, 2001: 49)
5.2. Descritores de desempenho e contedos para os nveis B2 e C1
Nesta seco, sero propostos descritores de desempenho, para cada uma das competncias
de uso, para os nveis B2 e C1. Sero tambm descritos os contedos gramaticais que os
alunos destes nveis devem dominar, sobre os quais deve incidir parte do trabalho
desenvolvido em contexto de apoio.
12
De acordo com o Despacho Normativo n. 12/2011, de 22 de agosto (art. 5.), que altera o disposto
no Despacho Normativo n. 7/2006, de 6 de fevereiro.
13
De acordo com o Despacho Normativo n. 30/2007, de 10 de agosto (art. 5.).
80
5.2.1. Descritores de desempenho para os nveis B2 e C1

Compreende o essencial e os aspetos de pormenor daquilo que lhe dito por um falante nativo, mesmo em condies de
audibilidade reduzida.
Acompanha conversas entre falantes nativos, mesmo quando estes falam com um ritmo rpido.
Compreende as ideias essenciais de textos orais complexos, em lngua padro, relativos quer a temas familiares quer a
outros temas, concretos, abstratos ou tcnicos, dos domnios pessoal, social ou escolar, desde que sejam produzidos
usando uma estrutura discursiva clara e organizada e em condies de audibilidade adequadas.
B2
Segue discursos longos e argumentaes complexas, identificando claramente os argumentos, desde que o tema seja
familiar e que a estrutura discursiva seja explcita e organizada.
Compreende as ideias essenciais de conferncias e debates no contexto escolar.
Compreende anncios e mensagens, em lngua-padro, sobre assuntos de natureza concreta e abstrata, produzidos a
ritmo normal.
Entende a informao transmitida em formato udio e vdeo (e.g. filmes, e programas de rdio e de televiso), em lnguapadro, e identifica pontos de vista, atitudes e tons de voz do locutor.
Compreende conversas longas sobre assuntos do seu interesse.
C1
Segue intervenes longas, como debates e conferncias, sobre assuntos complexos e abstratos.
Compreende mensagens sobre temas de especialidade ou com elevado grau de complexidade, delas deduzindo sentidos
81
metafricos, implcitos e outros pormenores, desde que dentro do seu domnio.

Compreende mensagens na lngua no padro.
Compreende mensagens radiofnicas, programas televisivos e filmes sobre os mais variados temas, ainda que a qualidade
do som no seja a melhor, identificando sentidos metafricos, implcitos e ideias complexas.
Compreende informaes complexas, que utilizam vocabulrio tcnico especializado.

Possui uma pronncia e uma entoao claras e naturais.
L em voz alta com um elevado grau de independncia, adequando o modo e a velocidade da fala aos diferentes textos e
fins.
Comunica espontaneamente e sem esforo, demonstrando um bom domnio gramatical e usando um nvel de
formalidade adequado situao de comunicao.
B2
Faz anncios relativos a variados assuntos de natureza geral, de modo claro e espontneo.
Faz descries ou exposies que preparou previamente, organizadas de forma clara, sobre assuntos variados
relacionados com os seus interesses, sublinhando os pontos mais importantes e justificando adequadamente as suas
ideias.
Apresenta os seus pontos de vista de modo preciso, desenvolvendo uma argumentao clara, organizada e equilibrada, e
justificando e exemplificando adequadamente os seus argumentos.
82
Responde, espontaneamente e sem dificuldades, a questes que lhe so colocadas relativamente a assuntos ou pontos de
vista que apresentou.
Reage adequada e espontaneamente aos argumentos que so apresentados pelos seus interlocutores no decurso da
conversa ou do debate.
Participa ativamente em conversas e discusses com falantes nativos, sobre assuntos de natureza geral, em contextos
familiares e em condies de rudo normais, sem que seja necessrio que os seus interlocutores modifiquem
significativamente o seu discurso.
Exprime diferentes graus e tipos de emoo e descreve adequadamente aquilo que importante para ele num
acontecimento ou numa experincia.
Interage, com razovel facilidade, em situaes da vida quotidiana e da sua vida escolar que requerem cooperao ou
negociao participa ativamente nas trocas conversacionais e convida os seus interlocutores a participar; exprime
claramente o seu ponto de vista e convida os seus interlocutores a exprimir os seus; negoceia solues para problemas e
conflitos.
Compreende e fornece informaes complexas sobre variados assuntos do mbito escolar.
Transmite informaes pormenorizadas e faz descries claras e detalhadas de procedimentos.
Sintetiza e relata informaes e argumentos de diferentes fontes
Conduz facilmente uma entrevista, afastando-se, quando necessrio, de questes previamente preparadas.
Toma a iniciativa numa entrevista, desenvolvendo livre e espontaneamente questes que considere interessantes.
C1
L em voz alta tipos textuais diversificados, respeitando a pontuao.

Utiliza a lngua com facilidade e espontaneidade em diversas situaes do dia a dia, sendo capaz de utilizar o registo
83
adequado.
Consegue produzir um discurso claro e coeso sem interrupes que quebrem a continuidade do mesmo, recorrendo a
estratgias de autocorreo que permitem manter essa continuidade.
Recorre a subentendidos e ao humor.
Consegue interagir com -vontade em situaes de dilogo.
Consegue interagir em situaes mais formais de debate de ideias, nas quais consegue seguir uma estratgia
argumentativa e contra-argumentativa coerente.
Consegue expressar opinies e qualificar afirmaes de forma clara.
Faz descries e narrativas elaboradas.

L e compreende os pontos essenciais de cartas relacionadas com as suas reas de interesse.
Identifica rapidamente o contedo principal, pormenores relevantes e pontos de vista num texto longo e complexo (e.g.
um artigo ou um relatrio) sobre assuntos de interesse escolar.
B2
Compreende artigos especializados fora do mbito das suas reas familiares, com ajuda de um dicionrio.
Entende instrues longas e complexas no mbito das suas reas familiares.
Entende a maior parte da informao escrita transmitida em filmes e em notcias e programas de televiso.
Compreende mensagens escritas contendo pedidos de informaes e explicaes de problemas.
84
Compreende as mensagens contidas em textos de natureza pessoal, como cartas ou correio eletrnico, para se
corresponder com algum.
Compreende todo o tipo de correspondncia, como cartas, brochuras, memorandos, avisos e documentos oficiais breves,
recorrendo pontualmente ao dicionrio.
Compreende informao em textos mais extensos e seleciona-a para a realizao de tarefas previamente definidas.
Compreende textos longos e complexos, referentes ou no aos seus interesses, desde que lhe seja permitido reler as
C1
partes mais difceis.

Entende textos longos e complexos sobre assuntos de interesse pessoal, profissional ou acadmico, identificando
atitudes, opinies e implcitos.
Entende instrues longas e complexas sobre mquinas ou procedimentos, relacionados ou no aos seus interesses,
desde que lhe seja permitido reler as partes mais difceis.
Segue facilmente filmes em que seja utilizada uma linguagem mais coloquial.
Entende os textos inseridos nos programas de televiso e em stios da Internet, tais como entrevistas, conferncias,
notcias, legendas de filmes e anncios publicitrios.
85
Produz uma escrita clara, respeitando a organizao de pargrafos convencional e usando a ortografia e a
pontuao de modo razoavelmente preciso.
Escreve textos pormenorizados, de modo claro, relativos a diversos temas do seu interesse.
Sintetiza e avalia informaes e argumentos de diferentes fontes.
Descreve, pormenorizadamente e de modo claro, acontecimentos e experincias pessoais ou das suas reas de
interesse, construindo um texto coeso e coerente e respeitando as convenes estabelecidas para o gnero textual.
Escreve recenses de filmes, de livros ou de peas teatrais
Escreve ensaios ou relatrios, desenvolvendo uma argumentao lgica e equilibrada, destacando os aspetos que
B2
considera mais importantes e relevantes, e avaliando diferentes pontos de vista ou diferentes solues para um
problema.
Sintetiza informaes e argumentos retirados de vrias fontes.
Relata notcias e exprime eficazmente os seus pontos de vista por escrito.
Escreve cartas pessoais, exprimindo diferentes graus e tipos de emoo, enfatizando os aspetos que considera
importantes num acontecimento ou numa experincia, e reagindo s notcias e aos pontos de vista expressos pelo
seu correspondente.
Escreve mensagens para transmitir informaes simples a amigos, professores e outras pessoas do seu meio,
comunicando eficazmente os pontos que considera relevantes.
Escreve textos bem estruturados e de forma clara sobre assuntos complexos.
C1
Exprime claramente pontos de vista, escreve para alm do essencial, fornecendo razes, argumentos, exemplos
conducentes a uma concluso.
86
Produz descries claras e pormenorizadas.

5
Escreve textos criativos, conferindo-lhes um cunho pessoal, tendo em conta o(s) destinatrio(s).
.2.1
Escreve exposies claras sobre assuntos complexos.

Escreve textos argumentativos, nos quais defende o seu ponto de vista com recurso a argumentos, exemplos
.5.
pertinentes e informao adicional.
Co
Escreve cartas pessoais, dando notcias e expressando opinies sobre temas culturais diversificados.
mp
et
ncia lingustica
Competncia gramatical
B2
Competncia lexical
Domina um repertrio suficientemente vasto de
Possui um amplo repertrio lexical de mbito geral,
estruturas gramaticais para comunicar, com elevado
que utiliza com um elevado grau de correo.
grau de correo, no quotidiano e em contextos
Diversifica o seu uso do vocabulrio, o que lhe
familiares. Podem ainda ocorrer erros ocasionais,
permite evitar repeties frequentes.
que no perturbam a comunicao e que o prprio
Domina vocabulrio sobre assuntos relacionados
aprendente consegue, na maior parte dos casos,
com as suas reas de interesse, as matrias escolares
corrigir.
e sobre uma grande diversidade de assuntos menos

familiares.
87
Apresenta ainda lacunas lexicais e ocasionalmente

uma escolha incorreta de palavras, sem que tal afete
a comunicao.
Apresenta algumas dificuldades com expresses
idiomticas menos frequentes.
C1
Domina um repertrio suficientemente lato de
Possui um repertrio lexical alargado que lhe
estruturas gramaticais para comunicar, com razovel
permite comunicar sobre a maior parte dos assuntos
correo, no quotidiano e em contextos familiares.
do
Raramente erra, sendo os erros de difcil perceo.
compensar pontuais lacunas.
Produz um discurso ortograficamente correto, no
Reconhece e utiliza um vasto leque de expresses
qual muito raramente se encontram erros.
idiomticas e coloquiais.
Consegue conferir diferentes entoaes ao discurso,
S muito pontualmente comete erros vocabulares
em funo do objetivo comunicativo.
graves.
quotidiano,
Possui
um
recorrendo
repertrio
lexical
perfrases
suficiente
para
para
comunicar em situaes menos habituais e sobre

assuntos abstratos e de carter cultural (e.g. msica,
cinema, literatura, entre outros).
88
B2
Exprime-se de modo claro, confiante e educado, num registo formal e informal, adequando o registo situao de
comunicao.
Utiliza adequadamente e reage a um vasto leque de marcadores lingusticos, adequados a uma larga diversidade de
situaes de comunicao.
Conhece e segue as regras de delicadeza mais importantes.
Utiliza eficazmente a lngua em diferentes situaes de comunicao.
Domina os diferentes registos de lngua, revelando algumas dificuldades na compreenso se o sotaque utilizado no
C1
lhe for familiar.
89
5.2.2. Contedos gramaticais para os nveis B2 e C1

Processos de formao de palavras e de criao lexical
Derivao (prefixao, sufixao, parassntese)
Composio
Emprstimo
Estrangeirismo
Neologismo
Truncao
Amlgama, etc.
Classes de palavras
Nomes contveis/no contveis
Adjetivos qualificativos e relacionais
Flexo
Flexo irregular: plural e feminino
Regncia verbal, nominal e adjetival
Verbos
Verbos auxiliares (tempo, aspeto e modo)
Infinitivo pessoal simples e composto
Pretrito mais-que-perfeito do indicativo
Futuro composto do Indicativo
Condicional composto
Formas simples do conjuntivo: presente, pretrito imperfeito e futuro
Formas compostas do conjuntivo
Usos do conjuntivo (por exemplo, com verbos de desejo, dvida, etc.; com adjetivos e
nomes; em construes exclamativas; com talvez e oxal; coordenadas disjuntivas
(querquer); em subordinadas adverbiais; em subordinadas introduzidas por por mais
que, quem quer que, etc.; em oraes relativas)
Colocao pronominal
Contextos de prclise e mesclise com formas de futuro e condicional
90
Frases complexas
Completivas verbais com indicativo/conjuntivo
Completivas adjetivais
Oraes relativas
Subordinao adverbial: conjunes e locues concessivas; outras construes
concessivas: e.g. faa o que fizer
Subordinao adverbial: conjunes e locues condicionais
Subordinadas consecutivas
Estratgias de indeterminao do sujeito
Sujeito indeterminado
Construes impessoais
Passiva (verbal vs. adjetival)
Relaes entre palavras:
Sinonmia
Antonmia
Paronmia
Homonmia, etc.
Discurso direto e indireto
Construo do texto
Coeso (intra e interfrsica) e coerncia textuais
Progresso temtica
Articuladores discursivos
Dixis e anfora (deticos, pronomes)
: com ser; com c e l; etc.
5.3. Orientaes metodolgicas para os nveis B2 e C1

O trabalho a desenvolver com os alunos nos nveis B2 e C1 dever ter os seguintes objetivos:
(1) Consolidar conhecimentos gramaticais adquiridos nos nveis anteriores;
91
(2) Desenvolver o conhecimento de contedos gramaticais mais complexos, essenciais para

que os alunos sejam capazes de participar numa maior diversidade de interaes
comunicativas;
(3) Realizar atividades de apoio ao trabalho desenvolvido no mbito da disciplina de
Portugus;
(4) Dominar contedos e competncias da lngua de escolarizao.
Considerando os contedos gramaticais indicados na seco 5.2.2., de salientar que alguns
deles foram j trabalhados em nveis anteriores, particularmente no nvel B1. Nos nveis B2 e
C1, aspetos gramaticais que pertencem a nveis de proficincia anteriores, como, por exemplo,
os processos de formao de palavras, trabalhados no nvel A2, podero ser desenvolvidos e
aprofundados. Por outro lado, algumas formas e construes abordadas em nveis anteriores,
em especial algumas daquelas que foram introduzidas no nvel B1, como o caso das formas
do conjuntivo, pertencem mais propriamente aos nveis B2 e C1, devendo o seu conhecimento
ser consolidado nestes nveis. A sua incluso no nvel B1 justificou-se pelo facto de este ser o
ltimo nvel de proficincia lingustica em que, independentemente do nvel de escolaridade,
est previsto que os alunos frequentem a disciplina ou o apoio de PLNM, no havendo
garantias de que venham a receber apoio especfico de PLNM nos nveis B2 e C1.
A abordagem que adotada perante os contedos gramaticais nos nveis B2 e C1 poder
assumir uma natureza diferente que foi seguida em nveis anteriores. Uma funo essencial
do trabalho desenvolvido com os alunos dos nveis B2 e C1, no mbito do PLNM, a de
constituir uma ponte com o trabalho realizado na disciplina de Portugus. Deste modo, a par
dos objetivos especficos do ensino da lngua no materna, o qual visa o desenvolvimento de
competncias de comunicao, bem como do conhecimento da gramtica e do vocabulrio,
nestes nveis de proficincia lingustica deve desenvolver-se j um trabalho que mais
prximo do da aula de lngua materna, ou seja, mais orientado para a reflexo e a anlise
metalingustica, assim como para o domnio de instrumentos que permitam ao aluno realizar
essas tarefas.
de realar que, nos nveis B2 e C1, visa-se, essencialmente, realizar trabalho de consolidao
de contedos gramaticais. No entanto, nestes nveis de proficincia, importante tambm
desenvolver trabalho metadiscursivo sobre uma grande diversidade de textos, familiarizando o
aluno com as caractersticas prprias de diferentes gneros textuais: conversacionais,
narrativos, descritivos, expositivos, argumentativos, instrucionais, preditivos e literrios
92
(DGIDC, 2008). Alm disso, dado o contexto particular em que o aluno est inserido,
essencial que, nestes nveis de proficincia, ele aprenda a distinguir diferentes tipos de textos
acadmicos (e.g. relatrios, fichas, artigos), bem como a identificar a organizao, os
elementos textuais e o vocabulrio especfico que esto associados a cada um destes tipos de
textos.
O trabalho em torno do texto literrio, que deve ter sido j iniciado em nveis de proficincia
anteriores, assume uma importncia fundamental neste contexto. Considera-se que este
trabalho particularmente relevante nos casos em que a transio para o nvel B2 no ocorre
no incio do ciclo de estudos (2. e 3. ciclos do Ensino Bsico e Ensino Secundrio), uma vez
que os alunos tero de realizar, no final do ciclo, um exame de Portugus que versa sobre os
contedos de todo o ciclo.
Nos nveis B2 e C1, deve-se continuar tambm a promover a conscincia de aspetos
interculturais, por um lado, e a desenvolver competncias em portugus enquanto lngua de
escolarizao (ver captulo 6). Nestes nveis, particularmente importante o desenvolvimento
de competncias de lngua para fins acadmicos, ou seja, competncias que permitam ao
aluno realizar uma comunicao eficaz em diferentes contextos no mbito escolar (Jordan,
1997). Incluem-se neste domnio competncias que possibilitam, por exemplo, ler, com
relativa facilidade, textos longos e complexos de reas especficas e sintetizar os pontos
essenciais em formato oral ou escrito; escrever diferentes tipos de textos acadmicos;
compreender os pontos relevantes de exposies orais em diferentes domnios de
especialidade e tirar apontamentos; expor oralmente ideias complexas e abstratas; fazer
apresentaes orais estruturadas sobre temas do domnio escolar; participar em debates; etc.
Do que ficou dito acima, conclui-se que o apoio que dado aos alunos nos nveis de
proficincia B2 e C1 apresenta, por um lado, determinadas especificidades, que decorrem das
necessidades e dificuldades particulares destes alunos, enquanto falantes no nativos de
portugus (apesar de se encontrarem j num nvel avanado de proficincia), e, por outro
lado, aspetos em comum com o acompanhamento que prestado aos outros alunos (falantes
nativos de portugus) que frequentam o apoio da disciplina de Portugus. Assim sendo,
recomenda-se que, sempre que possvel, os alunos de PLNM sejam integrados em grupos
separados, o que permitir ir ao encontro das suas necessidades de aprendizagem especficas.
Tal no sendo possvel, devero, pelo menos, ser disponibilizados a estes alunos momentos de
acompanhamento especfico no mbito do apoio de Portugus.
93
Finalmente, neste nvel avanado (ainda mais do que nos nveis de iniciao e intermdio; ver
4.3.4.), fundamental que o professor adote metodologias que fomentem a autonomia do
aluno, promovendo o desenvolvimento progressivo de estratgias que lhe permitam ir
assumindo, gradualmente, a responsabilidade pelo seu prprio processo de aprendizagem.
94
6. Orientaes para o portugus enquanto lngua de escolarizao

6.1. Lngua de escolarizao: identificao da rea de desempenho
6.1.1. Pblico-alvo e pressupostos gerais do processo de ensino-aprendizagem da lngua de
escolarizao
Tal como acontece no ensino do PLNM como lngua de comunicao (ver seco 4.1.3.),
existem vrios fatores que importa considerar no ensino do portugus enquanto lngua de
escolarizao: nvel de proficincia, nvel de escolaridade, idade e lngua materna dos alunos.
Assim, a identificao das lnguas maternas, dos nveis de literacia dos alunos relativamente
sua lngua materna e dos nveis de proficincia em portugus sero os primeiros passos para a
construo de um percurso de aprendizagem adaptado a cada aluno. Do mesmo modo,
tambm questes relacionadas com a motivao para a aprendizagem em geral podem ser
importantes. Finalmente, importante acautelar as possveis diferenas de curricula escolares
dos pases de origem dos alunos, que podero explicar o fraco domnio ou at
desconhecimento de certos contedos.
Crianas e jovens provenientes de diferentes culturas e de diferentes meios socioeconmicos
tm diferentes percees sobre o que a escola, sobre o papel do professor e sobre o
processo de aprendizagem. Inserir estes alunos num ambiente cuja lngua no a sua pode ser
mais um passo para o insucesso. Familiarizar os docentes das diferentes disciplinas com as
realidades de cada aluno , sem dvida, fator de combate ao insucesso e em favor da
integrao. Em sentido contrrio, a desconsiderao destes aspetos pode levar ao insucesso.
Entende-se por lngua de escolarizao a aprendizagem da lngua para saber compreender e
produzir informao sobre reas especficas do conhecimento, enformadas nas vrias
disciplinas do currculo: Estudo do Meio, Matemtica, Cincias Naturais, Fsica e Qumica,
Histria, Geografia, Filosofia, Biologia, Geometria Descritiva, etc. Consideram-se duas reas de
saber por que se repartem todas as disciplinas do currculo:
(i) Cincias Exatas: o discurso expositivo/argumentativo, prprio das cincias exatas, no
apresenta redundncias ou parfrases. Distingue-se pela presena de um vocabulrio restrito
rea disciplinar, constitudo sobretudo por nomes e alguns verbos, muitos deles compostos
eruditos, que se encaixam numa rede lexical bsica. Na perspetiva do aluno, um discurso que
no fornece meios alternativos ou pistas de inferncia. Em contrapartida, recorre a objetos e
representaes no lingusticas para ilustrar definies ou princpios, assistida pelo recurso a
elementos visuais e smbolos.
95
(ii) Cincias Humanas: o discurso prprio das cincias sociais e humanas muito mais
dependente da competncia lingustica do que o das cincias exatas. Neste domnio, o recurso
a pistas no-verbais mais limitado. Inclui-se nesta rea o conhecimento explcito da
gramtica do portugus, bem como a terminologia da anlise literria, integradas na disciplina
de Portugus (lngua materna).
No caso dos alunos de PLNM, a aprendizagem no mbito destas disciplinas corresponde a uma
aprendizagem de contedos que tem lugar numa lngua no materna. Deste modo, a
aprendizagem da lngua de escolarizao deve comear a ser estimulada quando o aluno j
detm uma proficincia comunicativa de nvel elementar, especificamente, domnio de
vocabulrio bsico, sintaxe simplificada (ordem no marcada dos constituintes e predomnio
de frases simples) e processos mais frequentes de conexo intra e interfrsica (adio, causa,
consequncia, oposio). Tal no invalida que j no nvel A1 se d incio a algum trabalho
sobre o lxico mais frequente do registo tcnico-cientfico, recorrendo-se explicitao de
itens inseridos em contextos frsicos e acompanhados de imagens. No entanto, o ensino da
lngua de escolarizao mais eficaz a partir do nvel A2, devendo intensificar-se
significativamente medida da progresso nos nveis de proficincia intermdio (B1) e
avanado (B2 e C1).
A aprendizagem da lngua de escolarizao , pois, uma aprendizagem baseada no domnio de
contedos e informao nova, restrita a um contexto de utilizao: a sala de aula de uma
disciplina do currculo. Se verdade que uma elevada percentagem de estudantes aprende as
competncias bsicas necessrias comunicao interpessoal num perodo de tempo
relativamente curto (cerca de 2 anos), tambm verdade que essas competncias no so
suficientes para os alunos serem bem-sucedidos em contextos acadmicos, necessitando, para
tal, de desenvolver tambm proficincia num registo tcnico, o que pode demorar muito mais
tempo (estima-se que entre 5 e 7 anos).
6.1.2. Fatores conducentes delimitao diferenciada de descritores e metodologia
No ensino da lngua de escolarizao, as especificidades decorrem sobretudo do facto de,
neste contexto, o texto ser primordialmente um veculo de informao, ao contrrio do que se
passa no ensino da lngua de comunicao interpessoal, em que o texto, oral ou escrito, um
objeto de estudo em si mesmo. exigido ao aluno que aprenda palavras e estruturas
lingusticas novas e que cumulativamente aprenda conceitos novos, complexos e abstratos, ao
passo que, no desenvolvimento da lngua de comunicao interpessoal, o aluno j possui
96
conhecimento prvio da maioria dos conceitos. Acresce o facto de o registo tcnico-cientfico

implicar maioritariamente input e output escritos, sendo a escrita j um modo de uso da lngua
mais formal e regulamentado do que o oral.
Estes fatores levam a que o trabalho desenvolvido com os alunos de PLNM no mbito da
lngua de escolarizao deva apresentar as seguintes caractersticas:
(i) O objeto central das atividades o texto autntico (no simplificado).
(ii) As atividades esto concentradas, numa primeira fase, na leitura e aprendizagem de
vocabulrio, com a integrao progressiva de atividades de produo escrita.
(iii) aplicada uma metodologia que promova rapidamente o estudo independente.
absolutamente necessrio que se desenvolva um trabalho conjunto entre o professor de
PLNM/professor de apoio e os demais professores do conselho de turma (ver tambm 6.3.
abaixo), sendo o tempo despendido e o esforo exigido neste trabalho um investimento na
promoo do sucesso escolar dos alunos de PLNM. Essa colaborao deve desenvolver-se em
duas direes.
Por um lado, o professor de PLNM deve comunicar aos professores das outras disciplinas
informaes sobre o nvel de proficincia dos alunos e sobre as suas dificuldades particulares,
podendo colaborar com eles quer na definio de medidas especficas dirigidas a estes alunos,
quer na adaptao de testes e outros elementos de avaliao, nas situaes em que tal seja
considerado necessrio (ver seco 7.1.4.).
Por outro lado, a colaborao dos professores das diferentes disciplinas no trabalho
desenvolvido pelo professor de PLNM tambm essencial. Assim, o professor de uma dada
disciplina do currculo dever facultar ao professor de PLNM as suas planificaes de curto
prazo, assim como recursos pedaggicos variados que serviro de fonte criao, pelo
professor de PLNM, de materiais de ensino que incidam sobre o registo tcnico e o vocabulrio
especfico daquela rea do saber. Aps a produo destes materiais, o professor da disciplina
em questo dever verificar o rigor cientfico dos materiais criados e a sua pertinncia para o
desenvolvimento das competncias do aluno na sua disciplina.
Sempre que possvel, os materiais resultantes deste trabalho colaborativo do professor de
PLNM e dos professores das outras disciplinas podero ser objeto de partilha entre escolas de
um mesmo agrupamento ou entre agrupamentos. Neste sentido, recomenda-se vivamente a
construo de bancos de recursos especficos para cada uma das disciplinas, que podero,
inclusivamente, ser publicados na Web.
97
6.2. Descritores de desempenho

Nesta seco so apresentados descritores de desempenho para o ensino da lngua de
escolarizao, qualquer que seja o nvel de escolaridade, tendo em considerao o
desenvolvimento de competncias escolares gerais (competncias comuns a qualquer
disciplina do currculo), ou seja, o
, que possibilitem a aquisio de
competncias escolares especficas a cada uma das disciplinas do currculo.
Nvel
de rea de competncia
proficincia
A2
Compreenso escrita
Identifica as partes do texto que contm informao essencial.
Compreende as informaes veiculadas no texto com apoio em glosas
adaptadas14 e parfrases.
Associa o contedo de pores de texto lido/legendas a objetos
visuais: fotografias, ilustraes, grficos, esquemas, smbolos.
Compreende interrogativas diretas (com elementos interrogativos
como quem, quando, como, onde, o que, porqu) em
contexto de resposta a provas/testes.
Vocabulrio
Reproduz vocabulrio do registo formal/cientfico recm-aprendido em
contextos similares aos do input inicial.
Aplica recorrentemente vocabulrio tcnico essencial em contextos
adequados.
Compreenso do oral
Percebe instrues formais: l, observa, diz, indica.
Compreende perguntas diretas e simples colocadas pelo professor.
Reconhece tpicos recorrentes na exposio do professor.
Produo/interao oral
Solicita repetio de informao.
Responde a perguntas simples de resposta fechada.
14
Glosas adaptadas so glosas cujo texto foi objeto de simplificao, no constituindo, portanto,
meras reprodues dos verbetes do dicionrio ou da enciclopdia.
98
Produo escrita
Responde a perguntas simples em fichas de trabalho adaptadas,
recorrendo a palavras isoladas e frases breves.
Nvel
proficincia
B1
Compreenso escrita
L fluentemente textos que incidem sobre contedos previamente
trabalhados.
Identifica no texto informao relativa a diferentes tpicos.
Associa blocos de texto a parfrases.
Relaciona a informao contida em glossrios com o contedo de
segmentos dos textos tcnicos em anlise.
Reconhece, na organizao do texto, operaes de introduo, adio,
causa, consequncia, oposio, comparao, expanso, exemplificao.
Reconhece a funo dos principais verbos de instruo em contexto de
resposta a provas/testes: transcreve, indica, sublinha, aponta,
destaca, assinala, enumera, justifica, fundamenta, d um
ttulo.
Vocabulrio
Reconhece processos derivacionais como instrumento de consolidao
do alargamento vocabular.
Utiliza em contextos adequados novos termos tcnicos adquiridos nas
diferentes disciplinas do currculo.
Utiliza em contextos adequados termos que expressam contedos e
operaes de qualquer rea cientfica: expresso de clculo, medio,
indicao e comparao de valores, relao premissa-concluso;
previso, descrio, inferncia, deduo.
Reconhece equivalncias de registos: consiste em = ; localiza-se =
fica em; populao ativa = pessoas que trabalham; capital =
dinheiro.
Compreenso do oral
Processa facilmente informao previamente trabalhada com o
professor.
99
Produo/interao oral
Solicita clarificao de informao.
Responde a perguntas, apresentando informaes de modo estruturado.
Apresenta dvidas.
Verbaliza dados de imagens.
Produo escrita
Escreve enunciados assertivos, utilizando uma ordem de palavras no
marcada e recorrendo a verbos de atestao: consistir, apresentar,
revelar, mostrar, evidenciar, verificar-se.
Formula notas breves a partir de enunciados orais.
Explicita dados fornecidos atravs de grficos.
Redige sumrios e parfrases.
Usa corretamente conectores intra e interfrsicos de adio,
comparao, oposio, causa, consequncia, ordenao.
Corrige, com apoio do professor, seces do texto produzido.
Nvel
proficincia
B2
Compreenso escrita
L fluentemente textos de especialidade com eventual recurso a
dicionrio.
Recorre autonomamente a dicionrios, enciclopdias e glossrios de
especialidade como instrumentos na anlise, compreenso e estudo de
textos tcnicos.
Reconhece, na organizao do texto, operaes de demonstrao/
fundamentao, avaliao, enumerao, relato de aes (e.g. nos
relatrios de experincias de laboratrio).
Vocabulrio
Reconhece processos composicionais (bases latinas e gregas) e
derivacionais como instrumento de consolidao do alargamento
vocabular.
Aprende autonomamente novo vocabulrio tcnico.
Compreenso do oral
100
Compreende os pontos centrais de informao nova veiculada pelo

professor.
Compreende
instrues
complexas:
relaciona,
compara,
demonstra, fundamenta.
Produo/interao oral
Troca informao em trabalhos de grupo.
Explica conceitos, processos, fenmenos.
Concorda, discorda, d razes.
Confronta e problematiza questes a partir de dados recm-adquiridos.
Faz uma breve apresentao oral estruturada com apoio de notas.
Produo escrita
Escreve enunciados assertivos, utilizando ordens marcadas de palavras e
frmulas definicionais.
Domina as tcnicas de reformulao frsica e de retoma por
nominalizao.
Em
testes,
responde
perguntas
com
baixo
grau
de
adaptao/parfrase.
Redige relatrios breves.
Elabora esquemas e planificaes.
Usa
corretamente
demonstrao,
conectores
exemplificao,
interfrsicos
generalizao,
de
justificao,
especificao,
classificao, inventariao, avaliao.

