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BIENVENIDOS A LA PRIMERA CLASE DEL EJE JUEGO

ESTIMULACIN TEMPRANA
En esta clase, comenzaremos desarrollando el concepto de juego y su importancia
en la niez, continuaremos con el juego y su evolucin y el valor de la
ESTIMULACIN TEMPRANA.
Comencemos

EL JUEGO COMO ELEMENTO TERAPUTICO.

INTRODUCCIN:

Cuando el beb nace, su primera necesidad es adquirir conciencia de ese

mundo externo y extrao al seno de su madre. Debe desarrollar rpidamente
estrategias que le permitan adaptarse al afuera. No le es fcil lograrlo porque
su etapa de evolucin no contiene las herramientas necesarias, por lo que
compensa esa frustracin a travs de muchas horas de sueo y conocimiento
de sensaciones internas placenteras y displacenteras. Luego, a medida que el
tiempo pasa, comienza a conectarse con el afuera mediado por el amor del
vnculo materno a travs de sus primeros juegos. Esta posibilidad que todos
traemos esta ntimamente ligada al tipo de intervencin materna o sustituta.
El juego es para el nio/a la forma innata de explorar el mundo, de
conectarse con experiencias sensoriales, objetos, personas, sentimientos, etc.
Estos juegos son en s mismos ejercicios creativos de solucin de problemas.
Todo lo que encuentra a su paso est construido por y para el mundo adulto
por lo que constantemente debe resolver esa situacin para poder transitar su
infancia. El juego en esta etapa est ligado al amor y la ternura de la madre,
quien espontneamente relaciona estos afectos con juegos corporales, de
voces, con los primeros juguetes blandos, con la mirada y la sonrisa.
El juego se transforma en este sentido en una especie de tabla de salvacin
que le permite al nio/a trasladarse todo el tiempo que le sea posible a un
mundo imaginario donde crea y construye su subjetividad y, por ende, su
posibilidad de comenzar a transformarse en un ser adulto. En este sentido, el

nio reinventa para s mismo, a travs de experiencias ldicas, el lenguaje, el

caminar, el enojo, el amor, la mirada, el dolor, etc.

CONCEPTOS DE JUEGO:

Actividades llevadas a cabo por propio gusto. El juego es la

ocupacin mas temprana y persiste durante toda la vida (Reilly
1974).

Actividad para reducir las tensiones nacidas de la imposibilidad de

realizar los deseos. (Freud).

Bibliografa:

Hopkins H. & Smith H. Willard & Spackman. Terapia Ocupacional. (1998). 8va.
Edicin.
Editorial Mdica Panamericana, Madrid, Espaa.

EL JUEGO Y LOS JUGUETES:

El juego es un conjunto complejo de comportamientos divertidos que

comprometen a los sistemas sensoperceptivos, neuromuscular y mental, donde
la repeticin de experiencias, exploracin, experimentacin e imitacin del
ambiente permiten la integracin del mundo interno y externo en un tiempo
propio y espacio limitado subordinacin
Los juguetes son todos aquellos elementos que el nio hace intervenir en
su juego. Juguete es un diminutivo de la palabra juego. Se usa para designar
los elementos para jugar y ocupa un lugar de franca subordinacin. El juguete
es al juego como lo es el pincel al pintor.

Los juguetes sin lugar a dudas son reproducciones simplificadas y

esquematizadas de los objetos de la vida y de la actividad de la sociedad,
adaptados a las peculiaridades de los nios de una u otra edad.
Bibliografa:

Carla Boggio de Vogt Terapista Ocupacional. El juego. Desarrollo Terico.

Mediante el juego el nio se conoce a si mismo y al mundo que lo rodea,

aprende a vivir jugando, no hay momentos separados para aprender y para
jugar, todo se da al mismo tiempo. El juego y los juguetes le ayudan al nio a
crecer. El nio usa como juguete su propio cuerpo y otros objetos que no
necesariamente tienen que ser los juguetes de juguetera.
Desde que nacen los bebes juegan con distintas cosas, sus intereses
cambian a medida que crecen aunque algunos juegos los conservan por
mucho tiempo. Hay juguetes que solo les gustan a determinada edad, pero hay
otros con los que juegan a lo largo de distintas edades dndoles diferentes
usos.

ACTIVIDADES DE LA NIEZ:

Es sobre todo a travs del juego que los bebs y los nios aprenden y
practican nuevas habilidades y refinan otras, experimentan con roles sociales,
sienten emociones y desarrollan amistades. Los nios se encuentran
intrnsecamente motivados para jugar y pasan la mayor parte del tiempo
jugando. Naturalmente prefieren explorar sus ambientes y crear situaciones
de juego.
Se han desarrollado muchas definiciones de juego, como tambin formas de
categorizar los comportamientos y las habilidades del juego. Sin embargo,
algunos elementos bsicos comunes ayudan a definir una actividad u
ocupacin como juego y distinguirlo de otros tipos de ocupaciones o
actividades.
Estas caractersticas comunes del juego incluyen las siguientes:
Es divertido y placentero.
3

Involucra hacer o participar, sea el juego sedentario o activo.

