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O BULLYING NA VIDA DOS ADOLESCENTES

Shnia Soraya Soares Louzada1

Genecy Lemos Soares Louzada2
Zelani Borges Santana Lazarini3
Resumo:
O presente artigo, resultado de uma monografia apresentada na FACEVV, analisa a evidncia de
bullying em duas escolas pblicas de um municpio da Regio Metropolitana da Grande Vitria. Teve
como objetivo verificar a forma que os adolescentes lidam com esta realidade. Com poder destrutivo,
capaz de promover danos psicolgicos s suas vtimas, o bullying no uma brincadeira, mas sim uma
manifestao de violncia. Na execuo desta pesquisa, foram entrevistados 6 (seis) adolescentes que
so vtimas desse mal. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas e sua
anlise evidenciou que o hbito de colocar apelidos maldosos o mais freqente entre pessoas dessa
idade. A relevncia social e educacional desta pesquisa est relacionada reflexo que escolas,
famlias e adolescentes tiverem sobre seu contedo e enfrentamento do problema.
Palavras-chave: Bullying; adolescentes; escola.

Introduo
Nos ltimos tempos, estudiosos do comportamento identificaram a ocorrncia de um fenmeno ao qual
denominaram bullying (termo ingls que se refere a uma forma especfica de violncia). O problema
no novo e pode ser encontrado em todas as escolas, sejam elas pblicas ou privadas. Trata-se de
insultos, apelidos cruis, gozaes, ameaas, acusaes injustas, atuao de grupos que hostilizam a
vida de outros levando-os excluso.
Essa forma de violncia dificilmente acontece diante de testemunhas e, portanto, de difcil
identificao. Quase sempre a testemunha teme fazer a denncia para que no venha a ser a prxima
vtima. A vitima, por sua vez, teme denunciar os seus agressores por medo de sofrer represlias, por
vergonha de admitir que esteja passando por situaes constrangedoras ou ainda, por acreditar que
no receber o devido crdito.
Diante do exposto, o presente artigo o resultado de uma investigao sobre o bullying entre
estudantes adolescentes de duas escolas pblicas em um municpio da Regio metropolitana da
grande Vitria, ES. O objetivo geral foi verificar como estes adolescentes lidam com o fenmeno. Para
executar a pesquisa, fizemos contato com pedagogos das duas escolas e com vrios adolescentes nas
Doutoranda em Psicologia pela Universidade Federal do Esprito Santo, professora dos cursos de Administrao e
Pedagogia da Faculdade Cenecista de Vila Velha - FACEVV, ES. Contato: s3louzada@terra.com.br
2
Professora da Faculdade Cenecista de Vila Velha - FACEVV, ES.
3
Pedagoga formada pela Faculdade Cenecista de Vila Velha - FACEVV, ES.
1

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prprias instituies. Cabe ressaltar que apenas seis estudantes aceitaram participar da pesquisa
como sujeitos.
Acreditamos que esta pesquisa tenha relevncia social e educacional pela possibilidade de despertar a
ateno de quem a ela tiver acesso (educadores, famlia e adolescentes), fazendo uma anlise e
reflexo sobre a temtica. Para a coleta de dados no campo, utilizamos a entrevista perguntas abertas
e fechadas, de onde surgiu o material para a anlise da investigao.

Caractersticas do bullying
Optamos por utilizar a obra de Fante (2005) na caracterizao deste fenmeno pelo fato da autora ser
uma referncia no Brasil como pesquisadora do tema e pertencer ao Centro Multidisciplinar de Estudos
e Orientao sobre o Bullying Escolar - CEMEOBES, criado em 2006 e sediado em Braslia. O referido
livro resultado de uma pesquisa e apresenta uma proposta de educao para auxiliar na preveno e
combate dessa forma de violncia. Tal proposta fundamenta-se no resgate de valores como dilogo,
tolerncia, respeito, cooperao e solidariedade.
Segundo Fante (2005), o bullying no um episdio espordico ou de brincadeiras prprias de
crianas; um fenmeno violento que se d em todas as escolas, e que propicia uma vida de
sofrimento para uns e de conformismo para outros. So algumas condutas impiedosas que se observa
no meio escolar, na famlia e nos grupos da sociedade. Um dos exemplos so as gangues que se
juntam para torturar alguma outra pessoa.
A manifestao do bullying diferente das brigas que freqentemente acontecem entre iguais,
provocadas por motivos eventuais. Para Fante (2005), essas brigas acontecem e acabam. O bullying,
ao contrrio,
aquela agresso que se apresenta de forma velada, por meios de um conjunto de
comportamentos cruis, intimidadores, prolongadamente contra a mesma vitima, e cujo
poder destrutivo perigoso comunidade escolar e sociedade como um todo, pelos danos
causados ao psiquismo dos envolvidos. (p. 119)

