Bolhas Na Vida de Maria Clara - Como Estudantes Explicam Transformacao Quimica

Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ)
UFBA, UESB, UESC e UNEB
BOLHAS NA VIDA DE MARIA CLARA: COMO OS

ESTUDANTES EXPLICAM FATOS ENVOLVENDO UMA
TRANSFORMAO QUMICA
Daniela Rodrigues da Silva1*(PG), Gabriela Ferreira Ritter2(IC), rika Piacheski Abreu3
(IC), Jos Cludio Del Pino4(PQ)
1, 3- (daniela.silva@canoas.ifrs.edu.br). Rua Dra. Maria Zlia Carneiro de Figueiredo, 870-A - Bairro
Igara III - Canoas/RS; 2, 4- Av. Bento Gonalves, 9500 Agronomia Porto Alegre/RS 91501-970
Palavras-Chave: transformao qumica, aprendizagem

RESUMO:
O presente trabalho constitui-se em um estudo de caso desenvolvido com estudantes do ensino tcnico
integrado ao ensino mdio do IFRS Cmpus Canoas, no perodo letivo de dois mil e onze. Os
estudantes foram entrevistados, em turno inverso ao de aula. As entrevistas foram organizadas a partir
de uma histria construda com o objetivo de contextualizar situaes em que uma transformao
qumica era analisada pela personagem principal, Maria Clara. Buscou-se analisar as noes
apresentadas pelos estudantes ao elaborarem explicaes para os fatos abordados na histria.
Percebeu-se que os estudantes apresentam dificuldades em aplicar conhecimentos estudados nas aulas
de cincias e qumica para analisar fatos do cotidiano. Alm disso, noes diferentes das aceitas
cientificamente so apresentadas pelos estudantes.
A Compreenso de conceitos em estudo nas aulas de qumica

No exerccio da docncia, os professores de qumica do ensino mdio deparamse com a necessidade de criar condies para os estudantes aprenderem uma srie de
conceitos abstratos que fundamentam os estudos caractersticos dessa cincia. Os
contedos da qumica e a abordagem dada nas aulas requerem que o estudante opere
no nvel operacional formal para que eles compreendam os conceitos que so
apresentados (HERRON, 1975). No perodo formal, os indivduos so capazes de
manejar o pensamento hipottico-dedutivo caracterstico da cincia, ampliando suas
capacidades para alm do raciocnio sobre o real, sobre o que conhecem ou sobre o
que est presente, e podem faz-lo tambm sobre o possvel, isso exige o manejo de
uma combinatria que permite criar esse possvel e uma lgica das proposies
(DELVAL, 1998). Considerar essas caractersticas exige dos professores de qumica a
ateno para as especificidades do grupo de estudantes para o qual sua proposta
pedaggica planejada, na medida em que o diagnstico sobre como os estudantes
compreendem os fenmenos que sero estudados permitir a construo de propostas
de ensino e de aprendizagem que propiciem o desenvolvimento cognitivo destes
sujeitos.
Alguns estudos (Driver,1992, Crespo e Pozo, 1992; Mortirmer e Miranda, 1995;
Lopes, 1995; Barker, 2000; Justi, 1998; Rosa e Schnetzler, 1998) apontam explicaes
elaboradas pelos estudantes quando eles analisam situaes envolvendo
conhecimentos qumicos. Essas pesquisas indicam que um nmero significativo de
estudantes, mesmo tendo vivenciado anos de escolarizao, apresentam
compreenses diferentes das consideradas cientificamente aceitas. Ento cabe
perguntar: O professor poder organizar uma proposta pedaggica para aprendizagem
dos conceitos da qumica sem considerar as noes dos estudantes sobre os
XVI Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XVI ENEQ) e X Encontro de Educao Qumica da Bahia (X EDUQUI)
Salvador, BA, Brasil 17 a 20 de julho de 2012.

