Rosenz

nevelni s
tantani
B, Rosenbera
kommunikci
Tartalom
Ksznetnyilvnts.........................................................3
A magyar kiad elszava.................................................4
Riane Eisler elszava.......................................................5
Az r elszava.............................................................11
1. fejezet
Az erszakmentes nevelshez vezet t................19
Bevezets.................................................................19
letgazdagt szervezetek.......................................20
letgazdagt, erszakmentes nevels....................22
A rendszer megvltoztatsa.....................................23
EMK a nevelsben....................................................25
2. fejezet
Az letjobbt zenetek kifejezse...........................29
A dikok felksztse................................................29
A morlis tletek hatsa a tanulsra......................31
A teljestmny rtkelse rtktletekkel................33
Az EMK alkotelemei................................................34
Vilgos megfigyels, anlkl hogy azt sszekevernnk rtktlettel
1. gyakorlat
Megfigyels vagy rtkels?....................................39
Az rzelmek azonostsa s kifejezse....................41
2. gyakorlat
Az rzelmek kifejezse.............................................45
Az rzelmek elfojtsnak kockzata........................47
Kssk az rzelmeket a szksgletekhez!...............48
Mire van szksged?................................................51
3. gyakorlat
A szksgletek felismerse......................................52
Krd azt, ami szebb teszi az letet!........................54
A krs s a kvetels kzti klnbsg....................56
4. gyakorl
35
5.........................................................A krsek kifejezse
58
A cl maga a folyamat...............................................60
Az emberek kvetelst hallhatnak,
fggetlenl attl, hogy mit mondunk.........................61
EMK a nevelsben....................................................65
Ami mindenkinek lvezetes......................................65
3. fejezet
Emptival fordulni msok fel.................................69
Az emptia................................................................69
A hallottak visszamondsa........................................71
A krs meghallsa...................................................73
Emptis kapcsolds..............................................74
Emptis kapcsolds olyanokkal, akik nem tudjk vagy nem akarjk kifejezni
magukat............................................................79
6. gyakorlat
Az emptis s a nem emptis meghallgats kzti klnbsg
4. fejezet
A tanrok s a dikok kztti partneri kapcsolat
megteremtse...........................................................85
Partneri viszony a clok s az rtkelsi szempontok
kialaktsban...........................................................85
Az letet gazdagabb tev clok..............................86
A dikoknak mindig volt vlasztsuk.........................88
A tanrok flelme attl, hogy a dikokat
bevonjk a clok kitzsbe.....................................89
Pldk a clok kzs kitzsre...............................91
82
A nem mgtti szksglet meghallsa...................92
7. gyakorlat
A nem" mgtti szksglet meghallsa...................96
A tanuls legfontosabb rsze....................................99
A dikok flelme attl, hogy ket is bevonjkYa clok kitzsbe

................................................................................100
Partneri viszony az rtkelsben...........................101
Elsajttott tuds mrse: IGEN!
Osztlyzs: NEM!...................................................105
EMK a nevelsben.................................................110
A teszt.....................................................................110
5. fejezet
A klcsns kapcsolatokon alapul
tanulsi lgkr megteremtse................................115
Vilgi erklcsk.......................................................115
A klcsns kapcsolatokon alapul tanulsi
kzssg megteremtse........................................117
A tanr mint utazsszervez................................118
Anyagok, amelyekbl a dikok nllan tanulhatnak 120 '
A dikok s a szlk is felkrhetk a tanulsi
anyagok elksztshez.........................................121
nkntes mentori segtsgnyjts.........................123
A fldrajzi kzssg mint tanulsi forrs................124
Akciban az utazsszervez...............................124
6. fejezet ............................................................129
talakul iskolk.....................................................129
Az aktulis problmk............................................129
162
Hatalmi szervezetek...............................................130
A konfliktushelyzetek megoldsa...........................132
Kzvetts...............................................................140
EMK a nevelsben.................................................142
Halott vagy...........................................................142
A morlis tletek s diagnzisok elkerlse . . . . 147 Az er
vdelmi clokra trtn felhasznlsa ... 150
7. gyakorlat
Er alkalmazsa: vdelem vagy bntets?............153
Tmogat csoportok ltrehozsa...........................156
Iskolink talaktsa...............................................160
162
Magyar nyelven
megjelent,
tanulssal,
tantssal s
nevelssel kapcsolatos
kiadvnyaink
eredeti cme: Life-Enriching Education A m kiadja: PuddleDancer Press P.O. Box

231129, Encinitas, CA 92023-1129 2003 by Marshali B. Rosenberg, Ph.D.
ordtotta: Hanny Norbert

rdtst az eredetivel egybevetette: fambala va Lektorlta: dr. Dmjn Lszl
Szerkesztette: Slyom Ildik Agykontroll Kft., Budapest, 2005
N 963 7491 03 1
terv s nyomdai elkszt munkk:

Grafikai Stdi Kft.
1
1
Kszlt: az IMIPrint Kft. Nyomdjban, Nyregyhza Felels vezet: Nagy Imrn,

(42/490-956)Ksznetnyilvnts
Hls vagyok Bili Page osztlyfnknek, hogy tbb mint harminc vvel ezeltt
pldt mutatott arra, hogy miknt is rdemes egy tanrnak egytt dolgoznia a
dikokkal.
Ugyancsak hls vagyok JoAnne Andersonnak s Tm Shaheennek, akik
ugyanabban az idben iskolai titkrokknt dolgoztak Rockfordban (Illinois llam,
USA), hogy a 60-as vek vgn egyttmkdhettem velk olyan iskolk
megteremtsben, amelyek sszhangban lltak az elveimmel.
Mindezek az lmnyek, tovbb John Holt, Ivn lljics, John Gatto s Alti Kohn
rsai mlytettk el a nevelsi irnyelveket meghatroz stratgikra val
rltsomat, s fokoztk bennem a vgyat, hogy hozzjruljak a nevelst clz
radiklis vltoztatsokhoz. Ugyanebben a tmban nagy hatst gyakoroltak rm
Riane Eisler korszer szemllet rsai a partneri s hatalmi nevelsrl.
Nagyon hls vagyok tovbb munkatrsaimnak, Miri Shapirnak Izraelben,
Nadja Ignjatovicsnak Szerbiban, Vilma Costettinek Olaszorszgban s Rita
Herzognak az Egyeslt llamokban, hogy megmutattk, mennyit tehetnk
mindnyjan azrt, hogy talaktsuk a hatalmi nevelst elnyben rszest iskolkat
olyan iskolkk, amelyek az letet gazdagabb tev tanulsi lehetsgeket
nyjtanak.
Vgezetl szeretnm mly hlmat kifejezni Kathy Smithnek, amirt Rita
Herzog s Gary Baran segtsgvel megszerkesztettk ezt az rst, s
tudomnyoskod angolomat kzrthet angolra fordtottk.
1
2
magyar kiad elszava

A szavak ablakok vagy falak (Erszakmentes kommunikci) cmen nhny
ve mr kiadtuk Marshall B. Rosenberg egy knyvt. Ez az gy is lehet nevelni s
tantani cm m tartalmaz nhny olyan fejezetet, ami az r elz mvben is
szerepelt. A tma fontossga miatt s a knnyebb rthetsg kedvrt gy
dntttnk, hogy ennek ellenre nem hagyjuk ki a korbbi knyvben mr
megjelent rszeket. A tartalmi tfedsrt elnzst krnk azoktl, akik mindkt
knyvet megvsroltk.
r. Dmjn Lszl s Slyom Ildik
1
3
iane Eisler elszava

Egyre tbben ismerjk fel a tnyt, hogy az oktatsban alapvet vltozsnak kell
trtnnie, mghozz srgsen. Ltjuk, hogy a jelenlegi oktatsi rendszerek nem
ksztik fel a dikokat a XXI. szzad eddig plda nlkl ll kihvsaira. A nevelsi
reform teht lnyegi krds, ha azt szeretnnk, hogy a ma s a holnap gyermekei
bksebb, igazsgosabb, egyltaln elviselhet vilgban ljenek.
Marshall Rosenberg e knyvben lerja az ltala letgazdagt vagy letjobbt
nevelsnek nevezett reform kulcsfontossg elemeit. Olyan nevels ez, amely
arra tantja a dikokat, hogy
- a j paphoz hasonlan holtig tanuljanak;
- megrtek legyenek msokkal s nmagukkal is;
- kreatvak, rugalmasak, vllalkoz szellemek legyenek s,
- emptival forduljanak az egsz emberisg fel.
Az let gazdagabb, jobb ttele - a szv, az elme s a llek kivirgoztatsa kell, hogy a nevels clja legyen. Sajnos a hagyomnyos nevels e helyett gyakran ketrecbe zrja az elmt, a szvet s a lelket. Elfojtja termszetes
kvncsisgunkat, a tanuls rmt, a krdezs vgyt, a kritikai rzket, s
szeretetlen, erszakos viselkeds alapjul szolgl.
Szerencsre a nyugati iskolk tbbsgben mr nem engedlyezett az erszak
hasznlata a dikokkal szemben. Rgebben nem ez volt a helyzet, ahogyan azt
az aki a ndplct kmli, a fit nem szereti monds pldzza. Ennek ellenre
mg mindig hasznlatban vannak azok a tantsi mdszerek, amelyekkel a cl a
dikot olyan felntt nevelni, aki megkrdjelezs nlkl engedelmeskedik a
fellrl rkez parancsnak: a tanrnak az iskolban, a fnknek a munkahelyen
vagy a miniszterelnknek a kormnyban.
A tanterv is gyakran normlisnak fogadja ef az erszakot s a hatalmat, st
nha kvnatosnak: pl. trtnelemrn, amikor a gyerekeknek be kell magolniuk a
csatk s hbork vszmait, vagy irodalomrn, amikor olyan eposzokat adnak
fel ktelez olvasmnynak, amelyekben az erszakos hdts frfias, st hsies
cselekedetknt jelenik meg. Ebbl a szempontbl ltalban magnak az iskolai
rendszernek a felptse is siralmas, amelyben a nevels nem a gyerekekkel
egytt kialaktott, hanem rjuk erltetett folyamat.
Az ilyen neveli munka, tanterv s iskolai szerkezet csak a hatalmi vagy
1
4
dominancin alapul trsadalomnak felel meg, amelyben a csaldok,

munkahelyek, trzsek s llamok merev, hatalmi rangsorba szervezdnek. Ennek
htterben vgs soron a flelem s a fennll erviszonyok megrzse ll. Az
ilyen nevels nem alkalmas demokratikus, igazsgos, bks trsadalmak
szmra, amelyek az ltalam partneri viszonynak, Rosenberg ltal pedig
letgazdagt vagy erszakmentes szervezdsnek nevezett modell fel
haladnak.
Nyilvnval, hogy az emberisg mr eddig is jelentsen eltvolodott a hatalmi
rendszerektl, legalbbis a vilg nhny rgijban. Ha ez nem gy lenne, nem is
beszlhetnnk az oktats alapvet megvltoztatsnak szksgessgrl anlkl,
hogy slyos szankcikkal, akr hallbntetssel kellene szmolnunk, ahogyan az
nem is olyan rgen, a stt kzpkornak nevezett idszakban Eurpban trtnt,
s ahogy a vilgban tbb helytt ma is megtrtnik.
Az emltett fejlds nem fokozatosan ment vgbe. Nemcsak vad tmadsoknak
volt kitve minden egyes lpse sorn, de meg is szakadt olykor, s vissza-visszacsszott a hatalmi modellbe. Ma ilyen visszacsszst tapasztalhatunk az egsz
vilgban: visszacsszst a mrskld helyett fokozd egyenltlensgbe, az erszakba, az emberek s a krnyezet kiszipolyozsba s a hatalmi struktrkba.
Ezrt vlem gy, hogy Rosen- berg erszakmentes kommunikcijnak
alkalmazsa a nevels terletn rendkvl fontos, srgs s idszer feladat.
Marshall Rosenberget vilgszerte ismerik, mint a konfliktushelyzetek
erszakmentes megoldsnak ttrjt. lete elmlt negyven vt az
erszakmentes kommunikci kifejlesztsnek s alkalmazsnak szentelte,
amellyel emptin s trdsen alapul kapcsolatokat teremthetnk. E knyvben
megmutatja, hogyan alkalmazhat ez a mdszer az iskolban. A mdszer
hatkonysgt mi sem pldzza jobban, mint hogy segtsgvel sikerlt
egyttmkdsre sarkallnia a dikokat, erszak nlkl megoldania
konfliktushelyzeteket, s hozzjrulnia ahhoz, hogy a fiatalok jl rezzk magukat
az osztly emptis s tmogat lgkrben.
Rosenberg munkjnak ppen az az egyik legfigyelemremltbb vonsa, hogy
ekkora hangslyt kap benne az emptia, a gondoskods s az erszakmentessg. Olyan kpessgek ezek, amelyek a hatalmon alapul kultrkban
csak a kormnyzsbl kizrtakban, azaz a nkben s a ferfiatlan frfiakban
jelennek meg. Marshall felismerte, hogy ppen ezek azok a tulajdonsgok,
amelyeket mind a fikban, mind a lnyokban fejlesztennk kell, s be is mutatja
1
5
ezt olyan kiprblt, hatkony nevelsi mdszerek segtsgvel, amelyek a

dikokat egyttmkdsre, azaz a partneri viszony cselekv gyakorlsra
sarkalljk.
Ezt az lmnyt fontos lenne minden gyereknek megtapasztalnia. Akik tltk a
Marshall ltal e knyvben
zolt partneri viszonyt, azoknak a gyerekeknek az lete valban gazdagabb vlt.
Klnsen az olyan gyerekek szmra fontos ez, akik a csaldjukban, szomszdsgukban s/vagy orszgukban azt lttk, hogy csupn kt lehetsg van:
vagy uralkodsz msokon, vagy msok uralkodnak rajtad. Ltni fogjk, hogy
ltezik harmadik lehetsg is, amely nemcsak jobb rzst szl, de mindenki
szmra hatkonyabb is.
Azokban az iskolai kzssgekben, amelyekben a dikok s a tanrok
partnerek - azaz a nevels Marshall erszakmentes, az letet gazdagabb
tev mdszern alapszik -, valdi tanulsi kzssgek fejldnek ki, s az
iskola nem szemlytelen, szamrltrn alapul embergyrknt mkdik. A
dikok kezdenek rbredni, hogy az iskola a felfedezs, az rzsek s tletek
megosztsnak az izgalmas helye, ahol biztonsgban vannak, ahol minden
egyes gyerekre figyelnek, minden egyes gyereket rtkelnek. Az ilyen
kzegben az emberi szellem tpllkra lel, s szpen gyarapszik.
s mindez csak a kezdet. Ha sikerl megadnunk a dikoknak a lehetsget,
hogy megtapasztaljk a klcsnstiszteleten s tmogatson alapul
kapcsolatokat, nemcsak jl fogjk rezni magukat, hanem hatkonyan fognak
tanulni, bensjkben nvekedni, s gy az egsz trsadalom fokozatosan
bksebb, igazsgosabb, tmogatbb s valban demokratikuss vlik.
A nukleris s biolgiai tmegpusztt fegyverek megjelensvel az
emberisg evolcis vlaszihoz rkezett. A technolgiai fejldsnek, a
krnikus erszaknak, a msik emberrel val trds s az irnta rzett
emptia hinynak ezen a fokn a puszta fennmaradsunk vlt
veszlyeztetett. Mindez a hatalmi modellhez alkalmazkod kapcsolatoknak
ksznhet.
Az egyik t mg a mainl is merevebb hatalmi struktrkhoz vezet a csald, a
nevels, a valls, a gazdasg s a politika tern egyarnt.
A msik t igazsgosabb, kevsb erszakos, tmogatbb, partneri
viszonyokon alapul jv fel visz. A partneri hozzlls vszzadok ta
1
6
ersdik, rszben a szoksok s intzmnyek gyenglsnek ksznheten,

amit a technolgiai vltozsok indtottak el. Ezek egytt jrtak nagyrszt
agrrvilgunk ipari vilgg val talakulsval. A legfontosabb ipari
technolgiknak ksznheten manapsg jabb talakulsnak lehetnk tani,
amelyek tovbb gyengtik a vaskalapos hagyomnyok rzst s az elavult
intzmnyek mkdst - tovbbi nyitsi lehetsgekkel szolglva a pozitv
vltozs fel. Az oktats azonban, ahelyett hogy elsegten, gyakran
htrltatja ezt az talakulsi folyamatot.
Jvnk legalapvetbb krdse az, hogy oktatsunk milyen kultrt kzvett.
Az letet gazdagabb tev, partneri viszonyon s bkn alapul kultrt vagy a
hatalmi viszonyok s az erszak kultrjt?
Anyaknt s nagyanyaknt szenvedlyes s srget vgyat rzek, hogy
felgyorstsam a partneri viszonyok fel val globlis talakulst. Kutatsaimbl
s a magnletembl is tudom, hogy a lnyegi vltozsok meghozatala nem
knny. Azt is tudom azonban, hogy lehetsges. E vltozsok egy rsze mr
meg is trtnt, klnben tovbbra is az lenne a helyzet, hogy minden egyes n,
s a legtbb frfi tudn a helyt a hatalom merev hierarchijban. Ha
egyttmkdnk, ltrehozhatunk egy olyan kultrt, amely elsegti, s nem
htrltatja
legmagasabb
emberi
lehetsgeink
kibontakoztatst:
kreativitsunkat, emptis rzknket, a msik ember irnti trds
kpessgt. Ez a knyv - Marshall Rosenberg az letet gazdagabb tev, az
erszakmentes kommunikci tern vgzett tbbves
ttr munkssgt alapul vve - segtheti a nevels olyan irny talakulst,
amely elmozdtja e srget feladatunk vgrehajtst.
Riane Eisler
A The Chalice and The Blade, a Tomorrow's Children, s a The Power of
Partnership cm knyvek szerznje
2003. jnius 25.Az
r elszava
A kzoktats mr egy ideje arra sszpontost, hogy alkalmas tantervet lltson

ssze a dikok szmra. Az letgazdagt, erszakmentes nevels ezzel
szemben arra az elfeltevsre pl, hogy a tanrok s a dikok, a dikok
egyms kztti, valamint a dikok s a tananyag kapcsolata a jvre val
felksztsk szempontjbl egyformn fontos.
A gyerekeknek sokkal tbbre van szksgk annl, mint hogy elsajttsk az
alapokat az olvass, rs s szmols tern, brmily fontosak is 'egyenek ezek. A
gyerekeknek meg kell tanulniuk nllan gondolkodni, meg kell rtenik a
tanultakat, s el kre'll sajttaniuk azt is, hogy miknt ljenek s dolgozzanak
egytt. A nevels eszkzeivel a tanrok, az iskolai adminisztrtorok s a szlk is
nyelvi s kommunikcis kszsgekkel gazdagodhatnak, s lehetv vlik
szmukra az olyan tanulsi kzeg megteremtse, amely az osztlyban az
nllsg s az egyttmkdsi kszsg kifejldst segti el. Ezek a
kszsgek segtik majd hozz a dikokat ahhoz, hogy kpesek legyenek
megllni a helyket abban a vilgban, amelyet rkl hagyunk rjuk.
olai mltam az Egyeslt llamokban

Mr negyven ve konzultlok tanrokkal s iskolai adminisztrtorokkal llami
s magnoktatsi intzmnyekben, az vodtl a gimnziumig terjeden. Ez id
alatt mindvgig abban prbltam segteni, hogy miknt ltethetnk t a
tantervkbe azt a nevelsi metdust, amelyet letgazdagt vagy letjobbt,
erszakmentes nevelsnek neveztem el.
Mikzben az iskolkkal dolgoztam, a 60-as vek
elejn pszicholgiai magnpraxist is folytattam St. Louisban. Sok pciensem
olyan szl volt, akiknek a gyerekei nem knnyen illeszkedtek be az iskolai
elljrk ltal megszabott tanulsi s viselkedsi keretek kz. Mivel az
iskolkkal val egyttmkdsem ppen a gyerekek rdekben trtnt, kezdtem
flismerni, hogy a szokvnyos oktatsi hozzlls a tanrok s a gyerekek
tbbsgnek is csak szenvedst okoz. Lttam, hogy az elnyben rszestett
versenyszellem megakadlyozta a dikokat abban, hogy tmogat, bartsgos
kapcsolatot alaktsanak ki egymssal.
Ritkn tapasztaltam, hogy a problmt az iskola alkalmazottai okoztk volna.
Tbbnyire mly benyomst gyakoroltak rm mindazok a tanrok s iskolai
adminisztrtorok, akikkel azveksorn egyttdolgoztam. Megindt volt ltni,

milyen odaadssal viseltetnek a dikok irnt, s milyen igyekezettel prblnak
olyan tanulsi lehetsgeket teremteni, amelyek gazdagabb teszik a gyerekek
lett. Megfigyelseim szerint a tanrok s az iskolai adminisztrtorok ugyangy
szenvedtek az oktatsi struktrktl, mint a dikok.
Egyre tudatosabb vlt bennem, hogy ezek az oktatsi struktrk nem
tmogatjk azokat az rtkeket, amelyeket fontosnak tartok. Ennek
ksznheten tanulmnyozni kezdtem az alternatv nevelsi mdszereket. Bili
Page bartommal, aki tanr, s rszt vett azon az erszakmentes kommunikci
(EMK) tanfolyamon, amelyet a vrosban tartottam, ki is prbltunk egy msfajta
nevelsi stratgit, amelyben a tanr partnerknt kezeli a dikot, s a tanterv gy
van megalkotva, hogy egyttmkdsre sarkallja a gyerekeket, ne pedig versengsre.
Bili iskoljnak vezeti vonakodtak attl, hogy az ilyen jelleg oktatst a
hagyomnyos osztlyokban is kiprblhassuk, ellenben engedlyt adtak Bilinek,
hogy bevezesse a mdszert olyan dikok krben, akiket fekete brnyoknak
blyegeztek, miutn a tanrok szerint bomlasztottk az osztlykzssget, s
nem vettek rszt az rai munkban. Hatvan ilyen dik akadt az iskolban, akik
kzl vletlenszeren kivlasztottak harmincat. Bellk formldott meg Bili j
osztlya. A maradk harminc megmaradt a rgi osztlyban. Az v vgi
szintfelmr tesztekbl kiderlt, hogy a Bilihez kerlt fekete brnyok sokkal
tbbet tanultak, mint azok, akik a rgi osztlyukban maradtak. St, miutn
visszakerltek Bili kezbl a rgi osztlyaikba, sokkal kevesebb problma volt
velk az elkvetkez ngy vben, mint azokkal, akik az osztlyaikban maradtak.
Az alternatv pedaggikkal val megismerkedsemet tovbb segtette a
lehetsg, hogy egytt dolgozhattam Tm Shaheennel, az lmodni is kpes,
nagyszer tan- felgyelvel, akit rockfordi iskolk ellenrzsvel bztak meg.
s egyik iskoljnak igazgatja, JoAnn Anderson egy olyan iskolt szerettek
volna megteremteni, amely tiszteletben tartja a gyerekek klnbzsgt,
nllsgt s trsas kapcsolataikat. Felkrtek, hogy segtsek ebben a
munkban azzal, hogy tanfolyamot tartok a tanroknak. Az els ilyen iskolban a
dikok tanulmnyi eredmnye magas szint lett, jelentsen cskkent a
vandalizmus, s a program orszgos elismersben rszeslt mint kivl nevelsi
metdus.
Ebben az idben vezette be a Johnson-kormny a szegnysg elleni harcot.
Ennek keretben a szegnyek lakta terleten mkd iskolk minden jt

oktatsi programra tmogatst kaptak. Az Egyeslt llamok tbb vrosbl is
meghvst kaptam, hogy segtsek kzremkdni ebben a folyamatban.
Az letgazdagt, letjobbt nevels elterjedt a vilgban
Az azta eltelt vekben - az Egyeslt llamokban, de tbb ms orszgban is szmos olyan iskola tantervnek kidolgozsban mkdtem kzre, amely
tmogatta a klnbsgek tiszteletben tartst, az nllsgot s a trsas
kapcsolatokat.
vekkel ezeltt egy izraeli iskola igazgatja, Miri Shapiro hallott a munkmrl,
s meghvott, hogy segtsek egy hasonl program kidolgozsban az iskoljban is. Miri iskoljnak sikere odig vezetett, hogy az Eurpai Uni anyagi
tmogatst adott ahhoz, hogy ngy msik ilyen jelleg iskolt hozzunk ltre
Izraelben, s mg ngyet Palesztinban. A kilenc iskola sikernek ksznheten
Mirit egy olyan orszgos bizottsg igazgatjv neveztk ki, melynek clja az
iskolai erszak megelzse. Miri azta tbb mint 400 izraeli iskolban tartotta
meg az ltalam tjra indtott trninget tanrok, iskolai adminisztrtorok, szlk
s dikok rszvtelvel.
Az letgazdagt nevels azta - az Eurpai Uni tmogatsval - megvetette
a lbt Olaszorszgban s Szerbiban is.
A tovbbi fejezetekben az letjobbt, erszakmentes nevels alapjt kpez
rtkekrl olvashatsz, nevezetesen:
nmagunk letgazdagt kifejezsrl,
az emptin alapul kapcsolatrl msokkal,
az letjobbt, partneri kapcsolat megteremtsnek eszkzeirl: a dikok, a
tanrok, az iskolai adminisztrtorok s a szlk kztt,
olyan tanulsi kzssg megteremtsrl, melynek rsztvevi nemcsak a
tanulsi folyamathoz, de egyms jlthez is hozzjrulnak, arrl az lomrl,
hogy miknt kpzelem el a jv letgazdagt, erszakmentes iskolit, s az
tmenetet segt kezdeti lpseket.
Marshall Rosenberg Reigoldswill, Svjc
...Hadd emlkeztesselek benneteket, hogy az informci

nem tuds, a tuds nem blcsessg, s a blcsessg
nem elrelts.
Mindegyik a msikbl n ki, s mindegyikre
szksgnk van.
Arthur C. Clark
1. fejezet
Az
erszakmentes
nevelshez vezet t
Bevezets
Szeretnm megosztani mindenkivel az oktats jvjvel kapcsolatos lmomat.
Ebben a knyvben olyan nevelsrl rok, amely magt az letet szolglja s nem
egy nknyes rendszert vagy tekintlyt. lmom szerint olyan vilgban fogunk lni,
amelyben a tekintlynek val engedelmessg mr nem jtszik fontos szerepet.
Mieltt kifejtenm a rszleteket, szeretnk beszlni errl az lomrl: a vgs
clrl. me az lmom, amely taln minden ember szvbl jv vgya s lma: egy
olyan vilg, amelyet letjobbt, erszakmentes szervezetek segtenek s
tartanak fenn.
Az erszakmentes nevelshez vezet t 23
Azrt szeretnm, hogy a gyerekek mai s elkvetkez nemzedkei egy jfajta

nevelsben rszesljenek, hogy ltrehozhassanak olyan szervezeteket,
amelyek emberi rdekeket szolglnak, s ezltal mindenki szmra szebb
vlik az let. A nevelsi folyamatot, amellyel ez - megtlsem szerint elrhet, letgazdagt, erszakmentes nevelsnek neveztem el, szemben a
hatalmi nevelssel.letgazdagit szervezetek
Az letgazdagt szervezeteket a forrsok s kivltsgok elosztsban
igazsgossg s egyenlsg jellemzi. A vezet pozciban lvk szolgljk a
vlasztikat, ahelyett hogy a felettk val uralomra vgynnak. A trvnyeket,
rendeleteket s szablyokat ltalnos megegyezssel hozzk, azokat mindenki
rti s nknt kveti.
Az letgazdagt szervezetek s kzssgek - belertve a csaldokat,
iskolkat, cgeket s kormnyokat - fontosnak tartjk minden egyes tag jltt,
s tmogatjk a tagok kztti letjobbt kapcsolatokat.
z letjobbt, erszakmentes emberi kapcsolatokat hrom vons jellemez:
1. Az emberek emptia rvn tudjk, mit rez a msik, s mire van szksge, s
emiatt nem hibztatjk sem magukat, sem a msikat, hogy az emptis
kapcsolat el ne halvnyuljon kzttk.
2. Az emberek tudatban vannak annak, hogy kapcsolataikban egymsra
utaltak, s gy a msik szksgleteit ugyangy szem eltt tartjk, mint a
sajtjukat, mert tudjk, hogy sajt szksgleteiket nem elgthetik ki valaki
msnak a rovsra.
3. Az emberek azrt gondoskodnak magukrl s msokrl, hogy gazdagabb
tegyk az letket. Nem motivlja ket a bntudat, a szgyen, a ktelessg, a
ktelezettsg, a bntetstl val flelem vagy a kls jutalmak remnye, s
nem is alkalmazzk ezeket az eszkzket.
z lom s a rmlom sszehasonltsa
n gy tudom legjobban krlrni az letgazdagt, erszakmentes szervezetekkel

kapcsolatos lmomat, ha sszehasonltom a hatalmi szervezetekkel kapcsolatos
rmlmommal.
24 Az erszakmentes nevelshez vezet t
almi szervezetek
letgazdagt,
erszakmentes
szervezetek
Cl:
Szebb tenni az letet
nygatni, hogy kinek van

igaza, s kinek nincsen
szerezni, amit akarsz
Mindenki szksglett
szem eltt tartani
edelmeskedni a tekintlynek
Kapcsolat nmagaddal
s msokkal
vci: Bntets, jutalom,

bntudat,
szgyen,
ktelezettsg, ktelessg
Motivci:
Hozzjrulni
jlthez,
elfogadni
msoktl
kels: Cmkk, tletek
rtkels:
Mi az, ami kielgti az
emberi szksgleteket,
s mi az, ami nem?
Mi tenn szebb az
letet szmodra s
szmomra is?
egyms
szabadon
dolgokat
Az letgazdagit szervezetben ugyangy megkapjuk, amit akarunk, de

sohasem valaki ms rovsra; ez ugyanis ellentmondana annak, hogy mindenki
szksgleteit szem eltt tartjuk. Az letgazdagit szervezetben a clunk sokkal
szebb, mint a hatalmiban: gy kifejezni a szKsgleteinket, hogy azzal nem
hibztatunk msokat, tovbb tisztelettel meghallgatni msok szksgleteit
anlkl, hogy brki is feladn a trekvseit vagy behdolna. gy egy j minsg
jelenik meg a kapcsolatokban, amelynek ksznheten mindenkinek
kielgthetek a szksgletei.
letgazdagt, erszakmentes nevels

Azok a dikok, akik az ltalam meglmodott nevelsben rszeslnnek,
megtanulnk rtkelni nllsgukat, de a kapcsolataikban meglv egymsrautaltsgot is, tovbb elsajttank azokat a szervezsi kszsgeket,
amelyek segtsgvel ltrehozzk azokat az letgazdagt szervezeteket,
amelyekben lni fognak.
Mi figyelhet meg egy ilyen iskolban:
A tanrok s a dikok partnerknt dolgoznak egytt, a clokat egyttesen

s kzs megegyezs alapjn tzik ki.
A tanrok s a dikok egy nyelvet beszlnek, amelyet erszakmentes
kommunikcinak nevezek. Ez kt dologra helyezi a hangslyt. 1. Milyen
rzsek s szksgletek motivljk a msikat? 2. Mi az a cselekedet,
amely leginkbb kielgten a msik szksglett gy, hogy az ne vljon
senki ms krra?
A dikok rdekldsbl tanulnak, s nem a bntetstl val flelmkben
vagy jutalmak remnyben.
A dolgozatokat az iskolav elejn rjk meg, mgpedig annak
felmrsre, hogy mire van szksgk, nem pedig az iskolav vgn,
bntets vagy jutalmazs cl- labl. Osztlyozs helyett rtkels zajlik,
amely arrl szl, hogy a dikok mely kszsgekre tettek szert s mennyi
tudst sajttottak el, nem pedig arrl, hogy mely kszsgeket s mennyi
tudst nem.
Kialakul egy egymst segt tanulsi kzssg, melynek clja az
egyttmkds, s nem a versengs a vges szm jutalomrt. Kialakul
egy kzssg, melynek ltalnos clja a dikok tmogatsa vgyaik megvalstsban.
Minden szablyt s irnymutatst kzs megegyezssel hoz meg a
tanrokbl, dikokbl, szlkbl s iskolai adminisztrtorokbl ll, a
szablyok s irnymutatsok ltl rintett kzssg. Az ert csupn
vdelmi clokra hasznljk - pldul az egszsg s a biztonsg vdelmre -, de sohasem bntetsi clzattal.
26 Az erszakmentes nevelshez vezet t
A rendszer megvltoztatsa
Amit teht javaslok, az nem csupn egy j tanterv, ms napirend, az lsrend

megvltoztatsa vagy pr jt tantsi metdus. Nyilvn sokan kiprbltk mr
;izokat az tleteket, amelyeket meg fogok emlteni ebben a knyvben. Amit
srget feladatnak tartok, az nem kevesebb, mint rtkrendnk megvltoztatsa,
a httrben mkd rendszer megvltoztatsa.
Azok az emberek, akikkel tallkozni szoktam, izgatottan vrjk az ilyen jelleg
vltozst. Rjttek Mitch Albom bestseller knyvnek, a Tuesdays With Mrinak
(Keddek Morrie-val) a fhsvel, Morrie Schwartzcal egytt, hogy a kultra,
amelyben lnk, nem tesz boldogg bennnket sajt magunkkal kapcsolatban.
m a megfelel dolgokat tantjuk. Elg ersnek kell lennnk ahhoz, hogy azt mondjuk,
ha a kultrnk nem megfelel, ht ne fogadjuk el! Teremtsk meg a sajtunkat! A
legtbb ember kptelen erre.
Lehet, hogy egyedl mi is kptelenek vagyunk r, de az letjobbt, erszakmentes

kultra fel az els lps az, hogy merjk elkpzelni, milyen is lenne az; azt
kveten taln mr meg is tudjuk valstani.FMK a nevelsben
Osztozs a plyn
Egy EMK-t oktat trner ppen EMK-tanfolyamot tartott tanroknak s
dikoknak egy ltalnos iskolban. A tanfolyam egyik napjn nzeteltrs tmadt a
jtsztren kt ficsoport kztt. Lehetsg nylt teht ..lesben megmutatni,
hogyan mkdik az EMK a konfliktushelyzetek megoldsban azltal, hogy segt a
szembenll feleknek meghallania a msik fl rzseit s szksgleteit.
Az ebdid a vge fel jrt, a tanrok kis csoportja pp a jtsztren llt, s az
EMK-t oktatval beszlgetett. Kt 10-12 ves fi az EMK-t oktat hlgyhz szaladt.
A nagyobbik fi vrsl arccal szorongatta a labdjt, a kisebbik fi srt.
EMK-t oktat (elszr a labdt szorongat fihoz fordul, s prblja kitallni az
rzseit): Nagyon mrgesnek ltszol.
I. fi: Az is vagyok! Jtszani akartam, de nem tudtam (itt a msik fira mutat) miatta.
EMK-t oktat (hallvn a fi szksglett, visszatkrzi azt): Szerettl volna jtszani
a bartaiddal, de nem tudtl?
I. fi: Nem tudtunk, mert beszllt a jtkba, s el akarta venni a labdt, pedig mi
tbbszr is rszltunk, hogy menjen el. Ez nem az jtkideje.
EMK-t oktat (a msik fihoz fordul, kvncsian, hogy hallja-e az els fi ignyt):
Szerinted mi a baja veled ennek a finak?
.?. fi: Nem akarnak jtszani velnk.
EMK-t oktat (tovbbra is ehhez a fihoz fordulva):
Hallom, hogy te is mrges vagy, de elmondand mg egyszer, hogy szerinted
mirt mrges rd ez a fi?
2. fi: Azrt, mert nem akarja, hogy zavarjuk ket jtk kzben.
EMK-t oktat: n is gy hallom. Most pedig mondd el, te mirt vagy dhs r!
2. fi: Mert mi is jtszani akarunk. Soha nem adjk t a plyt, csak mert
nagyobbak, mint mi.
EMK-t oktat (az els fihoz fordulva): Hallod, mit mondott?
1. fi: Igen. k is jtszani akarnak, de ez nem az jtkidejk.
EMK-t oktat: Vagy gy. Szval rted, mi a baja ennek a finak.
28 Az erszakmentes nevetshez vezet t
1. fi: Igen. Az, hogy is jtszani akar.

