PITGORAS CON

LAS TICS
Teorema de Pitgoras

TERESA OCAMPO
ASTRID YANNET TABARES URIBE

JUSTIFICACIN
Como una estrategia para mejorar la calidad de la educacin
matemtica y modernizar los ambientes escolares, el Ministerio de
Educacin Nacional de Colombia adelanta un proyecto, con el cual se
pretende aprovechar el potencial educativo que brindan las
tecnologas (Computadores, calculadoras grficas y algebraicas,
tableros digitales entre otros), en la enseanza de las ciencias
exactas y naturales.
Las TICS en las matemticas son una forma de incentivar a los
estudiantes para que estudien de una manera diferente, en la cual
ellos sientan que estn aprendiendo, pero no de forma tradicional
(tiza, tablero y lengua), sino de la mano con la tecnologa, donde
ellos busquen la manera de aprender de manera diferente creando
su propio ambiente de aprendizaje, en el cual interactan a su ritmo.
Con la implementacin
consultar, estudiar e
convirtiendo esto en un
tecnologa en toda su
Institucin Educativa.

de las TICS es fcil motivarlos a investigar,

inventar nuevas alternativas de trabajo,
mtodo de estudio, ya que pueden utilizar la
extensin tanto dentro como fuera de la

EL teorema de Pitgoras se convierte en nuestra herramienta de

trabajo de la mano con los programas de Geogebra y cmaptools, los
cuales se encuentran en la red brindndole la oportunidad a los
estudiantes de descargarlos en sus ordenadores sin que para usarlos
sea necesaria la conexin a la red (INTERNET)
Esperamos que nuestra propuesta pueda cambiar en algo el
pensamiento antiptico de los estudiantes a las matemticas.

El Colegio Manuel Canuto Restrepo se inicia a mediados del siglo XVIII, en

1852 fue fundado por el Doctor Jos de la Cruz Restrepo obispo de pasto,
nacido en Abejorral, un colegio para la educacin de la juventud, en 1854 se
cierra debido a las guerras civiles y en 1885 Don Antonio Mara Duque quien
fundo un colegio privado de corta duracin.
En 1904 es cuando empieza realmente la historia del plantel, el maestro Don
Luis Ramrez hizo posible el surgimiento de un establecimiento oficial, en Liceo
San Luis, uno de los primeros en Antioquia, lo dirigi hasta 1912, cuando fue
nombrado director de la Escuela Superior y no habiendo quien continuara su
labor se cero de nuevo.
En 1920 se reabre y de ah en adelante hubo en Abejorral una lucha constante
por fundar un nuevo colegio encabezada por el cannigo Juan de dios Gmez,
prroco e impulsor del progreso en esta ciudad. Gracias a sus gestiones y la
colaboracin de Don Elas Gutirrez, Alberto Gutirrez y Luis Jimnez contino
la labor educativa, de ese tiempo hasta la fecha.
En 1925 el presbtero Juan de Dios Gmez, el Seor Luis F. Hencher, Don Jos
Manuel Uribe E, Don Antonio Jaramillo, Seor Jorge Jimnez C, forman parte
de la Junta Directiva y en diferentes aos los seores: Antonio Jaramillo E,
Jos Manuel Uribe E, Eduardo Crdenas, Eduardo Gutirrez, Jorge Londoo
A , Antonio Villegas, Jorge Jaramillo B, Juan de J Pelez, Hernando Londoo,,
Bernardo Jaramillo C, Carlos Jailler.
En el ao 1925 y con ocasin del centenario del Excelentsimo Seor Manuel
Canuto Restrepo, el Congreso de la Repblica dict una ley por la cual se
auxiliaba a Abejorral para la construccin de un colegio oficial que perpetuara la
memoria del obispo de Pasto, nacido en Abejorral.
Formamos con Dimensin Humana, El PEI es concebido como un proceso de
construccin colectiva, que recoge intereses, necesidades y expectativas en
torno al tipo de hombre y mujer que se desea formar en un contexto
determinado, con miras a la consecucin de logros y resultados educativos que
requieren de una identificacin consensuada, articulada siempre a las polticas
educativas nacionales, departamentales y municipales.
Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma aislada. No
son pasos lineales o suma de pasos rgidos para llegar a un producto. Se toma
en consideracin que la institucin tiene su propia dinmica de acuerdo a la
realidad y al entorno. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen
de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida
institucional. Los actores son personas que desempean determinados roles.