contedos que sero abordados? Acredita-se que no, pois se o estudante no

reconhecer diferenas entre a sua forma de compreender e explicar os fenmenos
qumicos e os conceitos cientificamente aceitos apresentados pelo professor, ou ainda,
se ele no se sentir desafiado a repensar suas verdades, ele continuar com suas
explicaes para as diferentes situaes vivenciadas no cotidiano, e apenas
memorizar os contedos de aula para devolv-los nas avaliaes, que so, no
contexto escolar, uma necessidade para a continuidade dos estudos. Assim, a
necessidade estar vinculada aprovao e no aprendizagem.
Se tudo que o estudante procura na aula de cincias a aprovao, uma vez
que tenha conseguido seu objetivo, ir esquecer o que foi estudado, todavia, se ele
descobrir o valor de aproximar-se do mundo, indagando sobre sua estrutura e sua
natureza, se ele descobrir o interesse de fazer perguntas e procurar as prprias
respostas, o valor de aprender intrnseco quilo que se aprende (POZO e CRESPO,
2012). Ainda segundo os autores, esse o tipo de motivao que predomina em
contextos de instruo informal, em que h menos presso social para aprender.
Ento, objetivando criar necessidades para os sujeitos por meio de estratgias
de aprendizagem condizentes com as compreenses que os sujeitos j elaboraram, o
professor precisa organizar oportunidades para a construo de conhecimentos novos
oportunizados pelos estudos da qumica. O sujeito busca construir conhecimentos
novos em funo de perturbaes cognitivas que provocam um desequilbrio,
suscitando processos de regulao que tendem a compensar as perturbaes, e
assim, gerar novas construes. Por meio da interao, na interdependncia entre o
sujeito e o objeto, ao alterar o meio, o sujeito modifica a si mesmo. Dessa forma,
contando com sua organizao intelectual, o sujeito assimilar novos dados sua
estrutura ou aos esquemas existentes, que se diferenciaro por um processo de
acomodao aos objetos que provem do meio, permitindo a construo de novos
conhecimentos (PARRAT-DAYAN, 2000).
Acredita-se assim que, para a aprendizagem de conhecimentos novos, preciso
ento, saber o que o estudante conhece, quais so as explicaes que ele apresenta
para determinados fenmenos, como ele compreende o que ser estudado na aula de
qumica. Caso contrrio, o professor poder estar planejando estratgias que no
atendem s necessidades dos sujeitos que participaro das aulas, o que
provavelmente, no permitir o conflito cognitivo necessrio construo de
conhecimento.
De acordo com Lopes (1995, p.9), em seus primeiros contatos com a qumica,
uma aluna ou um aluno precisa compreend-la como o estudo das reaes qumicas,
reaes essas que definem as propriedades qumicas das substncias. No entanto,
essa compreenso no suficiente para que o estudante se aproprie e utilize os
conhecimentos por ela abordados, pois a aprendizagem da qumica implica um
problema de representao do no observvel em que o estudante deve abandonar os
indcios perceptivos como fonte de representao, para passar a utilizar um sistema de
representao muito mais abstrato, os smbolos qumicos (CRESPO E POZO, 1992).
De acordo com Rosa e Schnetzler (1998), as explicaes dos alunos sobre
transformao qumica concentram-se no nvel macroscpico, isto , no campo
fenomenolgico, isso impede que os(as) alunos(as) construam modelos explicativos
coerentes que se aproximem mais dos modelos cientficos. Reiterando esses dados,
Mortimer e Miranda (1995) indicam que os estudantes nem sempre reconhecem as

entidades que se transformam e as que permanecem constantes, e tendem a centrar

suas explicaes nas mudanas perceptveis que ocorrem com as substncias, sequer
fazendo referncia s mudanas em nvel atmico-molecular. Alm disso, os mesmos
autores ressaltam que estudantes tendem a generalizar algumas explicaes vlidas
para mudanas de estado, ou mesmo a confundir uma transformao qumica com
uma mudana de estado.
Ainda,
possvel que os alunos tenham assimilado conceitos acerca dos tomos e
das molculas e de suas representaes simblicas do modo pretendido nas
aulas de cincias, mas quando se veem diante de um fato fsico que devem
explicar, tendem a considerar relevantes, no as noes que lhes tm
ensinado, mas suas ideias intuitivas baseadas na experincia (DRIVER, 1992,
p.257)
Na busca por conhecer como os estudantes compreendem conceitos