Involucra eleccin libre, no es obligatorio y es intrnsecamente
motivador, los nios siempre juegan porque quieren y nunca porque
deben.

Permite al jugador girar la situacin de juego y es relativamente

libre de reglas.

Est enfocado en el proceso u objetivos ms que en el resultado.

A menudo involucra el hacer creer o fingir, o usar la imaginacin,

y no esta limitado por la realidad.

DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPORTAMIENTOS TPICOS DEL

JUEGO:

EDAD

HABILIDADES

0A3
Demuestra placer con el juego exploratorio y sensorio-motor;
MESES
explora a travs de alcanzar y tocar objetos; siente placer solo
por ver, escuchar y sentir, sigue objetos con la mirada y ama
mirar caras; puede fcilmente llegarse a sentir sobreestimulado;
los periodos de juego con presencia de alerta y atencin son
relativamente cortos (de 10 a 15 min.)
Un beb puede gozar columpindose o jugando en el suelo y
en las faldas de su cuidador; las interacciones entre cuidador y
el bebe durante el juego le ayudan a desarrollar conductas de
apego.

Disfruta con el juego exploratorio y sensorio-motor; explora a

4A8
travs de alcanzar y asir los objetos; transfiere objetos de una
MESES
mano a la otra; le gusta mover los brazos y las piernas, y a
menudo llevara sus pies a las manos cuando se encuentre en
decbito dorsal (boca arriba); rueda y juega en posicin
sentado; se resbala sobre el abdomen; siente placer al mirar
escuchar y sentir; agarra mueve y tira objetos; muerde o lame
objetos; comienza a disfrutar sucesos simples de causa-efecto,
como presionar botones, cascabeles, alfombrillas de actividad,
y los juegos de gimnasia sobre su altura (el nio en decbito
dorsal alcanza juguetes que cuelgan a un nivel superior a su
cabeza), juega en el suelo y en su silla de comer; puede gritar,
chillar, rer y comunicarse a travs del llanto y expresiones
faciales, es interactivo durante el juego especialmente con sus
cuidadores, advierte la presencia de otros nios y comienza a
imitar.

9 A 12 Continua con el juego exploratorio y sensorio-motor;

MESES
comienza a usar juguetes de acuerdo con su propsito, el
juego involucra una manipulacin mas precisa de los objetos,
indica con el dedo, hace rodar una pelota, suelta juguetes en
una caja, pega sobre superficies, lanza y muerde y lame
objetos; siente placer con la causa-efecto, con juguetes
ruidosos, clasifica formas simples, con muecos, con centros
de actividad y juguetes que aparecen de un salto y se
esconden; salta, gatea o camina para explorar el ambiente;
apegado a sus cuidadores y puede interactuar brevemente
con otros bebs, le gusta observar e imitar a otros.

1 A 2 Participa en muchos juegos motores gruesos; disfruta

AOS
caminar rpido o correr, escalar, manejar un coche para nios
u otros juguetes que puedan ser empujados y arrastrados,
corre, salta y trepa; se desarrolla un juego motor fino mas
complejo y el juego de manipulacin que incluye clasificar,
encastra piezas de rompecabezas grandes, apila y separa; le
gusta tirar objetos, el juego social comienza a emerger a un
nivel muy bsico, esta interesado por ver jugar a otros;
comienza a jugar a fingir y a jugar socialmente, sin embargo
es posesivo con los juguetes, presenta tendencia al juego
paralelo; le gusta todo tipo de juguetes incluyendo muecos y
figuras de accin, clasifica formas; juegos simples de
construccin;

juguetes

de

montar,

pelotas,

juguetes

sensoriales y juguetes que desaparecen de un salto y

desaparecen; disfruta escalar, deslizarse, columpiarse; le
gusta mirar libros con laminas con un adulto y mostrarlas.

Con el aumento del uso del lenguaje durante este periodo, el

2A3
nio participa en el juego simblico y de ficcin, y comienza a
AOS
cambiar desde el juego paralelo a un juego mas interactivo, se
habla as mismo durante el juego y comienza a usar el lenguaje
cuando juega con otros; muestra una variedad de emociones
durante el juego y le gusta hacer juego de roles de adultos;
puede disfrutar de figuras de accin, muecos, y puede fingir ser
otras personas; puede continuar siendo posesivo con los
juguetes; le gusta imitar; el juego ,motor grueso incluye el uso
de equipamiento de los patios de juego con algo de asistencia,
aprende a manejar un triciclo, salta con ambos pies, juegos de
pelota simple (Ej.: impulsar con el pie y tirar con la mano una
pelota liviana); corre alrededor, escala y baila; el juego motor
fino incluye pintar y rayar; juegos de construccin grandes;
encastrar rompecabezas y juguetes de causa-efecto mas
complejos que introducen conceptos preescolares como colores,
formas, letras y nmeros; continua interesado en libros de
laminas; disfruta de juegos sensoriales como moldear con
plastilina, jugar con agua y arena.

