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ISSN: 2178-0463

A FORMAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA: A DIFCIL CONSTRUO

DO SABER/FAZER DOCENTE
(Training of the teacher of geography: construction of difficult know-how teachers)
RESUMO
O breve ensaio fruto de algumas reflexes sobre a formao do
professor de geografia, tendo como estudo de caso o trabalho
realizado em duas disciplinas de estgio na Universidade Estadual de
Londrina no ano letivo de 2011 e o confronto com bibliografias
utilizadas para subsidiar nossa prtica docente. Neste sentido,
percebemos que os saberes responsveis pela formao de um
professor de geografia, em sua totalidade, vo muito alm daqueles
adquiridos na academia (pedaggicos e cientficos), eles so mais
amplos e complexos e se organizam a partir do sentido de ser e estar
professor.
Palavras-chave: Ensino de geografia; Formao do professor;
Estgio em ensino de geografia.

ABSTRACT
This short essay comes out from some reflections about the geography
teacher formation and it has as case study the work done in two
internship subjects at Universidade Estadual de Londrina during 2011
and the comparison with bibliographies used to base our teaching
practice on. In this sense, we realized that the knowledge required to
form the geography teacher, in total, go far beyond those ones
acquired at university (pedagogical or scientific), they are wider and
more complex and are organized parting from the sense of being a
teacher.
Keywords: Teaching geography; Teacher formation; Internship in
teaching geography.

Margarida de Cssia Campos

Professora Adjunta da Universidade
Estadual de Londrina (UEL).
Rua Madre Henriqueta Dominicci, 200,
casa 17, Lagoa Dourada. Londrina (PR) Brasil
CEP: 86041-340
Tel: (+55 43) 3371.5860
mcassiacampos@hotmail.com

Geosaberes, Fortaleza, v. 3, n. 6, p. 3-15, jul. / dez. 2012.

2010, Universidade Federal do Cear. Todos os direitos reservados.

A FORMAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA: A DIFCIL CONSTRUO DO SABER/FAZER DOCENTE

INTRODUO
Tendo em vista que a formao do professor se constitui numa questo central no
contexto mais amplo da educao brasileira, o presente artigo tem como objetivo
debater e problematizar sobre os mecanismos responsveis pela formao do professor
de geografia, ressaltando que o saber/fazer docente acarreta uma srie de
complexidades, devido s quais, em muitos casos, o olhar para sua totalidade
impossvel para os professores responsveis pelas disciplinas de estgio nas instituies
de ensino superior do Brasil.
O caminho metodolgico que originou tais reflexes foi, a priori, um
levantamento terico sobre o tema da formao de professores no Brasil e estgio
supervisionado, alm da experincia como professora de duas disciplinas responsveis
pela formao dos professores de geografia na Universidade Estadual de Londrina
durante o ano letivo de 2011. Tal experincia propiciou-me reflexes sobre a
complexidade na formao do professor de geografia na contemporaneidade, levandome a escrever esse artigo na busca de dialogar com outros professores que trabalham
com as mesmas disciplinas nas diversas instituies de ensino superior no Brasil.
As reflexes contemplam algumas prticas implementadas pelas duas disciplinas
durante as aulas, mas as principais anlises esto direcionadas ao estgio, pois o mesmo
propicia espaos de mltiplas aprendizagens, sendo um momento de experincias
essenciais formao dos futuros professores e um campo propcio para a investigao
da prtica docente, reflexo e pesquisa sobre o ensino e aprendizagem de geografia nas
escolas de ensino fundamental e mdio.
As reflexes privilegiam o estgio porque, para Tardif, Lessard e Lahaye (1991),
os saberes do professor se originam a partir dos saberes pedaggicos, cientficos e
especficos oriundos das disciplinas do curso de graduao e de saberes pessoais
provenientes da vida privada, alm das experincias de docncia, quer seja durante a sua
vida como aluno do ensino bsico ou na observao dos professores das universidades.
Tendo em vista esses saberes, o estgio aparece como sendo um eixo que agrega todos
esses conhecimentos na busca de uma identidade do ser docente para cada estagirio.
Neste sentido, o artigo est dividido em trs partes: a primeira sinaliza algumas
pontuaes sobre a formao do professor no Brasil; a segunda relata e debate como se
realiza o estgio na disciplina Ensino de Geografia e Estgio de Vivncia Docente,
ministrada no terceiro ano na Universidade Estadual de Londrina que compreende o
primeiro contato com a escola; a terceira parte analisa os problemas, os resultados e
desafios enfrentados pelos estagirios na disciplina de Didtica de Geografia e Estgio
Supervisionado, ministrada no quarto ano, na mesma universidade. O sentido de tais
reflexes responder a seguinte questo: Como formar professores de Geografia que
sejam capazes de exercer sua profisso com autonomia, tendo em vista todos os
percalos da profisso, em especial no enfrentamento das complexidades da
contemporaneidade?
A FORMAO DO PROFESSOR NO BRASIL: ALGUMAS REFLEXES
As instituies de ensino superior pblicas e privadas desempenham uma
importante e ao mesmo tempo complicada funo, a incumbncia de formar os
professores no Brasil, considerando que a profisso desvalorizou-se demais nas ltimas
dcadas, tanto em relao ao salrio quanto ao prestgio, o que faz com que, a cada ano,
torne-se mais difcil atrair jovens capacitados para a profisso. Assim, resta aos cursos
de formao de professores a difcil tarefa de colocar no mercado de trabalho bons

