DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

AL CURRCULO INTEGRADO
ProyectoAtlntida

La
definicin de las competencias bsicas como
un tipo de aprendizajequepermitealas
personas movilizar de una forma adecuada todos sus recursos personales para alcanzar el
xito en la resolucin de una tarea en el marco de un contexto definido
,
tiene importantes
consecuenciastericasyprcticas.

Entrelas
consecuenciastericaspodramossealardos:

1. Consideralascompetenciasbsicascomounaprendizajesituado1

2. Orienta el uso del concepto haca los factores mediacionales presentes en toda
accineducativa(contextosytareas
).

Encuantoasus
consecuenciasprcticastambinconvienesealardos:

1. Las competencias bsicas

slo pueden ser alcanzadas desde una
accin
colegiada de toda la comunidad educativa
, estosignifica, que en esta ocasin los
interrogantesslo puedenserformuladosenpluralqupodemoshacerparaalcanzar
lascompetencias

2. Las competencias bsicas

obligan aunaprofunda
revisindelastareasdesdelas
que el alumnado adquiere el saber, ya que slo las tareas permiten alcanzar una
configuracinadecuadadelossaberesadquiridos.

Las competencias bsicas como factor integrador en el

desarrollo del currculo

Un desarrollo integradodelcurrculo, sea cual sea el nivel que cadacentro pueda alcanzar,
slo tiene un
propsito: aumentar las oportunidades de aprendizaje y mejorar los
resultadosdetodosycadaunodelosaprendices.

La teora del aprendizaje situado fue propuesta porLave yWenger enladcada de losnoventa.Los
principiosde aprendizaje que estateorapostulason: i) todoaprendizaje necesita deuncontexto para ser
adquirido yii) elaprendizajerequierede interaccin ycolaboracin.(Lave,J.,yWenger, E.(1990).Situated
Learning:LegitimatePeriperalParticipation.Cambridge,UK:CambridgeUniversityPress.).

La integracin del currculo, paraalcanzarlaconsecucindelascompetenciasbsicas,se

puededesarrollarencinconiveles
omomentos:

Nivel 1:
La integracin de cada uno de los elementos del diseo curricular, a
travs de una definicin operativa de cadauna delascompetenciasbsicas,es
decir, relacionando cada una de las competencias bsicas con cada uno de los
elementosprescritosenlosdiseoscurriculares.

Nivel 2: La integracin de las actividades y ejercicios que generan el currculo

real a travs de una estructuradetareascompartida
:Labsquedadelasmejores
tareas para lograr que el mayor nmero de alumnos/as adquieranlas competencias
bsicas, constituye el ncleo esencial de cualquier transformacin deundiseocurri
cular en currculum. Pues bien, esta bsqueda es, en gran medida, un proceso que
requiere someter a consideracin distintas propuestas (proyecto y programaciones)
para llegar a determinar la estructura detareasmseficaz.As pues, loqueharnlos
centros educativos en el proceso de desarrollo del currculo ser buscar el tipo de
estructura de tareas que contribuir a la adquisicin de las competencias bsicas.
Ms concretamente, el currculo de los centros educativos
tratar de integrar sus
diferentesactividadesyejerciciosentareasasociadasacompetencias.

Los criterios esenciales para discriminar un tarea de cualquier actividad o ejercicio

serndos:

La tarea proporciona
un producto relevante para el contexto en el que se
desarrolla
Latareadebeestar
asociadaaunadeterminadaprcticasocial

Las tareas configuran situacionesproblemasquecada alumnodebetratarderesolver

haciendo unuso adecuadodelos contenidosescolares.Elxito enlaresolucindela
tarea depende de la movilizacin que los estudiantes hagan del todos sus recursos
disponibles.

En el marco del Proyecto PISA2 una tarea surge de la confluencia entre tres
componentes:

competencias que necesitan ser ejercitadas (ejemplo: recuperar informacin

escritaapartirdeuntexto)

contenidos que deben haber sido asimilados (ejemplo: familiaridad con

conceptoscientficosodiversosgnerosdeescritura)

contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos

(ejemplo: tomar decisiones con respecto a la propia vida personal o la
comprensindelosasuntosmundiales).

