Libro Dcm1 2015

ytrgl
DESARROLLO
CURRICULAR DE LA
MATEMTICA
JESSICA LISET MARTNEZ
FEBRERO DE 2015
SANTA ANA, EL SALVADOR, CENTROAMRICA
DEDICATORIA
A DIOS TODOPODEROSO
Por darme la fuerza, la paciencia y la sabidura para llegar a completar
mi carrera. Por haber hecho realidad mi sueo y darme esperanza en su hijo
Jesucristo, pues me ilumino todo este tiempo para seguir adelante y no
desistir en este anhelo. Por bendecir mi vida todos los das. Bendito seas mi
Dios y Padre.
JESSICA LISET MARTNEZ
INDICE
INTRODUCCION.................................................................................................i
Unidad 1:.........................................................................................................1
Nmeros Naturales y Operaciones...............................................................1
1.1
Evolucin histrica de los sistemas de numeracin posicionales y no

posicionales..........................................................................................2
1.2
Nmeros Naturales. Significado nominal, ordinal y cardinal.................2
Unidad 2:.........................................................................................................1
Geometra.....................................................................................................1
2.1
La geometra y su objeto de estudio....................................................2
2.2
Relaciones espaciales de ubicacin, orientacin, delimitacin y

desplazamiento....................................................................................2
2.3
ngulos, secuencia didctica para la construccin de conceptos........2
2.3.1
Concepto de ngulo..............................................................................2
2.3.2
Medicin de ngulos, ngulos congruentes..........................................2
2.3.3
Congruencia de ngulos, bisectriz de un ngulo..................................2
2.3.4
Clasificacin de los ngulos..................................................................2
2.3.5
Propiedades acerca de los ngulos.......................................................2
2.4
Posiciones relativas de rectas en el plano y en el espacio y planos en

el espacio. Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en la
recta, el plano y el espacio...................................................................2
2.5
Instrumentos de geometra, usos especficos.......................................2
2.6
Lneas paralelas, perpendiculares, y secantes, trazo utilizando

instrumentos de geometra. ngulos entre dos paralelas cortadas por
una secante..........................................................................................2
2.7
Figuras geomtricas (bidimensionales):...............................................2
2.7.1
Elementos.............................................................................................2
2.7.2
Clasificaciones (nmero de lados, abertura de los ngulos, relacin

entre el tamao de los lados)...............................................................3
2.7.3
Teorema de Pitgoras...........................................................................3
2.7.4
Suma de los ngulos internos y externos.............................................3
2.7.5
Construccin. (partiendo del circulo y de un lado)...............................3
2.7.6
Nociones de congruencia y semejanza. Proporcionalidad de

segmentos. Teorema de Tales...............................................................3
2.7.7
Nociones de proyeccin y perspectiva.................................................3
2.7.8
Ampliacin y reduccin de figuras........................................................3
2.7.9
Elaboracin de mosaicos......................................................................3
2.8
Cuerpos o solidos geomtricos (tridimensionales):..............................3
2.8.1
Elementos.............................................................................................3
2.8.2
Clasificaciones (nmero de caras, forma de las caras, numero de

bases)...................................................................................................3
2.8.3
Construccin.........................................................................................3
2.9
Paralelismo. ngulos. Perpendicularidad, actividades..........................5
2.9.1
Clasificacin de los ngulos..................................................................6
2.10
Tringulos. Elementos, clasificacin, actividades.................................8
Unidad 3:.........................................................................................................1
Medidas........................................................................................................1
3.1
Construccin del concepto de medida:.................................................2
3.1.1
Comparacin directa e indirecta (mas grade que, ms pequeo que,

tan grande como).................................................................................2
3.1.2
Medidas no convencionales. Estimacin (tantas veces).......................2
3.1.3
Necesidad del uso de medidas convencionales....................................2
3.2
Longitudes. Sistema de unidades, equivalencias y conversiones.........3
3.3
rea y volumen. Construccin de frmulas y calculo...........................3
3.4
Capacidad. Relacin entre volumen y capacidad.................................3
3.5
Unidades de masa y peso. Equivalencias y conversiones....................3
3.6
Unidades de tiempo. Calculo de periodos y conversiones....................3
3.7
Error de medicin. Instrumentos de medicin; precisin......................3
3.8
Sistema monetario salvadoreo y equivalencia con moneda de pases

centroamericanos.................................................................................3
3.9
Transformaciones eucldeas..................................................................3
3.9.1
Simetra. Actividades............................................................................4
3.9.2
Traslaciones. Actividades......................................................................8
3.9.3
Giros. Actividades.................................................................................8
3.10
Sobre la enseanza y el aprendizaje de las isometras del plano.........9
3.10.1 Observaciones de invariantes en distintas transformaciones.............10

3.10.2 Dificultad en la orientacin de la figura a transformar.......................11
3.10.3 Materiales empleados.........................................................................11
3.11
Otras sugerencias para la investigacin de transformaciones

geomtricas........................................................................................11
3.12
Las transformaciones geomtricas en el currculo de educacin bsica:

contenidos, objetivos, orientaciones metodolgicas y evaluacin.....11
Captulo 4:.....................................................................................................13
Las medidas y su proceso didctico...............................................................13
Longitud.........................................................................................................14
4.1.1
Conservacin de la longitud...............................................................14
RECURSOS............................................................................................17
BIBLIOGRAFA.......................................................................................18
ANEXOS......................................................................................................20
GUIAS PRCTICAS.................................................................................22
INTRODUCCION
La era de la informacin, ofrece un contexto favorable para implementar,
cambios tecnolgicos en todas las reas de la vida del ser humano; as como en la
medicina;
en
la
economa
los
esfuerzos
se
han
enfocado
en
reducir
significativamente todos los costos derivados de la produccin de bienes,

