Programa de Asignatura

Lenguaje y Comunicacin II

Segundo Semestre

Horas: 4
Crditos: 8
Clave: 203

NDICE

Pg.
PRESENTACIN

INTRODUCCIN

I.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

II.

PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

III.

MAPA CURRICULAR 2014-B

IV.

CAMPO DE CONOCIMIENTO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

V.

ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIN II

VI.

ENFOQUE

VII.

BLOQUES TEMTICOS

11

Bloque temtico 1. Textos expositivos de divulgacin cientfica

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

11

Bloque temtico 2. Textos argumentativos

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

15

Bloque temtico 3. Texto literario: un acercamiento a la literatura

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

19

Elaboradores

23

PRESENTACIN
La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas, ha transitado por momentos de gran
intensidad, primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin
Media Superior (RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las
reflexiones han fructificado en avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso
para el que se identifican competencias y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular
Comn (MCC).
Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la
formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos
estratgicos, emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin
identificados y, sobre todo que, al lado de otros componentes como la formacin docente, el trabajo
colegiado y la mejora de los ambientes escolares, repercutiera en incrementar los niveles de aprendizaje
y la satisfaccin de los alumnos.
Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los
planteles y colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones
desde la prctica, la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin
indispensable, que las reas responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando
rutinas para dar soporte a los cambios del currculo.
En este contexto, en el Colegio de Bachilleres durante los dos ltimos semestres, una proporcin muy
significativa de los miembros de la planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos acerca del
mapa curricular y los contenidos bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas
de estudio del Plan de Estudios 2014.
La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia de que sea el desarrollo
prctico del currculo el espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias
pedaggicas. Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos
aprender porque de nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de
adolescentes a las que servimos transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren
a espacios laborales con las competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.
Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso.
Tenemos la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que
nuestros alumnos y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades
en la vida adulta.

INTRODUCCIN
El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, en el marco del MCC. El propsito formativo se centra
en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida, aplique el conocimiento
organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas para facilitar su ingreso a
las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.
El ajuste curricular iniciado el 2013, busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias
de aprendizaje y habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales
contemporneos, colocando el acento en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los
egresados requieren.
El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de
las cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a
facilitar la comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas,
delimitando la secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de
conocimiento, reas de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es
contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los
cuatro saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a
Convivir.
Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que
favorezcan la adquisicin de los aprendizajes que la Institucin ha determinado debe garantizar a todos
los estudiantes. Cada profesor emplea su creatividad para responder cercanamente a los intereses y
necesidades de la diversidad de los alumnos del Colegio, organizando espacios, tiempo y recursos para
propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y mejorar los ambientes de aprendizaje en el
aula.

I.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone
un MCC actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes interdisciplinarios y
transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los educandos y atienda al
desarrollo de sus competencias profesionales.
Una de las aportaciones del MCC es la definicin de las competencias genricas como aquellas que todos
los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles una visin del mundo,
continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones armnicas con quienes les
rodean.
Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la
siguiente manera:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Adems de las competencias genricas, se definieron las competencias disciplinares bsicas como los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con la organizacin disciplinaria del saber. En el caso
del Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin,
Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.
Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de
las reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en
cuatro dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y
Humanidades y Artes.
Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan
al estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el ColBach se organizan en siete
grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos
Humanos y Turismo.
5

El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y

extendidas y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de
los estudios entre las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo, posibilita
comparar y valorar, en el mediano y largo plazo, la eficacia del proceso educativo y dar continuidad al
bachillerato con la educacin superior.
Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:

Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano
con su entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes
contextos y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar
en el mundo y su integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico,
cientfico, artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las
actividades que se desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y
humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico,
laboral, tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo
que lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales,
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el
campo laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente
en sus actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de
la sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.

II.

PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa o malla curricular. Se dise atendiendo a las
reas de formacin bsica, especfica y laboral y en cuatro campos de conocimiento que constituyen
amplios espacios de la ciencia y la prctica humana: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.
Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera
vertical buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con
las asignaturas del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas
de todos los semestres.
Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de
conocimiento en el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos
formativos vinculados con el Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se
presentan en bloques temticos con su respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los
aprendizajes, orientaciones especficas para la enseanza y la evaluacin y referencias de informacin
consideradas bsicas, tanto para el alumno como para el docente.
El campo de conocimiento Lenguaje y Comunicacin est integrado por Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC), Ingls y Lenguaje y Comunicacin. A continuacin se puede apreciar la ubicacin
de la asignatura Lenguaje y Comunicacin II en el mapa curricular y el semestre en que se cursa.

III.

MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014-B

REA DE FORMACIN BSICA

SEGUNDO SEMESTRE
TERCER SEMESTRE
CUARTO SEMESTRE
PRIMER SEMESTRE
CAMPOS DE
ASIGNATURAS
HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS
HORAS
CREDITOS
CLAVE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE
CONOCIMIE CLAVE
101
Ingls I
3
6
201
Ingls II
3
6
301
Ingls III
3
6
401
Ingls IV
3
6
501
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Tecnologas de la
102
Informacin y la
2
4
202
Informacin y la
2
4
302
Informacin y la
2
4
402
Informacin y la
2
4
LENGUAJE Y
Comunicacin I
Comunicacin II
Comunicacin III
Comunicacin IV
COMUNICACIN
103
MATEMTICAS 104

105

109

HUMANIDADES 110

111
DESARROLLO
HUMANO

112
113

SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
Ingls VI
3
6

Lenguaje y
Comunicacin I

203

Lenguaje y
Comunicacin II

303

Lengua y Literatura
I

403

Lengua y Literatura
II

503

Taller de Anlisis y
Produccin de
Textos I

603

Taller de Anlisis y
Produccin de
Textos II

Matemticas I

204

Matemticas II

304

Matemticas III

404

Matemticas IV

504

Matemticas V

604

Matemticas VI

Fsica I

205
206

Fsica II
Qumica I

3
3

5
5

305
306

Fsica III
Qumica II

3
3

5
5

607

Ecologa

5
5
4

3
3
2

Biologa II

Geografa I

Qumica III
Biologa I
Geografa II

507

308

406
407
408

309

Historia de Mxico
I

409

Historia de Mxico
II

CIENCIAS
EXPERIMENTALES

CIENCIAS
SOCIALES

QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE
Ingls V
3
6
601

Ciencias Sociales I
Introduccin a la
Filosofa
Apreciacin
Artstica I
Actividades Fsicas
y Deportivas I
Orientacin I

209 Ciencias Sociales II

210

211

212

tica
Apreciacin
Artstica II
Actividades Fsicas
y Deportivas II

509
510

413 Orientacin II

Estructura
Socioeconmica
de Mxico I
Lgica y
Argumentacin

609

610

Estructura
Socioeconmica
de Mxico II
Problemas
Filosficos

4
REA DE FORMACIN ESPECFICA

DOMINIOS
CLAVE
PROFESIONALES

Turismo

Qumica

Biblioteconoma

Recursos Humanos

Auxiliar de
Contabilidad

Auxiliar de
Servicios de
Hospedaje,
Alimentos y
Bebidas

Auxiliar
Laboratorista

Auxiliar
Bibliotecario

615

Ingeniera Fsica II

Ciencia y Tecnologa
I

616

Ciencia y Tecnologa
II

II. QumicoBiolgicas

517
518

Salud Humana I
Qumica del

3
3

6
6

617
618

Salud Humana II
Procesos

3
3

6
6

519

Proyectos de
Inversin y Finanzas
Personales I

Proyectos de
Inversin y Finanzas
Personales II

Auxiliar de
Recursos
Humanos

10

334

335

Toma y
Tratamiento para
el Anlisis de
Muestras

10

Dibujante de
339
Planos
Arquitectnico
s

Auxiliar
Programador

Atencin al
Husped

338

Arquitectura

Contabilidad de
Operaciones
Comerciales

HORASCREDITOS
CLAVE

333

337

340

521
522

Proyectos de
Gestin Social I
Humanidades I
Interdisciplina
Artstica I

619

620

621

622

Organizacin de
Recursos de
Informacin

El Proceso
Administrativo en
los Recursos
Humanos
Elaboracin de
Manuales
Organizacionales
Dibujo Tcnico
Arquitectnico

