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LA DINAMICA Y LAS TECNICAS DE GRUPO:
SU APLICACION A LA ORIENTACION VOCACIONAL Y PROFESIONAL:

PARA LOS NIVELES DE BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
SEGUN EL MARCO DE LA EDUCACION FORMAL
Tesis presentalla como requisito

para optar al ttulo de
MAGISTER EN ORIENTACION Y CONSEJERIA
DIRECTOR DE TESIS
DOCTOR BERNARDO RESTREPO GOMEZ
INVESTIGADORES:
PRESBITERO: JUAN GONZALO ARISTIZABAL ISAZA
HERMANA: ROCIO VARELA MARTINEZ
SEORA: DORA LUZ CALLE DE LONDOO
MEDELLIN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
POST-GRADO
ORIENTACION Y CONSEJERIA
MAYO 1989
TABLA
DE
CONTENIDO
P&g.
INTRODUCCION
1.
MARCO TEORICO
1.1.
EL PROBLEMA
1.1.1.
Descripcin y Formulacin
1.1.2.
Justificacin
1.1.3.
Delimitacin de la Investigacin
11
1.1.3.1.
Delimitacin del Contenido
11
1.1.3.2.
Definicin y Aclaracin de Trminos ( Glosario)
12
1.2.
OBJETIVOS
23
1.2.1.
Generales
23
1.2.2.
Especficos
23
1.3.
MARCO CONCEPTUAL
25
1.3.1.
Teora de Grupos
26
1.3.1.1.
Conceptos Generales
26
1.3.1.1.1.
Definicin de
Grupo
26
1.3.1.1.2.
Las Metas de
Grupo
27
1.3.1.1.3.
Propiedades do los Grupos
28
1.3.1.1.3.1.
La Interaccin
28
1.3.1.1.3.2.
Estructura del Grupo
30
1.3.1.1.3.3.
Cohesin de Grupo
32
Pg.
1.3.1.1.4.
Perodos de la Evolucin de un Grupo
34
1.3.1.1.5.
El Lder y/o Animador en el Grupo
35
1.3.1.2.
Teora de Kurt Lewin sobre Dinmica de Grupos
39
Teora de Campo
1.3.1.2.1.
Principios Fundamentales
40
1.3.1.2.2.
Teora de Grupos
44
1.3.1.2.2.1.
A n t e c e d e n t e s Histricos sobre la Teora Grupal

de Lewin
46
1.3.1.2.2.2.
Principio de la Dinmica de Grupos
49
1.3.1.2.2.3.
La Comunicacin y su Incidencia en la Dinmica

Grupal
50
1.3.1.2.2.4.
El Lder Grupal y el Manejo de la Autoridad
53
1.3.1.2.2.5.
Principios Metodolgicos pura la Investigacin de

Los Fenmenos Crupales
57
1.3.1.2.2.6.
Los Grupos de Formacin
58
1.3.1.3.
Diferencia entre Dinmica y Tcnica de Grupo
61
1.3.1.3.1.
La Dinmica del Grupo
62
1.3.1.3.2.
Tcnicas de Grupo
63
1.3.2.
Educacin y Modelo Pedaggico
66
1.3.2.1.
Planteamientos de Cari Rogers
69
1.3.2.2.
Planteamientos de Jean Piaget
75
1.3.2.3.
Educacin Colombiana
1.3.3.
La Teora de Grupo Aplicada a la Educacin
88
1.3.3.1.
El Trabajo Grupal, una alternativa Educativa
88
1.3.3.2.
El Grupo de Clase como Organizacin Social
89
- 81
pag.
1.3.3.2.1.
El Lder y/o Animador Educativo
,92
1.3.3.3.
Las Tcnicas de Grupo al Servicio de la

Orientacin Vocacional y Profesional
95
1.3.3.3.1.
Orientacin Vocacional
97
1.3.3.3.2.
Orientacin Profesional
1.3.3.3.2.1.
Distribucin de los Recursos Humanos
101
1.3.3.3.2.2.
Orientacin para la Formacin Integral del Hombre
101
1.3.3.3.2.3.
Adaptacin del Sistema Educativo a la Realidad
99
Estudiantil, en Funcin del Desarrollo

1.3.3.3.3.
102
Las Tcnicas de Grupo, Instrumentos que facilitan

la Orientacin Vocacional y Profesional
105
1.3.4.
Sntesis del Marco Conceptual
108
2.
DISEO METODOLOGIO
115
2.1.
TIPO DE INVESTIGACION
115
2.2.
TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS -
115
2.2.1.
Poblacin
116
2.2.2.
Muestra
116
2.3.
ESQUEMA DE ANALISIS
116
2.3.1.
Nombre ( Denominacin que Identifica la Tcnica)
117
2.3.2.
El Tema y/o C a t e g o r a s
117
2.3.3.
El Objetivo de la Tcnica
117
2.3.4.
Funcin de la Tcnica
118
2.3.5.
P r o c e d i m i e n t o para la Realizacin de la Tcnica
118
2.3.5.1.
Distribucin e Instrucciones Generales
118
2.3.5.2.
Anftlisis dt: lu Funcionulidud de In Tenicu
118
2.3.6.
Observacin de los Investigadores
118
Pg.
3.
COMPENDIO DE 30 TECNICAS DE GRUPO
3.1.
TECNICAS QUE ESTIMULAN LA PARTICIPACION ^
123
INDIVIDUAL Y/O DE GRUPO; PARA EL ANALISIS

DE TEMAS RELATIVOS A ORIENTACION VOCACIONAL Y/O PROFESIONAL
123
3.1.1.
Dilogos Simultneos por Parejas
123
3.1.2.
Discusin de Gabinete
127
3.1.3.
La Piata
132
3.1.4.
Lluvia de Ideas
135
3.1.5.
Phillipp 6 - 6
140
3.1.6.
Tomates y Flores
145
3.2.
TECNICAS PARA EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO

Y DE LOS DEMAS; QUE PERMITEN ENRIQUECER
EL DIAGNOSTICO VOCACIONAL Y/O PROFESIONAL
150
3.2.1.
Crculos Dobles y/o Parejas Rotativas
150
3.2.2.
El Sociograma
153
3.2.3.
Los Cuadrados y/o juego de Mudos
158
3.2.4.
Mi Personalidad
164
3.2.5.
Tres Tareas para Tres Parejas
167
3.2.6.
Ventana de Jo-hari
177
3.2.7.
Yo Frente al Grupo
183
3.2.8.
Yo Soy
3.3.
TECNICAS DE ACCION EN GRUPO, QUE

PERMITEN DETERMINAR: INTERESES, EXPECTATIVAS, ACTITUDES Y APTITUDES, CUYO
'
186
Pg.
CONOCIMIENTO POSIBILITA LA ORIENTACION
VOCACIONAL Y/O PROFESIONAL
190
3.3.1.
Agendas Ocultas y/o el coche de Servicio
190
3.3.2.
Circulo - Cadena - Estrella
202
3.3.3.
Decisin Grupal y/o Juego Espacial de la Nasa
213
3.3.4.
Juego de Roles
224
3.3.5.
Jurado 13
229
3.3.6.
La P a n t o m i m a
237
3.3.7.
La P e c e r a
240
3.3.8.
Laboratorio de la Autoridad
244
3.3.9.
Las Torres
252
3.3.10.
Parbola y Monumento
257
3.3.11.
Roles de Poder y Servicio
262
3.4.
TECNICAS QUE LLEVAN A UN CONOCIMIENTO DE

LAS PROFESIONES Y SU UBICACION EN EL MEDIO
SOCIAL
266
3.4.1.
Baile de Presentacin
266
3.4.2.
El A f i c h e
269
3.4.3.
El Sociodrama
272
3.4.4.
La Corporacin de Estao
281
3.4.5.
Noticiero Popular
296
4.
CONCLUSIONES PEDAGOGICAS
300
BIBLIOGRAFIA
310
INTRODUCCION.
INTRODUCCION
Hoy en da es un hecho innegable la necesidad de implementar nuevos

modelos
del
en
individuo
repitiendo
van
educacin;
y
su
modelos
medio.
insistentemente
adoptando
nuevas
que
en
se
pesar
los
tcnicas y
adapten
de
ltimos
que
las
lo
decenios
caractersticas
anterior
y
procedimientos que
que
se
viene
incluso
se
intentan superar
i
el modelo tradicional en educacin, ste no ha variado sustancialmente

ya que persiste la tendencia a transmitir los conocimientos adquiridos
en el pasado, como verdad irrefutable e imperecedera.
Las sociedades se proyectan en el

u
los
hombres
naturaleza y de
para
el
manejo
futuro cuando la educacin prepara

adecuado
de
sus
relaciones
con
la
las relaciones sociales que ellos establecen e n t r e s.
Pero dado que estas relaciones son cambiantes-dinmicas y en c o n s t a n t e

renovacin,
la educacin debe tener como primer imperativo,
al hombre para el cambio del entorno socio-econmico que

as
como
el
de
organizar
su
inteligencia
para
poder
preparar
lo rodea,
vivir
en
una
sociedad que por sus c a r a c t e r s t i c a s requiere de una c o n s t a n t e capacidad

organizativa y creativa, dada la expansin del avance cientfico.
Los autores del presente trabajo, como educadores, pretenden a travs
2
del mismo aportar e l e m e n t o s que contribuyan a c u a l i f i c a r la educacin;
partiendo de las necesidades del momento; y proponen el t r a b a j o grupal
como
alternativa
que
facilita
individuales como comunitarios.
el
logro
de
objetivos
educativos
tanto
I. MARCO TEORICO.
1.1. EL
PROBLEMA.
1.
1.1.
MARCO TEORICO
EL PROBLEMA
1.1.1.
Descripcin y Formulacin
Varios
hechos
de
constituyen
investigacin
cional
se
se
:
pretende
transmitir
El
conocimientos
es
todo
recibe
es
el
quien
repite
en
como
forma
presente
e n t r e el
problema
concepto
conocimiento sin
responsable
verticalmente
mientras
del
tradi-
Desde el punto de vista tradicional,
la cultura y el
docente
proceso,
antecedentes
la confrontacin
y moderno de educacin.
tionamiento.
de
Uno,
en
el
se
alumno
mecnica
la
directo
encarga
es
ningn
un
de
de
la
receptor
informacin
cues-
impartir
conduccin
pasivo
que
transmitida,
sin
contenido ni c o m p o r t a m i e n t o crtico al respecto.
Las
tendencias
humanstica,
actuales
enfatizan
en
en
la
educacin,
posicin
fundamentadas
horizontal
que
en
deben
la
teora
conservar
alumno y profesor; ya que el saber no es propiedad exclusiva de nadie

y el a p r e n d i z a j e es el desarrollo de un proceso c o m p a r t i d o que tiende
mfis a la creutividad que a la repeticin.
4
Al r e s p e c t o dice Queipo Timan:
"El profesor tendr una relacin muy horizontal con los

alumnos, ser un facilitador que estimule la expresin,
la creatividad, el aprendizaje.
Todo e s t u d i a n t e ser
considerado como una persona autnoma, pero a la vez

c o m p r o m e t i d a con el colectivo en la precisin de problemas
y en la bsqueda de soluciones". ^
Lo
la
anterior,
cual
se
horizontal
ajustada
de
exige
vena
que
a
nuestro
proyeccin
histrica
las
posteriores.
creatividad
en
lleve
futuro,
el
lo
hombre
Una
a
posicin
la
modifique
educacin
que
donde
repeticin
sea
reales
pautas
para
el
en
de
aproximadas
marca
hoy,
adopte
centrada
necesidades
tentativas
de
la posicin v e r t i c a l con
tradicionalmente,
una
caractersticas
tiempo
que
docente
manifestando
enfatice
al
en
que el
de
para
el
posicin
la
persona,
la
poblacin
una
buena
vital
importancia
las
generaciones
enriquecer
aprendizaje
una
tienda
desarrollo
de
ms
un
la
proceso
compartido.
1
TIMANA V., Queipo F. Promocin A u t o m t i c a o Reversin A u t o m t i c a .
C o n f e r e n c i a , F e b r e r o 9 de 1988.
5
Al respecto Paulo Freire dice: " Nadie educa a nadie; nadie se educa
solo; los hombres se educan en comunin"*. Y donde los p r o g r a m a s se
orientan al a p r e n d i z a j e significativo para el e s t u d i a n t e .
palabra
"Enseanza",
porque
6sta en
.su
sentido
( No se c i t a la
habitual
de
impartir
conocimientos no solicitados, no tiene cabida aqu).
Refirindose a los programas, Cari Rogers c o m e n t a :
" El ncleo del programa de aprendizaje, debe ser el de

proporcionar un clima psicolgico adecuado para un
a p r e n d i z a j e autodirigido; que intente desarrollar a la
totalidad de la persona no s i m p l e m e n t e a su intelecto'.'
Aunque
no
ha
se
plantea
cambiado
responsable
directo.
la
necesidad de cambio al
sustancialmente,
Todava
se
para
contina
que
sistema educativo,
el
pensando
de la educacin es reproducir el conocimiento.
estudiante
que
la
sea
Roger a f i r m a :
Piensan que es s i m p l e m e n t e
la continuacin de los aos de escuela secundaria en

los cuales el profesor volcaba sobre nosotros grandes
c a n t i d a d e s de conocimientos que se supona que debamos
FREIRE, Paulo.
L a P e d a ^ l a del O p r i m i d o .
Editorial Siglo XXI.
Mxico, 1982, pg. 86.

2
ROGERS, Cari.
Libertad y Creatividad en la Educacin.
Aires, Ed. Paidos, 1975. PSgs. 155-156
el
finalidad
" Lo peor de todo es que son pocos los e s t u d i a n t e s que

c r e e n que aprenden algo.
ste
Buenos
6
regurgitar en los exmenes y a p a r e n t e m e n t e e s t o indicaba
que lo habamos aprendido"!
Un segundo
como
aspecto
consecuencia
Educacin
antecedente
de
los
al
problema
cambios
Nacional, que consciente de
de
investigacin
propuestos
por
las
en
fallas
el
surge
Ministerio
materia
de
educativa
y de la necesidad de adoptar polticas acordes con los nuevos p l a n t e a mientos de educacin que respondan a las c a r a c t e r s t i c a s del m o m e n t o
y a las necesidades de la poblacin, plantea en
1976 una r e e s t r u c t u r a -
cin del sistema educativo nacional.
P o s t e r i o r m e n t e en
en
lo
que
Pre-escolar,
Intermedia
1978, con el D e c r e t o 1419 se r e g l a m e n t a la r e f o r m a
concierne
Bsica
la
administracin
Primaria
Profesional.
Seala
curricular
Secundaria
como
uno
de
),
para
Media
los
los
niveles
Vocacional
fines
del
sistema
educativo colombiano f o m e n t a r el desarrollo vocacional y la formacin

profesional,
de acuerdo con las aptitudes y aspiraciones de la persona
y las necesidades de la sociedad, inculcando el aprecio por el t r a b a j o

cualquiera que sea su n a t u r a l e z a .
En
lo
plantea
que
la
se
refiere
necesidad
de
la
orientacin
intensificar
1
ROGERS, Cari. Op. Cit. Pg. 140
la
vocacional
orientacin
profesional
vocacional
en
se
el
7
Ciclo de
Educacin
Educacin
Media
los alumnos con

se
oriente
Bsica
Secundaria.
Vocacional
se
Al
mismo
propenda
por
tiempo
poner
en
la realidud ocupacionul y profesional.
paulatinamente
hacia
los
sectores
de
que
en
la
contacto
A la vez que
produccin
la
comprensin de los problemas de la economa y el desarrollo nacional.
Si, como se plante antes, se a c e p t a que el d o c e n t e es un f a c i l i t a d o r

del
proceso
educativo,
es
al
estudiante
quien
corresponde
hacer
elecciones responsables sobre su orientacin; a f r o n t a r las consecuencias

de
sta
trabajar
en
funcin
de
sus
propsitos
socializadores,
t e n d i e n t e s a la autorrealizacin.
Esto
conlleva
un
interrogante
qu
mtodos
procedimientos
posibilitan al d o c e n t e para cumplir esta funcin de f a c i l i t a d o r ?
Es
aqu,
finalmente
como
problema de investigacin.
surge
el
ltimo
aspecto
antecedente
del
Debe la educacin c e n t r a r s e en el s u j e t o
como un ser individual o en s t e como un ser social?.
Revisando las
tendencias educativas,
fundamentados en
ser es "nico e
ser
personalista.
social
del
se e n c u e n t r a que algunos t e r i c o s
la Psicologa diferencial
irrepetible"
Otros,
hombre . y
su
por
que,
el
por
hacen nfasis en que todo

lo
contrario,
pertenencia
al
tanto,
resaltan
grupo
la
educacin debe
la
no
educacin que no se c e n t r e en el proceso de socializacin.
caracterstica
conciben
una
8
Ambas posiciones son vlidas y complementarias;
ya que
toda persona
posee c a r a c t e r s t i c a s que la hacen distinta de las dems, pero al mismo

tiempo,
esta
persona
tiene
comportamientos
diferentes
cuando
por s sola y cuando lo hace como i n t e g r a n t e de un grupo.

ello que el
como
d o c e n t e debe propender t a n t o por el
por el
escuela
ni
desarrollo grupal.
de
la
sociedad.
acta
Es por
desarrollo individual
El grupo no es un invento ni de la
Es
una
f o r m a de vivir que surgi e n t r e
las d i f e r e n t e s especies animales, incluido el hombre.
Al
reflexionar sobre
existencia,
todo
sorprende
el
lo que se hace en un da cualquiera de la

constatar
la
gran
parte
de
tiempo
que
se
vive integrando grupos.
La
evidencia
la
educacin;
perfeccionar
la
naturaleza
de
enseanza
de
que
este
la
hecho
es
el
tan
que
comportamiento
problemtica
escapan
clara
la
de
accin
los
se
humano,
grupos
grupal,
torna
y
se
imposible., a
desconociendo
los
mtodos
estn
de
revelando
ineficientes.
Como
consecuencia
empieza
plantear
de
el
lo
anterior,
trabajo
al
grupal
resalta la necesidad de profundizar en
finalizar
como
la d c a d a
alternativa
del
60
se
educativa,
se
la dinmica de grupo y surgen
las tcnicas grupales como recurso que dinamiza interna y e x t e r n a m e n t e

a dicho trabajo.
Lo novedoso de e s t e nuevo enfoque y la f a l t a de c a p a c i t a c i n impartida
9
para
su
implementacin,
se confundan
veces
se
los
conceptos
apliquen
su objetivo,
explican
de
el
hecho
dinmica
indiscriminadamente
finalidad,
de
que
tcnica
tcnicas
frecuentemente
grupal,
sin
tener
y que a
en
cuenta
metodologa y dems elementos requeridos para
garantizar su eficacia.
Los
antecedentes
anteriores
explican
el
hecho
de
que
un
grupo
de
educadores con trayectoria en educacin oficial y privada, y mediante

el
contacto
con
los
diferentes
grupos
que
conforman
los
niveles
educativos, detecten la necesidad que existe de una claridad conceptual,

en lo que respecta a la dinmica de grupo y a las tcnicas grupales.
Por ello, el presente estudio pretende esclarecer la diferencia en cuanto

interpretacin,
de grupo.
Y adems,
clasificacin
desarrollo
ubicacin
de
sus
tres
aplicacin
de
la
dinmica y
las
tcnicas
brindar a los docentes y Psicoorientadores una
tnicas de
curricular
al educando en
una
grupos que posibiliten en el

herramienta
lo que respecta al
modalidades:
Exploracin
de
ayuda
para
contexto del
la. orientacin
marco de la educacin formal en

vocacional,
orientacin
vocacional
y orientacin profesional.
1.1.2.
Los
Justificacin
autores
grupo son
al
de
esta
investigacin consideran que,
instrumentos que permiten
interior y
al
aflorar
si
las
tcnicas de
la dinmica que se vive
exterior de los miembros de grupo,
el
realizar e s t e
10
trabajo
se
orientador
justifica,
porque
adquieren
travs
herramientas
que
del
mismo
el
le
facilitan
docente
el
el
conocimiento
del grupo y por ende el logro de los objetivos educacionales.
La
diferenciacin
conceptual
la tcnica de grupo,
grupales
aplicables
que
se
establece
entre
la
dinmica
a la vez que la clasificacin de algunas t c n i c a s
en
la
orientacin
vocacional
profesional
que se
hace al e s t u d i a n t e de Bsica Secundaria y Media Vocacional, constituyen

un avance en lo que se r e f i e r e a la teora de grupos y su aplicacin
en
el
campo
educativo;
aspecto
que
amplia
el
marco
conceptual
de
la Psicologa social y su relacin con la Pedagoga.
En e s t e sentido, el p r e s e n t e t r a b a j o f a v o r e c e al d o c e n t e y al orientador
en c u a n t o les brinda e l e m e n t o s que posibilitan su accin como a g e n t e s
f a c i l i t a d o r e s del proceso grupal y educativo de sus alumnos.
La
comunidad
Secundaria
las
tcnicas
personal,
que
son
de
educativa,
Media
de
sus
especficamente
Vocacional,
grupo
le
intereses,
fundamentales
en
recibe
facilitan
un
actitudes,
lo que
un
se
el
estudiante
a p o r t e directo,
acercamiento
habilidades
al
de
Bsica
por c u a n t o
conocimiento
valores;
aspectos
r e f i e r e a su ubicacin personal
f r e n t e a s mismo, al grupo y a su f u t u r o ocupacional.
En
ltima
instancia,
el
p r e s e n t e estudio
f a v o r e c e a los investigadores
en c u a n t o les posibilita p r o y e c t a r algunos de los postulados y principios

tericos de
la Psicologa y
la educacin recibidos d u r a n t e el proceso
11
de
formacin
mediante
la
profesional
aplicacin
del
de
Magister
stos
en
en
el
Orientacin
Consejera,
campo e s p e c f i c o
del
trabajo
educativo y grupal que a c t u a l m e n t e desempean.
Si
bien
Media
el
estudio
est
Vocacional
limitado
en
lo
que
los
niveles
respecta
de
Bsica Secundaria
orientacin
vocacional
profesional, se considera que c o n s t i t u y e un punto de partida para nuevas

aplicaciones
en
el
campo
educativo,
la
vez
que
permiten
adaptar
el estudio a programas educativos en otros contextos.
1.1.3.
Delimitacin de la Investigacin
1.1.3.1.
Dadas
Delimitacin de Contenido
las
caractersticas
del
presente
trabajo,
s t e se considera una
investigacin documental en c u a n t o que no p r e t e n d e realizar un t r a b a j o

de
campo,
sino
que
partiendo
de
los
conceptos
tericos
existentes,
en lo que a t a e a dinmica y tcnica grupales, se precisa la d i f e r e n c i a

conceptual
de
de
contenido
estos
dos
aspectos,
sobre
diferentes
la vez
tcnicas
de
que
grupo
se h a c e un anlisis
con
el
objeto
de
clasificar y r e c o m e n d a r aquellas que tienen aplicabilidad en la o r i e n t a cin vocacional y profesional.
Si
bien
grupos,
las
el
de campo,
diferentes
estudio
se
escuelas
circunscribe
propuesta por
Kurt
psicolgicas
a
Lewin,
los
en
plantean
planteamientos
lo r e f e r e n t e
el
trabajo
de
la
de
teora
a dinmica de
12
grupos; y de la escuela Humanista, dando nfasis al modelo propuesto
por Karl Rogers en lo relacionado con la educacin.
Aunque
se
el
tema
c e n t r a ,en
para
los
tiene
los
niveles
aplicabilidad
programas
de
de
educacin
en
diferentes
orientacin
formal
niveles
vocacional
correspondiente
educativos,
profesional
la
Bsica
Secundaria y Media Vocacional, por considerarse que e s t e es un c a m p o

poco e s t r u c t u r a d o hustu el momento y cuyo desarrollo c o m p e t e d i r e c t a m e n t e al orientador y en algunos casos al docente.
1.1.3.2.
Definicin y Aclaracin de Trminos ( Glosario )
1.1.3.2.1.
Aprendizaje
Proceso
que
ocurre
en
cambios
relativamente
el
interior
permanentes
del
de
organismo
la
conducta
que
y
conduce
atribuibles
la experiencia.*
1.1.3.2.2.
"El
Autoritarismo
autoritarismo
grupo
clula
es
social
un
proceso
las
toma
social
un
en que
hombre
de
las decisiones
quien
se
supone
sabe mejor que los dems lo que el grupo debe hacer y c r e e r .
1
DAVIDOFF, Linda.
Introduccin a la Psicologa, 206 p.
de
Una
un
que
13
vez tomada
su
decisin
el
a veces
le
llama
encausa
fines
se
predeterminados
variados
diversos.
democrticos.
por
dirigente
l.
Pueden
autoritario
la conducta
Sus
tener
de
mtodos
la
o
los
de
autcrata
dems
hacia
los
pueden
ser
mando
apariencia
de
como
procedimientos
El f a c t o r fundamental es que el dirigente es el "autor"
de la decisin y
los dirigidos la a c e p t a n sin discusin.
Esto implica
claramente que se considera al dirigente superior a los dirigidos".'
1.1.3.2.3.
Bsica Secundaria
Subdivisin
90 (
iej
de
la
educacin
22, 32, 40
1.1.3.2.4.
de
colombiana
que
abarca
los
grados
62
bachillerato ).
Cohesin de Grupo
Resultante de
todas
las
f u e r z a s que
actan
sobre los m i e m b r o s
para
que permanezcan en el grupo; las f u e r z a s componentes surgen de:
a.
Lo a t r a c t i v o del grupo
b.
Lo a t r a c t i v o de m e m b r e c a s a l t e r n a t i v a s (2)
1
1
HA1MAN, Franklin.
Direccin de Grupos ( Teora y P r c t i c a ). Limosa
Mxico. 1972, pg. 44.

BANY y JOHNSON L. La dinmica de Grupo en la Educacin.
Aguilar.
Madrid. Espaa. 1970. Pg. 45.
Ed.
14
1.1.3.2.5.
Currculo
Es el conjunto de oportunidades y de resultados de a p r e n d i z a j e , p l a n e a d o s

bajo
la
responsabilidad
reconstruccin
facilitar
de
una
sistemtica
el
del
desarrollo
institucin
educativa
conocimiento
de
determinadas
la
con
base
en
experiencia,
competencias
la
para
personales,
profesionales y sociales del e d u c a n d o . '
1.1.3.2.6.
Para
Democracia
los
fines
de
nuestro
es un proceso social
estudio,
en
e n t e n d e r e m o s que
la " d e m o c r a c i a "
que el grupo, como tal, se gobierna a s
mismo ( no e s t s u j e t o a una autoridad e x t e r n a ) y en que todos los

miembros
del
mismo
decisiones en
grupo,
la
por
hecho
que
decisin
los
a s p e c t o del
"tirana
de
la
de
bien
pisotear
hay
corresponde
dems
mayora
diferencias
a
acatarn.
",
la
representados
la
el
la
numrica,
objeto
de
reconoce
libertad
que
ni
siquiera
individual.
El
la
tambin
se
da
que
llamaba
que
la
la seguridad
mayora tiene el
director
dentro
impedir
lo que Juan Stuar Mili
democracia
t o m a de
irreconciliables
mayora
Con
en
debe ser tan amplia como lo p e r m i t a n
colectivos,
la
Si
proceso degenere en
libertad individual
y el
igualmente
colaboracin.
del
este
estn
democrtico
derecho
gua
2
coordina el proceso por el que el grupo toma una decisin
1
ZUNICA, M. Julia Mora. Instructivo para el diseo y P r e s e n t a c i n de
2 Planes de Estudio. Universidad del Valle, 1980.
IIAIMAN, Kranklin. Op. cit. Pg. 48.
15
1.1.3.2.7.
Es
el
Dinmica del Grupo
conjunto
de
energas
que
se
derivan
individuos como
de
su interaccin reciproca;
la suma y conversin
de
estas
fuerzas
en
actividad
fuerzas
en
contraposicin
se
refiere
tanto
con
la
de
los
conducta
esttica. '
1.1.3.2.8.
Es
una
que
Dinmica Interna
funcin
del
grupo que
concurren para c r e a r
la accin grupal.
las cualidades
dinmicas
Es patrimonio del
grupo
2
y p a r t e esencial de la seleccin de los objetivos.
1.1.3.2.9.
Dinmica Externa
Son
las
fuerzas
este
no
existe
esperanzas
y
de
controles
de
que
afectan
todas
en
un vaco social,
la
comunidad;
los
prestigio y el s t a t u s .
grupos
las
grupo;
porque
f u e r z a s tales como los valores y
valores
bsicos;
actividades del
institucionales;
la
competencia
3
Todo ello a f e c t a el grupo.
las
afiliaciones
intergrupal,
el
1
BEAL, George y Otros. Conduccin y Accin Dinmica del Grupo. Ed.
Kapelusz, 70 p.
2
Ibid. 70 p.
Ibid. 109 p.
16
2
1.1.3.2.10.
Es
la
Educacin Formal
que
lectivos
se
con
imparte
dentro
progresin
de
establecida
una
secuencia
de
contenidos
regular
de
graduados
perodos
de
unos
perodos a otros. *
1.1.3.2.11.
" Este
grupo
E s t r u c t u r a del Grupo
trmino expresa el
estn
situados
en
fenmeno por el cual
una
consideracin
los miembros de un
particular
en
relacin
otros miembros: Su interrelacin y tipos prescritos de relacin'.'
1.1.3.2.12.
Proceso
y
Bsica
integrado
Secundaria
y,
que
se
desarrolla
se constituye en
para o r i e n t a r v o c a c i o n a l m e n t e al alumno.
1.1.3.2.13.
Exploracin Vocacional
sistemtico
de
con
en
la
los
base
grados
6Q
fundamental
Facilitador.
Es la persona que
tiene
todo el
grupo en
m e n t e t a n t o en su red de
relaciones internas como en sus aspectos de contenido, de p r o c e d i m i e n t o

socio-emotivo,
poniendo
el
acento
en
el
crecimiento
cohesin
del
grupo.
DECRETO NACIONAL 088 de 1976, Artculo 3 e .

BANY Mary y JOHNSON L. La Dinmica del Grupo en la Educacin.
Ed. Agu i lar. Madrid, 1970. pg. 84.
Introduccin D o c u m e n t o de Exploracin Vocacional. S e c r e t a r a de Educacin y c u l t u r a de Antioquia, Direccin de currculo. SEDUCA. 1982.
17
1.1.3.2.14.
Grupo
Pinel, J a v i e r :
duos
que
" Grupo es un e n t e vivo y c o n c r e t o i n t e g r a d o por indivi-
se
comunican,
interactan,
se
estructuran
perfeccionan
su c a p a c i d a d para a c t u a r en pos de una m e t a c o m n " . '
1.1.3.2.15.
"Grupo de C l a s e "
"Es una o r g a n i z a c i n social, y por n a t u r a l e z a una agrupacin psicolgica.

Es Grupo Social
al e s t a r
f o r m a l m e n t e organizado.
Existen d i f e r e n c i a s
e n t r e el papel y la responsabilidad en relacin con los propsitos, t a r e a s

y m e t a s del grupo.
'l'lNEL, Juvier.
El Grupo de C l a s e es un grupo de t r a b a j o y por
I1'umluniuntoa y Tfec-nicus Grupulus puru E.G.B.
Marsiega, Madrid. 1985, pg. 15.
18
lo t a n t o se ha instituido o r g n i c a m e n t e para alcanzar m e t a s definidas.
Aunque,
que
los
propsitos,
participan
estn
tareas
determinados
relaciones
en
la
mutuas
estructura
de
los
miembros
del
grupo,
en
la
interrelacin de unos individuos con otros se desarrollan tipos adicionales
de
experiencia.
Este
es
el
aspecto
psicolgico
del
Grupo
de
Clase". 1
1.1.3.2.16.
Grupo de Encuentro
"El
de
Grupo
que se
renen
Encuentro
la que ellos
de
se
los
refiere
de
los
al
miembros
la dinmica como :
miento
de
individuos
heterogneos
mismos dan origen m e d i a n t e la i n t e r -
Grupo dinmico
trmino
reajuste
conjunto
1.1.3.2.17.
Este
un
para examinar las relaciones interpersonales y la din-
mica de grupos a
accin
es
proceso
entre
de
si.
reestructuracin,
El
diccionario
al
ajuste
Webster
define
"a) la rama de la mecnica que t r a t a del movi-
cuerpos y
de
la
accin
de
las
fuerzas
que
producen
o cambian su movimiento; b) las f u e r z a s en movimiento, t a n t o morales
1
BANY, Mary.
Op. Cit. Pg. 45
2
GIBB, Yack R. y otros.
Aires. Ed. Paidos, 1975.
Teora y P r c t i c a del Grupo. T. Buenos
19
como fsicas, de cualquier gnero, o las leyes que a ellas se r e f i e r e n " .
En e s t e caso
son
las
partes e j e r c e n una
nunca e s t t i c a s o rgidas,
sino que se hallan ms en movimiento
c o n s t a n t e o en proceso de cambio.
ya
que,
en
su
conjunto
est
accin reciproca en el grupo, no
As pues,
influido
el
grupo es dinmico,
constantemente
por
fuerzas
circunstancias que engendran cambios dentro del g r u p o . 1
1.1.3.2.18.
Aspecto
Informacin Profesional
de
pertinentes
la
a
orientacin
una
carrera,
profesional
rea,
que comprende
carreras
afines,
todos
los datos
duracin,
programas
de estudio, exigencias i n t e l e c t u a l e s de aptitudes especiales,universidades

donde se puede cursar y posibilidad de empleo.
1.1.3.2.19.
Es
la
del
grupo.
Lder y / o Animador : Y/o Conductor de Grupo
persona
vivencias
Es
de
que
da
aquel
los
nimo,
que
espritu
aprovecha
integrantes
para
las
ambiente
tcnicas,
enriquecer
la
a
las
los
integrantes
experiencias y
dinmica
interna;
favorecer el proceso y propiciar el logro de las m e t a s grupales.
1
BANY, Mary.
La Dinmica de Grupo en la Educacin.
Ed. Aguilar.
Madrid, Espaa, 1970. Pg. 18.

o
RESTREPO, Socorro Ins.
Elementos de Orientacin Profesional para
Psicoorientadores y Profesionales Afines. Barranquilla, Ed. Pedaggicas

Latino Americanas, 1982. Pg. 27.
20
1.1.3.2.20.
Media Vocacional
Es la educacin
bachillerato ).
1.1.3.2.21.
formal que se imparte en
11Q
( 5 Q y 6 S de
Conduce al grado o titulo de bachiller.
Meta de Grupos
"La palabra
META
referirse
la
se
de acuerdo con
usa
con
ms
condicin o e s t a d o
conducta que la motiva.
cucmicus
102
metas.
frecuencia
a que
lleva
en
la
l i t e r a t u r a para
la culminacin
de
la
Tanto los grupos como los individuos operan

La Meta se r e f i e r e a los objetivos o conse-
que una persona o un grupo de personas t r a t u de a l c a n z a r " . '
1.1.3.2.22.
Campo de aplicacin de la Psicologa, que como proceso e s t d e t e r m i nado a conseguir que cada persona se dedique al t e r m i n a r sus estudios,
al tipo de trabajo en que con menos e s f u e r z o s obtenga mayor rendimiento, satisfaccin <persot\a\ y
socva\, a Va vez (\ue e\ Vog,vo de su
cabal realizacin. 2
1
FINGERMAN, Gregorio. Conduccin de Grupos y de Masas.
Buenos Aires, 1970. Cap. VII. Pg. 196.
2
RESTREPO, Socorro Ins.

Ibid. Pg. 23.
Ed. A t e n e o
21
1.1.3.2.23.
Orientacin vocacional
Proceso que p e r m i t e al alumno en la practica, por medio de una serie

de experiencias,
elegir una de
las
modalidades de Bachillerato Diver-
sificado. '
1.1.3.2.24.
El
Proceso de Grupo
trmino
"proceso
del
grupo"
se
de la expresin dinmica de grupo.

se
refiere
de
tiempo,
a
o
comprensin
trmino,
los
cambios
al
empleo
democrticas.
emplea
frecuencia
en
lugar
Usado en e s t a forma, el t r m i n o
producidos en
del
con
el
grupo d u r a n t e un periodo
grupo para el
logro de una c o n d u c t a o
Un
empleo
ms
preciso
exacto
del
limita su significado a los pasos o mtodos seguidos por el
grupo cuando se ocupa de la exploracin, investigacin y p l a n t e a m i e n t o

de
problemas
no
se
las
circunstanciales
incluyen
discusiones
solamente
los
para
solucin.
artificios
t c n i c a s empleadas,
papeles que e j e r c e n
su
sino
En
esta
procedimientos
tambin el
los miembros del grupo y
acepcin
utilizados
examen de
los
las p r c t i c a s utilizadas
por los dirigentes.
AMAYA A., Jess.
Manual de Legislacin Educativa.
Tomo 2, Pg. 298.
22
1.1.3.2.25.
Proceso de Interaccin de Grupo
" Hace r e f e r e n c i a
y
de
respuesta
a
entre
las
normas
individuos
recurrentes
y
grupos,
de
de
estimulo
las
que
se
reciproco
deriva
el
desarrollo de la cohesin, la e s t r u c t u r a , las normas y las m e t a s mutuas;

o que inversamente pueden llevar al c o n f l i c t o y la desorganizacin". *
1.1.3.2.26.
Proceso Educativo
Es la forma e s p e c i f i c a de adquirir conocimientos; el cual implica una

comprensin metodolgica para su desarrollo.
1.1.3.2.27.
Tcnicas de Grupo
Son h e r r a m i e n t a s y/o instrumentos que estn en funcin de un proceso

de
informacin
organizacin.
Se
constituyen
en
un
medio,
para
que aflore la dinmica interna y e x t e r n a del grupo y sus p a r t i c i p a n t e s .
BANY, Mary y JHONSON L. La dinmica del Grupo en la Educacin.

Ecl. Aguilar. Madrid, 1970, pg. 80.
1.2.
OBJETIVOS
23
1.2.
OBJETIVOS
1.2.1.
Generales
Plantear
con el
la
diferencia conceptual
entre
dinmica y
t c n i c a grupal,
fin de posibilitar la coherencia en el manejo y comprensin
del grupo.
Proponer
tcnicas
grupales
que,
acordes
con
los
planteamientos
de la teora Humanista, se adapten al medio educativo para f a c i l i t a r

el
proceso
de
orientacin
vocacional
profesional,
en
los niveles
los
conceptos:
de Bsica Secundaria y Media Vocacional.
1.2.2.
Especficos
Analizar
los
planteamientos
tericos
que
sustentan
dinmica y tcnica grupal.
Precisar
las
diferencias
conceptuales
entre
dinmica
tcnica
el
trabajo
de grupos.
Analizar
en
la
la
aplicabilidad
educacin
de
en general
las
y
tcnicas
en
grupales
la educacin
para
Bsica
Secundaria
y Media Vocacional en especial.
Clasificar
una
serie
de
tcnicas
grupales
que
sean
aplicables
en
24
el
desarrullo
sional,
de
los
programas
teniendo como base
de orientacin vocacional y p r o f e -
los postulados de la escuela Humanista
sobre el proceso educativo.
Elaborar una propuesta de t r a b a j o para los programas de orientacin

vocacional
profesional
que
se
desarrollan
en
los
niveles
Bsica
Secundaria y Media Vocacional, a partir de la aplicacin de t c n i c a s

grupalos.
13
MARCO
CONCEPTUAL.
25
1.3.
MARCO CONCEPTUAL
Los tres aspectos antecedentes al problema, se constituyen en directriz

del
es
marco
fcil
conceptual
establecer
que
un
fundamenta
orden
la presente
jerrquico
en
la
investigacin.
presentacin
de
No
estos
temas ya que cada uno constituye de por s un marco general dentro

del
cual
pueden
incluirse
los
restantes,
siendo
imposible
supeditar
el
uno al otro en orden de importancia.
Por ser
la dinmica
las
tcnicas
trabajo se procede en primer

al respecto.
Se
resalta
la
de
grupo el
tema especfico del
lugar a plantear los aspectos relevantes

teora de
los principios que rigen sta,
Kurt
Lewin por considerar que
tienen gran aplicacin dentro del modelo
educativo planteado por la Escuela Activa, segundo aspecto a t r a b a j a r

dentro del marco conceptual.
Con respecto a la escuela activa se

el
mtodo
J.
Piaget
tradicional
y C.
y el
Rogers
activo;
y su
presenta un breve anlisis sobre
se hace nfasis en
aplicacin en
las teoras de
la educacin,
teoras que
se centran en el individuo y en su desarrollo, u la vez que presentun

alternativas al modelo tradicional.
Finalmente se revisa brevemente la incidencia que los aportes anteriores

han
tenido
sobre
la educacin
colombiana
se c e n t r a el
anlisis en
los programas de orientacin y exploracin vocacional, campo de aplicacin de las tcnicas grupales.
26
1.3.1.
Teoras de Grupo
1.3.1.1.
Conceptos Generales
1.3.1.1.1.
Definicin de Grupo
Uno de los
fenmenos ms notables en este
acepciones sobre
lo que es
confusiones
aquellos
para
un grupo,
que
dinmico.
Para obviar
trabajo
se
limitan
aspecto que
pretenden
proceso
plantear
lo
dos
t e m a es
ahondar
anterior,
los
definiciones
la variedad de
lleva a no pocas
en
el
grupo
autores
dentro
del
de
su
presente
las
cuales
pretenden e n m a r c a r la presente investigacin.
Javier Pinel afirma:
"Grupo es un e n t e vivo y concreto integrado por individuos

que se comunican, interactan, se estructuran y p e r f e c cionan su capacidad para actuar en pos de una m e t a comn" 1
Los socio-psiclogos
Kuch
Crutchfield,
lo
definen
como: ..."Es
unin de dos o ms personas que se hallan en relacin e n t r e si".
la
1
P1NEL, J. Fundamentos y Tcnicas Crupales para E.G.B.
Ed. Marsiega,
Madrid,
2 1985, p&g. 15.
Citado por Haiman Franklim S.
Prctica.
Ed.
Trillos,
Mxico,
La Direccin de Grupos.
1972.
Teora y
27
Se
resalta
personas
la
accin
como
directa
agentes
de
mutua,
grupo;
se
que
exige
debe
una
existir
entre
relacin
y accin recproca para que pueda darse el grupo.
las
psicolgica
Al r e s p e c t o a c l a r a
Pinel J.:
"Y es la interaccin sociolgica de los individuos, la que

hace que el grupo se convierta en un e n t e vivo y concreto,
la
que
los
estructura
capacita
para
actuar
en
pos de una m e t a comn." '
Hay una razn f u n d a m e n t a l
para la existencia de los grupos:
todos
miembros
cada
necesidades
grupo
se
uno
en
de
sus
colaboracin con
estructura
alrededor
los
de
crean
poder
dems.
la
llenar
Todo el
consecucin
de
El que
una o varias
proceso
unos
de
un
objetivos
que a su vez conducen a la consecucin de una m e t a .
1.3.1.1.2.
Las Metas de Grupo
Moreno define la Meta como "El propsito final y global; aquello que
el grupo quiere acabar y conseguir y que constituye su misma razn
de ser". 2
Todo grupo t r a t a
objetivos
del
de
grupo,
lograr
mientras
ciertas
metas,
o t r a s surgen
alguna^ implcitas
a
raz
de
la
y desarrollo de la vida grupal.
PINEL. J. Op. cit. Pg. 15.
MORENO, J. c i t a d o por PINEL Javier Op. Cit. Pg. 20.
en
los
convivencia
28
Lo que
distingue
preferida
e s e n c i a l m e n t e una meta es que particulariza una condicin
o un e s t a d o que desea y gua
cucin de esa condicin o estado.
la conducta hacia
la conse-
La Meta se r e f i e r e a los objetivos
que una persona o un grupo de personas quieren alcanzar y los medios

que
se
ejercitan
para
llegar
la
meta,
hacen
que
los
individuos
cambien en la f o r m a de percibir, pensar, sentir y a c t u a r .
Deutsch,
en
un
y competitivas,
grupos.
podra
El
cuidadoso
hace
supone
depender
de
anSlisis
hincapi
que
las
los
en
de
las
los
aspectos
individuos
interrelaciones
tienen
acciones de otros.
cooperativas
motivacionales
metas
cuya
distingue
de
los
obtencin
metas
de
tales interdependencias:
Las promovedoras:
Si el avance de cada uno hacia su m e t a , hace
que el otro alcance la suya.
l a s . constrictivas:
Si
el
progreso
de
uno,
reduce
la posibilidad
de que el otro alcance su m e t a .
1.3.1.1.3.
Propiedades de los Grupos
1.3.1.1.3.1.
La Interaccin
Aparece como una de

en
nuestra
las
acciones
definicin
y
las
sobre
reacciones
propiedades f u e r t e s del grupo ya enunciada

el
de
mismo.
un
Se
miembro
refiere
sobre
algo
otro
ms
que
comprende
29
los
medios
por
los
cuales
los
individuos
se
relacionan
los
unos con
los otros y llevan a e f e c t o las t a r e a s para el desarrollo, m a n t e n i m i e n t o

y crecimiento
del
grupo
o del
sistema social.
La interaccin
puede
darse en el grupo mismo o e n t r e un grupo y otro grupo o e n t r e subgrupos del mismo grupo.
el
empleo
del
Los individuos influyen unos en otros m e d i a n t e
lenguaje,
comunicacin.
es,
los smbolos,
con
base
proceso de "INTERACCION".
minado
en
desarrollan
gran
y
medida
por
la
en
los
esto,
gestos,
donde
y otras
procede
f o r m a s de
a
darse
el
El c o m p o r t a m i e n t o del grupo e s t d e t e r por
las
naturaleza
normas
de
de
comunicacin
estructuras
que
se
que
forman
se
como
resultado de la interaccin.
Las formas en que

grupo y
los individuos se relacionan unos con otros en el
las e s t r u c t u r a s que
red de comunicacin,
de
ello
emergen e s t n a f e c t a d a s por
la
la cual es a su vez a f e c t a d a por las relaciones
de los miembros, por la n a t u r a l e z a de los grupos y por otros f a c t o r e s

del
medio.
tener en
Cualquier evaluacin sobre la interaccin del

cuenta
las
caractersticas
fisiolgicas
individuos y las e s t r u c t u r a s que lo rigen:
grupo,
psicolgicas
Su flexibilidad,
de
debe
los
limitaciones
y factores de desarrollo.
Con
respecto
la
interaccin
grupal
Bany
M.
Johnson,
aportan
el siguiente diagrama:^
BANY, Mary y JOHNSON L. La Dinmica del Grupo en la Educacin.

Ed. Aguilar, Madrid, 1970, pgs. 36.
30
1.3.1.1.3.2.
E s t r u c t u r a del Grupo
La e s t r u c t u r a
en
un
grupo es algo que puede concebirse como una
red de papeles diversos de posiciones y de e x p e c t a t i v a s reciprocas:
Los
papeles,
se
asumen
individualmente
son
diferentes
por
las
funciones que se realizan o por la n a t u r a l e z a general de la contribucin

al
grupo.
Segn
Sherif
una
de
las
pruebas
de
la
estructura
es
la
31
aparicin de papeles r e l a t i v a m e n t e interdependientes para los miembros
individualmente considerados en un orden jerrquico a distancia relativa
del j e f e .
En
trminos
generales,
la
estructura
del
grupo
se
considera
como
una jerarqua de situaciones en la cual el grupo otorga a los individuos

una
posicin d e t e r m i n a d a
por
los
criterios
econmica,
la
de
clase
dentro
de
ste.
agrado
desagrado,
social
las
Esta
el
puede e s t a r
sexo,
capacidades
la
afectada
edad,
posicin
personales.
Tambin
se considera la e s t r u c t u r a como aquellas p a r t e s distinguibles del grupo,

los subgrupos por ejemplo. *
La
organizacin
del
grupo
es
directamente
proporcional
la
debida
organizacin de las e s t r u c t u r a s , aclarando que en cualquier organizacin

de
grupo,
la
estructura
siempre
apunta
al
acertado
logro
de
los
objetivos.
Para comprender la conducta de grupo es necesario t e n e r c o n o c i m i e n t o

de
las
caractersticas
estructurales
del
mismo.
La
estructura
de
cualquier grupo es compleja, implica ESTRATIFICACION y JERARQUIA.