Participa en el juego creativo y grupal, y el juego asociativo

3A5
que a los cuatro aos domina a medida que el nio aprende a
AOS
compartir y tomar turnos; se interesa en amigos; continua
disfrutando el juego de roles y el disfrazarse; crea situaciones
elaboradas de juegos de ficcin; puede comenzar con juegos
de mesa simples; respecto al juego motor grueso, el nio llega
a ser eficiente en el patio de juegos que incluye ser capaz de
empujar un columpio, andar en bicicleta o triciclo; puede
comenzar a participar en actividades de diversin o deportivas
mas estructuradas como nadar, bailar, etc.; disfruta saltar
alrededor, saltar, saltar en un pie, trepar y jugar a la pelota; las
habilidades de juego de manipulacin incluyen pintar, colorear,
realizar dibujos simples, copiar formas bsicas y algunas letras,
usar tijeras y realizar actividades manuales simples, usa juegos
de construccin y juegos de ordenador; comienza a desarrollar
intereses en el producto final de los juegos de construccin,
puede tener mas inters en la televisin y puede comenzar a
participar en juegos de video.

Shelley Mulligan. Terapia Ocupacional en Pediatra, Proceso de Evaluacin.

Editorial Mdica Panamericana.

Bibliografa complementaria:

Codreghini Mirta; Doorm Guillermo. Jugar moverse descubrir. Vocacin docente.

Pg. 18-31.

Werner David. El nio campesino deshabilitado. Pg. 295-299.

Lista de juguetes para diferentes edades.

Actividades de aplicacin:

Realice una definicin sobre el concepto de juego.

Qu se entiende por juguete?
Enumere tres caractersticas del juego.
Seleccione un periodo dentro del rango de edades de (0 a 5 aos). Y
luego describa los comportamientos del nio en esa etapa. Por ejemplo:
(0 a 3 meses) o (2 a 3 aos) aos, etc.

(*) Las respuestas a estas Actividades de Aplicacin no deben ser enviadas al

docente. Esperamos que te sean tiles como una forma de autoevaluar tu
comprensin acerca de cul es el eje central de la clase. Te pedimos que las dudas
que te surjan las incluyas en un Foro para debatirlas con tus compaeros de grupo.

EL CUERPO EN MOVIMIENTO
"El cuerpo es la simblica general del mundo porque no slo recapitula
en todas sus partes la significacin de los seres que persigue y sobre los
cuales obra, sino que est en el origen de todos los otros, es el punto de
referencia permanente de ellos."
(Merlau-Ponty)

Desde tiempos remotos, el mundo y el hombre viven en un continuo proceso de

transformacin, donde la accin se presenta como el elemento esencial del
crecimiento y la evolucin de las especies.

La vida entera es movimiento, todo cambia, se moviliza desde las

manifestaciones ms simples hasta las formas ms complejas de la existencia,

siendo el hombre el protagonista de esa marcha hacia el encuentro con el

cosmos.

Este accionar, reaccionar, cambiar, moverse, permiten la diferenciacin e

integracin del hombre con el mundo. El ser humano, como parte vital de ese
proceso y en respuesta a sus necesidades, sus deseos, sus emociones, se
mueve e interacta con el medio buscando su adaptacin, su equilibrio, segn
ciertas condiciones y de acuerdo con relaciones especficas.
Toda persona, guiada por la fuerza que nace de su interior, explora esos
estmulos e impresiones que surgen del entorno, procura dominarlos,
transformarlos, buscando conocer y entender esa realidad que lo rodea.

Cada uno de nosotros, en nuestra cotidianeidad, intenta adaptarse y

acomodarse a las distintas situaciones que se le presentan; estas
circunstancias podrn ser resueltas de una u otra forma, pero siempre en cada
una de ellas el hombre encontrar elementos que le ayuden a crecer. En la
infancia, las situaciones ldicas resultan excelentes oportunidades para que
este interjuego se patentice.

Existen mltiples razones que impulsan al ser humano a buscar nuevas

respuestas, a descubrir y construir el factor esencial sobre el cual fundar sus
principios bsicos, Esta accin primitivamente gestada en las profundidades del
ser, emerge y se relaciona (regida por diversas pautas culturales, biolgicas,
sociales) con otras manifestaciones y conductas del entorno convirtindose as
en su principal vehculo de comunicacin.

Por qu no rescatar, entonces, el papel del movimiento como mediador del

proceso vincular?