manteniendo una calidad constante tanto en los productos terminados como en los
mismos medios de produccin y apartando al hombre de labores rutinarias,
peligrosas, con gran incidencia de error, con riesgos para la salud humana. Es as
como la informtica se une a la industria en un esfuerzo de mejorar la calidad de
vida buscando que los involucrados aprovechen las oportunidades que brindan las
nuevas tecnologas de informacin. Esto en la automatizacin.
El uso de los sistemas de automatizacin se ha incrementado especialmente
durante la ltima mitad del siglo XX, debido principalmente a la globalizacin de los
mercados, lo cual ha llevado a todas las organizaciones productivas a estar dentro
de mbitos competitivos y sometidos a rpidos procesos de cambios para adecuarse
a las exigencias de cada tiempo.
Los automatismos, han sido entonces, la herramienta sobre la cual las
organizaciones han basado su estrategia, desde los tiempos en los cuales slo se
empleaban dispositivos de accionamiento y control con base en lgica todo o
nada, hasta los tiempos actuales donde con base en la microelectrnica y
procesadores se emplean equipos mucho ms sofisticados como lo son los
autmatas de lgica programable.
Es por esta razn fundamental que, la propuesta de obtener un medio de
enseanza sobre controles autmatas se vuelve necesaria con la adquisicin de una
herramienta bsica en el aprendizaje y conocimiento de estas tecnologas. Por lo
tanto, en este documento se presenta lo que es el anlisis y diagnstico de la
situacin actual con respecto a la enseanza de controles autmatas en la FMO,
para a partir de ello, establecer una alternativa de solucin o ayuda a este
problema. Dicha alternativa ser la adquisicin inicial de un control autmata que
pueda ser donado a la Facultad con el propsito de favorecer a la misma.
Unidad 1:
Nmeros
Naturales y
Operaciones
Desarrollo Curricular de la Matemtica I
1.1
Unidad 1: Nmeros Naturales y

operaciones.
Evolucin histrica de los sistemas de numeracin

posicionales y no posicionales.
La necesidad de contar y de registrar cantidades ha estado presente en

muchas civilizaciones; sin embargo, no todas lo han hecho de la misma
manera. En quinto grado de primeria se realiza la comparacin del sistema
de numeracin decimal con el sistema egipcio y con el sistema romano. En
esta sesin se retoma el sistema egipcio. sabas que se comenz a utilizar
aproximadamente en el ao 3000 antes de nuestra era? Veamos como
escriban los antiguos egipcios algunos nmeros y completen la tabla.
Escriba en sus cuadernos el sucesor de este numero, segn el sistema

egipcio.
Para hallar el sucesor de
un numero entero hay que
sumar 1. Para hallar el
antecesor debe restar 1.
2
Ingra. Jessica Liset Martnez
1.2
Unidad 1: Nmeros Naturales y

operaciones.
Nmeros Naturales. Significado nominal, ordinal y

cardinal.
3
Unidad 2:
Geometra
Unidad 2: Geometra.
2.1
La geometra y su objeto de estudio.
2.2
Relaciones espaciales de ubicacin, orientacin,

delimitacin y desplazamiento.
2.3
ngulos, secuencia didctica para la construccin de

conceptos.
2.3.1 Concepto de ngulo.
2.3.2 Medicin de ngulos, ngulos congruentes.
2.3.3 Congruencia de ngulos, bisectriz de un ngulo.
2.3.4 Clasificacin de los ngulos.
2.3.5 Propiedades acerca de los ngulos.
2.4
Posiciones relativas de rectas en el plano y en el

espacio y planos en el espacio. Sistemas de
referencia para la ubicacin de puntos en la recta, el
plano y el espacio.
2.5
Instrumentos de geometra, usos especficos.
2.6
Lneas paralelas, perpendiculares, y secantes, trazo

utilizando instrumentos de geometra. ngulos entre
dos paralelas cortadas por una secante.
2.7
Figuras geomtricas (bidimensionales):

2.7.1 Elementos
2
Unidad 2: Geometra.
2.7.2 Clasificaciones (nmero de lados, abertura de

los ngulos, relacin entre el tamao de los
lados)
2.7.3 Teorema de Pitgoras.
2.7.4 Suma de los ngulos internos y externos.
2.7.5 Construccin. (partiendo del circulo y de un
lado)
2.7.6 Nociones de congruencia y semejanza.
Proporcionalidad de segmentos. Teorema de
Tales.
2.7.7 Nociones de proyeccin y perspectiva.
2.7.8 Ampliacin y reduccin de figuras.
2.7.9 Elaboracin de mosaicos.
2.8
Cuerpos o solidos geomtricos (tridimensionales):

2.8.1 Elementos
2.8.2 Clasificaciones (nmero de caras, forma de las
caras, numero de bases)
2.8.3 Construccin.
3
Unidad 2: Geometra.
Nacido en 1993, Guy Brousseau comenzo su carrera como maestro de

educacion primaria en 1953. Al final de los 70s, tras graduarse en
matemtica, ingreso en la Universidad de Burdeos. En 1991 se convirtio en
catedratico en el nuevo Instituto Universitario de Formacion de Profesores
(IUFM) de Burdeos. Su aprotacion teorica mas notable fue la elaboracion de la
Teora de las siutaciones didacticas, la cual esta fundamentada en una
concepcion constructivista en la perspectiva de Piaget, como lo confirma
Brosseau:
El alumno aprende adaptandose a un medio que es factor de
contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo
hace la sociedad humana. Este saber, fruto de la adpatacion del
alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del
aprendizaje.
En el aporte de Brosseau se reconocen los siguientes conceptos:
Situacion Didctica: Una situacion es didactica cuando un individuo

(generalmente el profesor) tiene la intencion de ensear a otro
individuo (generalmente el alumno) un saber matemtico dado
explicitamente y debe darse en un medio.
Situacion a-didactica: Es una fase de la situacion didactica en la que

estudiante ante un problema que asemeje situaciones de la vida real lo
podra abordar a traves de sus conocimientos previos, y que le permitira
generar ademas hiptesis y conjeturas que asemejan el trabajo que se
realiza en una comunidad cientifica. Es decir que el estudiante resuelve
situaciones sin la intervencion directa del docente, con el proposito
posteriormente de institucionalizar el saber adquirido.
Contrato didactico: Es lo que espera el alumno del profesor y viceversa.

Es la realcion entre el alumno y el profesor a la hora de ensear un
saber concreto. Constituye el espacio donde se desenvuelven los
elementos. El medio no representa pro ello una dimension pasiva, sino
4
Unidad 2: Geometra.
que es sujeto dentro de las situaciones didacticas. El docente debe

estar atento a que el medio didactico reuna las condiciones optimas de
modo que el estudiante pueda elaborar su conocimiento.
Variable didactica: es un elemento de la situacion que puede ser

modificado por el maestro, y que afecta a la jerarquia de las
estrategias de solucion que pone en funcionamiento el alumno. Es
decir, las variables didacticas son aquellas que el profesor modifica
para provocar un cambio de estrategia en el alumno y que llegue al
saber matemtico deseado. La edad de los alumnos, sus conocimientos
previos, etc, juegan un papael improtante en la correcta resolucin de
una situacion. El maestro no puede, en el momento en el que
construye la situacion, modificarlos.
2.9
Paralelismo. ngulos. Perpendicularidad, actividades.
Materiales: Hoja de papel bond, regla, lpices de colores.