Las dimensiones del grupo influyen en su e s t r u c t u r a .
Cuando un grupo
alcanza c i e r t a dimensin tiende a escindirse en subgrupos, stos pueden
1
MUZAFER SHERIF.
An Autline of social psychology. N. York Honper
and brotheres, 1948, pg. 101.
f o r m a r s e sin a l t e r a r
combinaciones.
la
identidad del
grupo y existir en
una serie de
La interaccin se da en los subgrupos, t a n t o al interior
de ellos mismos, como al exterior con los miembros de otros subgrupos.
La e s t r u c t u r a en
red
de
Los
papeles
papeles
un
grupo,
diversos,
que
se
es
de
algo que
posiciones
arman
puede concebirse c o m o una

de
expectativas
individualmente
son
recprocas.
definidos
por
las
funciones que se realizan o por la n a t u r a l e z a general de su contribucin

al grupo.
Todos
con
los
una
relacin
el
grupos
marcada
los
formales
tienen e s t r u c t u r a s d e b i d a m e n t e
diferenciacin
propsitos,
fortalecimiento
de
las
de
tareas
papeles
organizadas
responsabilidades
finalidades
del
relaciones
mutuas de
los
grupo,
as
con
como
miembros p a r t i c i -
pantes.
1.3.1.1.3.3.
Cohesin de Grupo
Es la accin que e j e r c e n e n t r e s las personas del grupo, s t a r e f u e r z a

los
lazos
de
pertenencia
un
elemento
al
camaradera
grupo.
importante
De
crea
all
para
en
que
el
los
miembros
la cohesin
enfoque
de
la
se
una
ha
sensacin
de
convertido
en
dinmica
del
grupo;
porque ella contribuye a la potencia y vitalidad del mismo y a u m e n t a

la significacin de la membreca, para quienes p e r t e n e c e n a l.
33
Se
y
ha
investigado
diferentes
buido
la cohesin de grupo desde varios puntos de vista
lneas de
investigacin
significativamente
tomados en conjunto,
han c o n t r i -
a que se entienda s t a como a s p e c t o
funda-
mental de la vida de grupo.
F1 siguiente esquema p e r m i t e analizar algunos aspectos de la choesin

grupal:
( I ) Esquema
Inquietos
por
efectividad
para
medir
del grupo.
analtico
la
de
el
de la
cohesin de
importancia
un
grupo,
grado
de
de
algunos
grupo.
la
cohesin
como condicin
la
investigadores han elaborado ndices
atraccin
interpersonal
entre
los
miembros
Otros, en cambio, han e n f o c a d o el grupo c o m o entidad total,
ms que como relaciones e n t r e individuos.
para
BANY, Mary y JOHNSON, Luis. Op. Cit. p5g. 112.
34
Todos coinciden en d e t e c t a r ; la amistad e n t r e los miembros, su posicin
f r e n t e al lder, el beneficio que reciben o aportan al grupo y su sentido
de pertenencia.
La
cohesin
del
grupo
depende
en
gran
medida,
de
la
satisfaccin
de los miembros r e s p e c t o a l y para que esto se de, el sujeto debe

satisfacer
algunas
rimenta
por
Deutsch
Morton,
la
cooperacin y
y
encuentra
hallen
en
necesidades
afiliacin,
pone
personales
tales
aceptacin,
de
manifiesto
como
las
reconocimiento
claramente
los
que
expe-
seguridad.
efectos
de
la
la c o m p t e n c i a sobre el proceso de la cohesin de grupo

que
una
relacin
situacin
en
donde
cooperadora,
es
ms
los
miembros
atractiva
que
de
grupo
se
otra
donde
se
haga la c o m p e t e n c i a .
1.3.1.1.4.
Los
Periodos en la Evolucin de un Grupo
tericos de la dinmica de grupos coinciden en a f i r m a r que todo
grupo
pasa
por
un
proceso
de
crecimiento
maduracin
que e x p e r i m e n t a todo individuo d u r a n t e su ciclo de vida.

inicial,
el
coordinado;
mal
accin
grupo
de
los
supeditado
embargo
como
no
los
miembros
miembros
empiezan
no
se
el
infante
existen
al coordinador.
adolescente,
pendencia;
es
es
normas
una
su
ni
metas
cada
uno
En la e t a p a intermedia,
luchan
total
con
En la e t a p a
c o m p o r t a m i e n t o es
claras,
individualista
a aprender
tiene
parecido al
conflictos
de
torpe
comunes,
se
la
encuentra
similar al perodo
dependencia-inde-
a hacer las cosas por s mismos, sin

autonoma
los
conflictos
generan
35
crisis emocionales
difciles
est lo suficientemente
de
superar.
consolidado,
Finalmente
alcanza
un
cuando
estado
el
de
grupo
madurez
an&logo al del adulto; se trabaja por una meta grupal, los problemas
se enfrentan en forma constructiva y mantiene un equilibrio adecuado
entre lu productividad del grupo y la satisfaccin de las necesidades
personales.
VA&et NJ|O KftS.ra.aAcyc \ V<\ PWJXotnA'A ew e\ CjT\\\>O

a
Se considera el lder como la persona que da nimo, espritu y ambientacin a los integrantes del grupo.
de
que
acciones
el
que
grupo
propender
ayudan
se
por
a determinar
mueva
mejorar
El liderazgo se e j e r c e por medio
para
la
la
las
metas
consecucin
calidad
de
las
del
de
grupo,
dichas
a hacer
metas
interacciones
entre
a
los
miembros; desarrollando la cohesin de grupo y facilitando recursos.
"Hoy
se
da
ejecucin
un
de
cambiantes.
mero enfoque del

funciones
liderazgo que hace hincapi en
necesarias
adaptabilidad
la
situaciones
De acuerdo a esta concepcin los grupos son ( o deberan
ser) flexibles, al asignar funciones de liderazgo a los distintos miembros,

segn cambian
diciones
las condiciones.
cambiantes
de
sus
Los
grupos
lderes efectivos captan

y
son
flexibles
en
las con-
adaptar
su
sinnimos
de
conducta a los nuevos requerimientos.
Teniendo
lder
en
como:
cuenta
algunos
Coordinador,
trminos
Director,
que
pueden
Orientador,
ser
Facilitador
Asesor;
36
se
entiende
"Animador":
del
como
El
grupo.
enriquecer
ms
que
da
correspondiente
nimo,
Aprovechando
la
dinmica
espritu
experiencias,
interna;
con
liderazgo
ambienta
vivencias,
favorecer
el
proceso
el
los
trmino
integrantes
tcnicas
y
para
propiciar
el
logro de las m e t a s grupales.
En
principio,
el
liderazgo
puede
realizarlo
un
miembro
del
grupo o
varios m i e m b r o s " . '
En
cuanto a la creacin y funcin del lder, Rogers dice: "La funcin
del
lder
es
dinmico de
significativa".
As el
facilitar
las
la
expresin
luchas del
grupo
esclarecer
sealar
el
modelo
para hacer de ello una experiencia
lder y/o animador se vuelve "FACILITADOR" en las relaciones
intergrupales, haciendo posible una mayor libertad de expresin. Algunos

estudios estn
de
ucuerdo
en
sealar
como
rusgos e u r u c t o r l s l i c o s
en
el perfil del lder y/o animador; los siguientes:
C o m p e t e n c i a intelectual y psicolgica
Equilibrio y madurez emocional
Personalidad
social
bien
formada
que
le
permita
la dimensin
del
t r a b a j o en grupo y en equipo.
CARTWRIGHT, Darwin. Dinmicas de Grupos. Ed.
ROGERS, Cari. Libertad y Creatividad en la Educacin.

Paidos. Buenos Aires, pg. 118.
Trillas, pg. 334.

Editorial
37
-
Capacidad para animar y dar apoyo
Recursividad
'
momento evolutivo del grupo.
Perspicacia
del
grupo
para
procurar
suficiente
como
ellas
los
recursos
necesarios
para
que,
aceptando
son,
sepa
frenar
tiempo,
las
de
acuerdo
dems
al
personas
provocar
crisis
oportunas, r e p o r t a r y escuchar cuando se considere necesario.
Podemos
entonces
concluir
que
la
formacin
de
un
lder depende en
gran p a r t e de su calidad humana y sensibilidad social.
Dando al
lder y/o animador; el enfoque de "facilitador" en el grupo;
puede decirse e n t o n c e s que es el que tiene a su c a r g o las siguientes

funciones que mantienen viva y activa la dinmica del grupo:
Crear el a m b i e n t e o clima inicial para las experiencias del grupo.
Ayudar a e s c l a r e c e r propsitos individuales y objetivos ms generales

del grupo.
Organizar
poner
disposicin
de
los
miembros
variada gama de recursos para el aprendizaje.
la
ms
alta
Y l mismo, consi-
d e r a r s e un recurso flexible para ser utilizado por el grupo.
Responder
todas
las
expresiones
del
grupo
aceptar
actitudes
38
de contenido emocional e intelectual, como los sentimientos personales ms profundos y reales.
Crear un clima de comprensin en el grupo,

un miembro activo dentro de ste;
desempendose como
presentando sus ideas no como
una imposicin, sino como un a p o r t e para competir.
Prestar
especial
atencin
durante
las
sesiones,
las
expresiones
indicadoras de sentimientos f u e r t e s y profundos.
Aceptar
sus
propias
limitaciones
en
su
funcin
de
facilitador
del
aprendizaje.
brindar
aceptacin
total
al
grupo
sus
integrantes.
Al
respecto
a f i r m a Rogers:
"Si algo aprend una y otra vez en los ltimos aos, es que
a la postre, el hecho de a c e p t a r al grupo tal c o m o es resulta
muy f r u c t f e r o .
Advierto que c i e r t o s ejercicios y d e t e r m i n a -
das t a r e a s e s t a b l e c i d a s por el facilitador, pueden obligar al

grupo a una comunicacin en el "aqu" y el "ahora"; o alcanzar un mayor nivel a f e c t i v o " . '
La conducta ms adecuada del "Facilitador" en el grupo, es i n t e n t a r
ROGERS, Cari.
Grupos de e n c u e n t r o .
Buenos Aires, 1984, pg. 56.
Editorial A m o r r o r t u ,
39
comprender
el
significado
exacto
de
todo
lo
que
dice
c a d a persona.
Se debe ahondar y hacer que la comunicacin t o m e el c a u c e del significado
que tiene para la persona.
pues
clarifica
el
mensaje
Equivale
a
la
luz
esto
del
una
que
accin
habla;
facilitadora
ayuda
la
comprensin por p a r t e de los miembros del grupo.
En
resumen,
el
"Facilitador"
debe c r e a r
enriquezcan la dinmica del grupo;

eliminando
emplear unas tcnicas
que
faciliten posibilidades de aprendizaje,
los obstculos que existen para ste;
y ayuden a descubrir
mtodos a c e r t a d o s de investigacin, anlisis y experimentacin.
1.3.1.2.
Teora
de
Kurt
Lewin
sobre
Dinmica
de
Grupos:
Teora
grupo y su dinmica,
ya que
de Campo.
No es
fcil
son
mltiples
de
ejemplo
unificar c r i t e r i o s sobre
los
enfoques
pueden
que
se
mencionarse
pretenden abordar c o h e r e n t e m e n t e
ga
de
trabajo.
Uno
de
ellos
plantean
dos
al
respecto.
sistemas
de
manera
referencia
que
los grupos, su dinmica y metodolose
psicoanalltica y el otro a partir de

es un sistema dinmico,
el
constituye
Kurt
partir
Lewin.
de
la
teora
Cada uno de ellos
pero presentan d i f e r e n c i a s significativas t a n t o
en sus objetivos como en su metodologa de trabajo.
Al considerar que el modelo propuesto por Kurt Lewin,

eminentemente
pedaggico,
los
a u t o r e s del
presente
es un modelo
trabajo
pretenden
resaltar los aspectos relevantes del mismo, a fin de que sus principios
40
se constituyan en su directriz.
trascendido el
campo
en
educativo,
el
campo
de
Los aportes dados por e s t e autor han
la psicologa y sus principios son

inspirando
muchos
de
los
aplicables
planteamientos
de
la escuela activa.
1.3.1.2.1.
Kurt
Lewin,
estudio
en
Principios Fundamentales
la
de
Psiclogo
la
teora
plantea que
en
de
personalidad
de
la
Escuela
humana
de
de
Berln,
los
la GESTALT o PSICOLOGIA
se
grupos,
inspira
para
en
fsica y
la
DE LA FORMA.
el
Esta
la percepcin y el hbito no se apoyan en e l e m e n t o s sino
"estructuras",
organizaciones
reorganizaciones
de
sensaciones
0 de recuerdos.
De manera s e m e j a n t e , Lewin explica la accin indivi-
dual
la e s t r u c t u r a que se e s t a b l e c e e n t r e el sujeto y su
a partir de
ambiente en un momento determinado.
Plantea que el c o m p o r t a m i e n t o
del sujeto deriva de una totalidad de hechos coexistentes;

de
los
datos
en
torno
un
hecho,
proporciona
en el que todos los hechos son interdependientes.
un
la multitud
campo
dinmico,
La accin individual
se produce a partir de la e s t r u c t u r a que se e s t a b l e c e e n t r e el sujeto

y su a m b i e n t e en un momento determinado.
"Esa e s t r u c t u r a es un campo dinmico, es decir, un sistema

de
fuerzas
en
equilibrio:
Cuando
se
rompe
el
equilibrio
se
c r e a la tensin en el individuo y su c o m p o r t a m i e n t o tiene

por finalidad el r e s t a b l e c i m i e n t o de ese equilibrio".'
Citado en ANZIEU Didier y otros.

os.
La Dinmica de los Grupos P e q u e -
Ed. Kapelusz. Buenos aires, 1977, pg. 64.
41
Lewin
de
utiliza
las
una
relaciones
representacin
que
se
grfica
establecen
perpetua evolucin del individuo,
topolgica
dentro del
para
dar
cuenta
campo psicolgico en
y pone asi en evidencia las nociones
del espacio vital, locomocin del individuo, campos de f u e r z a , valencias,

distancia psicolgica e n t r e el
sujeto,
las personas y/o
los objetos del
campo; y las b a r r e r a s que se interponen e n t r e los e l e m e n t o s del campo.
Lewin considera que la g e o m e t r a o f r e c e c i e r t a s v e n t a j a s a los psiclogos
ya
que
mediante
ella
pueden
explicar
conceptos espaciales
f r e c u e n t e m e n t e se aplican en e s t a disciplina para explicar la

entre
ms
sujeto-ambiente.
adecuado
para
Considera
representar
que
esta
el
espacio
relacin.
relacin
topolgico
Aclara
que
es
adems
el
que
los conceptos topolgicos son apropiados para la representacin e interpretacin de datos empricos en psicologa.
La totalidad de los hechos c o e x i s t e n t e s que son m u t u a m e n t e interdependientes es definida en fsica como un "campo". Lewin define el "Campo
Psicolgico"
y
mutuamente
psicolgico
de
como
la
que
conducta;
la totalidad
de
interdependientes.
comprende
ste
segn
la
los hechos psicolgicos c o e x i s t e n t e s

El
totalidad
lewin
est
"Espacio
de
los
Vital"
hechos
c o n f o r m a d o por
es
un
campo
determinantes
las
interrela-
ciones e n t r e la personalidad del sujeto y su ambiente.
Puede e s t a b l e c e r s e que la conducta es una funcin de

y del ambiente, es decir, una funcin del espacio vital.
la personalidad
42
El
espacio
fenmenos
a
veces
vital
es
diferente
psicolgicos
stos
son
estn
al
mundo
determinados
influenciados
por
fsico.
por
Generalmente
los
el
espacio
vital,
pero
determinados
hechos
procedentes
del espacio fsico exterior al espacio vital.
Cada
parte
del
espacio
vital,
es
r e p r e s e n t a d a como una
regin.
El
espacio vital es una regin; tambin lo es la persona en s y el lugar

donde
sta
realiza
sus
locomociones
una va de conexin e n t r e
regiones.
acciones.
La
locomocin
es
La conducta es una locomocin
en una direccin d e t e r m i n a d a , el sujeto a c t a para a c e r c a r s e o a l e j a r s e

de un objetivo;
Al ser
posee
sta
una
una
es decir,
entidad
magnitud
la conducta siempre se dirige hacia un fin.

dirigida,
una
puede
direccin
considerarse
determinada.
un
vector
Toda
que
actividad
produce un cambio generado por una f u e r z a psicolgica. Lewin seala:
" Las f u e r z a s actan en un campo, y la conducta de una

persona en un espacio vital d e t e r m i n a d o es producto de
las f u e r z a s r e s u l t a n t e s .
Un c a m p o de f u e r z a s , indica
qu f u e r z a existira en c a d a punto del c a m p o si el in dividuo a f e c t a d o se hallara en el punto en cuestin. Un

c o n f l i c t o supone la superposicin de por lo menos dos
campos de f u e r z a s .
La f r u s t r a c i n posee la misma di-
mensin que el conflicto...

Una eleccin significa que una persona e s t situada ent r e dos valencias positivas o negativas que se excluyen
mutuamente".'
'
WOLMAN, Benjamn.
Teoras y sistemas C o n t e m p o r n e o s en Psicologa.
Barcelona, Ed. Martnez Roca, 1972, pg. 542.
43
Una valencia corresponde a un campo de f u e r z a s que tiene la e s t r u c t u r a
de un campo central positivo, esto es, todas las f u e r z a s de e s t e c a m p o
se dirigen en la direccin de la valencia.
La direccin que
al
contenido
de
la valencia i m p a r t e a la conducta varia de a c u e r d o

las
necesidades y
deseos.
Se
pueden
distinguir
dos
tipos de valencia de acuerdo al tipo de conducta que ponen en marcha;

las
y
valencias
las
positivas,
valencias
que
negativas,
producen
que
movimientos
producen
un
de
aproximacin;
movimiento
de
rechazo
o retirada.
Las
de
f u e r z a s dirigidas hacia una valencia

una
general
valencia
estas
negativa
fuerzas
se
surgen
denominan
ante
producen al percibir una necesidad.

de una necesidad,
los
positiva o
las
que se alejan
fuerzas
dirigentes.
Por
lo
estados
de
que
se
tensin
Siempre que a u m e n t a la intensidad
tambin a u m e n t a la valencia de los objetos o a c t i -
vidades que pueden s a t i s f a c e r s t a cuando una m e t a resulta inalcanzable,

se dice que una b a r r e r a impide a la persona la locomocin en la direccin
de
la
regin
valencia
de
un
deseada.
objeto.
Usualmente
cuando
las
las
barreras
barreras
son
incrementan
difciles,
la
producen
frustracin, ira y regresin a un tipo de conducta menos realista.
Dentro
de
esta
teora
i n t e n s a m e n t e unificado.
dividida
en
internas de
la
persona
es
considerada
como
un
todo
Esta se r e p r e s e n t a como una regin c o n e c t a d a ,
regiones-partes
separada
del
ambiente.
Las
regiones
la personalidad pueden dividirse en p e r i f r i c a s y c e n t r a l e s ,
44
estas ltimas tienen menos comunicacin con el ambiente.
Existen
considerables
de
distintas
las
diferenciada
diferencias
personas,
menos
la
en
la
estructura
personalidad
integrada
que
la
en
de
un
la
personalidad
nio
personalidad
est
menos
un
adulto,
de
la solidez funcional de la f r o n t e r a e n t r e su propia persona y el medio

ambiente
psicolgico,
en til adulto.
es
tambin
en
general,
menor
en
el
nio
que
Esto se expresa por el hecho de que el yo slo se f o r m a
paulatinamente.
Lewin
describe el
"Yo",
como un
tres crculos concntricos:

los
valores
que
el
campo psicolgico
r e p r e s e n t a d o por
En el c e n t r o el "Yo ntimo" el cual agrupa
individuo
considera
fundamentales.
En
torno
l, el "Yo social" engloba todo un sistema de valores ms colectivos,

a
travs
varios
de
los cuales el
individuo significa su
grupos d e t e r m i n a d o s y en
la p e r i f e r i a el "Yo pblico" el cual
es
ajustado por las relaciones con los dems.
de
cada
uno
de
estos
crculos
vara
en
Todos
los
el
que
La importancia r e l a t i v a
funcin
de cada individuo, pero tambin de la c u l t u r a
1.3.1.2.2.
p e r t e n e n c i a a uno o
de
la
personalidad
a la cual e s t vinculado.
Teora de Grupos
los
conceptos
Lewin
grupo es un
anteriores
son
luego
extendidos
considera como un "Campo Social".
los
grupos
C o m o la persona,
todo, con una personalidad d i f e r e n t e de los e l e m e n t o s
i n t e r d e p e n d i e n t e s que lo componen.
45
El individuo y su ambiente forman un campo psicolgico; de la misma
manera
el
grupo
su
a m b i e n t e constituye un "campo social".
Lewin
lo explica como sigue:
"Un instrumento bsico para el anlisis de la vida de grupo,

es la representacin del grupo, y de su e s t a b l e c i m i e n t o
como
"Campo
Social".Esto
significa que los sucesos so -
cales son considerados como resultados de - y o c u r r e n t e s

en - la totalidad de las entidades sociales c o e x i s t e n t e s ,
t a l e s como grupos, subgrupos, barreras, canales de comunicacin, e t c
Una de las c a r a c t e r s t i c a s f u n d a m e n t a l e s de e s t e c a m p o es
la posicin relativa de las entidades que forman p a r t e del
mismo .1. 1
La e s t r u c t u r a , las locomociones posibles y la distribucin de las f u e r z a s

del campo, constituyen los f a c t o r e s decisivos de la conducta de grupos.
Al
igual
que en el individuo,
en todo momento,
de
una
el equilibrio del grupo c o r r e el peligro,
de ser puesto en
brusca variacin interior.
tela de juicio como consecuencia
Porque
el
grupo,
considerarse como e l e m e n t o de un campo ms amplio,

el
grupo
mismo
su
entorno,
la
sociedad
en
su
su
vez
que c o m p r e n d e
conjunto
sucesivamente.
puede
LEWIN, Kurt. Teora de Campo en ciencias Sociales. Pg. 200.
as
1.3.1.2.2.1.
A n t e c e d e n t e s Histricos sobre la Teora Grupal de Lewin.
En 1921, Lewin inicia su c a r r e r a docente.
Introduce cambios al mtodo
educativo tradicional, estimulando a sus alumnos a expresarse libremente.

A
travs
los
de
su
diferentes
metodologa
temas
conforma
aspectos.
Al
pequeos
respecto
grupos
uno
de
para
sus
tratar
discpulos
comenta:
"Al trmino de las discusiones que duraban f r e c u e n t e m e n t e

dos, tres horas o ms, y en las cuales la composicin del
grupo poda variar en funcin de las llegadas o salidas,
nadie habra podido decir cul era el origen de una idea
d e t e r m i n a d a , aunque fuese una idea productiva o de suma
importancia.
La discusin poda surgir de una nocin o
de una pregunta banal, ser t r a n s f o r m a d a en un punto y

modificada en otro, reorientada aqu y a c a l o r a d a m e n t e
discutida en el otro e x t r e m o de la mesa (...).
Despus
de sucesivos remiendos y martilleos esa idea r e a p a r e c a

t r a n s f o r m a d a , hasta el punto de no guardar sino una lejana
relacin con la reflexin original, aunque c a r g a d a de una
importancia real.
Lewin tenia razn al atribuir una capa-
cidad c r e a d o r a al grupo". '
Un principio regulador de la actividad de grupo consiste en no r e c h a z a r

ninguna
tema
idea,
que
ninguna
parezca.
La
DREYFUS, C a t h e r i n e .
cuentro.
formulacin,
tcnica
de
por
extravagante
animacin
de
Lewin
alejada
es
del
calurpsa,
Conocer a los dems por los Grupos de En-
Espaa. Ed. Mensajero. Pg. 49-50.
47
abierta, sin autoritarismo.
"Confiando en
la
bucin
pero
ajena,
J e r m e Frank, discpulo de Lewin, seala:
importancia de sus ideas,

tenia
una
manera
Lewin a c e p t a b a la c o n t r i -
especial
de
mezclarla
con
su
de
las
punto de v i s t a " . '
A su vez, Allport G., aclara:
" Su infatigable inteligencia pareca lanzar i n c e s a n t e m e n t e

Pseudpodos para absorber el pensamiento ajeno; una vez
c a p t u r a d o el botn, lo asimilaba al cuerpo de la t e o r a de
campo, si Lewin lo digiere todo, es para r e f o r m u l a r l o
2
dentro de su propio sistema".
En
dos
minoras,
aspectos
y
los
centra
Lewin
problemas
de
su
atencin:
estructuras
de
El
problema
poder;
es
alrededor
de stos que plantea la teora sobre la dinmica grupal.
La
observacin
sistemtica
de
los
grupos
minoritarios,
le
permite
deducir algunas premisas aplicables a la vida de los grupos minoritarios

y sus integrantes.
Considera que el grupo se halla sometido a f u e r z a s
centrifugas y c e n t r p e t a s .
a veces
irresistible,
de
Las primeras constituidas por el a t r a c t i v o ,

los
privilegios de
la
1
Citado por DREYFUS, C. Op. C i u Pg. 51
2
Citado por DREYFUS, C. Op. cit. Pg. 51
mayora.
Estas
fuerzas
59
tienen
un
poder
disolvente
"Cada
uno para s",
sobre
un deseo
el
grupo.
Producen
una
actitud
de
ilusorio de asimilacin a la "Mayora".
Las f u e r z a s c e n t r p e t a s , constituidas por el a t r a c t i v o que ejercen sobre

los miembros del grupo, sus c a r a c t e r e s culturales propios, lo que c o n f i gura su originalidad.
en los
Cuando e s t a s ltimas f u e r z a s triunfan,
producen
miembros del grupo un arraigo del s e n t i m i e n t o de p e r t e n e n c i a
y un deseo de emancipacin con r e s p e c t o a la mayoru.
Una
minora solo puede ser integrada, c o h e r e n t e ,
si a c e p t a su suerte:
"Solo una minora de e s t r u c t u r a s f u e r t e s puede aspirar a la independencia total

en
y definitiva con
entredicho
su
propia
respecto a
cultura,
la
la mayora , sin poner con ello

conquista
de
su
plena
identidad
y la realizacin de su destino c o l e c t i v o " . '
De acuerdo a lo anterior, cada grupo constituye un campo de f u e r z a s .

Los
individuos
son
atrados hacia
el
grupo
o repelidos por l,
segn
sea el grupo de valencia r e p r e s e n t a d o por cada individuo.
La
cohesividad
del
grupo
las f u e r z a s que a t r a e n a
depende
de
las
relaciones
existentes
entre
los miembros y las f u e r z a s que los repelen
o separan.
1
C i t a d o por DREYFUS, C. Op. cit. Pg. 57.
49
1.3.1.2.2.2.
Existe
Principio de la dinmica de Grupos.
una
analoga
entre
la
psicologa
individual
la
psicologa
de grupo.
La posicin mutua de las regiones en el campo de una
persona
las
fuerzas
que
all
actan,
decisivos de la conducta de s t a .
constituyen
los
factores
El mismo principio es aplicable
a la c o n d u c t a del grupo.
La
segunda
considera
total.
la
caracterstica
conducta
de
El c a m p o social,
es
el
concepto
grupo como una
relaciones
causales
causalidad.
funcin
de
Lewin
la situacin
en un tiempo dudo, o f r e c e toda la inter-
pretacin de la conducta de grupo.

son
de
la
Las interrelaciones s i m u l t n e a s
conducta
de
grupo
puede
derivarse
c a u s a l m e n t e de la totalidad de los f a c t o r e s c o e x i s t e n t e s .
Como en la psicologa individual, en la psicologa grupal se aplican

los conceptos topolgicos y vectoriales:
Regiones,
limites, barreras,
f u e r z a s , valencias, e t c .
El
sistema
momento,
de
interdependencia,
explica
el
propio
funcionamiento
del
de
un
grupo
grupo
en
conducta,
su
determinado
tanto
en su dinmica interna, como en su accin sobre la realidad e x t e r i o r .

En ello reside la f u e r z a del grupo que la impulsa o le impide la accin.
50
1.3.1.2.2.3.
La
y
La Comunicacin y su Incidencia en la Dinmica Grupal
observacin
persistente
las d i f i c u l t a d e s en
de
Lewin,
sobre
la
accin
de
los
grupos
la consecucin de objetivos lo llevan a postular
que el rendimiento de un grupo de t r a b a j o y su e f i c a c i a e s t e s t r e c h a mente

todo,
es
ligado
a
slo
solidaridad
enftico
hacerse
en
la
no
en
forma
bloqueo
definitiva,
de
afirmar
ms positivas,
de
la c o m p e t e n c i a de
las
relaciones interpersonales...
que
las
relaciones
ms socializadas,
mientras
filtracin
los miembros,
existan
en
sus
sino sobre
Al
interpersonales
ni
el
entre
respecto
no
grupo puede
los
miembros
comunicaciones.
La
pueden
integrarse
f u e n t e s de
gnesis
la
dinmica de un grupo vienen d e t e r m i n a d a s por el grado de a u t e n t i c i d a d

de las comunicaciones que se abren y se e s t a b l e c e n e n t r e sus miembros.
La importancia de e s t e descubrimiento lleva a Lewin y sus seguidores

a c e n t r a r s e en el estudio de la comunicacin humana en sus diversos
tpicos:
segn
Tipos
de
comunicacin
las personas en
segn
los
instrumentos
proceso de comunicacin y segn
utilizados,
los objetivos
perseguidos.
En c u a n t o a los intrumentos, se identifican dos formas de comunicacin:

La
verbal
lenguaje
A
la
la
oral
segunda
no
escrito
pertenecen
incluso
los silencios,
dentro
de
otro.
verbal.
ciertos
La
para
primera
establecer
los gestos,
significa
el
la
contacto
utilizacin
con
expresiones faciales
el
del
otro.
posturas;
y las ausencias que pueden h a c e r s e significativos
contextos
al
estar
cargados
de
mensajes
para
el
51
Comunicacin
el
mismo
verbal
individuo.
no
Lo
verbal
no
no
verbal
siempre
est
estn
veces
sintonizadas
en
en
disonancia con
lo verbal, traiciona el "Yo Interno" que lo verbal procura c a m u f l a r .
Para que una comunicacin sea a u t n t i c a se requiere integrar lo verbal

con lo no verbal;
cuando la comunicacin p r e t e n d e ser e x c l u s i v a m e n t e
verbal c o r r e el riesgo de intelectualizarse; por o t r a p a r t e la comunicacin
que
quiere
ser
inteligible
disociarse
para
el
de
otro,
todo
por
recurso
falta
de
de
lenguaje,
una
difcilmente
simbolizacin
en
la
verbal
expresin en s.
Kurt
Lewin,
la
expresin
en
que
se
contribuye
corporal
conjuguen
posibilidades
en
forma
de
ser
funcional,
aprendizaje,
en
revalorizar
s.
estas
Demuestra
dos
adecuada;
exige
flexibilidad,
la
variables,
pero
para
constantes
autonoma
comunicacin
que
solo
verbal
que
una
y
esta
no
libertad
comunicacin
verbal,
integracin
replanteamientos,
no
tiene
se
de
capacidad
de
interior.
En
cuanto
a las personas implicadas en el proceso de comunicacin, es necesario

distinguir
Las
entre
primeras
encuentro
entre
mentariedad;
en
la
que
comunicacin
su
dos
vez
entre
pueden ser
personas
en
dos,
comunicacin
personales,
relacin
de
en
grupo.
cuando constituyen
reciprocidad
un
o comple-
y profesionales cuando se e s t a b l e c e una relacin v e r t i c a l

el
que
consulta
recibe
el
facilitan la autenticidad en la comunicacin.
profesional
da;
las
primeras
52
Las c o m u n i c a c i o n e s de grupo pueden ser c l a s i f i c a d a s en c o m u n i c a c i o n e s
intragrupos,
grupo,
en
en
entre
dos o
sean
las
cuyo
caso
se
comunicaciones
ms
grupos.
establecen
integrupos
Cuanto
comunicaciones
ms
intragrupos,
entre
cuando
los
los
abiertas,
ms
miembros
contactos
positivas y
posibilidades
de
se
un
dan
solidarias
tendrn
las
c o m u n i c a c i o n e s i n t e r g r u p o s de ser a u t n t i c a s y de no servir de evasin

o de
compensacin
a una
f a l t a de c o m u n i c a c i n
i n t e r n a en
su
propio
grupo.
Por lo que a los o b j e t i v o s se r e f i e r e , c a b e distinguir e n t r e c o m u n i c a c i n

"Consumatoria"
comunicacin
utilitaria.
corno
cuyo
nico
fin
"Instrumental"
Mientras
un s u j e t o
c o m u n i c a r n o s , en
como un o b j e t o
que
cuyo
la
es
que
en
el
de
la
intercambio
por si
lleva
Consumatoria,
encuentro
comunicacin
vamos
con
instrumental,
con
el
implcita
el
otro
el
el
que
otro
otro,
una
es
la
funcin
percibido
aspiramos
es
percibido
de explotacin,
de seduccin o s a t i s f a c c i n de c i e r t a s
C u a n t o m s c o n s u m a t o r i a s sean
las c o m u n i a c i o n e s humanas, m s p r o b a -
necesidades.,
bilidades tendrn de hacerse ulocntricas y, por lo misino, autnticas.
Finalmente,
Lewin,
es e n f t i c o en a f i r m a r que la c o m u n i c a c i n h u m a n a
no puede iniciarse ni e s t a b l e c e r s e m i e n t r a s subsistan d i s t a n c i a s psicolgicas
que
Mailhiot,
superar
B.
entre
refirindose
aquellos
a
este
que
quieran
aspecto
entrar
seala
los
en
comunicacin.
prerrequisitos
y
i
presupuestos de la c o m u n i c a c i n h u m a n a .
53
"Se requiere que quien desea e n t r a r en comunicacin con
o t r o seale e identifique las vas de acceso a l, que las
coja y se c o m p r o m e t a en ellas.
(...) No basta, sin e m b a r -
go que sepamos c o m o a c c e d e r al otro, se requiere a d e m s

saber cuando puede e s t a r o llegar a e s t a r en disposicin
de recibir los m e n s a j e s que le son dirigidos".'
1.3.1.2.2.4.
El Lder Grupal y el Manejo de Autoridad
Dentro de
hacia
el
la
accin
logro
de
grupal,
los
el
lder
objetivos;
el
es aquel
que
que conduce al grupo
aprovecha
las
tcnicas,
las
experiencias y vivencias de los integrantes para enriquecer la dinmica

interna;
favorecer
grupales.
el
proceso
proporcionar
el
logro
de
las
metas
En cuanto a la organizacin del grupo es necesario distinguir,
a nivel formal, e n t r e e s t r u c t u r a s de poder ( quien tiene poder y sobre

quien,
oficialmente)
trabaja,
poder
para
estn
quin,
estructuras
sobre
quin
expresadas por
estn definidas y articuladas,
las
de
trabajo
y bajo quin
maneras como
ms o menos
(
).
quin
oficialmente
Las e s t r u c t u r a s de
las lneas de autoridad
e x p l c i t a m e n t e , en el grupo
de trabajo.
Lewin,
White
Lippitt,
asumir el poder:
Laissez-Faire.
plantean
investigan
sobre
tres
formas
de
El lder a u t o c r t i c o , el lder d e m o c r t i c o y el lder

El
primero
MA1LH10T, Bernard.
altamente
dominador,
Dinmica y Gnesis de Grupo.
Marova, 1973, pg. 74.
aspira
al
poder
Madrid. Ed.
54
absoluto.
a
todos
tercero,
El
segundo, c o m p a r t e
los
miembros,
pasivo,
incapaz
asume
de
la
responsabilidad
da
sus
funciones
como
un
tomar
decisiones
deja
que
participacin
coordinador.El
los
miembros
del grupo tomen todas las responsabilidades.
Mailhiot 13.' aclara cmo se ha demostrado que no son t r e s sino c u a t r o

los
tipos de
tipos
de
obsesivo
bajo
gua.
gua
Al
r e s p e c t o explica que se pueden distinguir dos
autocrticos:
paternalista
apariencias
una e n t r e g a y
que
El
ejerce
exteriores
gua
su
muy
altamente
dominador
dominio en una
valorizadas
de una solicitud infatigable,
en
forma
ciertos
el
gua
ms sutil,
medios,
de
pero no menos a u t o r i t a r i a
que el primero.
El
siguiente
muestra
en
cuadro
forma
sintetizado
por
esquemtica,
la
los
manera
por cada uno de los lderes mencionados.
MAILHIOT, B. Op. Cit. Pg. 127
autores
de
del
presente
ejercer
el
trabajo,
liderazgo
EJERCICIO
DE F U N C I O N E S
PARA
EL LIDER
Y / O ANIMADOR
continuacin
EJERCICIO
EL
DE
LIDER
FUNCIONES
Y/ O
PARA
ANIMADOR
57
1.3.1.2.2.5.
Principios metodolgicos para la Investigacin de los Fenmenos Crupales.
Al
terminar
sus
trabajos
sobre
las
minoras
psicolgicas
Kurt
Lewin
plantea dos conclusiones metodolgicas:
"...Para ser vlida, toda explicacin c i e n t f i c a de problemas

que procedan de la psicologa de las relaciones intergrupos
debe r e a l i z a r s e en r e f e r e n c i a c o n s t a n t e a la sociedad global
dentro de la cual esos fenmenos de grupo se insertan y se
manifiestan...
... P a r a abordar e i n t e r p r e t a r c i e n t f i c a m e n t e f e n m e n o s de
e s t a magnitud y de e s t a complejidad slo un a b o r d a j e c o m p l e m e n t a r i o de todas las ciencias de lo social t e n d r a probabilidades de i d e n t i f i c a r vlidamente las c o n s t a n t e s y las variables en c u e s t i n . . . " '
Segn Lewin, toda investigacin sobre los fenmenos sociales comprende

dos objetivos que se c o m p l e m e n t a n y confunden.
tico
de
una
situacin
social
concreta
que
Asi, no hay diagns-
pueda
ser
formulado
sin
la exploracin de la dinmica propia del grupo implicado en esa situacin.
Igualmente,
daderamente
la dinmica propia de un grupo no se revelar ver-
ms que
al
investigador
que
los datos c o n c r e t o s de la vida de ese grupo.
MAILHIOT, B. Op. c i t . Pg. 46.
haya logrado asimilar
todos
58
Por
lo dems, Kurt Lewin, establece como hiptesis que los fenmenos
sociales no pueden ser observados del exterior, como tampoco pueden

ser observados en laboratorio en forma e s t t i c a .
al
investigador
fenmenos
de
que
consciente
grupo
ms que
fondo
personalmente
el
los
no
papeles
revelan
investigadores
investigador
en
en
complementarios
de
las
que
ese
debe asumir,
participar
leyes
estn
prestos
en
largo de
participante
la experimentacin en psicologa social,
en
su
internas
dinamismo
lo
Slo son inteligibles
devenir.
de
su
dinmica
a comprometerse
marcha.
la
De
ah
investigacin,
de
Los
observador;
que
los dos
es
decir,
se convierte en una "Investi-
gacin-accin; la que permite al investigador encontrar sobre el terreno

condiciones
juego
en
ptimas
el
para
devenir
determinantes de
de
descubrir
una
las
constantes
agrupacin
la gnesis de
humana,
los grupos,
las
los
variables en
procesos
los
y las leyes esenciales de
la dinmica de los mismos.
1.3.1.2.2.6.
Lewin
Los Grupos de Formacin
plantea
aprendizaje
tres
dentro
hiptesis
del
bsicas
proceso
de
que
fundamentan
formacin
para
la
el
papel
conduccin
del
de
un grupo.
"
ni
La
integracin
por
relaciones
tanto
se
no
podr
har
interpersonales
llevarse
duradera
entre
su
todos
a cabo
dentro
de
creatividad,mientras
los
miembros
del
un
grupo,
que
las
grupo
no
estn fundadas sobre comunicaciones abiertas, confiadas y adecuadas.
59
-
La
capacidad
encontrarle
de
comunicarse
psicolgicamente,
de
de
forma
adecuada
entablar
con
con
un
otro,
de
dilogo,
no
es un don innato, sino una aptitud adquirida por aprendizaje.

aquellos que han
aprendido a abrirse al
Slo
otro y a objetivarse a n t e
l, se hacen c a p a c e s de autnticos intercambios con l.
Slo consintiendo en r e p l a n t e a r sus modos habituales de comunicarse

con
el
otro
ser
humano
sus
actitudes
confiar
comunicacin
en
humana,
profundas
descubrir
sus
r e s p e c t o al
las
leyes
requisitos
otro,
puede el
fundamentales
previos,
sus
de
la
componentes
esenciales, las condiciones de su validez y a u t e n t i c i d a d " . '
Fiel a su concepcin de la investigacin-accin

de
1945
se
grupos
de
sus
teoras
propone
poner
en
entrenamiento
acerca
de
los
prctica
cuyo
estos
objetivo
modos
de
es
Kurt Lewin, a finales

principios
da
verificar
completar
comunicacin
inicio
interpersonal
su incidencia en el funcionamiento de un grupo de t r a b a j o .
A ln munrte de l.ewin en 1947, tres de sus colaboradores, K.P. Benne,

L.P.
Bradfor
los cuales
Formacin".
al
R.
Lippitt,
evolucionar
A
continan
dan
origen
con
a
los
los
laboratorios
"GRUPOS
grupales,
T"o "Grupos
de
t r a v s de estos grupos se i n t e n t a lograr que el "YO"
se torne ms autnomo y se haga ms consciente de sus m o t i v a c i o n e s ,

afectos y a t r a c c i o n e s personales.
1
Citado por MAILHIOT B. Op. Cit. Pg. 89.
60
La
experiencia
participantes
grupal
la
pretende
consecucin
posibilitar
en
cada
de varios logros entre
uno
de
los
los cuales pueden
destacarse:
Descristalizar los hbitos de pensamiento y de sentimiento personales

llevndolo a implicarse en nuevas situaciones de interaccin a f e c t i v a
con otras personas.
Llegar
de
mediante
la
ms
situacin
eficaces
una
reflexin
razonada
en
a f e c t i v a de unos y otros,
y
ms
satisfactorias
comn
a
para
si
el
anlisis
identificar conductas
mismo
para
sus
autnoma
con
congneres.
Propiciar
en
cada
participante
una
relacin
ms
las figuras de autoridad.
Un
grupo
de
intrnsecas,
es
formacin,
es
decir,
existen
no
una
situacin
en
ste
de
grupo
sin
estructuras
t a r e a s que cumplir,
temas
que discutir, problemas que resolver.
Los
participantes
horizontal,
coaccionados
dado
por
los
responsables
que
no
estn
ninguna
se
encuentran
en
autoridad,
sometidos
eventualidad,
deben
ninguna
considerarse
un
plano
ni
libres para
disponer, a su voluntad, de las horas que dure la experiencia, intentando

comunicarse e n t r e s.
61
Los profesionales responsables de
el
grupo
suele
tradicionales
'quiera
esperar,
desaprobar
establecer
claves
que
con
posibiliten
animadores de
deben
negarse
por
clima
un grupo,
desempear
ciertos
papeles
toda relacin de dependencia que el
ellos;
el
la experiencia, en c o n t r a de lo que
el
de
contrario
deben
crecimiento
grupo
asumir
papeles
aprendizaje.
Como
tienen e n t r e sus objetivos conducir al grupo
a la evaluacin colectiva, es decir ayudar al Yo grupal a a c o s t u m b r a r s e

i
resolver
conducir
sus
problemas
mediante
los
miembros
el
conocerse
autoanlisis.
mejor
entre
Por
si,
otra
para
parte,
facilitar
la comprensin y el t r a b a j o conjunto.
Lo principal que o f r e c e un grupo de formacin al que en l participa,

es ayudarle
a d e s c e n t r a r s e de si mismo, y a c e n t r a r s e de nuevo con
relacin al otro; liberarse de las fijaciones o residuos de su e g o c e n t r i s mo
para
a los
cada
iniciar
climas
de
mismo
grupo,
participante,
el
aprendizaje
propicios
metindose
al
del
alocentrismo.
crecimiento
personalmente
en
Gracias
superacin de s;
la experiencia,
puede
a su r i t m o adquirir nuevos esquemas de percepcin de s y del otro

y
modelos
ms
flexibles,
ms
funcionales
de
expresin
de
si
de
comunicacin con el otro.
1.3.1.3.
D i f e r e n c i a s e n t r e Dinmica y Tcnicas de Grupo
Al constituir
este
aspecto
uno de
se hace necesario analizar a la luz
los objetivos del

de
las
presente trabajo,
teoras e x p u e s t a s cual es
la diferencia conceptual que existe e n t r e dinmica de grupo y t c n i c a

grupal.
82
Estos
trininos
frecuentemente
se
utilizan
en
forma
indistinta
oca-
sionando confusiones t a n t o tericas como de aplicacin, lo que r e p e r c u t e

en la efectividad del t r a b a j o grupal.
1.3.1.3.1.
La Dinmica del Grupo
Dado que los conceptos aqu expuestos se r e f i e r e n al grupo y su dinmica,
sobra
entrar
nuevamente
en
discusin
sobre
este
aspecto.
manera de sntesis puede a f i r m a r s e :
Se entiende por dinmica de grupos al conjunto de energas y f u e r z a s

que se derivan, t a n t o de los individuos como de su interaccin reciproca;
y la suma y conversin de e s t a s f u e r z a s en actividad y contraposicin
con
la
conducta
del
grupo
se
esttica.
refiere
la
Tambin
puede
ideologa
decirse
preocupacin
que
la
por
dinmica
las
formas
en que se debieran organizar y manejar los grupos.
Y al respecto dice C a r t w r i g h t :
"Esta
ideologa
hace
hincapi
en
la
importancia
de
una
gua d e m o c r t i c a , y la participacin de los miembros en las

decisiones y en las v e n t a j a s que sociedad e individuo obtienen
de cooperar en grupos.
Otro uso del t r m i n o "dinmica del Grupo", se r e f i e r e a un
campo de investigacin dedicado a obtener c o n o c i m i e n t o s
sobre la n a t u r a l e z a de los grupos, las leyes de su desarrollo,
63
1
sus interrelaciones con los individuos, instituciones ms

amplias y otros grupos".
' 1.3.1.3.2.
Tcnicas de Grupo
Se denominan por tcnicas de grupo a las herramientas y/o instrumentos

que estn
la vida
en
funcin de un proceso de
grupal.
Estas
se
constituyen
en
formacin u organizacin de
un
medio para que
aflore
la dinmica interna y externa del grupo y sus participantes.
Son tiles para
facilitar y perfeccionar la accin de los grupos.
De
ello dice George Beal:
" Los medios, o los mtodos empleados en situaciones de

grupo para lograr la accin del grupo, se denominan
"Tcnicas Grupales".
Las
tcnicas
camente
del
grupo
constituyen
suficientemente
procedimientos
probados
en
la
fundados
experiencia,
cientfi-
esta
es
la
que permite a f i r m a r que una tcnica adecuada tiene el poder de activar

los impulsos
las
motivaciones
dinmica interna como
individuales y de estimular
la externa,
tanto
la
de manera que las f u e r z a s puedan
estar mejor integradas y dirigidas hacia las m e t a s del grupo.

l
CARTWRIGHT- DARW1N.
BEAL, George.
Dinmica de Grupos. Trillas Mxico, pg. 15.
Conduccin y Accin dinmica del Grupo.
Buenos Aires, Argentina, 1964, pg. 131.
Ed. Kapelusz.
Asi,
las
tcnicas
organizacin
otorgan
para
que
estructura
el
grupo
al
grupo,
funcione
ah la necesidad de conocer y utilizar
le dan
c i e r t a base de
realmente
las
como
tal.
De
tcnicas adecuadas cuando
se aspire a t r a b a j a r provechosamente con los grupos.
Es de advertir sobre el riesgo de considerar que el uso de una t c n i c a

basta
con
por
los
si
solo
mtodos
para
obtener
didcticos
el
xito
los
deseado.
docentes
Tal
como o c u r r e
conocen
bien
este
problema ). Las tcnicas tendrn siempre el valor que sepan t r a n s m i t i r l e

las personas que las utilizan.
de grupo
las
han
de
maneje:
ser
Su
Como cualquier otro mtodo, las t c n i c a s
"vivificadas"
eficacia
depender
por
en
el
espritu
alto
creador
grado
de
de
su
quien
habilidad
personal, de su buen sentido y don de la oportunidad, de su capacidad

creadora
imaginativa
para
adecuar
en
cada caso
las
normas
las
circunstancias y conveniencias del momento ( el aqu y ahora ).
Las tcnicas de grupo a la par que los mtodos didcticos,

ser
considerados
o medios
para
como
el
a los miembros y
fines
logro
de
lograr
en
si
mismas,
la verdadera
sino
instrumentos
finalidad grupal :
los objetivos del grupo.
por si misma ni buena ni mala;
como
no deben
Beneficiar
Una t c n i c a no es
pero puede ser aplicada e f i c a z m e n t e ,
indiferentemente, o d e s a s t r o s a m e n t e . . .
As
gran
consideradas en su justo
medida
la
tarea
de
valor
las
tcnicas
de
grupo
los conductores de grupos y
facilitarn
darn
la estructura indispensable para el mejor logro de sus finalidades.
en
a stos
65
Con relacin a lo a n t e r i o r , e n c o n t r a m o s en el
texto de tcnicas parti-
cipativas para la educacin popular:
"Toda tcnica debemos conocerla bien, saberla utilizar en

el momento oportuno y saberla conducir c o r r e c t a m e n t e .
Toda tcnica debe e s t a r acompaada de o t r a s que permitan un proceso de profundizacin ordenado y s i s t e m t i c o .
Y es muy i m p o r t a n t e saber ubicar las c a r a c t e r s t i c a s
particulares de cada tcnica:
Sus posibilidades y limites".'
Las tcnicas se pueden clasificar en:
Vivenciales:
una
Son
situacin.
cohesionar.
simblicos
Las
Las
que
las
que crean situacin

hay
hay
de
permitan
de
animacin
anlisis:
su
reflexionar
ficticia,
cuyo
objetivo
objetivo
sobre
nos hacen vivir
es
es
dar
situaciones
animar;
elementos
de
la
vida
real.
El
tiempo juega papel
i m p o r t a n t e en
las tcnicas vivenciales:
Les
da dinamismo en la medida que es un e l e m e n t o de presin.
Tcnicas con
actuacin:
Aqu el e l e m e n t o central es la expresin
corporal.
ALFORJA. Tcnicas P a r t i c i p a t i v a s para la Educacin Popular.