Reformula, mediante indicao genrica do professor, seces de texto
produzido.
6.3. Orientaes metodolgicas para o ensino da lngua de escolarizao

Tendo em conta as competncias a desenvolver no mbito da lngua de escolarizao
apresentadas na seco 6.2., nesta seco apresentam-se algumas consideraes sobre as
metodologias que se devem adotar neste domnio.
Na planificao das atividades a desenvolver na aula de PLNM e dentro da sala de aula de cada
uma das disciplinas integrantes do currculo, h a considerar duas realidades no coincidentes
com a situao curricular regular de um aluno falante nativo de portugus: (i) alunos que no
demonstram competncias avanadas nas diferentes reas da estrutura curricular do ensino
101
em Portugal, ou por diferenas no tipo de escolarizao que o aluno recebeu no pas de

origem ou por haver j insucesso escolar; (ii) alunos com competncias mais avanadas do que
as exigidas no sistema de ensino portugus para um dado nvel de escolaridade e capazes de
ativar estratgias metacognitivas de aprendizagem de modo autnomo. sobretudo com o
primeiro grupo de alunos que essencial a adoo de estratgias e a realizao de atividades
orientadas para o desenvolvimento das competncias necessrias para promover o sucesso
escolar em todas as disciplinas.
Sempre que possvel, aconselha-se a implementao de aprendizagem colaborativa (por
exemplo, atravs de trabalhos em grupo ou a pares), sobretudo entre alunos de uma mesma
lngua materna.
A planificao das atividades feita pelo professor de PLNM e pelos professores do conselho
de turma, no sentido de conjuntamente:
(i) sincronizarem os contedos trabalhados na aula de PLNM relativos lngua de escolarizao
com os contedos que so trabalhados nas aulas das diferentes disciplinas;
(ii) selecionarem textos dos manuais adotados nas diferentes disciplinas;
(iii) selecionarem textos auxiliares (glossrios, verbetes de dicionrio e enciclopdias, material
audiovisual, etc.);
(iv) controlarem o rigor cientfico dos materiais criados para a aprendizagem da lngua de
escolarizao;
(v) regularem o grau e eficcia da adaptao dos testes e fichas de avaliao.
Destaca-se a importncia do papel da repetio e do treino espaado, no apenas para
consolidao de conhecimentos e procedimentos, mas tambm para garantir uma taxa de
sucesso no desempenho do aluno, essencial sua autoestima e motivao. Pelo menos no
caso dos alunos que no demonstram competncias avanadas nas diferentes disciplinas, o
treino e a repetio devem ser favorecidos em detrimento da apresentao/explicao de
quantidades massivas e avulsas de contedos.
Os textos-estmulo a partir dos quais so construdos os materiais integram: (i) excertos de
manuais escolares; (ii) excertos de enciclopdias e sites cientficos/institucionais; (iii) entradas
de dicionrios; (iv) relatrios; (v) ficheiros de udio (que so parte integrante da verso digital
dos manuais escolares); (vi) grficos, esquemas, grelhas, fotografias, glossrios de
especialidade.
102
Como elementos facilitadores da aprendizagem, sugere-se a existncia, em todas as salas de

aula, de material que facilite a compreenso, por parte do aluno de PLNM, dos contedos
lecionados, e que podero ser simples dicionrios bilingues, enciclopdias visuais ou a
etiquetagem de instrumentos utilizados nos laboratrios de cincias, ou materiais mais
elaborados, como recursos multimdia, entre outros.
103
7. Prticas de avaliao
7.1. Avaliao diagnstica
Sempre que acolhe um novo aluno para quem o portugus no a sua lngua materna,
indispensvel que o professor realize uma avaliao diagnstica dos conhecimentos e
competncias que esse aluno tem em portugus. Esta avaliao tem como objetivos: (i) traar
o perfil sociolingustico do aluno, (ii) determinar o seu nvel de proficincia em portugus e (iii)
identificar as suas dificuldades e pontos fortes, a fim de se desenvolver formas diferenciadas
de atuao pedaggica no ensino da lngua portuguesa e no ensino das diferentes disciplinas
do currculo. Sem submeter o aluno a uma avaliao diagnstica rigorosa, o professor no ser
capaz de posicion-lo num nvel de proficincia que corresponda ao seu nvel de
conhecimentos e competncias em portugus, o que pode ter consequncias srias para o
aluno quer a nvel da motivao e do comportamento, quer a nvel do seu sucesso na
aprendizagem da lngua no materna. Ao realizar esta avaliao, fundamental distinguir
entre um insuficiente domnio lingustico em portugus e outras dificuldades provindas de
problemas mais gerais de aprendizagem, que convocam outras respostas educativas.
Dada a importncia da avaliao diagnstica, o professor deve investir algum tempo na sua
preparao e realizao. Esta avaliao dever compreender as seguintes etapas: (i) a
aplicao de uma ficha sociolingustica; (ii) a avaliao preliminar do aluno atravs de uma
breve conversa informal e da observao do seu comportamento lingustico na escola, de
modo a determinar-se se tem algum domnio do portugus ou se, pelo contrrio, um aluno
de grau zero, i.e., um aluno que no tem qualquer capacidade de comunicao em portugus;
e (iii) a aplicao de um teste de diagnstico aos alunos que no tm o portugus como lngua
materna, mas que tm algum conhecimento, ainda que elementar, desta lngua, no sendo
alunos de grau zero. Com vista a esclarecer como estas etapas de diagnstico se devero
processar, abaixo apresentam-se orientaes pormenorizadas sobre cada uma delas.
7.1.1. Ficha sociolingustica
A ficha sociolingustica serve um duplo propsito: (i) identificar os alunos cuja lngua materna
no o portugus (alunos de PLNM) e (ii) recolher informao sobre aspetos sociolingusticos
que podero ter influncia nas suas futuras aprendizagens e exigir diferentes atuaes
pedaggicas.
104
Os agrupamentos de escolas/escolas no agrupadas podero adotar a ficha sociolingustica

disponibilizada pela DGE (DGIDC, 2009: 5-6) ou uma ficha prpria, que dever ser elaborada
por um grupo de professores de PLNM ou de Portugus do agrupamento/escola. Essa ficha
dever basear-se no modelo de ficha proposto pela DGE e recolher os seguintes dados:
(i)
Identificao do aluno (nome, data de nascimento, sexo);
(ii)
Pas onde nasceu;
(iii)
Pas(es) onde viveu;
(iv)
Ano de chegada a Portugal (caso tenha nascido fora de Portugal);
(v)
Ano de entrada na escola (em Portugal);
(vi)
Percurso escolar do aluno;
(vii)
Dificuldades de aprendizagem e hbitos de estudo;
(viii) Lngua(s) materna(s) do aluno (i.e. a(s) primeira(s) lngua(s) que adquiriu enquanto
criana);
(ix)
Outras lnguas faladas pelo aluno;
(x)
Lngua(s) falada(s) nos diferentes contextos em que o aluno se move: em casa (com o
pai, a me e/ou outras pessoas com quem vive), na escola com os colegas e fora da
escola com os amigos;
(xi)
Identificao dos pais/encarregados de educao/ outros adultos com quem vive;
(xii)
Aspetos sociolingusticos do agregado familiar, tais como lngua(s) materna(s) do pai, da

me e/ou de adultos com quem o aluno vive, pas onde nasceram, entre outros.
Estes dados so fundamentais para identificar os alunos de PLNM, visto que necessrio
apurar-se qual(ais) a(s) primeira(s) lngua(s) que o aluno adquiriu na infncia, a fim de se
determinar se tem ou no o portugus como lngua materna. No se pode assumir que todos
os estrangeiros no tm o portugus como lngua materna, assim como no se pode assumir
que todos os alunos de nacionalidade portuguesa so falantes nativos de portugus15. Por
exemplo, h filhos de ex-emigrantes portugueses que, apesar de terem uma nacionalidade
estrangeira, adquiriram o portugus na infncia e cresceram a falar esta lngua em casa (e,
possivelmente, na escola), tendo, assim, o portugus como lngua materna. Importa, porm,
salientar que pode haver alunos, filhos de emigrantes portugueses recm-regressados, para
quem o portugus lngua de herana (ver seco 1.2.1.) ou seja, a primeira lngua que
adquiriram na infncia, mas no foi sempre nem a lngua de comunicao com a famlia e com
15
Para uma apresentao detalhada dos grupos lingusticos presentes no sistema escolar portugus, ver
o documento Orientaes nacionais: Perfis lingusticos da populao escolar que frequenta as escolas
portuguesas (DGIDC, 2006).
105
os pares, nem a lngua de escolarizao, levando a que tenham um domnio no nativo desta
lngua. Nestes casos, assim como em qualquer outro caso em que um aluno tenha o portugus
como lngua materna, mas no tenha tido o portugus como lngua de escolarizao,
aconselhvel que sejam submetidos s outras etapas da avaliao diagnstica, podendo ser
integrados em grupos de PLNM, se o seu nvel de proficincia no lhes permitir seguir o
currculo nacional. No entanto, como se indicou na seco 1.2.1., esta no a situao ideal.
Dadas as especificidades que caracterizam os falantes de herana (ao nvel tanto das suas
competncias, como das suas necessidades e dificuldades), aconselha-se que, sempre que
existam condies para tal, estes alunos recebam apoio individualizado no mbito da disciplina
de Portugus.
Alm de permitirem identificar os alunos de PLNM, os dados acima referidos so teis para
antecipar as suas dificuldades e orientar a atuao pedaggica. Em particular, a informao
relativa (s) lngua(s) materna(s) do aluno e s lnguas que usa para comunicar em diferentes
contextos muito relevante para o professor, uma vez que lhe permite perceber se o aluno
usa ou no o portugus no seu quotidiano e prever dificuldades resultantes da influncia da
lngua materna. Como se explica em detalhe no documento Orientaes nacionais: Perfis
lingusticos da populao escolar que frequenta as escolas portuguesas (DGIDC, 2006),
dependendo do grau de afastamento entre a lngua materna dos alunos e o portugus, estes
podem ter diferentes capacidades de discriminao e produo dos sons da lngua portuguesa,
diferentes capacidades de associao som/grafia e tambm diferentes capacidades de
transferir estruturas e conhecimentos da sua lngua materna para o portugus, o que implicar
que o professor desenvolva estratgias diferenciadas. A ttulo de exemplo, se um professor do
2. ciclo receber um aluno cuja lngua materna tem um sistema de escrita diferente do sistema
alfabtico do portugus (e.g. rabe, mandarim, russo, entre outras lnguas) e que nunca foi
alfabetizado em Portugal, dever desenvolver um trabalho direcionado para o ensino do
alfabeto latino, que no ser necessrio para alunos falantes de lnguas maternas que utilizam
este alfabeto.
Dada a sua importncia, a ficha sociolingustica dever ser aplicada a todos os alunos no
momento da matrcula ou, se tal no for possvel, no incio das atividades letivas. A fim de se
assegurar que as suas questes so adequadamente compreendidas e respondidas, a ficha
dever ser preenchida pelo encarregado de educao, com o acompanhamento de um
professor titular de turma, no 1. ciclo, e de um professor de PLNM ou de Portugus, nos
restantes nveis, para que, caso surjam dvidas e dificuldades no seu preenchimento, o
106
professor as possa esclarecer. Se o encarregado de educao no falar portugus, o

preenchimento da ficha dever ser realizado pelo professor. Nestes casos, para obter as
informaes solicitadas na ficha sociolingustica, recomenda-se que o professor entreviste o
aluno, caso este fale portugus. Quando nem o aluno, nem o encarregado de educao falam
portugus, aconselha-se que o professor pea ajuda a um mediador que domine o portugus e
a lngua materna do aluno.
Com base nos dados recolhidos atravs das fichas sociolingusticas, dever fazer-se uma lista
de alunos de PLNM, da qual no devem constar os alunos que tm como lngua materna uma
variedade no europeia do portugus. Todavia, estes alunos apresentam frequentemente
dificuldades lingusticas decorrentes do insuficiente domnio da variedade do portugus em
que so escolarizados em Portugal o portugus europeu. Quando tal se verifica, os alunos
podero receber apoio no mbito da disciplina de Portugus, no devendo, no entanto, ser
tratados como alunos de PLNM. S os alunos de PLNM devero ser submetidos s etapas
seguintes da avaliao diagnstica.
7.1.2. Avaliao preliminar
Aps a aplicao da ficha sociolingustica, na primeira ou segunda semana de aulas, dever
proceder-se a uma avaliao preliminar dos alunos de PLNM, com base numa conversa
informal e na observao do seu comportamento na escola. Esta avaliao tem como principal
objetivo identificar os alunos de grau zero.
Na observao do comportamento do aluno, deve ter-se em considerao (i) se compreende o
que o professor e os colegas lhe dizem, (ii) se interage verbalmente com o professor e com os
colegas e (iii) que lngua(s) usa para se expressar.
Tal como sugerido na Introduo geral aos testes de diagnstico (DGIDC, 2009: 8-9), a
conversa informal com o aluno pode incidir sobre os seguintes assuntos: (i) os seus dados
pessoais, (ii) a famlia (composio do agregado familiar, nome dos pais e irmos) e (iii)
interesses (amigos, passatempos, desportos). Uma vez que esta conversa pode causar
nervosismo e desconforto ao aluno, recomenda-se que o professor recorra a estmulos visuais,
msica ou outros materiais que lhe permitam pr o aluno vontade e estimul-lo a conversar.
Se o aluno no compreender a maioria das palavras isoladas e frases simples, mesmo quando
proferidas de forma repetida e muito pausada, e no responder maioria das questes
colocadas nem com palavras ou frases isoladas, nem com respostas no-verbais que
107
evidenciem compreenso da pergunta (e.g. expresses faciais ou linguagem corporal), dever

ser considerado um aluno de grau zero e posicionado no nvel A1, no devendo ser submetido
ao teste de diagnstico em lngua portuguesa.
7.1.3. Teste de diagnstico
O teste de diagnstico destina-se a alunos de PLNM que tm algum conhecimento, ainda que
elementar, de portugus e visa (i) posicionar o aluno num nvel de proficincia do Quadro
Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR) (A1, A2, B1, B2, C1) que corresponda ao
seu grau de conhecimentos e competncias em portugus, e (ii) recolher informaes que
possam servir de ponto de partida para o desenvolvimento de formas diferenciadas de
atuao pedaggica no ensino do PLNM e no ensino das restantes disciplinas do currculo.
Os agrupamentos de escolas/escolas no agrupadas podero usar os testes de diagnstico
disponibilizados pela DGE ou testes de diagnstico prprios. Caso considerem os testes oficiais
desadequados s suas necessidades especficas e optem por elaborar testes de diagnstico
prprios, os agrupamentos/escolas no agrupadas devero constituir equipas para a
construo dos testes, compostas por professores com formao e/ou experincia no ensino
do PLNM. Se o agrupamento/escola no tiver professores com este perfil, a elaborao dos
testes poder tambm ficar a cargo de professores de Portugus e de professores titulares de
turma, no caso do 1. ciclo, que no tenham esta formao e experincia. De modo a
assegurar-se uma uniformidade de critrios, os testes elaborados devero ser adotados a nvel
de escola/agrupamento de escolas por todos os professores que lecionem os nveis de
escolaridade a que estes se destinam.
Os testes de diagnstico devero ser construdos com base no QECR, assim como nos
descritores de desempenho para os nveis A1 a C1 publicados no presente documento16. Por
explicitarem o que o aluno de um determinado nvel deve ser capaz de fazer e como o deve
fazer, estes documentos de referncia permitem identificar o que pertinente avaliar em cada
nvel de proficincia, definir especificaes para a conceo dos itens do teste e selecionar os
tipos de texto oral e escrito que devem ser usados. , assim, fundamental recorrer-se a estes
dois documentos para se assegurar que aquilo que vai ser avaliado o que deve ser avaliado, a
fim de se posicionar o aluno num nvel de proficincia (de A1 a C1) adequado.
16
Ver seces 4.2.1. e 5.2.1.
108
Ao elaborar-se um teste de diagnstico, dever procurar-se usar tipos de itens e de textos

adequados faixa etria dos alunos a que se destina. Independentemente da faixa etria do
seu pblico-alvo, o teste dever avaliar as seguintes competncias: (i) a compreenso do oral,
(ii) a produo/interao oral e (iii) as competncias lingustica e sociolingustica. Os testes de
diagnstico que se destinam a alunos j alfabetizados devero ainda avaliar (i) a compreenso
escrita e (ii) a produo escrita. Cada uma destas cinco competncias dever ser testada
atravs de um leque diversificado de itens apresentados numa ordem crescente de
dificuldade, indo do nvel A1 aos nveis B2/C1 do QECR. De modo a evitar-se que o teste de
diagnstico seja uma experincia frustrante para os alunos, sobretudo, para os que tm um
nvel de proficincia mais elementar, deve explicitar-se que no necessrio que respondam a
todas as perguntas e que devero parar o preenchimento de cada parte do teste assim que
sentirem que as perguntas so demasiado difceis.
A avaliao dos testes de diagnstico dever ser orientada por critrios claros e adequados ao
objetivo do item de avaliao. Na formulao dos critrios de avaliao, importante ter-se
em conta os descritores de desempenho para o PLNM e as escalas do QECR. Estes documentos
so particularmente teis para se elaborar escalas adequadas de avaliao do desempenho do
aluno nas tarefas de produo (escrita e oral). Todos os critrios de avaliao do teste de
diagnstico devem ser definidos num guio de correo dirigido ao professor avaliador. Este
guio deve ainda incluir uma tabela que indique a pontuao final que corresponde a cada
nvel de proficincia (A1, A2, B1, B2, C1), para que, com base na pontuao obtida pelo aluno
no teste, o avaliador o possa posicionar num desses nveis e recomendar que seja integrado no
grupo de nvel correspondente ao nvel de proficincia em que foi posicionado, seguindo as
equivalncias apresentadas na seco 3.1. acima.
Na avaliao diagnstica, sempre que h diferenas entre os resultados obtidos pelo aluno nas
vrias competncias testadas ou dvidas quanto ao nvel de proficincia em que deve ser
colocado, prefervel que o professor o posicione no nvel mais baixo, dado que os alunos de
PLNM podem progredir, mas no retroceder de nvel de proficincia lingustica durante o ano
letivo. Assim, por exemplo, se o teste de diagnstico indicar que um aluno est no nvel A2 nas
competncias de produo e no nvel B1 nas competncias de compreenso, o professor
dever posicion-lo no nvel A2. Posteriormente, durante o ano letivo, o aluno poder transitar
de nvel, caso obtenha aprovao nos testes de progresso de nvel (ver seco 7.2. abaixo).
7.1.4. Divulgao dos resultados da avaliao diagnstica inicial
109
O resultado da avaliao de diagnstico dever ser divulgado oralmente e por escrito quer ao
aluno, quer aos professores responsveis pelas disciplinas que frequenta. Ao aluno e ao seu
encarregado de educao, dever comunicar-se em que nvel de proficincia foi posicionado e
fornecer-se uma breve descrio do nvel baseada no QECR. Sempre que possvel, desejvel
que essa descrio seja fornecida no s em lngua portuguesa, mas tambm na lngua
materna do aluno, podendo, para tal, recorrer-se s tradues oficiais da escala global do
QECR17. Aos professores, dever tambm ser fornecida informao relativamente ao nvel de
proficincia do aluno em portugus, uma descrio geral do que algum no seu nvel capaz
de fazer e uma lista de pontos fortes e fracos mais relevantes detetados no teste de
diagnstico. A este respeito, ser particularmente importante mencionar-se se o aluno
manifesta assimetrias significativas nas diferentes competncias testadas. Alm destas
informaes, essencial fornecer-se aos professores dados sobre o perfil sociolingustico do
aluno, tais como o pas onde nasceu e viveu, o ano de entrada na escola em Portugal, a(s)
sua(s) lngua(s) materna(s) e a(s) lngua(s) que fala nos diferentes contextos em que se move.
Todas estas informaes devero ser divulgadas numa reunio em que estejam presentes o
professor titular de turma, no caso do 1. ciclo, e os professores do Conselho de Turma, no
caso dos restantes nveis de ensino. No momento da apresentao dos resultados da avaliao
diagnstica, o professor de PLNM ou de Portugus dever esclarecer que os alunos de PLNM
no devem ser confundidos com alunos com necessidades educativas especiais e dever
sensibilizar os restantes professores para as dificuldades especficas destes alunos, tais como
dificuldade de compreenso dos textos dos manuais, deficiente domnio da terminologia
especfica da disciplina, dificuldade de compreenso das instrues dadas, entre outras.
Os resultados da avaliao diagnstica devero servir de base para se discutir se necessrio
definir-se medidas diferenciadas para o aluno. Nos casos em que tais medidas sejam
necessrias, dever ter-se em considerao os resultados da avaliao diagnstica para se
desenvolver medidas especficas a serem aplicadas no ensino da lngua portuguesa (no mbito
do PLNM e/ou do Portugus18) e no ensino das restantes disciplinas. As medidas delineadas no
incio do ano devero ser reavaliadas e, sempre que necessrio, modificadas ao longo do ano
letivo, em funo do desempenho do aluno na aprendizagem do portugus e das restantes
17
Disponveis em: http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/elp-reg/CEFR_Grids_EN.asp#TopOfPage.

Ou seja, mesmo na situao em que o aluno frequenta a disciplina de Portugus (funcionando o PLNM
como apoio), dever, nestes casos, definir-se um plano individual de trabalho para a rea curricular de
PLNM.
18
110
disciplinas. Para tal, importante que o dilogo entre o professor de PLNM/Portugus e os

restantes professores seja continuado ao longo do ano.
7.2. Avaliao para progresso de nvel de proficincia
Durante o ano letivo, os professores responsveis por ensinar o portugus a alunos de PLNM
devero aplicar testes de progresso de nvel, a fim de avaliarem se o aluno rene ou no as
condies necessrias para progredir para o nvel de proficincia seguinte da escala comum de
referncia (A1-C1).
Os professores devero elaborar estes testes com base nas escalas do QECR, assim como nos
descritores de desempenho para os nveis A1 a C1 publicados no presente documento. Dado
que frequentemente os alunos apresentam um desenvolvimento diferenciado das
competncias de escrita e de oralidade, devero construir-se testes diferentes para se avaliar
cada uma das quatro competncias de uso da lngua (compreenso oral, produo/interao
oral, compreenso escrita e produo/interao escrita).
Este procedimento permite que o aluno transite de nvel em certas competncias e se
mantenha no mesmo nvel noutras, dando ao professor um retrato til das assimetrias
existentes no desenvolvimento lingustico dos seus alunos. Estes dados so fundamentais para
desenvolver estratgias de diferenciao pedaggica que permitam ao professor ir ao
encontro das necessidades de aprendizagem dos alunos. Por exemplo, se, aps a realizao
dos testes para progresso de nvel, um aluno de nvel A1 transitar para o nvel A2 nas
competncias de oralidade, aconselhvel que o professor lhe fornea tarefas de
compreenso e produo/interao oral para o nvel A2 e no para o nvel A1, ainda que
continue formalmente neste nvel19.
O aluno s deve transitar formalmente de nvel quando os resultados dos testes para a
compreenso e a produo/interao oral e para a compreenso e a produo/interao
escrita indicam que rene as condies necessrias para progredir para o nvel seguinte nas
quatro competncias. Tal como previsto na legislao em vigor, quer a transio de nvel (A1,
A2, B1, B2, C1), quer a transio de grupo de nvel de proficincia (iniciao, intermdio e
avanado) pode ocorrer em qualquer momento do ano letivo. Contudo, como, de acordo com
as normas em vigor, quando os alunos transitam na disciplina de PLNM/Portugus, passam
automaticamente de nvel, recomenda-se que a transio de nvel ocorra apenas no 1.
19
Para informaes sobre estratgias de diferenciao pedaggica, ver seco 4.3.4.
111
perodo do ano letivo ou, em alternativa, que apenas os alunos que no transitaram de nvel
no decurso do ano letivo possam transitar de nvel no final do ano, ao obterem aprovao na
disciplina de PLNM/Portugus. Estes procedimentos permitiro evitar que, por exemplo, um
aluno inicie o ano no nvel A1, passe para o nvel A2 no 2 ou no 3 perodo e transite
automaticamente para o nvel B1 no final do ano letivo, por ter obtido aprovao na disciplina.
Nos anos de prova ou exame nacional, aconselha-se que os alunos no transitem do nvel B1
para o nvel B2, uma vez que, deste modo, sero obrigados a fazer o exame nacional de
Portugus, para o qual o nvel B1 no os prepara devidamente. Recomenda-se ainda que,
quando o professor avalia se um aluno est preparado para transitar do nvel B1 para o nvel
B2 (quer durante, quer no final do ano letivo), pondere se este rene ou no condies para
ser integrado no currculo geral e se o acompanhamento que recebe em PLNM dever ou no
ser suspenso. Sempre que conclua que o aluno ter dificuldade em acompanhar a disciplina de
Portugus, o professor dever mant-lo no nvel B1.
Assim, o teste para progresso de nvel deve ser criteriosamente elaborado pelo professor e
servir de base para se ponderar a transio parcial ou global de nvel do aluno e para se
desenvolver estratgias de diferenciao pedaggica. Ignorar a progresso de nvel de
proficincia poder ter consequncias srias para os alunos, quer a nvel da motivao, das
atitudes e do comportamento, quer a nvel do seu sucesso na aprendizagem da lngua
portuguesa.
7.3. Porteflio de aprendizagem: instrumento de aprendizagem e de avaliao
As circunstncias em que ocorre a aprendizagem do PLNM exigem novas prticas de avaliao,
com concees diferentes da avaliao tradicional. Neste contexto, o porteflio afigura-se
como o instrumento de avaliao formativa que valoriza mais o desenvolvimento, o progresso
e a participao dos alunos, permitindo regular as suas aprendizagens. Viabiliza uma relao
de proximidade entre alunos e professor, que, atravs dele, os orienta quanto s suas
aprendizagens, identificando as suas dificuldades, ajudando-os a descobrir novas formas de
aprender, permitindo-lhes progredir.
Assim, atravs do porteflio que os alunos vo elaborando20, o professor vai adaptando o seu
ensino s diferenas individuais, que, especificamente no caso do PLNM, so imensas,
20
Sugere-se, por exemplo, a utilizao dos modelos de Porteflio Europeu de Lnguas (Conselho da
Europa) acreditados, em Portugal, pela Direo-Geral da Educao: o Porteflio Europeu de Lnguas Ensino Bsico (10-15 anos) e o Porteflio Europeu de Lnguas - Ensino Secundrio (para maiores de 16
112
monitorizando as suas aprendizagens. So os alunos que o vo construindo, permitindo-lhes a

organizao das suas aprendizagens, autorregulando-as. Neste sentido, para alm de
instrumento de aprendizagem, o porteflio constitui tambm instrumento de avaliao, tanto
para os alunos, que assim vo regulando as suas aprendizagens, como para os seus
professores, que conhecem as suas dificuldades e potencialidades.
Vrias definies tm sido apresentadas para porteflio de aprendizagens. Neste contexto
especfico, o porteflio constitui uma amostra diversificada e representativa dos trabalhos que
o aluno vai realizando ao longo de um perodo de aprendizagem e cuja seleo dever incluir a
diversidade e profundidade das aprendizagens por si realizadas, bem como refletir o seu
prprio desenvolvimento. Deste modo, considera-se que o porteflio um meio de
desenvolver () a capacidade de refletir sobre o que fez e como fez e de lhe dar maior
autonomia para tomar decises, quer na seleo dos materiais constituintes do porteflio,
quer na sua organizao (Clarke, 1999 cit in Pinto & Santos, 2006: 148-149).
Apresenta-se como uma estratgia flexvel que oferece inmeros benefcios a alunos e
professores, nomeadamente devido ao facto de permitir documentar o crescimento dos
alunos, o processo e produto das suas aprendizagens. Adapta-se aprendizagem em qualquer
disciplina; no entanto, estas suas caractersticas formativas singulares envolvimento de
professores e alunos nos processos de aprendizagem e de avaliao tornam-no um
instrumento privilegiado para a aprendizagem do PLNM; dito de outro modo, o porteflio
constitui uma autobiografia do aluno (Nunes, 1999).
A sua elaborao exige disponibilidade e dedicao, bem como uma maior proximidade do
professor de PLNM aos alunos e uma maior ateno s suas aprendizagens. Ento, como
podem os alunos organiz-lo?
O porteflio um documento organizado e orientado para a consecuo de objetivos
relacionados com o crescimento acadmico do aluno, como dissemos. Por esta razo, implica
uma seleo do que foi mais representativo para a sua aprendizagem, seja mais positivo e
revelador de uma grande quantidade de conhecimentos, capacidades e aptides, seja de
outras aprendizagens menos positivas, mas sobre as quais reflete e aprende, demonstrando
esse percurso no porteflio. Por isso, os documentos nele contidos refletem a individualidade
anos). Existe ainda uma proposta de porteflio para os alunos que frequentam o 1. ciclo do Ensino
Bsico, O meu Primeiro Porteflio Europeu de Lnguas (n. de acreditao n. 116.2010 atribudo pelo
Comit de Validao do Conselho da Europa). O Porteflio Europeu de Lnguas constitui um documento
de autoavaliao, que visa incentivar os aprendentes a regularem as suas prprias aprendizagens,
atravs do registo das suas experincias lingusticas e interculturais.
113
e autonomia dos alunos, evidenciando um papel ativo do professor, neste caso de PLNM, que
assim orienta os seus alunos.
As funes especficas que o porteflio tem de preencher determinam a sua organizao. Ao
contrrio da avaliao sumativa convencional, que reflete uma imagem esttica das aquisies
do aluno, o porteflio assemelha-se mais a um filme que relata as aprendizagens em curso:
dinmico. Consiste num conjunto de produes que permitem perceber a evoluo do aluno,
tanto dos seus pontos fortes, como daqueles que precisa de melhorar. Centrado nas
aprendizagens, est em permanente evoluo. Pode construir-se e apresentar-se em qualquer
suporte (papel ou digital). Devem ainda prever-se momentos de partilha com os colegas.
Ao implicar os alunos na sua construo, obriga a momentos de reflexo sobre as
aprendizagens; por exemplo, h que selecionar tarefas mais significativas, explicitar razes e
tarefas de que se gostou mais ou menos e discuti-las. Neste processo, o aluno envolve-se na
sua aprendizagem, toma conscincia do que sabe e no sabe, cresce.
Em sntese, o porteflio atribui um papel ativo ao aluno no processo de avaliao, atravs da
regulao do prprio processo de aprendizagem, desenvolvendo as suas capacidades de
reflexo, autoavaliao e metacognio.
114
8.
Orientaes para o ensino do PLNM em escolas que ministram currculo e

programas portugueses no estrangeiro
8.1. Escolas que ministram currculo e programas portugueses no estrangeiro: Diversidade

de contextos
As escolas que ministram currculo e programas portugueses no estrangeiro visam possibilitar
o acesso a planos curriculares e programas aprovados pelo Estado portugus quer s
comunidades de portugueses residentes no estrangeiro, quer a cidados de outras
nacionalidades, garantindo a qualidade das aprendizagens realizadas pelos alunos e a sua
certificao. Alm disso, estas escolas tm como funo promover e difundir a lngua e a
cultura portuguesas e estimular o dilogo intercultural.
Estas escolas inserem-se em contextos diferenciados. Por este motivo, importante que o
professor de PLNM conhea o perfil dos alunos (mais especificamente, o seu perfil biogrfico e
sociolingustico, motivaes e expectativas de aprendizagem) e o contexto socioeconmico e
sociolingustico em que se integra a escola (particularmente, as lnguas faladas no territrio, o
estatuto do portugus relativamente (s) outra(s) lngua(s) e as lnguas que mais
frequentemente esto em contacto com o portugus). Estas variveis sero responsveis pelas
especificidades do ensino de PLNM em cada escola21.
8.2. Orientaes para a avaliao diagnstica dos alunos de PLNM
As escolas que ministram currculo e programas portugueses no estrangeiro acolhem alunos
com diferentes provenincias, designadamente: filhos de trabalhadores portugueses em
situao de mobilidade recente, luso-descendentes que pertencem segunda ou terceira
gerao, cidados dos pases onde as escolas se inserem, que frequentemente so falantes de
variedades no europeias do portugus, e falantes de outras lnguas.
Em escolas frequentadas por alunos com antecedentes sociolingusticos bastante
diversificados, convm garantir que h certezas quando se assume que o portugus a lngua
materna dos alunos, o que implica que se utilizem instrumentos de diagnstico
criteriosamente elaborados. Como referido na seco 7.1., os instrumentos que devero ser
usados na avaliao diagnstica so: (i) a ficha sociolingustica, (ii) a avaliao preliminar e (iii)
o teste de diagnstico22. Ao realizar a avaliao diagnstica nestes contextos, o professor
21
22
Para uma caracterizao dos contextos de aprendizagem nestas escolas, ver seco 1.2.1.
Para mais informaes sobre cada instrumento e o modo como deve ser aplicado, ver seco 7.1.
115
dever ter presente a distino entre portugus lngua materna, portugus lngua segunda,
portugus lngua estrangeira e portugus lngua de herana23. Dever ainda ter em
considerao que, muitas vezes, a representao que o aluno constri sobre o uso da lngua
no corresponde ao seu uso efetivo, levando a que confunda, por exemplo, lngua nacional
com lngua materna.
8.3. Implementao das orientaes programticas nas escolas que ministram currculo e
programas portugueses no estrangeiro
As orientaes programticas para as escolas que ministram currculo e programas
portugueses no estrangeiro so as mesmas que se destinam ao contexto portugus. No
parece que haja qualquer especificidade em termos de objetivos para o ensino nestas escolas,
mas parece ser de ter em conta o contexto de aprendizagem para uma interveno mais
adequada e para que se garanta que os alunos que, de facto, no so falantes nativos de
portugus possam ter o apoio necessrio.
No sentido de adequar as orientaes ao contexto, ser fundamental adaptar os contedos
propostos nos captulos 4 e 5 s caractersticas particulares do contexto de aprendizagem.
Nem todos os contedos lexicais so apropriados ao contexto sociocultural em que os alunos
esto inseridos. Por exemplo, ao tratar-se o tema viagens e meios de transporte, preciso
ter em conta que a oferta de transportes nos territrios em que as escolas esto implantadas,
por vezes, no coincide com a oferta existente em Portugal. Deste modo, as tarefas de
desenvolvimento lexical a realizar com os alunos de PLNM devero incidir, sobretudo, nos
meios
de
transporte
disponveis
nesses
territrios,
que
no
impede
que
complementarmente se aborde a realidade de outros contextos, em particular, o portugus.

