TEORIAS E VIVNCIAS DE ALGUNS ESPAOS

EDUCATIVOS: MEMRIAS DAS AULAS DE GEOGRAFIA NO

ENSINO FUNDAMENTAL

Leonardo Moreira Ulha

Mestre em Geografia pela Universidade Federal de
Uberlndia. Professor de Geografia na Universidade Estadual
de Gois.

RESUMO: Este artigo definiu-se a partir da preocupao em

identificar as razes do desinteresse/desestmulo dos alunos,
em geral, pela Geografia. Trata-se de, com base em nossa vivncia
de estudante secundarista dessa disciplina, discutir e analisar
as metodologias de ensino utilizadas por alguns de nossos
professores em suas prticas pedaggicas.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Geografia. Metodologias de
ensino e prticas pedaggicas.
ABSTRACT: This article arose from the concern about
identifying the reasons for students disinterest / discourage, in
general, in Geography. It deals with, based in our experience as
a high school student of this subject, discussing and analysing
the teaching methodologies used by some of our teachers in
their pedagogical practices.
KEYWORDS: Geography Teaching. Teaching Methodologies
and Pedagogical Practices.

Algumas primeiras palavras

A profisso de professor , de fato, muito rica em experincias.
Pensando nisso, elaboramos este artigo como um testemunho de
vida, na tentativa de apresentar os caminhos que trilhamos na
rea de ensino, com seus desafios, claro, mas, igualmente,
acreditando que possvel modificar a realidade.
Nossos valores subjetivos de pesquisador, sem dvida, fortes
e presentes neste trabalho, no lhe negam o carter cientfico.
Procuramos explicit-los, claramente, a fim de que possam ser
discutidos, criticados e relacionados s metodologias de ensino
da Geografia. a expresso de um estudo que agrega
subjetividade, sendo, ao mesmo instante, Cincia, como ressalta
Byington (1996, p. 56, grifos do autor),
[...] se vocs quiserem uma vivncia holstica, se vocs quiserem
fazer cincia luz da modernidade, vocs tm que procurar essa
ligao da pesquisa com seus sonhos, suas emoes, com suas
esperanas, com seus interesses pessoais, com suas motivaes
polticas, sociais, mas absolutamente nica dentro de vocs.

Foi vivenciando a Geografia nos momentos em que ramos

estudante, em nvel fundamental, que mergulhamos na idia de
buscar objetividade aos espaos de formao. Por isso,
vislumbramos em nossas experincias mais um instante de
aprendizado.
Falar do ensino da Geografia, da falta de motivao dos alunos
por esta disciplina, das metodologias utilizadas por esses
professores, falar de mim.2 ressaltar o incio de minha formao
e atuao profissional, expor parte de minha vida, desnudar-me
um pouco. Isto no fcil... (RUA, 1992).

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Primeiros contatos com a escola e o ensino da Geografia: a

influncia familiar e a experincia de estudante
No nossa inteno dizer que o homem um produto do
meio; estamos distantes de qualquer determinismo. Mas, em
alguns aspectos, o meio (cultural) influencia no que diz respeito
a certos comportamentos e escolhas.
O fato de nascermos em uma famlia em que vrias pessoas
exerciam atividades profissionais ligadas rea da Educao
tambm contribuiu para que nos tornssemos professor. Nossa
av paterna, Irene Arajo, dedicou grande parte de seu tempo ao
ensino da Lngua Portuguesa. Primeiro, como professora do
ensino primrio e, posteriormente, do antigo ensino ginasial.
Formou-se no ano de 1929, na cidade de Viosa, e exerceu a
atividade de professora at 1969. Lecionou, inclusive, para todos
os 14 filhos, dentre os quais, seis seguiram a mesma profisso.
Aps a sua aposentadoria, continuou no exerccio das
atividades de ensino. Desta vez, reservado aos netos. Recordamos
com saudade a poca em que chegvamos em sua casa e ela nos
recebia em sua mesa cheia de livros e papis. No raramente,
ficvamos toda a manh fazendo os deveres ao seu lado, sempre
extremamente dedicada aos ofcios que envolviam o aprendizado.
Certamente, isto interferiu em nossa escolha profissional.
Por outro lado, fazemos parte da gerao em que o aluno
inicia a vida escolar concomitantemente aos primeiros passos.
Por isso, impossvel no ressaltar o que vivenciamos e
aprendemos ao longo desta trajetria, como educando.
Aos trs anos de idade, no ano de 1979, fomos matriculados
em uma instituio educacional chamada Coqueirinho, localizada
no municpio de Timteo, regio leste do estado de Minas Gerais.
Desta poca, guardamos certas lembranas, as quais acreditamos