En la Institucin Educativa Manuel Canuto Restrepo queremos prestar un

servicio de calidad, donde se vivan los valores y donde la formacin integral
sea la meta y el objetivo primordial de cada miembro de la comunidad, basados
en principios humanos, cristianos, donde el saber sea el camino para llegar al
ser y donde se aprenda desde la experiencia y la aplicacin de los avances
cientficos y tecnolgicos.
Pretendemos formar al individuo con libertad y autonoma, con capacidad
crtica y analtica que genere expectativas para un buen desarrollo en el campo
personal, familiar y social.
La Filosofa y Fundamentos de la Institucin Educativa Manuel Canuto
Restrepo, se sustenta en los preceptos de la Constitucin Poltica de 1991 y se
rige por los fines de la educacin Colombiana sealados en el artculo 5 de la
Ley 115 de 1994 Ley 715 de 2001 y los Decretos reglamentarios de 1860 de
1994 y 114 de 1196 a su vez se articula el plan Decenal y la Resolucin
Departamental 129 de 1996 que reglamenta la educacin no formal, y el
Decreto 3011 de 1997, y el Decreto 1290 de Abril 16 de 2009 por el cual se
dictan normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los
educandos y evaluacin institucional.
Esta institucin asume las caractersticas, intereses y necesidades del nio, del
joven y del adulto en los niveles de educacin pre-escolar, bsica y media
acadmica y tcnica, formacin para el trabajo, gestin comercial y
agroambiental, organizacin comunitaria, las cuales brindan la oportunidad de
educarse y formarse para el empleo, que los conlleve a una accin permanente
de formacin en valores y conducta.
La Filosofa de la Institucin Educativa Manuel Canuto Restrepo se define con
base en la concepcin de la persona, como ser en continua transformacin; un
ser proyectado a la realizacin plenamente humana y profesional, con
dimensiones que interactan de manera continua en los diferentes procesos
educativos y formativos.
Esta filosofa, est fundamentada en la Constitucin Poltica de Colombia de
1991, la Ley General de Educacin 115 y el Decreto 1860 de 1994 y la Ley 715
de 2001, el Plan Decenal de Educacin, el Plan Departamental de Educacin
La Ley 375 de 1997 (LEY DE LA JUVENTUD) y el Plan de Desarrollo
Municipal
La Institucin busca cada da alternativas para ofrecer una educacin integral,
que asuma las dimensiones, humanas, intelectuales y psicosociales de sus
educandos, cultivando y fortaleciendo la pedagoga de la tolerancia y los
valores, promoviendo el respeto a los derechos humanos, enmarcados en una
realidad socio-econmica, poltica y religiosa sin olvidar que la formacin
integral es el objetivo principal de toda educacin.

La Institucin Educativa Manuel Canuto Restrepo es una Institucin de

carcter oficial, formal y mixta en articulacin con el SENA que busca desde
su misin formadora fomentar la educacin en nios, jvenes y adultos,
destacndose como una entidad integral, que brinda alternativas pertinentes
para el desarrollo de competencias ciudadanas, cientficas y laborales; adems
el fortalecimiento de valores como la La Ciencia, Trabajo y Virtud entre otros,
as como la preservacin del medio ambiente y sus recursos, aprovechando los
avances de la Tecnologa Agroambiental y Gestin Comercial.
En el 2014, La Institucin Educativa Manuel Canuto Restrepo, del municipio de
Abejorral, Tendr unas polticas claras y pertinentes que fortalezcan y
dinamicen el Proceso educativo y que le apuestan a una Media Tcnica con
visin de futuro en el mbito laboral, para contribuir al desarrollo municipal y al
sur Oriente Antioqueo, creando oportunidades de progreso productivo y
colectivo para formar ciudadanos con calidad humana que sean capaces de
enfrentarse al mundo laboral y social.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Por la novedad que las TICS nos presentan, podemos decir que por
intermedio de
la implementacin de estas, en el proceso de
enseanza y aprendizaje de las matemticas en los estudiantes de la
institucin educativa Manuel Canuto Restrepo es posible incrementar
el inters al estudio de las matemticas.
Cmo implementar las TICS en el rea de matemtica basada
en el Teorema de Pitgoras en los
estudiantes de la
Institucin Educativa Manuel Canuto Restrepo?
OBJETIVOS:
Objetivo General:
Implementar el uso de las herramientas
(Geogebra y cmaptools) frente de las
enmarcadas en el Teorema de Pitgoras.

