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1-PRESENTACIN
Las docentes de este espacio compartimos la siguiente reflexin, que encabeza el material
de un curso de capacitacin docente: Compartimos con usted la visin de que toda accin
educativa eficaz debe partir de un slido conocimiento acerca del sujeto protagonista, con el
fin de poder vincularse con l, disear las acciones y proyectar sus metas de una manera
armnica con la realidad individual, socio-cultural e histrica.1
Es por eso que a travs de este espacio curricular pretendemos aportarles un marco terico
slido, como as tambin material de anlisis surgido de la vida cotidiana y actividades
enriquecedoras e interesantes para que ustedes puedan informarse, reflexionar, aprender y
pensar en forma individual y grupal sobre las distintas cuestiones que emanan del sujeto del
aprendizaje.
Creemos imprescindible comenzar dndoles a conocer nuestro encuadre de trabajo:
2) OBJETIVOS:
Que los futuros docentes puedan:
Reflexionar sobre el sujeto que aprende desde una visin integradora y contextualizada,
en una realidad social, cultural e histrica determinada.
3) CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Eje I: El Sujeto Epistmico: preguntas orientadoras: Cmo conoce el sujeto? Qu
capacidades y habilidades ha de desarrollar para poder conocer? Cmo influencia el
Eje III: El sujeto Moral, social y poltico: Preguntas orientadoras: Cmo se hace social el
nio? Hasta cundo el control de los otros?Qu rol juegan los padres y la sociedad en su
formacin moral? Cundo alcanza su desarrollo moral pleno?
4) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
- Establecimiento relaciones de causa-efecto entre caractersticas del desarrollo en cada
etapa y conductas observables.
- Establecer relaciones entre estructura del conocimiento del sujeto y tareas pedaggicas.
- Anlisis crtico de la realidad teniendo como marco el sustento terico abordado en la
ctedra, tendiente a la visualizacin de posibles modificaciones desde el propio rol en torno
a la concepcin del error y el fracaso escolar.
- Desarrollo de competencias en el procesamiento de la informacin.
- Articulacin de los contenidos nuevos con saberes previos a partir del anlisis bibliogrfico,
debates, formulacin de interrogantes, estudio de casos tendiente a la comprensin
profunda de los rasgos del nio en edad escolar.
5) CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Desarrollo de creciente autonoma y participacin individual que favorecer el futuro
desempeo del rol.
- Desarrollo de actitud reflexiva y crtica del proceso de formacin.
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6) EVALUACIN
La evaluacin se realizar a travs del registro de la calidad de trabajos y exmenes
parciales adems de intentar observar y registra datos en torno a la dinmica grupal
implementando estrategias para despejar los obstculos que pudieran interferir en el
aprendizaje.
Se propone la realizacin de tres trabajos prcticos: una investigacin bibliogrfica con
debate grupal sobre los conocimientos investigados, un trabajo de campo exploratorio sobre
rasgos de comportamiento de los nios y una exposicin oral grupal Se llevar registro de la
entrega de los trabajos prcticos como del nivel de produccin de los mismos. Su valor
radicar en operar como evaluacin formativa. Se concientizar a travs de la devolucin
escrita, correccin con estilo dialgico, generadora de preguntas al estudiante antes que de
marcas sobre su produccin de carcter calificativas de la misma, sobre las falencias,
contradicciones, omisiones u errores, as como de aciertos, logros y aspectos relevantes de la
produccin. Los criterios para los TP son: coherencia y cohesin textual; organizacin del
texto; ortografa; presentacin prolija, completa y en trmino; contenido tratado de forma
profunda. En los trabajos orales se suman la presentacin organizada de la exposicin, la
variedad en la utilizacin de recursos y tcnicas, expresin oral clara y comprensible;
distribucin equitativa de la palabra.
Apoyados en la conviccin que la reflexin sobre los propios procesos permite mayores
posibilidades de operar cambios sobre matrices y esquemas de accin y en la necesidad de
fortalecimiento de la autonoma del estudiante, se propone un tipo de evaluacin que no
centrar su eje slo en la adquisicin de conceptos sino que pondr tambin nfasis en el
desarrollo de habilidades y procedimientos para el auto-examen.
Se pretende que los estudiantes realicen al menos dos auto-evaluaciones dando cuenta
sobre los procesos personales y obstculos identificados en el desarrollo de la asignatura.
Pensado el proceso de aprendizaje como un proceso continuo y formativo, se espera que las
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7) ACREDITACIN:
Para la aprobacin del espacio curricular se considerarn las siguientes modalidades:
a-Promocin (sin examen final):
- 80% de asistencia a las horas presenciales del espacio curricular
-. Entrega y aprobacin de 3 trabajos prcticos, con sus respectivos recuperatorios. La
aprobacin de los prcticos deber ser con nota no inferior a 7(siete).
-Aprobacin de un parcial terico conceptual, escrito presencial con nota final no inferior a
7 (siete).
-Presentacin de coloquio final integrador con nota final no inferior a 7 (siete).
Nota final: 7(siete)
b-Examen final:
-80% de asistencia al cursado del espacio curricular y la presentacin de todos los trabajos
prcticos dados.
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Eje 2:
-Freud, Sigmund: Esquema del psicoanlisis. Ed. Paids Buenos Aires 2006
Eje 3:
- Piaget, Jean: Seis estudios de psicologa . Editorial Ariel, reimpresin Bs As, 1998.
- Boggino, Norberto: Los valores y las normas sociales en la escuela. Una propuesta
didctica e institucional Ed. HomoSapiens Bs As 2003
- Ficha de ctedra: El desarrollo moral sobre la teora del desarrollo moral de Khlberg
-Barreiro, Telma: Conflictos en el aula. Ed. Novedades Educativas Bs. As. 2004
-Garay, Luca y Gezmet, Sandra: Violencia en las escuelas. Fracaso educativo. Publicacin del
Programa de Anlisis Institucional de la Educacin. Centro de Investigaciones de la Facultad
de Filosofa y Humanidades . UNC. Crdoba, 2000