3.

ncias dos seus

professores?

A motivao um processo que orienta todo o tipo de actividade humana, por

meio de factores intrnsecos e/ou extrnsecos, que asseguram ao indivduo a
qualidade da persistncia e o direccionamento da ateno para o desenvolvimento
das mais diversas actividades. (R.C. Arajo, 2010) Quando observamos este factor
no ensino da msica, podemos facilmente ver que os alunos mais motivados so
geralmente os que obtm melhores resultados e que prevalecem no mundo da
msica. Se a motivao servir para exponenciar a paixo inata do aluno para com a
msica, este ser mais imaginativo e ter uma relao mais prxima com a arte
dos sons, o que pode ser determinante na sua entrega total ao estudo desta. Da
mesma forma os alunos que no mostram inicialmente paixo e entrega ao estudo
da msica podero ser levados a essa entrega, atravs da motivao gerada pelo
professor ou da orientao que este pode dar para gerar essa motivao.
Para autores como ONeill e McPherson os processos motivacionais - observados
por meio de diferentes teorias auxiliam os estudantes na aquisio de adaptaes
e condutas que os conduziro ao alcance dos seus objectivos e perseverana do
estudo da msica. (R.C. Arajo, 2010)
No meu caso, durante vrios anos passei por uma motivao que no partia de
mim. Apesar de ter algum prazer na performance do instrumento em grupos, a
motivao para o estudo e dedicao ao instrumento no era alta. Baseando-me na
teoria da autodeterminao de Deci e Ryan, diria que a minha motivao para o
estudo da msica passou por uma grande fase de motivao extrnseca por
regulao externa (na medida em que era obrigado pelos meus pais a frequentar as
aulas, e estudava o mnimo necessrio para no sofrer punies notas negativas)
mas, ao mesmo tempo, sofria uns pequenos picos de motivao mais alta para o
estudo que partiam da motivao intrnseca que vinha das performances em
pblico que corriam bem (ao sentir-me bem a tocar, sentia tambm algum prazer
no caminho que precisava de percorrer para atingir essa finalidade). Nesse sentido
diria que a motivao durante grande parte da minha aprendizagem foi baixa,
provavelmente devido falta de orientao por parte dos professores para uma
motivao mais intrnseca (o material terico e a necessidade de estudo que me
apresentavam nunca me eram elucidados para uma finalidade criativa mas apenas
como coisas estticas ou como meios estudava ou aprendia escalas e modos
apenas para melhorar a tcnica-motora ou para as saber apresentar nos testes
para obter melhores classificaes e no para finalidades aplicadas criativamente,
como a improvisao ou apuramento da audio).
Foi apenas mais tarde (no final do meu percurso de conservatrio) que, com um
novo professor, sofri uma mudana de motivao que me levou a mudar o meu
futuro profissional para a msica. Aps uma enorme mudana na forma de ver a
msica e de a estudar que me foi proporcionada por este professor sobretudo
atravs da audio e estudo mais racionais e baseadas na criatividade pessoal, sofri

uma grande mudana tambm na motivao que levou a que o meu elemento
passasse a ser a msica e que a motivao para o estudo e forma de ver os
processos de aprendizagem fosse intrnseca e partisse do prazer de estudar e
explorar os sons e no apenas das performances em pblico com grupos, o que no
era o suficiente para me fazer ser criativo com a msica e querer dedicar grande
parte do meu tempo a estud-la ou a estudar o instrumento.
Dessa mesma forma, se nos basearmos na teoria da auto-eficcia, base central da
teoria social cognitiva de Bandura, sofri um processo de auto-regularizao o que
levou a que fossem incutidas crenas de auto-eficcia na medida em que vi que
poderia ser criativo e contribuir com inovao na arte dos sons durante o estudo do
instrumento.

Referncias bibliogrficas
Arajo, R.C. (2010). Msica e motivao: algumas perspectivas tericas. Revista da
APEM: Revista da Associao Portuguesa de Educao Musical, 134, 23-30.