Ao mesmo tempo, quando se trabalha os contedos lexicais e gramaticais propostos nas
orientaes programticas, fundamental promover o enriquecimento lexical e gramatical
atravs da comparao entre a variedade europeia do portugus e outras variedades
existentes nos territrios em que as escolas funcionam. Esta comparao pode centrar-se em
expresses com a mesma forma e diferente significado (e.g. na variedade do portugus sotomense, a palavra lapiseira significa esferogrfica, enquanto em portugus europeu se
refere a um objeto, de forma tubular, ao qual se adapta uma ponta de lpis para escrever ou
desenhar24) e em estruturas com o mesmo significado e diferente forma (e.g. o veculo de
23
Para uma definio destes conceitos, ver seco 1.1. e 1.2.1.

lapiseira In Infopdia [Em linha]. Porto: Porto Editora, 2003-2013.
em http://www.infopedia.pt/pesquisa-global/lapiseira, consultado em 19/12/2013.
24
Disponvel
116
transporte pblico que, em portugus europeu, se designa por autocarro, nas variedades de
Angola e Moambique, designa-se por machimbombo). Importa ainda salientar que, nestas
escolas, os contedos interculturais devem ser trabalhados de modo a levar o aluno a adquirir
conhecimentos e a refletir no s sobre os produtos, valores, comportamentos e tradies da
cultura portuguesa, da sua prpria cultura, da cultura do pas de acolhimento e de outras
culturas do universo lusfono, como tambm sobre as relaes entre estas.
Para se trabalhar os contedos da disciplina de PLNM, dever escolher-se criteriosamente os
materiais, atendendo ao contexto cultural dos alunos. importante que os textos selecionados
sejam motivantes e apropriados para o aluno. Por isso, devem ser compreensveis do ponto de
vista lingustico e cultural. No entanto, tal no implica que estejam circunscritos ao universo de
referncias do aluno, at porque um dos objetivos da disciplina de PLNM promover atitudes
de descentramento em relao sua cultura de origem e de abertura em relao cultura do
outro. Sempre que houver um distanciamento entre os referentes do aluno e os do texto, o
professor dever construir atividades que evitem que esse distanciamento resulte em
problemas de compreenso, recorrendo, por exemplo, a imagens.
Nas escolas que ministram currculo e programas portugueses no estrangeiro, os alunos nem
sempre tm o contexto de imerso que tm em Portugal, o que tem implicaes nas opes
de ensino. No estando num contexto de imerso, a exposio do aluno lngua alvo, o
portugus (europeu), ser limitada, uma vez que o portugus ser apenas lngua de
escolarizao e, eventualmente, lngua de comunicao em certas situaes no mbito escolar.
Neste sentido, a fim de se fornecer ao aluno mais oportunidades para ouvir e falar o
portugus, importante: (i) dedicar mais tempo a tarefas comunicativas de compreenso e
produo/interao oral no mbito das aulas de PLNM e (ii) promover atividades
extracurriculares de carter lingustico e ldico-cultural (e.g. visionamento de filmes em
Centros Culturais Portugueses, audio de programas de rdio, visionamento de programas de
TV portugueses, leitura de imprensa escrita portuguesa, dinamizao de grupos de leitura e de
teatro na escola, entre outros).
Ao implementar as orientaes programticas para o ensino do PLNM, essencial que o
professor tenha em mente que as orientaes metodolgicas sugeridas neste documento se
inscrevem numa abordagem comunicativa do ensino da lngua no materna, que no
culturalmente neutra (Harmer, 2007: 76-77). Esta abordagem pressupe a participao ativa
dos alunos e incentiva a sua autonomia, dando ao professor um papel de orientador da
117
aprendizagem. A cultura educativa dos alunos poder representar um obstculo sua

implementao, uma vez que estes podem ter hbitos de trabalho j enraizados, que nem
sempre sero compatveis com as tarefas comunicativas propostas (e.g. relutncia em
comunicar, dificuldade em trabalhar em grupo, entre outros). O professor de PLNM em escolas
que ministram currculo e programas portugueses no estrangeiro deve, por isso, estar
consciente de que os diferentes intervenientes na sala de aula podem ter expectativas
distintas quanto ao processo de ensino-aprendizagem e deve procurar criar uma ponte entre o
seu mtodo de trabalho e as preferncias e hbitos dos alunos. Para tal, necessita de conhecer
o contexto em que est inserido, a fim de decidir o que apropriado e como aplicar as
metodologias que privilegia na sua prtica pedaggica.
118
9. Bibliografia sobre PLNM

9.1. Documentos oficiais
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verbos regulares 3.
conjugao (e.g. dormir)
Rotina diria
Dias da semana
Advrbio interrogativo
Localizar no tempo
Diferenas e semelhanas
Horas
quando
Perguntar e dizer as horas
entre a rotina diria de
Hbitos de higiene
Referncias temporais:
Descrever a sua rotina
algum com a idade do
Refeies
antes, depois, em
diria e a rotina de outras
aluno em Portugal e no seu
Outras atividades dirias
seguida, cedo, tarde,
pessoas
pas de origem
hoje, ontem, amanh,

entre outros
verbos em -ear (e.g.
passear) e dos verbos
irregulares ler, ver, ir,
vir e ouvir
Pronomes reflexos
Regras elementares de
acentuao
h vs.
Escola
Tipos de escolas
Determinantes e pronomes
Expressar gostos
Sistema educativo
Anos e nveis de
demonstrativos
Pedir para repetir
portugus (anos e nveis de
escolaridade
Conjugao perifrstica:
Perguntar e dizer o que
escolaridade, tipos de
Calendrio escolar:
estar a
significa
escolas, ) e do pas de
47
Portugus Lngua no Materna:

Linhas de trabalho para a Educao Pr-Escolar
Este documento foi elaborado no mbito do Estudo de avaliao do impacto da

aplicao do Portugus Lngua No Materna no sistema educativo portugus e
definio de medidas prospetivas para a oferta desta rea curricular nos Ensinos
Bsico e Secundrio, realizado pela seguinte equipa: Ana Madeira (coordenadora),
Joana Teixeira (bolseira de investigao), Fernanda Botelho, Joo Costa, Sofia Deus,
Alexandra Fiis, Tiago Machete, Paulo Milito, Isabel Pessoa, Ana Sousa Martins.
NDICE
1. Educao Pr-Escolar: Identificao e acolhimento das crianas que no tm o

portugus como lngua materna
2. Descritores de desempenho para o PLNM
2.1. Conscincia fonolgica
2.2. Compreenso do oral
2.3. Produo/interao oral
2.4. Reconhecimento e escrita de palavras
2.5. Conhecimento das convenes grficas
2.6. Conscincia intercultural
3. Desenvolvimento do currculo no mbito do PLNM
4. Metodologia
4.1. Orientaes metodolgicas
4.2. Materiais
4.3. Sugestes para a construo de tarefas
4.3.1. Tarefas de compreenso do oral
4.3.2. Tarefas de produo/interao oral
4.3.3. Tarefas focadas no desenvolvimento lexical
Referncias
1.
Educao Pr-Escolar: Identificao e acolhimento das crianas que no tm o

portugus como lngua materna
Os jardins de infncia portugueses acolhem hoje muitas crianas cuja lngua materna no o
portugus1. A fim de se poder dar um acompanhamento adequado a estas crianas, fundamental
identific-las logo que entram no jardim de infncia e aferir os seus conhecimentos em lngua
portuguesa2. Para tal, dever aplicar-se uma ficha sociolingustica e fazer-se uma avaliao do
domnio que a criana tem da lngua portuguesa.
A ficha sociolingustica dever ser construda pelos educadores de infncia, seguindo uma estrutura
semelhante da ficha sociolingustica disponibilizada pela DGE para os Ensinos Bsico e Secundrio3.
Esta ficha dever recolher os seguintes dados:
(i)
Identificao da criana (nome, data de nascimento, sexo);
(ii)
Pas onde nasceu;
(iii)
Pas(es) onde viveu;
(iv)
Ano de chegada a Portugal (caso tenha nascido fora de Portugal);
(v)
Percurso escolar (caso tenha frequentado anteriormente a Educao Pr-Escolar);
(vi)
Lngua(s) materna(s) da criana (i.e. a(s) primeira(s) lngua(s) que adquiriu e que fala em casa
com a famlia);
(vii)
Contextos em que usa o portugus;
(viii) Identificao dos pais/encarregados de educao/outros adultos com quem vive;

(ix)
Aspetos sociolingusticos do agregado familiar, tais como lngua(s) materna(s) do pai, da me

e/ou de adultos com quem vive e pas onde nasceram.
Estas informaes so essenciais para se identificar as crianas cuja lngua materna no o

portugus, uma vez que necessrio apurar-se qual(ais) a(s) primeira(s) lngua(s) que a criana
adquiriu e que fala em casa, para se poder determinar qual(ais) a(s) sua(s) lngua(s) materna(s). No
se pode assumir que todos os estrangeiros no tm o portugus como lngua materna, assim como
O termo lngua no materna utilizado para designar qualquer lngua aprendida depois da lngua materna,
que, por sua vez, a primeira lngua adquirida na infncia, num processo que se inicia nos primeiros meses de
vida e est concludo, nos seus aspetos essenciais, por volta dos 6 ou 7 anos.
2
fundamental referir que estas crianas no devem ser confundidas com crianas com atrasos no
desenvolvimento da linguagem ou com outras necessidades educativas especiais.
3
A ficha pode ser consultada no documento DGIDC (2009) Testes de diagnstico de Portugus Lngua No
Materna Introduo geral. Lisboa: Ministrio da Educao, 5-6.
no se pode assumir que todas as crianas de nacionalidade portuguesa so falantes nativas de

portugus4.
Dada a sua importncia, a ficha sociolingustica dever ser aplicada a todas as crianas no incio das
atividades letivas. De modo a assegurar-se que as suas questes so adequadamente
compreendidas e respondidas, a ficha dever ser preenchida pelo encarregado de educao, com o
acompanhamento de um educador de infncia, para que, caso surjam dvidas e dificuldades no seu
preenchimento, o educador as possa esclarecer.
A partir dos dados recolhidos atravs das fichas sociolingusticas, dever fazer-se uma lista de
crianas para quem o portugus no lngua materna, da qual no devem constar os alunos que
tm como lngua materna uma variedade no europeia do portugus. O nvel de proficincia das
crianas que constam dessa lista dever ser avaliado, com base numa conversa informal e na
observao do seu comportamento lingustico no jardim de infncia.
Na observao do comportamento da criana, deve ter-se em considerao (i) se compreende o que
o educador e os colegas lhe dizem, (ii) se interage verbalmente com o educador e com os colegas e
(iii) que lngua(s) usa para se expressar.
A conversa informal com a criana deve incidir sobre assuntos que lhe despertem interesse, focando
tambm o seu nome, idade e a sua famlia.
Com base nos dados recolhidos, o educador poder perceber se a criana tem algum conhecimento
de portugus, ainda que muito elementar, ou se, pelo contrrio, no tem qualquer capacidade de
comunicao nesta lngua. Se se verificar que a criana no compreende a maioria das palavras
isoladas e frases simples, mesmo quando proferidas de forma repetida e muito pausada, e no
responde maioria das questes colocadas nem com palavras isoladas, nem com respostas no
verbais que evidenciem compreenso da pergunta (e.g. expresses faciais ou linguagem corporal),
dever considerar-se que est no grau zero da aprendizagem do portugus, no tendo qualquer
capacidade de comunicao nesta lngua. Por seu lado, as crianas que conseguem comunicar em
portugus podem estar em diferentes estdios de aquisio da lngua, em funo do maior ou
menor grau de exposio que tiveram e tm ao portugus. Assim, algumas crianas podero estar
num estdio em que apenas so capazes de compreender e de dizer palavras isoladas, enquanto
Para uma apresentao detalhada dos grupos lingusticos presentes no sistema escolar portugus, ver o
documento DGIDC (2006) Orientaes nacionais: Perfis lingusticos da populao escolar que frequenta as
outras podero ser j capazes de compreender e de construir frases curtas sobre assuntos
familiares. O educador dever ter em conta estas diferenas, ao trabalhar com estas crianas.
Independentemente do estdio em que se encontram, todas as crianas para quem o portugus no
lngua materna, desde a sua entrada no jardim de infncia, necessitam de ser apoiadas pelo
educador e de sentir que a sua lngua e cultura de origem so respeitadas e valorizadas, para que se
possam integrar e tornar membros ativos dos grupos em que esto inseridas. Simultaneamente,
estas crianas necessitam de realizar tarefas especificamente destinadas a promover o
desenvolvimento do seu nvel de proficincia em portugus. Desta forma, os educadores que
trabalham com crianas para quem o portugus no lngua materna tm de abordar no s as
reas de contedo definidas nas Orientaes curriculares para a Educao Pr-Escolar (ME, 1997) e
nos textos de apoio Linguagem e comunicao no jardim-de-infncia (Sim-Sim, Silva & Nunes, 2008)
e A descoberta da escrita (Mata, 2008), como tambm uma outra rea de contedo especfica para
estas crianas o Portugus Lngua No Materna (PLNM).
Esta publicao pretende fornecer orientaes para o trabalho a ser desenvolvido no mbito do
PLNM, na Educao Pr-Escolar. Neste sentido, sero propostos descritores de desempenho, temas
e metodologias de ensino para o PLNM.
2.
Descritores de desempenho para o PLNM
Dado que as crianas para quem o portugus no lngua materna tm dificuldades de comunicao
em lngua portuguesa e dificuldades de integrao resultantes das diferenas entre a sua cultura de
origem e a cultura de acolhimento, durante a Educao Pr-Escolar, importante trabalhar-se quer
a componente lingustica, quer a componente cultural, a fim de se facilitar a integrao escolar e
social destas crianas e promover a aquisio de conhecimentos e competncias fundamentais para
o sucesso do seu percurso educativo em Portugal.
A dimenso cultural deve ser abordada numa perspetiva intercultural, para que a criana possa
desenvolver progressivamente uma conscincia intercultural e adquirir alguns instrumentos que lhe
permitam mover-se entre a sua cultura de origem e a cultura de acolhimento, sem renunciar sua
identidade.
Ao trabalhar-se a componente lingustica, dever no s levar-se a criana a adquirir um domnio
elementar da lngua portuguesa, que lhe permita comunicar, de forma satisfatria, nos contextos em
que se move, mas tambm desenvolver-se a sua conscincia fonolgica, o seu conhecimento de
regras e convenes grficas e a sua capacidade de reconhecimento e escrita de palavras. Pretende-
se, assim, que, ao entrar na escola, a criana tenha um nvel de proficincia em portugus e uma
sensibilidade aos aspetos fonolgicos e grficos da lngua que a preparem para aprender a
linguagem escrita e para frequentar o 1. ciclo do Ensino Bsico.
No sentido de se explicitar o que esperado que a criana seja capaz de fazer at ao final da
Educao Pr-Escolar, apresentam-se abaixo descritores de desempenho para as seis reas que
devero ser trabalhadas no mbito do PLNM: (i) a conscincia fonolgica; (ii) a compreenso do oral;
(iii) a produo/interao oral; (iv) o conhecimento de regras e convenes grficas; (v) o
reconhecimento e escrita de palavras; e (vi) a conscincia intercultural. Os descritores propostos
baseiam-se nas escalas para os nveis A1 e A2 do Quadro Europeu Comum de Referncia para as
Lnguas (Conselho da Europa, 2001) e nas Orientaes curriculares para a Educao Pr-Escolar (ME,
1997), e nos textos de apoio Linguagem e comunicao no jardim-de-infncia (Sim-Sim, Silva &
Nunes, 2008) e A descoberta da escrita (Mata, 2008).
2.1. Conscincia fonolgica5
Produz rimas e aliteraes.
Segmenta silabicamente palavras.
Reconstri palavras por agregao de slabas.
Reconstri slabas por agregao de fonemas.
Identifica palavras que comeam ou acabam com a mesma slaba.
Suprime ou acrescenta slabas a palavras.
Isola e conta palavras em frases.
2.2. Compreenso do oral
Entende palavras e expresses bsicas associadas identificao pessoal e s suas vivncias
escolares e sociais mais regulares.
Compreende instrues e orientaes simples, breves e de natureza concreta relativas a si
5
Retomam-se aqui as metas para o domnio conscincia fonolgica definidas nas metas de aprendizagem
para a Educao Pr-Escolar.
prprio e vida escolar (e.g. procedimentos em sala de aula e tarefas a realizar), quando
fornecidas de modo pausado e claro.
Compreende o essencial de textos orais curtos e simples acerca de assuntos associados s suas
vivncias escolares e sociais mais regulares, desde que sejam produzidos de forma pausada e
clara.
Identifica as personagens principais e a sequncia de acontecimentos de histrias simples e
curtas (contadas pelo educador e gravadas em registo udio ou vdeo), desde que sejam
adequadas aos seus interesses e faixa etria e contadas de forma pausada e clara.
Apreende o essencial de histrias simples e curtas (contadas pelo educador e gravadas em
registo udio ou vdeo), desde que sejam adequadas aos seus interesses e faixa etria e contadas
de forma pausada e clara.
Compreende o essencial de canes e poemas simples adequados aos seus interesses e faixa
etria.
2.3. Produo/interao oral
Utiliza frmulas de delicadeza do quotidiano para saudar, despedir-se, agradecer, desculpar-se e
pedir por favor.
Descreve estados fsicos (e.g. ter fome, ter frio, entre outros) e psicolgicos (e.g. estar feliz,
estar zangado, estar com medo, entre outros) em termos simples.
Exprime se gosta ou no gosta de algo ou algum.
Produz frases curtas e simples para falar sobre si prprio, as suas rotinas dirias, a famlia, os
amigos, o local onde vive, a escola e os tempos livres.
Faz perguntas e d respostas simples sobre aspetos pessoais, como, por exemplo, o local onde
vive, a sua famlia e as coisas que possui.
Usa expresses simples para pedir e dar coisas e para obter informaes sobre o que lhe
interessa (e.g. o que o almoo?).
Utiliza diferentes estratgias para pedir esclarecimentos sobre o que no compreende, como:
pedir para repetir ou perguntar o que quer dizer uma determinada palavra ou expresso.
Descreve pessoas, lugares e objetos em termos simples, tendo em conta, por exemplo, o seu
tamanho (e.g. grande, pequeno,), forma (e.g. redondo, quadrado,), cor, qualidades
(e.g. bonito, bom,) e defeitos (e.g. feio, mau,).
Recita pequenos poemas e canta canes curtas e simples.

Conta experincias pessoais passadas (e.g. o que fiz nas frias) em frases curtas e simples.
Descreve planos futuros (e.g. o que vou fazer no fim de semana) em frases curtas e simples.
Interage, com razovel facilidade, em conversas curtas sobre assuntos relacionados com as suas
vivncias escolares e sociais mais regulares, trocando ideias e fazendo e respondendo a
perguntas, desde que conte com a ajuda do interlocutor, se necessrio.
Usa conectores elementares, como e, mas e porque.
Pronuncia as palavras e frases de um modo geralmente inteligvel, embora, por vezes, possam
ocorrer erros de pronncia e se note um sotaque estrangeiro.
Faz-se entender em enunciados curtos sobre assuntos do quotidiano e que lhe so familiares,
ainda que possam ocorrer evidentes pausas, reformulaes e falsas partidas.
Exprime-se, com razovel correo, em contextos familiares. Embora possam ocorrer erros,
estes, geralmente, no perturbam a comunicao, sendo clara a mensagem que pretende
transmitir.
2.4. Reconhecimento e escrita de palavras6
Reconhece algumas palavras escritas do seu quotidiano.
Sabe onde comea e acaba uma palavra.
Sabe isolar uma letra.
Conhece algumas letras (e.g. do seu nome).
Usa diversos instrumentos de escrita (e.g. lpis, caneta).
Escreve o seu nome.
Produz escrita silbica.
2.5. Conhecimento das convenes grficas7
Retomam-se aqui as metas finais para o domnio reconhecimento e escrita de palavras definidas nas metas
de aprendizagem para a Educao Pr-Escolar.
7
Retomam-se aqui as metas finais para o domnio conhecimento das convenes grficas definidas nas
metas de aprendizagem para a Educao Pr-Escolar.
Sabe como pegar corretamente num livro.

Sabe que a escrita e os desenhos transmitem informao.
Identifica a capa, a contracapa, as guardas, as folhas de lbuns narrativos.
Conhece o sentido direcional da escrita (i.e. da esquerda para a direita e de cima para baixo).
Sabe que as letras correspondem a sons (i.e. princpio alfabtico).
Distingue letras de nmeros.
Prediz acontecimentos numa narrativa atravs das ilustraes.
Usa o desenho, garatujas ou letras para fins especficos (e.g. fazer listagens; enviar mensagens;
escrever histrias).
Identifica e produz algumas letras maisculas e minsculas.
2.6. Conscincia intercultural
Tem uma atitude de abertura e curiosidade em relao a outras culturas, em geral, e s culturas
de lngua portuguesa, em particular.
Tem conscincia da diversidade regional e social que existe nas culturas de acolhimento e de
origem.
Conhece alguns aspetos da geografia do seu pas e de Portugal, como nome do pas, capital,
cidade onde nasceu, cidade onde vive/viveu e pases vizinhos.
Conhece alguns processos de interao social na sua prpria cultura e na cultura de acolhimento,
como saudaes, formas de tratamento, nveis de formalidade lingustica, comportamento s
refeies, entre outras convenes de comportamento.
Conhece algumas efemrides e tradies da sua prpria cultura e da cultura de acolhimento.
Conhece alguns aspetos da socializao e do ciclo de vida na sua prpria cultura e nas culturas de
acolhimento, como a dinmica do funcionamento da famlia, prticas de lazer, cerimnias, em
especial as que marcam momentos importantes no ciclo de vida, entre outros.
Identifica algumas manifestaes do patrimnio (material e imaterial) artstico e cultural do pas
de origem, de Portugal e mundial.
Identifica semelhanas e diferenas entre a cultura de acolhimento e a cultura de origem.
Reconhece laos de pertena a diversos grupos (famlia, escola, comunidade, entre outros) e
ganha conscincia da sua identidade cultural.
Tem conscincia de que existe uma grande diversidade de culturas para alm da sua cultura de
origem e das culturas de lngua portuguesa, manifestando atitudes de respeito pela diversidade.
3.
Desenvolvimento do currculo no mbito do PLNM
O trabalho focado no ensino de portugus como lngua no materna dever ser desenvolvido, em
conformidade com as Orientaes curriculares para a Educao Pr-Escolar (ME, 1997), em torno de
temas relevantes para a criana, partindo de assuntos associados s suas necessidades concretas
mais imediatas e evoluindo progressivamente para temas mais abrangentes. Propem-se abaixo
alguns temas a serem abordados, podendo ser adaptados pelo educador, em funo das
necessidades e caractersticas especficas das crianas com quem trabalha.
Proposta de temas a serem trabalhados no mbito do PLNM
Apresentao pessoal
(nome, idade, nacionalidade, local onde vive, formas de saudao e despedida)
Estados fsicos e psicolgicos
(e.g. ter fome, sede, calor, frio, estar feliz, triste, zangado, cansado, entre outros)
O jardim-de-infncia
(espaos do jardim de infncia, objetos da sala, atividades, agentes educativos)
A famlia
Os animais de estimao
A casa
(dimenso e cor, divises da casa, mobilirio)
As refeies
(refeies, alimentos, bebidas, talheres, o que gosta e no gosta)
Os tempos livres
(passatempos, desportos, brinquedos)
A rotina diria
(dias da semana, partes do dia, hbitos dirios, hbitos de higiene)
O corpo humano
(partes do corpo e da cara, caracterizao fsica, problemas de sade)
O vesturio
(roupas, calado, tamanhos, cores)
As estaes do ano
(estado do tempo, caractersticas das estaes do ano, roupas usadas nas diferentes estaes)
A cidade e o campo
(servios e espaos da cidade, os transportes, capital de Portugal e do pas de origem, as diferenas
entre a cidade e o campo, os animais do campo)
As compras
(tipos de lojas, compra e venda de produtos, quantidades, nmeros, dinheiro)
As profisses
(nome e descrio das profisses, aspiraes profissionais)
O passado
(atividades realizadas no fim de semana passado, memrias pessoais, histrias que se passam no
passado, patrimnio histrico)
Meios de comunicao
(antigos e novos meios de comunicao, conversas telefnicas)
As frias
(locais de frias, memrias das frias, planos para as futuras frias)
4.
Metodologia
A fim de se levar as crianas que no tm o portugus como lngua materna a trabalhar os temas
acima referidos e a desenvolver as capacidades enunciadas nos descritores de desempenho, em
conformidade com as Orientaes curriculares para a Educao Pr-Escolar (DGIDC, 1997),
necessrio no s apoiar-se a criana e estimular o seu desenvolvimento lingustico nas atividades
quotidianas que realiza, no mbito das diferentes reas trabalhadas na Educao Pr-Escolar, mas
tambm reservar-se momentos especificamente destinados ao ensino do PLNM. A sua frequncia e
durao devero ser definidas pelo educador de infncia, em funo das necessidades das crianas
com quem trabalha.
4.1. Orientaes metodolgicas
Quando entram no jardim de infncia, as crianas que no tm o portugus como lngua materna
podem ter grande dificuldade em comunicar em lngua portuguesa e em compreender o que ouvem
sua volta, sendo, por isso, necessrio que o educador, desde o primeiro momento, adote
estratgias de comunicao diferenciadas com estas crianas. De modo a demonstrar interesse pela
criana e pela sua bagagem lingustica, o educador poder tentar aprender e usar algumas palavraschave na lngua materna da criana. Embora esta lngua possa ser pontualmente usada na sala de
aula, a comunicao dever estabelecer-se predominantemente em portugus. Para ajudar a criana
a compreender o que diz, o educador dever dar instrues breves, usando estruturas gramaticais e
vocabulrio simples, articulando o discurso de forma muito pausada e clara e repetindo palavraschave, sempre que necessrio. Se, ao falar, usar tambm linguagem corporal, recorrer a imagens ou
apontar para os objetos que est a designar, o educador ajudar a criana a associar as palavras
ouvidas aos seus referentes e favorecer, assim, a compreenso da mensagem. Alm de ter
cuidados especiais quando comunica com a criana, importante que o educador a apoie nas
atividades quotidianamente desenvolvidas, no mbito das vrias reas do currculo para a Educao
Pr-Escolar, por exemplo, descrevendo o que a criana est a fazer, enquanto ela executa uma
tarefa (e.g. Ests a desenhar uma casa com um lpis azul), ou repetindo as palavras e instrues
usadas mais frequentemente na sala de aula e demonstrando a ao esperada (e.g. apanha o
lpis). Estas estratgias permitiro criana associar progressivamente as palavras aos objetos e
aes que designam, o que tornar mais fcil a sua comunicao com o educador e com os pares.
medida que o nvel de proficincia da criana for aumentando, poder usar-se estruturas gramaticais
e vocabulrio mais complexos.
Quando se trabalha com crianas para quem o portugus no lngua materna, fundamental terse presente que a aprendizagem de uma lngua no materna um processo gradual e que
tipicamente os alunos passam por um perodo de silncio (Krashen, 1982) antes de conseguirem
produzir as estruturas que lhes so ensinadas, compreendendo mais do que conseguem produzir.
Por isso, deve dar-se tempo s crianas para adquirirem a nova lngua e no se pode esperar que
aprendam e usem novas palavras e estruturas assim que so introduzidas. Nos estdios iniciais do
processo de aprendizagem do PLNM, dever criar-se um contexto de aprendizagem em que a
criana se sinta acolhida e segura e no sinta demasiada presso para falar em portugus.
importante respeitar-se o ritmo da criana.
Com vista a promover-se a aprendizagem do portugus, desde a entrada da criana no jardim de
infncia at ao final do seu percurso na Educao Pr-Escolar, dever estimular-se continuamente o
seu desenvolvimento lingustico e prever-se momentos especificamente dedicados ao ensino do
PLNM. Nestes momentos, dever adotar-se uma abordagem comunicativa, criando-se mltiplas
oportunidades para a criana ouvir e usar a lngua com fins comunicativos. Neste sentido, as tarefas
de ensino devero ser concebidas de modo a dirigir a ateno da criana para o significado da
mensagem que est a ouvir ou a produzir, e no para as formas lingusticas. Assim, devero incidir
sobre as competncias de compreenso do oral e de produo/interao oral. Alm destas
competncias, na Educao Pr-Escolar, o lxico dever tambm ter um importante lugar no ensino
do PLNM.
Como, de uma maneira geral, as crianas se sentem motivadas e se envolvem mais no processo de
aprendizagem de uma lngua quando tm a oportunidade de a usar de forma criativa e divertida
(Wright, Betteridge & Buckby, 2010), devero desenvolver-se tarefas com uma dimenso ldica.
Embora as metodologias de trabalho inerentes prtica educativa em jardim de infncia
contemplem esta dimenso, salientamos a sua importncia na aprendizagem do PLNM.8
Dado que as crianas aprendem fazendo e gostam de se movimentar, sugere-se tambm que se
recorra pontualmente ao mtodo de aprendizagem pelo movimento (Total Physical Response).
Neste mtodo, o papel do educador dar ordens e instrues s quais as crianas devero reagir
fisicamente (Asher, 1977). A complexidade das instrues dadas pelo educador pode variar. Poder,
por exemplo, dizer verbos de ao, como saltar, correr, sentar-se, ou dar ordens mais
complexas, como ponham o livro em cima/debaixo/ao lado da mesa. Poder-se- ainda usar este
mtodo com histrias e canes que se refiram a movimentos e aes que as crianas possam
repetir. Este mtodo permite trabalhar o PLNM de um modo apelativo, respeitando a fase de
silncio pela qual as crianas passam. S quando forem capazes de reagir s propostas do educador
que podero interagir com os seus colegas, assumindo o educador o papel de observador.
Alm de se elaborar tarefas que levem as crianas a aprender a lngua com recurso a atividades
ldicas e de movimento, devero tambm criar-se tarefas de aprendizagem do PLNM que estimulem
a sua interao com os pares. Tanto no mbito do PLNM, como no mbito das diferentes reas de
contedo do currculo importante dar-se oportunidades criana para interagir com os seus pares
(falantes nativos e no nativos de portugus), usando o portugus em tarefas levadas a cabo em
grupo ou a pares, visto que esta interao cria uma situao real de comunicao, em que pode
praticar o seu portugus, desenvolver as suas competncias comunicativas e, atravs da reao dos
seus interlocutores, obter um feedback instantneo quanto ao seu desempenho (Oxford, 1997).
Como as crianas falantes nativas de portugus podero ser modelos lingusticos teis para as
crianas que no tm o portugus como lngua materna, dever estimular-se a interao entre estes
dois grupos. Para alm de promover o desenvolvimento lingustico da criana, esta interao
favorecer ainda a sua integrao no jardim de infncia. A interao , por isso, um elemento
importante na aprendizagem do PLNM.
Histrias, excertos de desenhos animados, canes, adivinhas e trava-lnguas so alguns dos materiais a
partir dos quais se podem construir sequncias de aprendizagem divertidas para as crianas. Entre os tipos de
tarefas com forte dimenso ldica, destacam-se os role-plays, pequenas dramatizaes em que duas ou mais
crianas desempenham papis diferentes e interagem, simulando situaes de comunicao reais ou
imaginrias (e.g. interao entre vendedor e comprador, mdico e doente, professor e aluno, entre outros), e
os jogos didticos.
Embora se possa usar tarefas diversificadas no mbito do PLNM, estas no devem ser aplicadas de
forma avulsa e sem qualquer articulao entre si. Em vez de tarefas desarticuladas, devem ser
planificadas unidades didticas constitudas por tarefas diversificadas sobre o mesmo tema, a fim de
se expor a criana a um input variado sobre o contedo temtico em estudo e dar-lhe a
oportunidade de o trabalhar de forma sistemtica e consistente (Shin, 2006). Se se abordar o mesmo
tema ao longo de vrias sesses, a criana poder ouvir e usar o lxico e as estruturas gramaticais
associados ao tema mltiplas vezes, o que a ajudar a consolidar os seus conhecimentos. Por este
motivo, a repetio e a consistncia constituem elementos-chave para a estimulao do
desenvolvimento lingustico da criana em PLNM.
Quando desenvolve a sua prtica, o educador deve saber lidar com as produes lingusticas das
crianas de modo refletido e construtivo. Se corrigir sistematicamente a criana, esta poder inibirse e evitar falar, o que prejudicar o seu desenvolvimento lingustico. Assim, necessrio que
selecione criteriosamente aquilo que vale a pena corrigir, tendo em conta o nvel de proficincia da
criana, o objetivo da tarefa e a importncia do erro. Em tarefas que se focam no lxico, os erros
cometidos devem ser corrigidos. J em tarefas que visam, por exemplo, desenvolver a competncia
de produo oral, s os erros mais importantes devem ser corrigidos. Para determinar a importncia
do erro, o educador dever ter em conta se este perturba significativamente a comunicao ou no.
Em caso afirmativo, dever ser considerado um erro que importante corrigir. Quando lida com os
erros das crianas, fundamental que o educador tenha sempre presente que o erro faz parte do
processo de aprendizagem de uma lngua. Os erros podem ser fruto da influncia da lngua materna
da criana ou do uso de estratgias de aprendizagem que so universais, como , por exemplo, o
caso da sobregeneralizao (Ellis & Barkhuizen, 2005). esta estratgia que leva a que as crianas
que se encontram a aprender portugus formem o plural do nome limo acrescentando o sufixo
flexional -s, a marca de plural tpica do portugus. Erros deste tipo so comuns a aprendentes com
diferentes idades e lnguas maternas e revelam que estes, recorrendo a diversas estratgias, fazem
uma aquisio criativa da lngua no materna e impem estrutura lngua a que esto expostos.
Assim, o erro no revela s lacunas no conhecimento da criana, mas tambm as estratgias de
aprendizagem que usa.
A par da componente lingustica, o ensino de PLNM dever abordar a dimenso cultural, espelhando
a relao de interdependncia que une a lngua cultura. Esta dimenso dever ser tratada numa
perspetiva intercultural, levando a criana a adquirir conhecimento sobre tradies, valores,
comportamentos e produtos da sua prpria cultura e da cultura portuguesa. Para tal, podero, por
exemplo, desenvolver-se projetos que envolvam as famlias das crianas ou explorar-se textos,
imagens e vdeos que reflitam aspetos da cultura portuguesa, incentivando-se a criana a