Dimensin Educativa.
Bogot, Col., 1987, pg. 7.
Editorial
66
-
Tcnicas auditivas y audiovisuales:
En ellas juega papel la utiliza-
cin del sonido y la imagen; elaborados p r e v i a m e n t e como producto

de reflexin y anlisis.
En las tcnicas visuales pueden diferenciarse:
Oiro
aspecto
Estas siempre
tomar
se
en
deben
cuenta
aplicar
son
con
las
Escritas y g r f i c a s .
"Reglas"
en
las
tcnicas.
flexibilidad; siendo e l e m e n t o s que
llevan a reflexionar y analizar el significado de la realidad.
La creatividad y flexibilidad en cuanto a la aplicacin de las tcnicas;

son
los
elementos
importantes
que
van
proceso grupal que sea participativo,
permitir
llevar
a cabo
un
democrtico, profundo y s i s t e m -
tico.
1.3.2.
Educacin y Modelo Pedaggico
Un segundo aspecto a n t e c e d e n t e al problema de estudio, hace relacin

al concepto de educacin.
'lodo
concepto
de
concepto de hombre.
educacin
se
encuentra
enmarcado
Es el hombre un ser
dentro
de
un
dependiente del medio
el cual lo modela a su manera? o por el contrario, es un ser a c t i v o

dotado
de
formacin?.
un
potencial,
en
proceso
de
desarrollo,
responsable
de
su
67
Una revisin
a la historia de
la pedagoga y a la psicologa m u e s t r a
como estas dos posiciones han
sido adoptadas y s u s t e n t a d a s por dife-
rentes escuelas de umbas disciplinas, dando origen a modelos educativos

opuestos y en c i e r t o sentido contrarios.
Para
ilustrar
lo
planteamientos
anterior
en
que
frecuentemente
se
basan
cional
" y "Escuela Nueva ".
Rafael
Florez
Ririque
las
Batista,
se
recurre
denominadas
consideran
que
"
la
revisar
Escuela
los
Tradi-
m e t a pedaggica
del modelo tradicional, es el aprendizaje de los conocimientos generales,

valores
habilidades
ms
menos
estticos
heredados
del
pasado
clsico y "Humanista" de O c c i d e n t e . '
Dentro
de
este
modelo,
el
docente
es
el
encargado
de
transmitir
el conocimiento a sus alumnos, de propiciar el logro de los objetivos

educacionales,
el
de
rendimiento
de
desarrollar
sus
los
programas
alumnos.
preestablecidos y
evaluar
Como r e p r e s e n t a n t e de la autoridad
debe ser un "Modelo a imitar".
El
alumno
consiste
en
es
un
receptor
memorizar
ste
pasivo
del
y en el
conocimiento,
mejor de
su
nica
tarea
los casos c o m p r o b a r l o
1
FLOREZ R.
BATISTA E. "El Pensamiento Pedaggico de los Maestros!'
Medelln, U. de A., 1982, Pg. 55.
68
a
travs
hacer
de
una
experimentos
simple
rplica
previamente
del
planeados,
conocimiento
que
lo
descubierto
limitan
por
otros,
adoptando una posicin t o t a l m e n t e acrtica.

I
La educacin nueva es una
corriente pedaggica respecto de la cual
se pueden evocar diversos momentos.
Hacia la mitad del siglo pasado
se instala una c o r r i e n t e que pretende encargarse de

nio.
Dicha
corriente
protesta
contra
el
los derechos del
adiestramiento
sumisin
u las reglas y a los valores del ambiente por medio de la transmisin

pasiva
de
las
ideas
de
las
ciencias
consideradas
como
eternas.
Pretende liberar al nio, dejar que se desarrolle por si solo, ensearle

a vivir
trabajar
con
los
dems.
Se
proponen
mtodos
activos
en oposicin a los mtodos pasivos del modelo tradicional.
Pese a estos
aspectos generales,
si
se revisan
los planteamientos de
la denominada escuela "Nueva o Activa", nos encontramos que dentro

de sta
mentos
entre
se
hallan
comprendidas
epistemolgicos
otros,
al
son
ms de una corriente,
veces
Transmisionismo
opuestos;
conductista
cabe
y
cuyos
aqu
el
funda-
mencionar,
desarrollismo
pedaggico,cuyos postulados difieren considerablemente.
Los autores de la presente investigacin consideran importante r e s a l t a r

los planteamientos que en materia de educacin proponen Cari Rogers
y Jean Piaget.
de desarrollo,
Ambos se centran en el hombre como ser en proceso

plantean
alternativas de cambio al enfoque
y resaltan la accin del grupo

educativo.
tradicional,
como elemento facilitador del trabajo
69
1.3.2.1.
P l a n t e a m i e n t o s de Cari Rogers
R)gers
del
considera
que
conocimiento,
humano.
corno
Hablar
una
orgnica,
estos
que
ella
de
totalidad
es un
se
el
fin
de
la
propende
desarrollo
educacin
por
el
integral
bio-psico-social.
ser dotado de
enriquecen
no
es
desarrollo
exige
El
la
integral
considerar
hombre
reproduccin
al
de
su
ser
individuo
posee una e s t r u c t u r a
inteligencia -y de a f e c t i v i d a d ,
travs
del
interaccin
con
el
aspectos
entorno
fsico y social en que habite.
"Existo on todo organismo u cualquier nivel, un movimiento

subyacente que lo lleva a una realizacin c o n s t r u c t i v a de
sus potencialidades inherentes.
Existe en el hombre una
tendencia natural al desarrollo c o m p l e t o " . '
Aceptar e s t a posicin supone r e p l a n t e a r el papel del d o c e n t e y alumno

dentro de un m a r c o educativo en el que se acepten estos postulados.
Dentro
de
esta
concepcin
es
inadmisible
educa y un alumno que es educado.

se educa a s mismo.
hablar
de
un
docente
que
Nadie educa a nadie, el hombre
Al r e s p e c t o R)gers a f i r m a . ..."El individuo t i e n e
dentro de si muchos recursos para e n t e n d e r s e a s mismo, para modificar su autoconcepto, sus a c t i t u d e s y su conducta autodirigida"^
1
ROGERS, C.
"El Poder de la Persona". Mxico. Ed. Manual Moderno.
1980. Pg. 4.
2
ROGERS, C. Op. Cit. Pg. 4.
70
En este sentido,
un proceso
de
t a n t o el
desarrollo
profesor como el alumno se e n c u e n t r a n en

y
la
interaccin positiva que se genera entre ellos
se constituye en un clima que f a v o r e c e el aprendizaje.
La siguiente c i t a aclara el concepto anterior.
"Creo que nos e n f r e n t a m o s a una situacin e n t e r a m e n t e

nueva en educacin, en la cual el propsito de sta, si
hemos de sobrevivir, debe ser la facilitacin de cambio
y el aprendizaje.
Slo son educadas las personas que han
aprendido cmo aprender, que han aprendido a a d a p t a r s e

y cambiar, que advirtieron que ningn conocimiento ae
firme, que slo el proceso de buscar el conocimiento da
una base para la seguridad.
El nico propsito vlido
para la educacin en el mundo moderno es el cambio y

la confianza en el proceso y no en el conocimiento e s t t i c o " . '
Lo anterior exige al docente deponer su posicin v e r t i c a l desde donde

impona
por
su
cuyo
autoridad,
medio
aprendizaje,
para
cumple
proporciona
la
a
pasar
funcin
los
ocupar
de
una
posicin
facilitador
estudiantes
las
del
horizontal,
cambio
condiciones
que
el
los
conduzcan a aprender de una manera significativa o auto-dirigida.
El objeto debe ser f o r m a r el grupo, incluyendo al maestro, y c o n v e r t i r l o

en una comunidad
1
ROGERS, C.
de
gente que quiere
aprender.
"En e s t e c o n t e x t o
"Libertad y Creatividad en la Educacin.
Ed. Paidos. 1975, pg. 90.
Buenos Aires.
71
surgirn
los
cientficos,
alumnos
que
pueden
que
saben
que
vivir
en
aprendizaje
le
o ella
en
la
estudiantes,
gente
profesionales
un
delicado
actualidad
creativos,
pero
los
que
aprende
la
cambiante
mudables
clase
realmente,
de
equilibrio
fluidos
personas
entre
problemas
lo
del
futuro".
El
verdaderos
se
prescribe
misma,
relaciones
maestro
es
expresar
sus
el
es
con
facilita
una
sistema
decir,
los
cuando el
educativo,
cuando es
estudiantes
persona
real,
sentimientos,
maestro no desempea el
son
sin
los
sino
genuino,
ms
acepta
ni
como
cuando
autntico,
encuentros
fachada
bien
suyos
es
honesto.
personales
mscara
papel
l
Las
directos,
el
profesional,
al
propios,
sis
echar
la culpa de los sentimientos negativos a los estudiantes; puede aprobar

o desaprobar el
diante
que
es
t r a b a j o de un e s t u d i a n t e sin dar a e n t e n d e r al estu"Bueno
Malo",
expresa
simplemente
su
sentimiento
con r e s p e c t o al producto.
Una segunda
en
actitud
la a c e p t a c i n
bsica para
incondicional
facilitar el
del
a p r e n d i z a j e se e n c u e n t r a
estudiante,
se a c e p t a s t e c o m o
una persona de valor, como un individuo nico, se respetan sus c a r a c tersticas
se
confia
plenamente
en
la
capacidad
para
desarrollar
su potencial.
1
ROGERS, C. "libertad y Creatividad en la Educacin". Buenos Aires.
Ed. Paidos. 1975, pg. 90.
72
Finalmente,
el
lugar
el
del
facilitador
otro,
de
debe
no
tener
enjuiciar
la
su
posibilidad
comportamiento,
adoptar una actitud de comprensin e m p t i c a .

las
condiciones
facilitantes,
la
de
relacin
est
ponerse
en
es decir,
de
Cuando estn p r e s e n t e s
libre
de
toda
amenaza
que pueda i n t e r f e r i r en el proceso de exploracin y aprendizaje.
Por
otra
parte,
las
condiciones
propocionar
adems
que
de
facilitan
oportunidades
pueden
utilizarse
tersticas del
docente.
el
para
su capacidad de aprender.
que
preocuparse
por
implantar
aprendizaje,
que
el
los
alumno
manifestar
maestros
aprenda
deben
confiar
en
Para el e f e c t o son mltiples los mecanismos

en
su
aplicacin
estn
implcitas
las
carac-
A manera de ilustracin se mencionan algunas
alternativas que se consideran e f e c t i v a s para lograr e s t e objetivo.
Trabajar con
problemas que se perciben como reales.
Si a t r a v s
de la educacin se p r e t e n d e formar un individuo libre y responsable

es
necesasario
inmediata,
de
permitir
sus
que
problemas
est
y
consciente
que
pueda,
de
su
partir
realidad
del
anlisis
del problema y de la c o n f r o n t a c i n de sus sentimientos y habilidades,

proponer a l t e r n a t i v a s que posibiliten su solucin.
Utilizacin
en
lugar
ciones
de
de
Recursos.
emplear
exposiciones,
la
El
maestro
mayor
parte
dedica
este
facilitador
del
tiempo
del
aprendizaje,
tiempo organizando
a
descubrir
lec-
obtener
poner a la disposicin de sus alumnos el tipo de recursos que respondan a sus necesidades.
73
-
Trabajo
en
pequeos
grupos.
El
aprendizaje
auto-iniciado es
ms
productivo cuando se realiza en grupos pequeos los que posibilitan

la comunicacin y la libre expresin.
Trabajo
de
investigacin.
El
maestro
plantea
de recurso para la solucin de los mismos.

cin
se
la vez
conduce
al
pensamiento
problemas
sirve
Mediante la investiga-
independiente,
la
apertura
que a la comprensin de las cosas en f o r m a ms profunda
y duradera.
El
grupo
no
estructurada
funcin
bsico
del
de
que
lder
es
encuentro.
facilita
Este se considera una experiencia
el
facilitar
aprendizaje
la expresin
por
y
experiencia.
esclarecer
La
o sealar
el modelo dinmico de las luchas de grupo para hacer de ello una

experiencia
significativa.
lo general,
se
encuentran
disminuyen
s
mismos
medida que
las
a
d e f e n s a s de
medida
que
el
grupo
transcurre,
los miembros,
expresan
por
estos se
sentimientos
reciben la r e t r o a l i m e n t a c i n por p a r t e de los integrantes.
Auto-evaluacin.
responsable
en
El
el
aprendizaje
momento
en
que
autodirigido
uno
mismo
se
convierte
evala
su
en
propio
aprendizaje.
Rogers
hablando del proceso
evaluativo concepta, que el hecho de c r e a r
ROGERS, C. " El Proceso de Convertirse en Persona".

Ed. Paidos. 1961, pg. 256.
Buenos aires.
74
mecanismos
satisface
externos
los
para
criterios
verificar
planteados
el
rendimiento
por
el
de
docente,
los
pero
se
alumnos
opone
los postulados del aprendizaje autodirigido.
Se
supone
que
entre
los
recursos
que
proporciona
el
docente estn
los medios para s a t i s f a c e r las demandas de muchas de las situaciones

reales
de
cursos,
la
requisitos
trminos
Es el
de
vida;
para
generales,
individuo,
sus
estas
actos
para
en
el
ttulo,
incluyen
para
satisfacer
ltima
opta
demandas
libremente
ingresar
metas
instancia,
asume
determinar
para
los
la universidad, ,en
grupales
quien
por
pre-requisitos
la
que
individuales.
responsabilidad
objetivos
quiere
alcanzar y en que medida los ha de lograr.
Un
anlisis de
de que
no
la
los
planteamientos
de
implementacin de e s t e
solamente
cambios
de
los
Rogers
lleva al c o n v e n c i m i e n t o
mtodo en la educacin,
maestros,
los
supondra
administradores y en
su
capacitacin, sino en todo el sistema educativo incluyendo a los padres

de
familia.
Se
hace
necesario
modificar
las
metas
educativas
de
tal f o r m a que el nfasis no se c e n t r e en el contenido ni en la enseanza,
sino
en
autodirigido.
experiencia
y
el
ser
el
La
de
educacin
v i d a , que
aprendizaje
consciente
desarrollo
de
en
al
la
este
lo conduce
envolver
sus
en
caso
a
sujeto
relaciones
facilitacin
con
ser,
llegar
en
ser
un
profundamente,
el
mundo
del
de
aprendizaje
misma,
ser
de
los
una
integral,
s u e r t e ' que
dems,
igual que c o n s c i e n t e del mundo de los conocimientos a b s t r a c t o s .
al
75
1.3.2.2.
P l a n t e a m i e n t o s de Jean Piaget
A la par que Rogers, Jean Piaget a travs de la teora gentica aporta

elementos
que
desarrollista
fundamentan
en
educacin,
el
denominado
modelo
que
modelo
cada
da
constructivista
cobra
f u e r z a dentro
de los d i f e r e n t e s c o n t e x t o s educativos.
manera
de
sntesis
se
plantean
los
conceptos
que
se
consideran
fundamentales para comprender sus aportes a la educacin.
La
mayor
preocupacin
de Piaget,
se
centra
en
la
explicacin
sobre
como se desarrolla el conocimiento a lo largo de la vida del individuo.

Si bien reconoce la importancia del a f e c t o o emocin en la personalidad
total, se dedica e s p e c f i c a m e n t e al anlisis y descripcin de los e s t a d o s
ontogenticos
dotado
de
cada
la
ciertas
desarrollo
que
de
inteligencia.
caractersticas
intelectual.
individuo
Considera
Estas
tiene
del
que
hereditarias
caractersticas
mundo.
El
el
ser
que
influyen
afectan
ambiente
humano
no
en
est
su
la
percepcin
se
impone
al
individuo c o n f o r m a n d o su c o m p o r t a m i e n t o , por el contrario, el individuo

como
organismo
caractersticas
vara en
no es
es
una
el
activo,
innatas,
la
transcurso
de
simplemente
interaccin
constituye
organiza
un
un
expresin
elemento
ambiente
o
un
Por
estmulos
organismo
importante
en
en
funcin
manifestacin
su desarrollo.
reactor
entre
el
de
lo tanto,
externos.
activo
el
su
las
el
La
de
cuales
organismo
experiencia
ambiente.
desarrollo
sus
Ella
cognoscitivo.
76
La interaccin del
proceso de
sujeto con el
adaptacin,
mundo se
lo que incluye
lleva a cabo m e d i a n t e el
la asimilacin del objeto con
base en los esquemas propios del sujeto y la acomodacin o modificacin de los esquemas propios para responder a las exigencias del medio.
El desarrollo
sucesivo.
El
intelectual
proceso
se
de
divide en e t a p a s que presentan un orden

adaptacin
es
comn
todas
las
etapas,
pcrtj se m a n i f i e s t a de forma d i f e r e n t e en cada una de ellas,dependiendo

de
la
estructura
del c r e c i m i e n t o
que hacen
mental
caracterstica
intelectual
posible
un
en
el
produce cambios en
pensamiento cada vez
momento.
El
proceso
la e s t r u c t u r a ,
cambios
ms
maduro y a b s t r a c t o .
Dado que, como ya se plante, el desarrollo requiere de la experiencia

e
interaccin
con
el
medio
ambiente;
el
factcr social
constituye una condicin necesaria para e s t e avance.

moderno,
tan
complejo,
los nios
no estn expuestos normalmente,
espontneamente.
Es
hay
tarea
ciertas
de
la
cosas
escuela
educativo,
En nuestro mundo
experiencias
las
y que no pueden asimilar

preocuparse
de
algo
que o f r e c e r hechos o informacin aislada.
Al respecto Piaget plantea:
"La m e t a principal de la educacin es c r e a r hombres c a p a ces de hacer cosas nuevas, no simplemente c a p a c e s de repetir lo que han hecho o t r a s generaciones; hombres c r e a dores, inventivos y descubridores.
que
La segunda finalidad
de la educacin es f o r m a r m e n t e s c a p a c e s de discernir y
de v e r i f i c a r , que no acepten todo lo que se Ies pone
ms
77
delante.
El gran peligro que a f r o n t a m o s en la actualidad
es el de los "slogan" las opiniones colectivas, las c o r r i e n t e s

p r e f a b r i c a d a s de pensamiento.
Tenemos que e s t a r c a p a -
citados para resistir individualmente, para criticar, para

distinguir e n t r e lo que se prueba y lo que no se prueba.
Por lo tanto, necesitamos alumnos activos, que aprendan
t e m p ano a resolver los problemas por s mismos, en
parte m e d i a n t e su propia actividad espontfinea y en p a r t e
por medio de los m a t e r i a l e s que se les presentan; alumnos
que aprendan o p o r t u n a m e n t e a distinguir e n t r e lo comprobado y la primera idea que se les ocurre".
Si bien
Piaget
dedica
su
trabajo
investigar
sobre
el
desarrollo de
la inteligencia cuando habla del fin de la educacin, no se circunscribe

al
desarrollo
de
sta.
En
varias
oportunidades
resalta
la
necesidad
de atender al desarrollo total de la personalidad, y al f o r t a l e c i m i e n t o

del
respeto por los derechos humanos y las
En
este
sentido
plantea
como
objetivo
libertades
bsico
de
la
fundamentales.
educacin
el
desarrollo de la autonoma moral e intelectual.
Para aclarar e s t e c o n c e p t o Kammi C., expone:
"Autonoma significa ser gobernado por uno mismo. Es

opuesto a heteronoma, que significa ser gobernado por
2
algn otro".
1
1
C i t a d o en P a t t e r s o n C. liases para una Teora de la Enseanza y Psicologa de la Educacin. Mxico. d. Manual Moderno, 1982, p&g.UO.
KAMMI C. La Autonoma como Objetivo de la Educacin. Implica ciones de la Teora de Piaget. Rev. Infancia y Aprendizaje. Espaa,
1982, V. 18, pgs. 3-32.
"
~
78
El
ser
humano
desarrollo
va
reciprocidad,
fuerte
al
llegando
es
heternomo,
la
autonoma.
mediante
Esta
solo
el
proceso
aparece
con
de
la
es decir, cuando el respeto mutuo es lo s u f i c i e n t e m e n t e
que hace
a los dems
Igualmente
nacer
que el
individuo experimente
la necesidad de t r a t a r
como a l le gustarla ser tratado.
en
el
terreno
intelectual,
de poseer un pensamiento crtico,

ocasin puede
chocar
con
la
de
autonoma
significa
capacidad
opinin propia que en ms de una

los
dems,
reconocimiento
este
que
no modifica la posicin personal pero que lleva al respeto y la valoracin de la opinin contraria.
Ahora
bien,
activo.
accin.
Es
para
llegar
necesario
a esta
autonoma se requiere de un trabajo
recordar
que
identifica
cognicin
con
Durante los primeros aos el nio opera o manipula los objetos
del medio para adaptarse a stos.

cada
Piaget
vez
ms
encubierta
por
Ms adelante,
razn
de
la
la actividad se hace
manipulacin
mental
de
smbolos.
La libertad de actuar en el mundo y de construir la realidad
constituye
la meta y el proceso de la educacin.
de
una
actividad
sin
sentido;
el
aprendizaje
Pero no se
requiere
trata
comprensin,
el individuo debe estar capacitado para asimilar nuevos conocimientos

a fin de que stos puedan ser utilizados.
Por lo tanto, el que aprende
tiene que ser un participante activo.
Se enfatiza por tanto, en la necesidad de implantar un mtodo activo

en educacin.
Refirindose a sto Piaget seala:
79
"Estos mtodos abren un ancho camino a la investigacin
espontnea del nio o del adolescente, y exigen que cada
nueva verdad que haya que aprender la redescubra o por
lo menos la reconstruya el estudiante, y no s i m p l e m e n t e
que se le imparta... Entender es descubrir, o reconstruir
redescubriendo,
hay
que
cumplir
con
esta
condicin
si es que se han de f o r m a r en el f u t u r o individuos c a p a ces de producir y de c r e a r ; no
El
aprendizaje
activo
implica
s i m p l e m e n t e de r e p e t i r " . '
interaccin
con
otros
estudiantes
al
igual que con el maestro.
"No hay ninguna actividad intelectual verdadera que se

pueda llevar a cabo en f o r m a de acciones e x p e r i m e n t a l e s ,
e investigaciones espontneas, sin la colaboracin a b i e r t a
e n t r e individuos, es decir, e n t r e los mismos e s t u d i a n t e s
y no slo e n t r e el m a e s t r o y el estudiante".
Por
o t r a parte,
fuera.
y
se
La
el
aprendizaje
actividad
expresan
el
activo no puede ser estimulado desde
inters
espontneamente,
son
aspectos
cuando
su
inherentes
equilibrio
es
al
sujeto
perturbado
por estmulos y exigencias ambientales.
Es decir, cuando al p r e s e n t a r s e
una
cognoscitiva
discrepancia
nueva
situacin,
discrepancia,
para
entre
este
la
se
estructura
siente
acomodarse
motivado
a
la
situacin
C i t a d o en P a t t e r s o n . Op. Cit. Pg. 115
2
C i t a d o en P a t t e r s o n . Op. Cit. Pg. 116
del
actuar
y
sujeto
para
una
reducir
la
para reestablecer
el
80
equilibrio a un nivel superior de pensamiento.
Esta situacin conduce
al aprendizaje que se desenvuelve sin ningn e s f u e r z o externo.
Cabe preguntar
ahora
proceso educativo?.
macin
sta,
cul
es el
papel del d o c e n t e dentro de e s t e
Si la m e t a de la educacin no es adquirir infor-
pasivamente,
el
papel
del
docente
no
puede
tampoco se c e n t r a en motivar al alumno,
es intrnseca
al
sujeto.
el
del estudiante y como tal,

recursos,
problemas,
para el
ste
m a e s t r o es
se
transmitir
ya que la motivacin
propiciador
del desarrollo
tiene que saber proporcionar los materiales,
interrogantes
que
un
ser
nivel
en
ejercite
sus
aptitudes, y
que
el
encuentra;
orientacin
para
en
que
esta
avance
hacia
un
deponga,
en
cuanto
sean
forma
apropiados
lograr
que
nivel
superior
de
sea
posible,
su
pensamiento.
Es
necesario
posicin
de
adulto,
docente
intercambie
puntos
de
vista
con
los
alumnos.
En sus trabajos, ms que el resultado final importa conocer el proceso

que origin s t e .
El
mente
corregir
le
permite
indagar al e s t u d i a n t e por el
el
proceso
de
proceso f r e c u e n t e -
su pensamiento y construir
la respuesta c o n c r e t a .
Es fundamental que el d o c e n t e incite a los estudiantes a i n t e r c a m b i a r

y coordinar
puntos
de
vista
con
otros
compaeros,
las
discusiones
entre iguales, son e f i c a c e s para promover el desarrollo de la autonoma

ya que
mutuo,
posibilitan
la
justicia
la
y
construccin
la
honestidad.
de
valores
tales como el
respeto
Por otra p a r t e la interaccin y
81
confrontacin
ele d i f e r e n t e s puntos de vista puede
llevar a un
mayor
los alumnos a
tener
nivel de r a z o n a m i e n t o lgico.
Finalmente,
es esencial
una mentalidad activa,
que el
docente
incite
f o m e n t e su curiosidad, iniciativa, sentido c r t i c o
y confianza en su capacidad de descubrir cosas.
1.3.2.3.
Se
Educacin Colombiana
impone
educativo
a
la
en
este
punto,
colombiano,
renovacin
centrar
las
curricular
la
tendencias
que
atencin
en
actualmente
en
torno
materia
de
enfrenta
el
al
sistema
educacin
pas,
dando
as nfasis especial a los f u n d a m e n t o s que la sustentan.
Una revisin
la historia de la educacin colombiana p e r m i t e anotar
que el sistema educativo ha recibido influencia de las tendencias e d u c a tivas universales y ms e s p e c f i c a m e n t e de la cultura occidental. Cabe
anotar,
sin
embargo,
la aplicacin
de
un
que
en
la
actualidad,
modelo o c o r r i e n t e
no
es
posible
encontrar
pedaggica pura en el
medio
educativo.
Al r e s p e c t o Flrez R. y C. B a t i s t a ' , sealan como el d o c e n t e
oficial
primaria de
de
tradicionalista,
otros
aunque
Medelln
adopta un modelo p r e p o n d e r a n t e m e n t e
combina
con
algunos
modelos que se ubican d e n t r o de
mtodos
propuestos
la escuela activa.
Entre
por
las
conclusiones de su estudio los citados autores sealan:
FLOREZ R. y BATISTA E. "El P e n s a m i e n t o Pedaggico de los Maestros

U. de A. Medelln, 1982.
82
"Al lado del s i n c r e t i s m o pedaggico, el magisterio p a d e c e
de menosprecio por las teoras y mtodos pedaggicos
sistemticos, porque a su entender estn distantes de las
condiciones reales del t r a b a j o d o c e n t e en las escuelas.
R e s p e c t o a la pedagoga podra decirse e n t o n c e s que
existe en el magisterio una ignorancia voluntaria. Pero
hay o t r a ruptura an ms grave:
e n t r e la misin y el
encargo social asumido por el maestro a lo largo de su

formacin como d o c e n t e y la valoracin econmico-social
que percibe despus d u r a n t e su ejercicio profesional.
La
conciencia de e s t a s rupturas pueden e s t a r provocando

perplejidad, a f e r r a m i e n t o a las p r c t i c a s del m a e s t r o
tradicional, en a l g u n o s , r e s e n t i m i e n t o s e inconformidad y
en algunos otros, incluso, tendencia al abandonado de la
profesin d o c e n t e " . '
Flrez
y Batista, sealan igualmente que se presenta un d e s f a s e e n t r e
las r e f o r m a s e d u c a t i v a s que se proponen a t r a v s de d e c r e t o s , p r o g r a m a s

y normas g u b e r n a m e n t a l e s y
la p r c t i c a pedaggica realizada por
las
instituciones escolares.
Pese a lo anterior, conviene analizar
las polticas a c t u a l e s en m a t e r i a
educativa.
1
FLOREZ R. y BATISTA E.
Ibid. Pgs. 155-156.
En
1976,
por
educativo
media
en
bisicas
el
para
de
Intermedia
1419
administracin
088,
la
Educacin
Decreto
la
Decreto
Dentro
Pre-escolar,
Educacin
1978
del
nacional.
los niveles
en
medio
se
reestructura
educacin
Bsica
formal
primaria
el
se
y
sistema
consideran
secundaria
),
Educacin Superior.
Posteriormente
se
sealan
las
normas y orientaciones
curricular
de
lodos
los
niveles
con
excepcin de el de Educacin Superior; se plantean los fines del sistema

educativo
en
consecuencia
se
cacateriza
el
currculo
para
estos
niveles.
Al explicar
el
los
desarrollo
caractersticas
anlisis
de
fines,
se e n f a t i z a en
integral
tanto
los
del
hombre
personales
fundamentos
la necesidad
colombiano,
como
generales
sociales.
de
de propender
atendiendo
Al
respecto,
a
en
currculo colombiano
El es, ante
todo, un proyecto, una tarea educativa y social sin fin.

En su e s t r u c t u r a psicosomtica slo se encuentra un
conjunto de predisposiciones, de posibilidades de germen
que varan de un individuo a otro y que slo puede
desarrollarse a partir del mundo que le es propio, a saber,
el mundo de la cultura.
Su realizacin humana supone
que, mediante un largo proceso de educacin, se apropia

c r i t i c a m e n t e de las creaciones culturales de sus a n t e p a sados: El saber, la tcnica, la organizacin econmica
social e institucional y las costumbres, normas, valores y
creencias". *
T////(Av///t'//U;s
fa.'/Wcv/es
te //rfcv/v Co/v///>///7o"MA /M5,
sus
el
se
anota:
"El hombre,... surge como un ser incompleto.
por
7J
84
Se enfatiza en lo que supone la adaptacin a la cultura.
de un
proceso
pasivo
mediante el
cual
el
hombre
No se t r a t a
adopta en
forma
acrtica los patrones y valores culturales de su medio, por el contrario,

el
hombre
tiene
la cultura en
la
posibilidad
de
conformidad con el
transformar,
acontecer
se crea y se transforma a s mismo.
de
abarca
un
el
pueblo
conjunto
en
un
de
ideas,
momento
la vez
que
Se concluye por tanto que el
valores,
dado,
y perfeccionar
histrico,
hombre es un ser cultural, histrico y social.

que
crear
La experiencia cultural
sentimientos
caracteriza
el
ser
prcticas
social
que
mediante sus vivencias e interaccin con los dems individuos afianza la

identidad del grupo social al que pertenece.
Desde
el
preparar
punto
al
de
hombre
vista
para
epistemolgico
el
cambio,
se
resalta
se hace
la
prioritario
necesidad
de
aceptar
que
cada da se acorta ms el intervalo de tiempo que separa un descubrimiento cientfico y su aplicacin en gran escala.
Refirindose a este
avance de la ciencia, Alberto Galeano expresa:
" J a m s la ciencia y la tcnica -se ha afirmado- han mostrado

con
ms
fuerza
potencialidades.
la
amplitud de sus poderes y de sus
Este
"segundo
siglo
XX", viene matado por
un salto prodigioso de los conocimientos, una institucionalizacin de la investigacin y de la innovacin, una

aceleracin exponencial del cambio, de la capitalizacin
del saber, del crecimiento personal cientfico ( ms del
90% de todos los sabios e inventores de la historia de la
humanidad viven en nuestra p o c a " ) '
GALEANO R., Alberto.

Inteligencia.
Revolucin Educativa y Desarrollo de la
Bogot, Plaza y Jans. 1985, pg. 72.
85
La evidencia de
lo
anterior exige que
la educacin se oriente hacia
el desarrollo de habilidades tanto tcnicas como intelectuales,

diferentes
ramas del
saber,
de
tal
manera que
posibilidad de identificar y resolver problemas,

con
capacidad
acepta
critica
la e s t r e c h a
creativa.
relacin
Esto
se
en las
la persona quede en
y de tomar decisiones
hace
interdependencia
posible
entre
cuando
la ciencia
se
( el
saber ), la tcnica ( el hacer ) y la tecnologa ( el saber hacer ).
Finalmente
se
hace
halla inmerso en
cual
deber
prioritario
un
recalcar
que
el
proceso educativo
tipo de sociedad determinada,
organizar
dicho
proceso.
La
educacin
se
en funcin de la
es
un
producto
de la sociedad, a t r a v s de sta se pretende perpetuar las ideas,valores,

sentimientos y tradiciones que la definen.
nismo de reproduccin y
Pero adems de un m e c a -
mantenimiento de
la realidad social vigente,
la educacin es y debe ser cada vez en mayor grado,

cambio,
un
mecanismo
y asegurar un
calidad
de
vida
mediante el
f u t u r o en el cual
ms
digna
de
cual
la
un f a c t o r de
sociedad puede anticipar
sus miembros puedan gozar de una

la
persona
humana.
Al
respecto
seala:
"Concebida la educacin como un f a c t o r de cambio, debe

permitir a los educandos apropiarse del "ser social" de
su comunidad, alcanzar las destrezas, habilidades y h e r r a mientas metodolgicas para identificar problemas y
formular alternativas de solucin, vivir c r i t i c a m e n t e la
relacin teorla-prxis y asumir la responsabilidad de
participar a c t i v a m e n t e en el proceso del desarrollo integral y autnomo del pas"}
FUNDAMENTOS GENERALES DEL CURRICULO. Op. Cit. pg. 33.
se
86
De todo lo anterior se desprende la necesidad de adoptar un currlculo
que contribuya
real
y efectivamente
a la formacin del
ser cultural
histrico y social del colombiano, que propicie su participacin activa

en el desarrollo tanto individual
como el de su entorno; un currlculo
donde tanto el educando como el educador, se apropien de las diversas

disciplinas cientficas,
de los principios y fines que la sustentan para
que,
puedan
en
su
conocimiento,
activamente
medida,
a
detectar
en
el
contribuir
los
problemas
planteamiento
reconocer
nacionales
adopcin
de
crticamente
y
el
participar
alternativas
de
solucin.
Conviene
de
la
sealar
que
lo
fundamentacin
Ministerio
bastante
de
de
aqu
epistemolgica
Educacin
alejada
hasta
estos
Nacional,
expuesto constituye una

del
pero,
planteamientos,
currculo
cuya
ya
que
sntesis
planeado
ejecucin
hasta
por
se
el
el
halla
presente
se sigue adoptando un enfoque y una concepcin pedaggica eminentemente informativa.
Al respecto Julin de Subira plantea:
" Nuestros estudiantes deben identificar un listado interminable de nombres de escritores, cientficos, gobernantes
sin importar que no se comprendan sus obras o los procesos socio-histricos en ellos involucrados, deben r e c i t a r
nombres de huesos, fechas y leyes, as no sea posible la
ubicacin histrica, o si
se est en los niveles ms bajos
de la comprensin del mundo fsico y social".'

1
ZUB1RIA, Julin. Tenemos la Educacin que necesita el pas?. El
Espectador: Magazn Dominical No. 229. Agosto 16 de 1987.
87
Ensear con base en la receptividad y la memoria hace que el estudiante acumule conocimientos sin que tenga la oportunidad de preguntarse
la causa,
la
mientos.
Este
obstaculiza
requieren
esencia
tipo
el
la accin o intencionalidad de dichos conoci-
de
desarrollo
para
pensamiento.
la
Y
enseanza
del
anSlisis
consolidacin
sin
estas
no
de
estructuras
slo
y
las
es
la
no
estimula
sino
que
crtica
que
formales
de
capacidad
estructuras
imposible
llegar
al
conoci-
miento de la realidad nacional, de sus mltiples problemas y plantear

alternativas que posibiliten el desarrollo.
De ah
y de
la importancia de darle un vuelco a la educacin del

adecuar
referirse al
el
currculo
los
lincamientos que
lo sustentan.
Al
fin de la educacin en una sociedad como la nuestra que
se halla en p e r m a n e n t e cambio, Alberto Galeano aclara:
"Por una parte, no nos queda la menor duda que la educacin del f u t u r o debe e s t r u c t u r a r la inteligencia humana
por medio del "cultivo" del conocimiento y el desarrollo
de habilidades t a n t o tcnicas como intelectuales, en las
d i f e r e n t e s r a m a s del saber, de tal manera que la persona
quede en la posibilidad -en cualquier momento y circunstancia de su vida- de identificar y resolver problemas y de tomar
creativa".
futuro
decisiones con capacidad crtica y
'
GALEANO, R. Alberto. Op. Cit. Pgs. 73-74.
88
1.3.3.
La Teora de Grupo Aplicada a la Educacin
1.3.3.1.
El
El Trabajo Grupal, una a l t e r n a t i v a Educativa
tercer
aspecto,
antecedente
al
problema
de
investigacin,
parte
del interrogante:
Debe
la educacin
centrarse
en
el
sujeto:
como
ser
individual,
en ste como ser social?.
Se constata,
por la revisin de las tendencias educativas, que si bien
es vlida la afirmacin: "El hombre es un ser "UNICO E IRREPETIBLE";

tambin
lo es
al
afirmar
"EL
HOMBRE ES
UN SER SOCIAL"
ser que contribuye con sus actos, con su p r c t i c a econmica,
un
poltica
e ideolgica a la organizacin y funcionamiento de la sociedad y que

para
de su
su
desarrollo
especie,
de
individual
requiere
de
la
presencia
su cooperacin y ayuda mutua.
de
los
De ah que
educacin, tiene que desempear una funcin socializadora.
"En lo que a nosotros r e s p e c t a , consideramos que existe,

en e f e c t o una correlacin e s t r e c h a , simultnea y diferida
e n t r e las t r a n s f o r m a c i o n e s del ambiente socio-econmico
y las e s t r u c t u r a s y las f o r m a s de accin de la educacin,
y tambin que la educacin contribuye f u n c i o n a l m e n t e al
movimiento de la historia.
Pero adems nos p a r e c e que
la educacin por el conocimiento que proporciona del

a m b i e n t e donde se ejerce, puede ayudar a la sociedad a
t o m a r conciencia de sus propios problemas y que, a
dems
toda
89
condicin de dirigir sus esfuerzos en la formacin de hombres completos, comprometidos conscientemente en el camino de su emancipacin colectiva e individual, ella puede
contribuir en gran manera a la transformacin y a la
humanizacin de las sociedades".'
Reconociendo
la gran parte de tiempo que el hombre vive integrando
grupos, se hace prioritario reconocer que el trabajo grupal se constituye

en
una
alternativa
educativa
no
solamente
vlida
sino
necesaria
en
el proceso que propicia el desarrollo y formacin integral del individuo.
1.3.3.2.
El
El Grupo de Clase como Organizacin Social.
enfoque
del
se relacionan,
para orientar
grupo
como conjunto
de individuos heterogneos
que
se evalan, interactan de muchas formas, es muy til

estudiantes,
docentes
directivos en
las nuevas m e t a s
de la educacin.
Se ha sealado que en
la concepcin moderna de la educacin se ha
desplegado el eje de la actividad escolar, hacia el educando, ubicando

a ste en un medio.
Y el medio e s p e c f i c a m e n t e humano es el Grupo
Social y el medio e s p e c f i c a m e n t e educador es el Grupo Escolar.
l
FAURE, Edgar. HERRERA y otros.
Universidad.
Aprender a Ser.Madrid-Alianza
UNESCO, 1977, pgs. 115-116.
90
En
la
concepcin
tradicional
que
buscaba el
desarrollo
individual, tal aspecto era descuidado o no percibido.

no
importaba
la
situacin
grupal,
no
se
buscaba
de
la
mente
Como r e a l m e n t e
la
explotacin
de
la fuerza t r a n s f o r m a d o r a del grupo sobre sus integrantes.
La
concepcin
moderna
ese fenmeno.
renovada
nos
induce
prestar
atencin
Y a t r a v s de sus postulados nos lleva a no ignorar,
a poner en juego,
adecuado para
el
poder educador del
grupo que es e s p e c i a l m e n t e
generar c i e r t a s capacidades o aptitudes tan i m p o r t a n t e s
hoy como lo era a n t e r i o r m e n t e la posesin de conocimientos o datos.
Por tanto, la f u e r z a o potencia del grupo, su dinmica, puede traducirse

en
fuerza o r i e n t a d o r a
en
la
slo
accin
modeladora,
educativa.
enriquecen
instrumentos
del
las
que
tcnicas
la
La
dinmica
educacin,
educador.
favorecen
por
sino
Lo
la
que
ello
del
que
no
grupo y
se
desperdiciarse
sus
tcnicas,
convierten
implica
dinmica
debe
del
que
ste
grupo
en
debe
no
armas
conocer
entrenarse
en
su manejo; y que el grupo de clase debe considerarse como un grupo

y funcionar como tal, es decir, a t e n e r s e a las regulaciones de la dinmica del mismo.
se
pueden
proceso
de
Existe e n t r e los miembros una interaccin psicolgica;
detectar
etapas
convivencia
de
de
los
formacin
integrantes;
crecimiento
dentro
del
se presenta cohesin e n t r e
los miembros y la tendencia al logro de m e t a s comunes.
El
grupo de clase como organizacin social y agrupacin de n a t u r a l e z a
psicolgica,
se clasifica como grupo
rsticas distintivas son:
formal
de
trabajo;
cuyas c a r a t e -
91
Su m e t a y finalidad : Aprender
La
participacin
en
el
grupo
y objetivos a lograr,
ya programados
con anterioridad.
La seleccin p r e d e t e r m i n a d a del jefe
Y las relaciones con los otros grupos
Sin embargo, del Grupo de Clase como grupo formal; no se d e t e r m i n a n

enteramente
de
antemano
las
muchas
relaciones
interpersonales
que
puedan surgir
En esta e s t r u c t u r a formal se dan muchos grupos informales;
los cuales
pueden llegar a ser ms d e t e r m i n a n t e s aCin, que la organizacin formal

en si.
El Grupo de Clase es establecido por la comunidad para lograr ciertos

cambios.
ciudadanos
Y el producto final o la razn del Grupo de Clase es f o r m a r

que
puedan
actuar
eficazmente
en
una
sociedad
libre.
Aunque en el Grupo de Clase existe heterogeneidad e n t r e sus miembros,

hay ms homogeneidad que en otros grupos de trabajo.
La comunicacin e n t r e los miembros del Grupo de Clase, es i m p o r t a n t e

para e s t a b l e c e r una relacin amistosa y de c a r c t e r cooperativo.
92
En cuanto
segn
el
Cuando
la cohesin en
grado
los
para
investigadores
alumnos
desean
de clase
unidad
alumnos
conjuntamente
Los
de
los grupos de clase,

y
amistad
comparten
motivos
m e t a s que son
al
la
que
respecto
vemos que e s t a vara
demuestran
comunes
compartidas,
han
afirmado
miembros.
cuando
trabajan
la cohesin se eleva.
que
otros
la
identificacin
con
los
satisfaccin
del
agrupamiento
obtienen
sus
mayora
miembros
y
la
de
del
los
grupo
pertenencia.
Es un indicador i m p o r t a n t e en la cohesin del grupo, cuando se e m p i e z a

a compartir
sea el
las
grupo,
normas
tanto
comunes
mayor
presin
anlogas.
Cuanto
ms
podr e j e r c e r sobre
cohesivo
sus miembros
para que se c o n f o r m e n con las normas del grupo; dicho de o t r a manera,

la fuerza potencial
del grupo e s t en
funcin del grado de cohesin,
los grupos de clase sin cohesin desarrollan pocas normas de conducta

y tienen escaso poder para inducir a los miembros a avenirse a algunas
de ellas .
con
Asi,
los
cuales
precisamente,
muchos
se
por
de
los
enfrentan
las
problemas
de
conducta
disciplina
maestros
en
la
son
creados,
los
fuerzas
disgregadoras
que
clase
dificultan
la
unidad
del grupo.
1.3.3.2.1.
El Lder y/o Animador Educativo
Inevitablemente,
el
educador
actuar
para
como
se
depende
el
grupo.
sobre
todo
exige como
que
vaya
Pero
en
usar de ese liderezgo
de la dinmica de grupo.
durante
lder del
perdiendo
los
primeros
grupo escolar,
a
sus
alumnos
cualquier caso es el
de
un
modo
aos
escolares,
de su
modo - de
lder.
correcto,
segn
los haga
tiles
La cuestin es
los
principios
93
Cirigliano y Villaverde,
resumen en el siguiente cuadro dos posiciones
opuestas en las que se pueden colocar un lder y/o animador educativo,

basado en el modelo pedaggico que adopte:
ROL DOCENTE TRADICIONAL

( Postura autocrtico)
ROL DE CONDUCTOR 0 LIDER

( Postura democrtica)
Posee el saber, lo da hecho
Promueva el saber, ensea a aprender
Posee la autoridad
Toma ias decisiones porsi mismo
Se hace escuchar
Aplica reglamentos
Marca objetivos y hace los planes
Se preocupa de la disciplina
Califica solo
Trabajo con individuos
Sanciona, intimida
Crea la responsabilidad
Ensea a tomar decisiones
Escucha, hace hablar
Utiliza tcnicas de grupo
Propone objetivos y planifica con todo el grupo
Se preocupa por el proceso grupal
Naturalmente, el tipo de liderazgo compatible
con
inspira la dinmica de grupo es el d e m o c r t i c o .

cambio
que
debe
afrontar
el
maestro
o el
la
filosofa
que
Y tal es el i m p o r t a n t e
profesor
para c o n v e r t i r s e
en un buen lder de grupo, de acuerdo con los principios de la dinmica

de
grupo.
Esta
mera
concepcin
de
liderazgo
exige
que
el
maestro
CIRIGLIANO G. y VILLAVERDE A. Dinmica de Grupos y Educacin.

