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UNIVERSIDAD
TCNICA DE
Integral
MANAB
DOCENTE:
JOS CEVALLOS
ING.
FACULTAD DE
3ro B
CIENCIAS
INFORMTICAS
Ensayo
INTRODUCCIN
La mayora estamos convencidos de que una actitud pedaggica constructivista
debe procurar que los estudiantes no sean conformistas sino agentes activos de
su propia educacin.
Deben partir de experiencias fsicas y ser complementadas con experiencias
sociales (interaccin social, discusin de grupos que fomente el conflicto
cognitivo). As se incentivan las operaciones mentales en la actividad. El
intercambio de opiniones luego de una experiencia fsica fomenta el conflicto y el
cambio cognitivo. Aprendiendo a pensar se est listo para aprender ms y
dispuesto para aprender sin lmites.
En la educacin constructivista se considera al alumno como un constructor
activo de su propio conocimiento. Por lo cual debe ser animado a conocer los
eventos que le rodean y que se consideran valiosos para ser aprendidos. No
obstante, debemos identificar y distinguir tres tipos de conocimiento: lgicomatemtico, fsico y social convencional y no convencional. La importancia de
identificarlos es que nos permite lograr prcticas pedaggicas coherentes
utilizando estrategias distintas para cada uno de ellos y de esta forma conseguir
resultados positivos.
Preocupa que en los centros educativos de nivel inicial, primaria, secundaria,
superior y universitaria se exijan aprendizajes y no se consideren las condiciones
deficitarias en que tratan de aprender los alumnos. Ni se les oriente en sus
procesos de aprendizaje para que sean efectivos y eficientes. Ni se incomodan
por sus productos insatisfactorios. Preocupa que profesionales y profanos en
educacin alardeen de los logros de aprendizaje que obtienen sus alumnos y los
arroguen como suyos, mientras que los culpan de sus limitaciones y fracasos,
pretendiendo librarse de sus responsabilidades. Preocupa que el estado (a travs
de diversas instituciones) y la sociedad no brinden ayudas, apoyos,
asesoramientos u orientaciones oportunas y eficaces a los estudiantes para que
aprendan mejor y que en el colmo de su incomprensin afirmen y reafirmen que
antes los alumnos saban ms, cuando slo memorizaban y repetan
conocimientos impartidos en la escuela conductista. Preocupa que en nuestra
sociedad no se d importancia a los avances cientfico-tecnolgicos de la
educacin y se muestre conformismo y resignacin con la pedagoga tradicional,
preocupa que tanto se hable de educacin integral y no haya congruencia entre
los dichos y los hechos de los "educadores" al atender mayor o exclusivamente y
de cualquier modo los aprendizajes conceptuales y se omitan los aprendizajes
procedimentales y actitudinales.
Frente a estas y otras realidades, proponemos esclarecer los problemas y
presentar correctivos en la bsqueda entusiasta de perspectivas ms amplias.
Alcanzamos idealidades y vivencias propias y ajenas para hacer comprender la
importancia del aprendizaje sin lmites. Por igual encaramos a los gobiernos de
turno, de todos los niveles, su postura demaggica frente a la educacin de los
COMPONENTES DEL
APRENDIZAJE:
1. Los resultados del
aprendizaje: Son los
contenidos
Conceptualizacin
Conceptos, teoras,
principios, sistemas
conceptuales,
leyes, hiptesis.
Percepcin
Hechos, ejemplos y
experiencias.
Escolar-Vulgar
Metodologa Activa
Representacin
Imaginar, construir
imgenes
mentales.
Imaginacinrepresentacin la
gran olvidada en la
escuela.
NIVELES
BSICOS
DE
APRENDIZ
AJE
Mtodo
inductivodeductivo
Deducci
n
Conceptos
Hechos y
experiencias.
Contraponer los
conceptos con
los hechos
Induccin
Hechos y
experiencias
Conceptos.
Contraponer
hechos con
coneptos
PROCESOS AUXILIARES DE
APRENDIZAJE
Motivacin
El deseo de hacer
algo de manera
consciente.
Recuperacin y
transferencia de las
representaciones
mentales
Atencin
Concentracin total
de las capacidades
mentales
Conciencia y
control de los
mecanismos de
aprendizaje.
Utilizar un mismo
conocimiento o
habilidad en
diversas
situaciones.
Utilice de forma
estratgica los
procesos y con
base a los
resulotados
esperados.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Tomando en consideracin las metas de aprendizaje debemos desarrollar
estrategias o tcnicas de estudio.
Aprender es ser capaz de procesar informacin abundante y compleja.
