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ACELERACIN.
4.3.
ENRIQUECIMIENTO.
4.4.
AGRUPAMIENTO.
7. CONCLUSIONES.
8. BIBLIOGRAFA.
9. ANEXOS.
"EL VERDADERO XITO NO CONSISTE EN NO TENER ERRORES. CUALQUIERA QUE TOMA DECISIONES SE
EQUIVOCA. LA CLAVE RESIDE EN SER CAPAZ DE CONVERTIR CADA PROBLEMA EN UNA OPORTUNIDAD" (S.
FERNNDEZ).
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CRITERIO A
Funcionamiento intelectual significativamente superior a la media.
La capacidad intelectual general se define con el cociente de inteligencia (CI o
equivalente de CI, superior a 130) obtenido por la evaluacin de uno o ms Tests de
Inteligencia normalizados, efectuados individualmente.
CRITERIO B: Va asociado a:
Una mayor madurez en los Procesos de Informacin (Memoria Visual y
Percepcin Visual)
Creatividad
Precocidad
y Talento.
CRITERIO C
La superdotacin intelectual debe manifestarse durante la etapa de desarrollo,
implica que se manifiesta desde la concepcin hasta los 18 aos.
- FUENTE: Proyecto de Identificacin Temprana para alumnos superdotados de
YOLANDA BENITO Y JESS MORO, publicado por el Ministerio de Educacin y Cultura
de Espaa, Madrid, 1997.
ESTE
CONCEPTO MS AMPLIO, DE ALTAS CAPACIDADES, INCLUYE TANTO AL
ALUMNADO QUE PRESENTA SOBREDOTACIN INTELECTUAL, COMO A AQUEL
QUE PRESENTA TALENTO SIMPLE O TALENTO COMPLEJO.
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TERMAN
(1925):
psiclogo,
quiso
identificar
describir
las
caractersticas de estos nios. Los sujetos que utiliz para la muestra procedan de:
un ambiente urbano, una clase social media y fueron seleccionados por los
informes de sus profesores. LES PAS EL
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es
imprescindible
el
diagnstico
clnico
de
profesionales
especializados.
Por ello, es importante clarificar que al abordar este tema, se describen como
conceptos bsicos;
especficos?
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CARACTERSTICAS
Le gustan los conceptos abstractos.
Forma
de
pensar
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DIFICULTAD MANIFIESTA
Resistencia a las instrucciones de los
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suele
presentarse
insatisfecho.
Disfruta
inventando
nuevas
formas
de
tareas.
Persistente
en
sus
objetivos.
Supersensible,
soporte emocional.
vulnerable al fracaso.
Flexibilizar su horario.
Tender al autocontrol.
actividades.
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es
necesario
contrastar
las
observaciones
cuidadosas
mide el nivel de lenguaje, lectura y matemticas; para el tercer ciclo: las ciencias
naturales, historia, geografa.
y actividad creativa). Aunque este test tiene una escasa fiabilidad debido a su falta de
correlacin entre diferentes test existentes y debera ser completado con otro tipo de
pruebas.
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adicional
de
la
calidad
de
su
rendimiento
los
premios
Genovard de la
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resolucin
de
problemas
(impulsivo/reflexivo...),
condiciones
fsico-
1977), y
A) Contexto escolar:
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aplicarlo.
Los alumnos menores no pueden competir con los mayores en muchas reas.
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forma
procesamiento
(de
la
informacin)
continuacin
vamos
ir
analizando
paso
paso
las
tres
RENZULLI
(1978):
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consumidores
de
conocimientos,
aprenden
rpidamente
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Talento creativo.
Se trata de nios y nias con altos niveles de creatividad pero con
rendimiento semejante al resto de los nios o incluso un tanto bajo en el resto
de aptitudes intelectuales, especialmente en las que implican razonamiento lgico.
Los nios creativos son capaces de producir gran nmero de ideas
diferentes sobre un tema. Ante un problema encontrarn soluciones mltiples y
variadas aunque en ocasiones les resulta difcil seguir un proceso lgico para
elegir la ms adecuada.
Sus ideas y realizaciones suelen ser originales y poco frecuentes y son
capaces de aportar perspectivas no habituales en muchas situaciones.
Suele describirse a estos nios y nias como muy ldicos y juguetones,
propensos a la broma y en general con gran sentido del humor.
En la escuela tienden a ser nios muy aceptados por sus compaeros
porque son divertidos y originales, normalmente estn muy bien integrados en
su grupo.
Su rendimiento escolar no siempre es satisfactorio y pueden llegar a
manifestar una actitud negativa hacia la escuela, especialmente ante
planteamientos educativos muy rgidos.
Talento verbal.
Los alumnos y alumnas con talento verbal destacan extraordinariamente
en las habilidades y aptitudes intelectuales relacionadas con el lenguaje:
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de
comprensin,
fluidez
expresiva,
dominio
del
vocabulario,
Talento matemtico.
Los nios o nias con talento matemtico muestran una habilidad
excepcional para el aprendizaje de las matemticas: sistemas de numeracin,
operaciones de clculo, resolucin de problemas, etc.
A diferencia de los talentosos verbales, los matemticos destacan en
aquellas aptitudes intelectuales no directamente relacionadas con el lenguaje:
razonamiento lgico-analtico, formas de pensamiento visual y espacial.
Suele describirse a los talentosos matemticos, como nios y nias que
muestran desde muy pequeos gusto por los nmeros y por los juegos
numricos.
Tambin pueden llegar a sentirse fascinados por formas espaciales,
rompecabezas, dibujos, diseos y tienden a buscar en ellos deas aritmticas,
incluso utilizan sus juguetes en este sentido: coches en fila, muecas ordenadas
por tamaos, etc. Es frecuente, a la vez, observar en estos nios gran habilidad
para argumentar, preguntar y razonar utilizando conectivos lgicos: "Si primero
ocurre esto, despus ocurrir.:.", etc.
