Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
ACTIVIDADES
Las actividades propuestas posibilitaron un andamiaje sobre los objetivos
bsicos de la clase. La comprensin del rol de Estado, la mirada crtica por
los docentes y los abordajes particulares me ha permitido la mejor
comprensin de la dimensin poltica, social, econmica y cultural de la
realidad social vivida a partir del 76. Como lo manifest en la intervencin
del grupo, la apropiacin del contenido surge en un primer momento de la
necesidad de conocimiento que tiene el docente. A partir de este punto, la
lectura comprensiva y el trabajo colaborativo desarrollado por los
compaero, son dos herramientas que posibilitan la adquisicin y
comprensin de los conocimientos.
Leyendo lo expresado por cada docente, se puede analizar y visualizar
ciertas ideas que nos permitirn conocer y darnos cuenta de las polticas de
la ltima dictadura militar.
Considero que era una forma ms de justificacin por parte del Estado
militar para aplicar sus polticas represivas y acentuar su Terrorismo de
Estado ante aquellas personas que resistan de alguna manera u otra. Se
buscaba exterminar todo aquellos que pueda actuar de manera
contestataria, estudiante, obreros, trabajadores, etc. como lo demuestra la
Fuente VII. Prcticamente se debe acatar las rdenes sin decir nada.
Aquellas personas que se quejaban por sus derechos legalmente adquiridos
era blanco militar o por cualquier motivo.
DERECHOS HUMANOS
El tpico Derechos Humanos est relacionado directamente con el accionar
militar durante el periodo, donde ejerci el Terrorismo de Estado. No por su
aplicacin sino por su omisin.
El conocimiento de las caractersticas generales del tema deja en claro lo
siguiente:
Los Derechos Humanos son construcciones sociales, culturales e
histricas. (Pg.13)
Son una Conquista trabajosamente adquirida por la Humanidad a
costa de terribles esfuerzos, guerras, luchas y revoluciones. (Pg.14)
Son creados histricamente como proteccin de los particulares
frente al Estado (Pg.14)
Son enormemente frgiles y se pueden perder. (Pg.15)
El Estado es el responsable de respetar, proteger, garantizar y
promover el ejercicio de los Derechos Humanos (Pg.18)
Que tienen las siguientes caractersticas por: su universalidad, su
indivisibilidad, su integridad y su interdependencia. (Pg.73)
Del libro Quin
soy? (2010)
ACTIVIDAD 2.
Uso de fuentes para realizar una actividad:
a. Fuente I: La voz de los responsables
b. Fuente VII. Quines eran los desaparecidos?
OBJETIVOS
ACTIVIDAD.
1. En grupos de tres o cuatros personas, lean el comunicado, nota
periodstica o entrevista, que les toc.
2. Discutan con sus compaeros sobre el contenido. De qu se trata?
Qu les llam la atencin? Qu conceptos no entienden?
Lee atentamente el captulo Derechos Humanos del libro Quin
soy? Qu son los derechos? Creen ustedes que los Derechos de las
personas eran respetados? Elaboren una reflexin grupal del texto.
3. Busquen la definicin del concepto Subversin. Observa la
informacin de la Fuente VII: Quines eran los desaparecidos?
Qu es un Desaparecido? Quines podan ser? Porqu habr sigo
as?
4. Elabora un pequeo texto donde relaciones los conceptos de
Subversin y Desaparecidos.
5. Ante lo trabaja en clases y explicado por el docente, responde con tus
palabras Qu fue el terrorismo de Estado? Cmo se relaciona con
los contenidos antes trabajados?
6. Elabora un afiche alusivo. Puedes escribir tu reflexin, ilustrar, etc.
ACTIVIDAD 3
a- Problemticas que existen en mis escuelas: Pobreza, Trabajo de
alumnos, Nios con hambre y Hacinamiento.
b- Creo que todas las problemticas estn directa o indirectamente
relacionadas con los Derechos Humanos. Ellas son consecuencia de la
inaccin del Estado para satisfacer las necesidades bsicas de la
sociedad, tanto dentro como fuera de la institucin. Si se realizaran
las acciones necesarias para solucionar estos problemas, se estara
avanzando sobre las conquistas sociales, econmicas y culturales de
las cuales la sociedad viene peleando y exigiendo desde hace
dcadas.
c- Los actores que intervienen son: Estado Nacional, Estado Provincial,
Ministerio de Educacin, de Desarrollo Social, de Trabajo, Empleo y
Seguridad Social, Institucin educativa, Sociedad, Nios, Padres, etc.
d- Estas problemticas corresponden a los Derechos de Segunda
Generacin. Son aquellos derechos que hacen hincapi en el principio
de igualdad exigiendo la intervencin del Estado para garantizar los
bienes sociales bsicos. Entre stos derechos se pueden nombrar:
derecho a la seguridad social, derecho al trabajo en condiciones
SINTESIS FORO 1
En el plano pedaggico es interesante trabajar de esta forma colaborativa,
debido a que el proceso de aprendizaje se vuelvan ms dinmico y ms
participativos entre los compaeros enriquecindonos no solo de la
bibliografa sino de la trayectoria de vida de cada persona, con sus
ancdotas, ideas, intereses, dudas, certezas, etc.
