Manual de Evaluación de Aprendizaje

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE ASUNTOS TCNICO PEDAGGICOS

DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
DIGECE
MANUAL DE EVALUACIN DE
APRENDIZAJES
TEGUCIGALPA, HONDURAS. C.A.

Febrero 2012
Manual de Evaluacin de los Aprendizajes
Presentacin
Introduccin
I. Marco Conceptual..8
II. Concepto General de la Evaluacin...8
III. Concepto de Aprendizaje..9
IV. Concepto de Aprendizaje Significativo.....9
V. Caractersticas de aprendizaje Significativo.,,,...9
VI. Funciones de La Evaluacin....10
1 La Funcin Diagnstica.. 11
2. La Funcin Formativa..11
3. La Funcin Sumativa...12
VII. Tipos de Evaluacin.......13
1. Evaluacin Normativa..13
2. Evaluacin de Criterios...13
3. Evaluacin Personalizada..14
VIII. La Evaluacin Autntica...14
IX. La Teora de la Inteligencia Mltiple..15
X. La Certificacin de los Alumnos(as).,16
XI. Algunas Reflexiones Acerca de la Docencia...16
XII.Evaluacin en el Nivel Prebsico...18
1. Propsito de la Evaluacin en el Nivel Prebsico...19
2. La Evaluacin y los Estndares Educativos.....19
3. Tcnicas sugeridas para la Evaluacin en Prebsica....20
3.1 Lista de Cotejo
3.2 Escala de Estimacin Individual
3.3 La Rbrica
3.4 Registro Descriptivo
3.5 Pruebas Escritas
3.6 Lista de Control de Avance
3.7 Hoja de Observacin
3.8 Pauta Evaluativa
4. Promocin de los Alumnos en el Nivel de Prebsica............................40
4.1 Documento Control y Registro de Evaluacin
4.2 Informacin de Padres, Madres de Familia o Encargado
XIII. La Evaluacin en el Nivel de la Educacin Bsica......................................40
1. Generalidades de la Evaluacin en el Nivel de Educacin Bsica40
2. Propsito de la Evaluacin en el Nivel de la Educacin Bsica....41
3. Tcnicas de la Evaluacin para la Educacin Bsica..41

3.1 Trabajo de los Alumnos
3.2 Cuadro Control del Proceso de los Aprendizajes
3.3 Ejercicios con Mapas-Mudo
3.4 Revisin de Cuaderno de Trabajo
3.5 Ejercicio de Aplicacin
3.6 Laboratorio
3.7 Elaboracin de Modelos
3.8 Proyectos
3.9 El Texto Escrito
3.10 Elaboracin, Anlisis e Interpretacin de Grficos
3.11 Ejemplo de Prueba Formativa
3.12 Elaboracin de Reportes Escritos
3.13 Proyecto
3.14 Elaboracin de Modelo
3.15 Trabajo de Investigacin
3.16 Los Mapas Conceptuales
4. Promocin de los Alumnos en el Nivel Bsico.76
4.1 Documentos de Evaluacin
4.2 Informacin a la Familia
XIV. La Evaluacin en el Nivel Medio.77
1. Generalidades de la Evaluacin en la Educacin Media.77
2. Propsito de la Evaluacin en el Nivel de la Educacin Media.78
3. Tcnicas de Evaluacin en Educacin Media79
3.1 Ensayo
3.2 Resolucin de Problemas
3.3 Carpeta del Estudiante
3.4 Anlisis de Texto
3.5 Laboratorio de Ingls
3.6 El Texto Escrito
3.7 Del Texto Escrito a Otras Formas de Expresin
3.8 Laboratorio de Matemtica
3.9 Estudio de Casos
3.10 Lista de Cotejo o Verificacin
3.11 La Tcnica del Portafolio
3.12 Registro de Hbitos o Actitudes de Trabajo
4. Promocin de los Alumnos en el Nivel Medio101
4.1. Documentos de Evaluacin
4.2. Informacin a la Familia
XV. Glosario103
XVI. Referencias Bibliogrficas..106
La educacin es tambin un clamor de amor por la infancia, por la juventud que

tenemos que integrar en nuestras sociedades en el lugar que les corresponde, en el
sistema educativo indudablemente, pero tambin en la familia, en la comunidad de
base y en la nacin. Organizacin de las Naciones Unidad para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1996).
En este planteamiento se propone que la educacin es un eje transversal en la
integridad de los tejidos sociales y que es oportuno avanzar con vehemencia y
responsabilidad hacia la creacin e impulsin de esfuerzos, para permitirles a los
nios y a los jvenes que alcancen un nuevo amanecer.
Una educacin ser de calidad en la medida en que todos los elementos que
intervienen en ella se orientan a la mejor consecucin posible (Cobo, 1995).
Este enunciado nos permite dimensionar la interaccin educativa como un proceso
planificado, sistematizado, legitimado, legalizado e institucionalizado donde todos los
instrumentos estn alineados y los actores responsabilizados.
El esfuerzo por mejorar la calidad de la educacin tiene como ltimos destinatarios
a los alumnos. Son ellos quienes, finalmente, han de verse beneficiados por el mejor
funcionamiento de los centros docentes. Lo que se intenta conseguir es que los
alumnos, todos los alumnos, y de acuerdo con sus posibilidades, aprendan ms y
mejor, aprendan a aprender por s mismos, desarrollen el gusto por el estudio, el
deseo de saber ms, y alcancen progresivamente una madurez personal, social y
moral que les permita actuar de forma responsable y autnoma (MEC, 1994).
No hay duda de que todo Sistema Educativo debe tener como fin ltimo mejorar su
Calidad para que el alumno (a) se desarrolle en mejores condiciones en el Medio
Ambiente donde se desenvuelve.
Tomando en cuenta la complejidad y la extensin de la Calidad Educativa la

Direccin General de Evaluacin de la Calidad Educativa en el marco del Sistema
Nacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (SINECE), sistematiza cinco
componentes (Evaluacin de Aprendizajes, Evaluacin del Desempeo Docente,
Evaluacin de Instituciones Educativas, Evaluacin Curricular y Evaluacin de
Proyectos y programas Educativos).
El Manual de Evaluacin de Aprendizajes
proporciona al docente las
orientaciones para que pueda hacer uso de una gama de tcnicas e instrumentos
que lo apoyan en la evaluacin diagnstica, de proceso formativo y sumativa que
debe realizar con s
us alumnos (en qu consiste la tcnica, cmo se elabora y como se califica). Este
manual se complementa con el cuaderno de Pruebas Formativas Mensuales
(Evaluacin de proceso) y con la Evaluacin de Fin de Grado, que es una
evaluacin externa para medir si los alumnos(as) estn obteniendo los estndares
de contenido definidos en el Diseo del Curriculum Nacional Bsico.
El Manual de Evaluacin del Desempeo Docente, bajo un enfoque formativo
pretende identificar las fortalezas y debilidades en el desempeo de los docentes,
para que las distintas instancias de evaluacin diseen e implementen planes de
mejora y de incentivos para los docentes, a los cuales es necesario capacitarlos, as
como a los que tienen un alto desempeo. El Manual, de acuerdo al Estatuto del
Docente, propone los aspectos y criterios a evaluar, la forma de organizar las Juntas
y Comisiones Evaluadoras, los instrumentos a utilizar y la forma de calificacin luego
de realizar la evaluacin a los docentes en servicio estricto, tcnico-docente,
directivos docentes, as como a los directivos distritales y departamentales y
asistentes tcnicos del nivel central.
El Manual de Evaluacin de Instituciones Educativas bajo un proceso de
reflexin y conocimiento sobre el funcionamiento de las instituciones educativas, en

aspectos
bsicos
como;
infraestructura,
Proyecto
Institucional,
Gestin,
Administracin y otros, desde una visin formativa y participativa de todos los

actores que intervienen en el proceso, se orienta en primera instancia, hacia el
mejoramiento de los centros evaluados, en perspectiva de su acreditacin a
mediano plazo, luego de la autoevaluacin por parte de los distintos actores
educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y otros) quienes de
manera participativa y conjunta realizan la evaluacin del centro, as como la
elaboracin e implementacin de planes de mejora para lograr dicha acreditacin
institucional.
El Manual de Evaluacin Curricular bajo un enfoque de deliberacin reflexiva,
propone interpretar, por un lado, la relacin entre las decisiones tomadas alrededor
del curriculum y por el otro, interpretar las necesidades del contexto y las
satisfacciones de los beneficiarios, respecto a los servicios educativos que brinda la
escuela en relacin a lo que se ensea y los resultados que se obtienen en el plano
prctico. El Manual constituye un instrumento de trabajo fundamental, para organizar
y desarrollar el proceso de valoracin correspondiente al diseo curricular nacional
para los diferentes niveles, desde el desarrollo mismo que realizan los actores
docentes en su condicin de directores y/o docentes de aula con la participacin en
la evaluacin de los diferentes actores, incluyendo a padres/madres de familia y
alumnos/alumnas respecto al diseo curricular, sistemas de apoyo a su ejecucin y
el desarrollo curricular mismo.
El Manual de Evaluacin de Proyectos Educativos presenta algunos lineamientos
tcnicos y metodolgicos tiles para evaluar los resultados e impactos de los
distintos de proyectos en relacin a la calidad educativa en los centros educativos,
as como en los niveles de desempeo de los docentes, los niveles de aprendizaje
de los alumnos y otros indicadores educativos bajo los cuales se disean y ejecutan
los proyectos educativos.
En el proceso de implementacin del SINECE se presenta el Manual de Evaluacin
de los Aprendizajes.

Dennis Fernando Cceres Valladares
Director General de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
El presente Manual de Evaluacin de los Aprendizajes , constituye una gua

orientadora, tiene como propsito ofrecer a los docentes una herramienta tcnica que le
facilite realizar los procesos de evaluacin en los distintos niveles educativos, tomando
como referente para la evaluacin el Currculo Nacional Bsico, los Estndares
Educativos, Programaciones, objetivos, competencias, Indicadores y otros materiales
educativos.
En este documento se presenta un marco referencial acorde con las nuevas tendencias
de la evaluacin, donde se concibe la evaluacin desde una perspectiva,
comprehensiva en cuanto al objeto, funciones metodologa y tcnicas y un
reconocimiento de su importancia social y personal desde un punto de vista educativo,
formativo, as como para el propio proceso de enseanza- aprendizaje.
Asimismo se plantea un Concepto General de Evaluacin, concebido como un Proceso
Sistemtico de recogida de informacin y otro referido a la Evaluacin de los
Aprendizajes, el cual es de carcter formativo.
Adems se deja ver el Modelo Pedaggico en que se sustenta el Diseo del Currculo
de Educacin
en sus tres niveles que es el Constructivismo donde el Alumno(a)
construye su propio aprendizaje apoyado en los docentes, el entorno, padres de familia

y otros, donde la evaluacin responde a este modelo.
Se abordan las tres funciones de la evaluacin las que plantea el Sistema Nacional de
Evaluacin de la Calidad: Diagnstica, Formativa y Sumativa.
Tambin se plantea la Evaluacin Autntica la cual alude a los cuatro tipos de saberes
propuestos por Delors: Saber (contenido conceptual), saber hacer
(contenidos procedimentales), saber ser ( contenido
actitudinal ) y el saber convivir
con los dems ( contenido actitudinal ) donde se dan los criterios y formas de evaluacin
de los distintos contenidos y saberes.
Luego la teora de las inteligencias mltiples la cual considera las distintas capacidades
que tiene el individuo de aprender y ser evaluado.

Se presentan tambin las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para cada
uno de los niveles de educacin prebsica, bsica y media, ilustrando la evaluacin que
el docente puede realizar a travs de ejemplos.
Finalmente aparece la bibliografa de donde se ha tomado la informacin necesaria para
sustentar este documento.
Durante mucho tiempo, la evaluacin educativa ha sido reducida a una medida

pero afortunadamente, en la actualidad, esta concepcin ha ido cambiando con el
propsito de aprovechar al mximo la evaluacin para optimizar los procesos
educativos. En este sentido, la evaluacin es concebida como un elemento
inherente de los procesos de enseanza y aprendizaje que est al servicio de los
mismos para encausar su mejora.
A pesar de estas nuevas maneras de concebir la evaluacin, an predomina la
calificacin numrica y el uso de exmenes como los elementos de mayor peso para
evaluar los aprendizajes de los estudiantes y para decidir su promocin. De hecho,
no es criticable la utilizacin de exmenes, lo cuestionable es que se constituya en
la nica manera de evaluar. Desde esta perspectiva es importante apuntar algunos
conceptos que reorientan el uso de la evaluacin como instrumento de mejora del
proceso educativo.
Como sealan Garca Carrasco y otros (2002) la evaluacin es una parte

imprescindible dentro del proceso enseanza aprendizaje, como medida de la
consecucin de los objetivos de aprendizaje por parte del alumno y tambin, como
control de la calidad de dicho proceso
Casanova (1995) apunta que La evaluacin aplicada a la enseanza y el
aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible
disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar
8

juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir
la actividad educativa, mejorndola progresivamente.
EL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION
(SINECE) concibe la evaluacin de los aprendizajes como un proceso permanente
y continuo que contribuye al desarrollo integral y sostenido de los alumnos y
alumnas.
La evaluacin como parte integral y fundamental del proceso educativo, tiene como
propsito obtener sistemticamente la informacin que permitir emitir juicios
valorativos sobre la marcha de este proceso, de manera que se corrijan
oportunamente los errores, se afiancen los aciertos y se asegure el aprendizaje del
alumno y alumna.
Desde el enfoque constructivista el aprendizaje se define como un proceso activo de

construccin que parte de los conocimientos previos, y en el que la habilidad para
razonar y utilizar conocimientos depende del contexto en que el conocimiento es
necesario.
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones
inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de
significado a ese nuevo contenido en interaccin con el mismo. Pero no se trata de
una simple unin, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren
significado para el sujeto produciendo una transformacin en la estructura cognitiva
(Ausubel 2002, Moreira 1997).

Ausubel afirma entonces que las caractersticas del aprendizaje significativo son:
a. Relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos o saberes
previos.
b. Se da una implicacin efectiva del alumno, dado que este desea aprender
lo que se le presenta, debido a que lo considera valioso.
c. Esta posicin se enmarca en el modelo educativo centrado en el
aprendizaje, el cual no se centra ni en el docente, ni en el modelo
tradicional, ni en el alumno, como se lleg a proponer en algunas escuelas
activas. En este modelo el papel del alumno es proactivo, en el que el
docente facilita el proceso de enseanza aprendizaje y el papel del padre
de familia es de apoyo para el logro de los mismos.
El sistema Nacional de Evaluacin de la calidad de la Educacin (SINECE) plantea

tres funciones de la evaluacin: la funcin diagnstica, formativa y sumativa de la
evaluacin.
DINAMICA DEL PROCESO EVALUATIVO
10
1. LA FUNCIN DIAGNSTICA
Permite a los docentes detectar las condiciones fsicas, afectivas, sociales,
intelectuales y educativas con que ingresan los alumnos y alumnas. Sirve para
determinar la base de experiencia, conocimientos, capacidades y actitudes que
poseen los estudiantes para favorecer el nuevo aprendizaje e investigar los factores
que inciden en su rendimiento escolar.
11
2. LA FUNCIN FORMATIVA
Se realiza a lo largo del Proceso de Enseanza- Aprendizaje o del desarrollo total de
un programa de estudio, para valorar los avances, identificar los vacos,
necesidades y facilitar la retroalimentacin. El docente asume el papel de facilitador
del proceso, creando condiciones y situaciones pedaggicas para que los
aprendizajes se desarrollen o se logren haciendo nfasis en los conocimientos,
habilidades, destrezas, valores, hbitos y actitudes de los alumnos (as).
La Evaluacin Formativa, debe proveer informacin para garantizar que los medios
del sistema educativo, (programaciones, metodologas de enseanzas, tcnicas e
instrumentos de evaluacin, materiales educativos, disposicin del mobiliario,
organizacin del ambiente escolar, formas de trabajo, controles de funcionamientos,
horarios, etc.) sean adecuados a las caractersticas de los involucrados en el
proceso educativo.
12
3. LA FUNCIN SUMATIVA
Consiste en un recuento final del proceso de aprendizaje, con el propsito de
estimar el logro de estndares, expectativas
y competencias adquiridas por el
alumno al trmino de una actividad, unidad, mdulo, rea curricular, grado, curso o
nivel educativo. La evaluacin sumativa debe tomar en cuenta los trabajos
efectuados durante el proceso o despus de las acciones de reforzamiento, cuando
haya evidencias de logro de aprendizaje.
La informacin obtenida sobre el xito y dificultades que se van presentando en el
proceso de aprendizaje, ser utilizada para elaborar informes de avance acadmico
que se darn a conocer, considerando las fechas establecidas en el calendario
escolar y/o cuando sea requerido por padres, madres de familia, encargados,
autoridades educativas o por el mismo alumno o alumna.
13
Cuando se pretende establecer comparaciones entre los estudiantes se suele

diferenciar en los siguientes tipos de evaluacin: evaluacin normativa, de criterio y
personalizada.
1. EVALUACIN NORMATIVA
Es el tipo de evaluacin donde se evalan los aprendizajes de los estudiantes
tomando como referente el grupo de pertenencia del sujeto, dejando la calificacin
del individuo condicionada por su posicin relativa en el mismo.
2. EVALUACIN DE CRITERIO
Si la evaluacin se refiere a criterios especificados previamente, es decir, de
superacin de objetivos se habla de evaluacin criterial.
14
3. EVALUACIN PERSONALIZADA
Es el tipo de evaluacin donde la comparacin de los aprendizajes de un sujeto, se
realiza consigo mismo, con lo que al principio era capaz de hacer o conocer.
Tomando en cuenta el agente que realiza la evaluacin se consideran la auto
evaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. En la primera el propio sujeto
puede valorar el esfuerzo que ha realizado, las dificultades y el grado de satisfaccin
que le ha producido el aprendizaje, esta actividad se enfoca ms en situaciones de
evaluacin formativa. Y en la segunda, los sujetos se evalan entre si al momento
de desarrollar una actividad que implique esfuerzo de equipo o alguna actividad de
desempeo, y es tambin parte de la evaluacin formativa y en la ltima los
esfuerzos del sujeto son valorados por otros agentes, y esta se evidencia en la
evaluacin sumativa.
La Evaluacin Autntica es el tipo de evaluacin de rendimiento que pretende medir

logros del alumno tanto a nivel de proceso como de producto. Se centra en el
desempeo del alumno, buscando evaluar lo que l hace, identificar el vnculo de
coherencia entre lo conceptual y lo procedimental, y entender como ocurre su
desempeo en un contexto y situacin determinada, o bien, seguir el proceso de
adquisicin y perfeccionamiento de los saberes que l realiza o las formas de
proceder durante este proceso.
Otro concepto apunta a un abordaje sistemtico para recopilar informacin sobre el
aprendizaje del estudiante y su desempeo, que normalmente se basa en distintas
fuentes de evidencia. La evaluacin alternativa incluye enfoques con los que se
averigua qu sabe el estudiante o que es capaz de hacer, utilizando mtodos
diferentes al de la aplicacin de exmenes de seleccin mltiple. Tambin se refiere
a cambios y situaciones complejas que ocurren dentro del mundo real.
15
La teora de las inteligencias mltiples (IM) es un modelo propuesto por Howard

Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la
inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas". (1983)
En la propuesta de esta teora de IM se han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lingstica, La que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Lgico Matemtica, la que se utiliza para resolver problemas de

lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que
la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en

tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los pilotos, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.
Inteligencia Musical, es aquella que permite desenvolverse adecuadamente

a cantantes, compositores, msicos y bailarines.
Inteligencia Corporal - Kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio

cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de
los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal, es la que permite entenderse a s mismo. No

est asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que permite entender a los dems; se la suele

encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
16
Inteligencia Naturalista, la utilizada cuando se observa y estudia la

naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que
demuestran los bilogos o los herbolarios.
La certificacin es el reconocimiento documentado de carcter legal, pblico que se

hace de las capacidades de desempeo acadmico: conceptual, procedimental y
actitudinal demostradas por los alumnos (as), tomando como punto de referencia en
las evaluaciones las expectativas, objetivos, competencias y estndares educativos
logrados despus de culminar un proceso formativo y que sea sean acorde con el.
Currculo establecido para cada grado curso o nivel: prebsica, Bsica, media.
La certificacin es efectuada por los docentes, y autoridades educativas de los
centros educativos, a travs de un diploma, certificado de estudios, titulo, el cual es
acorde con las reas o asignaturas.
Los docentes somos gestores y facilitadores en el desarrollo educativo de Honduras

a travs de nuestras acciones logramos que los alumnos y alumnas aprendan.
Nuestra prctica pedaggica est condicionada por la concepcin que en torno al
aprendizaje hayamos adoptado.
Algunas opiniones sobre lo que se entiende por aprender se relacionan con:
Acumular acontecimientos.
Memorizar.
Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizan en la prctica.
Extraer significado de las cosas.
Interpretar la realidad a travs de un proceso reflexivo.
Lograr un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de

interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo.
17

Si se coincide con las tres primeras opiniones estamos incorporados a la teora
Conductista del aprendizaje.
En cambio si nos apegamos a las tres ltimas
coincidiremos con las visiones de la escuela Cognitivista la que ha dado origen al

enfoque constructivista.
Lo que se aprende en el aula est condicionado tambin por diversos factores entre
ellos:
El
tipo de organizacin de la clase.
La formacin del docente.
La
disposicin de materiales educativos en las distintas reas.
El
nivel socioeconmico y el grado de escolaridad de los padres /madres de
familia o encargados.
Varios estudios coinciden en sealar que para contrarrestar el efecto negativo de un
ambiente desfavorable
existen algunos factores que determinan una mayor
eficiencia en el proceso enseanza aprendizaje. Estos factores son:

Las
caractersticas personales de los alumnos (as) y de sus familias.
Las
caractersticas de los maestros y directores en trminos de formacin.
Los materiales disponibles.
El nivel de los alumnos en el uso de la lengua y el clculo.
La
organizacin de la clase.
Las prcticas pedaggicas de los maestros en trminos de utilizacin del

tiempo y de control de los alumnos (as) y del manejo con propiedad del saber
interrogar, saber corregir, saber explicar.
En relacin con la concepcin de aprendizaje que se adopte se articular la

metodologa de enseanza que apliquemos y tambin las tcnicas, procedimientos e
instrumentos de evaluacin.
18
En el nivel prebsico, el nio aprender con mayor facilidad si se le permite hacer,

moverse, darle ritmo a las palabras y frases, lo que le favorecer asimilar pequeas
frases, acciones, conceptos, etc.
Constituyen factores esenciales en el desarrollo de los conceptos:
La capacidad de ver relaciones (con relacin a sus experiencias previas sobre

un objeto o fenmeno).
La capacidad para razonar (Observar, recordar, discriminar, generalizar,

deducir, mantener imgenes en su mente).
Las percepciones y los conceptos son individualizados.
Tanto las percepciones como los conceptos se ajustan a una pauta (De lo
simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo indiferenciado a lo
diferenciado, de lo aislado a lo organizado, de lo egocntrico a lo ms social).
Son jerrquicos (De lo indefinido a lo especfico y de lo especfico a lo

general).
Son acumulativos (El nio lo descarta o modifica slo cuando descubre que
es errneo).
Tienen peso emocional (Se aprende ms en relacin con situaciones que

gustan).
Influyen en la conducta (En las adaptaciones personales y sociales que hace

el nio y la nia).
Al momento de evaluar, el docente de educacin prebsica, deber tener en cuenta

las distintas competencias que deben desarrollar todos y cada uno de sus alumnos
(as), las que se relacionan con: la motricidad gruesa, la motricidad fina, la audicin y
el lenguaje y estas se ven incorporadas en las tres reas que plantea el DCNPB:
personal y social, relacin con el entorno y de desarrollo de la comunicacin y
representacin. Para ello definir los indicadores que le permitan establecer el logro
19

alcanzado,
aplicando las tcnicas e instrumentos ms adecuados para una
valoracin objetiva del desempeo de los nios (as) bajo su responsabilidad.
1. Propsito de la Evaluacin en el Nivel Prebsico

La Secretara de Educacin a travs de la Direccin General de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin, tiene como propsito ofrecer a los docentes una
herramienta tcnica que le facilite orientar los procesos de evaluacin en el nivel
prebsico, tomando como un referente de la evaluacin, el Currculo Nacional
Bsico, los Estndares Educativos, programaciones y otros materiales de apoyo.
El enfoque de evaluacin que se aplique, debe ser de carcter formativo, integrado a
las tres reas que plantea el currculo (rea de desarrollo personal, relacin con el
entorno y comunicacin y representacin) y consistente a los estndares educativos
propuestas para este nivel.
Este manual facilitar al docente, evaluar el desempeo de los nios y las nias por
lo que debe utilizar las mejores estrategias metodolgicas y evaluativas que le
permitan recoger la informacin, emitir juicios y retroalimentar los aprendizajes
propuestos.
2. La Evaluacin y los Estndares Educativos

El docente de Prebsica debe tomar muy en cuenta que para la evaluacin de los
aprendizajes de nios y nias hay que considerar los estndares educativos.
Qu son los Estndares Educativos?
Son criterios especficos que sealan lo que los estudiantes tienen que aprender y
ser capaces de saber y saber hacer.
Los Estndares Educativos representan una referencia curricular para cualquier
actividad pedaggica, as como para la evaluacin.
El Diseo del Currculo de Prebsica plantea tres reas:
20

Desarrollo Personal y Social
Relacin con el Entorno y
Comunicacin y la Representacin.
En estas reas se contemplan 115 estndares referidos a desarrollar conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores en los nios y nias.
Las reas propuestas en el Diseo Curricular y los Estndares Educativos, estn
orientados al logro del desarrollo integral del nio (a). Es importante que el docente
al momento de evaluar considere la interaccin entre los tres (3) tipos de
aprendizajes: Conocimiento, Habilidades, Destrezas, Actitudes y Valores.
3. Tcnicas sugeridas para la Evaluacin en nivel Prebsica

El proceso de aprendizaje requiere el uso de diferentes tcnicas de evaluacin.
Por las caractersticas pedaggicas que orientan el trabajo cotidiano se debe
promover un desarrollo integral de los aprendizajes en funcin de los conocimientos,
destrezas, habilidades y actitudes del alumno (a) utilizando tcnicas evaluativas, que
permitan hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje que se est
desarrollando.
Cualquier clase de conducta del ser humano puede ser objeto de evaluacin, pero
no es posible apreciarlas todas, con la misma facilidad y con los mismos recursos.
Es recomendable poner en prctica diversas tcnicas evaluativas que permitan al
docente y al alumno manifestar, evidenciar, observar y valorar el desempeo en
funcin de las expectativas de logro establecidas en el Diseo Curricular Nacional
para la Educacin Bsica y los Estndares Educativos a travs de diferentes formas
y no solamente por medio de pruebas escritas.
Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y desempeo.
Las de observacin utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin:
3.1 Listas de cotejo
3.2 Escalas de estimacin individual
21

3.3 Rbricas
3.4 Registro descriptivo
Las de desempeo utilizan los siguientes recursos para su aplicacin:

3.5 Las pruebas Escritas
3.6 Lista de control de avance
3.7 Hoja de Observaciones
3.1. Listas de Cotejo
a. Qu es?
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas,
etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar una escala (visto bueno, o una "X" si la
conducta es lograda o no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto.
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta
como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
b. Para qu se usa?
La lista de cotejo se usa para:
Observar sistemticamente un proceso, actitudes, trabajo en equipo, etc. al

ocupar una lista de preguntas cerradas.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.
c. Cmo se elabora?
Se construye una tabla de doble entrada donde se colocan los aspectos a evaluar y
la escala con la que se registrar la informacin producto de la observacin. Es
22

importante que el docente observe las conductas presentadas por los nios lo mas
objetivo posible.
d. Cmo se asigna la calificacin?

Para calcular la calificacin de cada alumno, obtenga un porcentaje dividiendo la
cantidad de si, entre el nmero total de aspectos y multiplquelo por cien.
e. Ejemplo de la lista de cotejo

Fecha:
28 de mayo del 2008
Nivel:
Prebsica
Jornada:
Matutina
rea:
Relacin con el Entorno
INDICADORES
1) Identifica los seres vivos
SI
NO
2) Describe caractersticas de los seres vivos

3) Establece diferencias
4) Colorea los seres vivos
5) Dramatiza los seres vivos
Estndar:
Describe las caractersticas fsicas de los diferentes seres vivos
c. Referirse a los estndares educativos nacionales de prebsica pgina 11.
23
3.2. Escala de Estimacin Individual
a. Qu es?
Este instrumento tambin se denomina ESCALA DE VALORES ESCALA DE
RANGO- ESCALA DE CALIFICACION.
Consiste en una serie de categoras y ante cada una de ellas, el evaluador indica
gradualidad de esa caracterstica en el estudiante evaluado.
b. Para qu se usa?
La escala de estimacin individual se usa para evaluar:
Calidad de un producto.
Aspectos afectivos o Actitudinales
El grado o medida en que se manifiesta cada caracterstica del estudiante

observado.
Autoevaluacin del propio alumno
c. Cmo se elabora?
1. Puede adoptar formas de escala continua (numrica) o escala discreta
(categoras cuya distancia es aproximativa por ejemplo: (Siempre - La
mayora de las veces, Algunas veces - Nunca).
2. Los tems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente
debe tener un producto satisfactorio.
3. Los tems deben dividir los componentes que pueden ser valorados.
4. Incluir nicamente aquello que sea claramente observable.
5. Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo con el criterio
especificado en el objetivo.
6. Debe ser clara, simple y fcil de usar.
24

7. Debe incorporarse la descripcin del rango o valoracin para evitar
significados personales.
8. Se recomienda incluir una columna No Aplicable para todos aquellos tems
donde el valor o rango podra no serlo.
Se debe asignar puntaje a cada valoracin, por ejemplo, Muy Satisfactorio 5
satisfactorio 4 - poco satisfactorio 3 Insatisfactorio 2 - La suma de stos se
traduce a nota.
e. Ejemplo de la escala de estimacin individual
Fecha: 15 de mayo del 2008
Nivel:
Prebsico
Nombre del Nio (a): JOSE JULIAN CASTRO
Jornada: Matutina
rea: Desarrollo Personal y Social
ASPECTOS A EVALUAR
1) Se integra a las actividades de trabajo.
2) Comparte los materiales de trabajo con sus
Compaeros (as).
SIEMPRE
Estndar:
NUNCA
X
X
3) Sigue instrucciones del docente

4) Respeta a sus compaeros (as)
ALGUNAS
VECES
X
X
Comparte con sus compaeros (as) y amigos (as) situaciones de

juego- trabajo, siguiendo reglas establecidas y respetando sus
diferencias individuales. Referirse a los estndares educativos
nacionales de prebsica pgina 9.
ACTIVIDAD SUGERIDA: se le sugiere al docente que observe a los nios cuando

trabajan en equipo porque es en esa situacin donde se pondrn evidenciar si el
25

alumno(a) cumple con el estndar a evaluar haciendo uso de la escala de
estimacin individual.
Miremos otros Ejemplos de la Escala de

Estimacin
Individual
Instrumento:
Escala de Estimacin Individual
Nombre del Nio (a): Ariel Manzanares
Nivel: Prebsico
Jornada:
Matutina
rea: Relacin con el Entorno.
ASPECTOS A EVALUAR
1) Mencionan los medios de comunicacin
de la comunidad
2) Usa algunos medios de comunicacin.
3) Prctica el cuidado de los medios de
Comunicacin.
4) Dialoga sobre el servicio que estos prestan.
L.
E.P.
I.
N.R.
X
X
X
X
NOMENCLATURA:
L
I.
= Logrado
= Iniciado
Estndar:
E.P.= En Proceso
N.R.= Necesita Refuerzo
Utiliza los diferentes medios de comunicacin que existen en su

comunidad. Referirse a los estndares educativos nacionales de
prebsica pgina 11.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Recorta de revistas o peridicos la representacin grfica de los medios de

comunicacin de la comunidad y comentan en parejas la importancia de los
mismos.
26
El maestro lleva a la clase aparatos que son sirven como medios de

comunicacin, por ejemplo, un telfono, radio, TV, otros y dicen la utilidad que
le prestan al hombre.
3.3. La Rbrica
a. Qu es?
Heidi Goodrich, una experta en rbricas, define una rbrica como "una herramienta
de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'".
Por lo general, las rbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener
diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en trminos de una
escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en trminos numricos (4, 3, 2,1) que
al final se suman para determinar una resultado al que se le asigna una nota.
b. Para qu se usa?
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del

proceso de aprendizaje.
Valorar los comportamientos previamente definidos.
Comparar caractersticas entre dos estudiantes.
Comparar los juicios de los observadores.
Observar si un alumno ha alcanzado determinada competencia indicando,

adems, el nivel alcanzado.
c. Cmo se elabora?
Considere los siguientes elementos para construir una rbrica
Caractersticas de Calidad: Que se refiere a los aspectos que se evalan
27
Los Niveles de Calidad: Que son las escalas que asignamos a cada
caracterstica estos pueden ser numricos y descriptivos. A continuacin se
muestra un esquema para la construccin de una rbrica.
Niveles
Caractersticas
Cada aspecto se completa con la informacin pertinente a la actividad que ser

objeto de evaluacin.
Calcule la nota mxima multiplicando el valor mximo de la escala asignada.
Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima y

multiplicando el resultado por cien.
Es conveniente dejar un espacio en la rbrica donde se pueda registrar el

nivel en el que se encuentra cada alumno.
e. Ejemplo de rbrica
Nombre del alumno (a)____________________________________________
Fecha:__________________________________________________________
Nombre de la Actividad:___________________________________________
28

Competencia: ___________________________________________________
Rbrica para Evaluar Lectura de Cuentos
CATEGORIA/RANGO
Precisin al Contar
el Cuento
El cuentista
incluye todos los
puntos
principales y
varios detalles
del cuento que
l o ella est
contando.
El cuentista
El cuentista
incluye todos
incluye todos
los puntos
los puntos
principales y 1-2 principales del
detalles del
cuento que l o
cuento que l o ella est
ella est
contando.
contando.
El cuentista
olvida los
puntos
principales del
cuento que l o
ella est
contando.
Secuencia
Vuelve a relatar
el cuento con
una secuencia
correcta sin
dejar fuera
partes
importantes.
Vuelve a relatar
el cuento en
secuencia con
2-3 omisiones.
Vuelve a relatar Vuelve a relatar

el cuento con
el cuento fuera
varias
de secuencia.
omisiones, pero
mantiene la
secuencia de
las partes
relatadas.
Personajes
Los personajes
principales son
nombrados y
claramente
descritos (a
travs de
palabras y/o
acciones). La
audiencia sabe
y puede
describir cmo
se ven los
personajes y
cmo se
comportan.
Los personajes
principales son
nombrados y
descritos (a
travs de
palabras y/o
acciones). La
audiencia tiene
una buena idea
de como son.
Los personajes
principales son
nombrados,
pero la
audiencia sabe
muy poco sobre
ellos.
Es difcil decir
quines son los
personajes
principales.
Puntos obtenidos: ___________________________________________________

29

Observaciones: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.4. El Registro Descriptivo
a. Qu es?
Es un instrumento de registro de las observaciones que determina con anterioridad
en qu situacin se va a evaluar al nio y por lo tanto tiene un esquema
predeterminado de lo que se va a observar. Consta de dos elementos esenciales: a)
el registro de la observacin de la conducta del nio y b) la interpretacin de dicha
conducta realizada por el educador o educadora.
b. Para qu se usa?
En el registro descriptivo podemos registrar conductas de las diferentes reas: rea
de desarrollo personal, relacin con el contorno y de comunicacin
representacin.
c. Cmo se elabora?
En una tabla de doble entrada, en la primera columna se colocan las conductas o
aspectos a ser observados en el nio y en la otra columna se escribe la
interpretacin que el docente realiza de esas conductas.

