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Introduo
O objetivo desta deste mdulo apresentar uma metodologia que possibilite o uso da Caixa
de Cores em sala de aula. Os procedimentos sugeridos so adequados para as aulas de
cincias do ensino fundamental, mas podem ser utilizados, com algumas modificaes, no
ensino mdio.
Utilizamos a metodologia de aprendizado por investigao/questionamento. Antes de
realizarem qualquer experimento ou de observarem qualquer resultado, pede-se que os alunos
antecipem de forma clara e com as justificativas que acharem necessrias sua opinio sobre
qual ser o resultado do experimento ou da observao que ser feita. Somente depois que as
hipteses dos alunos forem apresentadas e discutidas que o experimento realizado,
confirmando ou refutando as hipteses. Deste modo as concepes prvias dos alunos so
confrontadas com os resultados o que pode facilitar as mudanas e aquisies conceituais.
Nosso interesse motivar estudantes, j que o assunto aplica-se em diversas reas do
conhecimento, como na iluminao em que publicitrios utilizam a cor para influenciar a
escolha de um produto, no estudo de como plantas e animas usam as cores para a defesa e
procriao, na TV colorida em que a tela constituda de linhas com estruturas individuais de
pontos coloridos brilhantes de cores primrias, na tecelagem e em muitos outros lugares em
que podemos identificar a tcnica que ser vista nos experimentos.
Estas aplicaes em conjunto ao desenvolvimento terico geram um tema de utilidade ampla
no ensino da cincia.
A percepo das cores
A percepo que temos das cores resultado em parte das propriedades da luz que atinge os
nossos olhos e em parte de complexos processos fisiolgicos, neurolgicos e psicolgicos que
levam identificao da cor.
Nosso estudo se restringir a alguns aspectos bsicos da percepo em termos dos estmulos
sobre os receptores presentes nos olhos. A identificao das cores no mundo real bastante
mais complexa, incluindo processos de anlise de contexto e de compensao que no
podemos investigar de maneira simples.
Do ponto de vista fsico a luz pode ser caracterizada por uma intensidade e por um
comprimento de onda. A luz visvel a parte do espectro eletromagntico com comprimentos
de onda compreendidos entre 400 nm e 700 nm.
Mas a luz que atinge nossos olhos no tem necessariamente um comprimento de onda bem
definido. As fontes de luz, como as lmpadas e as estrelas, emitem luz com muitos
comprimentos de onda simultaneamente. Quando esta luz incide sobre os corpos pode ocorrer
absoro e transmisso de uma parte enquanto outra parte refletida. Novamente, a parte
refletida, em geral, composta por um grande nmero de comprimentos de onda. A sensao
de cor a maneira como interpretamos este conjunto de comprimentos de onda que atinge
nossos olhos.
A caixa de cores
A figura 1 mostra o esquema do aparato experimental que ser usado.
Cada suporte possui a capacidade para trs filtros como podemos ver na figura 3.
conveniente que o professor coloque os filtros na seqncia mostrada na figura (vermelho,
verde e azul), respeitando as ordens melhores resultados podem ser obtidos.
Espectro da luz
A luz branca constituda por todas as cores do espectro visvel um prisma ou uma grade de
difrao pode decompor a luz, separando-a em faixas de cores que podemos dar nomes. Na
natureza a decomposio o arco-ris.
Metodologia
Aqui o professor deve apresentar o espectro da luz branca para os alunos. Uma maneira
bastante simples trabalhar com um espelho (no precisa ser grande) em um recipiente com
gua em um dia ensolarado. O reflexo do espelho em uma parede branca oferece um
excelente espectro da luz solar Outras alternativas incluem prismas ou redes de difrao com
uma fonte de luz forte, o sol ou um projetor de transparncias.
Pergunte aos alunos:
O professor deve estar atento caso aparea a idia de que cores so adicionadas luz
incidente que passa por um prisma, se isto acontecer explique.
Assim o professor j pode mostrar um esquema do espectro e escrever os nomes de cada uma
das cores.
Feito isso diga que podemos simplificar dividindo o espectro em trs regies largas. Ento pea
aos alunos que desenhem qual seria resultado, fazendo-os chegarem a concluso de que luz
branca composta pela combinao da luz das trs regies: vermelha(R), verde(G) e azul(B).
Estas so as cores primrias e no o amarelo, vermelho e azul so cores primrias como maior
parte dos alunos podero ter aprendido previamente (tintas).
Reconhecendo as cores
Antes do professor iniciar o estudo das cores, existe a necessidade de que os alunos saibam
os nomes dados as cores que vamos trabalhar, para isto, o professor deve acender uma das
lmpadas e colocar um filtro, dizendo que a luz que estaro vendo identificada como como
vermelha (filtro vermelho), verde (filtro vede) e assim por diante.
Os alunos devem ser capazes identificar os seis filtros com que iremos trabalhar (vermelho,
azul, verde, amarelo, ciano, magenta), principalmente pela dificuldade que podem representar
o ciano e o magenta, com os quais os alunos no esto familiarizados.