10

MOVIMIENTO Y VNCULO

En tanto el hombre es un ser inmerso en un universo relacional, esta accin no

puede verse como una actividad aislada va que, toda manifestacin del ser se
proyecta socialmente y todo movimiento no solamente remite a un trabajo de
tipo orgnico funcional sino que adems, conduce a redescubrir el placer de
contactarse con los otros.

Como educadores, interesados en esta concepcin del movimiento, no

podemos dejar de recordar al nio como personaje fundamental de este
desarrollo. Ese nio pleno de vitalidad, deseoso de conocer y aprender,
necesitado de movimiento, con una gran demanda afectiva, es hacia quien
debemos dirigir nuestra mirada en pos de un crecimiento mutuo.

Intentando

descubrir

nuevas

expresiones

motrices,

comenzamos

interesarnos y comprometernos como adultos en ese proceso de cambio.

Estamos dispuestos a vincularnos con el nio a travs de su movimiento,
creando as canales afectivos y de comunicacin que permitan a ese pequeo
una evolucin integral, a travs de un aprendizaje armnico que parta de lo que
cada uno trae y necesita.

Para ello, queremos abordar al movimiento desde todos aquellos enfoques que
posibiliten una mirada ms amplia y abarcativa de esta propuesta, como as
tambin encarar un proyecto que comprenda los distintos aspectos de la
conducta humana.

MOVIMIENTO: LENGUAJE AFECTIVO

Existe un placer del movimiento por s mismo y en s mismo, un placer que

implica comprender y comunicarse con el otro, establecer un contacto.

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El hombre como ser eminentemente social, necesita vincularse, interactuar,

conectarse. Desde esta premisa desarrolla durante toda su vida, un verdadero
aprendizaje de encuentro y compromiso afectivo, orienta su accionar hacia
formas que lo llenen de emocin.

El nio encuentra en el movimiento un importante medio de expresin de sus

ms profundas emociones; el placer que le provoca el moverse lo conducir,
sin duda, a la bsqueda de un slido dilogo tnico corporal con el otro.

Su modo de vincularse, el entendimiento afectivo, cmo se ve y siente a s

mismo, cmo ve y siente al mundo, estarn reflejados en distintas actitudes y
niveles de disponibilidad corporal, en definitiva, en su propia calidad tnica.

-Cmo favorecer un buen entendimiento corporal?

-Cmo compartir la accin entre un nio y un adulto?

Resolver estos cuestionamientos, plantearnos nuevos interrogantes, forma

parte de nuestra tarea diaria. .

Creemos importante comenzar con esta bsqueda partiendo de contextos

primarios (como lo es el grupo familiar) que favorezcan el surgimiento de una
vinculacin tnico afectiva entre nios y adultos. .

Esta oportunidad que se presenta para relacionarnos con el pequeo debe ser.

utilizada plenamente; brindar desde nuestra actitud corporal posibilidades para

un acercamiento tctil, gestual, postural, sensorial, que nos comprometa con el
otro. a dialogar sobre la base de un lenguaje afectivo, a interactuar y
realimentar este proceso, a promover una bsqueda y encuentro a travs de la
fantasmtica de cada uno, a conquistar un espacio para la cooperacin.

12

Pero en este juego, no siempre los resultados son los deseados. Existen en
este accionar, armonas y desarmonas, tensiones y distensiones, que nos
ayudarn en la compleja tarea de superacin y crecimiento.

Lo que cada uno recibe del otro es; sin lugar a dudas, lo que uno mismo emite
y en el movimiento articulador de ambas energas es donde se dar origen al
verdadero aprendizaje.

Segn Ajuriaguerra, "el dilogo tnico es el lenguaje de la afectividad.

Constituye la manera de expresin del nio pequeo cuyas huellas persisten
toda la vida, como elementos coadyuvantes de la accin y la expresin
corporal".

Este caudal de relaciones afectivas ser la base de futuras nociones racionales

a partir de las cuales el nio podr aprehender el mundo que lo rodea a travs
de un lenguaje fundado en la afectividad y en la accin.

De este modo, y tomando al movimiento como factor generador de un 1

intercambio corporal cooperativo que ayude al nio a lograr mayor autonoma.
indagaremos situaciones de juego compartido donde los protagonistas disfruten
del placer de "jugar en sociedad".

Encontrar en el juego una oportunidad para comunicarse, para expresar las

sensaciones ms profundas.

Por qu dirigir nuestra mirada hacia una propuesta de movimiento creativo?

Frente a una sociedad que se modifica permanentemente y que brinda cada

vez menos oportunidades para manifestarse libre y espontneamente, es
necesario encontrar un espacio donde poder expresarse y en el cual otorgarse
el permiso para descubrir situaciones imprevistas para producir distintas
estructuras sobre las ya conocidas.