La valoracin la realizar el docente dependiendo del propsito con el que sea
usado este tipo de registro.
30
e. Ejemplo de un Registro Descriptivo

Fecha:
9/12/05
Aprendizaje Esperado:
Nombre: Gabriel
- Contar para designar cantidades en
Edad:
un grupo de objetos.
4 aos
- Realizar operaciones de adicin y

Registro Descriptivo
Al iniciar la actividad Gabriel
sustraccin sencilla.
Anlisis del Registro
1.- Utiliza el conteo hasta 10
observa los dibujos y comienza a
para determinar la cantidad de
contarlos 1, 2,3 y 10. Se queda
objetos en un conjunto.
pensativo, llama a la maestra y le
2.- Hace correspondencia
dice: G: aqu hay 10 figuras
trmino a trmino entre el
pero este que est aqu (seala
conjunto de objetos y los
el nmero) es un nueve!
nmeros.
M: cmo te diste cuenta?
3.- Asigna a cada objeto el
G: Porque las cont! Maestra
nombre del nmero que le
mira (cuenta) y dice: viste hay
corresponde, respetando el
diez! Pero por qu aqu est el
orden de la serie numrica.
9? M: Vamos a ver Qu quieres
4.- Reconoce que el ltimo
t hacer? G: Bueno! Qu sean
nmero nombrado durante el
iguales los dibujos y el nmero
conteo corresponde a la
M: Ah! y que puedes hacer
cantidad total de objetos.
para que eso suceda) G: Borro
5.- Compara cantidades desde el
una figura y quedan nueve!. M:
punto de vista cuantitativo
Ah, ahora tienes nueve figuras.
utilizando relaciones de
G: Si, igual al que est aqu,
desigualdad Mas que, menos

31

ahora si est bien.
qu igual qu
Buscar recortes de peridicos o revistas donde los nios y nias puedan

observar, entre un ambiente preservado y otro que ha sido destruido para
fomentar en ellos, la proteccin y cuidado de la naturaleza. Pedirles que
comenten que ocurre con los seres vivos en el ambiente destruido. Conducir
la discusin a la conclusin que necesitamos cuidar la naturaleza y los seres
que son parte de ella. Se puede usar un registro descriptivo para el registro
de los comentarios realizados por los nios.
Miremos otros ejemplos:

Instrumento:
Registro Descriptivo
Ejemplo:
Nombre del Alumno (a):____________________________ Edad: ___________
Aos: ____________ Meses: _________________ Ciclo: _________________
Jornada:________________
Tiempo de Observacin: _________________
INDICADORES
INTERPRETACION
1) Reconoce la importancia de la naturaleza,

en la vida de los seres vivos.
Si, porque manifiesta que en la naturaleza

estn los elementos que nos dan vida,
oxgeno, luz, alimentos, agua.
S, porque participa en actividades de
limpieza, riego y cuido de los seres vivos.
S, porque demuestra actitudes de respeto y
consideracin hacia los seres vivos que lo
rodean.
S, es participativo en las campaas
ambientales organizadas por el centro
educativo y la comunidad, siguiendo
instrucciones.
2) Respeta y cuida la naturaleza

3) Valora la vida de los seres vivos
4) Practica normas de proteccin al medio
ambiente.
32
Estndar:
Respeta y protege la naturaleza ( animales, plantas y personas)
3.5. Las Pruebas Escritas
a. Qu son?
Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde
en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran,
fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto
perodo. Son instrumentos tiles para la evaluacin de ciertos aprendizajes, es claro
que no se puede tomar como la nica forma de evaluar debido a que en su mayora
monitorean memorizacin de conceptos.
b. Para qu se usa?
Sirve para recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los
aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo
tanto, recurre a l para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el
curso, materia, unidad o contenido.
Es un instrumento que proporciona resultados tiles para retroalimentar aspectos
implicados en el proceso educativo.
c. Cmo se elabora?
Se construye atendiendo la finalidad y el planteamiento.
La finalidad: La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger

informacin que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos
conocimientos, habilidades o destrezas.
En el planeamiento de la prueba se consideran la seleccin de los

contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, el uso de
33

diferentes tipos de temes (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la
naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensin
de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos).
Se asignar una calificacin de acuerdo a las especificaciones de cada pregunta.
Generalmente se da crdito por las respuestas correctas.
e. Ejemplo de Prueba Escrita
Instrucciones: Une con una lnea la forma geomtrica de la derecha que
corresponde a las figuras geomtricas que encierran los dibujos. 5%
34
Estndar:
Reconocen y nombran figuras geomtricas en objetos existentes

en su entorno como tringulos, cuadrado, rectngulo y crculo.
3. 6. Listas de Control de Avance
a. Qu es?
Es un instrumento de uso del docente en el aula en el cual se verifican y registran
los niveles del logro de los aprendizajes que los alumnos y alumnas van alcanzando.
De esta manera el docente se entera de las dificultades que cada nio o nia
muestra, ofreciendo el reforzamiento oportuno y simultneo en el proceso educativo.
b. Para qu se usa?
Para llevar un registro claro y ordenado de los aprendizajes de los alumnos con el
objetivo de ayudarles a mejorar su desempeo. De esta forma el docente tiene una
visin sobre las dificultades que presenta el alumno para informar a los padres de
familia en que aspectos sus hijos necesitan apoyo.
c. Cmo se elabora?
Se ubica los nombres de los nios en la columna de la izquierda y los indicadores de
logro horizontalmente en las columnas subsiguientes.
La valoracin se realiza haciendo uso de una escala de estimacin individual como
se mencion en el ejemplo de esta tcnica o asignando un valor numrico del 1 al 4
como se mostrar a continuacin, la objetividad de esta calificacin depender de la
observacin que el docente realice.
35
e. Ejemplo de Escala Numrica

ESCALA NUMRICA
Nombre del Centro Educativo: ____________________________________
Lugar:_____________________________ Fecha:______________________
Docente:___________________________Jornada:____________________
rea: Matemtica____________________________
No.
Nio (a)
Nombre Nio (a)
Reconoce
formas
geomtricas
Clasifica figuras
de acuerdo a
forma, tamao,
color, espesor.
Dibuja
Figuras
utilizando las
diferentes
formas
geomtricas
Construye
rompecabezas
utilizando las
diferentes
formas
geomtricas.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
NOMENCLATURA: 1)
3)
36
Nunca
Generalmente
2)
4)
Ocasional
Siempre
3.7. Hoja de Observacin
Instrumento: Hoja de observacin

Fecha:
28 de mayo del 2008
Nivel: Prebsico
Nombre del Nio (a):____________________________________________
Jornada:
Matutina
rea: Desarrollo Personal y Social
Discrimina
colores,
formas, tamaos, seres
vivos y objetos.
Diferencia
sonido de
ruido.
un
un
Identifica
sabores
Reconoce olores
agradables
y
desagradables.
Diferencia
Texturas
La hoja de observacin es una herramienta valiosa para el maestro, cuando desea

observar y registrar conductas de los nios (as) durante la realizacin
de una
actividad especfica.
Estndar:
Utiliza todos sus sentidos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Referirse a los Estndares Educativos Nacionales de prebsica pgina 9.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se pide a los nios y nias que lleven a la clase alimentos que contengan los
diferentes sabores para que los prueben y sean capaces de identificarlos.
Luego se les muestra una pgina con dibujos de alimentos que contengan
los sabores para que ellos los encierren siguiendo las instrucciones del
docente.
Relaciona en una lista los cinco sentidos con las actividades que puede
realizar haciendo uso de ellos.
37
Presentar a los nios una serie de objetos usados en el aula o en la casa

para identifiquen las texturas, los olores y los colores.
Escala de Estimacin Individual

Nombre del Alumno (a):
Nivel:
Jornada:
rea:
MARIA CANALES
Prebsico
Matutina
Desarrollo de la Comunicacin y Representacin
No.
ASPECTOS
01 Reconoce formas: circular, triangular,
02
rectangular y cuadrangular.
Clasifica figuras de acuerdo a su
03
forma, tamao, color y espesor.

Dibuja figuras utilizando las diferentes
04
formas geomtricas.
Construye rompecabezas, utilizando
SI
X
NO
OBSERVACIONES
Le
falta
hay
que
reforzar.
X
X
Hay que reforzar
las diferentes formas geomtricas.
Estndar: Identifican figuras geomtricas por su forma, tamao, color y

espesor. Referirse a los estndares educativos nacionales de prebsica
pgina 13.
En una hoja de trabajo se le presentan las cuatro formas geomtricas (circulo,

cuadrado, triangulo y rectngulo) para que las reproduzcan y las coloreen.
En un conjunto de representaciones geomtricas se le pide que coloree los

crculos de un mismo color, y que seleccionen otro color diferente para los
tringulos, cuadrados y rectngulos.
38
Clasifica objetos del entorno que presenten estas formas geomtricas.
Nombre del Jardn:

Nacional
Nivel: Prebsico
Nombre del Docente: Valeriana Ortiz
Lugar y Fecha:
Comayagela, M.D.C., 29 de mayo del 2008
Indicadores
Alumnos
Carmen Morales
Dalila Montes
Amlcar Donaire
Francisco Salinas
Gerardo Lpez
Identifican con su
cuerpo
posiciones
de:
Arriba- abajo
Derecha- izquierda
1
2
3
NOMENCLATURA:
Estndar:
No. 1=
No. 2=
No. 3=
Sealan una lmina

objetos ubicados en:
arriba - abajo
derechaizquierda
1
Equivale
Colorean objetos en
Una lmina ubicados
en: arriba- abajo
Derecha- izquierda.
1
NO
Parcialmente
SI
Identifica la direccionalidad, tanto izquierda, derecha, como arriba, abajo, en la

interpretacin de lminas, cuentos y otros. Referirse a los estndares
educativos nacionales de prebsica pgina 19.
Referido a: Habilidad y destrezas

Indicadores:- Identifican con su cuerpo posiciones de arriba- abajo; derechaizquierda.
- Sealan en una lmina, objetos que estn arriba- abajo; derechaizquierda.
-Colorean objetos en una lmina, que estn en posiciones
diferentes, arriba- abajo; derechaizquierda.
39

Lista de Cotejo
Ejemplo:
Nombre del jardn: ______________________________ Nivel:____________
Nombre del Docente: ______________________________________________
Lugar y Fecha: __________________________________________________
Indicadores
Alumnos
Practica normas
cortesa.
SI
NO
de
Respeta a las personas

de su entorno.
A
veces
SI
NO
A
veces
Valora la importancia
de normas de cortesa
SI
NO
A
Veces
Juan ngel Garca

Vctor Manuel Garca
Rosa Margarita Cerrato
Xiomara Sandoval
Estndar: Utiliza normas de cortesa en intercambios cotidianos, en el

contexto familiar y escolar. Referirse a los estndares educativos
nacionales de prebsica pgina 17.
Referido a: Actitudes y valores.

Indicadores:- Practican normas de cortesa
- Respeta a las personas de su entorno.
- Valoran la impotencia de las normas de cortesa.
40
4. Promocin de los alumnos y alumnas en el nivel de

Prebsica
La promocin en este nivel representa el mecanismo tcnico legal, flexible y
automtico que permite a los alumnos y alumnas promocionarse en el proceso y en
cada perodo, de un ciclo a otro y de este al primer grado de la Educacin Bsica,
tomndose en consideracin los estndares establecidos en las diferentes reas
curriculares.
4.1 Documentos de Control y Registro de la Evaluacin
En este nivel, al inicio del ao escolar, el docente conformar un expediente
estudiantil por alumno, el cual contendr lo siguiente:
Hoja de vida del alumno (a)
Hojas de evidencia de trabajos realizados
Informes de evaluacin
Cuadro de control de aprendizaje
Boleta de informes peridicos de los avances de aprendizajes, enviados por el
docente a los padres, madres de familia o encargados.
4.2 Informes de Padres, Madres de Familia o Encargados
La direccin del centro educativo en coordinacin con el docente, mantendrn
informados a los padres, madres de familia y encargados de los alumnos (as) sobre
los avances y dificultades de aprendizaje de estos, a fin de contar con el apoyo
necesario a travs de boletas peridicas, reuniones grupales o individuales, con el
fin de contar con el apoyo necesario.
1. Generalidades de la Evaluacin en el Nivel de Educacin

Bsica
La Evaluacin de los Aprendizajes de los alumnos (as) en este nivel ser
sistemtica, permanente, integradora, formativa , individual y flexible; tomando en
consideracin la naturaleza de cada rea curricular y los contenidos conceptuales,
41

procedimentales y actitudinales planteados en el currculo nacional bsico, como
tambin los estndares educativos, programaciones y otros materiales de apoyo a la
labor docente.
Los criterios de evaluacin deben considerar el tipo y grado de aprendizaje que han
alcanzado los alumnos; a la vez estos no deben ser rgidos sino que deben de tener
presente cierta flexibilidad, tomando en cuenta el contexto sociocultural en que se
desenvuelven los alumnos.
Los docentes deben tomar en cuenta los resultados obtenidos por los alumnos (as) y
cuando estos alcancen los estndares y las expectativas
de logro establecidos
debern de buscar las medidas y estrategias necesarias para el logro de los

mismos.
Las reas propuestas en el Diseo Curricular y los Estndares Educativos, estn
orientados al logro del desarrollo integral del alumno (a). Es importante que el
docente al momento de evaluar los aprendizajes: referidos a: Conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, tome muy en cuenta los estndares
educativos, expectativas de logro, programaciones y otros materiales de apoyo.
2. Propsito de la Evaluacin en el Nivel de la Educacin Bsica

La Evaluacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica, debe ser una prctica
fundamental del docente para la
mejora de la calidad en el Sistema Educativo
Nacional. Se manifiesta en aspectos relacionados con el currculo Nacional,

Desempeo del Docente, Trabajo Institucional y los Procesos de EnseanzaAprendizaje.
El Abordaje de la Evaluacin de los Aprendizajes se sustenta en las reas que
plantea el Diseo del currculo: Comunicacin (Espaol, Ingls, Educacin
Artstica.), Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Matemtica, Tecnologa, Ciencias
Naturales; as como en la concepcin pedaggica de un enfoque constructivita
aprendizajes significativos y el desarrollo cognitivo de los alumnos (as).
La evaluacin que se efecte debe tener como referentes los Estndares Educativos
y programaciones (espaol y matemticas) y las expectativas de logro (para las
dems reas) planteadas para este nivel.
42

Los Indicadores de Evaluacin deben considerar el tipo de aprendizaje que se
quiere evaluar, y que son orientados a
lo
conceptual
( conocimiento ),
procedimental ( habilidades y destrezas ) y actitudinal ( valores ). Adems hay que

seleccionar las tcnicas e instrumentos ms adecuados, haciendo de la evaluacin
una actividad sistemtica, dinmica, permanente, participativa y sobre todo de
carcter formativa.
El docente en la evaluacin
del nivel de Educacin Bsica puede utilizar las
siguientes tcnicas:
3. Tcnicas sugeridas para la Evaluacin para la Educacin