estabelecer comparaes com a sua cultura e experincia. O mtodo comparativo muito adequado
para se abordar a cultura, numa perspetiva intercultural (Byram & Morgan, 1994). Ao comparar, a
criana identifica e analisa as caractersticas da cultura portuguesa e da sua prpria cultura, as suas
semelhanas e diferenas, apercebendo-se que a sua cultura influencia a sua viso do mundo.
Atravs desta comparao, a criana convidada a tomar conscincia de que os seus valores,
crenas e comportamentos no so os nicos possveis. Assim, a comparao pode abrir caminho ao
desenvolvimento de atitudes de descentrao face prpria cultura e de abertura ao Outro.
Em sntese, a criana cuja lngua materna no o portugus dever beneficiar de um
acompanhamento especfico, a fim de desenvolver as suas competncias comunicativas e a sua
conscincia intercultural. No ensino da cultura, dever privilegiar-se uma perspetiva intercultural e o
mtodo comparativo. No ensino da lngua portuguesa, dever adotar-se uma abordagem
comunicativa e promover-se tarefas que envolvam elementos ldicos, movimento e interao.
4.2. Materiais
A aprendizagem do PLNM no Pr-Escolar pressupe a utilizao de materiais variados. Os
educadores devero ter em considerao o seu contexto concreto de atuao, o perfil das crianas
com quem trabalham e o seu desenvolvimento lingustico e cognitivo, a fim de escolherem materiais
motivantes e adequados para a aprendizagem de PLNM.
Os materiais escolhidos para a aprendizagem do PLNM na Educao Pr-Escolar podero ser
autnticos (i.e. materiais que no foram especificamente criados ou adaptados para o ensino do
PLNM) ou no autnticos (i.e. materiais especificamente criados ou adaptados para o ensino do
PLNM). Recomenda-se, porm, que se privilegie o uso de materiais autnticos, uma vez que, na
produo de materiais para fins didticos, a preocupao com a simplicidade lingustica tende a
sobrepor-se ao contedo, o que leva a que estes sejam tipicamente artificiais e pouco motivantes
para as crianas e no favoream o desenvolvimento de certas competncias que as preparariam
melhor para os obstculos que encontram dentro e fora do jardim de infncia, como, por exemplo, a
capacidade de compreenderem o essencial de um texto sem conhecerem todas as suas palavras.
No processo de criao ou seleo de textos escritos e orais (em registo udio ou vdeo), dever terse em conta que o seu grau de dificuldade determinado pelos seguintes fatores (Conselho da
Europa, 2001; Ellis, 2003): (i) a complexidade lingustica, (ii) a complexidade cognitiva (i.e. se as
ideias so explcitas ou implcitas, concretas ou abstratas), (iii) a estrutura discursiva, (iv) a extenso,
(v) a familiaridade da informao para a criana e (vi) a existncia de pistas contextuais, como
imagens. Quando se escolhe ou cria um texto oral, deve ainda atender-se: (i) velocidade da
locuo, (ii) ao timbre, (iii) existncia ou no de sobreposio de falas e (iv) ao contexto sonoro (i.e.
existncia ou no de rudos de fundo). Evidentemente, quanto menor for a extenso do texto e a sua
complexidade lingustica e cognitiva e maior for o nmero de pistas contextuais e a familiaridade
que a criana tem com os assuntos tratados, maior facilidade ter a criana em compreend-lo. Por
isso, aconselha-se que, na Educao Pr-Escolar, se usem textos curtos relacionados com o tema em
estudo, em que a maior parte do lxico e das estruturas seja conhecida das crianas e as ideias
sejam explcitas e concretas. Em particular, nos estdios iniciais de aprendizagem do PLNM, dever
privilegiar-se ainda o uso de textos acompanhados por imagens, j que estas facilitam a
compreenso (Ellis, 2003: 223).
semelhana das suas prticas educativas no que se refere ao desenvolvimento lingustico das
crianas em lngua materna, no mbito do PLNM, os educadores podero recorrer a textos escritos
direcionados para um pblico infantil, como poemas, narrativas, receitas, artigos de revistas infantis,
entre outros, l-los s crianas e criar atividades para desenvolver a compreenso do oral, a
produo oral ou o desenvolvimento lexical, a partir dos textos. Para trabalhar essas competncias,
tambm podero usar registos udio e materiais audiovisuais destinados a um pblico infantil, como
canes, audiolivros, excertos de desenhos animados, de filmes ou de programas de televiso, entre
outros.
Alm de textos orais e escritos, no ensino do PLNM, podero ser usados outros materiais como
imagens, fantoches e objetos variados relacionados com os temas abordados (e.g. comida de
plstico, roupas, materiais escolares, etc.). A partir destes materiais, podem ser desenvolvidas
diversas atividades com objetivos diferentes. Pese embora se considere que as atividades
comunicativas elencadas abaixo fazem parte do desenvolvimento do currculo em jardim de infncia,
chama-se a ateno dos educadores para a imprescindibilidade da sua realizao com as crianas
que no tm o portugus como lngua materna.
Materiais
Imagens
Exemplos de atividades
Focadas na compreenso do oral:
O educador mostra ilustraes do livro ou o vdeo sem som antes de as crianas
ouvirem a histria ou verem o vdeo e faz perguntas, de modo a levar as crianas a
fazerem previses sobre a histria com base nas imagens (e.g. Quais so as
personagens da histria?; Onde se passa a histria?; De que trata a histria?).
As crianas ouvem um texto oral e o educador pede-lhes que ordenem as
imagens de acordo com o que ouviram ou que escolham, de entre vrias, a imagem
que melhor ilustra a histria.
Focadas na produo oral:
O educador d uma imagem de um objeto a uma criana. Esta tem de descrevlo e os colegas devem tentar adivinhar do que se trata.
O educador mostra um livro s com imagens e pede s crianas para contarem a
histria, a partir das imagens.
Focadas no lxico:
O educador mostra cartes com imagens, nomeia o objeto representado e pede
que as crianas repitam a palavra em coro e/ou individualmente.
O educador mostra cartes com imagens e pergunta criana o que v.
Fantoches e Focadas na compreenso do oral:
bonecos
Os educadores apresentam pequenos dilogos com fantoches e colocam

oralmente questes de compreenso s crianas.
As crianas apresentam o seu boneco preferido (e.g. apresentam o seu nome e

caracterizam-no fisicamente).
As crianas usam fantoches para fazerem pequenos dilogos relacionados com

os temas tratados.
Focadas no lxico:
O educador d a cada criana um(a) boneco(a) de papel acompanhado(a) de
peas de roupa recortveis para o(a) vestir, nomeia cada pea de roupa e pede
que as crianas repitam a palavra em coro e/ou individualmente. Seguidamente,
as crianas vestem o(a) boneco(a) e apresentam a roupa que escolheram.
Objetos
Focadas na compreenso do oral:
O educador pe em cima de uma mesa vrios objetos, nomeia-os pela ordem

apresentada e pede s crianas para agruparem dois a dois os objetos que
comeam pelo mesmo som (e.g. batata-banana; laranja-limo; pra-pssego).
O educador pe em cima de uma mesa vrios objetos e as crianas ouvem um

texto para selecionar quais dos objetos apresentados so referidos no texto.
As crianas usam objetos, como telefones, comida de plstico, roupas, entre

outros, para fazerem dramatizaes (role-plays) a pares ou em pequenos grupos.
Uma criana escolhe um dos objetos trazidos pelo educador ou existentes na
sala e os seus colegas colocam-lhe questes de modo a descobrirem qual o

objeto escolhido (e.g. grande?; amarelo?). A criana s pode responder
dizendo sim ou no.
Focadas no lxico:
O educador mostra objetos, nomeia o objeto apresentado e pede que as

crianas repitam a palavra em coro e/ou individualmente.
O educador diz uma palavra e pede criana para encontrar na sala o objeto
correspondente.
Recomenda-se que o educador use diversos tipos de materiais no mbito do PLNM, recorrendo no
s aos materiais acima referidos, como tambm a outros que considere adequados. A variedade
um importante fator de motivao e essencial para tornar mais rica a experincia de aprendizagem
das crianas em geral e destas, em particular.
4.3. Sugestes para a construo de tarefas
No processo de construo das tarefas de aprendizagem do PLNM, necessrio adequar-se a tarefa
ao nvel de desenvolvimento lingustico e cognitivo da criana. Para tal, dever ter-se em conta que a
complexidade da tarefa depende de vrios fatores (Nunan, 1989), nomeadamente a dificuldade do
texto, o tipo de resposta exigida (no verbal, repetio, resposta sim/no, resposta curta, interao),
as condies de realizao da tarefa (e.g. existncia ou no de tempo para a criana planear o que
vai dizer, limite de tempo dado para a realizao da tarefa). Independentemente das caractersticas
das crianas com quem trabalham, os educadores podero construir tarefas de compreenso do
oral, de produo oral e de desenvolvimento lexical, com base nas sugestes apresentadas abaixo.
Estas sugestes contemplam muitas das atividades comunicativas usadas em jardim de infncia, no
mbito do desenvolvimento lingustico das crianas que tm o portugus como lngua materna. No
entanto, a sistematizao apresentada direciona-se mais especificamente para crianas de PLNM.
4.3.1. Tarefas de compreenso do oral
As tarefas de compreenso podero ter por base frases e textos ditos/lidos pelo educador, textos
em registo udio (e.g. audiolivros, canes,) e vdeos (e.g. desenhos animados, programas de
televiso,). Sugere-se que, em particular, quando se explora textos e vdeos, as tarefas sejam
estruturadas em trs etapas: (i) pr-audio/visionamento, (ii) audio/visionamento e (iii) psaudio/visionamento.
A etapa de pr-audio/visionamento uma etapa indispensvel para motivar a criana e facilitar a

sua entrada no texto/vdeo. Dado que o conhecimento que a criana traz para o texto/vdeo
essencial para o compreender, nesta etapa, dever ativar-se o seu conhecimento prvio sobre o
tema que vai ser tratado e rever-se vocabulrio relevante. No sentido de se suscitar a curiosidade da
criana sobre o que vai ouvir/ver, importante incentiv-la a fazer previses sobre o texto, a partir
de elementos como as imagens ou o ttulo. Este procedimento permitir-lhe- comear a construir
um horizonte de expectativas, que lhe dar um enquadramento conceptual adequado para melhor
compreender o texto/vdeo. Ao concluir-se esta etapa, dever fornecer-se um propsito de
audio/visionamento criana (e.g. verificar as hipteses que formulou sobre o texto).
Na etapa de audio/visionamento, a criana deve ser convidada a ouvir o texto/ver o vdeo e a
explor-lo de um modo progressivamente mais complexo. Para iniciar a abordagem do texto/vdeo,
poder pedir-se que as crianas verifiquem as hipteses emitidas anteriormente e realizem
atividades que apenas exijam que elas compreendam o essencial do texto/vdeo. Posteriormente,
poder ainda fornecer-se s crianas atividades que incidam sobre detalhes do texto/vdeo. Todavia,
na Educao Pr-Escolar, dever dar-se maior nfase compreenso global.
Para se concluir a explorao do texto/vdeo, na fase de ps-audio, poder proporcionar-se s
crianas oportunidades para reagirem ao que ouviram/viram, relacionar o texto/vdeo com a sua
experincia do mundo e estabelecerem comparaes entre os aspetos culturais do texto/vdeo e a
sua prpria cultura. Por fim, poder ainda realizar-se, nesta etapa, atividades de produo oral ou de
desenvolvimento lexical relacionadas com o texto/vdeo.
Sugestes de atividades
Responder a questes sobre o tema (e.g. se as crianas forem ouvir um texto sobre o
que uma personagem faz antes de ir para a escola, poder perguntar-se, nesta etapa,
o que as crianas fazem antes de irem para o jardim de infncia).
Responder, na etapa de pr-audio/visionamento, s mesmas questes que sero
colocadas na etapa seguinte (e.g. se as crianas forem ver um vdeo sobre Lisboa,
Pr-audio/visionamento
poder colocar-se as mesmas questes de verdadeiro ou falso antes e depois do vdeo,

uma vez que se espera que saibam a priori algumas coisas sobre esta cidade; o vdeo
permitir-lhes- confirmar e alargar os seus conhecimentos).
Explorar imagens relacionadas com o tema (e.g. se as crianas forem trabalhar um
texto sobre o animal de estimao de um menino, poder explorar-se vrias
fotografias de pessoas com os seus animais de estimao, perguntando que animais
so aqueles, o que as pessoas esto a fazer com eles, etc.).
Fazer previses sobre o texto lido, o udio ou o vdeo (De que trata?; Onde se
passa?; Quando se passa?; Quem so as personagens?...), a partir do ttulo, das
ilustraes, das palavras-chave do texto, da primeira e da ltima linha, do primeiro
pargrafo do texto, da capa do livro de onde o texto foi retirado, da primeira cena do
vdeo, do visionamento do vdeo sem som.
Identificar quais das palavras apresentadas em imagens so ditas no texto/vdeo.
Identificar quais dos objetos apresentados pelo educador so referidos no texto/vdeo.
Reagir fisicamente ao texto/vdeo.
Audio/visionamento
Escolher um ttulo para o texto/vdeo.

Escolher, de entre vrias, a imagem que melhor ilustra o texto.
Ordenar as imagens de acordo com a sequncia do texto.
Completar as imagens com informao do texto.
Identificar erros nas ilustraes do texto ouvido.
Desenhar uma ilustrao para o texto ouvido.
Responder a perguntas de verdadeiro ou falso, dizendo verdadeiro ou falso ou
levantando uma cartolina vermelha, quando a afirmao falsa, e uma cartolina
verde, quando verdadeira.
Responder a perguntas de compreenso.
Reagir ao texto/vdeo (e.g. dizendo se gostou ou no ou quais as suas personagens

favoritas).
Ps-audio/visionamento
Falar sobre experincias pessoais relacionadas com o tema do texto/vdeo (e.g. se o

texto descreve uma famlia, a criana poder descrever a sua famlia).
Estabelecer comparaes entre os aspetos culturais do texto/vdeo e a sua prpria
cultura (e.g. se o texto refere um prato tpico portugus, poder perguntar-se que
pratos tpicos existem no seu pas).
Escolher 3 palavras cujo significado no compreendeu e perguntar o que querem dizer
s crianas falantes nativas de portugus.
Repetir o poema ou cantar a cano ouvida com o educador.
Imaginar e contar o final da histria.
Fazer uma dramatizao (role-play) com base no texto/vdeo.
4.3.2. Tarefas de produo/interao oral

As tarefas de produo oral podem ter diferentes propsitos, tais como treinar a pronncia dos sons
do portugus, desenvolver a capacidade de a criana produzir frases isoladas (e.g. dizer do que gosta
e no gosta), lev-la a produzir textos orais curtos (e.g. descrever o que faz de manh, antes de ir
para o jardim de infncia) ou a interagir em diferentes situaes (e.g. simular uma interao entre
um comprador e um vendedor). semelhana das tarefas de compreenso, as tarefas de
produo/interao oral podero adotar a seguinte estrutura: (i) pr-produo oral, (ii) produo
oral e (iii) ps-produo oral.
Na etapa de pr-produo oral, dever motivar-se e preparar-se a criana para a atividade que ter
de realizar. Neste sentido, poder ativar-se o seu conhecimento prvio sobre o tema a ser tratado e
rever-se o vocabulrio mais relevante. Nesta etapa, dever ainda explicar-se claramente o que se
espera que a criana faa na etapa seguinte, podendo demonstrar-se a atividade ou apresentar-se
um modelo em registo udio ou vdeo.
Na etapa seguinte, a criana dever levar a cabo a atividade de produo oral, sob a superviso do
educador. Caso necessrio, dever ainda dar-se tempo criana para planear o que vai dizer.
Por fim, na etapa de ps-produo oral, poder dar-se feedback s crianas e realizar-se atividades
focadas em sons e palavras que a maioria teve dificuldade em pronunciar e/ou usar.
Responder a questes sobre o tema e/ou vocabulrio relevante (e.g. se as
crianas tiverem de descrever as suas famlias, nesta etapa, poder
perguntar-se quais so os graus de parentesco que elas conhecem).
Explorar imagens relacionadas com o tema (e.g. se se for pedir s crianas
que descrevam a sua casa, poder explorar-se imagens de casas, colocando-
Pr-produo oral
se questes como: Quantas divises tem a casa?; Que diviso esta?;

O que h nesta diviso?; O que se faz nesta diviso?; etc.).
Ver/ouvir e explorar um texto em que se aborde o tema sobre que a criana
vai falar e lhe possa servir de modelo (e.g. se as crianas forem fazer uma
dramatizao (role-play) simulando a interao num restaurante, poder
mostrar-se um vdeo que permita ver a interao entre o cliente e o
empregado de mesa).
Antecipar o que dever ser referido pela criana na fase de produo oral
(e.g. se as crianas tm de fazer uma dramatizao (role-play) simulando a
interao entre um vendedor e um cliente numa loja de roupa, pode
perguntar-se que tipo de informaes o cliente costuma pedir ao vendedor
e que tipo de conselhos o vendedor costuma dar ao cliente).
Repetir frases, um poema, trava-lnguas, lengalengas ou um pequeno texto

dito/lido pelo educador.
Cantar uma cano.
Repetir a pares perguntas e respostas simples, seguindo o modelo
demonstrado pelo educador na etapa anterior (e.g. Criana A: Como te
chamas? Criana B: Chamo-me X.). Neste tipo de atividades, em vez de
nomear pares, o educador poder pedir s crianas para formarem um
crculo e usar uma bola de esponja para passar a palavra de uma criana
para outra. A atividade com a bola poder funcionar do seguinte modo:
primeiro, o educador coloca uma questo e atira a bola para uma criana;
em seguida, essa criana responde e coloca a mesma ou outra questo,
atirando, ento, a bola para outro colega. O jogo poder continuar at
todos terem falado.
Falar sobre si prprio e temas que lhe so prximos (e.g. descrever a sua
famlia, os seus amigos, a sua casa, a sua rotina, aos seus gostos, etc.).
Tambm aqui se pode usar a bola de esponja, a fim de se tornar a atividade
mais dinmica.
Fazer uma entrevista a um colega.
Realizar jogos como:
Onde estou eu?. Neste jogo, primeiro, as crianas fecham os olhos e
imaginam que esto num stio de que gostam, num stio de que no
gostam ou numa diviso da sua casa, por exemplo. Posteriormente,
devem dizer trs frases sobre o que veem/ouvem e os seus colegas
devem adivinhar onde esto;
Encontra algum que. Neste jogo, depois de as crianas
desenharem numa folha a sua comida, cor e animal favoritos, pede-se
que circulem pela sala e faam perguntas aos seus colegas, a fim de
Produo oral
encontrarem algum que tenha, pelo menos, duas preferncias iguais

s suas. Este tipo de jogo pode ser adaptado a outros temas;
20 questes. Neste jogo, uma criana escolhe um dos objetos trazidos
pelo educador ou existentes na sala e os seus colegas colocam-lhe no
mximo 20 questes, de modo a descobrirem qual o objeto escolhido
(e.g. grande?; amarelo?; Podemos comer?). A criana s pode
responder dizendo sim ou no;
Descreve e desenha. Neste jogo, geralmente realizado a pares, uma
criana descreve um desenho (e.g. Neste desenho, h trs crculos. O
primeiro crculo azul. O segundo crculo amarelo. O ltimo verde)
e a outra dever compreender o que diz e fazer perguntas para
Ps-produo oral
Repetir palavras que tiveram dificuldade em pronunciar.

Repetir palavras e/ou estruturas que tiveram dificuldade em usar.
Realizar atividades de prtica controlada, como exemplificadas no ponto
Tarefas focadas no desenvolvimento lexical.
Produzir frases em que usem as palavras ou estruturas trabalhadas.
4.3.3. Tarefas focadas no desenvolvimento lexical

As tarefas que incidem sobre o desenvolvimento lexical podero compreender trs etapas: (i)
apresentao, (ii) prtica e (iii) produo.
Na etapa de apresentao, o educador dever introduzir o tema e apresentar o vocabulrio em
contexto. A fim de criar um contexto, poder recorrer a objetos e imagens que ilustrem as palavras
que pretende introduzir e/ou expor as crianas a vdeos, canes ou textos (criados/lidos por si ou
em registo udio) em que as palavras em estudo sejam frequentemente usadas. Nesta etapa,
fundamental tornar explcito o significado das novas palavras. Para tal, poder apontar-se para os
objetos que as palavras designam, mostrar-se imagens, demonstrar-se as aes ou explicar-se o seu
significado usando palavras conhecidas da criana.
Em seguida, as crianas devem ser convidadas a usar as novas palavras em atividades de prtica
controlada, i.e., atividades em que apenas podem usar essas palavras.
As tarefas focadas no lxico podero terminar com uma atividade de produo livre, em que a
criana seja convidada a usar as palavras aprendidas de forma comunicativa.
Repetir a palavra em coro e/ou individualmente, depois de o educador a dizer.

Realizar o jogo dos cartes, em que a cada equipa dado um conjunto de
cartes com imagens que ilustram as novas palavras aprendidas e, assim que
o educador diz uma palavra, as equipas tm de encontrar o carto que a
representa, ganhando o ponto a primeira a levantar o carto certo.
Prtica controlada
Ordenar objetos ou imagens que ilustram as novas palavras, segundo a ordem

em que o educador diz as palavras.
Reagir fisicamente s palavras ditas pelo educador (e.g. se disser saltar, as
crianas devem saltar).
Ver imagens ou objetos mostrados pelo educador e dizer o que v (e.g. uma
banana, uma senhora a cozinhar). Para se tornar a atividade mais interativa, o
educador pode pedir s crianas que formem uma roda e recorrer a uma bola
de esponja, que dever ser atirada de criana para criana. O educador mostra
a imagem e a criana a quem calhar a bola deve dizer a palavra.
Dizer o contrrio da palavra dita pelo educador.
Falar ou interagir com os colegas sobre o tema abordado, usando as novas
palavras (e.g. se aprendeu vocabulrio relacionado com os tempos livres, o
Produo
educador poder pedir-lhe para descrever o que gosta de fazer nos tempos
livres).
Realizar o jogo das frases, em que o educador pede s crianas que formem
uma roda e recorre a uma bola de esponja, que dever ser atirada de criana
para criana. O educador mostra um carto com uma imagem e a criana a
quem calhar a bola deve dizer uma frase com a palavra mostrada.
Em concluso, para se levar as crianas que no tm o portugus como lngua materna a adquirir as
capacidades enunciadas nos descritores de desempenho e trabalhar os temas igualmente
apresentados neste documento, dever dar-se um acompanhamento especfico a estas crianas,
abordando-se o PLNM numa perspetiva comunicativa e intercultural, atravs de tarefas focadas no
desenvolvimento lexical, na compreenso e na produo/interao oral, construdas a partir de
materiais diversificados. Quando se trabalha com estas crianas, preciso no esquecer que, tal
como as crianas falantes nativas de portugus, elas devero realizar tarefas que visem desenvolver
a sua conscincia fonolgica, o seu conhecimento de regras e convenes grficas e a sua
capacidade de reconhecimento e escrita de palavras, de modo a serem adequadamente preparadas
para aprenderem a linguagem escrita. Pretende-se, assim, que, no final da Educao Pr-Escolar, a
criana tenha um nvel de proficincia em portugus e uma sensibilidade aos aspetos fonolgicos e
grficos da lngua que lhe permitam frequentar o 1. ciclo do Ensino Bsico com sucesso9.
Grande parte das atividades sugeridas na presente publicao foram concebidas com base em propostas de
Harmer (2007), Nunan (1989), Cameron (2001) e Wright, Betteridge & Buckby (2010).
Referncias
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Wright, A., D. Betteridge & M. Buckby (2010) Games for language learning. Cambridge: Cambridge
University Press.
Prottipos de materiais e recursos

para o ensino
do Portugus Lngua no Materna (PLNM)
nos Ensinos Bsico e Secundrio
Este documento foi elaborado no mbito do Estudo de avaliao do impacto da aplicao do

Portugus Lngua No Materna no sistema educativo portugus e definio de medidas prospetivas
para a oferta desta rea curricular nos ensinos bsico e secundrio, realizado pela seguinte equipa:
Ana Madeira (coordenadora), Joana Teixeira (bolseira), Fernanda Botelho, Joo Costa, Sofia Deus,
Alexandra Fiis, Tiago Machete, Paulo Milito, Isabel Pessoa, Ana Sousa Martins.
NDICE
1. Introduo
2. Prottipos de materiais para a compreenso do oral

2.1. Consideraes gerais
2.2. Aspetos a considerar na seleo de textos orais
2.3. Atividades de audio
2.3.1. Atividades de compreenso por anlise
2.3.2. Atividades de compreenso global
2.4. Estrutura das tarefas
2.5. Prottipo de tarefa
Anexo: Transcrio do vdeo
3. Prottipos de materiais para a produo/interao oral

3.2. Atividades de produo/interao oral
3.2.1. Atividades para o desenvolvimento fonolgico
3.2.2. Atividades para o desenvolvimento da competncia comunicativa
4. Prottipos de materiais para a compreenso escrita

4.2. Seleo de textos
5. Prottipos de materiais para a produo/interao escrita

5. 1. Consideraes gerais
5.2. Atividades
5.2.1. Atividades de escrita controlada
5.2.2. Atividades de escrita livre
5.2.3. Atividades de escrita em articulao com outras competncias

6. Prottipos de materiais para o ensino de portugus como lngua de escolarizao

6.2. Recursos para a aprendizagem do vocabulrio
6.3. Tarefas
6.4. Prottipos de tarefas
7. Prottipos de materiais para a avaliao da proficincia lingustica

7.2. Tipologia de itens
7.3. Seleo de temas
7.4. Avaliao inicial e avaliao para progresso
7.4.1. Teste de avaliao de diagnstico
7.4.2. Teste para progresso de nvel
7.5. Prottipo de teste de diagnstico inicial de nvel de proficincia lingustica
7.6. Prottipo de teste para progresso de nvel de proficincia lingustica
8. Recursos para o ensino/aprendizagem de portugus lngua no materna

8.1. Manuais de portugus lngua no materna
8.1.1. Manuais de editoras portuguesas
8.1.1.1. Nvel de iniciao (A1, A2)
8.1.1.2. Nvel intermdio (B1)
8.1.1.3. Nvel avanado (B2 a C2)
8.1.1.4. Ensino do portugus em Timor-Leste
8.1.2. Manuais de editoras estrangeiras
8.1.3. Manuais de portugus para fins especficos
8.2. Dicionrios
8.3. Gramticas e livros de atividades sobre gramtica
8.4. Livros sobre vocabulrio
8.5. Livros de atividades
8.6. Livros sobre cultura e histria de Portugal

