REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSITARIA

MISIN SUCRE
ALDEA BEATRIZ E RODRGUEZ
ORTIZ - GURICO

LOS JUEGOS RECREATIVOS TRADICIONALES COMO ACTIVIDAD

MOTIVADORA DE LA ASISTENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL 6TO
GRADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO
PRIVADO MERCEDES IZAGUIRRE

Autor: Enid Josefina Pantoja

Docente: Lic. Miguel ngel Mellado

Ortiz, noviembre de 2014

NDICE DE GENERAL
Pp
Resumen.....................................................................................................................3
CAPTULOS
I. EL PROBLEMA. ..........................................................................................4
Planteamiento del Problema....................................................................4
Objetivos de la Investigacin..................................................................6
Objetivo General.....................................................................................6
Objetivo Especfico.................................................................................6
Justificacin.............................................................................................6
II. MARCO TERICO.....................................................................................8
Antecedentes de la Investigacin............................................................8
Bases Tericas.........................................................................................16
Bases legales...........................................................................................19
III. MARCO METODOLGICO.....................................................................20
Tipo de Investigacin..............................................................................20
Poblacin y Muestra................................................................................20
Tcnicas de Recoleccin de Datos..........................................................23
Instrumento de Recoleccin de Datos.....................................................21
Tcnica de Anlisis de Datos.................................................................22
Validez y Confiabilidad...........................................................................22
IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS.........................................................23
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...........................................31
Conclusiones...........................................................................................32
Recomendaciones....................................................................................33
REFERENCIAS.........................................................................................................34
ANEXO

.................................................................................................................35

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTE
MISIN SUCRE

LA RECREACIN COMO ACTIVIDAD MOTIVADORA DE LA

ASISTENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES EN LA
UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO PRIVADO MERCEDES IZAGUIRRE
Autor: Digenes Herrera
Ao: 2013
Resumen
La investigacin realizada tuvo como objetivo general Describir la recreacin
como actividad motivadora de la asistencia en la Unidad Educativa Colegio Privado
Mercedes Izaguirre, ubicada en la poblacin de Ortiz. El estudio realizado
corresponde a una investigacin de campo de tipo descriptiva. Se emple un
instrumento dicotmico de 8 tems aplicado a los docentes y se observ el registro de
asistencia de los estudiantes durante 19 das hbiles a una muestra estratificada de 10
estudiantes por grado. Dando como resultado que: Los docentes reconocen la
importancia de la recreacin como factor motivador sin embargo no planifican
suficientes actividades al aire libre o fuera del aula. Asimismo escasamente se integran
con el docente de educacin fsica en la planificacin. Por otra parte los representantes
son poco los que participan siendo esto un factor poco motivador para la asistencia. El
mayor promedio de asistencia lo tuvieron los grados segundo y sexto, con 83% y 87%
respectivamente, pero los grados intermedios registraron una asistencia en promedio de
63% para primer grado, 62% tercer grado, 63% cuarto grado y 76% quinto grado. Lo
que indica que en los grados primero cuarto se registraron las mayores inasistencias en
el mes de noviembre llegando a 37%. Una inasistencia tan alta debe representar serios
problemas de rendimiento en los estudiantes. Es por ello, que se infiere que deben
fomentarse el uso estrategias que motiven a los estudiantes a asistir al plantel. Los
grados como tercer y cuarto grado son de vital importancia para el rendimiento en los
grados posteriores. El primer grado tambin registr un nmero de inasistencias
considerable, el cambio de nivel y la falta de articulacin entre inicial y primaria
requiere de un esfuerzo de los docentes por motivar la asistencia a clases. Las
estrategias que incluyan formas de recreacin dentro y fuera del aula contribuyen como
factor motivador del aprendizaje y por ende en el incremento de la asistencia.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educacin fsica, el deporte y la recreacin, constituyen un medio para el
desarrollo pleno del hombre y de sus habilidades biopsicosociales; reafirmante de la
personalidad, liberadora de angustias y sensibilizadora hacia lo natural. Por ello, el
deporte, la educacin fsica y la recreacin son fuentes inagotables para el desarrollo
personal, la accin solidaria y para el esfuerzo grupal o colectivo hacia el logro de
objetivos comunes.
En la actividad fsica se encuentra una fuente de posibilidades para la integracin
social, la promocin humana, el desarrollo de la competitividad, el respeto a la ley y la
disciplina social, la autorrealizacin individual y colectiva y, en fin, todos los elementos
necesarios para la participacin democrtica de la sociedad. Adems de concebirse
como el medio ms idneo en la prevencin de actividades delictivas.
Sin embargo, la educacin no est cumpliendo con la mxima aspiracin que es
la de formar personas, pareciera que nada ms se interesa por entrenar la capacidad de
memoria y de repetir, olvidando que el hombre es una unidad biopsicosocial, esto
quiere decir, que el crecimiento fsico y el desarrollo mental no son procesos
independientes. Por ejemplo, Piaget y los gestaltistas afirmaron que la persona
responde como un todo integrado, por tanto los sentimientos, valores y emociones
juegan un papel importante, an cuando al separar cada aspecto, o parte, cada una
conserva su esencia. (citado por Heller, Snger y otros; P. 64).
Por otro lado mucho de los problema en el aprendizaje del aula se deben a la falta
o prdida de la secuencia en las estrategias de enseanza. Estas prdidas o
interrupciones se reflejan en la asistencia diaria. Estas faltas en la asistencia o
inasistencias pueden tener causas diversas. Dentro de las causas nos interesa destacar
las que se deben a la falta de motivacin.