relacionados s transformaes qumicas no perodo da escolaridade em que
concluem o ensino fundamental e iniciam o ensino mdio, o presente trabalho faz uma
anlise das explicaes elaboradas por estudantes ao explicarem dois fatos
contextualizados em uma histria.
Caminhos para conhecer as noes dos estudantes
No contexto dessa pesquisa, para a analise das noes que os estudantes
apresentam sobre os conceitos em estudos optou-se por entrevistas organizadas a
partir da contao de uma histria, em que os fenmenos apareciam em uma situao
problema vivenciada pelo personagem principal. Ao concluir a histria, a entrevistadora
(ENT), uma professora-pesquisadora da rea da qumica, perguntava ao estudante se
ele poderia pensar sobre o problema apresentado na histria, e compartilhar as
explicaes por ele elaboradas.
A proposta caracteriza-se como um estudo de caso (LDKE e ANDR, 1986)
desenvolvido em dois mil e onze por meio de entrevistas que foram agendadas
individualmente, em horrios diferentes dos horrios de aula. Ao iniciar cada entrevista,
a entrevistadora explicava que o seu papel seria o de questionar as explicaes dadas,
independentemente de elas estarem cientificamente corretas ou no, na medida em
que o objetivo era o de verificar se os estudantes conseguiam fundamentar suas
explicaes de forma a manter uma lgica que eles considerassem vlidas e
consistentes para dar conta de explicar os fenmenos em estudo. Essa estratgia est
vinculada uma das tcnicas do mtodo clnico crtico utilizado por Jean Piaget, a
contra-sugesto. Cabe ressaltar que o mtodo clnico crtico desenvolvido por Jean
Piaget no foi utilizado durante as entrevistas, apenas um de seus elementos foi
considerado, pois, acreditava-se, por outras experincias realizadas anteriormente
(SILVA, 2011) que esta seria uma estratgia importante para diagnosticar as noes
dos estudantes sobre o tema em estudo.
A contra-sugesto consiste em submeter o sujeito a uma resposta errnea dada
por uma criana da mesma idade, que se deixa ainda seduzir pelas aparncias
enganosas, sendo particularmente til perante o silncio do sujeito que est sendo
questionado, podendo ainda estimul-lo ao incit-lo a uma maior flexibilidade de
argumentao (CHARLOT-BLANC, 1997). No caso da entrevista analisadas nesse