8.7. Livros de leitura para aprendentes de portugus lngua no materna
8.8. Recursos audiovisuais e multimdia
8.9. Recursos de ensino/aprendizagem de portugus lngua no materna na internet
1. Introduo
Este documento tem como objetivos apresentar propostas de prottipos de materiais para o
ensino/aprendizagem do portugus lngua no materna (PLNM), por um lado, e disponibilizar uma
lista de recursos existentes para o PLNM, por outro.
Os materiais desempenham um papel fundamental no ensino/aprendizagem das lnguas em geral e,
em especial, da lngua no materna. Existe atualmente uma grande diversidade de materiais
didticos e outros recursos no domnio do PLNM, adequados para o trabalho que se desenvolve com
alunos com perfis sociolingusticos variados, numa grande diversidade de contextos de
aprendizagem. No captulo 8, apresenta-se uma lista de recursos existentes para o
ensino/aprendizagem do PLNM, organizada por categorias: manuais escolares, dicionrios,
gramticas e livros de atividades sobre gramtica, livros sobre vocabulrio, outros livros de
atividades, livros sobre cultura e histria de Portugal, livros de leitura, recursos audiovisuais e
multimdia, e recursos disponveis na internet1.
fundamental que o professor de PLNM proceda a uma avaliao e a uma seleo cuidadosas dos
materiais e recursos didticos existentes, assegurando que estes so adequados ao contexto e aos
seus objetivos de aprendizagem especficos, bem como ao perfil sociolingustico dos seus alunos
(tomando em considerao caractersticas como a faixa etria, o nvel de escolaridade, a lngua
materna e antecedentes socioculturais, os estilos de aprendizagem, as expectativas e as motivaes,
etc.).
No entanto, por muito diversificados que sejam os recursos existentes, e por muito elevada que seja
a sua qualidade, os materiais existentes raras vezes so completamente adequados situao
especfica de ensino/aprendizagem em que se pretendem utilizar, o que, frequentemente, torna a
sua adaptao inevitvel. A adaptao corresponde a uma modificao dos materiais, que visa
torn-los mais adequados situao de ensino/aprendizagem especfica, maximizando a sua
relevncia e efetividade. Em muitos casos, torna-se mesmo necessrio que o professor desenvolva
os seus prprios materiais e desenhe as atividades a realizar com os seus alunos, atendendo s suas
especificidades.
Note-se que, apesar de esta lista pretender ser o mais extensa e completa possvel, alguns recursos, to teis
quanto os que so aqui elencados, podero no ter sido includos.
Nos captulos 2 a 5, apresentam-se algumas indicaes sobre aspetos a ter em conta na adaptao e
construo de materiais adequados para o trabalho das diferentes competncias de uso
(compreenso do oral, produo/interao oral, compreenso escrita e produo/interao escrita)
com alunos com diferentes perfis sociolingusticos, juntamente com exemplos de tarefas e
atividades. Apresentam-se tambm prottipos de materiais para o ensino de portugus como lngua
de escolarizao, no captulo 6, e prottipos de materiais para a avaliao da proficincia lingustica,
no captulo 7.
No que diz respeito avaliao de diagnstico, existem testes oficiais, disponibilizados pela DGE2,
que se destinam a trs nveis de escolaridade/faixas etrias diferentes (1. e 2. anos, 3. - 6. ano,
3. ciclo do Ensino Bsico e Secundrio). No entanto, caso os professores considerem estes testes
oficiais desadequados s suas necessidades especficas, podero optar por elaborar testes de
diagnstico prprios. Neste documento, propem-se algumas especificaes para a construo quer
de testes de diagnstico, quer de testes para progresso de nvel de proficincia lingustica, e
apresentam-se exemplos de itens que visam avaliar o nvel de proficincia dos alunos em diferentes
competncias de uso da lngua.
Estes prottipos foram elaborados em articulao com as Orientaes Programticas de Portugus
Lngua no Materna (PLNM) para os Ensinos Bsico e Secundrio, contemplando a Educao PrEscolar, seguindo os descritores, contedos e orientaes metodolgicas a propostos.
Os testes de diagnstico disponibilizados pela DGE podem ser consultados em

http://dge.mec.pt/metascurriculares/index.php?s=directorio&pid=53.
2. Prottipos de materiais para a compreenso do oral

A capacidade de compreender o que se ouve central no desenvolvimento da proficincia do aluno
de PLNM, porque lhe abre caminho para a aquisio das outras competncias. No nvel elementar, o
aluno necessita de adquirir uma rpida fluncia na captao de informao veiculada oralmente em
circunstncias associadas s suas vivncias escolares e sociais mais regulares; nos nveis intermdio e
avanado acresce a esta necessidade a de compreender contedos elaborados e abstratos, por
exemplo, concernentes s matrias trabalhadas nas aulas das disciplinas do currculo. No entanto, o
treino sobre esta competncia frequentemente ignorado ou contornado, em grande parte devido
ao facto de o trabalho em aula sobre um recurso udio requerer a disponibilidade de recursos
tcnicos (rdio-gravador, leitor de mp3, computador com ligao Internet com projetor, etc.).
Contribui ainda para a subalternizao desta competncia a considerao de que a fluncia na
compreenso oral se desenvolve naturalmente, pelo facto de o aluno estar em contexto de imerso,
sem se atender ao facto de que o input oral que o aluno recebe na rua, pelos media, no recreio e nas
aulas corresponde a uma vasta amlgama de discurso que, para ele, permanecer impenetrvel por
bastante tempo se o input no lhe for apresentado de forma segmentada, analisada e graduada em
dificuldade.
No trabalho a implementar sobre esta competncia, h a considerar o automatismo no
reconhecimento oral de palavras, pelo que a programao de qualquer atividade dever ter em
conta o clculo sobre o volume de vocabulrio disponvel do aluno, que tem de ser largamente
superior ao vocabulrio desconhecido ou em fase de consolidao, de modo a respeitar o grau de
conforto do aluno na realizao da tarefa.
Importa sublinhar ainda que, na audio, ao contrrio da leitura e da escrita, e mesmo da fala, o
ouvinte tem de se sujeitar ao ritmo da locuo, o que requer um grau de concentrao elevado. A
reiterao de exerccios regulados de audio conduz justamente o aluno a automatizar estratgias
de reteno da informao ouvida.
2.2. Aspetos a considerar na seleo de textos orais

A seleo do texto oral sobre o qual se realizam as atividades fulcral para o sucesso do trabalho a
implementar. H critrios de ordem material e de ordem lingustica a considerar. Assim, no
momento da escolha ou criao de um texto oral, considerando o nvel de proficincia, deve
atender-se:
- velocidade da locuo
- ao timbre
- existncia ou no de sobreposio de falas/intervenes
- durao/extenso do texto
- s condies de reproduo do som na sala
- existncia ou no de variedades regionais
- ao vocabulrio de baixa/alta frequncia
- ao universo de referncia ativado
Podero ser usados textos autnticos e no autnticos. No entanto, aconselha-se que o professor
privilegie o uso de textos autnticos, particularmente, nos nveis A2 e B1. Nos nveis B2 e C1, sugerese que use exclusivamente textos autnticos.
2.3. Atividades de audio

O desenho das tarefas a implementar deve obviamente ter em conta o objetivo central a atingir,
bem como as estratgias cognitivas que se pretende que o aluno desencadeie: (i) em torno da
compreenso global ou (ii) no processamento da informao por anlise e decomposio, assente
no conhecimento lingustico microestrutural slabas, palavras, sequncias frsicas. Estas
estratgias surgem conjugadas e, por isso, as atividades que abaixo se discriminam podem ser
combinadas na explorao de um mesmo texto oral.
2.3.1. Atividades de compreenso por anlise
Esto includas nesta categoria as atividades de perceo auditiva e as atividades de audio
seletiva.
(i) Atividades de perceo auditiva

(a) Atividades de conscincia fonolgica (e.g. discriminao auditiva): exerccios em que o aluno
tem de reconhecer ou distinguir sons.
(b) Atividades de deteo de palavras: exerccios em que, mediante um conjunto de palavras

dado, o aluno tem de detetar quais as que esto presentes no ficheiro udio.
(ii) Atividades de audio seletiva

(a) Identificao
de
informao
especfica:
exerccios
de
compreenso
(correspondncia, verdadeiro ou falso, resposta a perguntas fechadas ou abertas)

sobre aspetos especficos do texto oral, que devem ser apresentados antes da
audio.
(b) Associao de informaes: exerccios de correspondncia entre uma srie de temas
e um conjunto de ficheiros udio (e.g. exerccios do tipo Quem que? / O que
que?).
2.3.2. Atividades de compreenso global
Incluem-se nesta categoria atividades que requerem, por exemplo:
(a) Reconhecimento do tema central/informao mais saliente do texto oral.
(b) Compreenso da estrutura de blocos complexos de informao: exerccio de
preenchimento de parfrase do ficheiro udio; exerccio de ordenao de sequncias em
parfrase do ficheiro udio; exerccio de ordenao de imagens.

Para as tarefas de compreenso do oral conveniente desenhar sequncias didticas com as
seguintes etapas: pr-audio, audio e ps-audio.
As atividades de pr-audio preparam o aluno para o que vai ouvir e para o que esperado que ele
faa, indicando-lhe que informao ele tem de identificar e com que pormenor. Nesta etapa, o aluno
relembra tambm aquilo que j sabe sobre o tema do texto e sobre o modo como a informao
pode estar organizada, assim como a informao cultural que lhe pode estar associada, revendo,
simultaneamente, o vocabulrio. importante ainda, nesta etapa, levar o aluno a fazer previses
sobre o contedo do texto que vai ouvir.
Apresentam-se abaixo alguns exemplos de atividades de pr-audio:
1.
Dar ao aluno a transcrio do ficheiro udio ou a parfrase com lacunas, que ele dever
completar, baseado no contexto discursivo e no conhecimento do mundo.
Exemplo:
O Joo foi ao jardim zoolgico de _______ (inferncia: meio de transporte ou local). O que
mais o impressionou foi ________ (inferncia: animal). No final da visita, o Joo estava
_______ (inferncia: estado negativo), mas tambm muito feliz.
2.
Descrio de imagens relacionadas com o tema do ficheiro udio.
3.
Resposta a questes gerais relativas ao tema do ficheiro udio, de modo a convocar

conhecimentos, experincias e vocabulrio relacionados.
A etapa de audio organiza-se em torno de atividades de perceo auditiva, audio seletiva e/ou
compreenso global, como as que foram referidas anteriormente. Faz parte ainda desta etapa a
partilha das compreenses dos textos, bem como possveis remediaes.
Finalmente, a etapa de ps-audio concretiza-se em tarefas de extenso, designadamente
atividades de desenvolvimento lexical, bem como outras que levem o aluno a reagir ao texto oral,
relacionando-o com a sua experincia do mundo e/ou estabelecendo comparaes entre os aspetos
culturais do texto e a sua prpria cultura.
Note-se que, embora se esteja a trabalhar a competncia de compreenso do oral, quase
inevitvel que se recorra a outras competncias de uso da lngua, especialmente nas etapas de pr e
ps-audio.
Prottipo - Ensino do Portugus como Lngua No Materna (PLNM)

Tarefa para o desenvolvimento da competncia de compreenso do oral
Nvel de
ensino:
1. e 2.
Ciclos do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
A2
Competncia:
Compreenso do Oral
Tema:
Alimentao
Descritores de desempenho:
Entende palavras e expresses relacionadas com reas essenciais de comunicao do quotidiano
(alimentao).
Compreende o tema de textos orais curtos e simples sobre assuntos do quotidiano.
Compreende informaes essenciais de passagens curtas de gravaes udio e vdeo que abordem
assuntos do quotidiano, desde que o discurso seja produzido de modo pausado e claro.
Infere significados provveis de palavras e de expresses-chave desconhecidas em contexto.
Contedos lexicais:
Alimentos (frutas e legumes).
Atos discursivos:
Identificar alimentos.
Falar sobre a sua alimentao quotidiana.
Falar de hbitos alimentares/comparar.
Expressar gostos.
Contedos interculturais:
A comida portuguesa e as comidas (e bebidas) tpicas dos pases de origem dos alunos.
ETAPA: PR-AUDIO
Objetivos:
Ativar o vocabulrio (frutas e outros alimentos).
Antecipar os contedos do vdeo que os alunos iro ver.
1. Deste conjunto de imagens, seleciona a imagem correspondente palavra que dita pelo teu
professor.
(Ao dizer a palavra, o professor pode mostrar o nmero correspondente a essa imagem, devendo o
aluno escrever o nmero no espao dado frente da imagem. Na fase de correo, o professor
poder escrever as palavras no quadro. As palavras so: brcolos, cereais, congelados, fruta,
iogurte, legumes, salada, sopa e sumo).
Imagem n.__________
Imagem n.__________
Imagem n.__________
Imagem n.__________
Imagem n.__________
Imagem n.__________
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Broccoli_and_cross_section_edit.jpg (consultado a 22/01/2014).

http://mdemulher.abril.com.br/blogs/karlinha/files/2013/08/lactobacilos-do-iogurte.jpg (consultado a
22/01/2014).
5
http://www.quakeroats.com/libraries/products/oatbran-coldcereal-detail.sflb.ashx (consultado a
22/01/2014).
6
http://spoonerdelivery.com/wp-content/uploads/salad.jpg (consultado a 22/01/2014).
7
http://www.distribuidordealimentos.com/images/phocagallery/AtiGel/thumbs/phoca_thumb_l_12530_ervilha_fresca_cong__ati- gel.jpg (consultado a 22/01/2014).
8
http://ichef.bbci.co.uk/food/ic/food_16x9_608/recipes/goodvegetablesoup_73412_16x9.jpg (consultado a
22/01/2014).
4
10
Imagem n.__________
Imagem n.__________
11
Imagem n.__________
2. Vais falar com o teu professor e os teus colegas sobre os vossos hbitos alimentares.
(O professor prepara previamente a discusso; as seguintes questes podero ser abordadas:
(i)
Os alunos comem habitualmente os alimentos mostrados nas imagens?
(ii)
De quais desses alimentos eles gostam e no gostam?
(iii)
Quais so as frutas e os legumes que as pessoas costumam comer nos pases dos alunos?
(iv)
A que refeies costumam os alunos comer fruta e legumes?
(v)
Quantas peas de fruta e legumes costumam os alunos comer por dia?
(vi)
Na opinio dos alunos, quantas peas de fruta e legumes se deve comer por dia?)
http://8ou80foto.com/wp-content/uploads/2010/12/fruta-fresca1.jpg (consultado a 22/01/2014).

http://4.bp.blogspot.com/_aYcCtEbBUlA/TGhPEDF1API/AAAAAAAAAe8/5dHui9y9hQY/s1600/Orange%2BJuic
e.jpg (consultado a 22/01/2014).
11
http://1.bp.blogspot.com/-RNapJGUctJc/TrpzLekYRNI/AAAAAAAABK0/MeqOOLQlrDU/s320/3304855_s.jpg
(consultado a 22/01/2014).
10
ETAPA: AUDIO
Objetivos:
Identificar o tema e informao especfica do texto oral.
Inferir significados de palavras desconhecidas em contexto.
1. V o vdeo Ritual - Ideias para Comer Legumes e Fruta12 e responde:

Quantas peas de fruta e legumes se deve comer por dia?
2. Escolhe um ttulo para o vdeo, de entre as seguintes opes:
(a)
Frutas e legumes tpicos de Portugal
(b)
Ideias para comer mais fruta e legumes
(c)
Frutas e legumes que fazem bem sade
(O professor apresenta as trs opes oralmente.)

3. V o vdeo novamente e realiza a seguinte atividade.
O teu professor vai apresentar-te algumas sugestes para uma alimentao saudvel. Ouve-as
atentamente. Na tua folha de resposta, assinala com uma cruz apenas as sugestes que aparecem
no vdeo que acabaste de ver.
(a)
Beber sumos de fruta.
(b)
Comer uma pea de fruta com os cereais ou o iogurte.
(c)
Comer mais saladas.
(d)
Nas saladas, usar legumes que no comemos habitualmente.
(e)
Comer sopa, porque a sopa permite consumir legumes variados.
(f)
Comer apenas legumes frescos, porque so melhores para a nossa sade do que os
congelados.
12
O vdeo encontra-se disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=xvsCzkxMO5Y (ver transcrio em

anexo).
10
((i) Previamente, o professor distribui a folha de resposta ao aluno e apresenta oralmente as

sugestes nela contidas. (ii) Depois de ver o vdeo, o aluno assinala as respostas. (iii) O aluno v
novamente o vdeo, para verificar as suas respostas.)
4. Escolhe a opo que te parece mais correta:
A beringela e a rcula so:
(a)
frutas ou legumes
(b)
utenslios de cozinha
(c)
temperos para a salada
(Esta atividade realizada por escrito.)
ETAPA: PS-AUDIO
Objetivos:
Sintetizar informao.
Proporcionar a partilha intercultural.
1. Elabora um cartaz que inclua ideias para uma alimentao saudvel e uma breve apresentao de
alguns legumes e frutas tpicos do teu pas. No final, apresenta o cartaz ao teu professor e aos teus
colegas.
(De acordo com a dinmica do grupo, este trabalho poder ser realizado individualmente, em pares
ou em grupo.)

RITUAL - IDEIAS PARA COMER LEGUMES E FRUTA
Nem sempre consegue enriquecer as refeies com legumes? E a fruta, nem sempre lhe sabe bem?
Considere ento as seguintes sugestes para aumentar a ingesto destes preciosos alimentos.
Experimente converter a fruta num delicioso sumo e juntar aos cereais ou ao iogurte pedaos de fruta.
Quanto s saladas, explore os sabores de alimentos menos habituais. A beringela, os brcolos ou a rcula,
11
por exemplo, fazem toda a diferena.

Outro segredo para consumir muitos e variados legumes e hortalias a sopa. Aqui, as opes so inmeras
e pode aperfeio-las ao seu gosto.
E, se o tempo para adquirir frescos limitado, porque no investir nos congelados? Tambm aqui as
caractersticas nutricionais esto garantidas.
Consuma, ento, cinco peas de fruta e legumes por dia e d mais um passo gigante para uma alimentao
equilibrada.
12
3. Prottipos de materiais para a produo/interao oral

Na planificao de atividades e materiais para a produo/interao oral h a considerar que o
desenvolvimento desta competncia ocorre quase sempre aps algum desenvolvimento prvio da
competncia de compreenso do oral. No entanto, constata-se que os alunos de PLNM que
frequentam as escolas portuguesas se encontram em contexto de imerso. Por isso, passadas
poucas semanas da sua chegada ao pas e escola, os alunos comeam a participar, desde logo, em
pequenos dilogos com os colegas, sendo inclusivamente ajudados por outros alunos com quem
partilham a mesma lngua materna. Isto faz com que, desde muito cedo, os alunos adquiram uma
competncia comunicativa oral mnima. De modo geral, porm, o seu desempenho no vai alm da
gria escolar, estruturalmente simplificada e muito limitada em vocabulrio, adquirida intuitiva e
espontaneamente. Apesar deste desenvolvimento notvel da competncia de produo/interao
oral, ilusrio pensar-se que esta proficincia suficiente para todas as necessidades de
comunicao dos alunos, em particular para a comunicao em contextos mais formais,
designadamente o contexto escolar.
3.2. Atividades de produo/interao oral

As atividades de produo/interao oral visam, por um lado, a aquisio das caractersticas da
pronncia e da prosdia e, por outro, o desenvolvimento da competncia comunicativa em lngua
portuguesa, tendo em vista a integrao plena dos alunos na escola, bem como o seu sucesso
acadmico. Por isso, consideram-se dois tipos de atividades essenciais para o desenvolvimento da
produo/interao oral: atividades para o desenvolvimento fonolgico e atividades para o
desenvolvimento da competncia comunicativa.
3.2.1. Atividades para o desenvolvimento fonolgico
Este tipo de atividades centra-se em aspetos da pronncia e da prosdia. Trata-se de um domnio
em que ocorrem muitas transferncias da lngua materna e, por isso, as dificuldades sentidas neste
mbito variam de acordo com as caractersticas especficas da lngua de cada aluno.
Para o desenvolvimento da competncia fonolgica, podem realizar-se atividades de recitao de
poemas, rimas, trava-lnguas, lengalengas, aliteraes, etc. Estas atividades de desenvolvimento
13
fonolgico visam sobretudo a familiarizao com os sons especficos da lngua portuguesa (por
exemplo, vogais que se distinguem pelo timbre (e.g. av/av), vogais e ditongos nasais, algumas
consoantes, etc.).
3.2.2. Atividades para o desenvolvimento da competncia comunicativa
Este tipo de atividades visa desenvolver a capacidade de os alunos comunicarem oralmente em
portugus.
Assim,
devem
ser
proporcionadas
aos
alunos
situaes
diversificadas
de
produo/interao oral, que correspondam s suas necessidades de comunicao reais. Neste

sentido, as atividades a desenvolver podem ser realizadas em interao professor/aluno, em pares
ou em grupos, e concretizam-se em:
(1) discusses: discusses informais (troca de pontos de vista sobre um tema) e debates;
(2) dilogos e entrevistas;
(3) dramatizaes: dramatizaes a partir da leitura de contos; role-plays, ou seja, pequenas
dramatizaes em que dois ou mais alunos desempenham papis diferentes e interagem, simulando
situaes de comunicao reais ou imaginrias (e.g. interao entre vendedor e comprador, mdico
e doente, professor e aluno, entre outros);
(4) jogos de comunicao: atividades em que cada um dos alunos s tem parte da informao
necessria para realizar uma tarefa, tendo os dois alunos de comunicar para descobrirem a
informao em falta.
Exemplo 1: Dois alunos tm imagens muito semelhantes (por exemplo, de uma sala de aula),
que apresentam, porm, duas ou mais diferenas entre si. Sem mostrarem os desenhos um ao
outro, os alunos tm de interagir entre si para descobrir as diferenas.
Exemplo 2: O aluno A tem o horrio da escola com algumas disciplinas e horas em falta. O aluno
B tem o mesmo horrio, em que faltam outras disciplinas e horas. Sem verem os horrios um
do outro, os dois alunos tm de interagir para descobrir a informao em falta e completar o
horrio.
(5) descries (de objetos, pessoas, lugares, imagens, etc.) e relatos (a partir de sequncias de
imagens, da leitura de contos, do visionamento de vdeos, de experincias, etc.);
(6) apresentaes (definies, explicaes e exposies sobre temas trabalhados no mbito do
programa de PLNM e de outras reas do currculo).
14

As atividades de produo/interao oral devem integrar tarefas estruturadas em trs etapas: prproduo/interao, produo/interao e ps-produo/interao.
Na etapa de pr-produo/interao, o professor deve preparar e motivar o aluno para a atividade
que ir realizar, ativando o seu conhecimento prvio sobre o tema, revendo o vocabulrio mais
importante e explicando claramente o que o aluno dever fazer a seguir. Nesta etapa, pode, por
exemplo, apresentar-se um modelo em registo udio ou vdeo
Na etapa de produo/interao, o aluno realiza atividades para o desenvolvimento fonolgico e
atividades para o desenvolvimento da competncia comunicativa de produo/interao oral.
Finalmente, na etapa de ps-produo/interao, pretende-se verificar nveis de desempenho e
realizar, por um lado, atividades de remediao (focadas em sons, vocabulrio e estruturas que o
aluno teve dificuldade em pronunciar e/ou usar) e, por outro, atividades de extenso, ou seja, de
desenvolvimento das atividades anteriores, incluindo de carter (inter)cultural.
Quer a etapa de pr-produo/interao, quer a de ps-produo/interao podem incluir
atividades que envolvam outras competncias de uso da lngua.
15

Tarefa para o desenvolvimento da competncia produo/interao oral
Nvel de
ensino:
3. Ciclo do
Ensino
Bsico e
Ensino
Secundrio
Nvel de proficincia
lingustica:
B1
Competncia:
Produo/Interao Oral
Tema:
Mundo do trabalho
Conduz uma entrevista previamente preparada e estruturada e fornece informaes concretas
solicitadas numa entrevista ou consulta mdica.
Faz uma exposio previamente ensaiada, simples e clara sobre um assunto do seu conhecimento e rea
de interesse, sendo capaz de explicar os pontos mais importantes com razovel preciso e de responder
satisfatoriamente a questes subsequentes.
Justifica brevemente opinies, planos e aes, apresentando argumentos de modo suficientemente
claro para ser compreendido sem dificuldade na maior parte do tempo.
Contedos lexicais:
Anncios de emprego.
Vocabulrio para descrio de condies de trabalho.
Atos discursivos:
Interagir numa entrevista de emprego.
ETAPA: PR-PRODUO/INTERAO
Objetivos:
Ativar conhecimentos e vocabulrio sobre o mundo do trabalho.
Familiarizar o aluno com a estrutura do gnero textual entrevista.
1. Em conjunto com os teus colegas e com o teu professor, vais fazer um brainstorming sobre
entrevistas para emprego.
16
(O professor orienta a atividade de brainstorming, propondo as seguintes questes:

(i)
Quem so os intervenientes?
(ii)
Que perguntas pode o entrevistador fazer ao candidato? (e.g. experincia anterior,

habilitaes acadmicas, motivaes para concorrer ao emprego, etc.)
(iii)
Que perguntas pode o candidato fazer ao entrevistador? (e.g. nmero de horas de trabalho
por semana, frias e outros benefcios, responsabilidades, etc.))
2. Vais agora ver um vdeo13 que mostra uma simulao de uma entrevista de emprego. Tendo em
vista que, na atividade seguinte, vais realizar uma entrevista, v o vdeo com muita ateno e toma
notas sobre:
(i)
a forma como a entrevistadora inicia a entrevista;
(ii)
as perguntas que a entrevistadora faz e o modo como as formula;
(iii)
as respostas do entrevistado;
(iv)
a forma como a entrevistadora conclui a entrevista.
ETAPA: PRODUO/INTERAO
Objetivos:
Desenvolver a capacidade de interagir no contexto de entrevistas de emprego.
1. Vais simular entrevistas de emprego com o teu colega.

(i)
Prepara:
(a) seis a oito perguntas sobre o anncio de emprego a que o teu colega se candidata;
(b) informao pessoal e profissional para a tua entrevista, adequada ao emprego a que te
vais candidatar.
(ii)
Simula uma entrevista com o teu colega um de vocs faz o papel de entrevistador e o outro
o papel de entrevistado.
(iii)
Agora troca de papel com o teu colega e simula uma nova entrevista de emprego com ele.
13
O vdeo encontra-se disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=EIqkiGwUET8&feature=youtu.be

(ver transcrio do vdeo em anexo).
17
(O professor traz para a aula cartes com anncios de emprego e coloca-os num saco. Os alunos
organizam-se em pares e cada aluno retira, sorte, um anncio de emprego.)
ETAPA: PS-PRODUO/INTERAO
Objetivos:
Promover a reflexo sobre desempenhos e a autoavaliao das aprendizagens.
1. Vais fazer um balano das duas entrevistas em que participaste.

(i)
Toma nota das dificuldades que sentiste como entrevistador (na elaborao das perguntas e
na conduo da entrevista) e como entrevistado (na adequao das respostas), e das dvidas
que te surgiram no decurso da entrevista.
(ii)
Com base nas respostas que o teu colega deu na entrevista, considerarias que ele tem um
perfil adequado para o emprego a que se candidata? Explica porqu.
2. Apresenta as tuas concluses turma, e discutam-nas.

3. Como trabalho de casa ou ainda durante a aula, escreve uma carta de candidatura ao emprego
para que foste entrevistado.

CURSO TCNICAS DE PROCURA ATIVA DE EMPREGO - SIMULAO ENTREVISTA
Entrevistadora Antes de mais, queria agradecer ter vindo entrevista. Tenho aqui o seu currculo. Estive a
analis-lo e h umas questes que queria fazer [colocar]. Primeiro, queria que me falasse um bocadinho
sobre si, saber a sua formao, licenciatura, faculdade.
Candidato Eu licenciei-me em Engenharia Civil. Na altura, fiz um Mestrado tambm muito relacionado,
mas a minha experincia profissional tem sido essencialmente na construo de edifcios.
Entrevistadora E j teve experincias nesta rea?
18
Candidato J, j. Eu trabalhei durante algum tempo com um Departamento de Engenharia Civil e havia
trs projetos a decorrer na altura: de uma construo de um edifcio, de outro de um centro comercial e de
um terceiro da reconstruo duma ponte.
Entrevistadora E, das experincias que teve, [de] quais que mais gostou e porqu?
Candidato Seguramente foi a reconstruo da ponte, porque foi uma experincia onde senti que aquilo
que aprendi, em termos de formao, em termos de contedos acadmicos, teve um impacto muito grande
naquilo que, depois, foi o meu trabalho no terreno.
Entrevistadora Ok. E as suas competncias? Fale-me um pouco das competncias que tem enquanto
profissional.
Candidato Para alm daquilo que a minha experincia acadmica, toda a minha formao, tambm tudo
aquilo que tem a ver com interveno, projeto no terreno, em termos de estrutura, com a requalificao de
edifcios
Entrevistadora E o que que acha que pode ajudar na nossa empresa?
Candidato Eu acho que sou uma pessoa criativa e com uma viso alargada daquilo que a engenharia. E,
nesse sentido, acho que, de alguma forma, aquilo que o meu perfil se enquadra naquilo que tambm que
o esprito empresarial desta empresa ou, pelo menos, daquilo que eu senti que era. E acho que, no fundo,
todas estas minhas competncias que eu fui adquirindo, e esta experincia, conhecimentos tcnicos de
AutoCAD, por exemplo. E, depois, tambm aquilo que o meu perfil pessoal Sou uma pessoa organizada,
tenho facilidade em conviver e em, no fundo, lidar com as outras pessoas.
Entrevistadora Considera-se uma pessoa socivel, com facilidade em lidar com os outros, trabalhar em
equipa?
Candidato Sim, mesmo em termos pessoais, tenho uma vida social, diria que dinmica, e no me
recordo de ter experincias, quer no mundo pessoal, quer no mundo profissional, experincias menos
felizes no que diz respeito a relacionar-me com as outras pessoas.
Entrevistadora E porque que acha que esta empresa o devia contratar?
Candidato Porque acho que uma empresa empreendedora, com uma viso alargada, como eu j disse, e
eu sou uma pessoa jovem, empreendedora, uma pessoa com ideias novas. Considero-me uma pessoa
bastante criativa. E acho que, nesta empresa (porque h empresas onde isso no existe, onde no h lugar),
19
nesta empresa, h lugar criatividade. E h lugar a conhecimento novo. E isso, seguramente, uma coisa
que, para mim, muito importante.
Entrevistadora A sua disponibilidade para viajar nacionalmente, internacionalmente?
Candidato total. Alis, tenho at alguma curiosidade em trabalhar no estrangeiro, porque h sempre
novos processos, novos mtodos de trabalho que acabamos por assimilar, por experincias diferentes, por
experincias novas. Alm disso, estou bastante confortvel com lnguas estrangeiras. Tenho o B2 do Quadro
Europeu e estou tambm a frequentar um curso inicial de espanhol.
Entrevistadora Ok. Alguma questo, alguma dvida que me queira colocar?
Candidato Eu vi que, no site, tem um departamento especfico de formao e, por acaso, foi mais uma das
coisas que me interessou. Porque, quer como potencial formando, porque h reas que eu gostaria de
trabalhar mais, quer eventualmente como formador, porque sempre achei que, como complemento
engenharia, podia tambm dar formao nalgumas reas nas quais poderei ser, no digo especialista, mas
reas nas quais me sinto mais vontade. Por isso, a questo da formao bastante importante para mim.
Fiquei com curiosidade de saber mais coisas.
Entrevistadora Se tem esse interesse, eu vou tomar nota, porque uma rea que tambm temos,
verdade. Volto a entrar em contacto consigo assim que tiver alguma novidade. Obrigada por ter vindo.
20
4. Prottipos de materiais para a compreenso escrita

