DEPARTAMENTO VI EDUCACIN Y DOCTRINA

ESCUELA DE APLICACIN DE ARMAS Y TECNOLGICA

MCAL. JOS BALLIVIAN
BOLIVIA

PRESENTACIN
El presente Manual pretende rescatar el tiempo perdido en muchos aos de actividad
acadmica en nuestros diferentes institutos de Formacin, Post - Formacin y de
Especializacin, acerca del mtodo de estudio empleado de la denominada "Historia
Militar Aplicada", la que en los hechos no guarda relacin con el espritu de su
aplicabilidad a diferentes propsitos, por ejemplo, como base de datos para la
reformulacin de la Doctrina de Guerra boliviana y/o como valioso auxiliar de todo Proceso
Militar de Toma de Decisiones (PMTD). Dicho de otro modo, se estudiaba cierta guerra,
batalla o combate, analizando sus hechos e interpretndola, pero sin haber llegado a su
punto culminante que es la reflexin y posterior aplicacin para fines doctrinarios y lo
que es ms importante, sin aplicar dicha reflexin a lo que en la segunda parte de este
nuevo manual denominamos "TCNICAS DE LA MOCHILA", cuyo contenido presenta
este temario: "Haciendo Comparaciones", "Poniendo Situaciones en Contexto",
"Evaluando Personalidades y Unidades" y "Evaluando Hiptesis"; instrumentos estos que
sirven para que el Comandante y su Plana Mayor de cualquier nivel, se compenetren
primero en el anlisis de la situacin del enemigo real o hipottico y luego realizar
analogas de situaciones histricas parecidas a la situacin que enfrenta, para decidirse
recin, por la mejor opcin de solucin.
Otra manera de perder muchos aos en el estudio de la Historia Militar fue el de haber
soslayado el ESTUDIO DE CASOS ESPECFICOS SOBRE HECHOS BLICOS, como
nico medio para rescatar experiencias de toda ndole. O sea, hasta hace poco, en los
Institutos Militares se estudiaba toda una guerra, por ejemplo, la Guerra del Pacfico o la
del Chaco, lo cual es errneo pues se debe contemplar en la Malla Curricular la
investigacin de cualquier guerra o poca, nacional o internacional, aun aquellos del
pasado lejano; pero con el cuidado de investigar solamente AQUELLOS CASOS O
ASPECTOS ESPECFICOS de esa guerra, campaa o combate y ADECUADO AL NIVEL
DE CONDUCCIN ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES MILITARES.
El siguiente ejemplo ilustrar esta afirmacin, al Capitn que ser futuro Comandante de
Batalln, no le interesa tener un amplio conocimiento tcnico de las causas que originaron
la Guerra de las Malvinas (esto le interesar al Oficial Alumno de la ECEM, de la Mencin
de Estrategia), ms bien su inters se centrar en cmo fue la conduccin del Batalln
desde el punto de vista de los diferentes campos (operaciones, inteligencia, personal y
logstica). Este mtodo se denomina ESTUDIO DE CASOS, como nico camino para
aprender a conducir UU. basndose en las lecciones que brinda la enorme fuente de
la Historia Militar.
Es importante aclarar que el presente texto (en cuanto a conceptos y el mtodo de
investigacin) son un compendio de obras de otros autores, cuyos escritos se
encontraban dispersos, desconocidos y poco llamativos al inters del lector.
1 - 41

Sin embargo, utilizamos tambin fuentes nacionales, una de ellas que nos sirvi de
inspiracin para formular temas de conocimiento, interpretacin y reflexin fue el viejo
texto denominado "TR-301: Historia Militar Aplicada, Primera Parte", elaborado en la
ECEM y cuya autora lamentablemente desconocemos. La aplicabilidad de la historia
militar boliviana que nos sugiere el autor, creemos que fue el nico intento realmente
significativo que se hizo hace ms o menos 27 aos atrs. Consecuentemente, utilizamos
mtodos, conceptos e incluso, algunos ejemplos histricos planteados; siendo el prrafo:
"APORTACIONES INTELECTUALES A LA DOCTRINA DE GUERRA BOLIVIANA" un
aporte del presente manual. Se compil, orden y esquematiz toda la informacin
obtenida para concretar una gua metodolgica prctica, que proporcione al militar de
carrera un instrumento eficaz para el ejercicio profesional, tanto en tiempo de paz como de
guerra, en el campo de la administracin y/o de las operaciones tcticas de su Unidad.
Como toda doctrina, cuya caracterstica es su reformulacin permanente en virtud de los
ltimos adelantos tecnolgicos y cientficos, del mismo modo, este manual, cuya primera
edicin fuera publicada en junio de 1998, tambin sufri modificaciones sustanciales como
resultado de su experimentacin en clases con Oficiales Alumnos de la ECEM. y
respondiendo a los nuevos paradigmas acadmicos como el "Constructivismo" en el
sistema educativo militar.
En consecuencia y de acuerdo a la experiencia acadmica en la ECEM., se recomienda
su uso en el proceso enseanza aprendizaje en la EAAT., aplicando el mtodo pues un
aprendizaje memorstico no aporta los beneficios que se proponen con este procedimiento
cientfico.
Este manual presenta dos captulos: "MTODO DE ESTUDIO DE LA HISTORIA MILITAR"
y "LA REFLEXIN HISTRICA EN EL PROCESO DE LA TOMA DE DECISIONES
TCTICAS".
Ambos captulos guardan estrecha relacin. El referente al "Mtodo de Estudio de la
Historia Militar", nos muestra cmo estudiar y rescatar experiencias indirectas que la
Historia Militar nos brinda en los cuatro campos de la conduccin. El siguiente, "La
Reflexin Histrica en el Proceso de la Toma de Decisiones Tcticas", se refiere al
recojo de experiencias de ciertos hechos histricos que guardan relacin con la operacin
que un Estado Mayor y Plana Mayor viene planificando, con el objeto de tomarlas en
cuenta a la hora de examinar, concluir recomendar, y finalmente decidir y ejecutar dicha
operacin.
El primer captulo se basa en el "Manual de Historia Militar" de la Escuela Superior de
Guerra del Ejrcito Argentino y en el folleto de propiedad de la ECEM titulado:
"Metodologa de Estudio de la Historia Militar", asimismo, incorporamos en la segunda
edicin (1999), las instrumentaciones que el mtodo del "Constructivismo" aconseja
emplear para todo trabajo de investigacin.
El segundo captulo est basado en la obra de dos profesores de la Universidad de
Harvard, Richard Neustadt y Ernest R. May titulada "Thinking in Time: The Uses of History
for Decision Makers" (Pensando en Tiempo: el Uso de la Historia en la Toma de
Decisiones) y resumida por el Ejrcito de los EE.UU. en una corta gua didctica destinada
2 - 41

a los estudiantes de sus escuelas militares: "El Uso de la Historia en la Toma de

Decisiones Militares".
Bajo el criterio de estos dos autores, "la historia no es solo una crnica de eventos
pasados, sino una forma segn la cual, recordando el pasado, uno es capaz de ver el
futuro" o sea, "pensar en tiempo, tiene significado especial para los que toman decisiones
militares De hecho, la historia, cuestionada constantemente como instrumento til en el
campo militar, en una cierta poca fue "expulsada" de los planes de estudio en las
escuelas de formacin de sus Cuadros de mando, por el Ejrcito de los EE.UU., quizs
influido por el concepto de Brbara Tuchman, quien alguna vez habra comentado que "la
pregunta ms comn que los aficionados le hacen a los historiadores es, si la historia sirve
a algn propsito" (ob. cit.). Sin embargo, las experiencias negativas de algunas guerras
sostenidas por el pas del norte, como Corea y Vietnam, le mostraron la inevitabilidad de
su retorno al rea de estudio en apoyo de quienes tienen la responsabilidad de tomar
decisiones no solo militares, sino polticas, y an ms, muchas de ellas probablemente en
situaciones crticas. Al respecto, es bueno recordar que la poltica del Presidente Daniel
Salamanca, de "Pisar Fuerte en el Chaco", que finalmente nos llev a la guerra, se habra
evitado si el Mandatario hubiera basado su decisin en la experiencia de la guerra del
Pacfico, cuyas caractersticas presentaban ciertas analogas con la situacin que se viva
en 1932.
Una aspiracin implcita de este manual, es que el militar boliviano se convierta en un
"SOLDADO HISTORIADOR" y por extensin, en "INVESTIGADOR MILITAR"; es decir,
que sea capaz de conocer una variedad de combates, batallas, campaas y guerras
pasadas, para analizar a la luz de ellas, una situacin nueva; de no lograrse tal cometido,
sera prcticamente imposible aplicar las "Tcnicas de la Mochila" enunciadas en
este manual. Contrariamente, si se logra esta meta, estamos seguros que nuestras FF.AA.
darn permanentes saltos cualitativos en su doctrina de guerra y por extensin, en el
ejercicio de su quehacer institucional de tiempos de paz. Slo as, al asimilarnos
adecuadamente a los paradigmas resultantes de un Nuevo Orden Mundial
inevitablemente globalizado, podremos cumplir la misin constitucional de conservar el
honor y la soberana nacionales, en funcin de los reales intereses del Estado boliviano.
Por todo lo expuesto y con el propsito de contribuir a rellenar tan notable ausencia en el
enfoque de estudio de la Historia Militar, es que ponemos a consideracin de nuestros
Institutos, de nuestro ejrcito y de los investigadores en general, el presente manual
titulado: "MTODO DE ESTUDIO DE LA HISTORIA MILITAR".
Cochabamba, Febrero de 2013

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DEPARTAMENTO VI EDUCACIN Y DOCTRINA

ESCUELA DE APLICACIN DE ARMAS Y TECNOLGICA
MCAL. JOS BALLIVIAN
BOLIVIA

CAPITULO I

MTODO DE ESTUDIO DE LA HISTORIA MILITAR APLICADA

I.-

GENERALIDADES.
El Reglamento de Terminologa Militar (RA 01-37) muy escuetamente define a la
Historia Militar como: "Rama de la historia general que trata de los acontecimientos
militares, ya sea en conjunto, ya sea en detalle, de alguna guerra o campaa". Esta
definicin no nos sugiere el porqu, cmo y para qu analizar la guerra, campaa,
batalla, combate o algn aspecto especfico del hecho blico; lo propio, nos limita a
estudiar, slo los "acontecimientos militares", cuando en realidad, en un conflicto
entre naciones, se hacen presentes ineludiblemente, lo cuatro factores del poder
nacional, como lo expresara Clausewitz: "La guerra es la continuacin de la poltica
por otros medios". "La guerra es una parte de un todo y ese todo es la poltica". "El
poder militar debe ocupar un adecuado lugar dentro del Estado, acorde a la
importancia de ste". "La guerra requiere el esfuerzo integral del Estado". "La guerra
no es un acto aislado, no surge repentinamente y no es obra de un momento". "La
guerra se origina en una situacin poltica y estalla por un motivo poltico". Y por
ltimo, la guerra nace en el corazn del hombre y es el hombre quien mata y no sus
fusiles o sus tanques. La guerra es parte de la naturaleza del hombre que razona
libremente en la eterna insatisfaccin de sus necesidades, por lo tanto est latente y
sobrevendr en algn momento histrico de los pueblos.
En consecuencia, el concepto de "Nacin en Armas" introducido por este pensador
militar, implica - quirase o no - la intervencin en la guerra de todos los
componentes del poder nacional, por lo que la Historia Militar (si corresponde al nivel
acadmico del estudiante militar) deber ampliar su panorama de estudio abarcando
los mltiples aspectos que motivan las guerras, como tambin las consecuencias o
influencias que proyectan sobre los pueblos afectados directa o indirectamente por
aquellas. Incluirn estas consideraciones algo ms que el reducido campo de estudio
de la Estrategia (Militar y Operativa) y la tctica; por lo tanto, exige el conocimiento
de mltiples realidades: filosficas, polticas, econmicas, psicolgicas y militares,
para comprender a los hombres que se enfrentaron blicamente. Citamos como
ejemplo, el caso de lo religioso-cultural, que segn la teora de Samuel P. Huntington,
constituir el prximo patrn de conflicto, que " las lneas de falla entre las
civilizaciones sern las lneas de batalla del futuro. y la ltima fase en la evolucin de
los conflictos del mundo moderno ".Si fuera sta la nueva realidad del siglo XXI u
otra cualquiera, deber ser enfrentada por conductores militares bsicamente
preparados en la comprensin del amplio y complejo espectro que brinda el siempre
cambiante fenmeno de la guerra.
Por otro lado, se considera errneamente que el conductor en sus diferentes niveles
de mando alimenta su capacidad tan slo del conocimiento terico y prctica de la
doctrina vigente, olvidndose que la historia militar es la fuente o madre de todo
4 - 41

conocimiento, pues, es ella la que nos brinda la tan necesaria experiencia indirecta,
como base para la obtencin de criterios adecuados al momento de concebir planes
y posteriormente durante su ejecucin. Lo sucedido en la CAMPAA DE
ANCAHUAZU, es un ejemplo de la mala aplicacin de la doctrina militar boliviana,
tan arraigada para entonces en la doctrina militar convencional, es as que en esta
campaa y para los conductores de todo nivel, fue muy natural y necesario adems,
incluir en los Cuadros de Organizacin y Equipo, el empleo del mortero y el
lanzacohetes.
Esta falta de criterio fue consecuencia de no haber analizado la naturaleza de la
guerra de guerrillas que se produce en la generalidad de los casos en terrenos
selvticos, donde las fuerzas propias dotadas de estas armas no podrn batir a su
adversario, porque ste, organizado en pequeos ncleos de combatientes, cuentan
con gran movilidad y rapidez que le brinda el terreno cubierto como es la selva. En
esta campaa, los Comandantes de Compaa y de Seccin, por propia experiencia
recin "se dieron cuenta" que en cualquier emboscada o combate de encuentro, no
es posible emplear las armas de apoyo (morteros y lanzacohetes). De haber
estudiado con anterioridad cualquier campaa contraguerrillera, se habran
apercibido de la inutilidad de contar con este material incluida la artillera. Similar
error se cometi en 1933 cuando se emplearon tanques aislados para atacar
Nanawa, sin haber considerado que esta arma se emplea en masa, preferentemente
para realizar envolvimientos o explotar el xito, siempre y cuando se cuente con
espacio para la maniobra, condicin esta que el terreno del Chaco no ofrece, por
estar densamente cubierto de rboles que impiden el movimiento tctico sobre
ruedas, a campo traviesa.
La historia militar, acompaada de anlisis crticos bien fundados, efectivamente
constituye la verdadera escuela de la guerra. Esta consideracin nos induce a
reflexionar sobre la necesidad de integrar en un slo hombre, al historiador y al
cientfico militar.
Tal es la finalidad ltima de la Historia Militar: analizar tantas guerras, batallas y
combates como sea posible y reflexionar sobre ellas, con miras a FORJAR
CONDUCTORES TENACES, SERENOS, CRITERIOSOS Y PATRIOTAS y
paralelamente, alimentar nuestra doctrina de guerra en constante evolucin, con
relacin a nuestros potenciales adversarios y otros factores desprendidos de los
cinco distintos ambientes operativos que presentan nuestros otros tantos TT.OO. He
ah la desventaja boliviana: terrenos distintos, climas distintos, potenciales
adversarios distintos, objetivos distintos a formularse, hasta equipo y vestuario
especficos. Su resultado ser la necesidad de contar con doctrinas particulares para
cada TO. y que slo el estudio de la historia militar universal nos podr dar las bases
slidas para la formulacin de la doctrina adecuada.
En sntesis, la fuente de inspiracin para la creacin de la doctrina de guerra es y
ser la historia militar y la mente creativa del militar boliviano sabr darle su sello
autnticamente nacional.