trabalho, essa tcnica foi adaptada da seguinte forma: depois que o estudante
apresentava sua explicao para a situao proposta, a entrevistadora apresentava ao
estudante uma explicao diferente da elaborada por ele, dizendo que essa mesma
entrevista j havia sido realizada com outros estudantes e que uma srie de respostas
diferentes haviam sido elaboradas pelos participantes, essa estratgia foi utilizada com
todos os entrevistados.
Os sujeitos da pesquisa foram dezessete estudantes do primeiro ano do ensino
tcnico integrado ao ensino mdio do Instituto Federal do Rio Grande do Sul Cmpus
Canoas, que participaram como voluntrios de um projeto de pesquisa que est em
desenvolvimento na instituio. O projeto A Resoluo de Problemas como estratgia
de aprendizagem no ensino de qumica: um estudo de caso no IFRS Cmpus
Canoas iniciou em agosto de 2011 e conta com a participao de uma bolsista de
iniciao cientfica do ensino tcnico integrado ao ensino mdio e com taxa de
bancada, ambos fomentados pela prpria instituio. A identidade desses estudantes
ser preservada, e para esse trabalho eles sero chamados de estudante 1(E1),
estudante 2(E2), e assim por diante. Todos os estudantes apresentavam um bom
desempenho nas avaliaes na disciplina de qumica, critrio utilizado para a seleo
dos candidatos que se propuseram a participar do projeto. Esse critrio se fundamenta
em Herron (1975) que indica que contrariamente ao que professores preferem
acreditar, as noes incorretas cientificamente no so apresentados por estudantes
que no se esforam em aprender. Bons estudantes que fazem um esforo consciente
para alcanar xito, parecem no poder entender ideias abstratas, por no progredirem
em seu desenvolvimento intelectual ao estgio das operaes formais.
Foram elaboradas quatro histrias objetivando a anlise de concepes sobre
diferentes aspectos relacionados s transformaes qumicas. Para este trabalho sero
analisadas as explicaes dos cinco estudantes que participaram das entrevistas
realizadas com a histria 1, denominada Bolhas na vida de Maria Clara, onde o foco
de anlise era como os estudantes caracterizam e diferenciam as transformaes
qumicas e as transformaes fsicas. Os fenmenos apresentados pela personagem
principal, Maria Clara, so situaes comumente trabalhadas nos estudos de cincias
da oitava srie ou nas sries do ensino mdio, conforme anlise prvia nos livros
didticos disponibilizados pelo Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino
Mdio 2011.
As entrevistas foram gravadas em udio e posteriormente transcritas para
anlise, e na medida em que se caracteriza como uma pesquisa qualitativa, o
aprofundamento da compreenso dos fenmenos investigados a partir do diagnstico
das informaes obtidas durante as entrevistas se deu por meio a anlise textual
discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2011).
A histria construda e utilizada para a realizao das entrevistas foi a seguinte:
Maria Clara uma adolescente muito interessada pelos fenmenos que ocorrem a sua
volta, e agora que iniciou seus estudos do ensino mdio, est muito empolgada pela
possibilidade de, pela primeira vez estudar qumica, fsica e biologia, disciplinas da
rea da cincia que muito lhe interessam. Desde muito nova ela busca explicaes
para o que acontece a sua volta. Perguntas como: Por que as plantas tm flores em
apenas algumas pocas do ano? Do que so feitas as nuvens? Por que sentimos
sono? De que feita a lgrima? Por que o sol aparece e depois vai embora? Sempre
acompanharam Maria durante o seu desenvolvimento, e foi na interao com seus pais

e professores que ela encontrou explicaes para o que lhe interessava. Atualmente o
que tem lhe chamado muita ateno o estudo dos estados fsicos da matria,
principalmente os gases. Na observao das diferentes situaes do seu dia a dia ela
tenta formular explicaes que dem conta dos fenmenos que observa. Vamos
analisar dois exemplos explicados por ela: Fato 1 A me de Maria Clara, Dona Ana,
sofre, frequentemente, com azia. Ela explicou para sua filha que azia uma
queimao no estmago. Assim, toda vez que ela tem azia, toma um comprimido de
anticido que ela compra na farmcia. Na embalagem do comprimido diz que ele
efervescente e que deve ser dissolvido em gua. Maria Clara percebeu que, ao colocar
o comprimido na gua, a me aguarda um pouco at aparecerem muitas bolhas, e s
ento ela ingere o medicamento. Ento de onde vieram aquelas bolhas? Essa a
pergunta que ficou martelando na cabea de Maria Clara. Sua me disse que a
efervescncia do remdio. Ento ela passou a pensar sobre as bolhas presentes no
processo. Fato 2 - Maria percebeu outro fenmeno em que aparecem bolhas, e pensou
na similaridade dessa situao com o fato anterior. Ao aquecer gua para fazer uma
sopa, sua me pediu que ela avisasse quando a gua estivesse fervendo. Ela
perguntou: Como saberei quando ela est fervendo? A me respondeu: observa a
gua, ela ficar cheia de bolhas, ento nesse momento ela estar fervendo. Maria
Clara acompanhou o aquecimento da gua na panela onde seria preparada a sopa e
percebeu que aps um tempo, iniciou a formao de bolhas que passaram a se
movimentar de baixo para cima na gua, assim como aconteceu com o comprimido
efervescente. Ento perguntou a sua me se poderia considerar a gua fervendo
tambm como efervescente? Sua me disse que achava que sim, mas que poderia
buscar explicaes mais detalhadas com seus professores na escola. Voc poderia
ajudar Maria Clara na compreenso dos fenmenos por ela observados?
Anlise das explicaes apresentadas pelos estudantes entrevistados
Os dados que esto a seguir fazem parte da transcrio obtida a partir da
gravao das entrevistas. Considerando o formato adequado para este trabalho escrito,
foram utilizados apenas os fragmentos das transcries que, conforme anlise,
apresentam informaes relacionadas ao objetivo proposto pela pesquisa.
Explicaes do Estudante 3
A estudante E3 identifica o fato 1 como uma transformao qumica e o fato 2
como uma transformao fsica e utiliza, em suas explicaes, os conceitos mistura e
transformaes qumicas como sinnimos:
ENT [...] voc acha que os dois casos so parecidos ou eles so diferentes?[...]
E3 - Eles so diferentes, por que o comprimido reagiu na gua e a formou as bolhas,
j na panela ele teve um aquecimento, ento foi um fenmeno fsico que aconteceu na
gua da sopa e no primeiro foi um fenmeno qumico que aconteceu.
ENT [...] no caso 1, tu disse que aconteceu uma reao qumica, ento vamos pensar,
tinha um slido que era o comprimido, e um lquido que era a gua, e formou um outro
estado fsico , que um gs, esse outro estado fsico no existia antes?
E3 - E ele tambm no foi, como eu poderia dizer, quando o comprimido entrou no
copo de gua , ele se misturou com a gua, isso quer dizer ele no era mais a gua, j

