3 As

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA CARRERAS EDUCATIVAS

CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA
LA PSICOMOTRICIDAD Y SU INCIDENCIA EN LA LECTO

ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DEL JARDN DE INFANTES CLUB RABE
ECUATORIANO DE LA CIUDAD DE QUITO PERODO LECTIVO
2012 2013.
Tesis previa a la obtencin del Grado de

Licenciada en Ciencias de la Educacin,
mencin Psicologa Infantil y Educacin
Parvularia
AUTORA
NANCY VIVIANA SALAZAR MERA
DIRECTORA
DRA. ALBA SUSANA VALAREZO CUEVA, Mg. Sc.
LOJA ECUADOR
CERTIFICACIN
2013
CERTIFICACIN
Doctora.
Alba Susana Valarezo Cueva, Mg. Sc.
DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN
PARVULARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA.
CERTIFICO:
Que el presente trabajo de Tesis titulado: LA PSICOMOTRICIDAD Y SU
INCIDENCIA EN LA LECTO ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL
PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL JARDN DE INFANTES
CLUB RABE ECUATORIANO DE LA CIUDAD DE QUITO PERODO
LECTIVO 2012 2013. De la autora de: Nancy Viviana Salazar Mera,
previa a la obtencin del grado de Licenciada en Ciencias de la Educacin
mencin Psicologa Infantil y Educacin Parvularia, ha sido dirigido y
revisado bajo mi orientacin, por lo cual autorizo su presentacin para la
calificacin y sustentacin respectiva.
Loja, Julio 2013
Dra. Alba Susana Valarezo Cueva, Mg. Sc

DIRECTORA DE TESIS
ii
AUTORA
Yo, Nancy Viviana Salazar Mera declaro ser autora del presente trabajo de
tesis y eximo expresarme a la Universidad Nacional de Loja y sus
representantes jurdicos de posibles reclamos o acciones legales, por el
contenido de la misma.
Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la
publicacin de mi tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.
Autora: Nancy Viviana Salazar Mera

Firma:
Cdula: 1718167685
Fecha: Julio 2013
iii
CARTA DE AUTORIZACIN DE TESIS POR PARTE DEL AUTOR, PARA

LA CONSULTA, REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL Y PUBLICACIN
ELECTRNICA DEL TEXTO COMPLETO.
Yo, Nancy Viviana Salazar Mera, declaro ser autora de la tesis titulada: LA
PSICOMOTRICIDAD Y SU INCIDENCIA EN LA LECTO ESCRITURA DE
LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL
JARDN DE INFANTES CLUB RABE ECUATORIANO DE LA CIUDAD
DE QUITO PERODO LECTIVO 2012 2013. Como requisito para optar al
grado de: Licenciada en Ciencias de la Educacin mencin Psicologa
Infantil y Educacin Parvularia, autorizo al Sistema Bibliotecario de la
Universidad Nacional de Loja para que con fines acadmicos, muestre al
mundo la produccin intelectual de la Universidad, a travs de la visibilidad
de su contenido de la siguiente manera en el Repertorio Digital Institucional.
Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo en el RDI, en las
redes de informacin del pas y del exterior, con las cuales tenga convenio la
Universidad.
La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia
de la tesis que realice un tercero.
Para constancia de esta autorizacin, en la ciudad de Loja, a los 19 das de
Julio del dos mil trece. Firma la autora
Firma
Autora:
Nancy Vivian Salazar Mera
Cdula:
171816768-5
Direccin:
Quito, Carapungo Primera Etapa
Correo Electrnico: nancykyu@hotmail.com

Telfono:
2429-684
Celular: 0994403720
DATOS COMPLEMENTARIOS
Directora de Tesis: Dra. Alba Susana Valarezo Cueva, Mg. Sc.
Tribual de grado
Dr. ngel Cabrera Achupallas, Mg.
Presidente
Dra. Alicia Aguirre Villacs, Mg.
Vocal.
Dra. Mara Elena Chalco Mrquez, Mg. Vocal
iv
DEDICATORIA
A Dios, por darme la sabidura, entusiasmo y
provisin de lo econmico para realizar este
proyecto de tesis.
A mi amigo, compaero en los soles y las lluvias,
Juan por su entrega y apoyo incondicional.
A mi amiga y compaera de este caminar de inicio
a fin, Mnica.
A mis familiares por su comprensin y ayuda para
sacar adelante esta tesis.
A todos ellos que supieron brindar su total
comprensin y apoyo para alcanzar una meta ms
en mi vida.
Nancy Viviana
AGRADECIMIENTO
Expreso mi sentimiento de gratitud a las Autoridades de la Universidad
Nacional de Loja de la Modalidad de Estudios a Distancia, a los Docentes de
la carrera de Psicologa Infantil y Educacin Parvularia por todos los
conocimientos impartidos durante el trayecto de mis estudios.
A la Dra. Alba Susana Valarezo Cueva, Mg. Sc. por su entrega y orientacin
durante la Tesis.
A las Autoridades, Personal Docente y a los preciosos nios y nias del
Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano del sector de Caldern quienes
me ayudaron para realizar la investigacin.
La Autora
vi
ESQUEMA DE CONTENIDOS
CERTIFICACIN
AUTORA
CARTA DE AUTORIZACIN DE TESIS
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ESQUEMA DE CONTENIDOS
a.
TTULO
b.
RESUMEN
SUMMARY
c.
INTRODUCCIN
d.
REVISIN DE LA LITERATURA
e.
MATERIALES Y MTODOS
f.
RESULTADOS
g.
DISCUSIN
h.
CONCLUSIONES
i.
RECOMENDACIONES
j.
BIBLIOGRAFA
k.
ANEXOS PROYECTO
NDICE
vii
a. TTULO
LA PSICOMOTRICIDAD Y SU INCIDENCIA EN LA LECTO ESCRITURA

DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA
DEL JARDN DE INFANTES CLUB RABE ECUATORIANO DE LA
CIUDAD DE QUITO PERODO LECTIVO 2012 2013.
b. RESUMEN
La siguiente investigacin de carcter descriptiva denominada: LA
PSICOMOTRICIDAD Y SU INCIDENCIA EN LA LECTO ESCRITURA DE
LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL
JARDN DE INFANTES CLUB RABE ECUATORIANO DE LA CIUDAD
DE QUITO PERODO LECTIVO 2012 2013, la misma que se desarroll de
acuerdo al Reglamento Acadmico de la Universidad Nacional de Loja.
Tiene como Objetivo General: Determinar si la Psicomotricidad incide en la
Lecto Escritura de los nios y las nias del Primer Ao de Educacin
Bsica.
Los mtodos que se aplicaron en el desarrollo de la investigacin fueron:
Cientfico, Analtico, Inductivo, Descriptivo y el Modelo Estadstico.Las
tcnicas que se emplearon a los nios y nias son: La Prueba de
Habilidades de las reas de la Psicomotricidadque permiti Valorar sus
reasy la Prueba de Niveles de Maduracin de la Lecto Escritura, con la
cuallogramos Evaluar sus Niveles de Maduracin.
Se puede ultimar de sus resultados que en las reas de la Psicomotricidad,
de los 100% de nios y nias investigados, el 80% han adquirido el rea
Temporo Espacial, seguida por el rea de Esquema Corporal con el
63%.El rea que se encuentra en vas de adquisicin es la Motricidad
Gruesa con el 63% de nios/as, seguida por el rea de Lateralidad con el
44% y el rea de Equilibrio con el 43%.Las reas que no han adquirido los
nios y nias son: Tiempo Ritmo con el 83% seguida por la Motricidad Fina
con el 56%.
En la Prueba de Niveles de Maduracin de la Lecto Escritura del 100% de
los nios y nias investigados el mayor porcentaje se encuentra; en el Nivel
Presilbico con el 40% en Escritura y el 38% en Lectura, seguido por el Nivel
Silbico A con el 22% en Escritura y el 37% en lectura.
De acuerdo a estos resultados podemos concluir mencionando que la
Psicomotricidad ha incidido negativamente en la Lecto Escritura en los
nios y nias del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano, ya que los
nios y nias tienen adquiridas dos reas de siete que tiene la
Psicomotricidad, siendo necesarias adquirirlas todas para tener bases para
el Aprendizaje de la Lecto Escritura, tomando en cuenta adems que se
encuentran en el Nivel Presilbico y que deberan estar en el Nivel Silbico
Alfabtico y Alfabtico teniendo conciencia silbica y fonolgica para este
aprendizaje.
2
SUMMARY
The
following
descriptive
research
character
called:
THE
PSYCHOMOTRICITY AND ITS IMPACT ON THE READING - WRITING
CHILDREN FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION AT KINDERGARTEN
"ECUADOR ARAB CLUB" QUITO CITY SCHOOL PERIOD 2012 - 2013, the
same that was developed according to Academic Regulation of the National
University of Loja
Its General Objective: To determine whether psychomotor affects the
Literacy - Writing Children's First Year Basic Education.
The methods applied in the development of the research were: Scientist,
Analytical Inductive, Descriptive and Statistical Model. The techniques used
to apply to children are skills test of psychomotor areas in order to assess
their test areas and maturation levels Literacy - Writing, with the aim of
assessing their maturation levels
You can deduce their results in the areas of Psychomotricity,temporoespacial area has 80% of children who have acquired this area, followed by
the Body Scheme area with 63%. The area located in the process of
acquisition is Gross Motor skills with 63% of children followed by Laterality
area with 44% and balance area but has the same percentage gained over
43%. Areas that have not acquired children are: Time - Rhythm with 83%
followed by Fine Motor skills with 56%.
In addition we obtained results in Reading - Writing where children are in
higher percentages in presyllabic Level with 40% in writing - 38% in Reading,
followed by the syllabic level A with 22% in WRITING and 37% in Reading.
According to these results we conclude by mentioning that
Psychomotricityhas notan effect on the Reading - Writing, since children
have acquired two of seven areas that drive the psychomotricity, being
necessary to acquire all of them in order to be based for Literacy Writing
learning, taking into account that they are at presyllabic level and they should
be at Syllabic Alphabetical level, Alphabetical, having syllabic and
phonological awareness for this learning.
c. INTRODUCCIN
La siguiente investigacin tiene como ttulo: LA PSICOMOTRICIDAD Y SU
INCIDENCIA EN LA LECTO ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL
PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL JARDN DE INFANTES
CLUB RABE ECUATORIANO DE LA CIUDAD DE QUITO PERODO
LECTIVO 2012 2013.
La PSICOMOTRICIDAD es el proceso fundamental para el desarrollo

conjunto de la mente en coordinacin con lo muscular y lo afectivo, la
Psicomotricidad no slo se fundamenta en la visin corporal del ser
humano, sino tambin en la funcin esencial que conecta lo biolgico y lo
psicolgico. Su objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas del nio/a a partir de su cuerpo en forma integral
(relacin cuerpo lenguaje).
La LECTO ESCRITURA es un proceso cognitivo que requiere de cierta

madurez perceptiva, especialmente en las reas visual, auditiva y de
motricidad. Por tanto, desde hace varios aos, las investigaciones realizadas
por los psicopedagogos enfocados en el tema de la Lecto Escritura y la
didctica, han hecho del tema de la Psicomotricidad un aspecto de alto
grado de atencin, partiendo de la idea de que no se trata de que el nio/a
"aprenda las letras y sus sonidos, las palabras y sus significados", sino que
establezca una relacin Psicomotriz con el acto de producir lenguaje para

comunicarse efectivamente con lo natural y lo social.
Los Objetivos Especficos son: Valorar las reas de la Psicomotricidad de los

nios y nias del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano; Evaluar los
niveles de maduracin de la Lecto Escritura de los nios y nias del Jardn
de Infantes Club rabe Ecuatoriano y, Proveer de una gua de actividades
que permitan la estimulacin de las Destrezas de la Psicomotricidad. Estos
objetivos se han logrado cumplir y obtener resultados.
Los mtodos que se aplicaron en el desarrollo de la investigacin fueron:

Cientfico, Analtico, Inductivo, Descriptivo y el Modelo Estadstico. Las
tcnicas que se utilizaron para aplicar a los nios y nias son: La Prueba de
Habilidades de las reas de la Psicomotricidad con el propsito de Valorar
sus reas y la Prueba de Niveles de Maduracin de la Lecto Escritura, con
el objetivo de Evaluar sus Niveles de Maduracin.
El Marco Terico consta de dos captulos, el Primero habla de la

PSICOMOTRICIDAD:
Concepto
de
Psicomotricidad,
Inicios
de
la
Psicomotricidad, Objetivos de la Psicomotricidad, La Psicomotricidad en el

Preescolar, La Psicomotricidad en el mbito Educativo, reas de la
Psicomotricidad (Esquema Corporal, Lateralidad, Equilibrio, Temporo
Espacial, Tiempo Ritmo, Motricidad Fina y Gruesa), La Psicomotricidaden
la Escritura, La Psicomotricidad en la Lectura, Actividades para la Educacin

de la Psicomotricidad.
El Segundo Captulo aborda el Aprendizaje de La LECTO ESCRITURA:

Concepto de Lecto Escritura, Fases del aprendizaje de la Lecto Escritura
para preescolar (Fases de la Lectura, Fases de la Escritura), Etapas de la
adquisicin de los nmeros y las letras, Etapas de maduracin en la Lecto
Escritura(Nivel Primitivo o de escritura no diferenciada, Nivel Presilbico o de
diferenciacin de la Escritura, Nivel Silbico, Nivel Silbico Alfabtico, Nivel
Alfabtico), Cmo proceder a la enseanza aprendizaje de la Lecto
Escritura? (Mtodo Global, Mtodo Silbico), Factores que condicionan la
adquisicin de la Lecto Escritura(Factor Pedaggico, Factor Madurativo,
Factor Lingstico, Factor Fsico, Factor Social, Factor Emocional, Factor
Intelectual, Prerrequisitos para la Enseanza de la Lecto Escritura(Inicio de
la edad cronolgica del Aprendizaje Lecto Escritor, Madurez Lecto
Escritor, Factores de Maduracin), Problemas Especficos Generados por
Inmadurez en los Factores de la Psicomotricidad en la Lecto Escritura,
Psicomotricidad y Lecto Escritura, Ejercicios Grficos Anteriores al
Descubrimiento de las Letras.
d. REVISIN DE LA LITERATURA
CAPTULO I
PSICOMOTRICIDAD
CONCEPTO
Se puede entender la Psicomotricidad como una relacin mutua entre la

actividad psquica y la funcin motriz, aunque la base de la Psicomotricidad
sea el movimiento voluntario, sta no es slo una actividad motriz, sino
tambin una actividad psquica consciente que es provocado ante
determinadas situaciones motrices.
http://www.iniciativat.com/component/content/article/44-estimulacioninfantil/306-psicomotricidad.html
Le Boulch,
afirma que el movimiento, junto con las percepciones, es la
primera forma de conocimiento y pone al ser humano en contacto con el

mundo que le rodea, proporcionndole medios para lograr su progresiva
madurez, por todo ello, cuando el nio/a se convierte en un sujeto mvil, su
universo se ampla y, con l, su conocimiento. Francs (1924 2001).
La Psicomotricidad es, por tanto, la Psicologa del Movimiento. Esto quiere
decir que el cuerpo humano est conectado con la mente y las emociones.
Cuando se realiza una accin, sta va acompaada de un pensamiento y

una emocin.
Los inicios de la Psicomotricidad en palabras de Arniz, P. (1988):En

Educacin Infantil, el recurso fundamental e indispensable, no puede ser otro
que el juego. A travs del juego el nio/a pone de manifiesto su dimensin
corporal, cognitiva y afectivo social. El nio/a encuentra a su madre en el
juego antes de comenzar a vivir en el lenguaje. Si este desencuentro
emocional ocurre en la relacin madre hijo/a, el nio/a no crece como un
nio/a
normal,
en
realidad,
es
slo
cuando
un
nio/a
conoce
operacionalmente su cabeza, sus pies, sus brazos, su vientre y su espalda

como su propio cuerpo cuando se mueve, que puede l o ella conocer el
arriba, el abajo, los lados el frente y el atrs, como caractersticas del mundo
que l o ella vive, y pueda saber que hay algo arriba, abajo, al frente, detrs
o al lado, dando origen con sus movimientos.
La Psicomotricidad tiene como objetivos lo siguiente: Educar la capacidad

sensitiva: (sensorio motriz), Educar la capacidad perceptiva, Educar la
capacidad simblica y representativa a travs de estas tres ramas: La
sensomotricidad, La perceptomotricidad, La ideomotricidad.
La Psicomotricidad en el Preescolar permite el desarrollo integral del nio/a,

debido a que lo aborda como un todo, tomando en cuenta su aspecto
afectivo, social, intelectual y motriz. Es una disciplina sobre la cual se basa
8
todo aprendizaje y su objetivo es ayudar a expresar las emociones a travs

del cuerpo, favoreciendo el desarrollo, pues el nio/a explora, investiga, vive
sus emociones y conflictos, aprende a superar situaciones, a enfrentarse a
sus lmites, a sus miedos y deseos, a relacionarse con los dems y a asumir
roles. La educacin motriz contribuye al desarrollo de la lateralidad, la
eficiencia manual y el esquema corporal; la educacin psicomotriz mejora la
orientacin derecha izquierda, la organizacin espacial y temporal, siendo,
esta ltima ms interesante para los nios de principios de primaria.
La Psicomotricidad en el mbito educativo nace de la concepcin de

educacin vivenciada iniciada por Andr Lapierre y Bernard
Aucouturier
que consideran el movimiento como elemento insustituible en el desarrollo

infantil. Se busca una educacin que permita al nio/a desde edad
temprana, tomar conciencia de su cuerpo, y mediante el movimiento
espontneo, desarrollar sus cualidades perceptivas motrices, manifestar su
sentir, de su expresin motriz, y el lenguaje.
La educacin Psicomotriz, segn Pierre Vayer permite lograr en el nio: El

desarrollo corporal (motriz), relacionado al control del movimiento en s
mismo. Desarrollo mental (cognitivo), un buen control motor permite la
adquisicin de nociones bsicas. Desarrollo emocional (social y afectivo), un
nio/a que puede moverse y descubrir el mundo es un nio/a bien adaptado
y feliz.
REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD:
Esquema Corporal
Se entiende por esquema corporal: La localizacin en uno mismo de las

diversas partes del cuerpo; Localizarlas en los dems; Tomar conciencia del
eje corporal; Conocer las posibilidades de movimiento, es decir, concienciar
tanto la motricidad gruesa como la fina; Situar el propio cuerpo dentro del
espacio y el tiempo; Ordenar por medio del ritmo el propio cuerpo en el
tiempo y en el espacio. El conocimiento de las partes del Cuerpo implica un
tomar conciencia no tan slo de uno mismo sino tambin de los dems
como seres parecidossiendo indudablemente un elemento que facilitar la
elaboracin
del
yo
como
persona,
como
lo
menciona
Piaget
Bucher.BUCHER, II (1976).
Eje Corporal: Es la comprensin de la organizacin del cuerpo en una
distribucin simtrica en referencia a un eje vertical que lo divide en dos
partes iguales.
Lateralizacin
El proceso de lateralizacin de un nio/a tiene una base neurolgica, por

cuanto tendr una dominancia manual segn sea un hemisferio u otro el que
predomine, afectando en sentido inverso ser pues derechista el que tenga
una dominancia hemisfrica izquierda, y viceversa.
10
Equilibrio
Se entiende por equilibrio la capacidad para vencer la accin de la gravedad

y mantener el cuerpo en la postura que se desea, de pie, sentada o fija en
un punto, sin caer. Este equilibrio implica: Interiorizacin del eje corporal;
Disponer de un conjunto de reflejos, Implica, tambin, una personalidad
equilibrada, ya que es uno de los aspectos de la coordinacin ms afectado
por la seguridad y la madurez afectiva.
La Lectura requiere:
Un equilibrio correcto y perfectamente controlado;
El control de los ojos;
Discriminar las percepciones visuales y auditivas;
Una atencin y memorizacin adecuadas.
El aprendizaje de la Grafa exige:
Una lateralizacin correcta y bien afirmada;
Adecuada percepcin visual;
El equilibrio bien controlado;
Buena coordinacin viso-manual.
Temporo Espacial
El espacio propiamente dicho es el medio donde el nio y nia se mueve y

se relaciona y a travs de sus sentidos ensaya un conjunto de experiencias
11
personales que le ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su

orientacin.
Espacio Parcial
Los primeros conceptos espaciales que un nio/a puede empezar a adquirir,

entre el primero y el segundo ao, sern: Delante detrs; Dentro fuera;
Grande pequeo.
Otros conceptos en que la captacin no se da tanto por una no captacin del

contraste sino por la terminologa, sern: Ancho estrecho; Gordo
delgado; Lleno vaco; Alto bajo.Junto con estos conceptos de valoracin
temporal, ir adquiriendo otros que no hacen tanta referencia a la valoracin
lineal del tiempo, y que se referirn ms a la relacin espacio temporal,
como: Rpido lento; Largo Corto.
Hacia los 4 5 aos la idea de maana tarde noche se va consolidando.
Espacio Total
De la manera como se plantea este proceso, ste conducir al nio/a de

este espacio parcial que le rodea cuando est quieto al espacio total cuando
est en movimiento con relacin con los dems y los objetos. Por tanto el
nio/a podr manipular los objetos que encuentra en el espacio, cambiando
de esta manera la situacin.
12
Tiempo Ritmo
El ritmo est constituido por una serie de pulsiones o bien de sonidos

separados por intervalos duracin vaca de tiempo ms o menos corto.
Con la educacin del ritmo: El nio y la nia interioriza la nocin de velocidad
lento o rpido, de duracin sonidos ms largos o ms cortos, de
intensidad sonidos ms fuertes o ms suaves, o tambin la nocin de
intervalo silencio largo o corto; El nio/a interioriza unos puntos de
referencia en el tiempo y en el espacio que son: antes y despus, que
preparan al nio y a la nia para la adquisicin de los aprendizajes de
habituacin como la limpieza, orden de las comidas, horarios y tambin
aprendizajes escolares como la Lectura y la Escritura; Tambin con esta
ecuacin del ritmo el nio y la nia aprende a organizar y ordenar sus
propios movimientos, que hacen de l un conjunto armnico y equilibrado.
Motricidad Fina
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio y de la

nia que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin .Los
aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar son: Coordinacin viso
manual; Motricidad facial; Motricidad fontica; Motricidad gestual (diadoc
13
Motricidad Gruesa
La Motricidad Gruesa se encarga de las siguientes reas:
Dominio Corporal Dinmico: Se entiende por dominio corporal dinmico la

capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo: extremidades
superiores, inferiores, tronco, etc.
Dominio Corporal Esttico: Se llama dominio corporal esttico a todas

aquellas actividades motrices que llevarn al nio y a la nia a interiorizar el
esquema corporal; se integra aqu por tanto la respiracin, relajacin,
tonicidad y autocontrol debido que son dos actividades que ayudarn al
nio/a a profundizar e interiorizar toda la globalidad de su propio yo.
LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ESCRITURA
La Escritura es una actividad perceptivo motriz que requiere la

coordinacin visomanualla gua visual de la manoy la intervencin
controlada de los msculos y las articulaciones del miembro superior que
gestiona la motricidad fina de la mano. La grafa necesita trazarhacer los
rasgos de las letrasdesplazando la manopara unir las letras y formar as
las palabras.
14
Ajuriaguerra., 1964.Con la madurez neuromuscular y las numerosas

repeticiones motrices necesarias para adquirir automatismos gestualesen
sus formas, trayectorias y velocidadel nio y la nia pasa progresivamente
del aspecto caligrfico de la Escritura actividad motriz a la expresin
escritacomunicacin.La Escritura incluye as un aspecto motor, la
caligrafa, y un aspecto de comunicacin, el contenido del mensaje.
LA PSICOMOTRICIDAD EN LA LECTURA
Leer es captar informacin activamenteidentificar palabras escritasy

procesarla para comprender el sentido de un mensaje vehiculado a travs de
signos escritos agrupados, estableciendo uniones entre grafemas y
fonemas, y no slo asociar las letras entre s para descifrar las palabras. El
grafema es el signo, la forma de la letra, y el fonema representa el elemento
sonoro de la letra o de un grupo de letras con las vocales, las consonantes y
las semiconsonantes y las semivocalescomo la i de hierba y la u de
cuida.
De los diferentes aprendizajes escolares, la Lectura es el que ha dado lugar

a un mayor nmero de investigaciones para estudiar los efectos de los
componentes psicomotores, entre las que se encuentran en especial la
organizacin espacial y la lateralidad, sobre su rendimiento.
15
La Lectura en voz alta solicita la intervencin constante de los centros del

control del lenguaje situados, para la gran mayora de las personas, en el
hemisferio izquierdo que delimita tambin los centros de control de la
motricidad de la mitad derecha del cuerpo. La proximidad de estos dos
centros distintos deja entrever una influencia del desarrollo psicomotor sobre
el rendimiento en Lectura.
16
CAPTULO II
LECTO ESCRITURA
CONCEPTO
La Lecto Escritura es un proceso y una estrategia, como proceso se lo

utiliza para acercarse a la comprensin del texto, como estrategia de
enseanza aprendizaje, se enfoca la interrelacin intrnseca de la Lectura
y la Escritura, y se la utiliza como un sistema de comunicacin y meta
cognicin integrado, la Lectura y la Escritura son elementos inseparables de
un mismo proceso mental. Emilia Ferreiro, (1979).
La Lecto Escritura se desarrolla en la educacin primaria, pero en la edad

preescolar los nios/as aprenden tambin a leer y escribir, puesto que al
presentarle una imagen la lee y explica lo que ve, y escribe cuando realiza
actividades de grafo motricidad, actividades de aprestamiento, pictogramas,
los juegos, la comunicacin oral, estas son actividades que inician el
aprendizaje de la Lecto Escritura.
FASES DEL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA PARA