Modelado de
Sistemas y
Principios de

10

10

10

431

433

435

ASIGNATURAS
Elaboracin de
Estados
Financieros

Preparacin de
Alimentos

Anlisis Fsicos y
Qumicos

436 Servicios a Usuarios

437 Gestin de Personal

439

440

Dibujo de Planos
Arquitectnicos y
Estructurales

Crear y
Administrar Bases
de Datos

HORASCREDITOS
CLAVE
5

10

10

10

10

10

10

10

ASIGNATURAS

341

Interdisciplina
Artstica II

HORASCREDITOS
CLAVE

Comunicacin
Grfica

10

441

Correccin y
Edicin Fotogrfica

10

ASIGNATURAS

HORASCREDITOS

631

Proyecto
Integrador

532

Contribuciones de
Personas Fsicas y
Morales

630

Introduccin al
Trabajo

533

Servicio de
Restaurante

633 Auditoria Nocturna

534

Caja de
Restaurante y Caja
de Recepcin

535

Anlisis
Instrumental

10

531 Control de Efectivo

536

537

539

540

Sistematizacin,
Bsqueda y
Recuperacin de
Informacin

Elaboracin del
Pago de Personal

Dibujo de Planos
de Instalaciones

Programacin en
Java

10

10

10

10

630

Introduccin al
Trabajo

635

Gestin de Calidad
en el Laboratorio

630

Introduccin al
Trabajo

636

Conservacin de
Documentos

630

Introduccin al
Trabajo

637

Prevencin de
Riesgos de Trabajo

630

Introduccin al
Trabajo

639

Integracin de
Proyectos

630

Introduccin al
Trabajo

640

Programacin de
Pginas Web

630

Introduccin al
Trabajo

641

Diseo en 2D para
Web

630

Introduccin al
Trabajo

Informtica
Auxiliar
Diseador
Grfico

Proyectos de
gestin social II
Humanidades II

REA DE FORMACIN LABORAL

ASIGNATURAS

Reservacin y
Recepcin de
Huspedes

336

HORASCREDITOS

Ingeniera Fsica I

516

IV. Humanidades
y Artes

Contabilidad

ASIGNATURAS

515

520

331

HORASCREDITOS
CLAVE

I. FsicoMatemticas

III. EconmicoAdministrativas

SALIDA
GRUPO OCUPACIONAL
OCUPACIONA CLAVE
L

ASIGNATURAS

541

Diseo Editorial

10

IV.

CAMPO DE CONOCIMIENTO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

El Campo Lenguaje y Comunicacin contempla el desarrollo de la capacidad comunicativa del estudiante,

a travs de diferentes medios e instrumentos de la lengua espaola, el idioma ingls y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
En este campo, los estudiantes desarrollan competencias para poder escuchar, leer, comprender y
elaborar distintos tipos de mensajes y textos, orales o escritos para comunicarse con claridad y de forma
efectiva, en los diferentes contextos en que se desenvuelven. El recurso del uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin adquiere importancia en el campo para diversos propsitos
comunicativos.
El campo de Lenguaje y Comunicacin se integra con las siguientes asignaturas:

V.

Ingls I, Ingls II, Ingls III, Ingls IV, Ingls V, Ingls VI

Lenguaje y comunicacin I, Lenguaje y comunicacin II
Literatura I, Literatura II
Taller de Anlisis y Produccin de Textos I, Taller de Anlisis y Produccin de Textos II
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I, Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin II, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin III, Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin IV

ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIN II

En la asignatura Lenguaje y Comunicacin I se promovi el desarrollo de habilidades comunicativas

bsicas para reconocer la estructura, intencin y situacin comunicativa del texto, las bases para la
escritura y comprensin lectora, as como elementos metodolgicos para la investigacin documental. La
asignatura de Lenguaje y Comunicacin II, suscita en el estudiante el desarrollo y la aplicacin de
habilidades comunicativas de acuerdo con su contexto social y cultural. La comprensin y anlisis de
diferentes tipos de texto (expositivo, argumentativo y literario), permitir al alumno relacionar los
saberes de distintas disciplinas, ejercer un pensamiento crtico y reflexivo, explicar y tomar decisiones
frente a problemas de diversa ndole que forman parte de su entorno.

VI.

ENFOQUE

El lenguaje es una herramienta social que los hablantes usan para crear significados, para comunicar
algo con un propsito ya sea oral como escrito. El enfoque comunicativo origina esta actividad, al
propiciar que los estudiantes realicen cosas con el lenguaje y lo utilicen con propsitos variados en el
proceso de aprendizaje, experiencias que llevarn a su vida social y familiar. Debido a su carcter social
y a las diferentes funciones que promueve el enfoque comunicativo no puede descansar en una
metodologa nica o (en un grupo de tcnicas particulares) puede variar dependiendo de los propsitos y
competencias que pretenda implementar.
La enseanza de la lengua y la literatura se sustenta en el enfoque comunicativo, que establece:
El estudio de la lengua se hace a partir de las necesidades comunicativas del estudiante.
Pone nfasis en el uso de la lengua y su adecuacin en diferentes contextos comunicativos.

Se definen distintos tipos de competencias comunicativas atendiendo a las cuatro

habilidades: expresin escrita y oral; comprensin lectora y auditiva.

En esta asignatura la intervencin del docente consiste en mediar y guiar las acciones del estudiante
para el uso constante del lenguaje oral y escrito, disear estrategias y actividades que desarrollan las
habilidades comunicativas, la adquisicin de conocimientos y la formacin de valores y actitudes.
Propiciar, asimismo, el trabajo colaborativo, emplear TIC para la bsqueda, recopilacin, uso y
presentacin de la informacin.
La evaluacin de los desempeos del estudiante, se concibe como un proceso continuo, centrado en el
desarrollo gradual de las habilidades comunicativas, hasta lograr otras ms complejas. De esta manera,
la observacin constante sobre el proceso formativo del alumno apoya la reflexin y anlisis de su
desempeo, para que regule y autorregule su aprendizaje y retroalimentar el proceso de aprendizaje y
enseanza.

10

VII.

BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico 1
TEXTOS EXPOSITIVOS DE DIVULGACIN CIENTFICA

Carga horaria: 18 horas

Propsito
El estudiante ser capaz de aplicar estrategias de comprensin lectora para analizar crticamente textos
expositivos de divulgacin cientfica de diversas disciplinas, adems de exponerlos de manera oral y
escrita en diversos contextos comunicativos.
Contenidos y referentes para la evaluacin
Contenidos
Texto expositivo cientfico
1. Definicin, caractersticas y clasificacin del
texto de acuerdo con la disciplina
Texto expositivo de divulgacin
1. Caractersticas: funcin, intencin
comunicativa, vocabulario especializado y
marcas discursivas
2. Estructura: esquema lgico
3. Formas del discurso: narrar, describir, exponer
y argumentar
4. Modos del discurso en el texto de divulgacin:
prueba, ejemplificacin, comparacin,
definicin, hiptesis, clasificacin, relacin
causa-efecto, antecedente-consecuente

Referentes para la evaluacin

Estrategias de comprensin lectora y de redaccin

1. Antes: prediccin del texto y propsito del
lector
2. Durante: ideas globales , principales, formas
del discurso y modos del discurso
3. Despus: parfrasis (mecnica y/o
constructiva); resumen, representacin grfica
de la informacin y comentario
4. Lectura crtica

Reconoce la definicin, caractersticas y

clasificacin de los textos cientficos.
Identifica las caractersticas del tipo de texto
de divulgacin cientfica en funcin de la
disciplina a la que pertenece.
Ubica el esquema lgico en que se estructura
el texto expositivo de divulgacin.
Reconoce las formas del discurso en un texto
Distingue los modos del discurso en textos
de las distintas disciplinas.

Aplica estrategias de lectura en textos de

divulgacin cientfica.
Identifica ideas globales , principales, formas
del discurso y modos del discurso
Organiza informacin relevante del texto.
Compara diferentes textos expositivos de
divulgacin cientfica.
Elabora diferentes escritos a partir de la
estrategia de lectura.
Valora la confiabilidad de una fuente sobre
otra aplicando una lectura crtica.
-Realiza lectura crtica a partir de diferentes
fuentes de informacin (impreso y/o
electrnica).

11

Contenidos

Referentes para la evaluacin

-

Exposicin oral de textos de divulgacin

1. Estrategias de exposicin oral: manejo de la
voz, dominio escnico, material de exposicin
2. Tcnicas de comprensin auditiva: identifica el
tema, toma apuntes y plantea preguntas a los
expositores

Define un esquema para la exposicin oral.

Realiza exposiciones orales considerando
manejo de voz, dominio escnico y uso de
materiales de apoyo audiovisual o impreso.
Expresa ideas y comentarios de forma clara,
coherente y suficiente, sobre los textos de
divulgacin.
Aplica las estrategias de comprensin
auditiva: identifica el tema, elabora apuntes
sobre el contenido de las exposiciones y
plantea pregunta a los expositores.
Participa de manera colaborativa con su
equipo de trabajo.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Presentar el propsito, la forma de trabajo y las evidencias para evaluar el bloque.
2. Realizar una evaluacin diagnstica y retroalimentar al grupo para actualizar los conocimientos
previos.
3. Elegir una tcnica de participacin del grupo para identificar las preocupaciones, intereses, y
necesidades de los estudiantes. La informacin recopilada habr de orientar al profesor para
ajustar la estrategia y las actividades que implementar en el curso.
4. Hacer preguntas como: qu es una fuente confiable de informacin?, qu determina que una
fuente de informacin sea confiable?, dnde buscar informacin fidedigna?, cmo saber si el
medio consultado tiene datos verdicos?, lo que se consulta por internet, es confiable?
Desarrollo
5. Propiciar el acercamiento a diferentes textos de divulgacin cientfica.
6. Organizar trabajo en equipo para valorar si las fuentes de informacin consultadas son de
carcter cientfico.
7. Promover la seleccin de un tema, la bsqueda de informacin en diferentes revistas cientficas
y pginas de internet, adems de la socializacin de sta en el grupo.
8. Realizar la lectura crtica de la informacin obtenida y utilizar los parmetros de la misma para
valorar las distintas fuentes.
9. Aplicar estrategias de comprensin de lectura para extraer informacin relevante de los textos
de divulgacin.
10. Presentar ejemplos de distintos modos y formas del discurso cientfico para que el estudiante
los reconozca en un texto, adems de identificar la estructura (esquema lgico) y caractersticas.
11. Solicitar al alumno realice una breve reflexin sobre la importancia de aplicar las tres etapas de
la comprensin lectora.
12. Comparar las estructuras, lenguaje, formas y modos del discurso de diversos textos.
13. Realizar la lectura crtica de los textos a partir del tema, del contenido y de la fuente de
informacin donde fue extrado.