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profissionais, capazes de lecionar com sucesso diante dos diversos problemas

apresentados nas escolas de ensino fundamental e mdio na contemporaneidade.
Portanto, delegado a tais cursos, em um tempo de quatro anos, transformar
aquele jovem que, em vrios casos, apresenta defasagem de aprendizagem proveniente
de um ensino bsico com falhas em um profissional com vasto conhecimento do
saber/fazer docente, alm de conhecimentos cientficos especficos da cincia que ir
lecionar e da pedagogia. Essa tarefa de Hrcules quase impossvel, professores que
trabalham com prtica de ensino nas faculdades e universidades brasileiras sabem que,
ao final do curso, muito ainda falta aos nossos alunos para que possam ir para a sala de
aula e realizar o trabalho de um professor com satisfao.
Este fato no descarta a responsabilidade de tais cursos em buscar solues para a
melhoria da formao dos professores no Brasil, mesmo diante dos problemas
elencados acima e de outros que no foram tratados aqui.
Os cursos universitrios para algumas cincias, como o caso da geografia, foram
criados para servir como lcus de formao de professores para as escolas bsicas.
Nesta perspectiva, cabe destacar que o ensino de geografia das escolas bsicas aparece
antes das ctedras nas universidades; surgiu primeiramente na Alemanha, no incio do
sculo XIX, no momento em que a Prssia queria fundar o Estado-Nao alemo.
Assim, cabia a esta disciplina difundir o amor ptria. Nestes mesmos moldes, a
geografia foi institucionalizada na Frana aps 1870, quando ficou comprovado que a
Alemanha ganhou a guerra franco-prussiana porque seus soldados conheciam o espao
onde estavam lutando em decorrncia dos ensinamentos geogrficos aprendidos nas
escolas elementares. (VLACH, 2005)
Outrossim, a geografia escolar aparece como uma disciplina estratgica para a
construo do Estado Nao, com a incumbncia de servir classe dominante, porque,
mesmo utilizando-se de descrio e observao dos aspectos naturais, humanos e
econmicos de maneira fragmentada, tais conhecimentos garantiam aos alunos um
panorama do pas. A cincia geogrfica tambm servia como disciplina alienante, uma
vez que as atitudes governamentais eram exaltadas, sendo justificadas como necessrias
construo da nao.
Assim, ela se torna uma cincia e criam-se ctedras universitrias, primeiramente
na Alemanha e depois na Frana, sendo que um dos objetivos era a garantia de suporte
terico e prtico aos professores que iriam lecion-la nas escolas de ensino bsico
(VLACH, 2005).
A autora ainda aponta que em 1831, a geografia passou a ser requisito nas provas
para os Cursos Superiores de Direito, sendo considerada um saber essencial na
formao dos bacharis, futuros intelectuais e administradores do pas. Seis anos mais
tarde, em 1837, aparece como disciplina no programa curricular do Colgio Pedro II, na
ento capital do pas, Rio de Janeiro. Depois, de maneira gradativa, foi incorporada aos
currculos das demais escolas brasileiras.
Considerando a demanda por professores aptos a ensinar tal disciplina, j que por
no haver curso superior de licenciatura em Geografia este feito era realizado, em
especial, pelos bacharis em direito, mdicos, seminaristas e engenheiros, a partir da
dcada de 1930 aparecem em algumas capitais brasileiras universidades aptas a formar
tal profissional (So Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre, Recife e Salvador).
Estes cursos, em especial o da USP, privilegiavam tanto o bacharel em geografia
como o licenciado. Houve, com este processo, a formao do professor baseada em
pesquisa, sendo importante no seu desempenho em sala de aula. Porm, no inicio da
dcada de 1970, foi promulgada a lei 5.692/71, que instituiu a licenciatura curta e
agrupou em um mesmo curso de Estudos Sociais a formao do professor de Histria

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e Geografia. Essa lei foi um retrocesso, sendo que desde 1957 a USP havia
desmembrado os dois cursos. Outro problema foi o corte pela metade do tempo dos
cursos de licenciatura. A inteno da lei era enfraquecer, junto aos estudantes, as
reflexes sobre o regime militar. Este fato acabou sendo, tambm, responsvel pela
formao de professores que, de certa maneira, a partir de suas aulas garantiam o status
quo da classe dominante.
Com tal conjuntura, possvel averiguar que as faculdades de formao de
professores de Geografia no Brasil possuem uma histria recente, de aproximadamente
80 anos, e com alguns percalos. Assim, os saberes acumulados por esses cursos ainda
tm muito a aperfeioar e avanar.
Primeiramente, necessrio avanar na estrutura curricular dos cursos de
Geografia. Em algumas universidades onde se formam tanto bacharis como
licenciados, as disciplinas pedaggicas somente so trabalhadas a partir do terceiro ano.
Cabe lembrar que j houve um avano porque antes o que havia era a velha estrutura
3+11. Porm, necessrio avanar mais, como, por exemplo, garantir que desde o
primeiro ano o aluno entre em contato com as disciplinas relacionadas docncia.
Ainda dentro deste debate, outro ponto importante para a melhoria da estrutura
curricular atual de formao do professor de Geografia seria a obrigatoriedade de
didatizar (elencar metodologias, linguagens e avaliaes a serem trabalhadas no ensino
fundamental e mdio) os contedos aplicados pelas disciplinas ditas como de tronco
comum (tanto para o bacharelado como para a licenciatura). Geralmente, tais disciplinas
problematizam os conceitos e categorias direcionados ao pesquisador/tcnico/planejador
de geografia e no como o professor deve ensinar para os alunos tais contedos,
relegando esse trabalho s disciplinas de prtica de ensino, o que, de certa maneira,
torna-se um problema, pois o professor especialista tem muito mais condies de pensar
em prticas para tornar os conceitos que ensina inteligveis ao aluno do ensino bsico do
que o professor de prtica de ensino, no que este ltimo profissional no tenha a
capacidade para fazer isso, pois ele o faz e, muitas vezes, com maestria, mas penso que
ele apresenta mais dificuldade porque, como os demais professores de universidades,
estes fizeram mestrado e doutorado numa determinada rea, compreendendo das demais
apenas o bsico.
Sobre esse assunto, podemos conceber que:
O estgio, enquanto eixo integrador de saberes docente deve possibilitar o dilogo entre as
disciplinas, remete ao entendimento de que todas necessitam oferecer conhecimentos e mtodos
para o processo da anlise, da crtica e da proposio de novas maneiras inerentes ao processo de
ensinar [sic]. Sero necessrios encontros em que se busque a reflexo constante da prtica,
embasada em conhecimentos construdos ao longo do curso, com o apoio terico-metodolgico de
todas as disciplinas que compem a licenciatura. (FOPE, 2012, p.3)