tecnolgicas
matemticas

Objetivos Especficos:

Utilizar Geogebra y cmaptools como herramienta de

trabajo dentro de las matemticas.

Formar en los estudiantes conciencia de la importancia

de la tecnologa en su proceso de aprendizaje

Mostrar

como

las

matemticas

van

ligadas

la

tecnologa

MARCO TERICO
Las deducciones que a lo largo de la historia se han realizado en torno
al Teorema de Pitgoras pueden ayudar en el proceso de enseanzaaprendizaje que realmente necesitan nuestros estudiantes, con el fin
de que comprendan los conceptos a travs de la reconstruccin de un
mtodo, de tal manera que no mecanicen reglas sino mas bien se
logre aumentar y relacionar los conceptos adquiridos previamente
para lograr as una mejor comprensin.
Usaremos el enfoque histrico como una propuesta metodolgica que
actu como motivacin para el alumno, ya que por medio de ella el
estudiante descubrir como generar los conceptos a travs de
mtodos que aprender en clase. Discutiremos los conceptos y
propiedades fundamentales de magnitudes, tales como la longitud y
el rea de figuras geomtricas dadas, repasaremos los conceptos del
producto notable del cuadrado de la suma de dos cantidades desde el
punto de vista geomtrico lo cual nos ayudara a inducir la
demostracin del Teorema de Pitgoras a travs de tringulos
rectngulos notables e issceles rectngulos, tomando en
consideracin el rea de los cuadrados que se encuentra en los lados
de dichos tringulos. Esto nos ayudara a recalcar la generalizacin del
Teorema de Pitgoras a travs de figuras regulares. Las deducciones
se harn pasando de la rama de la matemtica llamada Algebra,
conjugndola o dndole soporte con otra que muestra la forma
estructural, como lo es la Geometra.
El desarrollo de los procesos cognitivos en el campo de la Didctica
de la Matemtica es capaz de ayudar a nuestros estudiantes en la
resolucin de problemas de geometra, los cuales se deben realizar
coordinando la caracterizacin propuesta por Duval (1998) y
desarrollados por Torregrosa, G. y Quesada, H (2007) en la ultima
referencia, en donde el proceso cognitivo de visualizacin est
ntimamente relacionado con la forma geomtrica de la figura, es
decir, su configuracin y el razonamiento se basa en aplicar las
afirmaciones matemticas que les corresponda algebraicamente. La
coordinacin de estos procesos cognitivos les permitir construir una
teora para deducir el Teorema de Pitgoras desde una representacin
geomtrica, tomando en consideracin los cuadrados que se

coloquen sobre los lados de un tringulo rectngulo cualquiera,

tomando en consideracin la idea de rea, esto es, si A y B son las
reas de los cuadrados construidos sobre las longitudes de los catetos
del tringulo rectngulo y C es el rea del cuadrado construido
sobre la longitud de la hipotenusa, entonces se debe cumplir que
A + B=C 1