Procedimiento:
Dibuja en la hoja una ventana, la pizarra y una puerta, donde el
ancho y largo sea de distinta medida.
Colorea de color azul el largo de cada figura, de color amarillo el
ancho y responde:
Mide la distancia entre las lneas azules a lo largo de cada figura
Cmo son esas distancias? Y entre los anchos de las figuras?
Colorea con color rojo las esquinas en cada figura.
Mide con un trasportador la abertura que se forma en las esquinas. A
esa abertura le llamaremos ngulo, lo definiremos ms adelante.
Como puedes observar para formar la ventana, la puerta y la pizarra
se han utilizado el patrn de lneas paralelas y lneas perpendiculares,
estas ltimas se ubican en las esquinas de cada figura.
5
Unidad 2: Geometra.
Veamos la explicacin
Recordemos que:
Lneas Paralelas:
Se dice que dos rectas son paralelas cuando no tienen ningn punto en
comn, o cuando son coincidentes. Dos lneas rectas son paralelas cuando
coinciden en todos sus puntos, es decir esta una sobre otra, o cuando todos
sus puntos equidistan se mantienen a igual distancia.
Lneas Perpendiculares:
Se dice que dos rectas son perpendiculares cuando al intersecarse
forman cuatro ngulos iguales.
Un ngulo es la porcin del plano comprendida entre dos semirrectas,

llamadas lados, que tienen un origen comn, llamado vrtice. Como ves en la
interseccin de las lneas perpendiculares se formaron cuatro ngulos que
miden lo mismo.
******REALIZA Gua Prctica No ******
6
2.9.1
Unidad 2: Geometra.
Clasificacin de los ngulos
7
Unidad 2: Geometra.
Entonces dos lneas rectas son perpendiculares cuando forman ngulos

que miden 90.
Los ngulos
8
Unidad 2: Geometra.
2.10 Tringulos. Elementos, clasificacin, actividades.

Tringulo
Un
tringulo
es
un
polgono
de
tres
lados.
Sus
elementos
caractersticos son: lados, base, altura, vrtices y ngulos.
Clasificacin
Los tringulos se pueden clasificar segn sus ngulos en:
Acutngulos: los tres ngulos agudos.

Rectngulos: un ngulo recto y dos agudos.
Obtusngulos: un ngulo obtuso y dos agudos.
Segn sus lados se clasifican en:
Equilteros: los tres lados iguales.
Issceles: dos lados iguales y uno distinto.
Escalenos: los tres lados distintos.
9
Unidad 2: Geometra.
10
Unidad 3:
Medidas
Unidad 3: Medidas.
3.1 Construccin del concepto de medida:

3.1.1 Comparacin directa e indirecta (mas grade
que, ms pequeo que, tan grande como)
3.1.2 Medidas no convencionales. Estimacin (tantas
veces)
3.1.3 Necesidad del uso de medidas convencionales.
El Sistema Internacional de unidades (SI)
Este es el nombre adoptado por la XI Conferencia General de Pesos y
Medidas (celebrada en Pars en 1960) para establecer un sistema universal,
unificado y coherente de unidades de medida, basado en el sistema mks
(metro- kilogramo- segundo). Este sistema se conoce como SI, iniciales de
Sistema Internacional. En la conferencia de 1960 se definieron los patrones
para seis unidades fundamentales y dos unidades complementarias; en 1971
se aadi una sptima unidad fundamental, el mol.
En la tabla 1 se indican las unidades fundamentales y
complementarias.
Tabla 1: Magnitudes fundamentales y complementarias
2
Unidad 3: Medidas.
3.2 Longitudes. Sistema de unidades, equivalencias y

conversiones.
3.3 rea y volumen. Construccin de frmulas y calculo.
3.4 Capacidad. Relacin entre volumen y capacidad.
3.5 Unidades de masa y peso. Equivalencias y
conversiones.
3.6 Unidades de tiempo. Calculo de periodos y
conversiones.
3.7 Error de medicin. Instrumentos de medicin;
precisin.
3.8
Sistema monetario salvadoreo y equivalencia con

moneda de pases centroamericanos.
Dentro de nuestro medio social las transformaciones geomtricas

poseen una amplia gama de aplicaciones; como lo son en la arquitectura, la
quimica, la construccion, etc.
3.9
Transformaciones eucldeas.
Transformaciones isomtricas
Las transformaciones isomtricas son cambios de posicin (orientacin)

de una figura determinada que NO alteran la forma ni el tamao de sta.
3
Unidad 3: Medidas.
La palabra isometra tiene origen griego: iso, que significa igual,

y metra, que significa medir. Por lo tanto, esta palabra puede ser traducida
como igual medida.
Entre las transformaciones isomtricas estn las traslaciones, las
rotaciones (o giros) y las reflexiones (o simetras), que se estudiaran a
continuacin y que sern pieza fundamental para la posterior comprensin
de contenidos tales como las teselaciones o embaldosados.
3.9.1 Simetra. Actividades.

Una reflexin o simetra es una transformacin isomtrica en la que a
cada punto de la figura original se le asocia otro punto (llamado imagen), de
modo que el punto y su imagen estn a igual distancia de una recta llamada
eje de simetra.
4
Unidad 3: Medidas.
La reflexin puede ser de dos tipos:
Simetra axial: Cada punto de la figura original y la imagen de cada uno

de ellos bajo la reflexin, se encuentran a igual distancia de una recta
llamada eje de simetra.
Simetra central: Cada punto de la figura original y la imagen de cada

uno de ellos bajo la reflexin, se encuentran a igual distancia de un
punto llamado punto de simetra.
La simetria de figuras planas.
5
Unidad 3: Medidas.
Simetra Axial
En esta seccin se trabajar con el concepto de simetra central, sus
elementos invariantes y la composicin de simetras. En la primera actividad
los alumnos podrn identificar y marcar el eje de simetra de una imagen de
la vida cotidiana. Luego se trabajar con el reconocimiento de figuras
simtricas en diferentes polgono.
Objetivos de las actividades
Interpretar y resolver las situaciones problemticas.
Reconocer los polgonos regulares conociendo sus propiedades y su
simetra.
Apreciar el poder unificador de la matemtica.
Fomentar la investigacin matemtica particular de los alumnos como
medio de aprendizaje.
Para conocer la definicin de simetra axial, vean el siguiente video.