No mbito da competncia de compreenso escrita, a especificidade do trabalho a desenvolver com
os alunos de PLNM implica o professor no desenvolvimento da competncia leitora. Pretende-se
uma prtica regular de promoo de tarefas adequadas s necessidades reais dos alunos e ao seu
perfil sociolingustico (particularmente, sua idade e nvel de proficincia em portugus).
A promoo da competncia leitora implica, por um lado, a realizao de tarefas vocacionadas para
a aprendizagem e aperfeioamento de uma leitura fluente, e, por outro lado, tarefas direcionadas
para a compreenso do texto. Por outras palavras, pressupe que o aluno seja capaz de articular as
palavras e as frases que l, com fluncia, mas tambm que compreenda o que l, pois uma leitura
efetiva implica compreenso s se proficiente em leitura quando se compreende o que se l.
Para isso, necessrio aprender a compreender o texto escrito. Catal et al (2008)14 prope uma
taxonomia que define quatro componentes ou nveis de compreenso leitora: i) literal; ii)
reorganizao; iii) inferencial e iv) crtica.
A compreenso literal implica que o leitor reconhea toda a informao explicitamente includa num
texto, por exemplo: seguir instrues; dominar vocabulrio de acordo com o nvel de proficincia;
reconhecer a sequencialidade de uma ao; identificar e caracterizar personagens, reconhecer
pormenores; identificar uma ideia principal, entre outras. Deste modo, as tarefas implicadas neste
nvel de leitura pressupem que o aluno de PLNM compreenda toda a informao explcita dos
textos que l.
A componente reorganizao pressupe que o aluno de PLNM sistematize, esquematize ou
resuma informao, consolidando ou reordenando as ideias a partir da informao do texto, de
modo a ser capaz de a sintetizar de forma clara. As tarefas para o desenvolvimento deste nvel de
compreenso devero incluir atividades como: diviso de um texto em partes; elaborao de
resumos de partes ou de todo o texto; reorganizao de informao dispersa no texto;
esquematizao de textos; conceo de ttulos que englobem o sentido de um texto, entre outras.
14
Catal, G, M. Catal, E. Molina & R. Moncls (2008) Evaluacin de la comprensin lectora Pruebas ACL (1 6 de primaria). Barcelona: Gra.
21
A compreenso inferencial implica a ativao dos conhecimentos prvios do aluno de PLNM e a

formulao de antecipaes ou suposies sobre o contedo do texto a partir dos indcios que a
leitura lhe vai proporcionando. Tarefas que impliquem dedues (de traos de carter, de ideias)
previses, formulaes coerentes de continuidade de uma narrativa so alguns exemplos para o
desenvolvimento desta componente.
Finalmente, a compreenso crtica pressupe a formao de juzos prprios, com respostas de
carter subjetivo. Este nvel de compreenso pode e deve ser trabalhado em qualquer nvel de
proficincia. Tarefas como reconhecer os objetivos do autor; colocar-se na pele de uma personagem
e dizer como agiria nas mesmas circunstncias, dar a sua opinio sobre um facto ou uma atitude
podem realizar-se desde logo no nvel A1. A este propsito, acrescente-se ainda que, em qualquer
nvel de proficincia lingustica, se pode trabalhar qualquer um destes nveis de compreenso com
os alunos de PLNM.
A formao de leitores , igualmente, um aspeto que no deve ser descurado. Trata-se de um
trabalho que deve ser realizado em articulao com a biblioteca escolar, cujas responsabilidades
incluem, entre outras, constituir-se como referncia para professores e alunos de PLNM.
4.2. Seleo de textos

A seleo dos textos uma tarefa particularmente importante. A sua extenso e complexidade
devem ter em conta os gneros textuais a trabalhar em cada nvel de proficincia e respeitar o perfil
sociolingustico dos alunos.
Sugere-se o recurso a textos autnticos, embora, sobretudo nos nveis de iniciao A1 e A2, possa
ser necessrio recorrer a textos no autnticos.
A seleo de textos para o nvel intermdio B1 deve ter tambm em conta a necessria aproximao
disciplina de Portugus, por se tratar de um nvel de transio, uma vez que o apoio em PLNM s
est garantido at este nvel de proficincia.
Os textos a selecionar para os alunos do nvel avanado devem, sobretudo, funcionar como um
reforo das aprendizagens, pois os alunos de PLNM que se encontrem posicionados nos nveis B2 e
C1 acompanham a disciplina de Portugus. Embora se deva recorrer a textos literrios desde os
nveis de iniciao, particularmente importante trabalhar-se textos literrios com muita
regularidade nos nveis B2 e C1.
22

Na construo das tarefas de compreenso escrita, o professor deve ter em conta, entre outras, a
taxonomia explicitada anteriormente (ver 4.1.), assim como a exemplificao de atividades, a
apresentada, em torno das componentes de compreenso literal, inferencial, reorganizao e crtica,
distribudas pelas etapas que se apresentam a seguir (pr-leitura, leitura e ps-leitura), no sentido
de proporcionar aos alunos de PLNM percursos de compreenso leitora gradualmente mais
complexos, de modo a compreenderem cada vez mais e melhor o que leem. Assim, o professor
dever iniciar estes percursos com atividades de compreenso literal e, progressivamente,
complexific-las.
Um aspeto essencial no desenvolvimento desta competncia diz respeito autonomizao do aluno,
ou seja, o trabalho a desenvolver tem em vista prepar-lo para ser capaz de ler de forma
independente. Importa ainda ter em mente que diferentes gneros textuais solicitam diferentes
atitudes de leitura, bem como que o mesmo texto pode ser objeto de diversas tarefas de leitura.
A conceo das tarefas para o desenvolvimento da compreenso escrita deve ter em conta as
seguintes etapas:
1. Pr-leitura uma etapa indispensvel para motivar o aluno de PLNM e facilitar a sua entrada
no texto. Dado que o conhecimento que o aluno de PLNM traz para o texto essencial para o
compreender, nesta etapa, devero ativar-se os conhecimentos prvios sobre o tema que vai
ser tratado e rever-se vocabulrio com ele relacionado.
No sentido de suscitar a curiosidade do aluno de PLNM sobre o que vai ler, importante
incentiv-lo a fazer previses sobre o texto, a partir de elementos como as imagens (quando
existam) ou o ttulo.
2. Leitura esta etapa concretiza-se atravs de atividades de explorao e construo do sentido do
texto, progressivamente mais complexas e tendo em conta a tipologia de desenvolvimento da
compreenso da leitura proposta.
3. Ps-leitura nesta etapa, devero proporcionar-se aos alunos oportunidades para reagirem ao
que leram, relacionando o texto com a sua experincia do mundo e comparando os aspetos
culturais nele presentes com aspetos da sua prpria cultura.
23

Tarefa para o desenvolvimento da competncia de compreenso escrita
Nvel de esino:
3. Ciclo do Ensino
Bsico
Nvel de
proficincia
lingustica:
B1
Competncia:
Compreenso
Escrita
Temas:
Sade
Artes e literatura
Tipo de texto:
Conto
Compreende informao em textos relativamente extensos e seleciona-a para a realizao de tarefas
previamente definidas.
Compreende o essencial de textos sobre assuntos menos habituais e que no esto relacionados com a
sua rea de interesse, bem como sobre temas abstratos e de carter cultural (e.g. arte, literatura,
acontecimentos histricos, entre outros).
Contedos lexicais:
Lxico relacionado com viagens.
Vocabulrio relacionado com a sade.
Vocabulrio relevante para a anlise de textos literrios.
Atos discursivos:
Identificar percursos e itinerrios.
Descrever sintomas.
Relatar a ao de uma obra literria.
Exprimir sentimentos e reaes suscitados pelos objetos artsticos.
Personalidades artsticas portuguesas e dos pases de origem dos alunos (escritores).
ETAPA: PR-LEITURA
Objetivos:
Contextualizar o texto que o aluno vai ler.
Levar o aluno a fazer previses sobre o texto, com base em elementos paratextuais.
1. Observa a capa do livro e responde:

(i) Qual o nome da autora?
(ii) Qual o ttulo do livro?
(iii) Quem achas que a personagem principal?
24
15
2. Observa as imagens e procura imaginar:

(i) onde se passa a ao?
(ii) em que poca se situa a histria?
(ii) o que acontece na histria d O Cavaleiro da Dinamarca?
15
http://www.blogdacrianca.com/livro-o-cavaleiro-da-dinamarca/ (consultado a 11/02/2014).
25
17
16
18
3. L o resumo da histria19 e assinala com uma cruz o mapa que apresenta o percurso seguido pelo
Cavaleiro da Dinamarca na sua viagem.
A obra conta a histria de um cavaleiro que vivia com a sua famlia e com os seus criados numa
floresta da Dinamarca, no Norte da Europa. Numa noite de Natal, durante a ceia, quando todos
estavam reunidos volta da mesa, a comer e a contar histrias, o cavaleiro comunicou-lhes que iria
16
http://bmx-bttt.blogspot.pt/2012/11/era-uma-vez-um-cavaleiroque-morava-no.html (consultado a
11/02/2014).
17
http://img309.imageshack.us/img309/6132/cavaleiro25uc.jpg (consultado a 11/02/2014).
18
http://4.bp.blogspot.com/wE4mc1DQypo/UL_kgbmvtZI/AAAAAAAABN0/BGrIMDRHBkI/s1600/cavaleiro+da+Dinamarca.jpg (consultado
a 11/02/2014).
19
http://pt.wikipedia.org/wiki/O_Cavaleiro_da_Dinamarca (texto adaptado; consultado a 11/02/2014).
26
partir em peregrinao Terra Santa, para rezar na gruta onde Jesus de Nazar tinha nascido, e que,
por isso, s da a dois anos estariam juntos de novo a festejar o Natal.
Na Primavera seguinte partiu e, levado por bons ventos, chegou muito antes do Natal Palestina,
onde visitou todos os locais sagrados relacionados com a vida de Jesus.
J de regresso Dinamarca, uma tempestade violentssima quase destruiu o barco em que viajava e
ele teve que ficar em Itlia. A conheceu vrias cidades Ravena, Veneza, Florena, Gnova , onde
fez diversos amigos, como o Mercador de Veneza, que lhe contou a belssima histria de amor de
Vanina e Guidobaldo, de Giotto e Dante, Pro Dias... Aps inmeras peripcias, conseguiu chegar
floresta em que vivia, mas uma tempestade quase lhe provocou a morte. No entanto, os anjos
acenderam pequenas estrelas no abeto que ficava em frente sua casa, guiando-o at ao calor do
seu lar e da sua famlia, que o aguardava ansiosamente.
Quando ele ia pela floresta, pensou seguir o rio at sua casa mas no o encontrou... O cavaleiro foise desviando mais para norte at que l ao longe viu uma luz que se destacava pela sua grandeza...
Esta era a luz de sua casa. O cavaleiro no sabia disto, mas ainda assim resolveu ir atrs da luz,
encontrando a sua casa. por essa razo que se enfeitam os pinheiros no Natal e essa a histria do
cavaleiro da Dinamarca.
(i)
27
(ii)
(iii)
28
ETAPA: LEITURA
Objetivos:
Desenvolver capacidades de compreenso do texto narrativo.
1. L o texto.
E trs dias depois o Cavaleiro deixou Florena.
Viajava agora com pressa para embarcar no porto de Gnova num dos navios que, no
princpio do Vero, sobem da Itlia para Bruges, Gand e Anturpia.
Mas j no fim do caminho, a pouca distncia de Gnova, adoeceu. Foi talvez do sol que o
escaldava enquanto cavalgava por vales e montes, ou foi da gua que bebeu de um poo onde
iam noite beber os sardes.
Tremendo de febre, foi bater porta dum convento. Os frades que o recolheram tiveram
grande trabalho para o salvar, pois o Cavaleiro parecia ter o sangue envenenado e delirava dia e
noite. Nesse delrio imaginava que nunca mais conseguia chegar ao seu pas, pois Veneza erguiase das guas e arrastava-o consigo para o fundo do mar, e as esttuas de Florena formavam
exrcitos de bronze e mrmore que no o deixavam passar.
Os frades trataram-no com chs de razes de flores, com plulas de alos, com xaropes de mel
e vinho quente, com ps misteriosos e emplastros de farinhas e ervas. A febre foi baixando
lentamente e s acabou de todo ao fim dum ms e meio. Ento o Cavaleiro quis seguir viagem,
mas estava to fraco, magro e plido que os frades no o deixaram partir.
Teve de esperar mais um ms no pequeno convento calmo e silencioso. Estendido na sua cela
caiada escutava o murmurar das fontes na cerca e os cnticos dos religiosos. Depois, tarde,
passeava no claustro quadrado admirando nas paredes as suaves pinturas dos frescos que
contavam os milagres maravilhosos dos santos. Na parede da direita via-se Santo Antnio
pregando aos peixes e na parede da esquerda via-se So Francisco fazendo um pacto com o lobo
de Gubbio.
No meio do claustro corria uma fonte e em sua roda cresciam cravos e rosas brancas. No cu
azul as andorinhas cruzavam o seu voo.
E das colunas, do murmrio da fonte, das flores, das pinturas e das aves erguia-se uma grande
paz como se os homens, os animais, as plantas e as pedras tivessem encontrado um reino de
aliana e de amor.
29
Nesta paz as foras do Cavaleiro cresciam dia a dia at que, ao cabo de cinco semanas de
descanso, ele pde despedir-se dos frades e continuar o seu caminho.
Ento dirigiu-se para Gnova.
Sophia de Mello Breyner Andresen (1987), O Cavaleiro da Dinamarca. Porto: Editora Figueirinhas, 19. edio, pp. 42-45.
1. Quando adoeceu, o Cavaleiro (assinala com uma cruz a opo correta):

(i) vinha de Florena e o seu destino seguinte era Anturpia.
(ii) vinha de Veneza e o seu destino seguinte era Gnova.
(iii) vinha de Florena e o seu destino seguinte era Gnova.
(iv) vinha de Gnova e o seu destino seguinte era Veneza.
2. Transcreve do texto os excertos que indicam:
2.1. as causas da doena do Cavaleiro.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2.2. os seus sintomas.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2.3. o tratamento que os frades lhe fizeram.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
30
3. Ao fim de um ms e meio, o Cavaleiro quis continuar a sua viagem, mas os frades no o deixaram
partir. Assinala com uma cruz a razo da deciso dos frades.
(i) Gostavam muito dele.
(ii) Ainda tinha febre.
(iii) Ainda no estava recuperado.
(iv) Precisavam da ajuda dele no convento.
4. L de novo os sexto, stimo e oitavo pargrafos do texto e atribui-lhes um ttulo adequado.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. Nesta paz as foras do Cavaleiro cresciam dia a dia at que, ao cabo de cinco semanas de
descanso, ele pde despedir-se dos frades e continuar o seu caminho. Se estivesses na situao do
cavaleiro, como agirias em relao aos frades?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
31
ETAPA: PS-LEITURA
Objetivos:
Desenvolver a capacidade de exprimir pontos de vista sobre os textos lidos.
Promover o conhecimento de escritores portugueses.
Fomentar a partilha intercultural.
1. Gostaste do texto que leste? Gostavas de ler a obra integral? Apresenta a tua opinio aos teus
colegas.
2. Agora vais pesquisar a biografia da autora, Sophia de Mello Breyner Andresen, e retirar a seguinte
informao:
a data em que nasceu:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
o lugar onde nasceu:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
os lugares onde viveu:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
a data em que morreu:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
os gneros de textos que escreveu:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
32
as suas obras mais conhecidas para crianas e adolescentes:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
curiosidades acerca da autora:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Pesquisa a biografia de um autor infantojuvenil do teu pas e apresenta-a aos teus colegas.
33
5. Prottipos de materiais para a produo/interao escrita

Quando pensamos no desenvolvimento da competncia de produo/interao escrita, h uma
premissa que se torna factual: aprende-se a escrever, escrevendo.
O ensino/aprendizagem da produo/interao escrita deve incidir sobre o processo de escrita e,
por isso, deve ocorrer de forma regular e sistemtica e basear-se em textos com a mesma
arquitetura textual, ou seja, em textos pertencentes ao mesmo gnero.
O desenvolvimento da competncia de produo/interao escrita um processo particularmente
complexo, no caso dos alunos de PLNM. Assim, aconselhvel que se trabalhe a escrita numa
perspetiva gradual de complexidade, seguindo a progresso prevista nos descritores de desempenho
para cada um dos nveis de proficincia lingustica. No quadro abaixo, exemplifica-se essa
progresso.
Nvel A1
Escreve algumas expresses e frases simples sobre si prprio e pessoas

imaginadas (quem so, que idade tm, onde vivem, etc.).
Nvel A2
Escreve notas e mensagens simples relativas a necessidades essenciais.
Nvel B1
Escreve textos simples e coesos sobre temas que lhe so familiares, sobretudo,
sobre os seus interesses, articulando sries de frases.
Ao construir tarefas para o desenvolvimento da produo/interao escrita, o professor deve ter

como ponto de partida os descritores de desempenho, definidos nas Orientaes programticas
para o ensino de PLNM, bem como as recomendaes a apresentadas quanto aos gneros textuais a
serem trabalhados em cada nvel de proficincia. Simultaneamente, deve ter em considerao o
perfil sociolingustico dos alunos, designadamente, o seu nvel de proficincia em portugus, o seu
domnio do sistema alfabtico do portugus e a sua idade e interesses, de modo a elaborar tarefas
motivantes e apropriadas para os alunos. Por fim, e com este mesmo propsito, importante que o
professor assegure que a extenso dos textos solicitados adequada ao nvel de proficincia dos
34
alunos. Neste sentido, abaixo sugerem-se limites de palavras para os nveis A1, A2 e B1, que podero
servir de referncia para o professor:
Nvel A1
30 a 50 palavras
Nvel A2
60 a 100 palavras
Nvel B1
70 a 120 palavras
5.2. Atividades
Apresenta-se, em seguida, diversos tipos de atividades, passveis de serem adequadas e utilizadas
com alunos de diferentes nveis de proficincia lingustica e de diferentes faixas etrias.
5.2.1. Atividades de escrita controlada
As atividades de escrita controlada so atividades que restringem o que o aluno tem de escrever e
lhe exigem reduzida autonomia no processo de escrita, permitindo-lhe, assim, treinar a sua
competncia de produo escrita num contexto controlado.
So exemplos de atividades de escrita controlada:
(i) copiar frases ou textos;
(ii) completar frases, cujo incio ou fim apresentado, ou textos lacunares;
(iii) preencher um formulrio;
(iv) reescrever um texto, alterando e/ou acrescentando informao ou outros elementos, como
a pontuao e os conectores.
5.2.2. Atividades de escrita livre
As atividades de escrita livre so atividades em que o aluno, individualmente ou cooperando com
um colega, produz um texto da sua autoria sobre um tema proposto ou pelo professor ou pelo
prprio aluno.
35
Podem ser promovidas atividades de escrita livre diversificadas, tais como:

(i) atividades de escrita com fins comunicativos, que requerem que o aluno escreva um texto
com um propsito comunicativo real ou simulado, colocando-o numa situao de
produo/interao escrita autntica ou que simula uma situao autntica do quotidiano
(e.g. escrever um postal para um amigo, escrever um e-mail em resposta a um convite,
publicar uma mensagem no blog de turma, entre outras);
(ii) atividades de escrita autobiogrfica, em que o aluno escreve sobre si prprio, as suas
experincias do passado, as suas vivncias presentes, os seus planos e sonhos para o futuro;
(iii) atividades de escrita argumentativa, que requerem que o aluno expresse o seu ponto de
vista sobre um determinado assunto (e.g. escrever uma crtica de um filme), apresente os
argumentos a favor e contra um determinado ponto de vista, as causas e consequncias de
algo ou as suas vantagens e desvantagens;
(iv) atividades de escrita criativa, em que o aluno necessita de recorrer sua criatividade e
imaginao para escrever textos como poemas, narrativas, dilogos, entre outros (e.g.
imaginar e escrever uma histria a partir de um conjunto de ilustraes previamente
fornecidas; preencher os bales de uma banda desenhada; escrever um poema, seguindo a
estrutura de um poema modelo sobre um tema relacionado, entre outras).
5.2.3. Atividades de escrita em articulao com outras competncias
So exemplos deste tipo de atividades:
(i) ouvir para escrever (transcrever documentos udio, completar letras de msicas, resumir
notcias da rdio, dar a sua opinio sobre programas de televiso);
(ii) ler para escrever (resumir, recontar, dar um final diferente a uma histria ou dar opinies
pessoais sobre leituras);
(iii) escrever para treinar gramtica (escrever textos ricos em adjetivos / nomes comuns
coletivos / etc.).
36

O desenho das tarefas para o desenvolvimento da produo escrita deve ter em conta as seguintes
etapas:
1. Planificao a etapa que tem como objetivo central preparar o aluno para a redao do texto.
Nesta etapa, pode ativar-se o conhecimento do aluno sobre o tema e o vocabulrio relevante e
pode ainda promover-se a anlise de um ou mais textos modelo, pertencentes ao mesmo
gnero do texto a ser escrito na etapa de textualizao, de modo a familiarizar-se o aluno com
as suas caractersticas e arquitetura. Simultaneamente, fundamental levar-se o aluno a
elaborar o plano do texto que pretende escrever.
2. Textualizao nesta etapa, a partir do plano que construiu previamente, o aluno produz o seu
texto, mobilizando, para tal, os conhecimentos que adquiriu na etapa anterior, o seu
conhecimento do mundo e as suas competncias lingustica, sociolingustica e de
produo/interao escrita.
3. Reviso a etapa da tarefa em que o aluno deve ter a oportunidade de rever o texto produzido,
confrontando-o com o plano elaborado. Neste sentido, importante estimul-lo a ler
atentamente o texto, identificar as suas lacunas e melhor-lo (por exemplo, a nvel da sua
organizao, correo lingustica, adequao sociolingustica ou do seu contedo), antes de se
dar a tarefa por concluda.
37

Tarefa para o desenvolvimento da competncia de produo/interao escrita
Nvel de ensino:
Ensino Secundrio
Nvel de
proficincia
lingustica:
A2
Competncia:
Produo/Interao
Escrita
Tema:
Experincias
pessoais:
memrias e planos
Tipo de texto:
Narrativo/carta
Redige cartas pessoais simples.
Contedos lexicais:
Formas de saudao inicial e despedida por escrito.
Hbitos do passado.
Momentos do passado.
Atos discursivos:
Comparar hbitos do passado com hbitos do presente.
Redigir textos sobre acontecimentos ou experincias pessoais passadas (e.g. cartas, postais,
biografias).
Saudar adequadamente quando escreve.
Comparao de hbitos e experincias passadas no seu pas de origem com hbitos e vivncias em
Portugal.
ETAPA: PLANIFICAO
Objetivos:
Familiarizar o aluno com a estrutura da carta informal.
38
1. Observa com ateno a estrutura da carta.
Braga, 18 de setembro de 2014
Querido Yuri,
Local e data
Saudao
J cheguei a Portugal e estou cheia de saudades

tuas. No imaginas como Portugal to diferente
da Ucrnia! Gostava muito de te trazer aqui um
dia.
Adoro Portugal, mas aqui no me sinto em casa.
Gostava de poder morar nos dois pases ao mesmo
tempo. Assim, nunca tinha saudades tuas nem da
nossa famlia.
Vou comear as aulas esta semana. Em breve,
escrevo-te uma carta a contar novidades da minha
turma. Conta-me tambm novidades tuas.
Um grande beijinho,
Laryssa
Corpo da carta
Despedida
Assinatura
39
1.1. Agora que conheces a estrutura da carta, vais analisar cada um dos seus elementos.
Local e
data
40
Saudao
41
Corpo da carta
42
Despedida
43
ETAPA: TEXTUALIZAO
Objetivos:
Desenvolver a capacidade de redigir um texto escrito, respeitando a estrutura do gnero textual.
Fomentar a reflexo intercultural.
1. Escreve agora uma carta a um amigo ou familiar que vive no teu pas de origem. Conta-lhe
algumas vivncias tuas em Portugal e compara-as com os hbitos e vivncias do teu pas. Consulta o
plano de texto acima e aproveita as ideias que escreveste no corpo da carta. Usa entre 60 e 100
palavras.
44
ETAPA: REVISO
Objetivos:
Promover o desenvolvimento da capacidade de anlise e reviso das produes escritas.
1. Vamos agora passar reviso do que escreveste. Comea por reler a tua carta e, em seguida,
responde ao questionrio. Coloca uma cruz (x) no local adequado.
45
2. Se assinalaste NO em alguma das questes colocadas, reescreve e aperfeioa a tua carta.
46
6. Prottipos de materiais para o ensino de portugus como lngua de

escolarizao
6.1. Consideraes gerais20

Tendo em conta as competncias a desenvolver no mbito da lngua de escolarizao, o trabalho
que se realiza com os alunos de PLNM neste domnio apresenta, necessariamente, algumas
especificidades. Em termos das atividades que se realizam em sala de aula, estas devem estar
concentradas, inicialmente, na aprendizagem do vocabulrio de especialidade, com a integrao
progressiva de atividades que treinam as competncias de uso, visando apetrechar o aluno com
conhecimentos e estratgias que lhe permitam, gradualmente, desenvolver capacidades de
aprendizagem autnoma nas diferentes disciplinas do currculo.
fundamental que se estabeleam prticas de trabalho conjunto entre o professor de PLNM e os
professores das diversas disciplinas, que permitam ao professor de PLNM identificar as necessidades
e dificuldades particulares dos alunos no domnio da lngua de escolarizao. Ao mesmo tempo, os
professores das outras disciplinas devem desempenhar um papel quer na preparao de materiais
para o ensino da lngua de escolarizao, quer na verificao de materiais e contedos.
Embora o ensino da lngua de escolarizao deva basear-se primordialmente em materiais
autnticos, poder recorrer-se a materiais adaptados ou criados pelo professor, sempre que tal seja
considerado apropriado ou necessrio. Entre os materiais que so adequados para o
ensino/aprendizagem da lngua de escolarizao incluem-se, por exemplo:
(i) textos dos manuais das diferentes disciplinas (em papel ou em verso digital);
(ii) textos auxiliares dicionrios, enciclopdias, glossrios de especialidade, etc.;
(iii) relatrios;
(iv) grficos, tabelas, esquemas, etc.;
(v) material audiovisual e recursos multimdia;
(vi) itens de fichas de avaliao.
20
Ver Orientaes programticas para o ensino de PLNM, captulo 6.
47
6.2. Recursos para a aprendizagem do vocabulrio

No mbito da lngua de escolarizao, o trabalho sobre o vocabulrio centra-se em palavras de baixa
frequncia, onde se inclui o vocabulrio de especialidade. Este trabalho pode assumir duas formas:
podem realizar-se atividades que incidam diretamente sobre o vocabulrio ou atividades que,
visando, prioritariamente, o desenvolvimento de outras competncias, promovam, ao mesmo
tempo, a aprendizagem do vocabulrio por exemplo, a leitura e parfrase de textos de manuais ou
de outros recursos didticos.
importante orientar o aluno no sentido de o levar a desenvolver estratgias de reteno de
vocabulrio novo de baixa frequncia, atravs, por exemplo, de:
(i)
apresentao de fragmentos de texto onde o termo aparece, recorrendo funo procurar

nas verses digitais dos manuais;
(ii) destaque das bases morfolgicas recorrentes, para facilitar a memorizao de palavras;
(iii) uso de cartes monolingues (com recurso a imagens) ou bilingues, dependendo do grau de
escolarizao do aluno na sua lngua materna.
Entre os materiais de referncia que podem auxiliar o trabalho a desenvolver no domnio do
vocabulrio de especialidade, para alm de dicionrios, contam-se glossrios e listas de termos.
Estas ltimas so frequentemente disponibilizadas em manuais ou podem ser construdas pelo
professor e/ou pelo prprio aluno, constituindo, assim, importantes ferramentas de aprendizagem.
Um tipo particular de lista de palavras que se pode construir diz respeito inventariao das
nominalizaes mais frequentes (e.g. descoberta, desenvolvimento, formao, reconquista),
relevantes, sobretudo, para as disciplinas das cincias humanas.
Quanto a glossrios, relativamente fcil encontrar quer glossrios em anexos de publicaes de
reas de especialidade, quer glossrios didticos na Web. Tanto uns como outros devem ser objeto
de filtragem, em funo dos programas e planificaes para cada disciplina e com a regulao do
professor da disciplina.
Todos estes materiais de referncia permitem ao professor e ao aluno fazer uma avaliao do
domnio vocabular que o aluno j detm numa determinada rea de saber, o que permite predizer,
ainda que parcelarmente, o grau de sucesso e evoluo do desempenho do aluno nessa
determinada rea. Na verdade, ser capaz de identificar vocabulrio tcnico um ponto de partida
essencial para o professor perceber em que fase de aprendizagem o aluno se encontra, no que toca
lngua de escolarizao, e desenhar estratgias para acelerar essa aprendizagem.
48
6.3. Tarefas
As tarefas a realizar devem:
(i) visar objetivos muito claros (resoluo de problemas);
(ii) apresentar uma componente que garantidamente o aluno j conhece ou que capaz de realizar
com sucesso;
(iii) prever fases de realizao e reforo positivo do professor.
Tendo em considerao que o desenvolvimento da proficincia num registo tcnico leva muito mais
tempo do que o da proficincia na lngua de comunicao, considera-se que a organizao das vrias
tarefas deve observar globalmente as seguintes etapas:
1. Pr-estudo estdio de recuperao de itens de memria de mdio e longo prazo (ou seja,
ativao de conhecimentos prvios): restabelecer/confirmar a aquisio prvia de noes,
processos e estratgias.
2. Estudo estdio de apreenso cognitiva: notar e reter informao nova na memria de trabalho;
desencadear mecanismos cognitivos (deteo de informao relevante, aplicao de conceitos
novos, relacionao, inferncia, etc.) para a resoluo de problemas encontrados.
3. Correo relacionar os resultados obtidos na resoluo do problema com o conhecimento
declarativo recm-adquirido, seguido de reforo/reviso.
4. Ps-estudo estdio de consolidao: realizar um nmero alargado de exerccios padronizados a
partir do tipo de problemas j resolvidos.
5. Estudo independente estdio de autonomia: automatizar desempenhos, o que implica j a
aplicao de pouco esforo e ateno.
A segmentao das diferentes etapas de aprendizagem, nos moldes que aqui se apresentam,
reproduz propostas similares decorrentes da teoria da aprendizagem de Anderson (199021, 199322),
segundo a qual o desenvolvimento de competncias segue uma sequncia regular: (i) o aluno
reconhece e integra informao da sua memria de trabalho; (ii) empenha-se na resoluo de um
21
Anderson, J. (1990) The Adaptive Character of Thought. Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, cit. in W. Grabe &
F. Stoller (1997).
22
Anderson, J. (1993) Rules of the Mind. Hillsdale, NJ: Erlbaum, cit. in W. Grabe & F. Stoller (1997).
49
problema com o recurso a termos estruturados e conceitos que encontrou na etapa anterior; (iii)
corrige os erros e, por conseguinte, estabelece e refora conexes com o conhecimento declarativo
previamente revisitado; (iv) o seu desempenho na resoluo de problemas similares torna-se
automtico, requerendo pouca ateno ou esforo.
6.4. Prottipos de tarefas

Apresentam-se, neste ponto, exemplos de materiais e sugestes para a sua operacionalizao no
trabalho com a lngua de escolarizao, na Matemtica e na Histria. importante fazer notar que
nem sempre o trabalho sobre os termos tcnicos de cada rea cientfica se distingue do trabalho
sobre a aquisio dos contedos que lhes esto associados, donde decorre a constante necessidade
de implementar um trabalho conjunto entre o professor de PLNM e os demais professores do
conselho de turma, de modo a garantir a correo dos contedos.

Tarefas para o desenvolvimento de competncias no domnio da lngua de escolarizao
EXEMPLO 1: Matemtica
Pblico-alvo: alunos do 2. ciclo (6. ano), nvel A2
ETAPA: PR-ESTUDO
Numa atividade de oralidade em que participa todo o grupo, o professor leva os alunos a recordar
o conceito de percentagem.
(i) Escreve no quadro 60%.
(ii) Pergunta aos alunos: Como se l isto?
(iii) Procura levar os alunos a explicar o que significa a percentagem (e.g. quando dizemos que 60%
dos professores so mulheres, isso significa que 60 professores em cada 100 so mulheres).
50
ETAPA: ESTUDO
Os alunos realizam os seguintes exerccios (que sero depois corrigidos oralmente):

1. Completa a tabela: escreve as percentagens em nmeros ou por extenso.
Percentagem
2%
Leitura
vinte e cinco por cento
quarenta e sete por cento
52%
noventa e nove por cento
78%
2. L e reponde.
(1) O Joo tem 100 livros, mas ainda s leu 20. Calcula a percentagem de livros que o Joo j leu.
Resposta: O Joo j leu ______ dos seus livros.
(2) A D. Rosa comprou 10 sardinhas para o almoo, mas o gato roubou-lhe 5. Calcula a
percentagem de sardinhas que o gato roubou D. Rosa.
Resposta: O gato roubou-lhe _______ das sardinhas.
(3) No canal de televiso preferido do Rui, 3 em cada 10 programas so desenhos animados.
Calcula a percentagem de programas que no so desenhos animados.
Resposta: _______ dos programas no so desenhos animados.
(4) A Isabel coleciona selos estrangeiros e j tem um total de 100 selos. 35 selos so ingleses, 25
so alemes e os restantes so russos.
(a) Calcula a percentagem conjunta de selos ingleses e alemes que a Isabel tem.
51
Resposta: _______ dos selos da Isabel so ingleses e alemes.

