INTRODUCCIN

Para que los profesores de Educacin Fsica en sus clases den un mejor
cumplimiento a los distintos principios que plantea la Pedagoga, voy a abordar el tema
de los Estilos de Enseanza, con el objetivo de incidir en el buen y mejor desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje.
En este sentido es muy importante resaltar la capacidad del profesor de
Educacin Fsica de utilizar los diferentes Estilos de Enseanza, pero, para ello, se
necesitan estudios, experiencia e investigaciones en este campo de la aplicacin de
los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica, para que no se convierta en algo
nuevamente especulativo.

DESARROLLO

Las diferentes tipologas de estilos de enseanza de los profesores han dado

lugar a modelos tomados como marcos de referencia con los que el profesor puede
identificarse o ajustarse segn su comportamiento docente. A continuacin se
detallarn diferentes concepciones de estilos de enseanza a travs de varios autores:

Mosston: muestran cmo se desarrolla la interaccin profesor alumno en el

proceso de toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en este proceso. En lo
esencial un estilo de enseanza est compuesto de todas las decisiones que se
toman durante el proceso docente educativo, a fin de introducir un Estilo particular de
aprendizaje.

Delgado Noguera M. A.: son un modo o forma que adoptan las relaciones
didcticas entre los elementos personales del proceso de enseanza aprendizaje,
tanto a nivel tcnico y comunicativo como a nivel de organizacin del grupo de la clase
y de sus relaciones afectivas en funcin de las decisiones que tome el profesor.

Lpez Tirado: son las diversas formas de enseanza de las que puede hacer
uso un profesor para desarrollar los contenidos de la clase, buscando la mayor o
menor participacin de los alumnos en el proceso docente, los estilos de
enseanza muestran cmo se desarrolla la interaccin profesor alumno en el proceso
de toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en este proceso.
Romero Gonzlez: son la forma peculiar de elaborar el programa de clase,
organizar y aplicar los mtodos durante las actividades y donde se ven reflejadas de
distintas maneras las funciones y decisiones que toman el profesor y el alumno en
funcin de la consecucin de los objetivos trazados. Ello implica una continua toma de
decisiones por parte de ambos.
El estilo de enseanza depende del tipo de relacin pedaggica entre docente y
alumno. Y del papel que desempea cada una de las partes y de los aspectos
relacionados con la organizacin y control de esa relacin.
Sus componentes son las decisiones previas (contenidos a desarrollar,
actividades, etc.), decisiones durante la ejecucin (duracin o nmero de repeticiones,
correcciones, ajustes, etc.) y decisiones referentes a la evaluacin (valoracin de las
actividades, logros, etc.)

Los diferentes estilos de enseanza que podemos encontrar son:

Estilos tradicionales
Son aquellos caracterizados por un mayor control del profesor sobre las
decisiones que afectan al proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, sobre lo que va
a ser enseado, cmo va a ser enseado y desde que criterio ha de ser evaluado.
Generalmente son los recomendados para la enseanza de las destrezas fsicas
especficas y profesores nuevos. Podemos encontrar dos tipos de estilos tradicionales,
la enseanza mediante la instruccin directa y la asignacin de tareas.
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 La enseanza mediante la instruccin directa: este que estilo se da cuando el profesor

