En atencin a los propsitos de currculo, la Universidad Pedaggica Experimental

Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia.

Con este curso usted coadyuva en la consolidacin del perfil de egreso del profesional
el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos
pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin
en diferentes mbitos y enfrenten la
realidad socio-histrica y cultural
presente y futura.

Conscientes de la misin y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual

pertenecen y abiertos a la apropiacin
de formas ohservacionales y crticas de
la realidad como totalidad compleja,
as como a la incorporacin de nuevos
enfoques, tecnologas y posturas en el
campo pedaggico.

Preparados para interpretar

y comprender los procesos
de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistrico y cultural.

Conscientes de las implicaciones ticas

del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedaggicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluacin pertinentes
a la situacin educativa en el aula y
fuera de ella.

Con dominio de las metodologas

didcticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de
negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la auto
adquisicin de la informacin, las
tutoras, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.

PERFIL DEL
EGRESADO

Poseedores de actitudes positivas

hacia la indagacin permanente y
la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
pas y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el
concepto de nacin a travs de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnologa Educativa y Currculo

Con actitudes favorables y

reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo tico,
poltico y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensin del hecho educativo en su multidimensional.

Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades

creativas que le permitan elaborar
teora a partir de su propia prctica
sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas
de su quehacer educativo.

2.- FUNDAMENTACIN
El programa que a continuacin se presenta corresponde al curso denominado
Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje, del Plan de Estudio ubicado en el IX semestre de la
Especialidad del Lengua y Literatura, del Componente de Formacin Especializada.
Este curso tiene como propsito estudiar los postulados tericos que dan cuenta del
proceso de internalizacin de la lengua a la luz de los aportes que proporcionan los enfoques
cognoscitivista, humanista y de reconstruccin social con el fin de lograr una comprensin de
la relacin pensamiento y lenguaje y por consiguiente de las operaciones mentales que ponen
en prctica los nios y adolescentes para adquirir y desarrollar su lenguaje.
Al respecto se debe sealar que las concepciones tericas mencionadas, incidirn en el
estudiante de la especialidad para abordar en el aula los procesos de adquisicin y desarrollo
del lenguaje de una manera adecuada con la ayuda del diseo de estrategias que permitan
desarrollar competencias en el nio y el adolescente de acuerdo con su evolucin y maduracin
psicolingstica, lo que redundar en una intervencin pedaggica idnea que garantice un
buen desarrollo del lenguaje.
Para el logro del propsito sealado , el curso ha sido estructurado en cuatro unidades
bsicas, organizadas en forma secuencial y fundamentadas en objetivos generales de unidad,
los cuales a su vez contemplan objetivos especificos.
El programa est estructurado en cuatro (4) unidades

Unidad I: Concepcin de la psicolingstica como disciplina.

Unidad II: Principios tericos de la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Unidad III: Etapas en la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Unidad IV: Rasgos que definen la gramtica del nio y del adolescente.
Con atencin en las unidades descritas, este curso es de carcter o naturaleza terico

prctico ya que enfatiza en el desarrollo, dominio y aplicacin de saberes y haceres (tericoprctico), as como la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administracin e implementacin
metodolgica de ellos.

3.- OBJETIVO GENERAL:

Analizar los postulados tericos que fundamentan la concepcin de la psicolingstica

como disciplina que explica la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Analizar las distintas teoras que explican y fundamentan los estudios de la

adquisicin y desarrollo del lenguaje de los nios y adolecentes.

Analizar las etapas del desarrollo fonolgico, lxico, sintctico, semntico pragmtico
del nio en relacin con su nivel de escolaridad.

Determinar los rasgos funcionales de la grmatica infantil que puedan ser

interpretados como errores o desordenes del lenguaje con el fin de intervenir
pedaggicamente y coadyuvar con su buen desarrollo.