PREESCOLAR
Fases de la Lectura:
17
Fase perceptiva: 2 a 4; 5 aos, se inicia incluso antes de la escolaridad;
Fase asociativa combinatoria: 4; 5 aos a 5; 5 aos;
Fase alfabtica: 5; 5 a 7 aos; Fase universal: 7 a 8 aos. Ferreiro E. y

Gmez M, (1994)
Garabatos
denotados,
garabatos
nominados,
figuras
formas,
ideogramas, dibujo figurativo enumerativo 2 a 4; 5 aos;
Dibujo figurativo temtico, reproduccin perceptiva motriz con base en el

analizador visual;
Reproduccin de la palabra mediante el analizador auditivo. 4; 5 aos a

5; 5 aos;
Texto con estructura paratctica. Por primera vez relaciona significante y

significado. 5; 5 aos a 7 aos;
Texto con estructura hipo tctica 7 a 8 aos.
ETAPAS DE LA ADQUISICIN DE LOS NMEROS Y LAS LETRAS
Primera Etapa: Diferencia el dibujo de las letras y los nmeros.
Segunda Etapa: Reconocimiento de una o dos letras, generalmente son

las de su propio nombre.
Tercera Etapa: Reconoce algunas letras y las designa con su nombre, a

veces, esto puede coincidir o no con su nombre real.
18
Cuarta Etapa: En esta etapa, los nios/as son capaces de reconocer y

de nombrar efectivamente las vocales o algunas de ellas y algunas
consonantes. Ahora si diferencian nmeros de letras, ya que las letras
sirve para leer, y los nmeros para contar.
Quinta Etapa: Aqu ya se denominan correctamente todas las vocales,

cada una con su nombre, y algunas consonantes (10 0 15,
aproximadamente).
Sexta Etapa: En este nivel, ya se deben conocer por su nombre todas

las letras del abecedario, conociendo tambin su valor sonoro, con lo
cual, podemos decir que ya adquirido la conciencia fonolgica. En este
nivel, se ubican los nios/as entre 5 y 6 aos.
De esta forma, el nio/a logra dominar el alfabeto, pero como no lo hace de

forma aislada, las que de por s solas no tienen valor, sino que deben unirse
entre s para formar una palabra. As el nio y la nia se introduce en la
Lecto Escritura. Mariana E. NAVARRETE, (2007)
NIVELES DE MADURACIN EN LA LECTO ESCRITURA
Nivel Primitivo o de escritura no diferenciada: Expresin grfica mediante

garabatos, dibujos o smbolos. No hay identificacin ni diferenciacin entre
dibujo y escritura.
19
Nivel Presilbico o de diferenciacin de la Escritura: Comienza la

diferenciacin entre dibujo y escritura. El nio y la nia escriben letras,
pseudoletras e incluso nmeros.
An no hay correspondencia con la cantidad de silabas ni con la relacin

grafema fonema.
Nivel Silbico A: Es un nivel estricto sin valor sonoro. Adjudica valor de

slaba a cada letra sin hacer coincidir el sonido con la misma. An estas
silabas no encuentran relacin con lo fonolgico.
Nivel Silbico B: Este nivel se caracteriza por la aparicin de la conciencia

silbica. Mediante esta operacin, el nio y la nia es capaz de descifrar,
ante la palabra oral, en cuantas partes se segmenta la palabra, colocando
una letra para cada espacio silbico que percibe. An estas silabas no
encuentran relacin con lo fonolgico.
Nivel Silbico-Alfabtico: En este nivel, los nios y las nias tienen

consolidada la conciencia silbica, escriben una grafa para cada golpe de
voz o slaba e, incluso, saben que en la slaba hay ms de una letra. La
novedad en este nivel es que aparece la conciencia fonolgica, donde el
nio y la nia es capaz de relacionar grafema fonema.
20
Nivel Alfabtico: Cuando el nio y la nia llega a esta etapa, es porque

adquirido la Lecto Escritura y es capaz de escribir haciendo corresponder a
cada sonido una letra, en tanto que la conciencia fonolgica est aqu
totalmente consolidada.
En los primeros tiempos de este perodo, cuando an estn en transicin

entre el nivel silbico alfabtico y el alfabtico, es posible que el nio y la
nia omitan alguna letra de una de las slabas. Una vez adquirida la
Escritura, son aceptables los errores ortogrficos y disgrficos.
Teberosky (1989).Para acceder a estos niveles de alfabetizacin, el nio y la

nia debe haber adquirido y consolidado por completo las nociones de:
SONIDO, SLABA, LETRA Y PALABRA.
Para acceder a la Enseanza Aprendizaje de la Lecto Escritura s

importante revisar el tipo de mtodo que se va a utilizar. Dependiendo de la
percepcin global o sincrtica ser recomendable enunciar dos mtodos de
aprendizaje para Lecto Escritura, teniendo en cuenta luego de una
evaluacin si el nio y la nia va de lo global a lo particular o de lo particular
a lo global: Mtodo Global y el Mtodo Silbico. Recomendado por el doctor
Ivn ESPINOZA, (2010).
Los Factores que condicionan la adquisicin de la Lecto Escritura son:

Factor Pedaggico (Se puede decir que el xito o el fracaso en el
21
aprendizaje, principalmente en esta primera etapa, depende del maestro),

Factor Madurativo (El logro de este estado madurativo ptimo depende de
varios factores: Fsico, Psquico emocional, Intelecto cognitivo,
Socioeconmico y Cultural); Factores Lingsticos, Factor Fsico (El estado
de salud influye directamente sobre el aprendizaje); Factor Social ( vnculos
familiares; Los cuidados hacia el nio/a; El nivel de vocabulario familiar; La
lengua materna; La condiciones de la vivienda; Las condiciones econmicas;
El lugar que ocupe la escritura en la familia; El acceso a la cultura.); Factor
Emocional(El nio/a debe encontrarse emocionalmente equilibrado y que
logre ser un individuo autnomo e independiente); Factor Intelectual (El nivel
de capacidad mental es importantsimo para adquirir el aprendizaje de la
Escritura).
Es importante tomar en cuenta como Prerrequisitos en la enseanza de la

Lecto Escritura la edad cronolgica inicial para este proceso para evitar
problemas de desarrollo mental, ni disfunciones, ni maduropatas de diversa
ndole, ni trastornos o traumas emocionales. Dentro de la divergencia de
criterio y falta de unanimidad entre los psicopedagogos y docentes, todos
ellos tienden a situar dicha edad ptima al trmino del perodo pre
operacional de Piaget, alrededor de los 6 - 7 aos.
Otro de los puntos importante es la madurez de la Lecto- Escritura con la

que va a iniciar este proceso tomando
Maduracin
tales
como:
Esquema
22
en cuenta algunos Factores de

Corporal,
Dominancia
Lateral:
Coordinacin Dinmica, Receptiva Auditiva; Receptivo Visual; Asociacin

Auditiva; Expresin Manual, Cierre Auditivo Vocal; Pronunciacin; Memoria
Secuencia Auditiva; Coordinacin Viso Motora(Ritmo); Desarrollo Manual.
Ivn ESPINOSA VEGA, (2010).
PROBLEMAS ESPECFICOS GENERADOS POR INMADUREZ DE LAS

REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA LECTO ESCRITURA
Dichos problemas especficos los mencionamos brevemente a continuacin,

Ivn ESPINOSA VEGA, (2010).
Dominancia Lateral: Lateralidad, direccionalidad, determinan la confusin

de letras y nmero de orientacin simtrica.
Motricidad Fina: Los elementos de esta funcin son: forma, uniformidad,

espaciamiento, direccin, ligamentos y margen. La deficiencia en esta
rea genera Disgrafa.
Motricidad Gruesa, Esquema Corporal: Estas funciones son aplicables en

la utilizacin del modelo o tipo de letra: script o cursivo. En el tipo script
cada letra es considerada como una unidad corporal. En el tipo cursivo la
palabra es considerada unidad corporal, desorientando al alumno.
23
Equilibrio Esttico y Dinmico: Este elemento determina la direccin que

el nio y la nia sigue en la Escritura, la falta de estimulacin genera que
el nio y la nia escriba hacia arriba o hacia abajo.
Ritmo: Es la respuesta armnica motriz a un estmulo visual o auditivo,

por tal motivo, su escritura ser con malas separaciones y uniones, una
escritura de corrido.
Nudo Categorial: Es la relacin, espacio tiempo y movimiento, una

descoordinacin produce una disgrafa.
Coordinacin Viso Motora: La actividad viso motora es un proceso

neurofisiolgico que se podra sintetizarlo de la siguiente manera. Una
silueta es percibida por la retina del ojo, transformndose en estmulo
nervioso, viajando hacia el quiasma y zonas de la visin, producindose
la gestal visual del grafismo; si la silueta contiene los signos lingsticos
SIMULTANEAMENTE, el impulso nervioso viaja de un lado para al otro a
travs de las fibras del cuerpo callo que conecta los dos hemisferios, la
integracin de estos dos elementos termina con la comprensin del
fonetismo y grafismo. Lo importante es la simultaneidad del impulso, caso
contrario hay una descoordinacin viso motora, si esto sucede el nio/a
escribir pero nunca lograr leer, hasta que se produzca la coordinacin.
Es importante realizar la evaluacin del coeficiente Viso-Motor.
24
La Lectura y la Escritura son aprendizajes esenciales en el inicio de la

escolarizacin. Su correcto aprendizaje influir en el xito escolar y en
sus habilidades comunicativas. Es importante que el nio/a adquiera su
maduracin en las reas o factores antes mencionados para evitar
dificultades o trastornos.
PSICOMOTRICIDAD Y LECTO ESCRITURA
En la etapa preescolar (Jardn nivel inicial) el nio/a experimenta los

momentos, tal vez, ms importantes, los ms cruciales de su vida, de
su desarrollo integral, y marcar su futura etapa como adulto.
Durante los cinco primeros aos de su vida y formacin, el nio y la nia

requiere la manipulacin dirigida de objetos para desarrollar su motricidad,
estimular el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de
habilidades ms complejas como la Lecto Escritura.
Estas pequeas tareas como rasgar, cortar, pintar, colorear o enhebrar se

relacionan directamente con la capacidad del infante de coordinar su visin
con los movimientos de manos y dedos y aunque se vean simples y sin
mayor importancia, son fundamentales para su desarrollo motriz y su futuro
en la Lecto Escritura. Estos movimientos controlados y deliberados que
requieren mucha precisin, conocidos como "motricidad fina", desempean
un rol protagnico en el posterior aprendizaje de la habilidad manuscrita.
25
La Lecto Escritura es un proceso cognitivo que necesita de cierta madurez

perceptiva, especialmente en las reas visual, auditiva y de motricidad.
Por eso, desde hace varios aos, las investigaciones realizadas por los
psicopedagogos enfocados en el tema de la pre escritura y la didctica
alrededor de la Lectura y la Escritura han hecho del tema de la
Psicomotricidad un aspecto al que le han puesto un alto grado de atencin,
partiendo de la idea de que no se trata de que el nio y la nia "aprenda las
letras y sus sonidos, las palabras y sus significados", sino de que establezca
una relacin psicomotriz con el acto de producir lenguaje.
26
e. MATERIALES Y MTODOS
CIENTFICO: Como su nombre lo indica acude a toda informacin posible

terico-prctica para el desarrollo de su investigacin.
Se utiliz este mtodo durante todo el proceso investigativo, ya que permiti

ir avanzado en orden y en forma sistemtica el estudio, aplicando con
objetividad los instrumentos investigativos, sin perder de vista los objetivos
planteados. Este mtodo, someti el desarrollo de la tesis a un proceso
organizado y dinmico, adems, permiti revisar la bibliografa referente a la
Psicomotricidad y la Lecto Escritura.
ANALTICO: Ayud a diferenciar lo esencial de lo accidental dentro del

proceso investigativo.
Se recurri a este mtodo, cuando se analiz las tcnicas investigativas en

lo que tiene que ver a la Psicomotricidad y su Incidencia en la Lecto
Escritura. Adems sirvi para llegar a las conclusiones y recomendaciones y
sintetizar la redaccin del informe final de investigacin.
INDUCTIVO: Ayud a la Investigacin para comprobar, examinar, verificar y

probar el problema. Se mantuvo para confrontar la informacin obtenida en
el trabajo de campo con el sustento terico y establecer la relacin que
existe entre la Psicomotricidad y la Lecto Escritura.
27
DEDUCTIVO: Utiliz un argumento reforzado basndose en la ciencia y la

actualidad para con fundamento llegar a conclusiones y establecer algunas
recomendaciones.
Se recurri a este mtodo para el estudio y anlisis de los hechos

particulares sobre La Psicomotricidad. As mismo, tambin para tener un
referente sobre la Lecto Escritura.
MODELO ESTADSTICO: Fundamentalmente se aplic para la elaboracin

de los cuadros estadsticos, tablas estadsticas y representaciones grficas.
Posibilit la exposicin de resultados. Se elabor cuadros y grficos en base
a los resultados obtenidos, lo que permiti realizar el anlisis e interpretacin
de la informacin obtenida en el trabajo de campo.
TCNICAS E INSTRUMENTOS:
PRUEBA CUALITATIVA DE HABILIDADES DE LAS REAS DE LA

PSICOMOTRICIDAD: Se aplic a los nios y nias del Primer Ao de
Educacin Bsica del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano para
valorar las reas de la Psicomotricidad.
PRUEBA DE DIAGNSTICO DEL NIVEL DE MADUREZ DE LA LECTO

ESCRITURA: Se realiz esta prueba para Evaluar los Niveles de
28
Maduracin de la Lecto Escritura de los nios y las nias del Primer Ao

de Educacin Bsica del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano.
POBLACIN:
La poblacin con que se trabaj en la investigacin fueron Nios y Nias del

Primer Ao de Educacin Bsica del Jardn de Infantes Club rabe
Ecuatoriano.
JARDN DE INFANTES CLUB RABE ECUATORIANO

Paralelo
Maestras
Alumnos
29
29
28
TOTAL
86
Fuente: Registro de matrcula del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano

Elaboracin: Nancy Salazar.
29
f. RESULTADOS
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HABILIDADES DE LAS REAS DE

LA PSICOMOTRICIDAD APLICADO A NIOS Y NIAS DEL JARDN DE
INFANTES CLUB RABE ECUATORIANO PARA VALORAR LAS
REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD.
REA: ESQUEMA CORPORAL
CUADRO N 1
INDICADORES
Adquirido
54
63%
En vas de adquisicin
31
36%
No adquirido
1%
86
100%
TOTAL
Fuente: Prueba Aplicada a los Nios de Primer Ao de Educacin Bsica.

Elaboracin: Nancy Salazar
GRFICO N 1
Esquema Corporal
63%
Adquirido
36%
No adquirido
1%
30
ANLISIS E INTERPRETACIN
Respecto al rea del Esquema Corporal los resultados muestran que del
100% de nios y nias: el 63% han adquirido esta rea, el 36% se
encuentran en vas de adquisicin y apenas el 1% no ha adquirido esta rea.
El Esquema Corporal es la organizacin de todas las sensaciones relativas

al propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior. Se debe
valorar la importancia de que el nio/a consiga esta organizacin de su
cuerpo por su trascendencia no solamente en la propia maduracin mental y
de organizacin en el espacio, ya que un esquema corporal mal definido
distorsionado entraa un dficit de la relacin sujeto mundo exterior que se
traduce sobre el plano de la percepcin y la mala estructura espacio
temporal, base fundamental para el proceso de Lecto Escritura. En la
motricidad se presenta como torpeza e incoordinacin. Tambin es
importante para que el nio/a est preparado/a cuando le toque aprender a
utilizar el modelo o tipo de letra, en el tipo script cada letra es considerada
como una unidad corporal y en el tipo cursivo la palabra es considerada
unidad corporal, por lo contrario esto causar desorientacin en el nio y la
nia.
31
REA: LATERALIDAD
CUADRO N 2
INDICADORES
Adquirido
36
42%
38
44%
No adquirido
12
14%
86
100%
TOTAL

GRFICO N 2
Lateralidad
42%
44%
Adquirido
En vas de Adquisicin
No adquirido
14%
32
Respecto al rea de Lateralidad del 100% de nios y nias: el 44% se

encuentran en vas de adquisicin, el 42% han adquirido esta rea, y el 14%
no han adquirido esta rea.
Lateralidad es el predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro en el

individuo, si: el izquierdo en los diestros, el derecho en los zurdos y el
predominio de los dos hemisferios en los ambidiestros. La dominancia lateral
es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre otro, y para que el nio/a
tenga conciencia de la existencia de un lado derecho e izquierdo y proyecta
al mundo que lo rodea necesitamos la direccionalidad que es la proyeccin
de la lateralidad en el espacio, as el nio y la nia toma conciencia de las
nociones izquierdo, derecho, arriba, abajo, delante atrs. Es importante
definir el predominio de la lateralidad para evitar la confusin de letras y
nmeros de la orientacin simtrica en el momento del inicio de la Lecto
Escritura.
33
REA: EQUILIBRIO
CUADRO 3
INDICADORES
Adquirido
37
43%
37
43%
No adquirido
12
14%
86
100%
TOTAL

GRFICO N 3
Equilibrio
43%
43%
Adquirido
14%
34
No adquirido
Respecto al rea de Equilibrio los resultados muestran que del 100% de

nios y nias: el 43% han adquirido esta rea, el 43% se encuentra en vas
de adquisicin yel14% no han adquirido esta rea.

un punto, sin caer. Es importante mantener el equilibrio ya que la Lectura
necesita un equilibrio correcto y perfectamente controlado, el control de los
ojos. La escritura necesita el equilibrio bien controladoen el cuerpo para
evitar que el nio y la nia escriba para arriba o hacia abajo, perdiendo la
direccin de la Lecto Escritura.
35
REA: TEMPORO-ESPACIAL
CUADRO N 4
INDICADORES
Adquirido
69
80%
11
13%
No adquirido
7%
86
100%
TOTAL

GRFICO N 4
Temporo - Espacial
80%
Adquirido
No adquirido
13%
7%
36
Respecto al rea Temporo Espacial del 100% de nios y nias,el 80% han
adquirido esta rea, el 13% se encuentran en vas de adquisicin y el 7% no
han adquirido esta rea.
Dentro de las investigaciones cientficas, se ha probado que la nocin de

espacio y tiempo se elabora y construye a travs de la acciones y de la
interpretacin de una gran cantidad de datos sensoriales.
La organizacin espacial se halla ntimamente relacionada con el esquema

corporal. Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que
primeramente se relaciona con el Yo y luego con otras personas y objetos
que se hallen en situacin esttica o en movimiento. Es importante tener
conciencia de tiempo y espacio para poder distinguir las nociones de antes,
despus, arriba, abajo ya que en el momento de Escribir o Leer necesitamos
saber que letra va antes o despus.
37
REA: TIEMPO RITMO
CUADRO N 5
INDICADORES
Adquirido
1%
14
16%
No adquirido
71
83%
86
100%
TOTAL

GRFICO N 5
Tiempo - Ritmo
83%
Adquirido
No adquirido
16%
1%
38
Respecto al rea Tiempo Ritmo del 100% de nios y nias, el 83% de

nios/as no han adquirido esta rea, el 16% se encuentran en vas de
adquisicin y el 1% han adquirido esta rea. La coordinacin viso auditivo
motores una habilidad que combina la actividad neuro muscular, la
percepcin visual y la memoria auditiva a fin de procesar la informacin
cognitivamente para luego ser ejecutada a travs de los sonidos con orden
lgico y secuencial. En esta interaccin intervienen el tiempo y el espacio
convirtindola en una actividad sincronizada de velocidad, direccin y ritmo.
Al ritmo se lo define como la distribucin de un tiempo dado en una serie de
intervalos irregulares, marcados por el sonido, dentro de una frase musical,
en una meloda, una marcha, una danza, coreografa.
El nio y la nia que no posea esquemas rtmicos podrn tener problemas

en la realizacin de cualquier tipo de actividad que implique movimientos
repetitivos. Paralela a esta dificultad se puede generar alteraciones en el
aprendizaje de la Escritura manifestada en unificaciones defectuosas por
ejemplo: la loma es alta, en escritura correcta significa, la loma es alta. En la
lectura se refleja dificultades rtmicas en la velocidad de ejecucin, lenta o,
rpida incomprensible.
39
REA: MOTRICIDAD FINA
CUADRO N 6
INDICADORES
Adquirido
3%
35
41%
No adquirido
48
56%
86
100%
TOTAL

GRFICO N 6
Motricidad Fina
56%
41%
Adquirido
No adquirido
3%
40
Respecto al rea de Motricidad Fina del 100% de nios y nias, el 56% de

no han adquirido esta rea, el 41% se encuentran en vas de adquisicin y el
3% adquirido esta rea.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio y la nia

que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin.
Los aspectos de la motricidad fina que se deben tomar en cuenta son:
Coordinacin viso manual (mano, mueca, antebrazo, brazo); Motricidad
facial (el dominio muscular; la comunicacin y relacin con otros a travs de
su cuerpo y gestos); Motricidad fontica; Motricidad gestual.Los nios tienen
una inclinacin espontnea hacia la imitacin inconsciente, de los gestos de
los adultos y pares. Los gestos expresan actos casuales y pasajeros, pero
tambin formas de ser y de estar.Los gestos de la maestra son rpidamente
imitados por el grupo e interiorizan su forma de ser, sus actividades y
vocabulario.Es importante tener una buena precisin en los movimientos de
su hombro, brazo, mano, gestuales, musculares de la cara y dedos para
evitar una escritura sin forma, con mala uniformidad, espaciamiento,
direccin, ligamentos y margen.
41
REA: MOTRICIDAD GRUESA
CUADRO N 7
INDICADORES
Adquirido
0%
54
63%
No adquirido
32
37%
86
100%
TOTAL

GRFICO N 7
Motricidad Gruesa
63%
37%
Adquirido
No adquirido
0%
42
Con respecto al rea de Motricidad Gruesa del 100% de nios y nias, el

63% se encuentran en vas de adquisicin, el 37% no han adquirido y el 0%
han adquirido esta rea.
La motricidad gruesa o coordinacin dinmica supone el ejercicio conjunto

de distintos grupos musculares para la ejecucin de una tarea compleja. La
ejercitacin de coordinacin dinmica implica la capacidad de realizar con
armona las acciones motoras requeridas en relacin a las exigencias que
presenta el medio espacio temporal, gracias a la coparticipacin del
sistema sensorial, muscular y nervioso. La coordinacin gruesa es la base
de la coordinacin fina y el movimiento viso motor que adquiere gran
importancia en la lectura. Cuando una persona lee, sus ojos efectan un
movimiento progresivo de izquierda a derecha, desde un punto determinado
inician de la lnea a otro punto final de la lnea o prrafo acompaado de la
mayora de los casos de un movimiento imperceptible de la cabeza y de una
actitud postural equilibrada. Un desarrollo inadecuado de las destrezas
direccionales, de la regulacin y precisin de estos movimientos, afectara la
lectura produciendo inversiones y confusiones de palabras y, por lo tanto de
situaciones e ideas. Es importante que el nio/a tenga un dominio corporal
de todas las partes de su cuerpo, esta coordinacin adems dar al nio/a
una confianza y seguridad en s mismo.
43
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE LOS NIVELES DE MADURACIN DE

LA LECTO ESCRITURA APLICADO A NIOS Y NIAS DEL JARDN DE
INFANTES CLUB RABE ECUATORIANO PARA EVALUAR LOS
NIVELES DE MADURACIN DE LA LECTO ESCRITURA.
ESCRITURA
CUADRO N 8
Niveles
Primitivo
12
14%
Presilbico
34
40%
Silbico A
19
22%
Silbico B
18
21%
Silbico - Alfabtico
3%
Alfabtico
0%
TOTA L
86
100%

GRFICO N 8
Escritura
40%
Primitivo
Presilbico
22% 21%
Silbico A
14%
Silbico B
Silbico - Alfabtico
3%
44
0%
Alfabtico
ANLISIS
Con respecto a la Escritura del 100% de nios y nias,el 40% se encuentran
en el Nivel Presilbico, el 22% en el Nivel Silbico A, el 21% en el Nivel
Silbico B, el 14% en el Nivel Primitivo, el 3% en el Nivel Silbico
Alfabtico y el 0% en el Nivel Alfabtico.
LECTURA
CUADRO N 9
Niveles
Primitivo
6%
Presilbico
33
38%
Silbico A
32
37%
Silbico B
14
16%
Silbico - Alfabtico
2%
Alfabtico
0%
TOTAL
86
100%