le proporciona al alumno la respuesta sobre la resolucin de un problema motor. Las
respuestas de los alumnos son el resultado de las decisiones tomadas por el profesor,
ya que este dispone del conocimiento y experiencia necesarios. La instruccin directa
se basa en la existencia de dos indicios, por un lado, que exista una solucin
perfectamente definida y eficaz, por otro, que el profesor sea capaz de comunicar al
alumno dicha solucin.
Este estilo cumple las siguientes secuencias, en primer lugar una explicacin por
parte del profesor de lo que se tiene que aprender, a continuacin, una demostracin
por parte del mismo o de un alumno, de lo explicado, y en tercer lugar una prctica
organizada para toda la clase, que comprende la ejecucin y la propia evaluacin.
Asignacin de tareas: este estilo se caracteriza por la autonoma que posee el alumno
en el momento de la realizacin en el acto didctico. Inicia el momento cuando lo cree
conveniente, lo realiza el nmero de veces y el tiempo que el mismo determina y cesa
dicho movimiento, tambin a propia voluntad.
El procedimiento por la cual se lleva a cabo este estilo de enseanza es el
siguiente. Los alumnos se renen en torno al profesor para que explique o demuestre
la tarea a realizar, a continuacin cada alumno se ubica en el lugar del saln que
prefiera y comienza a ejecutar la tarea encomendada. El profesor se mueve de un lado
para el otro de la clase, observa el trabajo de sus alumnos y realiza las correcciones o
cometarios que cree necesarios. Una vez terminada la tarea se vuelven a reunir todos
juntos.
Estilos individualizadores
Son aquellos que giran fundamentalmente alrededor del alumno teniendo en
cuenta los diferentes intereses, el distinto ritmo de aprendizaje o los niveles de aptitud.
Mediante el trabajo individualizado se intenta producir en el alumno una mayor
motivacin a travs de la propia evaluacin y toma de decisiones. En este sentido
podemos distinguir los siguientes estilos: el programa individual, el trabajo por grupos
y la enseanza modular.
El programa individual: supone la mxima individualizacin de la enseanza. El trabajo
del profesor es indirecto ya que cada alumno sigue su programa de forma
independiente. El elemento distintivo de este estilo es relativo a la evaluacin debido a
que pasa de efectuarla el compaero o el profesor a ser realizada por el propio
individuo en una tarea de auto evaluacin.
La organizacin de este estilo consiste en la elaboracin de unas hojas de
observacin y descripcin de tareas a realizar, en donde el alumno anotar el trabajo
efectuado.
El trabajo por grupos: El estilo de trabajos por grupos se utiliza para hacer una
individualizacin de la enseanza por niveles de aptitud, cuyo fin sera una evaluacin
inicial que determine dichos niveles. La estrategia supone una mayor interaccin entre
los componentes del grupo, que va a disminuir entre los individuos de grupos distintos.
La organizacin de la clase a travs de este estilo se basa en la realizacin de
hojas de tareas para los diferentes grupos, que van a estar ubicados en diferentes
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reas espaciales para no crear interferencias. Por otra parte, la individualizacin por
niveles le permite al profesor una mayor concentracin en las tareas especficas a
ensear, a la vez que promociona una mayor responsabilidad al alumno.
La enseanza modular: Rene todas las caractersticas del trabajo por grupos,
diferencindose tan solo en que el alumno puede elegir entre diferentes actividades,
optando segn sus intereses. Puede resultar un estilo eficaz cuando coinciden en el
saln o gimnasio varios profesores y alumnos, lo que permite el reparto de actividades.
Estilos de enseanza participativa
Son aquellos caracterizados por su tendencia a conseguir que el alumno participe
activamente tanto en su propio proceso de aprendizaje como en el de sus
compaeros. Estos estilos son adecuados cuando el profesor no puede atender a
todos los alumnos, en cuyo caso se busca la colaboracin entre ellos para que se
observen y realicen feed-back inmediatos. De esta manera el alumno se implicar en
el aprendizaje de sus compaeros y ambos aprendern ms, a la vez se produce una
mayor responsabilidad. Podemos distinguir la enseanza recproca, la enseanza en
pequeos grupos y la microenseanza.

Enseanza recproca: este estilo se distingue en el momento de evaluar, que al menos

parcialmente el alumno se encarga en vez del profesor. Consiste en que los alumnos
organizados en parejas o en tros realizan la tarea encomendada por el profesor a la
vez que corrigen sus propios defectos.
El estilo implica una distribucin de papeles de tal forma que mientras un individuo
de la pareja ejecuta la accin encomendada, el otro hace las funciones de observacin
y correccin para ms tarde cambiar los papeles.
Enseanza en pequeos grupos: se asocian dos o ms alumnos formando pequeos
grupos para la prctica, observacin y correccin de las tareas propuestas, por lo que
implica una mayor responsabilidad al alumno.
El estilo precisa que cada integrante del grupo cumple una funcin determinada.
Por ejemplo, un miembro del grupo es el ejecutante, otro es el observador y un tercero
acta como recopilador de las observaciones.
Microenseanza: consiste en una organizacin alrededor de un ncleo central
integrado por unos cinco o seis alumnos a los que el profesor transmite la informacin
objeto de aprendizaje, as como otros elementos organizativos (distribucin, errores,
refuerzos, etc.) para que estos a su vez acten de la misma forma que el resto de la
clase.
Estilos de enseanza cognitiva
Son aquellos que intentan estimular un aprendizaje activo y significativo a travs
de la indagacin y la experimentacin motriz lo que traslada a la toma de decisiones
por parte del alumno. Ejemplos: Contenidos de recreacin, de ritmo
corporal, coordinacin espaciotemporal en bailes y danzas, gimnasia, tcticas de
juego en deportes de conjunto.

Descubrimiento guiado: basado en lo que Brunner denomina disonancia cognitiva, es

decir, la necesidad de buscar una solucin. La disonancia, por tanto, induce al alumno
a un proceso de investigacin que desemboca en el descubrimiento de acuerdo al
siguiente esquema:
DISONACIA COGNITIVA --- INVESTIGACIN --- DESCUBRMIENTO
El profesor debe esperar que la respuesta surja del propio alumno por lo que debe
armarse de paciencia. La puesta en accin del descubrimiento guiado consiste en
definir el tema objeto de aprendizaje, para que despus poder fijar la secuencia de las
etapas de forma que conduzcan ordenadamente a la solucin final.
La puesta en accin del descubrimiento guiado consiste en definir el tema objeto
de aprendizaje, para que posteriormente fijar la secuencia de las etapas que
conduzcan ordenadamente a la solucin final. Los indicios se formulan en forma de
preguntas, debiendo ser cuidadosamente preparadas y deben sugerir el mnimo de
respuestas posibles a fin de no dispersar las direcciones de bsqueda del alumno.

