Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Superior
Aldea Universitaria Eloy Guillermo Gonzales
San Carlos-EDO Cojedes

Profesora:
Alumna:
Reyna
Keidy Orozco

mogolln

Fecha: 11-12:2014

Qu se entiende por leer?

Leer no es decodificar ni extraer informacin de un texto, leer es un
acto donde interactan texto-lector, que consiste en un trabajo
activo, en el que el lector, construye el significado del texto a partir
de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo; es decir,
de todos los conocimientos que lleva hacia el texto antes de empezar
a leer, y de los que pone en el texto mientras lee.
Toda persona que se enfrenta a un texto, lo realiza con alguna
intencionalidad y es sta lo que dirige los procedimientos y las
acciones.
Adems, puede apreciar los elementos visuales y no visuales del
texto. Los primeros, hacen referencia a la informacin aportada por el
texto escrito, y los segundos, a los conocimientos que el lector tiene
acerca del idioma, el sistema de escritura y el tema

Qu significa comprender un texto?

Comprensin de texto. Es la recepcin y asimilacin de las ideas,
temas y referencias contenidas en un escrito cualquiera, adquiriendo
conocimiento, ideas, temas o atmosferas. Un texto comprendido
permite al lector generar dentro de s la idea y significado pretendidos
por el autor del escrito.
Al leer:
El viejo roble.
Roble nos genera la imagen de un rbol de una clase especfica, viejo
nos genera el concepto del aspecto particular del mismo objeto, al
unir "El" se nos destaca como un elemento particular y especifico.

Tipos de lectura:
El trmino lectura alude al proceso a travs del cual se comprenden
determinados datos ubicados en un soporte especfico y transmitido
por medio de un cdigo, reconocido por el lector.

La lectura puede clasificarse en:

Lectura Mecnica: es aquella donde se identifican los trminos sin
la necesidad de contar con el significado de ellos.
Lectura Fonolgica: a travs de este tipo de lectura se perfecciona
la pronunciacin correcta de vocales y consonantes, la modulacin de
la voz.
Lectura Denotativa: esta clase de lectura se caracteriza porque a
travs de ella se lleva a cabo una comprensin literal de lo escrito, o
se efecta una descomposicin del texto en piezas estructurales, es
decir, sin llegar a realizar alguna interpretacin especfica.
Lectura Literal: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto.
Existen dos niveles de lectura literal:

Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la

informacin y datos explcitos del texto.

Lectura literal en profundidad: en este tipo de sub-categora se

penetra en la comprensin de lo ledo.
Lectura Rpida: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo
seleccionando slo aquellos elementos que interesan al lector.
Lectura Diagonal: esta clase de lectura tiene la particularidad de
que se realiza eligiendo ciertos fragmentos de un determinado texto,
tales como los titulares, las palabras remarcadas con una tipografa
diferente a la del resto, escogiendo aquellos elementos que
acompaan al texto principal, listados, etc. su nombre deriva de el
movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de una esquina a
otra y de arriba hacia abajo en busca de informacin especfica.
Escaneo: el escaneo se basa en la bsqueda de palabras o conceptos
particulares en un texto. Y se lleva a cabo de la siguiente manera: el
individuo imagina el trmino escrito con la fuente y el estilo del texto
en que se encuentra, y a partir de ello, mover los ojos de manera
veloz sobre el mismo en busca de dicho concepto

Planos de comprensin lectora:

La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes que
proporciona la escolarizacin ya que es la puerta de entrada a la
cultura escrita, y ella comporta la socializacin de la persona, la
adquisicin de informaciones y de conocimientos.
Leer es la puerta de entrada a la cultura, pero adems la adquisicin
del cdigo escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas
superiores, por ejemplo la reflexin, el espritu crtico. Quien aprende
a leer eficientemente desarrolla en parte su pensamiento.