Asimismo, Altuve, citado por Prez (2005), sostiene que debido a que la
educacin venezolana hace nfasis en lo instructivo o informativo, se ha despreocupado
de tal manera que la necesidad de considerar al alumno como una totalidad con su
cuerpo, su salud, su fortaleza, su voluntad, su movimiento, su desarrollo expresivo y
ldico, su ser social y comunitario (P. 3), no se asume en el proceso educativo.
En contraposicin a lo antes expuesto, Bsico Curricular (2006) del Sistema
Educativo Bolivariano concibe al nio y a la nia, como:
sujetos de derecho desde una perspectiva de gnero, seres sociales,
integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas
personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden
en un proceso constructivo y de relacin con su ambiente. As mismo, la
Educacin Inicial privilegia a la familia como primer escenario de
socializacin, donde se asegura la formacin de la personalidad, de los
valores y de la ciudadana. (P. 40)
Asimismo, la Educacin Fsica, Deportes y Recreacin como rea de aprendizaje
ofrece un desarrollo importante en todas las dimensiones que conforma al ser humano,
ofreciendo a la nia y el nio el mayor nmero de experiencias motrices posibles, en
relacin con posturas, segmentos corporales y la necesidad de sus movimientos, de
acuerdo a las caractersticas propias de la cultura y la edad, propiciando un estado de
completo bienestar fsico, mental y social, en tanto que la actividad fsica estructurada
desde temprana edad mejora la concentracin, el rendimiento acadmico y la calidad de
vida.
Hasta aqu se ha presentado un marco sucinto de referencia sobre la necesidad de
recreacin y otros aspectos, no obstante es necesario delimitar an ms este estudio, el
cual enfocar especficamente en los juegos recreativos tradicionales como estrategia
motivadora de la asistencia en la Unidad Educativa Colegio Privado Mercedes
Izaguirre, ubicada en la poblacin de Ortiz.
Se infiere por el anlisis de los aspectos anteriores que la recreacin planificada
puede redundar positivamente en la asistencia de los estudiantes. Por todas las razones
expuestas el problema de esta investigacin se plantea en los siguientes trminos:

Qu estrategias emplean los docentes para motivar la asistencia de los

estudiantes?
Son los juegos tradicionales motivadores de la asistencia en la Unidad
Educativa?
Cules son los fundamentos tericos que sustentan la aplicacin de estrategias
de corte recreacional en la formacin social del individuo?
Objetivo de la Investigacin
Objetivo General
Realizar juegos tradicionales como estrategias recreativa para motivar la
asistencia de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Privado Mercedes
Izaguirre, ubicada en la poblacin de Ortiz.
Objetivos Especficos:
-

Describir los fundamentos tericos que sustentan los juegos recreativos en la

Educacin Primaria Bolivariana.

Determinar las estrategias de recreacin utilizadas por los docentes.

Establecer

la relacin entre la recreacin y la asistencia en la Unidad

Educativa Colegio Privado Mercedes Izaguirre, ubicada en la poblacin de

Ortiz
Justificacin
La recreacin a travs de juegos tradicionales es la actividad mediante la cual el
nio desarrolla su dimensin psquica y afectiva, adems el sentimiento expresado
libremente contribuye al fortalecimiento de la autoestima.
Esto conlleva a la descripcin de la incidencia de la recreacin como motivadora
de la asistencia de los nios y nias de la institucin antes nombrada, permitir al
Docente orientar y facilitar experiencias significativas de aprendizaje logrando poco a
poco confianza, seguridad en s mismo, elevar sustancialmente el rendimiento escolar

en mencionado grupo y que sirva de complemento al trabajo de aula realizado por los
Docentes.
Igualmente esta investigacin tiene implicaciones pedaggicas, porque ofrece la
oportunidad al docente que no es especialista en el rea de Educacin Fsica y
Recreacin informacin sobre la recreacin y su importancia.
Asimismo, la realizacin de este estudio posee implicaciones sociales, ya que la
formacin afectiva del individuo es necesaria para el equilibrio fsico mental, lo cual
conllevar al individuo a desenvolverse socialmente.
Finalmente, la realizacin de este estudio tiene un alcance cientfico ya que los
resultados que se obtengan se constituirn en antecedentes para otros investigadores de
la misma temtica.

CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Entre las investigaciones que sobre Recreacin se han realizado en Venezuela y
pases como Cuba, pueden sealarse las siguientes:
Santos, Hernndez y otros realizaron una investigacin titulada Propuesta de
proyecto fsico -recreativo para nios de 6 a 11 aos en el consejo popular de
Guanbana (2010) Se propone elaborar un proyecto de actividades fsico-recreativas
para nios comprendidos de 6 a 11 aos en la circunscripcin 92 del reparto Machaco
Amejeiras. Como muestra, 32 alumnos, 11 hembras y 21 varones, que fueron
encuestados para conocer sus gustos y preferencias y su nivel de satisfaccin.
Entrevistados 8 funcionarios, 1 profesor de Educacin fsica, 1 de Recreacin y el de
Cultura Fsica. Fueron seleccionados los mtodos tericos, analtico sinttico,
inductivo deductivo y el histrico lgico, as como los mtodos del nivel emprico,
anlisis de documentos, matemtico y las tcnicas auxiliares: encuesta y entrevista. El
procesamiento estadstico fue llevado a cabo en programa computarizado Excel, sobre
plataforma de Windows, obtenindose la sumatoria y los valores porcentuales.
Los resultados alcanzados nos permiten aceptar la hiptesis de trabajo, ya que
una vez elaborada la propuesta del programa teniendo en cuenta sus gustos y
preferencias, se incrementar la participacin masiva de la poblacin infantil
mejorando la cantidad y calidad de dichas actividades, en la propuesta del proyecto
fsico-recreativo, hay un aumento considerable de las oferta.
Velsquez (2007), realiz una investigacin con la finalidad de disear una
Propuesta de un Programa de Orientacin Recreativa integral dirigido a estudiantes del
tercer grado de la Escuela Bolivariana Aquiles Nazoa. Santa Rita, Turmero Estado
Aragua. Esta investigacin reflej la necesidad de analizar la ayuda que otorgan los
planteles educativos en cuanto a satisfaccin de los alumnos en el rea de la recreacin;
segn la autora este programa permitir el desarrollo de la mente, cuerpo y espritu,

incidiendo positivamente en el desarrollo integral de los jvenes de la poblacin de su