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Desde una primera aproximacin, crear implica relacionar, explorar, tantear,

buscar nuevas adaptaciones que produzcan sensaciones placenteras ante un
descubrimiento personal y transformador.

Todo proceso creativo, debe permitirnos volcar nuestra mente hacia afuera,
estimular nuestra curiosidad, dirigiendo toda esa energa hacia la realizacin de
trabajos constructivos y desarrollando lo que llevamos dentro en pos de nuevas
realizaciones.

Debemos ofrecer al nio posibilidades de juego que articulen lo imaginario con

lo real. Nuestra propuesta tiene que ser amplia, abierta, receptora de todas sus
expectativas permitindole expresar sus inseguridades y miedos, brindndole
un marco con fiable y contenedor.

Cada nio encontrar en el juego, una oportunidad para comunicarse, para

transmitir sus experiencias, sus sensaciones ms profundas, permitindole
modificar la realidad, sintindose no slo espectador sino protagonista de su
propia vida.

Qu variables ofrecer al nio para que pueda crecer y desarrollarse '

expresiva y creativamente?

Proponemos actividades donde el cuerpo sea el mediador de movimientos

expresivos espontneos, donde poder experimentar con ese cuerpo nuevas
formas de exploracin.

Es hacia la bsqueda de una armona entre el pensar, el hacer y 'el sentir que
dirigimos nuestra propuesta ldicra apelando. a la creatividad de nios y
adultos, deseando fomentar una accin transformadora, que permita superar
las barreras de lo conocido, sin resignarnos a estereotipos socioculturales.

Elegimos compartir con el nio, un proyecto educativo distinto donde el

movimiento desde lo conocido, pueda abrirse a factores de cambio, movimiento
que sobrepase lo corporal para fusionarse con la interioridad.
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En este camino, es necesario que el adulto tambin replantee los alcances de

su propia libertad corporal. Hasta dnde nos encontramos preparados para
llevar adelante con xito esta propuesta?

Creemos que para poder guiar y acompaar al nio debemos estar dispuestos
y comprometidos a jugar con nuestro propio cuerpo y desarrollar nuestra
creatividad.

MOVIMIENTO: IMPRESIN y EXPRESIN

Cmo podemos definir al movimiento? Si observamos a nuestro alrededor

podremos notar que existen diferentes formas de vida, que se encuentran en
permanente modificacin y circulacin. Estos hechos que a diario pueden
conmovernos, alterarnos, son siempre la expresin de un afecto o sentimiento,
transformndose en un modo de comunicacin primitiva y esencial con los
dems.

Si bien el concepto de movimiento puede tener distintas acepciones,

pondremos el acento en considerarlo como instrumento primordial del acto; en
todos los seres vivos, una de las caractersticas que se presenta en
multiplicidad de formas es el movimiento, como parte de su capacidad para
reaccionar ante la accin de los estmulos del mundo exterior.

El hombre en su constante actuar, intercambia informacin con el medio; todos

estos datos son obtenidos en relacin con el xito o fracaso de sus actividades
motrices. Sensaciones oculares, acsticas, vestibulares. Toda respuesta
motora es la expresin de cada nio y su interioridad.
Una novedad del entorno determina en el individuo una actividad motora
espontnea, que puede ser de tipo exploratoria, defensiva, de prensin, o bien
determina un comportamiento estable formado por el conjunto sucesivo de
actividades motoras que se han organizado como resultado de un proceso de
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aprendizaje. Toda sensacin es vivenciada por una persona con caractersticas

determinadas y en una situacin establecida frente a la cual refleja realidades
objetivas del mundo externo. Es importante otorgarnos la posibilidad de
reconocer que toda respuesta motora es la expresin de cada nio y su
interioridad.
La actividad motora no puede ser considerada solamente una funcin originada
en el sistema nervioso, cada movimiento implica necesariamente su registro en
la corteza cerebral bajo la forma de estmulos propioceptivos.

Estos complicadsimos procesos se orientan al logro de una ptima

coordinacin sensoriomotriz, que debe estar dirigida hacia una actividad
cintica global; con un fluido feedback entre los circuitos funcionales
sensoriomotrices, voluntarios e involuntarios, como as tambin con sus
reguladores. El proceso de adaptacin es posible gracias a la interaccin de
secuencias de excitacin e inhibicin de ambos sistemas.

Podemos afirmar, que no existe impresin que no tenga su correlato en la

accin, toda informacin se da siempre con una direccin y un sentido. Como
dice Paul Schilder, "la impresin y la expresin forman una unidad definida,
cuyas partes slo pueden separarse mediante un anlisis artificial".

ACCIN MOTORA Y REPRESENTACION MENTAL

Si consideramos otros aspectos constitutivos del movimiento veremos que en

muchas ocasiones ste es utilizado para referirse a la accin motora como
origen de toda representacin mental.