Bsica
3.1 Los Trabajos del Alumno:
Son las actividades, tareas, ejercicios, proyectos, pruebas objetivas, ensayos, etc.,
que de forma individual o grupal se desarrollan dentro o fuera del aula. Es el medio
ms utilizado por los docentes para obtener informacin sobre aprendizajes,
actitudes, dificultades, causas y planificar programas de reforzamiento y mejora del
alumno.
Siempre que el docente revise los trabajos debe hacerlo en funcin de:
Los estndares educativos establecidos en evidencias de aprendizaje que

debe de mostrar.
Criterios de evaluacin
Patrn de rendimiento. Las evidencias del aprendizaje del alumno deben ser
confiables, es decir tener completa seguridad que el alumno sabe demostrar
su desempeo con calidad.
43
3.2. Cuadro Control del Progreso de los Aprendizajes

a. Qu es?
Es un instrumento de uso del docente en el aula, en el cual se verifican y registran
los niveles del logro de los aprendizajes que los alumnos y alumnas van alcanzando.
De esta manera el docente se entera de las dificultades que cada nio o nia
muestra, ofreciendo el reforzamiento oportuno y simultneo en el proceso educativo.
b. Para qu se usa?
Para llevar un registro claro y ordenado de los aprendizajes de los alumnos(as), con
el objetivo de retroalimentar en donde tengan dificultades para mejorar su
desempeo. De esta forma el docente tiene una visin sobre las dificultades que
presenta el alumno para informar a los padres de familia en que aspectos sus
hijos(as) necesitan apoyo.
c. Cmo se elabora?
Se ubica los nombres de los alumnos(as) en la columna de la izquierda y los
indicadores de logro horizontalmente en las columnas subsiguientes.
La valoracin se realiza haciendo uso de una escala de estimacin individual como
se mencion en el ejemplo de esta tcnica o asignando una escala cualitativa NS,
S, MS, A como se mostrar a continuacin, la calificacin depender de la
aplicacin de la prueba formativa que el docente realice.
44
e. Ejemplo de cuadro control del progreso de los aprendizajes

rea:
Comunicacin
Grado:
Bloque: Lengua oral
primero
Seccin: A
Perodo: Febrero y Marzo
Centro Educativo_____________________________
Estndares
No.
Nio(a)
Nombre Nio(a)
Utilizan
y
comprenden
formas sociales y
de tratamiento en
intercambios
cotidianos en el
contexto familiar
y escolar.
Utilizan
y
comprenden
lenguaje
libre
de
discriminacin
sociocultural
tnica
y
de
gnero
Hacen
interpretan
descripciones
narraciones
exposiciones
orales
PS
PS
PS
MS
MS
e
y
Observaciones
MS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
45

NOMENCLATURA: PS) Presatisfactorio
MS) Muy Satisfactorio
S)
A)
Satisfactorio
Avanzado
3.3. Ejercicios con Mapa - Mudo
Los mapas son representaciones, a escala, de la superficie terrestre. En ellos se

puede identificar, ubicar y representar informacin geogrfica, histrica, social,
econmica, etc., y su lectura e interpretacin permiten el desarrollo
de las
capacidades de anlisis y sntesis. En la lectura de mapas debe tenerse en cuenta

el uso de la escala, los puntos cardinales y los smbolos utilizados (colores, figuras,
lneas, etc).
Ejemplo:
Objetivo: Identificar la ubicacin de los departamentos en que se divide el territorio
hondureo con relacin a los puntos cardinales.
Materiales: Mapas de la divisin territorial de Honduras sin nombres de los
departamentos.
Procedimiento: El alumno (a) escribir el nombre de los departamentos de
Honduras que se encuentran ubicados al norte y al sur.
Cmo asignar calificacin?: La valoracin que se haga tendr en cuenta lo
siguiente:
Excelente: Si se reconocen los cinco departamentos que corresponden a los

puntos cardinales.
Muy Bueno: Si se reconocen cuatro de los cinco departamentos.
Bueno: Si se reconocen tres de los cinco departamentos.
Referirse al DCNB Primer Ciclo en la pg. 253.
Expectativa de Logro: Determinan departamentos, cabeceras departamentales y

ciudades importantes de Honduras.
46
Ejemplo:
No.
Nombre del Nio(a)
Coloca el nombre del

departamento, cabeceras y
ciudades importantes de
Honduras.
Observaciones
3.4. Revisin de Cuadernos de Trabajo
47

El cuaderno de trabajo constituye una evidencia de los ejercicios realizados por el
alumno en el aula de clase.
Permite constatar las fortalezas que presenta el
estudiante y tambin identificar las debilidades en el dominio de la escritura, la

ortografa, el orden, la limpieza y la secuencia en el desarrollo de los contenidos.
Ejemplo:
Objetivo: Los alumnos se apropian de las grafas de la lengua espaola.
Materiales: Pginas de peridicos, tijeras, papel estraza u otro.
Procedimiento: Los alumnos (as) recortan palabras que reconocen en el peridico,
separan las slabas de las palabras y forman nuevas palabras. Escriben en su
cuaderno las palabras que formaron.
Cmo asignar calificacin?: La revisin de los cuadernos debe hacerse
valorando todos aquellos aspectos que permitan ayudar a que el alumno mejore en
el manejo de la escritura. Para este ejercicio debe ponerse atencin en lo siguiente:
Sentido de las palabras formadas.
Correcta escritura de las palabras.
Orden y limpieza en el trabajo.
Uso correcto del cuaderno
Mrgenes, ttulos, subttulos
Rasgos de letra mayscula
Rasgos de letra minscula
Con base en la informacin que el docente obtenga del cuaderno podra

considerarse la escala siguiente:
Excelencia: Cuando se cumpla con todos los criterios.
Puede Mejorar: Si no es tan prolijo en los ejercicios.
Debe Mejorar: Cuando presenta mucha debilidad en los dos criterios

primeros.
Referirse al DCNB Primer Ciclo en la pg. 96.

Expectativa de Logro: Se apropian de la tcnica cultural de la escritura y la lectura
48

a partir de la interpretacin y la produccin de textos desde el primer da de clases.
3.5. Ejercicios de Aplicacin
Los alumnos realizan ejercicios en los que aplican sus conocimientos matemticos o
en alguna otra disciplina donde resuelva problemas de la vida cotidiana. Permite que
el alumno aplique el pensamiento lgico en la resolucin de las preguntas
planteadas.
Ejemplo:
Objetivo: Realizar operaciones matemticas de suma, divisin y clculo del tiempo.
Materiales: cuaderno y lpiz.
Procedimiento: resolver los siguientes problemas.
1. Ral registra la cantidad de kilmetros recorridos por su familia en un viaje,

en carro, desde Choluteca a San Pedro Sula, as: Choluteca a Tegucigalpa
150 km, Tegucigalpa a Comayagua 82 km, Comayagua a Siguatepeque 30
km, Siguatepeque a San Pedro Sula 100 km. Cuntos kilmetros
recorrieron?
2. En un mercado 950 mangos fueron colocados en tres canastas cada canasta

contena igual numero de mangos. Cuntos mangos fueron puestos en cada
canasta? Cuntos quedaron fueron de cada canasta?
3. Qu fecha es 10 das despus del 22 de mayo? Qu fecha es 21 das

despus del 2 de Junio?
Cmo asignar calificacin?
La asignacin de la calificacin se realizar por el nmero de aciertos y el uso
correcto de los algoritmos.
Referirse DCNB pagina 382 segundo ciclo.
Expectativa de Logro: resuelven problemas de la vida real que implican la suma,

la divisin y clculo del tiempo.
49
Indicadores
No
Nombre del
Alumno(a)
P.O
Problema 1
Resp.
2%
1%
Total
P.O
Problema 2
Resp.
P.O
Problema 3
Resp.
2%
1%
2%
1%
Total
Total
Observaciones
Total
3.6 Laboratorio
Concepto de laboratorio:
El laboratorio es una metodologa de enseanza, que fue concebida con el propsito
de presentar al alumno una situacin concreta, que lo coloque en contacto con el
conocimiento, que produzca accin por parte del alumno, y este a su vez provoque
su propio aprendizaje. Su aplicacin permite que los alumnos realicen operaciones y
no simplemente observen o copien, que participen al mximo en vez de ser simples
espectadores.
Ejemplo: Los Fenmenos Fsicos y Qumicos
Objetivo: experimentar y clasificar los fenmenos fsicos y qumicos.
Materiales: hoja de papel, fsforos, agua, alcohol, hielo, cuaderno, lpiz.
Procedimiento: los alumnos realizan la observacin de varios fenmenos fsicos y
qumicos como: la combustin de un papel, la combustin del alcohol de quemar
usado en un mechero, la ebullicin del agua, la fusin del hielo, el agua en estado
lquido. Aqu se puede elaborar una lista mas completa de los fenmenos para que
el alumno los identifique.
La Calificacin: se pedir a los alumnos que entreguen en una hoja los resultados
obtenidos en la experimentacin. Se asignar puntos por los fenmenos que sean
clasificados donde corresponde por ejemplo: la combustin es Fenmeno Qumico,
la ebullicin del agua es Fenmeno Fsico.
50

EXPECTATIVA DE LOGRO:
Describen diversos fenmenos fsicos y qumicos en el entorno de laboratorio.
Referirse al DCNB en la pgina 480, sexto grado Ciencias Naturales.
3.7. Elaboracin de Modelos
Modelo: un modelo es una representacin lo ms fidedigna posible de un objeto,

fenmeno o concepto, utilizando diferentes tipos de materiales concretos.
Ventajas:
Permite al estudiante estimular su creatividad, demostrar habilidades

constructivas, el desarrollo del motor fino, la imaginacin y asociacin
de ideas.
Nos permite un acercamiento a la realidad tridimensional en la que

vivimos evitando encerrarse en lo bidimensional de un papel.
Se puede aplicar a todos los niveles
Fomenta el trabajo en equipo
Se puede evaluar cualquier tema.
Desventajas:
En algunos casos el costo de los materiales de construccin.
Ejemplo: Construccin de un Modelo de Clula Animal

Objetivos:
representar una clula animal con sus organelos.
Materiales:
plastilina de diferentes colores, cartn
Procedimiento:
pedir a los nios y nias que representen los organelos de

acuerdo al esquema de clula presentado y que le ubiquen los
nombres a cada uno.
51

A continuacin se le presenta un esquema al nio para que pueda observar la forma
de los organelos para que su representacin se acerque a la realidad.
Como Asignar una Calificacin a esta Actividad?

La asignacin de calificacin de esta actividad se puede realizar usando una
rbrica que contemple los criterios de evaluacin. Es oportuno definir la rubrica y
como se construye.
La Rbrica Para Evaluar la Construccin de Modelo de Clula
Caractersticas
Contenido: la
52
Excelente
Incluye todos los
Niveles
Muy Bueno
Incluye la mayora
Bueno
Incluye menos de

clula contempla
los organelos y la
forma tpica de
una clula animal
organelos
de los organelos
cinco organelos
Creatividad: el
modelo presenta
un diseo original
El modelo es
original en cuanto
a color y ubicacin
de los organelos
El modelo se
presenta limpio y
ordenado
El modelo
presenta algunos
aspectos de otros
El modelo es una
copia de otro
El modelo
presenta algunas
deficiencias en el
aseo
El modelo no
presenta orden ni
limpieza
Presentacin:
referido a la
nitidez del trabajo
Aplicacin de la Rbrica
El modelo presentado al inicio fue evaluado de la siguiente manera.
Caractersticas
Excelente
Niveles
Muy Bueno
Bueno
Contenido
X
Creatividad
X
Presentacin
X
Para uso de esta tcnica referirse al DCNB pgina 453 en el rea de ciencias
naturales, bloque referido a los seres vivos y su ambiente.
Expectativa de Logros: describen la estructura y funcionamiento de las clulas.
3.8. Proyecto
a. Qu es?
53

El proyecto de define como un conjunto de acciones de bsqueda e indagacin con
la finalidad de resolver un problema o mejorar una realidad existente, para lo cual es
necesario que las acciones sean conducidas y ejecutadas en un tiempo determinado
y se cuente con los recursos necesarios para obtener los logros
deseados (Snchez J., 1999)
b. Para qu sirve?
El trabajo por proyectos en el aula est orientado por objetivos claros y precisos, y
se basa en los intereses y necesidades de alumnos y profesores. De esta forma, el
desarrollo de un proyecto y su resultado final facilita la construccin de aprendizajes
por parte de los estudiantes, quienes participan activamente en todo el proceso.
Ejemplo: Construccin de un rbol Genealgico
Objetivo: elaborar un rbol genealgico de sus parientes: padres, abuelos y
hermanos para determinar similitudes y diferencias entre las generaciones.
Materiales: una hoja de papel bond, fotografas de padres, abuelos y hermanos,
pegamento, lpiz y colores.
Procedimiento: se pide a los alumnos que lleven los materiales al aula para que se
trabaje con la ayuda del docente. Los alumnos observan el esquema presentado por
el profesor y tratan de ubicar a cada miembro de su familia segn la generacin a la
que pertenece. Se le pide a los alumnos que ubiquen las fotografas de los abuelos
en la primera generacin, luego sus padres y despus sus hermanos y que
observen las caractersticas fsicas de cada uno y describen sus similitudes. El
docente observa el siguiente esquema para dar las indicaciones al alumno.
54
Cmo se Evala?
En esta actividad se puede usar la misma rbrica utilizada en la construccin de
modelo de clula ya que las caractersticas a evaluar del trabajo son las mismas,
contenido, creatividad y presentacin.
Expectativas de Logro:
Explican las semejanzas entre los individuos de una misma especie a travs del
mecanismote herencia de caracteres. Referirse al DCNB en la pgina 455, Quinto
grado bloque 1 Ciencias Naturales.
3.9. El Texto Escrito
Pueden ser solicitados por el docente para que el alumno demuestre el dominio en
la escritura, as como su conocimiento y comprensin de un tema determinado.
Ejemplo: dado un texto sin acentuacin ni signos de puntuacin el alumno (a)
colocar los acentos y signos que correspondan. Como se ejemplifica a continuacin
Texto:
Era una noche de Enero ____ La luna daba mucha luz y se reflejaba en las aguas
de un pozo______ Una zorra que paseaba por el campo llego al pozo ____ Al ver
reflejada la luna ____ la confundi con un queso _____ y le dijo ____ Oh! Que
queso tan rico! Lo coger y lo comer ____ Y sin pensarlo mas ____ se tir al
pozo_______
55
Cmo Asignar una Calificacin a esta Actividad?