Embora seja uma tradio o uso da terceira pessoa em textos acadmicos, por vezes, adotamos a primeira pessoa para explicitar/narrar um fato/
acontecimento que nos singular; uma experincia vivenciada unicamente pelo autor.

Olhares & TrilhaS ~ Uberlndia, Ano VII, n. 7, p. 115-124, 2006

que contriburam para nosso direcionamento na carreira do

magistrio.
Na verdade, ramos alunos inquietos em sala de aula. Raros os
dias em que nossos pais no recebiam um telefonema da parte dos
diretores da escola, em razo de desrespeito s regras escolares.
s vezes, eram as brigas com os colegas, outras, com a prpria tia
Cludia. ps! Algum disse tia? Ah! professora Cludia.
Ignoremos, momentaneamente, as discusses tericas acerca
de tia e professora. De qualquer forma, sempre nos recordamos
da professora Cludia como tia. Utilizvamos este tratamento de
maneira carinhosa, em face da afetividade e pacincia que tinha
para conosco. Parafraseando o cantor e compositor Toquinho
(2001), diramos que foi ela quem nos seguiu dos primeiros rabiscos
ao b-a-b, esteve presente em todos os desenhos coloridos e
ajudou a resolver nossos problemas. Mexendo no ba da memria,
nos lembramos de nosso encantamento diante de sua prtica
pedaggica: as brincadeiras, as msicas e os jogos. Talvez fosse
este o motivo de tanta agitao na classe.
Com base nestas reminiscncias, no h dvida de que os
primeiros contatos do aluno com a escola fazem a diferena na
motivao para os estudos subseqentes. O professor, por meio
de sua prtica, articulada sua teoria, pode despertar maior
interesse na busca do conhecimento. Do mesmo modo, poder
desmotivar e dificultar o acesso ao saber, dependendo de suas
metodologias de ensino.

revela a sua compreenso e interpretao da relao homemsociedade-natureza, historicamente determinada, constituindo-se

essa articulao a sua metodologia de ensino (FISCHER, 1976, s. p.).

Da primeira quarta srie do ensino fundamental (1982-1985),

conhecemos as disciplinas pertencentes ao programa curricular
da poca: Comunicao e Expresso, Matemtica, Iniciao s
Cincias e Integrao Social que, posteriormente, tornou-se
Estudos Sociais. De todas, essa ltima suscitava o meu maior
interesse. Na realidade, era uma mistura de Histria e Geografia,
um contedo mal definido, que ora abordava datas comemorativas
e fatos importantes da nao brasileira, ora descrevia capitais e
pases. Mesmo assim, sentamos certo contentamento ao estudla.
A implantao da Lei 5692, no ano de 1971, excluiu as disciplinas
de Geografia e Histria do ensino bsico, por consider-las
subversivas, e as substituiu pelos Estudos Sociais. O maior
interesse da disciplina Estudos Sociais era fazer propaganda do
regime militar, buscando a formao de uma cidadania que estivesse
atrelada a esta ditadura. Conta-nos Freire (2003a, p. A2) que,
[...] nos anos 70, as escolas de So Paulo ensinavam a Revoluo de
1932, a guerra da elite paulista contra a incipiente ditadura de Getlio
Vargas. Nove de julho, dia da ecloso da revoluo, feriado no
Estado. [...] Ensinavam o que era o movimento MMDC (Martins,
Miragaia, Drauzio e Camargo, rapazes mortos em protesto pr-