Resolucin de problemas: se pretende con este estilo que alumno encuentre por s
mismo la respuesta con total independencia del profesor. Es el estilo ms avanzado de
los estilos de enseanza, tan solo se tiene la dependencia del profesor en el diseo de
los problemas.
La estrategia consiste fundamentalmente en la bsqueda de alternativas para la
resolucin de problemas motrices, estimulando as la creatividad del alumno, lo que
significa para l una gran independencia con respecto al maestro. Es fundamental una
buena seleccin de los problemas a resolver, de tal manera que sean relevantes tanto
desde el punto de vista de la materia, como de la preparacin y experiencia,
disposicin e inters del alumno.
El estilo se pone en marcha mediante la presentacin del problema a los alumnos,
a lo que sigue una fase de actuacin individual de estos de acuerdo a su ritmo y
capacidad, para ms tarde habilitar un tiempo de reflexin y aclaracin sobre la
naturaleza del problema, finalizando con el momento de refuerzo de las respuestas
positivas del alumno.
Estilos que favores a la sociabilizacin
La mejor manera de trabajar en la sociabilizacin es con la formacin y el trabajo
en grupos, tratando de plantear actividades o tareas que fomenten los siguientes
valores: Convivencia, cooperacin, participacin, cohesin, respeto, trabajo en equipo,
sensibilidad hacia los dems. Estas actividades que se proponen son un pretexto para
desarrollar la sociabilidad de los alumnos. Diseo con carcter abierto, ya que las
propuestas de actividades y situaciones no llegan a una solucin nica.
Este estilo consiste en:
Reunin inicial informativa. En la que se explica el trabajo
y los objetivos que se pretenden.
Actuacin del docente. Dar informacin, conocer el
trabajo de los grupos, orientarles y extrae conclusiones para elaborar la
memoria.

 Actuacin del grupo. Trabaja independientemente, elige

sus normas y reglas de actuacin. Y, como mnimo, hay un jefe de grupo.
Reuniones peridicas para analizar el trabajo realizado
Evaluacin grupal
Los grupos pueden proponer sus actividades.
Estilos de enseanza que promueven la creatividad
Son estilos que se han experimentado poco en Educacin Fsica. Su objeto es el
fomentar la libertad ya sea en relacin a la libre expresin del individuo, la creacin de
nuevos movimientos o la innovacin tanto para alumnos como profesores.
Se constituyen por un momento inicial en donde el profesor hace que los alumnos
describan la situacin tal como la ven para ms tarde remodelar el movimiento de
acuerdo a las diferentes analogas que son sugeridas por el propio alumno. Por tanto,
el profesor ensea un papel limitado de tan solo estmulo y ayuda hacia el alumno.

Conclusin
A modo de conclusin puedo decir que para m no existe un mtodo universal
vlido para cualquier momento y contexto, sino una serie de recursos que
adecuadamente combinados definen un mtodo de enseanza vlido para una
situacin determinada. En este sentido el mtodo de enseanza que utilizaremos debe
estar ntimamente relacionado con las caractersticas del alumnado y su entorno, los
objetivos a alcanzar y la materia.
La idea fundamental sera la importancia del conocimiento del profesor de toda
esta serie de recursos para poder utilizarlos correctamente y lograr un gran
rendimiento y eficacia en el proceso de enseanza aprendizaje.

Bibliografa

MsC. Lzaro Caldevilla Azoy, MSc. Idalmis Lpez Jimnez, Lic. Yanipcia Balboa
Navarro, Lic. Omar Cantillo Oviedo, Lic. Osvaldo Cintra Cala, Lic. Ariel Boschen
Baldrich (2010). Los estilos de enseanza, su utilizacin en la clase de Educacin
Fsica contempornea. Editorial Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 141
http://www.efdeportes.com/efd141/los-estilos-de-ensenanza-en-la-clase-de-educacionfisica.htm

Miguel Ignacio Salmern Snchez (2011). Estilos de enseanza y funciones del

profesorado Editorial Revista Digital. Buenos Aires - Ao 16 - N 156
http://www.efdeportes.com/efd156/estilos-de-ensenanza-y-funciones-delprofesorado.htm

Onofre R. Contreras Jordn (1998) Didctica de la educacin fsica: un enfoque

constructivista Editorial INDE Publicaciones.