(b) Calcula a percentagem de selos russos que a Isabel tem.
Resposta: _________ dos selos da Isabel so russos.
ETAPA: CORREO
O professor pede para o aluno explicitar oralmente as operaes que realizou para obter os
valores percentuais.
ETAPA: PS-ESTUDO
Jogo: Bingo das percentagens (adaptado de Ewing & Hugelet, 200923):
O professor distribui cartes de Bingo com percentagens. medida que o professor vai lendo em
voz alta as percentagens, os alunos vo assinalando as que aparecem no seu carto (treino da
compreenso do oral). Quando completarem uma linha (de trs itens, por exemplo), gritam
Bingo e, nessa altura, tero de ler os trs itens em voz alta (treino da leitura).
ETAPA: ESTUDO INDEPENDENTE
O professor prope aos alunos que acedam, fora da sala de aula, a um site que contenha jogos
matemticos adequados ao seu nvel de escolaridade e que realizem algumas atividades que
envolvam percentagens.
23
Ewing, K. & B. Huguelet (2009) The English of Math Its Not Just Numbers! In S. Rilling & M. DantasWhitney (orgs.) Authenticity in the Language Classroom and Beyond: Adult Learners. Alexandria, Virginia:
Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. (TESOL), 71-83.
52
EXEMPLO 2: Histria (e Geografia)

Pblico-alvo: alunos do 3. ciclo (8. ano), nvel B1
ETAPA: PR-ESTUDO
1. Oralmente, com a ajuda do professor, os alunos recuperam informao pr-adquirida:
localizao geogrfica (e.g. no norte, no sul, na costa, no interior), espaos geogrficos
(e.g. desertos), nomes de espaos geogrficos especficos (e.g. deserto do Saara), valor de
alguns prefixos (supra-; super-; sub-).
2. Em seguida, os alunos realizam a seguinte atividade.

(i) Indica o nome do deserto delimitado na figura 1.
(ii) Escolhe o nome correto da regio a verde na figura 2.
(a) Saariana
(b) Suprasaariana
(c) Supersaariana
(d) Subsaariana
Figura 124
Figura 225
24
Imagem retirada do site http://en.wikipedia.org/wiki/File:Africa_satellite_orthographic.jpg (consultado a

28/12/2013).
25
Imagem retirada do site http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Sub-Saharan-Africa.png (consultado a
28/12/2013).
53
3. O professor prope aos alunos que descrevam a seguinte imagem, ajudando-os com o
vocabulrio desconhecido.
Figura 326
ETAPA: ESTUDO
Nesta etapa, procede-se leitura analtica de um excerto de manual, atravs do recurso
parfrase, equivalncia vocabular e associao palavra-imagem, seguida da extrao da
informao central do texto.
Fonte: Histria 8, Texto Editora.
26
Imagem retirada do site http://www.agorasantaines.com.br/noticias/geral/amanha-13-e-lembrado-como-odia-da-abolicao-da-escravatura-no-brasil/3750 (consultado a 28/12/2013).
54
1. Prope-se, inicialmente, uma leitura em voz alta segmentada do texto, pelo professor e/ou
alunos, seguida da explicitao das palavras que os alunos no conhecem (detetadas pelos alunos
ou previstas pelo professor).
2. No final deste trabalho, o professor dirige oralmente perguntas de verificao de compreenso

da informao:
(1) Qual era o objetivo dos portugueses em frica?
(2) Com quem tinham relaes comerciais? (a oeste do Saara; na frica subsaariana)?
(3) Qual foi o primeiro negcio dos portugueses?
(4) Em que parte do texto podamos inserir a figura 3?
3. Depois da leitura e anlise do texto, o professor prope aos alunos uma atividade de
preenchimento de espaos.
Instruo: Preenche os espaos, indicando o que era comerciado entre os portugueses e os
guinus.
ETAPA: CORREO
Enquanto verifica a apropriao dos dados recm-adquiridos pelos alunos, o professor d pistas
aos alunos, levando-os a corrigir informaes imprecisas e a relacionar essas informaes com
outras que j tenham sido abordadas nas aulas de Histria.
55
ETAPA: PS-ESTUDO
O aluno realiza autonomamente um exerccio de compreenso do texto. O objetivo desta
atividade a reativao de informao apreendida na atividade anterior.
Instruo: Risca as respostas erradas.
(1) O que queriam os portugueses em frica?
(a) Fazer negcio
(b) Andar de lugar em lugar
(2) Na costa ocidental do Saara, os portugueses encontraram:
(a) Mouros
(b) Guinus
(3) Na frica Negra (subsaariana), os portugueses encontraram:
(a) Mouros
(b) Guinus
(4) Os escravos iam da:
(a) Europa e Amrica
(b) frica subsaariana
(5) Os escravos iam para a:
(a) Europa e Amrica
(b) frica subsaariana
(6) Os portugueses traziam de frica:
(a) ouro e tecidos
(b) marfim e leos
(7) Os guinus recebiam de Portugal:
(a) sal e objetos de adorno
(b) peixe e malagueta
56
ETAPA: ESTUDO INDEPENDENTE

O professor marca como trabalho de casa a leitura analtica autnoma com a parfrase anotada
em margem ( semelhana do praticado no texto trabalhado em aula) de todas as palavras menos
frequentes e estruturas complexas/formais do texto seguinte do manual. Na aula seguinte, o
professor realiza tarefas sobre esse texto similares s apresentadas acima (etapa de estudo).
57
7. Prottipos de materiais para a avaliao da proficincia lingustica
7.1. Consideraes gerais27

Aps a aplicao da ficha sociolingustica e do procedimento de avaliao preliminar, o aluno de
PLNM dever ser sujeito a um teste de diagnstico de proficincia lingustica, com vista aferio do
seu nvel de proficincia lingustica.
Tendo em conta a especificidade do processo de ensino/aprendizagem de PLNM, a avaliao da
proficincia lingustica destes alunos encerra dois momentos distintos: i) a avaliao de diagnstico
inicial, cujo objetivo identificar o nvel de proficincia lingustica do aluno e, desta forma,
estabelecer o ponto de partida para o trabalho a realizar com esse aluno; e ii) a avaliao para
progresso, cujo objetivo perceber se o aluno se encontra ou no preparado para progredir para o
nvel de proficincia lingustica seguinte.
7.2. Tipologia de itens

A seleo de itens a utilizar na avaliao deve ter em conta i) o nvel de proficincia lingustica a que
se destina essa avaliao; e ii) a competncia que est a ser testada.
1. Itens de seleo
1.1. Itens de verdadeiro ou falso
1.2. Itens de associao ou correspondncia
1.3. Itens de ordenao
1.4. Itens de escolha mltipla
1.5. Itens de completamento (a partir de uma lista de opes)
2. Itens de construo
2.1. Itens de completamento (de frases, diagramas ou esquemas)
2.2. Itens de resposta curta
2.3. Itens de resposta restrita
2.4. Itens de transformao
2.5. Itens de resposta extensa
27
Ver Orientaes programticas para o ensino de PLNM, captulo 7.
58
Os itens de seleo adequam-se fundamentalmente avaliao das competncias de receo, tais

como a compreenso do oral e a compreenso escrita. Os itens de construo envolvem tarefas de
produo (oral ou escrita), sendo, por isso, adequados para a avaliao destas competncias.
Saliente-se que este tipo de itens pode tambm ser usado para testar a compreenso. No entanto,
fundamental ter em ateno que, neste caso, dificuldades de expresso dos alunos podem
comprometer o objetivo da avaliao, que a compreenso. Por esta razo, recomenda-se que no
se recorra produo para avaliar as competncias de compreenso, sobretudo nos nveis de
proficincia A1 e A2. Acresce referir, ainda, que no se deve penalizar os alunos por erros de
produo quando o objetivo da avaliao a compreenso escrita ou oral.
Os itens mais adequados para testar as competncias lingustica e sociolingustica so os itens de
seleo e de transformao.
7.3. Seleo de temas

A seleo dos temas e dos contedos para a avaliao da proficincia lingustica dos alunos de PLNM
deve ter em conta os descritores de desempenho definidos para as respetivas competncias e nveis
de proficincia lingustica, devendo procurar-se que sejam culturalmente neutros, sobretudo no
diagnstico inicial.
7.4. Avaliao inicial e avaliao para progresso

7.4.1. Teste de avaliao de diagnstico
O esquema que se segue pretende ilustrar a estrutura do teste de diagnstico inicial.
Conforme se indica nas Orientaes programticas para o ensino de PLNM (ver captulo 7), o teste
de diagnstico deve avaliar as competncias de compreenso do oral e de produo/interao oral,
59
bem como as competncias lingustica e sociolingustica. Alm disso, os testes para os alunos que j
foram alfabetizados devem tambm avaliar as competncias de compreenso e de produo
escritas. Estas competncias so testadas atravs de diferentes conjuntos de itens para cada um dos
quatro nveis de proficincia lingustica A1, A2, B1 e B2/C1. Dentro de cada nvel de proficincia, os
itens so apresentados por ordem crescente de dificuldade. De modo a evitar-se que o teste de
diagnstico seja uma experincia frustrante para os alunos, sobretudo, para os que tm um nvel de
proficincia mais elementar, deve explicitar-se que no necessrio que respondam a todas as
perguntas e que devero parar o preenchimento de cada parte do teste assim que sentirem que as
perguntas so demasiado difceis.
7.4.2. Teste para progresso de nvel
O esquema que se segue pretende ilustrar a estrutura do teste para progresso do nvel de
proficincia lingustica.
Uma vez que os alunos apresentam um desenvolvimento diferenciado das competncias de escrita e
de oralidade, devero construir-se testes diferentes para se avaliar cada uma das quatro
competncias de uso da lngua (compreenso oral, produo/interao oral, compreenso escrita e
produo/interao escrita) (ver Orientaes programticas para o ensino de PLNM, captulo 7). Tal
como no teste de diagnstico, tambm neste teste os itens devem ser apresentados por ordem
crescente de dificuldade.
60
7.5. Prottipo de teste de diagnstico inicial de nvel de proficincia lingustica

Teste de diagnstico inicial de nvel de proficincia lingustica
Nvel de
ensino:
2. Ciclo do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
A1
Competncia:
Compreenso Escrita
Tema:
Escola
Identifica as palavras e/ou expresses-chave de textos curtos e simples, extraindo nomes, palavras e
expresses bsicas, que lhe sejam familiares e se refiram a situaes da rotina diria.
Compreende mensagens simples e curtas relativas a temas familiares.
Identifica as personagens de uma narrativa.
Contedos lexicais:
Espaos escolares.
Tipos de itens utilizados:
Escolha mltipla.
Completamento (a partir de uma lista de opes).
Itens de ordenao.
1. L as informaes sobre a escola.

Informaes aos alunos e encarregados de educao sobre o
funcionamento da escola
1 O refeitrio da escola funciona todos os dias, das 12H00 s 14H00.
2 A papelaria da escola vende as senhas para o almoo.
3 O bar da escola vende comida, mas no se vendem doces nem batatas fritas.
4 Nos balnerios h gua quente para tomar banho, depois das aulas de Educao Fsica.
5 As aulas de Educao Fsica so no ginsio.
6 A biblioteca da escola no abre durante as frias.
A diretora Marina S.
1.1. Assinala a opo correta com uma cruz (X).

1.1.1. Onde que os alunos podem comprar comida?
No bar.
No ginsio.
Nos balnerios
61
1.1.2. Quando que a biblioteca fecha?

Durante a semana.
Das 12H00 s 14H00.
Durante as frias.
1.1.3. Em que perodo que o refeitrio no funciona?

Das 12H00 s 13H00
Das 11H00 s 12H00.
Das 12H00 s 14H00.
1.1.4. O que que os alunos podem comprar na papelaria?

Senhas.
Batatas fritas.
Doces.
1.1.5.Onde que os alunos podem tomar banho?

Na banheira.
Nos balnerios.
Na biblioteca.
1.1.6. Para quem a informao?

Para a diretora Marina S.
Para os funcionrios da escola
Para os alunos e encarregados de educao.
62
1.1.7. Quem escreveu a informao?

A diretora Marina S.
Os funcionrios da escola
Os alunos e encarregados de educao.
1.2. Agora, completa corretamente as seguintes frases com as palavras:

O refeitrio / A papelaria / A biblioteca / No ginsio / O bar
(a)
________________ h aulas de Educao Fsica.
(b)
________________ abre todos os dias.
(c)
________________ fecha durante as frias.
(d)
________________ no vende doces.
(e)
________________ no vende senhas.
2. L o texto.
A escola do Xico
O Francesco nasceu em Itlia, mas agora vive em Portugal. Ele tem 12 anos e frequenta o
6. ano. um aluno simptico e, na escola, todos tratam o Francesco por Xico.
O seu melhor amigo chama-se Ricardo e tem 11 anos. Estudam na mesma escola e so
colegas de turma. Adoram ir juntos biblioteca ler e utilizar o computador.
A escola do Xico enorme. Tem um ginsio, dois campos de jogos, uma biblioteca, um
refeitrio, um bar, uma sala de convvio e cinco blocos com salas de aulas.
O Xico adora a sua escola!
2.1. Responde s perguntas sobre o texto que acabaste de ler. Assinala a opo correta com uma cruz (X).
2.1.1. Quem so as personagens do texto?
O Ricardo, o Francesco e o Xico
O Ricardo e o Francesco.
O Xico e o Francesco.
63
2.1.2. Qual a idade do melhor amigo do Xico?

12 anos.
11 anos.
10 anos.
2.1.3. O que que o Xico e o seu melhor amigo gostam de fazer?
Jogar bola.
Ir biblioteca.
Correr.
2.1.4. O que que no existe na escola do Xico?

Campos de jogos.
Ginsio.
Pista de atletismo.
2.1.5 Como a escola do Xico?
Grande.
Pequena.
Bonita.
2.2. As imagens desta banda desenhada28 no esto na ordem correta. Descobre qual a ordem correta e
escreve o nmero correspondente (1, 2 ou 3) no espao ao lado da imagem.
____
28
http://kids.sapo.pt/aprender/bd_seguranet/artigo/sentido_critico
06/02/2014).
___
(adaptado;
site
consultado
64
___
65
Nvel de
ensino:
2. Ciclo do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
A2
Competncia:
Compreenso Escrita
Tema:
Alimentao
Entende textos simples e curtos, com estruturas sintticas e vocabulrio frequentes, relacionados com
assuntos do quotidiano.
Distingue informao essencial de acessria.
Utiliza tcnicas simples de consulta e de localizao de informao especfica em diferentes tipos de
documentos pessoais e pblicos (e.g. cartas, mapas, horrios, receitas, entre outros), utilizando suportes
diversificados.
Infere significados de palavras e expresses-chave em contexto.
Contedos lexicais:
Alimentos, refeies, comidas e bebidas, ementas.
Contedos gramaticais:
Advrbios de quantidade.
Modo imperativo.
Verdadeiro ou falso.
Associao ou correspondncia.
Completamento (a partir de uma lista de opes).
66
3. L a ementa do refeitrio da escola29.
3.1. Assinala com uma cruz (X) se as afirmaes seguintes so verdadeiras (V) ou falsas (F).
V
(a) A sopa faz sempre parte da ementa.

(b) Nesta ementa, serve-se um prato de peixe todos os dias.
(c) H sempre mais do que uma sobremesa escolha.
(d) A salada leva sempre cenoura.
(e) O prato de 6-feira leva dois tipos de carne.
29
http://www.slideshare.net/alfredofigueiredo/ementas-dren-novembrodezembro (adaptado; site consultado

a 06/02/2014).
67
4. L a receita30.
4.1. Liga as colunas e forma afirmaes corretas, de acordo com a receita que acabaste de ler.
30
Imagem retirada de http://4.bp.blogspot.com/-41bwT8Q_lw/T6zqNLbMpVI/AAAAAAAABYk/5nTFjrvyYgI/s1600/salada+de+fruta.jpg (consultado a 06/02/2014).
68
5. L o seguinte folheto31.
31
Imagem retirada de http://smsdc-sergionicolauamin.blogspot.pt/2013/03/alimentacao-saudavel.html; texto

adaptado de http://dieta-alimentar.blogspot.pt/2012/05/atitudes-basicas-para-uma-alimentacao.html (sites
consultados a 07/02/2014).
69
5.1. Completa corretamente a carta da Maria, de acordo com as informaes do folheto. Usa as
palavras:
frutas / frequentemente / mostarda / refeies / quantidade / sal / alimentos / acar /
gorduras animais / vegetais.
Amadora, 12 de dezembro de 2013
Querida amiga Raquel,

Agora que se aproxima o Natal, uma poca em que os portugueses
no tm muito cuidado com a alimentao, a minha professora de
Cincias da Natureza decidiu entregar minha turma um folheto com
sugestes para uma alimentao saudvel.
Este um assunto muito importante, por isso escrevo-te esta
carta para ficares a saber algumas regras sobre alimentao.
Come __________, mas pouco de cada vez. Durante as
_________, deves comer devagar. Evita comer __________, __________,
__________ e __________. Aumenta o consumo de _________ e de
___________. Ingere gua em grande __________ fora das refeies. No
te esqueas: mastiga bem os __________ antes de os ingerir!
Um grande beijinho e cuidado com a alimentao,
70
Nvel de
ensino:
2. Ciclo do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
B1
Competncia:
Compreenso Escrita
Tema:
Sade
Identifica os pontos essenciais de artigos simples da imprensa escrita sobre assuntos correntes e de
interesse pessoal.
Compreende quer o sentido global quer pormenores de textos relacionados com assuntos correntes e
do seu interesse.
Compreende o essencial de textos sobre assuntos menos habituais e que no esto relacionados com a
sua rea de interesse, bem como sobre temas abstratos e de carcter cultural (e.g. arte, literatura,
acontecimentos histricos, entre outros).
Contedos lexicais:
Vocabulrio relacionado com a sade e cuidados mdicos.
Escolha mltipla.
Itens de ordenao.
Resposta curta.
6. L a notcia.
Heris da Fruta Lanche Escolar Saudvel

Iniciativa da Associao Portuguesa Contra a Obesidade Infantil
O projeto Heris da Fruta Lanche Escolar Saudvel, desenvolvido pela Associao

Portuguesa Contra a Obesidade Infantil (APCOI), iniciou a sua terceira edio esta semana, a qual
inclui um programa educativo de interveno motivacional com o objetivo de aumentar o
consumo dirio de fruta nas crianas at aos 10 anos, contribuindo assim para a preveno da
obesidade infantil e das restantes doenas associadas.
A APCOI revelou em comunicado de imprensa que, durante este ano letivo, vo ser includos
nesta iniciativa 69.649 alunos, de 3.222 turmas, de 1.146 creches, pr-escolar, jardins de infncia
e escolas bsicas do 1 ciclo de todos os distritos do pas, incluindo as regies autnomas da
71
Madeira e dos Aores.

(...)
At 24 de janeiro de 2014, os professores e educadores esto a expor na sala de aula o
Quadro de Mrito dos Heris Hoje Comi Fruta e sempre que um aluno comer uma poro de
fruta ao lanche dever assinalar junto ao seu nome uma estrela de Heri da Fruta como forma
de recompensa imediata pelo comportamento correto.
(...)
Adicionalmente, as turmas tm de inventar uma letra para o Hino da Fruta e enviar um vdeo
criativo com os alunos a cant-lo. Os vdeos estaro disponveis para votao do pblico de 10 de
fevereiro at 10 de maro de 2014, no endereo www.heroisdafruta.com.
As escolas premiadas no desafio "Hino da Fruta" recebem a visita da APCOI com a "Festa dos
Super-Heris da Fruta" que inclui uma pea de teatro interativa para comemorar a importncia
que estes alimentos tm para a sade das crianas, entre outras surpresas.
Adaptado, ALERT Life Sciences Computing, 18 outubro 2013
6.1. Completa as frases seguintes de acordo com o texto que acabaste de ler. Assinala a opo
correta com uma cruz (X).
6.1.1. A notcia apresenta um projeto relacionado com...
Cultura.
Sade.
Viagens.
6.1.2. O nome do projeto ...
Heris da Fruta Lanche Escolar Saudvel.
Associao Portuguesa Contra a Obesidade Infantil.
Quadro de Mrito dos Heris.
6.1.3. A iniciativa de desenvolver o projeto...
foi dos professores e educadores.
foi da Associao Portuguesa Contra a Obesidade Infantil.
foi a diretora da escola.
6.1.4. O objetivo do programa includo no projeto ...

reforar as vendas de fruta.
prevenir o consumo de fruta.
aumentar o consumo de fruta entre as crianas.
72
6.1.5. Entram no Quadro de Mrito dos Heris todas as crianas que...

comerem fruta ao lanche.
se portarem bem.
estiverem na sala de aula.
6.1.6. A atividade prevista para os alunos

comer fruta ao acordar e ao deitar.
escrever uma letra para uma cano.
desenhar um aluno a comer fruta.
6.1.7. O desafio proposto aos alunos ...

fazer uma pea de teatro.
fazer um vdeo.
fazer um desenho.
6.1.8. O nome do desafio proposto ...

Hino da Fruta
Festa dos Super-Heris da Fruta
Heri e fruta.
6.1.9. Os prmios de vencedor do desafio sero entregues...

aos alunos.
s escolas.
aos professores.
6.1.10. A obesidade infantil ...

um medicamento.
uma doena.
uma cura.
73
6.2. Em seguida, apresentamos alguns testemunhos. Assinala, com uma cruz (X), o testemunho
relacionado com a iniciativa descrita na notcia que leste.
Testemunho 1
Adorei a festa, porque consegui ganhar a competio. Comi mais morangos do que os meus
colegas.
Testemunho 2
O concerto foi espetacular, porque distriburam sumos de fruta por todos os alunos.
Testemunho 3
Adorei a pea de teatro, porque percebi a importncia que os alimentos tm para a sade.
7. L o texto.
Salim e a filha do califa

Salim foi levado em silncio ao quarto da filha do califa1 e viu-a muito plida, com os olhos
fechados, numa cama grande e branca. Aproximou-se dela e perguntou-lhe o que sentia.
- Tristeza, uma grande tristeza e uma dor muito forte que me trespassa2 o peito como um
alfange3 dos soldados de meu pai respondeu a filha do califa com uma voz muito fraca.
- Que hei de eu fazer por vs? perguntou Salim, enquanto olhava para a grande janela do
quarto, atravs da qual se via o mar e o horizonte avermelhado a prometer bom tempo.
Quando desviou os olhos da janela, comeou a dizer, quase que por magia, uns versos
bonitos que tinha escrito sobre pssaros que voam para o sul, sobre os pomares e o riso das
crianas. E, medida que os versos saam da sua boca, a filha do califa ia perdendo a palidez e
recuperando o brilho que tinha desaparecido dos seus grandes olhos negros.
Vendo que a poesia tinha efeitos curativos, Salim disse de cor outros versos de que tambm
gostava muito. Estes falavam de um cavaleiro que andava pelos cus a galope4 nas estrelas. A
filha do califa ficou ainda melhor, mais alegre e quase sem sinais de doena.
- Afinal sempre s mgico e no o querias confessar disse o califa que, entrada do
quarto, tinha assistido s rpidas melhoras da filha.
- Mgico no sou - insistiu Salim -, sou apenas poeta e se alguma magia h a das palavras
que uso e digo como se cantasse.
74
- O certo que conseguiste curar a minha filha e agora eu estou em dvida para contigo.
Podes pedir o que quiseres.
- Peo apenas, poderoso califa disse o poeta, depois de ter ficado uns instantes pensativo
que me ds um pequeno barco para eu me poder fazer ao mar sempre que me apetecer e uma
casa num monte para poder estar mais perto da lua e das estrelas que so as minhas
companheiras e amigas de todas as noites.
- s modesto no pedir respondeu califa, dando uma sonora gargalhada porque eu sou
rico bastante para te cobrir de ouro e de pedras preciosas, para te dar um palcio de vidro e o
mais veloz dos cavalos. Mas, se nada disto queres, ters apenas aquilo que pediste.
Salim deixou o palcio do califa, feliz por ter conseguido curar-lhe a filha, apenas com a
beleza dos seus versos feitos de mar, de azul e de sonho. Descobriu assim que estava no caminho
certo e que poesia devia entregar toda a sua vida.
Jos Jorge Letria, Contos do Tapete Voador, ASA
VOCABULRIO
1
califa chefe dos muulmanos.
2
trespassa fura.
3
alfange espada, sabre.
4
a galope sentado em algo que se move com rapidez.
7.1. Ordena as frases que se seguem, de acordo com o texto que acabaste de ler.
A filha do califa no se sentia bem fsica e psicologicamente.
Para agradecer a cura da filha, o califa ofereceu a Salim o que ele lhe pediu.
1
A filha do califa encontrava-se nos seus aposentos.

Salim recitou poesia depois de ter observado a paisagem que o rodeava.
A filha do califa ouviu um poema sobre algum que no estava na Terra.
Salim percebeu que devia continuar a escrever poesia.
7.2. Responde s seguintes perguntas.

7.2.1. Quais so os sintomas da doena da filha do califa?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
75
7.2.2. De que falavam os versos que Salim tinha escrito?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7.2.3. O que aconteceu enquanto Salim lia os seus versos?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7.2.4. Como reagiu o Califa ao que estava a acontecer?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7.2.5. Por que razo Salim queria ter um barco e uma casa num monte?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
76
Enquadramento na proficincia lingustica

Nvel de proficincia lingustica
A1
O aluno no domina o nvel A1, se
32
obtiver menos de 80%
de respostas
corretas neste grupo de perguntas.
O aluno que obtiver 16 ou mais
pontos, de um total possvel de 20 pontos,
domina o nvel de proficincia lingustica A1.
A2
O aluno no domina o nvel A2, se
33
de respostas
domina o nvel de proficincia lingustica A2.
B1
O aluno no domina o nvel B1, se
34
de respostas
domina o nvel de proficincia lingustica B1.
Questo
Pontuao
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.2 a)
1.2 b)
1.2 c)
1.2 d)
1.2 e)
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3 (3X1)
3.1 a)
3.1 b)
3.1 c)
3.1 d)
3.1 e)
4.1
5 (5X1)
5.1
10 (10X1)
6.1.1
6.1.2
6.1.3
6.1.4
6.1.5
6.1.6
6.1.7
6.1.8
6.1.9
6.10
6.2
7.1
7.2.1
7.2.2
7.2.3
7.2.4
7.2.5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4 (4X1)
1
1
1
1
1
Resultado obtido
TOTAL
TOTAL
TOTAL
7.6. Prottipo de teste para progresso de nvel de proficincia lingustica

32
33
34
A diferena de 80% para 100% de sucesso requerido para progresso est relacionada com eventuais falhas casuais que resultem, por exemplo, de stress.
77

Teste para progresso de nvel de proficincia lingustica
Nvel de
ensino:
3. Ciclo do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
A2
Competncia:
Produo / Interao Escrita
Temas:
Compras
Alimentao
Escreve pequenas notas sobre necessidades do quotidiano.
Contedos lexicais:
Lxico relativo a supermercados.
Alimentos, refeies, comidas e bebidas.
Resposta restrita.
1. Amanh fazes anos. Escreve uma nota tua me. Indica quais e quantos os alimentos e bebidas
que queres que ela compre.
Nmero de palavras: 60-70.
78
Nvel de
ensino:
3. Ciclo do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
A2
Competncia:
Tema:
Tempos livres
Escreve sobre assuntos do quotidiano, usando frases simples articuladas.
Contedos lexicais:
Nomes das atividades de lazer.
Programas da TV, filmes, peas de teatro, concertos de msica do seu interesse, etc.
Resposta restrita.
2. Conta a histria de um filme tua escolha. No te esqueas de referir:

- o ttulo;
- os atores;
- o que acontece na histria.
35
35
http://gamingsquid.com/2011/12/page/5/ (consultado a 09/02/2014).
79
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
80
Nvel de
ensino:
3. Ciclo do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
A2
Competncia:
Temas:
Cidade e campo
Experincias pessoais:
memrias e planos.
Escreve sobre aspetos do quotidiano, acontecimentos do passado e planos futuros, usando frases
articuladas.
Contedos lexicais:
Vocabulrio relativo cidade.
Espaos de habitao e de compras.
Lxico relacionado com frias.
Formas de saudao inicial e despedida por escrito.
Resposta restrita.
3. Observa as fotografias das tuas frias. Escreve um mail a uma amiga. Refere:
- como a cidade onde ests;
- com quem ests;
- que lugares j visitaste e que outras coisas j fizeste;
- o que planeias fazer nos prximos dias.
No te esqueas de escrever a saudao e a despedida!
81
36
39
37
40
38
41
36
http://www.epochtimes.com.br/encantos-chicago-ultrapassam-beleza-imponente-arranhaceus/#.Uve2Qvl_tQ1 (consultado a 09/02/2014).