5 - 41

II.-

DEFINICIN DE HISTORIA MILITAR APLICADA.

La Historia Militar es parte de la Historia Universal y estudia los conflictos blicos del
pasado en el nivel de conduccin del investigador militar, con el propsito de
permitirle adquirir experiencia indirecta y las bases tericas necesarias apropiadas,
que le servirn para la formulacin o reformulacin de la doctrina militar y
simultneamente coadyuvarn a la educacin de valores militares y nacionales en su
funcin de Comandante o componente de una Plana Mayor.
A.-

Objetivos de Estudio de la Historia Militar Aplicada

1.-

Rescatar experiencias indirectas que proporcione la investigacin de las

guerras internacionales y campaas contra subversivas en los cuatro
campos de la conduccin militar, con el propsito de adquirir criterios
tcticos necesarios para la planificacin y ejecucin de operaciones reales
o hipotticas.

2.-

Proponer los elementos tericos necesarios para la formulacin o

reformulacin de la Doctrina de Guerra Boliviana incluida la Doctrina de
las Patriotas.

3.-

Forjar la personalidad del conductor y su Plana Mayor (EM.) mediante el

estmulo de valores militares y nacionales necesarios para tiempos de paz
y de guerra, asimilados del anlisis de la Historia Militar.

III.- MBITOS DE LA HISTORIA MILITAR.

A.-

mbito temtico.
Como es de conocimiento general, en toda campaa militar y a todo nivel, se
desarrollan los cuatro campos de la conduccin (Personal, Inteligencia,
Operaciones y Logstica), por tanto, de cada uno de estos campos, el
investigador podr elegir uno o ms temas de los muchsimos que le pueda
interesar para rescatar cierta experiencia, tambin especfica, por cuanto toda
campaa es especfica y los objetivos que persigue la Historia Militar no sern
posibles alcanzarlos sino se estudian casos especficos en el nivel acadmico
de la Escuela de Aplicacin de Armas y Tecnolgica, donde los SS.OO. Y SOF.
AA. estudian la ciencia y arte militar en el nivel de Compaa (Escuadrn y
Batera) y Batalln (y Grupo).
No slo experiencias indirectas recatar el investigador en su estudio de
casos especficos (estudio de casos) de cierta campaa, batalla o combate,
sino que dicha investigacin le proporcionar suficientes elementos de juicio
para sugerir en su Ensayo Doctrinario que posteriormente lo elaborar y
defender como evaluacin sumativa de Historia Militar, formulaciones o
reformulaciones doctrinarias tendientes a actualizar nuestra doctrina de
guerra en el nivel de Compaa o Batalln (segn el nivel acadmico del
investigador). Sin embargo la investigacin histrica no se plantea slo esos
dos objetivos, pues, quiera o no el investigador, entre medio de sus lecturas,
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inevitablemente se encontrar con la actuacin del hombre, que es el elemento

fundamental de la lucha donde a nombre de su pas y de sus propios intereses,
desplegar sus virtudes y tambin sus defectos. El investigador no podr
soslayar la actuacin del soldado, muy a pesar que su tema de investigacin
especfico fuera por ejemplo: El terreno del combate, porque la guerra, la
campaa o el combate, es un todo dialctico; es decir, es la integracin de
diversos factores: climticos, terreno, tecnologa blica, el azar y el hombre
individual o conformando unidades de diverso nivel; ese hombre desgnese
como Soldado, Cabo, Sargento, Teniente, Capitn o General, con sus actitudes
personales contribuir a definir la lucha; el fragor del combate o la batalla
desplegar valores o anti valores militares o nacionales que le merecern el
aprecio o desprecio de sus camaradas. Tales actores registrados implcita o
explcitamente en cualquier obra histrica an estudiando el terreno de tal o
cual combate, coadyuvarn a forjar la personalidad del conductor y su
Plana Mayor mediante el estmulo de valores militares y nacionales
necesarios para tiempos de paz y de guerra, como refiere el Tercer Objetivo
del Estudio de La Historia Militar, registrado lneas arriba.
Veamos por ejemplo que el tema de investigacin sea: La influencia del
terreno en las acciones de Algodonal. Al estudiar este tema tan especfico, le
permitir al investigador emitir conclusiones que vayan a aclarar el porqu las
UU. Paraguayas no se dejaron desbordar una y otra vez por las UU. Bolivianas.
Adems podr establecer qu condiciones tendra que haber reunido el terreno
para impedir dicho desprendimiento, obviamente asociado a varios factores
como ser: superioridad numrica, direcciones de repliegue, direcciones de
Aproximacin, moral y otros. Tales factores, en realidad constituyen los
criterios de anlisis que encuadran o limitan al tema de investigacin elegido,
que ms adelante, este manual explicar.
No se olvide que temas de investigacin hasta de un solo combate, los hay
para elegir. Por ejemplo del mismo caso de las Acciones de Algodonal, se
pueden extractar diversos temas, a saber: El factor Psicolgico en las
Acciones de Algodonal; Diversos principios de guerra aplicados o n en las
Acciones de Algodonal, La idea de maniobra del mando boliviano para la
conquista de El Algodonal, El agua como factor decisivo en las acciones de El
Algodonal, etc. Tampoco se olvide que de cada tema, se extractar (rescatar)
ms de una experiencia.
El investigador, analizar las Acciones de El Algodonal desde el punto de vista
de la conduccin en el nivel correspondiente y luego extractar experiencias
que le servirn como base para proponer la formulacin o reformulacin de
ciertos aspectos doctrinarios, simultneamente, este oficial investigador
consciente o inconscientemente estar forjando su carcter; es decir, sus
atributos de liderazgo o don de mando.
B.-

mbito Espacial.
Se refiere al rea de influencia e inters del tema de anlisis. Al delimitar el
mbito espacial, no se lo har de manera mecnica, graficando por ejemplo en
7 - 41

la carta el punto geogrfico donde se desarrollaron las Acciones de Algodonal,

sino que el desarrollo de la investigacin establecer desde que punto
geogrfico dichas acciones fueron influenciadas para su desenlace; un punto
de referencia ser por ejemplo, las distancias de apoyo logstico para ambos
adversarios o la ubicacin de sus reservas o refuerzos.
C.-

mbito Temporal.
El investigador o la ctedra podrn imponer lmites de perodos de anlisis,
expresados como antecedentes inmediatos, mediatos y/o remotos. En todo
caso, esta ampliacin del perodo de estudio deber estar limitada hacia
aquellos antecedentes que efectivamente afectaron de manera significativa al
tema del caso especfico en estudio.

IV.- LINEAMIENTOS PARA EL ESTUDIO DE DISTINTOS HECHOS HISTRICOS

MILITARES.
A.-

Tres aspectos deben considerarse cuando se estudia un hecho histrico.

1.2.3.-

B.-

El estudio de la doctrina de guerra de la poca.

El estudio de casos o temas especficos.
Su aplicacin a la formulacin o reformulacin de la Doctrina de Guerra en
todos o algunos campos de la conduccin militar.

El estudio de la doctrina militar de la poca.

El Reglamento de Terminologa Militar del Ejrcito de Bolivia, define a la
Doctrina militar de esta manera: Conjunto de principios, teoras, normas y
reglas, suposiciones y creencias acerca de cmo las FF.AA. deben ser
organizadas, instruidas y equipadas para operar o combatir y asegurar la
victoria en una guerra actual y futura, la misma que resulta de un anlisis
cuidadoso de la estructura econmica, poltica y social y de los recursos
materiales y humanos de un Estado.
Como aplicacin de esta definicin, podemos mencionar que, hasta antes de
desencadenarse la Guerra de Yom Kippur, la doctrina militar israelita
descartaba toda accin blica con Egipto y sus aliados, de modo que los
rganos de la inteligencia tctica que peridicamente informaban sobre los
aprestos enemigos, no eran considerados por el ms alto organismo del
Ejrcito y menos por el Estado. Los hechos les demostraron su conducta
errnea que casi les cost su desaparicin como Estado.
Lo propio, en la Batalla de Somme, durante la Primera Guerra Mundial y en
pocos das, murieron alrededor de 20 mil soldados ingleses, porque la doctrina
militar oficial daba por entendido que los ataques deban conducirse en masa,
alinendose durante el asalto, cual si estuvieran dando revista su orden cerrado
y para colmo, la estructura mental de los mandos militares superiores, no
albergaba la posibilidad de una infiltracin o desbordamiento y menos de una
operacin nocturna que permitiera obtener la sorpresa estratgica o tctica.
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En la batalla del Alto de la Alianza, el General Campero rechaz la sugerencia

de cavar posiciones o de organizar la Posicin Defensiva, porque en su criterio,
esa actitud acobardaba a los soldados.
Hoy por hoy, no pocos oficiales de nuestro Ejrcito, creen que lanzar a su
Compaa o Seccin al asalto significa lanzarlos a todos de una vez, cuando en
realidad, el asalto es el contexto donde se desarrollan acciones individuales o
por equipos; es decir, mientras unos asaltan, otros ya se encuentran en las
posiciones enemigas, otros estarn intentando desbordarlas, otros, aferrando
con sus fuegos a muy corta distancia, los dems, combatiendo cuerpo a
cuerpo. Lamentablemente, la doctrina de guerra vigente en la Primera Guerra
Mundial y que fuera importada a Bolivia desde Alemania por el General Hans
Kundt, nos hizo sangrar en demasa no solamente en las dos batallas de
Nanawa y lo ms grave es que, su influencia todava se deja sentir hasta hoy
en algunos Cuadros de mando que no ven ms alternativa que lanzarse al
asalto, en lugar de envolver o desbordar y tender ms bien as, que el enemigo
se lance al asalto en su desesperacin de abrir una brecha en su retaguardia
cortada.
En consecuencia podemos concluir indicando que: La doctrina de guerra de
cierto ejrcito, es el conjunto de ideas, valores y prejuicios que caracterizan la
conducta profesional de conductores y conducidos que intervienen en la lucha.
Muchos de estos aspectos que caracterizan a toda una generacin, se hallan
plasmados en la doctrina de guerra de la poca en estudio.
Dentro del tema especfico de estudio en el que se encuentra implcita la
doctrina militar del ejrcito, al que se lo analiza en cierto contexto de
investigacin, podremos encontrar:
1.-

Aspectos constantes e invariables.

Que comprenden los rasgos psicolgicos o naturales del hombre.
Constituyen pautas de cierta uniformidad que parecieran necesitar miles
de aos para variar.
Por ejemplo: Las mejores tropas tienden a desmoralizarse cuando los
fracasos son constantes o son mal atendidos logsticamente; por el
contrario, si sus xitos son frecuentes, tienden a repetirlos. Por otro lado,
aquellos comandantes dotados de valor, audacia y tenacidad, muchas
veces han podido revertir exitosamente una situacin crtica, como es del
caso del General Jos Ballivin en la batalla de Ingavi o del Suboficial
Flix Mndez Arcos en la batalla de Villamontes. Lo propio, mucho ms
que en tiempos de paz, en la arena de lucha es donde se descubre a los
verdaderos lderes; al menos, este fue un rasgo boliviano que se
manifest en las diferentes campaas que sostuvieron nuestras FF.AA.

9 - 41

2.-

Cuasi variables.
Se refiere al terreno, el clima y las Condiciones meteorolgicas que
influyeron en la conducta de los hombres y en ltima instancia, en el
resultado de las operaciones.

3.-

Variables.
Los adelantos cientficos y tecnolgicos que hacen evolucionar tambin a
la doctrina, como fueron el tanque, el can de largo alcance y el avin en
la Primera Guerra Mundial o las comunicaciones satelitales en la Guerra
del Golfo Prsico. Estos factores intervinientes, condicionan el modo
cmo los hombres hacen la guerra y subsecuentemente influyen en su
moral, en sus concepciones operativas, en su ejecucin, en sus
resultados y consecuencias ulteriores.

4.-

Las influencias recprocas que reciben y ejercen mutuamente cada uno de

estos factores.
La poca de estudio; es decir, del porqu de su evolucin, permanencia o
retroceso.