Nesse processo esto envolvidas pessoas que se encaixam em um dos trs papis (alvo ou vtima,
autor ou agressor e testemunha), sendo que todos precisam de ateno por parte de profissionais, da
escola, da famlia e de toda a sociedade.
Freqentemente, tal realidade envolve e transforma a pessoa em vtima, interfere negativamente nos
seus processos de aprendizagem devido excessiva mobilizao de emoes, de medo, de angustia e
de raiva reprimida. Misturado ao medo, cresce naquele que sofre a violncia, o dio, o desejo de
vingana e as fantasias de destruir os agressores. Essas fantasias, um dia, podero se transformar em
realidade fazendo das antigas vtimas, os futuros agressores.
Segundo Fante (2005), alguns elementos esto presentes no adolescente que vtima do bullying.
Dentre eles esto: dores de cabea e estmago pouco apetite, tonturas pela manh, mudana
inesperada de humor, desleixo gradual das tarefas escolares, aspecto deprimido, apresentao de
desculpas para faltar aulas e a existncia de poucos amigos.
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O bullying, quando no assistido de forma adequada, pode oferecer riscos e conseqncias para a
escola e os alunos, tanto para o agressor quando para a vtima e a testemunha. Na escola, quando no
se toma providncia, esse problema tende a se alastrar e mais alunos podero vir a se tornar autores.
De acordo com Fante (2005), algumas vtimas [...] em casos extremos, podem tentar ou cometer
suicdio. Os autores podem se tornar adultos agressivos, adotarem a prtica de violncia familiar, ou
mesmo apresentar comportamentos anti-sociais, inclusive criminosos (p. 32). Aqueles que no
superarem o sofrimento vivido podero crescer com sentimentos negativos, reforando uma baixa
auto-estima, tendo problemas de relacionamento na fase adulta, inclusive de apresentarem
comportamento agressivo.

Violncia, agressividade e bullying

Atualmente, a violncia tem atingido a todos os setores da sociedade, inclusive a escola. As notcias
dirias do Brasil e do mundo do conta da existncia de alunos agressivos, pais agressivos,
professores agressivos, funcionrios agressivos. As estatsticas registram de forma crescente este
ndice nas instituies educacionais.
Seja em forma de brincadeira, ou no, a violncia e a agressividade humilham o ser humano, esto
presentes na escola e s contribuem para a degradao da sociedade. Embora, nem toda
agressividade e nem toda violncia seja bullying, a recproca no verdadeira, pois todo bullying
agressividade e violncia, sendo portanto uma negao dos direitos humanos.
Para terem garantidos os seus direitos, os adolescentes brasileiros contam, alm da Constituio da
Repblica Federativa do Brasil promulgada em 1988, com o Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECAD) que vigora desde o ano de 1990 sob a lei de n. 8.069/90 de 13 de Julho de 1990.
Como um manual de medidas scio-educativas, o texto do ECAD um documento que expressa os
direitos da criana e do adolescente. Nos artigos 15, 16, 17, 18 pode-se ler:
A criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas
humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e
sociais garantidos na Constituio e nas leis; O direito liberdade compreende os seguintes
aspectos [...] participar da vida familiar e comunitria, sem discriminao; [...] O direito ao
respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica, psquica e moral da criana e do
adolescente, abrangendo a preservao da imagem, da identidade, da autonomia, dos
valores, idias e crenas, dos espaos e objetos pessoais. dever de todos velar pela
dignidade da criana e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano,
violento, aterrorizante, vexatrio ou constrangedor. (BRASIL, 1990)

Pelas suas caractersticas, o bullying desumano, violento, vexatrio, aterrorizante e constrangedor.

Conseqentemente, as autoridades, as famlias, os profissionais ou qualquer outro cidado tm o
dever de impedir que tal tratamento seja dispensado criana e ao adolescente.