[...] Entendemos metodologia como a articulao de uma teoria de

Constituinte) e sentimentalices. O enfoque era paulista-nacionalista,

compreenso e interpretao da realidade com uma prtica especfica.

provinciano, fruto ainda da influncia da comunho da velha elite

Essa prtica especfica pode ser, no caso, o ensino de uma

paulista. Na ditadura, nos perfilavam em atitude militar para ouvir

determinada disciplina. Quer dizer, a prtica pedaggica as aulas,

o Hino Nacional. Havia aulas fascistinhas de moral e cvica. Cada

o relacionamento entre professores e alunos, a bibliografia usada, o

poca tem sua mania ideolgica e o seu horror didtico [...].

sistema de avaliao, as tcnicas de trabalho em grupo, o tipo de

questes que o professor levanta, o tratamento que d sua disciplina,
a relao que estabeleceu na prtica entre a escola e a sociedade

Ademais, a prtica pedaggica estava centrada no livro

didtico, repleto de questionrios com perguntas e respostas
Uberlndia, Ano VII, n. 7, p. 115-124, 2006 ~ Olhares & TrilhaS

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programadas. O modelo tradicional3 de ensino transformava o

professor em detentor de todo o conhecimento. Os alunos apenas
assimilavam o contedo, sem intervir nas explicaes. Isso nos
faz questionar: como pode o professor no perceber que sua
prtica pedaggica no pode ser neutra? Freire (2003b, p.102)
nos d pistas desta questo, ao sugerir que preciso uma tomada
de posio. Deciso. Ruptura. [...] no posso ser professor a
favor de quem quer que seja e a favor de no importa o qu.
Aprendizado e memorizao possuam a mesma conotao.
Por conseqncia, o sistema de avaliao da Geografia refletia o
uso dessas metodologias. Inmeras vezes decorvamos enormes
listas de exerccios para a realizao de testes avaliativos, os
quais iriam verificar o nvel de aprendizado. Aqueles que no
alcanavam a mdia estabelecida pela escola, certamente
escutariam dos pais: Estudos Sociais matria de estudo
voc no conseguiu nota? Esta frase to conhecida, pronunciada
ainda hoje no meio acadmico, remete idia de que em Geografia
e Histria no h nada para se aprender, basta ter boa memria. E
isso lamentvel, na medida em que essa idia gera grande rejeio
em relao a essas disciplinas por parte de inmeros estudantes.
Todo mundo acredita que a Geografia no passa de uma disciplina
escolar e universitria, cuja funo seria a de fornecer elementos de
uma descrio do mundo, numa certa concepo desinteressada
da cultura dita geral [...]. Pois, qual pode ser de fato a utilidade
dessas sobras heterclitas das lies que foi necessrio aprender no
colgio? As regies da bacia parisiense, os macios dos Pr-Alpes
do Norte, a altitude do monte Branco, a densidade da populao da
Blgica e dos Pases Baixos, os deltas da sia das Mones, o clima
breto, longitude-latitude e fusos horrios, os nomes das principais

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bacias carbonferas da URSS e os dos grandes lagos americanos, a

txtil do Norte (Lille-Roubaix-Tourcoing), etc. E os avs a lembrar
que outrora era preciso saber seus departamentos, com suas
circunscries eleitorais e subcircunscries [...] Tudo isso serve
para qu? (LACOSTE, 2001, p.21).

Segundo Fonseca (1995, p. 11), algo similar ocorreu na Histria.

[...] pais, alunos e muitos professores encaravam Histria como
unicamente o estudo do passado, dos grandes homens e heris
cristalizados no social. Ou seja, o contedo da disciplina de Histria
aparecia como algo totalmente externo vida deles, que no lhes
dizia respeito, logo, para muitos, Histria no servia para nada e
no devia existir no currculo.