EMK-t oktat: Ezek szerint, haji hallom, mindketten jtszani akartok, s
mindketten a plyn.
2. fi: Igen, de mi sosem tudunk. Nagyobbak, s kisa
jttjk maguknak a plyt.
EMK-t oktat (hallva a msodik fi ignyt): Szval azt szeretnd, ha igazsgosak
lennnek veletek.
2. fi: Igen.
EMK-t oktat: Gondolom, az lenne az igazsgos, ha ugyanannyi ideig jtszhatntok
a plyn. rlnl, ha gy lenne?
2. fi: Igen.
EMK-t oktat (az els fihoz fordulva): Te is azt szeretnd, ha igazsgosan
oldannk meg a dolgot, ugye?
1. fi: Igen.
EMK-t oktat: Szerintetek mi lenne az igazsgos megolds? Vagy van mg valami,
amit el szeretntek mondani eltte?
2. fi: Szerintem gyis elfoglaljk ellnk a plyt!
: pedig gyis be fog furakodni kznk!
I MK-t oktat: Ezek szerint mindketten szeretntek megbzni abban, hogy amiben
megllapodunk, azt a msik is be fogja tartani, ugye?
ndkt fi: Igen.
I MK-t oktat: Akkor olyan megoldst kell tallnunk, amellyel mindketten
elgedettek vagytok, s szintn beleegyeztek, hogy kiprbljtok egy ideig,
hogyan mkdik. J lesz gy?
ndkt fi (blogatva): Igen.
EMK-t oktat: Szerintem mindketttknek van tlete, hogyan lehetne megoldani a
dolgot. Akartok egy kicsit kln beszlgetni, mieltt visszajttk, hogy
elmondjtok nekem, vagy az egyik tanrotoknak, hogy mire jutottatok? Vagy
szeretntek, ha lenne veletek egy felntt, mikzben beszlgettek?
ndkt fi egyetrtett abban, hogy felntt nlkl szeretnk megbeszlni a dolgot. Rvid
id elteltvel azzal az tlettel lltak el, hogy bizonyos napokon osztoznak a
plyn, ms napokon pedig felvltva hasznljk az egsz plyt. Azt mondtk,
kiprbljk kt htig, hogyan mkdik a dolog, majd tallkoznak, hogy
megbeszljk, j lesz-e gy tovbbra is.
kzben a kt fi beszlgetett, az EMK-t oktat a tanrokhoz fordult, akik hallottk,

hogyan kzvettett a gyerekek kztt.
EMK-t oktat: Kivncsi vagyok, mit figyeltetek meg a beszlgets kzben?
1. tanr: Elkpeszt, milyen hamar megoldottk a helyzetet!
EMK-t oktat: J ltni, hogy ilyen hamar megoldottk, ugye?
1. tanr: Igen. Azon gondolkodom, n hogyan kezeltem volna a helyzetet, s miknt
slt volna el.
EMK-t oktat: Szerinted hogyan?
1. tanr: Azt hiszem, leszidtam volna az idsebb fit,
s kzltem volna vele, hogy nem sajtthatjk ki maguknak a plyt egsz
hten, vagy valami ilyesmi. Megbntettem volna valahogyan. Tbbet szba
sem llt volna a fiatalabb fival, az biztos.
2. tanr: n ugyangy tettem volna, de lehet, hogy a
fiatalabb fit is megbntetem, amirt befurakodott kzj k jtszani. Utna
megmondtam volna mindkt csoportnak, hogy addig nem jhetnek le jtszani
a plyra, amg ki nem talljk, hogyan tudnak megfrni egyms mellett. Kr.
hogy ez a mdszer sosem mkdik, br egy idom megsznnek az
sszetzsek.
EMK-t oktat: Kvncsi vagyok, hogyan vlik be a gyerekek mostani terve, s hogy
ksbb miknt tudjk egyedl megoldani az ilyen helyzeteket.
1. tanr: n is, s arra is, hogy milyen mdszert hasznltl, amivel most ilyen
gyorsan dlre jutottak.2. fejezet
Az letjobbt zenetek kifejezse
dikok felksztse
Tanrokknt felkszthetjk a dikokat arra, hogy miknt vegyenek rszt
letgazdagt, erszakmentes szervezetek munkjban, illetve hogyan hozzk ltre
azokat. Ehhez meg kell tantanunk nekik egy olyan nyelvet, amely lehetv teszi a
msik emberrel val igazi, pillanatrl pillanatra alakul kapcsolatot. Ezt a nyelvet
erszakmentes kommunikcinak nevezem. E nyelv segtsgvel a tanrok s a
dikok partnerekk vlhatnak, a dikok harc nlkl oldhatjk meg a
nzeteltrseiket, hidak pthetk korbbi ellenfelek
pldul a szlk s az iskolatancs - kztt, s hozzjrulhatunk sajt magunk s
msok jlthez. Eeltehet a krds: ha mindez igaz, mirt nem tanuljuk meg
mindannyian ezt a csodlatos nyelvet, s mirt nem beszlnk gy letnk minden
napjn?
Sajnlatos mdon a nyelv, amelyet tanultunk, arra tantott meg bennnket, hogy
rtktletet alkossunk sajt magunk s msok tetteirl, olyanokat, mint rossz/ j,
helyes/helytelen,
helynval/nem
helynval,
normlis/abnormlis,
megfelel/nem megfelel.
Azt a hitet is belnk neveltk, hogy a vezet pozciban lvk tudjk, hogy e
jelzk kzl melyik az, amelyik leginkbb illik egy adott helyzetre. Ha azt a cmkt
viseljk magunkon, hogy tanr vagy iskolaigazgat, azt hisszk, tisztban
vagyunk vele, mi a legjobb mindazok szmra, akikre felgyelnk; s mindazokra,
akik nem alkalmazkodnak a dntseinkhez, olyan cmkt aggathassunk, mint
egyttmkdsre kptelen, kzssgbomlaszt, st rzelmileg zavart. Ezzel
egyidejleg eredmnyt felmutatni nem tud-nak blyegezzk nmagunkat is, ha
erfesztseink kudarcot vallanak. Nyelvnk ilyetn hasznlata hozzjrul a
tekintlynek val behdolshoz, amelyen a hatalmi rendszerek alapszanak.
Egyszer egy rdis beszlgets sorn azt krdezte tlem a riporter; n szerint
mi jrulna hozz leginkbb a bkhez a Fldn? Azt feleltem: Az, ha meg tudnnk
tantani az embereket szksgletekben gondolkodni, ahelyett hogy morlis
tletekben gondolkodnnak, mint amilyen a helyes/helytelen, vagy a j/rossz.
Hha! Hallaniuk kellett volna, ahogyan gni kezdtek a telefonvonalak. Rengetegen
megijednek, amikor egy ilyen kijelentst hallanak, s azt gondoljk, arra akarok
kilyukadni, hogy senki se mondjon semmilyen tletet, s hogy mindenki szmra a
teljes engedkenysg lenne a legjobb. pp ellenkezleg! Azok az emberek, akik
hisznek valamiben, akrcsak n, hatrozott nzetekkel rendelkeznek az emberi
rtkek tekintetben, de inkbb megtlnek ezek alapjn az rtkek alapjn,
minthogy morlisan brkit is eltlnnek.
Tbbsgnk gy gondolja, hogy az EMK nyelvt egyltaln nem nehz
elsajttani. Ami nehz, az nem ms, mint leszokni a morlis tletekrl, azaz a
hatalmi nyelvrl.
morlis tletek hatsa a tanulsra
A legjelentsgteljesebb eset, melynek segtsgvel meg tudtam mutatni a

tanroknak, mi a klnbsg a morlis tletek s az rtkels kztt, egy norfolki
iskolban trtnt Virginiban. ppen azt magyarztam, hogyan lehet rtkelni a
dikok iskolai elmenetelt. A tanrok ktkedssel hallgattk, miszerint lehetsges
egy dik teljestmnyt anlkl is rtkelni, hogy egy adott krdsre adott vlaszt
helyesnek vagy helytelennek tlnk. Hogy bebizonytsam, ez igenis lehetsges,
tvettem tlk szmos rjukat aznap, pldul matematikt, krnyezetismeretet s
nyelvrkat. Mindegyik rmat videokazettra vettk.
Tbb mint ngyrnyi felvtel kszlt azon az iskolai napon, ehhez kepest az
iskola vezetsge kzlte velem ksbb, hogy mr a felvtel els tz perce elegend
volt ahhoz, hogy meggyzzem a tanrokat a morlis tleteket mellz rtkels
fontossgrl.
Az emltett tzperces szakasz alatt egy kilencves kisfi ppen szmtanpldt
oldott meg. Lttam, hogy . 1 lapjn a kilencet hattal sszeadva tizenngyet kapott
eredmnyl. Azt mondtam neki: Fiacskm, kivncsi vagyok, hogyan kaptad ezt az
eredmnyt. Nekem ms |tt ki. Megmutatod, hogyan jutottl erre az eredmnyre?
A kisfi lehajtotta a fejt, s srni kezdett.
Azt krdeztem: Mi a baj?
Azt felelte: Elrontottam!
A tanroknak ennyi elg volt. A kisfi harmadikos korara megtanulta, hogy az

iskolban semmi ms nem szmt, mint az, hogyan tlik meg msok. A megjegyzsemet gy fordtotta le magnak, hogy elrontotta a feladatot, anlkl hogy n
ezt mondtam volna. Nemcsak azt hallotta, hogy elrontotta, de a vlaszbl az is
kiderlt, mennyire szgyellj magt, amirt elrontotta. Nyilvn a szmtanplda
elrontsa szmra olyan jelzkhz kapcsoldott, mint hlye, vagy olyan kvetkezmnyekhez, mint pldul egy csoportbl val kizrs.
Ilyen hamar elrjk a dikokban, hogy ne legyen ms cljuk az iskolban, mint a
pozitv tletek elrse s a negatv tletek elkerlse. Az iskolai nevels cljnak
ezzel szemben annak kellene lennie, hogy a gyerekek elsajttsk az letet
gazdagabb tev kszsgeket s tudst.
Az tleteken alapul tanuls ltfontossg a hatalmi rendszerek fenntartshoz,
amelyben a munkt azrt vgezzk, hogy jutalmat kapjunk rte, s hogy elkerljk a
bntetst. Sem jutalmakra, sem bntetsre nincs szksg akkor, ha az emberek
tudjk, hogy erfesztseik miknt jrulnak hozz sajt maguk s msok jlthez.
Emlkszem, egyszer egy texasi tanrn mennyire dhs lett, amikor megprbltam
elmagyarzni neki a morlis tleteket mellz rtkels elnyeit. Azt felelte: Ezzel
csak bonyolultt tesznk valamit, ami egyszer. A tnyek tnyek, s n semmi
rosszat nem ltok abban, ha egy tanr azt mondja a diknak, hogy ez a vlasz
rossz, ha az rossz; vagy hogy a vlasz j, ha az j. Megkrtem, hogy mondjon egy
pldt, amelynl ez ennyire egyrtelm. Azt felelte: Pldul tny, hogy Kolumbusz
Kristf fedezte fel Amerikt. Aznap ppen egy olyan bartom ksrt el, aki
szrmazst tekintve indin. Halkan csak ennyit mondott a tanrnnek: A
nagyapm nem ezt mondta.A teljestmny rtkelse rtktletekkel
Az rtkeken alapul rtkels rvn a dik megtudja, hogy teljestmnye
sszhangban ll-e tantja ignyeivel, ortkeivel vagy sem. Az ilyen rtkelsben
nincs semmilyen merev, morlis tlet, amelyet a kznyelv kritiknak nevez, de
olyan pozitv tlet sem, mint amilyen a dicsret vagy bk. Ilyen alapon egy tanr
mondhatja azt pldul, hogy egyetrtek, vagy nem nrtek egyet, azt azonban nem,
hogy ez helyes, vagy ez helytelen. A tanr elmondja, hogy mit szeretne, ha . 1
dikok megtennnek, de nem hasznl olyan kifejezseket, amelyek arra utalnak,
hogy a dikoknak nincs ms vlasztsuk, mint pldul kell, nem szabad,
kellene, muszj.
Ahhoz, hogy a tanrok knnyebben el tudjk ktelezni magukat az ilyen nyelv
mellett, brmily nehz is az kezdetben, egy klnleges rzkelt hasznlunk az
oletjobbt iskolkban. Egyetlen tanrt sem engednk be az ajtn, akinek e szavak
brmelyike szerepel a ludatbaa: igaz, hamis, helyes, helytelen, j, rossz, normlis,

abnormlis, tiszteletteljes, tiszteletlen, tehetsges, tehetsgtelen, kell, kellene, s
fleg: muszj.
Azok a dikok, akik ilyen itletmentes iskolba jrnak, nszntukbl tanulnak, s
nem azrt, hogy megdicsrjk okt vagy hogy elkerljk a morlis tleteket s a
bntetst. Minden tanr tudja, de legalbbis el tudja kpzelni, milyen rm az olyan
dikot tantani, aki szintn tanulni akar. Mai vilgunkban tlontl ritka mr
vagy mg - az ilyen.
Remlem, mostanra kezd vilgoss vlni, hogy pusztn egy msfajta nyelvezet
hasznlatval az rtkelst illeten milyen radiklis vltozs trtnik az oktatsi
rendszerben. Szinte hallom a krdst: De mi a helyzet a bizonytvnnyal? Mi a
helyzet a dolgozatokkal s a felmrkkel?.
Megprblok majd vlaszt adni ezekre a krdsekre is, de elbb szeretnm
felsorolni az EMK elemeit.
z EMK alkotelemei
Az EMK abban segt, hogy tudhassuk, s vilgosan kifejezhessk, hogy:
- milyen, a szksgletnket kielgt dolgot szlelnk,
- milyen, a szksgletnket nem kielgt dolgot szlelnk,
- ppen mit rznk, s mire van szksgnk,
- milyen tett vgrehajtst krjk, hogy megkapjuk azt, amire szksgnk van.
Tovbb: az EMK-ban a vlemnyek s hitek vlemnyekknt s hitekknt
hangzanak el, nem pedig tnykknt.
Az EMK abban is segt, hogy egyttrzen meghalljuk, hogy:
- a msik ember milyen, a szksglett kielgt dolgot szlel,
- a msik ember milyen, a szksglett nem kielgt dolgot szlel,
- a msik ember ppen mit rez, s mire van szksge,
- a msik ember milyen tett vgrehajtst szeretn, hogy megkapja azt,
amire szksge van.
Jegyezd meg: az EMK-ban nem az a clunk, hogy megkapjuk, amit akarunk,
hanem hogy olyan emberi kapcsolatot teremtsnk, aminek eredmnyeknt mindenkinek a szksglete kielgl. Egyszerre ilyen egyszer s ilyen sszetett.
gos megfigyels, anlkl hogy azt sszekevernnk rtktlettel

Az EMK fontos rsze, hogy kpesek legynk megfigyelni, amit a msik ember
tesz, anlkl hogy abba kritiknak tnhet rtkelst kevernnk. Tapasztalatom
szerint ugyanis, ha valaki kritikt hall, akkor valsznleg nem elgl ki a
szksglete (pl. a di<nak tanulnia kell vagy a tanrnak tantania kell). A brlat
ltalban vdekezst vagy viszontkritizlst vlt ki, nem pedig egyttmkdst.
Mg ha meg is teszi az illet, amit mi elvrunk tle, a tettt valsznleg a
szgyenrzet, a bntudat vagy a bntetstl val flelem vezrli, s nem az a vgy,
hogy valakinek a szksgleteit kielgtse. Amikor az emberek az emltett okok
valamelyike hatsra cselekszenek, akkor az minden rintett szmra sokba kerl.
Sokba kerl a msiknak, mert elembertelent hats ilyen szndkkal cselekedni.
s sokba kerl neknk is, mert ha ilyen elembertelentssel kapcsoldunk ssze, az
cskkenti a msik abbli rmt, hogy hozzjrulhat a mi j kzrzetnkhz, s mg
annak a valsznsgt is minimlisra reduklja, hogy valaha is kedve lesz ehhez.
Ruth Bebermeyer, aki zeneszerz s klt, a kvetkez dalszveget rta, hogy
segtsen a gyerekeknek megrteni az rtktlet nlkli megfigyelst:
sem tallkoztam mg lusta emberrel;

olyan emberrel mr igen, akit g figyeltem t - mg sosem lttam futni.
allkoztam mr olyan emberrel is,
nha megtette, hogy ebd s vacsora kztt
dlt aludni, vagy otthon maradt egy ess napon,
lusta az nem volt. Mieltt bolondnak nznl, gondolkodj el, lusta volt-e valban,
gy csak olyan dolgokat tett,
irt mi valakire a lusta" cmkt akasztjuk?
sem tallkoztam mg hlye gyerekkel;

olyan gyerekkel mr igen, aki nha
momra rthetetlen dolgokat mveit,
gy gy tett meg valamit, ahogy n nem tettem volna.
lkoztam mr olyan gyerekkel is,
msknt ltta a vilgot, mint n,
hlye az nem volt. Mieltt hlynek neveznd,
ndolkodj el, hlye gyerek volt-e , vagy csak olyan,
ms dolgokat tudott, mint te?
rhogy is kerestem,
g sosem tallkoztam szakccsal;
olyan emberrel mr igen,
a vacsornkat a hozzvalkbl sszelltotta.
olyannal is, aki begyjtotta a tzhelyet, s figyelte, hogy megftt-e mr rajta az tel.
n, ilyent mr lttam, de szakcsot mg nem talltam. ruld el, amikor rnzel,
szakcsot ltsz-e vagy egy embert, aki olyant tesz, amit mi fzsnek neveznk?
t egyesek lustnak mondanak, azt msok fradtnak vagy kimerltnek.

t egyesek hlynek neveznek,
msok csak msfajta gondolkodsnak.
val, arra jttem r, hogy elkerlhetjk a zavart, ha nem keverjk ssze azt, amit
ltunk, azzal, ami a vlemnynk rla.
Mieltt mg rm szlnl, azt is elismerem, hogy ez csak az n vlemnyem.
Megfigyelsen vagy szlelsen azt rtem, amit ltni, hallani vagy rinteni lehet,
amit egy videokamerval fl lehet venni. Ez ler jelleg dolog. Az rtkels azonban
mr az ltalunk megfigyelt dolgokkal kapcsolatban megfogalmazott kvetkeztetst is
tartalmaz. Az EMK nem arra tant, hogy legynk teljesen trgyilagosak, s
tartzkodjunk minden rtktlettl. Megmondhatjuk a msiknak, hogy mit rznk
azzal kapcsolatban, amit szleltnk, s hogy mi mit rtkelnk. De azt vlteni egy
gyereknek, hogy: Gyuri! Nagyon csnya dolog volt, hogy fejbe verted Lacit azzal a
fval! nagymrtkben klnbzik attl, ha azt mondod: Megrmiszt Gyuri, amikor
azt ltom, hogy fval vered fejbe Lacit, mert az osztlyteremben mindenkit
biztonsgban akarok tudni.
A kvetkez pldasorral tudom a legjobban szemlltetni a tiszta megfigyels

(szlels) s az rtktletet is tartalmaz megfigyels (szlels) kzti klnbsget:
Plda az rtktlettl
da az rtktlettel kevered
klnvlasztott
megfigyelsre
megfigyelsre
gosan bkez vagy.
Amikor
i halogatja a teendit.
Dani a vizsgira csak az azokat

megelz
este
kezd
tanulni.
kszl
el
idreNem
a
dolgozatval.
azt ltom, hogy az

ebdpnzedet az utols
fillrig msoknak adod,
azt gondolom, hogy tl
bkez vagy.
hiszem, hogy idre

elkszl
a
dolgozatval. Vagy:
Azt mondta, hogy nem kszlk
el
idre
a
dolgozatommal.
Plda
az elhanyagoljk
rtktlettel
Bla
rossz
focista.
gnyok
kevered
megfigyelsre
hzuk krli
terletet.
nem
harmonikusan
csnya.
sszelltott
trenden
lsz, akkor romlani fog
az egszsgi llapotod!
Ha
Plda az rtktlettl
klnvlasztott
megfigyelsre
nem
harmonikusan
sszelltott
trenden
lsz, akkor attl tartok,
esetleg romlani fog az
egszsgi llapotod.
Mg sosem lttam a Rozsa utca

16. alatt lak cigny
csaldot a jrdjukon
havat laptolni.
Kiss Bla az utbbi 20 meccsen
egyetlen glt sem ltt.
Nekem
nem
klseje.
tetszik
Jnos
A jobb oldali oszlopban szerepl nhny pldban a vlemny vlemnyknt szerepel,

s nem tnyknt; ms esetben pedig egyltaln nincs benne vlemny, csupn
megfigyels.
1. gyakorlat
Megfigyels vagy rtkels?
figyels s rtkels kzti klnbsgtteli kpessged vizsglatra vgezd el a

kvetkez gyakor- Intt! Karikzd be a kvetkez mondatok kzl azt, amelyet tisztn
megfigyelsnek tartasz, amibe nem keveredik rtktlet!
1. Amikor megkrtem Mrit, hogy figyeljen r, gorombn felelt."
2. Sanyi azt mondta nekem, hogy a kutyja megette a hzi feladatt.
3. Hallottam, ahogy a hatodikos azt mondta a harmadikosnak: -'Hlye vagy."
Ez a lny nagyon okos. f>. Csodlatosan rsz!"
(5. Nem emlkszem olyan esetre a hten, amikor be- csngets eltt rkezett volna
meg reggel az iskolba.
7. Ez a fi egy kis zsarnok.
8. .Azt mondta nekem, hogy tanulsi rendellenessge
van.
9. Lttam, ahogy hrom msik lnnyal beszlgetett s nevetett, mikzben az j
osztlytrsra mutatott.
10. Nagyon bomlasztak voltak.
Az n megoldsaim a 1. gyakorlatra:
Ha bekarikztad ezt a szmot, akkor nem rtnk egyet. Szerintem a gorombn
rtktlet. rtktlet nlkli megfigyels pldul ez lenne: Amikor megkrtem Mrit,

hogy figyeljen r, azt felelte: Nekem senkire sem kell figyelnem!
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, akkor egyetrtnk abban, hogy olyan
megfigyels hangzott el, amibe nem keveredett rtktlet.
3. Ha bekarikztad ezt a szmot, akkor nem rtnk egyet. Szerintem a nagyon
okos rtktlet. rtktlet nlkli megfigyels pldul ez lenne: Minden
vizsgjn szmomra kielgt vlaszt adott minden krdsemre.
4. Ha bekarikztad ezt a szmot, akkor nem rtnk egyet. Szerintem a
csodlatosan" rtktlet. rtktlet nlkli megfigyels pldul ez lenne: A
trtnetedben minden szerepl letnek jellemzsre legalbb hrom
bekezdst fordtottl.
6. Ha bekarikztad ezt a szmot, akkor nem rtnk egyet. Szerintem a zsarnok
rtktlet. rtktlet nlkli megfigyels pldul ez lenne: Hat diktl
hallottam, hogy verssel fenyegette meg ket, ha nem teljestik az akaratt
vagy Tbbszr lttam, ahogy sznetben kiveszi a labdt ms gyerekek
kezbl.
megfigyels hangzott el, amibe nem keveredett rtktlet. A tanulsi
rendellenessget rtktletnek tartom, m az Azt mondta nekem, hogy
tanulsi rendellenessge van csupn megfigyelse annak, amit tett.
Ha bekarikztad ezt a szmot, akkor nem rtnk gyet. Szerintem a bomlaszt
rtktlet. rtktlet nlkli megfigyels pldul ez lenne: Hangosabban nevettek,
mint ahogy n szerettem volna, mikzben megprbltam nekik tmutatst adni.
rzelmek azonostsa s kifejezse

Az EMK egyik alapfeladata a figyelmet az ppen rzett rzelemre irnytani. Ehhez
szksg van az rzelmek kifejezsben val jrtassgra. Mivel sajnos az urals nyelvt
tanultuk meg, ezrt a legtbbnk knnyen tudna fltucatnyi rokonrtelm szt mondani
pldul arra a cmkre, hogy hlye, m az rzseink lersra a j s rossz szn
kvl mr kevs kifelezst talnnk a szkincsnkben.
rzsnk megfogalmazsakor segt, ha konkrt rzelmekre utal szavakat
hasznlunk, s nem semmitmond, ltalnos kijelentseket tesznk. Ha azt mondom j
rzs l bennem ezzel kapcsolatban vagy rossz rzs l bennem ezzel kapcsolatban,
akkor nem tl vilgosan fogalmaztam meg, hogy mit Is rzek. A j jelenthet
emelkedettet, lelkeset, felszabadultat vagy valami hasonlt. A rossz jelenthet
csggedtet, kedveszegettet vagy csupn kisfok csaldottsgot.
Nyelvnk nem teszi knnyv rzsnk kzrthet megfogalmazst. Olykor
hasznljuk az rzs szt, valjban mgsem rzsnket fogalmazzuk meg. I igyeld
meg a kvetkez pldamondatokban, hogy amikor az rez igt hogy, mint, mintha,
te, neked, n, nekem, k vagy nekik szavak kvetik, akkor a beszl nem
rzst r le:
- gy rzem, neked ezt jobban kne tudnod.
- gy rzem, fontosabb dolgokkal is foglalkozhatnk.
- gy rzem, (n) nem kaptam tisztessges rajnlatot.
- gy rzem, (engem) rtatlanul hurcoltak meg.
- gy rzem, (k) szeretnk, ha tvoznk.
Sejtelmnk sincs arrl, hogy a fenti mondatokat kimond emberek trtnetesen mit
reznek. Tallgathatnnk, de knnyen lehet, hogy akkor tvednnk. Az utols llts
kzlje pldul egyarnt lehet lelombozott llapotban, de ugyangy rlhet is, hogy
vgre tvozhat.
A kvetkez oldalakon olyan szavak sorakoznak, amik segtenek kifejezni az
rzseidet. A felsorols tvolrl sem teljes. Add hozz a sajtjaidat!
bdult akkor rezhetnk,
dermedt
elkedvetlenedett
rzsek, amelyeket
ha nem kapjuk
elkpedt
meg azt, amireboldogtalan
vgyunk: dbbent
s
borlt
dhng
elkeseredett
t
bors
dhselmlz
s
bosszankod egyhang
elmlylt
l sjtott
bosszs
egykedv
eltompult
bsz
elbtortalano
rdektelen
dott
an
adt
bbnatos
bs
bskomor
bval blelt
csaldott
atlan
alan
n
csggedt
elhideglt
csggeteg
elidegenedett
ingerlt
megkeseredettsvrg
irtzmeglepett
izgatott
megrmlt
szgyenkez
kbultmegrendlt szenved
kedveszeget
megrettent
szenvtelen
tkedvtmegriadt
szomorksn
vesztett
kedvetlen
megrknydtt
svrg
kelletlen
megtrt
szomorkod
keser
mlabs
szomor
ktelked
melankolikus szorong
ktsgbeese
mregbe gurulttmasz nlkli
tt
kibrndult
mrges
tancstalan
kigettmogorva
tehetetlen
kifradt
morcos
tpeld
kimerlt
morzus
ttovz
knld
tombol
kizkkent
nyomorult
komornyomorsgostpreng
kzmbs
nyomott
trelmetlen
lt
mel teli
t
en
ezett
g
rt
lt
helt
talan
s
s
at
s
atlan
rt
t
elborzadt
ertlen
elcsigzott
rzkeny
elcsggedt
rzketlen
elgedetlen
fjdalmas
lettelen
kznys
hangulat
lagymatag
nyugtalan
unatkoz
lankadt
rjng
undorodo
lebnult
sszetrt szv
ledermedt
sszezavarodott
utlkoz
lelkevesztett
pnikba esett
lendlett
remnytelen vgyakoz
veszett
remnytelenl vigasztalan
letargikus
vgyd
visszafogott
magba
remnyvesztettvisszavonul
roskadt
magnyos
vonakod
megbotrnkozott riadt
zaklatott
os
z
keny
megcsmrl
tt rosszkedv
megdbbent
meggytrt
savany
meghkkent
siralmas
megijedt
elragadtatot
rzsek, amelyeket
akkor
t
azt, amire vgyunk:
eltklt
elvarzsolt
emelkedett
sedett
d
gban
sgban
atos
oz
kus
ett
dett
dt
zrkzott
zavarodott
zavaros
zsibbadt
jkedv
megknnyebblt
rezhetnk,
ha megkapjuk
kalandszomj
meglepdtt
as
kedlyes
megnyugodott
kellemes
megrszeglt
energikus
rdekld
felbtorodot
tfeldobott
felfrisslt
felhangolt
felizgult
felpaprikazo
tt
felpezsdlt
kellemesen
izgatott
nyugodt
kiegyenslyozott odaad
kielglt
optimista
kipihent
rmmmorban
kvncsi
knnyed
rmteli
lgy rvendez
lngol
sszeszedett
felprgtt
felszabadult
felvidult
felvillanyozo
tt
fogkony
flengedett
flbredt
fllnklt
flfrisslt
lazas izgalomban pomps

lv ragyog
lebeg
rajong
lecsendeslt
lelkesremnyked
lendletes
remnyleli
lenyugodott
sugrz
lenygztt
szenvedlyes
letisztult
szeretetteljes
flpezsdlt
friss
gondtalan
gyengd
gynyrkd
hls
higgadt
huncut
magval
szeret
ragadott
tndkl
mmoros
trelmes
megbabonz
ott
megbklt
j erre kapott
megbvlt
ujjong
megrintett
dvzlt
meghatdott
vrakoz
ihletett
meghkkent
vgtelenl
edt
t
inspirlt
izgatott
izz
megigzett
boldog
megindult
megittasult
2. gyakorlat
Az rzelmek kifejezse
Ha kvncsi vagy r, hogy egyetrtnk-e az rzelmek kifejezsvel kapcsolatban,

karikzd be azon lltsok szmt, amelyekben szerinted rzelmek kerlnek
sre!
1. gy rzem, dhs vagy.