na segunda situao era sempre a gua a, no ia mudar de jeito nenhum, e o

comprimido fez com que a gua gerasse outra substncia.
ENT - Ah, ento esse gs que se forma no caso do comprimido com gua, no gua
no estado gasoso, outra coisa?
E3 - outra coisa, pode ser carbono, qualquer outra coisa.
Quando a entrevistadora usa a contra-sugesto com um exemplo de outro
estudante, E3 utiliza como critrio para caracterizar a transformao qumica, a
dificuldade de separar as substncias que entraram em contato:
ENT Um estudante disse que no fato 1 tambm h uma transformao fsica,
parecida com o que acontece com a naftalina, que de slida se transforma em gs
direto, ento ele acha que o gs que se formou no caso 1, ele do comprimido que
passou para o estado gasoso. O que tu acha que mais correto, essa ou a tua
resposta?
E3 - Eu acho a minha mais lgica, por que tipo a naftalina a mesma substncia, e no
uma reao qumica, a naftalina uma transformao fsica, por que ela passou do
slido para o estado gasoso como no caso da gua, e no comprimido no, ele uma
reao qumica, por que no tem como, pode at ter, como recuperar ele depois, mas
mais difcil separar ele da gua.
Outra explicao interessante apresentada pela E3 a de que um gs no pode
ser formado a partir de um slido e um lquido, ento ela busca uma explicao para
fundamentar a sua argumentao e continuar afirmando que o fato 1 uma
transformao qumica:
ENT - Tu tens uma lgica bem estabelecida, que uma reao qumica ento tu tens
os teus reagentes, o comprimido e a gua, e dentro desse copo tem uma outra
substncia, que no nem gua nem comprimido, s que nesse processo h um
terceiro estado fsico que no existia antes, que o gs, isso que eu queria debater
contigo, de onde ele vem?
E3 - Eu acho que ele tambm reagiu com o gs oxignio do ambiente, por que a nica
jeito de formar um gs com o lquido e um slido, com um outro gs.
A estudante E7 diferencia os dois fatos, um como transformao fsica e outro
como qumica, e afirma que a obteno de um gs depende de aquecimento. Alm
disso, a E7 utiliza em sua fala a expresso cria uma qumica o que denota um
obstculo animista (LOPES, 2007):
ENT Tu achas que os dois fatos so parecidos ou apresentam alguma diferena?
E7 Eu acho que diferente.
ENT Por qu? Vamos pensar nas caractersticas que eles tm de diferentes ento.
E7 o comprimido, quando tu pes na gua, ele vai efervescer por causa da gua e a
gua vai criar bolhas por causa do fogo.