http://www.youtube.com/watch?v=smLo2GOq2O8
1) Antes de comenzar la actividad, vean el siguiente video.
http://www.youtube.com/watch?v=43R1j3IO1mE
2) Busquen en Internet alguna fotografa vinculada con el reino animal
que presente un eje de simetra axial.
6
Unidad 3: Medidas.
3) Resolver las guias de simetria en anexos, marquen el eje de

simetra. Para hacerlo, sigan los siguientes pasos:
Para marcar el eje de simetra de la imagen insertada, utilicen el
comando Reflejar objeto en la recta.
4) En el mismo archivo dibujen tres polgonos regulares y marquen con
un color diferente la lnea de simetra.
1)
De las figuras que se presentan a continuacin, cules son simtricas y

cules no? Si son regulares, indiquen su nombre.
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/110207_ej
es_simetria_poligonos.elp/simetra_en_polgonos.html
1) Grafiquen un polgono de cinco lados que tenga las siguientes

coordenadas:
A = (1, 1); B = (3, 1); C = (2, 4); D = (5, 4); E = (1, 4)
2) Hecho el polgono en el punto anterior, a partir de una recta que
tiene las siguientes coordenadas: (6; 2) y (8; 5), realicen una simetra con la
misma figura.
3) Podran calcular la distancia en que se encuentra cada punto con
respecto al eje simtrico?
Para esta actividad debern usar el plano cartesiano.
a) Dibujen los siguientes puntos:
B = (-2,5; 6), C (-5; 4), D = (-4; 1), E = (-1; 1) y F = (0; 4).
b) Si unen todos los puntos, qu figura geomtrica se forma? Es regular o
irregular? Justifiquen su respuesta.
7
Unidad 3: Medidas.
c) Qu cantidad de aristas posee la figura?

d) Dibujen la misma figura formando una simetra axial con respecto al eje
vertical y.
e) Para la nueva figura, indiquen las coordenadas de los puntos (x, y) de
cada vrtice.
f) En la figura anterior, dnde colocaran una recta que forme otra
simetra axial? Justifiquen su respuesta.
3.9.2 Traslaciones. Actividades.

La traslacin de una figura plana es una transformacin isomtrica que
mueve todos los puntos de la figura en una misma direccin, sentido y
longitud. Para representar grficamente el movimiento realizado en una
traslacin, se puede utilizar una flecha (como se muestra en el ejemplo
siguiente), a esta flecha se le conoce como vector de traslacin.
3.9.3 Giros. Actividades.

Rotacin
Una rotacin es una transformacin isomtrica, en la cul todos los
puntos se mueven respecto a un punto fijo llamado centro de rotacin (O), en
un determinado ngulo, llamado ngulo de rotacin. El centro de rotacin
puede estar en el interior, en el contorno o en el exterior de la figura.
8
Unidad 3: Medidas.
El sentido positivo de la rotacin es el sentido antihorario, es decir,

contrario al movimiento de las manecillas del reloj. Mientras que el sentido
negativo de la rotacin es en el sentido horario.
3.10 Sobre la enseanza y el aprendizaje de las isometras

del plano.
Algunas aplicaciones de las transformaciones isometricas se dan en:
Teselacin
La teselacin es una tcnica que permite recubrir el plano con figuras
geomtricas planas, de tal manera que todos los espacios resulten cubiertos,
sin dejar vacos, ni tampoco figuras superpuestas. Una teselacin es:
1. Regular: si est formada solo por polgonos regulares. Este tipo de
teselaciones slo es posible utilizando tringulos equilteros, cuadrados
o hexgonos regulares.
Como la unin en cada vrtice debe sumar 360 para que no queden
espacios, los nicos polgonos regulares que suman 360 al unirlos por
sus ngulos interiores son estos.
2. Semirregular: si est formada por dos o ms polgonos regulares. Para

que esto sea posible, los polgonos que se juntan en un vrtice deben
tener ngulos interiores que sumen exactamente 360
9
Unidad 3: Medidas.
3. No regular: si est formada por polgonos no regulares.
3.10.1
Observaciones de invariantes en distintas
transformaciones.
Estas transformaciones pueden darse en giros, reflexiones y
traslaciones combinadas, as como en traslaciones que se aumentan o
disminuyen por un escalar.
10
3.10.2
Unidad 3: Medidas.
Dificultad en la orientacin de la figura a
transformar.
3.10.3
Materiales empleados.
3.11 Otras sugerencias para la investigacin de

transformaciones geomtricas.
3.12 Las transformaciones geomtricas en el currculo de
educacin bsica: contenidos, objetivos,
orientaciones metodolgicas y evaluacin.
11
Unidad 3: Medidas.
12
Captulo 4:
Las medidas y su
proceso didctico.
Longitud.
4.1.1 Conservacin de la longitud.
Se refiere a la capacidad que tienen algunas caractersticas de los
cuerpos, de no cambiar aunque se les manipule y se produzcan cambios de
situacin en los mismos, que perceptivamente puede llevar a engao.
Se dice que un nio ha adquirido la capacidad de conservacin si no se
deja llevar por su percepcin. Esta propiedad referida, por ejemplo al
nmero, hace que un cambio en la disposicin de unas canicas puestas en
fila pueda llevar al nio a pensar que el nmero de ellas ha cambiado si se
las dispone con una separacin mayor. El no cometer errores de este tipo,
signo de que el nio ha adquirido la capacidad de conservacin referido a
una determinada propiedad, est relacionado con el principio de
reversibilidad, es decir, el conocimiento de que muchos cambios son
reversibles y que, mediante la accin adecuada, se puede volver a la
situacin inicial.
La adquisicin del principio de conservacin se puede facilitar
planificando y realizando en clase tareas adecuadas que deben llevar al nio
a:
Diferenciar acciones reversibles y no reversibles sobre objetos.
Reconocer qu propiedades cambian y cuales no cuando se realizan
determinadas acciones sobre los objetos.
Disear sencillos experimentos referidos a propiedades concretas sobre
objetos concretos.
A continuacin describimos las etapas que se distinguen en el
desarrollo de este principio en las magnitudes geomtricas; estas etapas son
orientativas y en ningn momento pueden considerarse compartimentos
estancos, aislados unos de otros, y con una rigidez cronolgica.
Adems, la diversidad se va a manifestar en cada nio y su desarrollo
va a estar determinado, entre otros factores, por la cantidad de estmulos
recibidos a lo largo de su vida, tanto en su casa como en la escuela, es decir,
por la cantidad de experiencias y la adecuacin de las mismas.
Conservacin de la longitud
Hay que distinguir, siguiendo la terminologa de Piaget, varias etapas
en lo que se refiere a la adquisicin del principio de conservacin de la
longitud por parte del nio:
14
En un primer estadio la longitud de una lnea (ya sea recta, curva o