5.-

Para el estudio de la doctrina militar vigente en un determinado momento

histrico, se tendrn en cuenta en apretada sntesis:
a.b.c.-

Los sistemas econmicos vigentes y la organizacin social.

Capacidad econmica de los Estados para sostener a sus FF.AA. y
los gastos de la guerra.
Las ideas rectoras que han servido de base a la conduccin militar,
incluso personalidades destacadas de civiles y militares que han
aportado conceptos bsicos referentes a:
1)
2)
3)

6.-

Concepciones estratgicas nacionales, militares y operativas,

tcticas, logsticas y otros referidos a los campos de la
conduccin militar.
Sistemas y contenidos acadmicos.
Sistemas de entrenamiento e instruccin.

Por su importancia se cita el ejemplo del ciclo histrico que abarca los
siglos XIX y XX, que influyeron en el quehacer militar, as como las ideas
filosficas predominantes de este perodo que han tenido indudable
repercusin en las formas de gobiernos imperantes en diferentes Estados,
los que en su momento adoptaron sistemas econmicos y sociales que
sirvieron en mejor forma a cada una de esas ideas, lo cual, a su vez,
permiti conformar un poder militar acorde a las mismas. As tenemos
que, para la concepcin marxista de la guerra, la Lucha de Clases haba
caracterizado la historia del hombre, siendo su rasgo caracterstico la
explotacin de una Clase Social por otra. Esta circunstancia, resultante
del proceso de acumulacin capitalista, sera la generadora de la
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permanente violencia interna de cada pas y entre los Estados. Basada en

esta filosofa, durante la Guerra Fra la poltica sovitica sustent un
conflicto permanente no armado. La paz para esta poltica era la
continuacin de la lucha por otros medios (medios que podan ser
polticos, econmicos, sociales, psicolgicos, religiosos, culturales y
tambin militares).
Tales ideas marxistas fueron ampliadas por Mao-Tse-Tung: las guerras
revolucionarias deben llevar a la destruccin de los Estados capitalistas
de Occidente mediante la lucha subversiva de las clases dominadas. Se
trata de obtener el control fsico-psquico de las personas mediante
acciones psicolgicas y operaciones de combate convencionales
limitadas y no convencionales en reas rurales y urbanas hasta lograr el
desgaste necesario de las fuerzas oponentes y pasar a la ofensiva
convencional mediante la organizacin de un ejrcito regular para
capturar el poder poltico. Contra Chiang Kai Shek, los chinos comunistas
aplicaron inicialmente su primera campaa denominada "guerra de
Guerrillas", pues, se encontraban en inferioridad de condiciones, pero no
renunciaron a la organizacin de un ejrcito regular que en coordinacin
con la anterior, les permitiesen pasar a la contraofensiva; de ah que se
reconocen tres fases en la lucha subversiva de Mao-Tse Tung : la fase
clandestina o incipiente, la fase de la guerra de guerrillas y la guerra de
movimiento. Despus de varios aos de lucha permanente (estrategia sin
tiempo), la doctrina militar china triunf.
Basndose en las concepciones militares de Mao Tse Tung, el General
Giap, Comandante del Ejrcito Norvietnams y a la sazn estudioso
apasionado por la Historia Militar, analiz la doctrina militar
estadounidense que le permiti disear sus propias concepciones para
atacar donde l quera y cuando l quera, dentro de una selva
impenetrable para los soldados citadinos originarios de Chicago, Denver o
Saint Louis. Los mtodos muy sutiles y particulares del General Giap se
encuentran registrados en su obra: La guerra del pueblo, el ejrcito del
pueblo, donde se puede leer:
Cuando el enemigo es muy superior en nmero, hay que tratar de
separarlo, dividirlo en pequeas filas y atacarlo en sus puntos ms
dbiles. Aprovechen los hbitos del adversario. El enemigo obligadamente
tiene que dormir, no le gusta la oscuridad, est acostumbrado a que sus
contendores vistan uniforme, respeta las fiestas nacionales y religiosas y
no violenta los lugares dedicados al culto.
Durante esta guerra, Giap moviliz a sus hombres de noche y les orden
que vistieran de civil, lanzando sus mayores ofensivas cuando el enemigo
celebraba alguna festividad y guardaba sus armas en templos budistas;
entren a sus hombres a combatir con los medios ms rudimentarios,
como es el caso del empleo hormiga de las bicicletas que transportaban
todo tipo de abastecimientos; el culto a la iniciativa no estuvo ajena de sus
enseanzas cuando fueron ejecutadas y Giap celebr diciendo: Los
11 - 41

norteamericanos caen en trampas donde ni siquiera un nio vietnamita

caera.
Hitler tambin efectu importantes aportes a la evolucin de la doctrina de
guerra y militar del siglo XX. Antes de la invasin a Francia, expres sus
ideas sobre la guerra: "los Generales quieren seguir comportndose como
los antiguos caballeros. Se creen obligados a conducir las guerras como
si fueran torneos medievales. Los caballeros no me sirven para nada. Lo
que necesito son revoluciones. Yo hice de la doctrina de la revolucin la
base de mi doctrina". Apel al arma psicosocial cuyos lineamientos
fueron:
a.b.-

c.d.-

Antes de iniciar el enfrentamiento blico, tratar de vencer al enemigo

mediante una operacin sobre la psiquis.
No buscar las batallas, sino evitarlas mediante la guerra de nervios:
Cuando el enemigo est desmoralizado internamente, cuando est
al borde de la revolucin y cuando amenazan estallar disturbios
sociales, entonces el momento ha llegado y slo un golpe debe
aniquilarlo.
Ataques areos masivos, golpes de mano, actos de terrorismo, el
sabotaje, atentados en la retaguardia, asesinatos de dirigentes,
ataques aplastantes sobre puntos dbiles.
Nuestra estrategia consistir en destruir al enemigo por dentro,
obligarlo a derrotarse a s mismo.
Tuvo xito, particularmente en Austria y Checoslovaquia y en cuanto
al enfrentamiento con Polonia y Francia, contribuy con eficacia a la
victoria militar.
En Bolivia se viene formulando la denominada "Doctrina de las
Republiquetas", considerada como una nueva modalidad de la
Defensa Nacional en tiempos de guerra, la misma que se basa en
las concepciones doctrinarias de Mao-Tse Tung y del General Giap.

C.-

Estudio de casos especficos.

Estudiar toda una guerra o toda una campaa desembocara solo en
generalidades, por tanto, las experiencias que se pretendieran rescatar, seran
pobres o poco consistentes, habida cuenta que de una sola batalla se han
escrito hasta ms de cinco tomos de libros. Para el caso del nivel batalln,
Grupo, Compaa, Escuadrn y Batera, existen cientos de miles de temas a
elegir para investigar de cualquier campaa militar emprendida en el mundo en
distintas pocas de la historia de la humanidad. Ninguna campaa tiene una
cierta jerarqua de importancia respecto de las dems, ora por haberse
producido en cierta parte del mundo, ora porque es nacional, ora porque es de
reciente data. Todas las campaas en sus diferentes niveles de conduccin
tienen alguna experiencia indirecta que brindarnos. Por ejemplo, el
Comandante de las Fuerzas Multinacionales en la campaa del Golfo Prsico
contra la Repblica de Irak, para decidirse aplicar su maniobra de simple
12 - 41

envolvimiento, se inspir como l mismo lo afirma en un exhaustivo anlisis

de la batalla de Cannas llevada a cabo el ao 216 antes de Cristo.
En consecuencia, el Estudio de Casos se refiere al anlisis prolijo sobre cierto
aspecto de algn (s) campo (s) de la conduccin militar relacionados con cierta
guerra, campaa, batalla o combate. As tenemos para el nivel acadmico del
Curso Avanzado, el siguiente caso especfico de anlisis:
1.-

DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, ANALIZAR DOS CASOS DEL

EJRCITO ALEMN EN EL NIVEL BATALLN, PARA ESTABLECER EN
CADA UNO DE ELLOS:
Tcnica de elaboracin de una Orden de Operaciones y Calco de
Operaciones para un ataque.
Tcnica de elaboracin de una Orden de Operaciones y Calco de
Operaciones para una defensa.

2.-

DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, ANALIZAR DOS CASOS DEL

EJERCITO INGLES EN CUALQUIER NIVEL (HASTA REGIMIENTO),
PARA ESTABLECER EN CADA UNO DE ELLOS:
Tcnica de elaboracin de una Orden de Operaciones y Calco de
Operaciones para un ataque.
Tcnica de elaboracin de una Orden de Operaciones y Calco de
Operaciones para una defensa.

3.-

COMPARAR ENTRE S, LAS ANTERIORES TCNICAS, PARA

ESTABLECER SIMILITUDES Y DIFERENCIAS CON LA TCNICA DE
ELABORACIN DE ORDENES DE OPERACIONES PARA EL ATAQUE Y
PARA LA DEFENSA, UTILIZADA ACTUALMENTE POR EL EJERCITO
DE BOLIVIA.

4.-

DE LOS CASOS ANTERIORES, RESCATAR EXPERIENCIAS PARA

PROPONER REFORMULACIONES DE LA TCNICA EN ACTUAL
VIGENCIA.

5.-

OTROS CASOS QUE DETERMINE EL PROFESOR.

Para el nivel acadmico del curso Combinado de Armas, uno de los temas
a elegir, sera el siguiente:
a.-

DE LA CAMPAA DE LAS MALVINAS, ANALIZAR LA ACTUACIN

DE UNA BATERA DE ARTILLERA, PARA DETERMINAR LO
SIGUIENTE:
-

Grado de entrenamiento e instruccin de la unidad.

Dotacin de personal, material equipo y municin.
Posibilidades de abastecimiento.
Calidad de material.
Tcnica aplicada para la conduccin de los fuegos.
13 - 41

b.-

Acciones en las que tom parte.

RESCATAR
EXPERIENCIAS
QUE
COADYUVEN
AL
MEJORAMIENTO DE LA ACCIN DE MANDO, CUADRO DE
ORGANIZACIN
Y
EQUIPO
Y
CALIDAD
EN
EL
ENTRENAMIENTO DE LOS CUADROS E INSTRUCCIN DE LOS
SOLDADOS DE LA COMPAA.
En consecuencia, se recomienda distribuir a los Equipos de
Investigadores, temas especficos de anlisis que permitan rescatar
tambin experiencias especficas en su nivel de conduccin, de
modo que la suma de estas partes, resulte ser realmente
enriquecedora a los propsitos de forjar la capacidad conductora de
los futuros oficiales Comandantes de Batalln y Compaa y sus
equivalentes y paralelamente, resulte dichas experiencias
rescatadas, un aporte significativo a la permanente actualizacin de
la doctrina de guerra nacional.
Tampoco se olvide que cualquier caso a analizar, debe realizrselo
en el contexto doctrinario en el que se planific y ejecut.

D.-

Su aplicacin a la formulacin o reformulacin de la Doctrina de Guerra.

Todo trabajo de investigacin, como es obvio, tiene una finalidad. En el caso
del anlisis de la Historia Militar reviste capital importancia, pues, desembocar
en la realizacin DE APORTACIONES INTELECTUALES A LA DOCTRINA DE
GUERRA, de libre eleccin, por parte de los investigadores, a los propsitos de
reestructurar y/o mejorar la doctrina de guerra boliviana convencional y de la
denominada "Republiquetas", en uno o varios aspectos que hacen a las ramas
del arte militar o en los campos de la conduccin, las mismas que podrn ser
desarrolladas ampliamente mediante la publicacin de Ensayos Doctrinarios,
pero tomando en todo momento como referencia obligada, la realidad y
posibilidades nacionales.
Mayores consideraciones sobre este aspecto, se vern en el prrafo siguiente.

V.-

SECUENCIA PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA MILITAR.

A.-

Conocimiento del hecho histrico.

1.-

Ya tenemos entendido que de la conduccin de algn combate, en todo o

parte de sus campos de la conduccin inherentes a l, deben elegirse
temas de anlisis especficos. Entonces, una vez elegido el tema, se
procede del siguiente modo:
a.-

El primer paso, consistir en reunir el material bibliogrfico,

enriquecido de ser posible, con fuentes madres o inditas.

14 - 41

b.-

El segundo paso consistir en aplicar las primeras cuatro

INSTRUMENTACIONES del mtodo del Constructivismo (analizar,
valorar, comparar y relacionar).