4.- OBJETIVOS ESPECFICOS:

UNIDAD I: CONCEPCIN DE LA PSICOLINGSTICA COMO DISCIPLINA
OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer los enfoques psicolgicos y lingsticos que dan origen a la psicolingstica

como disciplina.

Determinar la ubicacin, propsito y reas de la psicolingstica a fin de visualizar

sus relaciones interdisciplinarias.

Analizar la relacin entre pensamiento y lenguaje a partir de los enfoques

psicolgicos y lingsticos estudiados.

Estudiar el enfoque psicolingstico en la internalizacin de la lengua como una

herramienta para potenciar el desarrollo del lenguaje de los nios y jvenes.

CONTENIDOS:

Nociones generales de lenguaje, lengua y habla.

Definicin de psicologa del lenguaje.

Definicin de psicolingstica como disciplina.

Relaciones interdisciplinarias de la psicolingstica.

Relacin entre pensamiento y lenguaje.

Importancia de la psicolingstica para potenciar el desarrollo del lenguaje.

UNIDAD II PRINCIPIOS TERICOS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Conocer las distintas teoras que explican y fundamentan los estadios de la

adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Describir los estadios de la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Construir un cuadro donde se evidencien los elementos o aspectos ms relevantes de

las teoras y estadios de la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

CONTENIDOS:

Teoras que abordan el proceso de desarrollo del lenguaje y adquisicin de la lengua

materna (PDLALM) del nio (Skinner, Chomsky, Piaget, Vigotsky, Halliday,
Lenneberg):
-

Conductista.

Innatista.

Funcionalista.

Racionalista.

Constructivista.

De la maduracin cognoscitiva.

Neurolingstica.

Psicolingstica.

Estadios de la adquisicin y desarrollo del lenguaje:

-

Senso-motriz.

Preoperacional.

Operaciones concretas.

Operaciones formales.

UNIDAD III ETAPAS EN LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

OBJETIVO GENERAL:

Analizar las etapas del desarrollo fonolgico, morfolgico, lxico, sintctico,

semntico y pragmtico del nio en relacin con su nivel de escolaridad.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Precisar las etapas de los sistemas fonolgico, morfolgico, lxico, sintctico,

semntico y pragmtico del lenguaje del nio.

Analizar las funciones del lenguaje del nio en relacin con su nivel de escolaridad.

CONTENIDOS:

Etapas pre- lingsticas y lingsticas en la adquisicin y desarrollo del lenguaje:

-

Balbuceo.

Holofrstica.

De dos palabras.

Telegrfico.

Afectivo.

Cognitivo.

Niveles de la lengua.

Fonolgico.

Morfolgico.

Lxico

Sintctico.

Semntico.

Pragmtico.

Ambientes que hacen posible el desarrollo de la lengua (familia-escuelacomunidad)

UNIDAD IV: RASGOS QUE DEFINEN LA GRAMTICA DEL NIO Y DEL

ADOLECENTE
OBJETIVOS ESPECFICOS:

Precisar los rasgos y funciones de la gramtica infantil que puedan ser interpretados
como errores o desrdenes del lenguaje.

Analizar los errores del lenguaje infantil, considerando los estadios del desarrollo del
pensamiento y su nivel de escolaridad.

Aplicar los conocimientos de las teoras que fundamentan la adquisicin y desarrollo

del lenguaje estudiadas para orientar dichos procesos mediante el diseo de
estrategias didcticas (programas de intervencin pedaggica).

CONTENIDOS:

Rasgos que definen la gramtica infantil y del adolescente:

-

rdenes y/o desrdenes del Lenguaje: Afasia, dislalia, disfemia, patologas

del lenguaje.

5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

Exposicin didctica.

Investigaciones.

Discusin dirigida.

Foros en lnea.

Elaboracin de Mapas Mentales y Conceptuales.

Elaboracin de cuadros comparativos.

Individual (Estudio Independiente).

Elaboracin de informe escrito.

Elaboracin de ensayos.