Depois das resolues internas nos cursos de licenciatura em geografia,

importante averiguar que somente estas transformaes no so suficientes para garantir
uma formao slida para o professor. Um aspecto que aparece com maior intensidade
nos ltimos anos e vem preocupando os especialistas em educao o crescente papel
das universidades privadas e dos cursos distncia na formao dos professores.
O importante papel das universidades particulares no ensino superior no Brasil
no somente uma realidade dos cursos de licenciatura. Segundo Araujo (2011),

Esta estrutura de currculo pressupe que o aluno do curso de licenciatura faz trs anos de disciplinas
denominadas de tronco comum (iguais para a licenciatura e bacharelado) e somente no ltimo ano cursa
as disciplinas de prtica de ensino.

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73.31% das matrculas do ensino superior esto alocadas em universidades privadas,

12.26% em estaduais, 11.95% em federais e 2.48% em universidades municipais.
Cabe destacar que a maioria das instituies de ensino superior responsveis pela
formao de professores so centros universitrios, institutos superiores e faculdades
que, segundo a LDB Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96), no
so obrigadas a ofertar programa de ps-graduao e, por isso, diferente do que
obrigado s universidades que possuem graduao e ps graduao, no necessrio
que tenham em seu quadro de docentes a presena de, no mnimo, 1/3 de mestres e/ou
doutores, ou que desenvolvam pesquisa e extenso. Portanto, a qualidade dos cursos
sem estes mecanismos , no mnimo, duvidosa.
Este tipo de formao est longe de diminuir, pois nos ltimos anos vem
ocorrendo o contrrio, graas a polticas do governo federal, como o Prouni (Programa
de Universidade para todos) e o Fies (Fundo de Financiamento Estudantil), que,
segundo seus crticos, serve para subsidiar com dinheiro pblico um conjunto de
organizaes mercantis de venda parcelada de diploma no Brasil, como aponta Arajo
(2011).
No caso do ensino distncia, sabe-se que, no mesmo ritmo da expanso de vagas
nas instituies privadas, o governo brasileiro tambm aumentou de maneira
significativa nos ltimos anos o nmero de vagas em EaD. Um fato determinante para
esse acontecimento foi a LDB/19962, que liberou essa modalidade para o ensino
superior. Em 2006, aps a criao da Universidade Aberta do Brasil, a expanso foi
efetivada. Segundo Salati (2011), esses mecanismos so estratgicos para os gastos com
educao, pois um aluno na modalidade EaD custa bem menos do que um em ensino
presencial. ... Em 2009, conforme os dados do prprio Ministrio da Educao, foram
cerca de 900 mil o nmero de alunos matriculados em cursos distncia no Brasil,
sendo que a preferncia da maioria foram cursos de Formao de Professores e os de
Administrao (ARELARO, 2011, p. 22).
H tambm a Plataforma Paulo Freire que, segundo Arelaro (2011), ao receber o
nome do grande pensador brasileiro em educao, apresenta-se de maneira contraditria
com suas ideias, pois Freire sempre defendeu que jamais a formao de professores
pudesse ser feita distncia ou de forma tutorial. Tal plataforma garante a primeira
licenciatura para os que ainda no possuem graduao em nvel superior, sendo que os
que possuem somente curso de bacharel e desejam fazer uma licenciatura se enquadram
nesta modalidade. H tambm cursos dirigidos aos professores que j tm licenciatura,
mas diferente daquela em que atua. Esse ltimo o mais procurado por aqueles que
esto dando aula de geografia e so formados em histria, cincias sociais e outras
licenciaturas. O perodo do curso de apenas dois anos, ou seja, tal programa reduz pela
metade o tempo necessrio obteno de um diploma de um curso de licenciatura no
Brasil, apresentando-se como mais uma poltica pblica falha na construo dos saberes
da docncia, em especial para aqueles que receberam seu primeiro diploma de ensino
superior.
Com base nestas medidas, so estruturados os discursos governamentais de que a
educao superior no Brasil est sendo democratizada. O que o governo almeja na
verdade amenizar a presso da sociedade por aumento de vagas nas universidades
2