ENT do aquecimento?
E7
ENT [...]Agora vamos pensar um fato por vez. Como so formadas as bolhas do fato
1?
E7 Eu acho que a prpria substncia que entra em contato com a gua, ela mesma
cria uma qumica e essas bolinhas.
ENT - Ento vamos pensar nisso, cria uma qumica e faz bolinhas, as bolhas j
estavam dentro do comprimido e s so liberadas?
E7 No
ENT Ento elas so produzidas quando o comprimido entra em contato com a gua?
E7
ENT Ento essas bolhas, esse gs, no existiam antes. Ele foi produzido?
E7
ENT [...] no caso 2, o gs vem de onde?
E7 da mudana de estado fsico da gua.
ENT [...]E no caso 1 o gs tambm gua?
E7 Talvez. No, acho que no. Por que se ele entra em contato com a gua ele
forma um gs. Acho que no tem produo de calor nesse caso.
ENT Quando voc diz produo de calor, tu ests atrelando a formao de gua
gasosa pelo aquecimento?
E7 Sim
ENT - Ento no fato 1, aquele gs que est sendo liberado no gua?
E7 no, eu acho que no.
Aps a contra-sugesto, E7 mantm a sua opinio a respeito dos fenmenos,
mas no consegue explic-los, apenas mantm sua explicao anterior para o que
aconteceu:
ENT um aluno me disse que para ele um fato similar ao fato 1 o processo que
acontece com a naftalina, ele afirma que ela est no estado slido, e vai diminuindo de
tamanho por que tem a liberao de um gs. Tu acha que similar ao fato 1?
E7 acho que no
ENT e ao fato 2?
E7- Tambm no similar.
ENT Poderia explicar por qu? Nos dois casos tu consegue afirmar por que tem
alguns critrios que te fazem pensar que so diferentes.

E7 Acho que no caso 1, no igual por que no tem uma reao que forme isso,
acho que a prpria propriedade da naftalina. E no dois, at pode ser, pela
temperatura dela mudar.
ENT- no fato dois pode ser parecido por ser uma transformao fsica da substncia?
E7 .
Explicaes do estudante 15
O estudante E15 ao responder sobre a origem e a composio das bolhas no
fato 1, relaciona a formao de bolhas com a acidez do efervescente, explicao que
ele no repete ao ser questionado, sua explicao para o fato 1 de que ele um
processo onde houve mudana de estado fsico pelo contato do comprimido com a
gua:
ENT: Vamos pensar agora no caso um. Como so formadas as bolhas, de que elas
so feitas?
E15 - Da acidez do efervescente.
ENT [...]O que voc acha que esse gs?
E15 - Eu acho que o slido em contato com a gua passou para lquido ai liberou a
efervescncia. Acho que no existe outra explicao.
ENT - como se esse gs j existisse dentro do comprimido e quando entra em
contato com a gua libera?
E15 - isso, imagino que seja isso.
ENT - Ento essa substncia j existia s foi liberada pela dissoluo em gua. No foi
formada uma substncia nova.
E15 - No.
Quando a entrevistadora apresenta um contra-sugesto explicao
apresentada pelo E15, apresentando uma explicao dada por outro estudante da
mesma idade, o E15 indica que o gs j existia dentro do comprimido, e apresenta uma
noo diferente da aceita cientificamente sobre o que seria uma transformao
qumica:
ENT - outro estudante respondeu o seguinte: o primeiro caso seria um processo
qumico e o segundo fsico, dizendo que no caso um o gs no existia, ele foi produto
de uma reao entre o comprimido e a gua. E no segundo caso sim seria um
processo fsico, pois temos apenas a mudana de estado fsico. Voc acha isso
possvel?
E15 - para mim a primeira parte que diz o que o caso dois fsico e o um qumico
possvel, mas no que poderia produzir uma nova substncia.
ENT - Mas o que um processo qumico?
E15 - S que aquela substncia j estava contida no comprimido.