Con respecto al tema que nos concierne a la primera unidad, luego de lo
ledo, el resultado primario es un entendimiento dinmico y general del
proceso trabajado. Las actividades propuestas nos permiten desnaturalizar
las ideas impuestas desde la cpula militar para justificar su accionar sobre
la sociedad y cuyas lneas de bajada se repiten hasta el da de hoy, debido
al accionar impuesto con el Terrorismo de Estado en la sociedad. Se expresa
claramente, que las preguntas surgen cuando pensamos nuestro pasado y
trabajamos sobre la memoria, dado que durante el momento histrico
propiamente dicho, el accionar de terror produjo sus frutos en relacin al
silencio, al no involucramiento, etc. Las preguntas surgen, sobre todo, como
incentivo a descubrir la verdad ocultada, negada conscientemente u omitida
por la sociedad, las personas y el Estado.
Puedo concluir a grande rasgos lo siguiente: durante la ltima dictadura
militar, apoyada por la clase oligrquica del pueblo, la implementacin del
proceso de terrorismo de Estado tuvo como objetivo principal el control
Prof. Carosotto
Su participacin en el Foro, la lectura que ha realizado atentamente de los
aportes de las/los cursantes, le ha permitido una muy buena presentacin sobre lo ledo,
reflexionado y conceptualizado en esta primera etapa.
SINTESIS FORO 4
Segn lo expresado en el foro, la mayora de mis compaeros expresan
similitudes en sus comentarios: la necesidad del conocimiento de la historia
SINTESIS FORO 5
El trabajo producido por nuestros compaeros propone lo siguiente, la
historia es una construccin social y, como tal, tiene diferentes aristas
dependiendo del contexto donde se desarrolle. Al analizar los videos se
evidencias testimonios claves.
En el primer video los comentarios apuntan al grupo de nios que tratan de
explicar la placa de la plaza y la definicin de desaparecidos, todos
coinciden que ellos buscan explicar entre conocimientos previos y fantasas,
aunque considero que lo que realmente se debe destacar es el nivel de
conceptualizacin que los nios tienen, dado que por la edad que presentan,
estn bastantes informados del tema. Est claro como expresa en un primer
momento, una de nuestras compaeras, que los nios no han nacido en la
ACTIVIDAD 6.
a) Textos elegidos:
22. El grito de Violeta Nuez.
24. Bici de Fernando Traverso.
FUNDAMENTACIN
La
eleccin
se
fundamenta
principalmente en la importancia que
tiene la imagen como medio para
explicar
contenidos,
haciendo
andamiaje
sobre
los
contenidos
REFLEXIN PEDAGGICA
A partir de lo trabajado en la actividad, existe una necesidad, que se
establece como el conocimiento de nuestro pasado tanto nacional como
ELECCIN DE PROBLEMTICAS
Dentro de la temtica que se trabaja, es interesante trabajar dos
problemticas actuales que me resultan interesantes aplicarlas en el curso.
La primera es una bsica, que es la vulnerabilidad de los Derechos
Humanos, propio del sistema que vivimos, a todas las personas que
habitamos en este territorio y, la segunda, es la situacin que viven las
comunidades originarias en Argentina, con la imposicin por parte del
Estado nacional y el no reconocimiento de su propia identidad y
autodeterminacin, usando los aparatos de poder para atacar directa o
indirectamente a los ms desprotegidos.
La importancia de trabajar estas problemticas locales radica en que son
problemas que sufren y se enfrentan cotidianamente las personas prximas
como no tanto, pero que en vez de buscar soluciones definitivas a los
conflictos, se busca una respuesta inmediata y poca convincente a los
hechos, mientras que si se analiza en una perspectiva ms amplia, las
soluciones no aparecen sino que se patean hacia delante.
Considero que el conocimiento de estas situaciones problemtica
impulsara la exigencia por parte de las personas para una solucin
definitiva, haciendo valer sus derechos y no conformarse con soluciones
parciales. Impulsara el respeto y el compromiso por los dems, el
reconocimiento por el otro, respeto por la alteridad, la identidad, la
exigencia por la educacin, la salud, el nombre, la libertad, etc.
CONCLUSIONES PERSONALES
Con respecto al curso realizado considero que fue de mi total agrado debido
a la trayectoria personal que he tenido a lo largo de mis aos de estudio. Me
eduqu durante la dcada del 90 y principios del 2000, por lo que mi
formacin secundaria no abarc trabajar estos temas ni reflexionarlos,
respondiendo a las directivas del momento. Uno de mis mayores intrigas era
realmente el conocer lo sucedido en esa poca en nuestro pas, dado la
escasez de conocimiento y el poco trato a nivel familiar de los temas. El
desconocimiento casi absoluto del tema promovi e aument la intriga e el
inters por el tema.
Por ello, considero que el curso sirvi para mi desarrollo personal y
conocimiento propio, lo cual se volcar a la hora de proponer trabajos
pedaggicos con los alumnos, complementando actividades con docentes
de distintas disciplinas
DEVOLUCIN
Prof Carosotto
Su participacin en el Curso Educacin Identidad y Memoria ha sido
correcta en cuanto a respeto por las consignas, tiempos y presentacin.
La conceptualizacin, la vinculacin de lo aprendido con la prctica alica
es destacable y sus palabras dejan entrever un compromiso con la formacin de
nuestras/os alumnos y alumnas.
Su portafolio ha sido aprobado y se lo reentrego para que incorpore esta
devolucin al mismo.