GRFICO N 9
Lectura
38% 37%
Primitivo
Presilbico
16%
6%
2% 0%
45
Silbico A
ANLISIS
Con respecto a la Lectura del 100% de nios y nias, el 38% se encuentran

en el Nivel Presilbico, el 37% en el Nivel Silbico A, el 16% en el Nivel
Silbico B, el 6% en el Nivel Primitivo, el 2% en el Nivel Silbico Alfabtico
y el 0% en el Nivel Alfabtico.
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA LECTO - ESCRITURA
Nivel Primitivo: Consiste en la expresin grfica mediante garabatos,

dibujos o smbolos. No hay identificacin ni diferenciacin entre dibujo y
Escritura. Es de suma importancia en los nios y las nias de 2 a 4 aos.
Nivel Presilbico: Comienza la diferenciacin entre dibujo y escritura. El

nio y la nia escribe letras, pseudoletras e, incluso, nmeros. En este nivel,
el nio escribe usando varias letras que conoce grficamente, entonces, las
alinea indistintamente formando a su criterio palabras. An no hay
correspondencia con la cantidad de silabas ni con la relacin grafema
fonema. Es importante ya que a partir de aqu empieza a tener sentido la
relacin entre lo oral y lo escrito, y es as como comienza el nio y la nia a
diferenciar entre palabras largas y palabras cortas.
46
Nivel Silbico A: Es un Nivel estricto sin valor sonoro. Adjudica valor de

silabas no encuentran relacin con lo fonolgico. Es importante porque el
nio y la nia intentan respetar los espacios silbicos colocando una letra
por silaba, pero como an quedan vestigios del nivel presilbico, puede
agregar una letra ms; pero ya no es el conglomerado de letras de la etapa
anterior.

silbica. Es importante porque mediante esta operacin, el nio y la nia es
capaz de descifrar, ante la palabra oral, en cuantas partes se segmenta la
palabra, colocando una letra para cada espacio silbico que percibe donde
se adjudica valor de slaba a cada letra ahora haciendo coincidir el sonido
con alguna de sus letras.
Nivel Silbico Alfabtico: Estricta con valor sonoro. Adjudica valor de

slaba a cada letra ahora haciendo coincidir el sonido con alguna de sus
letras, casi siempre vocales. Es importante ya que los nios y las nias
tienen consolidada la conciencia silbica, escriben una grafa para cada
golpe de voz o slaba e, incluso, saben que en la slaba hay ms de una
letra. La novedad en este nivel es que aparece la conciencia fonolgica,
donde el nio/a es capaz de relacionar grafema fonema.
47
Nivel Alfabtico:Lee y escribe palabras completas. Es importante porque el

nio y la nia adquirido la Lecto Escritura y es capaz de escribir haciendo
corresponder a cada sonido una letra, en tanto que la conciencia fonolgica
est aqu totalmente consolidada.
Es importante que el nio/a este en el Nivel Silbico - Alfabtico o

Alfabtico, ya que en estos Niveles llegan a tener conciencia silbica y
fonolgica indispensable para la adquisicin de la LECTO ESCRITURA.
48
g. DISCUSIN
Para poder verificar el objetivo especfico: Valorar las reas de la

Psicomotricidad de los nios y nias del Jardn de Infantes Club rabe
Ecuatoriano. Se realiz el respectivo anlisis e interpretacin de los
resultados de la informacin recopilada en la Prueba de Habilidades de las
reas de la Psicomotricidad. Se puede identificar de sus resultados que en
las reas de la Psicomotricidad, del 100% de nios investigados, el 80% han
adquirido el rea Temporo Espacial, seguida por el rea de Esquema
Corporal con el 63%. El rea que se encuentra en vas de adquisicin es la
Motricidad Gruesa con el
63% de nios/as, seguida por el rea de
Lateralidad con el 44% y el rea de Equilibrio con el 43%.Las reas que no

han adquirido los nios/as son: Tiempo Ritmo con el 83% seguida por la
Motricidad Fina con el 56%.
Los primeros esquemas mentales se forjan a partir del movimiento, por lo

que es muy importante el moverse. Especialmente en los primeros seis aos
de vida, se debe aprovechar la plasticidad del cerebro y estimular a que se
generen mayor cantidad de conexiones neuronales. Esto puede hacerse por
medio del movimiento del cuerpo, lo que no est ocurriendo con estos nios
y nias.
49
En la Prueba de Niveles de Maduracin de la Lecto Escritura del 100% de

los nios investigados el mayor porcentaje se encuentra; en el Nivel
Presilbico con el 40% en Escritura y el 38% en Lectura, seguido por el Nivel
Silbico A con el 22% en Escritura y el 37% en Lectura.
Con relacin a estos resultados, podramos ver que la mayora de los nios y
nias se encuentra en el Nivel Presilbico, mostrando que pueden
diferenciar dibujo de escritura, pero no han alcanzado un nivel necesario
para la Lecto Escritura, no tienen conciencia silbica y fonolgica.
Del anlisis de los resultados obtenidosse puede concluir mencionando que

la Psicomotricidad ha incidido negativamente en la Lecto Escritura en los
nios y las nias del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano, ya que los
nios y las nias tienen adquiridas dos reas de siete que tiene la
Psicomotricidad, siendo necesarias adquirirlas todas para tener bases para
el Aprendizaje de la Lecto Escritura, tomando en cuenta adems que se
encuentran en el Nivel Presilbico y que deberan estar en el Nivel Silbico
Alfabtico y Alfabtico.
50
h. CONCLUSIONES
Los nios y las nias del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano en
Psicomotricidad han adquirido las reas: Temporo Espacial con el 80%
y Esquema Corporal con el 63%, tienen en vas de adquisicin las reas:
Motricidad Gruesa con el 63%, Lateralidad con el 44% y Equilibrio con el
43%, no han adquirido las reas: TiempoRitmo con el 83%y Motricidad
Fina con el 56%, podramos definir que los nios y nias de esta
Institucin no han desarrollado todas las reas de la Psicomotricidad,
siendo necesarias adquirirlas todas para tener bases para el Aprendizaje
de la Lecto Escritura.
Los nios y las nias del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano han
obtenido el mayor porcentaje en el Nivel Presilbico con el 40% en
Escritura y el 38% en Lectura, seguido por el Nivel Silbico A con el 22%
en Escritura y el 37% en Lectura, pero deberan estar entre el Nivel
Silbico-Alfabtico y el Nivel Alfabtico para determinar que tienen un
buen Nivel para el Aprendizaje de la Lecto-Escritura. En vista de que los
nios y las nias de esta Institucin han obtenido el menor porcentaje en
estos Niveles, podramos decir que no han adquirido conciencia silbica y
fonolgica para el Aprendizaje de la Lecto-Escritura.
51
i. RECOMENDACIONES
A los Directivos de la Institucin para que organicen capacitaciones

dirigidas a las maestras con la temtica de la Psicomotricidad y en
relacin a estrategias para el Aprendizaje correcto de la Lecto
Escritura. Adems que realicen talleres con los padres de familia para
incentivar y concienciar sobre la importancia de la Psicomotricidad en los
nios y nias para los aprendizajes escolares y as poder proponer a los
padres de familia que lleven a sus hijos/as en el perodo de vacaciones a
un Centro de Apoyo para que estimulen las reas no adquiridas y las que
se encuentran en vas de adquisicin de la Psicomotricidad.
A las maestras para que utilicen la Gua de Actividades de la

Psicomotricidad para el desarrollo de la Lecto Escritura durante todo el
ao Lectivo, para que los nios y nias alcancen los Niveles Silbico
Alfabtico y Alfabtico y as obtengan conciencia silbica y fonolgica.
52
j. BIBLIOGRAFA
BAQUS M., (1986) 600 juegos para Educacin Infantil, Per: Ediciones
CEAC.
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55
k. ANEXOS PROYECTO

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA CARRERASEDUCATIVAS
CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA

Proyecto de Tesis previa a la obtencin de grado de

Licenciada en Psicologa Infantil y Educacin Parvularia
AUTORA
NANCY VIVIANA SALAZAR MERA
LOJA ECUADOR
2013
56
a.
TEMA

57
b.
PROBLEMTICA
En el cantn Quito, Parroquia Caldern, se encuentra ubicado El Jardn de

Infantes Club rabe Ecuatoriano, ste recibe diariamente en el horario de
siete de la maana hasta las doce y treinta de la tarde a 88 nios y nias.
Luego de realizada una charla sobre el tema de la Psicomotricidad y su

incidencia en la Lecto Escritura, dirigida a maestras y padres de familia del
jardn; se reconoci, por parte de las maestras, que existe un alto porcentaje
de nios y nias con problemas especficos de aprendizaje de la Lecto
Escritura, como por ejemplo: problemas de lateralidad, de coordinacin
visomotora, de identificacin de las partes de su cuerpo, de ubicacin
temporo espacial y en sostener el lpiz para realizar los diferentes trazos.
Considerando esta informacin y como manera de prevenir las diferentes
dificultades del aprendizaje se decidi estudiar la incidencia de la
Psicomotricidad en la Lecto Escritura, debido a que, es importante que el
nio y la nia domine un trazado de forma precisa, es necesario, por
consiguiente,
que
los
movimientos,
el
equilibrio
las
diferentes
orientaciones, acompaadas de la nocin del tiempo, se interioricen en ellos.
Se pudo observar que la mayora de las docentes de la escuela, desconocen

de la importancia de la Psicomotricidad en el proceso de aprendizaje de la
Lecto Escritura de los nios y las nias del Jardn de Infantes Club rabe
Ecuatoriano. Esta falta de conocimiento ha influido negativamente en el
58
desarrollo psicomotor fino y grueso de los nios y nias ya que las

actividades que las docentes aplican en el aula no son adecuadas ni
suficientes para estimular esta rea.
Al poner atencin especficamente en la poblacin de inters para el

desarrollo de este trabajo de investigacin, se ha observado que los nios y
las nias de 5 aos de edad, presentan carencias en su coordinacin viso
manual (mano, mueca, antebrazo, brazo), en su coordinacin gestual
(independencia de la mano respecto al brazo) lateralidad, esquema corporal
y en la realizacin de trazos que se trabaja en la Lecto Escritura. Lo que
les convierte en nios y nias con posibles problemas de aprendizaje de la
Lecto Escritura. Las carencias de los nios y las nias se evidencian en las
actividades diarias del aula, generando entonces, dificultades al momento de
realizar actividades de Lecto Escritura. La falta de coordinacin y precisin
en los nios y las nias hace que tarden ms tiempo en la elaboracin de
sus actividades.
Con todos estos antecedentes, se hace oportuno y necesario investigar:
Cmo incide la Psicomotricidad en la Lecto Escritura de los nios y nias

del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano de la ciudad de Quito?
59
c.
JUSTIFICACIN
El presente trabajo de investigacin que se va a desarrollar, pretende

exponer la incidencia de la Psicomotricidad en la Lecto Escritura de los
nios y de las nias del jardn de infantes, y entender como esto podra
trascender en su vida inmediata futura.
Es pertinente considerar que en la etapa de la infancia de 1 a 6 aos de

edad es de suma importanciadebido a que en ella el nio y la nia toma
conciencia de s mismo y del mundo que le rodea, a la vez que adquiere el
dominio de una serie de reas que le conllevan a una madurez global. Una
de las bases fundamentales para el correcto desarrollo del nio y la nia es
el dominio del rea psicomotriz. Cuando el nio y la nia haya adquirido un
buen nivel de madurez en esta rea, tendr una estructura slida para el
aprendizaje, puesto que esta se interrelaciona constantemente con el
proceso socio afectivo, cognitivo y de lenguaje.
Las docentes deben realizar una serie de ejercicios de manera secuencial y

complejos para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de los
dedos y las manos, y de todo el cuerpo. Un buen desarrollo de esa destreza
se reflejar cuando el nio y la nia comiencen a manejar los signos grficos
con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.
60
A los nios y las nias que no se les plantean vivencias suficientes que le
permitan estimular y desarrollar el rea motriz, presentarn a la corta o a la
larga dificultades como:disgrafa, dispraxia, dislexia, hipertona, hipotona;
provocando as fracasos en su aprendizaje, problemas emocionales como
baja autoestima, inseguridad, timidez, retraimiento, entre otros.
La presente investigacin est encaminada a identificar a los nios y a las

nias de 5 aos que presentan carencias en la Lecto Escrituracon el fin de
prevenir posibles problemas de aprendizaje en edades posteriores. El
impacto ser positivo, ya que aportar significativamente en el desarrollo de
las destrezas de la Psicomotricidad que no hayan alcanzado los nios y las
nias por la falta de estimulacin en edades anteriores.
La realizacin de este proyecto en el Jardn de Infantes CLUB RABE

ECUATORIANO, constituye un gran beneficio para las docentes, pues
mediante esta propuesta de actividades de Psicomotricidad, dichas docentes
se vern provistas de un importante material psicopedaggico que les
permitir mejorar el desarrollo de la Psicomotricidad de los nios y las nias,
logrando de esta forma disminuir las dificultades que actualmente presentan
en esta rea.
La investigacin se sustentara con el trabajo de campo, medios econmicos,

bibliogrficos, electrnicos, consulta a profesionales y la utilizacin de
herramientas como los test, todo esto se justifica ya que al mismo tiempo
61
permitir que al realizarlo se obtenga los conocimientos necesarios para

reforzar la carrera futura.
Finalmente, se justifica el desarrollo de la investigacin, por ser un requisito

para optar por el grado de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin
Psicologa Infantil y Educacin Parvularia.
62
d.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar si la Psicomotricidad incide en la Lecto Escritura de los nios y

las nias del Primer Ao de Educacin Bsica.
OBJETIVO ESPECFICO
Valorar las reas de la Psicomotricidad de los nios y las nias del Jardn
de Infantes Club rabe Ecuatoriano.
Evaluar los niveles de maduracin de la Lecto Escritura de los nios y

las nias del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano.
Proveer de una gua de actividades que permitan la estimulacin de las

Destrezas de la Psicomotricidad.
63
ESQUEMA DEL MARCO TERICO

CAPITULO I
PSICOMOTRICIDAD
Concepto de Psicomotricidad
Inicios de la Psicomotricidad
Objetivos de la Psicomotricidad
La Psicomotricidad en el Preescolar
La Psicomotricidad en el mbito Educativo
reas de la Psicomotricidad
Esquema Corporal
Lateralidad
Equilibrio
Temporo Espacial
Tiempo Ritmo
Motricidad
-
Fina
Gruesa
La Psicomotricidad en la Escritura
La Psicomotricidad en la Lectura
Actividades para la Educacin de la Psicomotricidad
64
CAPITULO II
LECTO ESCRITURA
Concepto de Lecto Escritura
Fases del aprendizaje de la Lecto Escritura para preescolar
Fases de la Lectura
Fases de la Escritura
Niveles de la adquisicin de los nmeros y las letras
Niveles de maduracin en la Lecto Escritura
Nivel Primitivo o de escritura no diferenciada
Nivel Presilbico o de diferenciacin de la escritura
Nivel Silbico A
Nivel Silbico B
Nivel Silbico alfabtico
Nivel Alfabtico
Cmo proceder a la enseanza aprendizaje de la Lecto Escritura?
Mtodo Global
Mtodo Silbico
Factores que condicionan la adquisicin de la Lecto Escritura
Factor Pedaggico
Factor Madurativo
Factor Lingstico
Factor Fsico
Factor Social
Factor Emocional
Factor Intelectual
Prerrequisitos para la Enseanza de la Lecto Escritura
Inicio de la edad cronolgica del Aprendizaje Lecto Escritor
Madurez Lecto Escritor
Factores de Maduracin
Problemas Especficos Generados por Inmadurez en los Factores de la
Psicomotricidad en la Lecto Escritura
Psicomotricidad y Lecto Escritura
Ejercicios Grficos Anteriores al Descubrimiento de las Letras
65
e. MARCO TERICO
CAPITULO I
PSICOMOTRICIDAD
CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
El concepto de Psicomotricidad surge, a principios de siglo, vinculado a la

patologa para destacar la estrecha relacin entre lo psicolgico (psico) y la
forma de manifestarse (motricidad). Rompe con el planteamiento filosfico
de Descartes de entender al individuo como una dualidad mente cuerpo,
sino que somos una unidad que vive y se expresa globalmente.
Los primeros pasos de lo que sera la Psicomotricidad aparecen a finales del

siglo XIX. Fue Dupr (1905) quien, a partir de sus trabajos con enfermos
psiquitricos, acu el trmino de Psicomotricidad como sntesis de la
relacin entre los trastornos de la mente y su reflejo a nivel corporal.
Heuyer (1936) establece la estrecha relacin que existe entre el desarrollo

de la motricidad, la inteligencia y la afectividad, por primera vez aparece una
concepcin global del ser.
66
Defontaine (1978), Le Boulch (1971), Maigre y Destrooper (1975),Ramos

(1979), han coincidido en sealar que el trmino Psicomotricidad es el
resultado de la ya antigua problemtica filosfica y psicolgica, que se
preocupa por esclarecer las interrelaciones entre el cuerpo y la mente.
Se puede entender la Psicomotricidad como una relacin mutua entre la

actividad psquica y la funcin motriz, aunque la base de la Psicomotricidad
sea el movimiento voluntario, sta no es slo una actividad motriz, sino
tambin una actividad psquica consciente que es provocado ante
determinadas situaciones motrices.
Le Boulch1, afirma que el movimiento, junto con las percepciones, es la

primera forma de conocimiento y pone al ser humano en contacto con el
mundo que le rodea, proporcionndole medios para lograr su progresiva
madurez, por todo ello, cuando el nio/a se convierte en un sujeto mvil, su
universo se ampla y, con l, su conocimiento.
Los primeros esquemas mentales se forjan a partir del movimiento, por lo

que es muy importante el moverse. Especialmente en los primeros seis
aos de vida, se debe aprovechar la plasticidad del cerebro y estimular a
que se generen mayor cantidad de conexiones neuronales. Esto puede
hacerse por medio del movimiento del cuerpo.
1
Francs (1924 2001) estudi en el Centro Regional de Educacin Fsica en Dinard; como deportista
y por el inters en profundizar en el movimiento humano, estudi medicina y se especializ en
kinesiologa, tambin fue licenciado en psicologa.
67
La Psicomotricidad es, por tanto, la Psicologa del Movimiento. Esto quiere

decir que el cuerpo humano est conectado con la mente y las emociones.
Cuando se realiza una accin, sta va acompaada de un pensamiento y
una emocin2.
La Psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin

integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el
conocimiento, la emocin, el movimiento y de su mayor validez para el
desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de
estudio se basa en el cuerpo como construccin, y no en el organismo en
relacin a la especie3.
INICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
En palabras de Arniz, P. (1988):
En la pequea infancia, toda educacin es educacin psicomotriz.
En la mediana infancia, la educacin Psicomotriz sigue siendo el ncleo

fundamental de una accin educativa, que empieza a diferenciarse en
actividades de expresin, organizacin de las relaciones lgicas y los
necesarios aprendizajes de Escritura Lectura dictado.
http://www.iniciativat.com/component/content/article/44-estimulacion-infantil/306-psicomotricidad.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad
68
Las tcnicas desarrolladas por la Psicomotricidad estn basadas en

elprincipio general de que el desarrollo de las complejas capacidades
mentales deanlisis, sntesis, abstraccin, simbolizacin, etc., se logra
solamente a partir delconocimiento y control de la propia actividad corporal,
es decir, a partir de lacorrecta construccin y asimilacin por parte del nio/a
de su esquema corporal.
El trabajo corporal tiene poca presencia en las escuelas, es un recurso

escasamente utilizado y cuando lo es, en la mayora de los casos, se plantea
de forma aislada a los contenidos y objetivos globales de la etapa escolar,
limitndose a objetivos especficos y desde una concepcin instrumentalista
y racional del cuerpo. Pero el cuerpo no es slo un instrumento, sino que es
fuente de conocimiento, de comunicacin, de relacin y de afecto.
En Educacin Infantil, el recurso fundamental e indispensable, para acceder

a la globalidad de la persona, no puede ser otro que el juego. A travs del
juego el nio/a pone de manifiesto su dimensin corporal, cognitiva y
afectivo social y es un recurso que se ajusta a las sugerencias
metodolgicas de la etapa.
La Psicomotricidad no queda aislada como un elemento ms del currculo,

sino que se convierte en un eje importante de nuestra programacin,
respetando la globalidad del nio/a, su forma de ser, de conocer y entender
el mundo que le rodea.
69
Si este proceso ocurre durante un tiempo suficientemente prolongado a lo

largo de la vida del nio/a que se desarrolla, ste crece en conciencia
corporal aceptndose a s mismo y a los otros en la praxis de una dinmica
social que puede permitirle vivir las distintas dimensiones de su identidad
cultural como posibilidades de coexistencia con otros seres humanos, y no
como limitaciones de su ser.
Lo que define al juego es un operar en el presente, y nos parece que los

nios/as al jugar imitan las actividades de los adultos como si estuvieran
preparndose para su vida futura. Como resultado de esto, el juego ha sido
frecuentemente visto por psiclogos y antroplogos, como una actividad que
los nios/as realizan en preparacin para su vida adulta.
El nio/a encuentra a su madre en el juego antes de comenzar a vivir en el

lenguaje. Si este desencuentro emocional ocurre en la relacin madre
hijo/a, el nio/a no crece como un nio/a normal, tanto en su desarrollo
sensorio motor como en el desarrollo de su conciencia corporal y su
conciencia de s, y, consecuentemente, crece como un nio/a incapaz de
participar en relaciones interpersonales normales de mutua aceptacin y
respeto en la vida adulta.
Los ritmos corporales, y el fluir de las configuraciones de coordinaciones

sensorias motoras en el estrecho contacto corporal que se da entre una
madre y un nio, son la base de donde surge la conciencia humana.
70
Dndose cuenta especialmente de cmo un nio/a configura el mundo o

dominio de existencia que l o ella vive a travs de la transformacin de su
capacidad de moverse, que se llega a estar abierto a comprender que se
debe permitir al nio/a simplemente ser en tanto se le ofrece espacio y
tiempo libre para que d curso espontneo al empleo de sus habilidades
motoras innatas en un dominio de mutua aceptacin y respeto. A travs de
vivir libremente los ritmos y formas espontneas de sus movimientos, los
nios/as experimentan as mismos, a sus dominios de existencia, y de hecho
crean su entorno.
Slo cuando se permite que la actividad motora del nio/a ocurra en la

espontaneidad del juego libre, puede el nio/a llegar a la plena conciencia
operacional de su cuerpo y de sus posibilidades. En realidad, es slo cuando
un nio/a conoce operacionalmente su cabeza, sus pies, sus brazos, su
vientre y su espalda como su propio cuerpo cuando se mueve, que puede l
o ella conocer el arriba, el abajo, los lados el frente y el atrs, como
caractersticas del mundo que l o ella vive, y pueda saber que hay algo
arriba, abajo, al frente, detrs o al lado, dando origen con sus movimientos.
En los primeros meses y aos de vida, un nio/a construye gradualmente,

jugando, o sea, a travs de su operar en coordinaciones sensorio motoras
en el juego, su conciencia corporal operacional. An ms, a travs de su
conciencia corporal operacional en el mbito de las coordinaciones sensorio
motoras que involucran su superficie tctil en lo que como observadores se
71
ve como su vivir en el tocar y el ser tocado, o que involucran su superficie

visual en lo que se ve como su vivir sus ojos en visin, o involucran su
superficie gravitacional en lo que vemos como su vivir sus movimientos en
el balanceo, el nio/a gradualmente crea su entorno como un espacio de
coordinaciones sensorio motoras que se ven como un espacio de acciones
y conductas. En otras palabras, en la medida que el nio/a crece, convierte
la operacionalidad motora de su cuerpo en un espacio circundante con
dimensiones tales, arriba y abajo, adelante y atrs, y lados alternativos, cada
uno constituido como una configuracin diferente de coordinaciones sensorio
motoras que involucran de manera distinta sus msculos y sus superficies
sensoriales.
Los nios/as, cuando no estn demasiado restringidos, a menudo recorren

caminos circulares y elpticos espontneamente, o configuran mediante
brincos y saltos un entorno inmediato segn las dimensiones dinmicas de
su corporalidad, yendo en lneas verticales y horizontales, ngulos rectos,
cruces, cuadrados, zigzags, espirales y culebras, y hacen esto de una
manera asombrosamente sistemtica. As se puede ver en las calles, que
los
nios/as
organizan
sus
movimientos
alrededor
de
las
losas
rectangulares, o dibujos de caracolas, o espirales, o de su esquema corporal

mientras brincan y cantan sus movimientos.
Tambin los nios/as comienzan a dibujar lneas verticales, horizontales,

cruces, crculos diagonales (comenzando desde la esquina ms baja de la
72
derecha a la esquina ms alta de la izquierda, y desde la esquina ms baja

de la izquierda a la esquina ms alta de la derecha), tringulos, cuadrados y
espirales, sobre cualquier superficie, despus de que empiezan a moverse
independientemente de sus madres y tienen oportunidad de caminar segn
las lneas de su cuerpo dentro de la casa, en el jardn y en la calle. Y ellos
hacen estos dibujos por mucho tiempo sin distraerse de lo que estn
haciendo. A los nios/as les gusta hacer esto, especialmente en superficies
grandes como el piso, las paredes, el pavimento de la calle o las playas con
arena. De esta manera el nio/a extiende el eje de su cuerpo y las
direcciones de sus movimientos en lo que se ve cmo su entorno inmediato.
El dibujar de esta manera es para el nio/a, como danzar el conocimiento de