estudio (P. 20).
Asimismo, Hernndez (2007), propuso un programa de asesoramiento de
estrategias creativas y crecimiento personal a los Docentes de Quinto y Sexto grados de
la Escuela Bolivariana Mariara Estado Carabobo, con la intencin de sensibilizar a los
Docentes que all laboran para la aplicacin de estrategias que promuevan cambios en
su quehacer, la autora explica o cita al Normativo de la Escuela Bsica el cual asigna
un nuevo papel al Docente como orientador, capaz de estimular la creatividad en el
alumno, ella infiere que el educador cuando adapta la propuesta mencionada, sta
queda en el plano terico por cuanto el mismo se comporta de manera aptica, lo
precedente conllev a la investigadora a organizar una serie de talleres, cuatro en su
totalidad dirigidos a fortalecer la Autoestima, Comunicacin, estimular la Motivacin
al Logro y Estrategias Creativas, los cuales darn a los Docentes elementos y tcnicas
para expresarse con fluidez y mayor creatividad (P. 18).
Bases Tericas
La Recreacin
Como se ha dicho anteriormente la educacin fsica en la escuela primaria, est
conformada en tres apartados, los cuales son: la aptitud fsica, el deporte y la
recreacin, que es donde est ubicado el inters de este estudio, el deber del Docente
especialista o Integrador es disear estrategias y actividades en sus planes de trabajo
que permitan la secuencia de los mismos y aseguren al alumno una formacin integral
de su persona, lamentablemente lo precedente no es regla, ya que con cierta frecuencia,
docentes por desconocimiento no incluyen actividades recreativas en sus
planificaciones, contribuyendo al uso irracional del tiempo libre.
La recreacin es un medio que facilita la comunicacin verbal y corporal, y
ayuda a los estudiantes a desarrollar una relacin interpersonal estrecha y alegre con
sus compaeros y profesores. Las actividades recreativas deben caracterizarse por ser
espontneas, organizadas, sistemticas, formativas para alcanzar su cometido. Las
experiencias recreativas al aire libre requieren una metodologa fcil de aplicar y debe

ser cnsona a la edad del nio para que induzca al desarrollo de las capacidades
creativas y de liderazgo.
Asimismo, las actividades de recreacin otorgan al discente la formacin de
hbitos de disciplina, respeto, aprendizaje de valores como la amistad y hasta
desarrollan la capacidad de vencer vicisitudes por el estudiante dentro y fuera del
recinto escolar, permiten adems desarrollar conciencia sobre el uso adecuado del
tiempo libre y seguridad de s mismo.
La necesidad del alumno de ser partcipe en juegos al aire libre depende de su
inters social y afortunadamente la escuela Bsica est en capacidad de ofrecer al
estudiante una gran cantidad de este tipo de actividades. Es importante sealar que es
obligacin del Estado la dotacin a las escuelas de espacios fsicos como: canchas
deportivas, bibliotecas, laboratorios y recursos didcticos para que estas actividades
puedan llevarse a trmino, aunque, la ausencia de estos recursos no son limitantes
puesto que los docentes utilizando materiales de provecho o sin costo alguno,
facilitados por estudiantes o representantes de la comunidad pueden hacer prcticas de
juegos al aire libre, inclusive utilizar otras instalaciones adyacentes a la institucin
escolar, como: plazas, centros recreacionales, canchas deportivas y otros,
finalidad de cubrir la carencia de dotacin del Plantel.

con la

Los juegos tradicionales

Juegos tradicionales son los juegos infantiles clsicos o tradicionales, que se
realizan sin ayuda de juguetes tecnolgicamente complejos, sino con el propio cuerpo o
con recursos fcilmente disponibles en la naturaleza o entre objetos caseros. ...
A su vez, estas manifestaciones folklricas cumplen la funcin de traducir en
lenguaje potico las vivencias, formas de pensar y sentir del hombre del campo
venezolano. La manera de relacionarse con la naturaleza, su empata con algunos
animales, su espritu mgico religioso y, sobretodo, su ingenio y su creatividad, su
espontaneidad a la hora de crear nuevos versos para relatar la historia diaria o los viejos
cantares que de gente en gente pasan. (FUDENA, 2005). Segn Aretz (1998) los define
como juegos folklricos en donde resumen experiencias colectivas de generaciones y
por ello constituyen un medio precioso de enseanza en tanto el nio se enriquece
jugando. Igualmente, Bolvar (2001) los conceptualiza como "juegos populares, que
pertenecen a la cultura popular venezolana y constituyen un elemento esencial para
preservacin de nuestras tradiciones, la identidad nacional y la integracin del nio al
medio que se desenvuelve".
La Zaranda:
En el llano venezolano (llano central) se realiza el juego la zaranda, originario de
los indios nativos (guaiqueres, guamonteyes, arahuacos, tamotes, tamanacos, caribes,
palenques, entre otros), en esta zona se juega principalmente en la poca de Semana
Santa o das santos. Su nombre proviene de una mata de cuyo fruto seco la fabrican.
La zaranda se elabora con una totuma (cuenco que se obtiene de picar en dos
partes una semilla hueca y grande) que es atravesada por un palito. En la parte superior
del palito se enrolla un cordel que al halarlo hace girar la zaranda.
Bolvar (2005), en su obra Pobladora del Estado Gurico relata que ha esta
totuma se le abren orificios para que al momento de lanzarla o girarla penetre el aire y
produzca el sonido caracterstico.

Para lanzarla o bailar la zaranda, se enrolla una cabuya en el palito y luego se

hala para girarla en el suelo. Generalmente quien baila la zaranda es la mujer, ya que
por los llanos venezolanos el hombre baila el trompo, de hecho la manera de jugar con
la zaranda es que las mujeres se colocan en crculos y bailan su zaranda y los hombres
lanzan sus trompos para destruir la zaranda.
Otra variante es en pocas de velorios del Santo, que son rituales religiosos que
se acostumbran realizar con motivo de agradecer favores o milagros que le han hecho a
un ser querido. En este ritual las mujeres lanzan y bailan sus zarandas y el hombre
lanza su trompo para pegarle a la zaranda de la mujer que le gusta, si la destruye la
mujer ser su novia por esa noche.
Otra variante del juego es que se agrupan 6 a 10 hembras al igual nmero de
varones, lanzan sus zarandas y los trompos si quedan zarandas sin destruir ganan las
mujeres y si las destruyen todos ganan los hombres.
Se tiene una creencia que cuando los nios juegan la zaranda y esta se rompe, es
mal presagio, e indica que algo malo va a pasar y votan la zaranda.
Boscn (s/f), resea, la Zaranda es de aquellos juegos que emocionaron
muchsimo a los nios y a los adolescentes en pocas pretritas, la zaranda fue uno
entre otros como el trompo, que divirti a los prvulos en nuestros pueblos, aldeas y
caseros, y hasta en las ciudades, donde lleg el eco zumbn de la zaranda.
Recordemos a este juguete como algo sencillo, hecho de una perita de calabaza
muy pequea, a la cual se le incrustada una punta de madera dura y redonda, con largo
de pocos centmetros. En la calabaza se hacan unos huecos para ventilar el interior del
cuerpo de la zaranda y producir un zumbido caracterstico de esta bailadora serena y
zumbona, a tal punto era estimada la zaranda que sonara bien, que los muchachos
peleaban por su zaranda a puo limpio, defendiendo la que les perteneca y que era
entre otras, la mas musical al bailar en la tierra fina de los patios en las casas, o en las
calles solas de los pueblos de la provincia.