Para asignar una calificacin a esta actividad de aprendizaje se puede realizar de
una forma cuantitativa asignando 1% a cada espacio del texto y a cada palabra que
necesita ser acentuada.
En forma cualitativa el docente puede aplicar una Escala de Estimacin
Individual. Como la que se sugiere a continuacin, aqu el docente tiene que hacer
una valoracin general del manejo de la competencia en los nios o nias.
Nombre del alumno:
Diego Emilio Suazo
Nivel:
Bsico
Jornada:
Matutina
Grado:
Tercero
No.
ASPECTOS
01 Escribe textos con letra clara y
02
legible
Aplica las normas ortogrficas
03
en sus escritos y acentuacin

Utiliza
los
signos
de
MUCHAS ALGUNAS
SIEMPRE VECES
VECES
NUNCA
X
X
X
puntuacin en los textos que

04
elabora.
Auto corrige su trabajo con la
gua del docente.
El estndar que se puede evaluar con esta actividad es Aplican Normas de

caligrafa, ortografa y puntuacin en la escritura referido a espaol para el tercer
grado o cualquier otro grado.
Sugerencia: el docente puede escoger un texto y extraer los signos de
puntuacin y acentuacin para que los nios los coloquen.
3.10. Elaboracin, Anlisis e Interpretacin de Grficos

56
Construye, analiza e interpreta grficos sobre situaciones de contexto social,

econmico, cultural del barrio, comunidad, pas o mundo, demostrando que puede
aplicar conocimientos estadsticos.
Ejemplo
Objetivo: construir e interpretar la informacin contenida en el grafico de barra.
Materiales: cuaderno y lpiz.
Procedimiento: se sugiere al docente que analice con los nios un grafico que
contenga informacin de inters para ellos. El ejemplo siguiente lo ilustra, las
preguntas orientadas a estimular habilidades de interpretacin.
El siguiente grfico presenta el resultado de una encuesta respecto
a la fruta de preferencia de un grado.
Pedir a los nios y nias que respondan lo siguiente:

Cuntos alumnos tiene el grado?
Cul es la fruta preferida del grado?
Cuntos nios ms prefirieron naranja a manzana?
Cul fue la fruta menos preferida?
Construyamos un Grafico!
57

Nombre del Alumno: _____________________________ Fecha: ___________
JUEGO FAVORITO.
JUEGO
PELOTA
CARROS
MUECAS
SALTAR CUERDA
RONDA
CANTIDAD DE NIOS(AS)
5
10
20
2
1
Con los datos construimos el grfico colocando el nmero de nios

verticalmente y el juego favorito de forma horizontal
Cmo se Evala?
La evaluacin puede ser a travs de una prueba escrita.
Contestemos lo Siguiente!
Encierra la alternativa correcta.
1.- Qu ttulo sera ms acertado?
a. Juegos de nios durante el ao.
b. Juegos menos jugados por los nios y nias
c. Juegos preferidos por nios y nias
58
2.- Cul es el juego que menos agrada?

a. Pelota
b. Cuerda
c. Ronda
d. Carros
3.- Cuntos nios/as escogieron carros?
a. 20
b. 10
c. 2
d. 1
4.- Cuntos nios/as (en total) escogieron muecas o pelotas?
a. 5
b. 25
c. 30
d. 10
5.- Cuntos nios/as escogieron saltar la cuerda?
a. 38
b. 10
c. 2
d. 5
6. Cuntos nios(as) votaron por jugar a la pelota?
a. 5
b. 10
c. 20
d. 1
La Calificacin: se aplicar por el nmero de respuestas correctas que cada nio o

nia haya obtenido, por ejemplo 1% cada una, o se puede aplicar la siguiente
rbrica.
Nombre del Alumno______________________ rea:
Matemticas
Grado: 4to Grado
Seccin: U
Escriba con una (X) dentro de la casilla correspondiente de acuerdo con cada
criterio de medicin y la rbrica segn corresponda. (PUNTO TOTAL 15).
Rbrica para la Calificacin de Trabajo
INDICADORES
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
59

1.Lee tablas y grficos de
barra
Lee correctamente tablas y

grficos de barra
Lee con algunas

dificultades tablas y
grficos de barra
Lee
con
mucha
dificultad
tablas
y
grficos de barra
2. Analiza las tablas y

grficos de barra
Analiza correctamente tablas

y grficos de barra
Analiza con alguna

dificultad tablas y
grficos de barra
Analiza con mucha

dificultadad tablas y
grficos de barra
3.Interpreta
estadsticos
Interpretan,correctamente
datos estadsticos
Interpreta con alguna

dificultadad
datos
estadsticos
Analiza con
dificultad
estadsticos
4. Elabora diagramas de
barra en una tabla de
doble estrada
Elabora,correctamente
diagramas de barra en una
tabla de doble entrada
Elabora con alguna

dificultad
diagrama
de barra en una tabla
de doble entrada.
Elabora con mucha

dificultad diagrama de
barra en una tabla de
doble entrada
5.Comunica
informacin
estadstica
utilizando
grficos de barra
Comunica
correctamente
informacin
estadstica
utilizando grfico de barra
Comunica con alguna

dificultadad
informacin
estadstica utilizando
grafico de barra
Comunica con mucha

dificultad
informacin
estadstica
utilizando
grafico de barra
datos
mucha
datos
Referido al estndar interpretan y comunican informacin estadstica presentado

en grficos de barra. rea de matemticas para el cuarto grado.
3.11. Pruebas Formativas

Han sido elaboradas con base en los estndares educativos nacionales
programaciones educativas, libros de texto y otros materiales educativos, iniciando
en las asignaturas de espaol y de matemtica.
Qu son?
Son pruebas objetivas, conformadas por
dos tipos de reactivos: de seleccin
mltiple en el cual cada reactivo tiene cuatro distractores para contenido conceptual
en matemticas y lectura en espaol y de respuesta escrita para resolucin de
60

problemas y escritura. Elaboradas para cada mes y grado. Las pruebas formativas
cuentan con un instructivo para su aplicacin, revisin y anlisis de resultados.
Para que sirven?
Valorar lo que los alumnos(as) han aprendido y son capaces de hacer
despus de un mes de clases, y no solo la cantidad que han podido
memorizar.
Contar con informacin permanente sobre el progreso en el aprendizaje de
los alumnos(as) y que el docente la utilice como base para la toma de
decisiones al momento de planificar el proceso didctico.
Identificar a aquellos alumnos que no han logrado los estndares para
reforzar su aprendizaje.
Informar
a los padres y madres de familia sobre los avances en el
aprendizaje de sus hijos

Cmo se califican?
Los Docentes en su grado aplican, revisan y analizan las pruebas formativas, los
reactivos de seleccin mltiple valen 3 puntos, La rbrica para: resolucin de
problemas puntuados de (0-4) y respuestas de escritura puntuadas de (0-10) en 4
niveles (presatisfactorio, satisfactorio, muy satisfactorio y avanzado). La pauta tiene:
Reactivo, respuesta correcta y puntos a asignar por reactivo. Estos resultados se
trasladan a la tabla de resultados por alumno/a que contiene: los estndares,
numero de reactivos, numero de puntos mximo por reactivo y la casilla donde se
anotara el puntaje obtenido por el alumno/a, de acuerdo al total de respuestas
correctas se ubica el alumno/a. La conversin de la nota cuantitativa a la cualitativa
esta indicada en el cuadernillo de prueba junto con los puntos de corte y los niveles
de desempeo (presatisfactorio, satisfactorio, muy satisfactorio y avanzado). Estos
puntos estn dados segn el nmero de reactivos que tiene cada prueba en
matemticas y espaol por cada grado y perodo. Hay una tabla de resumen de
logros de espaol y matemticas por grado
61

Ejemplo: Pruebas formativas Espaol Tercer Grado (Meses Febrero
y Marzo)
A. Lea el siguiente texto y a continuacin responda las
preguntas,
encerrando en un crculo la letra que corresponde.
EL PASTOR Y EL LOBO (Esopo)

Un pastor, deseando divertirse a costa de los dems, se puso a gritar con todas
sus fuerzas:
El lobo! El lobo! Socorro, que viene el lobo!
Unos labradores, al orle, acudieron en su auxilio, encontrando al pastor recostado
tranquilamente a la sombra de un rbol.
De nuevo, al da siguiente el pastor repiti su fechora, gritando todava con
ms fuerza: Socorro, me comer el lobo! Y volvieron a acudir los labradores,
armados con hachas y palos; no encontraron al lobo, mientras el pastor sonrea
satisfecho.
Pero pocos das ms tarde, se present de verdad el lobo y comenz a devorar
uno a uno los corderos del rebao.
Socorro! El lobo! El lobo! Auxilio! grit el pastor, lleno de
espanto.
Esta vez, sin embargo, creyendo que se trataba de otra broma, no acudieron
los labradores. Y la fiera, tras acabar con el rebao entero, empez a perseguir
al pastor.
Moraleja: En boca del mentiroso
lo cierto se hace dudoso.
Y aunque diga la verdad
nadie le creer.
1. De que trata esta historia?

a. De una persona que hace bromas.
b. De un lobo pidiendo
auxilio.
c. De unos agricultores armados. d. De unos cazadores de ovejas.
2. Qu hicieron los labradores al or gritar por primera vez al
pastor?
a. Continuaron en su trabajo.
b. Fueron a ayudar al
pastor.
c. Sintieron miedo.
d. Se pusieron a gritar.
62

3. Qu llevaban los labradores la segunda vez que grit el
pastor?
a. Armas
b. Comida
c. Agua
d. Piedras
4. Por qu no llegaron los labradores la tercera vez que grit
el pastor?
a. Estaban almorzando.
b. No se encontraba el
pastor.
c. Pensaban que era una broma.
d. Tenan que trabajar.
5. Qu hizo el pastor cuando lleg el lobo?
a. Se meti en una casa.
b. Subi a un rbol.
c. Grit nuevamente.
d. Enfrent al lobo.
6. Cul es el mensaje de este texto?
a. Ayudar a los dems.
b. Es mejor siempre ir armado.
c. Confiar en sus amigos.
d. Nadie le cree a un
mentiroso.
7. comenz a devorar uno a uno los corderos del rebao.
Qu significa la palabra devorar en el texto?
a. Atrapar
b. Comer
c. Cuidar
d. Perseguir
B. Lea la siguiente receta de cocina y a continuacin responda las
preguntas encerrando en un crculo la letra que corresponde.
CREMA DE PAPAS
INGREDIENTES
63

1 libra de papas y 1 cebolla roja
1 chile dulce pequeo y 2 tomates
1 cucharada de aceite
1 sobrecito de consom o 2 cubitos de pollo
1 sobrecito de especies y 1 ramita de culantro
PREPARACIN
1. Lave las papas.
2. Plelas y crtelas en pedazos pequeos.
3. Colquelas en una olla mediana, agregue seis tazas de agua, una pizca de sal y
cocnelas.
4. Retire las papas del fuego, escrralas y djelas enfriar.
5. Deshgalas hasta obtener una masa.
6. Pique el chile, la cebolla, los tomates y sofralos en el aceite.
7. Agregue a la masa 2 tazas de agua, el sofrito, el consom y el culantro al gusto.
8. Cocine a fuego lento movindolo hasta hervir.
9. Sirva la sopa de papas, fra o caliente, segn su gusto.
Tiempo de Preparacin: 1 hora con 15 minutos
Porciones: Para 2 personas
Lea la siguiente receta de cocina y a continuacin responda las
Preguntas encerrando en un crculo la letra que corresponde.
8. De qu trata el texto?
a. Del cultivo de la papa.
b. De la compra de
verduras.
c. De la preparacin de una sopa. d. Del trabajo en la cocina.
9. Segn el texto, cul es el ltimo paso para convertir las
papas en una masa?
a. Condimentarlas
b. Cortarlas
c. Deshacerlas
d. Pelarlas
10.
Qu se coloca en la olla?
a. Papas fritas con sal.
b. Papas enteras sin sal.
c. Papas crudas con mucha sal.
d. Papas cortadas y un poco
de sal.
11.
Cunto tiempo se tarda en preparar la sopa de papas,
segn la receta?
a. Un poco ms de una hora.
b. Toda la maana.
c. Quince minutos.
d. La mayor parte del da.
12.
Cocine a fuego lento movindolo hasta hervir.
Qu significa movindolo en el texto?
a. Probndolo
b. Agitndolo
c. Enfrindolo
d. Calentndolo
64

13.
Agregue a la masa 2 tazas de agua,
Qu significa la palabra agregue en el texto?
a. Aada
b. Hierva
c. Tome
d. Saboree
14.
Cocine a fuego lento
Qu significa la expresin a fuego lento en el texto?
a. A cada instante.
b. A baja temperatura.
c. Al aire libre.
d. Al calor del sol.
Usted sale de paseo con su mejor amiga o amigo. Describa
quin es y
Cmo es. Escriba aproximadamente cinco renglones.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
15.
Va a ir con su familia a pasar la Semana Santa con sus
abuelos. Escrbales una carta acerca de su visita. Escriba
aproximadamente cinco renglones
Tegucigalpa MDC. 9 de Marzo de 2006

Queridos abuelitos:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Con mucho cario, su nieto (a),_________________________________

Firma
65
Cmo asignar calificaciones?
66

3.12. Elaboracin de Reportes Escritos
Se trata de que el alumno (a) obtenga informacin por s mismo y la presente en

forma escrita. Con ello se permite que el estudiante desarrolle sus mecanismos de
obtener informacin, de organizarla y de presentarla. Se contribuye al fortalecimiento
de las competencias de comunicacin en los alumnos (as).
Ejemplo:
Objetivo: Obtener informacin de la economa mundial que permita una base para
el anlisis de la evolucin histrica del tema en particular.
Materiales: Preguntas a ser formuladas al
padre o la madre, personas
de la
comunidad, docentes, etc.(poblacin econmicamente activa, no activa, actividades

productivas y reproductivas etc.), papel y lpiz, cuaderno.
Procedimiento: El alumno (a) debe entrevistar a sus parientes y dems personas
para conocer del tema en estudio, escribir las repuestas tal como se las dieron y
elaborar un informe escrito identificando cada informante (,padre o madre, docentes
personas de la comunidad etc.).
Cmo asignar calificacin?: La valoracin que se haga, tendr en cuenta la
claridad, orden, limpieza en la presentacin de la informacin, as como la
identificacin de las semejanzas y diferencias encontradas en la consulta. La
informacin proporcionada por los estudiantes ser fuente para el anlisis de la
evolucin histrica de los temas consultados.
Expectativa de Logro: Analizan la evolucin de la economa mundial.

Referirse al DCNB Tercer Ciclo, pg. 370, noveno grado, rea de Ciencias Sociales.
3.13 Proyecto
67

a) Qu es?
El proyecto se define como un conjunto de acciones de bsqueda e indagacin con
la finalidad de resolver un problema o mejorar una realidad existente, para lo cual
es necesario que las acciones sean conducidas y ejecutadas en un tiempo
determinado y se cuente con los recursos necesarios para obtener los logros
deseados.
b) Para qu sirve?
El trabajo por proyectos en el aula, est orientado por objetivos claros y precisos, y
se basa en los intereses y necesidades de alumnos y profesores. De esta forma, el
desarrollo de un proyecto y su resultado final facilita la construccin de aprendizajes
por parte de los estudiantes, quienes participan activamente en todo el proceso.
Ejemplo:
Tcnica:
Proyectos LA FAMILIA
Tema:
Construccin del rbol Genealgico de la Familia.
Objetivo:
Analizan el papel de la familia como elemento fundamental en el

desarrollo de cada ser humano.
Materiales:
Cartulina o papel construccin, lpiz, marcadores, regla, tijeras,

pegamento, masking tape.
PROCEDIMIENTO:
Se le pide a los alumnos que se lleven los materiales al aula para que se trabajen
con la ayuda del docente. Los alumnos observan el esquema presentado por el
profesor y tratan de ubicar a cada miembro de su familia segn la generacin a que
pertenece. Se le pide a los alumnos que ubiquen las fotografas de los abuelos en la
primera generacin, luego sus padres y despus sus hermanos y que observen las
caractersticas fsica de cada uno y describen sus similitudes. El docente presenta y
observa el siguiente esquema para dar las indicaciones a los alumnos.
68
Cmo se evala?
En medio de cada figura se ubican las fotografas de cada miembro de la familia.
D.C.N.B.
7 grado
rea
III CICLO
pag. 343
Ciencias Sociales
RUBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO

CARACTERISTICAS
Creatividad
Presentacin
EXCELENTE
3%
Lo hizo completo
incluyendo todos
los recursos y
todos los miembros familiares.
Trabajo limpio y
ordenado.
MUY BUENO
2%
Incluy la mayora de los miembros de su familia
BUENO
1%
Incluy menos de
5 miembros de su
familia.
Present algunas
deficiencias en
aseo.
El
modelo
no
presenta orden, ni
aseo.
Expectativas de Logro:
Analizan las caractersticas de la estructura familiar y sus modalidades en Honduras.
69

CARACTERISTICAS A CALIFICAR
CREATIVIDAD
INICIATIVA
NOMBRE DEL ALUMNO
OBSERVACIN
E
MB B
SARA MARICELA GUTIERREZ
MATEO GONZALES RODRIGUEZ
NELSON JAVIER GUTIERREZ
PEDRO ALONSO VSQUEZ
RENAN VASQUEZ VSQUEZ
MB B
IRIS DIAMANTINA PEREZ

IRMA ARELI GUTIERREZ
MARIA REINA SANCHEZ
3.14 Elaboracin de Modelos
Modelo: es una representacin lo ms fidedigna posible de un objeto, fenmeno o

concepto, utilizando diferentes tipos de materiales concretos.
Ventajas:
-
Permite al estudiante estimular su creatividad, demostrar habilidades

constructivas, el desarrollo del motor fino, la imaginacin y asociacin
de ideas.
Nos permite un acercamiento a la realidad tridimensional en la que

vivimos evitando encerrarse en lo bidimensional de un papel.
70
Se puede aplicar a todos los niveles.
Fomenta el trabajo en equipo
Se puede evaluar cualquier tema.