su cuerpo, tanto como sus principales posibilidades de movimiento, con las
manos. De este modo los nios/as conectan las formas que han
experimentado con sus movimientos corporales en un cierto dominio de
coordinaciones sensorio motoras con otras formas o configuraciones
ornamentales que ellos/as han experimentado o vivido en un dominio
diferente de coordinaciones sensorio motoras. Cuando hacen esto los
nios/as suelen decir: Hacer lneas es tan lindo; o Mam yo hice un dibujo,
un dibujo precioso.
Durante este perodo es importante para la confianza del nio/a en sus

habilidades innatas, y para el desarrollo de su auto aceptacin y respeto,
73
que la madre le demuestre su placer frente a los puntos coloridos, crculos,

pelotas, lneas, cruces, tringulos, cuadrados y espirales que l o ella haga.
Es por medio de esta sntesis corporal sensorio motora, en la que el nio/a

constituye mediante configuraciones de coordinaciones sensorio motoras
las dimensiones espaciales tales como adelante y atrs y las dimensiones
temporales tales como antes y despus, que el nio/a crea los mundos que
l o ella vive y vivir, como diferentes dominios de coordinaciones sensorio
motoras. Sin estas configuraciones de conciencia corporal operacional no
hay camino, slo hay lo que pasa cuando el pie toca la tierra, no hay mundo
o mundos, solamente sensaciones aisladas.
Al jugar los nios/as construyen sus relaciones espaciales, sus dominios de

acciones, las configuraciones sensorio motoras que como operaciones con
relaciones de acciones vemos emerger como si ellos les diesen origen
operando en la interioridad de sus mentes en un espacio imaginado anterior
al espacio que ellos constituyen de hecho en el fluir de sus dinmicas
corporales. Los nios/as generan su espacio de acciones y dominio
relacionales conectando muchos puntos o momentos sensorios motores
diferentes de sus movimientos, como operaciones relacionales discretas en
muchas configuraciones dinmicas coherentes nuevas que expanden sus
dominios de coordinaciones sensorio motoras. Antes de empezar a vivir en
el lenguaje, el nio/a crea su espacio de acciones como un simple espacio
74
relacional corporal, pero cuando comienza a vivir en el lenguajear4, la

creacin del espacio del nio/a se expande en todos los dominios de
coordinaciones de acciones que l o ella comienza a generar en las
interacciones que l o ella vive con la madre y los otros adultos y nios/as
con quienes convive segn sea ese nuevo modo de vivir en el convivir del
lenguajear.
La motricidad es un factor fundamental en el desarrollo del nio/a,

especialmente en los tres primeros aos de vida. Al principio los
movimientos son globales, espasmdicos e incoordinados; poco a poco va
adquiriendo ciertas condiciones que responden a leyes generales en todos
los nios/as. Segn las leyes del desarrollo motor, las adquisiciones motrices
se pueden escalonar as:
Hacia los 3 meses, control ojos boca;
Hacia los 3 4 meses, control cabeza;
Hacia los 7 meses, control tronco (posicin sentado);
Hacia los 10 meses, control cintura y muslos (gateo);
Hacia los 15 meses, control piernas (marcha).
Cada adquisicin motriz tiene su importancia. Al andar comienza una etapa

de experimentacin motriz intensa que dura hasta los tres aos. El nio/a,
imita, repite gestos, adquiere coordinaciones nuevas; lo cual es fruto de una
Fluir en coordinaciones de coordinaciones conductuales consensuales.
75
maduracin sensorio motora, de la interrelacin con el medio y de la

influencia de la educacin.
Entre los tres a seis aos, las adquisiciones motrices ms importantes son la
toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmacin de la dominancia
lateral, con la consiguiente orientacin con relacin a s mismo y al mundo
exterior.
OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
En el mbito de la Educacin bsica los objetivos fundamentales son:
Educar la capacidad sensitiva: (sensorio motriz) a partir de las

sensaciones de su propio cuerpo, abriendo las vas nerviosas para que
la transmisin al cerebro de la informacin sensorial sea lo ms rica
posible.
Educar la capacidad perceptiva: organizando y estructurando la

informacin sensorial tanto de su propio cuerpo como del ambiente que
se integra en esquemas perceptivos que dan sentido a la realidad.
Educar
la
capacidad
simblica
representativa:
mediante
la
simbolizacin de los datos de la realidad. La Psicomotricidad puede y

debe trabajar sobre tres aspectos, que son las tres ramas de los
objetivos:
1. La Sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad sensitiva.
Partiendo de las sensaciones espontneas del propio cuerpo, se trata
76
de abrir vas nerviosas que transmitan al cerebro el mayor nmero

posible de informaciones. La informacin que se quiere aportar es de
dos tipos:
Relativa al propio cuerpo: A travs de sensaciones que se

provocan en el cuerpo mediante el movimiento y que nos informan
del tono muscular, de la posicin de las partes del cuerpo, de la
respiracin, de la postura, del equilibrio, etc.
Relativa al mundo exterior: Mediante los sentidos se adquiere el

conocimiento del mundo que rodea.
2. La Perceptomotricidad, es decir, debe educar la capacidad perceptiva.

Es preciso organizar la informacin que proporcionan nuestros
sentidos e integrarla en esquemas perceptivos que le den sentido.
Esta estructuracin puede hacerse bajo tres vertientes:
Toma de conciencia unitaria de los componentes del esquema

corporal,(tono, equilibrio, respiracin, orientacin del cuerpo, etc.)
para que el movimiento est perfectamente adaptado a la accin y
este ajuste sea lo ms automatizado posible.
Estructuracin de las sensaciones relativas al mundo exterior en

patrones perceptivos y, en especial, la estructuracin de las
relaciones espaciales y temporales. Se trata de adquirir y fijar los
rasgos esenciales de los objetos y las relaciones espaciales y
temporales entre ellos.
77
Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos del

mundo exterior con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al
fin que se persigue.
3. La Ideomotricidad, es decir, debe educar la capacidad representativa

y simblica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia
informacin, debidamente estructurada y organizada de acuerdo con
la realidad, se trata de pasar a que sea el propio cerebro, sin la ayuda
de elementos externos, quien organice y dirija los movimientos a
realizar.
Estas tres ramas de objetivos hacen referencia al desarrollo de lo que

estrictamente puede considerarse como mbito de la Psicomotricidad de una
forma ya tradicional, pero simultneamente, y como consecuencia del
desarrollo de estos tres tipos de Psicomotricidad (Pensomotricidad,
Perceptomotricidad e Ideomotricidad). Surge un nuevo objetivo, dirigido al
desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
LA PSICOMOTRICIDAD EN EL PREESCOLAR
La Psicomotricidad permite el desarrollo integral del nio/a, debido a que lo

aborda como un todo, tomando en cuenta su aspecto afectivo, social,
intelectual y motriz. Es una disciplina sobre la cual se basa todo aprendizaje
y su objetivo es ayudar a expresar las emociones a travs del cuerpo,
favoreciendo el desarrollo, pues el nio/a explora, investiga, vive sus
78
emociones y conflictos, aprende a superar situaciones, a enfrentarse a sus

lmites, a sus miedos y deseos, a relacionarse con los dems y a asumir
roles.
La Psicomotricidad dirigida a nios/as de uno a seis aos les ofrece variedad

de opciones que favorecen la creacin de vnculos, la exploracin, la mejora
del movimiento, la comunicacin, el reconocimiento de las normas, la
expresin de las emociones, facilita la capacidad de concentracin,
comunicacin y relacin, y fortalece la autoestima y la autonoma. Estimula
la creatividad como medio de expresin y les brinda herramientas para la
solucin de problemas.
Es normal que gran parte del tiempo, en la etapa preescolar, est dedicado a
actividades motrices globales o finas. Dichas actividades mejoran en primer
lugar el control motor asociado a su desarrollo motor. La adquisicin de
conceptos tiene lugar mediante las acciones motrices y por medio de los
contrastes, que se prestan especialmente bien a la exploracin motriz y a las
comparaciones necesarias en la percepcin5.
La educacin motriz contribuye al desarrollo de la lateralidad, la eficiencia

manual y el esquema corporal; la educacin psicomotriz mejora la
Lapierre y Aucouturie, 1974a, 1974b, 1975.
79
orientacin derecha izquierda, la organizacin espacial y temporal, siendo,

esta ltima ms interesante para los nios de principios de primaria.
El entrenamiento mejora las habilidades sensoriales primordiales; las

actividades motrices finas y globales perfeccionan las habilidades motrices
de base, facilitan la integracin perceptivo motriz y hacen posible las
acciones motrices, punto de partida de las funciones cognitivas.
En este sentido, las actividades psicomotrices preparan, pero no sustituyen,

a los aprendizajes escolares. Eso s, estos requieren un dominio mnimo de
la organizacin espacial, de las capacidades discriminativas elevadas, un
control adecuado de la motricidad de la mano que predomina. Los
programas utilizados en preescolar favorecen ampliamente el alcanzar tales
objetivos. Ya se mencionar que el nio/a es un ser en crecimiento, en plena
evolucin neuromotriz, cognitiva y social.
La estimulacin en un medio rico no se limita a una sobrecarga de

actividades. El hecho de ver muchas horas la televisin no es ms que una
estimulacin pasiva en la que el nio/a asimila la informacin pero no sabe
qu hacer con ella. En cambio, la estimulacin activa en la que el nio/a
interacta con la situacin, en la que l es un elemento, como en la actividad
motriz, enriquece su comportamiento con nuevos conocimientos; l ve que
los dems actan, los imita, transforma sus acciones y elabora otras nuevas
y personales. Es lo que tambin se produce en el lenguaje mientras que el
80
nio/a aprende a hablar sin esfuerzo porque todos, a su alrededor, le hablan

sealando el objeto o la accin que la palabra designa6. Es probable que
pueda acceder al lenguaje escrito muy pronto, siempre que al nio se le
presente dndole la posibilidad de entenderlo.
LA PSICOMOTRICIDAD EN EL MBITO EDUCATIVO
La educacin psicomotriz es una tcnica, pero es tambin una forma de

entender la educacin, una pedagoga activa desde un enfoque global del
nio/a y desus problemas y que debe corresponder a las diferentes etapas
del desarrollo.
Tomando como punto de partida la unidad funcional del ser humano, en

donde no puede distinguirse lo que es corporal de lo que no lo es, y
presentando al individuo como una totalidad psico afectivo motriz, se
intenta justificar la Psicomotricidad como una tcnica educativa o teraputica
que
tiene
como
referencia
el
desarrollo
ontogentico7normal.
La
Psicomotricidad no puede reducirse exclusivamente a lo motor, puesto que

aspectos como la sensacin, la relacin, la comunicacin, la afectividad, el
lenguaje o la integracin, inciden en el proceso del desarrollo o del
tratamiento Psicomotor de manera importante y siempre ligada al
movimiento.
Cohen, 1982.
Proceso funcional que pretende adecuarse a condiciones homeostticas.

81
Si no se atiende debidamente el desarrollo Psicomotor del nio/a por parte

de los maestros esta situacin propiciar serias dificultades que pueden
marcarlo en un periodo largo de la niez. Se ha comprobado que los
nios/as que manifiestan problemas, para orientarse correctamente en el
espacio coinciden con aquellos nios/as que tambin suelen tener
desarmona en la lectura (dislexia). Es decir que la comprensin de la lectura
se altera en funcin del desarreglo culo motor, de la no precisin
espacial.
Psicomotricidad Educativa nace de la concepcin de educacin vivenciada

iniciada por Andr Lapierre y Bernard Aucouturier que consideran el
movimiento como elemento insustituible en el desarrollo infantil. Autores
como Jean Le Boulch o Pierre Vayer consolidan esta tendencia. La prctica
Psicomotriz se dirige a individuos sanos, en el marco de la escuela ordinaria,
trabajando con grupos en un ambiente enriquecido por elementos que
estimulen el desarrollo a partir de la motricidad y el juego.
Se busca una educacin que comience, que use el descubrimiento de

nociones fundamentales y de sus mltiples combinaciones, que explote
todas las formas de expresin para desarrollar todas las estructuras que
conforman al nio/a, plantendose objetivos: el desarrollo de la creatividad,
la comunicacin, y el pensamiento operacional.
82
Permite al nio/a desde edad temprana, tomar conciencia de su cuerpo, y

mediante el movimiento espontneo, desarrollar sus cualidades perceptivas
motrices, manifestar su sentir, de su expresin motriz, y el lenguaje.
Todo esto ir conformando, desarrollando y apoyando el desarrollo de sus

potencialidades, obteniendo as un individuo capaz de hacer frente a
cualquier situacin o estmulo.
La educacin Psicomotriz, segn Pierre Vayer permite lograr en el nio: El

desarrollo corporal (motriz), relacionado al control del movimiento en s
mismo.
Desarrollo mental (cognitivo), un buen control motor permite la adquisicin

de nociones bsicas.
Desarrollo emocional (social y afectivo), un nio/a que puede moverse y

descubrir el mundo es un nio/a bien adaptado y feliz.
Vayer plantea que la educacin Psicomotriz debe ser pensada en funcin del
nio/a, es decir, a su edad, a sus intereses, a sus necesidades y no en
funcin a objetivos tcnicos especficos, como aprender a leer, ni en funcin
a ciertas tradiciones.
83
REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD
Esquema Corporal
Se entiende por esquema corporal:
La localizacin en uno mismo de las diversas partes del cuerpo;
Localizarlas en los dems;
Tomar conciencia del eje corporal;
Conocer las posibilidades de movimiento, es decir, concienciar tanto la

motricidad gruesa como la fina;
Situar el propio cuerpo dentro del espacio y el tiempo;
Ordenar por medio del ritmo el propio cuerpo en el tiempo y en el

espacio.
Conocimiento de las partes del Cuerpo: Este conocimiento implica un tomar

conciencia no tan slo de uno mismo sino tambin de los demscomo
seres parecidossiendo indudablemente un elemento que facilitar la
elaboracin del yo como persona, como lo menciona Piaget y Bucher 8.
Eje Corporal
Es la comprensin de la organizacin del cuerpo en una distribucin

simtrica en referencia a un eje vertical que lo divide en dos partes iguales.
BUCHER, II: Estudio de la personalidad del nio a travs de la exploracin psicomotriz. Ed. Toray
Mason. Barcelona, 1976, pg. 5.
84
La interiorizacin de este eje en s y su transposicin en el de los dems o

de l ante el espejo, con lo que conlleva de inversin, se alcanzar a lo largo
de la infancia hasta alrededor de los 14 aos.
Se ha de valorar la importancia de que el nio/a consiga esta organizacin

de su cuerpo por su trascendencia no solamente en la propia maduracin
mental y de organizacin en el espacio, sino tambin por las repercusiones
que tiene en el aprendizaje escolar tanto en los aspectos bsicosLectoEscrituracomo en los aprendizajes ms elaborados: matemticas,
geometra, etc.
Es necesario pues, teniendo en cuenta el proceso de maduracin de la

inteligencia, ayudar al nio/a a que pueda consolidar toda la interiorizacin
de este esquema corporal suyo, y que lo pueda aplicar en todas las
situaciones tanto de la vida prctica como escolar.
Relacin del esquema corporal con las actividades escolares y otras reas
psicomotrices.
La mayor parte de las actividades escolares que los alumnos suelen realizar
durante su etapa tiene su fundamento en un apropiado conocimiento del
esquema corporal.
85
Lateralizacin
El proceso de lateralizacin de un nio/a tiene una base neurolgica, por

cuanto tendr una dominancia manual segn sea un hemisferio u otro el que
predomine, afectando en sentido inverso ser pues derechista el que tenga
una dominancia hemisfrica izquierda, y viceversa.
Segn algunas teoras, la dominancia puede no ser total, es decir, no afecta

ni a todos los elementos de un lado: mano, odo, pie, sino que incluso dentro
de las extremidades superiores puede haber una dominancia derechista de
mano, pero que el dominio muscular y de la fuerza sean zurdos. Es muy
evidente que hay lateralidades cruzadas de mano, ojo, pie.
Se debe evitar, debido a que el nio/a antes de los tres aos de edad no
tiene una lateralizacin nica, el forzarlo/a hacia la derecha porque el mundo
es derechista, sino que se debe dejar que el nio/a pueda hacer las acciones
con la mano que l o ella prefiera para cada ocasin y facilitar la adquisicin
de un aprendizaje de los diferentes gestos que necesite dominar, es decir,
que haya un dominio y una coordinacin manual sea cual fuere la mano y el
trabajo que est realizando.
86
Equilibrio

un punto, sin caer.
Este equilibrio implica:
Interiorizacin del eje corporal;
Disponer de un conjunto de reflejos que, instintivamente primero,

conscientemente despus, permitan al nio/a saber cmo ha de disponer
las fuerzas y el peso de su cuerpo y tambin los movimientos para
conseguir no caerse ya sea encima de una bicicleta, saltando sobre un
solo pie, caminar colocando los pies uno delante del otro;
Implica, tambin, una personalidad equilibrada, ya que es uno de los

aspectos de la coordinacin ms afectado por la seguridad y la madurez
afectiva, porque conlleva riesgo e inestabilidad corporal, hecho ste que
tendr que ser compensado por este sentimiento de seguridad y de
dominio propio.
87
As pues, el equilibrio es un aspecto mediante el cual, sin forzar al nio/a, se

pueden determinar unas etapas que podran ser consideradas evolutivas por
los diferentes grados de dificultad que representa su realizacin.
La Lectura requiere:
Un equilibrio correcto y perfectamente controlado;
El control de los ojos;
Discriminar las percepciones visuales y auditivas;
Una atencin y memorizacin adecuadas.
El aprendizaje de la Grafa exige:
Una lateralizacin correcta y bien afirmada;
Adecuada percepcin visual;
El equilibrio bien controlado;
Buena coordinacin visomanual.
TemporoEspacial
El proceso de maduracin del concepto espacio temporal en el nio/a,

puede resumirse en el cuadro siguiente:
88
ESPACIO PARCIAL
ESPACIO TOTAL
ORIENTACIN
SITUACIN
VIVENCIAL
ORDENACIN
ESPACIO TIEMPO
SECUENCIACIN
REPRESENTACIN
REPRESENTACIN
ESTRUCTURACIN
ESTRUCTURACIN
ABSTRACCIN
El espacio propiamente dicho es el medio donde el nio/a se mueve y se

relaciona y a travs de sus sentidos ensaya un conjunto de experiencias
personales que le ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su
orientacin.
Espacio Parcial
Los primeros conceptos espaciales que un nio/a puede empezar a adquirir,

entre el primero y el segundo ao, sern:
Delante detrs;
Dentro fuera;
Grande pequeo.
No hay en los conceptos espaciales un orden estricto de adquisicin, por

cuanto unos no presuponen el dominio de los dems en general, sino que
son diversos puntos de referencia. Es por eso que nos podemos encontrar
con nios/as muy pequeos que puedan conocer bastantes conceptos, y en
89
cambio otros mayores que no los hayan adquirido. Tampoco es necesario un

nivel de maduracin demasiado diferenciado, y no hace falta decir que el
ambiente cultural del nio/a, su nivel de madurez lingstica y su conciencia
de lo que le rodea sern unos elementos claves para que se pueda llevar a
trmino este proceso sin dificultad.
Otros conceptos en que la captacin no se da tanto por una no captacin del

contraste sino por la terminologa, sern:
Ancho estrecho;
Gordo delgado;
Lleno vaco;
Alto bajo.
Tambin nos podemos encontrar en el mismo caso en la gradacin que hay

entre los dos extremos; as, entre ancho y estrecho hay un abanico de
diferentes niveles de anchura.
La simultaneidad de las acciones y situaciones le conducir, junto a las

vivencias de oscuridad luz, da y noche, a tomar conciencia del paso del
tiempo, lo que suele darse entre 1 2 aos.
El nio/a, a los dos aos, puede sentir el ahora, pero en el momento en que
se hace referencia a cosas vividas, vistas u odas y hechas, inicia la
90
conciencia del pasado. Por la oposicin con el pasado vendr el futuro, idea
ya menos comprensible.
As el nio/a, entre los 3 4 aos, con la ayuda de la memoria, sabr que

ahora est haciendo cosas y que hace tiempo hizo otras. Adems va
adquiriendo la idea de que hay un concepto, el da, un da, y que en este
perodo de tiempo hace cosas: va a la escuela, juega, etc., y por tanto
recuerda lo que hizo otros das. Se da cuenta tambin de que hay das ms
lejanos porque el recuerdo es ms impreciso.
El futuro es ms difcil de adquirir, puesto que cuando sabe que podr hacer
algo ir a casa de un amigo, cumplir aos, etc. , le faltan puntos de
referencia para comprender la inmediatez o lejana de este futuro.
Si el nio/a sabe que ha de desayunar para ir a la escuela y cenar para ir a

dormir, se da cuenta de unas acciones muy claras que realiza en un perodo
de tiempo.
Junto con estos conceptos de valoracin temporal, ir adquiriendo otros que

no hacen tanta referencia a la valoracin lineal del tiempo, y que se referirn
ms a la relacin espacio temporal, como:
Rpido lento;
Largo corto.
91
Hacia los 4 5 aos la idea de maana tarde noche se va consolidando.
Hacia los 6 aos el trabajo ir inicindose en otras estructuras temporales:

estaciones del ao, sucesin de semanas, y slo despus podr organizar,
aprender y dominar las estructuras ms convencionales del tiempo: aos,
meses, horas, minutos, etc.
Un ltimo aspecto en la comprensin temporal ser aquella que conduce al

encadenamiento de hechos fruto de una relacin causal. As, una situacin
inicial conducir a otra posterior como consecuencia.
Espacio Total
De la manera como se plantea este proceso, ste conducir al nio/a de

este espacio parcial que le rodea cuando est quieto al espacio total cuando
est en movimiento con relacin con los dems y los objetos.
Por tanto el nio/a podr manipular los objetos que encuentra en el espacio,
cambiando de esta manera la situacin.
Podr cambiar el orden de las sucesiones, as como la duracin. Por

consiguiente las vivencias le conducirn a una participacin en la
organizacin del espacio que le rodea, en su desplazamiento a travs del
mismo hacia objetivos determinados, es decir, que las trayectorias que podr
92
planificar y realizar sern uno de los resultados que podr obtener el nio/a,
fruto de una orientacin y una concienciacin del espacio.
Un ltimo paso de este proceso es el de la abstraccin; es decir, que el nio

o nia haya podido vivir una situacin con referencia a unos conceptos y una
orientacin espacio temporal y consolide y asimile estos conceptos cuando
el nio/a pueda expresarlo, ya sea verbal o grficamente.
Tiempo Ritmo
El ritmo est constituido por una serie de pulsiones o bien de sonidos

separados por intervalos duracin vaca de tiempo ms o menos corto.
Aqu, ms que tratar de un ritmo biolgico al que el cuerpo est en todo

momento sometido con el fin de realizar un conjunto de funciones
neurovegetativas o de exponer el ritmo que impone la vida social
organizada, se quiere plantear las consecuencias pedaggicas que
producen en el nio/a la accin de seguir con una buena coordinacin de
movimientos una serie de sonidos dados.
El nio o la nia debe ser capaz de repetir unos movimientos siguiendo un

modelo ya dado, como puede ser la percusin de un tambor, pandereta,
triangulo, etc.
93
Este ritmo puede responder a referencias simples uno o dos golpes o

bien ms complejas.
Con la educacin del ritmo:
El nio/a interioriza la nocin de velocidad lento o rpido, de

duracin sonidos ms largos o ms cortos, de intensidad sonidos
ms fuertes o ms suaves, o tambin la nocin de intervalo silencio
largo o corto;
El nio/a interioriza unos puntos de referencia en el tiempo y en el

espacio que son: antes y despus, que preparan al nio/a para la
adquisicin de los aprendizajes de habituacin como la limpieza, orden
de las comidas, horarios y tambin aprendizajes escolares como la
Lectura y la Escritura;
Tambin con esta ecuacin del ritmo el nio/a aprende a organizar y

ordenar sus propios movimientos, que hacen de l un conjunto armnico
y equilibrado;
Finalmente, al tener posibilidades de coordinar su movimiento y de seguir

un ritmo, el nio/a tendr la capacidad de utilizar su cuerpo como medio
de expresin, ya sea en el canto o siguiendo unos movimientos al son de
94
una msica, interrelacionndose con los otros y dominando a nivel

corporal y vivencial un espacio y un tiempo en el que est inmerso y que
estructura nuestras actividades.
Motricidad
Motricidad Fina
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio/a que

necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin.
La motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una o varias

partes del cuerpo y que no tienen una amplitud sino que son movimientos de
ms precisin.
Hay diferentes teoras sobre la poca de adquisicin de la motricidad fina;

unas parten de que tiene que ser posterior a la coordinacin motriz general y
otras de que se da independientemente y por tanto a la vez. Aqu se
considera que el nio/a inicia la motricidad fina hacia el ao y medio cuando,
sin ningn aprendizaje, empieza a garabatear y poner bolas o cualquier
objeto pequeo en un bote o en una botella o agujero.
95
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje

largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay
diferentes niveles de dificultad y precisin.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar son:
Coordinacin viso manual;
Motricidad facial;
Motricidad fontica;
Motricidad gestual (diadococinesias).
Coordinacin Viso Manual