Esta lei determinava que em 10 anos no poderia mais lecionar professor sem o ensino superior completo nas sries iniciais do
fundamental e no ensino infantil. Este fato provocou uma verdadeira banalizao na formao dos professores, porque muitas
secretarias municipais e estaduais incentivaram seus professores a fazerem cursos distncia ou cursos presenciais de dois anos em
instituies particulares que, em muitos dos casos, foram parcialmente financiados pelas prprias secretarias. O primeiro objetivo
era se adequar lei, mas o que houve foi um aumento espetacular das escolas privadas de ensino superior que, entre 1997 e 1999,
passaram a ser majoritariamente responsveis pela a formao de professores da educao bsica no Brasil (ARELARO, 2011, p.
23)

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pblicas (pautadas no trip ensino/pesquisa/extenso) pois, como vimos, pouco mais de

25% cursam tais instituies. Alm disso, cabe destacar que as polticas de
financiamento de ingresso s universidades particulares servem para fomentar com
dinheiro pblico instituies que estavam beira da falncia no inicio do sculo, pois o
nvel de inadimplncia era elevado, atrapalhando o lucro do setor.
Veja que as polticas pblicas vo de encontro com a formao de professores,
que garanta sua autonomia intelectual com intuito de transform-los em agentes
polticos que pensam que agem e que usam a palavra para mudar o mundo, como
destaca Mszros (2008). O autor aponta ainda que a educao sobre a gide do sistema
capitalista sempre serviu para educar para o trabalho e alienao, ou seja, um
mecanismo de perpetuao do sistema, que prega a aceitao passiva das condies de
trabalho.
Esta situao ocorre, em muitas redes de ensino, onde o professor no passa de
um mero aplicador de apostila ou de livro didtico, porque nestas situaes o contedo
encontra-se pronto, cabendo a ele somente reproduzi-lo, tendo em vista a existncia de
uma presso para que o aluno consiga tirar boas notas no ENEM (Exame Nacional do
Ensino Mdio), Prova Brasil e outros testes estaduais e municipais disseminados por
todo o pas.
Segundo Arelaro (2011), os testes nacionais em vigor tiram do professor o direito
e o dever de planejar uma aula, ou seja, sua autonomia intelectual de escolher os
contedos de sua disciplina. Para a autora, o professor se submete a essa situao
porque acumula diversas funes, vivenciando em seu cotidiano um regime de trabalho
altamente alienante para garantir sua reproduo e de sua famlia. A falta de tempo pode
ser um motivo para aplicar as receitas prontas, mas existem tambm outros como, por
exemplo, as efmeras possibilidades criativas e emancipatrias para produzir o seu
prprio material de trabalho, tendo em vista as condies precrias de formao a que
foi submetido.
Outro ponto que Arelaro (2011) destaca, sobre o qual pertinente refletir, at
que ponto interessa aos governos e s classes dominantes a formao de professores
crticos? importante formar uma classe que tenha criatividade, originalidade e
conscincia de sua razo de ser?
Professores com esses atributos podem construir outro mundo possvel. Esses
profissionais podem tambm libertar o ser humano das cadeias do determinismo
neoliberal, reconhecendo que a histria um campo aberto de possibilidades, como
destaca Meszrs (2008).
Neste panorama, fcil compreender a quem interessa uma formao de
professores apta a reproduzir as engrenagens do sistema. Porm, cabe a cada docente de
prtica de ensino em suas universidades mudar esse cenrio e caminhar para uma
formao capaz de lutar contra a alienao e a favor da internalizao de outro mundo
possvel.
O ESTGIO DE OBSERVAO/MONITORIA:
SABER/FAZER DOCENTE

PRIMEIRO

CONTATO

COM

Em busca deste caminho, durante o ano letivo de 2011, no curso de Licenciatura

em Geografia da Universidade Estadual de Londrina, desenvolveram-se com os
graduandos do terceiro ano atividades que fossem capazes de ir ao encontro da
preparao inicial de um futuro professor.
Os alunos de tal curso entram em contato com as disciplinas direcionadas
formao docente somente a partir do terceiro ano, sendo duas semestrais (Psicologia da

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Educao no primeiro semestre e Metodologia de Ensino de Geografia no segundo