2. rmmel ltom, hogy befejezted a jelentst.
3. Szomor vagyok, mert rlnk, ha mindenki gy rezn az iskolban, hogy
idetartozik, s gy ltom, te nem gy rzel.
4. Elbvl vagy.
5. Amikor krbevezetted az j dikot, boldog voltam.
6. Hls vagyok, amirt elmondtad, mi nyomaszt.
7. gy rzem, gyerekek, nem dolgoztok olyan kemnyen, mint tudntok.
l flek, nem lesz idd befejezni a munkt.
9. Amikor nem teszitek azt, amit mondok, gy rzem, nem tiszteltek.
10. Boldog vagyok, amikor ltom, mennyit tanultatok.
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A dhs vagy szmomra
nem rzs. Szmomra csupn azt rulja el, hogy a beszl mit gondol a msik
rzelmi llapotrl, a sajt rzsei azonban nem kerlnek kifejezsre. rzs
kifejezse lenne szmomra az az llts pldul, hogy Aggdom, amirt dhs
vagy, vagy Kvncsi vagyok, mirt vagy dhs?.
2. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy rzelem kerlt
kifejezsre.
kifejezsre.
4. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Az elbvl vagy szmomra
nem rzs. Szmomra csupn annyit jelent, hogy a beszl milyennek tli meg
a msik szemlyt, a sajt rzsei azonban nem kerlnek kifejezsre. rzs
kifejezse lenne szmomra az az llts pldul, hogy gy rlk, hogy ilyen

elbvl vagy, vagy Mindig boldogsg tlt el, ha ltlak.
kifejezsre.
kifejezsre.
7. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A mondat szmomra nem
rzs. Szerintem csupn annyit jelent, hogy a beszl mit gondol a dikok
cselekedetrl, a sajt rzsei azonban nem kerlnek kifejezsre. rzs
kifejezse lenne szmomra az az llts pldul, hogy Szomoran ltom,
milyen munkt adtatok be".
kifejezsre.
9. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A nem tiszteltek szmomra
nem rzs. Szerintem csupn annyit jelent, hogy a beszl mit gondol a
hallgatk cselekedetrl, a sajt rzsei azonban nem kerlnek kifejezsre.
rzs kifejezse lenne szmomra az az llts pldul, hogy Csaldott vagyok,
amikor..., vagy Dhs vagyok, amikor....
Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy rzelem kerlt kifejezsre. Az
rzelmek elfojtsnak kockzata

Negatv kvetkezmnyekkel jrhat, ha nem tudjuk vagy nem akarjuk kifejezni az
rzseinket. Egy alkalommal felkrtek, hogy tartsak EMK-tanfolyamot egy belvrosi
iskolban St. Louisban. Ahogy belptem a terembe, a gyerekek, akik vidman s
lnkn beszlgettek, hirtelen elnmultak. J reggelt! - dvzltem ket. Nma csnd.
Nagyon knyelmetlenl reztem magam, de fltem elrulni ezt. Ehelyett a legszakmaibb
stlusomban kezdtem el , 1 mondkmat: Ezen az rn olyan kommunikcis mddal
foglalkozunk, amelynek az alkalmazst remnyeim szerint igen hasznosnak fogjtok
majd tallni, otthoni s barti kapcsolataitokban egyarnt, f olytattam a mdszer
ismertetst, m a jelek szerint egyikk sem figyelt rm. Az egyik lny nmi kotorszs
utn elhalszott a tskjbl egy reszelt, s buzgn i sinositani kezdte a krmeit. Az
ablak mellett l tanulk figyelmt az utcai forgalom kttte le. Egyre kenyelmetlenebbl
reztem magam, de tovbbra sem szltam errl egy szt sem.
Egyszer csak az egyik tanul, aki nlam btrabbnak bizonyult, megszlalt: Maga
utl feketk kztt lenni, igaz? Megdbbentem, s azonnal megrtettem, hogy az
elrejteni prblt feszlyezettsgrzsemmel n magam jrultam hozz a fi
gondolathoz.
- Feszltnek rzem magam - vallottam be -, de nem azrt, mert ti feketk vagytok. A

kellemetlen rzsem azzal kapcsolatos, hogy nem ismerek itt senkit, s hogy szerettem
volna, ha elfogadtok.
Sebezhetsgem kimutatsa nagy hatssal volt a gyerekekre. Elkezdtek fellem
rdekldni, megnyltak, beszltek magukrl, s az EMK-ra is kvncsiak lettek.
sk az rzelmeket a szksgletekhez!
Az EMK tudatostja bennnk, hogy amit msok tesznek vagy mondanak, az nem
lehet rzseink kivlt oka, legfeljebb sztnzje. Az rzsek abbl szrmaznak, hogy
megkapjuk-e, amire szksgnk van, vagy sem. gy pldul nem az okozta a tanr
flelmt, hogy Sra fejbe ttte Lrit a tolltartjval, hanem a benne l, dikjai
biztonsgt s jltt szem eltt tart szksglet veszlyeztetse. Ha az adott
pillanatban csupn alvsi szksglet lt volna benne - mert pldul fl jszakt
virrasztania kellett beteg gyermeke mellett -, taln csak ellenrizte volna Lri fejt, hogy
nincs-e rajta nylt seb az ts miatt, s egyltaln nem foglalkozott volna Srval.
Msok minstse, brlsa, elemezgetse s megtlse voltakppen sajt
szksgleteink lruhba bjtatott kifejezse. Ha pldul egy dik azt mondja a
tanrnak: Ez nem igazsg! Engem sosem szlt fel!, a dik csupn az egyenlsg
irnti szksgletnek ad hangot. Ha a tanr azt mondja egy dikjnak, hogy: Ezen a
hten minden rrl elkstl. Ezek szerint nem rdekel a tanuls, azzal azt a
beteljesletlen ignyt fejezi ki, hogy rtkeljk a munkjt, amelyet az rkra val
felkszlsre, az rk megtervezsre fordtott.
Ha szksgleteinket ilyen kerl ton fejezzk ki, azzal sajt rdekeinket
veszlyeztetjk. Minl kzvetlenebbl tudjuk sszekapcsolni az rzseinket a
szksgleteinkkel, annl knnyebb vlik msok szmra, hogy egyttrzssel
forduljanak felnk. Ha ezzel szemben szksgleteinket kzvetett mdon, teht
rtktlet vagy rtelmezs formjban fejezzk ki, akkor beszlgetpartnernk
knnyen kritiknak tekintheti azt. Mrpedig, ha valaki gy rzi, hogy kritizljk,
knnyen vdekezni kezdhet, vagy ppensggel kezd el kritizlni bennnket, ahelyett
hogy egytt rezne velnk.
Legtbbnket sajnos nem tantottak meg a szksgleteinkben gondolkodni. Olyan
gondolkodst nevelt belnk a vilg, amely szerint a hibt msokban kell keresnnk, ha
nem kapjuk meg azt, amire szksgnk van. gy knnyen lustnak blyegezzk a
dikjainkat, ha nem kszlnek el idre a hzi feladatukkal, vagy feleltlennek, ha
otthon felejtik azt.
Szmtalanszor tapasztaltam, hogy amint elkezdnk arrl beszlni, mire van
szksgnk, ahelyett, hogy a msik hibit sorolnnk, rendkvli mrtkben megn

annak az eslye, hogy vgl mindenki megkapja azt, amire szksge van.
pvet emberi szksgleteink

Autonmia
lmaink, cljaink s rtkeink megvlasztsa

az lmaink, cljaink s rtkeink megvalstshoz vezet t megvlasztsa
Megemlkezs, nnepls
a vesztesgekre - szeretteink, lmaink stb. elvesztsre - val emlkezs

(gysz)
az let teremtsnek s lmaink beteljeslsnek megnneplse
Integrits
rtelem
hitelessg
kreativits
ecslsEgymsrautaltsg
bizalom
biztats
elfogads
elismers
emptia
rzelmi biztonsg
figyelmessg
hozzjruls az let gazdagtshoz (olyanra fordtani az ernket, ami jobb
teszi az letet)
kzelsg
kzssg
megrts
melegsg
szintesg (az ert ad szintesg, ami lehetv teszi, hogy tanuljunk korltink
megtapasztalsbl)
szeretet
tmogats
tisztelet
gondoskods
Jtk
rints
tel
hajlk
leveg
pihens
szex
testmozgs, sport
vdelem az letnek a mi ltnket veszlyeztet formival szemben: vrusok,
baktriumok, rovarok, ragadoz llnyek (fleg az emberek...)
vz
lvezetek
mka
nkifejezs
Lelki kzssg
bke
harmnia
ihlet
rend
szpsg
Az imnti lista termszetesen nem teljes. Egy j bartom pldul, aki tanrnknt
dolgozik, elksztette a sajt listjt, amely a fiatalokkal val munkjban hatkonynak
bizonyult:
e van szksged?
Autonmira, hogy szabadon hozhassam meg a (lntseimet; teljestmnyekre;
benssges rzelmekre; elismersre; szpsgre; lehetsgekre, amikor segthetek
msoknak; kreatv nkifejezsi formkra; mltsgra; testmozgsra; telre; vzre;
levegre; melegre; jtkrasmkra;harmnira; becsletessgre; szintesgre; j
kpessgek elsajttsra; a szeretet s az sszetartozs rzsre; rendre; bkre;
btortsra; tiszteletre; nyugalomra; biztonsgra; trre; tmogatsra; rintsre;
bizalomra; megrtsre.
Ha van kedved, ksztsd el a sajt listdat! Az egyetlen fontos kittel, hogy csupn
egyetemes emberi szksgletek szerepeljenek benne.
3. gyakorlat
A szksgletek felismerse
sgletek azonostsnak gyakorlshoz karikzd be azon lltsok szmt, amelyekben

a beszl felelssget vllal rzelmeirt azltal, hogy bevallja, 1 hogyan kapcsoldnak
azok a szksgleteihez!
1. Megknnyebbltem, hogy idben hazartl, mert aggdtam a biztonsgodrt.
2. Dhs vagyok, amirt csfolod, mert fontos, hogy tiszteletben tartsunk mindenkit.
3. Kvncsi vagyok a hzi feladatodra.
4. Srtnek rzem, amikor azt mondod, hogy tged ez nem rdekel.
5. Ha ksel az rrl, az rosszul esik nekem.
6. Megrlk, amikor firklsz a fzetedbe!
7. Csaldott vagyok, mert szerettem volna rtheten elmagyarzni, de ltom, nem
sikerlt.
8. Boldogg tesz, amikor segtetek egymsnak.
9. Mindig megdbbenek, amikor ilyesmit csinlsz.
10. Hls vagyok, hogy bevallottad, mert nagyra rtkelem az szintesget.
n megoldsaim a 3. gyakorlatra:
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a beszl felelssget
vllal az rzelmeirt.
2. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a beszl felelssget
vllal rzelmeirt.
3. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Ha a beszl hangot adott

volna az rzsei mgtt ll szksgletnek vagy gondolatnak, azt mondhatta
volna, hogy Kvncsi vagyok a hzi feladatodra, mert mindig is szerettem volna
tbbet tudni a delfinekrl.
4. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Szmomra egy ilyen kijelents
azt sugallja, hogy kizrlag a msik szemly viselkedse felels a beszl
rzelmeirt. Nem tudjuk meg, milyen szksglet vagy gondolat ll a beszl rzse
mgtt. Ehhez pldul azt kellett volna mondania: Srtnek rzem, amikor azt
mondod, hogy tged ez nem rdekel, mert szksgem van r, hogy meghallgass.
6. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Ha a beszl hangot adott volna
az rzsei mgtt ll szksgletnek vagy gondolatnak, azt mondhatta volna, hogy
Ha ksel az rrl, az rosszul esik nekem, mert szksgem van arra, hogy a
rendelkezsnkre ll idt maradktalanul ki tudjam hasznlni.
6. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Ha a beszl hangot adott volna
az rzsei mgtt ll szksgletnek vagy gondolatnak, azt mondhatta volna, hogy
Dhs vagyok, amikor firklsz a fzetedbe, mert szksgem van r, hogy az
ksbb is j llapotban maradjon.
I. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a beszl felelssget
vllal rzelmeirt.
8. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Ha n beszl hangot adott
volna az rzsei mgtt ll szksgletnek vagy gondolatnak, azt mondhatta volna,
hogy Boldogg tesz, amikor segtetek egymsnak, mert nagyra rtkelem az
egyttmkdst s a kzs tanulst".
(
). Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet.
I la a beszl hangot adott volna az rzsei mgtt ll szksgletnek vagy
gondolatnak, azt mondhatta volna, hogy Mindig megdbbenek, amikor ilyesmit
z, mert szeretnm megrteni, mirt van szksged erre.
bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a beszl felelssget vllal
rzelmeirt.
d azt, ami szebb teszi az letet!

Tegyk fel, hogy egy dik a hten mr tdik alkalommal rkezik gy az
angolrra, hogy nem ksztette el a hzi feladatt . Te elhatroztad, hogy EMK-t
folytatsz a dikjaiddal, ezrt elfojtod magadban a ksztetst, hogy lustnak s
feleltlennek nevezd t. Ehelyett elmondod neki - rtktletek belekeverse nlkl

hogy mit figyeltl meg. (Amikor azt hallom tled, hogy nem olvastad el az
olvasmnyt), majd hogy hogyan rzel ezzel kapcsolatban (zavarban vagyok"), vgl
sszekapcsolod az rzst az ezt kivlt szksglettel (mert szeretnk hozzjrulni a
tanulsotokhoz, s nem tudom, hogyan mlyedhetntek el az amerikai irodalomban
anlkl, hogy olvasntok belle). Eddig rendben is van.
A befejez lps az, hogy kzld a tantvnyoddal, mit tehet azrt, hogy te
megkapd azt. amire szksged van. Nha ez a legnehezebb. Mr tszr megkrted,
hogy olvassa el a kijellt rszt a Huckleberry Finnbl, amit nem tett meg, szval nincs
rtelme jra krni, Mit javasolhat az ember ilyenkor, amivel kapcsolatot hozhat ltre a
dikkal, s ami vgre mindkettjk szksglett kielgti?
megvlaszolhassuk ezt a krdst, elbb azor kell elgondolkodnunk, hogyan hangzik
egy krs a2 EMK nyelvn. Az els szempont: annak adjunk hangot, hogy mit
krnk, s ne annak, hogy mit nemiGyakran csak zavart kelt, ha azt kzk velnk, mi
az, amit ne tegynk. A kedvenc pldm az eliskols kislny esete, akit megkrtek,
hogy ne csipkedje az osztlytrsait, amikor dhs rjuk. Legkzelebb, amikor egy
kisfi elvitte a jtkot, amit kinzett magnak, megharapta t...
Azon tl, hogy krsnkben az szerepel, amit akarunk, rdemes konkrt
cselekedeteket krnnk, s kerlnnk az elvont, nem egyrtelm megfogalmazst. I
z ms vonatkozsban is igaz: ha rtheten, vilgosan beszlnk, nagyobb a
valsznsge annak, hogy a .javainkra reaglnak.
Az elvont, nem egyrtelm megfogalmazsbl add zavart humorosan pldzza
egy rajzfilm, amelyben ogy szni nem tud ember beleesik egy tba. Kikiabl u
kutyjnak a partra: Lassie, krj segtsget!" Akvelkez kpen azt ltjuk, hogy a
kutya egy pszicholgus dvnyn fekszik...
Egy alkalommal flkrtek, hogy segtsek nhny kzpiskolsnak, akiknek hossz
panaszlistjuk volt a/ igazgatjuk ellen. Fajgyllnek tartottk, s bosz- nzt akartak
llni rajta. A lelksz, aki az ifjakkal foglalkozott, nagyon tartott az erszak
kirobbanstl. A fiatalok az kedvrt egyeztek bele, hogy lullkozzanak velem.
Azzal kezdtk, hogy rm zdtottk az igazgat faji diszkrimincival kapcsolatos
bnlajstromt. Tbb vadpont meghallgatsa utn azt javasoltam, hogy most
tisztzzk magukban, mit kvnnak az igazgattl.
- s az mire j? - gnyoldott az egyikjk. - Mr megmondtuk neki, hogy mit
akarunk. Az volt a vlasza, hogy: Ki innen! Nem ti fogjtok nekem megmondani,
hogy mit csinljak!.
Megkrdeztem a dikoktl, mit krtek az igazgattl. Tbbek kzt azt, hogy ne
szljon bele a hajviseletkbe. Azt tancsoltam, hogy legkzelebb - ha

egyttmkdbb reakcit hajtanak - azt mondjk meg, hogy mit szeretnnek, s ne
azt, hogy mit nem.
Ezt kveten azt kzltk az igazgatval, hogy igazsgos bnsmdban akarnak
rszeslni, mire vdekezsbe ment t, s hangosan tagadta, hogy valaha is
igazsgtalan lett volna. Megkockztattam, hogy az igazgattl mg kedvezbb
reakcit kaptak volna, ha pontosan krlrhat tetteket krtek volna az igazsgos
bnsmd helyett.
Nmi egyttgondolkods utn talltunk r mdot, hogy krseiket pozitv
megfogalmazsban fejezzk ki. A beszlgetsnk eredmnyeknt a dikok 38 pontba
szedtk ssze azt, amit az igazgattl krni szeretnnek, belertve az Egyetrtst
krjk, hogy sznes br dikoknak is legyen szavazati joguk az iskolai egyenruha
megvlasztsakor, s Azt szeretnnk, hogy sznes br tanulknak szltson
minket, ne pedig h, maguk-nak.
Msnap a dikok az igazgat el trtk krseiket, a begyakorolt pozitv
megfogalmazs segtsgvel. Diadalittas telefonhvst kaptam tlk: igazgatjuk mind
a 38 krs teljestsbe beleegyezett! Hrom nappal ksbb a kerleti iskolai biztos
felhvott, s megkrt, hogy tantsam meg az adminisztrtoraiknak azt, amit a
dikoknak tantottam.
rs s a kvetels kzti klnbsg
K nyelvr megfogalmazott krs harmadik aspektusa, hogy mindig tisztban vagyunk a

krs s a kvetels kztti klnbsggel. Ha msok kvetelsnek'
a krsnket, azt hihetik, hogy amennyiben nem mondanak igent, hibztatni fogjuk ket,
esetleg bntetst is kapnak. Amikor valaki kvetelst hall, kt lehetsge van: vagy
meghunyszkodik, vagy lzad. Mindkt esetben knyszertve vagy korltozva rzi
magt, s emiatt nem valszn, hogy egyttrzen reagl.
Ha pldul egy tanr azt mondja a diknak: Htrahznd a szkedet, hogy
idehozhassam a fosszilis asztalt?, az lehet krs is, s kvetels is. A kett kztti
klnbsg nem abban ll, hogy milyen udvariasan hangslyozunk, hanem hogy mit
tesznk, ha i dik nem teljesti a krsedet.
Pldnknl maradva, ha a dik azt feleli: Szeretnk itt maradni, ahol vagyok, mire a
tanr: Ez nem szp lled!, akkor a mondat kvetels volt. A tanr morlis tletet
mondott a dik viselkedsre ahelyett, hogy megprblta volna megrteni a
motivcijt.
egy hasonl helyzet:
Htrahznd a szkedet, hogy idehozhassam . 1 fosszilis asztalt?

zeretnk itt maradni, ahol vagyok.
Srt, amikor visszautastjtok, amit krek.
ok jl, mennyit jelent nekem a fosszliagyj- tomnyem!
a jelenetben a tanr azt lltja, hogy a dik megsrtette az rzseit. Amikor msokat
hibztatunk, gyakran azt remljk, hogy sikerl bntudatot keltennk bennk. Minl
gyakrabban elutastsnak vesztk, ha valaki nemet mond, vagy egyenesen boldogtalansgunk oknak, annl gyakrabban hallja majd ez a valaki a jvben
krseinket kvetelsnek.
4. gyakorlat
A krsek kifejezse
ncsi vagy r, hogy egyetrtnk-e a krsek helyes kifejezsvel kapcsolatban, karikzd

be azon lltsok szmt, amelyekben a beszl kifejezi egy meghatrozott tettre
vonatkoz krst!
1. Lgy tisztelettud, ha krhetem!
2. Szeretnm, ha figyelntek, amikor beszlek.
3. Szeretnm, ha elmondantok, hogyan rtetttek mindazt, amit a feladattal
kapcsolatosan elmondtam.
4. Szeretnm, ha a jvben pontosak lenntek.
5. Szeretnm tudni, akarsz-e beszlni arrl, hogy mi trtnt kzted s Tbis kztt?
6. Szeretnm, ha jobban igyekeznl.
7. Szeretnm, ha az elkvetkez t percben flretenntek minden tanszert, amit eddig
hasznltatok.
8. Szeretnm, ha szlnl neki vgre, mi az bra.
9. Szeretnm, ha feltenntek a kezeteket, valahnyszor nem rtetek valamit. Akad
valaki, akinek ez ellenre van?
10. Szeretnm, ha igazsgosan jtszannk!
n megoldsaim a 4. gyakorlatra:
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A lgy tisztelettud
szmomra nem egy meghatrozott tettre vonatkoz krs. Az lenne, ha a

beszl pldul azt mondta volna, hogy Szeretnm, ha felelnl a krdsemre,
vagy elmondand, mi az oka, hogy nem akarsz felelni!.Ha bekarikztad ezt a
szmot, nem rtnk egyet. A szeretnm, ha figyelntek szmomra nem egy
meghatrozott tettre vonatkoz krs. Az lenne, ha a beszl pldul azt mondta
volna, hogy Miutn elmondtam, amit most mondani fogok, szeretnm, ha a
sajt szavaitokkal visszamondantok, amit hallottatok!
2. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a beszl
meghatrozott tettet krt.
4 Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A szeretnm, ha pontosak
lenntek szmomra nem egy meghatrozott tettre vonatkoz krs. Az lenne,
ha a beszl pldul azt mondta volna, hogy Szeretnm, ha megmondantok,
hajlandak vagytok- e mg csengets eltt felakasztani a kabtotokat s
kipakolni a tsktokat?.
5 Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a beszl
6 Ha bekarikzta ezt a szmot, nem rtnk egyet. A szeretnm, ha jobban
igyekeznl szmomra nem egy meghatrozott tettre vonatkoz krs. Az lenne,
ha a beszl pldul azt mondta volna, hogy Szeretnm, ha megmondand,
miben segthetek, hogy jobban tudj sszpontostani a munkdra, amg be nem
fejezed.
karikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a beszl meghatrozott tettet krt.
bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A szeretnm, ha szlnl, mi az bra
szmomra nem egy meghatrozott tettre vonatkoz krs. Az lenne, ha a beszl
pldul azt mondta volna, hogy Szeretnm, ha megmondand neki, melyik tette nem
tetszett neked, hogyan rzed magad most, s hogy mi az, amire szksged volt, de
nem kaptad meg.
9. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a beszl
10. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A szeretnm, ha igazsgosan
jtszannk szmomra nem egy meghatrozott tettre vonatkoz krs. Az lenne,
ha a beszl pldul azt mondta volna, hogy Szeretnm, ha megmondantok,
hajlandak vagytok-e mindannyian csupn egyszer sorra kerlni, amg mindenki
sorra nem kerlt?
l maga a folyamat
Ha clunk csupn ms emberek viselkedsnek megvltoztatsa vagy akaratunk

rvnyestse, az EMK nem neknk val. Ez a nyelv azok nyelve, akik csak akkor
vrnak igent egy msik embertl, ha azt nknt, egyttrzsbl mondja.
Miutn az EMK clja egy olyan minsg kapcsolat megteremtse, amelyben
lehetv vlik, hogy mindenki megkapja, amire szksge van, hasznlatakor nem
csupn arra treksznk, hogy msok megtegyk, amit mi akarunk tlk. Amikor az
emberek r|nnek, hogy elssorban a kapcsolat e minsgnek - az szintesgnek s
az egyttrzsnek - a megteremtsre treksznk, s hogy azt akarjuk, hogy mindenki
megkapja, amire szksge van, akkor biztosak lesznek benne, hogy krseink krsek,
nem pedig kvetelsek.
Ha a pldban szerepl tanrn, aki t akarta rendezni az osztlytermet a fosszlii
miatt, megprblta volna megrteni a diklnyt, mirt nem akarja elhzni a szkt,
rjhetett volna, hogy a kislnynak ltsi problmi vannak, ezrt nem akart htrbb
menni.
val egytt rz beszlgets sorn egy msik dik taln nknt felajnlotta volna, hogy
odbb hzza a padjt. gy mindenki megkapta volna, amire szksge van, senkit sem
rt volna kritika, s senkiben .em bredt volna bntudat.
Sajt gyerekeim komoly leckt adtak nekem a kvetelsekkel kapcsolatban. Sokig
gy gondoltam, szlknt az a feladatom, hogy kvetelsekkel lljak el. A gyerekeimtl
megtanultam, hogy elllhatok a vilg sszes kvetelsvel, mgsem rem el nluk,
tiogy brmit is megtegyenek.
Elg megalz az ilyen lecke mindazok szmra, akiknek hatalom van a kezkben.
Szlknt, tanrknt, igazgatknt azt gondolhatjuk, a mi feladatunk, hogy
megvltoztassunk embereket, hogy jobb magavise- li 'tre knyszeresk ket. A
gyerekeimtl ezzel szemben azt tanultam meg, hogy semmire sem knyszerthetem
okt. Csak annyit rtem el nluk, hogy azt kvnjk, bar tettek volna valamit. n pedig
minden ilyen ostoba kvetelst kveten azt kvntam, hogy br ne kosztettem volna
ket arra, hogy azt kvnjk, br tettek volna valamit.
mberek kvetelst hallhatnak, fggetlenl attl, hogy mit mondunk

Elfordulhat azonban, hogy hiba vagyunk tudatban a szndkunknak, s hiba
fogalmazunk gondosan, a krsnket nhnyan ekkor is kvetelsnek fogjk
rtelmezni. Ez klnsen igaz, ha hatalmi helyzetben vagyunk, s olyanokkal
beszlnk, akiknek mar akadtak tapasztalatai a hatalom kpviselinek

konyszerrendszablyairl.Egyszer egy gimnzium igazgatja megkrt, mutassam be a
tanroknak, hogyan segthet az EMK szt rteni olyan tanulkkal, akik nem mkdnek
egytt a tanraikkal gy, ahogy azok szeretnk. Megkrtek, hogy tallkozzak 40 olyan
dikkal, akik beilleszkedsi zavarokkal kszkdtek.
Megdbbent, hogyan vlnak az ilyenfajta megblyegzsek nbeteljest jslatt!
Ha az iskolban rd ragasztannak egy ilyen cmkt, te is felhatalmazsnak tekintend,
hogy egy kis sznt vigyl a szrke htkznapokba, s mindennek ellenllj, amire csak
krnek... Amikor cmkt ragasztunk valakire, akkor hajlamosak vagyunk gy kezelni t,
hogy az tovbb sztnzze az illett a problms viselkeds folytatsra. Az eredmny
lttn - rtelemszeren - mg megalapozottabbnak hisszk a diagnzisunkat. Ezek a
tanulk tudtk, hogy beilleszkedsi zavarban szenvedk minstst kaptak, gy nem
lepdtem meg, hogy amikor belptem, legtbbjk ppen az ablakon kilgva kiablt s
kromkodott az udvaron lv trsaik fel.
Egy krssel kezdtem: Szeretnm, ha mindannyian idejnntek s lelntek, hogy
elmondhassam, ki vagyok, s mivel szeretnk ma foglalkozni. A tanulk fele lelt. Nem
voltam biztos, hogy valamennyien hallottk a szavaimat, ezrt megismteltem a krsemet. Ezutn, kett kivtelvel, a tbbiek is leltek. Az a kett azonban, akik sajnos
pp az osztly legnagyobb nvs tanuli voltak, tovbbra is az ablak- prknyon
lgtak.
Elnzst - szltottam meg ket -, a kt riember egyike megmondan nekem,
hogy mit hallott?" Egyikjk felm fordult, s rm mordult: Ja. Azt mondta, hogy oda
kell mennnk, s le kell lnnk.
doltam magamban: ! Teht kvetelsnek hallotta a krsemet!
Hangosan pedig a kvetkezt mondtam: Uram! (Megtanultam, hogy mindig uramnak szltsam a nagy bicepsszel rendelkez embereket, fleg ha mg tetovls is van
rajtuk.) Hajland lenne megmondani nekem, hogyan adhatnm a tudtra krsemet
anlkl, hogy az parancsolgatsnak hallatszana?
- Mi van? (Annyira megszokta, hogy a tanraitl mindig kvetelseket hallott, hogy
meghkkentette a fogalmazsom.)
- Hogyan mondhatnm el nnek, amit szeretnk, anlkl hogy gy tnne, mintha
nem trdnk azzal, hogy n mit szeretne? - ismteltem meg.
Egy pillanatig ttovzott, majd megvonta a vllt, s gy szlt:
- Nem tudom.
Blintottam.
- Ez a prbeszdnk jl pldzza, hogy mirl szeretnk ma beszlgetni nkkel.
Hitem szerint az emberek sokkal jobban lvezik egyms trsasgt, ha parancsolgats

nlkl tudjk kifejezni a mondandinkat. Amikor elmondom, hogy mit szeretnk, az nem
azt jelenti, hogy a krsemet nnek teljestenie kell, ha nem akarja, hogy
megkesertsem az lett. Nem tudom, hogyan tegyem ezt meg gy, hogy elnyerjem a
bizalmt.
Megknnyebblsemre ezt mr megrtette a fiatalember, s a bartjval egytt a
helyre ballagott. Igen gymlcsz nap volt.
Ha bizalmat szeretnnk breszteni msokban, jelezvn hogy krsnk krs, nem
pedig kvetels, sokat segthet bizonyos szavak hasznlata. Olyan szavak, amelyek
arra utalnak, hogy csak akkor vrjuk el tlk, hogy teljestsk a krsnket, ha nknt
hajlandak r. Mondhatjuk pldul, hogy Volnl szves letrlni a tblt?" ahelyett,
hogy Trld le a tblt!.! A leghatkonyabb mdja, hogy bebizonytsuk, krsnk nem
kvetels, ppen az, ha egytt rz kapcsolatban maradunk az illetvel akkor is, amikor
ppen nem akarja teljesteni azt, amit krnk tle.
Trjnk vissza a dikra, aki nem akarta elolvasni a Huckleberry Finnt! Tanraknt
elmondtad neki, hogy zavarban vagy (taln el is kedvetlenedtl, de a semlegesebb
zavarban vagy" azrt jobb, mert nem breszt bntudatot), s hogy szeretnl
hozzjrulni a tanulshoz, de nem tudod, hogyan mlyedhetne el az amerikai
irodalomban anlkl, hogy olvasna e knyvbl. Ezutn kvetkezzk a krs, amely
legyen pozitv (azt krd, amit szeretnl, s ne azt, amit nem szeretnl); legyl konkrt s
kzvetlen; s valban krj, ne pedig kvetelj! Pldul: Elmondand, mi miatt nem
olvastad el a kijellt rszt a Huckleberry Finnbl?
Az eddigiekben teht bemutattam az erszakmentes kommunikcinak, vagyis az letet
gazdagabb tev nyelv alapjainak els felt. A msik fele ezutn kvetkezik, s arrl
szl, hogy miknt lehet erszakmentesen hallgatni, s az letet gazdagabba tev
mdon vlaszolni mg akkor is, ha a dik reakcija az elbbi krdsre az, hogy Azrt,
mert a Huckleberry Finn unalmas.tMK a nevelsben
ndenkinek lvezetes
Egy tanrn erszakmentes kommunikcit oktatott egy tizent fs, 5-8 ves
gyerekekbl ll csoportnak, iskola utni program keretben. A csoport az iskola
tornatermben tallkozott mindennap, tants utn. Az els hsz percben bekaptak
nmi harapnivalt, beszlgettek s jtszottak. Ezt kveten a tanrn bemutatott egy
olyan tevkenysget vagy jtkot, amelynek segtsgvel remnyei szerint a dikok
lvezetes mdon sajtthatjk el az EMK alapjait.
Egyik nap ppen azt az egyttmkdsen alapul ltkot jtszottk, melynek sorn
minden dik egy babzskot tesz a fejre, s zenre stl krbe-krbe a tornateremben,
gy hogy a babzsk lehetleg ne essen le. Ha mgis leesik, adiknakmozdulatlannkell

merevednie. Senki sem vehette fel a sajt babzskjt, meg kellett vrnia, amg valaki
ms felveszi helyette, a fejre teszi, s akkor jra stlhatott krbe-krbe. gy ltszottak
egy ideig, mgnem kt fi kezdte lelkdsni a babzskokat a tbbi gyerek fejrl.
Hamarosan az sszes gyerek rohanglni kezdett, lelkdsve a babzskokat a tbbi
fejrl.
A tanr nagyon elkedvetlenedett, s dhs lett. Rendre vgyott, s biztonsgban
szerette volna tudni a gyerekeket. Elkiltotta magt: Szeretnm, ha azonnal lelne
mindenki erre a krre itt a fldn!.
A gyerekek fele a padlra festett krhz rohant, s lelt. A tbbi tovbbra is csak
rohanglt, egyre gyorsabban, s hajiglni kezdtk egymsra a babzskokat.
- Fejezztek ezt be, de azonnal! - kiltotta a tanrn
az elbbinl is hangosabban.
Szeretnm, ha <1
lelntek ide tstnt!
Mikzben a dikok a krhz stltak, Sean, a htves
lpett. A kvetkez beszl- I gets zajlott le kzttk:
Sean: Ms. Mary, most ugye dhs?
Tanrn (meglepetten s hlsan, hogy valaki meg- I
Sean, meglehetsen dhs vagyok, de jlesik,
Kivncsi vagyok, honnan tudtad, hogy mit rzek?"
Sean: Abbl, ahogyan felvette a babzskokat a fldrl.
Tanrn (nevetve): Szval ennyire ltni lehetett, hogy
Sean: Igen."
Tanrn: Mindenesetre sokat segt, hogy szrevetted.
Mr ettl nagyon megknnyebbltem."
a tanrn megkrt mindenkit, hogy legyenek szvesek,
Tanrn (az sszes dikhoz fordulva, akik most mr
Nhny perce, amikor rtok kiabltam, hogy
ljetek le, elg dhs voltam. Szeretnm, ha
egytt tanulnnk. Szeretnm, ha ez mindnyjunkde amit csinltatok, az nekem nem volt lvezetes.
mert fltem, hogy valamelyiktk megsrl.
hogyan rtette, amit most mondtam?"
1. dik: Azt mondta, flt, hogy megsrlnk."
2. dik: s azt is, hogy dhs volt.
-
Tanrn: Ksznm, hogy hallotttok, amit mondtam. J

rzs, ha meghallgatjk az embert. Hls vagyok
azrt is, hogy Sean odajtt hozzm, s
megkrdezte, dhs vagyok-e. Pr percig elg
idejnntek,
kisfi
hallotta):
hogy
s
tanrnhz
! Igen,
szrevetted.
dhs vagyok?"
csendben maradni.
mind a krn ltek):
hagyjtok abba, s
egytt jtszannk, s
nak lvezetes lenne,
Leginkbb azrt nem,
Elmondan
valaki,
feldlt voltam. Most mr megknnyebbltem, de tovbbra is szeretnm, ha olyan

jtkot tallnnk ki, amelyet mindannyian lveznk, s nem kell aggdnom a
biztonsgotok miatt. Elmondantok, hogy milyen volt nektek a kergetzs jtk?"
1 dik: Szerintem j volt. n lveztem, s szerettem volna tovbb jtszani.
4. dik: Igen, szerintem is j volt. Senki sem srlt
meg."
5. dik: Nekem fjt, amikor megttted a fe/emet!
4. dik: Csak mondod. Biztos nem fjt!"
Tanrn: Haji hallom, voltak, akik lveztk a jtkot, s voltak, akik nem. Ji
mondom?
A dikok blogatnak.
lanrn: Olyan jtkot szeretnk, amelyet mindenki lvezetesnek tall, s amelyikben
mindenki biztonsgban van. Van-e valakinek tlete, hogy milyen is lenne ez a
jtk?"
A fennmarad idben a tanrn s a dikok megvitattk, milyen is az olyan jtk,

amelyet mindenki lvezetesnek tall. Mint ahogyan az gyakran megtrtnik, ez a
vals helyzet tanulsgosabbnak bizonyult az EMK szempontjbl, mint azok a
jtkok lettek volna, amelyeket a tanrn aznapra tervezett. Az aznapi
foglalkozst azzal fejeztk be, hogy legkzelebb kiprbljk a jtk hrom
klnbz vltozatt, s megltjk, melyik az, amelyet mindenki lvezetesnek
3. fejezet
Emptival fordulni msok fel

