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I. DISPOSICIONES GENERALES

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

ha modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para
definir el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado
por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades
para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y
etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz
de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que
comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del
trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los
criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Segn el nuevo artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde
al Gobierno, entre otros, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos,
competencias, contenidos, estndares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios
de evaluacin, que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de
las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley
Orgnica8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del
currculo de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el
bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que
permitan adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas
posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en
todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de
asignaturas especficas permite una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y
contenidos de las asignaturas, as como para conformar su oferta. El bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor nivel de autonoma, en el
que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas
de diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales
o especficas. Esta distribucin no obedece a la importancia o carcter instrumental o
fundamental de las asignaturas sino a la distribucin de competencias entre el Estado y
las Comunidades Autnomas, acorde con la Constitucin espaola.
Esta nueva configuracin curricular supone un importante incremento en la autonoma
de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y
vas en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de
asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la
programacin de las enseanzas que establezca cada Administracin educativa.
El sistema es ms flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la
demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros
centros docentes, y favorece la especializacin de los centros en funcin de los itinerarios
ofrecidos.

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La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a 21

de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificacin realizada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre. El currculo bsico de las asignaturas
correspondientes a la Educacin Primaria se ha diseado de acuerdo con lo indicado en
dichos artculos, en un intento de simplificar su regulacin, que se ha centrado en los
elementos curriculares indispensables.
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en
la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en
las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs
de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos
educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica
a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades
prcticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin
social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar
de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los
conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo
y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse
desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no
formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo
en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de
la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.
El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los objetivos
propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la
educacin bsica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las reas
troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las
reas, que sern referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la

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programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado en torno a

bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de
diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a
las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
El contenido de esta norma ser completado con la integracin de las competencias
en el currculo que debe promover el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn la
disposicin adicional trigsimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la
Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a travs de la adecuada descripcin de las relaciones
entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes
enseanzas, con atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.
Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo
149.1.30. de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin
de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y
profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin
de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta
materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible la
intervencin excepcional del reglamento en la delimitacin de lo bsico, entre otros
supuestos, cuando la utilizacin del reglamento resulte justificada por el carcter
marcadamente tcnico de la materia.
En la tramitacin de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del
Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y del
Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas, y se ha consultado a las
Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia de Educacin, as como a los
organismos y organizaciones ms representativas y en general a toda la comunidad
educativa a travs de un trmite de informacin pblica.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo
con el Consejo de Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin
del da 28 de febrero de 2014,
DISPONGO:
Artculo 1.Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la Educacin
Primaria.
Artculo 2. Definiciones.

a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de

enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar
el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada
de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican
en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas
educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el

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1. A efectos de este real decreto, se entender por:

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alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto
en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnadoy el logro de los objetivos planteados.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las
siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo,

debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica,
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Artculo 3. Distribucin de competencias.
1. En Educacin Primaria, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de
asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin
autonmica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el
resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de
la siguiente forma:
a) Corresponder al Gobierno:
1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y
el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.
2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos
del bloque de asignaturas especficas.
3. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las
enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias
correspondientes, as como las caractersticas generales de las pruebas en relacin con
la evaluacin final de Educacin Primaria.

1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.

2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre
configuracin autonmica.
3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes
de su competencia.
4. Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las
asignaturas del bloque de asignaturas troncales.

cve: BOE-A-2014-2222

b) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las
Administraciones educativas podrn:

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5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los

bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de
evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los
criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos
del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas
de acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa, los centros docentes podrn:
1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,
especficas y de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.
2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los
centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.
Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma.
Artculo 4. Asignaturas troncales.
Los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables de las reas troncales de la Educacin Primaria se recogen en el anexo I.
Artculo 5. Asignaturas especficas.
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas
especficas de la Educacin Primaria se recogen en el anexo II.
Artculo 6. Principios generales.
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes
de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de
nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo,
el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin
integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de
prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Artculo 7. Objetivos de la Educacin Primaria.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.