Panorama da pesquisa

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Nas escolas, os educadores relataram verbalmente que os pais dos adolescentes no possuem
estrutura suficiente para propor dilogos, pois se constituem em famlias desestruturadas, com
relaes afetivas de baixa qualidade, em que a violncia domstica real. Comentaram ainda que para
acabar com tais violncias, a atitude que tomam acionar o juizado de menores.
As testemunhas se calam em razo do temor de se tornarem as prximas vtimas. Alegam que a
escola no toma providncia e que constantemente, h casos de brigas em nas escolas. J entre os
coordenadores existem falas com o seguinte teor: Dentro da escola tomamos as providncias
necessrias para o bom andamento da disciplina, mas fora da escola no podemos fazer nada. No
especifica, porm, que tipo de providncias so tomadas pela instituio.

Caracterizao dos sujeitos (adolescentes)

Apresentamos de forma sucinta, caractersticas dos seis adolescentes, as quais foram evidenciadas no
tempo/espao das entrevistas, preservando suas identidades e indicando-os pelas denominaes:
ADOLESCENTE 1, ADOLESCENTE 2, ADOLESCENTE 3, ADOLESCENTE 4, ADOLESCENTE 5 E
ADOLESCENTE 6, conforme a ordem das entrevistas. Para melhor visualizao, estas palavras foram
escritas em itlico, maisculas, enquanto os apelidos citados pelos adolescentes esto registrados em
negrito.
1) ADOLESCENTE 1 - Depois de muito sofrer, o adolescente demonstra no suportar mais ser
chamado pelo apelido de Loucura. Isso lhe traz transtornos, pois o mesmo, de acordo com os
educadores da escola, quando agredido verbalmente, usa de violncia fsica e acaba agravando mais
a situao. Questionado por ns a respeito da reao de professores, escola e famlia, o referido aluno
respondeu que no adianta falar com professores, pois os mesmos no tomam sequer uma
providencia a no ser mand-lo para a coordenao que, por sua vez, o faz assinar uma ocorrncia,
ameaando - o ainda de expulso. Segundo esse garoto, sua famlia no faz nada (no toma
nenhuma atitude), pois teme que o problema se agrave. Acredita nessa provvel expulso e no quer
v-lo fora do mbito escolar. O ADOLESCENTE 1 calado e quando fala, o faz com tom agressivo.
Quando lhe chamamos para a conversa, ele estava de cabea baixa, usava bon e no olhava nos
nossos olhos.
2) ADOLESCENTE 2 - Esta menina ficou muito assustada quando lhe chamamos para um dialogo e
pedimos que ela nos concedesse a entrevista. No inicio pediu para que ns escrevssemos as
respostas, pois tinha medo de errar. Alegou que tem dificuldade de escrever e que j foi reprovada por
trs vezes. Nessa hora, a diretora da escola chegou e questionou se estava havendo algum problema
com a aluna, visto que segundo ela, uma aluna problemtica (disse isso na presena da
adolescente). A menina que estava tmida, ficou ainda mais cabisbaixa. Continuando nosso dilogo,
depois da sada da diretora, perguntamos se ela tinha algum apelido. Havia vrios registrados em sua
cabea: PF (Prato Feito), numa aluso ao hbito de agarrar garotos, Corredor, Furona e Lindinha.
Imediatamente, aps cit-los, alegou que no importa com esses apelidos e ria muito, mas caiu em
contradio quando contou que j participou de muitas brigas por ser chamada pelos apelidos. Pelo
relato da coordenadora,a ADOLESCENTE 2 j foi envolvida por vrias vezes em brigas de escola, foi
transferida duas vezes por no se comportar devidamente.