ENT - Ento se ela j existia e no foi produzida um processo fsico. Voc no

acredita que seja possvel a produo de uma nova substncia.
E15 - Me parece meio estranho isso. Eu mantenho a minha resposta. Acho que isso
mesmo.
ENT- uma liberao.
E15- O contato com a gua provoca isso.
O estudante E16 considera o fato 1 da histria uma reao qumica que
aconteceu apenas com o comprimido:
ENT- [...]O que voc acha que aconteceu? Voc acha que a gua ou o comprimido
podem ter mudado de estado fsico?
E16 - Pelo que eu percebo foi o comprimido que virou gs, foi uma transformao
qumica e no mudana de estado fsico esse comprimido no volta ao seu estado
inicial [...]No mais o comprimido outra composio.
ENT- Ento ao colocar um slido em contato com um lquido podemos ter a formao
de outro componente que neste caso est no estado gasoso?
E16 - .
ENT- Se eu pudesse reproduzir esses dois fenmenos em laboratrio. Primeiro pego
uma panela com gua e meo a massa, depois coloca essa gua para ferver, aps um
tempo de fervura retiro do fogo e peso novamente. Voc acha que tem alterao na
massa?
E16 - Sim, porque a gua que evaporou foi para atmosfera. Saiu gua, diminuindo a
massa.
ENT - Se eu fao a mesma coisa com o processo um. Meo a massa do comprimido
mais a massa do copo com gua, e sobre a mesma balana coloco o comprimido
dentro da gua, deixo o processo acontecer. Voc acha que tambm haver
transformao?
E16 - Eu acho que talvez diminua, porque o gs no vai permanecer na gua uma hora
ele vai sair da mesma forma quando deixamos o refrigerante aberto o gs sai.
ENT - Ento tambm teremos uma perda de massa pela produo do gs.
E16 - Pela parte do comprimido, no da gua.
Esse estudante (E16) apresenta, em vrios momentos da entrevista, alm do
mostrado acima, o critrio da reversibilidade para identificar uma transformao fsica e
da irreversibilidade para a transformao qumica. Outro exemplo o momento em que
a entrevistadora apresenta a contra-sugesto:
ENT - Um estudante disse que os dois processos so fsicos, porque o que acontece
no caso um o mesmo que acontece com a naftalina, na qual a naftalina passa de
slido diretamente para gs na presena da gua. E no caso dois o que voc j havia

dito, mas para ele o caso um seria mesmo uma transformao fsica. Voc acha isso
possvel?
E16 - Se mudana de estado fsico significa que ele pode voltar ao estado que estava
antes [...] fsica reversvel e no tem como o comprimido voltar a ser comprimido. Se
tirar a gua do gs que j entrou em contato e virou outra coisa. Acredito realmente
que seja qumica.
O estudante E17 caracteriza os dois fatos como transformaes fsicas:
ENT - Voc est diferenciando porque um tem aquecimento e o outro no?
E17 - Sim, pois no caso da panela de ferro as bolhas se referem gua passando de
um estado fsico para outro, no caso passando para gs. E o primeiro no mais uma
coisa que passa do estado lquido para o gasoso, mas sim passando do slido para o
gasoso direto.
No momento da contra-sugesto, E17 confunde vrios conceitos que ele j
estudou, provavelmente na tentativa de utiliza-los na explicao, e muda de opinio
sem conseguir se fazer entender, voltando para a sua explicao inicial:
ENT - Agora eu vou te apresentar uma outra resposta pra ver se voc concorda com o
que foi dito, essa histria j foi contada para vrios estudantes do ensino mdio e
temos muitas repostas diferentes. Uma resposta foi a seguinte: no caso um uma
transformao qumica e no fsica, porque o slido ao entrar em contato com o liquido
forma um gs que no existia antes. Voc acha isso possvel?
E17 - Sim, como transformao qumica os dois poderiam estar se difundindo na
mistura homognea.
ENT - Fundir fsico.
E17 - Poderia ser qumico ento, no qual o comprimido seria um comburente,
combustvel. Quando o comprimido e a gua entrassem em contato haveria uma
exploso que faria com que os dois se misturassem.
ENT - E essa mistura geraria uma nova substncia. Pelo fato de misturar, por exemplo,
quando colocamos acar na gua uma mistura e isso faz com que deixemos de ter
acar?
E17 - No. A soluo a mesma (acar mais gua).
ENT - Se voc me diz que houve s uma mistura isso no uma reao qumica. Esse
outro estudante trouxe que ao colocar em contato o slido com o lquido eu tenho a
produo de uma outra substncia, por isso uma transformao qumica, ento esse
gs no seria o comprimido em estado gasoso, seria outra coisa. Voc acha isso
possvel?
E17 - No possvel.
ENT - Ento uma sublimao (passagem direta de slido para gs)?
E17 - Sim. Acho mais fcil ser isso que a explicao desse estudante.