12

14. Redactar conclusiones sobre la confiabilidad de las fuentes consultadas por el tratamiento que se
le da a la informacin.
Cierre

15. Realizar la evaluacin sumativa considerando el propsito del bloque, el desarrollo de las

actividades, elaboracin de las evidencias, as como el trabajo autnomo y colaborativo de los

estudiantes.
Realizar exposiciones orales sobre los temas revisados en forma colaborativa.
Evaluar la comprensin auditiva a travs de los apuntes y de los esquemas elaborados por los
estudiantes.
Propiciar la autoevaluacin de las exposiciones realizadas.

Fuentes de informacin para el alumno

Alegra, M. (Coord.). (2003). Cmo leer la ciencia para todos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Carozzi, R. M. y Somoza, P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. Mxico: Paids.
Martn, V. G. (2002). Curso de Redaccin. Mxico: Paraninfo
Martnez, G.T (Coord.) (2004). Crear y recrear textos. Lectura y escritura. Mxico: Edre.
Negrete, Y. Aquiles. (2008). La divulgacin de la ciencia a travs de formas narrativas. Mxico: UNAM
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de
literatura. Mxico: Limusa.
Fuentes de informacin para el docente
Alegra, M. (Coord.). (2003). Cmo leer la ciencia para todos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Beristin, H. (2001). Gramtica estructural de la lengua espaola. UNAM / Limusa-Noriga.
Campillo, R. (et al.). (2001). Enfoque comunicativo II. Seminario de produccin de paquetes didcticos.
Mxico: UNAM.
Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. Espaa: Anagrama.
Espndola C, J. L. (1999). Prctica y teora de la comunicacin oral. Mxico: Edre.
Fonseca Y., M. S. (2000). Comunicacin oral. Fundamentos y prctica estratgica. Mxico: Pearson
Educacin.
Gracida, Y. y Ruiz, A. (2008). Competencia comunicativa y diversidad textual. Mxico: Edre.
Martnez, G.T (Coord.) (2004). Crear y recrear textos. Lectura y escritura. Mxico: Edre.
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de
literatura. Mxico: Limusa.
Snchez Lobato, Jess (2006). Saber escribir. Espaa: Instituto Cervantes.
Sol, I. (2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
Recursos didcticos
lvarez Angulo, Teodoro. El texto expositivo-explicativo: su superestructura, y caractersticas textuales.
Universidad Complutense de Madrid. Recuperado el 11 de noviembre del 2014:
http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA9696110029A.PDF
Caractersticas de los textos cientficos.
El arlequn de Hielo. Apuntes de lengua. http://elarlequindehielo.obolog.com/apuntes-lengua-texto-

13

expositivo-136911, pgina consultada el 19 de noviembre de 2014.

Gracida, Y. y Ruiz, A. (2008). Competencia comunicativa y diversidad textual. Mxico: Edre.
Guas y estrategias de estudio: http://www.studygs.net/espanol/crtread.htm. Pgina consultada el 19 de
noviembre de 2014.
http://www.youtube.com/watch?v=Soiatc1dkac&NR=1, pgina consultada en 23 de noviembre 2014
Lectura crtica: http://www.slideshare.net/telmoviteri/la-lectura-crtica-presentation-815241
Presentacin en Power Point.

14

Bloque temtico 2
TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Carga horaria: 20 horas

Propsito
El estudiante ser capaz de argumentar sus opiniones en forma oral y escrita sobre temas actuales,
mediante la lectura y seleccin de diversas fuentes de informacin, adems de fomentar actitudes de
tolerancia y respeto ante diversos puntos de vista.
Contenidos y referentes para la evaluacin
Contenidos
Discurso argumentativo
1. Caractersticas: propsito, funcin apelativa,
intencin comunicativa y subjetividad
2. Tipos de textos argumentativos
Texto argumentativo periodsticos
1. Gneros periodsticos (caractersticas): nota
informativa, reportaje, artculo de opinin y
editorial
2. Artculo de opinin
Estructura del texto argumentativo:
introduccin, cuerpo argumentativo y
conclusiones
Elementos de la argumentacin: tesis,
antecedente-consecuente, causa-efecto,
preguntas y figuras retricas, valoraciones de
autoridad, argumentos a favor y en contra
3. Nexos y marcadores discursivos
Estrategias de compresin de lectura del texto
argumentativo
1. Antes: prediccin de la intencin del autor
2. Durante: subrayado (tesis, argumentos a favor y
en contra para sustentar la tesis y conclusin
3. Despus: sntesis, cuestionarios, esquemas
grficos, comentario

Referentes para la evaluacin

-

Distingue los elementos y caractersticas del

discurso argumentativo.
Reconoce
los
tipos
de
textos
argumentativos.

Enlista las caractersticas de los gneros

periodsticos.
Compara el propsito y el discurso de notas
informativas y artculos de opinin.
Distingue las caractersticas, estructura y
elementos de los textos argumentativos.
Identifica elementos argumentativos.
Reconoce la funcin de los nexos y marcas
discursivas en los textos argumentativos.