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3) ADOLESCENTE 3 - Batora e Acerola so alguns dos apelidos citados por este adolescente como
sendo seus. Ele disse no gostar dos apelidos. Falou tambm que o apelido Batora devido aos seus
braos curtos como os do personagem Bator do programa A Praa nossa, veiculado pelo Sistema
Brasileiro de Televiso. Confessa que j brigou muito com seus colegas de escola, mas que se cansou.
Disse no se importar mais. Segundo ele, ningum toma as devidas providncias e confessou que
esse apelido j lhe causou transtornos, inclusive tendo que abandonar alguns amigos por no se sentir
bem ao lado deles. O ADOLESCENTE 3 de poucas palavras e tambm considerado pela
coordenadora e diretora como mau carter. Ele conversou durante 25 minutos, comentou que no
gosta de estudar, mas que sua famlia o obrigava. Disse ainda que tem muitos amigos pois seus
amigos curtem suas brincadeiras. Percebemos que essas brincadeiras no so as mesmas citadas no
incio. Conforme suas prprias palavras, essas brincadeiras so piadas e palhaadas que ele faz para
que os colegas riam.
4) ADOLESCENTE 4 - Este um menino que aparenta ter uns 13 anos. Ele agressor, pe apelidos
em todo mundo e alega que sabe se defender. Com ele ningum tem vez. So apelidos tipo chupeta
de baleia e rolha de poo, para os colegas obesos, jacar de quatro olhos, para aquele que usa
culos, toco de amarrar bactria, para o adolescente pequeno. Julga-se o verdadeiro bonzo como
ele mesmo mencionou. De acordo com o que disse, ningum pode pensar em colocar-lhe apelido
porque ele parte para agresso fsica. Uma dessas muitas pessoas que sofrem esse tipo de agresso
sua prpria irm que passa por muitas humilhaes. Bianca uma das muitas pessoas que sofre
esse tipo de agresso e apanha dele quando reage. O ADOLESCENTE 4 diz saber conquistar as
meninas, e para ele, em menina bonita no se coloca apelido, s namora.
5) ADOLESCENTE 5 - A outra adolescente respondeu rapidamente s perguntas. Quando
perguntamos se ela se envolve em algum tipo de agresso, a resposta foi sim e justificou essa atitude
por ter ganhado um apelido na escola de rolha de poo e chupeta de baleia. Falou isso com lgrimas
nos olhos e alegou no poder reagir por se achar sem foras mediante aos agressores. J pensou em
desistir de estudar, j tentou emagrecer, mas piorou e engordou mais. Disse sentir-se humilhada, pois
assim os rapazes afastam-se mais ainda.
6) ADOLESCENTE 6 - chamado por todos de oreia. Ele declarou que detesta este apelido, mas
segundo ele, ningum faz nada para mudar a situao e ele acabou por calar-se. Esse apelido
devido s suas orelhas que so chamadas de abano e o incomodam a ponto de deixar o cabelo
crescer para escond-las. Disse que no inicio ficou doente, se envolveu em confuso, mas de nada
adiantou e ele acabou por desistir. Entretanto, declarou que se tivesse dinheiro, a primeira coisa que
iria fazer seria uma plstica nas orelhas porque isso lhe faz mal. Segundo ele, os pais so separados,
mora com a av muito velha e ningum faz nada por ele.

Anlise dos dados

Na parte das questes abertas, as pessoas responsveis pelas escolas limitaram-se a constatar a
existncia da violncia conforme comentrio das prprias educadoras; a registrar uma ocorrncia
dentro de um livro segundo declarou o ADOLESCENTE 1; a rotular os alunos como aconteceu com a
ADOLESCENTE 2 e o ADOLESCENTE 3; a ignorar a situao como d a entender os depoimentos do