Por otra parte existan desafos de zaranda, entre los jugadores apasionados al
deporte popular venezolano. Pero cmo se bailaba la zaranda? Pues mediante una
cuerda o guaral fuerte, al que se le pona al extremo en la mano del operador, un
travesao de un palito, se enrollaba el guaral al cuerpo de la zaranda y, mediante un
templn, se soltaba la bailadora al terreno, donde zarandeaba emitiendo un sonido
como el de un cigarrn gigante, que anduviera por all volando sobre la tierra.
Haba, desde luego, apuestas y discusiones entre los jugadores. Haba en algunos
casos hasta peleas a puo y puntapis, por algo que se consideraba trampa en el juego.
La que pagaba casi siempre los platos rotos era la pobre zaranda, que era batida contra
el suelo o embestida por la enemiga con la pa sobre la que bailaba, para romper la
calabaza y silenciar el sonido del rival, que estaba zarandeando en la tierra.
El Trompo:
Es un juguete elaborado en madera o totuma (en la variante denominada
zaranda), torneado de forma semi-circular y con una punta metlica, que al ser lanzado
por medio del cordel, da vueltas sobre su propio eje, logrando un movimiento cintico
de alta velocidad. El trompo posee lneas bien definidas a su alrededor, las cuales guan
al aficionado o aprendiz a enrollar la cuerda (guaral) sobre su superficie.
En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la
mezcla de influencias que actuaron sobre la formacin de la cultura criolla de este pas.
Entre los juguetes ms populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el gurrufo, el
trompo, las metras o pichas, la zaranda y el papagayo, as como las muecas de trapo.
En el grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la
cuerda, la candelita y el palito mantequillero.
A continuacin se detallan los juegos y juguetes que han divertido a los
venezolanos a travs de los aos.
La Perinola:

Este juguete est formado por dos partes, una superior o cabeza y una inferior o
base en la que debe encajar la primera. Ambas partes estn unidas por un cordel.
Inicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vacas y palos o
tallando las partes en madera, actualmente se fabrican con plstico.
El yo-yo:
Consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequea cua
cilndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cua se enrolla un
cordel que permite al nio hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente se fabricaba en
madera, hoy da se elabora comercialmente con plstico.
El gurrufo:
Este juguete consta de una lmina circular de madera, lata o plstico, en la cual se
realizan dos agujeros a travs de los cuales se pasa un cordel o guaral. El cordel se hace
girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle para que el disco de vueltas.
Metras o pichas:
Son bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se hacen rodar sobre el suelo
para chocarlas unas con otras. En ocasiones se sustituyen por semillas esfricas.
Existen infinidad de variantes para este juego.
El papagayo:
Naci hace miles de aos en tierras asiticas y lleg a Venezuela, al igual que
muchas otras tradiciones, gracias a los colonizadores espaoles. Consta de una
estructura liviana de madera que se cubre con papel de seda, una tela liviana o plstico.
Se le amarra un cordel y se le hace volar con la fuerza del viento. En ocasiones se le
agrega una cola de tela que le brinda estabilidad.
Las rondas:

Este juego, mayoritariamente jugado slo por nias, consiste en la formacin de

un crculo en el que los participantes se agarran de las manos y cantan canciones tpicas
de esta actividad. La msica y letra de las canciones puede variar segn la regin, en
Venezuela son populares arroz con leche, la seorita y la vbora de la mar.
Carreras de sacos:
Es una carrera en la cual los participantes cubren sus piernas con unos sacos que
deben sostener con sus manos. Para avanzar slo es vlido saltar, sin soltar el saco. El
primero en llegar a la meta es el ganador.
El palo ensebado:
Un grupo de participantes intenta trepar a un palo o poste que ha sido
previamente engrasado para aumentar la dificultar de la tarea.
El palito mantequillero:
Un nio esconde un palo o varita y el resto debe buscarlo. El nio que sabe la
ubicacin del palito da pistas a los participantes usando la palabra caliente cuando estn
cerca y fro cuando estn lejos.
La candelita:
Cuatro nios se esconden detrs de cuatro columnas o rboles, un quinto
participante se acerca a uno de ellos y pide "una candelita", el nio en el rbol o
columna dir "por all fumea" sealando hacia otro de los participantes. Mientras el
que busca la candelita se dirige al lugar indicado, el resto se moviliza intercambiando
posiciones, el que busca la candelita debe ocupar el puesto de uno de ellos en ese
instante. El que se quede sin rbol ser el siguiente en buscar la candelita.El Juego
Desde tiempos inmemoriales el juego ha constituido una actividad imprescindible
en la vida del ser humano. No obstante, el hombre primitivo danzaba, cazaba, pescaba
y luchaba, mas todas estas actividades para l, slo servan para sobrevivir y perdan
toda caracterstica de entretenimiento.