semestre) e uma disciplina anual denominada Estgio de Geografia e Vivncia Docente,
que tem como objetivo precpuo auxiliar na construo da autonomia intelectual dos
futuros educadores em geografia a partir de um primeiro contato com a profisso
docente.
Nesta disciplina, os alunos realizaram, no ano de 2011, o estgio de
observao/monitoria no ensino fundamental e mdio. No fundamental, o estgio
ocorreu junto ao Projeto Mais Educao3, e no ensino mdio coube ao estagirio realizar
um projeto de monitoria com sugesto de atividades para aplicar junto com o professor.
Este tipo de trabalho facilitou a aceitao de estagirios em sala pelos professores
regentes, j que o estgio no seria somente de observao (perfil de fiscalizao das
aulas dos professores), o que dificulta a aceitao de um estagirio pelo professor
regente.
Seguem abaixo algumas reflexes a partir da experincia adquirida de
acompanhamento dos alunos, dividida em trs itens. O primeiro item trata dos entraves
que se referem aos problemas, tanto do curso de licenciatura, quanto do campo de
estgio e dos alunos e/ou estagirios. O segundo item so os resultados do estgio e o
terceiro item destaca os desafios a serem enfrentados pelo professor de tal disciplina
para que o estgio de Vivncia Docente caminhe no sentido de oferecer alicerces para a
construo do professor de geografia.
Em relao aos entraves detectados nesta etapa de formao do professor, o
primeiro a identificao do aluno com a profisso. Como o curso apresenta duas
habilitaes, a maioria dos alunos entra no curso de geografia acreditando que vai ser
pesquisador em geografia, porque atualmente a licenciatura muito desvalorizada, em
especial devido baixa remunerao e aos problemas de indisciplina enfrentados em
quase todas as etapas do ensino bsico, o que faz desta profisso uma das mais
desgastantes emocionalmente, atraindo poucos jovens. Por isso, alguns alunos
abandonam o curso de licenciatura logo quando se iniciam as discusses sobre a funo
social da escola e do professor. Isso ocorre porque uma das atitudes perante esse debate
mostrar a realidade nua e crua da profisso, para que eles saibam realmente o que
vo enfrentar no decorrer do seu trabalho.
A seleo das escolas para realizao do estgio tambm apresenta alguns
entraves. Por ser um estgio de acompanhamento das aulas dos professores, muitos
destes recusam o mesmo, devido a no se sentirem vontade em ter algum
fiscalizando suas aulas. Tendo em vista esse problemas, nos ltimos anos procuramos
orientar o estagirio a auxiliar o professor, no sentido de ser um agente ativo em sala.
Outro problema que parte significativa dos estagirios realiza o curso em um perodo e
trabalha nos outros dois, ento cada estgio deve levar em considerao a peculiaridade
da rotina profissional dos alunos, o que de certa maneira implica numa sobrecarga de
trabalho para os professores responsveis por encontrar as escolas.
O Estado do Paran tem um processo para selecionar professores temporrios que
se denomina de PSS (Processo de Seleo Simplificado), sem prova escrita, somente
3

O Programa Mais Educao foi criado em 2007 e teve incio em 2008, e tem como objetivo o aumento da oferta
educativa nas escolas pblicas, por meio de atividades optativas que foram agrupadas em macro campos como
acompanhamento pedaggico, meio ambiente, esporte e lazer, direitos humanos, cultura e artes, cultura digital,
preveno e promoo da sade, educomunicao, educao cientfica e educao econmica. Por esse motivo, a rea
de atuao do programa foi demarcada inicialmente para atender, em carter prioritrio, as escolas que apresentam
baixo ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), situadas em capitais e regies metropolitanas.
(BRASIL, 2012, p.1)

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com preenchimento de formulrio pela internet. Ocorre que muitos alunos comeam a
ministrar aula logo no segundo ano sem cursar nenhuma disciplina de ensino e, ao
chegarem ao terceiro ano, apresentam alguns vcios aprendidos na prtica. Quando
introduzimos a teoria, muitos no aceitam e dizem que dispensvel porque eles
ministraram aula sem tais teorias, alm de alegar que parte dessas teorias no se
aplica ao cotidiano do trabalho docente. Neste ponto introduzido o debate da
importncia da relao entre teoria e prtica e lembramos que:
10

... se o futuro professor no receber uma slida formao terica, que lhe permita - com certa
segurana intelectual - escolher entre as diferentes concepes de educao, de ensino, de
desenvolvimento, de cultura, dificilmente ele poder exercitar a sua autonomia intelectual na
escolha de mtodos, processos e estratgias de ensino, no seu cotidiano escolar. (ARELARO,
2011, p. 23)

As escolas apresentam uma organizao complexa pautada no inesperado, ou seja,

o calendrio no cumprido como o planejado devido s peculiaridades do trabalho
escolar a partir dos imprevistos que ocorrem por falta e/ou substituio de professores,
j que toda escola tem cerca de 30% de professores em seu quadro do magistrio que
so integrantes do PSS (Processo Seletivo Simplificado) e o abandono significativo,
fazendo com que o horrio e os dias das aulas se modifiquem constantemente. Estes
problemas frustraram a aplicao do projeto de monitoria e muitos estagirios no
conseguiram aplicar todo o projeto, o que, no primeiro momento, causa certa frustrao
a estes futuros professores.
Portanto, acredita-se que mesmo com alguns percalos nesta etapa de estgio
vrios saberes foram construdos, dentre eles o saber de que a organizao escolar
complexa e que o professor deve ser um profissional preparado para lidar com o
inesperado, com aquilo que ele no programou. Durante essa etapa, muitos estagirios
se saram bem e outros no conseguiram improvisar nos momentos necessrios. Estes,
porm, perceberam que precisam mobilizar este saber. A partir de tal experincia, os
alunos tambm entenderam que o estgio um momento privilegiado e nico na
reflexo sobre as diferentes etapas e situaes de ensino e que, na maioria das vezes,
no se mostra to prazeroso e estimulante.
Outro ponto positivo que alguns alunos escolhem a licenciatura sem ter certeza
se isso que eles querem e, ao entrar em contato com o estgio e com todo o excessivo
trabalho das disciplinas de estgio, alguns abandonam a licenciatura. Este fato no pode
ser visto como algo negativo, pois para ser professor necessrio que o aluno tenha
certeza do que quer e faa o curso de licenciatura com entusiasmo, assim ele se dedicar
mais sua formao e ter mais chances de construir os saberes docentes necessrios a
um bom profissional. Sousa Neto (2005) aponta que a sociedade precisa exigir que as
pessoas que exercem certas profisses sejam capazes de desempenhar bem tal oficio.
Ao professor cabe educar os outros a serem e a saberem de maneira universal e na
diversidade, alm de ter certa responsabilidade sobre o destino da sociedade. E se h, na
profisso, pessoas que no se identificam com a mesma, ou possuem uma identidade
negativa, sintam por ela certo estranhamento e alimentam pela mesma auto preconceito,
estas posies somente a enfraquecem e cria-se um posicionamento poltico negativo,
por isso, alm de saber/fazer o professor precisa saber/ser.
Tendo com objetivo o desenvolvimento da autonomia intelectual de cada
estagirio, a disciplina exige como avaliao diria e contnua a elaborao de uma
resenha crtica de todos os textos discutidos em sala de aula, no sentido de garantir um
posicionamento crtico do aluno sobre os mais diversos temas que envolvem a educao
geogrfica na formao de professores.