emptia
Ebben a fejezetben arrl lesz sz, hogy miknt lehet emptival
meghallani a msok szavaiban, vagy azok mgtt rejl zenetet
erszakmentes flekkel. Az emptia a megrtsnek egy sajtos
mdja, ami nem keverend ssze sem az intellektulis megrtssel,
sem a szimptival. Az emptihoz arra van szksg, hogy teljes
lnynkkel a msik fel forduljunk, azaz egy olyanfajta
meghallgatsra,
amelyet
a
filozfus
Chuang-Tzu
a
kvetkezkppen fejez ki:
Az a halls, amelyhez csak a flnket hasznljuk, egy dolog. A
hallottak megrtse mr egy msik. A lelek befogadsa viszont nem
ktdik semmilyen rzkelshez, sem a flhz, sem az rtelemhez.
Helyette azt kveteli meg, hogy minden rzkszervnket kiresitsk. Ha rzkszerveink kirltek, akkor egsz lnynkkel
kszen llunk a befogadsra. Ilyenkor teljesen trezzk azt, ami
elttnk ll, amit a fl nem hall, az elme pedig nem rt.
rszlet Thomas Moore Chuang-Tzu
munkssgrl szl knyvbl
62 Emptival fordulni msok fel
Az emptia egyik felttele, hogy teljes mrtkben leien legynk,

s tiszta megfigyelssel tapasztaljuk, mit rez a msik, s mire
van szksge. Ha elemeznivagy rtelmezni akarjuk a hallottakat,
azzal ppen az ellenkezjt rjk el, mert az elemzs s az
rtelmezs ekkor csupn elkdsti a megfigyelst. Hogy ez ne
kvetkezzk be, gyelnnk kell r, hogy az elmnk ne kezdjen el
analizlni, mikzben gy tesznk, mintha hallgatnnk az elttnk
ll szemlyt. Nem akarunk olyanok lenni, mint a frfi a
rajzfilmben, aki bartja felvetsre, miszerint gy rzem, nem
figyelsz arra, amit mondok, azt feleli, hogy Jl rzed, tbbnyire
ugyanis arra figyelek, mit fogok vlaszolni arra, amit mondasz.
A teljes jelenlt megkveteli azt is, hogy megszabaduljunk
minden elfeltevstl s eltlettl a hozznk beszl szemllyel
kapcsolatban. Ezen nem azt rtem, hogy nyomjuk el sajt
rzelmeinket
vele
kapcsolatban,
inkbb
azt,
hogy
sszpontostsunk a beszl rzelmeire, s ne hagyjuk, hogy sajt
reakciink a beszl s kznk lljanak.
A kvetkez hasonlat szerintem, kivlan pldzza, hogy az
emptihoz milyen jelleg sszpontosts szksges. Emlkezz
vissza egy olyan idszakra, amikor fjt valamid, pldul a fejed
vagy a fogad, mgis sikerlt teljesen belefeledkezned egy
knyvbe! Mi trtnik ilyenkor a fjdalommal? Az nfeledtsg
pillanataiban eltnik. Pedig nem nyomtad el, csupn figyelmed
olyan mrtkben sszpontosult a szvegre, hogy nem voltl
tudatban a fjdalomnak. Az emptis odafordulsban olyan
mrtkben sszpontostjuk a figyelmnket a msik aktulis
rzelmeire s szksgleteire, hogy nem vagyunk tudatban a vele
kapcsolatos gondolatainknak s rzseinknek.
Ez a hasonlat segthet tisztzni a klnbsget az emptia s a
szimptia kztt. Abban a pillanatban, hogy azt mondjuk
valakinek: gy elszomort, hogy
maid vannak!, mr nem tudunk emptisn kapcsoldni a msik
fjdalmhoz. Asajt fjdalmunkra helyezzk a hangslyt, amelyet
a msik fjdalma keltett bennnk. Ez a szimptia. Emptin
alapul reakci lehet egy megfelel pillanatban adott ajndk. Ha
Emptival fordulni msok fel 63
kpesek vagyunk elbb emptisn kapcsoldni, majd szimptin

alapul vlaszt adni, az elmlytheti a nisik szemllyel val
kapcsolatunkat. Ezzel szemben, ha mr akkor szimptival
vlaszolunk, amikor a msik szemlynek emptira lenne
szksge, az gyengtheti a vele val kapcsolatunkat.
hallottak visszamondsa
A figyelmes hallgats az emptinak csupn egyik aspektusa.
A msik az, hogy megbizonyosodunk arrl, hogy a beszl
szavait jl rtettk-e. Tudom, azt hiszed, megrtetted, amit
mondtam, de nem vagyok biztos benne, hogy szrevetted, n
nem gy rlettem - ezt az ismeretlen forrsbl szrmaz idzetet
egy tanrtl kaptam az egyik EMK-tanfolyam sorn. Tetszett, mert
vilgosan felhvja a figyelmnket a tnyre, hogy sokszor meg
vagyunk gyzdve arrl, hogy pontosan rtettk a msikat, holott
nem. Ha visszamondjuk neki, hogyan rtettk a szavait, az rzseit s a szksgleteit, megbizonyosodhatunk afell, valban
teljesen megrtettk-e t vagy sem.
Ha pldul egy vods elkezd srni, hogy haza szeretne
menni, krdezznk vissza: Azrt szeretnl hazamenni, mert
hinyzik az anyukd?, mire knnyen lehet, hogy azt a vlaszt
kapjuk: Nem! Talltam tegnap egy madrfszket, szeretnk
hazamenni rte, hogy megmutathassam mindenkinek!.
Kt ok miatt is dnthetnk a hallottak visszamondsa mellett.
Az egyik: szeretnnk pontosan rteni, mit rez a msik, s mire
van szksge. Ha visszamondjuk a hallottakat, lehetsget
adunk a beszlnek, hogy szksg esetn korrigljon, s
kzlje, valjban mit akart kifejezni.
A msik ok: ha gy rezzk, hogy a beszl szeretne
megbizonyosodni afell, hogy megrtettk-e azt, amit mondott.
Ha ezen okbl mondjuk vissza a hallottakat, az az emptia egyik
kifejezsi mdja. Termszetesen ekkor sem az a cl, hogy
megmondjuk a msiknak, mit rez, s mire van szksge,
64 Emptival fordulni msok fel
hanem az, hogy megtudakoljuk tle: jl rtettk-e? Ha nem

rtettk jl, engedjk meg neki, hogy kijavtson bennnket! Ne
akarjuk azt a ltszatot kelteni, hogy jobban tudjuk, mi zajlik a
lelkben, mint maga!
Ugyanilyen hozzllst rdemes tanstanunk mg akkor is,
ha az a szemly, aki fel emptival szeretnnk fordulni, mg
csak meg sem szlal. Ha pldul egy kisgyerek egyedl lldogl
a jtsztr szln, megkrdezhetjk: Magnyosnak rzed magad, amirt nem jtszanak veled a tbbiek?, ahelyett hogy
kijelentennk: Ltom, magnyosnak rzed magad, amirt nem
jtszanak veled a tbbiek.
Emp ti val fordulni msok fel
73
Egyttrzsnket nha szavak nlkl is kifejezsre

juttathatjuk. Ha teljessggel jelen tudunk lenni, s t tudjuk lni
azt, ami a msikban ppen trtnik, akkor egszen mskppen
llunk hozz az illethz, mint amikor gondolatban kielemezzk,
vagy a rirnyul figyels helyett azon trjk a fejnket, mit
fogunk mondani neki. Brmilyen formban fejezzk is ki
emptinkat, kielgtnk vele egy igen mly emberi szksgletet,
mgpedig azt, hogy valaki igazn meghallgasson bennnket, s
kzben ne tlkezzen J felettnk.Ha sikerlt emptisn
kapcsoldni a beszl ltal kifejezett rzelmekhez s
szksgletekhez, tisztzhatjuk, pontosan mit is szeretne tlnk.
Nha a beszl hamar rtr arra, amit krni szeretne tlnk,
mskor azonban az elszr kifejezett rzelmek s szksgletek
mlyebb rzelmekhez s szksgletekhez kapcsoldnak. Ilyenkor
tovbbi hallgatsra s egyttrzsre van szksge, mieltt
megosztan velnk a krst. (A jtsztr szln ll magnyos
kisgyerek pldul flhet is, vagy dhs is lehet, mert mondjuk,
korbban nzeteltrse tmadt az egyik osztlytrsval.)
Kt jel is utal arra, ha a beszl ksz kifejezni a krst. Az
els jel az, amikor egyttrzsnk lttn megknnyebbl.
(ltalban rezzk is ezt a megkny- nyebblst.) A msik, ennl
is nyilvnvalbb jel az, amikor elhallgat. Ettl mg, mieltt
rkrdeznnk, mit szeretne tlnk, nem rt, ha megkrdezzk
tle: Szeretnl mg mondani valamit?
krs meghallsa
Milyen krsekkel fordulhat hozznk a beszl, miutn
megbizonyosodott rla, hogy egytt rznk vele? Nha csupn
tudni szeretn, hogyan rznk az elmondottakkal kapcsolatban,
mskor azonban rmmel ltn, ha hajlandak lennnk bizonyos
tettekre is, amelyekkel kielgtennk az ltala megfogalmazott
szksgleteket. Ehhez termszetesen meg kell reznnk, mit is
akar tlnk valjban, s ellenriznnk kell, jl rezzk-e azt.
73
Megkrdezhetjk pldul a magnyos kisgyereket:

rlnl,
ha
enk tallni neked jtsztrsat?
Ha nem rezzk, milyen rzelmek s szksgleteklnek a
beszlben, s hogy mit akar krni tlnk, termszetesen
megkrhetjk, hogy kzlje velnk. (Megkrdezhetjk a
magnyos kisgyerektl, hogy: Valami baj van? Szeretnl beszlni
rla?). Gyakran elfordul azonban, hogy a beszl nem tudja jl
megfogalmazni az rzelmeit, a szksgleteit s a krst. n
magam hatkonyabb mdszernek rzem, ha a sajt
megrzseinkre hagyatkozunk, mr amennyiben vannak, majd a
megfelel krdsekkel megbizonyosodunk afell, hogy azok
megalapozottak voltak-e.
Emptis kapcsolds
Van egy mdszerem, amelyet gyakran hasznlok annak
rdekben, hogy segtsek a tanroknak a dikokkal val emptis
kapcsoldst ltrehozni, s e kpessgket fejleszteni. A mdszer
abbl ll, hogy eljtszom egy olyan dik szerept, aki nem olvasta
el a ktelez olvasmnyt, s amikor rkrdeznek, hogy mirt nem,
azt felelem: Utlom ezt a knyvet! Unalmas. Mst akarok
olvasni. A tanr, akivel dolgozom, ekkor azt mondhatja: Semmi
rtelme emptisn kapcsoldni ebben az esetben, hiszen
teljesen egyrtelm, mit rez a dik, s mire van szksge. Ekkor
megkrem a tanrt, azrt ellenrizze egy empatikus krdssel, jl
gondolja-e. A tanr ekkor megkrdezi: Azt akarod mondani, hogy
nem akarsz semmi olyasmit megtenni, amihez egy kis munka is
kell?. Ekkor ltalban jelezni szoktam, hogy az ilyen jelleg
krds csupn intellektulis megkzeltse a dik lehetsges
rzelmeinek s szksgleteinek, s nem arra irnyul ksrlet,
hogy az emptis kapcsolat ltrejjjn.
Ekkor tesznk mg egy prbt. n, megint a dik szerepben,
elismtlem: Utlom ezt a knyvet, unalmas, mst akarok
olvasni.
73
A tanr ekkor taln ezt mondja: Szval azt szeretnd, Ita

megengednm, hogy ma azt tehess, amit csak akarsz. Ekkor
jelzem a tanrnak, hogy sszekeveri a dik krst a dik
szksgletvel, s emlkeztetem r, hogy a szksglet nem foglal
magban utalst arra, hogy meghatrozott illet(k) meghatrozott
tette(ke)t tegyen(ek).
Nemritkn a tanrnak ngy-t nekifutsra is szksge van,
mieltt pontosan vissza tudn tkrzni a dik tnyleges rzseit
s szksgleteit.
Nzzk a leggyakoribb vlaszokat, amelyeket a tanrok adni
szoktak a mr emltett kijelentsre, miszerint: Utlom ezt a
knyvet! Unalmas. Szeretnk valami mst olvasni.
nygats, magyarzkods: Eznagyonfontosolvas- mny, klnsen,

ha tovbb szeretnl tanulni.
sztels (olyan krdsek, amelyekkel valamely informcit akarunk

kihzni a dikbl, ahelyett hogy az rzelmeit s a szksgleteit
prblnnk kitallni): Mi olyan unalmas benne?.
egrtnek tnni, anlkl hogy megbizonyosodnnk, valban

megrtettk a hallottakat: Meg tudlak rteni, vagy Dikknt n
is gyakran gy reztem.
natkrs vagy hamis egyttrzs: Sajnlom, hogy gy rzel, vagy

Szomor vagyok, hogy gy rzel.
tlkezs: Buta beszd! A Huckleberry Finn klasszikus m.
Egyetrts: Igazad van, n sem szerettem ezt a knyvet soha.
Egyet nem rts: Nincs igazad. Nekem a Huckleberry Finn volt a
kedvenc knyvem.
Belemagyarzs: Csak prblod megszni a hzi feladatot.
Kretlen tancs:
gondolod!.
Aludj
egyet,
holnap
taln
mskpp
73
Szemlyeskeds: Nyilvn szrny tanr vagyok, ha nem tudom a

Huckleberry Finnt rdekesen eladni.
Emptis kapcsolds nlkl rgtn a problmamegolds
szakaszba lpni: Mit tehetnnk, hogy rdekesebbnek talld?.
Tegyk fel, hogy a tanr ngy-t prba utn eljut a helyes
krdshez:
- Ezek szerint unatkozol a Huckleberry Finn olvassa kzben,
st taln mg frasztnak is tallod?
-Igen, radsul nem is rendes angol nyelven beszlnek benne.
- Szval a prbeszdek azok, amelyeket frasztnak tallsz?
- Igen. Nem is nagyon rtem ket.
- Emiatt unatkozol, ugye? Segtsgre van szksged a
prbeszdek megrtshez, igaz?
Gyakran felteszik nekem a kvetkez krdst az empatikus
kapcsoldst illeten: Ha ilyen mdon tkrzni prbljuk a dik
gondolatait s rzseit, nem fogja-e azt hinni, hogy elnzzk neki
a dolgot?. A vlaszomban prblom vilgoss tenni, hogy klnbsg van az empatikus megrts s az egyetrts kztt.
Kimutathatom, hogy megrtem egy dik rzseit s szksgleteit
anlkl, hogy egyetrtenk vele, elnznm a viselkedst, vagy
hogy rlnk a szban forg rzseknek s szksgleteknek.
Egy msik gyakori ellenvlemny a tanrok rszrl, hogy az
emptis kapcsolds nha hossz megbeszlshez vezet, ami
nem tl praktikus, hiszen gyakran szort az id a tanra rvidsge
miatt. Radsul mihez kezd a tbbi dik, mikzben n ennyi idt
sznok arra, hogy emptisn kapcsoldjak ehhez az egyhez?.
Nos, vlemnyem szerint az emptis kapcsolds ppen az
ellenkez eredmnyhez vezet, tbbszr takartunk meg vele idt,
mint ahnyszor vesztnk.
Ezt igazolja az a munkapszicholgiai tanulmny is, miszerint a
vits helyzetek leggyorsabb megoldsi mdja, ha minden egyes
vitatkoz fl elismtli - a sajt szavaival megfogalmazva - az
eltte megszlal vlemnyt, s csak ezek utn vitatja azt.
73
Az osztlyteremben ugyanez trtnik. Ha a dikok azt ltjk,

hogy a tanr, a felettk val uralkods helyett szeretn megrteni
ket, akkor egyttmkd lgkr alakul ki, amely gyorstja a
problmamegoldst, nem pedig lasstja. Ezrt, amikor a tanrok
azt mondjk nekem: mrpedig az osztlyteremben a tanrnak
gondoskodnia kell arrl, hogy haladjon a munka, emiatt nem
vesztegetheti el az egsz idt arra, hogy kifejezze, mennyire
megrti a dikokat,
akkor emlkeztetni szoktam ket arra, hogy eleve mennyi id
elmegy a dikok teendinek jra s jra elismtlsvel. Ha
pldul a tanr sokadszorra ismtli el az egyik feladatot, amelyet
a dik sokadszorra sem hajt vgre, gyakran jobban jrt volna, ha
megrten, hogy a szban forg dik mirt nem mkdik egytt, s
azt kveten mr elg egyszer megkrni t a] feladatra.
Az is gyakori hiba a tanrok rszrl, hogy az emptis
kapcsoldst
sszekeverik
a
hallottak
papagjszer
elismtlsvel. Vlemnyem szerint az emptis kapcsolds
nagyon hasonl ahhoz,] mint amikor idegen nyelv szveget
fordtunk az) anyanyelvnkre. A fordts sorn a cl az eredeti
szveg rtelmnek pontos megragadsa, majd annak! az
anyanyelvre val tltetse oly mdon, hogy a kapott szvegben
az olvas mr otthonosan mozoghasson. Ehhez hasonl mdon
az emptis) kapcsoldssal a clunk az, hogy a kifejezett zenetet lefordtsuk ltalunk is rthet rzelmekre sj szksgletekre,
amelyekben mr mi is otthonosan) mozoghatunk.
Ettl mg a hallottak visszamondsa sorn hasznlhatjuk
termszetesen a beszl egyes szavait. A| szndkunk a fontos,
nem a hasznlt szavak, s ez a szndk nem ms, mint hogy
emptis kapcsolatba lpjnk a msikkal. Nha a tekintetnk
vagy egy) rints is kpes ltrehozni az emptis kapcsolatot,
anlkl hogy brmit is mondanunk kellene.
73
mptis kapcsolds olyanokkal, akik nem tudjk vagy

nem akarjk kifejezni magukat
Sajnos nem minden dik kpes vagy hajland gy kifejezni
magt, hogy abbl egyrtelmv vljanak az rzelmei s a
szksgletei. Tbbsgk radsul a hatalmi rendszerek
nyelvezett itta magba, gy tbb mdjt is megtanulta annak,
hogy miknt lczza a valdi zenetet. Ennek ksznheten a
tanroknak kell megtanulni a felsznre hozni ezt az zenetet mg
akkor is, ha a dik kptelen annak vilgos megfogalmazsra.
Ahhoz, hogy egytt tudjunk rezni olyanokkal, akik nem fejezik
ki kzvetlenl az rzelmeiket s szksgleteiket, fontos megrteni
a kvetkezt: amikor ltszlag tmadssal, kritikval vagy
srtssel talljuk magunkat szemben, az gyakran csupn abbl
fakad, hogy a beszl szksgletei kielgtetlenek, s ez neki fj.
Hugh Prather megfogalmazsban: Ha valaki kritizl engem,
attl nem leszek kevesebb. Maradok, aki voltam, mikzben
kritikus gondolatok hangzanak el a beszltl. Ezek az
gondolatai s rzsei, nem az n lnyem." (Hugh Prather: Notes
to Myself, 1970).
A tanrnak teht kpesnek kell lennie kihallani az orzelmeket
s az rzelmek okait mg a kvetelzsbl, az tletbl, a
krdsbl, a testbeszdbl s a krsbl Is. A kvetkezkben
ezekre nzznk pldkat:
helyzet: a tanr hangot ad rosszallsnak az egyik dikkal
kapcsolatosan, amirt a dik egy bizonyos mdon viselkedik.
Dik: Maga gonosz!
Tanr: gy rzed, megsrtettelek, s tbb tiszteletetj szeretnl,
mint amit az elbbi kijelentsemben hallottl?
2. helyzet: a dik reggel megrkezik az osztlyba, nem beszl
senkivel, s flrel a tbbiektl.
A dik ezttal meg sem szlal, de olyan arckifejezs l\ az arcn,
amelyet a tanr fjdalomnak rtelmez.
73
Tanr: Mondd csak, bnt valami? Szeretnl beszlni| rla?

3. helyzet: az egyik dikra rszltak az osztlytrsai,j hogy
hagyja ket bkn.
Dik: Engem senki se szeret!
Tanr: Szomor vagy, s szeretnd, ha befogadnnak! a
tbbiek?
4. helyzet: az egyik szl bejelentkezett a tanr foga-| drjra,
mert beszlni szeretett volna arrl, hogy aj kislnynak problmi
vannak a tanrral.
Szl: A kislnyomnak soha, egyetlen korbbi ta-] nrval sem
volt semmi baja.
Tanr: Azon aggdik, hogy a kislnya nem kapja meg tlem a
kell figyelmet?
Nhny ve egytt dolgoztam egy nyolcadikos: osztllyal az

egyik washingtoni iskolban. Azt tan-j tottam nekik, hogyan lehet
kapcsoldni az zenetek mgtt ll rzelmekhez s
szksgletekhez. Megkrtem ket, hogy lltsanak ssze egy
listt olyan kijelentsekbl, amelyeket a szleiktl, a tanraiktl
vagy az osztlytrsaiktl hallottak, s amelyeket k kritikaknt
rtelmeztek. Ezt kveten pldkon
ztl mutattam be nekik, hogy miknt lehet kihallani az ilyen
kijelentsek mgtt meghzd rzelmeket s szksgleteket.
Azt mondtam nekik, hogy minden kritiknak hangz kijelents
mgtt egy dal szl, amelyet aztn el is nekeltem nekik. A dalt
Kathy s Red Grammer szerezte, a cme: Lss szpnek!".
ss szpnek,
resd bennem a legjobbat,
sz ez vagyok valjban,
z leszek, ez minden vgyam!
ln idbe telik,
ln nem lesz knny,
73
e lss szpnek!
ss szpnek Mindig s mindenkor!

n-e btorsgod ehhez?
pes vagy-e megltni Amint igazi valm
t ragyogja minden tettem?
pes vagy-e szpnek ltni?
Kathy & Red Grammer: See Me Beautiful 1986 Smilin Atcha Music
Inc., megvsrolhat a Red Note Records kiad gondozsban)
Egy hnappal ksbb visszatrtem Washingtonba, s
tallkoztam az egyik tanrral az iskolbl, aki mosolyogva a
kvetkezket mondta:
- Tudatban van annak, milyen szrnyetegeket faragott a
gyerekekbl? Ahnyszor csak rjuk ordtunk, tlelik egymst, s
azt neklik: Lss szpnek!.
5. gyakorlat
Az emptis s a nem emptis

meghallgats kzti klnbsg
Ha kvncsi vagy r, hogy egyetrtnk-e azzal kapcsolatban,
mit is jelent az emptis meghallgats, karikzd be azon lltsok
szmt, amelyekben B (a hallgat) emptisn viszonyul ahhoz,
ami A-ban (a beszl) vgbemegy!
1. A (dik): Engem senki se szeret!
B (tanr): Dehogynem, csak mg nem ismernek
elgg, mert visszahzd vagy.
2. A (dik): Kptelen vagyok megoldani ezt a szm-|
tanpldt. Tl hlye vagyok hozz.
B (tanr): Bosszant a dolog, s rlnl, ha jobbat rtend a
matematikt?
3. A (szl): A kislnyom nem beszl velem semmirl,
73
ami az iskolban trtnik vele.

6 (tanr): Elg idt adott neki, hogy beszljen?
4. A (iskolaigazgat): Jobb teszteredmnyeket kellene
produklniuk a dikjaidnak.
B (tanr): Aggdsz, s szeretnl megvdeni bennnket az
esetleges kellemetlen kvetkezmnyektl, ha nem javulnak a
teszteredmnyeik?
5. A (dik): Patrcia a tanrn kedvence!
B (tanr): Dhs vagy, amirt sokszor Patrcit krem meg,
hogy segtsen nekem?
6. A (dik): Utlom az iskolt!
B (tanr): Tudom, mit rzel. n sem szerettem az
iskolt a te korodban.
7. A (dik): Szerintem igazsgtalan, hogy a msik
osztlynak hosszabb a sznete, mint neknk.
B (tanr): Azrt hosszabb, mert kisebbek, mint ti.
8. A (szl): T! sok hzi feladatot ad a gyerekeknek. A
kislnyom minden este srva prblja valamennyit megrni
msnapra.
B (tanr): Aggdik a kislnya egszsge s boldogsga
miatt?
9. A (dik): Nem akarok beszlni rla!
B (tanr): Ha nem beszlsz rla, nem tudom, hogyan tudnnk
megoldani ezt a problmt.
10. A (dik): Nem akarom, hogy megszlaljon a cseng!
Sosem tudom befejezni a fogalmazsomat.
B (tanr): Bnt, hogy esetleg nem tudod befejezni most, hogy
mr majdnem kszen vagy vele?
Az n megoldsaim az 5. gyakorlatra:
1. n nem karikztam be ezt a szmot, mert br B bztatja A-1,
de aztn elemezni kezdi a helyzetet ahelyett, hogy
emptisn kapcsoldna hozz, s megrten, mi zajlik
benne.
2.
3.
4.
5.
73
8 mondhatta volna: Szomor vagy, mert nagyon szeretnl

bartokat, s mg nincsenek?
Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk. 8 emptisn
meghallgatta A-t.
n nem karikztam be ezt a szmot, mert 8 tancsot ad A-nak
ahelyett, hogy emptisn kapcsoldna hozz.
8 mondhatta volna: Szomor, mert szeretn, ha szorosabb
kapcsolata lenne a kislnyval?
Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk. 8 emptisn
meghallgatta A-t.
Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. 8 magt
okolja A rzelmeirt ahelyett, hogy emptisn kapcsoldna
hozz.
B mondhatta volna: Dhs vagy, mert szeretnl tbb eslyt
kapni arra, hogy segthess nekem?
6. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. B gy vli,
megrtette A-t, de ezt kveten a sajt rzelmeirl beszl
ahelyett, hogy emptisn kapcsoldna hozz.
B mondhatta volna: Csaldott vagy, mert tbb segtsgre
lenne szksged a tmval kapcsolatban?
7. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. 6
magyarzatot ad, ahelyett hogy emptisn kapcsoldna /thoz.
B mondhatta volna: Csaldott vagy, mert azt szeretnd ltni,
hogy mindenkivel igazsgosan bnnak az iskolban?
8. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk. B emptisn
meghallgatta /4-t.
9. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet, j 6 elmondja
a sajt vlemnyt, ahelyett hogy emptisn kapcsoldna /4hoz.
B mondhatta volna: Csaldott vagy, s szeretnl egy kis idt,
hogy tisztzhasd az rzelmeidet?
4. fejezet
Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk. B emptisn meghallgatta/4-t.
A tanrok s a dikok
kztti partneri kapcsolat
megteremtse
Partneri viszony a clok s az rtkelsi
szempontok kialaktsban
A hatalmi rendszeren alapul iskolkban a tanrok szerepe a
dikok tetteinek kontrolllsa. Abbl indulnak ki, hogy a tanrok
tudjk, mit kell a dikoknak megtanulniuk, s hogyan kell
viselkednik. Ezt a tudst alapul vve a tanroknak joguk van
hatalmi taktikk alkalmazsra - jutalmazsra, bntetsre,
bntudatkeltsre, szgyelld magad!, ktelezettsgek s
ktelessgek kiosztsra -, amelyekkel kontrolllhatjk a
dikokat. Erre alapozva az iskola vezetsge egyoldalan
hatrozza meg a tanulsi clokat. A dikoknak mindssze kt
vlasztsuk van: behdols vagy lzads. Vannak
termszetesen tanrok, akiknek nem tetszik a rjuk rtt hatalmi
szerep, de kisebbsgben rzik magukat ahhoz, hogy szt
emeljenek a rendszer megvltoztatsa mellett.
76 A tanrok s a dikok kztti partneri kapcsolat megteremtse
Ha azt szeretnnk, hogy a dikok felkszlhesseneK igazi

szerepkre, nevezetesen hogy majd felnttknt kpesek
legyenek az letet gazdagabb tev szervezetek ltrehozsra
s fenntartsra, biztostanunk kell a lehetsget, hogy partneri
viszonyba kerlhesse-nek a tanrokkal s az iskolai
adminisztrtorokkal.
A
partneri
viszony
egyik
ilyen
megnyilvnulsa a tanulsi clok kzs kialaktsa.
Az letet gazdagabb tev clok

Ahhoz, hogy a clokat kzsen lehessen kitzni, fontos, hogy
a tanr kpes legyen a dikok rtsre adni, mennyivel
gazdagabb vlik az letk azltal, hogy majd elrik a kzsen
vlasztott clokat. Ez dnt fontossg, mivel az erszakmentes
nevels htterben annak a motivcinak kell llnia, hogy gazdagabb tegyk az letet, s nem olyan motivciknak, mint a
bntetstl val flelem, a kls jutalom (j osztlyzat, egyetemi
sztndj stb.) vagy behdols a tekintlynek, aki gyis jobban
tudja, hogy mi a j neknk, mint mi.
Flrerts ne essk, nem olyan iskolt szeretnk, ahol a
dikok azt tanulnak s akkor, amikor s amit akarnak, de olyan
iskolt sem, amely tovbbra is hatalmi rendszeren alapul.
Hogy egyrtelm legyen a hrom mentalits kztti
klnbsg, lssuk, hogyan hatrozzk meg a tanulsi clokat:
A hatalmi rendszeren alapul nevelsben a tanr tzi ki a
clokat, s a dikoknak kvetnik kell azokat, fggetlenl attl,
hogy rdeklik-e ket vagy sem.
A szabadelv iskolkban a dikok tzik ki a clokat, s a
tanrnak azokat kvetnie kell, fggetlenl attl, hogy rdeklik-e
t, vagy sem.
Az erszakmentes iskolkban csak olyan tanulsi clokat
kvetnek, amelyeket a tanrok s a gyerekek is jvhagytak.
A clok kzs kitzse termszetesen kezddhet gy, hogy a
A tanrok s a dikok kztti partneri kapcsolat megteremtse 77
tanr javasol egy tanulsi tmt, majd elmagyarzza, milyen

eredmnnyel jr, ha sikerl elrni az adott clt. Ha a dikok
beltjk ezen eredmny rtkt, akkor elfogadjk a javaslatot,
s gy a cl mris kzsnek nevezhet. Ugyanez igaz arra az
esetre is, ha a dikok javasolnak egy tanulsi tmt, amelyet a
tanr hajland tmogatni.
Az erszakmentes kommunikci, amellyel a 2. s
fejezetben foglalkoztunk, dnt fontossg ahhoz, hogy a tanr
kpes legyen a dikokkal kzsen kitzni a clokat. Ahhoz,
hogy a dikok szintn elktelezzk magukat egy cl mellett, a
tanrnak nemcsak ltnia kell, hogy a kitztt cl tnylegesen
gazdagabb teszi az letet, hanem kpesnek is kell lennie gy
kommuniklni a dikokkal, hogy k is lssk ezt.
Ha a dikok elutastanak bizonyos clokat, a tanr az EMK
segtsgvel kidertheti, mirt utastjk el azokat, s ennek
ismeretben eldntheti, lehetsges- e a clt valami mdon
vonzbb tenni, vagy jobb, ha ms clt tznek ki, mint amelyet
eredetileg javasolt.
A magam rszrl igen hasznosnak talltam megvizsglni
mindazokat a tanulsi clokat, amelyeket nekem mint diknak a
tanrok kitztek. Azt kell mondanom, hogy ezeknek a tanulsi
cloknak a tbbsge tlzottan nem gazdagtotta az letemet,
gy visszatekintve tbb olyan tmt is felfedeztem, amelyet
szvesebben tanultam volna, s amelyek a ksbbiekben
hasznosabbaknak bizonyultak volna szmomra is, mint
amelyeket k vlasztottak.
Termszetesen sokkal egyszerbb a tanroknak s a
dikoknak kzsen megvlasztani a clokat, ha az iskolai
rendszer olyan, hogy ebben ket tmogatja. Amennyiben az
elrt tanterv tlsgosan merev, a
tanroknak s a dikoknak kt vlasztsuk van. Vagy kzsen
gy dntenek, hogy figyelmen kvl hagyjk a merev tantervet,
s elfogadjk az ebbl esetlegesen add negatv
kvetkezmnyeket (pldul, hogy nem rnek el kivl eredmnyt
a szintfelmr teszteken), vagy felvllaljk a merev tantervet a

negatv kvetkezmnyek elkerlse vgett. Ez utbbi esetben is
lehet a merev tantervet rdekess, nagyobb kreativitst
ignylv tenni a tanr s a dikok szmra egyarnt.
A dikoknak mindig volt vlasztsuk