Identifica la intencin del autor de un texto

argumentativo
Aplica estrategias de lectura para
comprender un texto argumentativo.
Localiza tesis, argumentos y contraargumentos en el texto argumentativo.
Reconoce la postura del autor del texto
argumentativo ante el tema

15

Contenidos

Referentes para la evaluacin

-

Estrategias de redaccin del texto argumentativo

1. Seleccin de un tema
2. Bsqueda, seleccin y organizacin de
informacin sobre un tema
3. Redaccin de un texto argumentativo
Tesis, antecedentes-consecuente, causa-efecto,
preguntas y figuras retricas, valoraciones de
autoridad, argumentos a favor y en contra
Fuentes de informacin: Bibliogrficas,
Hemerogrficas, pginas web

Modalidades de la discusin oral

1.Caractersticas
2.Tipos : debate, mesa redonda, panel y simposio
3. Etapas de la estrategia de discusin: Apertura
(presentacin de los participantes y tema de
discusin). Desarrollo (argumentacin sobre el
tema; debate sobre las tesis y argumentos
expuestos). Cierre (rplica y recapitulacin de las
opiniones)
4. Comprensin auditiva
Postura y argumentos del expositor
Sntesis de la informacin: Tema, tesis y
argumentos

Elige un tema para elaborar un texto

argumentativo
Aplica estrategias para seleccionar,
organizar y presentar la informacin que
formar parte del texto argumentativo
Elabora un texto argumentativo con los
elementos que lo conforman.
Utiliza normas gramaticales, nexos y
marcadores discursivos en la redaccin de
comentarios, opiniones, explicaciones y
argumentaciones.
Incluye las fuentes de informacin
consultadas para sustentar el texto
argumentativo.
Planea una modalidad de discusin a partir
de un tema de inters.
Sustenta sus argumentos de acuerdo con la
modalidad elegida.
Identifica los argumentos del expositor.
Reconoce la postura de los participantes
frente al tema
Sintetiza la informacin de la modalidad de
discusin.
Trabaja colaborativamente y propicia un
clima de respeto y tolerancia ante las
diversas opiniones de sus compaeros.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Presentar el propsito, la forma de trabajo y las evidencias para evaluar el bloque.
2. Realizar una evaluacin diagnstica y retroalimentar al grupo para actualizar los conocimientos
previos.
3. Elegir una tcnica de participacin del grupo para identificar las preocupaciones, intereses, y
necesidades y conocimientos previos de los estudiantes. La informacin recopilada habr de
orientar al profesor para ajustar las estrategias y actividades que implementar en el curso.
Desarrollo
4. Elaborar preguntas para elegir un tema interesante, investigar e informarse sobre ste.
5. Plantear una estrategia didctica que contemple las siguientes actividades:
Investigar en equipo el tema propuesto.
Aplicar una estrategia de redaccin para elaborar un texto argumentativo.
Identificar las modalidades de la discusin.

16

Elegir la modalidad de discusin y planear su participacin.

Participar activamente y de forma respetuosa en la discusin.
Adoptar una postura ante un tema de discusin.
Tomar notas de la tesis, argumentos y postura de los participantes en la modalidad de
discusin.
Organizar actividades que propicien el trabajo autnomo y colaborativo.
Retroalimentacin constantemente el aprendizaje, tanto de manera individual como grupal.
Orientar la utilizacin de material didctico y las TIC como apoyo durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Promover la autoevaluacin y coevaluacin entre los alumnos.
Evaluar los avances (evaluacin formativa) de los estudiantes a partir de instrumentos y
productos especficos que demuestren los desempeos alcanzados, tales como:
cuestionarios, ejercicios, proyectos, presentaciones, portafolio de evidencias, entre otros.

Cierre

6. Realizar la evaluacin sumativa considerando el propsito del bloque, el desarrollo de las

actividades, elaboracin de las evidencias, as como el trabajo autnomo y colaborativo de los
estudiantes.
Recapitular sobre las diferentes posturas sobre el tema y la manera de argumentar las ideas.
Solicitar que identifiquen argumentos utilizados en distintas situaciones comunicativas de la
vida cotidiana.

Fuentes de informacin para el alumno

Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. Mxico: Paids.
Del Ro, Ma. A. (2003). Lenguaje y expresin 2. Mxico: McGrawHill
Espndola C, J. L. (1999). Prctica y teora de la comunicacin oral. Mxico: Edre.
Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentacin. Acto de persuasin convencimiento y demostracin.
Mxico: Edre.
Leero, V. y Marn, C. (2002). Manual de periodismo. Mxico: Grijalbo.
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de
literatura. Mxico: Limusa.
Quezada, R. (2002). Comprensin auditiva. Mxico: Limusa.
Snchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. Mxico: Aguilar.
Santiago, A (Coord.). (1990). La expresin oral. Espaa: Ariel.
Recursos didcticos
Argumentar para persuadir,
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad2/argumentarPersuadir/textoArgumentativ
o, consultado el 23 de noviembre 2014.
Comprensin auditiva http://cvc.cervantes.es/literatura/aispi/pdf/16/16_231.pdf consultado el 23 de
noviembre 2014.
El debate, http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=484 , consultado el 23 de noviembre
2014.