Ed. Buenos Aires, 1966, pg. 96.
94
o profesor
baje
del grupo;
porque el
grupo al cual
de
su
"pedestal"
para
pasar
ser un
lder y/o animador es uno de
pertenece.
miembro
los
ms
miembros del
Es decir, es influido por ste, t a n t o c u a n t o
ejerce influencias sobre l.
Son
muchos
sitial
los
estn
mtodos
profesores o
trabajando
democrticos.
Se
maestros
nivel
de
espera
que
ya
grupo,
que
la
se
con
han
bajado de
sentido
dinmica
de
su
moderno
grupo
y
sus
tcnicas puedan servir de orientacin y de i n s t r u m e t o para sus propsitos y necesidades y cabe esperar tambin que la dinmicu de grupo
y sus tcnicas hbilmente utilizadas por los d o c e n t e s progresistas sean
eficaces para
a c e l e r a r la e t a p a de transicin en que se halla nuestro
sistema educativo.
El
aprendizaje
ms
importante
es
el
que
debe
realizar
el
docente
que desea convertirse en un buen "conductor de grupo", dicho aprendizaje,
presenta dos aspectos:
mentos
valor
tericos
instrumental
lectual
para
por una p a r t e deber conocer los funda-
principios
de
"sumar
sus
bsicos de
tcnicas,
nuevos
lo
la dinmica
que
conocimientos"
de
grupo,
implica un e s f u e r z o
a
los
que ya
el
inte-
tiene.
Por
otra p a r t e es muy probable que deba modificar b a s t a n t e sus a c t i t u d e s

y
su
conducta
reemplazo
espacio de
docente.
de
profesional,
conductas
lo
que
actitudes,
implica
de
la
modificacin
modalidades
muchos aos de experiencia escolar como
arraigadas
el
por
alumno y c o m o
95
El
Rol
docente
no
debiera
diferir
del
que
desempea un
"conductor
o lder de grupo", el cual es aquel quien en uno u otro m o m e n t o ayuda

al
grupo
funcionar,
es decir,
su dinmica
propia.
Es el
identifica
conductor
espritu
se
animador
corresponden
).
"
a cumplir sus
funciones
internas de
que estimula a los otros a que le sigan

con
Estas
aproximadamente
el
dos
al
grupo
dndole
palabras
vocablo
un
conductor
ingls
leader
alma
un
animador,
que
se a d a p t a
a falta de un equivalente e x a c t o " . '
1.3.3.3.
Las Tcnicas de Grupo al Servicio de la OrientacinVocacional

y Profesional.
La aplicacin de las tcnicas de grupo a lo largo del proceso de asesora que se brinda al e s t u d i a n t e para su eleccin vocacional y/o p r o f e sional,
hecho
constituye
impone
la
uno
de
los
necesidad
de
objetivos
del
analizar
los
presente
trabajo.
Este
aspectos
generales
que
fundamentan e s t e proceso.
Varios
Decreto
de
los
fines
1419/78,
de
hacen
la
educacin
referencia
en
la orientacin vocacional del estudiante.
colombiana
forma
directa
Ed. Aguilar.
en
indirecta
Se resaltan e n t r e stos:
JOHANNOT. T. El Individuo y el Grupo.

1961, pg. 43.
explicitados
Madrid,
el
a
96
-
Fomentar
acuerdo
el
desarrollo
con
necesidades
las
de
vocacional
aptitudes
la
sociedad,
la
formacin
aspiraciones
de
inculcando el
la
aprecio
profesional
de
persona
las
por
el
trabajo,
cualquiera que sea su n a t u r a l e z a .
Desarrollar
espritu
cipios
que
en
la
cientfico
y
mediante
mtodos
participe
persona
en
la
el
capacidad
proceso de
critica
analtica
adquisicin en
los
del
prin-
en
cada una de las r e a s del c o n o c i m i e n t o para
la
bsqueda
de
alternativas
de
solucin
los
problemas nacionales.
Promover en la persona la capacidad de c r e a r , adoptar y t r a n s f e r i r

la
tecnologa
que
se
requiere
en
los
procesos
de
desarrollo
del
pas.
El proceso de orientacin vocacional se inicia en los niveles P r e - e s c o lares y Bsica Primaria,

daria de acuerdo con
se contina e intensifica en la Bsica Secun-
los diversos tipos de bachillerato para
facilitar
al alumno la eleccin de modalidad en la Educacin Media Vocacional

y concluye
con
la
orientacin
profesional
que
facilita
al
estudiante
la ubicacin en el nivel superior o en el medio laboral.
El
proceso
psicosociales
exploratorio
debe
del
por
alumno,
fundamentarse
lo
que
p a r t e de
en
su
las
caractersticas
experiencia
y lo proyecta como un ser educativo dentro de una sociedad.
previa
97
El Decreto
1002/84 que establece el plan de estudio para los niveles
de educacin Pre-escolar, Bsica y Media Vocacional, seala:
" La orientacin escolar es inherente a todas las reas y

grados y debe facilitar a los alumnos la interpretacin,
integracin y proyeccin de sus experiencias, en funcin
de su desarrollo personal y social.
La orientacin voca-
cional como parte de la escolar, se debe desarrollar a

travs de todo el proceso educativo y facilitar al estudiante el conocimiento de sus aptitudes e intereses, de
las necesidades de la comunidad y de las oportunidades
que le o f r e c e el medio, con el fin de que pueda tomar
decisiones responsables sobre el futuro". ^
Si bien
la
educativo,
orientacin
sta
recibe
se
imparte
diferentes
continuamente
denominaciones
durante
segn
el
sus
proceso
objetivos
especficos y los niveles escolares en los cuales se imparten.
Dadas
las
caractersticas
del
presente
trabajo,
se
hace
necesario
diferenciar entre orientacin y exploracin vocacional con la orientacin

profesional.
1.3.3.3.1.
La
Orientacin Vocacional
orientacin
vocacional
es
el
proceso
que
permite
al
alumno
1
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. D e c r e t o 1002/84. Captulo
II, Artculo 10.
en
98
la prctica,
las
por
modalidades
medio
del
de
una
serie
bachillerato
de
experiencias,
diversificado.
Esta
elegir
una
orientacin
de
que
se imparte a lo largo del ciclo bsico, se inicia en los Grados Sexto

y Sptimo con el perodo de exploracin vocacional,
proceso m e d i a n t e
el cual se observa al alumno y se le dan las oportunidades para conocer

mejor
sus
aptitudes
intereses,
sin
que
este
conocimiento
lo
lleve
necesariamente a tomar una decisin que de alguna manera c o m p r o m e t a

su
futuro,
aunque
posibilita
en
ste
la eleccin
de
la
modalidad
de bachillerato que mejor se adapta a sus c a r a c t e r s t i c a s personales.
El
programa
de
orientacin
vocacional
consta
de
dos
estructuras
fundamentales:
E s t r u c t u r a Psicopedaggica
Con e s t a e s t r u c t u r a se p r e t e n d e que el
grado
le
de conciencia de su
corresponde
Igualmente
decisiones
en
la
posibilita
vocacionales
alcance
un mayor
desarrollo como persona y del
familia
el
alumno
grupo
desarrollo
de
de
acuerdo
con
social
la
al
cual
capacidad
sus
rol
que
pertenece.
para
intereses,
tomar
aptitudes
valores, motivaciones, necesidades, e t c .
Cursos Bsicos Exploratorios
travs
de
de
e n t r a d a de
esta
los
estructura
se
alumnos de
pretende
homogenizar
noveno de Bsica y
la c o n d u c t a
proporcionarles
99
e l e m e n t o s de juicio valederos para la toma de decisiones por una
de las modalidades del bachillerato diversificado.
1.3.3.3.2.
"La orientacin profesional es un campo de aplicacin de

la Psicologa que como proceso e s t destinado a conseguir
que cada persona se dedique al t e r m i n a r sus estudios,
al tipo de t r a b a j o en que con menos e s f u e r z o obtenga
mayor rendimiento, satisfaccin personal y social, a la
vez que el logro de su cabal realizacin". 1
Mira
Lpez
consideran
la
cientfico del quehacer al ser".
orientacin
profesional
como
"El
ajuste
Actualmente gracias a los aportes c i e n t f i c o s de la Psicologa evolutiva

y
diferencial,
este
ajuste
paralelo al c r e c i m i e n t o y
a
lo
largo
del
proceso
se
realiza
como
un
proceso
longitudinal,
maduracin del nio-adolescente-joven-adulto,

ms
amplio
de
la educacin,
como
parte
del mismo.
RESTREPO, Socorro I. Elementos de Orientacin Profesional, p a r a Psicoorientadores y Profesionales Afines. Ediciones Pedaggicas L a t i n o a m e ricanas. Barranquilla, 1982, pg. 23.
Citado por Dobles, Margarita. La Orientacin Profesional. Ponencia para
el Dilogo Nacional sobre la Educacin costarricense. San J o s C o s t a
Rica, 1980.
100
El
problema
humanos,
del
empleo,
subempleo
desempleo
de
los
es una preocupacin no slo gremial y laboral,
educativa,
puesto
que
es
en
las
instituciones
de
recursos
sino tambin
educacin
donde
se
forman los recursos humanos del pas.
Es obvia
que
se
la importancia de
incorporen
al
f o r m a r y de o r i e n t a r a los jvenes para
mercado
del
trabajo,
como
fuerza
creadora e
impulsora del desarrollo econmico y cultural.
La funcin de la orientacin profesional es la de o f r e c e r un conjunto

de servicios
objetivos
tcnicos
democrticos
los sujetos hallen
que
faciliten y
de
la
agilicen el cumplimiento de
educacin;
es
la misma oportunidad de
para un quehacer productivo,
contribuir
que
los
todos
f o r m a r s e y de prepararse
atendiendo a las diferencias de su per-
sonalidad, sus aptitudes, intereses y motivaciones.
La orientacin
y desarrollar
y
y
las
satisfactoria
la
formacin
aptitudes
en
profesional
humanas
unin
con
las
para
tienen
una
por objeto descubrir
vida activa,
diferentes
formas
de
productiva
educacin,
mejorar las aptitudes individuales para comprender individual o c o l e c t i vamente
cuanto
concierne
las
condiciones
de
trabajo
al
medio
social, e influir sobre ellos.
Tres principios se constituyen en directriz de la orientacin profesional:
101
1.3.3.3.2.1.
La
Distribucin de los Recursos Humanos
orientacin
profesional
debe
operar
como
un
proceso
ascendente
de seleccin distributiva de los recursos humanos facilitando el ascenso

cultural y econmico de todos, para incorporarlos al t r a b a j o de acuerdo
u sus niveles de capacidad real y de sus aptitudes d i f e r e n t e s , sin discriminaciones sociales ni econmicas.
" A ms de ser gil en su continuidad para permitir la

ascensin educativa del gran nmero de personas, el
sistema educativo debe abrirse en abanico de oportunidades de estudio.
De esta manera la educacin podr
operar como un sistema e f i c a z de la seleccin distributiva que p e r m i t a ir derivando a la poblacin estudiantil

en los diversos niveles ascendentes y en las distintas
direcciones vocacionales de acuerdo con los grados de
aptitud y de inters, y a la diversidad de c a r a c t e r s t i c a s
personales".'
1.3.3.3.2.2.
Orientacin para la Formacin Integral del Hombre
La orientacin profesional cumple la funcin e s p e c f i c a de a y u d a r a dar

eleccin
un
ptima
trabajo
vocacional
profesin
personales y del
que
la
asegure
preparacin
la
para
realizacin
la
de
eleccin
las
de
aptitudes
potencial humano para el desarrollo econmico, social
1
Citado por DOBLES, Margarita. Op. Cit. pg. 6.
102
y cultural.
Sin embargo, debe comprenderse que el aspecto profesional
es slo un elemento de una dinmica personal ms amplia e integral.

Por eso
la orientacin es un proceso ms abarcador,
desenvolvimiento
manera
total.
de
La
i
una
personalidad
orientacin
culta,
integral
sensible
tiende
que procura el
y
creadora
desenvolver
de
todas
las caractersticas del hombre, y no slo su vocacin para el trabajo.
1.3.3.3.2.3.
Adaptacin del Sistema Educativo a la Realidad Estudiantil

en Funcin del Desarrollo.
En la orientacin se da nfasis a c a r a c t e r i z a r la poblacin estudiantil

en cada regin, a fin de que la educacin sea coherente con la realidad
del pueblo para el cual opera, y en consecuencia se adapte el currlculo
a la realidad del pas y sus regiones.
No obstante
lo anterior,
se
es
escucha,
el
una de las criticas que ms f r e c u e n t e m e n t e
divorcio
que
existe
entre
"educacin
"educacin y Sociedad" y "Educacin y Trabajo".
vida"
y,
Al respecto Miguel
Soler plantea:
"Tal vez la ms grande critica que se le hace a la educacin,

es la de dar la espalda a la realidad, nutrirse de sus propias
tradiciones e irse distanciando de la realidad...no slo los
educandos que fracasan en mitad del camino, sino aquellos
que llegan con xito a las instancias finales de una educacin
"acabada" tienen que realizar grandes esfuerzos para adecuar
las enseanzas recibidas a los requerimientos de la sociedad,
103
en cuanto finalizan sus estudios y, de ah en adelante,
mientras
forman
parte
de
la
poblacin
activa o socialmente p a r t i c i p a n t e .
econmicamente
El primer gran repro-
che casi universal, el que ha desatado r e c i e n t e m e n t e

violentas m a n i f e s t a c i o n e s contra las instituciones e d u c a tivas e s e l
de
la
i n a d e c u a c i n de
su
orientacin general, sus contenidos y sus mtodos a las

realidades de esta segunda dinmica mitad del siglo XX". 1
Por otra parte,

rnea
es,
es necesario tener presente, que la sociedad c o n t e m p o -
ante
todo,
cambiante,
innovativa
inusitado avance de la ciencia y la tecnologa.

ms
importante
de
la
orientacin
creativa
en
razn
del
De ah que el e l e m e n t o
profesional
es
que
el
alumno
se
percate de que durante toda su vida deber a d a p t a r s e a modificaciones

de
los
conocimientos,
del
trabajo,
contenido de la vida del hombre;

podan
para
formarse
sus
maestros,
estudiantes,
sus
con
ser
conocimientos.
miras
sabemos
medio
de
la
totalidad
del
porque si en el pasado los hombres
tratar
ya que
seguramente
Este
del
que
mundo
el
el
distinto
concepto
situaciones
en
aquel
implica
que
en
el
eran
que
el
conocidas
entran
los
que
adquiere
hombre
educado
ser aquel que sepa e n c o n t r a r rpida y e x a c t a m e n t e lo que no sabe.
Tanto para el escolar que abandona la escuela como para el profesional

que
e j e r c e una profesin
en
constante
evolucin,
resulta
evidente
la
SOLER R., Miguel. La Educacin P e r m a n e n t e y sus P e r s p e c t i v a s en

A m r i c a Latina.
Boletn de Educacin. Oficina Regional de la UNESCO,
Enero-Junio de 1970, No. 7.
104
necesidad de saber
y
orientacin
acudir con provecho a las fuentes de informacin
que
les
permitan
es
necesario,
aprender,
reaprender
incluso
da en
mayor
grado
desaprender.
Aprender
la
aprender
educacin
institucionalizada
las necesidades e
porque cada
resulta
intereses personales.
insuficiente
para
satisfacer
Aprender a reaprender resulta
de la velocidad con que se producen los cambios tecnolgicos, polticos

y sociales.
la
necesidad
exige
Y
del
en cuanto
hombre
un cambio en
a desaprender,
de
superar
sus valores,
sus
parece ser consecuencia de

contradicciones,
pensamientos y
lo
que
destrezas que
le
lo
largo de los aos resultan obstculo para la adecuacin a una sociedad

cambiante.
Si
bien
los
planteamientos
anteriores
crean
grandes cuestionamientos
en lo que respecta al enfoque que debe darse a la orientacin vocacional y profesional, es necesario que ste no se aleje de los principios
que fundamentan la educacin general.
Si se pretende que el
alumno
es el d i r e c t a m e n t e responsable de su proceso de aprendizaje es importante no perder de vista el siguiente planteamiento de Rogers:
"El ser humano es un organismo bsicamente digno de confianza, capaz de evaluar la situacin externa e internet,
de comprenderse a si mismo en su contexto, de hacer
elecciones constructivas como los siguientes pasos en la
vida y de actuar con base en esas elecciones". 1
ROGERS, C. El Poder de la Persona.

1980, pg. 9.
Mxico. Ed. Manual Moderno,
105
En
consecuencia
del
currlculo
aspectos
con
favorece
relacinales,
lo
anterior,
la
la
implementacin
integradores,
orientacin
de
como
componente
mecanismos
decisionales y
que
adaptativos
cubran
mediante
los cuales el individuo logre un desarrollo equilibrado de su personalidad

integral, que le f a c i l i t e pensar, sentir y a c t u a r en su medio en f o r m a
responsable.
1.3.3.3.3.
Las Tcnicas de Grupo,
Instrumentos que Facilitan la Orien-
tacin Vocacional y Profesional:
Para
finalizar
el
presente
marco
conceptual
se
impone
la
relacin
entre los d i f e r e n t e s aspectos t r a t a d o s y su implicacin en el desarrollo

de la investigacin en cuestin.
Durante
los decenios del
importancia
que
tiene
c u a r e n t a y del cincuenta se e n f a t i z a en
para
los
educadores
considerar
la
clase
la
como
un grupo y se seala el estudio de la dinmica grupal como un m e c a nismo que facilita la comprensin de las f u e r z a s mltiples y complejas
que actan en
utilizacin
a
los
las
miembros
genera
grupo
de
los grupos de clase.
al
tcnicas
del
interior
vivenciados
mismo,
de
misma
experiencia
son
mis
motivaciones,
elementos
ste.
implica
la
aspectos
de
el
grupal:
Por otro lado se e n f a t i z a en la
grupo
como
identificar
El
instrumento
la
conocimiento
conocimiento
"Quien
intereses,
fundamentales
dinmica
soy
de
yo
aptitudes,
dentro
de
si
en
los
que
se
fenmenos
de
mismo
el
posibilita
interna
grupo?,
valores?".
del
que
proceso
Al
de
travs
de
cules
ser
estos
orientacin
106
vocacional
profesional,
se
considera
que
las
tcnicas grupales
se
constituyen en un medio insustituible para el docente asesorar al estudiante dentro de este proceso.
Al respecto anotan Gustavo Cirigliano y
Villaverde:
"Muchos de los temas de estudio de la enseanza media,

en casi todas las asignaturas, se prestan para ser desarrollados mediante tcnicas de grupo, previa adecuacin.
Por otra parte, las reuniones de grupo se daptan plenamente a los intereses e inquietudes sociales de los
adolescentes, por lo cual no ser nada difcil organizar
como actividad escolar, reuniones en las que se traten
con tcnicas de grupo los mltiples t e m a s y problemas
de la juventud.
En materia de Orientacin vocacional
tan necesaria como descuidada en nuestras escuelas

medias- las tcnicas de grupo representan un medio muy
e f e c t i v o de accin.
Por otra parte, una vez que los
jvenes hayan adquirido habilidad en el manejo de las

tcnicas por su propia experiencia en la vida de grupo,
podrn utilizarlas en sus actividades corrientes: Discusin
de iniciativas, proyectos, viajes, campamentos, organizacin
de fiestas, deportes, e t c . " . 1
Es muy
importante
dejar
en claro,
que las tcnicas son slo instru-
mentos en un proceso de formacin.
Las tcnicas deben ser participa-
tivas para r e a l m e n t e generar un proceso de aprendizaje; como proceso

de desarrollo.
1
CIRIGLIANO G., y VILLAVERDE A. Dinmica de Grupos y Educacin.
Editorial Humanistas. Buenos Aires, Argentina, 1966, pg. 102.
107
Estas tcnicas participativas, permiten:
Desarrollar un proceso colectivo de discusiones y reflexin.
Colectivizar
enriquecer
el
conocimiento
individual
potenciar
realmente el conocimiento colectivo.
Desarrollar una experiencia de reflexin educativa comn.
Y una creacin colectiva del conocimiento donde todos somos partcipes de su elaboracin y sus implicaciones prcticas.
Para
que
una
tcnica
sea
herramienta
educativa;
debe
ser
utilizada
en funcin de un tema especfico; con un objetivo completo e implementada de acuerdo a los participantes con los que se e s t trabajando.
Hay
que
saber
para
que
sirve
una
tcnica;
cmo
cundo
debe
utilizarse.
As como se debe relacionar la tcnica con el objetivo; se debe tambin

precisar
el
procedimiento a
seguir
pura
su
uplicacin
de
acuerdo a:
Nmero de participantes y tiempo disponible.
Slo si
se hace un uso e f e c t i v o de
la tcnica,
se pueden propiciar
en forma e f e c t i v a cambios al interior del grupo, implementar metodologas
acordes
con
el
mtodo
de los objetivos en la educacin.
activo
por
ende
propiciar
el
logro
108
1.3.4.
Sntesis del Marco C o n c e p t u a l
manera
de
sntesis
se
presentan
continuacin
los
lincamientos
de
la a c t i v i d a d
tericos que o r i e n t a n la p r e s e n t e investigacin.
La concepcin
escolar
hacia
el hecho
que
moderna
de
el
educando,
el
individuo
educacin
d e s p l a z a el
ubicando
es
un
ser
ste
social
en
en su desarrollo.
un
supone
riel medio a m b i e n t e y m s e s p e c f i c a m e n t e de
interacta
eje
medio.
aceptar
Aceptar
la
accin
los grupos en que s t e
C o m o i n t e g r a n t e de un grupo el individuo
posee c a r a c t e r s t i c a s a f i n e s a los m i e m b r o s de s t e que lo d i f e r e n c i a n

de
otros
pertenecientes
otros
grupos.
Se
impone
por
tanto
que
el educador c o n o z c a no slo las leyes que rigen el desarrollo individual,

sino
tambin
aquellas
que
explican
el
desarrollo
dinmica
interna
de los grupos.
Existen
mltiples
enfoques
en
el
estudio
del
grupo,
hecho
este
que
dificulta u n i f i c a r c r i t e r i o s al r e s p e c t o .
Los a u t o r e s del p r e s e n t e t r a b a j o
adoptan
los
Lewin
aportes
trascienden
aplicacin
hombre
a los
planteamientos
en
su
el
el
de
campo
campo
interaccin
modelos e d u c a t i v o s
de
la
con
Kurt
de
la
Psicologa
pedagoga.
el
por
medio
La
considerar
y
tienen
visin
impone
un
que
una
estructural
sus
gran
del
replanteamiento
t r a d i c i o n a l e s donde el h o m b r e se c o n s i d e r a b a
un ser pasivo t o t a l m e n t e d e p e n d i e n t e del medio cuya nica m e t a e d u c a tiva e r a la r e p r o d u c c i n del c o n o c i m i e n t o .
109
Kurt
Lewin
Psiclogo
de
la
Escuela
de la personalidad humana y
de la Gestali.
que se
Explica
establece
Berln,
traslada
luego a la de los grupos,
la accin
e n t r e el
de
al
estudio
los principios
individual a partir de la e s t r u c t u r a
sujeto y su
ambiente.
Esta e s t r u c t u r a es
un campo dinmico, es decir un sistema de f u e r z a s en equilibrio.
Lewin
de
utiliza
las
pone
una
relaciones
as,
en
representacin
que
se
evidencia
grfica
establecen
las
topolgica
entre
nociones
de
el
para
individuo
espacio
dar
cuenta
su
medio,
vital,
locomocin,
barreras psicolgicas, valencias, campos de f u e r z a e n t r e otros.
A partir de
sobre el
1938
Lewin se dedica a extender los conceptos generales
desarrollo individual al estudio de los grupos y su evolucin.
El grupo no es la suma de sus miembros, es una e s t r u c t u r a que e m e r g e

de
la
interaccin
de
los
individuos.
La
interaccin
psicosocial
en la base de la evolucin de los grupos y de sus movimientos.

los
individuos
que
forman
tales como atraccin,

un movimiento,
el
grupo
repulsin,
se
producen
mltiples
est
Entre
fenmenos
tensin; aspectos estos que determinan
una "dinmica" que proyecta en c i e r t o modo al grupo
hacia adelante, como si poseyera la facultad de c r e a r su propio movimiento.
El
comportamiento
de
un
individuo
en
grupo
determinado por la e s t r u c t u r a de la situacin presente,

de los
fuerzas
participantes
no e j e r c e
engendrado por
integrantes.
accin
sino en
funcin
est
siempre
la personalidad
del c a m p o de
la respuesta de cada uno a todos los d e m s
110
Consciente de que la nica forma de conocer la e s t r u c t u r a del grupo
y su dinmica interna, es a travs de la vivencia personal al i n t e r a c tuar
d e n t r o de s t e j
Lewin da comienzo a experiencias grupales que
posteriormente dan origen a los Grupos de Formacin cuyo fin principal

es lograr
que
el
yo
sea
ms
autnomo y
ms seguro
de s
mismo.
La metodologa Lewiniana consiste en t r a n s f e r i r desde el yo individual,

frgil y dependiente, a un yo de grupo, f u e r t e y autnomo.
ra
que
conducir
el
objetivo
al
grupo
inmediato
del
la evaluacin
coordinador
colectiva,
del
es
Se conside-
grupo,
decir,
es
el
de
ayudar
al
yo
grupal a habituarse a resolver sus problemas m e d i a n t e el auto-anlisis.

Por
unos
otra
a
parte,
otros
metodologa
pedaggica
el
para
de
de
conducir
lograr
trabajo
sus
aportes
una
ha
mejor
sido
los
individuos
conocerse
mejor
aceptacin y cooperacin.
Esta
considerada
como
eminentemente
se consideran c o h e r e n t e s y congruentes
con
los p l a n t e a m i e n t o s de algunas escuelas r e p r e s e n t a n t e s de la denominada

Escuela Activa.
A partir de los p l a n t e a m i e n t o s epistemolgicos de las teoras Humanista

y Gentica, surge un modelo es Escuela Activa que considera al hombre
como un ser en proceso de desarrollo,
capaz
sujetos
de
tomar decisiones.
activos
que
En e s t e
asumen su
responsable de su aprendizaje,
sentido estudiante y
proceso de
formacin.
d o c e n t e son
El d o c e n t e es
un facilitador del aprendizaje; s t e no es un expositor sino un mentor,

que estimlala investigacin y la reflexin.
111
El individuo
no es un recipiente pasivo en el que se vacian ciertos
conocimientos.
que responde
Tampoco
al
es
simplemente
un
sistema
ambiente o a estmulos especficos.
de
reacciones
El
aprendizaje
tampoco es una simple maduracin, o desenvolvimiento de capacidades

innatas.
Ms bien es una interaccin del
individuo con su ambiente.
Por lo tanto, el que aprende tiene que ser un participante activo.
Cuando, segn Piaget,
existe una discrepancia ptima e n t r e la e s t r u c -
tura cognoscitiva actual del individuo y una nueva situacin, espontneamente
brota
el
para reducir
inters,
y el
la discrepancia,
individuo
se siente
motivado
a actuar
para acomodarse a la situacin,
para
restablecer el equilibrio a un nivel superior del pensamiento.
El aprendizaje activo y autodirigido fundamentado en los planteamientos

anteriores,
implica
tambin
con
conduce
al
los
como
los diferentes
aceptar
otros
interaccin
estudiantes.
reconocimiento
y preguntas,
el
adems,
o a
la
resultado de
la
modos
que
que
existen
tiene
de
diferencias
no
La
slo
con el
interaccin
creacin
maestro
con
de conflictos,
los
sino
dems
problemas,
heterogeneidad de los grupos,

percibir
interpretar
individuales
facilita
la
de
la realidad;
interaccin
social en cuanto estimula el desarrollo de actitudes tales como respeto

mutuo,
aqu
aceptacin por
la
accin
educativo.
del
los valores individuales, autonoma.

grupo
como
elemento
facilitador
Se resalta
del
proceso
Lo anterior obliga a los educadores a considerar la clase
como un grupo y e n f a t i z a r en el estudio de la dinmica grupal como

instrumento
que
facilita
la
comprensin
de
complejas que actan en los grupos de clase.
las
fuerzas
mltiples
112
Se
considera
que
la
educacin
por
el
conocimiento
que
proporciona
a los individuos sobre su ambiente, debe ayudar a la sociedad a t o m a r

conciencia
de
formacin
integral
la
sus
propios
transformacin
depende
que
individuo
logren
la
su
adecuar
sociedad,
del
y
problemas,
hombre,
la
educacin
realidad,
las
entrando
al
puede
dirigir
sus
contribuir
de
propenda
posibilitar
de
tal
formar
por
las
en
humanizacin
enseanzas
a
forma
que
al
recibidas
los
parte
de
la
esfuerzos a
gran
manera
sociedades.
la
sus
del
estudios
requerimientos
poblacin
De e s t o
adaptacin
terminar
la
de , la
econmicamente
activa y socialmente participante.
Lo
anterior
prioritario
exige
atender
que
a
dentro
de
los
planes
educativos
la orientacin vocaconal
se
considere
profesional
del
estu-
diante con miras a posibilitar su insercin en el medio laboral.
Al
considerar
el
proceso
que
educativo,
o instrumentos
las
tcnicas
significado
son
slo
misma
debe
no
ser
el
trabajo
las
que
su
instrumentos
es
la
utilizada en
grupales
la
dinmica
dentro
formativa,
una
alternativa
se
que
favorece
convierten
en
armas
Pero esto implica que s t e ha de conocer
utilizacin;
tiene
es
tcnicas
del educador.
y
grupal
para
del
que
vez
y
la
proceso
sirva
que d i f e r e n c i a c l a r a m e n t e el
tcnica
de
grupal.
Las
informacin;
como
lineamiento
tcnicas
sta
en s
educativo,
funcin de un t e m a especifico, con un objetivo
113
concreto.
cin
vocacional
Bsica
en
Es as como se considera que dentro del proceso de o r i e n t a y
Secundaria
herramientas
profesional
y
Media
valiosas
que
se
sigue
Vocacional,
de
trabajo
dentro
las
ya
de
tcnicas
que
la
se
facilitan
al
educacin
constituyen
estudiante
la exploracin y reconocimiento de las habilidades, intereses, a c t i t u d e s

y valores personales por una p a r t e y por otra p e r m i t e n el a c e r c a m i e n t o
al
medio
laboral;
ocupacional,
travs
de
las necesidades del
la
exploracin
anlisis
del
medio y las posibilidades
campo
que s t e
les brinda para su ubicacin en el medio laboral.
Los
autores
del
presente
trabajo
conscientes
de
la
importancia
de
la aplicacin e f e c t i v a de las t c n i c a s de grupo en el campo educativo,

se proponen o f r e c e r a los orientadores y docentes el anlisis de algunas
tcnicas
aplicables
dentro
del
proceso
de
orientacin
vocacional
procedimiento
de
profesional.
Las
tcnicas
seleccionadas
anlisis de contenido.
se
analizan
mediante
el
Este es definido por Berelson como:
"Una t c n i c a de investigacin para la descripcin
objetiva
s i s t e m t i c a y c u a n t i t a t i v a del contenido m a n i f i e s t o de la
comunicacin .
1
C i t a d o por VELEZ, Pedro Pablo y Otros.
C u e n t o en Nios de 7 a 12 Aos."
1986, pg. 7.
"Anlisis de Contenido del
T r a b a j o de Investigacin U. de A.,
114
Berelson propone varios enfoques al anlisis de
contenido:
C e n t r a d o en las c a r a c t e r s t i c a s del propio contenido.
C e n t r a d o en los productores o causas del contenido.
C e n t r a d o en la n a t u r a l e z a de los agentes.
Por
las c a r a c t e r s t i c a s del
t r a b a j o el anlisis se c e n t r a en las c a r a c -
t e r s t i c a s del propio contenido.

de grupo,
cacin
Es decir, p r e t e n d e abordar las t c n i c a s
para descubrir las tendencias en el contenido de la comuniidentificar
similitudes
diferencia
entre
las
diferentes
tcnicas.
A fin de g a r a n t i z a r la objetividad en el anlisis las t c n i c a s se analizan

teniendo
en
cuenta
los
siguientes
aspectos:
Tema
y/o
categora,
objetivo, funcin de la tcnica y procedimiento, aspectos que se aplican

d e n t r o del diseo metodolgico.
2.
DISEO
METODOLOGICO.
2.
2.1.
El
DISEO METODOLOGICO
TIPO DE INVESTIGACION
presente
trabajo
es
una
investigacin
descriptiva
documental.
partir de una revisin terica sobre el grupo, su dinmica y las t c n i c a s

grupales, se c l a r i f i c a n las d i f e r e n c i a s conceptuales sobre e s t e aspecto.
Por o t r a parte,
se
propone
dentro
del
i m p a r t e en
la
a partir del
clasificacin
proceso
de
anlisis de d i f e r e n t e s t c n i c a s de grupo,
especfica
orientacin
de
stas,
vocacional
para
su
aplicacin,
profesional
que
se
los niveles de educacin Bsica Secundaria y Media Voca-
cional.
2.2.
TECNICA DE RECOLECCION DE INFORMACION
partir de
dinmica
un
y
anlisis de la bibliografa e x i s t e n t e en lo que a t a e

tcnica
de
grupo,
se
hace
nfasis
en
aquellos
textos
y documentos que plantean e s p e c f i c a m e n t e los a p o r t e s de las teoras:De

campo,
Gentica
Humanista
para
la
comprensin
objetivos de la educacin y las t c n i c a s grupales.
del
grupo,
los
116
En
segundo
lugar
partir
del
anlisis
diferentes
tcnicas
de
grupo
con
el
que
las
sean
que
mejor
se
fin
adecen
de
contenido
se
analizan
de seleccionar
30
de ellas,
al
programa
de
orientacin
vocacional y profesional.
2.2.1.
Poblacin
En e s t e caso se consideran como poblacin,
todas la tcnicas grupales
contenidas en los textos revisados.
2.2.2.
Muestra
Para realizar
grupo.
el
anlisis se seleccionaron
La seleccin se realiz a partir
los objetivos y
propsitos de
las
treinta
de un
diferentes
( 30
tcnicas de
anlisis general
sobre
tcnicas y su posibilidad
de adaptar al programa educativo.
2.3.
ESQUEMA DE ANALISIS
Las
tcnicas
seleccionadas
sern
analizadas
mediante
contenido.
La siguiente g r f i c a ilustra los aspectos a analizar:
anlisis
de
117
NOMBRE
TEMA Y / 0
CATEGORIA
2.3.1.
Nombre:
2.3.2.
El Tema y/o
Se
OBJETIVO.
FUNCION DE
LA TECNICA.
PROCEDIMIENTO OBSERVACION
DEL
INVESTIGADOR
Denominacin |ue identifica la tcnica
Categoras
r e f i e r e a un a s p e c t o o tpico e s p e c i f i c o que se p r e t e n d e t r a b a j a r
con
la
cional
Tcnica.
y
Ejemplo:
Profesional
son
Dentro
del
t e m a s comunes:
trabajo
Inters,
de O r i e n t a c i n vocaaptitudes,
demandas
del medio, valores, e t c .
2.3.3.
El Objetivo de la T c n i c a
P l a n t e a el " P a r a qu," es decir el propsito que persigue lograr.

e s t en e s t r e c h a relacin con el t e m a .
Este
118
2.3.4.
La
Funcin de la Tcnica
tcnica
todas
que
las
se
analizada
tcnicas
adaptan
en
la
pueden
los
orientacin
utilizarse
objetivos
Vocacional
Profesional:
indistintamente.
propuestos,
de
ah
Existen
que
es
no
algunas
necesario
relacionar la las tcnicas que propicien el logro de los mismos.
2.3.5.
Procedimiento para la realizacin de la Tcnica
2.3.5.1.
Se explicitan
aplicacin:
de
en
este
Nmero
organizar
la
aparte
de
los
diferentes
participantes
actividad,
materiales
en
pasos
cada
tcnica,
seguir
tiempo,
y recursos de c a d a
en
su
forma
una de
las
t c n i c a s de grupo.
2.3.5.2.
Es
la
que
Anlisis de la Funcionalidad de la Tcnica
reflexin
confronta
posterior
los
diferentes
la
realizacin
elementos
de
la
tcnica.
situaciones
de
Reflexin
la
misma;
llevando a conclusiones vlidas y prcticas, para un sano discernimiento

de la vocacin; y una a c e r t a d a eleccin de la profesin.
2.3.6.
Implica un juicio evaluativo sobre la tcnica, el cual es el p u e n t e e n t r e

el anlisis de los hallazgos y la i n t e r p r e t a c i n o discusin de resultados.
3. COMPENDIO DE TREINTA TECNICAS DE 6RUPO.
119
OBSERVACIONES PARA LA APLICACION DE LAS TECNICAS
Una vez revisados los conceptos tericos que sustentan el p r e s e n t e t r a b a j o ,

se
ofrece
continuacin
instrumento
de
apoyo
una
al
serie
de
tcnicas
grupales
proceso de orientacin
que
y exploracin
sirven
de
vocacional
y/o profesional.
Su
carcter
habilidad
de
de
instrumento,
quienes
recomendaciones a
condiciona
la utilizan;
de
su
eficacia
ah que
es
la
importante
preparacin
hacer algunas
los orientadores profesionales y/o d o c e n t e s que p r e t e n -
dan valerse de stos en su quehacer educativo.
Como se
plante en el
m a r c o conceptual,
la
tcnica
p r e t e n d e posibilitar
que a f l o r e la dinmica interna t a n t o individual como grupal; lo que supone

para
el
alumno
a l c a n z a r un
mayor grado
de conciencia
de su
desarrollo
como persona y de los roles que le corresponde cumplir d e n t r o del medio

en el cual se desempea.
E s t a t o m a de conciencia, si bien es necesaria y b e n f i c a , suscita a menudo

reacciones
pectos
emocionales
relacionados
de s mismo,
con
en
el
su
quien
las
experimenta;
estructura
personal,
al
e n f r e n t a r l o con
auto-concepto,
as-
aceptacin
limitaciones, historia personal y social, e n t r e otros; aspectos
stos que se encuentran

exploracin,
en
ubicados en el
yo ntimo de
la persona y cuya
a menudo, rompe el equilibrio y crea por consiguiente tensin
individuo.
Es en estos casos cuando se requiere de la orientacin
120
y
apoyo
de
personas
que
como
facilitadores
posibiliten
en - -- -- --
el s u j e t o el r e s t a b l e c i m i e n t o del equilibrio perdido.
Los p l a n t e a m i e n t o s anteriores determinan como requisito previo a la aplicacin
de
manejo
las
tcnicas
orientacin
grupales
de
el
grupos,
entrenamiento
aspectos
estos
capacitacin
que
posibilitan
en
no
el
slo
la mejor utilizacin de la tcnica sino lo que es ms i m p o r t a n t e la orientacin
ayuda
en
la
solucin
de
los conflictos
tanto
individuales
como
grupales que se pueden suscitar durante su ejercicio.
A
(*)
manera
las
de
slo
manejo
generan
aspectos
se considera til
t c n i c a s que los autores
aplicadas
el
advertencia
en
en
del p r e s e n t e
La
razn de esta
individuos
personales
la
lo que
advertencia
revisin
conlleva
de
a
m e d i a n t e un asterisco
t r a b a j o consideran deben ser
pequeos grupos y por personal
grupal.
los
sealar
eficiente
es
que
sentimientos,
situaciones
e n t r e n a d o en
dichas
actitudes
emocionales
tcnicas
y
otros
menudo
difciles, y que requieren e s t r u c t u r a c i n y elaboracin.
Las t c n i c a s que aparecen con asterisco son:
T c n i c a s que
estimulan
la participacin
individual
y/o de grupo,
el anlisis de t e m a s relativos a orientacin vocacional y/o
. 3.1.2.
Discusin de gabinete
. 3.1.6.
t o m a t e s y flores
para
profesional :
121
T c n i c a s para el conocimiento de s mismo y de los dems, que pery
miten enriquecer el diagnstico vocacional y/o profesional:
3.2.1.
Crculos dobles y/o p a r e j a s r o t a t i v a s .
3.2.4.
3.2.6.
Mi personalidad
Ventana de Jo-Hari
3.2.7.
Yo f r e n t e al grupo
3.2.8.
Yo soy
T c n i c a s de accin en
tivas,
actitudes
grupo,
aptitudes,
que
permiten
cuyo
determinar
conocimiento
intereses,
posibilita
la
expecta-
orientacin
vocacional y/o profesional:
3.3.4.
Juego de roles
3.3.8.
Laboratorio de Autoridad
3.3.10. Parbola y monumento
3.3.11. Roles de poder y servicio.
T c n i c a s que llevan a un conocimiento de las profesiones y su ubicacin

en el medio social.
.
3.4.3.
El sociodrama
12
3 1
TECNICAS
GRUPO ,
OUE ESTIMULAN LA PARTICIPACION

PARA EL
VOCACIONAL
311.
Y/O
DIALOGOS
DE GABINETE.
PIATA.
3.1 4 LLUVIA DE IDEAS

3.1.5
PHILIPP
6 - 6
3 . 1 . 6 . TOMATES Y
DE TEMAS
PROFESIONAL:
SIMULTANEOS
3.1.2. DISCUSION
3 . 1 . 3 . LA
ANALISIS
FLORES.
POR
PAREJAS
INDIVIDUAL Y / O
RELATIVOS
DE
A ORIENTACION
3.
3.1.
COMPENDIO DE 30 TECNICAS DE GRUPO
TECNICAS QUE ESTIMULAN LA PARTICIPACION INDIVIDUAL

Y/O DE GRUPO; PARA EL ANALISIS DE TEMAS RELATIVOS
A ORIENTACION VOCACIONAL y/O PROFESIONAL
3.1.1.
Tcnica.
3.1.1.1.
Nombre:
Terna y/o C a t e g o r a
Esta
tcnica
informacin
de
el
Dilogos Simultneos por p a r e j a s
dilogo
permite
profundizar
profesional
realizado
por
de
parejas
un
tema
manera
de
contenido
ms completa;
permite
mayor
vocacional
debido
facilidad
a que
mejores
c i r c u n s t a n c i a s para que c a d a persona exprese lo que sabe, lo que duda,

lo que ignora y lo que siente.
Esta
tcnica,
por
su
la intervencin de
tacin,
ms
pero
facilidad
tiene
un
potencial
mayor
para
todos los individuos, que o t r a s con la misma orien-
basados
los
estructuracin,
en
"Corrillos".
intereses,
miembros del grupo.
aptitudes,
Hace
que
por
expectativas,
ella
y
afloren
valores
de
con
los
124
3.1.1.2.
Objetivo
Analizar
por parejas en
forma simultanea,
un
t e m a sobre orientacin
vocacional y/o informacin profesional.
3.1.1.3.
Esta
Funcin de la Tcnica
tcnica
participacin
es
til
individual
para
proporcionar
frente
y/o informacin profesional.

un
t e m a y/o
problema,
un
la
tema
mxima
de
oportunidad
orientacin
de
vocacional
Tambin lo es para considerar y apreciar
t a n t o en
sus
aspectos separados como en
la
sntesis de su totalidad, que puede lograrse al final.
3.1.1.4.
3.1.1.4.1.
Procedimiento
El g r u p o , p o r azar o programacin previa, se descompone en subgrupos

de
dos
manera:
personas
parejas
que
pueden
ubicarse de
la siguiente
125
De esta manera se arreglar
De esta manera se arreglar en
en
los
los grupos pequeos.
grupos
grandes.
GRAF1CO: Formas de Ubicacin; dilogos simultneos en p a r e j a s (1)
Es un procedimiento e x t r e m a d a m e n t e informal y v i r t u a l m e n t e g a r a n t i z a
la
participacin
total.
Es
muy
fcil
de
poner en m a r c h a .
En e s t a
tfccnica no es necesario un presidente, pero si es necesario un acuerdo

previo sobre quien i n f o r m a r a c e r c a de los resultados de la discusin.
Despus
induccin
de
ubicadas
general
las
sobre
n e a m i e n t o s generales del
con
interrogantes
parejas,
la
determinado
tcnica;
el
el informante y
coordinador
plantea
dada
los
la
deli-
t e m a que pueden hacerlo en f o r m a expositiva
finales;
de
una
vez
manera
de
preguntas
condensadas en t a r j e t a s p r e v i a m e n t e preparadas.
1
BEAL, George M. y otros.
Editorial Kapelusz, pg. 179.
Conduccin y Accin dinmica del Grupo.
En
el
dilogo
deben
hablar,
responder
cuestionar
nmero
par
126
miembros
ambos
de la pareja.
NOTA:
Como
se
requiere
un
de
participantes,
si
sobra
un participante, se le asigna el rol observador.
El
promedio del
tiempo para
l a duracin d e l a tcnica e s
- - - - -
de media hora.
3.1.1.4.2.
Terminado el tiempo de dilogo, cada pareja da su aporte a la sntesis

del
tema y
material
es
comunica
recogido
las
por
vivencias
la
persona
del
tiempo compartido.
previamente
elegida,
Todo el
el
cual
va
formando una r e s u l t a n t e que comunica al final.
El
facilitador
no
se
y/o
argumente
coordinador
ni
se
debe
defiendan
procurar
que
posiciones;
en
todo el
solamente
se
proceso
escuche,
se a c l a r e y se escoja.
3.1.1.5.
En e s t a
tcnica es de gran
facilitador.
los
Durante
individuos,
con
el proceso grupal.
el
el
importancia el
proceso
propsito
de
de
ella,
papel del coordinador y/o

debe
facilitar
proporcionar
apoyo
su participacin en
todo
127
Debe procurar que la sntesis final no se quede s o l a m e n t e en el orden
informativo, sino que llegue al campo convivencial de los p a r t i c i p a n t e s .
Dado que corno las personas hablan al mismo tiempo puede producirse
mucha
bulla,
es
necesario
prevenirse
contra
ello
hasta
alterar
el
medio circundante.
Se
debe
vigilar
los
miembros
orientar
de c a d a
la
pareja,
posibilidad
domine
al
que
existe
otro y
de
que
uno de
le impida su c o n t r i -
bucin al dilogo.
3.1.2.
Tcnica
Nombre: Discusin de Gabinete
3.1.2.1.
Esta
frente
Tema y/o C a t e g o r a
t c n i c a nos p e r m i t e
a un
plantear
a l t e r n a t i v a s c o r r e c t a s e inmediatas
problema d e t e r m i n a d o de orientacin
vocacional
y/o pro-
fesional.
3.1.2.2.
Objetivo
Analizar
problemas
determinados
concretos;
respecto
y profesin, para llegar a una a c e r t a d a toma de decisiones.
la vocacin
128
3.1.2.3.
Esta
F uncin de la Tcnica
tcnica
herramienta
a c t i v a s en
es
de
lo
til
en
trabajo
orientacin
para
referente
una
vocacional,
reflexin
pues
una
sirve
como
participacin
ms
a t e m a s de exploracin vocacional y eleccin
profesional.
3.1.2.4.
Procedimiento
3.1.2.4.1.
Esta tcnica se basa en r e p r e s e n t a r una reunin al estilo de un grupo

directivo o un gabinete de ministros.
Se dan los siguientes pasos:
Se prepara de a n t e m a n o un documento, donde se plantea el problema;

ejemplo:
Tenemos muchos jvenes bachilleres que no tienen claridad
para definir su situacin profesional y no tienen recursos econmicos

para
la
asistir
a una orientacin
educacin
formal
profundizar en
del
privada y personal
Cmo puede
bachillerato acadmico dar e l e m e n t o s para
la exploracin vocacional
y conducir a una a c e r t a d a
eleccin profesional?
Se
entrega
participantes,
y analizar.
el
documento
dndoles
con
el
tema
planteado,
tiempo para que puedan
todos
los
investigar, consultar
129
(
El
tiempo
puede
variar
de
1/2
horas,
segn
el
tema y
las
circunstancias ).
En
la
seccin
de gabinete un participante designado por el grupo
o el coordinador,
la
sesin.
ser el "presidente" de ste, y es el que dirige
Se debe
nombrar
un secretario que vaya anotando los
acuerdos.
Para iniciar la sesin, el "presidente" plantea el problema y expone

los distintos aspectos a discutir.
Luego
los
miembros
exponen
su
opinin
sobre
el
problema y
las
propuestas de solucin a ste.
Se
abre
cuenta
Las
una
la
discusin
general, sta
informacin
opiniones
se
se ha recogido.
recogida
deben
Se
por
sustentar
fija un
debe
todos
en
la
tiempo (
realizarse
y
las
tomando
opiniones
informacin
en
dadas.
concreta
que
segn el caso ) para cada
intervencin y para la discusin general.

