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ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL:
ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
PRIMARIA 2014
Generar diversas oportunidades en el aula para que los estudiantes expresen sus
ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y claridad;
valorando la identidad lingstica de cada uno y ampliando su repertorio
comunicativo. Es decir, favorecer el uso de la comunicacin en situaciones
autnticas y reales, para ordenar el pensamiento, expresar el mundo interno,
anticipar decisiones y acciones, as como para relacionarse en sociedad y
vincularnos como grupo social.
Ya sean breves o extensos, los hablantes le damos sentido a los textos y para
hacerlo tenemos en cuenta los factores sociales y los saberes compartidos que
intervienen en el significado del texto. Por eso se puede afirmar que en la formacin de un
texto se articulan elementos lingsticos, cognitivos y sociales.
Si la finalidad fundamental del rea curricular de Comunicacin es el desarrollo de
la comunicacin, necesitamos propiciar que se ponga en uso la accin de comunicarse de
manera pertinente y coherente en un determinado contexto. Necesitamos ampliar los
repertorios de las modalidades oral y escrita de nuestros alumnos a travs de la
produccin y comprensin de textos completos y autnticos.
COMPRENSIN INFERENCIAL
En la lectura inferencial se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendida
como la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn
dichas de manera explcita en el texto. Aqu se requiere realizar distintos tipos de
relaciones entre los significados de las palabras, oraciones o prrafos. En este
nivel, se considera relaciones temporales, espaciales, causales, de correferencias,
sustituciones, etc., para de esta manera poder llegar a conclusiones a partir del
texto.
Estrategias cognitivas
El propsito de las estrategias cognoscitivas es el lograr que los nios y nias
sean conscientes de que poseen habilidades para leer eficazmente a travs de la
utilizacin de estrategias mentales que pretenden manipular el texto para extraer de l la
mxima informacin significativa y almacenarla en su memoria. De este modo, podr
posteriormente acceder a ella con mayor facilidad.
Las tcnicas que se proponen son:
1. Relectura
Consiste en releer todo el prrafo, texto o tramo en donde se haya producido una
dificultad de comprensin. A la vez, disminuye la velocidad lectora, leyndose
tantas veces como sea necesario para lograr una mejor comprensin.
2. Lectura recurrente
Es una estrategia de organizacin del material lector que consiste en volver a leer
el texto para afianzar su almacenamiento en la memoria. Se diferencia de la
estrategia anterior, en que en la recurrente el objetivo es consolidar una
comprensin, mientras que en la relectura se pretende comprender o solucionar
una dificultad de comprensin.
3. Lectura continuada
Consiste en continuar leyendo el texto despus de haber encontrado una dificultad
hasta encontrar ms informacin en las siguientes oraciones/prrafos que pueden
servir para lograr su comprensin.
4. Lectura Simulada
Supone un parafraseo de la parte del texto con dificultad en su comprensin.
Consiste en una traduccin simultnea utilizando otras expresiones lingsticas,
oraciones, palabras nuevas, etc., con el propsito de hacer ms inteligible su
contenido.
5. Imaginar el contenido del texto
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6. Formular hiptesis.
Consiste en adivinar lo que no se comprende mientras se va leyendo, intentando
contrastar la hiptesis en los prrafos siguientes al que contiene la dificultad.
7. Aplacar la bsqueda
Al encontrar una informacin en el texto que parece confusa, puede utilizarse la
estrategia de la relectura. Si a pesar de ello, no se logra suficiente comprensin,
puede aplacarse la comprensin, derivndola a la indagacin de otros textos o
preguntas al profesor
La interrogacin de textos
Esta estrategia (Jolibert, 1992) consiste en promover el esfuerzo del nio como
lector activo para construir significado. Nuestros nios tienen la oportunidad de ponerse
en contacto con todos los detalles que acompaan el texto impreso. Esto les permite
identificar, por ejemplo, sus caractersticas fsicas, tipo de letra y tamao, colores,
ilustraciones y otras claves o indicios que acompaan a cada tipo de texto.