En la historia de la matemtica, se le atribuye a Bhaskara una

demostracin del Teorema de Pitgoras en el siglo XII en donde asocio
la formula

a2 +b 2=c 2 con el rea de los cuadrados que estaban sobre

los lados de un tringulo rectngulo (

a y b sobre las longitudes de

los catetos y sobre la longitud de la hipotenusa) y operando con los

cuadrados que estaban sobre las longitudes de los catetos logro
formar el cuadrado que esta sobre la longitud de la hipotenusa.
Ahora, durante mucho tiempo, tomando en consideracin la idea de
rea se ha pensado en la posibilidad de construir figuras geomtricas
sobre los lados del tringulo rectngulo que cumplan esta relacin y
operando con los tringulos equilteros, polgonos regulares y
semicrculos nos damos cuenta que efectivamente se cumple.
Nos daremos cuenta que de una manera muy aproximada podemos
extender el Teorema de Pitgoras al caso en el cual sean semicrculos
los que estn sobre los lados del triangulo rectngulo, tal como lo
seala Jimnez, 2004, pp 103-117, cuando dice: Manteniendo la lnea
de pensamiento griego orientada hacia la comparacin de figuras,
Arqumedes demuestra que cualquier crculo es igual (es decir tiene
la misma rea) que un tringulo rectngulo uno de cuyos catetos es
igual al radio y el otro igual a la circunferencia del crculo. En tal
sentido, cuando tengamos los semicrculos sobre los lados del
tringulo rectngulo podemos aplicarle lo anterior a cada uno, y luego
que obtengamos los tringulos rectngulos respectivos usamos la
cuadratura del tringulo a cada uno para transformarlos en cuadrados
1 BARRETO G. Julio Cesar. Deducciones del Teorema de Pitgoras a lo largo de la
historia como recurso didctico en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
matemtica. Universidad Nacional Abierta. Centro Local Yaracuy. rea de
Matemtica

y volvemos a usar la parte primera para ver que se cumple la relacin

Pitagrica para los semicrculos.
Por su parte, existen otras figuras geomtricas curvilneas como lo
son las lnulas, las cuales cumplen la relacin del Teorema de
Pitgoras cuando estn sobre los lados de un tringulo rectngulo, en
ese sentido lo que podemos obtener para cada lnula son tringulos
issceles que sean de rea igual al de las lnula y aplicarle la
cuadratura respectiva a cada una de ellas hasta obtener la relacin
deseada a travs de los cuadrados que se forman, los cuales cumple
con todo lo mencionado al principio2.
De esta manera las tpicas clases en las cuales se expresa el teorema
de Pitgoras como:
En un tringulo rectngulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados de los otros dos lados (catetos).

Entonces, el cuadrado de a (a) ms el cuadrado de b

(b) es igual al cuadrado de c (c):

a2 + b2 = c2

Se convertiran en un espacio donde abordemos el teorema de

Pitgoras desde una postura geomtrica (comparacin de reas)
partiendo de:
El rea de un cuadrado situado en la hipotenusa de un tringulo
rectngulo es igual a la suma de las reas de los cuadrados situados
sobre los lados que contienen el ngulo recto".

Entonces,

C=A + B

2 BARRETO G. Julio Cesar. Otras deducciones o extensiones del teorema de

Pitgoras a lo largo de la historia, como recurso didctico

Figura 1

Veamos las siguientes formas de

tringulos rectangulos. A la izquierda
tenemos un tringulo rectngulo
escaleno que cumpleuna de las
ternas pitgoricas 3,4,5, y al la
derecha
tenemos
un
tringulo
rectngulo e issceles con

a=b .

Figura 2

Para el triangulo rectngulo de magnitudes 3, 4 y 5 le vamos a

dibujar sobre cada lado unos cuadrados de igual tamao al lado que
lo comprende, esto es, tres cuadrados de 3, 4 y 5 unidades de lado,
veamos la figura 1. Luego, si dividimos cada cuadrado en tantos
cuadraditos como unidades tenga los cuadrados originales Figura 3.,
tendremos lo siguiente:

Y nos podemos
dar cuenta que la suma de los
cuadraditos del cuadrado de lado
a
mas los cuadraditos del
cuadrado de lado

b nos dan la

cantidad de cuadraditos que esta

en el cuadrado de lado c . De
donde podemos concluir que se
cumple la igualdad:

c =a + b

Figura 2.