La coordinacin manual conducir al nio/a al dominio de la mano. Los
elementos ms afectados, que intervienen ms directamente, son:
La mano;
La mueca;
El antebrazo;
El brazo.
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio/a una

agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio tan reducido
como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este
gesto ms ampliamente en el suelo, la pizarra, etc., y con elementos de poca
96
precisin como la pintura de dedos. Ms adelante podr coger el pincel, la

tiza, etc., que le permitirn unos trabajos ms finos, y otras herramientas que
conllevan ms dificultad en su manejo, para poder realizar unos ejercicios de
precisin.
Cuando el nio o la nia hayan adquirido el dominio de todos los elementos,

podr iniciar el aprendizaje de la escritura:
Corporales (manuales);
Instrumentales (pinceles, lpices);
Coordinacin viso motriz.
Se cree, por otra parte, que muchos de los aspectos aparecen

simultneamente en el proceso de maduracin del nio/a y que el hecho de
trabajar uno de ellos no tan slo no ha de excluir el trabajo de otros, sino que
se pueden complementar, aportando cada uno de ellos elementos positivos
en el proceso de maduracin del nio/a.
Motricidad Facial
Este es un aspecto que pocas veces entra en programaciones, debido a que

no parece punto de partida para conseguir otras adquisiciones. Su
importancia sin embargo es extraordinaria desde dos puntos de vista:
97
El del dominio muscular;
La posibilidad de comunicacin y relacin con otros a travs del cuerpo y

especialmente de los gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
Indudablemente, poder dominar los msculos de la cara y que respondan a

voluntad permite acentuar aquellos movimientos que llevarn a poder
exteriorizar sentimientos, emociones y manera de relacionarse, es decir,
actitudes respecto al mundo que rodea.
Motricidad Gestual
El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es

una condicin bsica para que aquella pueda tener una precisin en sus
respuestas.
Tanto la coordinacin manual como la viso manual exigen un dominio de la

mueca que permite una autonoma de la mano respecto al brazo y el
tronco, un control y una independencia segmentaria as como un tono
muscular.
98
Motricidad Gruesa
La divisin de la Psicomotricidad en motricidad gruesa y fina responde a la

facilidad para analizar las diferentes propuestas teniendo en cuenta si el
planteamiento va dirigido a todo el cuerpo en general, tratndose de
movimientos globales y amplios motricidad gruesa o va dirigido a una
parte del cuerpo, pidiendo una precisin y finura en los movimientos
motricidad fina.
Dominio Corporal Dinmico
Se entiende por dominio corporal dinmico la capacidad de dominar las

diferentes partes del cuerpo: extremidades superiores, inferiores, tronco,
etc., de hacerlas mover siguiendo la voluntad o realizando una consigna
determinada, permitiendo no tan slo un movimiento de desplazamiento sino
tambin una sincronizacin de movimientos, superando las dificultades, que
los objetos, el espacio o el terreno impongan, llevndolo a cabo de una
manera armnica, precisa, sin rigideces ni brusquedades.
Esta coordinacin dar al nio/a una confianza y seguridad en s mismo,

puesto que se dar cuenta del dominio que tiene de su cuerpo en cualquier
situacin.
99
Coordinacin General
La coordinacin general es el aspecto ms global y conlleva que el nio/a

haga todos los movimientos ms generales, interviniendo en ellos todas las
partes del cuerpo y habiendo alcanzado esta capacidad con una armona y
soltura que variar segn las edades.
Coordinacin Viso Motor
La maduracin de la coordinacin viso motriz conlleva una etapa de

experiencias en las que son necesarios cuatro elementos:
El cuerpo;
El sentido de la visin;
El odo;
El movimiento del cuerpo o del objeto.
El nio/a va desarrollando sus facultades psquicas y motrices para

integrarse al medio ambiente con todas sus variantes.
Despus de una larga evolucin para ir explorando el espacio y adquirir unas

experiencias determinadas, el nio/a va acomodndose a su entorno y esta
adaptacin queda supeditada a una madurez viso motriz y, no hace falta
100
decirlo, a la mayor o menor incidencia que puedan tener en l sus padres y

educadores.
Esta adaptacin empieza a aparecer alrededor de los 18 meses, que es

cuando empieza a construir su entorno, de una manera ms consciente, y a
relacionarlo con los dems.
A partir de este momento se hace ms evidente no tan slo su cantidad de

movimiento sino tambin el control de s mismo al realizarlo y la precisin en
efectuar aquello que se le pide.
Dominio Corporal Esttico
Se llama dominio corporal esttico a todas aquellas actividades motrices que

llevarn al nio/a a interiorizar el esquema corporal; se integra aqu por tanto
la respiracin y relajacin debido que son dos actividades que ayudarn al
nio/a a profundizar e interiorizar toda la globalidad de su propio yo.
Se integra tambin dentro del esquema de dominio corporal esttico la

tonicidad y el autocontrol, porque los dos elementos son al mismo tiempo
fruto de toda buena educacin motriz y el tono muscular es adems un teln
de fondo de todo movimiento y a la vez inactividad del cuerpo humano.
Tonicidad
101
El tono se manifiesta por el grado de tensin muscular necesario para poder

realizar cualquier movimiento, adaptndose a las nuevas situaciones de
accin que realiza la persona, como es el andar, coger un objeto, estirarse,
relajarse, etc.
El nio/a, para poder desarrollar un equilibrio tnico, ser necesario que

experimente el mximo de sensaciones posibles, en diversas posiciones y
en diversas actitudes estticas y dinmicas.
Autocontrol
El autocontrol es la capacidad de encarrilar la energa tnica para poder
realizar cualquier movimiento. Es muy necesario que el nio/a tenga un buen
dominio del tono muscular para obtener as un control de su cuerpo en el
movimiento y en una postura determinada.
Es necesaria una educacin del control muscular para que se consiga el

nivel de aprendizaje mediante una buena atencin y percepcin.
Respiracin
El ritmo respiratorio es bsico para un buen desarrollo psicolgico

equilibrado. Una aceleracin, una desarmona o un bloqueo pueden producir
unas situaciones conflictivas:
102
Tics;
Tartamudeo;
Miedo;
Angustia;
Falta de atencin y concentracin.
Por el contrario, una respiracin ms lenta, profunda y regular hace que se

produzcan en el nio/a situaciones ms estables.
Relajacin
La relajacin es la reduccin voluntaria del tono muscular. Segn E. Dupr9

es la otra vertiente de la motricidad en que la inmovilidad y la distensin
muscular se utilizan como teraputica.
La relajacin puede ser global y segmentaria. La primera es la distensin

segmentaria del tono en todo el cuerpo aunque para su obtencin correcta
se tenga que partir de la relajacin segmentaria.
La relajacin segmentaria es la distensin voluntaria del tono pero tan slo

en algn miembro determinado.
Mdico Neurlogo Francs, que en el ao 1905 da origen a la Psicomotricidad.
103
Los ejercicios de relajacin del miembro superior son muy eficaces para
obtener dominio en la Escritura.
El nio y la nia a los tres aos pueden empezar ya a hacer ejercicios de

relajamiento empezando por los segmentarios de contraste, es decir,
contraccin seguida de relajacin de las diversas partes del cuerpo.
Despus poco a poco se ir globalizando hasta llegar a hacer todo el cuerpo
en conjunto.
Se tendr que tener en cuenta la evolucin de la maduracin del tono

muscular del nio/a, para saber lo que es capaz de hacer. Aproximadamente
a los cuatro aos el nio/a puede hacer ya los ejercicios globales.
LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ESCRITURA
La Escritura es una actividad perceptivo motriz que requiere la

coordinacin visomanualla gua visual de la manoy la intervencin
controlada de los msculos y las articulaciones del miembro superior que
gestiona la motricidad fina de la mano. La grafa necesita trazarhacer los
rasgos de las letrasdesplazando la manopara unir las letras y formar as
las palabras.
Se produce una traduccin motriz de la percepcin visual en la que

intervienen, en grados diversos, la mayora de nuestros rganos sensoriales
104
as como la mayora de las reas corticales. Este movimiento grfico

requiere la participacin de diferentes grupos musculares cada vez mejor
controlados con el entrenamiento; as es, solamente escribiendo y
entrenndose es como se puede mejorar el propio grafismo.
Con la madurez neuromuscular y las numerosas repeticiones motrices

necesarias
para
adquirir
automatismos
gestualesen
sus
formas,
trayectorias y velocidad10, el nio/a pasa progresivamente del aspecto

caligrfico de la Escrituraactividad motriza la expresin escrita
comunicacin.
La Escritura incluye as un aspecto motor, la caligrafa, y un aspecto de

comunicacin, el contenido del mensaje.
LA PSICOMOTRICIDAD EN LA LECTURA
Leer es captar informacin activamenteidentificar palabras escritasy

procesarla para comprender el sentido de un mensaje vehiculado a travs de
signos escritos agrupados, estableciendo uniones entre grafemas y
fonemas, y no slo asociar las letras entre s para descifrar las palabras. El
grafema es el signo, la forma de la letra, y el fonema representa el elemento
sonoro de la letra o de un grupo de letras con las vocales, las consonantes y
10
Ajuriaguerra et al., 1964.
105
las semiconsonantes y las semivocalescomo la i de hierba y la u de

cuida.
Por
eso,
esta
actividad
requiere
del
lector
aptitudes
perceptivas
discriminativas para identificar las letras, la integracin de las letras en una

representacin grafmica o fonolgica de la palabra y su uso para tener
acceso al sentido de la palabra y, finalmente, a la integracin del sentido de
grupos de palabras en estructuras superiores para la comprensin del texto
ledo11.
De los diferentes aprendizajes escolares, la Lectura es el que ha dado lugar

a un mayor nmero de investigaciones para estudiar los efectos de los
componentes psicomotores, entre las que se encuentran en especial la
organizacin espacial y la lateralidad, sobre su rendimiento.
La Lectura en voz alta solicita la intervencin constante de los centros del

control del lenguaje situados, para la gran mayora de las personas, en el
hemisferio izquierdo que delimita tambin los centros de control de la
motricidad de la mitad derecha del cuerpo. La proximidad de estos dos
centros distintos deja entrever una influencia del desarrollo psicomotor sobre
el rendimiento en Lectura.
11
Siegler, 1983.
106
ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD
Se realiza una serie de actividades que orientan sobre las estrategias que se
pueden utilizar en la educacin de la Psicomotricidad. Se trata de algunos
ejemplos de situaciones o juegos que se pueden crear en la sala. Pueden
surgir de forma espontnea, pueden ser propuestas por parte del nio, o
puede sugerirlas el educador. Siguiendo un orden progresivo de las fases
evolutivas del nio se sugiere juegos o actividades a dos niveles:
Un primer momento de vivencia, percepcin y experimentacin con el

cuerpo desde una accin egocntrica. El trabajo del aspecto sensorio
motor permitir el desarrollo desde la accin y percepcin global del
cuerpo, de su unidad y posicin en el espacio, hacia la diferenciacin e
independencia de los distintos miembros del cuerpo, la integracin del
esquema corporal y la adquisicin de la reversibilidad del pensamiento,
que permitir al nio situarse con respecto a los parmetros exteriores.
Un segundo momento de acceso a la representacin y a la

conceptualizacin de todo lo vivenciado e integrado previamente. Nos
referimos a actividades de organizacin y estructuracin del espacio y el
tiempo, y a la capacidad para el razonamiento lgico y la abstraccin.
Actividades para la construccin del esquema corporal
La integracin del esquema corporal tiene un papel fundamental en el

desarrollo psicomotor, y es un objetivo primordial en el mtodo de la
107
educacin de la Psicomotricidad ya que el cuerpo es el punto de partida que

permite la experimentacin y la percepcin de diversas posibilidades de
accin con su propio cuerpo y con el exterior, y la relacin con los dems. El
proceso de construccin del esquema corporal (imagen, uso y control del
propio
cuerpo) queda
implcito
en
todas las
actividades motrices
propioceptivas y exteroceptivas, y supone la base de las nociones

espaciales. ntimamente relacionada con la construccin de la imagen de s,
posee un componente afectivo importante.
Actividades motrices Propioceptivas
Son juegos y actividades en las que queda implicado todo el cuerpo. Con
ellos ofrecemos al nio/a una estimulacin laberntica y vestibular, la
percepcin de sensaciones diferentes y de espacio tiempo, as como
parmetros corporales, a travs de balanceos en diferentes posturas, cadas
acompaadas,
desequilibrios
sobre
bases
inestables,
movimientos
giratorios, arrastres, rotaciones...
Balanceos: Podemos provocar cambios de ritmo (rpido lento), de

intensidad (fuerte flojo), aceleracin deceleracin. Con ello actuamos
sobre el tono y la postura. Supone la liberacin de energa, sosiego de
tensiones y vivencia de lmites corporales.
Movimientos giratorios: Ayudan a orientar al nio/a en el espacio.

108
Cadas: Experimentacin de sensaciones relativas al propio peso y a la

fuerza centrfuga. Este tipo de juego lleva implcito una vivencia de
sensaciones de placer displacery de expresin de emociones. Tambin
llamados juegos de seguridad profunda, son actividades globales en las
que queda implicado el tono y la postura. Proporcionan al nio una
seguridad motriz y afectiva de base para posteriores adquisiciones.
Material: Cojines para realizar equilibrios sobre ellos y cadas. Pelotas

grandes para balanceos. Telas para acunamientos, deslizamientos,
rotaciones y arrastres. Se trata de un material blando que favorece
estados de distensin o abandono del cuerpo: "dejarse ir".
Actividades motrices Exteroceptivas
Se refieren a todas aquellas acciones motrices globales que conllevan una

coordinacin dinmica general y por tanto, un ajuste de todas las partes del
cuerpo (equilibrio dinmico y esttico, trepa, marcha, carrera, salto...).
Estas acciones se viven en el propio cuerpo, pero proyectadas hacia el

exterior, el espacio y el tiempo. La coordinacin se construye gracias a una
adecuada integracin de base del esquema corporal, un buen conocimiento
y dominio de las partes del cuerpo, y de sus posibilidades motrices.
109
Se propone la construccin de un circuito, en el que se alternan materiales

distintos (rampas, colchonetas, bancos, tacos y aros). El nio/a debe pasar
por el circuito, donde se encuentra con superficies de diferentes alturas,
inclinaciones ascendentes y descendentes, material duro y blando. Con ello,
facilitamos la adaptacin tnico posturaly la adecuacin del ritmo corporal
a las diferentes situaciones o tipos de material. Podemos introducir
conceptos espaciales y temporales, realizando la trayectoria del circuito de
formas diversas segn el ritmo (rpido lento), en diferentes posturas (de
pie, sentado, de rodillas, de puntillas, de cuclillas, con salto, realizando
movimientos alternados con las piernas, con los brazos situados en
diferentes planos...), segn el espacio (por encima pordebajo, hacia
adelante haciaatrs, dentro fuera, derecha izquierda) descubriendo
progresivamente nuevas posibilidades de movimiento.
Con estas actividades se puede trabajar aspectos motrices de coordinacin,

control y dominio de la percepcin del espacio tiempo, concienciacin del
propio cuerpo y esquema corporal. Debemos observar la flexibilidad de sus
acciones, ligereza y economa de esfuerzos.
Es interesante dejar que el nio/a experimente y cree nuevas formas de

accin espontneamente para fomentar la creatividad, la posibilidad de
"inventar" y expresar con su cuerpo, y no se convierta la actividad en una
simple imitacin de gestos mecanizada. Podemos introducir tambin, el
110
aspecto simblico, facilitando la identificacin con personajes (animales,

hroes, personajes de cuentos) y la proyeccin de fantasmas.
Por otra parte, estas acciones tienen una significacin psicolgica para el
nio/a, en cuanto a sus emociones y sentimientos frente a situaciones como
llegar a un estado lmite o momento de riesgo con su cuerpo, de accin
nueva o de competencia jams realizada, de dominio de s y del espacio.
Actividades de segmentacin del cuerpo
Estas actividades deben realizarse cuando hay un desarrollo de la

coordinacin psicomotriz global. La finalidad de la disociacin es, en primer
lugar, la independencia de los segmentos corporales y en segundo lugar, la
diferenciacin de la actividad manual y digital, en un orden progresivo. Esta
habilidad juega un papel importante en la precisin y adaptacin de los
gestos motrices y en aprendizajes como la Escritura.
Ejercicios de diferenciacin: Imitacin de movimientos de brazos

nicamente, o de piernas, en diferentes posiciones, realizando rotaciones
o balanceos de forma simtrica o asimtrica, alternndolos sin implicar
otros segmentos. Movimientos de brazos asociados a una marcha. Serie
de movimientos de los miembros
superiores, combinados con
variaciones de los miembros inferiores o de la cabeza. Movimientos de

flexin y rotacin del tronco. Flexiones laterales con las piernas haciendo
111
recaer el peso de todo el cuerpo sobre una de ellas hacia un lado y a

otro. Finalmente, realizar ejercicios de destreza de dedos.
Coordinacin viso motriz: Juegos con pelota, globos o balones

(lanzamientos, recibir), juegos de puntera, habilidad y precisin (diana,
encestar). Podemos crear cualquier tipo de juego competitivo con pelota,
construyendo un lugar de juego adecuado que ayude al nio a estructurar
el espacio y orientarse en l con respecto a las paredes, la sala, los
objetos o el material, nociones de distancia, longitud... Podemos
ayudarnos de unos conos, una tiza o cuerdas para delimitar las zonas del
campo de futbol, golf o tenis. A travs de estos juegos favorecemos la
coordinacin ideo-motriz, representacin mental de los gestos a realizar
para conseguir la accin adecuada.
Tambin, podemos trabajar con una serie de materiales que ejercitan la

motricidad fina y la coordinacin ojo-mano. Se realiza normalmente sobre la
mesa, implicando principalmente las manos (modelar con plastilina o barro,
actividades finas con palillos, recortar, puntear, laberintos, seguir caminos,
actividades manuales con papel o cartulina, papiroflexia). Todas ellas
adems, estimulan la creatividad.
112
Ejercicios de relajacin
Relajacin: Trabajo de relajacin global y segmentaria que facilita la atencin

y la escucha de s mismo, la conciencia de las distintas partes del cuerpo y
sus lmites, independencia de sus elementos corporales, sensaciones de
peso y contactos con el suelo. Sirve tambin, como tcnica de reeducacin
del tono y para la reduccin de tensiones psquicas. Por tanto, contribuimos
a la integracin del esquema corporal y al dominio de s.
Ejercicios: Tensin-distensin de los miembros asociado a trminos como

fuerte flojo, duro blando, apretar soltar. Estiramientos, apoyos y
presiones contra el suelo. Es interesante realizar estos ejercicios con los
ojos cerrados, suprimiendo las referencias visuales para una mayor
interiorizacin de las sensaciones.
Respiracin
Vinculada a la percepcin del cuerpo y al relajamiento segmentario. La

respiracin es un buen ejercicio de atencin. La adquisicin de la respiracin
nasal de forma equilibrada, permite al nio adaptarse a situaciones o tareas
distintas, y a controlar sus emociones. Existen otras posibilidades para
realizar actividades de control de la respiracin, mediante otros juegos que
se pueden proponer en momentos distintos del de la relajacin, como soplar
una cerilla o vela aumentando progresivamente la distancia, soplar un pito,
113
hacer burbujas, hacer bolitas de papel y soplar para hacerlas desplazar

sobre la mesa, inflar globos y soplar mantenindolos en el aire, inflar bolas
de plstico y explotarlas, emitir sonidos de diferente intensidad y duracin,
imitar sonidos de animales y de objetos.
Masaje
A travs del contacto manual, el educador debe tocar las diferentes partes
del cuerpo del nio (mejor en posicin tumbado), deslizando la mano de
forma suave, o realizando presiones sobre diferentes partes del cuerpo
(fuerte-flojo, rpido-lento). Pueden realizarse con distintos materiales para
dar a conocer al nio nuevas sensaciones a travs de texturas distintas
(pelotas grandes y pequeas, telas, cojines, globos...).
Estos materiales pueden utilizarse como objetos intermediarios, en el caso

que el nio no aceptara el contacto corporal directo del educador. An as,
podemos encontrarnos con nios muy angustiados que muestran conductas
fbicas ante estas situaciones. Se debe encontrar otras alternativas de
trabajo, en las que elnio se posicione de forma ms distante o menos
invasiva para el nio. Para otro tipo de nios, estos momentos de masaje
suponen un momento nico y placentero con su cuerpo en relacin con el
otro, ayudndole en su evolucin a nivel afectivo y relacional.Podemos
aprovechar para hacer un trabajo de conocimiento del esquema corporal, si
nombramos las partes del cuerpo durante el masaje.
114
CAPITULO II
LECTO ESCRITURA
CONCEPTO DE LECTO ESCRITURA
La Lecto Escritura es un proceso y una estrategia, como proceso se lo

utiliza para acercarse a la comprensin del texto, como estrategia de
enseanza aprendizaje, se enfoca la interrelacin intrnseca de la Lectura
y la Escritura, y se la utiliza como un sistema de comunicacin y meta
cognicin integrado, la Lectura y la Escritura son elementos inseparables de
un mismo proceso mental12.
La Lecto Escritura es la adquisicin de la tcnica de descifrado de una

palabra o texto, mediante la transcripcin grfica del lenguaje oral, utilizando
las habilidades cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan este acto13.
La Lecto Escritura es un proceso de enseanza y aprendizaje en el que se

pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria,
puesto que los educadores ya preparan desde educacin infantil a sus
alumnos para la Lecto Escritura que debern realizar a travs de
12
Emilia Ferreiro, en los sistemas de escritura en el desarrollo del nio (1979).
13
http://www.slideshare.net/liteviviana/modelos-y-mtodos-de-la-lectoescritura-il
115
actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un

desenvolvimiento adecuado posterior.
El propsito de la Lecto Escritura es incentivar a los nios/as a establecer

nuevas vas de comunicacin en el mundo que les envuelve, pues tiene
como base el lenguaje hablado siendo este el primer paso de motivacin
desde edades tempranas en este proceso14.
El proceso de la Lecto Escritura en educacin inicial, describe un periodo

donde los nios/as pequeos, entre 4 y 6 aos de edad, tienen acceso a leer
y escribir mediante el uso de las vocales, los nmeros, las imgenes,
aprestamientos y pictogramas, en realidad no se hace referencia a un
concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que
en su montura han dado lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso.
La palabra Lecto Escriturase crea de la unin de dos trminos que

constituyen dos procesos ntimamente relacionados: la Lectura y la
Escritura, que son dos actividades complejas cuyo aprendizaje resulta
fundamental, para los nios/as ya que constituye herramientas para
continuar aprendiendo y as engrandecer los conocimientos, ya que la
Lectura y la Escritura son elementos inseparables de un mismo proceso
mental.
14
Daz Rivera, Como ensear la Lecto Escritura, 1 Edicin, ao 2000.
116
La Lecto Escriturase desarrolla en la educacin primaria, pero en la edad

preescolar los nios/as aprenden tambin a leer y escribir, puesto que al
presentarle una imagen la lee y explica lo que ve, y escribe cuando realiza
actividades de grafo motricidad, actividades de aprestamiento, pictogramas,
los juegos, la comunicacin oral, estas son actividades que inician el
aprendizaje de la Lecto Escritura.
FASES DEL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA PARA

PREESCOLAR
Fases de la Lectura
Fase perceptiva: 2 a 4;5 aos, se inicia incluso antes de la escolaridad;
Fase asociativa combinatoria: 4;5 aos a 5;5 aos;
Fase alfabtica: 5;5 a 7 aos;
Fase universal: 7 a 8 aos.
Fases de la Escritura15
Garabatos
denotados,
garabatos
nominados,
figuras
formas,
ideogramas, dibujo figurativo enumerativo 2 a 4; 5 aos;
15
Ferreiro E. y Gmez M, nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura ao (1994)
http://www.csi-if.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/CARMEN_SANCHEZ-1.pdf
117
Dibujo figurativo temtico, reproduccin perceptiva motriz con base en el

analizador visual;
Reproduccin de la palabra mediante el analizador auditivo. 4;5 aos a