Da quarta para a quinta srie (1986), iniciou-se uma nova

etapa em nossa formao. Estudar no turno matutino e estar entre
os adolescentes significava maturidade e desenvolvimento.
Porm, havia um descompasso no processo ensino-aprendizagem
dessas sries: oito disciplinas compunham a grade curricular.
Conseqentemente, mais professores, cada um com seu estilo e
didtica. Tnhamos a impresso de no conseguir acompanhar
estas mudanas.
Entretanto, foi na quinta srie que, efetivamente, constatamos
nossa predileo pela Geografia. Embora a prtica da professora
fosse ao encontro da Geografia tradicional, 4 conseguia,
paulatinamente, atrair a ateno de um pequeno nmero de alunos
ao longo de suas aulas. Com freqncia, acrescentava textos
complementares aos assuntos estudados. tima idia seria no
fosse o dispendioso tempo empregado para copi-los. um erro

3
Neste modelo de ensino, as aulas so centradas no professor e exige-se a memorizao de informaes factuais, por parte do aluno.
A Geografia vista como o ramo da cincia que encarregava-se da descrio da superfcie terrestre, privilegiando seus aspectos fsicos, embora no
desconsiderasse o homem, a sociedade, geralmente as abordava de maneira abstrata.

Olhares & TrilhaS ~ Uberlndia, Ano VII, n. 7, p. 115-124, 2006

grave o excessivo tempo que o professor utiliza escrevendo no

quadro, os alunos copiando e respondendo a perguntas
desinteressantes 25% a 47% do tempo de aula (CASTRO, 2002).
No nos recordamos de atividades que envolvessem o uso
de mapas e globo terrestre. A professora desconsiderava ou
desconhecia a importncia de aprendermos relaes espaciais.
Trabalhos de orientao e localizao eram prticas ausentes.
Exerccios simples, porm importantes, como a elaborao de mapa
mental, no estavam ligados educao geogrfica.
Algumas vezes fazamos cpias de mapas. Colocvamos a
folha do caderno sobre um livro ou altas, perfazendo os contornos
de um pas ou continente. Colorir estes mapas era um momento
de diverso e recreao. Querendo inovar, inventvamos legendas
e smbolos. A grosso modo, isso contribua para que tivssemos
uma idia da representao do mundo. De fato, no entendamos
sua utilidade e o seu significado.
importante lembrar:

fsicas da superfcie terrestre. A concepo tradicional do ensino

de Geografia abordava basicamente a descrio da paisagem. Os
assuntos eram tratados de modo isolado, omitindo as relaes
dos seres humanos com a natureza. A narrao desta anedota
pertinente:

[...] para que um mapa possa cumprir sua tarefa, os alunos devem

Isso posto, Rua no pretende desqualificar o ensino da

Geografia; pelo contrrio, quer exemplificar como a opo por
uma linha terico-metodolgica neste caso, a Geografia
Tradicional pode apresentar aquilo que de bom possui. O autor,
inclusive, no a desconsidera, pois, segundo seu relato, a
Geografia Tradicional

aprender a sua leitura. Para tal necessrio, alm do domnio das

tcnicas de representao, da linguagem especfica cartogrfica, uma
sensibilidade geogrfica. Os smbolos e os signos empregados nos
mapas freqentemente apresentam uma natureza pictrica,
representando situaes, fatos e dados nem sempre claramente

E, ento, o bandido, de revlver em punho, aborda o casal, que

namorava no carro:
- Mos ao alto! E, dirigindo-se ao homem:
- Quais so os afluentes da margem direita do Rio Amazonas?
- O homem, titubeando: Javari, Juru, Perus... (disse todos)
O bandido, atnito, retira-se e desiste do assalto.
A mulher, radiante, beija o marido.
Este, satisfeito exclama:
- No te disse que isto ainda serviria para alguma coisa? (RUA,
1992, p.11).