A gondolat, hogy a clok kitzsben a dikokat partnernek
tekintsk, nem annyira szrny, mint amilyennek az egy tanr
szmra elsre hangzik. Akr felismerjk a dikok jogt ehhez,
akr nem, a dikoknak mindig van s volt is vlasztsuk. A magam rszrl azt tapasztaltam, hogy a dikok sokkal
kszsgesebbek s egyttmkdbbek olyan clok esetn,
amelyeket a tanrok vagy az iskola adminisztrtorai
lehetsgknt ajnlottak fel (feltve, hogy a clok nmagukban
elg rdekesek), mint olyanok esetn, amelyek ktelezek.
Az erszakmentes s a hatalmi rendszeren alapul nevels
kzti klnbsg nem abban ll, hogy az elbbiben a dikok
vlasztsi lehetsget kapnak, hanem hogy ott a vlaszts
lehetsgt tudatostjk, s tiszteletben tartjk, viszont az
utbbiban azt elkendzik.
tanrok flelme attl, hogy a dikokat bevonjk a

clok kitzsbe
Egyes tanrok s iskolai adminisztrtorok megdbbennek,
amikor azt halljk tlem, hogy a clok kialaktsban tekintsk a
dikokat egyenl partnernek. Ennek kt f okt ltom. Az els: a
tanrok a dikokat tudatlannak tartjk, s emiatt attl flnek, hogy
ha bevonjk ket a dntsbe, az krosan befolysolja a tanulst.
gy vlik, k jobban tudjk, mi a j a dikoknak.
Egyszer pldul azt mondta nekem egy els osztlyosokat
tant tanr: Fogalmam sincsen, hogyan lehetne kzsen kitzni
a clokat elsskkel, hiszen mg a lehetsgekkel sincsenek
tisztban! Mskor egy egyetemi tanr ellenkezett velem: A

mszaki trgyakban lehetetlen kzsen kitzni a clokat olyan
dikokkal, akik az adott tmrl mg semmit nem tudnak.
Vlemnyem szerint a dikok tudatlansga mg nem ok arra,
hogy a tanr egyoldalan tzze ki a clokat. Ha a tanr hisz a
tantrgyban, kpesnek kell lennie meggyzni a dikokat a tma
fontossgrl, s elrnie, hogy a tanulk kszek legyenek a
tanulsi folyamatban aktv szerepet vllalni.
A msik ok, amirt egyes tanrok flnek a clok kzs
kitzstl, annak a lehetsge, hogy a dikok esetleg
visszautastanak olyasmit, amit pedig a tanr dnt
fontossgnak tart. Ez abban klnbzik az els esettl, hogy a
dik nem tudatlan a tmt illeten, egyszeren csak nem tart
valamit fontosnak. Ebben az esetben sok tanr a spentelmlethez folyamodik, amelyet rviden gy lehetne
sszefoglalni: Br ebben a pillanatban nem akarnak spentot
enni,
de ha beljk erltetem, ksbb mg hlsak lesznek, hogy
megetettem velk.
Engem az effajta gondolkods aggodalommal tlt el,
mgpedig kt okbl kifolylag. Elszr is krdses, hogy hny
ember szereti meg a spentot, ha ilyen mdon tallkozik vele.
Igaz, tbb tanrtl is hallottam olyan anekdotkat, amikor ez
megtrtnt, de legalbb tzszer annyi diktl hallottam, hogy
mennyire utltk a tanraikat, amirt rjuk erltettek ezt-azt.
A msik ok, amirt aggaszt ez a hozzlls, hogy mg akkor
is, ha sok dik ksbb valban megszereti a spentot, a tanr
viselkedsbl azt tanuljk meg, hogy ha ersen hisznek
valamiben, akkor - az illet rdekben - helyes azt a msikra
erltetni. Tl sok krt okozott mr az ilyenfajta gondolkods
ahhoz, hogy tovbbra is helye legyen az oktatsi intzmnyeinkben.
Ha a tanr semmilyen erszakmentes mdon sem kpes
kzs megegyezsre jutni a dikokkal valamely tanulsi cl
fontossgt illeten, remlhetleg kellen nyitott a kvetkez

hrom lehetsg valamelyikre:
A cl taln valban nem rtkes a dikok szmra, ezrt nem
szabad ktelezv tennie rszkre.
A cl ugyan rtkes, de egyelre nem sikerlt meggyznie
errl a dikokat. Ebben az esetben a tanr vegye szre, hogy
tovbbi kommunikcira van szksg.
A tanr mondja el, hogy rlne, ha a dikok elfogadnk az
ltala javasolt clt, s tegyen hitet amellett, hogy vlemnye
szerint a cl nagyon is fontos, de emellett biztostsa a dikokat
arrl, hogy nem bnteti meg ket, ha a kitztt clt nem rik el.
Pldk a clok kzs kitzsre
Egy montanai els osztlyban a tanr azzal kezdi az

iskolavet, hogy elmondja a dikoknak, szeretn megtantani
ket olvasni, szmolni, krnyezetismeretre s nyelvi
ismeretekre, amennyiben a gyerekeket ez rdekli. Ezt kveten
felvzolja a lehetsgeket, mennyi mindent sajtthatnak el a
tanv vgig. Pldul felmutat egy knyvet, amelyet
megtanulhatnak elolvasni, vagy elmond egy szmtanpldt,
amelyet megtanulhatnak megoldani, azaz minden egyes tantrggyal kapcsolatban bemutatja, mi mindent tudnnak ily
mdon elrni.
Ezt kveten a tanr megkri a dikokat, tudassk vele, ha
mr eldntttk, mit szeretnnek tanulni.
zben a dikok szabadon krbejrhatnak a terem ben, s
megtekinthetik a tananyagokat, amelyeket a tanr a terem tbb
pontjn elhelyezett. Amikor a dikok elmondjk, hogy mivel
szeretnnek foglalkozni, a tanr felvzolja, mi mindent foglal
magban a szban forg tma.
Ha pldul a dikok kzk, hogy szeretnnek megtanulni
olvasni, hogy elolvashassk a knyvet, amelyet a tanr a
kezben tart, a tanr megkrdezheti tlk, ismerik-e a
mssalhangzkat (termszetesen pldval illusztrlva). Ha a
dikok nem ismerik a mssalhangzkat, a tanr megegyezhet

velk ott helyben egy azonnali tanulsi clban, nevezetesen hat
mssalhangz elsajttsban.
A clok kzs kitzsre legyen a msik plda egy egyetemi
politolgiai kurzus Missouriban. Gyakori, hogy a tanrnak akr
hromszz dikkal is kell foglalkoznia az rn, ezrt az egyni
tanulsi clok kitzse roppant idignyes lenne. A kurzus els
napjna tanr kioszt egy listt tizenkt lehetsges tmrl| s
megkri a dikokat, vlasszanak ki kzlk br-j mennyit,
karikzzk be ket, majd rjk al a lapot, sj juttassk vissza
hozz. A lista egyben szerzdskr is mkdik a tanr s a
dik kztt, jelezvn, hogy kzs megegyezssel dntttek az
adott tanuls cl mellett. Ha nhny dikot a tizenkt tma
kzl egyik sem rdekel igazn, a tanr megkri ket, hogy
jelentkezzenek
nla
szemlyes
megbeszlsre,
ahc
megegyezhetnek egy olyan, a listn nem szerepl tmban,
amely jobban rdekli ket.
/A nem mgtti szksglet meghallsa

Ahhoz, hogy kzs megegyezsre lehessen jutni, a tanrnak
gyakran kpesnek kell lennie meghallan a dik nemleges
vlasza mgtti szksglett. Ha a tanr mr elsajttotta az
EMK kszsgeit, tudja, hog; az olyan kijelentsek mgtt, mint
a nem", vagy a nem szeretnm azt tanulni, amit ajnlott,
gyakrai egszen ms gondolat ll. Pldul: flek a kudarctl,
s szksgem van arra, hogy meg tudjam vdeni magam attl
a fjdalomtl, amelyet a kudarc miatt a mltban tapasztaltam",
vagy magnleti problmim vannak, megrtsre lenne
szksgem, s amg ezt] nem kapom meg, kptelen vagyok
tanulni.
Amint a tanr tisztzni tudta a nem" mgtti szksgletet,
taln segteni is tud annak kielgtsben oly mdon, hogy a
dik azt kveten mr hajland legyen elfogadni a tanr ltal
javasolt tanulsi clt.
Termszetesen a tanrnak mindig nyitottnak kell lennie arra

a lehetsgre is, hogy a dik nemleges vlasza tnylegesen
azt jelenti, hogy nem megfelel
mra a tanr ajnlata, s mindkettejknek gy a legjobb, ha ms
tanulsi clt keresnek.
Egy tanrtl hallottam a kvetkez, megtrtnt esetet,
amely kivl plda az EMK kszsgeinek alkalmazsra. A
tanr konfliktushelyzetbe kerlt egy hatodik osztlyos dikjval
a tanv msodik napjn, amikor felvzolta a dikoknak a
lehetsges matematikatanulsi clokat. Minden dikja
vlasztott magnak egy clt, kivve a szban forg fit, aki
csak lt mogorvn, s bmult ki az ablakon. A kvetkez
prbeszd zajlott le kzttk:
lanr: gy tnik, egyltaln nem rdekelnek azok a

matematikai pldk, amelyeket javasoltam. gy ltom,
valami mst szeretnl csinlni.
(mrgesen): A matek hlyesg! hnr: gy tnik, utlod a
matekot, s valami olyasmit szeretnl tanulni, aminek tbb
hasznt veszed. Dik: gy van.
lanr:
Csaldtam
magamban.
Szerettem
volna
megkedveltetni veletek a matematikt, de ltom, hogy
veled nem sikerlt.
Dik: Nem is rtem, mirt tanulunk matematikai egyltaln.
hnr: Szeretnd ltni, mirt fontos a matematika, mieltt
tanulni kezdend? Eddig semmi hasznt nem lttad a
mateknak?
: Igen, illetve nem.
lanr: Egy kicsit ssze vagyok zavarodva. Nem tudom, az-e a
baj, hogy nem ltod a matek hasznt, vagy egyszeren
csak nem szeretsz matekozni. Szeretnm tudni, melyik a
kett kzl.
: Egyszeren tl nehz.
r: Azt akarod mondani, hogy csaldott vagy.
s segtsgre lenne szksged a
szmtanpldk
megoldsban?
Dik: Igen, radsul unalmasak is.
Tanr: Teht nehezen mennek, radsul unalmasak is, azaz
szeretnd, ha rdekesebb pldkkal foglalkoznnk.
Dik: Igen.
Tanr: Biztos vagyok benne, hogy knnyebb s rdekesebb
tudjuk tenni a matematikt a szmodra. Megmondjam
hogyan?
Dik: Hogyan?
Tanr: Szksgem lesz a segtsgedre. Szeretnm, ha szlnl
minden egyes alkalommal, amikor a feladat tl nehz vagy
unalmas. Ekkor majd egytt kezdnk ksrletezni, hogy
miknt tehetnnk a feladatot rthetbb s rdekesebb.
Dik (nem szl, de klns arckifejezst lt magra) Tanr
(prblja kitallni, mit gondol a dik): gy ltom, ktsgeid
vannak.
Dik: Mi van, ha a tanr r pp tlsgosan elfoglalt?
Tanr: Megmondjam, mit tesznk ilyen esetben? Dik: Mit?
Tanr: Ebben az esetben szeretnm, ha egy msik pldval
foglalkoznl, amelyet meg tudsz oldani, s amint lesz idm
rd, segtek. Nem kell olyan feladattal kszkdnd,
amelyikben teljesen elakadtl."
Miutn a tanr gy biztostotta a dikot arrl, hogy igyekszik majd

a feladatok nehzsgt a dik szintjhez igaztani, tovbb
rdekess tenni azokat, a dik hajland volt az
egyttmkdsre.
E pldval nem arra akartam utalni, hogy a kzs
egyezs mindig gy vgzdik, hogy a dik azt teszi, amit a tanr
akar. Mint minden erszakmentes viszonyban, nem az a cl,
hogy a dik azt tegye, amit a tanr akar, hanem hogy
megjelenjen egy olyan minsg a kapcsolatukban, amely
lehetv teszi, hogy a tanr s a dik szksglete is kielgljn.
6. Akadnak helyzetek, amikor a tanr s a

dik kzs megegyezsre jutnak abban,
hogy a dik akarata valsuljon meg. Az
ilyen helyzeteket a tanrok gyakran gy
rtelmezik, hogy a tanr megadta magt,
s a dik nyert. Ez klnsen aggaszt
azok szmra, akik gy gondoljk, hogy a
tanr ktelessge rvenni a dikot, hogy
azt tegye, ami j neki (azaz amit a tanr
elvr tle). Szerintem a tanr csak akkor
veszt",
ha
belemegy
egy
olyan
megoldsba, ami az akaratval ellenkezik.
Ha azonban megrti a dik rzelmeit s
szksgleteit, s ennek hatsra nknt
igent mond egy olyan megoldsra, amelyet
el tud fogadni, holott az eltr az ltala
javasolttl,
az
egszen
ms
szituci.gyakorlat
A nem mgtti szksglet meghallsa

Ahhoz, hogy sikerljn kzs clokat elrnnk, s a klcsns
tisztelet lgkrt megteremtennk, ahelyett hogy rerltetnnk
az akaratunkat msokra, sokat segthet a kvetkez gyakorlat.
Clunk: meghallani azokat a szksgleteket, amelyekre a msik
igent mond, mikzben a krsnkre nemet. Karikzd be azon
prbeszdek sorszmt, amelyekben B meghallja A
szksglett, mikzben A nemet mond a krsre!
1. A (dik): Nem, nem fogom a szabadidmet azzal
tlteni, hogy segtek neki megoldani a feladatt! B (tanr):
Mindannyiunknak segtennk kell egymst.
2. A (dik): Nem, nem tisztelgek a zszlnak!
B (tanr): Ha nem tisztelegsz a zszlnak, bekldelek az
igazgathoz!
3. A (szl): Nem veszem r a kislnyomat olyasmire,
amiben nem hisz!
B (tanr): Szval szeretn tmogatni a kislnyt abban,
hogy becsletes s h legyen nmaghoz.
4. A (iskolaigazgat): Nem, nem trlheti el az osztly

zst az osztlyban.
B (tanr): Nem veszek rszt ezentl olyan iskolarendszerben, amely rangsorolja a dikokat, mert ez
rengeteg feszltsget s szvtelen versengst okoz!
5. A (dik): Nem dolgozom csoportfeladaton!
B (tanr): Azrt megprblhatnd.
6. A (dik): Ez a feladat hlyesg. Nem csinlom
meg!
B (tanr): keretnl biztos lenni benne, hogy a feladatoknak
ksbb hasznt veszed majd?
7. /A (dik): Nem mondom, hogy sajnlom, ha egyszer
nem sajnlom!
B (tanr): Ha nem mondod, hogy sajnlom, azt valban
sajnlni fogod!
8. A (szl): Nem akarok itt lni s hallgatni, amint
arrl beszl, mi a baj a gyerekemmel.
B (tanr): Haji hallom, azt szeretn, ha nemcsak arrl
beszlnk, mi aggaszt a gyermekvel kapcsolatban, hanem
arrl is, mit csodlok benne?
9. A (dik): Hogy n verset szavaljak? Soha!
B (tanr): Szerinted verset szavalni nem tl men dolog?
10. A (dik): A trkpek sznezse tk unalmas!
B (tanr): Szeretnl ms mdon fldrajzot tanulni?
n nem karikztam be ezt a szmot, mert 6 csupn prdikl Anak azzal a szndkkal, hogy bntudatot bresszen benne,
ahelyett hogy meghallan, mi zajlik benne. Vlemnyem szerint
A azt szeretn, ha tiszteletben tartank a fggetlensgt, s
tmogatnk abban, hogy gy tltse a szabadidejt, ahogyan
szeretn.
B csupn fenyegetzik, ahelyett hogy meghallan, mi zajlik Aban. Vlemnyem szerint A azt szeretn, ha tiszteletben tartank
a fggetlensgt.
3. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy B
megprblja meghallani /\ szksglett.
4. gy vlem, B megfogalmazsa arra utal, hogy A tved, s B
nem prblja meg meghallani A szksglett. Vlemnyem
szerint A szksglete a hatkonysg s az elvgzett munka
rtkelhetsge.
5. gy vlem, B csupn javaslattal ll el, ahelyett hogy
meghallan, mi zajlik /4-ban. Vlemnyem szerint A vdekezni
szeretne a csaldssal szemben, amelyet egy korbbi
csoportmunka sorn lt t.
6. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy B
megprblja meghallani A szksglett.
7. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. B csupn
fenyegetzik, s megprblja rerltetni az akaratt A-ra a
flelemkelts eszkzvel, ahelyett hogy meghallan, mi zajlik /4ban.
B mondhatta volna: Szeretnd, ha tged is megrtenlek, hogy
mirt nem sajnlod a trtnteket?
8. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy 6
megprblja meghallani A szksglett.
9. gy ltom, B csupn prblkozik, s A vlemnyre kvncsi,
ahelyett hogy meghallan, mi zajlik /4-ban.
B mondhatta volna: Szeretnd megvdeni magadat a knos
helyzettl, hogy a versmondst a tbbiek esetleg cikinek
talljk?.
Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy B megprblja meghallani A

szksglett.
nuls legfontosabb rsze
Egy alkalommal rszt vettem Cri Rogers egyik pszichoterpis

kurzusn, ahol tapasztalhattam, mekkora rtke van annak, hogy a
kurzus els tz percben bevonta a dikokat a tanulsi cl kitzsbe.
Rogers szmomra szokatlan mdon kezdte az rt. Ahelyett, hogy
irnytani kezdte volna a tanulsi folyamatot, egyszeren csak lelt, s
trelmesen meghallgatta, mit vrunk a kurzustl. Egyik osztlytrsam
srelmezte Rogers demokratikus hozzllst, mondvn, hogy
tandjat fizet, s ezrt cserbe szeretn, ha Rogers annyi informcit
adna t a pszichoterpirl, amennyit csak tud. Rogers meghallgatta a
dikot, majd gy felelt: gy vlem, hogy a legtbb ember, brmennyire
tanult vagy kreatv legyen is egy bizonyos terleten, mindssze egy
vagy kt eredeti tlettel rendelkezik, ami valban az v. A magam
rszrl t perc alatt elmondhatnm azt az egy vagy kt koncepcit,
amely tlem szrmazik, de akkor mivel foglalkoznnk a szemeszter
htralv rszben?
Rogers megjegyzse termszetesen nem tetszett a hallgatnak.
Azt felelte: Elfogadom, hogy senki sem tudhat mindent valamely
tmrl, de ettl fggetlenl n sokkal tbbet tud a pszichoterpirl,
mint mi, s jobban tudja, mit rdemes megtanulnunk.
Rogers ismt trelmesen vgighallgatta a dikot, majd gy felelt:
Igen, taln tbbet tudok arrl, mi minden trtnt a pszichoterpia
terletn, mint nk, s arrl is, hogy ltalban mit tantanak az
egyetemeken ilyen cmsz alatt. Ennek ellenre nem szeretnm
egyedl eldnteni, hogy mivel foglalkozzunk a kurzus sorn, mert
vlemnyem szerint a tanuls lgfontosabb lpse ppen annak megvlasztsa, hogy mit rdemes
megtanulni. Ha n dntenm el ezt, akkor megfosztanlak titeket a
tanuls legfontosabb rsztl".
Ez a prbeszd mlyen belm vsdtt. Segt emlkezni r,
mennyire fontos partnerknt bevonni a dikokat annak eldntsbe,
mit is rdemes tanulni.
A dikok flelme attl, hogy ket is bevonjk a clok

kitzsbe
Azok a dikok, akik veket tltttek mr el a hatalmi rendszeren

alapul oktatsban, nem ritkn knyelmetlenl rzik magukat, amikor
lehetsget kapnak a tanulsi clok kzs kialaktsra. Tanr r
krem, n nem akarok alkudozni. Csak mondja meg, mit kell
megtanulni, s ksz!
Amikor ilyen megjegyzst hallok, elszr igyekszem emptisn
kapcsoldni a dikhoz, majd megkrem, prblja ki velem egytt ezt a
radiklisan j megkzeltst. Felteszem az osztlynak a krdst:
Kzletek hnyn vagytok itt azrt, mert rdekel benneteket a
tantrgy, s szeretntek tanulni? Tegytek fel a kezeteket! Bellk
lesz az A csoport. Hnyn vagytok itt csupn azrt, mert fltek a
hinyzs kvetkezmnyeitl? k a B csoport.
Eddigi tapasztalataim alapjn, szinte minden egyes iskolban, ahol
tantottam, a dikok hromnegyed rsze a B csoportba tartozott. A
besorolst kveten azt javaslom az osztlynak, addig ne is tanuljunk
semmit, amg nem kerl be mindenki az A csoportba, de senkinek sem
szabad flelembl vagy ktelessgtudatbl csatlakoznia az A
csoporthoz.
prbeszd kezddik a kt csoport s kztem, amely nemcsak a
tananyag, hanem a dikok s az n szemlyes rtkeimrl is szl.
Vannak dikok, akik sohasem fogjk mltnyolni az ilyen
megkzeltst, vagy legalbbis sohasem valljk be, de a tbbsg
beltja, mennyivel jobb gy. Gyakran azok a dikok llnak el a
legjobb rvekkel a B csoport meggyzsre, hogy mirt jobb az
erszakmentes nevels (mg ha nem is tudjk pontosan, mit jelent ez
a fogalom), akik kezdetben tiltakoztak ellene.
tneri viszony az rtkelsben

A tanr s a dikok kzti partneri viszony termszetesen az
rtkelsben is megjelenik. Ehhez az kell, hogy a clok elrsnek
objektv mrcje legyen.

Ha a tanrnak sikerl olyan kzs tanulsi clokat kialaktani a
dikokkal, amelyek egyrtelmek, rdekesek s fontosak, annak
kvetkezmnyeit hat pontban foglaltam ssze. Ezek mindegyike
nveli a dik fggetlensgt, egyttmkdsi kszsgt, tovbb
tmogatja a tanr s a dikok kztti partneri viszony kialakulst.
Ha a clok mrhetek s kzs megegyezsen alapulnak, a
dikok kevsb fggenek a tanrtl. Mg az is elfordulhat, hogy a
tanr segtsge nlkl is kpesek elrni a clt. Ezzel szemben, ha a
cl csupn a tanr fejben ltezik, a dikoknak nincs ms
vlasztsuk, mint passzvan vrni, amg tmutatsokat kapnak a
tanrtl.
Ha a clok mrhetek s kzs megegyezsen alapulnak, az
rtkels objektv lesz, s nem szubjektv. Az ilyen clok esetben
egyrtelm a kritrium, mikor
tekinthet az adott tanulsi cl elrtnek. A kritrium tudatban a dik
sajt maga rtkelheti, hol tart a cl elrsben. Ennek ksznheten
feleslegess vlik az osztlyzssal jr nknyes jtszma. Ha a
kritrium kzs megegyezsen alapul, a dikok mindaddig
dolgoznak, amg el nem rik cljukat.
dikok sokkal aktvabb szerepet kapnak az (n)rtkelsben. Ez az
elbbi kt elnybl kvetkezik. Ha a cl elrsnek objektv mrcje
van, a dikok kpess vlnak sajt teljestmnyk rtkelsre, azaz
magban az rtkelsben is aktvabb szerepet vllalhatnak.
dikoknak tbb eslyk van a sikerlmnyre. Ha pontosan tudjk,
hogy mire kell trekednik, addig dolgoznak, amg teljes mrtkben el
nem rik a kitztt clt. Ezzel ellenttben tkletesen el tudom
kpzelni, hogyvannakdikok.akikvgigtanulnak 12 vet gy, hogy
kzben egyszer sem rzik, hogy egyetlen clt is maradktalanul
teljestettek. A legtbb iskolban a cl ugyanis az, hogy a dik tbb
pontot rjen el a dolgozatnl, mint a tbbiek. A dik teht magol, s
gyakran gy kap 5-st, hogy kzben azt rzi, semmit sem tanult meg
igazn azon az rn. Az is elfordulhat, hogy mr korbban is
megfelelt volna a kvetelmnynek, s gy kap 5-st, hogy semmi jat

sem tanult. A magam rszrl sosem tekintettem a j osztlyzatokat
olyan fontosnak, mint a magam ltal kitztt cl elrst.
dikok sokkal elktelezettebbek a cl elrsben, mintha a clt
msok rtk volna el a szmukra. Az osztlyokban tapasztalhat
g szerintem arra vezethet vissza, hogy a dikokat valjban nem
rdekli a tanulsi cl, amelyrt dolgozniuk kell. Sok esetben, mint
ahogyan emltettem, nem is tudjk pontosan, mi is ez a cl.
Munkapszicholgusok megllaptottk, hogy a clok irnti
elktelezettsg szorosan sszefgg a munkamorllal s a
produktivitssal. Szerintem teljesen felesleges brmilyen utastst
adni a dikoknak mindaddig, amg a tanr meg nem gyzdik arrl,
hogy minden egyes dik elktelezte magt a kitztt cl elrse
mellett. Ha ez megtrtnik, a fegyelmezsi problmk is jelentsen
cskkennek. Minl inkbb egybeesnek a tanr cljai a dikokval,
annl kevesebb nzeteltrsre lehet szmtani.
Ha a clok mrhetek s kzs megegyezsen alapulnak, a tanr
s a dikok is sikerrel elkerltk a lnyegtelen, az letket
gazdagabb nem tev clokat. Ha a tanr minden egyes cl esetn
igyekszik bemutatni a dikoknak, hogy az adott cl mennyiben teheti
gazdagabb az letket, hamar gy ltja majd, hogy a tanterv egyes
rszei nem felelnek meg ennek az elvnek. Taln megfeleltek akkor,
amikor a tantervet ksztettk, mondjuk 50 vvel korbban, de ma
mr nem idszerek.
Sajnos a tny, hogy valamely tma mr nem idszer a dikok
szmra, nem mindig jr annak a tantervbl trtn eltvoltsval.
Idnknt - az oktatsi intzmnyek merevsge miatt - olyan tmk is
a tantervben maradnak, amelyekrl ordt, hogy mr rg
idszertlenn vltak. Ilyen esetekben, mint ahogyan arra korbban
utaltam, az szintesget tartom a legjobbnak a dikokkal szemben.
Ezt a clt csupn azrt javaslom, mert elrst ebben az
iskolarendszerben nagyra rtkelik. n ugyan
semmi rtelmt sem ltom mr, mgis meg kellene tanulnunk, hogy
megvdjk magunkat a jelenlegi rendszer esetleges tmadstl.
Ksz vagyok mindent megtenni, hogy a tmt annyira rdekess
tegyk, amennyire csak lehet.

Az imnti esetre, amikor a tanr prbl kzs megegyezsre jutni a
dikokkal, egy olyan tmval kapcsolatban, amelynek a dikok nem
ltjk rtelmt, ellenben szerepel a tantervben, egy pldt szeretnk
elmeslni. A kvetkez prbeszd egy hetedikes, harminc fbl ll
osztlyban zajlott le, akik - a szoksos kvetelmnyeket alapul vve nem szerepeltek tl fnyesen. Segtettem a felzrkztatsukat clz
programban. n kpeztem ki a velk foglalkoz, felzrkztat tanrt.
Amikor a tanr s a dikok az elrend clokat beszltk meg, a
tanr javasolta, hogy tanuljk meg, hogyan kell trteket szorozni s
osztani. Az egyik dik megkrdezte, mirt fontos trteket szorozni s
osztani.
- Azrt - felelte a tanr -, mert vannak szakmk, ahol
megkvetelik, hogy tudjatok trteket szorozni s osztani. Ha pldul
szakcs leszel, tudnod kell egy bizonyos fre szl receptet tbb vagy
kevesebb f esetn is elkszteni. Ha cs vagy, tudnod kell a tervrajz
arnyai alapjn az plet kicsinytett vagy nagytott mst elkszteni.
- Csakhogy n nem leszek sem szakcs, sem cs - felelte a dik.
A tanr gondolkodott egy pillanatig, majd gy szlt:
- Vgiggondoltam a sajt letemet, s rjttem, hogy nekem sem
volt szksgem a trtek osztsra s szorzsra azta, hogy
elvgeztem az iskolt - ismerte el, s eltndtt mg egy ideig. - Az
azonban
hogy a trtek szorzsa s osztsa a legtbb szintfelmr tesztben
szerepel, s ha nem teljestettek jl ezeken a teszteken, meg fogtok
bukni. A legtbb kzszolglati s kztisztviseli lls felvtelijn is
szerepelnek ilyen krdsek, azaz ha nem tudjtok megoldani ket,
cskken az eslyetek, hogy llst kapjatok.
A dik ekkor blintott, s elismerte, hogy taln mgis rdemes lesz
megtanulni a trtek osztst s szorzst. Ha nem fogadta volna el,
akkor a tanr tiszteletben tartva a dntst, ms tanulsi clt javasolt
volna.
Amikor a tanterv olyan tmt javasol, amelyet sem a tanr, sem a
dikok nem tartanak fontosnak, van egy msik lehetsg is,
nevezetesen az, hogy a tanr s a dikok partnerknt megksrlik
elrni, hogy az adott tmt eltvoltsk a tantervbl.
Elsajttott tuds mrse: IGEN! Osztlyzs: NEM!

Az erszakmentes nevelsben a dolgozatokkal csupn azt dntjk
el, hogy sikerlt-e a kitztt clt elrni, illetve ha az derl ki, hogy nem
sikerlt, akkor megtudjuk belle, hogy mit kell a diknak mg
megtanulnia. Teht nem az a cl, hogy az adott tmakr vgn
osztlyzatok szlessenek a dikokrl!
Az erszakmentes nevelsben a dikok rtkelse azon alapszik, hogy
milyen kszsgeket sikerlt az adott diknak elsajttania. Ez lehet rsos
rtkels vagy szbeli megbeszls a szlvel, amelyik a kett
kzl megfelelbb. Ha az utbbira esik a vlaszts,

jobb, ha maga a dik is jelen van.
Az erszakmentes nevelst alkalmaz iskolkban
nincsenek osztlyzatok. Helyettk az rtkels arrl
szl, mi az, amit a dik az adott tanulsi szakasz
vgre elsajttott. Termszetesen ezt a tananyagrszt
a tanulsi szakasz kezdetn mg nem tudta.
Gyakran hallom tanroktl: De ht a mi iskolarendszernkben jegyeket kell adnunk...
Tisztban vagyok vele. Egy idben tantottam egy
fiskoln St. Louisban. Az egyik adminisztrtor mrgesen lpett hozzm a jegyek leadsnak hatridejt
kvet msodik napon, s kvetelte, hogy adjam le az
osztlyzatokat. Elmagyarztam neki, hogy n alternatv
rtkelsi rendszert vlasztottam.
Az adminisztrtor meglepdtt. De hiszen osztlyoznia kell! Kzltem vele, hogy gy dntttem, nem
osztlyozok, mert ez ellenttben ll az elveimmel.
Ekkor az adminisztrtor megkrt, magyarzzam el
neki, mik azok az elvek, amelyeket az osztlyzs megsrtene.
Elmagyarztam neki, hogy br a tanulknak csupn a fele sznes

br, az elgtelenek 80%-t k kapjk. Kzltem, hogy ellenttben ll
az elveimmel az olyan rtkelsi rendszer, amely a brszn alapjn
megklnbztetst tesz.
Azzal folytattam, hogy az osztlyzs abbl a szempontbl is igazsgtalan, hogy nem
veszi figyelembe azt, hogy egyes dikok nem ugyanarrl a tudsszintrl indulnak a
szemeszter kezdetn. Azok, akik magasabb szintrl indulnak egy tantrgyban,
valsznleg jobb jegyet kapnak majd (feltve, hogy nem bosszantjk fel a tanrt),
annak ellenre, hogy keveset vagy tn semmit sem tanulnak a flv folyamn. Ezzel
szem
azok a dikok, akik alacsonyabb szintrl indulnak, valsznleg

rosszabb jegyet kapnak, annak ellenre hogy sokkal tbbet
tanultak s fejldtek, mint msok.
A harmadik rvem az volt, hogy az osztlyzs kls
motivci, holott n csak akkor szeretnk elvgeztetni egy
feladatot a dikjaimmal, ha k is beltjk annak rtkt.
Kifejeztem aggodalmamat a kls motivcinak a dikokra
gyakorolt hatsrl. Semmi sem teszi szorongbb s
megalkuvbb a dikokat, mint ha a tanr ltal kdsen elrt
feladatok nem teljestsekor bntetst kapnak szocilis
megalztats (rossz jegyek) formjban.
A negyedik rvem az volt, hogy az osztlyzson alapul
rendszer azt sugallja, hogy a versengs fontosabb, mint az
egyttmkds. Az ilyen iskolkban a dik valjban azt
tanulja meg, hogy nemcsak helynval, hanem egyenesen
elvrt viselkeds a msik elnyomsa a jobb jegy
elrshez. Kzltem, hogy jobban rlnk, ha az
egyttmkds-e kerlne a hangsly, s a dikok azt
tanulnk meg, hogy egyni boldogulsuk sszefondik a
tbbiek boldogulsval. Az ilyen osztlyokban nem
versengsre
trekszenek
a
jobb
jegyrt,
hanem
egyttmkdsre a tanulsi cl elrsrt.
tdik, vgs rvem az volt, hogy br beltom, az
osztlyzs az elsajttott tuds mrsre szolgl, maguk a
jegyek igencsak szegnyes kpet adnak errl. Kzltem az
adminisztrtorral, hogy jegyek helyett ppen jelentst rok
arrl, mi az, amit az egyes dikoknak sikerlt a rendelkezsre
ll id alatt elsajttaniuk abbl, amit korbban nem tudtak.
Rmutattam, hogy ez mennyivel gazdagabb mrcje az elsajttott tudsnak, mint egy szmjegy, amely semmit sem tkrz
arrl, amit a dikok megtanultak.
Szerencsm volt, sikerlt meggyznm az adminisztrtort.
Nem n voltam az egyetlen. Morrie Schwartz, a Tuesdays
With Morrie fhse, a Brandeis Egyetem professzora pldul
senkit sem buktatott meg a vietnami hbor idejn. (Nem

csupn , hanem a kollgi sem.) Tudtk ugyanis, hogy a
megbuktatott dikokat besorozhatjk, s ez akr a hallukat is
jelentheti. Ezekben az vekben mindenkinek jelest adtak.
Amerikai tanulmnyok szerint a jeles tanulk ugyanannyit
fejldnek szemeszterenknt, mint a kettes vagy egyes tanulk.
Mirt? Mert a jeles dikok mr a szemeszter elejn tudjk az
anyagot. Vagy a szleik ksztik fel ket, vagy magntanrok,
azaz az ilyen dikok tbbnyire jmd csaldbl szrmaznak.
Ezek a gyerekek emelik fel a kezket azonnal, mert k mr
tudjk a vlaszokat.
Kvlrl persze gy tnik, hogy mi, tanrok vagyunk sikerk
okai.
Nem azt akarom mondani mindezzel, hogy clunk gy
elkerlni az osztlyzst, hogy rnk nzve annak ne legyenek
negatv kvetkezmnyei. Mint minden egyes konfliktusban,
amelynek megoldsra az erszakmentes kommunikcit
hasznljuk, nem az a cl, hogy a mi akaratunk rvnyesljn.
Olyan
emberi
kapcsolatokat
szeretnnk
ltrehozni,
amelyekben
mindenkinek
a
szksglete
kielgl,
kvetkezskppen az osztlyzst ellenz tanrok s az
osztlyzshoz ragaszkod adminisztrtorok prbeszde mg
sokig eltarthat. Ekzben termszetesen nemcsak az
adminisztrtoroknak fejtjk ki rveinket az osztlyzs
elavultsgra vonatkozan, hanem a dikoknak, a A tanrok s a
dikok kztti partneri kapcsolat megteremtse 109
szlknek s ms tanroknak is. Lassan felnylnak a szemek, s krvonalazdni

fog az az j, csodlatos iskolakp, amelyben a dikok nknt, kvncsisgbl
tanulnak, s nem az tsk megszerzse vagy az egyesek elkerlse miatt.110 A
tanrok s a dikok kztti partneri kapcsolat megteremtse
EMK a nevelsben
A teszt
Egy gimnziumi tanr mesli a kvetkez trtnetet:

Az osztlyom egyike a kerlet szmos problms
osztlynak. Olyan gyerekek jrnak hozzm, akik kptelenek
beilleszkedni az tlagos gimnziumi osztlyokba, tbbnyire a
krnikusan agresszv viselkedsk miatt, vagy azrt, mert
annyira depresszisak, hogy kptelenek teljesteni. Az osztly
olyan, mint egy nagynyoms kukta, ugyanis gyakran egy
pillanat alatt feltrnek az elfojtott indulatok.
Mieltt elkezdtem volna EMK-t tanulni, kizrlag
viselkedsmdost
technikkat
alkalmaztam
a
rend
fenntartsa rdekben. Ez azt jelenti, hogy rengeteg idt
tltttem a gyerekek megvesztegetsvel, azaz jutalmazssal,
illetve bntetsek kiltsba helyezsvel. Br ezekkel a
technikkkal, klnsen a bntetssel val fenyegetzssel
gyakran sikerlt helyrelltanom a rendet rvid tvon, m
hossz tvon ezek csak slyosbtottk a dikok amgy is
masszv neheztelst, dht s alacsony nbecslst. Sajnos
nem lltak rendelkezsemre ms eszkzk a rend
fenntartsra. Amg meg nem ismertem az EMK-t!
kor elszr hallottam az EMK-oktattl, hogy vgs soron minden

ember vagy azt mondja, hogy krem, vagy azt, hogy
ksznm, hangosan elnevettem magam. Mg elkpzelni is
nehezemre esett, hogy sajt dikjaim minden zenete vgs
soron krem vagy ksznm. Szerencsre elgg elsznt
voltam, hogy megtegyem ezt a kpzeletbeli ugrst, gy vgl is
sikerlt. Kezdtem szrevenni, hogya dikjaim kvetelsei s
dhkitrsei mgtt valban valami olyasmi ll. hogy krem,
hallgasson meg! , vagy krem, segtsen! . Azzal, hogy
megtanultam ket ezen az j mdon meghallgatni, s kifejezni
sajt rzseimet s szksgleteimet, megvltozott az
osztlylgkr: a korbbi lland feszltsg egyre fokozd
nyitottsgnak s bizalomnak adta t a helyt.
Az els alkalmak egyike, amikor megtapasztaltam ezt a
vltozst az volt, amikor kszlni kezdtnk a flvkor ktelez
llami szintfelmr tesztre. A dikjaim tbbsge az tlag alatt
teljestett ezeken a teszteken, kvetkezskppen kellen utltk
is azokat. Korbban gy lltam az ilyen tesztekhez, hogy tl
kell esnnk rajtuk, s ksz, a panaszkods nem segt. Ezttal,
mint korbban is, reztem a feszltsget a levegben, lttam a
merev
mozdulataikat,
s
hogy
a
szoksosnl
is
ingerlkenyebbek egymssal. A korbbiakkal ellenttben
azonban sokkal tisztbban lttam, mi az oka a viselkedsknek.
Az EMK-tanfolyamon elsajttott kszsgekkel sikerlt
megltnom s meghallanom az igazi rzelmeiket, s hogy milyen
szksgletk nem kerl kielgtsre.
Magamban egytt reztem velk, kimondatlan rzelmeikkel s szksgleteikkel: gy

ltom, fltek a teszttl, s szeretntek megvdeni magatokat a fjdalomtl, amely az
esetleges jabb kudarccal jr... gy ltom, meg vagytok bntva, mert szeretntek, ha a
j oldalatokat is ltn valaki, nemcsak azt, hogy rossz tanulk vagytok... gy ltom,
dhsek vagytok, szeretntek megvdeni a fggetlensgeteket, s szeretntek
vlasztsi lehetsget azzal kapcsolatban, hogy mivel tltitek az idtket.... Radsul
egyre biztosabb vltam abban, hogy a dikjaim kzl sokan kezdik elveszteni a
remnyt, hogy valaha is kielgthetik
a szksgleteiket az iskolban vagy brhol mshol, ha mr itt tartunk.
Az, hogy ennek tetejbe mg knytelenek elviselni ezeket a
szintfelmrket, csak jobban felsznre hozta fj rzelmeiket s
kielgtetlen szksgleteiket.
Ez az j megrts lehetv tette, hogy megnyljon a szvem feljk,
s megtorpansra ksztetett, amikor a teszttel kapcsolatos
bejelentseim kzepn elszr az egyik, majd egyre tbb dikom
kzbekiablt.
1. dik: - Mi a fennek kell megrnom ezt a hlye tesztet?