Al pasar del tiempo Platn (424 348), consider que los nios y nias desde los
siete (7) aos deban practicar juegos educativos, eso s, bajo la supervisin de mayores
y en jardines infantiles. A igual que los egipcios, los romanos y los mayas daban
importancia al juego, luego con el predominio del cristianismo ces la prctica del
mismo porque se consideraba profano e inmoral y carente de todo significado.
No es sino hasta el siglo XVI , que los humanistas dieron valor educativo al
juego. Posteriormente, surgieron muchos investigadores de la vida social del nio y
precursores de nuevos mtodos activos de educacin, quienes tambin destacaron la
importancia del proceso ldico. Se pueden nombrar a continuacin las siguientes
personalidades: Philippe Aries, Rabelais, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi,
Froebel, Dewey, Claparede, Montessori, Piaget, Wallon y Freinet. Todos
coinciden que los objetivos de la educacin ldica son la formacin integral o
biopsicosocial del nio.
Asimismo se puede decir que el juego es la principal actividad del infante, desde
el nacimiento el ser humano es una fuente inagotable de actividades y el juego es una
de ellas, gracias al juego se explora al mundo y su importancia pedaggica se muestra
en todos los niveles del desarrollo: motor, cognoscitivo, afectivo y moral.
En este sentido, Marn (1.996), afirma que jugar es una actividad libre,
espontnea y placentera; una fuente de satisfaccin y alegra. Juego es gratuidad
absoluta. Esta misma autora, diferencia juego de juegos. Los juegos, son invenciones.
Son la manera concreta, visible, como los pueblos, sociedades y culturas expresan su
forma de jugar, en cambio juego, segn Mauriras Bousquet (1.991), citado por Marn,
Imma es una actitud existencial, una manera concreta de abordar la vida, que se puede
aplicar a todo sin corresponder especficamente a nada.
Se puede decir, que el valor educativo del juego ya no se discute,
afortunadamente la actual reforma educativa apoya este planteamiento, sin embargo,
hay que luchar para que el juego no sea de uso exclusivo en el tiempo del recreo,
sino que las actividades ldicas estn presentes en toda la jornada de estudio del
alumno.

Los Juegos y Juguetes Tradicionales

La mayora de los juegos y juguetes que se consideran tradicionales, llegaron a
Amrica como consecuencia de la conquista espaola. Debido a esto la mayora de
nuestros juegos son conocidos en varios pases del continente americano.
Lamentablemente, la informacin existente sobre dichas costumbres, trata slo
de la descripcin de los juegos y la mencin de los pases de donde se supone tiene el
origen. A continuacin se presenta un cuadro resumen del origen de los juegos
tradicionales:
Cuadro 1. Origen de los juegos Tradicionales
Juego
Metras

Origen Posible
Antiguo Egipto

Observacin
Practicado en Roma en la era
cristiana.

Trompo

frica

Propiciaba buenas cosechas

segn habitantes de tribus.

La Semana o Pis

(Desconocido)

Era enseado a los nios de la

Roma Imperial.

A la Vbora de la Mar

Continente Europeo

Muy Popular en toda Europa.

La Seorita

Espaa

Es una variacin del baile

popular espaol La Gerigonza
(s. XVI).

Papagayo

China

Fue utilizado para reconocer la

direccin del viento (s. V).

La Motivacin
Una importante determinante no importando la edad del desempeo individual
dentro de las organizaciones, es la motivacin, la cual se expresa en palabras tales
como: deseos, necesidades, anhelos, fines, carencias, impulsos, motivos e incentivos.
La palabra motivacin proviene del latn movere, que significa mover, segn
Howard (1984), en el Diccionario de Psicologa dirigido y planeado por l, motivacin
comprende las razones que explicaran el acto de un individuo o de un agente social
cualquiera, es decir que una fuerza interna pudiendo ser sta el resultado de una

necesidad se le atribuye algo como que activa o genera una conducta, la cual se dirige a
la satisfaccin de la misma necesidad inicial.
Es importante sealar que la motivacin es un proceso orientado hacia la meta, al
descomponerlo se encuentran los siguientes elementos bsicos:
- La necesidad: es una deficiencia.
- Los impulsos: orientados a la accin y dan empuje para el logro de la meta.
- La meta: satisface la necesidad y reduce la intensidad del impulso.
Las Teoras de la Motivacin
Se pueden emplear dos categoras para clasificar las teoras de la motivacin. Las
teoras sobre contenido enfocan los factores que, dentro de la persona activan, dirigen,
sostienen y detienen la conducta. Y las teoras de procesos proporcionan la descripcin
y el anlisis del proceso de cmo es activada, dirigida, sostenida y detenida la conducta.
Teoras de Contenido
Entre las teoras de contenido ms importantes respecto a la motivacin se
encuentran la jerarqua de necesidades, de Maslow, la teora de dos factores, de
Herzberg, y la teora del logro, de McClelland.
Jerarqua de Necesidades.
Lo esencial de la teora de Maslow es que las necesidades estn ordenadas
jerrquicamente. Las necesidades de ms bajo nivel son las fisiolgicas, y las de nivel
ms alto, las de realizacin personal.
1.

Fisiolgicas: la necesidad de alimento, bebida, abrigo y alivio del dolor.

2.

Seguridad y salvedad de peligro: la necesidad de estar libre de amenaza,

o sea la seguridad ante sucesos, ambientes amenazadores o ambas cosas.

3.

Pertenencia, social y amor: la necesidad de amistad, afiliacin,

interaccin y amor.
4.

Estima: la necesidad de autoestima, y de que los dems nos estimen.

5.

Realizacin personal: la necesidad de realizarse mediante maximizacin

del uso de capacidades, destrezas y potencial.

Segn Maslow, una persona intenta satisfacer las necesidades ms fundamentales

(alimento, abrigo) antes de orientar su conducta hacia la satisfaccin de necesidades de
ms alto nivel (realizacin personal). Las necesidades de categora inferior deben ser
satisfechas antes de que una categora superior comience a controlar los pensamientos
conscientes de una persona. Un punto decisivo en el pensamiento de Maslow es que
una necesidad satisfecha cesa de motivar.
La teora de Dos Factores.
El modelo de Herzberg supone fundamentalmente que la satisfaccin por el
puesto no es un concepto unidimensional. Primeramente hay una serie de condiciones
extrnsecas del puesto que producen insatisfaccin entre los empleados, si no se
encuentran presentes, esas condiciones son los insatisfactores o factores de higiene que
son necesarios para mantener, por lo menos, un nivel de no insatisfaccin. Esos
factores son: el salario, la seguridad del puesto, las condiciones de trabajo, el status, los
procedimientos de la compaa, la calidad de la supervisin tcnica, la calidad de las
relaciones interpersonales.
Segundo, una serie de condiciones intrnsecas del puesto que existen y funcionan
para constituir fuertes niveles de motivacin que pueden originar un buen desempeo.
Esa serie de condiciones se llaman factores de satisfaccin o motivadores y son los
siguientes: el logro, el reconocimiento, la responsabilidad, el ascenso, el trabajo mismo,
la posibilidad del progreso.
Un aspecto atrayente que presenta la obra de Herzberg es que la terminologa est
orientada hacia el trabajo. No es necesario traducir terminologa psicolgica al lenguaje
cotidiano.
La Teora del Logro o de las Necesidades Aprendidas.
McClelland ha propuesto una teora de la motivacin que est estrechamente
vinculada a los conceptos de aprendizaje. Considera que muchas necesidades son
adquiridas en la cultura. Tres de esas necesidades son: la necesidad de logro (n Log), de
afiliacin (n Afi) y la de Poder (n Pod).