expressos e muitas vezes de difcil mensurao. Para que esta situao

seja amenizada, os mapas devem fazer parte do cotidiano escolar e

[...] deixou marcas profundas das quais no pretendo abrir mo o

no apenas serem includos nos dias especficos de geografia. A

amor ao trabalho de campo, pesquisa emprica e o grande acervo

vivncia com os mapas deve ser vista como uma possibilidade

de informaes que procuro atualizar. [...] Muito atacada tem sido,

admirvel de comunicao (CASTROGIOVANNI, 2000, p. 31).

considerada pouco cientfica (num certo sentido mesmo),

reacionria, pretensamente neutra, mesmo assim no renego o que

As aulas expositivas eram monoplio da professora, no

havia interao com os alunos. No eram dinamizadas via dilogo,
de modo a incitar o raciocnio e a reflexo. Tornava-se ntida a
preferncia pelos temas que se relacionavam s caractersticas

dela me ficou (RUA, 1992, p. 1).

Em todo caso, pouco acrescentou nossa formao memorizar

enormes listas de rios que fazem parte das bacias hidrogrficas
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brasileiras, sendo que um dos mais importantes aspectos neste

contedo foi negligenciado: aprender como esses rios influenciam
a vida da populao sua volta. Do mesmo modo, seria essencial
aprendermos a interpretar os mapas destas bacias hidrogrficas.
Do contrrio, os rios continuam fluindo, e seus nomes esquecidos.
Freire (2003b, p. 56-57) confirma essa nossa idia quando afirma
que: O educador que, ensinando geografia, castra a curiosidade
do educando em nome da eficcia da memorizao mecnica do
ensino dos contedos, tolhe a liberdade do educando, a sua
capacidade de aventurar-se. No forma, domestica.
Os conceitos geogrficos raramente nos remetiam nossa
realidade; estavam distantes da vivncia cotidiana.
Existe ainda pouca aproximao da escola com a vida, com o cotidiano
dos alunos. A escola no se manifesta atraente frente ao mundo
contemporneo, pois no d conta de explicar e textualizar as novas
leituras de vida. A vida fora da escola cheia de mistrios, emoes,
desejos e fantasias, como tendem a ser as cincias. A escola parece
ser homognea, transparente e sem brilho no que se refere a tais
caractersticas. urgente teorizar a vida, para que o aluno possa
compreend-la e represent-la melhor e, portanto, viver em busca

na decoreba e ausente de reflexes, mesmo intolervel. Dessa

forma, precisamos concordar com Schimidt, que explica:
[...] a sala de aula no apenas um espao onde se transmite
informaes, mas onde uma relao de interlocutores constroem
sentidos. Trata-se de um espetculo impregnado de tenses em que
se torna inseparvel o significado da relao teoria e prtica, ensino
e pesquisa. Na sala de aula se evidencia, de forma mais explcita, os
dilaceramentos da profisso de professor e os embates da relao
pedaggica (SCHIMIDT, 2001, p. 57).

Paralelamente, o ensino de Geografia no proporcionava um

enfoque poltico da sociedade. As transformaes que ocorriam
no espao geogrfico estavam merc dos agentes naturais,
desconsiderando-se o papel da ao humana. Isso lastimvel,
o espao no se desvincula de uma abordagem poltica.
Em sntese, essa caracterstica advm da prpria histria do
pensamento geogrfico, particularmente quando os gegrafos
desvincularam-se dos cartgrafos e dos fenmenos polticos, a
partir do final do sculo XVIII. Nessa perspectiva, acreditaram
que a Geografia seria reconhecida como cincia.

de seus interesses (CASTROGIOVANNI, 2000, p. 13).