La accin y el pensamiento no son hechos aislados sino que van unidos desde
su propia concepcin, originando una dialctica constante entre el plano
vivencial y el plano conceptual. Todo proceso de anticipacin mental,
asociacin y sntesis provoca una respuesta expresivo-motriz en un espacio y
16

tiempo determinados, que se construye segn la personalidad de cada

individuo.

Explorando, actuando, ejercitndose, el nio adquiere una mayor seguridad en

sus movimientos, lo que le permite gozar y obtener placer con y a travs de
ellos.
Ofrecer un ambiente rico en oportunidades de ejercitacin y juego contribuir a
mejorar el conocimiento, el dominio y la percepcin de su propio cuerpo.

A partir de nuevas experiencias motrices que se unen a las ya vividas, se

alimenta, se edifica la imagen corporal, elaborando nuevos patrones de
movimiento que permitirn futuras reestructuraciones a nivel simblico,
circulacin que se dar a lo largo de toda la vida. El nio crea y origina nuevos
movimientos que enriquecen su acervo motor, utilizando dichos patrones frente
al nacimiento de nuevas situaciones en un intento de adaptacin motora y
ajuste sensoperceptivo.

Diariamente el pequeo en sus juegos espontneos, en la plaza, en la clase de

educacin fsica, al interactuar con sus semejantes, busca sensaciones y
vivencias placenteras que naturalmente favorezcan un acomodamiento
ordenado de estructuras originales transferibles a nuevos modelos de accin.

En esta Lnea de concepcin, toda captacin y ajuste perceptivo-motor

promover una mayor comprensin de s mismo y del entorno.

En resumen, el nio conoce actuando, respondiendo a deseos y necesidades

internas capta y elabora nuevas sntesis, haciendo de su imagen corporal un
proceso dinmico en constante reelaboracin. Esta experimentacin motriz con
los otros y con el medio circundante respaldar nuevas adquisiciones conoce.

A travs del tiempo se ha intentado definir y redefinir una nica teora acerca
del juego. Creemos que cada enfoque puede brindar nuevos aportes para tal
fin, siendo complementarios unos de otros.

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Aqu slo deseamos sealar los aspectos ms relevantes del mismo, en

relacin con nuestro propsito. Al decir de E. H. Erikson, "el juego del nio es la
forma infantil de la capacidad humana de experimentar creando situaciones
modelo y dominar la realidad experimentando y previendo".

El Juego es una conducta totalizadora, libre, placentera y espontnea. Es una

actividad cargada de efectividad, que nos permite interactuar con el medio a
partir de la accin, sea esta corporal, social, emocional o intelectual. El nio
capta elabora y transmite su propia percepcin de la realidad a travs del
juego. '

Jugar es. para el una forma de procesar angustias y temores, ejercitar su

propia voluntad, liberarse emocionalmente. El juego ofrece un espacio donde
satisfacer su necesidad de expresin en un marco de libertad creadora; el nio
encuentra placer en el accionar ldico, en tanto ste le brinda oportunidades de
jugar con su imaginacin, organizar estrategias, transformar la realidad.

Desde el aspecto corporal, en el cual nos detenemos especialmente, el juego

es un excelente estimulador de las capacidades fsicas que, promoviendo una
actividad natural, ejercita una gran variedad de estructuras bsicas de
movimiento.

Podemos hablar del juego como "proyecto", con carcter ficticio e igualmente
serio, donde siempre el resultado es incierto y donde todo se encuentra
ordenado a partir de reglas creadas o establecidas que son aceptadas y
reconocidas de comn acuerdo entre los participantes. Esta accin est
limitada temporal y espacialmente, pero le permite al nio jugar con su propio
tiempo, con su propio espacio, con lo que sabe y conoce, con todas sus dudas
y misterios, comprometindose con s mismo y con los dems.

De este modo, se vislumbra el carcter social que encierra esta actividad;

permite canalizar toda necesidad de relacin, de contacto con el otro, de
comunicarse y conocerse.

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Dado que el juego forma parte de la cultura popular, toda tarea ldicra se Ver
influenciada segn las regiones, los pueblos, las tradiciones, el nivel social, el
sexo, la edad, el idioma, etc. En este sentido sabemos que nuestras
propuestas de juego pueden verse complementadas y enriquecidas por las
diferencias regionales y sus tradiciones, generadoras de variantes populares.

EL JUEGO y SU EVOLUCION

Los juegos infantiles evolucionan en funcin de las capacidades que el nio va

adquiriendo a medida que se desarrolla fsica, mental y socialmente.