Esta teora expresa que las necesidades de logro, afiliacin y poder se aprenden
con las experiencias de una persona con la cultura y pueden variar en intensidad de una
persona a otra. Se ha demostrado que la necesidad de logro es importante para explicar
las caractersticas motivacionales de las tareas. Las personas con una elevada necesidad
de logro, experimentan una alta motivacin cuando sus puestos incluyen oportunidades
de reto, retroalimentacin y responsabilidad. Las personas con reducida necesidad de
logro experimentarn un bajo rendimiento, as como ansiedad y frustracin en esos
puestos.
Bases Legales
Artculo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la
recreacin como actividad que benefician la calidad de vida individual
y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica
de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su
promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel
fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su
enseanza es obligatoria en todo los niveles de la educacin pblica y
privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca
la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas
sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta
competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas
del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley.
La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y
comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o
financien planes, programas y actividades deportivas en el pas.

La concepcin del Estado Venezolano en materia de Educacin Fsica queda

plasmado en un conjunto de artculos, entre los se presentan el 16 y 6 pargrafo
apartado C de la Ley Orgnica de Educacin (2009), que a su vez son
complementados por los artculos 84, 85 y 86 del Reglamento de la Ley Orgnica
de (1980), ya que la Ley vigente no norma ciertas materias y en sus disposiciones
transitorias lo contempla.

Artculo 6, pargrafo 2 apartado C:

El obligatorio cumplimiento de la educacin en la doctrina de nuestro
Libertador Simn Bolvar, el idioma castellano, la historia y la
geografa de Venezuela; y el ambiente en las instituciones y centros
educativos oficiales y privados, hasta la educacin media general y
media tcnica. As como la obligatoria inclusin, en todo el Sistema
Educativo de la actividad fsica, artes, deportes, recreacin, cultura,
ambiente, agroecologa, comunicacin y salud.
Este artculo el carcter de obligatoriedad de la inclusin de la actividad
fsica en los centros de educacin pblicos o privados. Seguidamente, el artculo
16 de la misma Ley reitera la importancia de la Educacin Fsica cuando expone:
Artculo 16. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la
educacin fsica, el deporte y la recreacin en el Sistema Educativo, en
concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la
materia se dicten.
Al no contemplar la Ley de Educacin vigente, ciertos aspectos, estos son
observados por el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin Gaceta
Oficial N 36.787 de fecha 15 de septiembre de (1999) Decreto N 313, que en
materia de Educacin Fsica estipula:
Artculo 84. A los fines del cumplimiento de la obligatoriedad de la
educacin fsica y el deporte, con arreglo a lo dispuesto en el artculo
12 de la Ley Orgnica de Educacin, los medios de esta rea, asignatura
o similar, sern establecidos en los planes y programas de estudio y
dems actividades del curriculum, as como en la programacin de los
servicios educativos competentes, en funcin de las caractersticas y
peculiaridades de la poblacin atendida en cada nivel y modalidad del
sistema educativo.
La asignatura de Educacin Fsica para los fines de su cumplimento se rige
por los dispuesto de los planes y programas de estudio, donde se establece sus
objetivos, fundamentos, as como su carga horaria.
Artculo 85. Los alumnos de cualquier nivel o modalidad del sistema
educativo que sean seleccionados para participar en juegos deportivos

nacionales o internacionales disfrutarn del permiso legal necesario

para entrenar, desplazarse, permanecer en concentracin y asistir a las
competencias. Las autoridades educativas competentes tomarn las
medidas convenientes a fin de garantizar a dichos alumnos la
continuidad de su escolaridad y evaluacin general.
El artculo anterior establece los beneficios de que es objeto el estudiante
que representa a las instituciones en competiciones deportivas, previendo las
situaciones de inasistencia al rgimen regular de clases por encontrarse en
competiciones deportivas.
Artculo 86. Los alumnos que presenten impedimentos fsicos o
psquicos que no les permitan realizar las actividades prcticas de la
educacin fsica y el deporte, sern sometidos a un rgimen docente
diferenciado. A tal efecto, presentarn al Director del respectivo plantel
la certificacin correspondiente, expedida por un servicio mdico
oficial, con especificacin del tipo de impedimento, su duracin y
actividad de la cual se les excepta.

Cuadro 1. Sistema de Variables

Hiptesis
Hiptesis a verificar
Hiptesis nula

Variables
La Recreacin es fuente de motivacin para
mejorar la ausencia de los nios del cuarto
grado.
La asistencia no depende de la motivacin
que pueda brindar la recreacin

Independiente

Recreacin

Independiente
Dependiente

Motivacin
Asistencia

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
El estudio a realizar se corresponde a una investigacin de campo. El mismo se refiere segn lo seala Hernndez, Fernndez
y Baptista (1.991), a que en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para as (vlgase la redundancia) describir lo que se investiga (P. 60). En este sentido, para efectos del
presente estudio se explican las causas por los juegos tradicionales deben ser tomados en cuenta de manera organizada y

sistemtica; y qu efectos produce en la asistencia en los nios y nias del cuarto grado de la Unidad Educativa Colegio Privado
Mercedes Izaguirre
Poblacin y Muestra
Segn Valera, Rafael (1.996), es Un conjunto completo de individuos, objetos o medidas que poseen alguna caracterstica
comn observable (P.38). En consecuencia, para el caso particular de esta investigacin, la poblacin estar conformada por 224
estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Privado Mercedes Izaguirre. Tal como se especifica en el siguiente cuadro:
Cuadro 2. Distribucin de la Poblacin de Alumnos de Unidad Educativa Colegio Privado Mercedes Izaguirre.
GRADO
6
Fuente: Estadstica Interna del Plantel.