poligonal) va a depender solo de los extremos.
En un segundo estados segmentos que en un principio reconoce de la
misma longitud, dejan de tenerla al desplazar uno de ellos pues el nio
se fija s olo en el punto final de cada segmento y no en los puntos
iniciales; segn el punto o puntos en que el nio fije su atencin le
llevar a resultados diversos que, incluso, van a depender de la
longitud de los segmentos utilizados.
En el tercer estadio es cuando el nio percibe como iguales
longitudes que realmente lo son, independientemente de consideraciones
ajenas, y es entonces, alrededor de los 7 aos, cuando adquiere el principio
de conservacin de la longitud.
Otro aspecto de la longitud, normalmente asociada con las
dimensiones de los objetos, es la distancia, entendida como espacio vaco
entre objetos. A edades tempranas el nio suele pensar que la distancia
entre dos objetos cambia si se interpone un tercer objeto entre ellos y es la
percepcin correcta de las distancias uno de los aspectos que le llevarn a la
adquisicin del principio de conservacin de la longitud y har que el nio
est en condiciones de abordar el estudio de la medida de longitudes y su
aplicacin posterior al clculo de permetros.
Otras actividades podran ser con cuerdas que se trocean o a las que se
les hacen nudos y, referidos a distancias, se podra pensar en considerar
15
objetos interpuestos, intercambio entre los objetos (simetra) y distancias por

etapas (transitividad).
Experiencias como las que acabamos de describir van a permitir al
maestro obtener informacin acerca del desarrollo psicolgico de sus
alumnos y, por otra parte, realizadas convenientemente, ayudarn a
16
RECURSOS
BIBLIOGRAFA
LIBROS:
http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/anaya1/d
atos/11/02.htm
Sitios Web:
http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/anaya1/d
atos/11/02.htm
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_matematicas/Mat_Mod13_4to
_1_1sem.swf
Interesante
sitio
web
sobre
la
clasificacin
de
figuras
geomtricas
http://www.eskola20.org/sd/mat/poligonos/modulos/es/modulo02_p.html#cont
enido_flash_object_video_captivate_3
Sitio interactivo sobre geometra http://www.actiludis.com/?cat=277
https://sites.google.com/site/rossymen79/tema-1
http://www.ugr.es/~sevimeco/documentos/edu_multimedia/areas/6.htm
http://www.slideshare.net/FranciscoGabrielGarcaMoreno/matemticarecreativa-18423670
Documentos:
http://www.distribuidor-oficial-siemens-productos-electricos.controltechnics.com.ar/pdf/APL_Miniautomata_Logo_A_Manual%20de
%20Aplicaciones.pdf
http://www.distribuidor-oficial-siemens-productos-electricos.controltechnics.com.ar/pdf/APL_Miniautomata_Logo_B.pdf
18
http://www.udb.edu.sv/Academia/Laboratorios/electrica/Control
%20Industrial/guia5CI.pdf
http://www.automation.siemens.com/download/internet/cache/3/12928
35/pub/de/GO_arg_1-2003.pdf
http://www.automation.siemens.com/download/internet/cache/3/13860
56/pub/de/LOGO!_in_details_sp.pdf
http://www.chospab.es/calidad/archivos/Metodos/Muestreo.pdf
http://www.isciii.es/htdocs/redes/investen/publicaciones/calculo_muestr
a.pdf
Videos:
http://www.youtube.com/watch?v=lX4VF0gV7sI&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=AJ85Tl7w2Kc&feature=related
19
ANEXOS
ANEXO 1
Especificaciones tcnicas de LOGO!

ANEXO 2
Encuesta realizada a los alumnos de la carrera de Ingeniera de Sistemas
Informticos.
ANEXO 3
Cuestionario utilizado en las visitas tcnicas realizadas a las instituciones
educativas.
ANEXO 4
Visitas tcnicas realizadas a las instituciones educativas.
ANEXO 5
Manual del software de apoyo para prcticas.
ANEXO 6
Logstica de la preparacin para docentes.
ANEXO 7
Guas prcticas de laboratorio para la ejecucin de prcticas con el equipo
autmata.
GUIAS PRCTICAS
GUAS
PRCTICAS
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
DESARROLLO CURRICULAR DE LA MATEMTICA I
GUA DE PRCTICA N 1
TALLER: LNEAS Y TIPOS DE LINEAS
1. OBJETIVOS
Que el alumno practique los distintos tipos de lineas.
Que el alumno construya diversas formas con el uso de las lineas.
2. METODOLOGA
Los estudiantes, despus de haber discutido y estudiado el tema de
lneas y tipos de lneas junto a la docente; procedern a la lectura de la
gua propuesta, desarrollndola de forma grupal e individual, durante el
tiempo determinado y asignado al desarrollo de las horas prcticas dentro y
fuera del aula, asistido por la docente responsable de dicha prctica.
3. MATERIAL Y EQUIPO
Cuaderno cuadriculado.
Lpiz.
Colores.
Reglas (Escuadras y otras)
Hojas de papel bond carta.
4. PROCEDIMIENTO
En un cuaderno cuadriculado deber realizar diariamente una de las
planas establecidas en las figuras a continuacin.
Siguiendo el orden
asignado por la docente, as como las indicaciones que se le brinden.
Figura 1
Figura 2
Despues de dibujar cada linea de figuras debe colorearlas del color que
gustes.
Figura 3
Figura 4
Crear el siguiente dibujo artstico sigue las indicaciones siguientes:

1.
Toma una pgina de papel bond carta y divdela en ocho partes iguales.
2.
Dibuja en cada parte el tipo de lnea que se muestra en la siguiente

figura en el orden en el cual aparecen. Observa con cuidado al repetir el
patrn. Utiliza diversos colores para cada tipo de lnea.
HUMANIDADES
GUA DE PRCTICA N 4
TALLER: RECTAS Y NGULOS
1. OBJETIVOS
Familiarizar al estudiante con el uso de los instrumentos de geometra.
Construir diferentes tipos de ngulos y rectas relacionadas con ngulos.
2. METODOLOGA
rectas y ngulos junto a la docente; procedern a la lectura de la gua
propuesta, desarrollndola de forma grupal e individual, durante el tiempo
determinado y asignado al desarrollo de las horas prcticas dentro y fuera
del aula, asistido por la docente responsable de dicha prctica.
Lpiz.
Colores.
Estuche de geometra.
Hojas de papel bond carta.
Compas.
4. DESARROLLO. TALLER DE ELEMENTOS GEOMTRICOS
1. INSTRUMENTOS DE DIBUJO.
Para realizar dibujos geomtricos utilizamos varios instrumentos:
a) La regla: sirve para trazar lneas rectas. Cuando est graduada, adems
sirve para medir segmentos.
b) La escuadra: Sirve para trazar ngulos rectos, rectas paralelas y rectas

perpendiculares a otra recta. Es un tringulo rectngulo cuyos ngulos
miden 30 , 60 y 90 .
c) El cartabn: Como la escuadra, sirve para trazar ngulos rectos y rectas

perpendiculares a otra. Se diferencia de la escuadra en que ste es un
tringulo rectngulo issceles, cuyos ngulos miden 45, 90 y 45.
d) El comps: Sirve para trazar circunferencias y arcos de circunferencia.