El Investigador podr elegir todos o algunos de estos instrumentos para

investigar algn aspecto histrico y doctrinario que le interese; empero el
anlisis deber ser necesariamente ser elaborado empleando uno o ms
de los subsiguientes instrumentos. En el caso de la Valoracin, debe
tenerse en consideracin que tiene sus propios criterios, lo mismo sucede
con el instrumento de la Comparacin que presenta un cuadro de
comparacin para encontrar similitudes y diferencias mediante el empleo
de ciertos criterios de comparacin impuestos o auto impuestos.
Veamos estos casos. Al instrumento de la valoracin, podr aplicarse los
criterios de: Aceptabilidad, Factibilidad y/o valor futuro, a uno o ms de los
aspectos a ser analizados que se desprenden del tema de investigacin.
El instrumento de la comparacin se lo aplica para encontrar diferencias
y/o similitudes entre dos o ms aspectos a ser analizados (que pueden
ser o no, los mismos que se sometieron al instrumento de la valoracin o
la relacin o bien, para comparar dos temas principales, por ejemplo entre
dos combates, entre las organizaciones de dos o ms UU de distinto
ejrcito., etc.).
Como ejemplo de la aplicacin del instrumento de la Comparacin,
citamos el caso comparar las diferencias y similitudes que existen entre la
organizacin de un batalln adoptada durante la guerra del Chaco, con lo
establecido en los Cuadros de Organizacin y Equipo tipo ECEM
vigentes, tomando como criterio de comparacin por ejemplo, "el equipo
individual". Al comparar ambas organizaciones con relacin a este
criterio, se podr establecer que los COE vigentes, no consideran la
dotacin del machete individual, artculo este que fuera tan imprescindible
para las UU. de la campaa de la Chaco, el que era utilizado para la
apertura de sendas de exploracin, de maniobra, combate o para sus
trabajos de organizacin del terreno. La omisin de la dotacin del
machete, producto de la comparacin efectuada entre ambas
organizaciones, probablemente inducirn (harn inferir o concluir) a los
Investigadores Militares, a proponer el reajuste de la actual doctrina de
"Los COE del Batalln de Monte". Al proponer, en realidad se estar
empleando el ltimo instrumento que es la APLICACIN de su trabajo de
investigacin que en otras palabras, constituyen las aportaciones
intelectuales a la doctrina de guerra del Ejrcito de Bolivia, que en su
ENSAYO, el investigador desarrollar esta idea ms ampliamente, como
se ver en el sub - prrafo C.
Obviamente que para reajustar cualquier aspecto doctrinario, no ser
suficiente apoyarse en un solo argumento histrico y de un slo pas,
pues, a mayor amplitud de la investigacin, mejor aporte doctrinario se
efectuar a la doctrina de guerra boliviana.
15 - 41

La instrumentacin denominada: relacionar, se la aplicar para encontrar

aspectos de vnculo, interdependencia o interrelacin, igualmente entre
dos temas histricos de cualquier naturaleza o entre lo que afirma la
teora con lo que ocurri en la prctica; dicho de otro modo, entre lo que
afirma la doctrina y la realidad del hecho histrico; por ejemplo, un vnculo
o relacin podra ser utilizando el criterio del "principio de la sorpresa",
sustentado por nuestra doctrina, para alcanzar el xito de un combate y si
fue aplicado o no, por parte del conductor del combate que se analiza.

B.-

2.-

Al seguir todo el proceso anterior, se estar tomando conocimiento del

hecho histrico interpretndolo, para luego exponerlo. La labor del
historiador termina ac. El Cientista Militar, apoyndose en la tarea del
historiador, revisa permanentemente la doctrina vigente para actualizarlo,
utilizando para esto, el instrumento de la Aplicacin. En consecuencia, lo
ideal ser que ambas funciones: HISTORIADOR- INVESTIGADOR, sean
asumidas por el mismo profesional (Investigador militar), que es a lo que
aspira este manual.

3.-

La tarea del Investigador Militar requerir naturalmente del apoyo de otros

campos del saber cientfico: por ejemplo, para el tema: "El factor
psicolgico" sealado ms arriba, se requerir de un marco terico
extrado de las ciencias de la Psicologa y Sociologa, considerados para
este tema, como auxiliares de la Historia Militar.

Las conclusiones y reflexiones sobre el hecho histrico.

Las conclusiones constituyen las inferencias o deducciones que se extraen del
caso analizado; es decir, deducir una verdad de otras que se admiten, se
presuponen o que falta por establecer.
Por ejemplo, sobre el siguiente Estudio de Caso: "El factor psicolgico como
elemento determinante en el resultado de las operaciones durante la
campaa del Chaco", una de las conclusiones a las que probablemente se
arribar despus de haber aplicado las diferentes instrumentaciones y criterios
de anlisis, ser:
El soldado indgena boliviano fue movilizado sin motivacin personal ni
patritica previa hacia un terreno que no era su hbitat y menos guardaba
relacin con sus mtodos de lucha milenarios; su ferocidad demostrada en 500
aos de lucha contra el yugo espaol, contrast notablemente con su conducta
aptica y aparentemente cobarde, frente a otro enemigo tambin indgena que
se desenvolva con soltura en un monte enmaraado en el que haba vivido
desde sus ancestros. En la generalidad de los casos fue un elemento intil para
el combate en el monte, debido a los factores sealados, pues, ni el ejemplo
demostrado por sus superiores, pudo conmoverlo.
La reflexin necesaria sobre esta conclusin podra ser - entre muchos que
depender de la eleccin del investigador - la siguiente:
16 - 41

Se hace necesario dinamizar el intercambio de los reclutas del altiplano al

chaco y viceversa, del mismo modo, motivar entre los soldados chaqueos, su
postulacin a la Escuela Militar de Sargentos o al Colegio Militar, dependiendo
de su grado de educacin y calidad vocacional. Tal masivo y contino
intercambio, permitir configurar ms rpidamente el Perfil del Hombre
Boliviano, consciente de sus valores nacionales cada vez ms renovados, que
es uno de los objetivos geopolticos al que aspira todo Estado. Por otro lado, la
instruccin impartida en un terreno como es el Chaco, permitir a los soldados
Collas, habituarse a sus peculiaridades y por consiguiente, combatir en mejores
condiciones en la prxima Campaa del Chaco.
Las Conclusiones a las que se arriben y las Reflexiones efectuadas, servir
de base para realizar aportaciones intelectuales a la doctrina de guerra
boliviana, como veremos en el siguiente sub - prrafo.
Obviamente que dichas Conclusiones y Reflexiones necesarias a las que se
arriben, sern emergentes del tema histrico en estudio, por tanto, podrn ser
variadsimas. Todo depender de la capacidad de anlisis del investigador y de
las instrumentaciones y criterios impuestos o auto impuestos. Sin embargo, a
pesar de aplicar las mismas instrumentaciones y criterios, los enfoques de uno
y otro Investigador Militar, podrn ser en muchos casos, distintos.
Un aspecto muy importante que es necesario tener en cuenta, es que el
investigador no deber tender a dar solucin a un error cometido por los
actores, sino simplemente concluir sobre los motivos que los indujeron a
cometer errores o a devenir en xitos y posteriormente reflexionar sobre ellos
con relacin a cierta situacin analgica actual o futura que podra presentarse.
Tampoco ser apropiado transferir a ciertos hechos pasados, criterios
doctrinarios vigentes en nuestro Ejrcito u otros y que obviamente son distintos
a los que se aplicaron cuando ocurri el hecho analizado.
Contados temas de anlisis, soslayarn los criterios de anlisis
denominados: el factor psicolgico y el azar. En cuanto al primer criterio,
como se expres anteriormente, la guerra es un hecho sociolgico, los actores,
llmense soldados o comandantes, lucharon bajo la influencia directa de
elementos tales como: el calor, el fro, hambre, miedo, disciplina o indisciplina,
de la aoranza familiar, de su grado de pasin patritica, del valor, la cobarda,
de la presin enemiga, de la influencia de las CC/MM y del terreno y de su
capacidad o incapacidad profesional y de sus propios intereses, con el
agregado del azar o la incertidumbre, producto precisamente de estos factores
enunciados. Por ejemplo, en la pasada campaa del Chaco, muchos de
nuestros soldados huan presas del pnico al saber que el enemigo
-frecuentemente y en nmero muy reducido- haba interferido la corriente de
abastecimientos y saban por experiencia, que los soldados paraguayos por lo
general no capturaban prisioneros, los eliminaban degollndolos. Un factor de
xito del enemigo fue la prctica permanente de esta accin psicolgica: el
terror o pnico.

17 - 41

Tomemos muy en cuenta lo formulado por un hombre que pas su vida

combatiendo y teorizando sobre el fenmeno de la guerra, Karl Von Clausewitz,
cuando expresaba: "Todo en la guerra es muy sencillo, pero la cosa ms
sencilla es difcil, en la guerra ms que en cualquier otra realidad, las
situaciones no resultan como esperamos, de cerca no aparecen como
aparecan de lejos, si nadie tuviera el derecho de expresar su punto de vista
respecto de las operaciones militares, excepto, cuando estuviera congelado o
desmayndose de calor y de sed, o deprimido por la privacin y la fatiga, las
perspectivas objetivas y precisas seran aun ms raras de lo que son
actualmente. Un General en tiempos de guerra est constantemente
bombardeado por informes tanto verdicos como falsos, por errores que surgen
del temor, de la negligencia, del apuro, por desobediencia, como resultado de
interpretaciones correctas o incorrectas de las rdenes recibidas, de mala
voluntad, de un sentido del deber apropiado o equivocado, de pereza o de
agotamiento o por accidentes que nadie pudiera haber previsto. Adems, el
Comandante est expuesto a presiones sin fin, la mayora son alarmantes, muy
pocas las alentadoras" (De la Guerra).
En consecuencia, no ser lo mismo conducir tericamente una batalla o
combate exitosamente 50 aos despus de lo sucedido, en el marco de tantos
factores entrelazados de difcil cuantificacin.
En cuanto al factor azar que guarda estrecha relacin con el psicolgico, es
uno de esos elementos generalmente no tomados en cuenta en el
planeamiento y que muchas veces se hace presentes fatal o favorablemente en
un combate. As por ejemplo, la retirada de Picuiba se inici un 8 de diciembre
de 1934; de no haber providencialmente cado una Lluvia torrencial el 11, casi
la totalidad de los 9 mil combatientes bolivianos habran perecido de sed y no
solamente los dos mil de los primeros das.
C.-

Aplicacin: Aportaciones Intelectuales a la Doctrina de Guerra Boliviana.

El proceso anterior (conocimiento del hecho histrico como resultado de la
aplicacin de las instrumentaciones y de las conclusiones y reflexiones
efectuadas sobre el hecho histrico), derivarn en su APLICACIN
(instrumento de la Aplicacin), conocido en este manual como: "Aportaciones
Intelectuales a la Doctrina de Guerra boliviana".
Estas aportaciones se las efectuar a travs de un ENSAYO DOCTRINARIO,
que se diferencia de la Conclusin y Reflexin, por ser ms y mejor
desarrollada, acerca de alguna idea de libre eleccin por el Investigador. El
Ensayo consiste en plantear una solucin tentativa a un problema dado,
mediante la discusin terica, aplicando para ello, cierto marco referencial o
terico. Las partes del Ensayo son: Los antecedentes, el Desarrollo y la
Conclusin. Su objetivo es convencer al lector que la posicin o idea sostenida
por el autor, es vlida. Obviamente que el Ensayo tendr un ttulo y se referir a
la idea que el Investigador desarrollar.

18 - 41

A continuacin, se cita un ejemplo de Ensayo Doctrinario muy sinttico, que

en el trabajo de investigacin a realizar, tendr que ser argumentado en la
extensin necesaria:
1.-

El Ttulo vendra a ser: "Desempeo en actitudes ofensivas y defensivas

del oficial conductor y el soldado ejecutor". (Ensayo surgido como
consecuencia de la capacidad profesional del Investigador y del siguiente
tema o Estudio de Caso tomado como ejemplo: "El factor psicolgico
como elemento determinante en el resultado de las operaciones durante
la campaa del Chaco").

2.-

Luego de enunciar los antecedentes; es decir, situaciones que se

presentaron en ciertos (s) combate (s), adems de otros marcos Tericos
necesarios, se proceder a Desarrollar la idea del autor del Ensayo, el
que podra ser el siguiente:
Es importante considerar como aspecto central, quizs fundamental, el
xito obtenido por el soldado boliviano cuando combate en el marco de
una actitud defensiva-ofensiva. Sin llevar la memoria a conflictos blicos
muy remotos y tomando como ejemplo solamente el conflicto del Chaco,
es perceptible que los principales xitos de las armas bolivianas
arrancaron cuando adoptaron una actitud defensiva, porque en esta
modalidad, el soldado manifiesta autoconfianza al encontrarse rodeado o
protegido por sus camaradas y trincheras, asimismo, no se encuentra
sometido a fatigas extremas y generalmente est dotado de los elementos
logsticos bsicos. Tales fueron los casos de las batallas defensivas de
Boquern (pese a la cada del Fortn), Kilmetro 7, Caada Cochabamba
(cuyo xito parcial parti de una defensa mvil), la defensa tenaz de la
lnea Capirenda Ibibobo que permiti la posterior organizacin de dos
lneas defensivas en Villamontes, la propia batalla de Villamontes; etc.,
que contrastan con aquellas que se desarrollaron a partir de una
concepcin eminentemente ofensiva. En este sentido, citamos algunos
ejemplos que ayudarn al Investigador Militar a establecer las verdaderas
razones de tantas Batallas Ofensivas frustradas (salvando algunas
excepciones), como ser: los mltiples ataques a los Fortines Toledo,
Nanawa, Fernndez; el xito limitado logrado mediante la aplicacin del
doble envolvimiento en Caada Cochabamba (un tpico Cannas); la
contra-ofensiva del Cuerpo de Caballera del Cnl. Toro sobre el eje
Carandayti - Picuiba; la gran contra-ofensiva de Abril de 1935 y otros;
acciones ofensivas estas, que independientemente de su causalidad
inmediata (una deficiente conduccin tctica, por ejemplo), generaron una
actitud de desconfianza ms o menos arraigada en la conciencia del
soldado y conductor, en la efectividad de esta forma de combate.
Entonces, cules fueron las razones para que los soldados y oficiales
bolivianos se batieran mejor en la defensiva, antes que ofensivamente?
En realidad, las razones fueron: la deficiente instruccin y entrenamiento
para este tipo de terreno y por extensin el desconocimiento de los
procedimientos tcnicos de maniobra en terreno selvtico con UU.
19 - 41

superiores al batalln, sumndose a ello las deficiencias de coordinacin

durante el planeamiento y ejecucin. As por ejemplo: en terreno selvtico
no es posible marchar desplegado, sino, por sendas y con azimuts
definidos, no pudindose efectuar conversiones en forma de curvas (por
ejemplo para una maniobra de desbordamiento), sino en ngulos, caso
contrario, se corre el riesgo de marchar en otra direccin, por lo que la
brjula es un auxiliar imprescindible a todo nivel de conduccin.
Un otro factor que influye normal y negativamente cuando se ejecutan
operaciones ofensivas, es el temor que sienten los combatientes
bolivianos ante la falta de agua. Cuando carecen del lquido elemento,
tienden a renunciar a su mpetu ofensivo, por el temor a que la operacin
demorar varios das. Por tanto, ser necesario disear una bolsa de
agua preferiblemente de goma, introducida en su mochila, con capacidad
de unos seis litros, aparte de su caramaola de dotacin; tal cantidad de
dotacin le permitir sostenerse otros tantos das. El temor a la falta de
agua fue el inicio para nuestras derrotas en las batallas de Campo Va,
Picuiba y el fracaso de muchas operaciones grandes y pequeas.
3.-

Las Conclusiones del Ensayo (susceptibles de ser refutados por otro

autor), sern en este caso:
a.-

b.-

c.d.-

e.-

No es cientfico afirmar que el soldado y conductor boliviano por su

naturaleza, se desempean mejor cuando asumen una actitud
defensiva, por la sencilla razn que no son diferentes a otras razas
cuando se trata de analizar su comportamiento en actitudes
defensivas u ofensivas.
La diferencia de calidad combativa entre uno y otro ejrcito cuando
asumen actitudes ofensivas, est dado - para el caso del terreno del
Chaco - por el grado de instruccin y entrenamiento, las medidas
efectivas de coordinacin durante el planeamiento y ejecucin y un
eficiente apoyo logstico particularmente de agua.
Por el anlisis efectuado en el desenvolvimiento de otros ejrcitos,
se establece un similar comportamiento en actitudes defensivas.
Por lo expuesto, se hace necesario incidir en ejercicios tcticos en
terreno cubierto, referidos a efectuar maniobras de envolvimiento y
de desbordamiento a todo nivel, incluidas las medidas de
coordinacin y control adaptadas a este tipo de terreno.
Debe hacerse lo posible por infundirle confianza al soldado boliviano,
alivindole su temor ante la incertidumbre, entre otra medidas,
dotndole de la suficiente cantidad de abastecimientos que le
permitan sostenerse individualmente por ms de seis das.