DOCENTES
2

N DE ALUMNOS
20

La Muestra
Se tom como muestra un total de 02 docente uno por grado y el especialista de educacin fsica y 20 estudiantes, 12 hembras
y 08 varones del 6to grado.
Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para recolectar la informacin correspondiente se utilizar como instrumentos fichas, libros. Revistas especializadas,
cuadernos de notas con los cuales se tom el contenido bibliogrfico para sustentar el Marco Terico del estudio. Se aplicar una
encuesta con 8 tems con preguntas cerradas dicotmicas para identificar la importancia que los docentes le atribuyen a los juegos

tradicionales en la planificacin de sus Proyectos de aula, el uso de la motivacin y el control de la asistencia. Posteriormente se
verificar la estadstica de asistencia e inasistencia del plantel.
Tcnica de Anlisis de Datos
En el anlisis de los datos se aplicar la tcnica de estadstica descriptiva conocida como la distribucin de frecuencia
porcentual simple, que ayudar a resumir la informacin recabada en los cuadros estadsticos con el propsito de descubrir las
observaciones realizadas a travs de los valores enteros y absolutos. Posteriormente se proceder a interpretacin verbal de los
resultados. Para Hernndez y otros (1.996), una distribucin de frecuencia es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus
respectivas categoras que contienen los porcentajes de casos en cada categora (P.350).

CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Analizar e interpretar los datos no es otra cosa que inferir conclusiones sobre los datos obtenidos y codificados,
relacionndolos con las bases tericas y el punto de vista de los investigadores, es decir, se presenta un resumen detallado de los
datos recolectados y el anlisis estadstico descriptivo de cada uno de las dimensiones que componen las variables del estudio.
Cuadro 4. Variable: Recreacin.
tems

SIEMPRE
F
%

A VECES
F
%

NUNCA
%

La recreacin es un factor importante para mejorar la

asistencia

67

33

Incorpora actividades de recreativas fuera del aula

50

33

17

Hace uso de la cancha deportiva u otras instalaciones

diferentes al aula para realizar actividades

33

83

17

Planifica estrategias conjuntamente con el docente de

educacin fsica

33

33

33

Planifica estrategias donde incorpora juegos y actividades al

aire libre

50

50

TOTALES
PROMEDIO
Fuente: Herrera (2013)

14
3

14
3

4
1

El cuadro 4 muestra las respuesta dada por los docentes de los grados de primero a sexto, donde el 67% de ellos respondi
que siempre la recreacin es un factor importante en la asistencia de los estudiantes el 33% afirm que algunas veces. El
promedio de la variable los muestra el grfico 1, donde el 44% contest afirm que siempre realiza las acciones, el 44% algunas
veces y 12% nunca.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

13%

44%

44%

Grfico 1. Promedio de la variable recreacin.

Cuadro 5. Variable: Motivacin.
tems
Consideras a las estrategias donde se ponga de manifiesto la
creatividad del estudiante un factor motivacional

SIEMPRE
F
%

A VECES
F
%

NUNCA
F
%

100

Motivas a los estudiantes a participar en actividades

deportivas

83

17

se Integran los representantes a a las actividades programadas

67

33

TOTALES
PROMEDIO
Fuente: Herrera (2013)

11
4

5
2

2
1

El cuadro 5 presenta las respuestas dadas por los docentes de los grados de primero a sexto, donde el 100% de ellos
respondi que siempre las estrategias donde se ponga de manifiesto la creatividad del estudiante un factor motivacional,
el 83% afirm que Motivas a los estudiantes a participar en actividades deportivas . Asimismo contestaron, el 67% que a
veces los representantes se Integran los a las actividades programadas y el 33% nunca se integra. El promedio de la
variable los muestra el grfico 2, donde el 73% contest afirm que siempre realiza las acciones, el 14% algunas veces y 13%
nunca.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

13%
13%

73%

Grfico 2. Promedio de la variable motivacin.

Cuadro 6. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de primer grado
Estudiante
1
2
3
4
5

A
19
18
18
19
5

%
100
95
95
100
26

I
0
1
1
0
14

%
0
5
5
0
74

6
7
8
9
10

0
15
15
5
6

0
79
79
26
32

Promedio

19
4
4
14
13
63

100
21
21
74
68
37

Fuente: Datos del plantel.

Cuadro 6 ndica que el promedio de asistencia para el primer grado en el mes de noviembre fue de 63%. Slo un estudiante
de la muestra tomada alcanz el 100% de asistencia y uno no asisti en todo el mes. Siendo que el 37% no asisti.
ASISTENCIA

INASISTENCIA

37%
63%

Grfico 3. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para primer grado.

Cuadro 7. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de segundo grado
Estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Promedio
Fuente: Datos del plantel.

A
0
15
17
17
17
19
19
19
17
18

%
0
79
89
89
89
100
100
100
89
95
83

I
19
4
2
2
2
0
0
0
2
1

%
100
21
11
11
11
0
0
0
11
5
17

Cuadro 7 muestra que el promedio de asistencia para el segundo grado en el mes de noviembre fue de 83%, tres estudiantes
de la muestra tomada alcanzaron el 100% de asistencia y uno no asisti en todo el mes. Siendo que el 17% no asisti.

ASISTENCIA

INASISTENCIA

17%

83%

Grfico 4. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para segundo grado.

Cuadro 8. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de tercer grado
Estudiante
1
2
3
4
5

A
19
15
15
14
13

%
100
79
79
74
68

%
0
4
4
5
6

0
21
21
26
32

6
7
8
9
10

0
0
12
15
14
Promedio

0
0
63
79
74
62

19
19
7
4
5

100
100
37
21
26
38

Fuente: Datos del plantel.

El cuadro anterior muestra que el promedio de asistencia para el tercer grado en el mes de noviembre fue de 62%, un
estudiante de la muestra tomada alcanz el 100% de asistencia y dos no asistieron en todo el mes. Siendo que el 38% no asisti.

ASISTENCIA

INASISTENCIA

38%
62%

Grfico 5. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para tercer grado.

Cuadro 9. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de cuarto grado
Estudiante
1
2
3
4
5

A
12
12
0
0
15

%
63
63
0
0
79

I
7
7
19
19
4

%
37
37
100
100
21

6
7
8
9
10

19
16
16
19
10
Promedio

100
84
84
100
53
63

0
3
3
0
9

0
16
16
0
47
37

Fuente: Datos del plantel.