17

El pensamiento crtico y argumentativo,

https://www.editorialdigitaltec.com/materialadicional/ID371_Kabalen_Analisisypensamiento.cap1.pdf ,
consultado el 23 de noviembre 2014.
La argumentacin http://www.youtube.com/watch?v=YUINK0babQs consultado el 23 de noviembre
2014.
La expresin oral y escrita
https://www.editorialdigitaltec.com/materialadicional/ID157_LealIsida_Expresionverbalconfinesespecifi
cos.cap1.pdf , consultado el 24 de noviembre 2014
Fuentes de informacin para el docente
lvarez, M. (2002). Tipos de escritos II: Exposicin y argumentacin. Madrid: Arco/libros.
Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. Mxico: Paids.
Del Ro, Ma. A. (2003). Lenguaje y expresin 2. Mxico: McGrawHill
Espndola C, J. L. (1999). Prctica y teora de la comunicacin oral. Mxico: Edre.
Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentacin. Acto de persuasin convencimiento y demostracin.
Mxico: Edre.
Leero, V. y Marn, C. (2002). Manual de periodismo. Mxico: Grijalbo.
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de
literatura. Mxico: Limusa.
Quezada, R. (2002). Comprensin auditiva. Mxico: Limusa.
Snchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. Mxico: Aguilar.
Recursos didcticos
Argumentar para persuadir
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad2/argumentarPersuadir/textoArgumentativ
o , consultado el 23 de noviembre 2014
Comprensin auditiva http://cvc.cervantes.es/literatura/aispi/pdf/16/16_231.pdf consultado el 23 de
noviembre 2014
Compresin auditiva http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2005/articulos/comprension.pdf ,
consultado el 23 de noviembre 2014
El debate http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=484 , consultado el 23 de noviembre 2014
El pensamiento crtico y argumentativo
https://www.editorialdigitaltec.com/materialadicional/ID371_Kabalen_Analisisypensamiento.cap1.pdf ,
consultado el 23 de noviembre 2014
El texto argumentativo http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/creanews/planear/como/ensayo_arg.htm ,
consultado el 23 de noviembre 2014
La argumentacin http://www.youtube.com/watch?v=YUINK0babQs consultado el 23 de noviembre
2014
La expresin oral y escrita
https://www.editorialdigitaltec.com/materialadicional/ID157_LealIsida_Expresionverbalconfinesespecifi
cos.cap1.pdf , consultado el 24 de noviembre 2014

18

Bloque temtico 3
TEXTO LITERARIO: UN ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

Carga horaria: 18 horas

Propsito
El estudiante ser capaz de comprender una obra literaria, a travs de sus caractersticas y el contexto en
el que se crea, para desarrollar su sensibilidad hacia el arte y ampliar sus horizontes culturales.
Contenidos y referentes para la evaluacin
Contenidos
Texto literario
1. Intencin comunicativa del texto literario
2. Caractersticas: lenguaje literario (connotacin,
recursos retricos, funcin potica y emotiva),
modos y formas de presentacin del discurso
3. Definicin, caractersticas y clasificacin de los
gneros literarios (lrico-potico, piconarrativo, dramtico)

Referentes para la evaluacin

Estrategias de comprensin del texto literario

1. Primera lectura: exploracin del contenido y
caracterstica del texto literario
2. Lectura de anlisis: tema y elementos literarios del texto, contexto en el que se origin, niveles
de contenido (valoraciones, comentarios y
opiniones)

La resea descriptiva de un texto literario

1. Estructura (esquema lgico)
Introduccin: descripcin de la estructura
externa de la obra (referencia bibliogrfica,
organizacin del contenido de la obra)
Desarrollo: estructura interna (biografa del
autor, argumento, tema y elementos del
gnero literario al que pertenece la obra;
corriente literaria, niveles de contenido)
Conclusiones: comentario personal
argumentado

Identifica la intencin comunicativa de los

textos literarios.
Reconoce las caractersticas de los textos
literarios.
Contrasta los gneros literarios.

Aplica las estrategias de lectura para la

comprensin del texto literario.
Reconoce las caractersticas de un texto
literario para clasificarlo en un gnero.
Analiza el contexto en que se crea la obra
literaria, los niveles de contenido para hacer
comentarios, opiniones y comentarios.

Reconoce la definicin, caractersticas y

estructura de la resea descriptiva.
Aplica estrategias de redaccin para elaborar
una resea descriptiva de un texto literario.
Elabora una resea descriptiva de textos
literarios a partir del esquema lgico.
Incluye en su redaccin: adecuacin,
coherencia y cohesin.
Reconoce a los textos literarios como parte de
su bagaje cultural.