2. dik: - Igen, mondjon egy rtelmes okot, mirt!
3. dik: - Ez csak arra j, hogy lssk, ki okos, s ki hlye!
4. dik: - Szerintem azok a hlyk, akik kitalltk a tesztet!
Tanr (hallva a dikok rzelmeit s szksgleteit):
- Csaldottak vagytok, mert nem ltjtok, mi j szrmazik nektek
ebbl a tesztbl?
1. dik: - Igen, minek kell megrnunk egyltaln? gyis tudjuk, mi lesz
az eredmny. Csak vesztegetjk az idnket, ami tkhlyesg.
Tanr (reflektlva a dik szksgletre): - Gondolom, tudni szeretnd,
mi az oka annak, hogy megkrtek benneteket a teszt megrsra.
5. dik: - Nem megkrtek, hanem rnk erltettk! Tanr (jabb
rzelmeket s szksgleteket hallva):
- Szval dhsek is vagytok, mert szeretntek ti eldnteni,
mitrtnjen az iskolban, ahelyett hogy rtok erltetnnek brmit.
5. dik: - Igen, s nemcsak az iskolban, hanem mindenhol. Ugyan
miben vagyunk szabadok? Mg csak gy sem ltzhetnk az
iskolban, ahogy akarunk!
(rdekld hangon): - Elegetek van mindabbl, amit a felnttek
erltetnek rtok? Nagyobb szabadsgot szeretntek?

dik: - Igen, de teljesen felesleges mg beszlni is errl. gysem
tehetnk semmit.
tovbbra is kvncsian, milyen rzelmek s szksgletek llnak a
httrben): - Ha jl hallom, nem nagyon hiszel abban, hogy a
felnttek meghallannak benneteket.
- Pontosan. Teljesen flsleges tpni a szmat.
- Szval remnytelennek rzed a helyzetet, s elszomort, amikor
hiba vrsz megrtsre, mert nem kapod meg.
k (sztlanul lehajtja a fejt, s knnybe lbad a szeme)
Ezt kveten percekig nma csend telepedett az osztlyra.
Erezhet volt a lgkrben a vltozs, a korbbi feszltsg s dh
oldott szomorsgg vlt. Biztos vagyok benne, azrt tudott ez a
vltozs megtrtnni, mert kpes voltam meghallgatni ket ellenlls,
vita, cspbl<> adott vlaszok nlkl. Vgl az els tanul, aki
felvetette az egsz problmt, jra megszlalt.
dik: - Akkor mirt kell megrnunk ezeket a teszteket? Meq tudja
mondani?
Tanr: - Az igazat megvallva nem tudom, mirt kell megrnotok ket. Elmagyarztk
ugyan, mirt, de attl tartok, nem sikerlt teljesen azonosulnom a vlasszal, ezrt nem
is szeretnk tbbet beszlni errl, grem, utnanzek, mi is pontosan a cljuk ezekkel,
s megbeszlem veletek. Szeretnm, ha tisztba
5.
nfejezet
lenntek vele, mirt kell ilyesmivel foglalkoznunk, mirt
krlek meg benneteket, hogy rjtok meg. n is szomor
vagyok, amikor korltoznak a sajt szabadsgomban,
s rlnk, ha mindig lenne vlasztsi lehetsgetek az
letben. Amennyire tlem telik, n biztostani is fogom
ezt nektek. Ksznm, hogy felvetetttek a tmt, s
megosztotttok
velem
az
ezzel
kapcsolatos
rzelmeiteket s szksgleteiteket.
Majd gy folytattam: Azt hiszem, e pillanatban az a
legegyszerbb, ha az eddig elhangzottak ellenre
megrjtok a mra tervezett tesztet. Van valaki, aki nem
akarja megrni?. Emlkszem, mennyire meglepett s
hls voltam, amirt mindenki gy dnttt, hogy megrja
a rettegett tesztet aznap.
Ma mr beltom, hogy a dikjaim voltakppen mindig
azt mondtk, amit reztek. n voltam az, aki korbban
nem hallotta meg ezt, kivve aznap, amikor szntam r
idt, hogy meghallgassam ket, s szintn
megosztottam
velk
a
sajt
rzseimet
s
szksgleteimet.
Aznap reztem meg elszr az EMK hatkonysgt
az oktatsban gy igazn.
5.
fejezet
A
klcsns
kapcsolatokon
alapul
tanulsi
lgkr
megteremtse
Vilgi erklcsk
A dikok mr pusztn abbl rengeteget tanulnak, hogy
az osztlyuk s az iskoljuk milyen szervezeti felpts.
Az osztly s az iskola rendszere vagy azt tantja meg
nekik, hogyan fejlesszenek ki s tartsanak fenn klcsns
kapcsolatokon alapul struktrkat, vagy azt, hogyan
fejlesszenek ki s tartsanak fenn versengsen s hatalmi
viszonyokon alapul struktrkat.
Az erszakmentes nevels olyan kzssgg alaktja az
iskolban tanulkat, ahol minden egyes diknak
ugyanannyira rdeke a tbbi dik segtse tanulsi clja
elrsben, mint sajt cljnak elrse. Egy ilyen tanulsi
kzssg nemcsak abban segt, hogy felnttknt majd
erszakmentes, az letet gazdagabb tev csaldot,
munkahelyet s kormnyz szervezeteket teremtsenek
meg s tartsanak fenn, hanem annak kifejlesztsben is,
amit a Dalai Lma vilgi erklcsk nvvel illet:
102 A klcsns kapcsolatokon alapul tanulsi lgkr megteremtse
Az oktats mellett, amely ltalban csupn akadmikus

teljestmnyek elrsvel foglalkozik, meg kell erstennk
a fiatalabb generci elmjben aznzetlensget, az
egyms irnti trdst s felelssgvllalst minden
nevelsi intzmnyben. Ennek nem szksgszer
felttlenl vallsi alapon trtnnie. Nevezhetjk ezeket
teht vilgi erklcsk-nek is, hiszen tnylegesen olyan
alapvet emberi jellemvonsok megerstsrl van sz,
mint a kedvessg, az egyttrzs, az szintesg s a
becsletessg."
Az emberek tbbsge egyetrt a Dalai Lmval abban,
hogy meg kell erstennk a fiatalabb generci elmjben
az nzetlensget, az egyms irnti trdst s
felelssgvllalst. Ennek ellenre olyan kultrban lnk,
amely a versengst tmogatja, s arra kvncsi, ki kerl az
lre egy igazsgtalan versenyben, ahol a privilegizltak,
jmdak szinte biztosan nyernek. Az iskolkban ez tisztn
lthat. Az elz fejezetben rmutattam, hogy a legjobb
osztlyzatot elr tanulk nem felttlenl azok. akik a
legtbbet tanultk. Inkbb azok, akik mr az iskolai
oktatst megelzen megtanultk az anyagot, miutn
csaldjuk anyagi helyzete lehetv tette, hogy magntanrokat fogadjanak melljk.
Az n vgyam teht az, hogy a verseng osztlyokban a dikok olyan tanulsi

kzssgg vljanak, amelyben a tanulk nemcsak a sajt tanulsukban
rdekeltek, hanem ezzel egyenl mrtkben osztlytrsaik tanulsban is.A
klcsns kapcsolatokon alapul tanulsi kzssg

megteremtse
Az olyan iskolk s osztlyok, amelyekben virgzanak a
klcsns kapcsolatokon alapul tanulsi kzssgek,
ltalban arra btortjk a jobb tanulkat, hogy segtsenek
azoknak, akiknek nem sikerlt mg elrnik azokat a tanulsi
clokat, amelyeket nekik mr igen. Ha a dikok egymstl is
tanulnak, az nagyban hozzjrul a klcsns kapcsolatokon
alapul tanulsi kzssg megteremtshez. Amint egyes
dikok elrtek bizonyos tanulsi clokat, olyan helyzetbe
kerlnek, hogy tmogathatnak ms dikokat a tanulsban.
Ennek tbb formja is lehet. Eleinte trtnhet affle
konzultcikppen, amikor egy bizonyos kszsget, tudnivalt
elsajtt dik segt megtantani ezt ms dikoknak. Szmtalan
plda bizonytja, hogy a dikok ugyanolyan hatkonyan tudjk
tantani egymst, mint egy kpzett tanr. Ez az elgondols
tvolrl sem j azok szmra, akik vidki iskolban dolgoznak,
vagy olyan alternatv iskolban, mint a Montessori, vagy ms,
tbb korosztly egyttes jelenltn alapul iskolban. Ilyen
iskolkban, ahol a dikok szles sklja egy osztlyba tmrl,
teljesen mindennapos, hogy az egyik dik tantja a msikat.
Amikor megfigyeltem egy ilyen osztlyt az egyik EMK-n
alapul iskolban, Izraelben, lttam, hogy egy lny egy vele
egyids fit oktat. Mikzben a fi a lny ltal adott feladaton
dolgozott, a lny egy idsebb tanulhoz fordult, aki pedig neki
adott feladatot egy msik tmban. Az osztly sszes tanulja
rszt vett ebben a klcsns tantsban, kivve ngy dikot,
akik a tanrral dolgoztak. Ezeknek a dikoknak specilis
tanulsi szksgletei voltak, s a tanrnak volt ideje ezeknek
a szksgleteknek a kielgtsre, miutn a tbbi dik aktvan
tanult az kzremkdse nlkl is.
Ha sikerl olyan tanulsi folyamatokat elindtani,

amelyekben a dikok egyedl vagy egyms segtsgvel
tanulhatnak, a tanrnak marad ideje a problmamegoldsra. A
problmamegolds llhat szemlyes tmutats-adsbl vagy
egyszer beszlgetsbl, olyan dikokkal, akiknek aznap
nagyobb szksgk van erre, mint egy bizonyos tanulsi
feladat megoldsra. Idetartozhat termszetesen az olyan
dikokkal val prbeszd is, akik valamirt nem tanulnak elg
hatkonyan, s a tanr szeretn felfedni a szksgleteiket.
Egyes tanrok ellenvetse szerint igazsgtalan helyzetbe
kerl az a dik, akinek tantania kell a msikat. Csakhogy a
legtbb tanar egyetrt abban, hogy senki sem tanul tbbet egy
tmrl, mint az, aki tantja. Teht az a dik, aki ezt a feladatot
magra vllalja, legalbb annyit tanul belle, mint az a
diktrsa, akit tant. Hallottam tanroktl, akik alkalmazzk ezt
a mdszert az osztlyukban, hogy a dikok, akik ms dikokat
tantanak, sokkal tudatosabb vltak sajt tanulsuk
vonatkozsban, gy ez jelents mrtkben elsegtette a
fejldsket.
A tanr mint utazsszervez"
Ellenvetskppen olyat is hallottam mr tanroktl, hogy ha

hagyjk, hogy egyik dik tantsa a msikat, az jfajta
versengshez vezethet. n nem gy ltom. A dikok ugyanis
szmos tantrgyat tanulnak, amelyek
formn fontosak. Ha a diknak valamelyik trgyhoz van rzke,
akkor tanthat egy msik dikot gy, hogy a msik trgybl t
tantjk. A dik teht egyarnt tant s tanul is.
Miutn sokat utazom, s sok utazsi irodt ismerek,
kialakult bennem egy kp az utazsszervez tanrrl, illetve
az utaz dikokrl. Az utazsi irodban nem szabjk meg
szmomra, hogy hova utazzak, de ha elmondom nekik, hogy
milyen szksgleteim vannak, javasolhatnak olyan helyeket,
amelyekre magamtl nem gondoltam volna, amelyeket mg

nem ismerek. Ennek megfelelen a tanr
mint
utazsszervez javasolhat tmkat, btorthatja a dikokat,
de sohasem mondja meg, hov kell utazniuk. Ekzben az
egyik dik - utazknt - meslhet egy msiknak a csodlatos
helyrl, ahol megfordult, s vgyat breszthet benne, hogy
is eljusson oda.
Az utazsszervez ltalban nem ksri el az tra az
utazkat, azaz az t megttele nem fgg attl, hogy a
szervez el tud-e menni velk. Az imnt emltett izraeli
iskolban pldul minden napnak egy adott szakban a
dikok maguk vlasztjk meg a diktanrukat, s a tanulk
60%-a j szemlyt vlaszt.
jabb amerikai vizsglatok szerint az a dik, aki ppen
elsajttott valamit, jobban meg tudja azt tantani
tanultrsnak, mint a kpzett tanr. Ez nem meglep. A
dikok ugyanis egy nyelvet beszlnek, ismerik egymst,
megbznak egymsban, s a dikban friss mg az elsajttott
tma. Ha pldul egy bartom most tanult meg kerkprozni,
megtanthatja nekem is. Ha matematikai kszsgekre tett
szert, azt ugyangy tadhatja nekem.
Az utazsszervez, radsul nem vrja el az gyfeleitl ,
hogy egyszerre s ugyanazon az ton rjk el az
ti clt. Mg azoktl sem, akik ugyanoda indultak. Ha
valakinek nincs elg pnze, taln vonattal megy. Ms a
replt vlasztja, s gy tovbb. Az utazsszervez kpes az
gyfl ignyeihez igaztani az utat. Ha a diknak gondja van a
szvegrtssel, mskppen kell t tantani, amg meg nem
tanul rendesen olvasni. Ha pldul ltott valami rdekeset egy
tudomnyos knyvben, s meg szeretn tanulni, akkor a
tanr megkrhet egy msik dikot, hogy olvassa fel neki a
szban forg rszt, ahelyett hogy olyasmit erltetne, amit a
dik mg nem sajttott el maradktalanul.
Mg egyszer: az utazsszervez nem mondja meg, hov
utazz, s nem is megy veled. Ellenben tmogat az
elkpzelseidben, tbb lehetsget is felvzol neked, s

megmutatja, hogy ezek a lehetsgek miknt tehetik
gazdagabb az letedet.
Anyagok, amelyekbl a dikok nllan

tanulhatnak
Miutn a tanr s a dik kzsen megegyeztek a tanulsi

clban, a tanr segt, hogy a dik hozzjusson mindazokhoz
az anyagokhoz s informcikhoz, amelyre a cl elrshez
szksge lehet. Idelis esetben ezek az anyagok olyanok,
hogy a dikok a tanr segtsge nlkl is tudjk hasznlni
ket. Ehhez az kell, hogy a tanr elre megmondja, melyek
azok a kszsgek, amelyeket mg az anyag tanulmnyozsa
eltt el kell sajttani, hogy a dik hasznlhassa az anyagot.
Ezt kveten a tanr a dikokkal egytt meghatrozza a
tanulmnyozand tmt, a tmt feldolgoz feladatokat, a
hatridket s a fogalomtrat, amelyre
anulnak a cl elrshez szksge van. A tanr ekkor kijelli a
lpsek azon sorrendjt, ami leginkbb szolglja a dik
rdekt. Minden elem egyrtelmen a helyre kerl, hogy a
dik vilgosan lssa, mit kell tudnia, illetve mire kell kpesnek
vlnia, s azt is, hogy ezek elsajttshoz milyen anyagra s
tanulsi lmnyre van szksge.
Ezek az travalk - visszatrve az utazsszervez
hasonlathoz - hozzfrhetek a dik szmra, lehetleg a
tanrtl fggetlenl, s a hasznlatukhoz pontos tmutatst
tartalmaznak. A tanrok gy elkszthetik sajt tananyagukat,
de
termszetesen
felhasznlhatnak
kereskedelmileg
forgalmazott tananyagokat is. Miutn az j rendszerben a
tanr pnzt kap az ltala elnyben rszestett tananyag
megvsrlsra, a piacon tbb mint elg tananyag ll a
rendelkezsre. Ha maga szeretn sszelltani a
tananyagot, ehhez krhet segtsget dikoktl, nkntesektl
s szlktl, s gy a tananyag akr olyan is lehet, hogy a

dikok a tanrtl fggetlenl is tanulhatnak belle.
A dikok s a szlk is felkrhetk a tanulsi anyagok

elksztshez
A tananyag elksztshez segtsget lehet krni a
dikoktl s szleiktl. Ezzel nemcsak a tanr takarthat meg
idt s energit, de a dik is tanulhat belle, nkntelenl is.
Egyik bartom hetedikes osztlyban a dikok szerettek
rt olvasst tanulni egy kereskedelmileg forgalmazott
olvassfejleszt eszkztrbl. Sajnos az egsz osztly
csupn egyetlen ilyen eszkztrral rendelkezett, ezrt a
bartom azt javasolta, kiki ksztse el magnak a sajt eszkztrt, alapul vve az
eredetit, de olyan cikkekkel kiegsztve azt, amelyeket
magazinokban tallnak. A dikok tbbsge lelkesen
belevetette magt a munkba. A bartom eleinte aggdott,
mert a dikok ltal magazinokbl kivgott cikkek egy rszt tl
bonyolultnak tartotta. Akadt pldul, aki kbtszerekrl szl
cikket vgott ki, mert ez a tma rdekelte, m olyan jsgbl,
amely vlheten meghaladta az olvassi szintjt. A bartom
meglepetsre azonban a dikok nemcsak kivlan
boldogultak az ltaluk vlasztott cikkekkel, hanem meg
elnyben is rszestettk ket az eredeti olvassfejleszt
eszkztrban olvasottakhoz kpest.
Egy alkalommal meghvst kaptam szli rtekezletre a
legkisebb fiam vodjba. Az rtekezlet clja az volt, hogy
ismertessk a szlkkel a gyerekeknek sznt az vi
programot. Amikor megrkeztnk, az vn kzlte velnk,
hogy nemcsak a gyerekek, de a felnttek is a tettekbl
tanulnak a legtbbet. gy ahelyett, hogy mi, szlk passzvan
vgighallgattuk volna az vnt, lehetsget kaptunk, hogy
segdanyagok
elksztsvel
ismerkedjnk
meg
a
programmal. Az vnk rengeteg alapanyagot gyjtttek

ssze (egyik sem volt drga), pldul rgi magazinokat,
ragasztt, sznes kartonpaprt, ollkat, majd tmutatst
kaptunk, hogy milyen segdanyagokat ksztsnk bellk. Mikzben ezen dolgoztunk, az vn elmagyarzta, mire fogjk
hasznlni ezeket a segdanyagokat a gyerekekkel.
n feladatom olyan kpsorozat elksztse volt, amelyben ngy
trgy sszeillik, az tdik azonban kilg a sorbl. Sok
magazint tbngsztem, s ngy klnbz jrm kpt
vgtam ki bellk: egy autt, egy replgpet, egy hajt s
egy vonatot, majd egytdiket, amely nem illett a sorba (n
egy narancs kpt vlasztottam). A kpeket egy kartonlapra
kellett ragasztanom. Az vodsok feladata az lesz majd, hogy
a kakukktojs htuljt (az adott pldban a narancst) pirosra
sznezzk.
Magyarzat nlkl is megrtettk, hogy a jtk clja az
vodsok szmra a klnbz fogalmak elsajttsa. Els
krben megtalljk a kakukktojst, s pirosra sznezik a
htuljt, a tovbbi krkben pedig ki kell vlasztani a
kakukktojst, s ellenrizni kell, hogy piros-e a htulja. Mi,
szlk, ilyen tevleges mdon ismertk meg a
gyermekeinknek sznt programot, s az vn is jl jrt, mert
nkntes munknk rvn rengeteg segdanyag kszlt el,
viszonylag rvid id alatt.
nkntes mentori segtsgnyjts

nkntes mentori segtsgnyjtson elssorban a szli, a
nagyszli s esetleg a szomszdi segtsget rtem. k
abban az esetben is segthetnek egy tanulnak, ha a tanul
nem kpes hatkonyan tanulni a korbban felvzolt
mdszerekkel. Ismerek pldul egy laknegyedbli napkzit,
ahol az rzelmileg labilis gyerekeknek nyugdjasok segtenek
a felzrkztatsban.
A napkzi a mai napig gymlcsznek bizonyult mind a

gyerekek, mind az idsek szmra. A laknegyedbli iskola
igazgatja gy vli, ennek az az oka, hogy az idsekben
megvan az a trelem, amelyet az ilyen gyerekek ignyelnek,
s rendelkeznek a feladathoz szksges idvel is.
A fldrajzi kzssg mint tanulsi forrs
Egy msik forrs, amely tmogathatja a tanulsi

kzssget, maga a fldrajzi trsg, amelyben az iskola
tallhat. Erre j plda a Parkway Program Philadelphiban.
Ebben a programban az iskola nem ms, mint maga a
vros. A vrosban brhol lehet tanrt tartani, ha az adott
helyen van mit elsajttani. Olykor az llatkertben tartjk meg
az rt, mskor valamelyik mzeumban vagy gyrban, illetve
ipari ltestmnyben stb.
Az iskola illetkesei felveszik a kapcsolatot a szban forg
intzmnyekkel, s megrdekldik, hajlandak- e teret adni
ilyen
tanrknak,
esetleg
biztostanak-e
ksrt,
idegenvezetst vagy valamilyen programot. Ily mdon e
helyek partnerr vlnak az oktatsban, s nem csupn lvezetes, m ritka - tanulmnyi kirnduls sznhelyeiv.
Akciban az utazsszervez
Az elz fejezetben rtam egy elss osztlyrl
Montanban, s arrl, hogy a tanr miknt jut kzs
megegyezsre a dikokkal a tanulsi cl fllltsban. Ott
hagytam abba az ismertetst, hogy a tanr megllapodik a
dikokkal, hogy megtanulnak hat mssalhangzt.
Innen szeretnm folytatni, mert vlemnyem szerint a
kvetkez lers kesen pldz szmos, ebben a fejezetben
emltett lpst.
Miutn a tanr megllapodott a dikokkal, hogy
elsajttanak hat mssalhangzt, tbb lehetsge is
knlkozik.
Hasznlhat olyan jtkot, amely a mssalhangzk
elsajttsban segt (szmos ilyen jtk kaphat a
boltokban). Ha a jtk tbb jtkost ignyel, megkrdezheti az
osztlytl, kinek van kedve rszt venni benne az olvass
elsajttsnak els lpseknt.
Hasznlhat tananyagot a mssalhangzk elsajttshoz.
Megkrdezheti az osztlytl, vannak-e, akik mr ismernek
mssalhangzkat, s lenne-e kedvk megtantani a
tbbieknek.
A tanr sajt maga is megtanthatja a mssalhangzkat a
dikoknak, ha gy gondolja, hogy rdemes rsznnia az idt.
A pldban szerepl tanr elmeslte, hogy mr a tants
msodik napjn minden egyes dik elllt egy krssel arra
vonatkozlag, mit szeretne megtanulni, s el is kezdte a
munkt. A magam rszrl folytatnm a hat mssalhangz
megtanulsnak a pldjt. Tegyk fel, hogy a
Mssalhangzlott nev jtkot vlasztottk, s egy id utn
gy vlik, sikerlt elsajttaniuk hat mssalhangzt. Ekkor
kzk a tanrral, hogy elrtk a clt, mr ismernek hat
mssalhangzt.
Ha atanr nem dolgozott ki olyan mdszert, amellyel a
dikok sajt maguk letudjk mrni ateljestmnyket, maga
ellenrizheti, valban elsajttottk-e a dikok a hat
mssalhangzt. Ha igen, a tanr bejegyzi ezt a fzetkbe.
Miutn a tanulk megtanultak rni, mr k maguk felelsek
azrt, hogy minden egyes elrt tanulsi clt bejegyezzenek a
fzetkbe. Flvenknt kt alkalommal kzs rtekezletet
tartanak a dikok, a szlk s a tanr, amely rtekezleteken a
dikok felolvassk a szleiknek s a tanrnak minuazt, amit
elsajttottak.
Az elmondottak az osztly minden egyes tanuljra
rvnyesek. Amint befejeznek egy feladatot, k maguk vagy a
tanr feljegyzi ezt a fzetkbe, majd kzsen megegyeznek a
tanrral egy jabb tanulsi clban, s jabb folyamat veszi

kezdett. Ha a tanr gy ltja, hogy egyes dikok tlzott
mennyisg
feladatot
vgeznek
el
az
olvasssal
kapcsolatosan, ellenben kerlik a matematikai feladatokat,
kifejezsre juttatja aggodalmt az egyensly hinyt illeten,
s btortja az adott dikot tbb matematikai feladat
megoldsra. A btorts termszetesen soha nem vlik
knyszertss.
A szlknek nagyon tetszett ennek a tantsi mdszernek a
szabadsga s rugalmassga, tovbb az is, hogy a gyerekek
gy sok mindent megtanultak, s nagyon lveztk a tanulst. A
mdszer annyira tetszett a szlknek, hogy krvnyeztk az
iskola vezetstl, hogy gyermekeik a kvetkez vben is
ennl a tanrnl tanulhassanak, folytatvn a megkezdett
programot. rmmel jelenthetem, hogy az iskolavezets
elismerte a tanr ltal elrt eredmnyeket, st megkrtk a
tanrt, hogy kpezzen ki ms tanrokat is, akik szeretnk
ezzel a mdszerrel tantani az osztlyukat.
Tisztban vagyok vele, hogy a lertakban semmi olyasmi
nincs, amit ne hallhattak volna mr korbban. Szinte hallom az
ellenvetseket is, amelyek abbl fakadnak, hogy milyen
iskolban dolgoznak, s milyen forrsokkal gazdlkodhatnak.
Ha az eddig lertak alapjn gy gondolnd, hogy a hatalmi
rendszeren alapul iskolbl az erszakmentes, az letet
gazdagabb tev nevelsbe vezet tmenet knny s sima
folyamat, akkor srgsen jeleznem kell, hogy errl sz sincs.
n magam is rszt vettem ebben a kzdelemben, s ppen
elg meghisult ksrletnek voltam a tanja ilyen jelleg
olk ltrehozsa kapcsn ahhoz, hogy tudjam, mekkora kihvst
jelent ez a feladat. rral szemben szni, rgi, mlyen
beidegzdtt rendszereket megvltoztatni sohasem egyszer
dolog.
Az erszakmentes nevels megteremtshez nem elg
csupn a felsorolt technikkat alkalmazni, nevezetesen:
- olyan tananyagot hasznlni, amelybl a dikok nllan

tanulhatnak;
- a dikokat btortani egyms tantsra;
- olyan tanri viselkedst produklni, amely az
utazsszervezhez hasonl.
Ahhoz, hogy ez ne csupn nhny, elszigetelten mkd
iskolban trtnjen meg, hanem minden iskolban, arra van
szksg, ami az letet gazdagabb tev iskolk s
szervezetek lelke: hogy a cl egyms segtse, a msik
letnek gazdagabb ttele legyen, ahogyan az a klcsns
kapcsolatokra pl tanulsi kzssgekben trtnik.
Ehhez termszetesen szksg van az EMK kszsgeire,
azaz folyamatosan meg kell krdeznnk a dikoktl, a
tanroktl, az iskolai adminisztrtoroktl s nmagunktl is:
Mit rzel? Mire van szksged?. Ha gy tesznk, tnylegesen
kielgthet mindenkinek a szksglete. Ekkor mr nem az
lesz pusztn a clunk, hogy cskkenjen az erszak s a
vandalizmus mrtke; hogy a dikok minl tbb idt tltsenek
az iskolban; hogy magasabb pontszmot rjenek el a
szintfelmr teszteken, mint a szomszd megye dikjai; hogy
idn tbb dikot vegyenek fel fels- oktatsi intzmnybe, mint
tavaly; vagy hogy javuljanak az rettsgieredmnyek.
Ha sikerl vgrehajtani a vltozst, sem a tanroknak, sem
a dikoknak nem kell bernik a jelen-
6. lgi kt vlasztsi lehetsggel: behdolssal vagy lzadssal. Ha

mindenkinek csupn egy clja lesz, nevezetesen, hogy mindenkinek a
szksglete kielgljn, megtrtnhet az talakuls az osztlyokban s az
iskolkban. Erre ppen azrt van lehetsg, mert vgs soron
mindannyiunknak ugyanazok a szksgletei.fejezet
talakul iskolk
z aktulis problmk
Nyilvnval, hogy a Fldn jelenleg
zajl let minsgrt felels szervezetektl gykeresen eltr
intzmnyekre van szksgnk. vente millik halnak hen,
holott a bolyg bsgesen elegend lelmet biztost ennyi
ember szmra. Rettenetes lelki, testi s intzmnyi erszakban
lnk.
Egyetrtek George Millerrel, aki azt rja: A vilg legsrgetbb
problmi azok, amelyeket mi magunk teremtettnk. Nem
valamilyen kiszmthatatlan, gonosz termszet okozta ket,
nem is Isten rtta rnk ket bntetskppen. Emberi problmk
ezek, amelyek megoldsa megkvnja, hogy megvltoztassuk a
viselkedsnket s a szocilis intzmnyrendszernket.
114 talakul iskolk
Az erszakmentes nevels clja, hogy a tanrok olyan tanulsi lehetsgeket