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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin
de los accidentes de trfico.
Artculo 8. Organizacin.
1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se
cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas,
que tendrn un carcter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d)Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.

a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores
legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:
1. Educacin Artstica.
2. Segunda Lengua Extranjera.

cve: BOE-A-2014-2222

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de
asignaturas especficas en cada uno de los cursos:

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3. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la

eleccin indicada en el apartado 3.b).
4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han
escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o
de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento
anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.
Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el bloque
de asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la
programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en
su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser reas del bloque de
asignaturas especficas no cursadas, reas de profundizacin o refuerzo de las reas
troncales, u otras reas a determinar.
Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros
podrn ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema
braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal y las lenguas de signos.
5. El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de
asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educacin Primaria, no
ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa
como general para dicha etapa. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles
ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.
6. Con el fin de facilitar la transicin desde la Educacin Primaria a la Educacin
Secundaria Obligatoria, se prestar una especial atencin a la coordinacin entre ambas
etapas para salvar las diferencias pedaggicas y organizativas y los desajustes que se
puedan producir en el progreso acadmico del alumnado, para lo que se tendr en
cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin
final de etapa.
Artculo 9. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
2. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
3. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los
alumnos y alumnas, a la realizacin de diagnsticos precoces y al establecimiento de
mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
4. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado. El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del
profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la
Administracin educativa correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la
familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g)
de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
5. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la
vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
6. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como
se detecten dificultades de aprendizaje podrn ser tanto organizativos como curriculares.
Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.

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Artculo 10. Elementos transversales.

1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada
etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica
y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas
metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo para todos,
atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir
que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad
en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de
gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin
por cualquier condicin o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y
resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social,
as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia
de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminacin.
Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin
y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.
4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares
orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor. Las Administraciones
educativas fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le
permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crtico.
5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica
y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas
Administraciones promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de
los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin
y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo,
sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en
estos mbitos.
6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la
convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero
y conductor de bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.

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Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19357

Artculo 11. Promocin.

1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que
ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser
as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o
recuperacin y apoyo, que ser organizado por los centros docentes de acuerdo con lo
que establezcan las Administraciones educativas.
La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras
haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno.
2. El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin
del alumnado tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del
profesor tutor.
Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de
tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin Primaria.

1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este
real decreto.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y
tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin
de las evaluaciones, incluida la evaluacin de tercer curso y la evaluacin final de etapa,
se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno
o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en
las programaciones docentes.
Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una
evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, para lo que establecern los oportunos procedimientos.
2. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra
lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos
de realizar la evaluacin del rea Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa
autonmica correspondiente.
3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los
alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan
las Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y
resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes
de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades,
en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

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Artculo 12. Evaluaciones.

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4. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final

individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica, de la Competencia
matemtica y de las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de
los objetivos de la etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con las caractersticas
generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas.
Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)
para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente(SB)
para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser
entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y
orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso
de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as
como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y
alumnas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o
de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo o de otras medidas.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en
aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto,
hayan establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa
reguladora del concierto correspondiente.
Artculo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las
asignaturas del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga
modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el presente real decreto.
En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa
propia de las asignaturas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currculo en lenguas
extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado
establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirn
requisitos lingsticos.
3. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el
proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la
expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la
enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en
especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones
en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de
mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere
el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo

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Sec. I. Pg. 19359

desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se

establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin
de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por
los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen
las Administraciones educativas.
3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y
recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades
educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos
que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,
establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la
promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el
artculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado
en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms,
siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al mximo sus capacidades.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal segn el procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones
educativas, se flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de
competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y
competencias del curso corriente, as como otras medidas.
Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta
altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.
5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema
educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se
realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos
aos podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad.
Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
curso correspondiente a su edad.

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Sec. I. Pg. 19360

Artculo 15. Autonoma de los centros docentes.

1. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y
organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn
la actividad investigadora a partir de su prctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de
atencin a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptndolas
a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el
alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo.
3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los
propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros
se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
Artculo 16. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales
debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados,
as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo,
y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y
documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
Disposicin adicional primera. Adaptacin de referencias.
Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educacin
Primaria se entendern realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este
real decreto.
Disposicin adicional segunda. Enseanzas de religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con
lo establecido en este real decreto.
2. Las Administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres,
madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que
stos reciban o no reciban enseanzas de religin.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las
diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de
Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua
eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar de acuerdo con lo
indicado en el artculo 12 de este real decreto.
Disposicin adicional tercera. Sistema de prstamos de libros de texto.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de
libros de texto y otros materiales curriculares para la educacin bsica en los centros
sostenidos con fondos pblicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.
Disposicin adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluacin.
1. Los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas
de evaluacin, los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de
Educacin Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de
etapa, el historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado.