Esta estrategia aprovecha la tendencia natural de los nios a explorar, orientndola
hacia la interrogacin de diversos textos escritos, con el fin de acceder a su significado,
formulando hiptesis a partir de las claves o indicios, que luego entrarn al interjuego
entre anticipacin, confirmacin y rechazo.
Cmo realizar la interrogacin de textos?
Les mostramos textos: presentamos a nuestros nios diversos tipos de textos que circulan
en su entorno, en el aula, la escuela y la localidad: peridico, etiquetas, actas,
invitaciones, etc.
Les proponemos preguntas: estas deben permitir obtener del texto la mayor cantidad de
informacin para construir su significado (construccin de la comprensin del texto). As,
nuestros nios pueden obtener claves relacionadas con:
La situacin:
Cmo lleg el texto a clase?
Las caractersticas fsicas del texto:
Qu caractersticas fsicas tiene?
A travs de qu medio fue reproducido? (manuscrito, impresora, imprenta)
El texto mismo:
Cmo est diagramado?
Qu informacin aporta la silueta de la pgina?
Tiene nmeros? Cul es su funcin?
Qu tipo de signos de puntuacin posee?
Hay palabras conocidas en el texto?
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HISTORIAS A LA MANO
OBJETIVO: Reconocimiento de la idea principal.
PROCESO:
La serie de Palabras
A ordenar el texto!
es
Arequipa
llamada
Misti,
majestuoso
la
el
ciudad
blanca
por
su
paisaje
volcn
Objetivo:
Comprensin de la secuencia principal de un texto.
Materiales:
Tiras de cartulina, sobres o cajas, tijeras, plumones.
Forma de Trabajo:
Individual
Proceso:
1. Escribir oraciones en tiras de papel.
2. Separar las palabras cortando las tiras.
3. Numerarlas por el reverso teniendo en cuenta el orden que presentan en la
oracin.
4. Colocar las palabras recortadas en sobres o cajas.
5. Cada alumno saca un sobre con las palabras y debe ordenarlas con la finalidad
de formar una oracin u oraciones completas y comprensibles.
6. Comprobar el trabajo viendo el nmero en la parte posterior del texto.
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CUENTO ROMPECABEZAS
OBJETIVO: comprensin de la idea principal.
PROCESO:
Seleccionan un cuento e identifican las ideas
principales en secuencias (8 a 12).
Escriben en un lado de la cartulina la idea
principal del cuento con un dibujo alusivo.
En el reverso, trazar lneas que dividen la
cartulina en 8 - 12 partes.
Escriben en cada pieza una secuencia del
cuento siguiendo el orden de derecha a
izquierda y de arriba hacia abajo.
Recortar las lneas trazadas (rompecabezas) y
guardar las piezas en un sobre rotulado con el
nombre del cuento.
Armar el rompecabezas por el lado de las
secuencias y leer el cuento.
EL MAPA SEMNTICO
OBJETIVO: Recordar y localizar la informacin de un
cuento / Organizar la informacin segn los elementos de la
estructura narrativa.
PROCESO:
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II.
propsitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el
trabajo.
Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los estudiantes sepan con
precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intencin
del emisor, etc.).
Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la
participacin oral o del texto que comprendern los alumnos. Puede ser una lectura, un
discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
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III.
Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin del
emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de nimo
(tristeza, alegra, clera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qu pretende el emisor y por
qu consideran que es as.
TEXTO
Seor polica, yo estoy cumpliendo con las
normas! Djeme continuar!
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las
normas, djeme continuar, por favor!
Oiga, jefe, esto podemos arreglarlo, usted
dir... as los dos quedamos tranquilos...
Qu dice usted, seor polica? Una
colaboracin? Ya nos veremos en la
comisara.
Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin del emisor (fuerza
expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.). Se puede,
igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor.
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y
se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del
entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus
conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensin de los textos. A
continuacin, se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos
de los alumnos. Finalmente, se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas
anticipadas.
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