Para lograr que las tareas as diseadas obtengan xito, Tenbrink, sugiere que se
adoptenlassiguientesmedidas:

1.Decidirloquesesuponequeelalumnoaprendedelaexperiencia.
2.Decidirquinformacinsobreelestudiantesequiereobtener.
3.Determinarloquehandehacerlosalumnos.
4. Determinar cmo van a comunicarlosalumnoslosresultadosdeloquehan
hecho.
5.Formularlasinstruccionesparalosalumnos.
6.Establecerlasreglas(yrazones)paralosanlisisahacer.(Tenbrink,298)
2

Ejemplo: As por ejemplo, en la competencia lectora los diversos componentes que confluyen en la
realizacindeunatareason:
a) Competencias:Tipos de actividad lectora.Se daba por supuesto que el alumno posea la capacidad
bsicadeleer,yselepedaquemostrarasunivelenlassiguientestareas:
comprenderglobalmenteeltexto(identificarlaideaprincipalolaintencingeneraldeuntexto)
recuperarinformacin(capacidaddelocalizaryextraerunainformacinenuntexto),
interpretar textos (capacidad de extraer el significado y de realizar inferencias a partir de la
informacinescrita),
reflexionarsobre el contenidoy evaluarlo(capacidad derelacionarelcontenido deun textoconlos
conocimientos,ideasyexperienciasprevias),
reflexionarsobre laforma (capacidadderelacionarlaformadeltexto con suutilidadyconlaactitud
eintencionesdelautor).
b) Contenidos: Gneros o formas del material escrito. Las personas se encuentran tanto en la escuela
comoen la vida adultauna ampliagamade textosescritosqueexigendistintastcnicas deaproximaciny
procesamiento.EnelestudioPISAseutilizan:
prosacontinua(descripciones,narraciones,exposiciones,argumentacioneseinstrucciones),
textosdiscontinuos(formularios,anuncios,grficasydiagramas,tablasymapas).
c)Contextos:Utilizacinqueselehaqueridodaraltexto.Ejemplosdediferentestiposdeutilizacinson:
usopersonal(leernovelasocartas),
usopblico(leerdocumentosoficialesoinformes),usoocupacional(leermanualesoformularios),
usoeducativo(leerlibrosdetextooejercicios).


La relacin entre la tarea (resolucin de problemas) y el resto de los componentes
(contenidos, contexto ycompetencia)puedenconstituirunmarcogenerativoenelque
los centros pueden apoyarse para elaborar las tareas que constituyen el ncleo
central de su currculo real. Grficamente podra quedar representado como aparece
enelCuadrosiguiente:

Nivel 3: La integracin de los distintos mtodos y modelos de enseanza que

ordenan el currculo real del centro: Cada una de las competencias requiere una
combinacin de modelos de enseanza, de aqu que el problema metodolgico por
excelencianosunproblemadeeleccinsinounproblemadeintegracin.

Nivel 4: La integracin de las distintas formas del currculo: formal,noformale

informal.
Las competencias bsicas son un tipo de aprendizaje situado y, en cuanto
tales, reclaman un atencin del profesorado hacia los contextos en los que el
aprendizaje tiene lugar. La enseanza, en cuanto mediacin necesaria para los
procesos de aprendizaje, consiste en la construccin de ambientes en los que los
estudiantes puedan adquirir las competencias ms que en lograr que estas se
adquieran a travs de la transmisin delconocimiento.Estos ambientesnospermiten
identificar distintos contextos de aprendizajes y desarrollar situaciones y tareas
asociadosaella:
Contextoprimario:personalyfamiliar
Contextosecundario:comunitarioyescolar
Contextoterciario:institucionalylocal

 Contextosocial

Nivel 5:
La integracin decriterioseinstrumentosparavalorarelaprendizaje de
las competenciasbsicas:
Enlaevaluacindecompetenciasnuestraatencindebe
estar centrada en la realizacin de tareas, dado que son ellas las que hacen posible
queeldominiodelcontenidosetransformeencompetencia.

La realizacin detareasylosproductosqueellasproporcionanpuedenserunadelas
fuentes de informacin ms importantes en la evaluacin de las competencias
bsicas. La idea que orienta nuestra propuesta para la evaluacin de las
competencias es la siguiente: los trabajos realizados por el alumno a lo largo de su
proceso de educacin son un excelente indicador del nivelalcanzadoeneldesarrollo
de sus competencias y capacidades. La condicin necesaria para que esos trabajos
adquieran ese valor es que puedan enmarcarse dentrodelaestructuradetareasque
desarrolla el currculo. En ocasiones esos trabajos se exponen para satisfaccin de
todos, pero su valor educativo no aparece en las calificaciones. Para evitar esta
situacin,proponemoselusoderbricasyportfoliosdelalumno.