Tambin para medir y trasladar segmentos.
e) El semicrculo graduado o transportador: Sirve para medir y

transportar ngulos. Tiene una doble graduacin: de 0 a 180 y de 180
a 0.
2. TRAZADO DE RECTAS.
a) Con regla:
a.1. Recta que pasa por un punto:
Por un punto pasan infinitas lneas rectas.

a.2. Recta que pasa por dos puntos:
Por dos puntos del plano slo pasa una recta.

b) Plegando una hoja de papel.
Al doblar una hoja de papel obtenemos una lnea recta:
3. TRAZADO DE PARALELAS Y PERPENDICULARES.
a) Recta que pasa por un punto y es paralela a otra:

b) Rectas paralelas:
c) Recta que pasa por un punto y es perpendicular a otra:
d)
Rectas paralelas perpendiculares a otra:
Actividades:
1. Dibuja con la regla:
a) Una recta horizontal.
b) Una recta vertical.
c) Una recta inclinada.
d) Un segmento de 7.5 cm.
e) Un segmento de 12.3 cm
2. Dibuja con la regla y la escuadra:
a) Cuatro rectas horizontales paralelas.
b) Cuatro rectas verticales paralelas.
c) Cuatro rectas inclinadas paralelas.
d) Dos rectas perpendiculares.
e) Una recta horizontal y cuatro perpendiculares a ella.
f) Una recta vertical y cuatro perpendiculares a ella.
3. Dibuja con la regla y el cartabn (girando el cartabn 90 sobre la regla):
a) Dos rectas perpendiculares.
b) Una recta horizontal y cuatro perpendiculares a ella.
c) Una recta vertical y cuatro perpendiculares a ella.
4. Explica con tus palabras lo que entiendes por cada uno de los siguientes
conceptos. Luego, haz un dibujo como ejemplo.
a) Una lnea recta.
b) Lneas paralelas.
c) Lneas perpendiculares.
d) Un ngulo.
e) Un polgono.
4. CONSTRUCCIONES CON REGLA Y COMPS.

Propiedad: Todos los puntos de una circunferencia estn a la misma
distancia de su centro.
El comps se utiliza para construir circunferencias, arcos de
circunferencia, segmentos iguales a otros, mediatrices, bisectrices, etc.
a) Construccin de un segmento igual que otro dado:
b) Mediatriz de un segmento:
c) Construccin de un ngulo igual que otro dado:
d) Construccin de la bisectriz de un ngulo:
e) Circunferencia tangente a una recta conocido el centro de la

circunferencia:
f) Circunferencia tangente a dos rectas que se cortan:
g) Circunferencia tangente a otras dos circunferencias:
Actividades: (para realizar en esta misma hoja)

Dibuja sobre la recta r (utilizando la regla y el comps) un segmento A'B'
igual al AB:
A
B
r
Dibuja ( con regla y comps) la mediatriz del segmento anterior A'B'
Dibuja (con regla y comps) un ngulo igual a ste:
Dibuja la bisectriz de este ngulo:
Dibuja una circunferencia tangente a r con centro en C:
Dibuja una circunferencia tangente a r y s con centro en O:
Dibuja una circunferencia tangente a estas otras dos:
5. CLASES DE NGULOS.
I. Integrados en equipos de 3 a 4 personas, el facilitador har un sorteo y

cada equipo har de tarea un dibujo (en una hoja blanca) e investigar
acerca de un tipo de ngulo segn le toque; la clasificacin es la siguiente:
Segn la apertura de sus lados (agudo,
recto, obtuso, llano, entrante,
perigonal); ngulos en parejas (consecutivos, adyacentes, opuestos por el

vrtice complementarios, suplementarios, conjugados) y ngulos
entre
paralelas y una secante (opuestos por el vrtice, adyacentes, alternos

internos,
alternos
correspondientes).
externos,
conjugados
internos
externos,
II. En plenaria se hace un cuadro sinptico, cada equipo pasa a explicar el

tipo de ngulo que le toco y se van pegando las hojas en el pizarrn. El
docente retroalimentar las exposiciones con algunos ejemplos.
PRODUCTO: Investigacin, dibujo de ngulo, cuadro sinptico.
EVALUACION: Elaboracin correcta de toda la gua.
ACTIVIDADES:
Dibuja los siguientes ngulos:
A
90
H
60
B
120
I 55
C
35
2 0
J
D
70
K
210
De los ngulos anteriores, di (nombrndolos con la

correspondiente) los que son agudos, rectos u obtusos.
De los ngulos anteriores, di los que son complementarios.
De los ngulos anteriores, di los que son suplementarios.
De los ngulos anteriores, di los que son cncavos.
De los ngulos anteriores, di los que son convexos.
Dibuja un ngulo complementario a otro de 40.
Dibuja un ngulo suplementario a otro de 140.
Dibuja un ngulo complementario y consecutivo a otro de 60.
Dibuja un ngulo adyacente a otro de 80.
1. Escribe el nombre de los siguientes tipos de ngulos.

a. ngulos iguales a 90.
b. ngulos menores a 90.
c. ngulos iguales a 180.
d. ngulos mayores que 90 y menores que 180.
2. Con la ayuda de un transportador, mide los siguientes ngulos.
6. IGUALDAD DE NGULOS.
a) ngulos de lados paralelos:
F
145
letra
D
os ngulos convexos cuyos lados sean paralelos, o son iguales o son
suplementarios.
b) ngulos de lados perpendiculares:
Dos ngulos convexos cuyos lados sean respectivamente
perpendiculares, o son iguales o son suplementarios.
c) ngulos que se forman al cortar dos rectas paralelas por una

secante:
Opuestos por el vrtice: Son iguales los siguientes pares de

3
ngulos
Correspondientes: Tambin son iguales los siguientes pares de

5
ngulos
Alternos externos: Los siguientes pares de ngulos tambin
son iguales
Alternos internos: Tambin son iguales los siguientes pares de