Podemos agrupar a stos en tres grandes categoras, que se relacionan

directamente con la evolucin del pensamiento infantil.
1 Estadio-Juegos de ejercicio, funcional o sensoriomotores

Desde los primeros meses de vida comienza a manifestarse el juego en el

beb, a travs de acciones repetidas, placenteras y libres, cargadas de
afectividad. Esta etapa se caracteriza por la aprehensin de la realidad a travs
de la accin motriz y de los sentidos. Este tipo de juegos estarn presentes en
el hombre durante toda su vida y sern fuente de satisfaccin en todas las
edades.

Frente a una necesidad interna, el nio reacciona hacindola prctica, en forma

de juego funcional; a medida que transcurra el tiempo ser protagonista de una
ejercitacin ms consciente y concentrada.
2 Estadio Juegos de ficcin, simblicos o de imitacin

Este tipo de juegos es caracterstico de la primera infancia y tiene su apogeo

entre los dos y cinco aos de edad. Su aparicin se da con los inicios de la
imitacin que al interiorizarse contribuye a la formacin de la imagen mental,
19

imagen que podr ser evocada posteriormente en nuevas representaciones.

Fantasa y realidad se integran en esta nueva forma de jugar. Al igual que en el
estadio anterior estos juegos no desaparecen con el paso del tiempo .

De la etapa inicial de imitacin pasar a simbolizar sus propias acciones para .

continuar luego con la simbolizacin de las acciones de los otros y de las
cosas. A
medida que el nio atraviese este perodo tendr variadas oportunidades de
conectarse y socializarse.

3 Estadio Juego reglado

Este perodo se inicia en la ltima etapa del jardn de infantes abarcando los
primeros grados de la escuela primaria, dando origen a una etapa esencial de
interaccin entre 'el nio y sus pares. H. Wallon afirma que" el otro es, al
principio, ese yo que llevo en m".

Los juegos deben ser graduados segn la comprensin del grupo. Segn Jean
Piaget, podemos hablar de tres fases: reglas motrices (resultan de la repeticin
seguida de una cierta ritualizacin), reglas coercitivas de observancia unilateral
(adaptadas de personas mayores y aplicadas sin crtica) y reglas relacionales
de observancia mutua (la regla surge como resultado de una resolucin libre
que se observa en la medida en que se basa en un convenio mutuo).

Lo importante es que cada nio pueda participar en la creacin de sus normas

y reglas de juego y finalmente sentirse comprometido y responsable del orden
en el mundo del juego. Este intercambio con los dems, esta bsqueda de un
acuerdo con sus pares, favorecer su proceso de socializacin.

El nio es un cuerpo en constante accionar, y es en esta accin en la cual

funda la conquista del conocimiento y la formacin de su personalidad; de all la
importancia que tiene el conocimiento de las etapas precedentes para la tarea
docente.

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Consideramos imprescindible que el maestro se replantee el lugar que ocupa el

cuerpo en la tarea cotidiana debiendo incluirlo especialmente en diferentes
momentos de su planificacin.

Asimismo deber recordar el valor de algunos juegos tradicionales, que

contienen una gran riqueza y que han sido histricamente disparadores de
nuevas posibilidades ldicas.

Lista de juguetes para diferentes edades.

Antes de que pueda jugar solo, elegir juguetes y armar una escena de juego, el
nio necesita jugar con los adultos significativos para l.

1 ao de edad:
Desarrolla su habilidad manual, y aprende a caminar y a moverse con soltura.
Se interesa por todo lo que se mueve (triciclos, hamacas). Le encanta meter
objetos en cajas y recipientes para volver a sacarlos y jugar al escondite. Dice
sus primeras palabras y siente fascinacin por todo lo que emite sonidos,
especialmente musicales, como el xilofn o los teclados infantiles. Necesita un
desafo diario, juegos que lo impulsen a moverse, a ejercitar su fuerza y sus
conocimientos del exterior. Teniendo la posibilidad de desplazarse a su antojo
es capaz de investigar, tocar y probar todo lo que este a su alcance.
Juegos para arena (baldes, cucharas, etc.)
Sube y baja, autos de arrastre.
Instrumentos musicales.
Muecas irrompibles y lavables.
Muecos y peluches
Baldes y palas de plstico.
Pre libros.
Juguetes para vaciar, llenar.
Cubos, conos de diferentes colores y tamaos diferentes.

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Sillones de hamaca, caballitos mecedores.

Juguetes suaves para tocar, apretar y tirar.
Grandes cubos de plstico o goma que suenan.
vacos con tapas para sacar y poner.
Cubos vacos o cajas para separar, apilar, juntar, etc. o Contenedores
Cajas para pararse, meterse adentro.
Pelotas suaves para empujar, acostarse o rodar sobre ellas.
Otros.
2 aos de edad:
Mira y toca todo, corretea por la casa y quiere imitar las actividades de mam y
pap. Disfruta proponindose desafos personales en los que intenta superarse
da a da. Su capacidad de concentracin le permite tener actividades ms
reposadas. Las construcciones le proporcionan sentido de espacio, equilibrio y
armona.
Juegos magnticos.
Cuentos con letras grandes.
Remolques, carretillas, triciclos y sube y baja.
Construcciones y puzzles.
Pinturas y plastilina.
Juguetes para imitar a los papas: muecos con accesorios, utensilios y
cacharritos de cocina, telfonos, etc.
Elementos para escalar.
Rompecabezas de trenes, camiones.
Otros.