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CAMPOS, M. de C.

A organizao do estgio pautado na pedagogia de projetos no ensino

fundamental leva o aluno/estagirio a entrar em contato com a interdisciplinaridade
como base da organizao do trabalho docente. Ao elaborar seu projeto de atuao no
ensino fundamental, os estagirios da oficina Meio Ambiente, Direitos Humanos, Horta
Escolar e Jornal Escolar tiveram que buscar contedos de outras cincias para compor
seu plano de trabalho, alm de atuar junto a professores de outras disciplinas. Estas
experincias garantiram aos alunos dialogar com as mais variadas interfaces dos saberes
responsveis pela construo do conhecimento, alm de realizar uma minuciosa
pesquisa sobre os temas que tiveram que debater com os alunos em sala de aula.
Ao final do estgio, foi cobrado dos mesmos como requisito de avaliao da
disciplina a participao em um evento denominado Mostra de Estgio da Licenciatura
em Geografia da Universidade Estadual de Londrina que, em 2011, completou sua nona
edio e Encontro de Ensino, em sua oitava edio. Neste evento, os alunos
apresentaram trabalhos referentes s suas atividades durante o estgio. Este foi um
momento muito rico no debate sobre o ser professor, pois so alocados na mesma sala
alunos do terceiro ano narrando as primeiras experincias, alunos do quarto ano da
licenciatura que acabaram de realizar o estgio de regncia e sentiram por um perodo
de tempo o que a profisso, alunos da Especializao de Ensino em Geografia da
Universidade Estadual de Londrina que, na maioria das vezes, esto h poucos anos em
sala de aula e professores do programa PDE (Programa de Desenvolvimento
Educacional)4 que atuam h mais de 10 anos, alm de alguns professores da rede de
ensino com as mais diversas experincias.
Nestes dois dias de apresentao de trabalhos, palestras e outras atividades, h na
Universidade Estadual de Londrina um momento de construo de saberes e, em
especial, de troca de experincias indispensveis queles que esto pensando em ser
professores de geografia, momento onde suas dores, anseios, medos, expectativas e
esperanas em relao ao ser e estar professor so expressos de diversas maneiras. E por
ltimo, em relao aos resultados, cabe destacar que as disciplinas de estgio tm como
avaliao a produo de um artigo referente ao ensino de geografia. Em 2011, exigimos
esta elaborao a partir de uma reviso de literatura, porque parte significativa dos
alunos chega ao terceiro ano sem nunca ter escrito um artigo, mas foi grande a surpresa
ao corrigir as primeiras propostas e deparar com uma boa parte dos artigos apresentando
reflexes sobre sua atuao nas escolas. Cabe lembrar que este tipo de avaliao exigido
pela disciplina garante a pesquisa como um fundamento bsico na formao docente.
Com o intuito de trazer melhorias para o curso de licenciatura em geografia da
Universidade Estadual de Londrina temos os seguintes desafios para 2012: aumentar a
carga horria dos estagirios, tanto no ensino fundamental quanto no mdio; encontrar
professores nas escolas que tenham facilidade para orientar os estagirios; encontrar
maneiras de fazer os estagirios contriburem mais com a escola, para que esta esteja
sempre aberta ao estgio (uma das opes seria fazer com que eles desenvolvam um
projeto de pesquisa em ensino, exigido pela disciplina Metodologia de Pesquisa em
Ensino de Geografia, na escola onde eles fizeram o estgio); e trazer para o curso de
geografia da Universidade Estadual de Londrina os programas de Prodocncia

um programa de formao continuada implementado pelo governo do Estado do Paran em 2007. Neste programa
assegurado ao professor tempo livre para os estudos, assim ele pode retornar s atividades acadmicas por meio de
parcerias com as Instituies de Ensino Pblico. Essas atividades e/ou aes so desenvolvidas por meio de um Plano
de Trabalho, um instrumento de planejamento das atividades a serem realizadas no mbito do Programa, elaborado
pelo professor PDE, sob acompanhamento de um professor orientador, pertencente a uma das Instituies de Ensino
Superior que trabalham em parceria com o Programa. (CAVALLI, 2012, p.1)

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A FORMAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA: A DIFCIL CONSTRUO DO SABER/FAZER DOCENTE

