ESTRATEGIAS PARA

IDENTIFICAR DIFICULTADES
COGNITIVAS EN LA ETAPA
ESCOLAR

Capacitadora:
Mg. Ana Aldazbal Contreras

COLECCIN 2015
Ingresa a:

WWW.COREFO.COM
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Contactos Corefo:
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de Capacitaciones y Proyectos especiales
Correo electrnico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976
2. Prof. Jos G. Landeo P.
Coordinador de Capacitaciones
Correo electrnico: jlandeo@corefo.com
Cel.: 961593980
3. Prof. Willy Silva A.
Coordinador de Capacitaciones y Soporte tcnico
Correo electrnico: wsilva@corefo.com
Cel.: 941045630

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Ests atento(a)?
Busca y colore en la escena los objetos sueltos que se encuentran al lado del
dibujo.

A ver cuntas letras p puedes tachar en 30 segundos.

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Juego o utilidad?
Despus de haber desarrollado las dos actividades presentes en la hoja anterior,
podras responder: es un juego o tiene alguna utilidad para el aprendizaje?
Sustenta tu respuesta aqu:

Habilidades Cognitivas
Segn la psicologa cognitiva, son operaciones del pensamiento a travs del cual
nos apropiamos del conocimiento y del proceso que se us para ello. Son un
conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que los y las estudiantes
integren la informacin adquirida a travs de los sentidos, y cuya estructura tenga
un sentido significativo para l/ella.
Existen varias clasificaciones, pero presentaremos dos de ellas que son las ms
usadas en el mbito escolar.
Primera clasificacin:
DIRECCIN DE LA ATENCIN

PERCEPCIN

MEMORIA

PENSAMIENTO Y LENGUAJE
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Direccin de la atencin: Es una habilidad muy importante porque asegura que

el estudiante permanezca en la actividad. A travs de la atencin y de una
prctica constante de sta, se favorecer el desarrollo de habilidades como:
observacin, clasificacin, interpretacin, inferencia, anticipacin.
Percepcin: La percepcin es el proceso que permite organizar e interpretar los
datos que se perciben por medio de los sentidos y as desarrollar una conciencia
de las cosas que nos rodean. Esta organizacin e interpretacin se realiza sobre
la base de las experiencias previas que el individuo posee. Por tal motivo, es
conveniente que los alumnos integren diferentes elementos de un objeto en otro
nuevo para que aprendan a manejar y organizar la informacin.
Memoria: Es la capacidad nos permite retener informacin por los canales: visual,
auditivo y kinestsico. En la actualidad se sabe que la memoria de trabajo
(capacidad para retener informacin en el momento que se est ejecutando las
actividades) es indispensable para el xito en el aprendizaje.
Pensamiento y Lenguaje: Los procesos del pensamiento y lenguaje se refieren a
la ltima fase del proceso de percepcin. En este momento se deciden qu datos
se atendern de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y
presentes y de esa manera, realizar interpretaciones y evaluaciones de la
informacin.

Segunda clasificacin:
HABILIDAD COGNITIVA
OBSERVAR

CLASIFICAR

DESCRIBIR

COMPARAR

UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE

Ve el entorno y la realidad como posible problema.
Observa fenmenos, objetos, situaciones.
Recoge informacin.
Contribuye a la formulacin de conceptos y categoras.
Organiza los hechos y fenmenos observados
Clasifica en cada una de las distintas reas acadmicas:
figuras, lneas, plantas, animales, palabras, suelos, climas,
cifras.

Describe el entorno. En cada una de las distintas reas

acadmicas: procesos, acontecimientos, figuras, animales,
plantas, hechos, etc.
Significa establecer las diferencias y semejanzas entre diversos
fenmenos, hechos, objetos. Como proceso implica pasos como
definir el propsito de la comparacin, precisar el o los aspectos
que se van a comparar y hallar las caractersticas semejantes y
diferentes. Este proceso est incluido en la clasificacin y a su vez
contiene la observacin y la descripcin.
Nos permite conocer las partes de un todo, determinar los nexos o