5;5 aos;
Texto con estructura paratctica. Por primera vez relaciona significante y

significado. 5; 5 aos a 7 aos;
Texto con estructura hipo tctica 7 a 8 aos;
ETAPAS DE LA ADQUISICIN DE LOS NMEROS Y LAS LETRAS
Para poder hablar de la creacin de las palabras, primero hay que conocer
como aparecen los dibujos, las grafas y las letras o nmeros; que luego
darn lugar a las palabras.
Partiremos del dibujo como un logro ya totalmente consumado, ya que no es

el objetivo aqu exponer la evolucin del grafismo en el nio/a.
Los nios/as entre los 4 y 6 aos, ya dibujan y, de una manera u otra se han
iniciado en la Lecto Escritura, diferenciando claramente los dibujos de las
letras y los nmeros.
Primera Etapa: Diferencia el dibujo de las letras y los nmeros, pero no

diferencia entre estos dos ltimos. Los nmeros son incluidos en el grupo
de letras, ya que tienen similitud grfica con ella y tambin se escriben.
118
Segunda Etapa: Reconocimiento de una o dos letras, generalmente son

las de su propio nombre. No utiliza el nombre de las letras y an no
diferencia entre nmeros y letras.
Tercera Etapa: Reconoce algunas letras y las designa con su nombre, a

veces, esto puede coincidir o no con su nombre real. Tambin puede
denominar a las letras con los nombres de los nmeros, y ms an, si
hay similitud, como en los casos siguientes: E es un 3 // L es un 7 // S
es un 5 o un 2.El nio/a no ha fijado la denominacin de los nombres de
las letras ni de los nmeros y, por ello, los usa indistintamente, o bien los
denomina P de pap o M de mam. La C de Carlos.
Cuarta Etapa: En esta etapa, los nios/as son capaces de reconocer y de

nombrar efectivamente las vocales o algunas de ellas y algunas
consonantes. Ahora si diferencian nmeros de letras, ya que las letras
sirve para leer, y los nmeros para contar. En esta etapa, comienza a
formarse la conciencia fonolgica, y por ello, el nio/a es capaz de decir
que T es la tttee, y que es de Teresa.
Quinta Etapa: Aqu ya se denominan correctamente todas las vocales,

cada una con su nombre, y algunas consonantes (10 0 15,
aproximadamente).
Sexta Etapa: En este nivel, ya se deben conocer por su nombre todas las
letras del abecedario, conociendo tambin su valor sonoro, con lo cual,
podemos decir que ya adquirido la conciencia fonolgica. En este nivel,
se ubican los nios/as entre 5 y 6 aos.
119
De esta forma, el nio/a logra dominar el alfabeto, pero como no lo hace de

forma aislada, las que de por s solas no tienen valor, sino que deben unirse
entre s para formar una palabra. As el nio se introduce en la Lecto
Escritura16.
NIVELES DE MADURACIN EN LA LECTO ESCRITURA
Hay varias maneras de clasificar las etapas de la Lecto Escritura. Se ver

una de las ms representativas y que, a la vez, es la que se aplica para el
diagnstico de alfabetizacin, ya que esclarece bastante la separacin entre
una etapa y otra, pudiendo as observar la maduracin o el estancamiento
de la fase.
Nivel Primitivo o de escritura no diferenciada: Expresin grafica mediante

garabatos, dibujos o smbolos. No hay identificacin ni diferenciacin entre
dibujo y escritura.
Ejemplo
16
Mariana E. Navarrete, en la Lecto Escritura aprendizaje integral ao (2007) pg. 33.
120
Nivel Presilbico o de diferenciacin de la Escritura: Comienza la

diferenciacin entre dibujo y escritura. El nio/a escribe letras, pseudoletras
e, incluso, nmeros.
Puede haber, entre un nivel y otros perodos de transicin donde, por

ejemplo, ha dejado los dibujos pero an no domina totalmente las grafas de
las letras, pudiendo escribir entonces psudoletras, tales como:
Ejemplo
Son aceptables, tambin en esta etapa, las letras en espejo y otro tipo de
digrafas.
Cualquier estancamiento que perdure a lo largo de estas etapas ser

indicativo de algn trastorno, que deber ser debidamente diagnosticado.
121
Ejemplo
AMAP
MAAM
PAOT
OATM
A partir de aqu empieza a tener sentido la relacin entre lo oral y lo escrito,

y es as como comienza el nio/a a diferenciar entre palabras largas y
palabras cortas.
En este nivel, el nio escribe usando varias letras que conoce grficamente,
entonces, las alinea indistintamente formando a su criterio palabras.
An no hay correspondencia con la cantidad de silabas ni con la relacin

grafema fonema.
Nivel Silbico A: Es un nivel estricto sin valor sonoro. Adjudica valor de

silabas no encuentran relacin con lo fonolgico.

silbica. Mediante esta operacin, el nio/a es capaz de descifrar, ante la
palabra oral, en cuantas partes se segmenta la palabra, colocando una letra
para cada espacio silbico que percibe. An estas silabas no encuentran
relacin con lo fonolgico.
122
Ejemplo
mano
AT
sol
paloma
OP
PMO
cucaracha
AMAO
casa
MA
En el nivel de transicin entre presilbico y silbico, podemos encontrar

escrituras como estas:
Ejemplo
pelo
tomate
PAO
MOAP
El nio/a intenta respetar los espacios silbicos colocando una letra por
silaba, pero como an quedan vestigios de la etapa presilbica, puede
agregar una letra ms; pero ya no es el conglomerado de letras de la etapa
anterior.
Ejemplo
123
Nivel Silbico Alfabtico: En este nivel, los nios/as tienen consolidada la

conciencia silbica, escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba e,
incluso, saben que en la slaba hay ms de una letra. La novedad en esta
etapa es que aparece la conciencia fonolgica, donde el nio/a es capaz de
relacionar grafema fonema.
Ejemplo
pintura
IUA
mano
televisor
media
EEIO
EIA
AO
Nivel Alfabtico: Cuando el nio/a llega a esta etapa, es porque adquirido

la Lecto Escrituray es capaz de escribir haciendo corresponder a cada
sonido una letra, en tanto que la conciencia fonolgica est aqu totalmente
consolidada.
En los primeros tiempos de este perodo, cuando an estn en transicin

entre la etapa silbica alfabtica y la alfabtica, es posible que el nio/a
omita alguna letra de una de las slabas.
Una vez adquirida la Escritura, son aceptables los errores ortogrficos y

disgrficos.
124
Ejemplo
Para acceder a estos niveles de alfabetizacin, el nio/a debe haber

adquirido y consolidado por completo las nociones de: SONIDO, SLABA,
LETRA Y PALABRA17.
CMO PROCEDER A LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO

ESCRITURA?
Un enfoque total y exclusivamente global, no responde a las caractersticas

lingsticas de nuestro idioma, al no permitir descender a los grafemas
fonemas como segmentos mnimos de la lengua. Cuando se incorpora el
enfoque y el entrenamiento fontico, se supera la fase anterior y permite
acceder al aspecto semntico del texto.
Desde el punto de vista didctico es necesario incorporar las estrategias

globales con las fonolgicas y las semnticas, lo que equivale a decir que se
han de suceder las tres fases siguientes:
17
Propuesta de Teberosky (1989).
125
Una fase globalizada que fomente la actitud positiva del alumno frente al
mensaje escrito y favorezca la percepcin por totalidades con la
captacin de significado;
Una fase de anlisis de los elementos componentes del idioma (grafemas

fonemas) abordada con un carcter significativo, interesante, ldico y
multisensorial.
Una fase sintetizadora de acceso directo al lxico que permita la Lectura

veloz y comprensiva.
La respuesta del profesional con experiencia en el aula es que, de manera

independiente de la publicidad, de la difusin que por diversos motivos
pueda tener uno u otro mtodo, de las opiniones procedentes de no
expertos en el tema, de las impresiones fciles producidas en un primer
momento, etc., etc., el profesor responsable del aula ha de estudiar, analizar
y evaluar los mtodos antes de optar por uno determinado.
El mtodo es un elemento que interviene considerablemente en favorecer

(facilita el proceso) o frenar (lo hace sumamente difcil por no decir inhibidor)
el aprendizaje adecuado, pero no lo produce directamente; el alumno es el
sujeto activo de su propio proceso de aprendizaje, quien con las ayudas
externas convenientes (bien sean del mtodo o del ambiente), va
incorporando la propia competencia, tanto cognitiva como lingstica, para
producir el efecto del aprendizaje.
126
El profesor, por su parte, en funcin de su propia experiencia, de su

preparacin
cientfica y de sus intereses/preferencias personales, ha de
elegir aqul con el que ms se identifique.
Las caractersticas de los alumnos y del aula (recursos, espacios, nmero de

alumnos, etc.) es otro elemento a considerar en dicha eleccin.
Teniendo esto presente, el mtodo elegido ha de reunir las siguientes
condiciones18:
a. Que est elaborado por expertos en el tema y que justifiquen la
fundamentacin cientfica de los principios de los que se han apoyado
para su realizacin.
b. Que incorpore las tres rutas de acceso al lenguaje que se ha considerado
a lo largo de estos temas.
c. Que est investigando en el aula y haya demostrado resultados positivos,
tanto en el perodo de adquisicin como en los aos sucesivos, de
manera que fomente la actitud positiva hacia la Lectura y hacia el
aprendizaje en general y, al mismo tiempo prevenga posibles trastornos
en los aos sucesivos.
d. Que est avalado por organismos y expertos diferentes a los propios
autores, de manera que exista objetividad en sus opiniones.
Dependiendo de la percepcin global o sincrtica ser recomendable
enunciar dos mtodos de aprendizaje para Lecto Escritura, teniendo en
18
Lebrero (1992), dice que el profesor podr elegir cualquiera de los mtodos que renan estas
condiciones puesto que todos ellos seran aconsejables.
127
cuenta luego de una evaluacin si el nio/a va de lo global a lo particular o

de lo particular a lo global19:
Mtodo Global
Los precursores de este mtodo son: Jacotot en 1770 y 1840; Fray Jos
Verazloing en 1750; Federico Gedike en el siglo XVIII se organiza oficial y
definitivamente en Blgica, fue aplicado en 1904 en el Instituto Especial de
Bruselas, dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, y su nombre es Mtodo de
Oraciones Completas.
Este mtodo solo se aplica, segn Decroly, en la Lecto Escritura, si toda la

enseanza se centra en los intereses y necesidades del estudiante. Tambin
se centra en las caractersticas del pasamiento del estudiante teniendo en
cuenta que en la edad temprana en la mente todo est relacionado con todo
pero esto vara de acuerdo con los conceptos de los adultos, se perciben las
diferencias y semejanzas, los colores y las formas, etc.
Las etapas de este mtodo son las siguientes:
Reconocimiento de palabras y frases;
Aprendizaje de slabas;
Progreso en la lectura.
19
Recomendado por el doctor Ivn Espinoza, autor del test de neurofunciones.
128
El proceso que sigue este mtodo es mediante el anlisis, observacin de

objetos, cuentos, carteles y juegos:
Imitacin: Se da frases cortas, oraciones, y discurso oral;
Elaboracin:
Reconocimiento
de
palabras
por
slabas
reglas
gramaticales;
Produccin: Explicacin de lo ledo preguntas y respuestas.
Ventajas:
Fcil aprendizaje;
Permite la repeticin silbica y de la palabra;
Lectura escrita de letra script y letra cursiva;
Ortografa correcta;
Desarrollo y anlisis interdisciplinario;
Transversalidad;
Aprendizaje a edad temprana.
Desventajas:
Atencin individual;
Mucho tiempo de dedicacin al estudiante.
Si no se hace este proceso algunos estudiantes se quedan en el

aprendizaje.
129
Mtodo Silbico
El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779)

y SamielHeinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se
ensea la Lecto Escrituray consiste en la enseanza de las vocales.
Posteriormente la enseanza de las consonantes se van cambiando con las
vocales formadas slabas y luego palabras.
Proceso del mtodo silbico:
Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura;
Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se

pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje;
Cada consonante se combina con las cinco vocales en slabas directas

as: ma, me, mi, mo, mu, etc.;
Cuando ya se cuenta con varias slabas se forman palabras y luego se

construyen oraciones;
Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas

inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras
y oraciones;
Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y

finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. Con el silabeo se
pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva.
130
El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.

Ventajas:
Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos

de las letras por separado, tal como lo propone el mtodo;
Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los

ejercicios;
Las slabas son uniones sonoras que los sentidos captan con facilidad;
Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica;
Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.
Desventajas:
Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente

infantil;
Al partir de las slabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivacin

se hace muy difcil y no se puede despertar el inters en el nio/a.
Aun partiendo de la slaba, el aprendizaje es muy lento;
Por ser muy mecnico, da lugar a que se descuide la comprensin.
131
FACTORES QUE CONDICIONAN LA ADQUISICIN DE LA LECTO

ESCRITURA
Factor Pedaggico
Cabe sealar que si las condiciones han sido una falencia pedaggica o
dificultades en el nio/a, restarn tiempo de aprendizaje y habilidades de
aprendizaje, durante los primeros meses del primer ao escolar.
Dentro de los factores pedaggicos, hay que destacar el rol del docente y su
desempeo como agente de enseanza.
Se puede decir que el xito o el fracaso en el aprendizaje, principalmente en

esta primera etapa, depende del maestro, quien a travs de sus
conocimientos psicolgicos, cognitivos, lingsticos y pedaggicos es capaz
de abordar un proceso de aprendizaje acorde con su grupo ulico.
Una de las herramientas que ayuda al docente en esta primera etapa del
aprendizaje es el diagnstico preventivo de los nios/as que ingresan a
primer ao.
La Escritura para los nios/as de convertirse en motivo de: entretenimiento,

placer, transmisin, y recepcin de mensajes, informacin, aprendizaje y
prescripcin de instrucciones.
132
Factor Madurativo
Para que un nio/a sea capaz de iniciar el aprendizaje de la Escritura debe

estar maduro, es decir debe estar preparado.
La maduracin para el aprendizaje es el momento en que el nio/a est

preparado para aprender con facilidad y sin tensin emocional, logrando un
aprendizaje productivo y encontrando resultados positivos.
El logro de este estado madurativo ptimo depende de varios factores:

Fsico, Psquico emocional, Intelecto cognitivo, Socioeconmico y
Cultural.
El momento ptimo para el aprendizaje de la escritura no tiene relacin

directa con la edad cronolgica del nio/a.
Factores Lingsticos
La escritura son actos lingsticos complejos, porque simbolizan de manera
abstracta la realidad, a travs de un cdigo alfabtico convencional.
Factor Fsico
El estado de salud influye directamente sobre el aprendizaje. En el caso de

la escritura, es necesario contar con una integridad visual, auditiva, y motora.
133
El desarrollo neurolgico es uno de los factores ms importantes, tanto por

los procesos mentales como por el desarrollo de la lateralidad.
Factor Social
En este factor se puede considerar las caractersticas del medio ambiente al

que el nio/a pertenece y las caractersticas familiares, ambos factores
determinan la calidad del aprendizaje tales como:
Los vnculos familiares;
Los cuidados hacia el nio/a;
El nivel de vocabulario familiar;
La lengua materna;
La condiciones de la vivienda;
Las condiciones econmicas;
El lugar que ocupe la escritura en la familia;
El acceso a la cultura.
Factor Emocional
La madurez emocional es determinante para el desempeo del nio/a en el

primer ao escolar. Al momento del ingreso escolar, es necesario que el
nio/a se encuentre emocionalmente equilibrado y que logre ser un individuo
134
autnomo e independiente. La timidez, la baja autoestima, la tensin

nerviosa y la inquietud son factores que perturban el aprendizaje.
Factor Intelectual
El nivel de capacidad mental es importantsimo para adquirir el aprendizaje

de la Escritura.
PRERREQUISITOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO ESCRITURA
Inicio de la edad cronolgica del aprendizaje Lecto Escritor
Se trata de determinar y de establecer en qu momento o edad puede y

debe
iniciarse, con absoluta normalidad
y garanta
de xito,
de
aprovechamiento y de utilidad para el nio/a, sin crearle problemas de

desarrollo mental, ni disfunciones, ni maduropatas de diversa ndole, ni
trastornos o traumas emocionales, por haber ya alcanzado el grado de
madurez.
Dentro de la divergencia de criterio y falta de unanimidad entre los

psicopedagogos y docentes, todos ellos tienden a situar dicha edad ptima
al trmino del perodo pre operacional de Piaget, alrededor de los 6-7 aos,
ya que durante dicho estadio de introduccin a la inteligencia operatoria
concreta, tiene lugar la maduracin de la funcin simblica o semitica, a
135
travs del lenguaje, del dibujo, de la imitacin, del juego y de las

percepciones, a la vez que se ha producido la Maduracin de la
Psicomotricidad, orientacin espacial y dominancia lateral.
No falta, sin embargo, investigadores, psicopedagogos y profesores que se

pronuncian a favor de edades ms tempranas:
Para Doman (1978), el mejor momento para ensear a leer es a los dos
aos puesto que este aprendizaje precoz forma parte, no slo de la profilaxis
o prevencin de trastornos madurativos del lenguaje, sino que tambin
constituye una eficaz terapia para el tratamiento de nios/as con lesiones
cerebrales. Cohen, R. por su parte, afirma que el aprendizaje precoz del
proceso lector constituye uno de los modos ms eficaces para compensar
las desigualdades inciales en materia de lenguaje, al tiempo que favorece,
en el nio/a, su desarrollo intelectual, escolar y social. Durkin, a su vez opina
que el aprendizaje precoz no produce efectos negativos en la adquisicin de
la Lectura y en el desarrollo del lenguaje. Incluso Decroly, Claparede y la
Dra. Montessori admiten que, con el empleo del mtodo global, se puede
comenzar la enseanza de la Lectura a los dos aos y medio. Por su parte,
Claparede refiere que su hija, a la edad de dos aos y medio, ya lea un
centenar de palabras.
Se puede concluir que:
136
Los especialistas convienen en recomendar una etapa previa a la edad

obligatoria, al preescolar, que deber constituir una fase de preparacin o de
estimulacin de todos los factores y mecanismos que intervienen en el
proceso Lecto Escritor.
En
cualquier
caso,
todos
ellos
las
diversas
disposiciones
reglamentaciones legales dictadas al efecto, coinciden en sealar que no

hay razn alguna para retrasar la iniciacin de la Lecto Escriturasi el
alumno est maduro y capacitado para ello, ni tampoco para forzar el
aprendizaje cuando no se den estas condiciones.
Madurez Lecto Escritora
La experiencia revela, mencionaIizn (1970), que para leer y escribir, se han

de dar unos prerrequisitos especficos, pero que raras veces se interpreta
como aptitud especfica para el aprendizaje de la Lecto Escritura.
Cuando Piaget (1960) se plantea, a travs del anlisis epistemolgico el

origen de nuestros conocimientos, afirma que han de darse todas las
condiciones necesarias y suficientes de desarrollo epigentico para que
sean posibles los distintos conocimientos de tipo perceptivo, de tipo lgico
matemtico y de origen sociocultural o experienciales, y teniendo en cuenta
que unos conocimientos dependern bsicamente de la herencia, aunque no
137
en cuanto a su adaptacin del medio; otros dependern a la vez, de la

herencia y del medio, y otros del aprendizaje por descubrimiento.
La madurez se refiere a las condiciones psico biolgicasdel nio/a, que le

permiten adquirir nuevos conocimientos, similares a los de otros nios/as de
la misma edad. La madurez escolar es el estado de desarrollo del nio/a al
momento de enfrentarse con las demandas escolares.
La adquisicin de la Lecto Escritura tambin est gobernada por la

madurez del nio/a. Cada persona aprende a su propio ritmo. Ningn nio/a
presenta una madurez global exacta a la de otro nio/a, ya que la misma
dotacin gentica y factores intrnsecos y extrnsecos hacen del nio/a
alguien nico, irrepetible.
Es importante considerar que no todo nio/a madura de la misma manera ni

al mismo tiempo, considerando esto es de vital importancia que al inicio de la
instruccin de la Lecto Escritura, edad en la cual no estn establecidos
todos los aspectos de la madurez, se respete la exclusividad de cada nio/a.
Para esto, el nivel de exigencia y estimulacin deber ir acorde con su nivel

de madurez.
Es necesario que el adulto parta de las necesidades y condiciones

individuales del nio/a para reforzar sus destrezas, y evitar condenar o
138
tachar en sus primeros intentos. Si se pretende que el nio/a aprenda a leer

y escribir de modo natural y con un impulso emotivo, entonces ser
necesario que reciba estimulacin positiva.
El educador a travs de la evaluacin de las funciones, debe tomar

conciencia tanto de las reas fuertes como de las dbiles para la aplicacin
de un plan de desarrollo.
Los factores de maduracin se pueden considerar como aquellas

habilidades bsicas adquiridas por el nio/a de un modo gradual y
progresivo, las cuales constituirn la base latitudinal sobre las que podrn
construirse determinados aprendizajes.
Dichos factores llegan a su estado de maduracin mediante la interaccin

entre el componente biolgico hereditariodel nio/a y las condiciones
estimulantes del medio ambiente a las que se ve sometido que tienen lugar
en el desarrollo psico biolgicodel nio/a (familia escuela mediosocial).
Entendemos dichos factores como prerrequisitos bsicos para aprender a

leer y escribir, si bien no todos van a tener el mismo peso especfico.
139
Factores de Maduracin20
Esquema Corporal: En general, podemos entender como la organizacin

de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo en relacin con los
datos del mundo exterior.
Dominancia Lateral: Es la preferencia en razn del uso ms frecuente y

efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra.
Orientacin Temporo espacial: Es la capacidad de localizar

mentalmente hechos o situaciones en distintos tiempos y espacios.
Coordinacin Dinmica: Es la accin donde intervienen gran cantidad de

segmentos musculares ya sea extremidad superior, inferior o ambas a la
vez. Este se basa en el movimiento con desplazamiento corporal en uno
o ambos sentidos y que pueden ser rpidos o lentos.
Receptiva Auditiva: Es el que utilizamos para hablar. Omos unos sonidos

que tienen significado para nosotros y respondemos produciendo sonidos
de la misma lengua.
Receptivo Visual: Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar

las formas e imgenes propuestas.
Asociacin Auditiva: Evala la capacidad para relacionar conceptos que

se presentan oralmente. Por medio de sta diferenciaremos un sonido,
asocindolo a una imagen de entre varias diferentes.
Expresin Manual: Son movimientos de los brazos y las manos utilizados

en una presentacin oratoria.
20
Ivn Espinosa Vega, en neurofunciones, ao (2010) pg.26
140
Cierre Auditivo Vocal: Esta actividad es de fusin del grafismo (letra) y

fonetismo (sonido) de una letra con la de otra.
Pronunciacin: El modo en que alguien pronuncia una palabra.
Memoria Secuencia Auditiva: Evala el recuerdo inmediato de material

significativo / no significativo a travs de la repeticin sonora de palabras
o series.
Coordinacin Viso - Motora (Ritmo): Implica el ejercicio de movimientos

controlados y deliberados que exigen de mucha precisin.
Desarrollo Manual: Movimiento de los dedos y las manos. Atencin

Fatiga: Tiene que ver con la memoria, gracias a la cual limitan o reducen
los fenmenos que se perciben hacindose ms claros o ntidos.
PROBLEMAS ESPECFICOS GENERADOS POR INMADUREZ DE LAS

REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA LECTO ESCRITURA
La Lectura y la Escritura son aprendizajes esenciales en el inicio de la

escolarizacin. Su correcto aprendizaje influir en el xito escolar y en sus
habilidades comunicativas. Es importante que el nio/a adquiera su
maduracin en las reas o factores antes mencionados para evitar
dificultades o trastornos.
141
Dichos
problemas
especficos
los
mencionamos
brevemente
continuacin21:
Dominancia Lateral: Lateralidad, direccionalidad, determinan la confusin

de letras y nmero de orientacin simtrica.
Percepcin Visual: Percepcin, discriminacin, la falta de adecuacin

conlleva a la confusin de letras y nmeros de forma semejante. Memoria
visual permite el aparecimiento de las omisiones. Percepcin figura
fondo, en la utilizacin del tipo de letra cursiva, no cruza sus rasgos.
Percepcin Auditiva: Percepcin, discriminacin y sonido fondo, la

alteracin en esta rea permite el aparecimiento de confusin de letras y
nmeros de sonido semejante. La falencia de la memoria auditiva al igual
que de la memoria visual dar origen a las omisiones.
Motricidad Fina: Los elementos de esta funcin son: forma, uniformidad,

espaciamiento, direccin, ligamentos y margen. La deficiencia en esta
rea genera Disgrafa.
Motricidad Gruesa, Esquema Corporal: Estas funciones son aplicables en

la utilizacin del modelo o tipo de letra: script o cursivo. En el tipo script
cada letra es considerada como una unidad corporal. En el tipo cursivo la
palabra es considerada unidad corporal, desorientando al alumno.
Equilibrio Esttico y Dinmico: Este elemento determina la direccin que

el nio/a sigue en la Escritura, la falta de estimulacin genera que el
nio/a escriba hacia arriba o hacia abajo.
21
Ivn Espinosa Vega, en neurofunciones, ao (2010)pg.18.
142
Ritmo: Es la respuesta armnica motriz a un estmulo visual o auditivo,

por tal motivo, su escritura ser con malas separaciones y uniones, una
escritura de corrido.
Percepcin Global y Sincrtica: Es el grado de percepcin que tiene el

ser humano ante un estmulo. Cuando un nio/a percibe el todo del
estmulo decimos que es de percepcin global, pero si percibe la parte
del todo decimos que es percepcin sincrtica. El diagnstico del rea
permitir ajustar el mtodo al nio/a; si un nio/a tiene una percepcin
global, el mtodo a utilizarse ser el proceso de Lecto Escritura global,
y en el caso de que la percepcin sea de la parte de un todo, se llamar
de percepcin sincrtica y el mtodo a aplicarse en el proceso de Lecto
Escritura ser el silbico.
Nudo Categorial: Es la relacin, espacio tiempo y movimiento, una

descoordinacin produce una disgrafa.
Cierre Auditivo Vocal: Esta actividad es de fusin del grafismo (letra) y

fonetismo (sonido) de una letra con la otra, la falta de sta integracin,
permitir que el nio/a tenga problemas al escribir palabras con sentido
(grafemas), al contrario formular palabras sin sentido (sirremas).
Coordinacin Viso Motora: La actividad viso motora es un proceso

neurofisiolgico que se podra sintetizarlo de la siguiente manera. Una
silueta es percibida por la retina del ojo, transformndose en estmulo
nervioso, viajando hacia el quiasma y zonas de la visin, producindose
la gestal visual del grafismo; si la silueta contiene los signos lingsticos
SIMULTANEAMENTE, el impulso nervioso viaja de un lado para al otro a
143
travs de las fibras del cuerpo callo que conecta los dos hemisferios, la
integracin de estos dos elementos termina con la comprensin del
fonetismo y grafismo. Lo importante es la simultaneidad del impulso, caso
contrario hay una descoordinacin viso motora, si esto sucede el nio/a
escribir pero nunca lograr leer, hasta que se produzca la coordinacin;
es por ello que antes de integrar el proceso de Lecto Escritura, es
imperioso la evaluacin del coeficiente viso motor a travs del test de
Laureta Bender.
Coordinacin Sensoperceptiva: El escribir es la codificacin de los

smbolos lingsticos en palabras, el leer la decodificacin de palabras en
ideas y el hablar la codificacin de ideas en palabras. Esta coordinacin
del escribir, leer y hablar permite llevar an proceso de Lectura y
Escritura. La descoordinacin conllevar a una mala conjuncin, audio
viso grfica, o viso audio grfica, por tal motivo, su secuela ser la
falta de integracin lingstica, o si logra hacerlo una falta de
comprensin lectora, una lectura puramente mecnica.
Fonetismo: La buena pronunciacin es imperioso en el proceso

aprendizaje, Escritor Lector. Ya que si pronuncia mal, es lgico que
escriba de manera defectuosa.
Seriacin, Clasificacin, Correspondencia, Conservacin, Reversibilidad,