3-4 aos de edad:

La clave es la imaginacin. Todo lo que incluye un elemento nuevo en su
mundo interior es importante, as como las actividades que descarguen su
adrenalina. Desarma todo lo que cae en sus manos para ver como funciona. Se
interesa por las profesiones y por las diferencias de sexo. Empieza a identificar
alguna letra y a desarrollar sus habilidades artsticas.
Pequeas figuras de familia.
Animales d zoolgico.
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Libros de pintar, canciones, rompecabezas, crayones.

Triciclos y bicicletas.
Construcciones pequeas.
Juegos de mesa sencillos.
Libros y videos.
Rompecabezas y puzzles.
Material para pintar.
Juegos de representacin (disfraces, valijas, etc.)
Piezas de construccin.
Otros.
Los juguetes educativos son aquellos que ayudan al desarrollo armnico e
integral de los chicos y a la vez divierten. Si el juguete no los entretiene, no
sirve como instrumento de juego y tampoco es utilizado de forma didctica. Es
por esto que es sumamente importante proporcionar a los chicos juguetes que
desarrollen la atencin, la memoria o que faciliten a los ms tmidos la
socializacin y a los ms impulsivos el autocontrol.
5-6 aos de edad:
Comienza a entender la lgica del mundo y a asociar conceptos que antes no
relacionaba. Siente curiosidad por el otro sexo y elige a sus amigos. Los juegos
normativos les ensean a perder y a desarrollar habilidades ms intelectuales
como la memoria y el aprendizaje.
Libro de cuentos, poemas, historietas, fbulas.
Muecas lavables que puedan vestirse y desvestirse.
Equipo de trabajo domstico, lavar, cocinar, limpiar, jardinera.
Juegos de t.
Cajas de disfraces con sombreros, zapatos, guantes, carteras,
Tteres.
Crayones, lpices de colores, tiza; tmpera para pintar.
Dgito pintura.
Pinceles cortos y largos, papeles de diferentes texturas.
Arcilla, pasta, materiales para collage, construcciones,
Grabaciones y diferentes clases de msica.

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Marchar, golpear las manos y escuchar instrumentos panillas, toc-toc,

tambores, tringulos.
Esculturas, juegos de arte.
Juegos de mesa.
Manualidades.
Bloques pequeos.
Muecos realistas.
Autos y pistas.
Disfraces y pinturas.
Cuentos en casetes, cds y libros.
Juegos de video.
Pelotas y barriletes.
Juegos electrnicos.
Juegos para desarrollar habilidades de lengua y comunicacin
Juegos de arte, que estimulan flexibilidad, desafo y toma de decisiones.
Otros.
Los chicos reproducen en el juego la sociedad en la cual les toca vivir, ya sea
con un modelo real o de ficcin (un libro, la televisin o el cine). El juego les
permite ensayar y experimentar sin los riesgos que supondra la misma
situacin en le mundo real. Es preferible evitar los juguetes que impliquen
brutalidad o peleas, ya que su formacin debe promover la paz y la resolucin
de conflictos en forma democrtica. Sin embargo, mientras se les ofrezcan
modelos violentos en la realidad o en la ficcin, ellos seguirn demandando
estos juegos y juguetes.
7-9 aos de edad:
Al borde de la pubertad, es hbil en casi todo: lee, escribe y habla
perfectamente. Ya ha decidido qu es lo que ms le gusta hacer (deportes,
leer, dibujar) y con quien. Se considera muy grande para los muecos
tradicionales aunque no para monstruos. Probablemente, pasar ms tiempo
jugando con la computadora. Chicos y chicas desarrollan ahora actividades
separadas, culturalmente asociadas a su gnero. Se interesan por la ropa y por
los accesorios de moda. Todo lo que los hace sentir especiales.
Rompecabezas, ajedrez, damas, domino, crucigramas, juegos de azar.
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Juegos de mesa.
Actividades plsticas.
Microscopios.
Cajas de experimentacin.
Libros de aventuras.
Complementos deportivos.
Tteres y disfraces.
Monopatines y bicicletas.
Computadoras y juegos interactivos de diseo, estrategia y habilidad
mental.
Otros.
Existen varios tipos de videojuegos que pueden estimular la psicomotricidad y
la coordinacin visual-manual, pero deben complementarse con juegos de
participacin y con mucha lectura.
Tambin es importante establecer horarios para que no consuma todo el
tiempo y su calidad visual frente a una pantalla. Juguemos a veces con l.

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