COMPROMISO PEDAGOGICO

MARYORIS OSORIO DE LA OSSA

VI SEMESTRE.

LIC:
SONY ESTELLA MONTES
CURRICULO

UNIVERSIDAD DE CRDOBA
NIT 891080031-3
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
LICENCIATURA EN DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
GRUPO 6 A
SEDE SAHAGUN CRDOBA, FEBRERO 28 DE 2015

Elementos

ELEMENTOS BSICOS QUE DEBE RECOGER UNA PROPUESTA

Significado CURRICULAR
Pregunta

Objetivos

Orientar

Para qu?

Contenidos

Lo que se ensea

Qu ensear?

Planificar las actividades

de enseanzaaprendizaje, para que de
manera gradual nos
acerquen a los objetivos
propuestos.

Cmo ensear?
Cmo?
Con qu?
De qu forma?

Metodologa
Actividades
Recursos
Organizacin

Evaluacin

Justificacin

Comprobar si se han
conseguido los objetivos
Argumentos de haber
seleccionado lo que se ha
decidido ensear en el
colegio.

Qu, cmo y cundo?

Por qu?

LOS OBJETIVOS: se entienden como las intenciones que orientan el diseo y la

realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas y estn formulados en trminos de capacidades.
Los objetivos cumplen dos funciones esenciales: una, servir de gua a los contenidos y a las
actividades de aprendizaje, y la otra, proporcionar criterios para el control de esas
actividades.

PARA LA
ELABORACIN DE
LOS OBJETIVOS HAY
QUE CONSIDERAR
CUATRO CRITERIOS

Claridad
planteamiento.

en

el

mbito del contenido al

que pertenece: conceptos,
procedimientos
y
actitudes
Tipos de capacidad que se
espera del alumnado en
relacin con cada uno de
los aspectos anteriores.
Flexibilidad
para
adaptarlos a los aspectos
individuales
del
aprendizaje

CONTENIDO

ACTIVIDADES

Se refiere a los objetos de enseanza y aprendizaje que la

sociedad considera tiles y necesarios para promover el
desarrollo personal y social de todo individuo. Lo que la
sociedad actual considera como objeto de aprendizaje,
desborda ampliamente el marco de lo que tradicionalmente se
ha entendido por contenidos escolares. Junto al aprendizaje de
datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca hoy la
necesidad de entender tambin como contenidos, el conjunto de
procedimientos a partir de los cuales se construye el
conocimiento y, as mismo, el sistema de valores, actitudes y
normas que rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y de la
vida en sociedad en general.
Nosotros creemos que los contenidos no tienen un fin en s
mismo, sino que son un medio para conseguir los objetivos
propuestos.
Los contenidos que debe tener cualquier unidad de
programacin no sern pues lo que hay que saber sino
medios para producir aprendizajes significativos en los
alumnos; unos estarn previstos y otros no (currculum oculto
o implcito).
METODOLOGIA
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las
estrategias metodolgicas. Creemos que el principio de actividad es
fundamental en la enseanza actual, las actividades deben de ir de lo
prximo a lo distante, de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo
desconocido, de lo particular a lo general y de lo concreto a lo abstracto;
as como tambin los principios que postulan el aprendizaje significativo,