Adio de cores
Cores Primrias
Os alunos examinaro o que acontece quando dois feixes de luz colorida so sobrepostos.
Usaremos dois ou trs feixes que passam por filtros. A disposio mostrada na figura deve ser
respeitada por tornar mais fcil a visualizao.
Metodologia
Converse com os alunos sobre o que ser feito, descreva que vamos sobrepor as luzes que
passam por filtros diferentes.
Sobrepondo duas cores
Projete dois feixes (duas lmpadas) sem filtros (luz branca) mostrando aos alunos os feixes
projetados, tome o cuidado de no sobrepor os crculos neste momento. Em seguida, coloque
o filtro verde (G) em um dos feixes e o azul (B) no outro, ainda sem sobrepor os dois
Pergunte aos alunos:
O que vocs acham que ser observado quando os feixes de luz verde e azul
estiverem sobrepostas na tela?
Depois que os alunos pensarem e registrarem suas idias individuais, pea que para discutirem
a questo em grupos:
Aguarde o tempo que achar necessrio para que os alunos discutam e, se possvel, cheguem a
um concenso. Faa uma lista na lousa das idias dos grupos. E de mais um pouco de tempo
para que eles possam discutir as idias apresentas.
Neste momento o professor j pode demonstrar o que acontece, fazendo a sobreposio dos
dois feixes. Para identificar a cor conveniente projetar cor obtida no terceiro feixe, sem
nenhuma sobreposio. Neste caso o ciano.
Discuta os resultado. Mencione como a cor vista, que a luz de ambos os crculos atingem a
mesma regio da retina, que o crebro est recebendo simultaneamente informao da luz
verde e da luz azul e que isto interpretado como aquela cor. Isto que est sendo observado
a chamada combinao aditiva das cores azul e verde.
Repita este procedimento(as perguntas tambm) para a combinao vermelho e azul:
Projete e observe.
Era o que se esperava?
Mostre (com a luz da sala apagada) que, de fato, quando o vermelho e o verde so misturados
em intensidades iguais, resulta em luz amarela. Isto ser uma surpresa para alguns alunos.
Vermelho(R) + verde(G) = amarelo(Y)
O resultado pode ser uma cor verde avermelhada, faa os ajustes necessrios na intensidade
da luz verde para que isto no acontea.
Agora o professor pode trabalhar a idia de mistura aditiva com intensidades diferentes.
Mostre que a sobreposio de vermelho e verde, com menor intensidade da luz vermelha,
produz uma cor amarela esverdeada e, com maior intensidade da luz vermelha, uma cor
amarela avermelhada ou laranja. H a necessidade de trocar a posio dos filtros para reduzir
a intensidade da luz vermelha.
Faa o mesmo para as outras combinaes, quando necessrio troque o filtros de posies,
podendo assim fazer todas a variaes das cores para diferentes intensidades de luz.
Combinao das trs cores
Pergunte aos alunos:
O que eles observaro na tela se as trs cores, vermelho, verde e azul, forem
sobrepostas?
Esquematize as previses
Filtros
Nenhuma regra especial ser desenvolvida para prognosticar o que ocorre quando os diversos
filtros so sobrepostos. Os alunos sero capazes de fundamentar as suas observaes e
concluses a partir do que j sabem.
Explique que a situao ser diferente da anterior que vamos sobrepor filtros passando um
nico feixe de luz. Fale que na sobreposio de dois feixes temos processos de adio de
cores e que agora vamos estudar a subtrao de cores de um feixe.
Sobrepondo dois filtros de cores distintas
Projete um feixe sem um filtro (luz branca) mostrando aos alunos o feixe projetado em seguida
coloque o filtro magenta.
Pergunte aos alunos:
Como o filtro magenta funciona? Quer dizer, como os filtros fazem a luz branca sair
magenta?
Muitos alunos podem pensar que o filtro magenta remove a cor verde, assim temos o magenta,
ou seja, azul + vermelho (embora eles no conheam o mecanismo que faz isto acontecer).
Outros podem pensar que o filtro acrescenta a cor magenta luz branca, como se fosse um
corante ou pigmento. Esta ltima idia comum no meio das crianas mais jovens, porm no
to comum entre os alunos mais velhos. Estes dois conceitos devero surgir, se no, fornea
o que estiver faltando.
Mencione que a cor que vemos um fenmeno tico e relembre como isto acontece. Fale
novamente, mas de forma rpida, do espectro.
Continue a atividade perguntando
Pergunte qual a cor que ir aparecer se colocarmos o filtro ciano junto com o filtro
magenta?
O que eles esperam observar, quando o filtro for colocado, se o conceito de que o filtro
colore o feixe for vlido?
D o tempo necessrio para que os alunos possam discutir suas previses em grupos e
esquematize-as no quadro.
Coloque o filtro ciano no mesmo suporte junto com o filtro magenta e mostre o que acontece.