i
Agotado
el
debate,
se
pasa
la
redaccin
de
los
acuerdos
decisiones tomadas, anotadas por el Secretario.
NOTA:
en
la
Es
importante
discusin
fundamente
sus
jugando
que
el
el
papel
opiniones o para
coordinador
de
y/o
facilitador
"preguntn", para
plantear
no salgan e s p o n t n e a m e n t e en la discusin.
elementos
que
participe
el
importantes
grupo
que
130
3.1.2.4.2.
El
Anlisis de la funcionalidad de la Tcnica
facilitador
discusin
y/o
sobre
el
el
"presidente"
anlisis
de
del
la
gabinete,
tcnica
pueden
pidiendo
proponer
opiniones
la
acerca
de:
El logro del objetivo propuesto.
La importancia del t e m a planteado
El tiempo del cual se
dispuso.
El nivel de informacin que tiene el grupo sobre el t e m a .
El nivel de decisin que tiene el grupo.
Las decisiones y conclusiones a las cuales se llegaron.
su
debido
momento,
cada
uno
de
los
participantes,
puede
dar ai
opinin con base en las anteriores variables, e integrar o t r a s como:
La accin del facilitador como "preguntn".
El papel desempeado por el "presidente" y el s e c r e t a r i o , e t c .
131
3.1.2.5.
En
esta
tcnica
es
de
mucho
cual se
puede
llegar
frente
que
da
todos
los
se
al
valor
el
tema
propuesto.
miembros
del
nivel
de
gabinete
profundizacin
Y
la
al
participacin
formado,
da
muchos
e l e m e n t o s que enriquecen la toma de decisiones.
Otra
un
f o r m a de aplicar e s t a
grupo,
quien
se
le
puede
das,
entregar
para
que
el
discutir,
dndole
proceso
de
investigacin
de
la comuidad,
altas personalidades,
gente
varios
tcnica es cuando se e s t t r a b a j a n d o con
los
documentacin
problema
participantes
donde
pueden
terna
realicen
para
un
entrevistar
dirigentes e t c .
Lo que
podra enriquecer el d e b a t e y la toma de decisiones.
NOTA:
Como
esta
tcnica
requiere
p a r t e de
los miembros del grupo;
proveerse
de
para tal fin.
material
un
proceso de
investigacin
por
el coordinador y/o facilitador deben
recursos que pondrn a disposicin del grupo
132
3.1.3.
Tcnica
Nombre: La Piata
3.1.3.1.
Tema y/o c a t e g o r a
Es una
tcnica que
permite
la profundizacin e integracin de un t e m a sobre exploracin
vocacional
basada en
orientacin
la accin dinmica de piata y juego,
profesional:
Repartido
ste
en
diferentes
t a r j e t a s , las cuales tienden a lograr su totalidad.
3.1.3.2.
Objetivo
Sintetizar
los
diferentes
elementos
que
posibilitan
el
conocimiento
de las profesiones y la eleccin de las mismas.
3.1.3.3.
Esta
Funcin de la Tcnica
t c n i c a es til
temas
macin
que
para hacer una sntesis ordenada de
profundizan
profesional;
la
exploracin
correspondiendo
la
vocacional
integralidad
los distintos
ilustran
del
la
tema,
infora
la
responsabilidad de todos los participantes, en el adecuado o r d e n a m i e n t o

de las t a r j e t a s que recogieron.
133
3.1.3.4.
Procedimiento
3.1.3.4.1.
Para iniciar se requieren los siguientes materiales:
Una
piata
tinaja de
juegos
infantiles
( se puede elaborar con
c a r t u l i n a o bolsa de papel grueso ).
Dulces o juguetes pequeos.
Tarjetas
Un cordel grueso o soga
Un palo
Un pauelo oscuro o trapo para vendar los ojos
Previamente
se
escriben
en
las
tarjetas
los
d i f e r e n t e s e l e m e n t o s del
t e m a vocacional y/o profesional, que se requieren ordenar; y se colocan

dobladas en la piata con los dulces y juguetes.
Se coloca la piata
en
grupo se coloca en
lugar
fila y
las
para
se vendan
romperse
y
alto
la
que
los ojos del
piata,
distintas
pueda
los
tarjetas.
ser
que
golpeada.
le
participantes
Luego
se
El
toca golpear la piata.

se
lanzan
realiza
un
a coger
los
plenario en el
Y al
premios
que se
134
colectivizan las t a r j e t a s que cada uno recogi, ordenndolas de acuerdo
al
t e m a especfico.
clasificando
valores,
las
El coordinador y/o facilitador dirige e s t e proceso,
tarjetas
intereses,
presentadas,
segn
correspondan
habilidades y demandas del medio.
escala
de
Y las condensa
en el pizarrn o f r a n e l g r a f o .
3.1.3.4.2.
Anlisis de funcionalidad de la Tcnica
Terminado
el
proceso
anterior,
el
ya en
la actitud analtica sobre el
Puede
enriquecerse
actitudes
de
los
el
anSlisis
coordinador
t e m a especificado en
profundizando
participantes
contina
durante
la
en
los
piata;
el
plenario,
las t a r j e t a s .
comportamientos
orientndolo
todo
hacia lo vocacional y lo profesional.
3.1.3.5.
Observacin de los investigadores
Es una tcnica agradable y distensionadora,

profundizar
hace
en
en
un
f o r m a de
tema
tomado
juego,
lo
que
de
que a la vez que p e r m i t e
las p a r t e s hacia su
sirve
para
dar
totalidad;
se
mayor dinamismo y
animacin a lo que sera un simple r e p a r t o de t a r j e t a s .
Es
muy
importante
del
coordinador
e s t a tcnica.
y/o
el
dominio,
facilitador;
organizacin
para
el
cumplir
capacidad
objetivo
de
sntesis
deseado
en
135
3.1.4.
Tcnica
Nombre;
3.1.4.1.
Lluvia de Ideas
T e m a y/o C a t e g o r a
Es una forma de reunin de un grupo r e l a t i v a m e n t e pequeo que tiene

por objeto
Uno
de
la
los
produccin de nuevas
aspectos,
i n t e r e s a n t e s en e s t a
que se c r e a en el grupo,
es
un
proceso
ideas y estimular
creador
t c n i c a es
la imaginacin.
la "interaccin"
la cual en un c i e r t o clima que la dinamice

que
procura
un
efecto
en
la
interrelacin
personal como en la capacidad c r e a d o r a del grupo.
Esta
tcnica
consiste
conocimientos que cada
en
poner
uno de
en
comn
el
conjunto
de
ideas
los p a r t i c i p a n t e s tiene sobre un t e m a
y c o l e c t i v a m e n t e llega a una sntesis y acuerdo comn.
3.1.4.2.
Objetivo
Analizar el conjunto de ideas o conocimientos que cada p a r t i c i p a n t e

tiene sobre el campo ocupacional de una profesin.
C o n f r o n t a r las ideas de las personas en un grupo; con las conclusiones

o acuerdos comunes a los cuales se llega en un d e b a t e sobre la realidad
vocacional.
136
3.1.4.3.
Puede
Funciones de la Tcnica
ser
utilizada
en
orientacin
vocacional
y/o
profesional
para
agilizar el grupo y dinamizarlo estimulando la participacin e s p o n t n e a .
Con
ella,
que
se
se
puede
plantea
buscar
partir
ideas
de
la
nuevas
realidad
para
un
problema particular
vocacional
de
la
opcin
profesional.
Se
utiliza esta
Cuando el
tcnica para el
p l a n t e a m i e n t o de
problema es muy complejo,
un
problema simple.
se descompone y se le dedica
una sesin a cada una de las partes.
3.1.4.4.
Procedimiento
3.1.4.4.1.
El
Distribucin e instrucciones generales
coordinador
en cuestin,
hace
una
exposicin
preliminar
acerca
el cual debe e s t a r c l a r a m e n t e establecido.
del
problema
Esta no debe
pasar de los 20 minutos.
Luego
cada
participante
tema,
mientras el
debe
las
ideas
que
tengy
a c e r c a del
facilitador y/o coordinador las va anotando y agru-
pando en un pizarrn.
se
decir
anota
el
nombre
confusas,
el
animador
Esta es la
de
quien
debe
dice
fase productiva de la t c n i c a . No
las
replantearlas.
ideas
Deben
cuando
estas
sean
existir observadores
137
(siquiera2 3 p o r p e r s o n a ) y situados por f u e r a del g r u p o d e p a r t i c i p a n t e s ,
el cual e s t ubicado en
circulo.
El animador es muy i m p o r t a n t e en e s t a tcnica.

en
la
produccin
directiva.
derando
ideas
pistas
el
sobre
de
de
ideas;
Debe
actuar
todos
por
la
actitud
animando,
igual.
produccin
cuando
su
de
Debe
personal
no debe intervenir
es de
acogida
estimulando,
aprobando
dar
prioridad
ideas diferentes;
en cuando aprovechando
curso de una hora, el
El
la
y hacer
no
consi-
asociacin
de
resmenes de
momentos de "calma".
En
facilitador debe intervenir unas 5 6 v e c e s
con e s t a s sntesis parciales.
El
o
nmero
de
reglamentado
ideas que aporta cada p a r t i c i p a n t e puede ser eliminado

por
el
facilitador;
quien
puede
incentivar
al
grupo
con e s t a s consignas:
Hay que darle libertad a la imaginacin aunque las ideas
les p a r e z c a n
absurdas.
Hay que producir al mximo en el nmero de tiempo.
Vale ms c a n t i d a d , q u e calidad para e s t a ocasin.
Asociemos ideas bajo la f r a s e "esto me hace pensar que..."
138
Al final de e s t a p a r t e de la sesin, se ordenan todas las ideas recogidas
y se hacen t a n t a s copias como personas van a f o r m a r el jurado, quien en t r a r al principio crtico y la seleccin de cualidad.
El
jurado debe e s t a r
formado por 3 4 personas ajenas al grupo de
los participantes; personas c o m p e t e n t e s en el conocimiento del problema

que se t r a t a .
Su t r a b a j o tiene dos aspectos:
Seleccionar las ideas y potencial izarlas.
3.1.4.4.2.
Es
muy
importante
hacer
nfasis
en
la
claridad
que
debe
haber del
t e m a elegido como problema a t r a t a r y la exposicin inicial que sobre

l se haga.
Como e s t a tcnica nos lleva al diagnstico de situaciones es i m p o r t a n t e

que las ideas sean anotadas con c i e r t o orden.
Cada
uno
de
los
observadores
los p a r t i c i p a n t e s y stos,
debe
expresar
que
actitudes
c a p t en
a su vez, expresar como se sintieron t r a b a -
jando bajo la presin del rendimiento por cantidad, no por cualidad.
Al
final
indicarn
grupo,
se obstendrn varias columnas o conjuntos de ideas, que nos

por
lo
donde
que
se
permitir
t r a t a m i e n t o del t e m a .
concentran
mayor
la
mayora
de
profundizacin
en
las
opiniones
ciertas
partes
del
del
139
3.1.4.5.
Es
muy
importante
que
diversas
tendencias,
ocupaciones
en
el
grupo
e
de
participantes
intereses;
lo cual
haya g e n t e de
enriquecer
ms
el aspecto creador de la tcnica.
Esta
tcnica
enriquece
la
imaginacin
reafirma
la
autoconfianza
en la creatividad de la persona.
Es
preciso
de su
del
anotar
incidencia
grupo.
y/o facilitador.
el
en
valor
de
favorecer
anotar
el
papel
esta
tcnica
desde
el
la dinmica interna y
decisivo
que
tiene
punto
de
vista
las i n t e r a c c i o n e s
aqu
el
animador
140
3.1.5.
Tcnica
Nombre : Phillips 6 ( seis ) - 6 ( seis )
3.1.5.1.
Tema y/o Categora
Es una tcnica basada en el mtodo de Reunin de Corrillos y lleva

el
nombre
Estado
de
en
recuerdo
Michigan,
de
quien
J.
Donald
empez
Phillips
de
a descomponer
la
Universidad del
grupos grandes en
unidades pequeas con el fin de facilitar la discusin.
El
conjunto de subgrupos de 6
personas que discuten un t e m a en 6
minutos para obtener conclusiones con respecto a l.
3.1.5.2.
Objetivo
Analizar
en
subgrupos
de
personas,
aspectos
relacionados
con una profesin u oficio.
Confrontar
la
informacin que poseen
subgrupo respecto a intereses,

con
los
profesional.
programas
de
los d i f e r e n t e s miembros del
necesidades y problemas relacionados
exploracin
vocacional
informacin
141
3.1.5.3.
Puede
Funcin de la Tcnica
ser
despertar
utilizada
el
vocacional;
en
inters del
o
un
orientacin
grupo al
programa
de
vocacional
iniciar
una
informacin
y/o
profesional
sesin
para
sobre orientacin
profesional.
Tambin
se
puede utilizar para obtener mayor informacin en el intento de aplicar

principios generales sobre situaciones e s p e c i f i c a s de vida profesional.
3.1.5.4.
Procedimiento
3.1.5.4.1.
Distribucin de Instrucciones Generales
El
facilitador
los
objetivos
de
e f e c t i v i d a d de
grupos,
las
y/o
coordinador;
la
reunin y
deber
el
tema
la t c n i c a a emplearse.
preguntas
que
se
han
de
dejar
a
Y
muy
claro
tratar.
Lo
en
el
mismo
grupo,
que
la
debe p r e s e n t a r a los sub-
discutir
entre
ellos,
sern elaboradas con anticipacin en respectivas t a r j e t a s .
las
cuales
142
AUDITORIO
Se
debe agrupar d eta manera, >
la* illas or fijas y los grupos no

se
pueden
mover.
1
BEAL, George M. y otros.
Ed. Capelusz, pg. 174.
Conduccin y
accin dinmica de Grupo.
143
Despus
de
la
ubicacin
de
los
subgrupos
deben
darse
instrucciones
generales como:
Conzcanse e n t r e si
Elijan presidente para propiciar la interaccin en los corrillos.
Elijan
secretario
informante
para
llevar
un
registro
por el
facilitador;
informar
a la reunin general.
Debe
informarse el
tiempo concedido
( t minutos)
quien durante el
proceso debe e s t a r dentro de los subgrupos para ini-
ciar,
determinar
aclarar
aspectos
relacionados
con
el
tema
la
informes
de
prepara
un
metodologa de la tcnica.
Luego
cada
de
grupo
cumplido
en
el
forma
tiempo
oral
previsto,
o escrita,
se
recogen
se clasifican
los
y
se
resumen.
3.1.5.4.2.
Anlisis de Funcionalidad d l a Tcnica
Cada uno de los p a r t i c i p a n t e s del grupo puede opinar al final sobre:
A m b i e n t e vivido en los subgrupos.
Inters del t e m a a t r a t a r .
144
Accin del Presidente y el S e c r e t a r i o en los subgrupos
Logro del objetivo en cuanto al t e m a .
3.1.5.5.
Esta
tcnica
permite
la
creacin
de
una
atomsfera
informal
por
grande que sea el grupo y la participacin de todos los presentes.
Es
este
mxima
un
mtodo
rpido
identificacin
individual
total
un
con
problema
monotona
que
se
tcnica
observan
alivia
la
cuando
las
fatiga,
en el
el
reuniones
asegura
que
Es difcil p e r m a n e c e r annimo en un grupo de seis.
esta
personal
que
crtico.
de
la c o n f i a n z a
el
acuerdo
el
mtodo
de
obtener
Estimula
El
desarrollo
para
se
la
trata.
proceso demo-
aburrimiento
grandes
tienden
la
a
estancarse.
Como
cualquiera
otra
tcnica,
sta
es
Dtil
para
ciertos
propsitos
en d e t e r m i n a d a s circunstancias, pero no debe abusarse de ella.
La
limitacin
del
tiempo
la
informacin
al
grupo
son
rasgos
esenciales de la tcnica pero si se acentan demasiado pueden a l t e r a r

la discusin y el anlisis.
145
3.1.6.
Tcnica
Nombre : T o m a t e s y flores *
3.1.6.1.
Esta
tcnica,
para
que
negativo
basada
los
en
elementos
individuos
sobre
su
expresen
orientacin
ldicos,
lo
es
que
vocacional
una
sienten
gran
de
sobre
el
oportunidad
positivo
de
panorama p r o f e -
sional presentado por las demandas del medio.
A d e m s que
con
lo
que
permite confrontar
la
persona
la
realidad
vocacional
sabe
cree
siente
y/o profesional
saber,
que
son
sus
habilidades, intereses y destrezas.
3.1.6.2.
Objetivo
Analizar
aspectos positivos y
negativos sobre
un
t e m a de
orientacin
vocacional y/o sobre los d i f e r e n t e s roles profesionales.
3.1.6.3.
Es
Funcin de la Tcnica
muy
prctica
esta
aspectos
positivos
orientacin
vocacional
persona conoce
la realidad.
acerca
tcnica
para
negativos
y/o
de
en
profesional.
un
rol
facilitar
el
la
contenido
Y
para
profesional
evaluacin
de
un
confrontar
con
lo
de
los
tema
de
lo que
la
que s t e es en
146
Es
un
canal
para
expresar
sentimientos y
vivencias,
lo que a veces
por o t r a s formas, se dificulta mucho a las personas.
3.1.6.4.
Procedimiento
3.1.6.4.1.
Se
da
al
grupo
la
instruccin
de
a n t e r i o r m e n t e ( 2 por alumno ),
un
tema
sobre
orientacin
que
escriba
todo lo que
profesional
en
folios
entregados
le desagrada a c e r c a de
determinado
segn
caso
expuesto.
Se les indica que no han de f i r m a r los m e n s a j e s y que los encargados

de
leerlos
sern
libertad.
escribir
sus
Conviene
una
compaeros.
indicar
redaccin.
que
Lo
no
que
se
Se
es
estimula
necesario
escribe
es
la
espontaneidad
pensar
ms
demasiado
bien
cuestin
y
ni
de
sentir que de pensar.
Realizado
lo
anterior,
coordinador
y/o
Explicar
los
el
grupo
facilitador
se
ocupar
colocar como
el
p a r t i c i p a n t e s que es el
lugar
final
un
terico
auditorio
escenario.
de una obra,
y que es
La instruccin
es que hagan bolas arrugando las cartulinas o los folios e
al
se
trata
actor
el
de
tomates
coordinador
son
).
el
del
el d i r e c t o r quien sale a recoger el p a r e c e r del pblico.
que
imaginando
m e n s a j e s de c r i t i c a ) se los arrojan
Despus de realizado
p a r t i c i p a n t e recoge una de las bolas y las guarda.
lo anterior,
cada
147
A continuacin se har lo mismo, pero en e s t e caso en vez de escribir
cosas
que
negativas
a
cada
se
uno
a r r o j a r n en
tratar
le
de
agrad.
escribir
lo
positivo
ahora
las
hojas
f o r m a de flores.
Y una vez
al
de
respecto.
los
Lo
mensajes
se
lanzadas como felicitacin,
cada p a r t i c i p a n t e r e c o g e r una y la guardar.
En
la
fase
siguiente,
se
hacen
pblicos
los
mensajes
negativos y se
discuten.
A continuacin se har
todos
los
mensajes
se
lo mismo con
lean
por
los positivos.
orden
que
el
Lo ideal es que
facilitador
los
vaya
anotando y esquematizando en la pizarra.
3.1.6.4.2.
Tomada
la
Anlisis de funcionalidad de la Tcnica.
nota
pizarra;
de
se
todas
pasa
las
participaciones
una
discusin
grupal
e s q u e m a t i z a d a s e s t a s en
general
por
subgrupos,
primero en el gran grupo y despus, con el fin de plantear a l t e r n a t i v a s ,

soluciones
de
futuro,
sugerencias y
analizar
contradicciones,
que
son
causas
de
frecuentes.
Tambin
los
es
pertinente
fenmenos
que
expuestos
el
y
grupo
que
trate
de
comprenda
diagnosticar
la
complejidad
exploracin vocacional y de la orientacin y eleccin profesional.
de
la
148
3.1.6.5.
Es
fundamental
litador,
una
en
esta
actitud
tcnica,
exenta
de
por
parte
del
autoritarismo,
coordinador y/o
pues
de
lo
faci-
contrario
la tcnica no podr llevarse a cabo, o bien d e s e m b o c a r en conflicto

intil.
Aunque el
tcnica
tome
es
coordinador y/o
importante
conciencia
responsabilidad.
de
facilitador juega
que
cada
que
es
uno
de
un
los
protagonista,
papel directivo
miembros
co-autor
en e s t a
participantes
y
tome
su
3.2.
TECNICAS
QUE
PARA EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DE LOS DEMAS ;
PERMITEN ENRIQUECER
EL DIAGNOSTICO
VOCACIONAL
PROFESIONAL
3 2.1. CIRCULOS
3 2.2. EL
3.2.3. LOS
3 2.4. MI
DOBLES Y / 0 PAREJAS
SOCIOGRAMA.
CUADRADOS
Y/O
JUEGO
DE MUDOS.
PERSONALIDAD.
3 2 5 TRES TAREAS
3 2 . 6 VENTANA
PARA TRES PAREJAS-
DE JOHARI.
3.2.7. YO FRENTE
3 2.8. YO
ROTATIVAS.
SOY...
AL
GRUPO.
Y / O
150
3.2.
TECNICAS PARA EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DE LOS

DEMAS;
QUE
PERMITEN
ENRIQUECER
EL
DIAGNOSTICO
VOCACIONAL Y/O PROFESIONAL.
3.2.1.
Tcnica
Nombre:
Crculos Dobles y/o P a r e j a s R o t a t i v a s *
3.2.1.1.
Es
una
tcnica
de
desecho,
ni
que
no
necesita
enseanza.
ningn
Se c e n t r a en
tipo
de
material
las a c t i t u d e s de
didctico,
la persona
para por su anlisis, llegar a conocer mejor sus rasgos personales.
3.2.1.2.
Objetivo
Analizar
rasgos
personales
de
los
dems,
para
lograr
una
orientacin
vocacional ms acorde con la realidad de la persona.
3.2.1.3.
Funcin de la Tcnica
Ayuda en el
al
hacer
proceso de orientacin
aflorar
rasgos
personales,
vocacional
permite
y/o
obtener
profesional
un
objetivo de s mismo y de los dems i n t e g r a n t e s del grupo
porque
conocimiento
151
3.2.1.4.
Procedimiento
3.2.1.4.1.
El
total de las personas p a r t i c i p a n t e s se numeran en
mente.
y 2
alterna-
Los numerados con 1 forman un crculo que mire hacia a f u e r a ;
y los numerados con 2, otro crculo que mire hacia dentro; de m a n e r a

que cada p a r t i c i p a n t e quede mirando de f r e n t e a otro.
Si el nmero
f u e s e impar, se presentan dos alternativas:
El facilitador participa como uno ms.
El r e s t a n t e es nombrado como observador del proceso.
Una vez
formadas
las parejas, el
facilitador formula en f o r m a verbal
y para todo el grupo, una pregunta que cada p a r e j a debe responderse.
Ejemplo de pregunta:
Si
hace
tres
aos hubieras
tenido
que
elegir
profesin,
por
cul
le hubieras decidido?.
Una
vez
respondida
la
pregunta,
todos
los
del
crculo e x t e r i o r
giran
un puesto a la derecha y quedan formados as en nuevas p a r e j a s para

hacer o t r a s preguntas ejemplo:
152
-
Si tuvieras opcin de ingresar a la universidad para cursar: Medicina, Derecho, Ingeniera, por cul de las tres optaras? y por qu?
Cul consideras tu inuyor habilidad i n t e l e c t u a l ?
Si
tuvieras
de
estas
opcin
de
escoger
caractersticas
un
candidato
preferirlas:
un
puesto
Inteligencia,
cul
perspicacia,
honestidad?.
Pueden
hacerse
preguntas
fuera
del
tema
para
relajar
el
grupo
por
ejemplo:
Cul es tu programa p r e f e r i d o en la T.V.
Qu miras primero en una persona : sus ojos o sus zapatos?
Es
necesario
aspectos
ser
precavido
personales
como
con
preguntas
sentimientos,
que
valores,
hagan
etc.
referencia
Ya
que
stas
pueden c r e a r ansiedad en los p a r t i c i p a n t e s .

En c u a n t o al
tiempo ,es relativo.
ronda c o m p l e t a .
Puede prolongarse de acuerdo con el grupo.
3.2.1.4.2.
Anlisis
Terminada
la
con el
Lo recomendable es que se de una
de
tcnica
Funcionalidad de la Tcnica
el
grupo se
rene de nuevo en un soo circulo
facilitador y en f o r m a de intervenciones espontneas se pueden
expresar en la lnea de :
153
Cmo se sintieron?
Qu descubrieron?
Cuiles
elementos
se obtienen
en
la
tcnica,
que
aporten
para
madurar nuestra vocacin y opcin profesional?
3.2.1.5.
Es
tcnica
una
amena
dinmica
que
produce energa en el
grupo.
Es un buen recurso para introducir o concluir el t e m a del c o n o c i m i e n t o

personal y su incidencia en la eleccin vocacional y/o profesional.
3.2.2.
Tcnica
Nombre :
3.2.2.1.
Esta
El Sociograina
Tena y/o C a t e g o r a
tcnica
por
detectar
el
si
grado
el
medio
de
autoconocimiento
de
f r e n t e a los dems.
preguntas
que
conocimiento
los
que
sociomtricas
miembros
se
tienen
apropiadas,
busca
del
grupo
tienen
en
entre
ellos,
cada
uno
154
3.2.2.2.
Objetivo
c o n f r o n t a r el
a u t o c o n c e p t o con la opinin de los i n t e g r a n t e s del grupo
con
respecto
habilidades
personales,
posicin
desempeo
dentro
del grupo.
3.2.2.3.
Funcin de la Tcnica
Es
en
til
sobre
el
orientacin
conocimiento
vocacional
que
cada
y/o profesional
uno
de
los
para
un diagnstico
participantes
tienen
de
s mismos y el que los d e m s tienen de cada uno.
Es
de
gran
ayuda,
cuando se
realiza con
base en
roles
profesionales
para observar el grado de tendencia o inclinacin a uno u otro. Tambin

puede
realizarse
con
base
en
expectativas
de
tipo
d e t e c t a r aptitudes, valores e intereses.
3.2.2.4.
3.2.2.4.1.
Procedimiento
La realizacin de e s t a t c n i c a tiene c u a t r o pasos as:
Eleccin de preguntas apropiadas
Determinacin del modo de proceder.
vocacional
para
155
Realizacin y anotacin de las elecciones
Evaluacin y anotacin de las elecciones
La
evaluacin
una
hoja,
por
participantes
sealadas
ms
corriente
medio
son
con
de
un
colocados
distintos
es
representar
circulo
en
colores.
una
circulo
Pueden
seal
y
las
los
participantes
en
distintiva;
todos los
diversas
elecciones
presentarse
tanto
elecciones
o r i e n t a d a s hacia a f u e r a ; como autoelecciones.
Otra
forma
f r e c u e n c i a de
de
las
registrar
las
elecciones
elecciones pasivas;
es
en
una
escala
segn
la persona elegida con ms f r e -
cuencia e s t en la p a r t e superior.
GRAFICO : R e p r e s e n t a c i n de elecciones en el s o c i o g r a m a ' .

1
ANTONS, Klaus.
pg. 251.
la
P r c t i c a de la dinmica de Grupos. Editorial Uerder
156
GRAFICO: Representacin en escala segn la f r e c u e n c i a de las e l e c c i o n e s

pasivas.
Tcnica s o c i o g r a m a . '
1
ANTONS, Klaus.
pg. 251.
P f a c t i c a de la Dinmica de Grupos. Editorial Herder,
157
3.2.2.4.2.
Anlisis de Funcionalidad de la T&cnica
El
coordinador
con
respecto
y/o
a
facilitador
su
vivencia
permite
en
la
que
las
tcnica,
personas
puede
se
expresen
orientarlos
con
base en las siguientes pautas:
Qu dimensiones e n c u e n t r o e n t r e
lo que conozco y creo de mi;
y lo que los dems dicen conocer?.
Cules
sern
las
razones
para
que
el
rol
profesional
sea
el ms elegido en el grupo p a r t i c i p a n t e ?
Cmo puede explicarse el hecho de que m i e n t r a s algunos miembros

del grupo,
me perciben de una manera; otros me perciben en f o r m a
a veces opuesta?
Es
importante
aspectos que
en
esta
tcnica
la componen:
profundizar
Preguntas,
todos
cada
uno
de
los
reacciones personales, elecciones
obtenidas.
3.2.2.5.
Esta
tcnica
debe
ser
manejada
hbilmente
por
el
facilitador
para
que cumpla su objetivo de c o n f r o n t a r a nivel voacional y/o profesional

lo
que
sienten
la
y
persona
creen
los
siente
dems.
cree
de
Es
una
si
misma,
tcnica
con
muy
lo que
amplia
de
porque
ella
en
158
ella pueden d e t e c t a r s e habilidades, valores y hasta demandas del medio;
lo que
es de
inters para
la madurez vocacional
y para obtener ele-
mentos que orienten a una eleccin profesional a c e r t a d a .
3.2.3.
Tcnica
Nombre:
3.2.3.1.
Ln
Los Cuadrados y/o Juego de Mudos
esta
tcnica
grupos que
se
trabajan
trata
por
de
el
analizar
logro
de
la
actitud
un objetivo;
de
cooperacin
de
bajo la presin de
un STRESS ( en e s t e caso la premura del tiempo ).
En e s t a tcnica todos necesitan de todos.
Se c a r e c e del recurso verbal.
Nadie puede dominar a los dems; nadie puede ser dominado.
3.2.3.2.
Objetivo
Analizar la incidencia del lenguaje no verbal en el t r a b a j o grupal.
Analizar
de
un
la
trascendencia
trabajo
de metas.
que
determinado
tiene
como
la
cooperacin
elemento
en
fundamental
el
en
desarrollo
el
logro
159
Revisar a c t i t u d e s personales f r e n t e al t r a b a j o grupal.
3.2.3.3.
Funcin de la Tcnica
Puede
ser
objetivo
demSs,
utilizada
de
en
explorar
tendientes
orientacin
vocacional
y/o
a c t i t u d e s de cooperacin en
la solucin de problemas.
profesional
si
con
mismo y en
el
los
Tambin tiene validez
en la observacin de las a c t i t u d e s de liderazgo positivo, que se presentan.
3.2.3.4.
Procedimiento
3.2.3.4.1.
Previamente
10
se
fabrican
para
cinco
grupos
veinticinco
cuadros
de
10 c e n t m e t r o s en cartn, cada uno fraccionado en t r e s p a r t e s
irregulares, segn modelo.
Las
piezas
cuales
indicadas
responden
orientador
de
la
material entregado.
en
cada
un
tcnica.
cuadro
orden
van
sealizadas
determinado
Estas
letras
que
deben
con
sirve
de
letras;
las
gula
al
en
el
de
aparecer
160
GRAFICA :
Tcnica de los Cuadros y / o Juego de Mudos.
K1RSTEN, R a i n e r E.
pgs. 38-39.
E n t r e n a m i e n t o de Grupos.
Ed. M e n s a j e r o , Espaa,
161
El nmero de p a r t i c i p a n t e s .so puede ampliar.
Los asistentes se dividen
en grupos de cinco personas y por cada subgrupo se requiere un sobre

con cinco cuadrados.
Si el nmero de p a r t i c i p a n t e s no es divisible por cinco,
los r e s t a n t e s
tendrn
por
misin
observar
el
proceso
que sean observadas las reglas del juego.
de
cooperacin
cuidar
de
A cada uno de los partipan-
tes se le e n t r e g a su sobre de piezas de cuadrados.
Los
sobres
designados
con
letras maysculas constan de
las siguientes
piezas asi:
Sobre A
Nota:
puede
Sobre B
Sobre C
Los lotes de piezas son tales, que ninguno de los p a r t i c i p a n t e s

reconstruir
por
si solo
un cuadrado.
Los sobres A,
se distribuyen e n t r e los cinco jugadores de cada subgrupo.
B,
C,
D, E,
162
En
cuanto
al
tiempo
para
la
duracin
de
la
tcnica
no
es
posible
fijar lmites precisos dada la variabilidad de tiempo empleado en hacer

el ejercicio, por los grupos participantes.
La
flexibilidad
que
vayan
los
que
en
el
manejo
concluyendo,
faltan
por
del
continen
formar
tiempo
en
su
permite
silencio
cuadrado;
como
lo
que
que
los
subgrupos
observadores,
de
puede
enriquecer
para e v i t a r
influencias
a m p l i a m e n t e el anlisis de la tcnica.
O t r a s reglas para esta t c n i c a son:
Los
grupos
se
colocan
en
mesas separadas
y molestias.
Los cinco jugadores de cada subgrupo abren con sus piezas a una
seal del director del juego.
para que cada persona
para todos.
con
las
El cual, explica que esas piezas son
f o r m e una
figura cuadrada de
igual
tamao
As, los subgrupos deben reconstruir los cinco cuadrados
piezas
de
que
disponen.
La
tarea
termina
cuando
cada
p a r t i c i p a n t e tenga ante s un cuadrado completo.
Los
participantes
no
deben
hablar
ni
una
sola palabra d u r a n t e
la
t c n i c a ni e n t e n d e r s e por seas.
Ninguno puede a r r e b a t a r piezas a sus compaeros; ni dar a e n t e n d e r

que necesita alguna.
163
-
Si un jugador no puede aplicar una pieza a su figura; debe colocarla

al
c e n t r o de
la mesa.
Cada persona solo puede t o m a r las piezas
que se e n c u e n t r e n en el c e n t r o de la mesa.
3.2.3.4.2.
Anlisis de Funcionalidad de la Tcnica
Una de las f u e n t e s de riqueza de esta tcnica radica en la observacin

que de los p a r t i c i p a n t e s de la misma pueden hacer sobre las d i f e r e n t e s
actitudes
manifestadas
durante
el
trabajo;
en
los
comportamientos
que toma cada persona con base en las formas de e j e r c e r la autoridad

y el
y
liderazgo dentro del grupo:
Laissezfaire.
sobre
la
P a t e r n a l i s t a , autoritario, d e m o c r t i c o
Como tambin de la observacin que se puede lograr
aparicin
de
conductas
emocionales
su
manejo
para
la
consecucin de los objetivos grupales.
La expresin de sentimientos aporta una gran riqueza vivencial.
Esta
se logra en los seguimientos e interrogantes, como:
Qu se siente cuando uno recibe una ficha que n e c e s i t a ?
Qu
se
experimenta
cuando
uno
debe
romper
su
cuadro
para
ayudar al grupo?.
Qu se siente cuando el grupo culmina la t a r e a ?
Qu
sentimientos
se
experimentan
cuando
uno
de
los
miembros
del grupo r e t i e n e una pieza decisiva, sin que por o t r a parte, acabe l
de e n c o n t r a r la solucin?.
164
Qu sentimientos surgen cuando
ha c o m p l e t a d o su cuadro
uno de
los
equivocadamente )
miembros del grupo

y con
satisfaccin
se dedica a descansar replegado sobre si mismo?
Qu
se
siente
con
aquellos
que
trabajan
en
su
cuadrado,
pero
atienden tambin las necesidades y e x p e c t a t i v a s de los dems?.
3.2.3.5.
Algunas
veces
puede
cambiarse
la
variable
de
colocar
las
fichas
sobrantes en el c e n t r o de la mesa; por la de pasarlas e s p o n t n e a m e n t e

a quien del subgrupo se vea que la necesita.
Algunos consideran ms
fructfera,
anlisis
tcnica;
esta
en
dems y
modalidad
como
cuanto que h a c e
ms
material
del
posterior
a las personas ms a c t i v a s
interesadas por el grupo,
la
f r e n t e a los
a la vez que provocan menos
tensiones; porque asi no se bloquea la oportunidad de ayuda d i r e c t a .
3.2.4.
Tcnica
Nombre :*Mi Personalidad
3.2.4.1.
Esta
tcnica
se
inicia
con
el
planteamiento
de
un
cuestionario
que
lleva a la reflexin sobre la imagen (jue la persona tiene de si misma;

y el descubrimiento a c e r c a de la imagen que proyecta a los dems.
165
3.2.4.2.
Objetivo
C o n f r o n t a r por la reflexin
la imagen que se tiene de si mismo;
con
la imagen proyectada a los dems.
3.2.4.3.
Funcin de la Tcnica
Es
en
til
orientacin
vocacional
y/o
profesional,
porque
permite
la persona una interiorizacin para descubrirse a s misma su dimensin

vocacional y a f r o n t a r l a con lo que otros piensan de ella; por la imagen
que
les
proyecta.
Esta
tcnica
es
una
herramienta
de
gran
ayuda
para la madurez en el discernimiento vocacional; lo cual podr concluir

en una a c e r t a d a eleccin profesional.
3.2.4.4.
3.2.4.4.1.
Procedimiento
Distribucin e Instrucciones C e n e r a l e s
El facilitador rene el grupo y despus de una motivacin general donde

se descubren los valores de la reflexin y la interiorizacin, le e n t r e g a
a cada uno de los p a r t i c i p a n t e s un f o r m a t o con las siguientes preguntas:
qu pienso que soy yo?
Qu es lo que los compaeros piensan que soy yo?
166
Qu deseara ser yo?
Qu desearan los dems que fuera yo?
Qu piensan mis compaeros sobre mi f u t u r a eleccin profesional?
Qu pienso yo a c e r c a de mi vocacin?
Qu hay de comn en lo que todos dicen positivamente de m!?
Reflexionando sobre lo anterior: Quin soy yo?.
Cada
se
participante
responde
renen en subgrupos,
brevemente
distribuidos segn
estas
preguntas.
indicaciones del
Luego
facilitador
( el cual proceder de acuerdo a las circunstancias ), y all se c o m p a r ten
las respuestas.
A cada una de ellas se les hace una conversacin
de ayuda recproca y de p r o f u n d i z a c i n .
3.2.4.4.2.
Terminado el
tiempo de los subgrupos ( el cual se da a eleccin del
f a c i l i t a d o r ); el grupo se rene de nuevo en general.

sus
impresiones
trata
de
compartir
como
se
vi;
Cada uno expresa

como
se
siente
que lo vieron los dems y que siente al c o n f r o n t a r e s t a s dos realidades.
167
3.2.4.5.
Es
una
tcnica
la
reflexin
de
la
esta
pues
por
cimiento
de
sta,
con
en
apariencia
que
vocacin,
respecto
sencilla,
pero
de
un
gran
lleva
entender
que
el
propicia;
la
eleccin
sus
profesional
caractersticas
la
personales,
valor;
recono-
concordancia
constituyen
hechos f u n d a m e n t a l e s en la vida de la persona.
3.2.5.
Tcnica
Nombre : Tres T a r e a s para Tres P a r e j a s
3.2.5.1.
Las d i f e r e n t e s f o r m a s de comunicacin : Sus v e n t a j a s , peligros y riesgos.
3.2.5.2.
Objetivo
Identificar
por
medio de
acciones c o r r e c t a s las v e n t a j a s y desven-
t a j a s que o f r e c e la comunicacin.
Confrontar
el
autoconcepto
c o n c e p t o del grupo.
sobre
vocacin
profesin,
con
C o n f r o n t a r la incidencia profesin y vocacin.
el
168
3.2.5.3.
Es til
plantean
Funcin de la Tcnica
en orientacin vocacional y/o profesional

las
diferentes
formas
de
comunicacin
por la manera como

haciendo
nfasis
en
la comprensin del mensaje, subrayando las seis dimensiones de ste:
Lo que yo digo
Lo que yo pienso que digo
Lo que el otro dice
Lo que el otro piensa que dice
Lo que el otro escucha
Lo que el otro c r e e que escucha
Esta
tcnica
da
mayor
estructura
al
esquema
de
comunicacin,
lo
que posibilita c o n f r o n t a r la realidad interior con r e s p e c t o a la vocacin,

con la realidad exterior expresada en la o f e r t a y la demanda del c a m p o
laboral.
169
3.2.5.4.
Procedimiento
3.2.5.4.1.
Se eligen
tres parejas de personas,
ojal voluntarios,
y preferible-
m e n t e asi:
P r i m e r a pareja : 2 hombres
Segunda pareja : 2 mujeres
T e r c e r a pareja : hombre y mujer. ( Esto cuando el grupo es mixto).
Las
personas
por
parejas
escogidas
con
la
se
ausentan
denominacin
del
grupo,
para
entrar
luego
uno,
pareja
dos,
pareja
pareja
tres.
En
cada pareja
denominada
(D),
la persona denominada (A)

copiar
6ste
en
el
resto
del
d i c t a r un dibujo y
tablero,
con
base
en
la
la
instruccin.
Se
hace
sern
del
una
sujetos
grupo
explicacin
al
activos
observadores
har
formndolos con
copiando
tambin
los
base
lo que
en
lo que huce el
tres
grupo,
del
dibujos
puede hablar d u r a n t e el proceso.
todos
proceso.
Cada
persona
1,
dice quien
que e s t en el
indicando que
dibujo
dicta el
tablero.
);
dibujo y no
Nadie del
grupo
170
Entra la primera pareja No. (1).
La
persona
(A)
va
al
tablero
har el
dibujo que
(B)
le dicta
desde la p a r t e de a t r s del saln.
(B) recibe e s t e dibujo ( slo l lo puede conocer ).
1
Arquidicesis de Medellin. Pastoral vocacional. Memorias Curso, 1973
p6g. 8.
171
(B)
la
Se coloca en la p a r t e de a t r s del saln y dicta el dibujo dando

espalda
repetir
dados
ni
por
(A).
aclarar.
(B);
no
(D)
Debe
(A)
hablar
debe
puede
claro,
formar
preguntar,
ni
su
pausado,
dibujo
pedir
recio;
con
los
repeticin.
no puede
elementos
Terminado
til dictado vuelven u sus puestos.
Entra la segunda pareja No. (2). Uno de ellos (A) va al
(B)
se
le e n t r e g a el
dibujo
No.
2,
cue
slo l conocer.
tablero. A
(Es igual
al dibujo No. 1 ); esto n i c a m e n t e lo sabe el orientador de le. t c n i c a .
1
Arquidicesis de Medelln. Pastoral Vocacional.Memorias Curso, 1973,
pg. 8.
172
(B)
Se coloca en la p a r t e de a t r s del saln mirando hacia el f r e n t e
al tablero donde e s t ( A ), quien f o r m a r su dibujo con los e l e m e n t o s

dados por ( B ).
( A ) no puede preguntar ni pedir aclaracin a
( B ) aunque e s t viendo lo que ( A ) realiza ( a d i f e r e n c i a de la

pareja
anterior
aclarar.
Entra
que
no
se
vea
);
no
puede
corregir
ni
repetir,
Terminando el dictado vuelven a sus puestos.
la tercera
pareja
No. ( 3 ) . U n o de
ellos (
A ) va al tablero.
A ( B ) se le e n t r e g a el dibujo No. 3, que slo l conocer.

igual
ni
a los dibujos Nos.
de la t c n i c a ).
1 y 2, Cnicamente lo
sabe el
(Es
orientador
173
GRAFICO : dibujo 3. P a r e j a 3.
1
Arquidicesis de Medelln. Pastoral vocacional. Memorias de Curso, 1973,
p&g. 8.
174
( B )
Se coloca en la parte de a t r s del saln mirando a ( A ) quien
f o r m a r el dibujo con los elementos dados por (B).