Su rendimiento escolar es muy sobresaliente en el rea de matemticas sin que
lleguen a sobresalir en el rest de reas. .
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Talento artstico.
Los alumnos y alumnas con talento artstico manifiestan una habilidad excepcional para las
artes plsticas: dibujo, pintura, modelado, etc. Generalmente, desde muy pequeos realizan, de
forma espontnea, actividades muy variadas de tipo artstico. Parecen disfrutar de sus realizaciones
y dedican mucho tiempo a este tipo de actividades.
Sus resultados acadmicos suelen ser intermedios y es posible que aparezcan dificultades en
algn rea escolar.
Talento musical.
Los nios con talento musical presentan una extraordinaria capacidad
para el aprendizaje de la msica. No slo muestran atencin y gusto por la
msica sino una intensa y muy fina percepcin musical. Desde muy
pequeos pueden reproducir fielmente canciones y melodas, y en algunos
casos, cuando se les proporciona un instrumento de teclado son capaces
de tocar en l melodas sin aprendizaje previo.
Su rendimiento escolar es variable. En ocasiones, a la vez, que en
msica obtienen buenos resultados en otras reas como las matemticas.
Talento motriz.
Los nios con talento motriz destacan, respecto a los nios de su edad, en
aptitudes fsicas: agilidad, coordinacin de movimientos, etc. Se les considera
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Qu motiva al alumno?:
Agradar a su profesor y hacer las cosas bien para recibir elogios?
Aprender algo sobre lo que ha manifestado previamente inters?
Aprender aquello que le resulta til y puede aplicar automticamente a
situaciones nuevas?
A qu atribuye sus progresos escolares: a sus habilidades, a sus esfuerzos...?
Esta lista de factores que intervienen en lo que se ha definido como
estilo de aprendizaje no debe considerarse exhaustiva. La propia intuicin
de cada profesor, basada en la observacin del alumno, debe servir para
determinar cules de estos factores son los ms relevantes o si es
necesario considerar otros.
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Explica lo que te gusta hacer en casa en el tiempo libre. Qu libros ests leyendo
ltimamente? Explica si te han gustado. . Cules son tus revistas preferidas? Qu partes
del peridico son ms interesantes para ti? Coleccionas algo? Explica qu.
Qu
sentirse
superiores,
especialmente
aquellos
que
destacan
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realizadas
pueden
servir
como
actividades
de
enri-
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organizacin del trabajo: cmo estudiar para comprender y retener mejor o cmo
organizar el tiempo. O quiz se considere que el alumno necesita aprender un mtodo de
investigacin que le sirva para responder a sus preguntas: cmo generar ideas, hiptesis y
predicciones, cmo organizar la informacin, cmo comprobarlas, etc.
Es conveniente incluir estos contenidos en el programa del grupo y trabajarlos con
todos los alumnos, aunque el grado de consecucin previsto no sea el mismo para todos.
Por ejemplo, un profesor de 2 ciclo puede proponerse trabajar la realizacin de esquemas
con toda la clase, y pretender que una de sus alumnas domine la tcnica y la aplique, y que
el resto entienda que el esquema es una especie de grfico donde se pone lo ms
importante de la lectura.
La introduccin de nuevos contenidos debe dar respuesta a las necesidades de
aprendizaje que se haban detectado. Nos hemos referido antes a metas relacionadas con:
conseguir cierta informacin, utilizar tcnicas de trabajo intelectual y aprender a investigar
siguiendo unos pasos lgicos porque suelen ser las necesidades ms comunes de los
alumnos muy capacitados, pero si se hubieran detectado otras se debera, de la misma
forma, tratar de atenderlas. Si se observa, por ejemplo, en determinado alumno
dificultades para relacionarse con los dems por sentirse inseguro, se debera proponer la
enseanza de determinadas habilidades que le faciliten el trato con sus compaeros y que
le den seguridad.
Para potenciar la realizacin de aprendizajes significativos es importante informar a los
alumnos de los objetivos que se pretende conseguir, de manera que se sientan motivados y
puedan valorar ellos mismos los progresos que logran. De la misma forma, se deber
actuar si se marca algn objetivo dirigido exclusivamente a uno de los alumnos.
* Ampliacin vertical y horizontal de los contenidos.
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Utensilios para pintar, modelar, medir, calcular..., pueden ser muy tiles.
Tambin puede serlo, introducir en el aula un ordenador y utilizarlo en momentos
concretos.
*Flexibilizar la distribucin del tiempo.
La distribucin del tiempo debe ser flexible. En el caso de que el grupo de
alumnos sea atendido por un solo profesor se deber evitar la rigidez en cuanto
al tiempo dedicado al desarrollo de las diversas reas.
Cuando sean varios profesores los que atiendan al grupo y no sea posible
flexibilizar el horario se deber intentar, al menos, flexibilizar los tiempos
dedicados a la realizacin de las diversas actividades. Dar un tiempo mnimo y un
tiempo mximo para cada actividad puede ser una estrategia vlida.
* Adaptaciones en el qu y cmo evaluar.
Se ha de tener en cuenta que cualquier modificacin en cuanto al qu ensear,
es decir en cuanto a los objetivos y contenidos conlleva necesariamente la
introduccin de los criterios de evaluacin pertinentes.
Por otra parte, las modificaciones en el sistema de evaluacin irn dirigidas a
obtener una informacin amplia no slo de los progresos de los alumnos, sino
tambin del propio proceso de enseanza-aprendizaje.
Algunos ejemplos
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entre profesor y alumnos, y de stos entre s, roles dentro del grupo, etc.
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