VI.- SOBRE LA APLICACIN EN CLASES DE LAS INSTRUMENTACIONES Y

CRITERIOS DE ANLISIS.
A.-

Es muy importante para el Instructor, informarse del grado de asimilacin de

sus alumnos, ya que en el caso de los Institutos Militares, es imprescindible
para forjar el carcter y aptitud profesional de los potenciales Comandantes y
20 - 41

por extensin, asignar un orden de mrito a los cursantes. Cada Alumno deber
conocer el hecho histrico en estudio, reservndose las horas de clases para
concluir y/o reflexionar o profundizar en las mismas, mediante la aplicacin de
las instrumentaciones y de los nuevos criterios dispuestos por la ctedra y por
supuesto, realizando Ensayos Doctrinarios en la medida que el tiempo
disponible lo permita.
B.-

Para cada clase, el Instructor, con suficiente tiempo de anticipacin, impondr a

los seores Alumnos - individualmente o por Equipos - temas especficos de
investigacin. Asimismo, para cada tema, impondr algunos criterios de anlisis
y las instrumentaciones que correspondan aplicar.

C.-

Por ejemplo, si el primer da de clases le corresponde al Equipo No. 1 exponer

y defender como tarea, el tema: "El terreno y el Arma de Comunicaciones en la
Campaa de las Malvinas", con los criterios e instrumentaciones impuestos por
la ctedra o de la libre eleccin por el Equipo Investigador, el resto de los
Equipos reunidos en un taller, efectuarn sus propios anlisis, con los mismos o
con diferentes criterios e instrumentaciones que la ctedra disponga. Para
efectuar tal investigacin, los estudiantes militares tendrn que ser advertidos
sobre el tema a analizar en clases, para permitirles llevar a clases la bibliografa
pertinente.

D.-

En el ltimo perodo de clases, todos los alumnos, preferiblemente

individualmente, podrn ser sometidos a evaluaciones escritas o verbales
sobre el tema agotado; pero, con nuevos criterios y algunas instrumentaciones,
adems, se les podr pedir la versin de sus opiniones personales, acerca de
las conclusiones y Ensayos Doctrinarios (Aplicaciones) elaborados por el
Equipo Expositor de turno.

E.-

En todo caso, el Equipo de Investigadores nombrado para un da especfico,

expondr y defender su tema, desde su conocimiento hasta la reflexin, esta
tarea podr ser motivo de su evaluacin individual. La defensa de su Ensayo
Doctrinario podra considerrselo como su evaluacin sumativa de Historia
Militar Aplicada.

F.-

Algunos ejemplos de la aplicacin de las diferentes instrumentaciones, se

exponen a continuacin.
1.-

Por la instrumentacin del anlisis y la comparacin, tenemos por

ejemplo:
a.-

Similitudes y diferencias.
1)

Establecer las similitudes entre Federico y Napolen

considerando los criterios de: Conduccin estratgica
operativa y aplicacin de los principios de guerra. Para
establecer la similitud que se pretende, previamente ser
necesario analizar las caractersticas particulares de cada uno
y luego, el resultado ser posiblemente el siguiente:
21 - 41

a)

b)

2)

A su juicio, cules son las dos diferencias fundamentales

entre Jomini y Clausewitz, considerando el criterio: Factor
Psicolgico? Despus de haber efectuado el anlisis
respectivo, se establecer como diferencia, lo siguiente:
-

2.-

Federico. Lucha contra la superioridad del adversario

conduce la guerra en varios frentes, guerra ofensiva,
corta y decisiva. Emplea la maniobra por lneas interiores
frecuentemente; busca la rapidez y seguridad de
movimientos tratando de alcanzar una batalla de
aniquilamiento.
Napolen. Se caracteriza entre otros aspectos, por su
marcado sentido de la ofensiva, por un claro concepto de
economa de fuerzas; por un empleo rpido y decisivo de
sus medios militares buscando el aniquilamiento
frecuentemente de fuerzas superiores, empleando para
ello y dependiendo de la situacin, las maniobras de
envolvimiento y por lneas interiores en ntima relacin
con el factor tiempo para diversos propsitos.

El enfoque respecto al drama de la guerra: Jomini reduca

su gran complejidad a la solucin matemtica de los
problemas, donde todo podra tener solucin en forma
racional. Clausewitz si bien entenda la complejidad del
drama de la guerra, era mucho menos racionalista que
Jomini y consideraba preponderantes los factores
morales y los imprevisibles (el azar).
Jomini fue un terico de la estrategia operativa, mientras
que Clausewitz fue un filsofo de la naturaleza de la
guerra.

Algunos ejemplos de empleo de las instrumentaciones de: anlisis y

valoracin, son las siguientes:
a.-

Por la investigacin del tema: Consecuencias para el Ejrcito de

Bolivia, originadas por la diseminacin de focos guerrilleros en
Latinoamrica, en la dcada de los aos 60, con los criterios de:
"Doctrina de guerra". Luego de haber realizado el anlisis
posiblemente se arribar a la siguiente conclusin:
Adopt la doctrina No Convencional conocida en el mbito
americano como "Doctrina de Seguridad Nacional"; al efecto,
modific el enfoque del entrenamiento e instruccin de sus Cuadros
y tropa, dot de mayor fuerza a algunas de sus UU. y las despleg
visualizando la defensa interior del territorio.
Sobre la base de esta conclusin, se emplear el instrumento de la
valoracin, con los siguientes criterios:
22 - 41

Aceptabilidad
Fue aceptable esta medida, en vista que en ese momento histrico
la prioridad era hacer frente a un enemigo interno y comn adems
en casi todos los pases latinoamericanos. Por tanto, los Ejrcitos
conscientes de esta amenaza, dejaron a segundo plano sus
medidas de defensa exterior para abocarse a apoyarse mutuamente
para hacer frente a esta novsima amenaza.
Factibilidad
Se pudo materializar este cambio doctrinario en la doctrina de
guerra, en virtud del apoyo militar logstico y de entrenamiento
recibido por EE.UU. que se materializ por la dotacin de material
blico y el entrenamiento brindado a tandas enteras de Oficiales,
Suboficiales y Sargentos en el Canal de Panam durante la dcada
del 60 y parte del 70. Ante una situacin anloga que se presentara,
es posible que EE.UU. adopte esta poltica militar de apoyo, toda vez
que ya lo viene haciendo para la Lucha Antidrogas.
Valor Futuro
Como las operaciones militares fueron altamente descentralizadas y
de parte de las Fuerzas Rojas del Che Guevara, les caracteriz la
movilidad y flexibilidad, aunque con graves deficiencias logsticas
que limitaron tales principios, podra ser aplicado las experiencias
rescatadas de ambos adversarios en la Doctrina de las Patritas; es
decir, visualizando operaciones altamente descentralizadas; pero
con capacidad logstica permanente, que le permita cumplir con sus
misiones apropiadamente.
b.-

Por la investigacin del tema o caso especfico: Causas principales

por las cuales el tanque tuvo poco xito operativo durante la
Primera Guerra Mundial, aplicando integralmente el criterio de: Las
caractersticas tcnicas y tcticas.
Luego de haber efectuado el anlisis de sus caractersticas tcnicas
y tcticas y sus efectos resultantes de su empleo en combate,
posiblemente se arribar a las siguientes conclusiones:
Era un arma nueva, destinada inicialmente a destruir ametralladoras
y sobrepasar trincheras y otros obstculos que impedan el avance
de la infantera.
Poca autonoma, lento, de gran tamao y peso, vulnerable al tiro
directo de la artillera.
No fue acompaado ni apoyado con eficacia por la infantera y la
caballera.
Sobre la base de esta conclusin, se emplear el instrumento de la
valoracin, con los siguientes criterios:
23 - 41

Aceptabilidad
La Primera Guerra Mundial como toda guerra, fue un gran centro de
experimento tecnolgico al que no lo acompa la doctrina de
guerra correspondiente y por ello es que es comprensible, es decir,
aceptable que se lo empleara como expresan las conclusiones.
Factibilidad
Sera un error repetir el mal uso de esta arma que es un elemento
de decisin, por lo que se lo emplea en masa. Por otro lado, a la luz
de su empleo durante la guerra del Chaco, tampoco es posible o
factible utilizarlo en un terreno cubierto de rboles que no permiten
su dislocamiento en amplio frente conformando UU. Blindadas.
Valor futuro
El empleo de los tanques tendr valor futuro si se los emplea
integralmente con otras armas de apoyo, con la doctrina y la
tecnologa actual en terrenos que permitan su desplazamiento a
campo traviesa.
G.- Por la investigacin del tema: Causas por las que el mortero y el
lanzacohetes no fueron empleados exitosamente en la campaa
contrasubversiva de 1967 en Bolivia", aplicando integralmente los criterios
de: Sus caractersticas tcnicas y tcticas, enemigo y terreno.
Luego de haber efectuado el anlisis de sus caractersticas tcnicas y tcticas y
sus efectos resultantes de su empleo en combate, posiblemente se arribar a
las siguientes conclusiones:
1.-

El mortero est diseado para batir objetivos de relativa magnitud; pero el

enemigo subversivo no operaba en masa, sino, en ncleos pequeos, a
veces hasta de dos hombres.

2.-

Por no disponerse de tiempo para el reglaje y comprobacin del tiro de

eficacia, debido a la cobertura vegetal y gran movilidad a cubierto del
enemigo.

3.-

En cuanto al lanzacohetes, adems del incmodo y lento armado del

cohete, normalmente no se dispona de campos de tiro despejados para
batir objetivos de gran movilidad.

4.-

Por la servidumbre que ocasionaba el transporte a brazo por varias

jornadas de marcha de tan pesado material y sus municiones.

Sobre la base de esta conclusin, se emplear el instrumento de la valoracin,

con los siguientes criterios:
24 - 41

Aceptabilidad
Es natural que se utilizaran estas armas en este tipo de lucha, puesto que: en
primer lugar, las UU. Desde tiempos de paz estaban dotados de estas armas;
es decir, eran parte de sus Cuadros de Organizacin y Equipo; en segundo
lugar, los Cuadros de mando si bien haban sido entrenados en tcticas
contrasubversivas, su mentalidad todava se encontraba vaciada en los moldes
convencionales.
Sin embargo, hizo falta cierto criterio para establecer que este tipo de armas no
es posible emplearlos cuando el enemigo no opera en masa y le caracteriza
una amplia flexibilidad y ms todava cuando acta en terreno cubierto.
Factibilidad
De nada servira contar con gran cantidad de lanzacohetes del modelo de la
poca y de morteros, si el enemigo subvertor no pasara a la segunda fase de la
subversin que implica operar con UU. Regulares. An en esta fase, de no
contarse con medios electrnicos como son los radares de deteccin infrarroja,
no podrn emplearse los morteros porque el enemigo se mimetizar en el
follaje de la selva.
Valor futuro
El lanzacohetes muy pocas veces ser empleado en este tipo de lucha, por lo
que el arma ms eficaz sera el fusil lanza granada para enfrentar por ejemplo
a una emboscada tendida por el enemigo. En cuanto al mortero, requerir del
apoyo electrnico para la adquisicin de blancos tcticos y siempre y cuando el
enemigo subvertor pasara a la segunda fase como estipula la Doctrina de
Contra subversin.
VII.- ACLARACIONES SOBRE EL TRABAJO DE INVESTIGACIN Y EL ENSAYO
DOCTRINARIO.
A.-

El Trabajo de Investigacin sobre los temas asignados en la Hoja de

Orientacin, debern ser entregados al Profesor de Historia Militar Aplicada en
dos ejemplares ms un CD., para su evaluacin y posterior depsito en la
Biblioteca de Trabajos de Investigacin de la DIVISIN DE INVESTIGACIN Y
PRODUCCIN DE DOCTRINA del Instituto.

B.-

Las ideas desarrolladas en el Ensayo Doctrinario podrn estar referidas a crear

o reformular la Doctrina de Guerra y la Doctrina de Patriotas, en cualquiera de
los campos de la conduccin militar sustentados o no, por las FF. AA. de
Bolivia.