Ya lo probamos que

c =a + b

a manera ilustrativa y fcil de llevar

al aula. Pero nuestro inters es el trabajo con las reas. Veamos

ahora si el rea del cuadrado a ms el rea del cuadrado b es igual al
rea del cuadrado c.
Sabemos que el rea de un cuadrado esta dada por:
A=LL=L2
Para el cuadrado

de lado 4, tenemos:

A a =44=16
Para el cuadrado

de lado 3, tenemos:

de lado 5, tenemos:

A b =33=9
Para el cuadrado
A c =55=25
Veamos si:

A c = A a+ A b

A c =16+ 9=25

Efectivamente el rea del cuadrado

b , nos queda el rea del cuadrado

ms el rea del cuadrado

Partamos ahora del tringulo rectngulo issceles mostrado en la

figura 2. parte derecha.

Para pasar luego al principal objetivo que se busca con el desarrollo

de la propuesta didctica basad en el teorema de Pitgoras, y es,
formular dicho teorema de la siguiente manera:
El rea de una figura situada en la hipotenusa de un tringulo
rectngulo es igual a la suma de las reas de situados sobre los lados
que contienen el ngulo recto".

El teorema de Pitgoras.

PARTE I. VERIFICA EL TEOREMA DE PITGORAS

1. Dibuja un tringulo rectngulo y un cuadrado cuyo lado sea la

sume de los dos catetos.
2. Recorta ocho tringulos rectngulos iguales al dibujado y dos
cuadrados tambin iguales al dibujado.
3. Pega sobre uno de los cuadrados cuatro de los ocho tringulos
rectngulos que tienes recortados, exactamente en la posicin
en que se ven en la figura 2. Colorea la parte de los cuadrados
no cubierta por los tringulos. Determina el rea de
estos:________________________________________.
4. Pega sobre el cuadrado restante los otros cuatro tringulos
rectngulos que tienes recortados, en la posicin que te
muestra la figura 3.

D
a

c
A

c
b

C
c

Fig. 1.

Fig. 2.

Fig3.

5. El cuadriltero ABCD que queda en el interior del cuadrado es

otro cuadrado, cmo lo justificas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________
6. Colorea la parte del cuadrado grande que no ha sido cubierta
por los cuatro tringulos. Determina el rea del cuadrado. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________
7. cmo son las superficies coloreadas en uno y otro cuadrado?
___________________________________________________________________
_______________
8. Escribe el rea del cuadrado de lado a en trminos del rea de
los otros dos cuadrados.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________
9. Qu puedes concluir de esta actividad?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________

PARTE II. Aplica el teorema de Pitgoras

10. Determina las longitudes de las diagonales de los siguientes
cuadrados, y registra estos y otros datos en la
tabla 1. Y escribe tus conclusiones.

Lad
o
(L)

Diago
nal
(D)

DL

D/
L

r
ea

1
2
3
4
5
________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
Tabla 1.

11. Cuntos Tringulos hay? _________________

Nmbralos y clasifcalos Correctamente. _________________________
Formemos comparaciones por cociente entre los lados de los
tringulos, tales que cumplan.

AE

EH

AB
=
BC
Cmo son estas comparaciones? _______________________

12.

Determine el valor del lado y el rea de l siguiente polgono.

ACTIVIDAD CON CMAPTOOLS

Por medio del programa Cmaptools se pretende vincular el lenguaje,

los conceptos matemticos y la tecnologa.

ACTIVIDAD CON GEOGEBRA

Construir un tringulo rectngulo.

Para comprobar el teorema de Pitagoras construimos un cuadrado sobre el

segmento

.
AC

Elegimos la opcin polgono regular, para nuestro caso de cuatro lados, OK

como lo muestra la imagen.

Luego se realiza el mismo paso para obtener el cuadrado de cada uno

de los catetos.

Finalmente se comprueba el Teorema enunciado de la siguiente

forma:
El rea de un cuadrado situado en la hipotenusa de un tringulo
rectngulo es igual a la suma de las reas de los cuadrados situados
sobre los lados que contienen el ngulo recto".

Para esto se elige la opcin:

Luego se puede formar un debate con el fin de conocer las

caractersticas del tringulo rectngulo que cada uno construyo,
enfocado en conceptos como:
CLASE DE TRINGULO
REA DEL TRIANGULO
PERIMETRO
NGULO