ngulos
7
Actividades:
Dibuja en tu cuaderno un ngulo de 30.
Dibuja otro ngulo con los lados paralelos al anterior y que tenga la
misma amplitud.
Dibuja otro ngulo con los lados paralelos al anterior y que sea
suplementario.
Dibuja en tu cuaderno un ngulo de 60.
Dibuja otro ngulo con los lados perpendiculares al anterior y que tenga
la misma amplitud.
Dibuja otro ngulo con los lados perpendiculares al anterior y que sea
suplementario.
De los siguientes ngulos di los que son:
Opuestos por el vrtice.
Correspondientes.
Alternos internos.
Alternos externos.
7. MEDIDA DE NGULOS. UNIDADES.
La medida de ngulos se realiza con el semicrculo graduado. El

semicrculo graduado es, como su nombre indica, un instrumento
semicircular, de 180, numerado del 1 al 180 en dos escalas opuestas de 90.
Un grado es, por tanto, la noventava parte de un cuadrante, o la ciento

ochentava parte de una semicircunferencia o la trescientos sesentava parte
de una circunferencia.
Un grado se subdivide en 60 y cada minuto en 60
1 = 60 = 3600
Actividades:
Cuntos grados hay en tres cuadrantes?
Cuntos minutos hay en 23?
Cuntos segundos hay en 50?
Y en 2, 20?
Transforma en 5430
Transforma en 457
Transforma en , y 34652
8. OPERACIONES CON MEDIDAS ANGULARES.
3. Copia en tu cuaderno los siguientes polgonos y marca con color azul los
lados, con rojo los vrtices y con amarillo los ngulos interiores.
HUMANIDADES
GUA DE PRCTICA N 2
TEMA: NGULOS
1. OBJETIVOS
Familiarizacin del estudiante con el diseo de los controles autmatas.
Construir un mapa conceptual sobre lo que es un control autmata.
2. METODOLOGA
rectas y ngulos junto a la docente; procedern a la lectura de la gua
propuesta, desarrollndola de forma grupal e individual, durante el tiempo
determinado y asignado al desarrollo de las horas prcticas dentro y fuera
del aula, asistido por la docente responsable de dicha prctica.
Papel.
Lpiz
Colores
Estuche de geometra
4. INFORMACIN
HUMANIDADES
GUA DE PRCTICA N 1
TEMA: TRANSFORMACIONES ISOMETRICAS
1. OBJETIVOS
Reconocer las distintas simetras en el entorno.
Construir diferentes figuras y dibujos que poseen simetra axial.
2. METODOLOGA
Los estudiantes, despus de haber ledo la gua propuesta, procedern
a desarrollarla en grupos de trabajo, durante el tiempo determinado y
asignado al desarrollo de las prcticas dentro o fuera del aula, consultando
en lo posible a la docente.
Papel.
Lpiz
Colores
Regla
Internet
4. DESARROLLO.
Complete en cada caso el resto de la figura tomando en cuenta el eje de
simetria.
SECCION N1 DE TRANSFORMACIONES ISOMETRICAS.

TRASLACION
Capacidad: Comprender y Aplicar.
Actividad: Lee atentamente y resuelve.
TRASLACION
La traslacin es una isometra que realiza un
movimiento
o
cambio
de
posicin,
determinada por un vector.
Vector es el nombre que recibe una
composicin de tres elementos que son:
direccin, longitud y sentido, elementos
fundamentales
para
poder
realizar
la
traslacin.
ABCDEF se ha transformado a la figura
ur
ABCDEF, segn el vector d .
1. Traslada la figura siguiente en la direccin, sentido y magnitud que indica
la flecha.
2. Establece la diferencia entre direccin y sentido. Seala un ejemplo.

3. Qu se entiende por magnitud o longitud de desplazamiento?
4. Tambin se puede trasladar una figura en el plano cartesiano.
1) Dibuja el polgono A (-5,2); B (-2,3); C (-3,6); D (-6,7) y E (-8,4)
2) Cada vrtice lo debers trasladar 8 cuadritos hacia la derecha y 3
hacia arriba, eso sera en vector T (8,3)
3) Por lo tanto las posiciones, luego de dibujar, son:
para A( , ) ; para B( , ) ; para C ( , ) ; para D( , ) y para E ( , )
4) Cul es el vector de traslacin? Eso, lo anotaremos as :
A (-5,2) v (8,3) A ( , )
B
C
D
E
5) ahora hars una composicin de traslaciones, es decir, una traslacin.
Se obtiene una imagen, de sta se aplica una nueva traslacin. A partir de
la figura prima hars una traslacin d (-5,-4)
5. Primero, hars una traslacin del indio con v 1 (-18,-4); Luego, realizas una
nueva traslacin desde la imagen del indio, ahora con v 2 ( 15,-11);
Tambin hars una traslacin del temible animal con v 3 (27,-15). Qu

pas?
SECCION N2 DE TRANSFORMACIONES ISOMETRICAS.

Reflexiones
Actividad: Lee atentamente y resuelve, siguiendo las indicaciones.
.
Reflexin o Simetra
Se puede considerar una reflexin o simetra como aquel movimiento
que aplicado a una figura geomtrica, produce el efecto de un espejo.
Simetra Axial
La Simetra Axial o de Reflexin mgica es una transformacin
a un eje de simetra, en la cual cada punto de una figura se
asocia a otro punto llamado imagen, que cumple con las
siguientes condiciones:
a) La distancia del punto y su b) El segmento que une el punto

imagen al eje de simetra es la con su imagen es perpendicular al
misma.
eje de simetra.
Simetra Central
Una simetra central es una transformacin en que a cada punto del plano se
le asocia otro punto del plano llamado imagen, que debe cumplir con las
siguientes condiciones:
a) El punto y su imagen estn a igual b) El punto, su imagen y el centro
distancia de un punto llamado centro de simetra pertenecen a una
de simetra.
misma recta.
Ejercicios
1. Dibuja el o los ejes de simetra de las letras del abecedario siguiente,
cuando corresponda
A
2. Dibuja 3 figuras que tengan ms de un eje de simetra.