Proporcionalidad: Seriar es la sujecin de objetos y cantidades que sigue
unas a otras. Clasificar es ordenar por clases, Correspondencia es la
relacin de conformidad de las partes al todo. Conservacin es una
operacin mental para la construccin del pensamiento lgico, el objeto
144
existe independientemente de la percepcin. Reversibilidad es la triple

capacidad de hacer, deshacer y rehacer una accin. Proporcionalidad es
la comprensin de las fracciones y de las probabilidades.
Partiendo de estos preceptos, estos elementos de las neurofunciones son

necesarios para evitar transportaciones y mezclas en el proceso Lectura
Escritura, pero es fundamental para lograr llegar a la lgica matemtica,
llegando a evitar las alexias, algoritmias y discalculias en las matemticas.
PSICOMOTRICIDAD Y LECTO ESCRITURA
En la etapa preescolar (Jardn nivel inicial) el nio/a experimenta los

momentos, tal vez, ms importantes, los ms cruciales de su vida, de
su desarrollo integral, y marcar su futura etapa como adulto.
En esta etapa, el nio/a preescolar, se encuentra en una edad en la que sus

sentidos, tanto externos, vista, audicin, tacto, olfato, gusto, como internos,
es decir los que se activan sin relacin directa con otros objetos, el sentido
Kinestsico por ejemplo, se ven estimulados constantemente y son capaces
de ejercer acciones principales, pues juntos se encuentran en plena fase de
maduracin; entonces, muchas de las destrezas y habilidades importantes
que llega a adquirir el nio/a se desarrollan en esta maravillosa etapa de su
vida.
145
Durante los cinco primeros aos de su vida y formacin, el nio/a requiere la

manipulacin dirigida de objetos para desarrollar su motricidad, estimular el
desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms
complejas como la Lecto Escritura.
Estas pequeas tareas como rasgar, cortar, pintar, colorear o enhebrar se

relacionan directamente con la capacidad del infante de coordinar su visin
con los movimientos de manos y dedos y aunque se vean simples y sin
mayor importancia, son fundamentales para su desarrollo motriz y su futuro
en la Lecto Escritura.
Estos movimientos controlados y deliberados que requieren mucha
precisin, conocidos como "motricidad fina", desempean un rol protagnico
en el posterior aprendizaje de la habilidad manuscrita. Estas tareas, o
actividades de coordinacin viso motriz, tienen como caracterstica
fundamental la introduccin de un "objeto", llmese lpiz o papel, dentro de
un marco de manipulacin y utilizacin.
El objetivo principal es la adquisicin del control sobre los movimientos y el

consecuente dominio de s mismo por parte del nio/a, en relacin con los
objetos sobre los que acta y el espacio donde tiene lugar la actividad.
De la misma manera, estos ejercicios suponen la representacin mental de

la accin, antes de realizarla, por lo que se pueden definir como una
sucesin ordenada funcional y precisa de movimientos ojo mano, que
146
implican un adecuado funcionamiento de los rganos visuales y una

actividad reguladora del sistema nervioso central, para que se produzca la
respuesta adecuada, en este caso las grafas del nio/a.
Para el nio/a, el objeto es siempre algo atractivo y siente mucha curiosidad

por conocerlo, sobre todo al principio; al dejar que el nio/a se familiarice con
el objeto, y al tener el objeto la capacidad de retener la atencin del
pequeo, por medio de: condiciones ergonmicas, colores que llamen su
atencin y de formas amigables que le sirvan de estructura hacen que la
tarea del maestro sea cada vez ms precisa y exitosa en la bsqueda entre
el mundo gestual del infante y el mundo del lenguaje articulado.
Lo que se conoce como percepcin se encuentra en la base de todo ste

aprendizaje y los logros del nio/a, por medio de la cual cada individuo da
significado a la informacin que recibe a travs de los sentidos, en este caso
muy especialmente a travs del desarrollo de la motricidad fina del tacto.
Cada vez que el nio/a "acciona" sus sentidos, el cerebro activa un proceso
de interpretacin y clasificacin de los datos que recibe y que posteriormente
le permiten elaborar conceptos simples y complejos.
La Lecto Escritura es un proceso cognitivo que necesita de cierta madurez

perceptiva, especialmente en las reas visual, auditiva y de motricidad.
147
Por eso, desde hace varios aos, las investigaciones realizadas por los
psicopedagogos enfocados en el tema de la pre escrituray la didctica
alrededor de la Lectura y la Escritura han hecho del tema de la
Psicomotricidad un aspecto al que le han puesto un alto grado de atencin,
partiendo de la idea de que no se trata de que el nio/a "aprenda las letras y
sus sonidos, las palabras y sus significados", sino de que establezca una
relacin psicomotriz con el acto de producir lenguaje.
EJERCICIOS GRFICOS ANTERIORES AL DESCUBRIMIENTO DE LAS

LETRAS
La reproduccin de un modelo visual dado por un medio exterior, exige una

enseanza ordenada, sin prisa. Los ejercicios relativos al aprendizaje de la
Lecto Escriturano son nunca demasiado simples ni demasiado variados. A
continuacin se presentan algunos ejemplos:
Sentido lineal de la Escritura

Los nios/as se ponen de acuerdo en encontrar formas sencillas de colocar
los aros y luego hacer diferentes recorridos para ir de izquierda a derecha de
la pizarra.
Recorrido 1
Pasar por la derecha de todos los aros. Pasar por la izquierda de todos los
aros. Dibujar los caminos y su sentido.
148
Recorrido 2
Pasar por la derecha del primer aro, por la izquierda del segundo aro, por la
derecha del tercero, por la izquierda del cuarto.Pueden aparecer muchas
ideas nuevas prestando atencin al espacio de la fila de crculos en lo alto
de la pizarra.
Recorrido 3
Darle la vuelta a cada aro.
Pasando por la derecha (1)
149
Pasando por la izquierda (2)
(Al sentido de lineal de la escritura, se superpone la de sentido y sentido

negativo del signo).
Recorrido 4
Partiendo de la base y a la izquierda de la pizarra, ir al primer aro, despus
desplazarse yendo hacia la derecha, utilizando siempre el espacio interior de
los aros y el espacio entre ellos.
Partiendo de la base y a la izquierda de la pizarra ir al segundo aro sin

preocuparse del primero y continuar desplazndose en lnea recta. Se puede
hacer el mismo tipo de recorrido hasta el cuarto aro.
150
Paso de una lnea a otra

Disponer los aros verticalmente, a igual distancia unos de otros, en la parte
izquierda de la pizarra. Numerarlos.
Partiendo del aro (1), ir hacia la parte derecha de la pizarra en lnea recta
(que ahora ya se conoce). Dar la vuelta al plano pasando por su base para ir
a situarse en el interior del aro (2).
A partir del aro (2), ir hacia la parte derecha de la pizarra en lnea recta, dar
la vuelta al plano pasando por su base, y as continuar hasta el aro (4).
Codificar el camino seguido en el interior del plano. Indicar el sentido del

desplazamiento.
151
Esta primera aproximacin motriz a la Lecto Escrituranos permite abordar

ya las orientaciones peculiares para cada letra de nuestro alfabeto, estos
ejercicios pueden ir acompaados de msica o cantando.
Descubrimiento de las letras del alfabeto
Cada descubrimiento de una letra se acompaa obligatoriamente de una

codificacin correspondiente. Es el movimiento el que sirve para la
codificacin; pero el trabajo de la mano, que ha sido el objetivo de muchos
juegos.
Al realizar estas actividades y mencionar que estamos codificando por medio

del movimiento, no quiere decir que vamos a trazar una sola y nica vez la
letra descubierta, despus de la experiencia motriz por creer que las
dificultades del grafismo propiamente dicho han desaparecido.
Despus de los movimientos, el descubrimiento, los trazados (en el suelo, en

la hoja, en la pizarra), las discusiones en comn, viene la bsqueda del
automatismo por la repeticin de gestos de la mano.
Ejemplo
Preparacin para la realizacin de la letra <<a>>
152
Material:
1 aro;
1 elemento rectangular;
1 disco.
Como hemos visto en los recorridos anteriores en el aula, se entra desde

abajo y a la izquierda de la pizarra; saltar por encima del aro y caer sobre el
punto diametralmente opuesto, <<enfrente>>. Dar la vuelta al aro dejndolo
a la izquierda. Dar media vuelta, <<bajar>> todo recto a lo largo del lado del
rectngulo. Rodear el disco dejndolo a la izquierda. Puede ir acompaado
de msica o cantando para trabajar smbolo sonido.
Codificacin: En la pizarra, prestar atencin a las flechas que indican el

sentido del desplazamiento. Discusin en la pizarra con la participacin de
todos los alumnos.
Ejemplo
153
Circuitos
La realizacin de los circuitos posibilita al nio una sucesiva variedad de
actividades relacionadas entre s (rodar, saltar, deslizarse, levantar,
equilibrar, etc.) introduciendo as nuevas complejidades.
La consigna se hace ms larga, lo cual exige mayor capacidad de

sostener la tarea en el tiempo.
El nio/a debe respetar el orden de sucesin establecido.
Debe esperar su turno: se ampla el tiempo de espera respetando el ritmo

del compaero que lo precede y del grupo en general.
El movimiento del cuerpo se tiene que adecuar a las caractersticas de

los objetos por donde debe circular y a las consignas dadas.
La sucesin de materiales diversos y las propuestas de consignas

particulares para cada uno de ellos, exigen del nio/a una rpida
adecuacin a situaciones cambiantes.
La dinmica del grupo, obedeciendo a la consigna, actuar como modelo

y norma para el nio/a, que se ve inducido a acatarla o a marginarse. En
esta experiencia se advierte que el grupo asimila (ya sea ayudando y
corrigiendo) o rechaza (regaando y eliminando) a aquellos miembros
que no se adaptan al juego, pero nunca permanece indiferente.
154
Estas nuevas exigencias se relacionan con el proceso de la lecto escritura,

que tambin se desarrolla en un tiempo espacio direccionalidad
convencin de signos secuencias diferenciada y necesaria unas para otras
en una dinmica de conjunto, que le otorga sentido. Imaginmonos el
circuito en las secuencias de palabras y frases que tiene que hacer el lector
que recorre el texto del principio al fin.
Materiales
Ruedas de goma, cajas de plstico, cuerdas, aros, etc. distribuidos en
circuito, asignndose un tipo de movimiento a realizar con cada material.
155
f.
METODOLOGA
El presente trabajo investigativo, estar enmarcado en los postulados de los

siguientes mtodos y tcnicas investigativas.
MTODOS
CIENTFICO: Como su nombre lo indica acude a toda informacin posible

terico-prctica para el desarrollo de su investigacin.
Se utilizar este mtodo durante todo el proceso investigativo, ya que

permitir ir avanzado en orden y en forma sistemtica el estudio, aplicando
con objetividad los instrumentos investigativos, sin perder de vista los
objetivos planteados. Este mtodo, someter el desarrollo de la tesis a un
proceso organizado y dinmico, adems, permitir revisar la bibliografa
referente a LA PSICOMOTRICIDAD Y LECTO ESCRITURA
ANALTICO: Ayuda a diferenciar lo esencial de lo accidental dentro del

proceso investigativo.
Se recurrir a este mtodo, cuando se analice las tcnicas investigativas en

lo que tiene que ver a La Psicomotricidad y su Incidencia en la Lecto
Escritura.
156
Posteriormente servir para llegar a las conclusiones y recomendaciones y

luego sintetizar o realizar la redaccin del informe final de investigacin.
INDUCTIVO: Ayuda a la investigacin para comprobar, examinar, verificar y
probar el problema.
Se mantendr para confrontar la informacin obtenida en el trabajo de

campo con el sustento terico y establecer la relacin que exista entre la
Psicomotricidad y la Lecto Escritura. DESCRIPTIVO: Este mtodo
permitir realizar la descripcin actual del problema en una forma clara y
especfica.
DEDUCTIVO: Desempeara un papel esencial en el proceso investigativo se

utiliza un argumento reforzado basndose en la ciencia y la actualidad para
con
fundamento
llegar
las
conclusiones
establecer
algunas
recomendaciones. Para el estudio y anlisis de los hechos particulares sobre

la Psicomotricidad.
SINTTICO: Se utiliza para organizar e interpretar los resultados de la

informacin emprica que facilitaran de manera que puedan dar respuesta al
problema de investigacin, arribar conclusiones verdaderas.
MODELO ESTADSTICO: Posibilitar la exposicin de resultados. Se

elaborarn cuadros y grficos en base a los resultados obtenidos, lo que
permitir realizar el anlisis e interpretacin.
157
TCNICAS E INSTRUMENTOS:
1) PRUEBA CUALITATIVA DE HABILIDADES DE LAS REAS DE LA

PSICOMOTRICIDAD: Se aplicar a los nios/as delPrimer Ao de
Educacin Bsica del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano para
valorar las reas de la Psicomotricidad.
2) PRUEBA DE DIAGNSTICO DEL NIVEL DE MADUREZ DE LA LECTO

ESCRITURA: Se realizar esta prueba para Evaluar los Niveles de
Maduracin de la Lecto Escritura que presentan los nios/asdel Primer
Ao de Educacin Bsica del Jardn de Infantes Club rabe
Ecuatoriano.
POBLACIN
La poblacin con que se trabajar en la investigacin ser a Nios/as del

Primer Ao de Educacin Bsica del Jardn de Infantes Club rabe
Ecuatoriano.
Escuela Fiscal Mixta Club rabe Ecuatoriano

Paralelo
Maestras
Alumnos
A
1
29
B
1
29
C
1
29
TOTAL
3
87
Fuente: Registro de matrcula del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano
Elaboracin: Investigadora
.
158
g.
CRONOGRAMA
Fecha
2013
Marzo
Actividades
Elaboracin del Perfil del
Proyecto
Revisin del Proyecto
Aprobacin del Proyecto
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
Aplicacin de los instrumentos

de investigacin
Tabulacin de la informacin
Anlisis y verificacin de
resultados
Contratacin de variables
Redaccin del primer borrador
Revisin del borrador por la
Directora
Presentacin del informe Final
Sustentacin de la tesis e
incorporacin
159
Octubre
Noviembre
Diciembre
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
h.
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
La base para formular el presupuesto que se va a utilizar en el presente trabajo

investigativo, est dada por los recursos tanto humanos como financieros.
RECURSOS FINANCIEROS
Requerimientos
Valor
Compra de libros revistas
50,00
Copias de material bibliogrfica
40,00
Uso de impresora
150,00
Papelera (resmas de papel)
80,00
Material de escritorio
50,00
Reproduccin de la tesis de grado
200,00
Empastados
50,00
Viajes a Loja
500,00
Total
1.120,00
Los gastos que demanda la realizacin de la presente tesis ascienden a MIL

CIENTO VEINTE DLARES con 00/100, los que sern cubiertos en su totalidad
por la autora de la investigacin.
160
i.
BIBLIOGRAFA
BAQUS M., (1986) 600 juegos para Educacin Infantil, Per: Ediciones CEAC.
CASTRO J. y MANSO M., (1985) Metodologa Psicomotriz y Educacin,
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Preescolar Agazzi.
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Per: Ediciones CEAC.
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Lecto Escritura, Espaa: Editorial Cincel.
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Desarrollo del Nio, Mxico DF: Siglo veintiuno editores, s.a. de c. v. Cerro
del Agua 248. Delegacin Coyoacn.
161
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a la luz del nuevo currculum de preescolar, Mxico: Editorial Trillas.
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escribir, Espaa: Editorial Sntesis.
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Providencia 2608 Depto. 62.
NARVARTE M., (2007) Lecto Escritura Aprendizaje Integral, Argentina:
Ediciones S. A. Av. Andrs Baranda 1187 / 89 (1878).
NEMIROVSKY M., (2005) Sobre la enseanza del lenguaje escrito, Argentina:
Editorial Paids, SAICF, Defensa 599.
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Editorial Latina- S.C.A. Av. De Mayo 953 P. 11.
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Espaa: Editorial Cincel.
162
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primaria, Espaa: Publicaciones INDE.
RINCN G., (2000) La Enseanza de la Lengua Escrita y de la Lectura,
Colombia: Arango Editores Ltda. Carrera 22 N 70 34.
SALMN K., (1995) Lecto Escritura y lenguaje, Espaa: Ediciones Abra
Palabra.
TAPIA F. y OA J., (2000) Las Dificultades de Aprendizaje, Ecuador: Editorial
Universitaria.
VIEIRO P., (2007) Psicopedagoga de la Escritura, Espaa: Ediciones Pirmide
Grupo Anaya, S. A.
163
j.
Anexo 1

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA MED
CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN
PARVULARIA
Con el objetivo de Valorar las reas de la Psicomotricidad en los nios y nias
del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano, se realiza esta prueba 22
cualitativa de habilidades.
Materiales:
Pelota grande de bsquet

Pelota pequea
Tubo
Tijeras
Lpiz
1
Esta prueba fue elaborada tomando como base el Test de Neurofunciones y el libro de Educacin motriz
y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria de Robert Rigal, pginas 421 a 423.
164
Plastilina
Celular con msica
Hojas de papel bon
Laminas de evaluacin.
Laminas de evaluacin:
1.- Evaluacin reaEsquema Corporal.
1.1
1.2
165
2.- Evaluacin
rea Orientacin Temporo Espacial
2.1
2.2
2.5
2.3
2.6
2.7
3.- Evaluacin rea Tiempo-Ritmo
1. 000
2. 00 00
3. 000 00
4. 00 0 000
5. 0- 000 0
6. 0 00 00 000
7. 00 000 000
2.4
0000
166
2.8
4.- Evaluacin rea Motricidad Fina
4.1
4.2
4.3
4.4
Pruebas de diagnstico
Pruebas de diagnstico por reas de la Psicomotricidad.
Prueba rea Esquema Corporal
Se pide sealar al nio y a la nia las siguientes 4 partes Finas. Lmina 1.1
Se pide al nio y a la nia sealar partes finas o gruesas, a eleccin del

evaluador.
167
Se pide al nio y a la nia que seale las siguientes 4 partes Gruesas.

Lmina 1.2
Prueba rea Lateralidad
Ojo: Se pide al nio/a que tome el tubo y coloque en cualquiera de sus ojos y
mire la imagen.
Mano: Se pide al nio/a que tome la pelota con una sola mano y lo lance hacia
el instructor.
Odo: Se pide al nio/a que tome el celular y se lo ponga en cualquiera de sus
odos y escuche la msica.
Pie: Se pide al nio/a que salte en un solo pie.
Prueba rea Equilibrio
Se pide al nio/a que salte sobre 1 pie.
Se pide al nio/a que camine por la lnea trazada sobre el suelo.
Se pide al nio/a que se d una voltereta hacia adelante.
168
Prueba rea Temporo Espacial
Se pregunta al nio/a lo siguiente de acuerdo a la lmina.

Lmina 2.1.- En este momento es de da o de noche?
Lmina 2.2.- Qu haces por la noche?
Lmina 2.3.- Qu realizaste ayer en la casa?
Lmina 2.4.- Qu hiciste hoy por la maana?
Lmina 2.5.- Pon una cruz en la pelota que est debajo del nio.
Lmina 2.6.- Encierra en un crculo la pelota que est arriba del nio.
Lmina 2.7.- Pon una cruz en la pelota que est atrs del nio.
Lmina 2.8.- Encierra en un crculo la pelota que est delante del nio.
Prueba rea Tiempo Ritmo
Se pide al nio/a que escuche y repita exactamente con palmadas. Lmina 3
169
Prueba rea Motricidad Fina
Se pide al nio/a que copie los dibujos que estn en la Lmina 4.1/ 4.2/ 4.3
Se pide al nio/a que recorte lo ms rpido posible la figura de la Lmina 4.4
Se pide al nio/a que construya formas o modelos con la plastilina.
Se pide al nio/a que toque el pulgar con cada dedo de su mano

rpidamente.
Prueba rea Motricidad Gruesa
Se pide al nio/a que salte a la pata coja.
Se pide al nio/a que lance con una mano lo ms lejos que pueda la pelota.
Se pide al nio/a que haga botear la pelota de bsquet.
Se pide al nio/a que salte con los pies juntos varias veces.
170
Desarrollo de la evaluacin de las reas de la Psicomotricidad
CRITERIOS DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS

reas
Esquema
Corporal
Lateralidad
Actividad
Motricidad
Gruesa
Adquirido
No menciona ninguna parte de su

cuerpo
Menciona 2 partes de su cuerpo
Se admite con un error
Frente a un espejo (lmina)
No seala al espejo
Menciona 2 partes de su cuerpo sealando el

espejo
En otra persona (lmina)
Se equivoca al mencionar las partes

del cuerpo de la otra persona
Menciona 2 partes del cuerpo de la otra persona
Cuando realiza dos actividades con

la D y dos con la I
Realiza una actividad con la I y las otras con la

D. o viceversa.
Se admite cuando ha realizado todas las
No se mantiene sobre un pie

No camina sobre una lnea trazada
sobre el suelo
Se mantiene menos de 5 seg. Sobre 1 pie

Se desva varias veces de la lnea trazada sobre
el suelo.
Voltereta hacia adelante
No voltea o lo hace sobre el lado.
Voltea y llega alargando o sentado.
Se mantiene ms de 10 seg. Sobre 1 pie

Permanece sobre la lnea trazada sobre el
suelo en una distancia de 3m.
Voltea y se pone derecho sin ayuda de las
manos.
Da, Noche, Ayer, Hoy, Adelante,

Atrs, Arriba, Abajo (lmina)
Confunde las orientaciones.
Necesita que le repitan otra vez las preguntas.
Se admite con dos errores.
Escucha y repite exactamente

con palmadas
Repite de la 1ra hasta la 3ra serie
Repite de la 4ta serie hasta la 6ta
Debe vencer las 7ma. serie
Copiar los dibujos
Distorsiona los dibujos
Cambio de posicin de la figura en ms de 45,

separacin de las partes del dibujo en 3mm.
Dibujo idntico, sin errores.
Recortar la figura
La hoja de papel pasa entre las hojas

de las tijeras.
Cambios de direcciones difciles.
Queda cerca de los contornos a seguir.
Ojo (Mirar por un tubo)

Mano (Lanzar una pelota)
Odo (Escuchar una cancin)
Pie (Saltar en un solo pie)
Equilibrio esttico sobre 1 pie
Equilibrio Dinmico
Motricidad
Fina
En vas de Adquisicin
En su propio cuerpo (lmina)
Equilibrio
TemporoEspacial
TiempoRitmo
No Adquirido
Corta la pelota de plastilina y aplasta los

pedazos.
Pone el pulgar en frente de los dedos sin
tocarlos.
Desequilibrio claro entre los saltos con
colocacin frecuente en el suelo del pie libre.
Rotacin del tronco hacia el lado,
adelantamiento de la pierna ipsilateral.
Modelaje
No aplasta la plastilina
Oposicin pulgar-dedos
No antepulsin del pulgar.
Salto a la pata coja
No hace un solo salto.
Lanzar con 1 mano
Deja caer la pelota frente de l.
Driblar
No realiza un solo bote.
Pocos botes y cada vez ms pequeos.
Salto a pies juntos
Sin despegue o desplazamiento.
Impulsos desiguales de las piernas, pies

desfasados.
171
actividades con la derecha o izquierda.
Rueda cilindros y construye formas o modelos.