Grupal (Cooperativa).

Talleres, conferencias

Trabajo de Campo

Autoevaluacin.

Coevaluacin.

6.- MEDIOS Y RECURSOS

Humanos: Docentes - Estudiantes.

Materiales: Internet,lecturas asignadas, material de apoyo (Referencias).

7.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de
una concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinacin.
En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este

programa.

El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos,

puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las
semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para
los eventos presenciales y a distancia.

Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se

utilizaran en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben
ser de carcter evaluativo.

Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al

estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre
los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin

del plan de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin

de curso, discusin y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su
respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la
cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la
negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluacin es
susceptible de modificacin siempre que los cambios introducidos guarden relacin con lo
establecido en el Plan de Administracin.
Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en la
primera tutora presencial o a distancia antes de iniciar la administracin del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauracin y consolidacin de
una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin
multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensin Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar
la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe
realizarse la autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%,
segn lo establecido en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de
Evaluacin Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de

cada fase o actividad de Extensin.

La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna
estrategia debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del
Reglamento de Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente, debe adaptarse a los
niveles de complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no est permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin;

de acuerdo al

Artculo N 5 numeral 6

de la Normativa del Reglamento de

Evaluacin. Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni

Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de

extensin acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.

TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados

por el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del
estudiante en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar informacin
relevante para el docente y/o el estudiante.

CURSO TEORICO PRCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA

Pasantas

Taller

Estudio de casos

Proyectos

Plan de clases

Discusin Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio

TECNICA

Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia,

y consiste en percibir, reconocer y notar hechos
relacionados con la conducta y/o aspecto personal,
cognoscitivo, afectivo y psicomotor..

Anlisis Crtico:
Es el estudio o examen detallado de
algo en cada una de sus partes, para determinar su
circunstancia.

Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca

descubrir la significacin de un mensaje ya sea esto un
discurso, una historia de vida, un artculo, un texto, un
documento; a travs de la descripcin objetiva y
sistemtica y cuali o cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona

poseedora de un nivel acadmico con basto conocimiento
y experiencia en aquello que pretende evaluar, con
madurez, reflexin, tino, tacto y moderacin.

INSTRUMENTOS

Gua de observacin

Escala de Estimacin

Lista de cotejo

Cuestionario

Prueba terico prctica

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE EVALUACION

Interaccin Social

TECNICA
Sociograma:
Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia
que existen en el grupo.

Entrevista:
Interrogatorio realizado grupal o
individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema especfico.

Registros

Escala de Estimacin

Cuestionario

de

preguntas

abiertas.
Gua de entrevista

Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el

docente registran luchas o incidentes que se presentan en
el estudio independiente o en el encuentro presencial.

PERSONAL

INSTRUMENTOS

Reflexin Personal

Autoreportes:
Fortalece el proceso reflexin
personal y permite recolectar informacin personal
y acadmica del estudiante.
Proyecto de vida:
Consiste en realizar relatos
nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal,
acadmica, profesional, Portafolio: consiste en
registrar y valorar las evidencias que va desarrollar
el estudiante.
Entrevista.

AUTOEVALUACIN
Registros

Escala de Estimacin

Gua

para

evaluar

portafolio

Gua de estudiante

Matriz DOFA

el

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso: __________________________________________ Cdigo: __________ U.C.: _______
Lapso Acadmico: ______________

Grupo: ____

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico (

Prctico (

) Terico Prctico (

) Horas Presenciales: ____ A

Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Horas

Tipo de Momento
Evaluacin de
Sem. P AD tenidos / Unidad D F S Admn

Estrategias de Evaluacin

Objetivo o Con-

Nombre y Apellido
del Tutor:

C.I. N

Firma

Actividades

Tcnicas Instrumentos

Nombre y Apellido del Resp.

Evaluacin

Pondn
%

C.I. N

Producto

Firma

8.- BIBLIOGRAFIAS:
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