teremtsenek a dikok szmra, amelyek mellett felnve kpesek lesznek ezen
emberi problmk megoldsra. Ezek a dikok megtanuljk, hogy miknt tehetik
gazdagabb a sajt letket, s hogy miknt segtsenek msoknak is ugyanebben.Hatalmi szervezetek
Hogyan jutottunk el a mai hatalmi szervezetekig, amelyek
szksgtelen
szenvedst
s
erszakot
produklnak
szmunkra? A kultrtrtnsz s fejldsfilozfus Riane Eisler
azt lltja a The Chalice and the Blade, s a nemrg megjelent
The Power of Partnership cm knyvben, hogy a partneri s a
hatalmi modell kzti kzdelem valjban tbb vezrede zajlik.
Riane Eisler, aki gyerekknt szemlyesen tlte a ncik ell
val menekls borzalmt, visszatekintett az emberi evolci 30
000 vre [The Chalice and the Blade, 1987), s feltrta,
hogyan jelent meg e problma azltal, hogy a trtnelem eltti
korban virgz partneri kultrt meghdtotta, majd elnyomta a
hatalmi kultra.
Eisler munkjra alapozva a teolgus s r Walter Wink is
azt lltja, hogy mr tzezer ve mkdnek az emberi
szervezetek hatalmi szervezetekknt, s kontrollljk a
szellemisget, a szocilis struktrkat, a nevelst s az emberi
fejldst (The Powers That Be, 1999). Wink szerint a hatalmi
szervezetekre az jellemz, hogy egyenltlenl oszlanak el a
forrsok s privilgiumok, a hatalomnak hierarchikus szintjei
vannak, s erszakot alkalmaznak annak a rendszernek a
fenntartsra, amelyben kevesek uralkodnak sokak felett. Ez a
rendszer jelenik meg a csaldokban, az iskolkban, a vallsi
intzmnyekben, a munkahelyeken s a kormnyban.
Valamennyi ugyanezen szablyok mentn mkdik.
erhez hasonlan Wink is arra a kvetkeztetsre jut, hogy az ilyen rendszerek olyan
szellemisgbl tpllkoznak, amely az embert lnyegben nz s erszakos
lnynek tekinti. Ha ez gy van, szksg is van azokra a hatalmi szervezetekre,
amelyekben akztnk l legkevsb erszakosak gyakoroljk a tbbiek fltti
hatalmat. A baj csak az, hogy az elmlt vszzadokban ugyancsak heves vita
folyt arrl, ki kerljn az lre.
A kivltsgosak hatalmi taktikkkal kontrollljk a tbbieket; alapveten
jutalmazssal s bntetssel. Megbntetik azokat, akik nem engedelmeskednek.
Szerintk ez - a megleckztets - az emberek nevelsnek az egyetlen mdja,
vagyis amikor bebizonytjk, milyen rosszak is k, s kzk, ki mit rdemel. Az
emberi lny ilyen alantas felfogsa ltjogosultsgot ad a magukat
felsbbrendnek vallk hatalmnak s befolysnak.
Amikor hatalmi rendszerekrl r, Wink termszetesen nemcsak az olyan
totalitrius kormnyokra utal, mint amilyen pldul a nci Nmetorszgban
uralkodott. Mg az Egyeslt llamokban is bsges pldt ltunk hatalmi pozcit
elfoglalk privilegizlt csoportjaira, akik a legjobb munkkat kapjk, a legjobb
krnykeken lnek, s gyermekeik termszetesen a legjobb nevelsben
rszeslnek, mindez azzal a termszetes meggyzdssel, hogy k jogosultak
erre, s hogy az egyenl eslyek gondolat csupn szpen hangz hazugsg.
Ha rtjk a hatalmi rendszerek mkdst, hamar belthat, hogy az
erszakmentes, az letet gazdagabb tev szervezetekre val vlts jobban
szolgln minden polgr rdekt. Ezrt szeretnm erre nevelni ezt a nemzedket
s a jv generciit is, hogy kpesek legyenek olyan szervezeteket ltrehozni,
amelyeknek clja az emberi szksgletek kielgtse, az let szebb ttele
nemcsak maguk, hanem msok szmra is. Gyermekeink ilyen mentalits
nevelse lehet a pozitv vltozs kezdete.
A konfliktushelyzetek megoldsa
Minden iskolban kt kulcsfontossg krds szerepel llandan a

napirenden: az iskolai rend fenntartsnak s a konfliktushelyzetek
megoldsnak a mdja. Az erszakmentes, az letet gazdagabb tev iskolk
megteremtsnek egyik szksges alapeleme a konfliktusokat a mindkt fl
szmra kielgten megoldani tuds kpessge. A hatalmi rendszeren alapul
iskolkban a tanrok s az iskolai adminisztrtorok annak alapjn dntenek,
hogy szerintk mi a legjobb a dikoknak, a szablyokat s az iskolai rendet
pedig jutalmazssal s bntetssel tartjk fenn. A szablyok s az iskolai rend

kialaktsa sorn a tanrok s az iskolai adminisztrtorok nha konzultlnak a
dikokkal, nha nem. Vgs soron mindkt esetben egyoldalan hozzk meg a
dntst, amire szakrtelmk s tapasztalataik miatt rzik magukat feljogostva.
Az erszakmentes, az letet gazdagabb tev iskolkban minden egyes, a
rend fenntartst clz szablyt s rendelkezst prbeszddel alaktanak ki,
melynek sorn a dikok s az iskola alkalmazottai egytt dntenek, mindegyik
fl szksgleteit tiszteletben tartva. Ebben a folyamatban senki sem adja be a
derekt, nem alkuszik meg.
Ahhoz, hogy gy lehessen fenntartani a rendet, s gy lehessen megoldani a
konfliktushelyzeteket, az iskola alkalmazottainak s a dikoknak is el kell
sajttaniuk az EMK kszsgeit, azaz kpesnek kell lennik kapcsoldni
egyms rzseihez s szksgleteihez. Miutn a kapcsolat e minsgt
elrtk, mindkt fl rszt vesz a problmk megoldsban, s olyan
cselekvsben llapodnak meg, amely mindkt fl szksgletnek megfelel.
Mieltt a felek megllapodnak a szerintk szksges teendkben, fontos
ellenriznik magukban, hogy dntskben kizrlag a szksgletek kielgtse
motivlja ket, s mg csak rszben sem a bntets, a bntudat vagy a szgyen
elkerlse irnti vgy. Senki sem cselekszik tovbb ktelessgtudatbl vagy a j
osztlyzat megszerzsrt, vagy brmilyen ms kls jutalomrt.
Azok, akik ellenzik az ilyen jelleg problmamegoldst, gyakran a
kvetkezkpp rvelnek: Mrpedig ezeknek a klykknek meg kell tanulniuk
tisztelni a tekintlyt! Az a dolgunk, hogy tekintlytiszteletre neveljk ket!. Erre n
ltalban azt felelem: Valban tekintlytiszteletre szeretnd tantani ket, vagy
arra, hogy fljenek azoktl, akik tekintlyes pozcit tltenek be?. Sokan, akik
hatalmi rendszerben nevelkedtek, mint n is, nincsenek tisztban a kett kztti
klnbsggel.
A magam rszrl a kvetkezkppen hatroznm meg a tekintlytiszteletet:
ha az osztlyban a tanr tud valamit, amit a dikok rtkelnek, s a tudst
erszakmentesen t is kpes adni nekik, akkor a dikok valban megtanuljk
tisztelni a tekintlyt. Csakhogy ekkor a tanr kirdemli a tiszteletet, nem pedig
megkveteli. A vgs br maga a dik. dnti el, hogy van-e a tanrnak
tekintlye vagy nincs. Ez olyan igazsg, amellyel nap mint nap szembeslnk. A
tekintlytiszteletnek lczott tekintlyflelmet knny kivvni: pozcit s jutalmak,
bntetsek osztogatsra jogost hatalmat kell adni az illetnek.
A klnbsg megmagyarzsnak egy msik mdja, ha elgondolkozunk: mi a

klnbsg az nfegyelem s az engedelmessg kztt. Ha engedelmessget
akarunk, akkor a bntets/jutalmazs mdszere megfelel. Egy kutyt pldul gy
lehet engedelmessgre nevelni. Ha egy cstnyt beletesznk egy T-alak
tvesztbe, ennivalt adunk neki, ha jobbra fordul, ellenben elektromos ramts
ri, ha balra, akkormg a cstny is hamar megtanulja az engedelmessget. Ha
azonban nfegyelemre szeretnnk nevelni a dikokat, akkor ne hasznljunk
knyszertses mdszereket, ezek ugyanis ppen az ellenkez eredmnyt rik el.
Az nfegyelemmel rendelkez dik vagy alkalmazott a sajt elvei s rtkei
mentn, szabadon cselekszik, clja sajt maga s msok jlte, nem pedig
ajutalom vgya vagy a bntetstl val flelem.
Sok tanr tehetetlennek rzi magt, amikor arra krik, hogy ne motivlja a
dikokat bntetssel, jutalommal, bntudat vagy szgyenrzet keltsvel, illetve
ktelessgtudat bresztsvel. Akkor mivel tudnnk hatni rjuk?" - krdezik. Az
emberi kapcsolatukkal, s a vggyal, hogy hozzjruljanak msok s sajt maguk
jlthez. Tapasztalatom szerint ezek az alapvet emberi szksgletek
kielglhetnek, ha elsajttjuk az EMK kszsgeit. Elmondjuk, hogy mit tartunk
rtkesnek, azt is, hogy mirt btortannk ket arra, hogy azokat a dolgokat k is
rtkesnek tartsk, majd ezt kveten meghallgatjuk az rzelmeiket s
szksgleteiket.
Vegyk szre, hogy ehhez a tanrnak folykonyan kell beszlnie az EMK
nyelvet mg akkor is. ha a dikjai gyakran hatalmi rendszer iskolai httrrel
rkeznek hozz. Az nfegyelem teht nem vltja fel egyik naprl a msikra az
engedelmessget (vagy engedetlensget). Azokban az iskolkban, amelyekben
ppen t szeretnnek llni az erszakmentes, az letet gazdagabb tev
nevelsre, az els hetekben nagyon sokszor kaotikus helyzet alakul ki. Egyszer
felkrtek r, hogy segtsek megalaptani egy erszakmentes iskolt olyan dikok
szmra, akik vagy kimaradtak a hagyomnyos iskolkbl, vagy eltancsoltk
onnan ket. Szerettk volna bebizonytani, hogy az erszakmentes nevels
kpes elrni azokat a dikokat is, akikkel a hagyomnyos iskolk nem tudtak mit
kezdeni. A feladatom az ebben az iskolban dolgoz tanrok felksztse volt.
Anyagi okokbl mindssze ngy nap llt a rendelkezsemre a tanrok
felksztsre. Ennek eredmnyekppen nem tudtam olyan mlyre menni a
kpzsben, mint szerettem volna. Egybirnt a tanrok nem is diploms
pedaggusok voltak, pnzhiny miatt ugyanis egyetemi hallgatkat krtnk fel a

tantsra. sszefoglalva a helyzet alkotelemeit: dikok, akikkel a hagyomnyos
iskolk nem tudtak mit kezdeni; jlelk, nknt jelentkezett tanrok; s egy
mindssze ngynapos EMK-kurzus.
Nem meglep mdon a tanrok egy rsze nem rtette, hogyan lehet rendet
tartani, szablyokat lefektetni s konfliktusokat megoldani az ltalam javasolt
mdon.
A tanv els napjaiban a vroson kvl tartzkodtam. Amikor visszartem, az
igazgat ktsgbeesett zenete fogadott: Gyere hamar! Mr az is felvetdtt,
hogy be kell zrni az iskolt. Totlis kosz van!. Lesiettem az iskolba. Szegny
tanrok gy nztek ki, mint akik - nhny nap alatt - hsz vet regedtek.
Amikor megtudtam az igazgattl, mi zajlik az iskolban, azt mondtam:
Kldjtek hozzm a tz legproblmsabb gyereket! Lelk velk, s megltjuk,
tehetnk-e valamit a rend helyrelltsrt!.
Az igazgat ki is vlasztott nyolc dikot, 11 s 14 v kzttieket. Sorra
bemutatkoztam a dikoknak, majd a kvetkez prbeszd folyt le kzttnk:
P: - Nagyon felzaklatott a tanroknak az a visszajelzse, hogy tbb osztlyban kezd a
helyzet kezelhetetlenn vlni. Szeretnm, ha ez az iskola sikeres lenne.
Remlem, tudtok segteni nekem abban, hogy megrtsem, mi a gond, s hogy
mit lehet tenni a megoldsrt.
or: - Ebben az iskolban hlyk a tanrok!
P: - Azt mondod Gbor, hogy a tanrok ellenszenvesek, s azt akarod, hogy
vltoztassanak a viselkedskn?
or: - Nem. Attl hlyk, hogy csak llnak, s nem csinlnk semmit.
P: - Azrt ellenszenvesek, mert azt akarnd, hogy valamit tegyenek, ha egy problma
felmerl?
or: - gy van. Itt mindenki azt csinl, amit akar, k meg csak llnak s mosolyognak,
mint a dilinysok. MBP: - Mondanl egy pldt arra, hogy a tanrok nem
csinlnak semmit?
or: - Ez nem lesz nehz. Ma is az egyik kiskrapek, fnyes nappal, a farzsebben egy
veg plinkval stlt be az osztlyba. Mindenki ltta, a tanrn is, de
flrenzett.
kveten szmos pldt mondtak arra, hogy mennyire passzvak voltak a tanrok.
P: - Nagyon fontos nekem, hogy megoldjuk ezt a gondot. Nagyon rlnk, ha

megosztantok ezzel kapcsolatos gondolataitokat.
occ:- A tanroknak plcval a kezkben kne jrniuk. (A St. Louis-i igazgatk egy
rsze brrel bevont plct hasznlt a testi fenytsekhez.)
P: - Azt gondolod Joc, hogy a tanroknak meg kne vernik a msokat zavar
dikokat?
: - Csak gy fognak rendet tanulni.
R: - Teht szerinted nincs ms megolds.
oc: (Egyetrtn blogat.)
R: - Elkedvetlentene, ha ez lenne az egyetlen mdszer. Gyllm az ilyen
megoldsokat, s ezrt msokat keresek.
- Mirt?
R: - Tbb oka van. Ha n plcval tartok rendet az iskolban, vajon mi trtnne, ha
valamelyiktkkel, akit megtttem, este sszefutnk a parkolban? Feri:
(vigyorogva): - Akkor lenne csak szksge igazn nagy plcra!
R: - Errl beszlek. Szeretnm, ha megrtend, hogy engem nyomaszt a dolgok ilyen
elintzse. Tl feledkeny vagyok ahhoz, hogy mindig magamnl tartsak egy
nagy botot, de ettl fggetlenl is gyllnk tni vele.
- Kirgathatn a ludasokat az iskolbl.
R: - Azt javasld Feri, hogy ki kne tiltanunk a gyerekek egy rszt az iskolbl?
- Igen.
R: - Ez az tlet se kedvemre val. Meg akarom mutatni, hogy a gyerekek kirgsa
nlkl is meg lehet oldani a nzeteltrseket. Kudarcnak lnm meg, ha csak erre
lennnk kpesek.
or: - Ha egy krapek nem csinl semmit, tegye t egy semmit-se-csinlk szobba!
R: - Szeretnl egy olyan szobt Gbor, ahov a msokat zavar tanulkat el lehetne
kldeni?
or: - gy van. Minek vannak a tanteremben, ha semmit sem csinlnak?
R: - Nagyon rdekel ez az tlet! Kvncsi vagyok, hogyan mkdne szerinted ez a
szoba.
or: - Nha gy jssz az iskolba, hogy beld bjt az rdg: semmihez sincs kedved.
Ezrt lenne egy szobnk, ahol addig lennnek a tanulk, amg meg nem jn a
kedvk a munkhoz.
R: - rtem, de lehet, hogy a tanrok aggdni fognak, hogy hajlandak lesznek-e a
tanulk a semmit- se-csinlk" szobba menni.

or (magabiztosan): - Hajlandak lesznek.
Megemltettem, hogy szerintem a terv akkor fog bevlni, ha sikerl meggyzni

mindenkit, hogy clunk nem a bntets, hanem egy olyan hely megteremtse,
ahova azok mehetnek, akiknek nincs kedvk tanulni, s ez ugyanakkor
lehetsget ad a tanulsra a tbbieknek. Azt is felvetettem, hogy a semmit-secsin- lk szobja akkor lesz sikeres, ha mindenki szmra vilgos, hogy ez nem
egy tanri rendelet, hanem a tanulk tlete volt.
Kialaktottunk egy semmit-se-csinlk" szobt azoknak a tanulknak, akik
nyugtalanok voltak, s nem akartak rszt venni az iskolai munkban vagy akiknek
a viselkedse zavart msokat a tanulsban. Nha a tanulk krtk, hogy
odamehessenek: nha a tanrok krtk erre a dikot. Az EMK-ban leginkbb
jrtas tanart tettk a semmit-se-csinlk" szobjba, aki tartalmas
beszlgetseket folytatott az oda betrkkel. Ez a fellls bmulatos sikert hozott
a rend helyrelltsban, mert az tletet kivitelez tanulk vilgoss tettk
trsaiknak, hogy mi a clja: megvdeni a tanulni vgyk rdekeit.
Termszetesen a semmittevk szobjval" rengeteg teend volt: elhelyeztnk
benne egy hifitornyot, hogy legyen a diknak min zent hallgatnia, ha ahhoz
tmad kedve: knyveket, ha olvasni akar, s gy tovbb.
den tlnk telhett megtettnk, hogy biztostsuk a dikokat: a semmittevk szobja
nem bntets.
Nagyon sok sikeres kommunikci trtnt ebben a helyisgben. Azok a
dikok, akik valamirt megzavartk az rt, tbbnyire valamilyen lelki bnatban
szenvedtek, s az okozta a problms viselkedsket. A semmittevk
szobjban mindig tartzkodott egy olyan tanr, aki kivlan ertett ahhoz, hogy
brkit meghallgasson. Sok dik igen hls lehetett e kpessgrt.
A szably bevezetst kvet els kt htben a semmittevk szobja tele
volt dikokkal. Ezt kveten hirtelen lecskkent a szmuk, es egyre kevesebb
dik viselkedse vezetett oda, hogy megkrjk t, menjen a semmittevk
szobjba".
Amikor elmeslem ezt a trtnetet, s a ndplcs rszhez rek, sokszor
elhangzik: Ebbl is ltszik, a dikok azt akarjk, hogy megbntessk ket, ha
valami rosszat tesznek. Ebbl tudjk, hogy trdnk velk". Meg tudom rteni,
hogy egyesek ezt hiszik, mivel szerintk csupn kt vlasztsi lehetsg ltezik:
a rend vagy a kosz. A fejetlensg, a rend nlkli anarchia, roppant ijeszt. Ha a

dikok gy vlik, hogy valban csak kt lehetsgk van: brmit megtehetnek,
aminek anarchia a kvetkezmnye, vagy bntetsben rszeslnek, aminek rend
a kvetkezmnye, akkor tapasztalatom szerint mg a verst kap dik is a
ndplct rszesti elnyben a kosszal szemben. Szerencsre azonban ltezik
harmadik alternatva is: a kzsen fellltott szablyok.
Ha a szablyokat azok alkotjk, akiket majd rint, s nem egyoldalan a
tekintly oldalrl szletnek, tovbb mindenki beltja, hogy e szablyok clja a
vdelem, nem pedig a bntets, akkor valsznbb, hogy be is fogjk ket tartani.
Mindenkire igaz ez.
etlenl attl, hogy az rintettek hny vesek. Ha nem hiszed, csak gondold
vgig, hnyn lpjk t a megengedett sebessgkorltot az orszgton!
Kzvetts
Ha egy konfliktushelyzetben a dikok nem rendelkeznek azokkal a

kommunikcis kszsgekkel, amelyek a konfliktus megoldshoz
szksgesek, ignybe lehet venni egy harmadik, kzvett fl segtsgt.
Izraelben, egy olyan iskolban, ahol a knyvben vzolt erszakmentes
elveket gyakoroljk, tanja voltam, amint kt tzves fi bkltett" krt (gy
hvjk abban az iskolban a kzvettt). sszevesztek a jtsztren, s nem
sikerlt megegyezsre jutniuk, ezrt gy dntttek, bkltet segtsgt
krik.
Aznap a soros bkltet egy tizenegy ves fi volt. Miutn mindhrman
helyet foglaltak, a bkltet az els fihoz fordult, s csak ennyit krdezett:
Megfigyels?.
Az els fi tudta, hogy a bkltet arra kvncsi, mifle viselkeds volt az
a msik fi rszrl, ami nem harmonizlt az szksgleteivel. Azt felelte:
Fldre lktt minden klnsebb ok nlkl. A bkltet felhvta a figyelmt,
hogy a minden klnsebb ok nlkl mr nem megfigyels, hanem
rtktlet. Az els fi helyesbtett: Fldre lktt.
ltet: rzelmek?
: Meg vagyok bntva.
ltet: Szksglet?
: Szksgem van r, hogy tisztelettel bnjanak velem.
kltet: Krs?
: Szeretnm, ha elmondan, mirt lktt a fldre.
A bkltet ezt kveten a msik fihoz fordult, s megkrte, hogy
ismtelje el a sajt szavaival az els fi megfigyelst, rzelmt,
szksglett s a krst. A msik fi knnyedn visszamondta a hallottakat.
Ha nem gy trtnt volna, a bkltet fi ki volt kpezve r, hogy segtsen
pontosan visszatkrzni az elmondottakat. Ekkor a bkltet megkrdezte az
els fit, hogy szerinte a msik fi megrtette-e t, mire az els fi jelezte,
hogy igen.
Ekkor a bkltet a msik fit krte meg, hogy mondja el a megfigyelst,
rzelmeit, szksgleteit s krst, s az els fi ismtelte el ezeket a sajt
szavaival. Miutn mindkt fi gy rezte, hogy rtik egymst, a bkltet
megkrdezte, ltnak-e olyan megoldst, amelyben mindkettjk szksglete
kielgl. Pr perc alatt sikerlt gy megoldani a problmt, hogy azt
mindketten kielgtnek talltk.
Ekkor a bkltet megkrdezte tlk, hogyan rzik magukat mindezek utn.

Az els fi azt felelte: Jl rzem magam. A bartom volt, mieltt ez trtnt,
s nem rltem volna, ha sszevesznk. Ezt kveten mind a hrom fi
visszatrt az osztlyba.EMK a nevelsben
Halott vagy!
Az egyik gimnzium tancsadja hetente EMK- szakkrt tart rdekld
hallgatknak. A szakkr egyik rsztvevje, Kim, egy nap megkereste a
tancsadt az irodjban. Lthat volt, hogy valami nyomasztja. A
tancsad megkrte, hogy ljn le, s mondja el, mi a baj. A kislny
elmeslte, hogy Tess, az egyik osztlytrsa (aki nem jrt az EMK-szakkrre)
nemrg elment mellette a folyosn, egyenesen a szembe nzett, s azt
mondta: Halott vagy!. Kim bevallotta, hogy mskor is voltak feszltsgek
kzte s Tess kztt, de ezttal nagyon megijedt.
Tancsad: H, Kim... ltom, hogy reszketsz...
Kim (blogat, s vesz pr mly llegzetet, hogy megnyugodjon): Igen...
flek! Mi van, ha komolyan gondolja?
Tancsad (emptisn hallgatva Kimet, az rzelmeire figyelve): Kvncsi
vagy, mi ment vgbe Tessben, amikor ezt mondta? Szeretnd tudni, valban
bntani akar-e?
Kim: Tudna bntani, ha akar. Vannak bartai. Nagyon mrgesnek
hangzott.
Tancsad (szeretn tisztbban ltni a helyzetet): Kvncsi vagyok, mire
reaglt gy. Taln tudod is? Kim: Mrges, amiatt, amit rla mondtam
msoknak.
Tancsad: hm...
A talakul iskolk
14 3
: Igen, valban mondtam valamit... De is szokott mondani rlam dolgokat. Sok

mindent! (hirtelen dhbe gurul) Nincs joga fenyegetni az letemet!Tancsad
(hallva Kim rzelmt a dh mgtt): Megijedtl, amikor ezt hallottad, s flsz,
hogy komolyan gondolja?
: Igen! Nem akarom, hogy bntson!
csad: Igen... (tkrzi Kim szksglett)... biztonsgban szeretnl lenni.
: Igen. Szeretnk nyugodtan lni, iskolba jrni anlkl, hogy llandan figyelnem
kellene, nem t- madnak-e rm htulrl!
csad: Szeretnd biztonsgban rezni magad, hogy msra is figyelhess az
iskolban, mint a sajt biztonsgodra... Pldul a tanulsra, a bartaidra vagy a
sportra?
: Igen... Csak vesztegetem az idmet. Fogalmam sincs, hogyan fajult idig a dolog!
Tudom, rszben n vagyok a hibs, mert gonosz pletykkat terjesztettem rla.
Fogalmam sincs, mirt. Hlyesg.
csad (lefordtva Kim rtktlett rzelmekre s szksgletekre): Ha jl hailom,
megbntad a te rszedet a trtnetben, s mskppen szeretnl viselkedni a
jvben.
: Igen. Nem akarok pletyklkodni msokrl. Azzal mindenkinek csak rtok. Tess is
pletyklkodik rlam a htam mgtt, s utlom rte.
csad: gy hallom, beltod, hogy milyen fjdalmas ez mindenki szmra, amikor
az emberek ilyen mdon beszlnek egymsrl.
talakul iskolk 125
(blint): Igen. Be akarom fejezni, tnyleg. Tancsad (ltvn, hogy Kim az

egyttrzstl valamelyest megnyugodott, kifejezi sajt rzelmeit s
szksgleteit): Ezt rmmel hallom, mert biztos vagyok benne, hogy most mr
vget tudsz vetni ennek a konfliktusnak Tess-szel, ha mostantl az ejtett sebek
begygytsra, s nem srtegetsre hasznlod a szavakat. Mint tudod, a
vltozs a vggyal kezddik, hogy kapcsolatba lpj azzal, akivel konfliktusba kerltl. Kszen llsz r, hogy megbeszljtek a dolgot Tess-szel mg ma? Esetleg
van mg valami, amit el szeretnl mondani nekem eltte?
(elgondolkodik egy pillanatra): Azt hiszem, kszen llok. Persze flek egy kicsit.
Szeretnm, ha maga is ott lenne.
csad: Nagyon szvesen ott leszek. Szeretnm, ha elmondand neki, mit rzel, s
mit szeretnl, ugyangy, ahogyan nekem. gy rzem, t is meg kell hallgatnunk,
mieltt kepes lenne meghallgatni tged. Szval kszen llsz r, hogy
meghallgasd az rzelmeit s szksgleteit is az gyyel kapcsolatban?
: Igen, szeretnk prbt tenni.
A tancsad elintzi, hogy Tess s Kim tallkozhassanak az irodjban mg aznap.
Kim rkezik elszr, lel. Tess utna rkezik, megll az ajtban, s benz. Tess
szrs pillantst vet Kimre, majd belp, helyet foglal egy szken Kimmel
szemben. Karba fonja a karjait, a vlla merev, s meredten bmulja a padlt.
csad: rlk, hogy mindketten eljttetek. Gondolom, kicsit fltek, s kvncsiak
vagytok, hogyan sl el a dolog. (Tessre nz.) Tess, elszr szeretnm
elmondani, hogyan jtt ltre ez a tallkoz. Pr rval ezeltt Kim megkeresett,
mert nagyon felzaklattk a kztetek trtntek. Miutn meghallgattam, kzlte,
hogy szeretne beszlni veled. Megkrt, hogy n is legyek jelen, s segtsek
abban, hogy mindketten valban meghallgasstok a msikat. Hogy felsznre
kerljenek az igazi rzelmek s szksgletek. Megprblok majd minden kritikt
s hibztatst lefordtani rzelmekre s szksgletekre. Eddig mit szlsz a
dologhoz?
Tess (tovbbra is lesttt szemmel): Rendben.
csad: Nagyszer. Szeretnm, ha mindnyjan biztonsgban reznnk magunkat,
ezrt nyugodtan szljatok kzbe, ha valamilyen tma feszlyez benneteket.
Rendben? (Mindketten blintanak.) Remek. Kim, kezdd te, lgy szves, mondd el
Tessnek, mit rzel, s mire lenne szksged!
: Rendben. (Tessre nz) Egy kicsit flek, de nem annyira, mint amennyire akkor
fltem, amikor azt mondtad a folyosn, hogy Halott vagy. Azrt kerestem meg
126 talakul iskolk
Pault (a tancsadt), hogy segtsen rendbe hozni a dolgot. Szeretnm, ha

vget rne kztnk ez a hborskods.
csad: Kim, most, hogy Tess hallotta az rzelmeidet, s hogy mire van szksged,
mit szeretnl hallani tle?
: rlnk, ha elmondan, mit gondol most, hogy mindezt hallotta.
s (most elszr nz fel a padlrl, Kimre): Egy hazugsgot terjesztettl rlam a
htam mgtt, amit most mr mindenki elhisz!
gjegyzs: Tess reakcija nem vlasz Kim krdsre. Tess ehelyett sajt fjdalmt
fejezi ki, amely egyrtelmen arra utal, hogy egyttrzsre van szksge.]
(emptis meghallgatsba megy t): Dhs vagy rm, mert szeretnd, ha kiderlne
az igazsg, s nem hinnnek rlad valami rosszat, ami nem is igaz.
s: Mg szp! Mindenki ferde szemmel nz rm - mg a bartom is - amiatt, amit
terjesztettl rlam! Kim: Tudom, milyen szrny, amikor a hozzd kzelllk
mrgesek rd. Klnsen, ha valami olyasmi miatt, ami nem is igaz."
s: Pontosan. Minek kellett ilyesmit terjesztened rlam egyltaln?
(vesz pr mly llegzetet, hogy sszeszedje magt): Nem tudtam, igaz-e a
pletyka, amit tovbbadtam rlad. Hogy mirt mondtam egyltaln? Azt
hiszem, azrt, mert n is dhs voltam rd amiatt, amit te terjesztettl rlam,
s ahogyan egymssal viselkedtnk. Amikor mondtam, csak bosszt akartam
llni... rted?"
s: Igen. Tudom, milyen, amikor megsrtenek, s bosszt akarsz llni. Elgttelt
rzel... egy ideig.
: Pontosan. Nzd, Tess. nagyon sajnlok mindent, ami kztnk trtnt. Bar ne
mondtam volna, amit mondtam... Szeretnk kibklni veled.
s: s mi lesz a hazugsgokkal, amiket rlam hisznek?"
: Megbeszljk, mit lehetne tenni, hogy tisztzzunk tged?"
s: Az j lenne. Szerinted menni fog?"
Kim (mosolyogva, rmknnyekkel a szeme sarkban): Igen. Menni fog.
Ebbl a prbeszdbl kiderl, hogy mg robbansveszlyes,
potencilisan igen slyos kvetkezmnyekkel jr helyzetet is viszonylag
rvid id alatt fel lehet oldani szintesggel s nmi egyttrzssel. Az a
bizalom s mly kapcsolds, amely Kim s Tess kztt ltrejtt, nem ritka
az erszakmentes kommunikcin alapul prbeszdekben, br egyes helyzetekben a folyamat tbb idt s hosszabb prbeszdet ignyelhet. Amint
talakul iskolk 127
lthat, az ilyen emberi kapcsolat mg akkor is ltrejhet, ha a prbeszd

csupn egyik rsztvevje ismeri az EMK-t.
A morlis tletek s diagnzisok elkerlse

Azok a tanrok, akiknek a hatalmi rendszer azt tantotta, hogy a dikokkal
kapcsolatban morlis tletet hozzanak, htrltatjk az olyan kommunikcit,
amely elsegti a konfliktushelyzetek mindkt fl szksgleteit szem eltt tart
megoldst. A morlis tletek s diagnzisok arra engednek kvetkeztetni,
hogy valami baj van azokkal a dikokkal, akik nem tanulnak, nem mkdnek
egytt, vagy brmilyen ms mdon nem llnak harmniban a tanr
szksgleteivel.
t olyan diagnzist hallottam, amelyet a tanrok gyakran hasznlnak olyan
dikjaik viselkedsnek lersra, akikkel nem vagy nem nagyon tudtak mit
kezdeni
diagnzis: Tanulskptelen vagy klnleges bnsmdot ignyl
anrok tbbnyire akkor sorolnak egy dikot ebbe a kategriba, ha vlemnyk

szerint a dik kptelen tanulni, vagy nem halad olyan sebessggel, amilyent a
tanr szeretne.
2. diagnzis: Viselkedszavaros
anrok tbbnyire akkor sorolnak egy dikot ebbe a kategriba, ha vlemnyk

szerint a dik kpes ugyan tanulni, de hinyzik az nuralma vagy a motivcija a tanulsra. Gyakran ezzel egytt jr az az eltlet is, hogy a
gyereket nem neveltk kellkppen fegyelemre otthon, azaz jellemhibs.
3. diagnzis: rzelmileg labilis
128 talakul iskolk
A tanrok tbbnyire akkor sorolnak egy dikot ebbe a kategriba, ha

vlemnyk szerint a dik kpes ugyan tanulni, de olyan kros rzelmi
folyamatok mkdnek benne, amelyek ezt megakadlyozzk. Az okot ltalban a problms csaldi httrnek tulajdontjk.
4. diagnzis: Kulturlisan htrnyos helyzet

vlemnyk szerint a diknak ugyan megvan az intelligencija ahhoz, hogy
tanulni tudjon, de kulturlis httere nem ksztette fel elgg, hogy jl
teljesthessen az iskolban.
5. diagnzis: Hiperaktv vagy figyelemzavaros

vlemnyk szerint a dikban tlteng az energia, s kptelen hossz idn t
egy dologra sszpontostani.
Vannak dikok, akik eleve ilyen cmkkkel rkeznek egy osztlyfnkhz.
Az is elfordul, hogy a szlk mr az vods gyerekket is a htitskjban
Ritalinnal' indtjk reggel tnak, mert a gyerkct hiperaktvnak vagy
figyelemzavarosnak kiltottk ki.
Mindenki, aki a rgi tpus iskolarendszerbe jrt, mint n is, gy hiszi,
vannak klnleges bnsmdot ignyl gyerekek, vannak j matekos s
rossz matekos, gyengn olvas s folykonyan olvas tanulk. Rengeteg
dikra ragasztanak ilyen-olyan cmkt, s szegnyek folyton azon tpeldnek,
vajon nem tartjk-e ket hlynek.
* A hiperaktivits ellen elterjedten hasznlt gygyszer. (A hiperaktivits irnt rdekldknek (is)
melegen javasolt a Bels utazs gyerekekkel s a Bels utazs cm knyv ismerete.) (A lektor
talakul iskolk 129

megjegyzse.)
Haangyelem arra sszpontosul, mit gondolnak rlunk msok, illetve mi mit