Desventajas:
En algunos casos el costo de los materiales de construccin.
Ejemplo:
Tcnicas:
1.-
Elaboracin de Modelos
Datos Generales:
Tema:
Confeccin de Adornos Navideos
Grado:
Octavo
Centro de Educacin Bsica: La Buena Nueva

2.-
Objetivo:
Confeccin de Adorno Navideo (Reno)

Materiales:
a) Fieltro de colores
b) Asas
c) Hilo y aguja
d) Ojitos
e) Pegamento UHU
3.-
Procedimiento:
De acuerdo a la explicacin y demostracin dada por el maestro los alumnos (as)

confeccionaran un adorno navideo til en el hogar.
4.-
Expectativa de Logro:
Realizan actividades que promueven el inters por la difcil situacin econmica y

conflictividad social y poltica en que viven muchos de los pases latinoamericanos.
5.-
Rubrica para evaluar la confeccin de adorno navideo.
71

Cmo Calificar?
Procedimiento
No
1
2
3
4
5
6
Nombre del
alumno
20%
E
20%
MB
15%
B
10%
Material.
Com.
10%
E
10%
Dermis
A.
Hernndez
Marixa
C.
Snchez
Norma E. Prez
Darwin
O.
Bautista
Edgar E. Prez
Jorge
A.
Hernndez
6.-
72
Expectativa de logro (pag.363. )

III ciclo grado 9
MB
8%
Seguir
instruccin
10%
B
6%
E
10%
MB
8%
B
6%
Observaciones

3.15. Los Trabajos de Investigacin.
Con esta tcnica se trata de fortalecer en los alumnos (as) las capacidades de
recopilar, analizar, cotejar y criticar informacin sobre un determinado tema, as
como comprobar el conocimiento y comprensin que se logr del mismo. Con esta
tcnica se valorar tanto el proceso seguido en el desarrollo del trabajo como el
resultado alcanzado.
Ejemplo:
Objetivo: Profundizar en el conocimiento del fenmeno del calentamiento global de
la Tierra.
Materiales: Peridicos, revistas cientficas, programas de televisin especializados,
especialistas en el tema, papel, lpiz, lpices de colores, tijeras, pegamento.
Procedimiento: Se definir el plan de trabajo que incluya el planteamiento del
problema, la identificacin de las fuentes de informacin, la elaboracin de fichas de
registro de la informacin, la redaccin del informe y la presentacin del mismo.
Cmo asignar calificacin: Se valorar el informe del trabajo de investigacin el
que debe reflejar el esfuerzo realizado por el estudiante en la consulta de variadas
fuentes de informacin, en la claridad y correcta presentacin de los conceptos, en
el manejo de ilustraciones, en las conclusiones y sugerencias planteadas.
Se
considerar tambin los aspectos relacionados con la referencia a las fuentes de

informacin y al respeto a la opinin de los autores consultados.
Referirse al DCNB III Ciclo pg. 568, octavo grado, Ciencias Naturales
Expectativa de Logro: Describen distintos fenmenos atmosfricos con efecto
desestabilizador en el ambiente y sus consecuencias.
3.16 Los Mapas Conceptuales
El mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
73

Tienen por objeto, representar relaciones significativas entre conceptos, en forma de
proposiciones.
Consta de dos conceptos unidos por una (s) palabra (s) de enlace para formar una
proposicin.
Los mapas conceptuales se utilizan como tcnicas metodolgicas que no solo
ofrecen perspectivas para contribuir a mejorar las prcticas educativas, sino que
tambin constituyen valiosos instrumentos que sirven para mejorar.
La adquisicin y construccin del conocimiento.
La planificacin del currculo
El diseo de la instruccin
La investigacin educativa
El proceso evaluativo.
Los mapas son jerrquicos: es decir, los conceptos ms generales e inclusivos se

sitan en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente ms
especficos y menos inclusivos, en la parte inferior.
Los mapas conceptuales ayudan al que aprende, a hacer ms evidentes los
conceptos claves o proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren
conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno (a).
Las palabras que se elijen para los conceptos, son esenciales en la instruccin
relativa de los mapas conceptuales, no siempre existe solo una palabra de enlace
correcta para unir conceptos, a menudo existen dos o tres formas vlidas por igual
para unir conceptos, aunque cada una de ellas tendr connotaciones ligeramente
diferentes.
De acuerdo con Novac (1988), el mapa conceptual contiene tres elementos
fundamentales: conceptos, palabras de enlace y proposicin.
Concepto:
Se
entiende
por
concepto
una
regularidad
en
los
acontecimientos en los objetos que se designa mediante algn trmino.

Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa
74

que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que
existe y se puede observar.
Palabras - Enlace: Son palabras que sirven para unir los conceptos y
sealar el tipo de relacin existente entre ambos.
Proposicin:
Una
proposicin
consta
de
dos
ms
trminos
conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para

formar una unidad semntica.
a. Caractersticas de los Mapas Conceptuales:
Existen caractersticas o condiciones propias de los mapas que los diferencian de
otros recursos grficos y de otras estrategias o tcnicas cognitivas.
Jerarquizacin: Son los
importancia o
conceptos
que
estn
dispuestos
por
orden
de
de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura grfica.

Seleccin: Los mapas conceptuales constituyen una sntesis o resumen que
contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto.
Impacto Visual: Un buen mapa conceptual es conciso y muestras las relaciones
entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable
capacidad humana para la representacin visual .
b. Los Mapas Conceptuales como instrumento de evaluacin:
Los mapas conceptuales tambin, son tiles como instrumentos de evaluacin.
Evaluacin, no en el sentido de medir conocimiento y atribuir una nota al alumno,
con el fin de clasificarlo de alguna manera, no en el sentido de obtener
informaciones sobre el tipo de estructura que el alumno observa para un conjunto de
conceptos dados previamente.
El uso de los mapas conceptuales como instrumentos de evaluacin, implica una
posicin que difiere de lo usual. La idea principal es evaluar lo que el alumno sabe
75

en trminos conceptuales, es decir, como l estructura, jerarquiza, diferencia,
relaciona, discrimina, integra conceptos de una determinada unidad de estudio,
tpico, disciplina, etc.
Su finalidad es proporcionar informacin acerca de la evolucin de la estructura
cognoscitiva de los alumnos (as) a lo largo del curso.
Los mapas conceptuales se pueden recomendar especialmente para la evaluacin
formativa y diagnstica y podran utilizarse como parte de la evaluacin de trabajos
extraclase y del trabajo cotidiano.
Sin embargo el mapa conceptual responde a una posicin epistemolgica
constructivista. Cuyo fin primordial es la construccin del conocimiento. Por este
motivo juega un papel muy importante en el desarrollo de las inteligencias mltiples
y no debe utilizarse nicamente para asignar una calificacin sino ser vistas como
un proceso continuo de construccin donde el error es fuente de aprendizaje.
Ejemplo Mapa Conceptual

Funcin de relacin y reproduccin
Funcin de relacin en los animales
Aparatos locomotores y sus

adaptaciones al medio
Funcin de relacin en las plantas
Tropismo y nastias
Referido a la expectativa de logro DCNB. Pgina 559, 8. Grado

Establecer las caractersticas de los sistemas de relacin intra e inter especie.
76
Rubrica de Evaluacin
Indicadores
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Correctamente
Con alguna
dificultad
Con mucha
dificultad
- Expresan y ponen en comn sus

ideas sobre las funciones de
relacin en los seres vivos.
- Representan por medio del
dibujo animales con diversas
adaptaciones para la locomocin.
- Estudian por medio de la
germinacin
la
direccin
y
crecimiento de las plantas.
- Explican la orientacin de las
plantas con respecto a la luz y
sombra.
- Elaboran el informe de la
experiencia.
4. Promocin de los Alumnos en el Nivel Bsico

Se definen como promocin el mecanismo que permite a los alumnos (as) pasar de
una unidad a otra, ciclo o nivel en la medida que van logrando los estndares y
expectativas de logro.
Los criterios de evaluacin de un grado a otro y de un ciclo a otro estarn reflejados
en las expectativas de logro del Diseo del Currculo de este nivel y de los
Estndares Educativos propuestos para las distintas reas curriculares.
El docente deber llevar un control y registro permanente de las evidencias de
aprendizaje para darse cuenta del Desempeo
del alumno durante y en cada
parcial, lo cual servir de referencia para la promocin.

La valoracin de los aprendizajes se expresar mediante la escala siguiente:
Sobresaliente (S) 91%-100%, Muy Bueno (MB) 80%-90%, Bueno (B) 60%-79% y
No Satisfactorio (NS) 0%-59%.
77

Los documentos de evaluacin sern: la carpeta o expediente, que cada docente
lleva de sus alumnos (as), los cuadros de control en el avance de los aprendizajes,
cuadros de calificacin por parcial, cuadro control de tutora y nivelacin, la boleta de
reporte de cada alumno(a), los cuadros de resumen anual y el certificado de cada
alumno.
Los resultados de la evaluacin durante el proceso enseanza- aprendizaje y los
reportados en cada parcial, sern presentados a los alumnos (as), padres y madres
de familia o encargados, con el propsito de enterarse acerca de los progresos y
dificultades y juntos buscar estrategias para mejorar el rendimiento escolar.
1. Generalidades de la Evaluacin en la Educacin Media

En la Educacin Media, la Evaluacin de los Aprendizajes ser de carcter
sistemtica, permanente, integradora flexible, formativa e individual tal como lo
establece el Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
SINECE.
La Evaluacin estar en correlacin con los contenidos de las reas y asignaturas
que define el Diseo del Currculo Nacional en las modalidades del Bachillerato
Cientfico Humanista y el Bachillerato Tcnico Profesional en las distintas
orientaciones, adems de consideran los estndares, competencias, objetivos y
programas de estudio.
78

Los profesores evaluarn los aprendizajes de los alumnos y de los alumnos en
relacin con el desarrollo de los objetivos educativos establecidos en el currculo,
teniendo en cuenta los criterios de evaluacin del mismo.
La evaluacin en este nivel , tiene como finalidad comprobar de modo sistemtico en
que media se han logrado los objetivos educacionales, competencias , estndares,
consignados con antelacin en el planeamiento educativo, llegando a la toma de
decisiones en funcin de los resultados obtenidos con respecto a los esperados.
2. Propsito de la Evaluacin en el Nivel de Educacin Media

La Evaluacin en el nivel de educacin media est centrado en el proceso
Enseanza- Aprendizaje, se fundamenta en una teora que lo orienta, en las
estrategias metodolgicas que el docente utiliza en el aula, en la concepcin y en las
prcticas evaluativas.
La evaluacin en este nivel responde a las bases y caractersticas de un modelo
constructivista, centrado en la apropiacin aprendizajes significativos que beneficien
al alumno (a) y a la sociedad.
El Sistema Educativo Nacional, cuenta en el nivel medio con dos modalidades de
estudio: un Bachillerato Cientfico Humanista y un Bachillerato Tcnico Profesional,
ambos Bachilleratos se toman como referentes de evaluacin los objetivos,
estndares, competencias, programas de estudio y otros elementos curriculares
propios de este nivel educativo.
La evaluacin aplicada en estos Bachilleratos, pretende alcanzar la mejora
continua,
sistemtica y gradual en la calidad de la educacin, que conlleve al
docente a la bsqueda de mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos

(as) y a la prctica de nuevas metodologas, tcnicas estratgicas e instrumentos en
materia de evaluacin.
79
3. Tcnicas de la Evaluacin en la Educacin Media

3.1. Ensayo
a) Qu es?
El ensayo es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y
coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica disear,
investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo
depende de varios factores entre ellos; la edad de los estudiantes, el grado que
cursan, el tema, las posibilidades para obtener informacin, entre otros.
b) Para qu sirve?
Sirve para:
Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma
directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo .
Escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener
mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que se
quiere dar a conocer.
c) Cmo se Elabora?
El o la docente:
1.- Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser especfico o
general, dependiendo del propsito del ensayo.
2.- Define la tarea lo ms completa y especfica posible, para que el y la
estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga.
3.- Revisa constantemente los avances de los estudiantes y los orienta para que
realicen las correcciones necesarias.
4.- Elabora el instrumento de evaluacin del ensayo.
80
El alumno o la alumna:
1.- Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar.
2.- Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el
ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados.
3.- Clasifica y ordena la informacin para comprenderla.
4.- Sintetiza la informacin.
5.- Definen lo que van a describir; reflexiones, crticas, comentarios y propuestas
a lo largo y al final del ensayo.
6.- Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versin acabada con
apoyo del docente.
7.- Incorpora la bibliografa
d) Cmo se Evala?
Para evaluar el ensayo se asignar un punteo en base a lo anotado en el
instrumento de evaluacin (podra ser una rbrica o escala de calificacin).
e.) Ejemplo:
Tarea elaborar un ensayo sobre los derechos de la carta magna de los derechos de
cada persona: el derecho a ser tratado con respeto, el derecho a tener y expresar
sus propios sentimientos y opiniones,
El Derecho a Establecer sus Propias Prioridades
Los adolescentes tiene derecho a elegir una profesin de acuerdo a su vocacin
profesional, y la manifestacin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
desarrolladas por ellos mismos y por las personas que han tenido influencia en su
vida personal, familiar, acadmica, social y el entorno donde se han desarrollado.
Las Instituciones Educativas del nivel medio, juegan un papel muy importante, en el
proceso de seleccin de la profesin que escojan los alumnos(as) a travs de los
departamentos de orientacin, quienes aplican pruebas de aptitud y vocacin, lo que
permite mayor certezaza en la seleccin que la persona haga de su profesin,
81

importante para desempearse con xito en el futuro tanto en su vida personal
como laboral
El valor de la confianza
Cuando nos referimos a la confianza de las personas, entendemos algo as como
la tranquilidad ante alguien de quien espero que se porte bien.
Dicho con otras palabras, la seguridad que me da el carcter, la capacidad, la buena
fe, la discrecin de alguien, entendiendo que esa persona puedo ser yo mismo.
As tenemos embozadas las dos vertientes de la confianza: La confianza en uno
mismo y la confianza en los dems.
Los padres tenemos que favorecer ambos aspectos en nuestros hijos, ya que
difcilmente podrn tener confianza en los dems si no tienen la suficiente en si
mismos.
Ejemplo: Elaborar una Rbrica
Rbrica
NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________ AREA:_____________
GRADO:_______________
SECCION:______________
Escriba con una X dentro de la casilla correspondiente de acuerdo con cada criterio
de medicin y la rbrica segn corresponda.
Derechos humanos a evaluar. El derecho a tener y expresar sus propios
sentimientos.
82
Indicadores
Nivel 3
Correctamente
Nivel 2
Con alguna
dificultad
Nivel 1
Con mucha
dificultad
- Libertad de expresin de sus

ideas
- Defiende con argumentos sus
ideas
- Claridad en su forma de expresar
sus opiniones.
- Coherencia en el planteamiento
de sus ideas.
- Respeto a las opiniones ajenas.
- Aceptas con humildad sus
equivocaciones.
3.2. Resolucin de Problemas
a) Qu es?
Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar
una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o situaciones que
presenta un desafo o situacin a resolver.
b) Para qu sirve?
Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situacin, clase o en la vida

diaria.
Propicia la bsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicacin de

una combinacin de reglas o de principios, aprendidos o no con anterioridad.
Permite la aplicacin de conocimientos anteriores para generar un producto o

respuesta completamente nuevos.
83
Cmo se elabora el instrumento?

Se identifican cinco habilidades importantes en la solucin de problemas:
a. Identificacin del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a
resolver.
b. Definicin y representacin del problema con precisin: implica el anlisis
de un problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer
diferentes soluciones a un mismo problema.
c. Exploracin de posibles estrategias:
implica la consideracin de
diferentes posibilidades; por ejemplo: descomponer un problema complejo

en problemas que sean ms fciles de manejar; trabajar un problema
partiendo del final; usar nemotecnias para recordar informacin; presentar
diferentes alternativas de solucin; buscar inconsistencias en los
argumentos propuestos.
d. Puesta en marcha de las estrategias planteadas; aplicacin de las

estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema y
e. Observacin de los efectos de la (s) estrategias utilizadas: Se trata de

poner atencin a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables
que produjo la estrategia usada para solucionar el problema.
d) Cmo se Evala?
Para evaluar la resolucin de problemas, se asignar un punteo con base en lo
anotado en el instrumento de evaluacin.
Estndar: III ciclo 8 grado.

84

Resuelven problemas de la vida cotidiana, utilizando porcentajes
e)
Ejemplo de Resolucin de Problema.
Instrucciones:
1.- Lee el siguiente problema.
2.- Piensa en varias estrategias para resolverlo.
3.- Escoge una estrategia.
4.- Aplica la estrategia para resolver el problema.
5.- Decide si la estrategia te sirvi o debes escoger otra.
El ao pasado en la Escuela Dionisio de Herrera, se matricularon 500 alumnos
(as). Y este ao se matricularon 700 estudiantes Cul es el porcentaje de
aumento en la matrcula?
Qu estrategia pudo usar?
Seleccion una estrategia
La aplic
Pudo resolver el problema usando esa estrategia?
Debe buscar otra estrategia?
85
3.3. Carpeta del Estudiante

La carpeta del estudiante es una tcnica de evaluacin autentica que consiste en
una coleccin de los trabajos de los alumnos referidos a tareas especficas, por
medio de ellos se puede evaluar el progreso de los alumnos, por ejemplo, en la
lecto-escritura.
La seleccin de los trabajos puede hacerse con el alumno para ilustrar el desarrollo
de sus habilidades con reflexin enfocada en el proceso.
De acuerdo al propsito de la carpeta se clasifican en:
Carpeta para mostrar crecimiento o desarrollo de habilidades: por medio de

ella se muestran desarrollo de habilidades en el tiempo, se identifican
fortalezas y debilidades y para monitorear el desarrollo de los productos.
Carpeta para mostrar los mejores trabajos de los alumnos: se seleccionan los
mejores trabajos del alumno para comunicar aptitudes a futuros docentes o
para conocer sus intereses.
Carpeta para asignar calificacin: sirve para documentar el progreso y notas

de los alumnos, tambin para ubicarlos en el nivel correcto.
Ejemplo: Construccin de una Carpeta de Evaluacin

Objetivo: construir una carpeta de evaluacin con la seleccin de los trabajos a
evaluar.
Materiales: un folder, carpeta o bolsa de manila, con los trabajos del alumno.
Procedimiento: el docente impartir las instrucciones sobre la construccin de la
carpeta donde el alumno ir recopilando los trabajos seleccionados. Se propone la
siguiente estructura pero el docente esta en la libertad de emplear la que el
considere oportuna.
Esta tcnica puede aplicarse en cualquiera de los niveles educativos (pre bsica,
bsica y media) para monitorear el desempeo de los alumnos y reorientar el
aprendizaje en caso necesario.
86
CARPETA DE EVALUACION: Que ejemplos puedo incluir ?