37
http://xhoteis.com.br/hoteis-baratos-em-viamao-rs-coral-tower-trade-center-hotel/
(consultado
a
09/02/2014).
38
http://youronlinethriftshop.com/ (consultado a 09/02/2014).
39
http://postozero.com/carioquices/prato-feito (consultado a 09/02/2014).
40
http://turismo.ig.com.br/destinos_internacionais/2011/05/31/confira+as+novidades+dos+parques+de+orlan
do+10428737.html (consultado a 09/02/2014).
41
http://bestplaces-topplaces.blogspot.pt/2011/11/attractions-in-kodaikanal-how-to-reach.html (consultado a
09/02/2014).
82
Competncia: Produo/ Interao Escrita - Critrios de Progresso de A2 para B1
Pontuao
Nveis de desempenho
Tema/Tipologia
Gramtica
Cumpre integralmente
a instruo quanto a
tema e tipo de texto.
Cumpre parcialmente
a instruo quanto a
Segue a instruo de
forma
insuficiente
quanto a tema e tipo
de texto.
No
cumpre
a
instruo quanto a
Nvel de proficincia
lingustica
A2
O aluno no domina o nvel A2,
se obtiver menos de 80% da
pontuao total atribuda neste
grupo de perguntas.
pontos, de um total possvel de
36 pontos, domina o nvel de
proficincia lingustica A2 e pode
progredir para o nvel de
proficincia lingustica B1.
2.
3.
Estrutura
Produz um discurso
sem erros gramaticais.
Utiliza
vocabulrio
variado e adequado.
Produz um discurso
com erros gramaticais
que no afetam o
sentido do texto.
Produz um discurso
com erros gramaticais
que afetam o sentido
do texto.
Produz um discurso
com muitos erros
gramaticais, o que
impossibilitam
a
compreenso do texto.
Utiliza
vocabulrio
variado mas com
algumas
confuses
pontuais.
Questo
1.
Lxico
Utiliza
vocabulrio
restrito e redundante.
Utiliza
vocabulrio
inadequado.
Nveis de
Pontuao
desempenho
Tema/Tipologia
Gramtica
Lxico
Estrutura
Tema/Tipologia
Gramtica
Lxico
Estrutura
Tema/Tipologia
Gramtica
Lxico
Estrutura
Redige um texto bem

estruturado
e
articulado.
Redige
um
texto
estruturado
e
articulado de forma
satisfatria.
Redige
um
texto
estruturado
e
articulado de forma
insatisfatria.
Redige um texto sem
estruturao aparente.
Resultado
obtido
TOTAL
83
8. Recursos para o ensino/aprendizagem de portugus lngua no materna
8.1. Dicionrios
Hull, G. (2012) Dicionrio Malaio/Indonsio - Portugus. Lisboa: Lidel.
Matos, M.L. (2013) Dicionrio Ilustrado de Portugus Lngua Estrangeira/Lngua Segunda/Lngua
No Materna. Lisboa: Lidel. (Nveis A1-C2)
Porto Editora (2011a) Dicionrio de portugus Ensino portugus no estrangeiro [dicionrio e DVDROM]. Porto: Porto Editora.
Porto Editora (2011b) Dicionrio ilustrado de portugus lngua no materna Iniciao, intermdio e
avanado. Porto: Porto Editora.
Rente, S. (2013) Expresses Idiomticas Ilustradas. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: adolescentes e
adultos, nveis B1 a C2)
8.2. Gramticas e livros de atividades sobre gramtica

Arruda, L. (2012) Gramtica de portugus lngua no materna. Porto: Porto Editora.
Coimbra, I. & O.M. Coimbra (2002) Gramtica ativa 1, nvel A1, A2 e B1. Lisboa: Lidel.
Coimbra, I. & O.M. Coimbra (2003) Gramtica ativa 2, nvel B1, B2 e C1. Lisboa: Lidel.
Espada, F. (2006) Manual de fontica [manual e CD udio]. Lisboa: Lidel.
Freitas, F. & T.S. Henriques (2011) Qual a dvida? (Nveis B1, B2 e C1). Lisboa: Lidel.
Lopes, F.C., H.M.L. Farina & J. Penjon (1992) Grammaire active du portugais. Paris: Le livre de poche.
Malcata, H. (2008) Guia prtico de fontica Acentuao e pontuao. Lisboa: Lidel.
Melo Rosa, L. (2002) Vamos l comear! Gramtica (Explicaes e exerccios de gramtica para o
nvel elementar). Lisboa: Lidel.
Melo Rosa, L. (2003) Vamos l continuar! (Explicaes e exerccios de gramtica e vocabulrio, nveis
intermdio e avanado). Lisboa: Lidel.
84
Moutinho, L.C., F. Albuquerque, R.L. Coimbra & R. Lima (2009) Actividades de compreenso
gramatical em crianas com idade pr-escolar. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas entre 5 e 7
anos)
Oliveira, C. & L. Coelho (2007) Gramtica aplicada: Portugus lngua estrangeira, nveis B2 e C1.
Lisboa: Texto Editora/Universidade de Lisboa.
Oliveira, C. & L. Coelho (2012) Gramtica aplicada: Portugus lngua estrangeira, nveis A1, A2 e B1.
Lisboa: Texto Editora/Universidade de Lisboa.
Pessoa, B. & D. Monteiro (2005) Guia prtico dos verbos portugueses. Lisboa: Lidel.
Rocha, A. (2009) SOS Portugus! Lngua no materna - Gramtica A1-B1. Porto: Porto Editora.
Silva, A.L., A.P. Andrez & E. Nogueira (2011) Conquista o portugus 5 ano. Aplicando regras da
lngua. Porto: Porto Editora.
Ventura, M. H. & M. Caseiro (1997) Guia prtico dos verbos com preposies. Lisboa: Lidel.
8.3. Livros sobre vocabulrio

Amery, H. (2008) First hundred words in Portuguese. Londres: Usborne publishing Ltd. (Pblico-alvo:
crianas)
Daz, A. (2013) Falsos amigos: Portugus-espanhol, espaol-portugus. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo:
alunos de lngua materna espanhola, nveis A1, A2, B1, B1+)
Mackinnon, M. (2007) First thousand words in Portuguese. Londres: Usborne publishing Ltd.
(Pblico-alvo: crianas)
Melo Rosa, L. (2004) Vamos l comear! Vocabulrio (Exerccios de vocabulrio para o nvel
elementar). Lisboa: Lidel.
Parvaux, S., J.D. Silva & N. Mabuchi (2008) Vocabulaire du portugais : Portugal et Brsil. Paris:
Pocket.
Rocha, A. (2009) SOS Portugus! Lngua no materna - Vocabulrio A1-B1. Porto: Porto Editora.
Rocha, A. (2011) Portugus? Claro! Apprendre et rviser le vocabulaire portugais courant. Paris:
Ellipses.
85
Rocha, A. & G. Macagno (2007) canja! Mille et une expressions et faons de dire pour apprendre le
potugais. Paris: Ellipses.
Rogers, K. (2009) Everyday words: Portuguese flashcards. Londres: Usborne publishing Ltd. (Pblicoalvo: crianas)
8.4. Livros de atividades

DGIDC (2004) Vem comigo: Lngua e cultura portuguesas. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: alunos do 1
ciclo do ensino bsico)
Dias, H. M. & P.S. Calado (2011) Vamos contar histrias, nveis A1 e A2. Lisboa: Lidel.
Gonalves, L. (2011) Cozinhar em portugus, nvel A2 a C1. Lisboa: Lidel.
Lemos, H. (2001) Comunicar em portugus, material para desenvolver a comunicao oral (nvel
elementar). Lisboa: Lidel.
Lemos, H. (2011a) Praticar portugus Nvel elementar. Lisboa: Lidel.
Lemos, H. (2011b) Praticar portugus Nvel intermdio. Lisboa: Lidel.
Lemos, H. (2013) Portugus em direto (2 ed. revista) [livro e CD udio]. Lisboa: Lidel.
Lemos, H. (2013) Dialogar em portugus, nveis A1 e A2. Lisboa: Lidel. (Inclui CD udio)
Lima, M.C.S. & M.A. Melo (2007a) Jogos de lngua portuguesa 7 ano. Porto: Porto Editora.
Lima, M.C.S. & M.A. Melo (2007b) Jogos de lngua portuguesa 8 ano. Porto: Porto Editora.
Lima, M.C.S. & M.A. Melo (2007c) Jogos de lngua portuguesa 9 ano. Porto: Porto Editora.
Lima, M.C.S., M.A. Melo & A.M. Costa (2008) Jogos de lngua portuguesa 2 ano. Porto: Porto
Editora.
86
Lima, M.C.S., M.A. Melo & A.M. Costa (2010) Jogos de lngua portuguesa 1 ano. Porto: Porto
Editora.
Malcata, H. (2013) Portugus atual 2 Textos e exerccios, nvel B1/B2 [livro e CD udio]. Lisboa:
Lidel.
Pascoal, J.L. (2012) Exames de portugus B2. Lisboa: Lidel.
Pascoal, J.L. (2013) Exames de portugus CAPLE-UL: CIPLE (A2), DEPLE (B1), DIPLE (B2). Lisboa: Lidel.
Pinto, L.P. (2002) Portugus ldico. Lisboa: Lidel. (Nveis A1, A2 e B1)
Silva, A.L., A.P. Andrez & E. Nogueira (2011) Conquista o portugus 5 ano. Lendo e escrevendo.
Porto: Porto Editora.
Silva, M. (2011) Portugus atual 1 - Textos e exerccios, nvel A1/A2 [livro e CD udio]. Lisboa: Lidel.
8.5. Livros sobre cultura e histria de Portugal

AA.VV (2013) Cultura e Histria de Portugal Volume 1 Nveis A2/B1. Porto: Porto Editora.
AA.VV (2013) Cultura e Histria de Portugal Volume 2 Nveis B2/C1. Porto: Porto Editora.
8.6. Livros de leitura para aprendentes de portugus lngua no materna

AA.VV. (2004) Contes et chroniques dexpression portugaise - Contos e crnicas de expresso
portuguesa (bilingue). Paris: Pocket.
Alencar, J. (2003) Cinco minutos nvel 2 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar Bataller).
Salamanca: Editorial Luso-Espaola de Ediciones.
Amendoeira, F. (1994) Ler portugus 2 Retrato de av. Lisboa: Lidel.
Baltazar, R. (1999) Ler portugus 1 Os gaiatos. Lisboa: Lidel.
Bastos, G. (1994) Ler portugus 2 Histrias do cais. Lisboa: Lidel.
Castelo Branco, C. (2005) Amor de perdio nvel 2 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar
Bataller). Salamanca: Editorial Luso-Espaola de Ediciones.
Dias, H.M. (1994) Ler portugus 2 O carro. Lisboa: Lidel.
87
Dias, H.M. (1994) Ler portugus 3 O rapaz da Quinta Velha. Lisboa: Lidel.
Dias, H.M. (1995) Ler portugus 1 O Manel. Lisboa: Lidel.
Dias, H.M. (2009) Ler portugus 3 Lendas e fbulas de Timor-Leste. Lisboa: Lidel.
Dias, H.M. (2011) Ler portugus 1 Um dia diferente. Lisboa: Lidel.
Ea de Queiroz, J.M. (2003) O mandarim nvel 2 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar
Machado de Assis, J.M. (2003) O alienista nvel 1 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar
Martins, A.S. (2012) A cidade e as serras Verso adaptada. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo:
adolescentes e adultos no nvel B1)
Martins, M.L.P. (1995) Uma quinta um paraso. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas dos 6 aos 10
anos)
Maya, M. (1994) Ler portugus 3 Viagem na linha. Lisboa: Lidel.
Mendes Pinto, F. (2003) Peregrinao nvel 2 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar Bataller).
Salamanca: Editorial Luso-Espaola de Ediciones.
Roque, A. (1996) Ler portugus 2 Fantasia, sonho ou realidade? Lisboa: Lidel.
Soares, L.V. (2009) A arca de No - Cartes ilustrados. (Verso trilingue em portugus, ttum e
caboverdiano). Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas a partir de 5 anos)
Soares, L.V. (2011) O macaco e o crocodilo - Cartes ilustrados. (Verso trilingue em portugus,
ttum e caboverdiano). Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas a partir de 5 anos)
Soares, L.V. & L. Branco (2005) O mistrio de um Sol e oito janelas. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo:
crianas dos 9 aos 12 anos)
Soares, L.V. & L. Branco (2006) O mistrio de um Sol e oito janelas- Propostas didcticas. Lisboa:
Lidel.
Soares, L.V. & I.P. Madureira (2008) A histria da Carochinha - Cartes ilustrados. (Verso trilingue
em portugus, ttum e caboverdiano). Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas a partir de 5 anos)
88
8.7. Recursos audiovisuais e multimdia

Bacelar, L. & S. Junqueira (2007) Escola virtual: Falas portugus? Nveis A1-A2 juvenil [CD-ROM].
Porto: Porto editora multimdia.
Cascalho, M.M. (1998) Portugus ao vivo 1, nvel A1 [cassete udio e livro]. Lisboa: Lidel.
Catmur, V. (2011a) Start Portuguese with the Michel Thomas method [livro udio]. Londres: Hodder
education.
Catmur, V. (2011b) Total Portuguese with the Michel Thomas method [livro udio]. Londres: Hodder
education.
Catmur, V. (2012) Perfect Portuguese with the Michel Thomas method [livro udio]. Londres: Hodder
education.
Clarke, M. (2009) Collins easy learning Portuguese [CDs udio]. Londres: Collins.
CNDP (2001) Portugais sans frontire [DVD & livrete]. Chasseneuil-du-Poitou: CNDP. (Pblico-alvo:
alunos de portugus dos 6 e 7 anos)
Coimbra, O. & I. Leite (2000) Gramtica interactiva [CD-ROM]. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo:
aprendentes de portugus nos nveis A1, A2, B1 e B2)
Couto, O. & M.M. Cascalho (2010) Ver, ouvir e falar portugus, nveis A1-B2 [DVD e livro em
portugus-francs ou portugus-ingls]. Lisboa: Lidel.
CRDP dAquitaine (1998) Espaos: initiation au portugais LV2-LV3 [duplo CD udio]. Bordeaux : CRDP
dAquitaine. (Pblico-alvo: alunos do 3 ciclo e ensino secundrio)
Didacthque de Bayonne (1996a) Crescer no Douro [vdeo e guia de explorao pedaggica]. Lisboa:
Lidel. (Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel mdio e/ou avanado)
Didacthque de Bayonne (1996b) Olhar Coimbra [vdeo e guia de explorao pedaggica]. Lisboa:
Lidel. (Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel mdio e/ou avanado)
Didacthque de Bayonne (1998a) Amar o mar [vdeo e guia de explorao pedaggica]. Lisboa: Lidel.
(Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel mdio e/ou avanado)
89
Didacthque de Bayonne (1998b) Serra terra [vdeo e guia de explorao pedaggica]. Lisboa: Lidel.
(Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel mdio e/ou avanado)
Eurotalk (2007) Talk now! Learn Portuguese [CD-ROM]. Londres: Eurotalk.
Eurotalk (2007) Vocabulary builder! Learn Portuguese [CD-ROM]. Londres: Eurotalk.
Harland, M. & A.S. Brito (2008). Oxford take off in Portuguese [CD-ROM]. Oxford: Oxford University
Press.
Instituto de Letras e Cincias Humanas da Universidade do Minho (2000) Portugus com rede: Curso
multimdia de lngua e cultura portuguesas para estrangeiros [CD-ROM]. Braga: Universidade
do Minho.
Loric, J. (2007) Japprends le portugais en chantant [CD udio].Paris: Assimil.
Malcata, H. (1998) Portugus ao vivo 3, nvel B1 [cassete udio e livro]. Lisboa: Lidel.
Mendes-Llewellyn, C. (2008) Quickstart Portuguese- audio-only course [CD udio]. Londres: BBC.
Pinheiro, M.C. (1998) Portugus ao vivo 2, nvel A2 [cassete udio e livro]. Lisboa: Lidel.
Tavares, A. (2000) Ditados de portugus 1, nvel A1-A2 [cassete udio e livro de exerccios]. Lisboa:
Lidel.
Tavares, A. (2000) Ditados de portugus 2, nvel B1-B2 [cassete udio e livro de exerccios]. Lisboa:
Lidel.
Universidade Aberta & Lidel (1999) Dilogos de um quotidiano portugus [CD-ROM]. Lisboa: Lidel.
(Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel intermdio)
Universidade Aberta (2009) Portugus elementar [CD-ROM]. Lisboa: Universidade Aberta. (Pblicoalvo: aprendentes de portugus nos nveis A1 e A2)
Universidade Aberta & Universidade de Paris 8 (2003) Portugus (inter)aco! [CD-ROM]. Lisboa:
Lidel. (Pblico-alvo: aprendentes de portugus nos nveis B2 e C1)
90
8.8. Recursos de ensino/aprendizagem de portugus lngua no materna na internet

Audio Lingua - Portugais, Acadmie de Versailles: http://www.audio-lingua.eu/#fr-8-28-2926-27
Este stio contm 72 ficheiros udio gravados por falantes nativos de Portugus Europeu e de
Portugus do Brasil sobre diversos temas do quotidiano e de mbito cultural. Os ficheiros esto
organizados por tema e nvel de proficincia. Nveis: iniciao a avanado.
BBC Active Talk Portuguese, British Broadcasting Company (BBC):
http://www.bbcactivelanguages.com/TeachersHome/ResourcesPortuguese.aspx#talk
Esta pgina contm planos de aula e fichas de trabalho com propostas de atividades comunicativas a
serem realizadas na sala de aula. Nveis: iniciao e intermdio.
BBC Languages Portuguese, BBC: http://www.bbc.co.uk/languages/portuguese/
Esta pgina inclui um guia sobre o portugus e um conjunto de 11 vdeos gravados em Portugal, que
reproduzem diversas situaes de comunicao do dia-a-dia (ex. comprar comida no mercado,
reservar uma mesa ) e so acompanhados por exerccios. Nveis: iniciao e intermdio.
Biblioteca
de
livros
digitais,
Ministrio
da
Educao
Cincia
(MEC):
http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/bibliotecadigital/
Esta biblioteca, criada no mbito do Plano Nacional de Leitura, disponibiliza gratuitamente vrios
livros digitais de reconhecidos autores portugueses. Os livros esto organizados por faixa etria.
Nveis: iniciao a avanado.
Caminho das letras uma viagem rumo ao conhecimento, MEC:
http://e-livros.clube-de-leituras.pt/cdl/
Este um projeto piloto do Ministrio da Educao e Cincia, supervisionado por Carlos Correia, Ins
Sim-Sim e Isabel Alada, que promove o uso de recursos multimdia no ensino/aprendizagem da
leitura. Embora tenham como pblico-alvo alunos de portugus L1 nos primeiros anos do ensino
bsico, os recursos disponibilizados podem tambm ser teis nas aulas de PLNM. Nvel: iniciao.
91
Centro Virtual Cames, Instituto Cames: http://cvc.instituto-camoes.pt/

O Centro Virtual Cames disponibiliza diversos recursos de ensino/aprendizagem do portugus
como lngua no materna, tais como: atividades de compreenso escrita e oral; jogos sobre
gramtica, vocabulrio e temas de cultura; um guia bsico de conversao; uma seleo de
episdios do programa Cuidado com a lngua; informao sobre a lngua e cultura portuguesas;
fichas prticas para professores com propostas de atividades de sala de aula sobre temas variados; e
um banco de textos no didatizados de reas especficas, como negcios ou relaes internacionais.
Nveis: iniciao a avanado.
Ciberescola da lngua portuguesa, MEC: http://www.ciberescola.com/?action=guioes
Este stio, desenvolvido por uma equipa de especialistas, disponibiliza guies de aula e variados
exerccios de leitura, escrita, compreenso oral, gramtica e vocabulrio para cada nvel de
proficincia do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR). Nveis: iniciao a
avanado.
Conhecer Portugal, Porto Editora: http://www.sitiodosmiudos.pt/geografia/
Este stio, dirigido a um pblico infantojuvenil, contm jogos e informaes sobre a geografia,
histria, monumentos, tradies e lendas de cada distrito de Portugal. Nveis: iniciao e intermdio.
Digital dialects Portuguese: http://www.digitaldialects.com/Portuguese.htm
Este stio contm jogos sobre o vocabulrio bsico da lngua portuguesa (ex. nmeros, cores,
alimentos, etc). Nvel: iniciao.
Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa: Primeiros resultados, Instituto de Lingustica
Terica e Computacional (ILTEC): http://www.iltec.pt/divling/cd_2005.html
Nesta pgina, o ILTEC disponibiliza gratuitamente os contedos do CD-ROM 1 do projeto Diversidade
Lingustica na Escola Portuguesa. A pgina apresenta a ficha sociolingustica e as tarefas que foram
utilizadas para recolher as produes orais e escritas dos alunos que participaram no estudo, para
que os professores as possam aplicar aos seus alunos que no tm o Portugus como lngua
materna. Nveis: iniciao a avanado.
92
Diversidade
Lingustica
na
Escola
Portuguesa:
Anlises
materiais,
ILTEC:
http://www.iltec.pt/divling/cd_2006.html
Nesta pgina, o ILTEC disponibiliza todos os contedos do CD-ROM 2 do projeto Diversidade
Lingustica na Escola Portuguesa. Entre outras coisas, a pgina inclui: (i) propostas de exerccios para
o ensino do PLNM que visam treinar os domnios do vocabulrio, da ortografia, da oralidade, da
elaborao de narrativas escritas, entre outros; (ii) listas de vocabulrio multilingues em Portugus,
Cabo-verdiano, Ucraniano, Guzerate e Mandarim, que incidem sobre o vocabulrio especfico da
casa e da escola; e (iii) textos de formao para os professores, que oferecem uma descrio de
metodologias de ensino de Portugus em contextos de diversidade lingustica, orientaes para a
avaliao diagnstica de alunos que no tm o portugus como lngua materna e uma descrio
psicolingustica dos processos de compreenso e de produo lingustica. Nveis: iniciao a
avanado.
milangues, Ministre de lducation Nationale:
http://www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/disciplinelinguistique/portugais
Este stio do Ministrio da Educao francs contm um conjunto de atividades sobre a diversidade
dos pases lusfonos. Nveis: iniciao a intermdio.
e-portugus, Coordenao do Ensino Portugus no Reino Unido (Instituto Cames):
http://e-portugues.co.uk/?page_id=30
Este stio, dirigido a alunos e professores de portugus como lngua no materna, disponibiliza
diversas atividades que visam treinar os domnios da leitura, da escrita, da compreenso oral, do
funcionamento da lngua e da traduo. Nveis: iniciao a avanado.
Estratgias e materiais de ensino-aprendizagem para Portugus Lngua No Materna
(PLNM), ILTEC: http://www.iltec.pt/site-PLNM/materiais.html
Este stio, desenvolvido no mbito do projeto Estratgias e materiais de ensino-aprendizagem para
PLNM, descreve quatro macroestratgias consideradas adequadas ao ensino do PLNM (Instruo
em sala de aula, Aprendizagem da lngua em trabalho autnomo, Os alunos PLNM e a
aprendizagem de contedos escolares e Aprendizagens Interculturais) e apresenta materiais de
ensino-aprendizagem para diferentes nveis de proficincia. Nveis: iniciao a avanado. Os
93
materiais esto publicados em: Mateus, M.H.M. & L. Solla (orgs.) (2013) O Ensino do Portugus como
Lngua No Materna: Estratgias, Materiais e Formao. Lisboa: ILTEC / Fundao Calouste
Gulbenkian.
Falamos portugus, Canal Extremadura:
http://www.canalextremadura.es/alacarta/tv/videos/falamos-portugues-090213
Neste stio, o Canal Extremadura disponibiliza vdeos do programa Falamos Portugus, um telecurso
de portugus que procura transmitir conhecimentos bsicos sobre a lngua e dar a conhecer
diferentes aspetos da cultura portuguesa. Nvel: iniciao a intermdio.
Histrias do dia, APENA, APDD e POSI: http://www.historiadodia.pt/pt/index.aspx
Este stio, coordenado por professores portugueses, prope todos os dias novas histrias destinadas
a um pblico infanto-juvenil. Nveis: iniciao e intermdio.
Jnior, Texto Editora: http://www.junior.te.pt/servlets/Home
Este stio contm variados recursos multimdia dirigidos a alunos do pr-escolar, 1 ciclo e 2 ciclo
que podem ser utilizados no ensino/aprendizagem de PLNM, tais como histrias (texto e udio),
informaes sobre a histria e a cultura portuguesas e exerccios de lngua portuguesa. Nvel:
iniciao.
Laboratrio lingustico telemtico, Fundacin Tomillo, Cooperativa insegnanti di iniciativa
democrtica, Universit degli Studi di Roma & Escola Superior de Educao de Lisboa:
http://www.ciid.it/lalita/index.html
O Laboratrio lingustico telemtico um projeto financiado pela Unio Europeia que disponibiliza
recursos digitais para o ensino/aprendizagem do portugus, do italiano e do espanhol. A seco
dedicada ao portugus contm uma antologia de textos literrios e atividades de compreenso e de
produo oral e escrita sobre temas como: a casa, a famlia, os espaos urbanos, as viagens, entre
outros. Nveis: iniciao e intermdio.
L@ngues_en_ligne: Portugais, Centre National de Documentation Pdagogique (CNDP) du
Ministre de lducation Nationale:
http://www.cndp.fr/langues-en-ligne/langues-vivantes-etrangeres/portugais.html
94
Este stio contm atividades sobre temas to variados como o caf, a poesia de Cames, o Barroco
ou o mar. Em cada dossier temtico, so apresentadas atividades distintas para os diferentes nveis
de proficincia. Nveis: iniciao a avanado.
LEurope ensemble, Centre Rgional de Documentation Pdagogique (CRDP) des Pays de la
Loire (Frana): http://www.europensemble.eu/
LEurope ensemble um projeto financiado pela Comisso Europeia que disponibiliza diversos
recursos para o ensino das lnguas e culturas europeias. A pgina dedicada ao portugus contm
vdeos, ficheiros udio, textos, imagens e animaes sobre temas diversos. Nveis: iniciao a
avanado.
Linguasnet- Portugus: http://www.linguasnet.com/lessons/home_pt.html
Linguasnet- Portugus um curso multimdia de iniciao ao portugus composto por 14 lies
sobre temas diversos (ex. cores, compras, corpo humano, dinheiro e finanas). Cada lio
constituda por uma apresentao do vocabulrio relevante, um dilogo, um jogo didtico sobre o
tema e exerccios de compreenso oral e de vocabulrio. Nvel: iniciao a intermdio.
Ludotech: http://ludotech.eu/jogos-por-assunto/
Este stio disponibiliza jogos variados sobre vocabulrio, gramtica e cultura portuguesa. Nveis:
iniciao a avanado.
Medialingua, CRDP dAquitaine:
http://www.crdp-aquitaine.fr/medialingua/recherche.asp?lang=pt
Este stio contm vdeos e ficheiros Ludio organizados por temas e nveis de proficincia. Nveis:
iniciao a avanado.
Oneness city Portugal: http://www.oneness.vu.lt/
Oneness city um curso multimdia de iniciao ao portugus composto por 10 lies sobre temas
variados (ex. sade, servios, viagens). Cada lio constituda pelas seguintes seces:
compreenso oral, leitura, vocabulrio, gramtica, exerccios e jogo. Nveis: iniciao e intermdio.
Palavra puxa palavra, Observatrio de lngua portuguesa:
http://observatorio-lp.sapo.pt/pt/escola-lp/cursos/exercicios/palavra-puxa-palavra1
95
Esta pgina contm exerccios lexicais para os nveis B2 e C1. Nvel: avanado.
Ponto de Encontro- Portuguese as a world language, Pearson:
http://wps.prenhall.com/wl_klobucka_ponto_1/70/17992/4605982.cw/index.html
Este stio de apoio ao manual Ponto de Encontro da editora Pearson disponibiliza exerccios sobre a
gramtica e o vocabulrio fundamental da lngua portuguesa. Nveis: iniciao a intermdio.
Portal das escolas, MEC:
https://www.portaldasescolas.pt/portal/server.pt/community/00_recursoseducativos/259?
basicSearch=true&identificador=&titulo=&ano_escolaridade_id=Todos&area_curricular_id=
3130&keyword=
Este stio disponibiliza diversos recursos para o ensino/aprendizagem do PLNM. Nveis: iniciao a
avanado.
Portugueselingq: http://portugueselingq.com/
Este stio contm podcasts organizados por temas e nveis de proficincia. Nveis: iniciao a
avanado.
Portugus (inter)Aco on-line, Universidade Aberta:
http://www.univ-ab.pt/PINTAC/index.html#utilizadores_de_pintac
Este stio de apoio ao CD-ROM Portugus (inter)Aco disponibiliza alguns documentos udio e
exerccios nos domnios da compreenso escrita e oral, da produo escrita, da gramtica e do
vocabulrio. Nveis: intermdio e avanado.
Primlangues Enseignement des langues dans le premier degr, Ministre de lducation
Nationale (Frana):
http://www.primlangues.education.fr/ressources/activites-en-classe/portugais/all
Este stio contm atividades de portugus lngua no materna para alunos do 1 ciclo. Nvel:
iniciao.
Promethean Planet:
http://www1.prometheanplanet.com/pt/server.php?ResourceSearch%5Bsearch_text%5D=
&ResourceSearch%5Bsubject%5D=00200n00900d001001&ResourceSearch%5Bgrade%5D=&
96
display=006007001&country=pt&ResourceSearch%5Baction%5D=advanced&change=Resour
ceSearchResults&catMatchType=includeChildren&searchType=basic&x=31&y=13
Este stio disponibiliza materiais de ensino-aprendizagem do portugus para diversos anos de
escolaridade que podem ser usados na aula de PLNM. Nveis: iniciao a avanado.
Pronturio sonoro, Rdio Televiso Portuguesa (RTP):
http://www.rtp.pt/wportal/sites/prontuario/pesquisa.php
O pronturio da RTP contm uma coleo sonora de palavras acompanhadas da sua transcrio,
permitindo ao aprendente de portugus treinar a sua pronncia. Nveis: iniciao a avanado.
Quia Portuguese: http://www.quia.com/shared/portuguese/
Este stio contm 46 jogos lingusticos para aprendentes de portugus. Nveis: iniciao e
intermdio.
Ressources pour la classe de seconde gnral et technologique Portugais, Ministre de
lducation Nationale (Frana):
(1) http://www2.aclyon.fr/enseigne/portugais/IMG/pdf/LyceeGT_Ressources_LV_2_Sujets_detudes_Portugais_196747_234417.pdf
(2) http://www2.aclyon.fr/enseigne/portugais/IMG/pdf/LyceeGT_Ressources_LV_2_Fiches_thematiques_su
ccinctes_Portugais_196744.pdf
Estas pginas apresentam sugestes de temas sobre a histria e a cultura portuguesas, listas de
materiais relevantes para se abordar cada tema e fichas temticas com atividades de
ensino/aprendizagem do portugus lngua no materna. Nveis: iniciao a avanado.
Ressources pour le lyce gnral et technologique Portugais, Ministre de lducation
Nationale (Frana):
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/20/1/RESS_LGT_cycle_terminal_LV_portug
ais_sujets_etudes_236201.pdf
Esta pgina apresenta sugestes de temas sobre a histria e a cultura portuguesas e listas de
materiais relevantes para se abordar cada tema. Nvel: avanado.
97
Stio dos midos, Porto Editora: http://www.sitiodosmiudos.pt/sitio.asp

O Stio dos midos contm recursos multimdia dirigidos a um pblico infantojuvenil que podem ser
utilizados no ensino/aprendizagem de PLNM, como histrias (texto e udio) e canes. Nvel:
iniciao.
Stio das palavras, Porto Editora: http://www.sitiodosmiudos.pt/gramatica/default.asp
Este stio, dirigido a um pblico infantojuvenil, contm um dicionrio de lngua portuguesa e
explicaes sobre a gramtica da lngua. Nvel: iniciao.
98

Avaliação do PLNM no Ensino Português

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Avaliação do PLNM no Ensino Português

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Avaliao de impacto e medidas prospetivas para

a oferta do Portugus Lngua No Materna (PLNM)

Estudo de caracterizao e avaliao de impacto da

III. Estudos de caso

11. Medidas especficas para alunos de PLNM no mbito de outras disciplinas

Acolhimento dos alunos de PLNM e avaliao diagnstica

3. O PLNM na educao pr-escolar

O inqurito visa cumprir os seguintes objetivos:

O questionrio encontra-se dividido em trs partes:

(ii) Estudos de caso

traar o perfil sociolingustico dos alunos de PLNM que frequentam as escolas

caracterizar as medidas e atividades desenvolvidas pelas escolas na

identificar as estratgias adotadas pelos professores, quer no ensino do

identificar as percees de alunos e ex-alunos relativamente ao impacto das

identificar o impacto das medidas educativas adotadas no mbito do PLNM no

Os AE/escolas no agrupadas que constituem os estudos de caso foram selecionados

bsico e secundrio, desenvolvido pela Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da

II. Inquritos para caracterizao e avaliao do ensino do

2. Caracterizao geral dos Agrupamentos de Escolas/escolas no

Escola dos 2. e 3. Ciclos com

Escola Secundria Artstica

Quanto aos estabelecimentos que integram os AE que responderam ao inqurito e

Um total de 24 AE (8,2%) no respondeu a esta questo.

Grfico 2. Tipologia de escolas que integram os AE que preencheram o inqurito e

Escola(s) Bsica(s) do 1. Ciclo

Escola(s) Bsica(s) dos 2. e 3.

Escola(s) Bsica(s) Integrada(s)

II - Distribuio geogrfica dos AE/escolas no agrupadas

Grfico 3. Distritos onde se localizam os AE e escolas no agrupadas que

Grfico 4. Percentagem de AE e escolas no agrupadas que j tiveram ou tm alunos

III - Critrios de identificao de alunos de PLNM

O grfico 5 apresenta os critrios adotados pelas escolas para identificar os alunos de

Raramente utilizado apenas um critrio. Como se pode observar no grfico 6, as

Grfico 6. Nmero de critrios adotados pelos AE e escolas no agrupadas para

IV - Nmero de alunos no ano letivo de 2012/2013

distribudos por todos os distritos de Portugal continental, esto concentrados em trs

Escolas Bsicas do 1. Ciclo

Escolas Bsicas do 1. Ciclo com

Escolas Bsicas do 3. Ciclo

Escolas Bsicas Integradas com

3. Caracterizao do perfil dos alunos de PLNM, do sucesso na

350 responderam a todas as partes do inqurito;

Os dados fornecidos pelos AE/escolas no agrupadas nesta parte apresentam um grau

educao pr-escolar, revelou-se necessrio adotar critrios comuns para se

II - Perfil dos alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio em 2012/2013

Grfico 13. Percentagem de alunos de PLNM por ano de escolaridade (2012/2013)

Grfico 14. Percentagem de alunos de PLNM por ciclo de escolaridade (2012/2013)

Quanto s nacionalidades dos alunos, foi contabilizado um total de 95 nacionalidades.

Guineense (da Guin-Bissau)

Guineense (da Guin)

Relativamente s lnguas maternas dos alunos, foram referidas 76 lnguas. No grfico

Iniciao (A1, A2)

III - Funcionamento do PLNM em 2012/2013

Nvel de iniciao (A1, A2)

Nvel intermdio (B1)

Grfico 19. Mdia de alunos por grupo-turma de PLNM (2012/2013)

Dos alunos que no esto inseridos em grupo-turma de PLNM, 76% beneficiam de

1 unidade letiva de 45/50

2 unidades letivas de 45/50

3 unidades letivas de 45/50

4 unidades letivas de 45/50

IV - Total de alunos de PLNM nos ensinos bsico e secundrio em 2011/2012

V - Funcionamento do PLNM em 2011/2012