gondolunk magunkrl, amikor hibt vtnk, akkor mr a tanuls puszta
gondolatra is szorongani kezdnk. Ezrt l a dikok mintegy 15%-a a
mondsnak megfelelen: nem eshetsz le az gyrl, ha a fldn alszol. Az
ltalunk gyengn teljest-nek blyegzettek tbbsge annyira fl attl, hogy
elszr valamit, hogy gy dnttt, egyszerbb, ha egyltaln nem csinl semmit.
Egyetrtek Kenneth Clarkkal, aki szerint az ilyen diagnzisok gyakran
nbeteljest jslatokk vlnak. ... amint olyan oktatsi rendszert hozunk ltre,
ahol a gyerekeknek merev vgnyokon kell haladniuk, vagy ahol rtktleteket
mondanak a kpessgkrl, tbbnyire az osztlyzatok rvn, s eszerint tantjk
vagy nem tantjk ket, az a szrny, hogy az eredmnyek igazolni ltszanak az
elfeltevseket.
Az, hogy az intelligenciatesztek eredmnyeivel egy letre megblyegezzk a
gyerekeket, hogy a nevelst a tanterv merev vgnyai hatrozzk meg, hogy
osztlyzatokat adunk nekik, s homogn csoportokba tereljk ket, olyan
elviselhetetlen s a demokrcit megcsfol szocilis hierarchit erltet a
legtbb llami iskolra, amellyel ppen a ktelez llami oktats
megteremtsnek cljt histjuk meg. ppen azt a beteges egyenltlensget
rjk el vele, amelyet az llami oktats lenne hivatott orvosolni. Azok a gyerekek,
akikkel tanulskptelenekknt bnnak, szinte kivtel nlkl kptelenek is
lesznek tanulni... Ma mr szmos gyereket szisztematikusan kategorizlnak,
csoportokba osztanak, cmkket ragasztanak rjuk, mint lassan tanul,
fegyelmez- het, nevelhetetlen, ts, ngyes, cicamica, nyuszi,
s gy tovbb. Mindez ahhoz vezet, hogy
m tantjk ket, s ha nem tantjk ket, kudarcot vallanak. (Clark: Dark Ghetto,
1965, 128. o.)
gy vettem szre, hogy a tanrok nem elg btrak sajt konstruktv
lpseik megttelhez a diagnzisos dikokkal. Az ilyen diagnzisok egy
msik veszlyt pedig pp abban ltom, hogy a tanr, sajt vdelme
rdekben, az ilyen dikokkal kapcsolatban msra hrtja a felelssget. Ha
egy tanult pldul tanulskptelennek kiltottak ki, a tanr tirnythatja
fejleszttanrhoz, aki felkszltebb az ilyen gyerekkel val foglalkozsra.
Ugyangy, ha egy dikot rzelmileg labilis-nak blyegeztek, az gyakran
azzal jr, hogy a tanr szocilis munkshoz, pszicholgushoz vagy
130 talakul iskolk
pszichiterhez kldi, hiszen az dolguk, hogy segtsenek neki a lelki

problmk megoldsban, s ezt kveten gy trjenek vissza az osztlyba,
hogy mr kpesek tanulni. Ha azonban a tanr olyan osztlyban tant, ahol
elfogadjk a mssgot, hiszen maga az iskola rendszere tmogatja az ilyen
erfesztseket, taln veszi a btorsgot, s olyan pozitv tanulsi
krnyezetet tud teremteni, amely befogadja a legklnbzbb szksgletekkel rendelkez dikokat is.
Az er vdelmi clokra trtn

elhasznlsa
Ha a tanrok s a dikok konfliktushelyzetben emptisn tudnak

kapcsoldni egyms rzelmeihez s szksgleteihez, akkor ltalban
kpesek olyan megoldst tallni, amely mindkt fl szmra kielgt.
Minimum azt el tudjk rni, hogy a konfliktusban rintettek jindulattal
forduljanak egyms fel, s
daddig kommunikljanak, amg klcsnsen elfogadhat megoldst nem tallnak.
Akadnak azonban olyan helyzetek, ahol nincs lehetsg ilyen
prbeszdre, s az let, vagy az egyni jogok vdelme rdekben er
alkalmazsra lehet szksg. Ilyen helyzet pldul, amikor a tanr
figyelmeztetni szeretn a dikokat, hogy amit tesznek, az balesetveszlyes
lehet maguk vagy msok szmra, m ok nem hajlandak beszlni a
dologrl. Az is ilyen szituci, amikor az emberi letre vagy vagyontrgyra
irnyul veszly azonnali, s nincs id kommunikcira. Ezekben a
helyzeteken a tanr folyamodhat erhz. Ha azonban gy tesz, fontos szem
eltt tartania az er vd, illetve bntet jellege kztti klnbsget.
Az egyik mdja e klnbsgtevsnek annak megvizsglsa, hogy az
erhz folyamod szemly mit gondol. Az a szemly, aki vdelmi clbl
folyamodik erhz, nem alkot rtktletet a msik szemlyrl. Figyelme
kzppontjban sajt vagy msok jltnek a vdelme ll.
Ha pldul egy kisdik az ttest fel rohan, a vdelmi clbl ert
alkalmaz tanr gondolkodsnak kzppontjban kizrlag a kisdik
psge ll, ezrt tartja vissza, nehogy kirohanjon az ttestre. Ez anlkl is
megtrtnhet, hogy az ert bntets cljbl hasznln, s mondjuk,
talakul iskolk 131
megpofozn vagy pszicholgiailag tmadn meg, pldul ilyen szavakkal,

hogy Mi a bajod, hogyan lehetsz ilyen hlye?, vagy Szgyelld magad!.
A bntets cljbl alkalmazott er azon az elfeltevsen alapul, hogy a
gyerekek azrt kpesek krt okozni magukban s/vagy msokban, mert
rosszak, illetve (idsebb gyerekek esetn) gonoszak. E felfogs
kvetkezmnye, hogy az ilyen helyzetekben nincs mit tenni, be kell lttatni a
cselekvvel a hibjt, neki meg kell bnnia azt, s joggal kap bntetst, mert
attl fog megvltozni. Csakhogy a gyakorlatban ez ritkn mkdik. A
bntetsbl alkalmazott er, ahelyett hogy bnbnathoz s tanulshoz
vezetne, elszenvedjbl csak haragot s rosszindulatot vlt ki, s
vrhatan mg makacsabbul ragaszkodik viselkedsmdjhoz.
Az er vdelmi clokbl trtn alkalmazsa abbl az elfeltevsbl indul
ki, hogy a gyerekek azrt kpesek krt okozni magukban s/vagy
masokban, mert tudatlanok. Ez a tudatlansg megnyilvnulhat abban, hogy
nem ltjk elre a tetteik kvetkezmnyeit, msokra gyakorolt hatst, illetve
mg nem tudjk, hogyan kell kielgteni a sajt szksgletket gy, hogy az
msok szksglett ne srtse. Az is lehet, hogy gynevezett kulturlis
tudatlansgban szenvednek, amely igazolja msok szksgletnek
megsrtst (pldul, ha azt gondolja, hogy msok megrdemlik a
szenvedst, mert ezt s ezt tettk).
A vdelembl, illetve a bntetsbl alkalmazott er tovbbi
megklnbztetsi mdja az ert alkalmaz szemly szndknak
megvizsglsa. Vdelem esetn a szndk a srls megelzse vagy
bizonyos jogok megszegsnek megelzse. Bntets esetn a szndk:
szenveds okozsa a helytelennek tlt tett miatt.
7. gyakorlat
Er alkalmazsa:
vdelem vagy bntets?
A legfontosabb klnbsg az er vdelem, illetve bntets cljbl trtn
alkalmazsa kztt magban a kifejezsben rejlik: a cselekv szndka
egyik esetben a vdelem, a msikban bntets (ez utbbi lehet fenyegets,
fizikai bntalmazs, bntudat vagy szgyen rzet keltse). Karikzd be azon
helyzetek sorszmt, amelyben a tanr szndka tisztn vdelmi volt az er
132 talakul iskolk
alkalmazsakor!
1. Ebdsznetben a tanr ltja, amint egyik dik megti a msikat. A
tanr fl, hogy srls trtnik, ezrt megkri az tlegel dikot, hogy
azonnal menjen az igazgat irodjba, s maradjon ott. amg is oda nem
tud menni, hogy beszljen vele.
2. A tanr feltesz egy krdst a diknak, aki nem vlaszol. A tanr azt
gondolja: Micsoda szemtelensg! Majd n megmutatom neki!, ezt kveten
megkri a dikot, hogy maradjon a teremben az ra utn.
3. Egy szl meghvst kapott az egyik rra, hogy vettsen diakpeket a
csald brazliai tjrl. A vetts alatt az egyik dik hangoskodik, ezzel
elvonva a tbbiek figyelmt is. A tanr mr tbbszr rszlt, hogy hagyja
abba. de tovbb folytatja. Ekkor a tanr ktsgbeessben kzli a dikkal,
hogy menjen ki a folyosra, s a vetts vgig maradjon is ott, mert
szeretn, ha az osztly figyelmt nem vonn el semmi a ltottakrl.
4. A tanr szreveszi, hogy a dikok egy csoportja botokkal bkdi
egymst. Rjuk szl: Azonnal hagyjtok abba, mg a vgn megsrl
egyiktk! Gyertek ide, ljetek le, s mindaddig maradjatok lve, amg ki
nem talltok egy biztonsgos jtkot!
5. A tanr a kvetkezt mondja egy diknak: Egsz hten krtelek, hogy
ne dobld a labdt a tbbiek fejhez, de ltom, mg mindig ezt csinlod. A
kvetkez kt sznetben nem mehetsz ki az udvarra, bennmaradsz az
osztlyban, s letrld a tblt.
6. A tanr kimegy az osztlybl t percre, s amikor visszatr, azt ltja,
hogy a dikok fel-al rohanglnak, ahelyett hogy olvasnnak a padjukban
lve, ahogyan arra megkrte ket. A kvetkezt mondja nekik: gy tnik,
nem tudjtok, hogyan kell a padotokban maradni, ezrt ezt fogjtok gyakorolni
az ebdsznet els tz percben!".
7. A tanr kzli a dikokkal, hogy nagyon csaldott a szintfelmr teszten
elrt alacsony pontszm miatt. Visszaadja a teszteket, kzben hangosan kzli
minden egyes tanul pontszmt az osztly eltt. Amikor tadja a
legalacsonyabb pontszm dolgozatokat, rosszallan megcsvlja a fejt.
Egy dik belerohan az egyik tanrba a folyosn. A tanr meglltja, s

megkri, hogy ljn le a fldre. Elmagyarzza neki, mirt hoztak olyan
szablyt, amely szerint tilos rohanglni az pleten bell, s felsorolja a
srlseket, amelyeket rohangl dikok okoztak. Az n megoldsaim a 7.
gyakorlatra:
1. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a tanr ebben a
helyzetben nagy valsznsggel vdelmi clbl alkalmazott ert, nem
bntetskppen. Feltve, hogy bzik abban, hogy az igazgat nem bnteti
meg a gyereket.
2. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A tanr gondolatai olyan
morlis tletet tartalmaznak, ami ltalban a bntets szndkval trsul.
3. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet abban, hogy ez a
vdelembl alkalmazott er tiszta pldja. A rendelkezsre ll informci
alapjn szmomra nem egyrtelm, hogy mi a tanr szndka.
4. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy ez a vdelembl
alkalmazott er egy pldja.
5. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. A rendelkezsre ll
informci alapjn szmomra nem egyrtelm, hogy mi a tanr szndka.
Felteszem, hogy bntets.
6. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet. Ahogyan az elz
esetben, itt sem egyrtelm szmomra, mi a tanr szndka. Felteszem,
hogy bntets.
7. Ha bekarikztad ezt a szmot, nem rtnk egyet abban, hogy ez a
vdelembl alkalmazott er pldja. Az, hogy a tanr nyilvnosan kzli a
teszteredmnyeket, radsul rosszallst fejezi ki a gyenge eredmnyekkel
kapcsolatban, vlemnyem szerint bntet szndkra utal, amelynek clja
bntudat keltse.
8. Ha bekarikztad ezt a szmot, egyetrtnk abban, hogy a tanr
gondolkodsa vdelembl alkalmazott erre utal.
Tmogat csoportok ltrehozsa
A legtbb amerikai tisztban van az llami iskolk mindazon

mltnytalansgval s hinyossgval, amely a htrnyos helyzet
dikokat htrnyos helyzetben hagyja. Olyan iskolk ezek, amelyekben a
dikok gy rettsgiznek le, hogy nem tudnak olvasni, alkalmatlanok a

legtbb llsra, szegnysgre s/ vagy bnzsre vannak krhoztatva,
feltve, hogy lerettsgiznek egyltaln. Az oktatsi rendszer reformjnak
ignye hol eltrbe kerl, hol httrbeszorul, m kevsszer volt ennyire
hangos, mint manapsg.
Az egyik hiba, amit plyafutsom alatt elkvettem, az a felttelezs volt,
miszerint ha ltrehozunk egy iskolt, amelyikben a dikok tbbet s
gyorsabban tanulnak, mint korbban, s ahol kevesebb az erszak s tbb az
egyttmkds, mint addig, azzal a problma mris megolddott. Az egsz
vilg azt mondan egy ilyen iskola lttn: Ezt a programot figyeljtek; ez
minden, amit tennnk kell!.
Amint ltrehoz valaki egy olyan programot, mint amilyet ebben a knyvben
felvzoltam, szksg van olyan csoport ltrehozsra is, amelyik lehetv
teszi a program letben maradst. Az erszakmentes osztlyok s iskolk
ugyanis nagy valsznsggel kszkdni fognak az olyan oktatsi
rendszerben, amelynek clja sajnlatos mdon nem ezek tmogatsa.
Brmely hatalmi rendszer clja, tudatosan vagy tudattalanul, a jelenlegi
helyzet fenntartsa. Ms szval az a gazdasgi s politikai llapot, amelyben
kevesek gazdagok s kivltsgosak, a tbbsg tartsan szegny vagy
legalbbis kispnz.
Az ilyen rendszerek hossz tvon nem tmogatjk majd az olyan nevelsi
reformot, mint amelyet n is
asolok. El lehet indtani ilyen programokat, de ha nem szerveznk csoportokat,
amelyek fenntartjk ket, az iskolk valsznleg hamar visszacssznak korbbi
llapotukba, visszatrnek eredeti szerkezetkhz s szokvnyos mkdsi
rendjkhz.
Ha elolvasod Michael Katz knyveit (pldul az Amerikai iskolareform
irnija cm mvt), megrted, mirl beszlek. Ha csupn az a clunk, hogy
megvltoztassuk az oktatsi rendszert, akkor nem ltjuk az sszkpet. Csak
megismteljk azt, amit Katz szerint a reformmozgalmak tettek az Egyeslt
llamokban az llami oktats kezdete ta: ltrehozunk j programokat, amelyek
jobban mkdnek ugyan, mint a rgiek, de t v alatt elhalnak.
Katz szerint az oktats reformereivel az a problma, hogy azt hiszik, csak az
oktatsi rendszernek kell megvltoznia. Nem elg kpzettek a politikban.
Ltjk, mi a baj az iskolkkal, de azt mr nem, mi a j bennk: a rgi rendszer

elri velk a cljt. Nevezetesen:
Fenntartja a kasztrendszert (a privilegizlt tanulk sokkal
felkszltebben rkeznek a tanulsi helyzetbe, emiatt sokkal
valsznbb, hogy sikeresek lesznek).
Megtantja a dikokat kls jutalomrt (rdemjegyekrt) dolgozni,
ahelyett hogy a dik megvizsgln, gazdagabb teszik-e az lett a
tanultak. Ennek ksznheten ksbb kpes lesz a fizetsrt dolgozni
mg akkor is, ha nem rdekli a munkja.
s a legborzasztbb, hogy kpviseli a tekintlynek val engedelmessg
eszmnyt.
Rengeteg tanrtl megkrdeztem, mi a f szempont a munkjuk
rtkelsben? A vlasz: Csendes-e az osztly? Fegyelmezett-e az osztly?.
Ez a tanrok els szm clja, a msodik pedig: sznes falijsg.
bban nagy divatja van a teljestmny ltalnos mrhetsgnek, ezrt a clok mell
felsorakozott a jobb eredmny elrse a szintfelmr teszteken, de a tbbsg
szerint ez is csak gy rhet el, ha csend van az osztlyban, s jl mutat a
falijsg.
Minden oktatsi reformer - fggetlenl nevelsi filozfijtl - a tanrok
szempontjbl rtkeli az iskolai programokat. Miutn kptelenek politikai
nzpontot felvenni, nem ltjk, hogy az Egyeslt llamokban az llami oktats
azzal a cllal teremtdtt meg, hogy a felntt vl gyerekek ksbb
alkalmazkodjanak a hatalmi rendszeren alapul gazdasgi s politikai szervezetekhez, amelyek termszetesen az iskolk felett is hatalmat gyakorolnak.
Azok a reformok, amelyek ezt nem veszik szre, nagy valsznsggel nem
jrnak sikerrel.
A tmogat csoport fontossga egyrtelmen kiderlt az egyik
erszakmentes iskolban Rock- fordban (Illinois llam), ahol n is
tevkenykedtem. Ez volt letemben az els alkalom, hogy lehetsget kaptam
egy erszakmentes iskola ltrehozsban val kzremkdsre.
Amint azt a bevezetben lertam, egy btor, lmodni is kpes tanfelgyel s
egy iskolaigazgat voltak azok, akikkel megterveztk az iskolt. A cl az volt,
hogy a gyakorlatban is bemutassuk az ilyen iskola elnyeit a hagyomnyos
iskolkkal szemben. Miutn bebizonyosodott a hatkonysga, azt terveztk,
hogy erszakmentes iskolk sort hozzuk ltre.

Nem sokkal a program beindtsa utn ellenllsba tkztnk. A helyi
kzssg nem volt hozzszokva az ilyen rtkeken alapul iskolhoz. Az
igazgatt s a tanfelgyelt gyakran slyos kritikai tmadsok rtk, s
megksreltk lemondatni ket. Szerencsre a projekt killta a
megprbltatsokat, de csak azrt, mert egy szlkbl s tanrokbl ll
csoport a tanfelgyel mell llt. Engem krtek fel, hogy tartsak kpzst
ezeknek a tanroknak s a szlknek, hogy hatkonyabban tudjk tmogatni az
gyet.
Oktatsi szempontbl az iskola rendkvl eredmnyesnek bizonyult. A dikok
tanulmnyi sikereket rtek el, cskkent a vandalizmus, s az iskolai erszak
egyb fajtja is. Az iskola sikere ellenre ngy olyan embert is bevlasztottak
ksbb az iskolatancsba, akik kampnyba kezdtek az iskola megszntetsrt.
Nyilvn nem rtettk meg, mirt annyira ms ez az iskola, mint amilyenbe annak
idejn k jrtak.
A szli kr, amely mr az iskola alaptsnl segdkezett, ekkor ltta be,
hogy tovbbra is egytt kell mkdnik az iskola fenntartsa vgett. Tallkozt
beszltek meg az iskolatanccsal, abban a remnyben, hogy sikerl jobban
megrtetni velk az iskolai nevels alapelveit.
Mr a tallkoz megszervezse sem volt egyszer. Tz hnapba telt... Az
iskolatancs elnke egyszeren nem vlaszolt a telefonhvsokra s a levelekre.
A csapat egyik tagja azonban szerencsre ismert egy asszonyt, aki ugyanabba a
trsasgba jrt, mint az iskolatancs elnke. A szlk mesltek neki az iskolrl,
s elmagyarztk annak nevelsi alapelveit. Vgl is ennek az asszonynak
sikerlt rvennie az elnkt, hogy megtartsk az lst. A tmogat csoport a
tallkozn elrte a cljt: az iskolatancs beleegyezett, hogy megtartjk az
iskolt, br e ngy ember ppen azrt kerlhetett be a tancsba, mert az iskola
megszntetse mellett folytatott kampnyt. A szlk tmogatsa nlkl azonban
egszen biztosan megsznt volna az iskola.
n magam is rszt vettem a szban forg tallkozn. Megprbltam
kiderteni, mirt ellenzi annyira a tancs egyik tagja - egy orvos - ezt a fajta
iskolai rendszert. Krdsemre azt felelte: zavarta, hogy egy alkalommal azt ltta,
a dikok nem kettes sorban, tanri vezetssel mentek t az egyik
osztlyterembl a msikba. Krtem, mondjon mg egy zavar esetet, mire azt
felelte: Az egyik osztlyban jtszottak a gyerekek. Ezt kveten azzal folytatta,

amit az vek sorn mr szmtalanszor hallottam: Az iskola nem szrakozsra
val intzmny. Semmit sem lehet tanulni, ha csak jtszunk, s jl rezzk
magunkat. Az iskola teht alapjaiban klnbztt az elkpzelseitl. Hosszas
beszlgets eredmnyeknt jutottunk el odig, hogy vgl hajland volt
tmogatni e merben ms iskolarendszert.
skolink talaktsa
Br az oktats reformja nem knny gy, gy gondolom, az erszakmentes
nevels hatkony mdszer lehet ahhoz, hogy bkt teremtsnk ezen a bolygn.
Ha a jv nemzedkei olyan iskolkba jrhatnnak, amelyekben mindenki
szksglett szem eltt tartjk, valsznleg tbb, az letet gazdagabb tev
csald, munkahely s kormny szletne.
Tbb trsadalmi forrsbl is segtsget kaphat az, aki szeretn
megvltoztatni az lett. Ezrt vlem gy, hogy - az EMK mdszere s alapelvei
segtsgvel - ez iskolkra s ms szervezetekre vonatkoztatva is igaz.
Lehetsges ltrehozni egy, az letet gazdagabb tev rendszert, ahol
mindannyian eslyt kapunk, hogy azt tegyk, amit szvbl szeretnnk tenni:
szpp alaktani az letet magunk s msok szmra, s gondoskodni egyms
szksgleteirl. Teljesen mindegy, mi minden trtnt egy iskola vagy
iskolarendszer mltjban, ha a dikok, tanrok, szlk s iskolai
adminisztrtorok megtanulnak olyan kapcsolatba kerlni egymssal, amely
mindnyjuk lett gazdagtja. Ha ez megtrtnik, akkor egszen biztos, hogy
megkezddik egy olyan kzssg kialakulsa, amely valban gazdagabb teszi
az letet.
Lttam mr ilyen kzssgek megszletst, nem is egyszer. Csodlatos

lmny volt! Annyira csodlatos, hogy azt nem is tudom szavakba
nteni...Magyar
nyelven megjelent, tanulssal.
tantssal s nevelssel kapcsolatos kiadvnyaink

A hatkony tanuls mesterfogsai
ta: dr. Dmjn Lszl. ra: 9950 Ft

Kb. 4 rs kp- s hanganyagot - DVD-n - s
sznes munkafzetet tartalmaz)
Senki sem vrja el tlnk, hogy magunktl rtsnk
pl. a km- vessghez. Annak a szakmnak
megvannak a maga mesterfogsai, amiket
elbb meg kell ismernnk. Amikor iskolba
kldtek minket, akkor azonban rgtn elvrtk
tlnk, hogy tudjunk tanulni, holott a
tanulsnak
is
megvannak
a
maga
mesterfogsai, amiket elbb meg kell
ismernnk. Ebbl az anyagbl megtudhatjuk,
hogy miknt lehet lvezettel s gyorsan
megtanulni brmit.
Hzi villmolvass-tanfolyam
ta: dr. Paul Scheele. ra: 14 800 Ft (9 hangkazettt, 5 knyvet s 1 tkrt

tartalmaz.)
139
Ji/y'JfUli
AJ
m
A szerz gyakorlatokon vgigvezetve tantja meg a

hallgatt a msodpercenknti 1 oldalas (!)
sebessg olvassra. (Valjban az informci
elme ltali lefnykpezse s villmgyors
feldolgozsa trtnik.) Kincset r tuds, ami
elssorban dikoknak s olyan felntteknek
hasznos, akiknek nagyobb meny- nyisg rott
anyagban kell eligazodniuk vagy azt megtanulniuk.
~v,..c,u A tkletes memria
rta: dr. Paul Scheele. ra: 950 Ft Meditci a memria

javtsra. A kazetta rsze a Hzi villmolvasstanfolyam cm csomagnak, de nmagban, kln is
megvsrolhat.
ZSHHUSMiil
Zseninek szlettnk
rta: Peter Kline. ra: 1990 Ft A knyvbl kiderl,

hogyan adhatjuk vissza gyermekeinknek - s nmagunknak is - a tanuls termszetes rmt.
Csodlatos utazs a gyermekkor, a tanuls s a kreativits vilgba. A
szerz nemcsak sok szz praktikus tlettel segti az iskolai -s az otthoni tanulst, de mindannyiunkat komolyan elgondolkodtat arrl, hogy mit is
jelent valjban a tanuls a mindennapi letben. Pedaggusoknak s
szlknek szinte nlklzhetetlen m.
A szavak ablakok vagy falak (Erszakmentes
kommunikci)
14
0
ta: dr. Marshall Rosenberg. ra: 1990 Ft

A mben ismertetett kommunikcis mdszer a hatkony s klcsnsen
gymlcsz beszd olyan egyszer s tiszta formja, ami a leglesebb,
legknyesebb helyzetekben is garantltan mkdik. Szerzje vilghr
pszicholgus, aki knyvben a depresszi megrtshez s ily mdon
annak felszmolshoz is rtkes kulcsot ad.
141
Tanuljunk zenvel!
rta: O. Andersen, M. Marsh s A. Harvey, ra: 3490 Ft

A knyvben rendkvl hatkony tanulsi
mdszerek
tallhatk,
valamint
egy
llegzetellltan gynyr - lass barokk s
Mozart - zeneszmokat tartalmaz CD. Mindezek
segtsgvel
gyorsabban
s
lvezettel
tanulhatunk, s a tanultakra hossz ideig fogunk
emlkezni!
\t > m hiMks.il ii*v
^KBRWJ'CSOL szkerkkapcsol
rta: dr. P. E. s G. E. Denisson.

ra: 950 Ft
Dikoknak s felntteknek is hasznos testi gyakorlatok amelyek
egyenslyt teremtenek a kt agyflteke kztt. Hatsra hatkonyabb
vlik a tanuls, szpl az rs, knnyebben megy a matematikatanuls, az
olvass, az nekls, gyorsan fl lehet frisslni, jobb vlik a memria stb.
Eszkapcsol agytorna
rta: dr. P. E. s G. E. Denisson.

ra: 950 Ft
fi M Nagyon sok j adottsg gyereknek azrt okoz gondot a tanuls, mert * fj^.
i agyuk egyes terletei bizonyos ese- ** M - * tekben egyszeren
kikapcsolnak Mivel agyunk s izmaink szoros kapcsolatban llnak
egymssal, megfelel mozdulatokkal ezek az agyterletek aktivizlhatak.
14
2
Zseninek szlettl!
Szerkesztette: dr. Dmjn Lszl.

ra: 1050 Ft
Tanulsi s letviteli tancsok a 14 vnl fiatalabbaknak, valamint rvid laztgyakorlat, ami segt a knnyebb tanulsban. A kazetta B oldalrl hasznos
s szp nekek hallhatk.
143
Vidm Tapsi s Mrges Tapsi Kalandjai
rta: Mt Gizella.
ra: 1600 Ft
A nyuszitestvrpr letnek le- bilincselen rdekes
s tanulsgos trtnete finoman nevel a pozitv
gondolkodsra, teht a megoldscentrikus
hozzllsra. vods s kisiskols gyerekeknek
egyarnt melegen ajnlott!
Relaxman
Relaxman
rta s elmondja: dr. Kgys va. ra: 2300 Ft

Zens meditci 6-9 ves gyerekeknek s A nagy
titok cm hangkazettk meditcis gyakorlatait
tartalmazza.
Az er benned van
ta s elmondja: dr. Kgys va. ra: 2500 Ft
A Zens meditci 9-14 ves gyerekeknek s a 77 pozitv gondolat cm hangkazettk meditcis

gyakorlatt, illete hanganyagt tartalmazza. Amikor
a dikok szeretnek tanulni

S a tanr szeret tantani... Amikor az iskola az egyttmkds
elsajttsnak blcsje...
Mi az iskola elsdleges clja? Ha szerinted az, hogy megalkuvv tegye a

dikokat tmegfeladatok rjuk erltetsvel, nos, nem vagy egyedl. Ezt a
rgi iskolamodellt azrt hoztk ltre, hogy gyri munksokat faragjon a
gyerekekbl, akiknek nem szksges nllan gondolkodniuk. Manapsg
azonban ez a hozzlls az iskolk tbbsgben alacsony teljestmnyhez,
tovbb - a dikok s a tanrok rszrl is - a tisztelet hinyhoz vezet, s
azt okozza, hogy a biztonsg megteremtse vlik az iskola legsrgetbb
feladatv. A dikok s szleik elgedetlenn, a tanrok s az iskolai adminisztrtorok pedig frusztrltt vlnak, vagyis mindannyian alig vrjk a
htvgt. A nevelsben teht olyan jfajta megkzeltsre van szksg,
amely a tanulsi kzeg minden egyes rsztvevjnek az rdekt szolglja.
Errl szl Marshall Rosenberg knyve. Olyan megkzeltst vzol fel benne,
amely a klcsns tiszteleten alapul, a dikok, a tanrok, az iskolai adminisztrtorok s a szlk rszrl egyarnt. Ha a trsas kapcsolatok ablakokknt, nem pedig falakknt funkcionlnak, akkor olyan elitiskolk jnnek
ltre, amelyekben mindenki azt kapja, amire leginkbb szksge van.
A knyvben gyakorlati mdszerekkel ismerkedhetsz meg,

amelyekbl megtudhatod:
hogyan kelthet fel a dik rdekldse, nvelhet a teljestmnye,
javthat az emlkezkpessge,
miknt teremthet meg a biztonsgos s tmogat tanulsi s
munkalgkr,
hogyan fejleszthet az rzelmi intelligencia, s hogyan teremthetk meg
a tiszteletteljes, egyttrzsen alapul trsas kapcsolatok,
miknt oldhatk meg a konfliktushelyzetek, elzhet vagy szeldthet
meg az agresszivits,
hogyan fedezheti fel jra a tanr az rdekld dikok tantsbl
fakad rmet.
Marshall knyve alapjaiban krdjelezi meg a nevelsrl s a nevelsi
struktrkrl alkotott modern elkpzelseket. A knyvben lert elvek
hozzsegthetnek a harmnia megteremtshez: az osztlyteremben,
otthon s brmely trsas helyzetben. Az gy is lehet nevelni s tantani
egyetlen szl s pedaggus polcrl sem hinyozhat!
Dr. Jeannette Vos, a The Learning Revolution cm knyv trsszerzje
Marshall B. Rosenberg az Erszakmentes Kommunikci Kzpont alaptja
s oktatsi vezetje. Kpzsei s tanfolyamai a vilg tbb mint 30
orszgba jutottak mr el, nevelsi mdszereit tbb szz iskolban oktatjk
vilgszerte. Tovbbi informcik: www.CNVC.org. A szavak ablakok vagy
falak (Erszakmentes kommunikci) cmen egy knyve mr magyarul is
megjelent.
Ara: 1490 Ft
491 0

Rosenz

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Rosenz

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

nevelni s

A magyar kiad elszava.................................................4

Riane Eisler elszava.......................................................5

5.........................................................A krsek kifejezse

A nem mgtti szksglet meghallsa...................92

A dikok flelme attl, hogy ket is bevonjkYa clok kitzsbe

eredeti cme: Life-Enriching Education A m kiadja: PuddleDancer Press P.O. Box

ordtotta: Hanny Norbert

terv s nyomdai elkszt munkk:

Kszlt: az IMIPrint Kft. Nyomdjban, Nyregyhza Felels vezet: Nagy Imrn,

magyar kiad elszava

iane Eisler elszava

dominancin alapul trsadalomnak felel meg, amelyben a csaldok,

ezt olyan kiprblt, hatkony nevelsi mdszerek segtsgvel, amelyek a

ersdik, rszben a szoksok s intzmnyek gyenglsnek ksznheten,

2003. jnius 25.Az

A kzoktats mr egy ideje arra sszpontost, hogy alkalmas tantervet lltson

olai mltam az Egyeslt llamokban

adminisztrtorok, akikkel azveksorn egyttdolgoztam. Megindt volt ltni,

Ennek keretben a szegnyek lakta terleten mkd iskolk minden jt

...Hadd emlkeztesselek benneteket, hogy az informci

Az erszakmentes nevelshez vezet t 23

Azrt szeretnm, hogy a gyerekek mai s elkvetkez nemzedkei egy jfajta

z letjobbt, erszakmentes emberi kapcsolatokat hrom vons jellemez:

n gy tudom legjobban krlrni az letgazdagt, erszakmentes szervezetekkel

24 Az erszakmentes nevelshez vezet t

nygatni, hogy kinek van

szerezni, amit akarsz

vci: Bntets, jutalom,

kels: Cmkk, tletek

Az letgazdagit szervezetben ugyangy megkapjuk, amit akarunk, de

Az erszakmentes nevelshez vezet t 25

letgazdagt, erszakmentes nevels

Mi figyelhet meg egy ilyen iskolban:

A tanrok s a dikok partnerknt dolgoznak egytt, a clokat egyttesen

26 Az erszakmentes nevelshez vezet t

Amit teht javaslok, az nem csupn egy j tanterv, ms napirend, az lsrend

Az erszakmentes nevelshez vezet t 27

Lehet, hogy egyedl mi is kptelenek vagyunk r, de az letjobbt, erszakmentes

28 Az erszakmentes nevetshez vezet t

1. fi: Igen. Az, hogy is jtszani akar.

Az erszakmentes nevelshez vezet t 29

kzben a kt fi beszlgetett, az EMK-t oktat a tanrokhoz fordult, akik hallottk,

Az letjobbt zenetek kifejezse

morlis tletek hatsa a tanulsra

A legjelentsgteljesebb eset, melynek segtsgvel meg tudtam mutatni a

A tanroknak ennyi elg volt. A kisfi harmadikos korara megtanulta, hogy az

brmelyike szerepel a ludatbaa: igaz, hamis, helyes, helytelen, j, rossz, normlis,

gos megfigyels, anlkl hogy azt sszekevernnk rtktlettel

sem tallkoztam mg lusta emberrel;

sem tallkoztam mg hlye gyerekkel;

ms dolgokat tudott, mint te?

t egyesek lustnak mondanak, azt msok fradtnak vagy kimerltnek.

A kvetkez pldasorral tudom a legjobban szemlltetni a tiszta megfigyels

gosan bkez vagy.

Dani a vizsgira csak az azokat

azt ltom, hogy az

hiszem, hogy idre

Mg sosem lttam a Rozsa utca

A jobb oldali oszlopban szerepl nhny pldban a vlemny vlemnyknt szerepel,

Megfigyels vagy rtkels?

figyels s rtkels kzti klnbsgtteli kpessged vizsglatra vgezd el a

rtktlet. rtktlet nlkli megfigyels pldul ez lenne: Amikor megkrtem Mrit,

rzelmek azonostsa s kifejezse