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ADOLESCENTE 4 e do ADOLESCENTE 6; e ainda, desconhecendo mesmo a situao conforme
aconteceu com a ADOLESCENTE 5.
Alguns entrevistados confessaram que ficam calados, outros que comunicam os episdios aos
responsveis pela escola e a maioria que reage com agresses. Nenhum dos entrevistados se referiu
existncia de uma orientao, de quem quer que seja, para enfrentarem a situao. Todos, porm, se
mostraram incomodados pela realidade vivida.
totalmente devastador o que est ocorrendo com cada um desses entrevistados. S para
exemplificar, uma coordenadora desconhecia qualquer dificuldade em relao determinado aluno.
Chegou a afirmar que esta nunca se queixou de nada e falta muito s aulas. Nem para identificar as
razes das ausncias foi tomada alguma providncia.
Quando analisamos as questes fechadas, as respostas trazem alguns indicativos tambm
preocupantes. A primeira versava sobre as brincadeiras existentes no grupo e o que ficou evidente
que o hbito de colocar apelido o mais freqente (todos seis indicaram que esta uma conduta
comum entre eles), embora existam tambm outros tipos de brincadeiras de mau gosto. Este
resultado coincide com o que escreve Fante (2005) As condutas mais incidentes foram,
respectivamente, os maus tratos verbais e psicolgicos, por meio de gozaes, ameaas, intimidaes
e rumores maldosos (p. 53).
Na questo de nmero dois, a pergunta era se o adolescente tinha apelido na escola e apenas um
respondeu negativamente. O que comprova que este hbito de colocar apelido comum entre eles.
Perguntados se gostam de serem chamados por apelidos, todos responderam no. Apelidos que
desagradam a quem o recebe so uma forma de discriminao, e por isso ferem os princpios do
ECAD. Esses apelidos, inclusive, acabam por deixar os adolescentes com a sensao de estarem
diminudos e com baixa auto-estima.
Ao questionarmos sobre o que os fazem ficar irritados, a brincadeira do tipo zoao foi a mais
citada, fazendo-os ficar irritados e com raiva. Quando esse tipo de brincadeira iniciado, repercute e
se alastra tornando a vtima irritada.
Perguntados se tm amigos, todos responderam que os tm. Se estes esto dentro ou fora da escola,
se so reais ou imaginrios, no indicaram. possvel, inclusive, que diante de tantas situaes
desagradveis, eles acabem relevando as brincadeiras de mau gosto para no ficarem sozinhos. Chau
(1998) escreve que ser amigo ser capaz de si e dos outros, ser capaz de reflexo e de reconhecer
a existncia dos outros como sujeitos ticos iguais a ele (p. 337). Considerando este conceito no se
pode chamar a atitude dos sujeitos como de amigos. Nem alvo e nem agressor esto reconhecendo o
outro como sujeito tico. Aquele que sofre a violncia, muitas vezes deixa de revidar, cala ou finge no
se irritar, apenas por falta de opo ou pela necessidade social.
Segundo Coll, Palcios & Marchesi (1995) a adolescncia uma etapa psicossocial, e no fisiolgica,
nem tampouco apenas psicolgica. Seu sucesso evolutivo individual depende, crucialmente, de
circunstncias sociais [...] (p. 295). A circunstncia social pode ser a razo de tanto empenho em
desejar uma amizade, o que para pessoas dessa idade algo precioso e desejvel a ponto de
considerarem-na como resultado de uma troca. Alguns confessaram que seus amigos gostam deles
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porque so confiveis e porque guardam segredos. Ou seja, trocam a amizade pela fidelidade ou por
outro favor qualquer.
Enquanto nas questes abertas, os adolescentes disseram que no adiantava levar os assuntos aos
responsveis pela escola, na parte de questes fechadas eles responderam que costumam faz-lo
tanto na escola quanto na famlia. Interpelados sobre esta provvel incoerncia, afirmam que apesar da
escola somente fazer o registro de ocorrncia, o queixar-se coordenao a opo correta. Essa
providncia fato acaba sendo apenas uma forma de dar satisfao e no, um interesse por algum
pelo qual se responsvel, algum que pertence quele grupo. Mielnik (1984) escreve:
todo adolescente tem uma ansiedade intima de sentir que pertence famlia, ao grupo
social, classe escolar ou profissional. A noo de pertencer torna-se assim toda poderosa
no sentido de lhe fornecer um status necessrio e obrigatrio. uma fora social e de
significao emocional profunda, muita ativa em nossos dias, e que concorre, intensamente,
para integrar o jovem na sociedade, ao mesmo tempo que incrementa sua segurana e autoestima. (p. 42)

Nas conversas com os jovens no ficou evidente que eles se sentiam fazendo parte da escola.
Respondem como se estivessem de fora, da mesma maneira que so tratados.
Ao final da entrevista foi apresentada aos alunos entrevistados uma questo com 11 (onze) opes de
propostas para resolver o problema. Nas alternativas constavam: fazer reunies com os pais; fazer
reunies com os alunos; conversar com os alunos; oferecer prmios a quem mudasse de
comportamento; fazer um projeto especial; vigiar mais; ignorar; chamar outras autoridades para
resolver; chamar a ateno de quem maltrata os colegas; suspender das aulas; transferir de escola e
outros.
Apesar das opes conterem sugestes democrticas e mais interativas, a maioria dos alunos s se
prendeu s solues autoritrias, ortodoxas e punitivas (suspenso, transferncia, chamar outras
autoridades). Apenas um dos garotos ousou marcar a palavra dilogo e ningum pensou em sugerir
outras opes de cunho educativo mesmo. Tal resultado no animador, se considerarmos que a
escola mesma poderia oferecer outras alternativas que possibilitassem ao adolescente pensar sobre
ela. A escola poderia, por exemplo, empenhar-se em promover a amizade sincera entre seus alunos,
baseada nos valores propostos por Fante (2005), no respeito mtuo, na aceitao da diversidade como
uma forma de amor participante, sobre o qual escreveu Azevedo (1984):
o amor que precisa ser urgentemente reinserido na nossa sociedade o amor participante e
libertador que em nenhum momento ou circunstncia se esquece do seu irmo que d
testemunho cotidiano da mensagem de justia contida nos evangelhos, que liberta os
grilhes dos oprimidos, que aproxima os homens e que o melhor antdoto da violncia. (p.
13)