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ANALIZAR

SINTETIZAR

ESTABLECER
RELACIONES

relaciones que hay entre ellas y las leyes que rigen su desarrollo.
Incluye la descripcin y la observacin puesto que se detectan las
caractersticas fundamentales que contribuyen a que el objeto de
estudio sea lo que es, as como percibir los componentes en la
interaccin que les permite formar la totalidad.
Hace posible elaborar esquemas a fin de organizar conceptos y
relaciones, explorar vnculos o nuevos enlaces entre los
elementos del esquema, e integrar los conceptos y sus nexos en
un contexto determinado.
Cada vez que los educandos elaboran resmenes, informes,
introducciones, conclusiones, recogen informacin en fichas,
estn realizando una sntesis.
Gracias a esta habilidad se puede exponer las causas de un
suceso, sealar que un determinado objeto pertenece a una cierta
clase, establecer semejanzas y diferencias en los distintos
contenidos de las reas acadmicas.
Pasek de Pinto y Matos (2007)

Indicadores generales de dificultades cognitivas

Durante la etapa escolar, se puede detectar las dificultades cognitivas en los y las
estudiantes, solo con observar y caracterizar su desempeo. Esto ser muy til
para hacer una adecuada derivacin.

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Dificultades en los procesos de aprendizaje

En el aprendizaje de los factores instrumentales de la lectura, escritura y
matemtica, podemos encontrar que las habilidades cognitivas estn presentes
en todo momento; por ello, es necesario describir cules son las principales
dificultades observables en cada una de ellas.

Lectura

Escritura

Matemtica
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Proceso de identificacin de dificultades

Para el proceso de identificacin de dificultades debemos tener en claro que no
solo se consigue a travs de una evaluacin formal especializada, a cargo de
psiclogos o especialista de aprendizaje, sino que en este proceso el rol de
los(as) educadores(as) es indispensable.
La propuesta de evaluacin sera:

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Sistematizacin de manifestaciones presentadas en estudiantes

FACTOR

ARA

SUBREA

MANIFESTACIONES

FONOLGICO
SEMNTICO
LENGUAJE

MORFOSINTCTICO
PRAGMTICO
VISUAL

HABILIDADES
BSICAS

AUDITIVA
PERCEPCIN

HPTICA KINESTSICA

COORDINACIN

GRUESA

MOTORA

FINA
PROCESOS
PERCEPTIVOS
PROCESOS LXICOS

LECTURA

PROCESOS
SINTCTICOS

INSTRUMENTALES

PROCESOS
SEMNTICOS
GRAFOMOTORES
LXICO
ESCRITURA

ORTOGRFICO
COMPOSICIN

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FACTOR

ARA

SUBREA

MANIFESTACIONES

AUTORREGULACIN
CONCEPTO DE
NMERO
MATEMTICA

COMPARACIN
CLASIFICACIN
SECUENCIA Y PATRN
TIEMPO
ESPACIO
AUDITIVA

ATENCIN

VISUAL
AUDITIVA

MEMORIA

VISUAL
OBSERVAR

COMPLEMENTARIOS

CLASIFICAR
DESCRIBIR
HBITOS Y

COMPARAR

ESTRATEGIAS

ANALIZAR
SINTETIZAR
ESTABLECER
RELACIONES

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Bibliografa

Amador, J. A.; Forns, M.; Kirchner. T. (2010). Repertorios cognoscitivos de

atencin, percepcin y memoria. Documento de trabajo. Departamento de
Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico. Facultad de psicologa.
Universidad de Barcelona.
Campos, J. (2013). Retraso madurativo neurolgico. Rev Neurol 2013; 57
(Supl 1): S211-9.
Castao, J. (2002). Aportes de la neuropsicologa al diagnstico y tratamiento
de los trastornos de aprendizaje. Revista de Neurologa, 34 (Suplemento 1):
S1 S7.
Consudec (2004) Las habilidades cognitivas en el aula. De las tcnicas de
estudio a las estrategias de aprendizaje. AO 3 / N 21 febrero 2004
Delgado, I.; Etchepareborda, M.
(2013). Trastornos de las funciones
ejecutivas. Diagnstico y tratamiento. Rev Neurol 2013; 57 (Supl 1): S95-103.
Pasek de Pinto. E.; Matos, Y. (2007). Habilidades cognitivas bsicas de
investigacin presentes en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula.
Educere, vol. 11, nm. 37, abril-junio, 2007, pp. 349-356, Universidad de los
Andes Venezuela.

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