(Programa de Consolidao das Licenciaturas5 e PIBID (Programa Institucional de

Bolsa de Iniciao Docncia6 tendo como objetivo primordial o fortalecimento da
licenciatura.
ESTGIO DE REGNCIA E A CONSTRUO DO SER DOCENTE EM GEOGRAFIA
A segunda etapa na formao do professor de geografia na Universidade Estadual
de Londrina ocorre no quarto ano. Nesta, os alunos tm duas disciplinas: uma semestral,
ministrada por um professor do departamento de Educao, denominada Polticas
Educacionais, que tem como objetivo debater o papel das polticas educacionais
realizadas pelos governos e suas implicaes para o ensino; a segunda, anual, Didtica
de Geografia e Estgio Supervisionado, ministrada por um professor do departamento
de geografia, apresenta como objetivo propiciar condies e oportunidades para que o
estagirio construa sua autonomia profissional no campo educativo. Assim, as
atividades propostas tanto na academia quanto no campo de estgio devem possibilitar o
envolvimento direto com o processo de ensino e aprendizagem, sendo responsvel pela
finalizao da preparao acadmica dos estagirios para exercer a profisso: professor
de geografia.
Os estagirios so reunidos em duplas e cumprem um total de 30 horas de estgio
de regncia dentro de sala de aula. Antes, entram em contato com a escola e com o
professor que ir ceder a turma, observam e auxiliam estes docentes na sala onde faro o
estgio e somente aps essa etapa passam a confeccionar o projeto que engloba algumas
concepes tericas sobre a cincia geografia, os conceitos e temas que eles iro debater
e o que significa ensinar e aprender geografia. Neste projeto tambm est incluso um
plano de ensino (viso geral dos objetivos, metodologias, linguagens e avaliao de
tudo o que ser aplicado ao longo do estgio) e os planos de aulas de todas as aulas
ministradas por eles. Este projeto devidamente apresentado e discutido com o
professor da disciplina antes que os estagirios iniciem seu trabalho. Esta etapa tem sido
um instrumento importante para a garantia da pesquisa no sentido de direcionar as
futuras prticas em sala de aula
Entre os maiores problemas enfrentados nesta etapa est a insegurana do
estagirio em ser o professor responsvel pela sala, portanto, a disciplina Didtica de
Geografia e Estgio Supervisionado precisa trabalhar vrias tcnicas e condutas (como
se comportar nas dependncias das escolas, trajes a serem utilizados, como usar o
quadro negro, definio e aplicao de um contrato entre o professor e o aluno, como
usar a aula expositiva e demais metodologias e linguagens, entre outros elementos da
didtica) para que o aluno esteja seguro sobre cada passo que dar quando estiver tanto
nas dependncias da escola como nos 50 minutos em sala.
necessrio, tambm, que o estagirio saiba lidar com aquilo que no esteja
previsto, situaes que aparecem em todos os instantes da docncia. Para tentar preparlos, a disciplina coloca os estagirios em contato com prticas educativas desafiadoras
que privilegiem o inesperado, para que eles possam resolv-las e serem capazes de criar
o novo a partir dos desafios apontados.
Associado a essas questes aparece o enfrentamento da indisciplina, que se torna
grave, pelo fato de os alunos saberem que os estagirios esto de passagem. Outro ponto
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O Programa de Consolidao das Licenciaturas, Prodocncia, visa contribuir para elevar a qualidade dos cursos de
licenciatura, por meio de fomento a projetos institucionais, na perspectiva de valorizar a formao e reconhecer a
relevncia social dos profissionais do magistrio da educao bsica. (BRASIL, 2012b, p.1)
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Programa que tem como objetivo incentivar os alunos da licenciatura, a partir de bolsas de iniciao cientfica, a se
comprometer ainda durante a graduao com o exerccio do magistrio.

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CAMPOS, M. de C.

que agrava esse processo que geralmente os estagirios so muito jovens, o que de
certa maneira facilita o desrespeito e/ou brincadeiras por parte dos alunos. Neste caso,
se os estagirios estiverem despreparados e, consequentemente, inseguros, o estgio
ser uma etapa de vrios percalos e fracassos. Estes fatos podem provocar o abandono
do futuro professor ainda nesta fase ou um desencantamento geral em relao
profisso. O saber lidar com situaes de indisciplina no est na ementa da Didtica
em Geografia e Estgio Supervisionado, e sim, da Psicologia da Educao, cursada
pelos mesmos no terceiro ano. Porm, em vrios momentos utilizamos de nossa
experincia de 16 anos no ensino bsico para discutir algumas situaes responsveis
por gerar indisciplina e como resolver tais problemas.
Um terceiro entrave encontrar um professor que tenha habilidade para orientar o
estagirio quando da regncia de sua sala, porque se ele no conseguir orientar bem o
estagirio, no sentido de interferir demais na sala quando os estagirios esto
explicando, ou simplesmente desaparecer durante o estgio, acarretar problemas na
formao desse futuro professor, que no recebeu uma orientao adequada, tendo em
vista que essa orientao parte imprescindvel no processo do aprender a ser professor.
Entre os resultados obtidos, podemos considerar a habilidade aprendida pelos
estagirios no sentido de saber lidar com as incertezas. Entre as prticas responsveis
por garantir tal habilidade est a aplicao dos planos de aula, que so todos preparados
anteriormente, mas como a escola um espao de constantes mudanas, os estagirios
tiveram que reinventar a todo momento, ao reconstruir seus planos de aula a cada dia e,
em muitos casos, em todos os momentos da aula, ou seja, foi necessrio ao estagirio
decidir na incerteza e agir na urgncia. Neste aspecto, coube a eles, ao modificar os
planos de aula, refletir sobre as linguagens escolhidas e as metodologias que foram
programadas antes do incio das atividades e sua aplicabilidade, tendo em vista a
realidade agora enfrentada e compreendida por eles. Observando esses aspectos
podemos afirmar que no encontro com a profisso que muitos aprendem a serem
professores, alguns estagirios que ainda esto em dvidas se sero ou no professores,
ao entrarem em contato com a escola e com a realidade da sala de aula, descobrem-se
professores e se encantam com a profisso, como tambm pode ocorrer o contrrio. Mas
esse processo no pode ser controlado por ns, professores responsveis pela formao
de docentes. um processo livre e assim deve se manter, cabe a ns somente observar e
analisar no sentido de sempre considerar os fatos no prximo ano, em especial nas
modificaes do programa na tentativa de melhorar os processos responsveis pela
formao de professores de geografia.
H tambm um projeto em que trabalhamos o uso da literatura no ensino da
geografia, no qual coube aos estagirios lerem romances que tinham como pano de
fundo um temrio geogrfico. Aps a leitura da obra, os estagirios deveriam
apresentar uma proposta de como abordar temas geogrficos utilizando-se de diversas
linguagens a partir do romance lido. Nestes aspectos, os estagirios tiveram que buscar
em outras disciplinas linguagens que pudessem dar suporte s temticas escolhidas,
entre elas: msica, dana, fotografia, imagens, histria em quadrinhos, poesias, contos,
documentrios e filmes. Portanto, a literatura garantiu aos formandos de geografia o
trabalho com a interdisciplinaridade a partir do uso das diversas linguagens e o encontro
com as teorias e temas de outras disciplinas.
No evento promovido pela rea de ensino, Encontro de Ensino e Mostra de Ensino
que ocorre sempre no final de novembro, os estagirios do quarto ano tiveram a
oportunidade de debater e problematizar em um espao diverso, que privilegia o dilogo
entre as vrias etapas de experincia na profisso. Este momento foi propcio para o
confronto entre teoria e circunstncias reais do cotidiano escolar a partir da viso de