Essa amizade participante e libertadora poderia ento reduzir a incidncia da violncia e por via de
conseqncia, reduzir o sofrimento dos alunos que aprenderiam sobre outras formas de viver em
sociedade.

O quadro e a escola
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Os atos repetidos entre adolescentes e o desequilbrio de poder tornam possvel a intimidao da
vtima. So comportamentos deliberados, produzidos de forma repetitiva num perodo prolongado de
tempo contra uma mesma vtima e apresenta uma relao de desequilbrio de poder, o que dificulta a
defesa. Sem motivaes evidentes, ocorrem de forma direta, por meio de agresses fsicas e verbais
ou indiretas, por meio da disseminao de rumores desagradveis e desqualificados, visando
discriminao e excluso da vtima de seu grupo social.
Os sujeitos dessa pesquisa apresentaram este quadro: so vtimas ou agressores que vivem a
realidade do bullying, e no sabem lidar com ele, ou melhor, lidam de uma forma que tem mais chance
de cristaliz-lo do que de reduzi-lo. Reagem com agresses ou uma simples comunicao escola, a
qual pedem providncias mas no confiam que elas sejam tomadas.
Os adolescentes sentem-se humilhados, desrespeitados, irritados e at desamparados. Suas reaes
demonstram que no conhecem e nem vislumbram outra alternativa. Reproduzem a situao social
que vivem, perpetuando-as, no sem muito sofrimento. Ao que se pode perceber, a maioria gostaria de
viver outra situao, mas nem mesmo quando perguntados sobre o que a escola deveria fazer eles
apontam novas possibilidades.
As conseqncias geradas pelo bullying so to graves que os adolescentes sentem-se inferiorizados,
sem capacidade para transformar suas metas em realidades. Mas a escola pode e deve intervir
pedagogicamente para atender as necessidades dos alunos:
Deve-se dar especial ateno ao aluno que demonstrar a necessidade de resgatar a autoestima. Trata-se de garantir condies de aprendizagem a todos os alunos, seja por meio de
incrementos na interveno pedaggica ou de medidas extras que atendam s necessidade
individuais.
A escola, ao considerar a diversidade, tem como valor mximo o respeito s diferenas
no o elogio desigualdade. As diferenas no so obstculos para o cumprimento da ao
educativa; podem e devem, portanto, ser fator de enriquecimento. (BRASIL, 1997, p. 97)

Estas afirmaes extradas dos Parmetros Curriculares Nacionais sobre o resgate da auto-estima,
sobre a diversidade e sobre o desenvolvimento colocam a ao educativa no centro do tema e como
um recurso fundamental para as vrias questes vividas pelos alunos.

Consideraes finais
Aps este estudo constatamos que existem brincadeiras de mau gosto entre adolescentes; que
algumas atitudes dos profissionais tm prejudicado os alunos; que a escola no est preparada para
enfrentar situaes desse tipo e no recebe apoio suficiente dos rgos competentes para cuidar de
problemas semelhantes; que muitas brincadeiras tidas como normais, so de fato, um fenmeno
denominado bulling; que os adolescentes tm dificuldades at de se expressarem em relao estas
brincadeiras de mau gosto.
Fato que a escola est diante de um grande problema e um grande desafio. Nem adolescentes, nem
educadores e, possivelmente, nem os pais sabem lidar com a evidncia de bullying. Esta uma
experincia muito difcil e que no h receita pronta. Mas h caminhos a serem buscados. As
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instituies da educao, assim como seus profissionais, devem reconhecer o impacto gerado pela
prtica de bullying entre estudantes e desenvolver medidas para reduzi-la rapidamente.

Referncias:
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1984.
BRASIL. Estatuto da criana e do adolescente. Lei Federal n. 8.069/90, de 13 de julho de 1990.
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COLL, Csar; PALACIOS, Jesus; MARCHESI, lvaro. Desenvolvimento psicolgico e educao:
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