C.-

Por su importancia, el Ensayo Doctrinario deber ser elaborado en PAGINAS

AMARILLAS y firmado por sus autores, anillado y entregado al Profesor de
Historia Militar Aplicada en dos ejemplares ms un CD., para su evaluacin y
posterior depsito en la DIVISIN DE INVESTIGACIN Y PRODUCCIN DE
25 - 41

DOCTRINA del Instituto, para su remisin si corresponde al Departamento

III OPS. SEG. Y DEF.

CAPITULO II
LA REFLEXIN HISTRICA EN EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES
POR EL COMANDANTE
I.-

GENERALIDADES
A.-

El estudio de la Historia Militar no es una mera narracin de eventos pasados,

sino, una forma segn la cual, recordando el pasado, uno es capaz de ver y
prever el futuro. Ms que en ninguna otra profesin, el militar y debido a la
grave responsabilidad de tener que conducir una campaa o parte de ella, se
obliga a centrar su atencin en el futuro. Esto no quiere decir que todos los
soldados lo hacen, pues, esta manera cientfica de prever el futuro, est
reservado solo para el buen planificador, para el oficial de Plana Mayor (EM.)
de primera clase, quien tiene una visin ms profunda en ese amplio espectro
de la guerra, que el estrecho punto de la mera circunstancia o coyuntura
presente. Por ejemplo, planifica la primera batalla y toma previsiones para la
siguiente. Hace lo propio en tiempos de paz, cuando encara la problemtica de
su institucin y de su pas y la proyecta para la prxima centuria.

B.-

Hasta hace pocos aos atrs, una corriente de pensamiento preconizaba que
no necesitaban recurrir a fuentes histricas para tomar decisiones cuando
llegara la oportunidad de emplear a sus fuerzas en accin de guerra, argan
como suficientes apelar a los conocimientos doctrinarios y a la experiencia
personal en el mando. Los defensores de esta corriente aseguraban que nunca
cometeran el mismo error que otros en el pasado y rechazaban todo anlisis
histrico aduciendo que las circunstancias de la guerra del futuro seran
distintas. Esto es cierto en la medida en que las experiencias que proporciona
la Historia Militar, no se la apliquen metodolgicamente a una situacin real o
hipottica (como es el caso de un Juego de Guerra), por cuanto el simple
contenido esquemtico de un Tema Base no refleja la situacin real de los
antecedentes del ejercicio que se pretende aplicar a la planificacin y ejecucin
de un combate tambin terico. Solamente conociendo casos reales de
combate a travs de la investigacin histrica, ese ejercicio se aproximar a la
realidad.

C.-

Esa corriente ocasion que muchos Ejrcitos del mundo desecharan el estudio
serio de la Historia Militar, incluso el Ejrcito ms poderoso del mundo lo anul
de su currculum acadmico y esto fue hasta 1981, cuando la lite militar
estadounidense se dio cuenta de tan craso error. A este respecto y por su
importancia, se transcribe textualmente lo expresado por el General Brig.
Robert Scales en su libro: "Victoria Cierta" (El Ejrcito de EE.UU. en la Guerra
del Golfo), pgina 25:
26 - 41

ESCUELA DE ESTUDIOS MILITARES AVANZADOS (SAMS.).- El General

William Richardson era el Director de la Escuela de Comando y Estado Mayor
cuando se escriba la versin de 1982 del FM 100-5. Segn crea Richardson,
el sistema educativo del Ejrcito no haba dado a los oficiales la debida
preparacin intelectual para comprender las complejidades que presenta el
nivel operacional de la guerra. El mismo fermento intelectual que propici la
creacin de la nueva doctrina, REVIVI EL INTERS EN LA HISTORIA
MILITAR POR CONSIDERARLA EL INSTRUMENTO MAS APROPIADO
PARA EL APRENDIZAJE DEL ARTE DE LA GUERRA Y LA APLICACIN DE
LOS FACTORES NO CUANTIFICABLES EN SU EJECUCIN. De ah naci la
iniciativa, postulada por primera vez en 1981, de crear un curso avanzado para
un grupo pequeo (aproximadamente 50) y selecto de oficiales egresados de la
Escuela de Comando y Estado Mayor. Estudiaran el arte de la guerra en un
intenso programa dedicado a la lectura de Historia Militar, la prctica de
juegos de guerra computarizados y la escritura. Las presentaciones en clase
deban ser objeto de una crtica escrupulosa por los dems estudiantes y por
los instructores, que deban seleccionarse con base en su destacada capacidad
intelectual y conocimientos de Historia Militar.
Instituida en 1983, la Escuela de Estudios Militares Avanzados comenz siendo
tan rigurosa que al principio abrumaba a sus estudiantes. Las incontables horas
de estudio intenso y lo mucho que se le exiga al estudiante fueron motivo de
que algunos estudiantes se preguntaran si vala la pena seguir adelante con
estos estudios para Comandos Intelectuales". Para evitar la apariencia de
favoritismo, no se ofreca a los graduados favores especiales, salvo la garanta
de una posicin en un Estado Mayor a nivel Divisin o de Cuerpo de Ejrcito.
Como su lema, la Escuela de Estudios Avanzados adopt la mxima
extraoficial del Estado "Mayor Alemn: Ser ms de lo que aparentamos ser y
el director advirti a los graduados que deban ser un grupo selecto pero
modesto, sin nfulas de superioridad. La intencin del programa, o sea "utilizar
a los egresados para difundir en el Ejrcito una forma comn de pensamiento una identidad "cultural - tuvo excelentes resultados.
Para cuando se inici la Guerra del Golfo, ya los egresados de la Escuela de
Estudios Avanzados haban cobrado fama por preparar algunos mejores
oficiales de operaciones del Ejrcito. Se encontraban en todos los Estados
Mayores de planificacin y tuvieron una participacin destacada en la
concepcin, desarrollo "y ejecucin de los planes estratgicos y operacionales
que culminaran en tan convincente victoria.
II.-

LAS TCNICAS DE LA MOCHILA

A.-

En el primer captulo se haba visto que la experiencia indirecta que

proporciona el anlisis de CASOS ESPECFICOS sucedidos en algn combate
o batalla, concluye en el ENSAYO DOCTRINARIO que el Investigador Militar
propone para introducir reformas a la doctrina de guerra boliviana.

B.-

Sin embargo, el estudio de la Historia Militar tambin tiene otra aplicacin y de

igual importancia que los Ensayos Doctrinarios. Estamos refirindonos a su
27 - 41

aplicacin como apoyo o sostn para LA TOMA DECISIONES TCTICAS por

parte del Comandante y su Plana Mayor cuando vienen planificando una
operacin en cualquier nivel de conduccin.
C.-

Este segundo captulo est dedicado precisamente a emular lo practicado a

partir de 1983, por el "selecto grupo de oficiales" egresados de la ECEM de
Leavenworth -Kansas, cuando analizando una variedad de batallas, aplicaron
sus experiencias a los Juegos de Guerra y poco ms tarde, cuando les toc
aplicarlos a situaciones reales.

D.-

El mtodo para aplicar la infinidad de experiencias que proporcionan los

combates, batalla, las campaas y las guerras, lo hemos denominado: Las
Tcnicas de la Mochila. Practicando este mtodo, las Planas Mayores podrn
asesorar y los Comandantes tomar decisiones correctas, apelando a las
experiencias que generosamente la Historia Militar nos brinda, por medio de las
siguientes tcnicas:
1.2.3.4.-

E.-

Haciendo comparaciones
Poniendo situaciones en contexto
Evaluando personalidades y Unidades
Examinando hiptesis

Haciendo Comparaciones.
La enseanza formal sobre Historia Militar tenda a enfocar ilustraciones de
clsicas batallas para diversos conceptos doctrinarios: Cannas para el doble
envolvimiento, Tormenta del Desierto como una moderna aplicacin de Cannas
con su particularidad del envolvimiento simple. Sin embargo, lo que no se ha
enseado, es cmo reconocer y usar la comparacin apropiada de un
combate, para una situacin real o hipottica.
Todo comandante, a la hora de tomar sus decisiones utilizando
apropiadamente la tcnica de la comparacin, deber seguir los siguientes
pasos:
1.2.3.4.5.6.-

Anotar lo que se conoce sobre la situacin actual.

Anotar lo que no se conoce, lo que es incierto o lo que se presume que
ocurrir.
Elaborar una lista de uno o ms combates producidos en alguna campaa
pasada, similares a la actual situacin real o hipottica que se presenta.
Comparar cada hecho histrico similar, con la situacin actual y observar
sus similitudes y diferencias.
Eliminar las comparaciones poco convincentes, pero slo despus de
haber clarificado la situacin actual.
Realizar las reflexiones pertinentes, a los fines de realizar una buena
planificacin y ejecucin de la operacin.

28 - 41

EJEMPLO DE PLANEAMIENTO PARA LA CAPTURA DE LOS PUESTOS

AVANZADOS DE COMBATE.
El Comando de Divisin, pese haber solicitado reiteradas veces el apoyo de 20
helicpteros para realizar un desbordamiento rpido a la retaguardia inmediata
con un batalln, no ha recibido una respuesta favorable, en vista que el
Comando de las Fuerzas Terrestres viene desarrollando una gran maniobra a
fin de librar una batalla decisiva en gran parte de la Zona de Operaciones, para
lo cual est empleando todo su poder blico, entre estos, los helicpteros.
En un sector perifrico de la zona de batalla, la 9na. Divisin, con su sola
presencia viene amenazando el flanco derecho de todo el dispositivo
estratgico del enemigo, para lo cual ha recibido la misin de presionar al
enemigo en este sector a fin de confundir y empear a sus fuerzas en este
sector que para el escaln superior no reviste mayor importancia estratgica.
En este contexto, la Compaa A encuadrada en el Batalln, recibe la misin
de atacar mediante un desbordamiento, para cortar el Eje de Repliegue del
enemigo.
1.-

Anotar lo que se conoce sobre la situacin actual.

El comando de Batalln hizo conocer a sus Compaas que el enemigo al
parecer cubre un frente de unos 800 mts. en terreno densamente
cubierto, en el kilmetro 20.

2.-

Se presume que su grueso se encuentra en una posicin defensiva a

unos 11 kilmetros, protegiendo el camino principal que conduce a otras
UU. empeadas contra GG.UU. bolivianas.
Anotar lo que no se conoce sobre la situacin actual.
Los batallones que han recibido la misin de aferramiento y de
desbordamiento, no tienen conocimiento si el dispositivo enemigo se
encuentra dislocado en profundidad, menos su composicin y su fuerza;
pues, despus de ms de tres semanas de organizacin del terreno, han
mimetizado casi a la perfeccin sus posiciones, tampoco es posible
realizar un reconocimiento areo mediante helicpteros en vista de contar
ellos con sofisticados lanza misiles tierra aire.
Ni el Comando de Divisin, tampoco nuestro Comando de Batalln tienen
experiencia para hacer frente a este tipo de situaciones; la tropa si bien
est entusiasmada por esta operacin, no tienen experiencia de combate.
Si nadie sabe con exactitud lo que debe hacerse al alcanzar la retaguardia
del enemigo, tampoco el Comandante de Compaa, que como nica
referencia ha recibido la misin de que debe cortar el nico camino por
donde probablemente se replegar el enemigo, para lo cual debe avanzar
en fila india en primer escaln, abriendo su ruta con sus macheteros. Le
han informado que deber tratar de hacer contacto con otra unidad que se
29 - 41

descolgar por el flanco izquierdo del enemigo, de modo que entre

ambos, cierren el cerco tendido en su sector.
3.-

Elaborar una lista de uno o ms combates producidos en alguna

campaa pasada, similares a la actual situacin real o hipottica que
se presenta.
Casi todas las operaciones de desbordamiento llevadas a cabo el caso de
la Campaa del Chaco (por ser esta campaa la que mayor abundancia
de bibliografa cuentan las bibliotecas del Ejrcito de Bolivia) y todo nivel,
se ejecutaron conociendo previamente con relativa aproximacin la
composicin y dispositivo, adems de las distancias de apoyo existentes
con otras UU. vecinas.
El comandante de Compaa, de sus investigaciones realizadas en los
libros de Historia Militar, recuerda que uno de los combates que ms se
asemeja a la operacin prxima a ejecutar por su unidad, es el Combate
de Pozo del Tigre, sucedido en abril de 1935, en el extremo norte del
Teatro de Operaciones.