19

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Elegir alguna estrategia didctica para presentar el contenido, propsito del bloque, encuadre de
trabajo y competencias para aproximarse a los textos literarios, aplica estrategias de
comprensin lectora.
2. Aplicar la evaluacin diagnstica para obtener informacin de los conocimientos previos del
estudiante, utilizar tcnicas grupales como: preguntas detonadoras, lluvia de ideas, prueba
objetiva, entre otras.
Desarrollo
3. Plantear junto con el grupo un problema o situacin de la vida cotidiana que implique ampliar el
bagaje cultural literario y los contenidos del bloque.
4. Disear una estrategia didctica que contemple lo siguiente:
Identificar las caractersticas de los textos literarios.
Contrastar los gneros literarios.
Aplicar las estrategias de lectura para la comprensin del texto literario.
Reconocer la definicin, caractersticas y estructura de la resea para elaborar una a partir
de la lectura y comprensin de un texto literario.
Reconocer a la literatura como bagaje cultural
5. Organizar al grupo en equipos de trabajo para investigar y seleccionar fuentes de informacin,
adems de utilizar los recursos didcticos pertinentes.
6. Fomentar el trabajo autnomo y colaborativo para aprender y elaborar evidencias.
7. Consolidar el aprendizaje a travs de la retroalimentacin permanente, tanto de manera
individual como grupal.
8. Ajustar el proceso de enseanza con base en los resultados del avance del grupo.
9. Promover la autoevaluacin y coevaluacin entre los alumnos.
10. Evaluar los avances (evaluacin formativa) de los estudiantes a partir de instrumentos y
productos especficos que demuestren los desempeos alcanzados, tales como: cuestionarios,
ejercicios, proyectos, presentaciones, portafolio de evidencias, entre otros.
Cierre

11. Evaluar los avances de los estudiantes a partir de evidencias seleccionadas.

12. Consolidar el aprendizaje a travs de actividades como: ejercicios, investigaciones, ejemplos,
entre otros.

13. Realizar la evaluacin sumativa considerando el propsito del bloque, el desarrollo de las
habilidades comunicativas, actividades, evidencias o ejercicios, as como el desempeo en el
trabajo autnomo y colaborativo de los estudiantes.

Fuentes de informacin para el alumno

Colegio de Bachilleres (2003). Taller de Lectura y Redaccin II. Compendio fascicular. Mxico: Colegio de
Bachilleres/Limusa.
De Teresa O., A. (Coord.) (2006). Conocimientos fundamentales de literatura. Volumen I. Mxico:
McGraw Hill/ UNAM.

20

Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de

literatura. Mxico: Limusa.
Recursos didcticos
Biblioteca Digital ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa). Fondo 2000. Literatura
y Lengua. Literatura mexicana:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm

Fuentes de informacin para el docente

Beristin, H. (1998). Diccionario de retrica y potica. Mxico: Porra.
De Teresa O., A. (Coord.) (2006). Conocimientos fundamentales de literatura. Volumen I. Mxico:
McGraw Hill/ UNAM.
Lzaro C., F. y E. C. (1989). Cmo se comenta un texto literario. Mxico: Ctedra, Publicacin Cultural.
Lozano L. (1997). Anlisis y comentarios de textos literarios. Mxico: Libris Editores.
Neveleff, J. (1997). Clasificacin de gneros literarios. Argentina: Novedades educativas.
Recursos didcticos
Biblioteca Digital ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa). Fondo 2000. Literatura
y Lengua. Literatura mexicana:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm
Imaginalee.org. Recuperado el 19 de noviembre del 2014: http://www.imaginalee.org/promotores-dela-lectura/entralee/estrategias-de-lectura.html
Descarga Cultura UNAM, Literatura Latinoamericana y universal http://descargacultura.unam.mx/app1

21

22

Elaboradores

Eliana Prez Gonzlez

Profesora del Plantel 1 El Rosario.

Claudia Ponciano Varela

Jefa de materia del Plantel 10 Aeropuerto.

Mattiana Heimsatz Galvn

Jefa de materia Plantel 11 Nueva Atzacoalco.

Ma. Pilar Trinidad Navarro

Profesora del Plantel 20 Del Valle Matas

Romero.

Maritza Barrera Chvez

Coordinadora de Academia de Lenguaje y

Comunicacin. Secretara General.

23

Directorio

Sylvia B. Ortega Salazar

Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo

Secretario General

Adrin Casteln Cedillo

Secretario de Servicios Institucionales

Jos Luis Cadenas Palma

Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert

Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Ral Zavala Corts

Coordinador Sectorial de la Zona Centro

Elide Echeverra Valencia

Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez

Director de Planeacin Acadmica

Remigio Jarillo Gonzlez

Director de Evaluacin, Asuntos

Profesorado y Orientacin Educativa

Rafael Velzquez Campos

Subdirector de Planeacin Curricular

Celia Cruz Chapa

Subdirectora de Capacitacin para el Trabajo

Mara Guadalupe Coello Macas

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo

Curricular

del

24