borrar,
repetir,
orientar,
pedir
exigir,
todas
explicar,
las
aclaraciones
aclarar.
(A) puede preguntar,
posibles.
Terminando
el
(B)
dictado
puede
vuelven
a sus puestos.
3.2.5.4.2.
Una
el
vez
grupo
terminado
a
la
el
trabajo
reflexin
de
el
las
tres
anlisis.
parejas;
Se
se llevan
pueden
plantear
todo
algunos
i n t e r r o g a n t e s que sirvan como pauta de apoyo u e s t a t a r e a :
Cmo se sintieron los (B) de cada pareja al dictar el m e n s a j e ?
Cmo se sintieron los (A) de cada pareja al recibir el m e n s a j e ?
Cmo se sintieron los miembros del grupo, durante el proceso?
En
cules
momentos
se
ve
ms
fluida
y/o
entorpecida
la
comprensin de la comunicacin?
La
comunicacin
posible.
En
Su
se
presenta
en
esta
tcnica
con
toda
la
realidad
e n t o r p e c i m i e n t o se m a n i f i e s t a en las parejas uno y dos.
una de ellas se bloquea
la
imagen
( los i n t e r l o c u t o r e s no se ven
el uno al otro ).
En ambas se interrumpe el dilogo; el intercambio
de
le
opiniones
se
prohibe
cada
uno
equivocarse,
tanto
en
el
175
manifestar
queriendo
el
mensaje que
i n t e r p r e t a r con
dicta,
como en
ayuda de
el
ejecutar
las palabras y el
lo que
est
lenguaje gestual
del otro.
El
logro de
la comunicacin se m a n i f i e s t a en la pareja No. 3; donde
el dilogo p e r m i t e una sola interpretacin y un claro logro del objetivo.
Se recomienda c o m p l e t a r
que
ilustre
lo
la tcnica con
importante
de
un
la lectura, a n c d o t a o fbula
delicado
manejo
del m e n s a j e en
la
comunicacin; y las graves consecuencias que podr tener un inadecuado

manejo del mismo,
el siguiente artculo puede ser uno de los ejemplos
a la sugerencia:
"Las buenas comunicaciones".
Uno
de
los
aspectos
ms
importantes
la
vez
ms
descuidados
en el manejo de la empresa moderna es el de las buenas comunicaciones

internas.
De
organizacin,
ellas
se
gracias
deriva
un
mejor
funcionamiento
de
toda
la
a la p e r f e c t a claridad de los m e n s a j e s y de las
rdenes a subalternos.
No
querrn
llegue
ustedes
a sucederle
que
por
f a l t a de claridad en
sus comunicaciones
lo de la famosa a n c d o t a de las rdenes militares
siguientes:
EL
cual
COMANDANTE:
Maana
no ocurre todos los das.
las
nueve
habr eclipse
de
sol,
lo
Haga salir a los soldados al patio en
176
t r a j e de c a m p a a para que
lo vean.
Yo d a r las instrucciones.
Si
llueve y no vemos nada, entonces los e n t r a m o s al gimnasio.
EL
COMANDANTE AL CAPITAN:
instrucciones del
seor Coronel.
Maana
Si
habr eclipse
de sol
llueve no veremos nada,
por
entonces
el eclipse ser en el gimnasio en t r a j e de campaa, cosa que no o c u r r e

todos los das.
DEL CAPITAN AL TENIENTE.

eclipse
Maana
las
nueve
de sol, en t r a j e de c a m p a a en el gimnasio.
inauguracin del
El seor Coronel
dar las rdenes si debe llover, lo cual no ocurre todos los das.
DEL
TENIENTE
eclipsar
el
sol
AL
en
SARGENTO.
el
gimnasio
Maana
como
todos
las
nueve
los
das.
mi
coronel
Eso,
siempre
que haga buen tiempo y no llueva en el patio.
DEL SARGENTO AL CABO.
Maana a eso de las nueve ser el eclipse
del coronel en t r a j e de campaa,
si llueve en el gimansio, el eclipse
del coronel se h a r en el patio.
COMENTARIO
las
nueve el
gimnasio.
DE
sol
LOS
en
SOLDADOS.
Parece
que
maana
eso
de
t r a j e de c a m p a a har eclipsar al coronel en el
Lstima que el eclipse del coronel no sea todos los d a s . ' '
Articulo Annimo.
Las Buenas Comunicaciones.
biano de s e p t i e m b r e 2 de 1975.
Tomado de El Colom-
177
3.2.5.5.
Es
importante
los
tres
orientar
modelos
de
el
la
la toma de decisiones.
una
toma
de
anlisis
del
comunicacin
grupo
en
la c o n f r o n t a c i n de
presentados
su
incidencia
en
Por otra p a r t e el uso de e s t a t c n i c a p e r m i t e
conciencia
de
cada
uno
de
los
miembros
sobre
las
a c t i t u d e s personales, que posibilitan o impiden el logro de los objetivos

de grupo.
3.2.6.
Tcnica
Nombre:
Ventana de*Jo-hari
3.2.6.1.
Es
un
este
personales.
que
trata
modelo
Es
de
un
grfico
del
esquema
ilustrar
la
conocimiento
presentado
percepcin
de
de
por Joe
si
las relaciones interLult
mismo,
y
del
Harry
Inghan
otro;
en el
transcurso de un proceso de grupo y en trminos de conciencia.
3.2.6.2.
Objetivas
Identificar
las
diferentes
zonas
amplitud de c a d a una de ellas.
de
la
personalidad
del
individuo y
la
178
3.2.6.3.
Esta
Funcin de la Tcnica
tcnica
puede
ser
de
una
gran
utilidad
para
adquirir
una
idea
c l a r a de nuestros comportamientos, y aportarnos un mayor conocimiento

para a f r o n t a r e x p e c t a t i v a s y dificultades en el discernir de la vocacin
y la eleccin de profesin.
3.2.6.4.
Procedimiento
3.2.6.4.1.
El
coordinador
y/o
facilitador hace
la
presentacin de
la v e n t a n a de
Jo-hari y su explicacin.
Nota:
Ver en pgina siguiente G r f i c o de la Ventana de Jo-hari.
179
GRAFICO :
Ventana de J o - h a r i !
La persona tiene c u a t r o mbitos en la e s t r u c t u r a de su personalidad:
A r e a Libre : ( I )
mismo.
Lo que uno m u e s t r a y abre a los dems de s
Esta rea que se significa en el espacio superior izquierdo
del c u a d r a n t e , f a c i l i t a una comunicacin libre y e s p o n t n e a .
ANTONS, Klaus. P r c t i c a de la Dinmica de Grupos.Ed. Herder, pg. 133.
180
A r e a Ciega:
(11)
Significada
en
la
parte
superior
derecha
del
cuadrante; es el rea donde e s t lo que es m a n i f i e s t o a los dems,

pero desconocido para nosotros.
Es lo que los otros saben de m,
pero no me lo dicen.
A r e a Oculta:
que
se
(III)
Es
encuentra
la significada
escondido
para
en
los
el espacio
dems
izquierdo.
no
para
el
Lo
propio
yo. Son nuestros secretos.
Areas
Oscura:
(IV)
Es
representa
factores
conscientes
que
de
los
el
rea
la
personalidad
dems
en
la
tampoco
parte
de
inferior
los
conocen.
derecha
cuales
Es
no
el
que
somos
rea
de
nuestras motivaciones inconscientes.
Despus
del
de
explicar
la
ventana
grupo que en f o r m a personal
tana.
de
Jo-hari,
se
pide
los
miembros
hagan el esquema de su propia ven-
Pueden darse varios resultados.
Ejemplo de ellos pueden ser:
181
GRAFICOS POSIBLES DE LA VENTANA DE JO-HARI.(Personal.
I
ANTONS, Klaus. Op. c i t . P5g. 134.
182
El paso
siguiente
expresa
sus
es
la reunin de
vivencias
en
subgrupos donde c a d a p a r t i c i p a n t e
la c o n f r o n t a c i n
de
sus
expectativas
voca-
cionales y/o profesionales; con las r e a s de su personalidad m a n i f e s t a d a s

en la ventana de Jo-hari.
3.2.6.4.2.
El
sus
siguiente
paso
impresiones
es
al
permitir
conocer
que
la
los
miembros
ventana,
reflejo
del
de
grupo
la
expresen
personalidad.
Y permitir que tomen conciencia de que slo adentrndose u los propios

campos
mayor
ocultos
se
conocimiento
pueden
cambiar
comportamientos
de
realidad
vocacional
su
los
llegar
un
intereses p r o f e -
sionales.
3.2.6.5.
La t c n i c a de
en
para
las
reas
mejorar
la ventana de Jo-hari,
de
las
la
personalidad
relaciones
como
f a c i l i t a r el t r a b a j o con los dems.

sobre
el
debe
interpersonales
miento y el conocimiento de los dems.
especial
t r a t a de explicar las d i f e r e n c i a s
c o m p o r t a r s e cada
travs
del
uno
autoconoci-
La ampliacin del rea libre
En t a n t o que existe una curiosidad
rea oscura o desconocida,
la cual
por costumbres, formacin social y t e m o r e s diversos.
e s t restringida
183
3.2.7.
Tcnica
Nombre: *"Yo f r e n t e al grupo"
3.2.7.1.
Tema y/o Categora
Esta tcnica permite que la persona se ubique en el medio circundante

que
lo
rodea.
con
base
en
dicha
ubicacin
analice
su
realidad
vocacional y sus expectativas profesionales, encajadas en dicho medio.
3.2.7.2.
Objetivo
C o n f r o n t a r la vocacin y las expectativas profesionales con el entorno

social y humano de la persona.
Analizar
la
futura
ubicacin
profesional
en
relacin
con
el
grupo
humano circundante.
3.2.7.3.
Puede
que la
social,
Funcin de la Tcnica
ser
utilizada
persona
humano
en
descubra
y
orientacin
las
profesional;
vocacional
posibilidades
de
y a sus expectativas de profesin.
de
acuerdo con
y/o
profesional
adaptacin
su
realidad
a su
para
grupo
vocacional
184
3.2.7.4.
Procedimiento
3.2.7.4.1.
Se solicita la participacin de once (

uno de ellos elegido
del saln.
al
saln,
voluntarios
por el
que
medio del
busque
la
) voluntarios, de los cuales
facilitador y/o coordinador,
A s t e se le prepara para
se coloque en
11
se va f u e r a
que a la seal indicativa, e n t r e
circulo que
formaron los otros
integracin con ellos.
Se
le pide,
10
vaya
expresando en voz alta, todo lo que e s t sintiendo.
Al subgrupo de los 10 voluntarios se le prepara asi:
Cuando
llegue
del crculo;
el
ausente
llamado
"visitante"
se coloque d e n t r o
nadie habla, todos lo miran f i j a m e n t e .
A la primera seal indicativa, todo el subgrupo mira hacia el suelo,

ignorando al visitante, sin hablar.
la
segunda
seal
indicativa,
el
subgrupo
en
el
vuelve
a mirarlo
fija-
m e n t e sin hablar ni rer.
la
tercera
seal
indicativa,
subgrupo
empiezan
por parejas, sin daar el crculo y sin mirar al visitante.
un
tema
185
-
la
cuarta
seal
indicativa
si
el
subgrupo quiere puede
integrar
al "Visitante" en el t e m a o los temas. Y e s p o n t n e a m e n t e puede

hacerlo cualquiera de los 10 voluntarios.
Se p e r m i t e llevur el lemu unos 7 minutos.
Durante
todo
silencio,
sin
situaciones
subgrupo.
el
proceso,
risas
que
vaya
el
resto
anotando
generando
del
en
la
grupo,
hoja
permanece
personal;
tcnica,
en
el
las
en
absoluto
actitudes
visitante
y en
y
el
Todos son observadores.
La duracin de la tcnica es de 30 minutos.
3.2.7.4.2.
Terminado el
de
los
proceso,
miembros
del
se analiza con base en c o m e n t a r i o s espontneos

grupo,
del
subgrupo
del
visitante;
o con
la
ayuda de pautas que el facilitador puede presentar; tales como:
Cmo se sinti el grupo antes de llegar el v i s i t a n t e ?
Cmo
se
puede
aplicar
esta
tcnica
la
orientacin
vocacional
y/o profesional?
Qu
experiment
el subgrupo?
Etc.
el
visitante
al
ser
rechazado
y/o
acogido
por
186
Es
importante
que
se de claridad
al
"Yo Profesional"
( en cualquier
c a m p o ) integrado al grupo humano circundante, para f o r m a r un "Nosotros" que es " comunidad".
3.2.7.5.
Esta
Observaciones de los Investigadores
t c n i c a es
una experiencia de grupo humano.
Es necesario que
el hombre de hoy, sea consciente de la necesidad del grupo y su integracin
para
completarse
en
su
"ser
vocacional"
el
"que
hacer
"
de su t r a b a j o profesional.
3.2.8.
Tcnica
Nombre : Yo soy ... *
3.2.8.1.
Esta
t c n i c a por
rasgos
personales,
la reflexin
sus
p e r m i t e conocer quien es el otro:
expectativas
vocacionales
profesionales,
Sus
sus
intereses y sus valores.
3.2.8.2.
Objetivo
C o n f r o n t a r lo que cada persona c r e e y piensa de s misma en c u a n t o

a su
ella.
vocacin y
profesin;
con
lo que los dems creen y piensan de
187
3.2.8.3.
funcin de lu Tcnicu
Es
esta
til
tcnica
para
propiciar
la
reflexin y el
compartir
con
los dems, llegando a un conocimiento ms amplio de sus e x p e c t a t i v a s

y realidades vocacionales.
3.2.8.4.
Procedimiento
3.2.8.4.1.
Como
material
se
debe
preparar
una
hoja
de
papel
un
bolgrafo
por participante.
El grupo se ubica por parejas durante todo el tiempo.
Si el nmero
es impar, se puede hacer un tro.
Las parejas se forman al azar.
Cada
persona
escribe
en
la hoja
durante
minutos,
la respuesta
a la pregunta quin soy yo?...
Luego en
las
parejas se hace el
comentan
uno
o no, si
les parecen triviales o profundos, si estn o no, de acuerdo
uno
los
con lo que expresan, etc.
aspectos;
intercambio de hojas escritas y se

indicando
si
les
han
sorprendido
El trabajo en parejas durar 15 minutos.
188
Terminado el ejercicio, el coordinador y/o facilitador pedir c o m e n t a r i o s
e
impresiones
complejidad
al
del
gran
grupo
conocimiento
imgenes que de
tratar
de
interpersonal
los dems y de
centrar
y
en
el
el
tema
en
problema de
la
las
nosotros mismos t e n e m o s y que no
siempre responden a la realidad vocacional y/o profesional.
3.2.8.4.2.
Terminado el ejercicio, cada p a r t i c i p a n t e expresa lo que tuvo de a c i e r t o

y/o d e s a c i e r t o f r e n t e a la personalidad del otro, sus rasgos profesionales
y/o vocacionales.
3.2.8.5.
Es
decisivo
crear
concentracin,
en
fin
esta
de
tcnica,
que
las
un
clima
personas
se
inicial
de
centren
reflexin
correctamente
en e s t a t a r e a .
Se debe
insistir en que los rasgos que escriban
v e r a c e s y, que no les importe se conozcan.

del
que
coordinador
por
ella
y/o
afloran
facilitador
realidades
son
El t a c t o y la experiencia
definitivos
personales
los p a r t i c i p a n t e s sean
en
esta
decisivas
en
tcnica,
ya
orientacin
vocucional y/o profesional.
Como variante,
el coordinador puede recoger todas las hojas de papel
y las lee, de manera que el grupo intente e n c o n t r a r de quien se t r a t a en

c a d a caso.
Esta t c n i c a js ms recomendable a grupos superiores de la
media vocacional que a los iniciales del ciclo bsico.
189
3 3
TECNICAS
DE ACCION
INTERESES,
EN GRUPO, QUE PERMITEN DETERMINAR .
ESPECTATIVAS,
CONOCIMIENTO
ACTITUDES
POSIBILITA LA ORIENTACION
APTITUDES, CUYO
VOCACIONAL
PROFESIONAL
3.3.1.
AGENDAS
OCULTAS Y / O
EL COCHE
3 32
CIRCULO -
CADENA - ESTRELLA.
3 3.3.
DECISION
GRUPAL Y/ O JUEGO
3 3.6. LA
3 37.
LA
13-
PANTOMIMA.
PECERA.
3.3.8. LABORATORIO
3.3.9. LAS
DE LA
AUTORIDAD.
TORRES.
3.3.10.PARABOLA
Y MONUMENTO.
3.3.11. ROLES DE PODER
SERVICIO.
ESPACIAL DE LA NASA.
3-3.4. JUEGO DE ROLES.

3 3 5 . JURADO
DE
SERVICIO.
Y/O
190
3.3.
TECNICAS DE ACCION EN GRUPO; QUE PERMITEN DETERMINAR: INTERESES, EXPECTATIVAS, ACTITUDES Y APTITUDES,
CUYO CONOCIMIENTO POSIBILITA LA ORIENTACION VOCA < CIONAL Y/O PROFESIONAL.
3.3.1.
Tcnica
Nombre : Agendas Ocultas y/o "El coche de Servicio".
3.3.1.1.
Tema y/o Categora
Esta es una de las tcnicas que ms ayuda a conocer las motivaciones

inconscientes
que
deben
tenerse
en
cuenta
para
organizar
cualquier
trabajo en grupo y que aportan elementos a la solucin de problemas

en el
discernimiento vocacional
y eleccin profesional,
tanto en cada
persona como en el grupo en general.
Muchas
cuales
veces
los
se
pierde
individuos
tiempo
ocultan
su
en
disquisiciones
capacidad
inseguridad
lo relativo a su opcin vocacional y profesional.

a
que
manera
!a
prona
ms
consciente,
grupo
afronten
evitando
estriles
dicha
con
de
las
afrontar
Esta tcnica ayuda

problemtica
intercepciones
inconscientes no localizados, que entorpecen este proceso.
de
de una
elementos
191
3.3.1.2.
Objetivo
Identificar
las
motivaciones
inconscientes
en
el
rea
vocacional
de
la persona; para llegar a una opcin profesional a c e r t a d a .
3.3.1.3.
Funcin de la Tcnica
Esta tcnica es til en todo el proceso vocacional y profesional, porque

dada
su
tendencia
analtica orientada a
la concientizacin
de
lo que
la persona es y lo que puede llegar a ser y hacer; ayuda en el proceso

exploratorio
del
proceso
inicial;
que
en
es
la orientacin vocacional;
la
eleccin
de
profesin
y en
o
la p a r t e
del
"Que
final
hacer"
existencial.
3.3.1.4.
3.3.1.4.1.
Procedimiento
1.1 yi upo participante
es de iiliinciu amplio.
Deben ser fijos los siguientes:
Un observador principal, elegido por el coordinador general instruido

por
ste
evaluacin
discusin.
previa
del
oportunamente.
ejercicio
sirvindose
su
de
funcin
una
ser
adecuada
dirigir
la
tcnica
de
192
Se
procede
a la eleccin del
c a p a t a z que ser el seor Martnez.
Desde e s t e paso se inicia la observacin de la actividad.
El
grupo
tambin debe ser preparado,
considerado como observador
y a quienes se les e n t r e g a el "Rol del Observador".
Los a c t o r e s ( seis )
Seor
Bilbao
seor
Martnez
seor
Alvarez
seor
Gonzlez
seor Chves - seor Junco.
Este grupo de a c t o r e s recibe preparacin especial por el coordinador,

con
instruccin
especial
distintivo
escarapela
para
cada
uno
de ellos.
La Tcnica tiene una duracin de 45 minutos.
Las instrucciones generales son las siguientes:
Se
imparten
Hoja de
en
una
hoja
todos
los
Observaciones Generales:
T r a b a j a s en una compaa de telfonos,

mecnicos.
dems
reparar
p a r t i c i p a n t e s - Observadores).
son
Uno
de
simples
los
del
mecnicos.
grupo
El
f o r m a s p a r t e de un equipo de
es
el
trabajo
capataz,
del
los telfonos que tienen alguna deficiencia
mientras
mecnico
es
que
los
el
de
y requieren d e s t r e z a
y habilidad para realizar un t r a b a j o e f i c i e n t e para los clientes.
1 33
El
capataz
el
caso
en
el
del
equipo
concreto
que
g a r a j e de
es
de
ordinario
vamos
los c a r r o s de
un
viejo
solucionar.
mecnico
Aunque
reparacin,
tiene
e s t todo el
as en
su
oficio
tiempo reco-
rriendo los sitios donde estn haciendo las reparaciones.
Cada
uno
de
los
mecnicos
reparaciones al da.
trabaja
solo
de
ordinario
hace
varias
El c a p a t a z ayuda personalmente y da instrucciones
segn haga falta.
Cada uno de los mecnicos tiene una c a m i o n e t a que l mismo maneja.

La
realidad
es
que
cada
uno
tiene
su
orgullo
conservar su c a r r o lo mejor que sea posible.
personal
procura
Llegan a sentirse dueos
del c a r r o y atienden no slo a su apariencia, exterior sino al buen esdo del

motor.
Esto no quiere decir que cada uno no aspire a tener una c a m i o -
neta nueva.
Esto hilaga su orgullo personal.
continuacin
se
dan
algunos
datos
del
informe
que
ha
entregado
el c a p a t a z , al supervisor de reparaciones:
Seor Gonzlez
17 aos en la compaa
C a m i o n e t a Ford 69
Seor Bilbao
11 aos en la compaa
C a m i o n e t a Dodge 66
Seor Junco
10 aos en la compaa
C a m i o n e t a Ford 67
195
Seor Chvez
5 aos en la compaa
Camioneta Ford 68
Seor Alvarez
3 aos en la compaa
Camioneta Chevrolet 66
A excepcin del
seor
Chvez
del
seor
Junco,
que
trabajan
en
la periferia, los dems trabajan en el centro de la ciudad.
Durante
la
dan
instrucciones.
las
tcnica debes partir

Supuesto
de
la
esto,
situacin
debes
y de
dejar
los datos que
surgir
libremente
tus sentimientos a medida que vayan apareciendo en f o r m a espontnea

a lo largo de ella.
No
se
trata
de
una
representacin
teatral;
acta en
f o r m a natural,
como si e n f r e n t a r a s un hecho de la vida real.
Observaciones particulares a cada uno de los seis actores:
Seor Junco:
Quieres la camioneta nueva porque eres el que ms tiene que recorrer

con ella por vas malas como son las de la periferia. Tu
carro tiene
c u a t r o aos contigo.
Seor Chvez :
El timn de tu camin, es muy duro de mover y la puerta no cierra
196
bien.
Desde cuando el seor Alvarez
Jams
te
que
sientes
se abra.
pues
los
frenos
tranquilo
Ciertamente,
recorridos
son
necesitas
Adems las
cuando
llantas
vas
no la han reparado.
una velocidad
por
temor de
crees que necesitas una buena c a m i o n e t a
largos.
buenas
la aboll,
Por otra
bandas
para
parte,
ir
ms
lisas aumentan el peligro.
tienes problemas de
tranquilo
seguro.
Todo esto se agrava
por los recorridos que tienes que hacer en la periferia de la ciudad.

La apariencia exterior no te interesa.
Seor Bilbao:
Sientes
que
en turno.
mereces tener una camioneta nueva y ests,

Tu camioneta ya es vieja.
la camioneta
ms nueva y
ciertamente,
El empleado ms antiguo tiene
le sigues en escalafn de antigedad.
Has cuidado e x c e l e n t e m e n t e tu dodge 66 de manera que parece nueva.

Este es un motivo de ms para que se te recompense.
Llevas once
aos en la compaa.
Seor Martnez:
Eres el capataz de la compaa.
Cada vez que te dan una c a m i o n e t a
nueva
problema
para
el
equipo
tienes
el
de
que
cada
uno
mecnicos se siente con derecho a ella, cualquiera que sea la
de
tus
decisin
que tomes. Y eres criticado por los que no han sido beneficiados con
el
cambio.
encuentras
Acaban
otra
vez
de
darte
ante
el
una
camioneta
problema
Chevrolet
desagradable
de
nueva
asignarla
te
197
Am que Ion ruunua y aiu dojur
u alguno dn los hombrea to tu equipo.

ver
cul
es
tu
opinin
personal
en
ningn
momento,
quieres
decidir
lo que ellos consideran ms a c e r t a d o .
N.B.
antes
de
exponer
el
problema
tu
grupo,
todos se conocen por sus nombres de mecnicos.

preocuparte para que
fcilmente
tengan sus
identificables
as
nombres escritos,
se
de
un
asegrate
de
que
Si es el caso, debes
en
f o r m a que sean
clima de mayor naturalidad
a toda la experiencia.
Seor Gonzlez:
Cuando un Chevrolet nuevo e s t disponible, piensas que te corresponde.

Eres el que ms tiempo lleva en la compaa:
que
tienes ahora no . te gusta.
Prefieres
17 aos y la c a m i o n e t a
una Chevrolet
como
la que
tenas antes de que te dieran la Ford que ahora tienes. De esto h a c e

ya dos aos.
Seor Alvarez:
Tienes la peor c a m i o n e t a del equipo,

en la compaa.
t i e n e ya cinco aos de servicio
Antes de que te la dieran e s t a b a ya en mal estado.
J a m s ha t r a b a j a d o bien y hace ya tres aos e s t s bregando con ella.

Por o t r a parte,
no tienes una mala hoja de vida,
que
fue
has
tenido
cuando
abollaste
la
puerta
el nico a c c i d e n t e
de
la
camioneta
Chvez al abrirla l en el momento en que e n t r a b a s al g a r a j e .
de
Esperas
198
que el camin nuevo sea un Ford que
3.3.1.4.2.
es el de tu p r e f e r e n c i a .
Este anlisis se h a c e basado en las siguientes pautas, las cuales estn

contenidas
en
el
aparte
"Rol
del
Observador",
del
cual
se
entrega
copia a cada uno de los participantes.
Rol del Observador
C o n c e n t r e su observacin alrededor de estos puntos:
C o m p o r t a m i e n t o s durante la eleccin del c a p a t a z : ambiciones personales,

de ser elegidos como j e f e s o coordinadores del grupo; posibles a c t i t u d e s
de
f r u s t r a c i o n e s al no quedar elegidos;
razgo en el
que es elegido;
eleccin
observar las a c t i t u d e s de lidesimplista y por salir del paso;
etc.
Cmo present el problema el j e f e ?
Entendi c l a r a m e n t e el grupo el problema?
La
solucin
del
problema
se
dej
totalmente
la
responsabilidad
del grupo?
El j e f e puso trabas alguna vez a las posibles soluciones p r e s e n t a d a s ?
199
surgi c l a r a m e n t e una solucin verdadera?
El
dilogo
fue
monopolizado
por
alguno?.
Se
dirigieron
slo
al
c a p a t a z ? . Supo l, hacer dialogar a todos e n t r e si?
El observador debe cuidarse en el anlisis no c e n t r a r s e en el mismo.
Cul
fue
fue
primero
el
la reaccin inicial
en
hablar?
de
A
los empleados en el grupo?. Quin
quin
se
le
dirigieron
las
primeras
observaciones?
Hubo algn cambio de opinin en el transcurso de la discusin?
Que
actitud
tomaron
entre
los
empleados?
C a m b i esa
actitud
en algn momento?
Quin fue el que favoreci una orientacin para que el grupo decidiese?
Quin fue el que ms contribuy para llegar a una solucin definitiva

y aceptable?
Hubo sentimientos de f r u s t r a c i n ? . Si los hubo cmo se m a n i f e s t a r o n ?
Quin fue el primero que propuso
el cambio de camiones?
Qu reacciones produjo esta proposicin?
200
Hubo alguna presin en el grupo?
Cmo
se
lleg
finalmente
un
acuerdo,
si
de
hecho
se
lleg
61?
Nota:
y/o
Es i m p o r t a n t e explicar a los p a r t i c i p a n t e s que para el anlisis
discusin
deben
expresarse sin
dar
juicios absolutos:
usted
es
asi o de tal manera); sino ms bien con expresiones como:
Me di la impresin de que usted se mostr de e s t a manera?...
Creo que usted tal?...
Me p a r e c e que usted...?
Me sent de e s t a manera cuando...?
Percib
Las
as a N.N. Ser c o r r e c t a mi percepcin?...
conclusiones
del
observador
deben
ser
discutidas
corroboradas
con el grupo.
Terminada la Tcnica cada uno de los componentes de ella debe leer

el papel que deba desempear; y que el grupo analice si lo hizo bien,
si f u e sincero y fiel a lo que el papel le exiga o si invent situaciones
s e n t i m e n t a l e s para causar impacto a los dems.
201
La
solucin
ms
lgica
es
la
que todos queden satisfechos.
Al
finalizar
rpidamente
deben
a
una
del
cambio de camiones de
tal
forma
entorpecieron
llegar
Los camiones deben r o t a r .
analizarse
solucin,
si
las
causas
que
es
que s t a
se
logr.
por
qu
no se logr?
3.3.1.5.
Es
determinante
en e s t e e j e r c i c i o
llegar
la
solucin
no por s o r t e o
ni por eleccin, sino por la tcnica de la discusin basada en el anlisis.
Durante
el
anlisis
los
observadores
el
coordinador
deben
c a e r en
c u e n t a de las a c t i t u d e s de egosmo, de intereses personales y de cmo

se acudi a argumentaciones emotivas.
Segn
el
pueden
femenino
grupo
hacerse
de
de
personas
donde
adaptaciones
Bsica
se
relativas.
Secundaria;
puede
vaya
aplicar
Por ejemplo,
plantearse
en
esta
para
una
tcnica,
un
grupo
fbrica
de
jabones que necesita vendedoras y se t r a n s p o r t a r n en motos.
En
toda
espritu
variacin
de
la
que
tcnica
se
y
haga
el
debe
desarrollo
cuidarse
de
todo
la
conservacin
el
proceso
del
de
observacin de las conductas.
En e s t a tcnica tiene una gran aplicacin el juego de roles y Papeles.
la
202
3.3.2.
Tcnica
Nombre : Circulo - Cadena - Estrella
3.3.2.1.
Tema y/o Categora
Esta tcnica permite identificar los distintos sistemas o redes de comunicacin que
se
presentan
en el
grupo
y la efectividad de cada
uno
de ellos en la ejecucin de tareas especificas.
3.3.2.2.
Objetivo
Confrontar
la
efectividad
de
los
diferentes
sistemas
redes
de
comunicacin en la ejecucin de tareas.
Analizar sistemas de comunicacin ( redes ), para el trabajo de grupo,

en un tema de contenido vocacional.
3.3.2.3.
Se
Funcin de la tcnica
puede
utilizar
en
orientacin
vocacional
y/o
profesional,
para
determinar actitudes de trabajo y en grupo, con base en los d i f e r e n t e s

sistemas o redes de comunicacin.
Ella permite observar las manifesta-
ciones de liderazgo directivo en las personas del grupo.
El
anlisis de lo anterior posibilita al orientador,
la asesora
de los
203
diferentes
miembros
del
grupo
en
lo
que
respecta
al
conocimiento
de a c t i t u d e s individuales, aspecto bsico para la eleccin profesional.
3.3.2.4.
Procedimiento
3.3.2.4.1.
distribucin e Instrucciones Generales
Se requieren tres grupos de experimentacin, cada uno de 5 miembros.
Y para cada grupo son necesarios tres lotes de t a r j e t a s o fichas.

F.n el siguiente grfico, en la filu superior estn dibujados seis smbolos
o
figuras.
grupos,
en
Se deben dibujar esos smbolos para cada uno de los tres

tarjetas,
razn
de
smbolo
por
tarjeta.
En
total
r e s u l t a r n 3 x 5 x 6 = 90 fichas cada una con su smbolo.
En cada una de las rondas ( 1 a 15 ) se r e p a r t e n de nuevo los fichos

a los miembros de los tres grupos, c o n f o r m e al siguiente mtodo:
Cada
miembro
recibe
en
cada
ronda,
en
vez
de
smbolos.
Ver para ello el g r f i c o a continuacin y antes mencionado.
tarjetas
de
204
PLANO DE
LA TECNICA: " CIRCULO - CADENA - ESTRELLA."
GRAFICO : Plano de la Tcnica : Circulo - C a d e n a - E s t r e l l a 1 .
1
K1RSTEN, Rainer E. y SCHWARZ J.M. E n t r e n a m i e n t o de Grupos. Editorial
Mensajero, 1976. Pfig. 63.
205
Por
al
ejemplo al
nmero
jugador
el
nmero
rombo;
al
le
nmero
falta
la
tarjeta
la estrellas,
del
etc.
tringulo;
en
la
ronda
nmero 1, por t a n t o todos los miembros de los grupos tienen en comn

la t a r j e t a de la cruz;
en
la segunda,
la estrella,
etc. c a d a grupo de
los tres debe d e t e r m i n a r en cada una de las rondas cual es la t a r j e t a

o smbolo comn que tienen todos sus miembros.
Durante
puede
el
juego,
comunicar
nadie
por
debe
escrito
pronunciar
(
por
palabra,
medio
de
asignar
el
grupo
papeletas
slo
se
preparadas
previamente. )
El
facilitador
sistemas
de
y/o
coordinador
comunicacin
debe
redes
de
cada
comunicacin
).
sistemas de ellos estn diseados en el siguiente grfico.
grupo
diversos
Tres
posibles
206
GRAFICO : Sistemas o Redes de Comunicacin.
KIRSTEN, R.E. y SCHWARZ J.M. E n t r e n a m i e n t o de Grupos. Ed. Mensajero, 1976, Pg. 62.
207
Son el sistema de estrella :
Centralista
El sistema de cadena:
Menos centralista
El sistema de crculo:
Descentralizado
El facilitador debe procurar la ubicacin de los miembros en cualquiera

de los sistemas, asegurndose que nadie vea las fichas del otro.
grupo (
por comuniacin escrita ) debe averigurar cul es el smbolo
comn que poseen

cuando
(
lo
Cada
todos
darn
los
a
todos entre sus c a r t a s en
la primera ronda.
Slo
miembros hayan reconocido tener tal smbolo comQn
entender
levantando
la
mano),
del
debe
se
reparten
las
fichas
para la segunda ronda.
El
facilitador
alguno
grupo,
tomar
nota del
tiempo que
emplea cada grupo en la identificacin de los 15 smbolos.
3.3.2.4.2.
Ordinariamente es el grupo "Estrella" el que ms rpidamente termina

su
tarea.
direccin?.
hacer
frente
Significa
Eso
quiz
fueran
eso
la
tendra
siempre
vuelta
sentido
si
tan
los
las
tipos
tradicionales
de
tareas a que hemos de
sencillas como
las del
experimento.
Pero tratndose de problemas complicados, el sistema " CIRCULO" ya

por
delante
del
sistema
"ESTRELLA".
As
es
para la solucin de problemas es vlida la regla:

como todos juntos". En
preciso
recordar
que
"Nadie sabe tanto
el trayecto que lleva de la estrella al crculo,
208
En qu punto me encuentro yo?.
Para verlo se emplea el siguiente
TEST: Es usted un tipo "X" o es usted un tipo "Y"?...
TIPO X
GRAE1CO: Tipo "X". 1
1
K1RSTEN, R.E. y schwarz j.m. Op. Cit. PSg. 64.
209
TIPO Y
GRAFICO: Tipo "Y". 1

( Del Test es usted tipo X o es usted tipo Y )
La teora "X" se r e p r e s e n t a a la izquierda de los g r f i c o s anteriores.

Sus
se
defensores
habla
de
prefieren
colaboradores
el
tipo
sino
de
de
direccin
"Estelar"
subalternos.
significa "Asignacin de Tareas".
1
K1RSTEN, R.E. y SCHWARZ J.M. Op. c i t . Pg. 64
Para ellos,
no
tanto
direccin
210
Los d e f e n s o r e s de la teora Y (al lado de la escala ) siguen la opinin
de los c i e n t f i c o s del c o m p o r t a m i e n t o de que el hombre por n a t u r a l e z a
-bajo
debidas
consecuencia
condiciones-
se
complace
en
no comunican rdenes sino que
el
trabajo
fijan metas.
creador.
En
Se a c e p t a n
con gusto las sugerencias de los otros y por eso se a c e p t a una f o r m a

circular de trabajo.
La persona escoge cul de las a l t e r n a t i v a s m e r e c e
ms su acuerdo, asignndoles el correspondiente nmero de c a l i f i c a c i n

en la escala:
T o t a l m e n t e de acuerdo:
P r e d o m i n a n t e m e n t e de acuerdo:
De acuerdo hasta c i e r t o punto:
No me decido:
Se suman los puntos de valores ( por separado los valores de izquierda

y
la d e r e c h a de
la escala ). Cul de las 2 sumas es mayor,
la del
tipo X o la del tipo Y?.
No hay
inconveniente en conceder al
tipo X que e n c u e n t r e f c i l m e n t e
abundantes ejemplos en favor de su teora y que hay muchos hombres

que p r e f i e r e n a c e p t a r las t a r e a s que se les encomiendan,
a c t u a r por propia iniciativa.
a tener que
211
Aquel
que
por
educacin
y/o
principio,
ha
conocido
por experiencia
que son pocos los que deciden y muchos los que tienen que obedecer,
no
cambiar
tan
fcilmente
su
actitud
aunque
se
les
explique
que
hay mejores f o r m a s de colaboracin y t r a b a j o en grupo.
3.3.2.5.
Con base en lo anterior, se descubre que si el orientador, coordinador,

facilitador
a
su
cargo
educador
a
es
aceptar
un
sin
tipo
"X"
crticas,
ni
ha
habituado
vacilaciones,
no es e x t r a o de que stos hayan dimitido de sus
las
sus
personas
indicaciones,
legtimas ambiciones
de pensar con autonoma.
Segn la teora "X" o "Y" que se profese, se van c r e a n d o los c o r r e s pondientes tipos de c o m p o r t a m i e n t o en las personas del grupo.
En
cuanto
centralizada
la
de
red
de
comunicaciones
comunicacin
se
reconoce
direccin
que
que
la
forma
se
represente
g e o m t r i c a m e n t e por la figura de "Estrella"; es la ms adecuada segn

algunos,
para
maciones
llevar
convergen
c e n t r a l ( el j e f e )
que
distribuye
partes
Esta
de
a cabo cualquier t a r e a .
"
en
de
estrella
estrellada,
y slo discurren a travs de l.
tareas
Misin
forma
En ella todas las infor-
sin
derecho
cumplida"
est
reclamaciones
muy
lejos
de
al
punto
El j e f e o p a t r i a r c a
y
slo
recibe
las
haber desaparecido.
f o r m a es e f i c a z cuando se t r a t a de lograr un resultado c o n c r e t o
e inmediato.
212
Hoy
se
habla
mucho de
la demolicin de autoridad.
Se
van demos-
trando las e s t r u c t u r a s c e n t r a l i s t a s para ceder el paso a f o r m a s descentralizadas
de
direccin,
el
en
circulo,
grfico
puesto p r e f e r e n c i a l .
la
todos
cual
los
tiene
puntos
su
se
mejor
representacin
comunican
con
todos,
en
sin
213
3.3.3.
Tcnica
Nombre :
Decisin Grupal y/o Juego Espacial de la Nasa
3.3.3.1.
Es
lina
esta
tcnica de decisin grupal.
Lo que
importa en ella es
la accin cooperativa del grupo y no la accin c o m p e t i t i v a del individuo.

ndica
la riqueza del
t r a b a j o en grupo y c m o predomina e s t e sobre
el t r a b a j o individual.
3.3.3.2.
Esta
la
Funcin de la Tcnica
tcnica
realidad
es
una
vocacional
ayuda
y
para,
madurar
por
medio
la
eleccin
del
grupo,
profesional
profundizar
a
tomar.
Por ella pueden d e t e c t a r s e a c t i t u d e s c o m p e t i t i v a s y/o cooperativas.
3.3.3.3.
Objetivo
Analizar la
3.3.3.4.
3.3.3.4.1.
incidencia de la accin grupal, en la toma de decisiones.
Procedimiento
En e s t a t c n i c a deben intervenir todos los p a r t i c i p a n t e s divididos stos

en subgrupos ( mximo de 9 personas ) d u r a n t e gran p a r t e del proceso.
214
Duracin mxima de 3 horas.
duccin
general,
que
se
El coordinador debe insistir en la intro-
trata
de
una
decisin
por
lgica;
hacer
ver la riqueza del pensamiento cuando se da como r e s u l t a n t e de varias

personas y no de una sola.
llamado
pide
"Blanco
a cada
uno
para
las
que
lo
Se e n t r e g a a cada p a r t i c i p a n t e el f o r m a t o
decisiones"
estudie
en
y/o
"Terapia
forma
Individual". Se le
individual
por
espacio de
10 a 20 minutos; procediendo a realizarlo.
Blanco para las Decisiones y/o Jerarqua Personal
Instrucciones:
que
iba
Ustedes
reunirse
de la luna.
en un
con
el
la tripulacin de un navio del espacio
navio
nodriza en
la
superficie
alumbrada
Debido a las d i f i c u l t a d e s mecnicas tuvieron que alunizar
lugar que queda a unos 350 kilmetros del lugar del encuentro.
Durante
el
alunizaje
puesto que
al
forman
navio,
mucho
del
equipaje
del
navio
qued
daado
la supervivencia de la tripulacin depende de poder llegar

los
artculos
ms
crticos
tienen
que
ser
escogidos
para
llevrselos.
Abajo estn enumerados
los
artculos
que quedaron
ilesos despus del
alunizaje.
La t a r e a consiste en ordenar los artculos de acuerdo con su i m p o r t a n cia
navio
el
que
utilidad
para
ayudarles
llegar
al
punto de e n c u e n t r o con el
nodriza.Escriba (1) para el articulo ms importante,

siga
en
importancia
utilidad
para
ayudarles
y as s u c e s i v a m e n t e hasta enumerar los quince artculos.
en
un (2) para
su
viaje
215
Fsforos ( cerillas )
Alimentos concentrados
Metros de seda de nylon
Seda de paracadas
A p a r a t o porttil de calefaccin
Dos pistolas calibre 45
Leche en polvo
Dos tanques de oxigeno
Un Atlas del cielo
Canoa autoinflamable de salvamento
Una brjula
5 bidones de agua
Cohetes de seales
Botiqun de urgencias con jeringillas

Un receptor-trasmisor F.M. de f u e r z a solar.
216
Despus del trabajo individual, cada subgrupo se rene para c o n f r o n t a r
los datos y t r a t a r de llegar a un acuerdo grupal por consenso; como
se
dice en
20 minutos.
las
instrucciones.
El
grupo
t r a b a j a por espacio de
unos
Y antes de pasar a este trabajo por subgrupos, el coordi-
nador debe dar algunas pautas para l, tales como:
Evitar imponer decisiones personales
T r a b a j a r con lgica
No aceptar pasivamente para lograr unanimidad o evitar conflictos.
Evitar tcnicas como eleccin por mayora o clculos de promedio.
Considerar las opiniones descrepantes como contribucin provechosa.
Tomar el tiempo necesario para llegar a un consenso colectivo.
Despus de elaborado el trabajo por subgrupos, se r e p a r t e el esquema

llamado " Evaluacin General, Personal y por Grupo".
217
EJERCICIO DE LA NASA;
Grupo:
Evaluacin general por grupo
clasificacin individual.
Miembro No.
3 4
Clasificacin por
grupos.
9 10 II 12 13 14
7 8
Caja de cerillas
Concentrado alimenticio.
Cuerda de nylon.
Seda de paracadas.
Hornillo
2 pistolas.
Leche en polvo
2 bombonas de oxigeno
Mapa estelar.
Bote neumtico
Brjula magntica.
20 litros
de agua.
Cartuchos de seales.
Maletn de primeros auxilios.
Receptor - emisor de F.M.
E s q u e m a Evaluacin General, Personal y por G r u p o . '
1
ANTONS, Kluus.
pg. 185.
P f a c t i c a de la dinmica de Grupo.
Ed. llerder,
218
En
este
esquema
individuales
del
subgrupo.
cada
en
otro
queda
uno
anota
ejemplar
asi
del
cuidadosamente
sus
mismo
se
elaborado
el
esquema,
resultados
anotan
consenso jerrquico
de
los
las
personas y de los subgrupos.
El
facilitador
oficiales
hay
de
entre
y/o
la
coordinador
NASA.
sus
presenta
a continuacin,
Y cada persona comprueba
resultados
personales,
los
logrados
los resultados
la desviacin que
en
el
subgrupo
los de la NASA.
La
desviacin
resultado
valores
de
se
la
absolutos
encuentra
NASA
y
sin
hallando
el
tener
la
resultado
en
diferencia
del
cuenta
ejemplo:
C a j a de Fsforos:
Resultado NASA 15; Resultado Subgrupo 10.
Desviacin 5.
Mapa Estelar:
Resultado NASA 3; resultado subgrupo 10.
el
que
subgrupo,
signo
de
hay
entre
trabajando
la
resta;
el
con
por
219
Desviacin 7.
la
suma
subgrupo.
de
todas las desviaciones,
nos d la desviacin
total
del
( Lo mismo puede hacer cada persona con sus propios datos).
Se entiende que un subgrupo que haya tenido desviacin total de 30,

e s t mucho ms c e r c a de obtener los resultados deseados por la NASA,
que otro grupo que haya tenido una desviain total de 60.
Nota:
En la siguiente pgina se tiene el esquema con los resultados
oficiales de la NASA.
220
ESQUEMA RESULTADOS OFICIALES DE LA NASA 1
KIRSTEN, Rainer E.
E n t r e n a m i e n t o de Grupo. Ed. Mensajero, pg. 21.
221
3.3.3.4.2.
Al
final de sta, como de cualquiera otra t c n i c a se procede al an-
lisis; en donde se invita a los p a r t i c i p a n t e s a expresar:

tos,
actitudes
su
participacin
para
el
logro
Los sentimien-
del consenso.
Luego
se hace una reflexin sobre el t r a b a j o realizado.
El
facilitador
puede
dar
pautas
basadas
en
la
introduccin
para
el
t r a b a j o en grupo con el fin de motivar el anlisis, tales como:
Cmo se; vuloruron los recursos do los miembros?
Fue ignorada la participacin de alguno de los miembros?
.Se c a p t a r o n a c t i t u d e s impositivas eri el grupo?
Hubo procedimiento lgico en el grupo, o s i m p l e m e n t e decisiones
emocionales?
Etc....
El facilitador debe agotar recursos para que se concluya que el t r a b a j o

de grupo obtiene mayor rendimiento que el t r a b a j o individual.
222
3.3.3.5.
En esta tcnica que ms importante la cuestin de por qu un subgrupo

acert
con
su
solucin,
aunque
los
resultados
individuales
de
sus
miembros, sean mediocres.
En
ella
el peor
se
aprende
que
en
de los grupos es
la
solucin
de
determinados
problemas,
mejor, que el mejor de sus componentes.
Segn el grupo de personas y su nivel de edad y/o madurez acadmica,

puede
hacerse
una
variante
la presentacin de
la tcnica;
siempre
y cuando se respete la consecuencia en todo el proceso.
Un ejemplo s e n a :
Blanco para las decisiones y/o jerarqua personal.
Que
eri
sera
una
ms
selva en
importante
un
para
accidente
un
de
de
se
presentan
acuerdo con
punto
de
artculo
varias
su
encuentro
ms
de
personas
que
cayeron
aviacin ( muriendo algunos,
quedaron heridos y otros ilesos ).

y
grupo
otros
Se t r a t a de llegar a la civilizacin
alternativas.
La
tarea
consiste
en
ordenarlo
imporiuncia y utilidad para ayudarles a llegar al

con
importante,
la
un
civilizacin.
(2)
utilidad para ayudarles en su viaje.
con
el
Ponga
que
un
sigue en
uno
con el
importancia y
223
ALTERNATIVAS
Enterrar a los muertos
Curar
a los heridos
Establecer un sistema de seales
Iniciar una expedicin a un lugar poblado
Construir armas
Esperar la llegada de las comisiones de r e s c a t e
Investigar sobre la localizacin geogrfica en que se encuentran
Prescindir de los heridos y los muertos
Construir un c a m p a m e n t o
Organizar una partida en busca de alimentos
224
3.3.4.
Tcnica
Nombre : Juego de Roles
3.3.4.1.
Esta t c n i c a requiere de actuaciones en las cuales se utilizan:
Gestos,
acciones
las
personas,
las
formas
las
de
representar "
palabras.
En
caractersticas
pensar
papeles",
de
la
ella
de
gente.
es decir,
se
sus
presentan
ocupaciones
Esta
tcnica
las
actitudes
de
los c o m p o r t a m i e n t o s
competicin,
a c t i t u d e s de
profesiones
se c a r a c t e r i z a
en los d i f e r e n t e s hechos o situaciones de la vida.