4.-

Comparar cada hecho histrico similar, con la situacin actual y

observar sus similitudes y diferencias.
Similitudes.
Ambos Comandos y UU. no cuentan con experiencia de combate.
La moral es alta.
El terreno es similar.
Es un doble desbordamiento con la finalidad de efectuar un cerco a los
PAC.
Ambas Compaas estn dotadas de machetes.
En la situacin actual igual que en 1935 son dos compaas que
deben enlazarse en las retaguardias inmediatas del enemigo, ambos,
procedentes de los flancos extremos del enemigo.
No se conoce ni la fuerza, la composicin y menos an si el dispositivo
enemigo se encuentra dislocado en profundidad y si cuenta con reservas
y refuerzos, por tanto, se ha calculado una distancia relativamente
profunda a recorrer con direccin a la retaguardia enemiga.
Diferencias.
En la situacin actual no se dispone de tiempo para realizar
reconocimientos en el frente y retaguardia del enemigo.
En 1935, si bien en la planificacin efectuada no se haba previsto la
realizacin de reconocimientos, durante el desarrollo y a iniciativa del
Comando de Batalln de la fuerza de aferramiento que efectu
reconocimientos por el fuego, se estableci que el enemigo cubra un
30 - 41

frente aproximado de 800 metros con puntos de apoyo que controlaban

sectores amplios.
En 1935, para la planificacin y ejecucin de esta operacin, se produjo
injerencias hasta del Comando de Cuerpo por la desconfianza que tena
sobre sus comandos subalternos y estos llegaron a irritarse,
producindose actos de cierta insubordinacin a las Condiciones de
Ejecucin que fueron dictndose a medidas que se acerca el Da D,
Hora H. En el presente, todos los comandos recibieron amplia libertad
de accin para planificar y conducir sus operaciones en sus propios
niveles.
El efectivo de la Compaa actual era de 120 hombres; es decir, un tercio
y algo ms que en 1935.
En 1935, solamente los comandos de Batalln contaban con medios radio
almbricos. En la situacin actual, hasta los Comandantes de Seccin
cuentan con radios inalmbricos y brjulas GPS.
Durante la ejecucin de la operacin, la Compaa del Capitn Cuellar, a
la sazn Oficial de Complemento y el Capitn Siemon oficial egresado
del Col. Mil., ambos orgnicos de distintos batallones que deban
descolgarse sobre la retaguardia enemiga desde los flancos extremos,
efectivamente llegaron al rea; es decir, ms o menos a un kilmetro de la
PD del enemigo; pero no como estaba previsto: El Capitn Simen cort
la retaguardia ms atrs que el Capitn Cuellar; aunque sin pretenderlo,
este dislocamiento en profundidad formado, favoreca el establecimiento
de dos lneas de resistencia en la retaguardia enemiga. Pero el Capitn
Cuellar entenda que capturar la retaguardia enemiga consista en tocar
fsicamente su retaguardia vaca y luego atacar al enemigo por su
espalda; ste, experimentado combatiente, al darse cuenta de la
aproximacin enemiga por su retaguardia, se lanz al contraataque con
gran volumen de fuego, especialmente de granadas de mano; continu su
repliegue y encontr al Capitn Siemon que se dispona a organizar el
terreno para detener cualquier intento de brecha que efectuara el
enemigo. Fue sorprendido en plena tarea por el enemigo que rpidamente
se replegaba con gran volumen de fuego, seguido de sus trenes de
combate. Adems, el enemigo no se limitaba a atacar solamente el frente
boliviano en movimiento, sino que lo atacaba por sus flancos y por su
propia retaguardia, lo que confundi mucho ms a la Compaa
inexperimentada del Capitn Cuellar, que el mismo perdi el control de su
Unidad y se extravi en el monte. Finalmente el Capitn paraguayo
Lpez, se repleg exitosamente sufriendo nicamente 3 muertos de sus
322 hombres. De parte de las dos compaas y otras fracciones ms de
otras, murieron 35 hombres y fueron heridos 103.

31 - 41

5.-

Eliminar las comparaciones poco convincentes, pero slo despus

de haber clarificado la situacin actual.
No merece mayor consideracin el tiempo que se tard en ejecutar la
operacin en Pozo del Tigre que se alarg hasta los tres das. En la
situacin actual, debe concretrselo en no ms de un da, para no fatigar
a los soldados, pues nos encontramos en poca de sequa y en 1935,
esta operacin se desarroll en plena poca de lluvias.

6.-

Realizar las reflexiones pertinentes, a los fines de realizar una buena

planificacin y ejecucin de la operacin.
Por todo el proceso anterior de anlisis, el Comandante de Compaa que
debe planificar y ejecutar su operacin sin mayores bases suficientes y
teniendo en cuenta adems que casi nadie en la Divisin, Batalln y
Compaa tienen experiencia de combate, para esta operacin tendra
que tomar en cuenta, lo siguiente:
Recomendar al comando de batalln que el objetivo situado en la
retaguardia debe encontrarse cuando menos a unos dos kilmetros para
darnos tiempo a organizar el terreno mientras el enemigo se repliegue de
sus posiciones actuales, cuando se d cuenta que su retaguardia est
siendo cortada.
Tratar de tomar contacto con el Comandante de Compaa con cuya
unidad debe enlazarse la propia unidad, a los efectos de estudiar juntos la
carta con ayuda del GPS, de modo que cualquiera que llegara primero a
retaguardia, debe proceder de inmediato a dislocarse a ambos lados del
camino y organizar el terreno con doble frente. En cuanto la otra
Compaa llegue tambin ocupe tambin su posicin prevista en el calco
de operaciones, que para esta operacin est dispuesto que la Compaa
propia debe cubrir a partir de la orilla derecha del camino cortado unos
cien metros hacia la izquierda, adems con doble frente.
La orden es terminante, ORGANIZAR UNA PD en la retaguardia enemiga
y no llegar a la retaguardia y proceder a atacar al enemigo por su
retaguardia como lo hizo el Capitn Cuellar en abril de 1935.
La doctrina de guerra no indica que cuando se captura la retaguardia
enemiga, se debe organizar una PD CON DOBLE FRENTE. La
experiencia del Combate del Pozo del Tigre nos sugiere que debemos
hacerlo, en vista que podramos sufrir del ataque enemigo por ambos
frentes; es decir, por el enemigo cercado y por sus reservas o apoyos.
Adems que este doble frente servir tambin para establecer dos lneas
de resistencia contra el enemigo cercado.
El doble frente a formar o si se quiere las dos lneas de resistencia a
organizar, deben estar separados convenientemente entre otras razones,
para permitir crear el EPA y EPE.
32 - 41

Otra condicin indispensable es crear el campo de tiro; pero muy

disimuladamente para evitar delatar nuestro dislocamiento que debe ser
por puntos de apoyo dispuesto irregularmente; pero, formando un cerco
alrededor del enemigo, cerco formado con otras Compaas que tienen su
propio sector asignado.
Debo explicar como si fuera un cuento, a todos mis hombres y no solo a
mis comandantes de Seccin, sobre lo que yo espero que hagan cada
uno mis soldados, de modo que afloren las iniciativas durante el desarrollo
del combate, para poder cumplir con la misin exitosamente, porque los
soldados paraguayos que huyeron en abril de 1935, no necesitaron recibir
rdenes a cada momento para atacar ya sea individualmente o por
equipos a nuestros flancos y retaguardia para permitir que su grueso
saliera del cerco que se pretenda formar alrededor de ellos y esa era su
misin: Permitir que el grueso de sus 322 hombres saliera del cerco. En el
caso nuestro, es impedir precisamente esto y no sabemos cul es su
magnitud.
F.-

Poniendo Situaciones en Contexto.

Un segundo uso de la historia es poner la situacin actual en contexto; es decir,
la situacin del enemigo que se lo analiza, en su relacin con la situacin en
general del conjunto.
Los Comandantes que toman decisiones, a menudo tienen la tendencia a
minimizar los eventos que configuraron una situacin en particular, como por
ejemplo: lo hecho por el enemigo, hecho est el enemigo que se encuentra
en el frente o en otros, se encuentra all y punto y debe destrurselo.
En consecuencia, ser menester entender la "historia" de la situacin actual del
enemigo aplicando el siguiente procedimiento:
1.-

No preguntando: Cul es el problema?, sino, Cul es la historia del

problema? De esta manera se encontrar cul es el verdadero problema
de la situacin actual.

2.-

Luego se har uso de la Lnea de Tiempo. Esto es, estudiar sus

antecedentes ms remotos, para capturar el comienzo de su situacin
actual. Para esto, ser necesario registrar los eventos ms importantes
que tuvieron que concurrir para la configuracin de su situacin actual.

3.-

Cuando algn aspecto de la historia de la situacin del enemigo no

estuviera claro, el Comandante podr formularse las siguientes
interrogantes: Quin, Qu, Cundo, Dnde, Cmo, Porqu y Para qu?
(Regla del QUECUDOCOPOPA).

4.-

Finalmente, el Comandante formular sus propias acciones o decisiones y

las comparar con la Lnea de Tiempo que dio lugar a la situacin actual
del enemigo.
33 - 41

Los tres procedimientos se pueden usar en conjunto, recurriendo en

primera instancia a la primera regla para llegar a la causa que dio origen a
tal o cual situacin, luego la segunda regla (lnea de tiempo) que se refiere
a trazar los eventos ms sobresalientes que configuraron dicha (s)
situacin (es), recurriendo simultneamente a las preguntas de la tercera
regla del QUECUDOCOPOPA.
EJEMPLO
DE
STRONGEST.

OFENSIVA

PARAGUAYA

SOBRE

CAADA

Este ejemplo aclarar cualquier otra situacin enemiga que precisara

examinarse a nivel Compaa o Batalln en ambiente real.
1.-

No preguntando: Cul es el problema? Si no, cul es la historia

del problema? De esta manera se encontrar cul es el
verdadero problema de la situacin actual.
Situacin:
Dos Cuerpos de Ejrcito paraguayos se encontraban frente a otros
tantos bolivianos en mayo de 1934. Los CC.EE. bolivianos de sur a
norte cubran dos caminos paralelos que conducan a Villamontes.
Ms al norte, un Tercer Cuerpo de Ejrcito (El II CE) se encontraba
dislocado en la interseccin del camino Camacho 27 de
Noviembre.
El Cuerpo de ejrcito boliviano que se encontraba dislocado en la
parte sur; es decir, en las proximidades del ro Pilcomayo cubra el
camino Ballivin Villamontes.
El Cuerpo de Ejrcito boliviano que se encontraba ms al norte era
el II CE, al mando del Cnl. Bernardino Bilbao Rioja, cubriendo el
camino Caada Cochabamba Villamontes. Este Cuerpo estaba
conformado por dos Divisiones (DI 8 y DC- 3).
Ambos Cuerpos de Ejrcito bolivianos se encontraban separados
por una distancia de unos 130 kms.
El II CE paraguayo que se encontraba dislocado mucho ms al norte
del Cuerpo de ejrcito del Cnl. Bilbao Rioja, no poda avanzar
directamente hacia el Este en su intento de llegar al Ro Pilcomayo
porque no exista camino o senda que lo condujera. Esto fue en el
mes de abril 34.
Cul es la historia del problema?.
De una u otra forma, el Cnl. Bilbao Rioja debi haberse preguntado:
Porqu una columna numerosa de UU. Enemigas se viene
aproximando directamente hacia su CE procedente el Sudeste por el
34 - 41

denominado camino Lbrego? Entonces, el Cnl. Bilbao tambin de

una u otra forma dedujo la Probabilidad Relativa de Adopcin (PRA)
de esta columna que era el I CE. Pero, para deducir esta PRA.; hizo
uso de la Lnea de Tiempo; es decir, comenz a reconstruir la
situacin actual del enemigo en su frente y su PRA, en estrecha
relacin con el resto del frente del dispositivo estratgico de ambos
adversarios. El enemigo, en este tercer ao de campaa que
transcurra, acostumbraba a realizar o intentar realizar maniobras de
desbordamiento hasta de envolvimiento con grandes efectivos. As
ocurri en diciembre de 1933 en la batalla de Campo Va cuando
una columna poderosa de 16 regimientos flanque por el norte de la
Novena Divisin boliviana para aparecer en su retaguardia, en
estrecha coordinacin con otra fuerza procedente del sur que cort
la retaguardia de nuestra Cuarta Divisin, para que en una segunda
fase, ambas columnas se enlazaran y cercaran a ambas
GG.UU.CC.
En su situacin actual, su Cuerpo de Ejrcito (del Cnl. Bilbao) se
encontraba colgado; es decir, casi aislado en la inmensidad del
monte. Conociendo la osada de las UU. Paraguayas por infiltrarse
por los flancos para desbordar y cercar luego a nuestras UU que se
encontraban aisladas, dedujo que el Cuerpo de Ejrcito enemigo
que avanzaba por el camino Lbrego, tena esta intencin; aunque
en principio, por los reconocimientos areos propios se estableci
que el Segundo Cuerpo de Ejrcito paraguayo no podra intervenir
porque la senda de penetracin hacia el Este (con direccin al ro
Pilcomayo)) no estaba desarrollada. Sin embargo, transcurrieron los
das de abril y nuestra aviacin descubri que esa senda de
penetracin ya no era tan corta y se vean a soldados que
trabajaban incrementando su kilometraje. Aqu surge la tcnica del
QUECUDOCOPOPA: Que intencin tiene el II CE paraguayo por
esa senda? Cul es su relacin con lo que viene haciendo el ICE
tambin paraguayo por la senda Lbrega que viene aproximndose
al Cuerpo de Ejrcito del Cnl. Bilbao?. Qu objetivos piensan
capturar ambos CC.EE. enemigo? y Para qu? o cul es su finalidad
pretendida? La situacin fue clarificndose con la captura de una
patrulla paraguaya de 14 hombres, el 21 de abril en el flanco
derecho del Cuerpo de Ejrcito del Cnl. Bilbao Rioja.
Despus de haber utilizado de una u otra forma nuestra SEGUNDA
TCNICA DE LA MOCHILA, el Comando Superior boliviano y sus
Comandos de Cuerpos, llegaron a la conclusin que el General
Estigarribia tena la intencin: En una Primera Fase: Aferrar nuestros
dos CC.EE. En una Segunda Fase: con el I CE que enfrentaba al
Cnl. Bilbao desbordarlo y cercarlo en su posicin. En una Tercera
Fase: Continuar su ofensiva con parte del I CE y con todo el II CE
que se encontraba dislocado en el extremo norte para caer por
sorpresa en la retaguardia profunda de todo el dispositivo boliviano.
35 - 41