Propsito
Algunos Posibles Ejemplos
Ejemplos representativos de trabajos en una disciplina,

unidad o tema.
Ejemplos para documentar el nivel de desempeo
referido a un estndar especifico, competencia, objetivo
o expectativas de logro.
Exmenes y pruebas cortas.
Rubricas/ criterios de evaluacin usados para calificar.
Cuando se aplica.
Auto reflexin de como los ejemplos indican el grado de
logro de los objetivos.
Reflexin por el profesor sobre el logro de los objetivos
Identificacin de fortalezas y debilidades.
Lista de estndares, expectativas de logro,

competencias u objetivos.
Ejemplos representativos de trabajos desarrollados
para alcanzar estndares, competencias u objetivos.
Rbricas o criterios de evaluacin usados para evaluar
el trabajo
1) Documentar el
rendimiento para asignar
una calificacin.
2) Documentar el progreso
referido a estndares,
competencia, objetivo o
expectativas de logro.
3) Ubicacin de los
alumnos en el nivel
apropiado.
Anlisis o evidencia del progreso alcanzado en base a

los estndares del grado o ao lectivo
Ejemplos representativos del trabajo.

Ejemplos representativos de los primeros trabajos para
indicar progreso.
Notas de pruebas cortas o exmenes.
Pruebas mensuales.
Comparar el trabajo con los estndares planteados.
Auto reflexin de las aptitudes de los alumnos.
Reflexin del docente sobre las aptitudes del alumno.
Reflexin de los padres de familia sobre las actitudes de
su hijo.
Otras reflexiones de profesionales como psiclogos,

trabajadoras sociales en caso que sea necesario.
87
3.4. Anlisis del Texto
a. Qu es?
Esta tcnica permite evaluar la capacidad del alumno (a) para identificar la idea
principal y las ideas secundarias de una obra escrita.
b. Para que sirve?
Sirve para detectar el nivel de comprensin del alumno(a) en la lectura.
Ejemplo: Analizar el contenido de un documento sobre la Revolucin Industrial.
Materiales: Texto sobre el tema consultado en enciclopedias, libros de texto,
Internet, papel, lpiz.
Procedimiento: El estudiante consulta cualquiera de las fuentes sugeridas y
elabora un reporte que incluya la idea principal y las ideas secundarias del texto.
c. Cmo asignar calificacin? Se valorar el trabajo del estudiante considerando
los criterios siguientes: conceptos, causas, caractersticas, consecuencias. Se
deber reportar las fuentes consultadas y respetar la redaccin original del texto.
Expectativa de Logro: Se refiere al perfil del egresado de la Educacin Media que
plantea: Razona con pensamiento crtico, lgico y oportuno ante la comprensin de
s mismo y cambios en el entorno.
88
3.5 Laboratorio de Ingls

a. Qu es?
Espacio acadmico que cuenta con equipos de computacin y software
especializado (Programa interactivo Tellme More), programas digitales que vienen
con los textos adecuados para cada nivel de aprendizaje para los estudiantes y
maestros con sus CD, DVD, videos, pruebas y canciones, donde los alumnos (as)
interactan con las computadoras. Este laboratorio combina medios tecnolgicos y
humanos.
b. Para qu sirve?
Para dar respuesta a las necesidades de nuestros estudiantes permitindoles
aprender el idioma ingls, desarrollando en l las cuatro destrezas idiomticas:
escuchar, hablar, leer y escribir.
c. Como se evala?
El programa evalua, le va asignando un puntaje y el docente monitorea el puntaje
obtenido por los alumnos(as).No hay ningn estudiante que se quede sin pasar
cierta parte del programa, tiene que hacer todos los intentos necesarios para pasar a
la siguiente fase.
Ejemplo:
Prrafo No.1
Its a hot, Saturday. You are photographing dolphins, fishes and turtles. Youre driving
side beautiful mountains and valleys. Suddenly you see beautiful macaws if you
love nature; these vacations are for you.
Es un da sbado y caluroso. Tu estas fotografiando delfines, peces y tortugas. Te
encuentras manejando al lado de hermosas montaas y valles. De repente vez
hermosos guacamayos si amas la naturaleza; estas vacaciones son para ti.
89
Prrafo No. 2
Do you love the ocean?
Here you can swim, make diving and eat delicious food! Shop in the local markets.
Dance in the beach at night under the stars.
Amas el ocano? Aqu t puedes nadar, hacer buceo, y comer deliciosos platillos!
Comprar en los mercados locales, bailar en la playa en la noche bajo las estrellas.
Prrafo No. 3
For culture lovers
Visit the beauty Ruins of Copn!
There you will find our Mayan civilization heritage. This world- is a paradise of
vocational rest.
Para los amantes de la cultura.
Visita las bellas Ruinas de Copn!
All encontrars nuestra herencia de la Civilizacin Maya. Este mundo es un paraso
de descanso vacacional.
Actividades de Evaluacin
Comprehension Check
-
Elaborate questions in English about the three texts.
Elaborate sentences about the three texts in English that then serve to the
student can elaborate a summary of each one of the texts.

-
Express with your own words of what are about the vacations.
Share with a partner about the orally vacations.
Comprensin de Ingls
-
Elabore preguntas en ingls sobre los tres textos.
Elabore oraciones de los tres textos en ingls, que despus sirvan para que el
alumno (a) elabore un resumen de cada uno de los textos.
90

-
Exprese con sus propias palabras de que tratan las vacaciones.
comparte con otro compaero (s) acerca de las vacaciones oralmente.

3.6. El Texto Escrito.
a. Qu es?
Esta tcnica permite al estudiante demostrar la capacidad de comunicarse utilizando
la lengua escrita. Se trata de que el estudiante redacte una carta, un informe o una
narracin, en el que seguir la secuencia, incorporando las partes que constituyen
un texto, logrando una buena redaccin.
Ejemplo:
Objetivo: Elaborar un informe escrito sobre el tema: La inseguridad en las
carreteras de Honduras.
Materiales: Peridicos de circulacin nacional, lpiz, papel.
Procedimiento: El estudiante analizar la informacin de varios peridicos durante
varios das, elaborar fichas de contenido y redactar el informe correspondiente.
Cmo asignar calificacin? Se valorar el trabajo presentado por el alumno (a)
de acuerdo con los criterios siguientes: Haber consultado la fuente, haber
caracterizado el fenmeno (ocurrencia, causas, circunstancias, consecuencias),
haber elaborado conclusiones, Expresin clara de las ideas, buena ortografa y uso
de signos de puntuacin.
Expectativa de Logro: Corresponde a la competencia incluida en el Perfil de Salida
del egresado de la Educacin Media que plantea:
91
3. 7. Del Texto Escrito a Otras Formas de Expresin.

a. Qu es?
Con esta tcnica se favorece el desarrollo de la creatividad del estudiante, valorando
el reconocimiento de las inteligencias mltiples. Se trata de trasladar el contenido
de un texto escrito sobre un determinado tema de estudio, a formas de expresin
distintas a la escrita. Se hace uso de dibujos, grficos, caricaturas, historietas con
dibujos, pinturas, mapas, composiciones musicales, etc.
Ejemplo:
Objetivo: Representar las caractersticas de las sociedad hondurea durante la
poca de la colonizacin espaola.
Materiales: El profesor proporciona un texto escrito sobre el tema, recursos de que
disponga el estudiante, cartulina o papel.
Procedimiento: El alumno (a) leer detenidamente el contenido de la lectura
proporcionada por el docente, tomar nota de aquello que le causa mayor impresin
y lo expresar en otro tipo de lenguaje (grfico, humorstico, plstico, estadstico,
etc.).
Cmo asignar calificacin:
Habr de valorarse la expresin creativa del estudiante considerando los criterios
siguientes: correspondencia con el contenido analizado,
pulcritud.
92
esfuerzo de sntesis,

Se relaciona con las competencias incorporadas en el Perfil del Egresado de la
Educacin Media que plantea: Disfruta, practica, promueve el arte, el deporte y los
valores culturales nacionales e internacionales.
3.8. Laboratorio de Matemticas
Esta tcnica trata de resolver un problema de acuerdo a un contenido previamente

desarrollado en el aula, se facilita a los alumnos los materiales a utilizar, se le indica
el problema a desarrollar, procedimiento a seguir, incluyendo preguntas relacionadas
con el tema y adems observaciones que el alumno pueda hacer en relacin al
laboratorio.
Ejemplo:
rea:
Matemticas
Bloque:
Medidas, reas y permetros.
Estndar de contenido: Aplican las formulas para el clculo del volmen de un

cuerpo geomtrico o de la unin o complemento de dos o ms de ellos en la
solucin de ejercicios o problemas.
Requisitos tericos:
Materiales:
Procedimiento:
Clculo del volmen de un paraleleppedo
Grfica en un plano cartesiano
Escala
Juego de escuadras o reglas
Tijeras
Cinta adhesiva transparente
Hoja de papel bond.
1)
Cada miembro del equipo se designe con una

letra m,n,o,p,q y recorte un rectngulo de 10 cm X
16 cm de papel bond.
93

2)
Con cada rectngulo de papel se har una caja sin

tapa recortando cuadros de igual tamao en las
cuatro esquinas y doblando las cejas para formar
los lados de acuerdo con el dibujo y cuadro
siguiente:
16-2x
Alumno
M
N
O
P
Valor de X
1 cm.
2 cm.
3 cm.
4 cm.
Q
5 cm.
3.-
Para verificar las esquinas, se debe usar la cinta adhesiva.

El volmen de una caja para cierto valor de x ser:
V=
V=
V=
V=
V=
V=
4.-
1
2
4
4
4
92
(16-2X1) (10-2X) X
(8cm X) 2 (5cm-X) . X
(8cm X) (5cm- X) . X.
(8cm 1 cm) (5 cm- 1 cm) . 1 cm
(7 cm) (4 cm) . 1 cm
cm3
Cada alumno calcula el volmen de la caja que construy y llene el siguiente

cuadro:
Alumno
Valor de X
Volmen
5.-
M
1cm
92 cm3
N
2 cm
O
3 cm
4 cm
5 cm
Preguntas
1.- Cul es el volmen cuando X = 5cm?___________ para X =0_______
es posible que X>5?_______ lo anterior nos lleva a afirmar que 0<X<5?
94

2.- Qu alumno tiene la caja con mayor volmen? _____________
3.- Problemas con X = 2.5 cm y calculemos V = _________________
3.9 Estudios de Casos
La tcnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de

casos que representen situaciones problemticas diversas de la vida real para que
se estudien y analicen.
De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generacin de
soluciones. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar,
analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto
problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena para
generarlas.
Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a
aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el
trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la
generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la
capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la
prctica real. Ese es su gran valor.
En qu consiste la tcnica?
El uso de esta tcnica est indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el
terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante.
Alrededor de l se puede:
1. Analizar un problema.
2. Determinar un mtodo de anlisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
4. Tomar decisiones.
95
Ejemplo:
Nombre:_________________________________________________
rea: Ciencias Sociales
Asignatura: Historia de Honduras
Grado:10.
Fecha: ____________
Objetivo: Conocer y valorar los parques eco arqueolgicos de Honduras

INSTRUCCIONES:
Lea la siguiente historia luego resuelve el ejercicio
Miriam Lozano es una alumna del 1ero de bachillerato del instituto Dionisio de Herrera de
la ciudad de Comayagua,. Como parte de la historia de Honduras visit El parque eco
arqueolgico cuevas de Talgua(caverna de agua). Situado en las riveras del ro Talgua y
en zona de amortiguamiento del Parque Sierra de Agalta en el municipio de Catacamas,
departamento de Olancho. Una de las cosas que le llam la atencin es que la cueva
principal esta muy bien iluminada y se pueden apreciar mltiples formas de Estalactitas y
estalagmitas, grandes bvedas con hermosas formaciones, pudo enterarse a travs del
gua, que hay otros tneles profundos y hmedos, a los cuales no se puede tener
acceso, donde se encuentran osamentas humanas que son de una estatura alta que
relumbran con la oscuridad, y vasijas que se conservan casi intactas.
Admirada de la riqueza del pasado precolombino de Honduras se acerc a uno de los
guas, para pedirle algunas explicaciones, l le coment que es interesante conocer que
la regin de Olancho esta situada en la frontera entre las dos grandes zonas de la cultura
Americana: La mesoamericana del Norte y la Andina o sudamericana, Miriam regres a
Comayagua comentado con su familia y amigos de lo maravilloso de este lugar; sin
embargo regres un poco triste por no haber podido recorrer todo el lugar debido al poco
tiempo con el que contaba y el no acceso algunas partes.
Ejercicio.
Que fu lo que ms le llam la atencin a Miriam al visitar las cuevas de Talgua?
Qu significa Talgua?
Dnde esta situado el parque ecoturstico cuevas de Talgua?
Dnde esta situada la regin de Olancho?
Qu problema encontraste en tu visita?
Cmo visitante al parque eco arqueolgico cuevas de Talgua que recomendara para el
96mejor funcionamiento del mismo?

3.10. Lista de Cotejo o Verificacin
Son conocidas tambin con el nombre de listas de confrontacin de corroboracin,

de comprobacin o de control. Consiste en una serie de frases y oraciones que
expresan conductas positivas y negativas que estarn presentes o ausentes en la
situacin a evaluar, son muy parecidas a las escalas de calificacin se diferencian
porque en la escala de calificacin se puede indicar el grado en que una conducta
se encuentran presente o la frecuencia con que ocurren. Mientras que las listas de
cotejo nicamente requieren de un si o de un no., para expresar ausente o presente,
todo o nada.
Esta constituida por una serie de comportamientos relacionados en el orden en que
se espera que ocurran, los cuales el profesor marca con una seal convencida (con
una x, etc.) a medida que van sucediendo
Para las listas de cotejo son especialmente tiles para evaluar aquellos aspectos de
la competencia que puedan dividirse en serie de acciones especificas bien definidas.
Las listas de cotejo exigen una serie de juicios totales de Si-No, Correcto
Incorrecto, BuenoMalo, Pasa-No Pasa, etc. Es decir si una caracterstica esta
presente o no, o si llev a cabo una accin.
Ejemplo:
Centro educativo____________________________Modalidad__________
Nombre del alumno__________________________Docente___________
Jornada_______________Curso/grado________ Fecha______________
Unidad de Competencia:
Obtencin de la reproduccin del producto impreso a partir de la matriz de
impresin de acuerdo al sistema de impresin en serigrafa.
97

Lista de cotejo
Instrucciones seala con una x en el cuadro que corresponde a la respuesta
correcta a la pregunta
No
1
2
3
4
Pregunta
El bastidor nuevo fue desengrasado?
El bastidor de medio uso fue desenmulsionado?
El bastidor de medio uso fue desengrasado?
Las especificaciones sealadas por el fabricante son
ejecutadas correctamente?
Utiliza el tipo de pelcula de acuerdo a su orden
6
7
trabajo?
Existe la luz de seguridad?
Utiliza la distancia adecuada entre el sistema de
8
9
iluminacin y el marco?
Utiliza el tiempo correcto de exposicin?
El revelado es uniforme y logra destapar el mnimo
10
11
12
13
14
detalle?
Verifica el trabajo realizado con el original mecnico?
La gua Pantene la maneja correctamente?
Verifica continuamente el producto?
El material impreso lo deja secar en RAC?
Interpreta correctamente las especificaciones de la gua
15
Pantene?
La tinta de impresin la prepara de acuerdo a la orden de
Si
NO
de
trabajo apoyndose en la gua Pantene?
3.11 La Tcnica del Portafolio
Desde la perspectiva de la teora de las Inteligencias Mltiples, un portafolio se

define como la coleccin de la evidencia de los conocimientos, habilidades y
destrezas de un alumno, que pueden servir para valorar el desempeo de los
98

estudiantes. Es una seleccin de trabajos realizados por el estudiante que se va
conformando peridicamente en un lbum personal, en donde son ellos quienes
deciden lo que van a consignar. Estos trabajos son muy variados como: dibujos,
ensayos, poesas, redacciones, proyectos, reflexiones, sentimientos y otros. La
recoleccin de la informacin no presenta un orden determinado y el medio que
utiliza el estudiante para guardarla es parte de su propia iniciativa. As tenemos que,
por ejemplo, puede emplear un flder, un portafolio, una prensa, cassette, videos y
otros.
Con el propsito de concretar el concepto se incluyen definiciones que encierran en
forma clara y contundente la esencia del portafolio.
Por su parte, Amstrong (1994), recomienda cuatro grandes reas para poner en
prctica el portafolio en el proceso de aprendizaje.
-
Celebracin: se da cuando el estudiante valora sus logros. Ejemplo El

tiempo que he estado en este proyecto ha sido mi mejor tiempo, expresarme
ha sido la llave al entendimiento con mis compaeros Fundacin Omar
Dengo Programa de Talento. (1995).
Cognicin: es cuando el estudiante llega a un proceso de metacognicin, al

ser consciente y reflexionar acerca de los procesos seguidos hasta llegar a
construir nuevos conocimientos. Es reflexionar acerca de nuestro propio
proceso de conocimiento.
Cooperacin:
los
estudiantes
producen
colectivamente.
Adems
se
solidarizan. Ejemplo: Nos sentimos felices y deseosos de mejorar y describir

otras variables con el esfuerzo de nuestra mente, superacin y deseos . FOD
Programa de Talentos (1995).
99

-
Competencia: para que se pueda medir el grado de logro individual .