3. Traza el eje de simetra de los siguientes polgonos:
a) rombo
b) romboide
c) trapecio
d) pentgono regular hexgono regular.
4. Dibuja el eje de simetra de los diferentes tipos de tringulos que existen.
5. Dibuja el simtrico de las siguientes figuras con respecto al eje de simetra
dado:
6. Dibuja la simtrica a la figura dada, respecto de la recta sealada
7. En los siguientes casos, determina el eje de simetra
8. Encuentra la imagen de las siguientes figuras utilizando X como centro

de simetra.
9. Nombre e identifica la coordenada de cada uno de los vrtices de la

figura. Con otro color construye la imagen del mismo polgono tomando
como centro de simetra el punto (4,2); una vez terminado identifica los
puntos simtricos y las coordenadas de los nuevos puntos.
SECCION N3 DE TRANSFORMACIONES ISOMETRICAS

ROTACION
Actividad: Lee atentamente y resuelve.
ROTACION
Otra transformacin isomtrica en el plano es la ROTACIN, que
permite girar una figura cualquiera del plano obteniendo una figura
congruente con ella.
La rotacin hace corresponder a cada punto de una figura, otro punto
que pertenece a un mismo arco de circunferencia de centro dado, radio dado
y con un ngulo dado.
EJEMPLO
Q
30
Q
GIRO POSITIVO
GIRO NEGATIVO
Tendremos que considerar que existe si se realiza en el mismo sentido
un giro positivo al realizarlo en de los punteros del reloj.
sentido contrario al movimiento de
los punteros del reloj.
Es decir, para realizar una rotacin debemos de considerar :

1. CENTRO DE ROTACIN (P) que es un punto del plano elegido en forma
convencional.
2. MEDIDA DEL NGULO () es el giro en que se efectuar la rotacin.
3. SENTIDO DE LA ROTACIN que puede ser positivo o negativo.
Para designar una rotacin, usaremos el siguiente smbolo R( P ; ).
Ejercicios:
10. Usando transportador, determina el ngulo de rotacin de la siguiente
figuras:
11. Rotar la figura del plano en un ngulo de 45 con centro en el punto P.
12. Ahor
a
rota
el
pentgono ABCDE con un ngulo de -65.
13. Rota las siguientes figuras, dibujndolas nuevamente cada vez, en 55 y

-35 en torno al punto O.
14. Dadas dos circunferencias concntricas dibuja una figura de modo que
dos de sus vrtices pertenezcan a cada una de las circunferencias.
Luego traslada dicha figura de modo que los dos vrtices sigan
perteneciendo a las respectivas circunferencias.
15. En las figuras siguientes, determina el centro y el ngulo de rotacin:
16. Rota el cuadriltero ABCD, A(2,1) ; B(8,2) ; C( 12,11) ; D( 5,5).con centro

en el origen y un ngulo de 90, luego uno de 180, despus uno de
270 y por ltimo uno de 360
Al girar la figura con respecto al

origen en
90 , se obtiene la
figura ABCD con las siguientes
coordenadas :
Si A( 2,1)
A ( , )
Si
B( 8,2)
B ( , )
Si C( 12,11) C ( , )
Si
D( 5,5)
D ( , )
Completa el siguiente cuadrado con las coordenadas correspondientes.
17. Una rotacin a continuacin de la otra es una composicin de rotaciones.

Tomemos las figuras siguientes y realizamos las siguientes
rotaciones del tringulo:
R ( M , -35 ) y R( P, 75 )

Libro Dcm1 2015

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Libro Dcm1 2015

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

ytrgl

JESSICA LISET MARTNEZ

Evolucin histrica de los sistemas de numeracin posicionales y no

Nmeros Naturales. Significado nominal, ordinal y cardinal.................2

La geometra y su objeto de estudio....................................................2

Relaciones espaciales de ubicacin, orientacin, delimitacin y

ngulos, secuencia didctica para la construccin de conceptos........2

Medicin de ngulos, ngulos congruentes..........................................2

Congruencia de ngulos, bisectriz de un ngulo..................................2

Clasificacin de los ngulos..................................................................2

Propiedades acerca de los ngulos.......................................................2

Posiciones relativas de rectas en el plano y en el espacio y planos en

Instrumentos de geometra, usos especficos.......................................2

Lneas paralelas, perpendiculares, y secantes, trazo utilizando

Figuras geomtricas (bidimensionales):...............................................2

Clasificaciones (nmero de lados, abertura de los ngulos, relacin

Suma de los ngulos internos y externos.............................................3

Construccin. (partiendo del circulo y de un lado)...............................3

Nociones de congruencia y semejanza. Proporcionalidad de

Nociones de proyeccin y perspectiva.................................................3

Ampliacin y reduccin de figuras........................................................3

Cuerpos o solidos geomtricos (tridimensionales):..............................3

Clasificaciones (nmero de caras, forma de las caras, numero de

Paralelismo. ngulos. Perpendicularidad, actividades..........................5

Clasificacin de los ngulos..................................................................6

Tringulos. Elementos, clasificacin, actividades.................................8

Construccin del concepto de medida:.................................................2

Comparacin directa e indirecta (mas grade que, ms pequeo que,

Medidas no convencionales. Estimacin (tantas veces).......................2

Necesidad del uso de medidas convencionales....................................2

Longitudes. Sistema de unidades, equivalencias y conversiones.........3

rea y volumen. Construccin de frmulas y calculo...........................3

Capacidad. Relacin entre volumen y capacidad.................................3

Unidades de masa y peso. Equivalencias y conversiones....................3

Unidades de tiempo. Calculo de periodos y conversiones....................3

Error de medicin. Instrumentos de medicin; precisin......................3

Sistema monetario salvadoreo y equivalencia con moneda de pases

Sobre la enseanza y el aprendizaje de las isometras del plano.........9

3.10.1 Observaciones de invariantes en distintas transformaciones.............10

Otras sugerencias para la investigacin de transformaciones

Las transformaciones geomtricas en el currculo de educacin bsica:

significativamente todos los costos derivados de la produccin de bienes,

Desarrollo Curricular de la Matemtica I

Unidad 1: Nmeros Naturales y

Evolucin histrica de los sistemas de numeracin

La necesidad de contar y de registrar cantidades ha estado presente en

Escriba en sus cuadernos el sucesor de este numero, segn el sistema

Desarrollo Curricular de la Matemtica I

Unidad 1: Nmeros Naturales y

Nmeros Naturales. Significado nominal, ordinal y

Desarrollo Curricular de la Matemtica I

La geometra y su objeto de estudio.

Relaciones espaciales de ubicacin, orientacin,

ngulos, secuencia didctica para la construccin de

Posiciones relativas de rectas en el plano y en el

Instrumentos de geometra, usos especficos.

Lneas paralelas, perpendiculares, y secantes, trazo

Figuras geomtricas (bidimensionales):

Ingra. Jessica Liset Martnez

Desarrollo Curricular de la Matemtica I

2.7.2 Clasificaciones (nmero de lados, abertura de

Cuerpos o solidos geomtricos (tridimensionales):

Desarrollo Curricular de la Matemtica I

Nacido en 1993, Guy Brousseau comenzo su carrera como maestro de

REALIZA Gua Prctica No