ORGANIZACIN
ESPECIOTEMPORAL

EVALUACION

JUSTIFICACI
N

los cuales suponen una manera nueva de ver el planteamiento de las

actividades en el aula.
Son importantes para la propia movilidad y convivencia de los alumnos.
Programar el espacio querr decir, adems de hacer contar donde
realizamos las actividades, una reflexin sobre si el sitio es el ms
adecuado y sobre las posibilidades educativas del mismo. Un trabajo
previo que consista en programar dnde efectuar las actividades ayudar a
no cometer errores y a mejorar cada vez ms los espacios que se utilizan
en el centro escolar.
Es una actividad bsicamente valorativa e investigativa y, por ello,
facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesional del docente.
La actividad evaluadora deber tomar en consideracin la totalidad de
elementos que entran a formar parte del proceso de enseanza y
aprendizaje y de cara al alumno, atender globalmente a todos los mbitos
de la persona, y no slo a los aspectos puramente cognitivos.
La actividad evaluadora ha de contar con variados instrumentos de
evaluacin para conseguir ser lo ms objetivo posible.
Es recomendable realizar tres tipos de evaluacin: la evaluacin inicial, la
evaluacin formativa y la evaluacin final.
Se aplica la evaluacin inicial al comienzo de una unidad de
programacin. Con esta evaluacin se pretende ubicar y conocer los
esquemas de conocimiento, el nivel de dominio y las habilidades previas
que tienen los alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje.
La evaluacin formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y
mediante diversa tcnicas se registra la situacin de los alumnos y del
proceso. Mediante esta evaluacin se detectan los errores y dificultades
que presentan los alumnos y se pueden establecer los mecanismos
necesarios para la mejora del proceso de aprendizaje
La evaluacin final se realiza al acabar la unidad de programacin y sirve
para comprobar la eficacia del proceso seguido.
Le da sentido y significado a toda propuesta curricular, por pequea que
sea.

Modelos, basando nuestra explicacin en lo que dice Porln, R. y Martn, J. (1997-

Modelos

Elemento

Proceso que

Ideas claves

ms
importante

TRADICIONAL

ESPONTANEISTA

Los contenidos
(conceptuales en
el campo
acadmico)

Metodologa
(actividades)

TECNOLGICO

Objetivos (metas)

INVESTIGADOR

Sistmico
(elementos
relacionados)

plantea
El profesor explica
Las actividades que
luego son evaluadas
cuantitativamente.
Currculum: contenidos
esenciales
Intereses de los
alumnos.
Actividades prcticas;
individuales y en
grupos.
Evaluacin como
discusin.
Currculum: prctica de
los que ocurre en clase.
Programacin
exhaustiva de los
objetivos.
Secuencia lineal de
actividades.
Evaluacin segn los
objetivos.
Currculum:
programacin cerrada.
Abordar el problema de
teora-prctica.
Aprender es investigar.
Tratamiento de
problemas.
Currculum como
realidad interactiva.

EL CURRICULO EN EL DISCURSO PEDAGOGICO

Transmisin verbal. Gua.

Conocimiento acabado,
absoluto y establecido,
duradero. Retencin y
fijacin de contenidos.
Aprendizaje individual y
homogneo
Profesor: lder afectivo y
social.
Aprendizaje de
conocimientos, destrezas y
valores.
Conocimientos en la
realidad.
Racionalizar los procesos de
E/A.
El profesor determina, los
alumnos dan respuestas.
Bien enseado/bien
aprendido.

Profesor:mediador
Alumno:investigador
Agente activo
Visin constructivista

El currculo est marcado por concepciones o influencias de las escuelas

filosficas:
Cultura
Sociedad
Hombre
Maneja conceptos articulados como son:
Enseanza
Aprendizaje
Instruccin
Formacin
Desarrollo humano.
Visto de esta manera tenemos que:
El hombre aprende a travs de la cultura.
La cultura ensea a la sociedad
El hombre se instruye en la sociedad.
Todo lo anterior en resumidas cuentas quiere decir que el hombre se forma segn
la cultura, engrandece su desarrollo humano en medio de la sociedad.
El currculo se da de Modelos pedaggicos, ya que un modelo pedaggico es una
imagen o representacin de un conjunto de las relaciones que definen los
procesos de formacin que se dan en una institucin educativa, teniendo unas
concepciones curriculares como por ejemplo: escuelas Anglosajona y escuela de
Frankfurt, quienes adems tienen unos parmetros.
Escuela anglosajona
Racionalista
Tecnologa educativa
Autorrealizacin
Reconstruccin social
Tecnologa de la mente
Escuela de Frankfurt
Tcnicos
Prcticos
Emancipatorios
El currculo demarca el perfil buscado en cierto tipo de educacin, para enfatizar
segn se refiera, educacin bsica primaria, secundaria, tcnico, tecnolgico o
universitaria. Que se quiere lograr con la educacin o con las bases de lo
enseado a donde se quiere llegar. El currculo no es ms que como un
reglamento bien diseado de unas estructuras a seguir, que contiene las reglas del
juego de cmo y para que, de ensear algo bajo unos delineamientos, pensado
para que sean til a la sociedad o en el mercado laboral.