La estrategia esencial para aprender sin lmites es el cultivo de tres actitudes
esenciales.
Cooperacin: Interaccin con los dems mediante trabajo en grupo, solidaridad,
respeto mutuo y el dilogo.
Creatividad: Vivir innovadoramente.
Criticidad: Reflexin, espritu crtico para entender el mundo y operar sobre l.
Integrar teora y
prctica.
Promover una
metodologa que
ayude a la
criticidad.
Promover la
autocrtica, la
autoevaluacin
Privilegiar la
informacin que
parte de la realidad,
para regresar a ella.
Favorecer la
reflexin, el anlisis
y la interpretacin
de la informacin
adquirida.
DESARROLLEMOS EL PENSAMIENTO.
a) Ampliar la cantidad y calidad de conocimientos sobre una realidad.
b) Elevar el nivel de pensamiento, que la persona pase del pensamiento nocional
al pensamiento conceptual y de este al pensamiento formal.
El psiclogo Kolb menciona que los pensamientos tienen como eje las
experiencias: perceptuales o sensoriales (cuando se originan en los objetos
concretos que rodean al hombre), vivenciales (si son producto de la percepcin
subjetiva del sujeto con respecto a una situacin vivida), o racionales (si es
producto del razonamiento del sujeto).
La formacin del conocimiento inicia con la experiencia inmediata y concreta,
despus se desarrolla la observacin y reflexin de los hechos, a partir de la
anterior se forman los conceptos, abstracciones y generalizaciones y por ltimo
se establecen las deducciones que se pueden poner a prueba en nuevas
situaciones.
Aprender a pensar implica aprender a formar nociones, conceptos, categoras o
sistemas de conceptos y teoras.
La persona que piensa: desarrolla nociones, ideas generales o conceptos,
organiza sistemas de conceptos o categoras de una realidad, organiza teoras o
sistemas de categoras para ordenar ideas,
Las actividades educativas deben recorrer, desde lo concreto y experimental
hasta la abstraccin y el razonamiento lgico para elevar los niveles del
funcionamiento intelectual de los alumnos.
CONOCER
LAS
PROPIAS
EMOCIONE
S.
MANEJAR
LAS
EMOCIONE
S.
LA PROPIA
MOTIVACI
N.
RECONOCE
R
EMOCIONE
S EN LOS
DEMS.
MANEJAR
LAS
RELACION
ES.
METACOGNICIN:
Segn Rosa Garza: La metacognicin es la habilidad de la persona para planear
una estrategia; producir la informacin necesaria estar consciente de pasos y
estrategias durante la resolucin de problemas y evaluar la productividad del
propio pensamiento [2].
CONOCIMIE
NTO DE LAS
ESTRATEGIA
S DE
APRENDIZAJ
E.
CONOCIMIENT
O DEL PROPIO
PROCESO DE
ESTUDIO.
CONOCIMIEN
TO DE LAS
ESTRATEGIAS
DE
MONITOREO
Y CONTROL
DE
APRENDIZAJE
.
8
PROCESO DE
METACOGNICIN
generales
que
se
orienten
estrategias
10
CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA
2 La actividad
mental constructiva
del
alumno se
del alumno
se aplica
aplica
a contenidos que
poseen un grado
considerable de
elaboracin.
1 El alumno es el
responsable ltimo
de su propio proceso
de
aprendizaje.
de aprendizaje.
3 La funcin del
docente es engarzar
los procesos de
construccin del
alumno con el saber
colectivo
colectivo
culturalmente
organizado.
CONCEPCIN
CONSTRUCTIVIS
TA.
COLL (1990)
CONCLUSIN
Cuando nos demos cuenta de lo que podemos lograr cuando nos proponemos, un
mundo de oportunidades se abrir con l por esa razn es que debemos
enfocarnos en aprender y aprender mucho para lograr abarcar los conocimientos
de este mundo, los que nos ayudaran a afrontarlo con conocimiento.
BIBLIOGRAFA
Libros
[1] Metodologa y diseos en la investigacin cientfica, Hugo Snchez Carlessi,
Editorial Mantaro, 1998 176 pginas.
[2] Aprender cmo aprender, Rosa Mara Garza, Susana Luventhal, Editorial
Trillas, 1998 - 144 pginas.
[3] Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Frida Daz Barriga
Arceo, Gerardo Hernandez Rojas, Editorial McGraw-Hill Interamericana, 2002 - 465
pginas.
[4] Adquisicin y retencin del conocimiento, David P. Ausubel, Editorial Paids,
2002 - 325 pginas.
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