Toca el pulgar con cada dedo rpidamente.
Clara flexin-Extensin de la pierna de apoyo
con participacin de los brazos en el impulso.
Toma de impulso hacia atrs, adelantamiento
de la pierna controlateral.
Tronco poco inclinado, empujn sobre el
baln, puede desplazarse.
Impulso franco de las piernas: llegada en
equilibrio.
Modelo de registros de los resultados de la Evaluacin de las reas de la Psicomotricidad

Modo de Evaluacin:
1 = Adquirido: Cuando en las reas de 3 tems su sumatoria es 3 a 4, en las reas de 4 tems su sumatoria es de 4 a 6 y en las reas de 8 tems su sumatoria es de 8 a 10.
2 = En vas de adquisicin: Cuando en las reas de 3 tems su sumatoria es 5 a 6, en las reas de 4 tems su sumatoria es de 6 a 8 y en las reas de 8 tems su sumatoria es de 8 a 12.
3 = No adquirido: Cuando en las reas de 3 tems su sumatoria es 8 a 9, en las reas de 4 tems su sumatoria es de 9 a 12 y en las reas de 8 tems su sumatoria es de 20 a 24.
Nota: El rea de Lateralidad se evala de manera individual.
MOTRICIDAD
TIEMPO - RITMO
172
Salto pata coja
Evaluacin rea
GRUESA
Copiar los dibujos
Oposicin pulgar - dedo
Modelar
Reconocer la figura
Evaluacin rea
7ma serie
4ta hasta la 6ta serie
1ra hasta la 3ra serie
Evaluacin rea
Abajo
Arriba
Atrs
Adelante
Hoy
Ayer
Noche
Da
Evaluacin rea
Trampoln
Dinmico
Esttico, un pie
Evaluacin rea
Evaluacin rea
En otra persona
ALUMNA/O
Frente al espejo
En su propio cuerpo
FINA
Evaluacin rea
TEMPORO - ESPACIAL
Salto pies juntos
EQUILIBRIO
Driblar
LATERA
LIDAD
Lanzar con una mano
ESQUEMA
CORPORAL
Anexo 2

PARVULARIA
Con el objetivo de Evaluar los niveles de maduracin de la Lecto Escritura en
los nios y nias del Jardn de Infantes Club rabe Ecuatoriano, se realiza
esta prueba23 de diagnstico.
Materiales:
Hojas de evaluacin:
Hoja 1: (Evaluacin Escritura)
Hoja 2: (Evaluacin Lectura)
23
Libro de Lecto Escritura, aprendizaje integral de Mariana E. Navarrete, pg. 116.
173
Pruebas de diagnstico:
Pruebas de diagnstico y modelo de posibles respuestas segn el nivel de
maduracin:
Prueba Uno:
Se le pide al nio/a que escriba como pueda los nombres de los dibujos que se
le muestran en la hoja. Se utiliza la hoja 1.
Prueba Dos:
Se pregunta, por ejemplo: qu dice aqu? Se utiliza la hoja 2.
Desarrollo de la evaluacin de los niveles de maduracin:

1 Nivel: PRIMITIVO. (Muchos autores no lo incluyen como nivel).
Respuesta del nio/a: No diferencia dibujo de escritura.
174
Diagnstico prueba uno:
Escritura: Se le pide al nio/a que escriba como pueda los nombres de los
dibujos que se le muestran en la hoja.
Respuesta: Dibuja una mariposa.
Diagnstico prueba dos:
Lectura: Se le muestra la imagen con texto de la hoja 2.
Despus que el nio/a contesta lo que le parece, se vuelve a preguntar:

Podra mostrarme con su dedo donde dice lo que mencion?"
Respuesta del nio/a: Seala indistintamente texto y dibujo.
2 Nivel: PRESILBICO. Es capaz de diferenciar dibujo de escritura.
Escritura: Idntico al nivel anterior.
Respuesta del nio/a: Escribe una serie interminable de letras y/o

pseudoletras o nmeros en imprenta o cursiva. Se le pide que lea siguiendo
con el dedo lo que escribi.
Responde: Haciendo deslizar el dedo sobre toda la escriturasin

detenerse: "Aqu dice MARIPOSA".
175
Escribe una serie ms corta.
Lectura: Idntico al nivel anterior.
Respuesta del nio/a: Seala el texto.
3 NIVEL A: SILBICO. Estricta sin valor sonoro. Adjudica valor de slaba a

cada letra sin hacer coincidir el sonido con la misma.
Escritura: escribe T O M D.
Dice apoyando su dedo en cada letra MA RI PO SA.
Lectura: Marca con el dedo a la vez que patina sobre el papel por las letras
que le sobran.
Dice: M A R I P O S A.
l nio/a lee apoyando su dedo sobre cada letra MA RI PO SA - - - -.
176
3 NIVEL B: SILBICO. Estricta con valor sonoro. Adjudica valor de slaba a

cada letra ahora haciendo coincidir el sonido con alguna de sus letras, casi
siempre vocales.
Lectura: Esta etapa lo conflicta a nivel de la lectura.
Escritura: escribe A I O A.
Dice apoyando su dedo en cada letra MA RI PO SA.
4 NIVEL: SILBICA - ALFABTICA. De transicin.
Ya introduce algunas slabas enteras.
Escribe: MA IP SA.
Dice: MA RI PO SA.
5 NIVEL: ALFABTICO. Lectura y Escritura. Lee y escribe palabras completas.
177
Modelo de registros de los resultados de la Evaluacin del Proceso de

Adquisicin de la Lectura y Escritura
Se ha registrado un cuadro donde se pueda anotar los datos sobre la

Evaluacin de la Lecto Escritura tomando los Parmetros de los Niveles de
Maduracin.
CUADRO DE DIAGNSTICO DEL NIVEL DE MADURACIN DE LA

LECTO ESCRITURA
PARALELO
Nivel Primitivo
N
Alumna/o
Escritur
a
Lectura
Nivel Silbico
Nivel Presilbico
Escritura
Lectura
A
Escritura
Nivel Silbico
Alfabtico
B
Lectura
TOTALES
178
Escritura
Lectura
Escritura
Lectura
Nivel Alfabtico
Escritura
Lectura
Anexo 3

PARVULARIA
Gua de Actividades para desarrollar las destrezas Psicomotrices
clasificadas por reas con el objetivo de que las maestras puedan
estimular en los nios y las nias las Destrezas de la Psicomotricidad.
rea esquema corporal

Objetivo: Propiciar el desarrollo del esquema corporal como pilar fundamental
del proceso de aprendizaje de los nios/as en los primeros aos.
Fundamentacin Cientfica: Segn Le Boulch: El esquema corporal es como

una institucin de conjunto o un conocimiento inmediato, que nosotros tenemos
de nuestro cuerpo, en estado esttico o en movimiento, en relacin con l y con
los objetos que le rodean.
El esquema corporal, es el resultado de las experiencias motrices, de las

informaciones que le proporcionan los rganos de los sentidos y todas las
sensaciones que surgen en el movimiento corporal y de la relacin con su
179
medio; es un aprendizaje en el cual las experiencias juegan un papel

fundamental.
Un esquema corporal mal definido distorsionado entraa un dficit de la relacin

sujeto mundo exterior que se traduce sobre el plano de la percepcin y la mala
estructura espacio temporal, base fundamental para el proceso de Lecto
Escritura. En la motricidad se presenta como torpeza e incoordinacin.
Actividades:
Caminar diferentes formas: talones, puntillas, lados de los pies, descalzos;
Recorrer, ubicando manos, pies y cuerpo sobre lneas rectas y quebradas;
Caminar libremente por el espacio fsico total y parcial en forma individual y

por parejas;
Caminar adelante y atrs en forma recta;
Gatear adelante hacia atrs subir y bajar gradas;
Subir la rodilla flexionada a la altura del pecho;
Caminar con un libro en la cabeza, una caja, una funda de granos;
Peinarse, lavarse, tocarse, pronunciar el nombre;
Mover los ojos, boca, lengua, nariz, frente, mejillas, cuello, cejas, pestaas,
pecho, abdomen, cintura, cadera, espalda;
Sealar en un maniqu las partes del cuerpo Acostarse en el suelo o papel y

contornear el cuerpo con tiza o marcador;
180
Escuchar y sentir los sonidos del cuerpo; respiracin pulso, circulacin;
Realizar juegos de imitacin animales, personajes;
Agrupar los nios a los nios de acuerdo a caractersticas;
Seguir ritmos rpidos, lentos con diferentes partes del cuerpo: palmas, pies;
Saltar sobre pequeos obstculos;
Movimiento del cuerpo con msica;
Erguirse con un apoyo externo que los ayude a mantener la verticalidad;
Sentarse en sitios de diferente forma y textura;
Sentarse variando la posicin de las piernas: cruzadas, colgadas,

extendidas;
Acostarse en diferentes objetos: pelotas, csped, concreto;
Desplazase gateando, caminando, corriendo, saltando, marcando: lento

silencioso, rpido, hacia adelante, atrs, pasos grandes, pequeos.
rea dominancia lateral
Objetivo: Desarrollar adecuadamente en los nios el proceso de definicin de la

lateralizada en el periodo adecuado para prevenir dificultades de aprendizaje.
Fundamentacin Cientfica: Lateralidad es el predominio de un hemisferio

cerebral sobre el otro en el individuo, si: el izquierdo en los diestros, el derecho
en los zurdos y el predominio de los dos hemisferios en los ambidiestros.
181
La dominancia lateral es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre otro,

y para que el nio/a tenga conciencia de la existencia de un lado derecho e
izquierdo y que lo proyecte al mundo que lo rodea necesitamos la
direccionalidad que es la proyeccin de la lateralidad en el espacio, as el nio/a
toma conciencia de las nociones izquierdo, derecho, arriba, abajo, delante
atrs.
La lateralidad se examina a nivel de ojo, mano y pie a travs de gestos y

actividades de la vida diaria, durante la primera infancia un hemisferio domina al
otro y solo despus de la primera dcada de vida la dominancia queda
establecida.
Actividades:
Rotar la cabeza a la derecha e izquierda;
Juego de rayuela;
Subir escaleras tomando el pasamano con la mano dominante;
Elevar dos segmentos del cuerpo del mismo lado;
Realizar ejercicios de direccionalidad con objetos pelota arriba, dentro,

afuera, arriba, abajo;
Colocar un distintivo en la mano derecha durante un tiempo determinado

con el propsito de realizar ejercicios mediante la asignacin de consignas,
canciones y rimas relacionadas con la mano sealada;
182
Con los ojos vendados pedirles que encuentren objetos que se encuentran a
la derecha de la sala;
Sealar a un amigo que este de espaldas su lado derecho e izquierdo;
Exprimir y manipular pelotas de hule o esponjas con la mano y pie

dominantes;
Hacer papel, masa, algodn, plastilina alternando las manos;
Rodar objetos con la mano dominante;
Acarrear objetos con la mano dominante;
Derribar objetos con la mano domnate;
Introducir agua, semillas dentro de una botella de platico de medio litro;
Jugar a contar secretos, cuentos, historias, al telfono daado usando al

lado dominante;
Escuchar el tic tac del reloj;
Dibujar en el suelo figuras geomtricas, animales, medios de transporte y

pedirle al nio/a que se coloque dentro que salte a la derecha, izquierda, al
frente, atrs, afuera dentro.
rea temporo espacial

Objetivo: Desarrollar la orientacin tempero espacial como base del proceso
de la Lecto Escritura.
183
Fundamentacin Cientfica: Dentro de las investigaciones cientficas, se ha

probado que la nocin de espacio y tiempo se elabora y construye a travs de
la acciones y de la interpretacin de una gran cantidad de datos sensoriales.
La organizacin espacial se halla ntimamente relacionada con el esquema

corporal. Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que
primeramente se relaciona con el Yo y luego con otras personas y objetos que
se hallen en situacin esttica o en movimiento Batlle (1994), aporta: El
desarrollo de actividades para el conocimiento espacial pretende potenciar en el
nio/a la capacidad de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo y
dentro del cual es capaz de orientarse.
Las primeras clasificaciones complejas acerca de las nociones espaciales

aparecen con Piaget (1948), quien fundamenta y expone que la adquisicin de
la orientacin en el espacio se da en tres etapas: Espacio topolgico, Espacio
euclidiano, Espacio proyectivo o racional.
Actividades:
Jugar al viaje espacial; se dibuja una luna, sol, estrellas, planetas y se ubica
arriba, lejos, dentro, fuera, derecha, izquierda, siendo el lugar de referencia
uno de los elemento dibujados y se cambia el lugar de referencia de acuerdo
a las necesidades de los nios/as. La variacin es con un barco o avin y
184
viajan por el mundo previamente se dibuja un mapa mundial o del pas con
tiza de 20 m de la largo x 20 m de ancho;
Realizar un juego en el que todos los nios/as se ubican debajo de la mesa,

los nios delante de las nias los nios detrs de las sillas, las nias lejos de
la puerta, los nios cerca de la pizarra;
Poner a los nios/as uno frente al otro con una cuerda mirando al
compaero, coloque la cuerda arriba del otro, adelante, de acuerdo a las
rdenes del profesor;
Jugar al zoolgico, caminar como jirafas con brazos arriba, como monos
brazos abajo, otros son cazadores y los animales retroceden, se desplazan
a la izquierda, derecha, abajo, a la oren de los cazadores;
Jugar a poner la mesa, arreglar el dormitorio, cada uno a la orden del

maestro van colocando un elemento de la mesa para comer o del dormitorio;
Distinguir los elementos que se necesita para cada deporte u oficio de un

grupo de cosas mezcladas y colocar en un lugar determinado;
Juego el planeta necesita ayuda: se esparce diferentes objetos reciclados y

tiene como objetivo recoger todas las cosas dentro de un costal para luego
descargar dentro de cajones, canecas o un lugar determinado por el
maestro;
Juego la ambulancia: se pide a los nios/as se acuesten en el piso como

heridos tres parejas van revisando a los heridos de acuerdo a las rdenes
185
del maestro, a los de al frente los que estn debajo de un cartn los que
estn arriba del rbol atrs de Rubn.
rea coordinacin dinmica (Motricidad Gruesa)

Objetivo: ejercitar los movimientos armnicos simultneos de extremidades
superiores e inferiores para lograr agilidad, coordinacin, rapidez de reaccin y
control corporal.
Fundamentacin Cientfica: La coordinacin dinmica supone el ejercicio

conjunto de distintos grupos musculares para la ejecucin de una tarea
compleja, debido a que los patrones motores se encadenan formando otros
esquemas que
travs de
la
49ejercitacin
del aprendizaje
sern
automatizados. Esto supone grandes ventajas ya que la presentacin de un

solo estimulo desencadenara una secuencia de movimientos. Adems el nivel
de atencin que se presta a la tarea disminuye pudiendo dirigirse a otros
aspectos ms complejos de la misma o incluso a otra diferente.
La ejercitacin de coordinacin dinmica implica la capacidad de realizar con

armona las acciones motoras requeridas en relacin a las exigencias que
presenta el medio espacio temporal, gracias a la coparticipacin del sistema
sensorial, muscular y nervioso. La coordinacin gruesa es la base de la
coordinacin fina y el movimiento viso motor adquiere gran importancia en la
186
lectura. Cuando una persona lee, sus ojos efectan un movimiento progresivo
de izquierda a derecha, desde un punto determinado inician de la lnea a otro
punto final de la lnea o prrafo acompaado de la mayora de los casos de un
movimiento imperceptible de la cabeza y de una actitud postural equilibrada.
Un desarrollo inadecuado de las destrezas direccionales, de la regulacin y

precisin de estos movimientos, afectara la lectura produciendo inversiones y
confusiones de palabras y, por lo tanto de situaciones e ideas.
Actividades:
Lanzar bolas de papel y atrapar sin que se caiga;
Encestar una pelota de diferente tamao a una ula, a diferentes distancias y

posiciones;
Derribar juguetes pequeos rodando una pelotita o canicas;
Pasar objetos de una mano a otra: cartas, pelotas, conos, llaves;
Repartir objetos con la mano derecha y luego con la izquierda;
Pararse con los brazos horizontales en un solo pie y cerrados los ojos;
Pararse con un solo pie cerrados los ojos;
Mientras caminan mueven los brazos diferentes direcciones;
Saltar en un solo pie adelante y atrs;
Caminar en puntillas con los ojos cerrados;
Botear pelotas de diferente tamao con dos manos una mano;

187
Realizar movimientos con un manos pero con la otra se realiza otro accin
distinta;
Trotar en el mismo lugar y mover brazos, cuello, cadera, muecas;
Pasar por debajo de una cuerda, ulas a diferentes alturas y diferentes

posiciones: reptando, rodando, gateando;
Salto de bastones, ulas, conos, cuerdas ubicado en el patio como

obstculos y que los nios/as saltan en unos y dos pies deforma lateral y
hacia atrs;
Saltar abriendo y serrando las piernas parado, acostados en cubito ventral y

dorsal con apoyo de manos en el suelo;
Trotar y levantar talones;
Marchar sobre listn o viga. (Kleplart) adelante, atrs, de lado;
Caminar en medio de un laberinto realizado con botellas desechables

pueden ser de colores y rellenas de tierra para que sean firmes el objetivo
es desplazar un pedazo de madera sin derribar las botellas;
Jugar con el elstico, yo yo, ping pong, trompos diminutos y de plstico,

mcatela, escalera china.
rea expresin manual (Motricidad Fina)

Fundamentacin Cientfica: Flora Davis seala: El ser humano es un gran
imitador, sensible a los signos corporales de sus semejantes.
188
Por lo dicho podemos observar en los nios una inclinacin espontnea hacia la
imitacin inconsciente, de los gestos de los adultos y pares. Los gestos
expresan actos casuales y pasajeros, pero tambin formas de ser y de estar.
Los gestos de la maestra son rpidamente imitados por el grupo e interiorizan

su forma de ser, sus actividades y vocabulario.
Objetivo: Promover la expresin gestual como un proceso de ajuste y

maduracin corporal.
Actividades:
Identificar los nombres de los dedos;
Buscar posibilidades de movimiento con las manos abrir, cerrar, ejercicios

de relajacin, girar, pronar, supinar, rotar, flexionar los dedos;
Comunicarse con los movimientos de las manos;
Actividades mmicas con las manos nociones: poquito, cerrado, abierto,

nmeros, no, si, olas del mar, pajaritos volando;
Dramatizacin deportiva en el estadio, entrevista con cmaras, en la cancha,

todo con tteres;
Representar acciones deportivas en las que se usen las manos bolos, tenis,
karate, armar castillos con cartas, jugar canicas.
189
rea coordinacin viso auditiva motora (RITMO)
Fundamentacin Cientfica :La coordinacin viso auditivo motores una

habilidad que combina la actividad neuro muscular, la percepcin visual y la
memoria auditiva a fin de procesar la informacin cognitivamente para luego ser
ejecutada a travs de los sonidos con orden lgico y secuencial. En esta
interaccin intervienen el tiempo y el espacio convirtindola en una actividad
sincronizada de velocidad, direccin y ritmo, al ritmo se lo definido como la
distribucin de un tiempo dado en una serie de intervalos irregulares, marcados
por el sonido, dentro de una frase musical, en una meloda, una marcha, una
danza, coreografa.
El nio/a que no posea esquemas rtmicos podr tener problemas en la
realizacin de cualquier tipo de actividad que implique movimientos repetitivos.
Paralela a esta dificultad se puede generar alteraciones en el aprendizaje de la
escritura manifestada en unificaciones defectuosas por ejemplo: la loma es alta,
en escritura correcta significa, la loma es alta. En la lectura se refleja
dificultades
rtmicas
en
la
velocidad
de
ejecucin,
lenta
o,
rpida
incomprensible.
Objetivo: Desarrollar las habilidades rtmicas del nio/a como elemento clave
para un aprendizaje ptimo de la Lecto Escritura.
Actividades:
190
Imitar el sonido de un caballo al galope;
Saltar a la cuerda con diferentes ritmos;
Saltar de un crculo a otro, siguiendo el ritmo de tambor, en diferentes

velocidades;
Correr dentro de aros siguiendo el ritmo de diferentes melodas cumbia,

salsa, rock, msica nacional;
Marcar el paso segn el ritmo del instrumento tocado por el maestro;
Marchar a la primera seal del recurso sonoro, los nios dan un paso largo,
a la segunda un paso corto y as sucesivamente;
Los nios/as dan palmadas segn el ritmo de un tambor, pito; con fuerza, a
la primera seal, suavemente a la segunda y as sucesivamente;
Los nios/as aplauden combinando esta accin con otra actividad motora
marchar, saltar, brincar.
191
NDICE
CERTIFICACIN .........................................................................................................................ii
AUTORA ...................................................................................................................................... iii
CARTA DE AUTORIZACIN DE TESIS ................................................................................. iv
DEDICATORIA .............................................................................................................................v
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... vi
ESQUEMA DE CONTENIDOS ................................................................................................ vii
a.
TTULO ................................................................................................................................. 1
b.
RESUMEN............................................................................................................................ 2
SUMMARY ........................................................................................................................... 3
c.
INTRODUCCIN ................................................................................................................ 4
d.
REVISIN DE LA LITERATURA ...................................................................................... 7
e.
MATERIALES Y MTODOS ........................................................................................... 27
f.
RESULTADOS .................................................................................................................. 30
g.
DISCUSIN ....................................................................................................................... 49
h.
CONCLUSIONES.............................................................................................................. 51
i.
RECOMENDACIONES .................................................................................................... 52
j.
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 53
k.
ANEXOS PROYECTO ..................................................................................................... 56

NDICE ............................................................................................................................... 192
192

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA CARRERAS EDUCATIVAS

LA PSICOMOTRICIDAD Y SU INCIDENCIA EN LA LECTO

Tesis previa a la obtencin del Grado de

Dra. Alba Susana Valarezo Cueva, Mg. Sc

Autora: Nancy Viviana Salazar Mera

CARTA DE AUTORIZACIN DE TESIS POR PARTE DEL AUTOR, PARA

Nancy Vivian Salazar Mera

Quito, Carapungo Primera Etapa

Correo Electrnico: nancykyu@hotmail.com

Dr. ngel Cabrera Achupallas, Mg.

Dra. Alicia Aguirre Villacs, Mg.

Dra. Mara Elena Chalco Mrquez, Mg. Vocal

LA PSICOMOTRICIDAD Y SU INCIDENCIA EN LA LECTO ESCRITURA

La PSICOMOTRICIDAD es el proceso fundamental para el desarrollo

La LECTO ESCRITURA es un proceso cognitivo que requiere de cierta

establezca una relacin Psicomotriz con el acto de producir lenguaje para

Los Objetivos Especficos son: Valorar las reas de la Psicomotricidad de los

Los mtodos que se aplicaron en el desarrollo de la investigacin fueron:

El Marco Terico consta de dos captulos, el Primero habla de la

Psicomotricidad, Objetivos de la Psicomotricidad, La Psicomotricidad en el

la Escritura, La Psicomotricidad en la Lectura, Actividades para la Educacin

El Segundo Captulo aborda el Aprendizaje de La LECTO ESCRITURA:

Se puede entender la Psicomotricidad como una relacin mutua entre la

afirma que el movimiento, junto con las percepciones, es la

primera forma de conocimiento y pone al ser humano en contacto con el

Cuando se realiza una accin, sta va acompaada de un pensamiento y

Los inicios de la Psicomotricidad en palabras de Arniz, P. (1988):En

operacionalmente su cabeza, sus pies, sus brazos, su vientre y su espalda

La Psicomotricidad tiene como objetivos lo siguiente: Educar la capacidad

La Psicomotricidad en el Preescolar permite el desarrollo integral del nio/a,

todo aprendizaje y su objetivo es ayudar a expresar las emociones a travs

La Psicomotricidad en el mbito educativo nace de la concepcin de

que consideran el movimiento como elemento insustituible en el desarrollo

La educacin Psicomotriz, segn Pierre Vayer permite lograr en el nio: El

Se entiende por esquema corporal: La localizacin en uno mismo de las

El proceso de lateralizacin de un nio/a tiene una base neurolgica, por

Se entiende por equilibrio la capacidad para vencer la accin de la gravedad

El espacio propiamente dicho es el medio donde el nio y nia se mueve y

personales que le ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su

Los primeros conceptos espaciales que un nio/a puede empezar a adquirir,

Otros conceptos en que la captacin no se da tanto por una no captacin del

De la manera como se plantea este proceso, ste conducir al nio/a de

El ritmo est constituido por una serie de pulsiones o bien de sonidos

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio y de la

La Motricidad Gruesa se encarga de las siguientes reas:

Dominio Corporal Dinmico: Se entiende por dominio corporal dinmico la

Dominio Corporal Esttico: Se llama dominio corporal esttico a todas

La Escritura es una actividad perceptivo motriz que requiere la

Ajuriaguerra., 1964.Con la madurez neuromuscular y las numerosas

Leer es captar informacin activamenteidentificar palabras escritasy

De los diferentes aprendizajes escolares, la Lectura es el que ha dado lugar

La Lectura en voz alta solicita la intervencin constante de los centros del

La Lecto Escritura es un proceso y una estrategia, como proceso se lo

La Lecto Escritura se desarrolla en la educacin primaria, pero en la edad

FASES DEL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA PARA

Fase perceptiva: 2 a 4; 5 aos, se inicia incluso antes de la escolaridad;

Fase asociativa combinatoria: 4; 5 aos a 5; 5 aos;

Fase alfabtica: 5; 5 a 7 aos; Fase universal: 7 a 8 aos. Ferreiro E. y

ideogramas, dibujo figurativo enumerativo 2 a 4; 5 aos;

Dibujo figurativo temtico, reproduccin perceptiva motriz con base en el

Reproduccin de la palabra mediante el analizador auditivo. 4; 5 aos a

Texto con estructura paratctica. Por primera vez relaciona significante y