Cette exclusion du politique (je dis bien le Politique et non la

Nesse sentido, no podemos negar, fomos geograficamente

alfabetizados no perodo em que a Geografia Tradicional
preponderou no sistema escolar.
Podemos, ento, afirmar que, em decorrncia das
metodologias empregadas, de modo geral, havia certo
descontentamento e desinteresse por parte da maioria dos alunos.
Ora, um ensino de carter mneumnico, com pilares solidificados

Politique), a eu aussi pour effet dloigner les gographes

universitaires de toute ide daction et des les couper de cette
gographie fondamentale qui est pour lessentiel une gographie
active avant la lettre et qui a continue de se dvelopper, y compris
la cartographie, en dehors des estructures universitaires, dans des
organismes dpendant directement de lapareil dEtat (LACOSTE,
1981, p.52).5

Essa excluso do poltico (eu disse claramente o poltico e no a poltica) teve como efeito distanciar os gegrafos universitrios de toda a idia de ao
e priv-los dessa geografia fundamental que , no que possui de essencial, uma geografia ao p da letra e que continuou a se desenvolver, a
compreendendo a cartografia, fora das estruturas universitrias, nos organismos que dependem diretamente do aparelho do Estado (Traduo da autora).

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Olhares & TrilhaS ~ Uberlndia, Ano VII, n. 7, p. 115-124, 2006

Aps a experincia vivenciada como aluno de ensino

fundamental, e o aprimoramento intelectual adquirido no decorrer
dos estudos universitrios, verificamos como a desarticulao
entre a Geografia fsica e a Geografia humana favorecem um ensino
sem motivao. De fato, a Geografia necessria no pode ser
vista como o estudo de um espao esttico, de formas imutveis,
isento da ao humana (NUNES, 1997, p.19). A compreenso do
espao ocorre necessariamente por meio da anlise do natural e do
social. Se cada parte age sobre a outra, como separ-las? Na prtica
[...] il faudrait sefforcer darticuler le plus possible la gographie
physique et la gographie humaine en fonction des problmes
conomiques, sociaux et politiques, tels lingal dveloppement et
la dgradation des milieux de vie, tude des problmes urbains, de
ceux de lnergie et, mieux encore, tude des diffrents systmes
conomiques, sociaux et politiques; tude de lorganisation du
monde, le rle des grandes puissances et des grandes firmes
(LACOSTE, 1976, p.18).

Tal posio tambm est expressa nas palavras de Kaercher

(1999, p. 11), ao afirmar que
A relao sociedade-natureza indissocivel / eterna (logo no h
porque falar em geografia fsica se contrapondo geografia humana).
A prioridade ser dada em entender como e por que os seres humanos
modificam os espaos em que habitam conforme as relaes sociais
que estabelecem entre si. Entender a dinmica social fundamental,
pois a partir dela que se constroem as paisagens. E no existe relao
que se d fora do espao, que prescinda da natureza (1999, p. 11).

Esse , pois, um grande desafio a ser superado pelos

professores.
A partir da sexta srie (1987), outro professor assumiu os
contedos desta disciplina. Com isso, novas experincias
metodolgicas ocorreram. Incorporava, em sua prtica, problemas
e debates. Quando ocorriam, modificava-se o ambiente de estudo.
Muitos alunos queriam exprimir seu testemunho e opinio. Era
notrio que os estudantes se mostravam mais interessados e
participativos. Em contrapartida, isso exigia maior rigor do
professor. Em determinados momentos, havia divergncia de
idias, conseqentemente, um tumulto generalizado. Da uma
questo conduta do professor: deixar falar ou fazer calar?
Via de regra, as aulas ministradas por nossos professores
nos adestravam ao saber fazer, menosprezando o ato de pensar,
questionar e duvidar. Para entender a complexidade do mundo,
copiar textos no fundamental. As aulas de Geografia no devem
se tornar um monlogo em que o professor fala para ele mesmo,
pois no confronto com os outros que construmos nosso
conhecimento.
A metodologia socrtica de aprendizagem deixa claro que o
dilogo e a discusso podem romper com a ignorncia e atingir o
conhecimento pelo uso da razo. Por isso mesmo, Scrates foi
acusado de corromper a juventude, medida em que incitava
reflexes e, por isso, foi condenado morte. O professor deve
propor alternativas e no apenas dar contedos, forar o aluno
a pensar o novo e no apenas dizer o que j foi dito; enfim,
extrapolar a aula-base (KAERCHER, 2000).
Indubitavelmente, a maneira de trabalhar certos contedos
poder desencadear reaes de euforia. Estar alm de um ensino

Seria preciso esforar-se para articular o mais possvel a geografia fsica e a geografia humana em funo de problemas econmicos, sociais e polticos,
tais como o desigual desenvolvimento e degradao dos meios de vida, estudo dos problemas urbanos, como os de energia e, melhor ainda, o estudo dos
diferentes sistemas econmicos, sociais e polticos; o estudo da organizao do mundo, o papel das grandes potncias e das grandes empresas
(Traduo da autora).