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A FORMAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA: A DIFCIL CONSTRUO DO SABER/FAZER DOCENTE

vrios educadores/gegrafos, pois, a partir da anlise dos saberes oriundos da prtica,

eles so questionados, reelaborados, confrontados e reinventados. Esse o carter
formador e coletivo das experincias, considerando que a apropriao dos saberes faz
parte de um processo histrico construdo socialmente, sendo, por isso, pluricultural.
Neste evento, os estagirios submetem um artigo correspondente s reflexes
oriundas da prtica durante o estgio de regncia, tornando assim a pesquisa um dos
fundamentos cobrados na disciplina porque, a partir do ato da pesquisa, os estagirios
sero capazes de perceber a dimenso poltica da sua profisso e realizar uma reflexo
crtica da prtica educativa em geografia.
Para o ano letivo de 2012, entre os desafios que o curso deve enfrentar, um o de
aumentar a carga horria do estgio de regncia para ampliar as situaes que garantem
o confronto entre prtica-teoria na formao dos professores. Nesta etapa, sabemos que
a ampliao do tempo de observao/monitoria antes de iniciar a regncia parece como
um importante mecanismo, capaz de garantir uma maior adaptao e garantia de
segurana ao estagirio/professor.
E por ltimo, a disciplina de Didtica de Geografia e Estgio Supervisionado deve
ampliar a carga horria dedicada s oficinas (atividades prticas), garantindo um
princpio fundamental para a construo do professor que a relao indissocivel entre
teoria e prtica, ou seja, teorias construindo prticas e prtica construindo outras prticas
e (re) elaborando a teoria.
PROFESSOR DE GEOGRAFIA: PROFISSIONAL EM CONSTANTE CONSTRUO
H outros mecanismos capazes de melhorar a formao docente em geografia.
Dentre eles a criao de polticas pblicas que atrassem para a licenciatura alunos mais
preparados. Uns dos mecanismos de financiamento para tais polticas seria a garantia de
que 10% do PIB, como apontava a LDB/1996, fosse destinado educao, e no apenas
7%, como sinaliza o novo PNE (Plano Nacional de Educao) vigente (2011 a 2022).
Cabe ressaltar que, atualmente, esse ndice chega a um pouco mais de 5%, como aponta
o MEC (Ministrio da Educao). Os 10% poderiam auxiliar na garantia de salrios
mais competitivos, iguais aos de outros profissionais com formao superior.
Tambm so necessrias polticas de cunho mais estrutural, que exigissem que as
disciplinas de tronco comum, componentes dos currculos da licenciatura, garantissem
em seu currculo uma parte destinada didatizao do contedo tcnico. Essa medida
viria somar na melhoria da formao docente, seja com apresentao de linguagens,
atividades e metodologias, entre outros aspectos ligados a como ensinar para o
fundamental e mdio os contedos especficos discutidos por elas durante a graduao.
Por fim, acreditamos que o estgio um momento significativo e, se o professor
da disciplina de prtica de ensino conseguir criar atividades que contemplem
pesquisa/ensino/extenso, ele pode ser responsvel pela formao de um professor
pesquisador e mediador dos conhecimentos, aquele que cria projetos, a partir das
demandas, problematiza as diferentes situaes de ensino e que busca possveis
solues para os desafios encontrados no cotidiano da escola.
Porm, sabemos que a universidade no capaz de oferecer ao mercado de
trabalho um professor pronto, porque o professor o sujeito de sua histria,
protagonista do seu tempo e do seu trabalho. Tendo em vista estas consideraes, o
processo de formao deste profissional se realiza de maneira continuada, seja a partir
de cursos de ps graduao (especializao, mestrado e doutorado), como na
ressignificao de sua prtica cotidiana em sala de aula, tendo sempre uma postura
aberta, dialgica e indagadora, nunca apassivada em relao a seu trabalho.

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CAMPOS, M. de C.

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Enviado em: 06/2012

Aprovado em: 07/2012

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