A pesar de la importancia de la lectura, en un estudio de 1992 Isabel

Sol se indica que en Espaa podra haber alrededor de un milln de
analfabetas, pero habra un analfabetismo funcional de 10 millones de
adultos escolarizados en su da.
El concepto de analfabeto funcional lo define la UNESCO como la
persona que no puede emprender aquellas actividades necesarias
para su propio desarrollo y el de su comunidad. Por lo tanto, un
analfabeto funcional es aquel que es incapaz de rellenar un impreso,
o no entiende un recibo de la luz, no entiende el cajero automtico, o
no es capaz de ampliar la suma, resta, multiplicacin y divisin en la
vida diaria.
La diferencia entre analfabeto y un analfabeto funcional es que el
funcional si ha estado escolarizado e iniciado en la lectura, escritura y
aritmtica.
El dato ms alarmante es que la mayor parte de los analfabetos
funcionales si tienen un certificado escolar. Una de las explicaciones
que se dan a este fracaso escolar es el tratamiento didctico que la
lectura ha tenido tradicionalmente en la escuela. La lectura era un
objetivo de primer orden en la escuela tradicional, pero quedo
arrinconada al rea del lenguaje y a un tipo metodolgico mecnica y
analtica (que el nio discrimine las letras, silaba a silaba, palabra a
palabra, fijarse en la pronunciacin, sobre todo dar importancia a
habilidades primarias). En esta metodologa tradicional se esperaban
que en los primeros aos de primaria los nios consolidasen el cdigo
y en otras areas no se trabajaba.
Aprender a leer y escribir en la sociedad actual implica algo mas que
la capacidad de asociar letras y sonidos.
Se pueden hablar de 4 niveles en la adquisicin y en el dominio de la
lengua escrita:
Nivel ejecutivo: significa la capacidad de traducir un mensaje del
modo escrito al modo hablado. Lectura en voz alta, comprensin
lectora.
Nivel funcional: implicara la lengua escrita como un hecho de
comunicacin interpersonal; permite resolver el da a da, y por lo
tanto, conocer las caractersticas de destinos tipos de texto.
Nivel instrumental: permite buscar informacin escrita. El dominio
instrumental de la lectura es la va de acceso a otros conocimientos,
por ejemplo me permite comprender un enunciado de un problema de
matemticas.
Nivel epistmico: relacionara lenguaje y pensamiento. En este nivel
tendramos un dominio de la comprensin del texto escrito que nos
permitira reflexionar y utilizar el lenguaje de manera creativa.

Ejemplo lecturas de textos literarios. Un buen lector debera llegar a

este nivel

Micro-habilidades para la comprensin lectora :

El sistema de escribir:

Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.

Pronunciar las letras del alfabeto.
Saber cmo se ordenan las letras.
Saber cmo se pronuncian las palabras escritas.
Poder descifrar la escritura hecha a mano.

Palabras y frases:

Reconocer palabras y frases y recordar su significado con

rapidez.
Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con una
palabra conocida
Ej.: blanquecino blanco
Reconocer la relacin entre diversas formas de la misma
palabra: flexin, derivacin, composicin etc.
Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto.
Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una
palabra en un contextos determinado.
Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes
para entender el texto.

Gramticas y sintaxis:

Saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase.

Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categoras de la
oracin.
Identificar los referentes de las anforas y de los decticos.
Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes
de la frase.

Textos de comunicacin; el mensaje:

Leer en voz alta.

Entender el mensaje global.
Saber buscar y encontrar informacin especfica.

Discriminar las ideas importantes de las secundarias o

irrelevantes.
Comprender el texto con todos sus detalles.
Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a
la facilidad o dificultad del texto.
Poder seguir la organizacin de un texto o de un libro.
Identificar la idea o ideas principales.
Saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no
formuladas explcitamente.
Estrategias de lectura; (antes, durante y despus)

La lectura como un proceso mental, pero tambin social, debe tener

su fundamento en la psicologa y la educacin. en sentido la presente
estrategia se basa en los planteamientos centrales propuestas por
Ausubel. En sus planteamientos considera el aprendizaje significativo
en la que se concatenan los conocimientos previos con los nuevos.
A nivel de la lectura el lector o estudiante, cuando se enfrenta al
descubrimiento o la bsqueda del pensamiento del autor, tiene en
mente alguna idea relacionadas con el texto y lo que debe realizar,
es actualizarlos y relacionarlos con las nuevas ideas que plantea el
autor. Del mismo modo la lectura tambin debe ser significativa, til y
motivadora.
Cuerpo o sustento:

Antes, durante y despus es el proceso de comprensin lectora que

implica ir ms all de la decodificacin de palabras dentro del texto,
contestar preguntas despus de una lectura literal, leer en voz alta,
siempre leer solo y en silencio o una simple identificacin de
palabras.
La labor del docente, en este proceso, es de gua en los tres
momentos.
Las habilidades que se desarrollan:

Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

Corrigen los errores de comprensin en la medida que van

leyendo.

Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

Resumen la informacin cuando leen

Realizan inferencias constantemente durante y despus de la

lectura

Preguntan

Los tres momentos se plantean a continuacin:

a) Antes de la lectura

Para qu voy a leer? Establece el propsito de la lectura.

Qu s de este texto? Considera los conocimientos previos del

lector.

De qu trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir

del ttulo pero, ojo, todava no se lee el texto.

Qu me dice su estructura? Analiza la composicin de su

estructura, su extensin, escritura.

b) Durante la lectura

Formular hiptesis y realizar predicciones sobre el texto.

Formular preguntas sobre lo ledo.

Aclarar posibles dudas acerca del texto.

Releer partes confusas.

Consultar el diccionario.

Pensar en voz alta para asegurar la comprensin.

Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.

c) Despus de la lectura

Hacer resmenes.

Formular y responder preguntas.

Utilizar organizadores grficos.