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Sec. I. Pg. 19361

Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para

garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los
datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.
Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y
llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las
mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o
a la atribucin docente.
El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran
documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio
nacional.
Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la
Administracin educativa que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan de
surtir efectos fuera del mbito de una Comunidad Autnoma cuya lengua tenga
estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto en el artculo 36.3 de
la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas
y del Procedimiento administrativo Comn.
2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin bsica en los
trminos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas
ser la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima
ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.
Las Administraciones educativas podrn otorgar una Mencin Honorfica o Matrcula
de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar
Educacin Primaria en el rea para la que se otorga, y que hayan demostrado un
rendimiento acadmico excelente.
3. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn
al trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias,
en su caso. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto
con los resultados de la evaluacin de las materias y las decisiones sobre promocin y
permanencia.
Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo en la Educacin
Primaria, y llevarn el visto bueno del director del centro.
4. El historial acadmico ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno del
director y tendr valor acreditativo de los estudios realizados. Como mnimo recoger los
datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los aos de
escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o
extraordinaria), las decisiones sobre promocin y permanencia, la media de las
calificaciones obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de
Educacin Primaria, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares
y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.
5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro
de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico de
Educacin Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el
correspondiente expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter definitivo una
vez recibida la copia del historial acadmico.

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Insuficiente: 1, 2, 3 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 10.

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Sec. I. Pg. 19362

El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que se
hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y
todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general
del alumno.
6. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar
a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviar una copia del historial
acadmico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa al
centro de educacin secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a
peticin de dicho centro de educacin secundaria.
7. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin
de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de stos, se
estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de
carcter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima
tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
8. La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros
escolares. La cumplimentacin y custodia del expediente acadmico ser supervisada
por la Inspeccin educativa.
Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para
garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acadmico y su
custodia.
9. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin
descritos en los apartados anteriores podrn ser sustituidos por sus equivalentes
realizados por medios electrnicos, informticos o telemticos, siempre que quede
garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los
requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin
de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico
de los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.
El expediente electrnico del alumno estar constituido, al menos, por los datos
contenidos en los documentos oficiales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en el
Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de
Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, establecer la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los
documentos oficiales de evaluacin del expediente electrnico del alumno descritos en la
presente disposicin, de acuerdo con lo previsto en el artculo 111.bis y en el apartado 4
de la disposicin adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,que
junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin
utilizados en el Sistema Educativo Espaol.
Disposicin adicional quinta. Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y
Literatura.
1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en la
evaluacin final de la etapa, y se tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida
en dicha evaluacin final en la misma proporcin que la asignatura Lengua Castellana y
Literatura.
2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los
criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las
pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarn de forma simultnea al
resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.
3. Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas que
estn exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura,
segn la normativa autonmica correspondiente.

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Sec. I. Pg. 19363

Disposicin adicional sexta. Calendario escolar.

1. El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas,
comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.
2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das
dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educacin Primaria.
Disposicin adicional sptima. Acciones informativas y de sensibilizacin.
1. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboracin
con las Administraciones educativas y con la Fundacin de Vctimas del Terrorismo,
promovern la divulgacin entre el alumnado del testimonio de las vctimas y de su relato
de los hechos.
2. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboracin
con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas,
promovern la divulgacin entre el alumnado de informacin sobre los riesgos de
explotacin y abuso sexual, as como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento
de los dispuesto en el artculo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la proteccin
de los nios contra la explotacin y el abuso sexual.
3. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales
e Igualdad, en colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y
entidades interesadas, promovern entre el alumnado actividades de informacin,
campaas de sensibilizacin, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para
la promocin de la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, en especial entre
mujeres y hombres y personas con algn tipo de discapacidad, as como para la
prevencin de la violencia de gnero.
4. Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante la
organizacin en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias,
seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los
alumnos.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en la disposicin final
primera, quedar derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Disposicin final primera. Calendario de implantacin.
Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin
y evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y
quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el
curso escolar 2015-2016.
Disposicin final segunda. Ttulo competencial y carcter bsico.
Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo
149.1.30 de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin
de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y
profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin
de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.
Disposicin final tercera. Desarrollo.
Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para
dictar cuantas disposiciones requiera la aplicacin de lo dispuesto en este real decreto,
sin perjuicio de las competencias que corresponden a las Comunidades Autnomas.

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