analizar
las
cooperacin,
de
o
por
las personas
En ella se pueden
y
la
capacidad
para tomar decisiones en las personas participantes.
3.3.4.2.
Objetivos
Analizar las d i f e r e n t e s a c t i t u d e s de las personas f r e n t e a situaciones

o hechos concretos.
C o n f r o n t a r la actitud de los miembros de un grupo en una situacin

de
laboratorio,
en
cuanto
al
manejo
de
autoridad
toma
decisiones; con lo que ocurre en la vida habitual de los grupos.
de
225
3.3.4.3.
Puede
Funcin de la Tcnica
ser
permite
su
utilizada
que
realidad
Tiene
que
la
analizarse
sentan.
orientacin
persona
vocacional
tambin
por
en
los
una
tome
(
gran
debates
sus
posicin
tcnica
aplicacin
ideolgicos
es
frente
aspiraciones,
y definirse a partir de
Esta
vocacional
pues
en
que
la
profesional
de
intereses,
expectativas
).
exploracin
vocacional;
ya
presente,
hechos
porque
concretos
los "Roles"
una
y/o
exige
la
persona,
o "papeles" que
herramienta
para
un
repre-
acertado
diagnstico de la vocacin y/o profesin; y profundizar en los d i f e r e n t e s

aspectos de ellos.
3.3.4.4.
3.3.4.4.1.
Aqu
Procedimiento
lo ms i m p o r t a n t e no son las situaciones de p r o b l e m t i c a especi-
fica, sino los personajes, sus ideas y su c o m p o r t a m i e n t o .
Se
hace
una
ficndolos as:
introduccin
general
sobre
"Roles"
"Papeles",
especi-
226
EJEMPLOS
DE ROLES
O PAPELES:
Papeles de actitudes:
Papeles de ocupaciones
Papeles de formas de
o profesiones :
pensar :
El individualista.
El maestro
El social - demcrata.
El autoritario.
El ama de casa.
El marxista.
El oportunista.
El obrero.
El demcrata cristiano.
Cuadro sobre especificacin de Roles o P a p e l e s . '
En e s t a
o
introduccin se conversa sobre el
Papeles
que
van
representar,
los
tenia y
cuales
la clase
deben
quedar
de Roles
definidos
al iniciar; y con clara espeficiacin de su personalidad.
El nmero de p a r t i c i p a n t e s es amplio.
de seis
vadores.
(6)
En
personas y
los
Roles o Papeles,
El grupo se divide en subgrupos
los p a r t i c i p a n t e s sobrantes actan como obser-
subgrupos
se
reparte
su personalidad,
una
hoja con
modalidad e t c .
instrucciones de
Luego cada subgrupo
1
ALFORJA. Tcnicas P a r t i c i p a t i v a s para la Educacin Popular. Ed. Dimensin Educativa. Bogot, 1987, Ejercicio : 2.5.
227
estudia
los
argumentos
que
cada
personaje
utiliza
en
la
vida
real;
y prepara asi, lo mejor posible, cada papel.
La
discusin
minutos.
debate
el
total
de
los
subgrupos
de duracin de
toda
tiene
la
una
duracin
de
45
tcnica es de hora y
media a dos horas.
En la representacin, el argumento debe llevar orden; y mucha claridad

en
la actitud y reaccin de las personas.
Ello para un mejor e f e c t o
en el anlisis de la tcnica.
Para cada participante debe tenerse:
Hoja de instruccin ( por cada subgrupo, una serie de instrucciones

de roles).
Pliego de observacin con breve plan de Roles.
Etiquetas con los nombres de los roles o papeles.
Material de estudio para preparar los roles: Peridicos, documentos,

comunicados.
3.3.4.4.2.
Este anlisis es ms e f e c t i v o y enriquecedor, si el grupo posee un buen

grado de madurez.
228
Este
debe
concentrarse
en
el
comportamiento
de
los
personajes
en los argumentos que utilizaron en su distinto papel.
Es muy i m p o r t a n t e precisar en el anlisis, la exactitud en la representacin
de
estos
estos
elementos
personajes
son
el
necesarios
acercamiento
para
que
su
realidad.
tanto
el
grupo
Todos
como
el
coordinador, lleguen al final a conclusiones a c e r t a d a s .
3.3.4.5.
Es
demasiado
importante
en
esta
tcnica,
la
preparacin
anterior,
para un buen conocimiento de los papeles a r e p r e s e n t a r .
Esta
tcnica es tambin muy til para evaluar el papel o el
tuvo una persona ante un

a n t e e s t a situacin.
vocacional.
rol que
hecho pasado y ver c l a r a m e n t e como actu
Ello enriquecera la actitud exploratoria del campo
229
3.3.5.
Tcnica
Nombre : Jurado 13
3.3.5.1.
Basada
esta
a darle
tcnica
en
los
roles
mecanismos
de
un juicio,
tiende
profundizacin c r i t i c a a un problema planteado sobre explora-
cin y orientacin vocacional; o sobre orientacin profesional.
La
metodologa que
por
el
cual
se
la tcnica exige,
pueden
detectar
le
imprime un gran dinamismo,
los valores,
i n t e r e s e s y a p t i t u d e s de
los miembros participantes.
3.3.5.2.
Objetivos
Analizar
un
problema
referente
la
orientacin
vocacional
profesional.
3.3.5.3.
Puede
Funcin de la Tcnica
utilizarse
cin
vocacional
para
que
y
de
es
los
esta
y/o
tcnica
para
profesional,
miembros del
grupo
profundizar
un
tema
consolidndolo
de
manera
tomen
tambin de utilidad para evaluar el
todo
el
grupo.
En
el
proceso
de
posicin c r t i c a
manejo del
la
tcnica
de
orientaadecuada
frente
a l
t e m a por parte
surgen
intereses,
230
expectativas
aptitudes
de
los
miembros,
respecto
su
situacin
vocacional y profesional.
3.3.5.4.
Procedimiento
3.3.5.4.1.
En el "Jurado 13" se utilizan los mismos roles de un jurado tradicional:
Un
juez,
el
jurado,
testigos,
fiscal,
defensor y el
acusado.
tiene
la misma mecnica de un juicio.
Sobre
se
un d e t e r m i n a d o
prepara
Qu"
un
"Acta
t e m a de orientacin
de
Acusacin",
se e s t enjuiciando al acusado.
vocacional
donde
se
y/o profesional,
plantea "Que"
El acusado es el
y "Por
problema que
se va a t r a t a r .
Por ejemplo:
ACTA DE ACUSACION
Se
considera
la
eleccin
profesional
como
uno
de
los
pasos
ms
f u n d a m e n t a l e s y t r a s c e n d e n t a l e s en la vida del hombre.
Ella
requiere
vocacional
como
una
pre-requisito
acertada
necesario
informacin
una
adecuada
profesional.
exploracin
Pero el problema
231
que
se
afronta
ingresando
al
respecto es
que
muchos
de
los e s t u d i a n t e s
estn
a la Universidad sin tener en c u e n t a sus intereses y habi-
lidades f r e n t e a d e t e r m i n a d a profesin.
Una vez elaborada el "Acta de Acusacin" por el coordinador o alguno

de
los
miembros se
reparten
los siguientes
papeles e n t r e
los
partici-
pantes:
Un juez
i
Dos s e c r e t a r i o s de a c t a s toman notas para que conste c a d a p a r t i c i pacin al servicio del juez y del jurado.
5 seis jurados, que darn el veredicto con base en la acusacin

y las notas de los s e c r e t a r i o s .
El
resto
de
los
participantes
se
divide
en
dos
grupos,
uno
que
d e f e n d e r al acusado y el otro que e s t a r en su contra.
El grupo que e s t a favor deber:
Nombrar a la defensa, uno o dos abogados defensores.
Escoger
pruebas
testigos,
los cuales deben
r e p r e s e n t a r un
basados en hechos reales ( 5 testigos promedio ).
papel
232
El grupo que e s t en contra y acusa deber:
Nombrar al fiscal, uno o dos abogados acusadores.
Preparar
sus
testigos
promedio
quienes
igualmente
deben
preparar el papel que jugarn.
Los
grupos
Deben
se
renen
contar con
preparar
tener
para
material
elementos
preparar
escrito,
de
su
visual
anlisis
participacin
y
para
en
auditivo que
la
discusin
el
jurado.
les p e r m i t a
y
el
Acta
de Acusacin.
El jurado y el juez deben revisar el A c t a de Acusacin con detalle.
Una
vez
preparados
los
grupos,
el
coordinador
determina
el
tiempo
y se inicia el juicio; y para ello se distribuye el saln de la siguiente

manera,
donde
se
colocan
los
sealadores
subgrupo. ( Ver G r f i c o de pgina siguiente ).
que
identifican
cada
233
GRAFICO : Ubicacin grupo en tcnica "Jurado 13".
ALFORJA, ( Programa Coordinado de Educacin Popular ). T c n i c a s

P a r t i c i p a t i v a s para la Educacin Popular. Ed. Dimensin Educativa,
pg. 2 - 42.
234
Al iniciar el juicio, el juez leer el "Acta de Acusacin" y el reglamento del uso de la palabra.
REGLAMENTO DEL USO DE LA PALABRA
El
fiscal
y la defensa tendrn
10 minutos para la primera exposi-
cin y 5 minutos para la segunda. ( Puede usar menos tiempo pero

no ms ).
El
interrogatorio
minutos
para
los
interrogar
testigos
se
cada
uno
har
de
alternadamente.
sus
propios
testigos
Tres
y
los de la otra p a r t e ).
Luego 5 minutos de receso para que cada una de las p a r t e s p r e p a r e

argumentacin final y 5 para que la expongan.
Despus de lo anterior, el jurado t e n d r diez minutos para deliberar

y llegar a un veredicto.
Debe e n c o n t r a r culpable o inocente al
acusado y decir con base en qu sustentan su posicin).
Li
juez
decidir si a c e p t a o no las propuestas que o c a s i o n a l m e n t e
presenten el fiscal o el defensor.
Cualquier
variacin
por el juez.
en
recesos
tiempo
adicional,
ser
decidida
235
El v e r e d i c t o ser ledo por uno del jurado.
El
juez
har
un
resumen
del
juicio,
de
los
elementos
centrales,
r e t o m a r la decisin del jurado y con base en ella, d i c t a r s e n t e n c i a .
Despus de dado "El Veredicto", se pasa a una discusin plenaria sobre

lo debatido, para relacionarlo con la realidad y sacar conclusiones.
3.3.5.4.2.
Despus
de
las
conclusiones,
el
coordinador y/o
facilitador,
abre
una
sesin de anlisis sobre los mismos y asi se da ubicacin y profundizacin al
t e m a m a n i f e s t a d o por el problema en cuestin.
Se analizan
tambin otros aspectos como:
El contenido del Acta de Acusacin.
La fidelidad de los miembros al r e g l a m e n t o establecido.
El desempeo de cada uno de los roles en cuestin.
3.3.5.5.
Es
una
tcnica
que
los
gil,
dinmica,
que
brinda
muchas oportunidades para
miembros p a r t i c i p a n t e s se desempeen en los d i f e r e n t e s roles
y puedan tener una visin amplia, c r t i c a y analtica sobre el problema

en cuestin.
236
En
esta
para
y
tcnica
procurar
es
bsica
que el
redactada;
para
la
actitud
del
coordinador
y/o
facilitador
"Acta de Acusacin" e s t c l a r a m e n t e delimitada
que
el
"Reglamento"
se cumpla
para
que cada
p a r t i c i p a n t e desempee su rol a cabalidad.
La tcnica puede realizarse en varias sesiones donde se dan intermedios

o
das
de
preparar
el
con
proceso
anotar
ms
de
aspectos
reflexin
tema.
receso
final,
la
que
se
cuidado
dedican
las
discusin.
importantes
para
buscar
respuestas y
El
de
discusin,
o para apoyar al juez
si
informacin
pruebas que
coordinador
la
ms
debe
para
estar
va exigiendo
atento
retomarlos
para
en
la
las discusiones se salen del
237
3.3.6.
Tcnica
Nombre : " La P a n t o m i m a
3.3.6.1.
Esta tcnica se basa en una actuacin sin palabras,

se
t r a n s m i t e con el
movimiento del
cuerpo y
donde el m e n s a j e
los gestos de
Por ella se pueden analizar, habilidades, d e s t r e z a s y a c t i t u d e s .
la c a r a .
Tambin
la creatividad y riqueza de los lenguajes gestual y corporal.
La
pantomima
se
caracteriza
por
representar
las
reacciones
de
las
personas f r e n t e a d i f e r e n t e s situaciones de la vida real.
3.3.6.2.
Objetivo
Analizar las d i f e r e n t e s reacciones de las personas,
f r e n t e a hechos
de la vida real.
Confrontar
las habilidades corporales y
gestuales con
los
intereses
profesionales manifestados.
3.3.6.3.
Funcin de la Tcnica
Es aplicable en la orientacin vocacional y/o profesional por la c o n f r o n tacin
que
permite
entre
las
habilidades
d e s t r e z a s de
la persona
238
en
su
manifestacin
corporal
o gestual;
con
lo que
ella
cree
tener
como inters profesional.
En un t e m a de orientacin vocacional
de
entrada
para
un
diagnstico;
puede ser utilizada como punto
como
parte
culminante
que
lleve
a conclusiones o sntesis.
Es muy til en la expresin de hechos, situaciones o aptitudes.
3.3.6.4.
Procedimiento
3.3.6.4.1.
Escogencia del t e m a .
Conversacin sobre el t e m a .
Elaboracin
de
la
historia
argumento;
por
equipos
con
nmero
de miembros electivo por el coordinador de la tcnica.
Puede permitirse a los equipos un ensayo anterior.

y
exagerar
algunos
gestos
movimientos
para
Se deben e n f a t i z a r
una
mayor
claridad
en la transmisin del mensaje.
Es
muy
importante
el
entorno
de la pantomima.
El tiempo de la t c n i c a es libre.
de
silencio
para
la
presentacin
239
3.3.(j.4.2.
El
anlisis debe e s t a r c e n t r a d o en
el
argumento
las
acciones de las personas y en
presentado por el cuerpo en sus
f o r m a s y gestos, cons-
t a t a n d o la fidelidad de ellos con el mensaje que se t r a n s m i t e .
Un
buen
recurso
enriquecedor
que
para
el
este
cuadro
de
anlisis
es
pantomima
la
tcnica
presentado
del
foro.
Es
por el subgrupo
tenga la duracin del analisis que los otros hacen al final; y el equipo
que a c t a puede c o m p l e m e n t a r sobre los mismos hechos.
3.3.6.5.
Esta t c n i c a no se aprecia en la accin por s misma; sino en c u a n t o

que la accin c o m p r o m e t e la p a r t e a f e c t i v a e i n t e l e c t i v a de la persona;
y
la
riqueza
de
su
mensaje.
Es
importante
objetivo y coordinacin en todo sentido.
que
esta
accin
tenga
240
3.3.7.
Tcnica
Nombre:
La P e c e r a
3.3.7.1.
l e m a y/o C a t e g o r a
Es
tcnica
una
sobre
vocacin
brinda
la
fundamentada
y
profesin
posibilidad
de
en
el
se hacen
evaluar
anlisis
al
de
grupo;
planteamientos
al
el
funcionamiento
temas
vocacionales
mismo
del
que
tiempo que
grupo,
como
grupo de discusin.
3.3.7.2.
Analizar
Objetivo
planteamientos
sobre
y/o
profesionales,
para una mayor profundizacin de stos.
3.3.7.3.
Esta
Funcin de la Tcnica
tcnica
puede
ser
utilizada
para
analizar
profundizar
sobre
un t e m a de inters vocacional y/o profesional.
Es
aplicable
tambin
un
tema;
dominio que
el
jornada de trabajos.
para
evaluar
la
tenga de el.
forma
Y
como
un
grupo
prepara
tambin para evaluar una
241
El
c o m p o r t a m i e n t o durante el
proceso de
la tcnica,
es d e t e r m i n a n t e
para que afloren intereses, y e x p e c t a t i v a s vocacionales y profesionales.
3.3.7.4.
Procedimiento
3.3.7.4.1.
Inicialmente se enumeran los p a r t i c i p a n t e s por orden, del

formar
tres grupos (
al 3 para
pueden ser dos grupos si el nmero de p a r t i c i -
pantes es menor de 20 ).
Cada grupo se ubicar formando crculos de la manera como lo indica

el siguiente grfico.
EL
GRUPO FORMARA CIRCULOS
ASI :
1
A L F O R J A . ( P r o g r a m a Coordinado de Educacin Popular ). T c n i c a s
P a r t i c i p a t i v a s para la Educacin Popular. Ed. Dimensin Educativa,
pg. 2 - 55.
242
El grupo 1 discute el terna planteado por el coordinador, sobre t e m t i c a
vocacional
y/o
profesional,
llega
una
conclusin.
El
tiempo
pura ello es 10 o 15 minutos ).
El
grupo 2 observa y da una opinin sobre
la
respuesta dada por el
primero.
El grupo 3 observa y da una opinin sobre los otros dos grupos.
Luego se
el
hace
coordinador
una sntesis general

y/o
facilitador,
la cual
para
hacer
tcnica;
el
debe e s t a r muy a t e n t o
preguntas
que
permitan
profundizar el t e m a en cuestin.
3.3.7.4.2.
Anlisis de la Tcnica
Terminado
sesin
el
ejercicio
analtica
donde
de
los
la
participantes
facilitador,
expresan
lo
promueve
que
sintieron
una
y
percibieron al analizar las respuestas del circulo anterior; o al sentirse

analizados por el crculo posterior.
Este
que
anlisis
l
cuestin.
logra
permite
el
ubicar
los
cumplimiento
del
planteamientos
objetivo de
presentados
lu tcnica,
por
el
tema
ya
en
243
3.3.7.5.
Esta
Observacin de los investigadores
tcnica
que
por
el
colabora
anlisis
les
la
estructuracin
permite
tomar
de
los
posiciones
participantes;
concretas
frente
ya
a
t e m a s vocacionales y/o profesionales.
Pueden
emplearse
algunas
variantes
en
la
aplicacin
de
la
tcnica
tales como:
Luego de
una primera
ronda de opiniones,
pasa al c e n t r o el grupo
No. 3, rodeado por el 2 y el 1, repitiendose la mecnica.
Se le puede asignar a cada crculo un papel especfico.
Ejemplo:
Al grupo 1 discutir sobre un t e m a y llegar a una conclusin.
Ai
2,
grupo
grupo
dar
opinar
grupos 1 y 2.
una respuesta sobre

sobre
la
f o r m a como
la opinin del
llegaron
grupo
1.
Y al
a sus conclusiones los
244
3.3.8.
Tcnica
Nombre:
Laboratorio de la Autoridad *
3.3.8.1.
Es
tcnica
una
que
enfoca
la
autoridad
como
forma
que
da
cauce
a la agresividad por p a r t e de quien la e j e r c e y como punto de choque

de la agresividad de quienes la soportan.
los 4
tipos de autoridad :
Dictatorial,
En
e s t a t c n i c a se bosquejan
Paternalista,
Liberal
( Laissez
Paire ) y D e m o c r t i c a .
3.3.8.2.
Objetivo
Analizar los d i f e r e n t e s tipos de autoridad que se e j e r c e n en el grupo,

y
la
implicacin
de
cada
uno
de
ellos
en
la
dinmica
interna
y/o
e x t e r n a del mismo.
3.3.8.3.
Puede
Funcin de la Tcnica
ser
utilizada
en
orientacin
vocacional
y/o
profesional
para
que los miembros del grupo tomen conciencia de las v e n t a j a s y peligros

que
conlleva
cada
uno
de
los
tipos
de
autoridad
cual
puede
el ms adecuado en el e j e r c i c i o de los d i f e r e n t e s roles profesionales.
ser
245
3.3.8.4.
Procedimiento
3.3.8.4.1.
Se
procede
elegir
subgrupos
por
sorteo,
cuyo
nmero
del
total de p a r t i c i p a n t e s cuidando que no sean e x c e s i v a m e n t e grandes
( ms de 12 ) o e x c e s i v a m e n t e pequeos ( menos de 4 ). El
depende
docente
c o m o facilitador y/o coordinador general, es quien prepara c o n v e n i e n t e mente

con
los 4
base
roles
en
forzados
monitores escogidos.
su
personalidad
durante
el
para
Cada monitor debe seleccionarse

evitar
ejercicio,
el
peligro
que provoquen
de
que
resulten
reacciones descon-
c e r t a n t e s en el grupo que dirigen.
El coordinador de la t c n i c a da unas instrucciones generales al grupo,

de la siguiente manera:
"
es
Van
ustedes
una
les
realizar
competencia.
pequeos.
y
Es
un
una
mismo
tcnica
trabajo
acerca
enteramente
del
trabajo
normal;
en
no
grupos
En cada saln de t r a b a j o e n c o n t r a r n el m a t e r i a l necesario
a c o m p a a r un
monitor,
quien d a r ms d e t a l l e s y
asignar el
t r a b a j o en cada grupo".
Deben exitir adems de coordinador y/o facilitador general, 4 monitores;

2 observadores en cada subgrupo y un intruso para todo el desarrollo
de la tcnica.
246
El
intruso
aparece
minutos
de
permite
aflorar
cada
trabajo y
subgrupo.
minutos
),
derarse.
por
si
sorpresa
trata
de
en
cada
subgrupo,
intervenir
las
diferentes
reacciones
Su
permanencia
en
ellos
el
y
trabajo
transcurridos
del
actitudes
no
es
muy
grupo.
de
45
Esto
defensa
en
larga ( unos 4
no se presentan reacciones f u e r t e s que m e r e z c a n consi-
Antes
de
presentarse
el
intruso,
el
monitor
finge
salir
una diligencia.
El
trabajo
realizar
por
los
miembros en cada subgrupo puede ser:
Construir un decaedro, una c a r t e l e r a , un collage, un mural, e t c .
Los observadores,
separados del
subgrupo a n o t a r n d i s c r e t a m e n t e
todas
sus reacciones.
Deben tener en cuenta:
Clima general y reacciones de grupo.
A c t i t u d e s e n t r e los mismos p a r t i c i p a n t e s .
R e a c c i o n e s a n t e el intruso.
A c t i t u d e s a n t e el t r a b a j o mismo.
La
duracin
de
la tcnica es variable;
entorno y sus necesidades.
segn el grupo,
el
medio,
su
2-17
En cada
lugar de
t r a b a j o para los subgrupos debe existir el siguiente
material:
Dos
pliegos
de
cartulina
de
40
40
centmetros
para
cada
uno
de los miembros del subgrupo.
Regla, comps, lpiz por cada miembro.
T i j e r a s ( tres en proporcin para grupos de 5 personas ).
2 3 rollos de cinta pegante y coibn
algunos borradores
Peridicos, revistas, artculos.
Algunos rasgos de los d i f e r e n t e s tipos de autoridad, son:
Autoritario:
t o m a muy a pecho su papel, c r e a n d o un clima de t r a b a j o individual

d e n t r o de la disciplina y el orden.
Despus
ser
y
no
de e n t r e g a r el
individual;
dice
se
"nosotros
material,
refiere
"
sino
informa al grupo que el
siempre
al
"ustedes".
individuo,
Es
nunca
impositivo
para exigir el t r a b a j o con e x a c t i t u d y perfeccin.
al
y
trabajo
grupo
estricto
248
Paternalista:
Tiene los mismos rasgos del

de que
perfil anterior,
para el ejercicio de su autoridad,
pero con la d i f e r e n c i a
no coacciona de m a n e r a
impositiva-desptica;- sino a f e c t u o s a .
Laissez Faire ( libertad ):
Hace
la
presentacin
ignorancia
les
pide
del
trabajo
al
subgrupo,
haciendo
notar
su
f r e n t e al mismo, por cuya causa les deja plena libertad,

lo
dejen
tranquilo
sugiriendo
no
retirarse
del
sitio
de
t r a b a j o ; y se sita en un rincn, realizando o t r a actividad d i f e r e n t e .
D e m o c r t i c o : ( y/o Comunitario )
con sus
a c t i t u d e s anima y da seguridad.
da
explicacin
una
del
trabajo
en
Se r e f i e r e a "Nosotros";
conjunto;
e s t i m u l a discusin no
directiva, para que sea el grupo quien escoja el mtodo y subdivida

el t r a b a j o .
3.3.8.4.2.
Anlisis de funcionalidad de la tcnica
T e r m i n a d a la p a r t e de e j e r c i c i o en la tcnica, se pasa a una r e t r o a l i mentacin
por
medio del
anlisis del
grupo;
en el
cual
c a d a uno de
los miembros de los subgrupos, expone su t r a b a j o realizado y la f o r m a

como
lo
logr.
Expresan
la vivencia en cada subgrupo dentro de
situacin e s p e c i f i c a a la cual fueron sometidos.
la
249
Se e n c u e n t r a que
un
buen
trabajo
no se
sienten
rpido
),
las personas del

producto
bien;
poco
de
una
subgrupo
disciplina
rgida,
y el producto del
les
interesa;
generan
a u t o r i t a r i o ), hacen
pero
las personas
t r a b a j o ( que terminaron
agresividad
hacia
el
muy
intruso
r e s e n t i m i e n t o f r e n t e al monitor.
Los miembros del subgrupo 2 ( p a t e r n a l i s t a ), hicieron un buen t r a b a j o ,

un poco ms lento en tiempo que los anteriores, se m a n i f i e s t a n menos
agresivos que ellos;
no
los
dej
pero guardan r e s e n t i m i e n t o con su monitor porque
expresarse
libremente
avasallandolos
con
afecto,
los
manipul todo el tiempo.
En
las
personas
del
grupo
Laissez
Faire
),
pueden
presentarse
2 reacciones:
Reaccin
de
bsqueda y de
sustituto;
entonces
puede
auto-organizacin,
valorarse
el
trabajo
donde
en
aparece
grupo,
lder
pero
el
objetivo del t r a b a j o en s, c a r e c e de a t r a c t i v o s .
La
otra
reaccin
sera
la
incapacidad
de
auto-organizarse:
donde
se dan discusiones y disgustos e n t r e los miembros; y una gran indif e r e n c i a ante el intruso y a u t o d e f e n s a individual.
en el grupo 4 ( d e m o c r t i c o ),
neos
expansivos;
en
este
los p a r t i c i p a n t e s se muestran e s p o n t -
grupo
se
da el
espritu
de
organizacin
que incluye al monitor; subdivisin consciente y programada del t r a b a j o
250
y
ayuda
recproca.
t r a b a j o puede ser
concreto,
slido
Aqu
no
se
genera
agresividad
menos
rpido que en
con
mayor compromiso
al
los grupos
por
intruso,
el
y 2 pero m&s
p a r t e de c a d a uno de
los miembros.
Luego los observadores expresan lo contenido en sus pautas de observacin y lo conjugan con el anlisis general de la tcnica.
El
coordinador
como se
y/o
facilitador
a d v i e r t e que
puede anotar en una intervencin final,
no siempre
el
grupo bajo autoridad d i c t a t o r i a l ,
logra ser el primero, ya que la exigencia y actitud e s t r i c t a del monitor,

puede inhibir la habilidad de los miembros, para su t r a b a j o .
3.3.8.5.
La
autoridad
los
grupos
en
ms
todos
los
anrquicos,
tiempos,
ha
ha
surgido
en
la
sido
la
una c o n s t a n t e .
necesidad
de
An
una
en
persona
que t o m e las decisiones.
Esta
tcnica
es
observadores
las
tengan
reacciones
ubicadas en
fructuosa,
la
suficiente
individuales
medida
en
que
sensibilidad
interpersonales
d i f e r e n t e s circunstancias y clima
el
para
grupales
de
que sern r e f l e j a d a s al grupo, en el anlisis final.
monitor
captar
de
trabajo.
las
los
anotar
personas
Situaciones
251
Conviene
tomar
anotaciones
de
los
puntos
generales
relevantes
del plenario, para presentarlos a manera de sntesis o evaluacin.
El
trabajo
construccin
de
la
de
tcnica
un
cubo,
puede
una
tener
torre,
variaciones,
o
una
por
ejemplo,
edificacin.
En
la
esta
t c n i c a no c u e n t a tanto la precisin de la obra cuanto
la creatividad
de
los
los
grupos
tipos de autoridad.
las
reacciones
que
se
presentan
diferentes
252
3.3.9.
Tcnica
Nombre: Las Torres
3.3.9.1.
Valindose del proceso de construccin de las torres, bajo c i r c u n s t a n c i a s

determinadas,
esta t c n i c a ilustra por medio de 2
tipos de subgrupos,
las a c t i t u d e s de competicin negativa y de colaboracin; las consecuencias de cada una de ellas.
3.3.9.2.
Objetivos
C o n f r o n t a r modelos
de
cooperacin
en
la
organizacin
de
un
grupo,
con modelos que llevan al espritu de competicin.
3.3.9.3.
Funcin de la t c n i c a
Esta t c n i c a
que
por
es
medio
til
de
en
para
y/o profesional,
ya
los grupos preestablecidos y e s t r u c t u r a d o s m u e s t r a
a c t i t u d e s de colaboracin
profesionales
la orientacin vocacional
la
indispensables en el
formacin
de
equipos
desempeo de los roles

interdisciplinarios.
la
par que r e f l e j a la competicin negativa en el subgrupo no e s t r u c t u r a d o ;

nociva
en
los
logros
valores vocacionales.
profesionales
con
detrimento
de
actitudes
253
3.3.9.4.
Procedimiento
3.3.9.4.1.
El grupo se subdivide en subgrupos de 8 miembros ( promedio ).

subgrupo
cuenta
subgrupo
),
con
con
cuya
misin
observadores
consiste
en
eventualmente
informar
despus
Cada
miembros
en el
del
plenario
la mayor exactitud posible sobre las incidencias del grupo d u r a n t e
el ejercicio.
La distribucin en el subgrupo es la siguiente:
Un j e f e o m a e s t r o de obra, asistido por : Un equipo de planificacin,

un
cortador,
jurado
que
un
equipo
abandona
encargado
el
del
subgrupo
pegamento
inmediatamente.
un
miembro
es
as
del
como
por medio de los miembros de los subgrupos, se e s t r u c t u r a el jurado.
Luego se r e p a r t e n los espacios y el material de t r a b a j o .

y/o
facilitador
hace
una
instruccin
los
los
subgrupos pre-establecidos y e s t r u c t u r a d o s ;
El coordinador
observadores.
se
Paralelo
forma otro subgrupo
no e s t r u c t u r a d o ni establecido a n t e r i o r m e n t e .
Despus de las explicaciones p e r t i n e n t e s a los grupos p r e d e t e r m i n a d o s ;

se
pasa
la
construccin
dicindoles lo siguiente:
de
la
torre
en
ambos
tipos
de
subgrupo,
254
"
En
el
espacio
asignado construyan
una
torre
con
el
material
que
se les ha puesto a disposicin, y n i c a m e n t e con l":
4 pliegos de cartulina.
1 pote grande de pegamento
1 tijera.
1 regla.
4 pliegos de papel ( como borrador ).
La torre tiene que sostenerse sobre su propia base, es decir, no puede

estar
ni
apoyada
aplicarse
contra
al
la
techo.
pared
ni
Tiene
que
cualquier
ser
lo
otro
objeto,
ni
suficientemente
colgarse,
f i r m e que
pueda aguantar una regla sin caerse.
Cada grupo c o m p i t e con los dems, uno de ellos gana, los otros pierden.
Las t o r r e s son examinadas por el jurado segn tres criterios:
Altura,
estabilidad, y originalidad.
La
construccin
en
cuenta
que
de
la
ninguna
torre
de
puede
las
tiras
durar
una
empleadas
hora
en
ella
ms larga ni ms ancha que las medidas de la regla.
hay
que
puede
tener
ser ni
255
La
torre
el
jurado.
se
El
entrega
tiempo
annimamente
del
examen
en
de
la
las
sala
donde
se
t o r r e s es de
encuentra
15
minutos;
y la totalidad de tiempo para la tcnica es de 2 horas y media.
Luego se pasa a un plenario para la discusin y el anlisis.
3.3.9.4.2.
El
Anlisis de Funcionalidad de la Tcnica.
coordinador
y/o
facilitador orienta el
anlisis c r t i c o en
compaa
con los observadores; y puede ser bajo los siguientes delineamientos:
Cmo se organiz el grupo para el t r a b a j o ?
Cul fue la e s t r u c t u r a m a n i f e s t a d a en el grupo?
Cmo actuaron los miembros de los subgrupos e s t r u c t u r a d o s ?
En
este
grupo,
se
produjo
algn
reparto
de
roles?...
a alguien?
Cmo fue el clima de t r a b a j o en cada tipo de subgrupo?
Se consideraron todas las propuestas?
Fueron aislados algunos miembros del subgrupo?...
Se
nombr
256
Se comprobaron tensiones d u r a n t e el t r a b a j o ? . . .
Quin fue el que mejor ayud al grupo d u r a n t e el t r a b a j o y quin

di las mejores ideas?
Estuvo
el
subgrupo
suficientemente
motivado
para
la
realizacin
de la t a r e a ?
Estaba claro el objetivo del ejercicio?
3.3.9.5.
Es
tcnica
una
bsica
para
revisar
las
actitudes
c o m p e t i c i n y los e f e c t o s de cada una de ellas.
de
cooperacin
257
3.3.10.
Tcnica
Nombre : Parbola y Monumento
3.3.10.1.
Se
o
de
En
entiende
imagen
como
literaria
la persona;
ella,
que
puede
parbola
que
para
significa
pueda
esta
una
llevarse
analizarse
tcnica
situacin
el
smil,
vivencial
comparacin
del
grupo
la verbalizacin o escenificacin.
expectativas,
actitudes
roles
personales
y/o profesionales.
3.3.10.2.
Objetivo
Confrontar
expectativas
vocacionales
y/o
profesionales
con
los
contenidos presentados por el grupo en cada una de las parbolas.
Identificar
actitudes
personales
frente
roles
profesionales;
segn
lo m a n i f e s t a d o en escenificaciones y verbalizaciones.
3.3.10.3.
Funcin de la Tcnica
Puede ser utilizada en orientacin vocacional y/o profesional; en cuanto

que
por expresin verbal,
miembros
confan
del
y
grupo
opinan
literaria,
captar
del
lo
"que
que
gestual
los
hacer"
y corporal;
permite a
p a r t i c i p a n t e s sienten,
profesional
disciplinas elegidas de acuerdo a su vocacin.
en
las
los
esperan,
diferentes
258
3.3.10.4.
Procedimientos
3.3.10.4.1.
Se inicia con una reflexin personal ( 10

vocacional
y/o
profesional
que
hoy
minutos ), sobre la situacin
se
vive
como
persona
como
comunidad.
Esta reflexin puede ser motivada y ayudada con un cuestionario prev i a m e n t e realizado por el orientador.
Se
pasa
que
luego
durante
a una
40
reunin por subgrupos de 6 7 personas y
minutos
comparten
profundizan
vivencias
sobre
la situacin planteada a n t e r i o r m e n t e .
Nota
Es
conveniente
que
hasta
este
momento
no
se
informe
el grupo a c e r c a de la t c n i c a que se va a r e a l i z a r .
Despus
del
trabajo
traducir
el
producto
compuesta
por
el
mismo.
De
all
se
en
forma
hace
verbal
y/o
profundizacin se
de
la
aporte
de
se
gestual.
de
pasa
de
reflexin
en
una
cada
de
los
la
uno
el cual
escenificacin
a cada subgrupo
parbola
que
participantes
escenificacin de
monumento
Esta
sugiere
la
puede
debe
ser
en
parbola
tener
hacerse
el
que
lenguaje
en
tiempo
c o r t o y prudencial para que la totalidad del tiempo sea 70 minutos.

El
nmero
de
participantes
puede
o 7 personas en cada subgrupo.
ser
electivo,
respetando
las
259
3.3.10.4.
Procedimientos
3.3.10.4.1.
Se inicia con una reflexin personal ( 10

vocacional
y/o
profesional
que
hoy
minutos ), sobre la situacin
se
vive
como
persona
como
comunidad.
Esta reflexin puede ser motivada y ayudada con un cuestionario prev i a m e n t e realizado por el orientador.
Se
pasa
que
luego
durante
a una
40
reunin por subgrupos de 6 7
minutos
comparten
profundizan
personas y
vivencias
sobre
la situacin planteada a n t e r i o r m e n t e .
Nota
Es
conveniente
c|ue
hasta
este
momento
no
se
informe
el grupo a c e r c a de la tcnica que se va a realizar.
Despus
del
trabajo
traducir
el
producto
compuesta
por
el
mismo.
De
all
se
en
forma
hace
verbal
y/o
de
sugiere
de
la
reflexin
en
una
aporte
de
cada
de
los
se
gestual.
profundizacin se
pasa
de
la
escenificacin
monumento
Esta
uno
el
escenificacin
cual
a cada subgrupo
parbola
participantes
de
la
puede
debe
nmero
de
participantes
puede
o 7 personas en cada subgrupo.
ser
electivo,
ser
en
parbola
tener
hacerse
c o r t o y prudencial para que la totalidad del tiempo sea

El
que
respet
en
el
que
lenguaje
tlern'
260
3.3.10.4.2.
No
de
se
la
trata
aqu
parbola
de
juzgar
la
parte
de
artstica
monumento,
sino
lanzan
interpretaciones
en
la
d e s e n t r a a r el
escenificacin
simbolismo que
encierran.
Los
espectadores
buscando el
sentido
sus
total.
entre
saben
lo
que
se
va
La objetividad de e s t a i n t e r p r e t a c i n e s t
g a r a n t i z a d a por la aseveracin de los propios a c t o r e s .

ninguno,
todos
queran
decir
con
su
Ellos ms que
actuacin.
Conviene
anotar que la riqueza del signo y el smbolo es tal que los e s p e c t a d o r e s

pueden
llegar
encontrar
aspectos
que
no
hablan
siquiera
intuido
los mismos actores.
Un
ltimo
paso
con
el
anlisis
entre
actores
espectadores
es
el
expresar:
Cmo se sintieron en la actuacin?. (Actores y espectadores).
Cules enseanzas para la vida profesional se obtuvieron?
Cules proyecciones m a n i f e s t a r o n los a c t o r e s a c e r c a de su propia

personalidad,
vocacionales?
en
lo
relativo
tendencias
profesionales
y/o
261
3.3.10.5.
Esta
tcnica
personas
que
de
sean
es
del
un
grupo,
concretados
vehculo
no
en
sntesis;
el
cual
experiencias
conceptos
de
profesin.
la
a
vez
eleccin
la
persona en el
que
aporta
creatividad.
se
acertado
queden
para
solamente
la escenificacin,
conduce
acerca
una
del
que
las
en
vivencias
mayor claridad y
disernimiento
de
es
campo
para
fijacin de
las
la vocacin
en c u a n t o que
la
sino
un e s f u e r z o
introduce
lenguaje de lo significativo y lo simblico;
elementos
las
verbalizacin,
lo que exige
Es enriquecedora,
de
manifestacin
a la
de
la
262
3.3.11.
Tcnica
Nombre:
Roles de Poder y Servicio *
3.3.11.1.
Evaluacin de a c t i t u d e s personales
3.3.11.2.
Objetivo
Confrontar
las c a r a c t e r s t i c a s personales con
aquellas que se requieren
para una d e t e r m i n a d a profesin u oficio.
3.3.11.3.
Puede
el
Funcin
ser
objeto
utilizada
de
cooperacin,
3.3.11.4.
orientacin
vocacional
y/o
explorar c a r a c t e r s t i c a s personales
profesional,
tales como
con
liderazgo,
actitud c r t i c a .
Procedimiento
3.3.11.4.1.
en
Distribucin e Instrucciones Generales.
Participantes
personas.
toda
la
clase
dividida
en
subgrupos
de
10
263
Material : T a r j e t a s preparadas con d i f e r e n t e s instrucciones:
T a r j e t a tipo ( 1 ):
Tu t a r e a consiste en alentar, animar.
T a r j e t a tipo dos ( 2 ) : tu t a r e a consiste en f a c i l i t a r .
T a r j e t a tipo tres (3):
Tu t a r e a consiste en coordinar.
T a r j e t a tipo c u a t r o ( 4 ) :
final
de
la sesin
el
grupo
Debes conducirte de tal modo que al

te elija c o m o p r e s i d e n t e
ellos
no
saben que luego habr una eleccin ).
Desarrollo :
habr
P r e v i a m e n t e a la aplicacin de la t c n i c a el profesor
dedicado
un
tiempo
exponer
los principales
roles posibles
en un grupo.
Se forman los subgrupos y se e n t r e g a a cada grupo un par de t a r j e t a s

de c a d a
tipo de modo que cada alumno tenga una y s t a sea s e c r e t a .
Se propone un
t e m a de discusin general.
Ejemplo:
Cmo hacer una
eleccin de c a r r e r a .
Tiempo
Tarea
( 5 ) a diez (
Total una hora .
por
grupos
veinte
(20)
minutos.
Eleccin
cinco
10 ) minutos, puesta en comn veinte (20) minutos.
264
3.3.11.4.2.
Anlisis de Funcionalidad de la Tcnica:
Terminado
el
ejercicio
el
profesor
dar
elegir un presidente para cada grupo.
los
grupos
la
Hecho lo anterior,
orden
de
el profesor
dirigir una reflexin en la que, conocidas las t a r j e t a s y su contenido,

pero
no a quin
pertenecan;
los grupos
t r a b a j a n sobre
los siguientes
puntos:
Se puede adivinar "quin era quien".
P l a n t e a r "que cosas hicieron los miembros para cumplir su rol".
"Que cosas podran haber hecho!'
" C a r a c t e r s t i c a s del elegido como presidente",, f a c t o r e s que d e t e r m i n a ron la eleccin.
Autopercepcin de cada miembro con r e s p e c t o al rol desempeado,

confrontacin
de
las
caractersticas
personales
con
aquellas
que
les correspondi r e p r e s e n t a r .
3.3.11.5.
Es bsico que el educador lleve la discusin al plano de la o r i e n t a c i n

profesional y e n f a t i c e en la necesidad de profundizar en el c o n o c i m i e n t o
personal
como
f a c t o r que
mediante
la
confrontacin
individuales.
posibilita
del
rol
la eleccin de profesin
asignado
con
las
oficio
caractersticas
3.4.
TECNICAS
QUE
PROFESIONES
3 4.1. BAILE
3 . 4 . 2 . EL
LLEVAN
UN
Y SU UBICACION
DE
CONOCIMIENTO DE L A S
EN
PRESENTACION.
AFICHE.
3.4.3. EL SOCIODRAMA.
3.4.4. LA
CORPORACION
3.4.5. NOTICIERO
DE
POPULAR
ESTAO.
EL MEDIO
SOCIAL.
266
3.4.
TECNICAS
QUE
LLEVAN
UN
CONOCIMIENTO
DE
LAS
PROFESIONES Y SU UBICACION EN EL MEDIO SOCIAL.
3.4.1.
Tcnica
Nombre :
3.4.1.1.
Baile de Presentacin
Esta tcnica requiere de un material eonereto, actitud de profundizacin,

sentido de socializacin,
Con ella se
pueden
de observacin y alegra en los p a r t i c i p a n t e s .
lograr conceptos
afines
sobre los d i f e r e n t e s roles
profesionales.
3.4.1.2.
Objetivos
Identificar
partir
de
actividades
afines;
los
intereses,
objetivos
c o m u n e s y habilidades relacionadas con la profesin a elegir.
3.4.1.3.
Se
Funcin de la Tcnica
puede
permite
utilizar
que
se
profesionales;
lo
sobre
los
profesional.
en
orientacin
afloren
que
mismos;
la
vocacional
conceptos
puede
cual
ser
afines
base
puede
para
ayudar
y/o
sobre
una
a
profesional;
los
diferentes
turna
una
porque
du
acertada
roles
conciencia
eleccin
267
3.4.1.4.
Procedimiento
3.4.1.4.1.
Se requiere el siguiente material:
Una hoja de papel para cada p a r t i c i p a n t e .
Lpices.
Alfileres, y/o cinta adhesiva.
Algo para producir ruido: radio, c a s s e t e , tambor, e t c .
El
coordinador
plantea
una
pregunta
al
grupo;
por
ejemplo:
Qu
es lo que ms le gusta del t r a b a j o que realiza un Abogado?.
En el papel, cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta

que se di; y se lo prende con alfiler o cinta en el pecho o la espalda.
Se coloca la msica y al ritmo de sta, se baila, dando tiempo para
ir
e n c o n t r a n d o compaeros que tengan respuestas
las
van
propias.
tomando
compaeros
Cuando
la
oportunidad
subgrupo.
Conforme
del
que
msica
para
brazo
se
se
y
integren
para,
que
si
siguan
van
se
a
encontrando
contina
ese
iguales o s e m e j a n t e s
estos
bailando
subgrupo
que
hay personas an solas,

buscando
hasta que
compaeros,
buscando
se
va
se
nuevos
formando.
se da una nueva
todos e n c u e n t r e n
un
268
Cuando
ya
tiempo
para
compaeros
todos se organizan,
que
que
se
intercambien
quedan
solos,
para
la
la msica y se da un c o r t o
respuesta
exponen
de
sus
igualmente
tarjetas.
sus
Los
respuestas,
as! continan con la siguiente pregunta.
Ll
tiempo
de
la
tcnica
es
variable
de
acuerdo con
el
coordinador
y las circunstancias del grupo.
3.4.1.4.2.
Se realiza un plenario en el cual se analizan aspectos como:
La afinidad que surgi de las respuestas a las d i f e r e n t e s preguntas.
Los intereses profesionales que aparecen.
Las habilidades m a n i f e s t a d a s por los d i f e r e n t e s roles profesionales.
Los
objetivos
planteados
segn
las
expectativas
que
se
tienen
de
c a d a profesin.
3.4.1.5.
Las
preguntas
tipo
de
detectar
que
se
participantes,
intereses,
formulan
para
objetivos
que
deben
la
comunes
estar
tcnica
y
muy
de
cumpla
acuerdo
su
cori
el
cometido
de
habilidades que se
relacionen
269
con
los
diferentes
roles
en cuestin.
Lo
mismo que
para
lograr
la
afinidad en la formacin de los subgrupos y sostener el nivel de anlisis

que ellos han de tener.
3.4.2.
Tcnica
Nombre: El A f i c h e
3.4.2.1.
Esta
tcnica
se
minado
tema.
afiche,
pueden
orienta
En el
un
deter-
proceso de ella y en su resultado final:
En el
observarse
la
representacin
actitudes,
simblia sobre
habilidades,
destrezas
acerca
de la realidad vocacional y los d i f e r e n t e s roles profesionales.
3.4.2.2.
Objetivo
simbolizar la opinin de un grupo sobre un d e t e r m i n a d o t e m a .
3.4.2.3.
Funcin de la tcnica.
Tiene utilizacin en la orientacin vocacional y/o profesioanl; en c u a n t o

permite
diferentes
ocupacional
persona.
los
participantes
t e m a s que surgen
de
los
mismos
la
expresin
simblica
acerca
f r e n t e a los roles profesionales;

y
la
identificacin
vocacional
de
los
mercado
de
la
270
3.4.2.4.
Procedimiento
3.4.2.4.1.
Se elige un t e m a cualquiera de inters comn para el grupo que p r o f u n diza
su
realidad
vocacional
se
prepara
su
eleccin
profesional.
Puede ser:
" La proyeccin social de los d i f e r e n t e s roles profesionales",

tador
hace
luego
se
subgrupos,
una
le
disertacin
pide
que
corta
los participantes,
clara
el
tema
elegido;
quienes se dividen en
formen un a f i c h e a c e r c a de
importaron del t e m a .
sobre
el faciliy
pequeos
los aspectos que ms les
Cada subgrupo debe tener:
Papelones y/o c a r t u l i n a s
R e c o r t e s de peridico y revistas.
Material de desecho.
Plumones, marcadores, crayones.
Material de recurso del a m b i e n t e circundante: Hojas de rbol, pasto,