Cuadro 9 ndica que el promedio de asistencia para el cuarto grado en el mes de noviembre fue de 63%. Slo dos estudiantes
de la muestra tomada alcanzaron el 100% de asistencia y dos no asistieron en todo el mes. Siendo que el 37% no asisti.

ASISTENCIA

INASISTENCIA

37%
63%

Grfico 6. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para cuarto grado.

Cuadro 10. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de quinto grado
Estudiante
1
2
3
4
5

A
14
14
14
19
18

%
74
74
74
100
95

I
5
5
5
0
1

%
26
26
26
0
5

6
7
8
9
10

19
14
13
12
7
Promedio

100
74
68
63
37
76

0
5
6
7
12

0
26
32
37
63
24

Fuente: Datos del plantel.

Cuadro 10 ndica que el promedio de asistencia para el quinto grado en el mes de noviembre fue de 76%. Slo dos estudiantes
de la muestra tomada alcanzaron el 100% de asistencia. Siendo que el 24% no asisti.

ASISTENCIA

INASISTENCIA

24%

76%

Grfico 7. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para quinto grado.

Cuadro 11. Variable: Asistencia. Porcentaje de asistencia de los estudiantes de sexto grado
Estudiante
1
2
3
4
5

A
17
17
15
17
17

%
89
89
79
89
89

I
2
2
4
2
2

%
11
11
21
11
11

6
7
8
9
10

19
19
18
14
13
Promedio

100
100
95
74
68
87

0
0
1
5
6

0
0
5
26
32
13

Fuente: Datos del plantel.

Cuadro anterior muestra que el promedio de asistencia para el sexto grado en el mes de noviembre fue de 87%. Slo dos
estudiantes de la muestra tomada alcanzaron el 100% de asistencia. Siendo que el 13% no asisti.

ASISTENCIA

INASISTENCIA

13%

87%

Grfico 8. Porcentajes de Asistencia e Inasistencia para sexto grado.

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez tabulado y analizado los datos recogido producto de la aplicacin de los dos instrumentos se concluye que:
Las estrategias docentes:
Los docentes reconocen la importancia de la recreacin como factor motivador sin embargo no planifican suficientes
actividades al aire libre o fuera del aula. Asimismo escasamente se integran con el docente de educacin fsica en la planificacin.
Por otra parte los representantes son poco los que participan siendo esto un factor poco motivador para la asistencia.

La asistencia:
Realmente la asistencia al plantel es un problema notorio al cual debe buscrsele solucin prioritariamente. La muestra fue
tomada de manera aleatoria y estratificada en los seis grados, tomando el mes de noviembre, siendo el mes de mayores das hbiles
durante el ao 2012, posterior a las elecciones presidenciales y anteriores a las elecciones de gobernadores. El mismo tuvo 19 das
hbiles.
El mayor promedio de asistencia lo tuvieron los grados segundo y sexto, con 83% y 87% respectivamente, pero los grados
intermedios registraron una asistencia en promedio de 63% para primer grado, 62% tercer grado, 63% cuarto grado y 76% quinto
grado. Lo que indica que en los grados primero cuarto se registraron las mayores inasistencias en el mes de noviembre llegando a
37%. Una inasistencia tan alta debe representar serios problemas de rendimiento en los estudiantes. Es por ello, que se infiere que
deben fomentarse el uso estrategias que motiven a los estudiantes a asistir al plantel. Los grados como tercer y cuarto grado son de
vital importancia para el rendimiento en los grados posteriores. El primer grado tambin registr un nmero de inasistencias
considerable, el cambio de nivel y la falta de articulacin entre inicial y primaria requiere de un esfuerzo de los docentes por
motivar la asistencia a clases.
Las estrategias que incluyan formas de recreacin dentro y fuera del aula contribuyen como factor motivador del aprendizaje
y por ende en el incremento de la asistencia.
Recomendaciones
-

Incrementar el nmero de actividades recreativas fuera del aula.

Coordinar con el docente de Educacin Fsica actividades recreativas y deportivas que incentiven la participacin y las
asistencias de los estudiantes.

Profundizar en otras teoras relacionadas con la recreacin como son la teora de Planificacin de intereses recreativos.

Elaborar de forma participativa proyectos y planes propuestos: Plan de accin de recreo docente, Plan de accin docente,
Plan de Accin deportivo, proyecto de aula.

Priorizar un mecanismo de planificacin, seguimiento, control y evaluacin del proceso recreativo segn estrategias
propuestas. teniendo en cuenta las etapas ambientales del ao, el gusto de los estudiantes de nuevo ingreso, etapas de
preparacin deportiva y las expectativas de los que no prefieren ningunas de las ofertas.

REFERENCIAS
American Academy of Pediatrics. (2007) Vol 119. N 1 - 2007)

Arancha Ruiz Lpez y ngel Luis lvarez De Sotomayor (2012) El juego en Educacin Infantil. Disponible en:
[http://laobservacioneneljuegoinfantil.blogspot.com/p/clasificacion-y-tipos-de-juego.html]
Howard (1984), en el Diccionario de Psicologa
Marn Imma. (2012). Blog quin soy qu hago qu comunico
Ministerio de Educacin (2007). Proyecto Currculo Bolivariano. Caracas.
Ministerio de Educacin (2007). Sistema Educacin Bolivariano. Caracas.
Velsquez (1997). Titulado: Propuesta de un Programa de Orientacin Recreativa Integral, dirigido a los
estudiantes de la III Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica "Aquiles Nazca", Santa Rita, Turmero,
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) Maracay, Estado Aragua.

ANEXOS A 1. INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

tems

La recreacin es un factor importante para mejorar la

asistencia

Incorpora actividades de recreativas fuera del aula

Hace uso de la cancha deportiva u otras instalaciones

diferentes al aula para realizar actividades

Planifica estrategias conjuntamente con el docente de

educacin fsica

Planifica estrategias donde incorpora juegos y actividades

al aire libre

Consideras a las estrategias donde se ponga de manifiesto

la creatividad del estudiante un factor motivacional

Motivas a los estudiantes a participar en actividades

deportivas

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

se Integran los representantes a a las actividades

programadas