Ejemplo: al principio estuve desorganizado, pero, poco a poco me organic y
logr la meta. Fundacin Omar Dengo Programa de Talentos (1995).
A travs de estos niveles, el educando expresa su criterio acerca de su desempeo.

Es importante que el alumno (a) exprese el por qu de sus opiniones y profundice en
el proceso de cognicin.
El portafolio: usos y recomendaciones.
Los portafolios pueden emplearse en diversas asignaturas con la finalidad de
informar al docente y determinar el grado de avance en el aprendizaje de cada
estudiante. Representa una tcnica ms que permite evaluar el proceso de
aprendizaje en un continuo y no fragmentado, como sucede con otra tcnicas
evaluativos.
El docente debe tener presente que, en el portafolio, el estudiante consigna tanto el
trabajo que se califica en el rubro de trabajo cotidiano, como el que se califica en el
rubro de trabajo extractase. Los que pertenecen a trabajo cotidiano son aquellas
consignaciones escrita que realiza el estudiante, acerca de sus experiencias de
aprendizaje en el aula y todos aquellos trabajos que ah se llevan a cabo.
Ejemplo:
C
I
E
N
C
I
A
S
100
N
A
T.
Juan describe su satisfaccin e

inters durante el desarrollo de la
unidad de Energa: Particip en
los comentarios y expres mi
opinin en relacin con la
energa nuclear y su poder
destructor si no se usa bien.
Opciones del
Portafolio
M
A
T
E
M
T
I
C
A
S
Me gustan las prcticas de

geometra con figuras de colores
que realiza la maestra en la
pizarra, porque me acuerdo por
medio de los colores de dichas
figuras y entiendo su definicin.
E
S
P
A
O
L
Me gust redactar mi propio

cuento, y poder narrar mis
experiencias y compartirlo con mis
compaeros porque me permite
or sugerencias y mejorar lo
realizado.
3.12. Registro de Hbitos y Actitudes de Trabajo

Nombre del Centro Educativo:_____________________________________
rea Curricular._____________________
Docente:______________
Factores
a
evaluar
Asiste
a
clases
Asiste
puntual
mente
a
clases
Se viste
como
requiere
las norms del
centro.
Usa sola
mente
equipos y
suministros auto
rizados
Evita
perdida
de tiem
po y ma
teriales
Asignatura:________________
Parcial:_____________ Seccin:__________
Deja en su
lugar
el
equipo
Utilizado
Deja el rea
de trabajo
limpia
y en orden
Sigue
Correcta
mente las
Instrucciones.
Practica
accione
s
de coo
peraci
n
y compa
erismo
Sigue
las practi
cas
de
seguridad
e higiene.
Alumnos
Puntos
101
Total
puntos
obtenidos
4. Promocin de los alumnos(as) en el nivel medio

La Promocin es el mecanismo que permite a los alumnos (as) pasar de una unidad,
grado, ciclo o nivel a otro superior, en la medida en que van logrando los estndares,
competencias y objetivos educativos correspondientes.
La promocin en este nivel se llevar a cabo, durante el proceso y al finalizar cada

parcial de acuerdo a lo establecido en la normativa de evaluacin.
La escala de calificaciones para este nivel ser la siguiente:
REPROBADO
BUENO
MUY BUENO
SOBRESALINTE
102
de
de
de
de
0%
60%
80%
91%
A
A
A
A
59%
79%
90%
100%

Los docentes llevarn un control y registro de las evidencias de aprendizaje de los
alumnos, para dar cuenta del desempeo de los mismos durante cada parcial, lo
cual servir de referente para la promocin.
La nota de promocin del alumno (a) ser el resultado obtenido como producto de la
aplicacin de diferentes tcnicas e instrumentos, que el docente aplique en el aula,
tal como lo sugiere el Manual de Evaluacin de los aprendizajes para este nivel.
El alumno (a) que no alcance los estndares/ competencias, durante y al finalizar el
parcial, ser sujeto de una nivelacin, tutora o reforzamiento para el logro de los
aprendizajes esperados.
Los documentos de control y registro de la evaluacin que el docente debe llevar
sern los siguientes:
-
Cuadros de Progreso del Estudiante.
Cuadro de Calificaciones por cada parcial, cuadro de tutora- nivelacin y

reforzamiento, reporte de calificaciones del alumno, registro de hbitos y
actitudes de trabajo.

Los resultados de la evaluacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje y los
reportados en cada parcial sern presentados a los alumnos (as), padres o madres
de familia, tutores y encargados, con el
propsito de informarse acerca de los
progresos y dificultades de sus hijos (as) y juntos buscar las estrategias para el
mejoramiento del rendimiento escolar.
Actitud:
103

La actitud se define normalmente, entre los psiclogos, como una orientacin
perceptiva que se manifiesta exteriormente en los individuos, como una tendencia o
predisposicin a actuar de una manera determinada frente a ciertas situaciones o
estmulos. La actitud es, pues, un estado o disposicin psicolgica. Adquirida y
organizada a travs de la propia experiencia individual y de la integracin de los
modelos sociales, culturales y morales del grupo, que predispone al individuo a
reaccionar de una manera determinada y bastante constante frente a ciertas
personas, objetos, situaciones, ideas y valores. As por ejemplo, se puede tener una
actitud frente a una etnia o raza, un grupo social, una idea, un pas, una institucin,
etc.
Aprendizaje:
Trmino que se refiere a aquellos procesos conscientes e inconscientes que
desembocan en modificaciones mentales, conductuales, emocionales, estticas y
sociales duraderas en el individuo mediante procesos educativos. No se opone a la
enseanza sino por el contrario, una enseanza de buena calidad propicia el
aprendizaje.
Aprendizaje Cooperativo:
Se trata de la utilizacin de mtodos, tcnicas, procedimientos y formas de
agrupamientos de alumnos,
con el fin de establecer entre ellos relaciones de
cooperacin de cara al aprendizaje.

Evaluacin de Aprendizaje :
Seguimiento permanente de los logros del estudiante por medio de los indicadores
de aprendizaje, utilizando mecanismos multidireccionales de informacin de retorno,
para la toma de decisiones por parte del profesor, de la institucin y del propio
estudiante (autoevaluacin).
Nivelacin:
Acciones que se realizan a travs de tutoras para alcanzar las destrezas,
habilidades y conocimientos que deben de tener todos los alumnos y alumnas en el
proceso de aprendizaje.
104

Promocin Acadmica:
Promocin acadmica es el paso del estudiante al nivel acadmico inmediato
superior, una vez cumplidas las condiciones establecidas en el plan de estudio del
respectivo programa acadmico y los reglamentos correspondientes.
Tutora:
Es una actividad orientadora que realiza el tutor (maestros o alumnos tutores),
vinculada estrechamente al proceso educativo, con el fin primordial de fortalecer y
realizar el seguimiento personalizado, de las expectativas de logro alcanzadas por el
alumno, reforzando las debilidades detectadas en cada rea o asignatura.
Trabajo Independiente del Estudiante:
Es el tiempo de trabajo dedicado a su estudio personal como: consultas, lecturas,
investigaciones, ensayos, elaboracin de informe, exposiciones, a travs del cual el
estudiante reafirma su aprendizaje y trabajos requeridos por el docente.
Aptitud:
Combinacin de habilidades, destrezas y otras caractersticas, innatas o adquiridas,
indicadoras de la capacidad de un individuo para aprender o adquirir competencias
en determinada rea, siempre y cuando se le proporcione la educacin y
entrenamiento necesario.
Confiabilidad:
Grado hasta donde una prueba es consistente en la medicin de lo que pretende
medir.
Criterio de Evaluacin:
Norma o regla de valoracin, en base a juicios predeterminados.
Estndares Educativos:
Son declaraciones claras, exigentes y consistentes sobre lo que se espera que
aprenda los y las alumnas de un Sistema Educativo. Un estndar es tanto una meta
como una medida de progreso hacia esa meta.
105

Reflejan los aprendizajes de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal que se
pretende alcanzar en cada nivel, ciclo o grado.
Prueba Objetiva:
Prueba compuesta por tems cuya respuestas correctas puedan ser preestablecidas;
las puntuaciones no son afectadas por la opinin o el juicio del evaluador.
Validez:
Grado hasta donde los instrumentos cumplen con su propsito. Tradicionalmente
grado hasta donde una prueba mide lo que pretende medir.
Airasian, P.W. (1997). Evaluacin del Aula. Nueva York: McGraw-colina.

Gardner, H. (1983). Multiple intelligences. New York: Basic Books.
Gronlund, N.E. (2003). la Valoracin del Logro del Estudiante. Boston:
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cotidiano. Impresos STREBER, San Jos de Costa Rica.
Ministerio de Educacin Pblica (2004). Orientaciones generales para la
calificacin de los componentes: Trabajo Cotidiano, Trabajos Extractases San
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106

Secretara de Educacin. Universidad Pedaggica Nacional UPNFM. (2006).
Evaluacin en Educacin Prebsica. Editorial Multigrficos Flores, S. de R.L.
Tegucigalpa, Honduras.
Secretara de Educacin (2003). Manual de Evaluacin de los Aprendizajes
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Secretara de Educacin (2003). Diseo Curricular Nacional para la
Educacin Bsica. Imprenta Honduras. Tegucigalpa, Honduras.
Secretara de Educacin (2002). Currculo Nacional de Educacin Prebsica.
Profesionales Publicidad. Tegucigalpa, Honduras.
Secretara de Educacin (2003). Currculo Nacional de Educacin Prebsica.
Secretara de Educacin (2003). Estndares Educativos Nacionales, Espaol
y Matemticas, Prebsica y Bsica 1 a 9 Grados. Impresos Grficos Ril
Mac. Tegucigalpa, Honduras.
Secretara de Educacin (2000). Sistema Nacional de Evaluacin de la
calidad de la Educacin.- SINECE. Tegucigalpa, Honduras.
Secretara de Educacin (2006) Pruebas Mensuales Espaol y Matemticas.
Tenutto M.A. Herramientas de Evaluacin en el Aula Editorial Magisterio del
Ro de la Plata Buenos Aires, Argentina.
UNESCO (1996). Organizacin de las Naciones Unidad para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura. La Educacin Encierra un Tesoro. Espaa: Santillana,
Ediciones UNESCO.(Citando a Cobo y a MEC)
Al Personal Administrativo de la Direccin Departamental, Directores Distritales,

Asistentes Tcnicos y Docentes del Departamento de Intibuc, participantes en el
proceso de validacin del Manual de Evaluacin de los Aprendizajes.
Administrativo
Heriberto Lemus Mendoza
Dora Mara Hernndez
Mara A. Ayala
Orlando Rodrguez Villanueva
Juvencia Meza Prez
Docentes
Jos Rodrigo Vsquez
Ivn Crcamo
Benedicto Domnguez
Jos Adelmo Mndez
Jos Celio Martnez
107

Mario R. Cantarero
Felipe Zuniga del Cid
Darwin Omar Inestroza
Truman Asdrubal G.V
.
Directores Distritales y
Asistentes Tcnicos
Rodolfo Santos Mendoza
Jos Francis Nelson Ramos
Israel Lainez Ramos
Pedro Aguilar Meja
Josu Marcos Daz
Juan Manuel Ayala
Porfirio Pineda Ramos
Ren Martnez Portillo
Jos Santos Mendoza
Dunia Suyapa Montes
Norberto Rivera Reyes
Ren Aguilar Velsquez
Gredis Evelio Fiallos
Juan Francisco Trejo
Armando Domnguez Melgar
Celso Domnguez Gmez
Jos Moises del Cid
Bernardo Vsquez Gmez
Rodolfo Arita
Roco de Ftima Meja

Xiomara Maribel Melgar
Hermes Javier Snchez
Abelina Meza Meza
Leyda Karina Ramos
Yini Rubidia Rodrguez Ramos
Elvia Patricia Flores
Claudia Xiomara Rivera
Gilma Isabel Domnguez
Donia Odely Castillo
Sayda margarita Romero
Raimunda Mndez Garca
Antonia Marina Melgar
Maria Imperatriz Meza
Yolanda Madrid Torres
Miriam Araceli Meja
Juana Mercedes Orellana
Nery Armando Pineda
Jos Mario Pineda
Mara Manzanares
Gregoria Elizabeth Pineda
Lurbi Alicenio Lemus
Luz Patricia Snchez
Darcy Morales Osorio
Edna Celenia Marquez
Nora Joselina Meza
Rosa Marina Zelaya
Carla Patrcia Molasco
Elia Benecia Snchez
SECRETARIA DE EDUCACION
SUBSECRETARIA DE ASUNTOS TECNICO PEDAGOGICOS
DIRECCION GENERAL DE EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION
DIGECE
CREDITOS
PORFIRIO LOBO SOSA
108

Presidente Constitucional de la Repblica
JOS ALEJANDRO VENTURA
Secretario de Estado en el Despacho de Educacin
ELIA DEL CID DE ANDRADE
Subsecretaria de Asuntos Tcnico Pedaggicos
DENNIS FERNANDO CCERES VALLADARES
Director General de Evaluacin de la Calidad Educativa
EQUIPO TCNICO DE ELABORACIN
Edith Marlene Melara
Rita Lorena Machuca
Fausto Emilio Castro
Lourdes Patricia Reyes
Lesbia Mercedes Reyes
ASESORIA TCNICA:
Karla Snchez
Marina Chvez
LEVANTAMIENTO DE TEXTO Y DIAGRAMACIN
Xochitl M. Cerrato Snchez
109

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SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE ASUNTOS TCNICO PEDAGGICOS

TEGUCIGALPA, HONDURAS. C.A.

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

La educacin es tambin un clamor de amor por la infancia, por la juventud que

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

Tomando en cuenta la complejidad y la extensin de la Calidad Educativa la

proporciona al docente las

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

Administracin y otros, desde una visin formativa y participativa de todos los

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

El presente Manual de Evaluacin de los Aprendizajes , constituye una gua

en sus tres niveles que es el Constructivismo donde el Alumno(a)

construye su propio aprendizaje apoyado en los docentes, el entorno, padres de familia

actitudinal ) y el saber convivir

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

sustentar este documento.

Durante mucho tiempo, la evaluacin educativa ha sido reducida a una medida

Como sealan Garca Carrasco y otros (2002) la evaluacin es una parte

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

Desde el enfoque constructivista el aprendizaje se define como un proceso activo de

El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

El sistema Nacional de Evaluacin de la calidad de la Educacin (SINECE) plantea

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

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Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

y competencias adquiridas por el

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

Cuando se pretende establecer comparaciones entre los estudiantes se suele

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

La Evaluacin Autntica es el tipo de evaluacin de rendimiento que pretende medir

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

La teora de las inteligencias mltiples (IM) es un modelo propuesto por Howard

Inteligencia Lgico Matemtica, la que se utiliza para resolver problemas de

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en

Inteligencia Musical, es aquella que permite desenvolverse adecuadamente

Inteligencia Corporal - Kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio

Inteligencia Intrapersonal, es la que permite entenderse a s mismo. No

Inteligencia Interpersonal, la que permite entender a los dems; se la suele

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

Inteligencia Naturalista, la utilizada cuando se observa y estudia la

La certificacin es el reconocimiento documentado de carcter legal, pblico que se

Los docentes somos gestores y facilitadores en el desarrollo educativo de Honduras

Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizan en la prctica.

Extraer significado de las cosas.

Interpretar la realidad a travs de un proceso reflexivo.

Lograr un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de

Manual de Evaluacin de los Aprendizajes

En cambio si nos apegamos a las tres ltimas

coincidiremos con las visiones de la escuela Cognitivista la que ha dado origen al

tipo de organizacin de la clase.

La formacin del docente.

disposicin de materiales educativos en las distintas reas.

nivel socioeconmico y el grado de escolaridad de los padres /madres de

existen algunos factores que determinan una mayor

eficiencia en el proceso enseanza aprendizaje. Estos factores son:

caractersticas personales de los alumnos (as) y de sus familias.

caractersticas de los maestros y directores en trminos de formacin.

Los materiales disponibles.

El nivel de los alumnos en el uso de la lengua y el clculo.

Las prcticas pedaggicas de los maestros en trminos de utilizacin del