plumas de ave, e t c .
271
Luego
de
plenario,
la
construccin
para
realizar su
participantes
que
haga
del
presenta
al
descodificacin y se le pide a uno de
los
una
afiche,
cada
descripcin
de
subgrupo
los
lo
elementos
que
estn
en el a f i c h e .
El
y
nmero de p a r t i c i p a n t e s
el
tiempo
total
para
t a n t o en el
la
grupo como en los subgrupos
tcnica son elegidos por el
facilitador y/o
animador.
3.4.2.4.2.
Se
desde
inicia
describe
se
los
pide al
lo que
que
les
el
momento
elementos
de
en
su
el
cual
afiche.
el
al
expositor
terminar
resto de los p a r t i c i p a n t e s que haga una

p a r e c e que da a e n t e n d e r el
elaboraron
el
afiche,
explican
al
afiche.
plenario
de c a d a
esta
descripcin
i n t e r p r e t a c i n de
Luego
la
grupo
las personas
interpretacin
que
el grupo le haba dado a cada smbolo.
Es
importante
plenario,
el
porque
proceso
permite
de
ir
descodifiacin
introducindose
del
en
afiche
el
tema
por
y
p a r t e del
captar
en
toda su riqueza el contenido que se ha plasmado en f o r m a simblica.
3.4.2.5.
Esta
tcnica
tambin
se
puede
utilizar
como
un
ejercicio
de
comunicacin, los smbolos no son i n t e r p r e t a d o s por todos en una misma
272
forma;
van
a depender del contexto y el grupo qu
lo elabora o los
i n t e r p r e t a para que tenga un determinado contenido.
Esta
tcnica
puede
tener
una
variante
con
"el
escudo".
En
lugar
de afiche se puede pedir a los subgrupos, que con las mismas p a r t e s

del
proceso
expresen
simblicamente el
t e m a de un escudo que e s t
formado por tres elementos centrales:
Un lema alusivo.
Un grfico geomtrico relacionado con el tema.
Y un dibujo que exprese lo tratado.
3.4.3.
Tcnica
Nombre:
3.4.3.1.
El
El Sociodrama *
Tema y/o Categora
sociodrama
utilizamos
es
gestos,
una
tcnica
acciones y
basada
palabras.
en
la
actuacin,
Es una estampa
en
la
cual
de como vive
la gente, una representacin corta de las cosas que pasan en la vida

de nuestras comunidades o barrios.
Esta
es
una
tcnica
que
puede ser
utilizada
para
analizar actitudes,
sealar roles y estudiar la o f e r t a y demanda de determinada profesin.
273
3.4.3.2.
Objetivo
Analizar
los
roles
inherentes
diferentes
profesiones,
de
partir
de la representacin de los mismos.
Identificar
habilidades
personales
travs
la
representacin
de papeles.
3.4.3.3.
funcin de la Tcnica
Puede ser utilizada en orientacin vocacional y/o profesional:
P a r a estudiar un t e m a relativo a la eleccin profesionsl; sustentando

s t a en un m a r c o vocacional a c e r t a d o .
Comprender
mejor la realidad de
los d i f e r e n t e s
roles profesionales
y su ubicacin en el medio social.
para
una
una
mejor
mejor
comunicacin
identificacin
de
entre
habilidades
las
y
c a m p o laboral-profesional.
3.4.3.4.
3.4.3.4.1.
Procedimiento
Un sociodrama tiene tres elementos:
personas del
destrezas
grupo;
tendientes
al
274
T e m a , historia y personajes.
GRAFICO : Elementos de un s o c i o d r u m a . '
Estos
tres
elementos
son
muy
relacionados:
El
a b s t r a c t o sino encarnado en
la historia c o n c r e t a .
los
que
hacen
la
historia.
es
la historia
el
tema
no
se
en
Los personajes son

punto
de
apoyo de
ambos elementos.
LOPEZ V., Jos Ignacio.
El Sociodrama.
Manuales de C a p a c i t a c i n
No. 9. Ed. Aler. Quito, Ecuadro, 1987, pg. 14.
275
Tema :
el
solo
Es
la
contenido
tema
idea
de
central
la
que
historia.
claramente
atraviesa
En
delineado
un
toda
la
sociodrama
bien
representacin,
debe
haber
un
que
parta
de
conocido;
la vida de la gente y f a v o r e z c a los intereses comunes.
La Historia:
Es el argumento, la t r a m a , el desarrollo de los hechos,
la
de
secuencia
representar
lo
cual
determinadas
como
implica
marcado
por
si
fundamentahEl
estuvieran
accin.
una
acciones.
De
acci&n
pasando
all
puede
esos
hechos
ahora;
que
dramtica,
Este
conflicto.
el
se
como
un
deben
drama,
sociodrama
debe
la
cual
corno
ser
trgico, cmico,
tiene
estar
ley
etc.
Y es el que despierta el inters del e s p e c t a d o r .
En
el
sociodrama
sociodrama
se
habla
no necesita
de
conflictos,
resolver el
no
de
desenlaces.
problema planteado,
El
no es
una
por
unos
obra de teatro; sino una historia c o r t a y "Cortada".
Los
personajes:
personajes
El
conflicto
actores
que
se
de
una
historia
disfrazan,
es
adoptan
vivido
nombres
falsos
asumen c a r a c t e r e s distintos a los suyos ).
Los
personajes del
puestos:
Bueno
mentiroso.
estudiantes
Los
sociodrama deben
malo;
blanco
personajes
enfrentados
sional y/o de oficio.
al
pueden
e s t a r diferenciados y c o n t r a -
negro;
ser
fiel
colectivos:
infiel;
UN
sincero
grupo
de
problema de eleccin vocacional,
profe-
276
Estos
personajes colectivos pueden c o n t r a s t a r s e :
Un grupo ms tmido
y o t r o ms arriesgado.
El
conflicto
puede
establecerse
entre
intereses
demanda
laboral
y / o e x p e c t a t i v a s personales y demandas del medio.
Pueden existir personajes annimos:
el nio lustrabotas que se e n f r e n t a
a un sistema opresor, socialmente hablando.
Los siguientes son
los pasos pendientes
a la realizacin de un socio-
drama:
Elegir
un
Debe
coordinador.
elegirse
democrticamente
es
el
que dirige y orienta las opiniones de todos los del grupo.
La
principal
tarea
del
coordinador
es
la
de
ser
facilitador
para
la participacin de sus compaeros en la elaboracin de la historia

y la realizacin del sociodrama.
Partir
pero
ya
de u n h e c h o :
el
que
primer
el
Todo sociodrama tiene un t e m a e idea c e n t r a l ;
intento
d r a m a es
un
para
su
asunto
delimitacin
ms de
debe
ser
imaginacin.
un
Y
hecho;
el
tema
se ir adornando poco a poco al ir armando la historia.
Los
participantes
deben
conversar
un
va a t r a t a r , sus causas, su enfoque, e t c .
poco sobre el
hecho que se
277
Definir
el
Se
gnero:
historia que se arma:

gedia
);
debe
conocer
hacer rer,
o buscamos educar
relacionado
con
la
clase
el
objetivo
lograr
con
la
( comedia ); hacer llorar ( t r a -
( concientizar
de
tema
que
se
).
el
gnero
trata,
en
va
este
muy
caso,
orientacin vocacional y/o profesional.
Construir la Historia:
Con el hecho elegido, se construye la historia
sumando otros hechos que la c o m p l e m e n t a n .
Caracterizar
los
personajes:
se van perfeccionando
En
la
construccin
de
la
historia
los personajes,
a los cuales hay que m a r c a r l e s
el c a r c t e r que van a r e p r e s e n t a r .
Los personajes deben de llevar
un
nombre
diferente
al
de
la
persona
real
adecuado
lo que
representan.
As con la historia construida y le. ubicacin de los personajes, se a r m a

el
guin:
Lo que
sus personajes.
rativos;
si
pasa
en
cada escena
la
intervencin
precisa de
Y si bien el sociodrama no requiere de grandes prepa-
se
debe
tener
bien
El
coordinador
debe
crear
un
de
los
infundindoles
organizado
lo
bsico
necesario
para
c a d a escena.
actores
buen
ambiente
confianza
exhortando al anlisis y la reflexin.
tanto
como en el
entre
el
grupo
grupo e s p e c t a d o r
278
Realizacin
consiste
en
del
Sociodrama:
representar
una
Se
da
escena
la
dramatizacin,
planeada
ensayada
la
por
cual
el
mismo grupo y vivido por una, dos o ms personas; es una situacin

hipottica.
Disponiendo el
saln como un auditorio
tipo arena ( Ver Grfico),
el grupo puede c r e a r unas escenas en las cuales se e n f o c a el problema tpico.
GRAFICO : Disposicin auditorio Tipo A r e n a . '
1
ANTUNES Celso.
Tcnicas Pedaggicas de la Dinmica de Grupo. Ed.
Kapelusz. Buenos aires, Argentina. 1975, pg. 106.
279
3.4.3.4.2.
En
el
Anlisis de Funcionalidad de la tcnica.
sociodrama,
presentacin.
mismos
actores
el
el
debate
recurso
ya
sin
posterior
mejor
disfraz
para
y
es
este
desde
el
parte
debate
indispensable
es
escenario,
el
de _ la
FORO.
Los
conducirn e s t e
debate; el cual consta de tres pasos fundamentales:
Reconstruir la historia:
Qu ocurri en el a m b i e n t e ?
Qu fue lo que se dijo?
Qu fue lo que pas?, cundo?
Analizar la Historia:
Por qu el medio donde se e f e c t u la historia e r a de tal manera?
Quin tena la culpa de tal cosa?
Aplicar la historia:
Tomar
los e l e m e n t o s de la historia y c o n f r o n t a r l o s uno a uno con los
e l e m e n t o s del medio real c i r c u n d a n t e .
280
El
d e b a t e no debe ser muy largo.
Si el sociodrama dura diez minutos;
el d e b a t e puede t e n e r veinte (20 ) o t r e i n t a (30 ) de duracin.
3.4.3.5.
El
sociodrama
comunidad.
va
suele
Pero
a ocurrir;
ser
una
tambin
estampa
puede
ser
de
lo
que
la
tcnica
del
en
una preparacin para
o para lo que queremos que ocurra.
aprovecharse
ocurre
sociodrama
como
lo que
O sea,
ensayo
del
una
puede
futuro;
c o m o e n t r e n a m i e n t o para un cambio que se busca.
En el
final
del
sociodrama, cuando los e s p e c t a d o r e s sugieren o t r o s
posibles finales podemos invitarlos a que sean ellos mismos quienes

acten.
su
Y es i m p o r t a n t e que los espectadores, a ms de r e p r e s e n t a r
final,
justifiquen
por
que
lo
consideran
ms
correcto
que
el
anterior.
El
sociodrama
no
es
un
que pas o va a pasar.
simple
En ste,
dilogo
didctico
sobre
un
tema
debe predominar la a c c i n ; pero
que sea accin d r a m t i c a .
El sociodrama se ha vuelto insustituible en la t a r e a de la comunicacin

pasa
para
por
facilitar
la expresin de
la gente.
Expresin que
no
largos discursos sino por vivencias y e n t r e n a m i e n t o s para
nuevas acciones.
281
El
empleo
de
emocional
intelectual,
la
dramatizacin
afectivo
al
que
mismo
crea
simplifica
tiempo
que
en
la
persona
enormemente
explora
su
forma
un
estado
asimilacin
aptitudes
hbitos sociales, que facilitan su accin comunitaria.
3.4.4.
Tcnica
Nombre : La Corporacin de Estao
3.4.4.1.
Esta
tcnica
tcnica
puede
"Agendas
considerarse
Ocultas".
En
como
ella
una
se
de
las
requiere
modalidades
llevar
la
de
la
persona
para que descubra la informacin dispersa por todo el grupo y llegue

a
la
necesidad
de
compartirla
para
obtener
una
decisin
final
ms
aceptada.
La
tcnica
invita
su
motivacin
la persona para que busque,
vocacional
llegue
a una opcin
investigue y analice
profesional
adecuada
y consciente.
3.4.4.2.
Objetivo
Confrontar
la informacin que se tiene;
con o t r a s pautas i n f o r m a -
tivas para una a c e r t a d a toma de decisiones.
282
Analizar
la
importancia
que
tiene
la
consulta
con
otras
fuentes;
para enriquecer y aclarar las posibilidades de una decisin.
3.4.4.3.
Funcin de la Tcnica.
3.4.4.4. Procedimiento
Es
una
que
ayuda en
sanas
cientes
la orientacin
decisiones
adecuadas.
slo
se
vocacional
puede
profesional,
llegar
por
porque ensea
informaciones
sufi-
Ella r e f u e r z a la importancia de la informacin
profesional como e l e m e n t o bsico para el conocimiento de los d i f e r e n t e s

roles profesionales y sus repercusiones en el
medio social,
para
una
eleccin a c e r t a d a .
3.4.4.4.1.
P a r a el ejercicio, 5 personas tienen sendas hojas en donde se explica

que
una
junta
de
ingenieros
jefes
de
una
compaa
deben
elegir
g e r e n t e para una nueva planta.
1 lay una lista donde se e n c u e n t r a n los candidutos a dicho puesto.
Debe
escogerse
de
comn
acuerdo,
por los intereses de la compaa,
el
gerente
que
ms
responda
y que por t a n t o debe reunir un
c o n j u n t o de cualidades que aseguren el xito de su labor.
( Cuali-
dades que vienen en las hojas que se e n t r e g a n a cada uno de los

j e f e s ).
283
Las hojas son d i f e r e n t e s para cada c o m p o n e n t e del grupo en lo que se
r e f i e r e a las cualidades que debe tener el nuevo gerente, que sumadas
daran el nombre ms adecuado para ese cargo.
Esto ltimo no lo saben los miembros del grupo; s o l a m e n t e el coordinador.

cusin
Y es aqu donde e s t la "Agenda Oculta".

debern
darse
cuenta
de
e s t e detalle
Ellos, por la dis-
y slo as
podrn
llegar
a un acuerdo comn.
continuacin
la
lista
de
los
los
modelos
candidatos
c o m p o n e n t e s del subgrupo.
de
al
las
puesto,
hojas
que
se
de
explicaciones
entregan
de
todos
los
284
MODELO HOJA EXPLICACIONES No. I
CORPORACION DEL ESTAO
Su grupo, para el propsito de e s t e ejercicio, es un c o m i t consttuido

por los
ingenieros
COLOMBIA.
Jefes
de
La
Internacional
con
base
en
La Junta tendr lugar el 5 de noviembre
Los candidatos se e n c u e n t r a n relacionados en la lista adjunta.
compaa
procesos de
emplea
clima
una
cantidad
manufactura y
planta en SUNSO,
un
Compaa
Deben proceder a elegir el G e r e n t e de una nueva planta
que se e s t a b l e c e r en Bolivia.
de 1967.
una
fro,
considerable
de
estao
en
sus
la junta directiva ha decidido montar una
al n o r t e de BOLIVIA.
carreteras,
una
balanza
El
norte de BOLIVIA tiene
desfavorable
de
comercio,
considerable desempleo y un rgimen nacionalista f u e r t e .
El gobierno ha d e c r e t a d o que la compaa tiene que emplear bolivianos

en todos los puestos, e x c e p t o en el del GERENTE.
do
un
inspector
en
la
lengua
oficial,
QUECHUA
quien
elaborar
cual
el
un
deber
Tambin ha instala-
reporte
ir
mensual
contrafirmado
escrito
por
el
r e p r e s e n t a n t e de la compaa matriz, quien deber tener por lo menos,

tres
aos
de
experiencia
como
ingeniero
cargo
de
una
compaa
minera
Existe
un
nmero
de
escuelas
que
ofrecen
grados
en
mineraloga,
285
siendo
el
grado
esencial
para
Instituto de Ingenieros de Minas.
calificar
como
miembro
graduado
La ms pequea de las Universidades
ensea t r e s y la ms grande c u a t r o de las siguientes asignaturas:

LOGIA,
TERMODINAMICA,
del
DIBUJO,
ASTRONOMIA,
La Universidad ms pequea es de mujeres.
GEO-
EXPLORACIONES.
286
MODELO HOJA EXPLICACIONES No. 2
Su grupo, para el propsito de e s t e ejercicio, es un c o m i t constituido

por los
ingenieros
COLOMBIA.
que
se
jefes
Deben
de
una
proceder
establecer
noviembre
de
en
compaa
elegir
BOLIVIA.
gerente
La
1967.
Los
candidatos
emplea
una
cantidad
internacional
junta
se
de
con
una
tendr
nueva
luegar
encuentran
base
en
planta
el
de
relacionados
en
estao
sus
la lista adjunta.
La
compaa
procesos
planta
un
de
en
clima
manufactura y
SUNSO
fro,
al
norte
considerable
de
en
la junta directiva ha decidido montar una

de
carreteras,
Bolivia.
una
El
balanza
norte
de BOLIVIA
desfavorable
de
tiene
comercio,
considerable desempleo y un rgimen nacionalista f u e r t e .
El
gobierno ha d e c r e t a d o que la compaa tiene que e m p l e a r personal
local
ha
cual
en
todos
instalado
debe
los
puestos,
inspector
excepto
oficial,
en
el
del
quien elaborar
GERENTE.
un
reporte
Tambin
mensual,
el
ir c o n t r a f i r m a d o por el r e p r e s e n t a n t e legal de la compaa
m a t r i z , quien debe ser ciudadano colombiano de nacimiento.
Para
de
calificar
MINAS
es
como
miembro
necesario
haber
permanente
sido
del
instituto
a c e p t a d o como
de
ingenieros
miembro graduado
287
288
LA CORPORACION DEL ESTAO

por los
ingenieros
COLOMBIA.
jefes
de
una
compaa
internacional
con
base
en
Deben proceder a elegir al G e r e n t e de una nueva planta
La junta t e n d r lugar el 5 de noviem-
bre
se
de
1967.
Los
candidatos
encuentran
relacionados en
la lista
adjunta.
La compaa emplea una cantidad considerable de e s t a o en sus procesos de m a n u f a c t u r a y la junta directiva ha decidido montar una planta
en SUNSO,
al norte de Bolivia.
carreteras,
una
pleo
un
El norte de Bolivia tiene clima fro,
balanza desfavorable de comercio,
rgimen
nacionalista
fuerte.
El
considerable d e s e m -
idioma
del
rea
es
el
QUECHUA.
El gobierno ha d e c r e t a d o que la compaa tiene que e m p l e a r personal

local,
en
todos sus puestos,
instalado
el
un
cual
matriz,
inspector
e x c e p t o en el
oficial,
quien
debe
ir
contrafirmado
por
quien
su
ser
vez
debe
del G e r e n t e .
elaborar
el
un
representante
miembro
Tambin ha
reporte
de
permanente
mensual,
la compaa
del
Instituto
de Ingenieros de Minas.
Existe
un
nmero
siendo
la
Universidad
de
inici en
1955,
la cual
se
de escuelas que o f r e c e n grados en

RIOBAMBA
la
ms
MINERALOGIA,
recientemente
bajo la direccin del
curriculum es: GEOLOGIA, DIBUJO, ASTRONOMIA.
fundada,
profesor ALONSO.Su
289
Su grupo,
por los
para el
ingenieros
COLOMBIA.
propsito de e s t e ejercicio, es un c o m i t constituido

jefes
de
una
compaa
internacional
con
base
en
Deben proceder a elegir el G e r e n t e de una nueva planta
La junta tendr lugar el 5 de noviem-
bre
se
de
1967.
Los candidatos
encuentran
relacionados
en
la
lista
adjunta.
La compaa emplea una cantidad considerable de e s t a o en sus procesos de m a n u f a c t u r a y la Junta directiva ha decidido montar una planta
en
SUNSO,
fro,
al
carreteras,
norte de Bolivia.
una
actitud
d e s f a v o r a b l e de comercio,
El
norte de Bolivia
feudal
hacia
las
tiene un clima
mujeres,
una
balanza
considerable desempleo y un rgimen nacio-
nalista f u e r t e .
El gobierno ha d e c r e t a d o que la compaa tiene que emplear bolivianos
en todos los puestos, e x c e p t o en el del G e r e n t e .
un inspector oficial,
Tambin ha instalado
quien e l a b o r a r un r e p o r t e mensual,
el cual debe
ir c o n t r a f i r m a d o por el r e p r e s e n t a n t e de la compaa m a t r i z .
Ninguno
de los bolivianos del "STAF", incluyendo los inspectores oficiales, puede

leer o escribir idioma distinto al QUECHUA.
Existen
haber
escuelas
aprobado
Instituto de
las
que
ofrecen
dibujo
para
Ingenieros de
siguientes
ASTRONOMIA.
asignaturas:
grado
en
MINERALOGIA
clasificar
Minas.
La
como
miembro
se
requiere
graduado
del
Universidad de Paraguay ensea
GEOLOGIA,
EXPLORACIONES,
DIBUJO,
290
MODELO
HOJA
EXPLICACIONES
CORPORACION
DE
No.
ESTAO

por los
ingenieros
jefes
de
una
compaa
internacional
con
base
en
COLOMBIA.
Deben
proceder a elegir el G e r e n t e de una nueva planta que se e s t a -
b l e c e r en Bolivia.
La junta tendr lugar el 5 de novimbre de 1967.
Los candidatos se encuentran relacionados en la lista adjunta.

La compaa emplea una cantidad considerable de e s t a o en sus procesos de
en
manufatura.
SUNSO,
fro,
al
La junta directiva ha decidido montar una planta
norte de Bolivia.
carreteras,
una
actitud
El
feudal
norte de Bolivia
hacia
las
tiene un clima
mujeres,
una
balanza
d e s f a v o r a b l e de c o m e r c i o considerable desempleo y un rgimen nacionalista f u e r t e .

El gobierno ha d e c r e t a d o que la compaa debe emplear personal local
en todos los puestos, e x c e p t o en el del G e r e n t e .
un
inspector oficial,
ir c o n t r a f i r m a d o
de
que
por el
elaborar
un r e p o r t e
Tambin ha instalado
mensual,
el cual
r e p r e s e n t a n t e de la compaa matriz;
los inspectores del gobierno puede
debe
ninguno
leer o escribir idioma d i f e r e n t e
al propio.
Existe
pero
un
se
nmero de escuelas que

requiere
haber
aprobado
ofrecen
grados en
ASTRONOMIA
para
MINERALOGIA,
poder
calificar
como miembro graduado del Instituto de Ingenieros de Minas. La Universidad ms grande es la de La Paz, la cual tiene el siguiente c u r r i c u lum: GEOLOGIA, ASTRONOMIA, TERMODINAMICA, DIBUJO.
291
CANDIDATOS PARA LA GERENCIA DE LA
"CORPORACION DEL ESTAO"
NOMBRE
A. Rodrguez
FECHA DE NACIMIENTO
Mayo 2 de 1935
No. DE PASAPORTE
L.345678
LUGAR
Bogot
EDUCACION
Universidad de la Paz, grado en Mineraloga, 1957
EMPLEOS
A s i s t e n t e de Investigacin, Universidad
de
La
Paz,
1957-1960.
Conferencias
en Mineraloga.
Universidad de Paraguay
Gerente
de
Directorio
Planta
de
.Nacional
de
1960-1965.
energa
del
Minas,
1965
hasta la fecha.
IDIOMA
Espaol, Francs, Alemn, Quechua.
NOMBRE
Blanca PEREZ
FECHA DE NACIMIENTO
MAYO 4 DE 1932
NO. DE PASAPORTE
H.456789
LUGAR
Santa Marta
EDUCACION
Universidad
EMPLEOS
de
Riobamba,
en Mineraloga,
1956.
Entrenamiento
de
Directorio
Nacional
Gerencia
de
Minas
1958; Oficina de Mineraloga de
grado
en
el
1956la
292
N.D.B. 1958-1962;
a
Minera
Gerente,
Inglesa
1962
Compahasta
la
en
el
fecha.
IDIOMA
Espaol, Francs, Quechua.
NOMBRE
C. Martnez
FECHA NACIMIENTO
Junio 5 de 1933
No. PASAPORTE
L. 234567
LUGAR
Santander
EDUCACION
Entrenamiento
Directorio
de
Nacional
Gerencia
de
Minas
1956-
1959; Asistente de G e r e n t e de planta

"SOLEDAD"
de
la
D.N.B.
hasta
la
grado
en
fecha.
IDIOMA
Espaol y Quechua.
NOMBRE
D. Gonzlez
FECHA DE NACIMIENTO
Julio 2 de 1930
No. DE PASAPORTE
H. 67890
LUGAR
Cali
EDUCACION
Universidad
de
Mineraloga,
1960.
EMPLEOS
Paraguay,
Ingeniero de Seccin de la Estacin

Experimental
1960-1963;
de
de
la
Planta
Minas
Ingeniero
del
Estado
Oriente 1963 hasta la fecha.

IDIOMA
Espaol, Guaran, Portugus, Quechua.
293
NOMBRE
E. R e s t r e p o
FECHA DE NACIMIENTO
Julio 5 de 1934
No. DE PASAPORTE
H. 789012 - Medelln
EDUCACION
Universidad
de
Mineraloga,
1957.
EMPLEOS
La
Paz,
grado
en
Ingeniero A s i s t e n t e "CONSTRUCCION
MINERA
dul
LTDA."
Jefe
de
1961-1962;
1951-1967;
Minas
de
la
Superintendente
"COMPAIA
MINERA
asistente
de
DE
N. D. L.
Planta
AMBATO"
1962 h a s t a la f e c h a .
IDIOMAS
Espaol e Ingls (un poco ).
NOMBRE
E. Barrera
F E C H A DE NACIMIENTO
Agosto 7 de 1930
No. DE P A S A P O R T E
L. 890123
LUGAR
Bogot
EDUCACION
Universidad
del
Estado
de
Oriente
G r a d o en Mineraloga 1954.
EMPLEOS
Asistente
DE
Gerente
la
EXPLOTACIONES
1954-1959;
M a t t o Grosso,
IDIOMA
de
Gerente
de
"SOCIEDAD
QUIMICAS"
Minas
de
1959 h a s t a la f e c h a .
Espaol, a l e m n , P o r t u g u s , Q u e c h u a .
294
NOMBRE
C. Colmenares
FECHA DE NACIMIENTO
Septiembre 8 de 1932
No. DE PASAPORTE
Z 123YB
LUGAR
Sao Paulo ( Brasil )
EDUCACION
Universidad
de
Astronoma,
1956.
EMPLEOS
Polinuto,
grado
Ingeniero Tcnico, Corporacin Minera

de
Cuzco
Minas
del
1959-1962;
Cerro
Pasco
Gerente
1962
la fecha.
IDIOMAS
en
Portugus, Italiano, Quechua.
de
hasta
295
El
coordinador
har
todo
el
grupo
una
orientacin
general
sobre
la utilidad del consenso grupal cuando se t r a t a de llegar a decisiones

i m p o r t a n t e s que beneficien el objetivo.
La consulta enriquece y aclara
posibilidades, sobre todo en algo tan definitivo como es nuestra

rez vocacional y eleccin profesional.
de
a cada componente se
acompaado de
de
las
madu-
Se divide el grupo en subgrupos
le d una hoja.
Cada subgrupo ser
1 2 observadores que tomarn nota de las reacciones
personas
durante
el
ejercicio;
para
utilizarlas
luego
en
el
anlisis final.
3.4.4.4.2. Anlisis de Funcionalidad de la tcnica
Este anlisis e s t a r basado en las experiencias, reacciones y actividades

de los p a r t i c i p a n t e s en la tcnica y se t o m a r n como base las a n o t a ciones
logradas
por
los
puede
tomarse
como
observadores
pauta
el
"Rol
de
cada
del
subgrupo.
Observador
llamada
Agendas Ocultas y/o El coche de Servicio.
3.4.4.5.
Por
esta
tcnica,
la
persona
elemento
racional
en
el
profesional.
llega
anlisis
a comprender
de
su
vocacin
de
Si
se desea
la
Tcnica",
la
importancia
en
la
del
eleccin
Y enriquece el aprendizaje del t r a b a j o en pequeos grupos.
296
3.4.5.
Tcnica
Nombre:
Noticiero Popular
3.4.5.1.
Es
una
tcnica
el
aporte
de
basada en
todos
los
la comunicacin
participantes,
sobre una situacin o problema.

das
del
eleccin
medio
en
profesional,
cuanto
y
las
gil
llegar
que nos permite,
diagnsticos
con
acertados
Por ella podemos d e t e c t a r las d e m a n -
exigencias
habilidades
vocacionales
requeridas
expectativas
para
las
de
diferentes
profesiones u oficios.
3.4.5.2.
Objetivo
Confrontar
los
conocimientos
de
los
sub-grupos
en
lo
que
respecta
a un t e m a e s p e c i f i c o sobre orientacin vocacional en los conocimientos

del grupo en general.
3.4.5.3.
Funcin de la tcnica
Es propia para orientacin vocacional y/o profesional en c u a n t o p e r m i t e

la profundizacin sobre
Como
a ello.
tambin
para
diferentes
elaborar
tpicos de las distintas profesiones.
conclusiones
proponer
tareas
frente
297
3.4.5.
Tcnica
Nombre:
Noticiero Popular
3.4.5.1.
Tema y/o Categora
Es una
tcnica basada en
el
aporte
de
todos
los
la comunicacin
participantes,
sobre una situacin o problema.

das
del
eleccin
medio
en
profesional,
cuanto
y
llegar
diagnsticos
acertados
Por ella podemos d e t e c t a r las deman-
exigencias
las
gil que nos permite, con
habilidades
vocncionales
expectativas
requeridas
para
las
de
diferentes
profesiones u oficios.
3.4.5.2.
Objetivo
Confrontar
los
conocimientos
de
los
sub-grupos
en
lo
que
respecta
a un tema especifico sobre orientacin vocacional en los conocimientos

del grupo en general.
3.4.5.3.
Funcin de la tcnica
Es propia para orientacin vocacional y/o profesional en cuanto p e r m i t e

la profundizacin sobre diferentes
Como
a ello.
tambin
para
elaborar
tpicos de las distintas profesiones.
conclusiones
proponer
tareas
frente
298
3.4.5.4.
Procedimiento
3.4.5.4.1.
Se tiene como material : Lpices y papeles pequeos.
Se dividen
les
los participantes en
presenta
un
tema
subgrupos de 5 6 personas; se
seleccionado
con
la exploracin vocacional
y se les pide que elaboren "Cables Periodsticos" (mensajes cortos

sobre hechos concretos expresados en forma f r a g m e n t a d a y sensacionalista de lo que ellos conocen o saben al respecto.
Se
pasa al
plenario donde se colectivizan en
forma de noticiero,
todos los "cables" elaborados.
Cada
Y
subgrupo
si hay
anota
si
hay
alguna informacin
informacin
incorrecta,
que
el
ellos
no
conocan.
plenario decide si la
a c e p t a o no.
Luego se vuelve a trabajar en subgrupos con el conjunto de "cables"

informacin
"Editorial"
propia
(
una
estn tratando).
recibida
interpretacin
cada
de
la
subgrupo
situacin
Cuidar que los editoriales no sean
Se discuten luego los diferentes "Editoriales".
debe
o
elaborar
problema
un
que
muy extensos.
299
3.4.5.4.2.
En e s t a tcnica, se ha incluido una p a r t e del anlisis, en los 2 plenarios
integrados en el procedimiento.
Sin embargo,
a manera de Foro
y despus del segundo plenario, el coordinador y/o facilitador, conduce

el grupo para profundizar ms algunos aspectos:
Los
"cables
noticiosos"
si
estuvieron
fundamentados
en
hechos
f u e el
de un
concretos?
El
a m b i e n t e que
se vivi en el
plenario,
si
c e n t r o noticioso?
Los
resmenes
informativos
los
editoriales
fueron
fieles
los "Cables Noticiosos", o se distorsion la esencia del mensaje?
3.4.5.5.
Es
tcnica
una
gil
amena
Su estilo de noticiero p e r m i t e
que
enriquece
la
dinmica
del
grupo.
mayor participacin de todos y a nivel
de sntesis le da variedad y profundizacin al t e m a propuesto.
4.
CONCLUSIONES PEDAGOGICAS.
300
4.
Las
CONCLUSIONES PEDAGOGICAS
caractersticas
siones
basadas
prctica.
del
en
presente
la c o n t r a s t a c i n
Dado que el
de
conclusiones,
del
t r a b a j o que
trabajo
de
no
los
permite
plantear
conclu-
conceptos
tericos
con
estudio es documental
se presentan a m a n e r a
aquellos e l e m e n t o s c o n c e p t u a l e s expuestos
facilitan
la
a lo
largo
al d o c e n t e u orientador su labor d e n t r o del
proceso de Orientacin vocacional y/o Profesional, al ser e s t e el objeto

del p r e s e n t e estudio.
4.1.
LA
EDUCACION
DEBE
OCUPARSE DE
LA
PERSONA
ATEN-
DIENDO A SU TOTALIDAD MULTIDIMENSIONAL.
Es
un
hecho
que
da
da
la
educacin
es
ms
consciente
de
la
necesidad de superar las b a r r e r a s del sistema tradicional; poco a poco

trasciende
empieza
el
presente,
a ocuparse de
educativo,
el
se
extiende
la plenitud
en
de
a c t o de ensear c e d e el
el
espacio
en
el
tiempo,
sus dimensiones.
En el hecho
paso al
aprender, sin
a c t o de
c e s a r de ser enseando, el individuo es cada vez menos objeto y cada

vez
ms sujeto.
social
ofrecido
Ya no recibe la educacin como un don, un servicio

a
por
potencias
tutelares,
se
asimila
al
precio
de una conquista sobre el saber y sobre el s mismo que le c o n v i e r t e

en el dueo, no en el recipiente, de los conocimientos que adquiere.
301
Dentro
del
modelo
tradicional,
la
educacin
la enseanza tal como se imparte,

sustraerse,
tal
como
ella
funciona,
la informacin a la que el hombre
no
puede
todo contribuye
de
los e l e m e n t o s de la personalidad.
quirase
no
la
disociacin
Para las necesidades del
mundo
ocupacional, se ha d e s t a c a d o a r b i t r a r i a m e n t e una dimensin del hombre,

la dimensin intelectual bajo el aspecto cognoscitivo, y se han olvidado
o
descuidado
las
otras
dimensiones,
que
se
encuentran
reducidas
su e s t a d o embrionario o se desarrollan de una manera anrquica.
Esto
de
no
las
significa
herramientas
expresin
vacin,
y
de
que
en
del
la
formacin de
conocimiento,
un hombre,
de
la investigacin y de
no revista una importancia primordial:
de
la
experimentacin,
informacin,
de c l a s i f i c a r
capacidad
de
la elaboracin
Capacidad de obser-
los datos de
expresarse
la
de
la experiencia
escuchar
en
el
interambio y en el dilogo; e n t r e n a m i e n t o en la duda metdica; a p t i t u d

para
en
interrogar
la
que
se
al
mundo
integran
el sentido prctico.
las
formular
preguntas
aportaciones del
con
actitud
pensamiento
critica
cientfico y
El desarrollo equilibrado de todos los c o m p o n e n t e s
de la personalidad, exige el pleno desarrollo de las aptitudes c o m p l e j a s

del individuo; es decir,
adems del rea intelectual es necesario propi-
ciar el desarrollo de las cualidades a f e c t i v a s , sobre todo en la relacin

con el otro,
como
u lu vez que fomentar
expresin
creatividad.
esencial
de
su
lu dimensin a r t s t i c a del hombre
personalidad
que
da
origen
la
302
Por otra parte, es necesario tener presente que cada individuo entiende
o
aprehende
el
mundo
en
forma particular y personal.
Esta
forma
de aprehender estS determinada f u n d a m e n t a l m e n t e por sus experiencias

anteriores,
la
las
cuales
dependen
carga
gentica,
el
intereses,
actitudes
implica
una
dar
visin
todo sujeto
ambiente
del
una
variedad
familiar,
habilidades.
significado,
personal
de
En
la
todo
aprendizaje
sujeto.
En este
tiene derecho a entender el
el
de
factores
ambiente
medida
real
que
como
social,
los
el
aprender
duradero
requiere
sentido se puede decir qpe

mundo como l
lo entiende,
y que la educacin debe entender las perspectivas y procesos individuales si
pretende
educacin
debe
lograr un aprendizaje exitoso de los alumnos.

ayudar
al
sujeto
formarse
una
pero no debe imponer una visin determinada.

ensear
al
informacin.
de
hombre
Esto
informacin
con
ser
abierto
implica
el
fin
en
ensearle
de
que
visin
del
La
mundo,
Esta posicin requiere
trminos de recoger y procesar

a
manejar
pueda
sus
propios
desarrollar
su
procesos
propia
verdadera perspectiva del mundo en el cual vive.
Cuando el alumno sabe como buscar informacin especfica, ha aprendido una manera til para aumentar su conocimiento y su propio control
sobre el proceso de aprendizaje.
303
t
4.2.
LA
EDUCACION
RELACION
DEBE TENER
ENTRE
COMO
"EDUCACION
META
VIDA",
MANTENER
LA
"EDUCACION
SOCIEDAD","EDUCACION Y TRABAJO".
Varios
autores concuerdan en la a f i r m a c i n de que la educacin debe
estructurar
la
inteligencia humana,
de
tal
f o r m a que el
hombre e s t
en capacidad de i d e n t i f i c a r y resolver problemas y de t o m a r decisiones

con capacidad c r i t i c a y c r e a t i v a .
Cuando se
trata
vidad
la resolucin de
para
de e s t r u c t u r a r una educacin con

problemas y
la
base en
la c r e a t i -
toma de decisiones,
toda
persona ante un hecho debe poseer conocimientos, es decir, i d e n t i f i c a r

el
"
por
equivale
qu"?,
al
poseer una
"qu"?
tecnologa que
finalmente
le p e r m i t a
desarrollar
habilidades
actuar
lo que
para
actuar,
es decir, el "Cmo?".
La
educacin
el
"saber
tradicional
hacer"
el
ha
establecido
"hacer",
es
decir,
t c n i c a y e s t e hecho se constituye en
muchos
profesionales
no
pueden
un
divorcio e n t r e el
entre
ciencia,
una de
"saber",
tecnologa y
las causas por la que
desempearse
adecuadamente
en
el
mundo del trabajo.
Dado
que
necesario
el
que
informacin,
mundo
el
para
actual,
sujeto
est
desarrollar
es
un
mundo
capacitado
habilidades
altamente
ms
que
le
que
c a m b i a n t e , es
para
acumular
permitan
adaptarse
304
al
cambio
actuar
travs
de
un
aprendizaje
en situaciones nuevas,
explorar
innovador
que
le
impulse
lo que puede ocurrir y adoptar
un c o m p o r t a m i e n t o acorde con la situacin.
La
relacin
educacin-sociedad
es
tan
estrecha
que
bien
se
puede
analizar una sociedad a partir de su sistema educativo, como' tambin

es
posible
conocer
el
sistema
educativo
partir
del
anlisis
de
la
sociedad en el cual e s t inscrito.
travs
de
la
educacin
c r e e n c i a s y costumbres de
de
continuidad;
los
educandos
pero
las d e s t r e z a s , habilidades y
problemas y
cipar
formular
activamente
en
su
la
apropiarse
el
sujeto
sociedad,
vez,
del
introyecta
"ser
las
normas,
valores,
lo que g a r a n t i z a c i e r t o grado
como
factor
social"
de
de
cambio,
permite
su
comunidad, a l c a n z a r
h e r r a m i e n t a s metodolgicas para i d e n t i f i c a r
a l t e r n a t i v a s de solucin,
el
proceso
de
educacin
prepara
al
que
desarrollo
les
permita parti-
integral
autnomo
del pas.
Finalmente,
la
hombre
para
el
trabajo.
El
t r a b a j o es una manifestacin de la m e n t e humana y guarda una e s t r e c h a

relacin con la manera como el hombre se ha ido organizando socialm e n t e , para alcanzar mayores niveles de satisfaccin personal y material.
C a d a hombre tiene derecho a d i s f r u t a r de su t r a b a j o y de los medios

que
le
permitan
aumentar
ser c a d a vez mayor.
su
capacidad
para
que
el
provecho pueda
De ah la necesidad de desarrollar la inteligencia
para i n c r e m e n t a r la aptitud para el trabajo.
La
e
orientacin
integrado
vocacional
que
se
vocacional.
Este
sociales
alumno,
del
profesional
desarrolla
proceso se
por
lo
es
largo
del
f u n d a m e n t a en
lo que
parte
de
un
proceso
ciclo
sistemtico
bsico
medio
las c a r a c t e r s t i c a s psico-
su e x p e r i e n c i a previa y
lo
p r o y e c t a c o m o un ser e d u c a t i v o d e n t r o de la sociedad.
Desde
el
expresar
punto
la
de
vista
personalidad
p r e s e n t a de r e p e n t e ,
psicolgico
frente
al
la
vocacin
mundo
del
es
una
trabajo.
forma
Esta
de
no
se
sino que se va c o n f o r m a n d o l e n t a m e n t e a m e d i d a
que se adquiere una mayor e x p e r i e n c i a y se da una mayor i n t e g r a c i n

con la realidad social.
A lo largo de la vida el individuo se traza metas que trata de alcanzar;
metas
inmediata
que
y
en
que
comienzo
slo
se
mediante
encuentran
una
accin
alejadas
de
inteligente
su
realidad
puede
llegar
a convertirlas en algo real.

i
Al
respecto
extender
y
el
temporal.
Kurt
Lewin
estrecho
Este
plantea
horizonte
desarrollo
del
cmo
la
presente
se basa
en el
tarea
en
la
hecho
pedaggica
direccin
de
que
el
exige
espacial
sujeto,
a t r a v s de la e x p e r i e n c i a , a p r e n d a a e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s ms amplias;
306
las
metas
que se t r a z a trascienden el presente,
una extensin del

espacio,
un
realidad
cuanto
la
espacio vital;
nivel
fantasa
irreal
ms
del
lejana
cuando el
e s t o significa
medio
de
la
meta.
realidad
y constituyen
una r e f e r e n c i a
psicolgico
se halla
nivel
lo real
ms
til
llega
distante
sujeto
a otro
de
huye
la
hacia
a ser demasiado tenso
y desagradable.
Una
manera
de
separar
la
realidad
de
la
irrealidad
la
determinan
las d i f i c u l t a d e s objetivas para conseguir la m e t a escogida por el sujeto.

La
formacin de un e s t r a t o reconocido de realidades y de necesidades
objetivas,
el
presupone
individuo
tiene
la
existencia
la posibilidad
de
de
una
fijarse
situacin
total
en
la
que
metas y actuar libremente
de acuerdo con sus propias necesidades y su propio juicio.
La objetividad no puede surgir de una accin forzada, surge s o l a m e n t e

en
una situacin de
obstculos;
es
libertad.
necesario
que
Esto no significa que

el
individuo
no
no se presenten
e s c a t i m e e s f u e r z o s para
s u t i s f a c e r y alcanzur sus metas.
lodo lo anterior es aplicable a la eleccin vocacional, s t a se constituye
en
un
problema
que
el
estudiante
debe
superar
cuya
meta
e s t ms c e r c a n a de la realidad en la medida que el e s t u d i a n t e logre

t e n e r claridad de su realidad personal y su ubicacin d e n t r o del medio
laboral.
307
4.4.
LA
TOMA
DE
VOCACIONAL
ES
ESTUDIANTES
DE
CIONAL.
SU
TRAVES
La
DECISION
DEL
escogencia
enfrentar,
de
UN
CON
RESPECTO
PROBLEMA
LA
BASICA
SOLUCION
COMUN
SECUNDARIA
DEBE
LA
TODOS
BUSCARSE
ELECCION
MEDIA
EN
LOS
VOCA-
GRUPO
GRUPO.
una
ocupacin
el xito en
oficio
no
la eleccin incide en
es
una
tarea
la estabilidad
fcil
de
f u t u r a del
s u j e t o ya que el t r a b a j o se c o n s t i t u y e en un campo amplio en el que

ste
debe
invertir
gran
parte
del
tiempo
de
su
vida.
De
ah
que
la eleccin vocacional se constituye en un problema que resolver.
Es
este
un
problema
que
debe
ser
e n f o c a d o en
una
doble dimensin
personal y de grupo.
La
libertad
de
la
aceptacin
eleccin
de c i e r t a s
del
alumno
va
necesariamente
responsabilidades para consigo
paralela
con
mismo y para
con la colectividad o grupo social en que convive.
La
el
identificacin
resultado
secuencia
de
de
de
un
las
las
opciones
proceso
que
operaciones
la adopcin de
comporta,
lgicas
al
las decisiones es
principio
encaminadas
la
al
menos
solucin
la
de
un problema.
La psicologa
solucin de
ciones
de
un
Piaget
problema.
interiorizadas,
que
nos
El
provee
de
las
bases
necesarias
para
la
pensamiento e s t constituido por opera-
proceden,
durante
el
desarrollo
del
nio,
308
por interiorizacin de acciones e f e c t i v a s .
hay
que
dar
operaciones
un
al
mediante
proyecto
de
presentado en
ciar
la
alumno
la
posibilidad
ensayos
accin,
caso
realidad.
Slo
as
de
ejecutar
tanteos,
de
forma prctica,
En la medida de lo posible
la
si
un
eleccin
materialmente
problema
las
constituye
vocacional,
deber
ser
es decir r e f e r i d o a evidenciar y viven-
podrS el
estudiante
utilizar
sus e s q u e m a s
y c r e a r nuevos para adaptarse a la situacin.
La
escuela
a c t i v a concibe
"Ficticia".
trabajos
la
a
orientacin
medio
forma
al
que
habilitacin
comercio.
el
f o r m a s de
accin
prctica:
"
Real" y
Puede hablarse de accin real cuando los alumnos realizan

directamente
una
dos
relacionados
reciben
en
en
con
los
determinada
actividad.
diferentes
ocupacin:
no
escolar
la
enseanza
debe
sea
t r a v s de
la simulacin,
pueden
Es el
talleres
Pero
ficticia
siempre
la
efectuarse
caso
de
que
conducen
Carpintera,
industria,
acciones
contentarse
con
reales
en
plantear
en
problemas p r c t i c o s ,
tiempo que brinda al alumno los recursos para resolverlos m e d i a n t e
una
accin
donde
las
efectiva.
tcnicas
Es
aqu
grupales
donde
el
posibilitan
grupo
estas
presta
vivencias
gran
tan
apoyo
necesarias
para facilitar la toma de decisin.
La discusin del
lcido
viviente
luego
la
organizacin,
problema se realiza en conjunto hasta t a n t o se torne

en
la
investigacin,
puede
t r a b a j o en equipos,
tener
mente
la
las
de
que,
los
desde
siguientes
t r a b a j o individual.
alumnos.
En
el
Estos
punto
formas:
de
se
vista
entregan
de
la
Discusin en comn,
todos estos cosos la accin
309
del
es
docente
la
de
podr
se
reduce
facilitador,
encontrar
lo
mnimo,
debe
recordar
que
su
funcin
no de conductor; el grupo bajo su coordinacin
alternativas,
allegar
informacin,
proponer
soluciones
y adoptar una posicin autnoma.
RECOMENDACION
4.5.
Los
investigadores
presente
de
Siendo
el
seleccionadas;
tambin
de
de cada una de ellas.
UNA
recomiendan
investigacin,
grupo
PARA
gran
para
t r a t a r de
en
la
inters
CONTINUIDAD
una
continuidad
ubicar cada
Escuela
una
Psicolgica
investigar
sobre
el
de
frente
la
las t c n i c a s
correspondiente,
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