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tradicional implica em uma reestruturao do ambiente escolar.

Caber ao professor planejar-se e mediar os conflitos que,
certamente, permeiam nosso cotidiano. Talvez, por isso mesmo,
alguns profissionais preferem a inrcia de uma aula em que
somente eles usam a palavra.
Uma nica vez, j na stima srie, estudamos um assunto
vinculado mdia. Era o ano de 1988: ocorria a guerra entre o Ir
e o Iraque. Os meios de comunicao projetavam imagens dos
pases em intensos bombardeios. verdade que, freqentemente,
estes acontecimentos so utilizados pelos canais televisivos como
mero espetculo, a fim de aumentar a audincia.
De qualquer maneira, ns, alunos, estvamos expostos a estes
noticirios. Isso instigava nossa curiosidade: mapas digitais,
poderes armamentcios, milhares de mortos e culturas sendo
massacradas. Enfim, eram os interesses polticos desencadeando
transformaes no espao geogrfico. No entanto, a temtica
no foi suficientemente explorada em sala de aula. O professor
no utilizava as imagens da guerra para fazer debates, nem
discusses. De modo simplrio, redigimos uma redao. Em
seguida, cada aluno pde apresent-la. Perdemos,
verdadeiramente, um momento ideal de abordar politicamente o
espao geogrfico.
Assim, conclumos o ensino fundamental. Mesmo que os
professores no tivessem conseguindo estimular a ateno dos
alunos para a Geografia, fizemos parte daqueles poucos que a
escolheram como disciplina significativa compreenso do
mundo. Hoje, utilizamos nossa prpria histria de vida como
ponto de partida, e importante elemento para a transformao da
atual realidade do ensino desta cincia. E, apesar dos problemas
ditos, voltamos a afirmar que a Geografia nos encantava, mesmo
quando no possuamos um amadurecimento que nos conduzisse
s presentes reflexes.

122

Olhares & TrilhaS ~ Uberlndia, Ano VII, n. 7, p. 115-124, 2006

Algumas ltimas palavras

Precisamos assegurar o progresso do ensino de Geografia;
porm, para isso, necessrio que os professores compreendam
a verdadeira razo de ser desta disciplina. Nos dias atuais, a
Geografia parece ignorada por parte da populao, inclusive entre
os prprios educadores. Se, no passado, ela foi um saber
indispensvel aos chefes de guerra, aos prncipes e aos
comerciantes, hoje, ao contrrio, no corresponde mais a um saber
estratgico, mas a um discurso desprovido de sentido e, por
vezes, vago. Saber pensar o espao implica no somente em
entender o mundo e seus conflitos, mas, tambm, em compreender
a situao local, na qual ns nos encontramos; seguramente,
essa uma ferramenta para cada cidado.
Atualmente, novos caminhos apontam para a necessidade
de superao da Geografia Tradicional, isto , aquela Geografia
pautada em listas de nomes geogrficos que servem para serem
memorizados. Vencendo este obstculo, almejamos a
reconstruo do saber geogrfico por meio de um trabalho
pedaggico que privilegie a formao de cidados crticos. Para
a eficcia de um outro ensino, precisamos inovar nas metodologias
ainda aplicadas nas escolas fundamentais, pblicas e privadas.
Acreditamos que, por vezes, a averso dos alunos pela
disciplina de Geografia decorre dos caminhos que utilizamos para
ensin-la. A (re)construo de suas metodologias, a nosso ver,
representar um avano no sentido de sua razo de ser, assim
como uma motivao para vivenci-la.

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