Comprendiendo esta grave posibilidad, el Cnl. Bilbao destac

patrullas a la punta de la senda que se construa, donde los
zapadores paraguayos fueron capturados.
Clarificada la situacin con esta segunda tcnica, (PONIENDO
SITUACIONES EN CONTEXTO), El comando boliviano planific su
operacin que vino a ser una especie de trampa, donde las UU.
Paraguayas desbordantes sobre el Cuerpo de Ejrcito del Cnl.
Bilbao Rioja, fueron al contrario desbordadas, habiendo sufrido el
enemigo 1844 bajas, como refiere el Cnl. Paraguayo Heriberto
Florentn, en su libro: La Batalla de Strongest.
El Comando Superior y ms propiamente el Cnl. ngel Rodrguez
(G-3) y el Comandante del II CE Cnl. Bilbao, hilvanaron
apropiadamente la "Historia del problema", contextualizndolo
en la "lnea de tiempo" y obtuvieron un xito rotundo para las
armas bolivianas.
G.- Examinando Hiptesis.
Las hiptesis se encuentran implcitas en todo examen de situacin, inclusive
en la decisin del Comandante. Para evaluarlas, se aplicar la regla de las
"Apuestas y Probabilidades"; es decir, qu detalles nuevos - si los hay
disponibles - le haran cambiar al Comandante no solamente su hiptesis, sino,
otros aspectos de su decisin como por ejemplo la hora o direccin de su
ataque, forma de maniobra, etc. Esta pregunta es muy eficaz para desarrollar
una lista de seales de advertencia y para establecer antecedentes para
elaborar planes alternos.
Las Apuestas y Probabilidades proponen dos preguntas ms para probar las
hiptesis: Que probabilidad hay de que la hiptesis sea correcta?; Cunto
de su propio dinero le apostara a su hiptesis ?
Este procedimiento es especialmente til cuando el EM. se encuentra
analizando la situacin actual, para lo cual, el Comandante y/o el Jefe de
Estado Mayor debern estimular la formulacin de opiniones o divergencias de
su Plana mayor (EM.) hacindoles dichas preguntas. Si los argumentos de los
miembros de su Plana Mayor fueran profundos, el Comandante tendr que
reformular su decisin.
EJEMPLO: LA INFILTRACIN PARAGUAYA HACIA LOS POZOS DE
IRINDAGUE.
La historia militar pone a disposicin una vastedad de ejemplos de hiptesis
equivocadas y acertadas, basados en indicios igualmente equivocados o
acertados. Veamos el caso boliviano.
Los primeros das de diciembre de 1934, el Cnl. David Toro cuyo Puesto
Comando se encontraba a 160 km. del frente, recibi el parte sobre la aparicin
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del enemigo en la retaguardia de su Gran Unidad de Batalla. Le rest

importancia aduciendo que eran simples patrullas de reconocimiento.
Lo cierto era que una fuerza de unos 200 hombres, esto es, menos de la mitad
de un Batalln, que en principio de la operacin tena el valor de una Divisin
que haba iniciado su infiltracin entre las GG.UU. bolivianas, se dirigan a
capturar los pozos de agua de Irindage, nicas fuentes de este recurso vital
existentes en la inmensidad de esa regin desrtica del Chaco.
El resultado fue una catastrfica derrota apelando a tan singular maniobra
indirecta por parte de su adversario.
Otra hiptesis - esta vez correcta - fue la formulada por el Mando boliviano en
sentido que el Paraguay se decidira a lanzar su ofensiva sobre Villamontes,
considerado como un natural objetivo poltico de la guerra. En efecto y para
este propsito, el Paraguay empe sus ltimos esfuerzos y que de alcanzar
una victoria, finalizara la guerra a su favor. Bolivia por su parte, destin para su
defensa el grueso de sus recursos humanos y materiales, desencadenndose
la batalla con resultados exitosos para las armas bolivianas.
En Caada Strongest, una patrulla paraguaya destacada al flanco sur del
Cuerpo de Ejrcito del Cnl. Bilbao para establecer las posibilidades de realizar
una maniobra de desbordamiento por esta zona, descubrieron sendas en una y
otra direccin, recientemente construidas por los bolivianos. Dieron parte al
Comandante del Primer Cuerpo (a travs del Comando de la Sptima Divisin),
Cnl. Ortiz que se aprestaba a desbordar al CE del Cnl. Bilbao por su flanco
norte, previo aferramiento frontal, no le dio importancia y ms bien le contest:
Es el enemigo o es el miedo?. Esas sendas recientemente construidas
eran las previstas para que la Novena Divisin boliviana se descolgara sobre el
camino Lbrego en su misin de cortar la retaguardia de las Divisiones del Cnl.
Ortiz, como efectivamente sucedi.
APLICACIONES AL PMTD.
Una vez comprendidos los procedimientos que se siguen con las Tcnicas de
la Mochila, se mostrar a continuacin su incorporacin al PROCESO
MILITAR DE TOMA DE DECISIONES (PMTD). Como bien sabemos, este
proceso consiste fundamentalmente en analizar la misin, emitir la Gua del
Comandante, La Preparacin de Inteligencia del Campo de Batalla y dentro de
estos, formular los Cursos de Accin del Enemigo y su PRA, formulacin de
los Cursos de Accin Propios, su comparacin para finalmente adoptar una
decisin.
A.-

El Comandante al realizar su anlisis de la misin, enumera las

acciones especficas e implcitas. A menudo y particularmente las
implcitas, son difciles de establecer dado la complejidad y abundancia
de eventos que pueden presentarse en una situacin real. La tcnica de
HACIENDO COMPARACIONES (analogas histricas antiguas y
recientes) le pueden ayudar al Comandante a realizar un mejor anlisis.
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Por ejemplo, un Comandante que ha recibido la misin de capturar un

objetivo en retaguardia profunda del enemigo, podr comparar
similitudes y diferencias con su conocimiento de una anterior operacin
similar, para luego deducir sus propias acciones y medidas de
coordinacin y control. No ser suficiente que solamente el Comandante
realice el anlisis de la misin de su Unidad, sino, deber pedir a su EM.
la exposicin de sus propios argumentos.
B.-

La tcnica de PONIENDO SITUACIONES EN CONTEXTO, tambin le

pueden ser tiles al Comandante cuando vea que tiene problemas para
puntualizar sus acciones especficas o implcitas. En cada Lnea de
Tiempo (en cada accin o evento) puede usar preguntas para identificar
el "Cundo" y "Dnde" de los mismos; luego, preguntarse a s mismo a
su plana mayor., el "Cmo" y el "Porqu". Por ejemplo, para analizar
objetivos o finalidades especificas o implcitas, el Comandante y su PL.M.
elaborarn una lista de acciones comunes para un ataque o defensa y
desechar las que no corresponden a la misin recibida en relacin al
dispositivo, composicin y fuerza y las actividades que estuviera
realizando el enemigo, aplicando para ello las preguntas del QUE,
CUANDO, DONDE, COMO, POR QUE Y PARA QUE.

C.-

Del mismo modo, cuando el Comandante formula su Gua Inicial del

Comandante, puede explicar a su PL.M. las actividades que viene
desarrollando el enemigo en su lnea de tiempo. Por ejemplo, puede
identificar la tendencia del enemigo a aumentar sus fuegos en
determinado sector, la aparicin repentina de una unidad que se
encontraba en un frente, en otro frente, , el relevo de una unidad
enemiga por otra de distinta naturaleza. Estos eventos aparentemente
aislados, le pueden parecer insignificantes a su PL.M. en el momento en
que ocurren, sin embargo vindolo a lo largo de la lnea de tiempo, tales
actividades podran estar respondiendo a partes de un patrn especfico
de comportamiento del enemigo. Si enunciara eventos especficos,
deber explicar por qu cree que son importantes. Por lo tanto, poner en
la perspectiva histrica la actual situacin del enemigo, puede ayudar a
una mejor comprensin de la misin recibida y por extensin, de las
acciones a desarrollar por el Comandante y su PL.M. durante el proceso
del planeamiento y ejecucin. Cabe hacer notar que un error en el que
frecuentemente se incurre, es el de analizar la situacin del enemigo
solamente en el frente de la zona de accin propia, cuando el enemigo
tiene sus propias ideas en cuanto a delimitacin de zonas, convergencia
de esfuerzos y otros aspectos.

D.-

En cuanto a la influencia del terreno y de las CC/MM., podra surgir la

pregunta: Utilizar el enemigo determinadas lneas de operaciones o
DD/AA. previstas. Si no, porqu n? Para esto el Comandante podr
utilizar esta misma tcnica.

E.-

El Comandante y su EM. al realizar sus exmenes de situacin y dentro

de ellos los diferentes cursos de accin en los distintos campos de la
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conduccin, pueden recurrir a todas las Tcnicas de la Mochila; pero

particularmente la tcnica de: "Poniendo Situaciones en Contexto", es
la que generar alternativas para someterlas a la confrontacin para
despus decidirse por determinada operacin.
F.-

En lo que respecta a la evaluacin de la personalidad del Comandante

adversario y la calidad de sus unidades, el comandante deber tratar de
establecer la intencin de su oponente colocndolo en un contexto
histrico. Cul es su misin? Tiene tambin la misin "personal" de
hacerse famoso o de preservar la vida de sus hombres? Este anlisis
debe tambin extenderse a su EM. y sus tropas. En muchos casos la
inteligencia de tiempo de paz tiene en archivo parte de estos registros.
En cuanto a las UU. enemigas deber ponerse atencin sobre su
conformacin tnica, menciones honorficas, experiencia de combate y
moral.

G.- Generar una idea, una decisin, a menudo requiere del "consenso en
grupo". Comparaciones histricas pueden ayudar a estimular ideas
nuevas para solucionar diferentes problemas. Por ejemplo Durante la
campaa del Chaco, las UU. del ejrcito paraguayo, a pesar de llenar sus
ingentes bajas con nuevo reemplazos daban la impresin de estar
ptimamente instruidos; minimizaban esta falencia reorganizando sus
UU., es decir, mezclndolas con reclutas y tropa experimentada; por otro
lado, ante la escasez de Comandantes de nivel Seccin, conformaban
"grupos" de 50 o ms hombres al mando del ms experimentado
combatiente.
H.-

En el proceso del planeamiento surge a continuacin la necesidad de

formular, analizar y comparar los Cursos de Accin sometindolas a
un juego de guerra o confrontacin. Entendiendo la historia del
Comandante enemigo y de sus UU., el comando propio estar mejor
capacitado para predecir sus reacciones. Durante el juego, el
Comandante a menudo deber formularse hiptesis especficas para
cada incidente o evento. En este caso convendr utilizar la regla de las
Apuestas y Probabilidades para asignar niveles de veracidad a cada
hiptesis mientras se visualiza la secuencia de la accin - reaccin. Las
hiptesis se pueden combinar matemticamente al final de la secuencia.
Por ejemplo: si las probabilidades de cruzar un obstculo de agua son 3
contra 1 y las de despejar un campo minado bajo fuego son 2 contra 1,
entonces estn casi parejas las probabilidades de moverse con xito a
travs de ambas.

I.-

Veamos otro caso de aplicacin de la historia reflexiva. Al comparar las

ventajas y desventajas de cada Curso de Accin (CAPs), el P-3 y el
Comandante pueden traer a su mente comparaciones histricas. Por
ejemplo, si el enemigo est atacando con una potencia relativa
combativa a su favor, pero las fuerzas propias y vecinas tienen el tiempo
y el terreno a su favor, cundo y dnde ha ocurrido esta situacin
anteriormente? Cules fueron sus resultados? Para estas situaciones, el
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Comandante puede recurrir a la regla de las Apuestas y

Probabilidades: Si me decido por la curso de accin "A", qu detalles
nuevos me haran cambiar de decisin: Nuevas informaciones sobre el
enemigo? Nuevos refuerzos para mi operacin? Alteraciones en las
CC/MM? La decisin final del Comandante se puede examinar usando la
regla sealada.
J.-

Una ltima tcnica puede ser valiosa. Apelando al "Abogado del

Diablo": su P-2, el J.PL.MY. que le cuestionen su decisin
formulndole la regla del QUECUDOCOPOPA, algn otro oficial ajeno
a su Unidad que le formule una crtica constructiva a su decisin
adoptada. Ningn Comandante debera permitir que su ego se
interponga a una crtica objetiva que puede indicarle un error fatal en su
decisin.

IV.- PENSAR RPIDO.

A.-

Las tcnicas que se proponen deberan convertirse en verdaderos hbitos

para desarrollar una apropiada toma de decisiones. Los avances tecnolgicos
y los medios modernos de combate, flexibles y veloces, imponen pensar y
decidir con rapidez y originalidad.

B.-

Un Comandante no puede ni debe simplemente reaccionar a los movimientos

del enemigo, sino hacer que el enemigo reaccione a sus propias acciones, de
lo contrario denotara su falta de iniciativa y prdida de la libertad de accin.
Estas tcnicas ayudan a pensar ms rpido que el enemigo. El Comandante
que es diestro en pensar en la lnea de tiempo o al ritmo que el combate
impone, ser capaz de notar patrones, ciclos y continuidades, reconocer
verdaderos cambios cuando ocurren, , a discernir los verdaderos problemas
de los que no lo son, o tendrn poca o ninguna incidencia.

V.-

CONCLUSIONES.
A.-

El estudio analtico de la Historia Militar aplicado al proceso de planeamiento

mediante el uso de reglas de las Tcnicas de la Mochila y la experiencia del
EM. son formas excelentes para adoptar decisiones correctas.

B.-

Al recurrir a ejemplos histricos aplicativos, el Comandante y su . (Pl.M.)

tendrn una visin mayor y variada de las operaciones y podrn percibir
aspectos que escapan a la capacidad de aquellos que no recurrieron a la
experiencia indirecta que proporciona la Historia Militar y poltica de su propio
pas y de otros.

C.-

Es prcticamente imposible aplicar las Tcnicas de la Mochila, sin antes

conocer una variedad de batallas, campaas y guerras pasadas. Por lo tanto,
se hace muy necesario para los Cuadros bolivianos de todo nivel, aspirar a
convertirse en "INVESTIGADORES MILITARES", capaces de utilizar la
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Historia Militar, para analizar situaciones reales, en lugar de simplemente

recitar unas cuantas ancdotas de los hechos blicos.
D.-

Dichas tcnicas son recursos que todo oficial que se precia de profesional,
los emplear no solamente para solucionar problemas que le planteen las
SITUACIONES DE COMBATE reales o hipotticas, sino, los desafos de
tiempos de paz que le planteen la problemtica de su pas.

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