Retire o ciano e faa a mesma pergunta para o amarelo, sempre perguntando o que os alunos
acham que ir acontecer.
A inteno de colocar o ciano primeiro para que os alunos que acham que o filtro colore o
feixe acharem que esto certos, pois o ciano um azul fraco e vai deixar passar somente o
azul, assim eles podem pensar que o filtro estaria colorindo a luz, essa idia ir ser refutada
quando se colocar o filtro amarelo, pois a luz ir ficar vermelha, indicando que houve uma
subtrao de cor.
Conclua as previses e raciocnios dos alunos.
Os alunos devero observar que o filtro magenta no colore a luz e sim retira, absorve de seu
espectro a luz verde, e que quando colocamos o filtro ciano ele retira outra parte do espectro
que a verde, sobrando assim somente o azul das cores que compe a cor branca, repetindo
esse raciocnio para as outras combinaes.
Cada filtro feito de plstico com um corante particular impregnado. Os corantes tm a
propriedade de absorver certa regio da luz do espectro. Assim, um filtro ciano contm
molculas de corantes que absorvem a luz vermelha do espectro, embora permita a passagem
da regio verde e azul. Por causa disso conveniente chamar um filtro ciano de menos
Vermelho (-Red), um filtro magenta de menos verde (-G), e um filtro amarelo de menos azul (B) .
O professor poder mostrar para os alunos o seguinte esquema fornecendo uma maneira de
refletir em cada caso.
Outros exemplos:
filtro amarelo em cima do ciano em cima do vermelho ou azul.
filtro amarelo em cima do magenta em cima do verde ou azul.
filtro ciano em cima do magenta em cima do vermelho ou verde.
Sombras Coloridas
Uma vez que os conceitos anteriores foram compreendidos o professor poder propor uma
atividade um pouco diferente:
Como voc poder fazer uma montagem, utilizando a caixa de cores, para produzir
sombra colorida?.
Pea para os alunos desenharem um esboo da montagem que produzir as diferentes cores.
(Voc poder desejar explorar esta idia, ento desenhe em um papel de rascunho o que voc
quer).
Muitas idias podem aparecer. O professor deve ir interagindo com os grupos de alunos at
que eles cheguem em esquemas simples, como mostra a figura 5, sem as distncias.
Enquanto os grupos esto trabalhando no desenho, voc dever caminhar pela sala
perguntando aos alunos, em particular, qual ser a sombra colorida que ser observada na
tela. O aluno dever explicar dizendo quais luzes coloridas iro para cada ponto da tela e quais
sero bloqueadas pelo objeto.
Ajude e pea para um dos grupos montarem a idia usando a caixa. No deixe os alunos
trabalharem sozinhos, tome cuidado para que nenhum aluno coloque a mo nas lmpadas,
elas esquentam.
Eles conseguiram sombras que esperavam?
Se no, de que maneira os resultados diferem das suas observaes, volte e v comentando
os resultados obtidos anteriormente que justificam os obtidos agora.
Nota: projete cada luz branca com filtros diferentes, as trs luzes devem estar alinhadas de
forma que as trs cores estejam completamente sobrepostas na tela para isto ser preciso que
o professor abaixe a lente do meio, alinhando os crculos projetados. Use as luzes verde, azul
e vermelha empregando um objeto pequeno para formar uma sombra na tela. Lembrar que
nenhuma luz (colorida) da lmpada incida na regio de sombra na tela.
Este ser um desafio porque no s envolver os conceitos de Sombras Coloridas e as Regras
de Mistura de Cor. A discusso dever conduzir a um diagrama como apresentado no esquema
a seguir.
Sobre os extremos, teremos todas as luzes projetadas, como resultado tem:
(R + G + B) = W = Branca
Da esquerda para a direita, temos:
G + R= Y (Amarelo)
R (Vermelho)
Preto
B (Azul)
B + G = C (Ciano)
Os filtros podem ser alterados e novas sombras sero observadas.
Referncias
(1) http://www.radiohaus.com.br/espectro4.htm
(2) http://pt.wikipedia.org/wiki/Cor
(3) http://www.afh.bio.br/sentidos/Sentidos2.asp
(4) http://www.ufv.br/dbg/trab2002/HRSEXO/HRS002.htm
(5) http://www.fazendovideo.com.br/vtluz7.asp#sistema%20subtrativo%20de%20cores
(6) http://www.karnivoras.com/articles/39/1/A-luz-e-as-Plantas-Carnivoras
(7) http://www.univ-ab.pt/~bidarra/hyperscapes/video-grafias-197.htm
(8) www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/ix/atas/comunicacoes/co14-3.pdf
(9) http://www.arq.ufsc.br/labcon/arq5661/trabalhos_2001-2/iluminacao/cores.htm
(10) Pedrosa A, Israel. "Da cor cor inexistente". Editora Universidade de Braslia-Lo
Christiano Editorial Ltda.