Consideraes Finais
Mesmo com as mudanas nas propostas curriculares das licenciaturas na rea
da qumica das instituies de ensino superior, e com vrios anos de pesquisas
desenvolvidas na rea de educao qumica, eventos de divulgao cientfica e com a
maior oferta de cursos de formao continuada e/ou de especializao para os
professores que esto atuando em sala de aula, constata-se que concepes muito
similares s encontradas nas pesquisas das dcadas de 80 e 90 do sculo XX
continuam presentes nas explicaes dos estudantes.
Ainda que os estudantes sejam dedicados e apresentem um bom desempenho
nas avaliaes de qumica, e que alm disso, gostem de cincias, e mais
especificamente de qumica, eles no conseguem empregar os conceitos estudados no
ensino fundamental e no incio do mdio para formular explicaes para os fenmenos
em anlise na histria contada, na medida em que, no utilizam termos como tomos,
molculas, partculas, entre outros conceitos que se fossem compreendidos de
forma a modificar a leitura da sua realidade, deveriam aparecer para fundamentar suas
explicaes. Evidencia-se assim a existncia de contextos diferentes, o escolar e o no
escolar.
Percebe-se nas explicaes dos estudantes que o fato de diferenciar
transformaes qumicas e fsicas no significa que eles compreenderam os processos
envolvidos nesses fenmenos e que consigam aplicar o conhecimento estudado em
sala de aula quando esses so abordados em uma situao que faz parte do cotidiano
deles.
A identificao, por parte dos estudantes, do fato 1 como uma transformao
qumica no critrio que garante que o estudante compreendeu do que uma
transformao qumica. Os E3, E15, E16 e E17 apresentam explicaes que
evidenciam isso. A irreversibilidade do processo como caracterstica para identificar
uma transformao qumica, a dificuldade de separar as substncias aps o contato
entre elas tambm caracterizaria um processo qumico, a ocorrncia de uma reao
sem necessariamente haver a formao de novas substncias, e a combusto como
um padro para a caracterizao de reaes qumicas.
Termos como mistura, solvente, difundir indicam a utilizao da linguagem
cientfica de forma inadequada, o que provavelmente tem relao direta com a
compreenso que os sujeitos tm a respeito desses conceitos.
Ento, se o professor, em sala de aula, desenvolve suas aulas, utilizando a
linguagem caracterstica da qumica e os conceitos j estudados como compreendidos
e fundamentais para as aprendizagens seguintes, sem considerar as noes que os
estudantes apresentam sobre esses conceitos, ele estar fortalecendo a existncia de
diferentes mundos de conhecimentos, o escolar e o no escolar.
Acredita-se que essas noes fazem parte do desenvolvimento dos sujeitos e
que devem ser problematizadas, pois estruturam a formao de novos conhecimentos.
O estudante no tem como construir conhecimentos novos a partir do vazio, como se
ele no tivesse nenhuma compreenso sobre os fenmenos que esto sendo tratados,
ele precisa dar-se conta da sua forma de analisar os fenmenos em estudo para ento
rever seus conceitos, e as incoerncias entre eles e os cientificamente aceitos, que
devem ser estudados na escola.

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contedos que sero abordados? Acredita-se que no, pois se o estudante no

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entidades que se transformam e as que permanecem constantes, e tendem a centrar

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na segunda situao era sempre a gua a, no ia mudar de jeito nenhum, e o

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ENT - Ento se ela j existia e no foi produzida um processo fsico. Voc no

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