LAS CONCEPCIONES DE EVALUACIN DE LOS DOCENTES,

ESTAN ARTICULADAS CON LAS EPISTEMOLGICAS

Y DE APRENDIZAJE?

BONILLA PEDROZA, MA. XCHITL y LPEZ MOTA, NGEL

Universidad Pedaggica Nacional de Mxico
<xochitlcenpov @ hotmail.com>

Palabras clave: Profesores; Concepciones; Ciencia; Aprendizaje y evaluacin.

INTRODUCCIN
Numerosas investigaciones entre las que encontramos las de: Koulaidis y Ogborn (1989); Aguirre, et al,
(1990); Palmquist y Finley (1997); Flores, et. al (2002); Lpez, et al (2004), parten del supuesto de que los
compromisos epistemolgicos de los profesores inciden en su prctica docente. Las investigaciones realizadas sobre el tema, presentan ciertos aspectos problemticos con relacin a: los enfoques y categoras utilizados, la caracterizacin de la muestra y la vinculacin de las concepciones epistemolgicas de aprendizaje y evaluacin. En esta ponencia los autores reportan resultados parciales de la investigacin
Concepciones epistemolgicas, de aprendizaje y evaluacin de los docentes de la Escuela Normal
Superior de Mxico destacando la articulacin que se presenta entre las concepciones epistemolgicas, de
aprendizaje y evaluacin encontradas en los docentes de dicha institucin.

OBJETIVO
Presentar mediante esta ponencia la articulacin encontrada en dos profesores representativos uno del
enfoque positivista y el otro del enfoque relativista/contextualista

MARCO TERICO
Para identificar y analizar las concepciones mencionadas, nos apoyamos en un marco terico de referencia
construido previamente, como resultado del anlisis de la historia de la filosofa de la ciencia, de la cognicin y de las teoras de aprendizaje, en el marco del seminario Fundamentos Epistemolgicos y psicolgicos de La Educacin en Ciencias UPN. - UNAM.
La diversidad de posturas sobre la naturaleza de la ciencia influye para que en el mbito Epistemolgico
se consideren corrientes que estn delineadas por grandes rupturas epistemolgicas dando como resultado, cinco grandes enfoques (Emprico-inductivo, Positivismo lgico-matemtico, Racionalismo,
Racionalismo-Crtico y Contextualismo Relativista o Constructivismo). Con relacin al mbito del
Aprendizaje se consideraron tres grandes enfoques psicolgicos que estudian el proceso de cognicin y
aprendizaje: Asociacionismo, Cognoscitivismo y Constructivismo, los que dan origen al Aprendizaje

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Mecanicista, Aprendizaje por Descubrimiento, al Aprendizaje por Insigth, al Aprendizaje Significativo y

al Aprendizaje por Transformacin Estructural y/o Conceptual, tambin llamado Constructivista.
La valoracin de los aprendizajes adquiridos, asumimos se da en el contexto escolar a partir de las concepciones que tengan los docentes sobre el aprendizaje, por lo que las concepciones de la evaluacin se
caracterizaron a partir de los diferentes tipos de aprendizaje (Flores, F., et al 2002).

DESARROLLO DEL TEMA

Esta investigacin es un estudio de caso, de carcter emprico -no experimental-, se realiz con una muestra nica (21 profesores de Ciencias de la ENS de Mxico). Su objetivo, en primera instancia, fue presentar un panorama de las concepciones epistemolgicas, de aprendizaje y evaluacin de los profesores de
ciencias y posteriormente mostrar la posible articulacin entre las mismas tema de esta ponencia-, utilizando las siguientes herramientas terico-metodolgicas:
Sistema Categorial de Anlisis conformado por: a) Los principales enfoques identificados, con sus diferentes contextos -Descubrimiento, Justificacin y Progreso, Organizacin y Finalidad de la Ciencia. Cada
uno con sus respectivas categoras. b) Diversos tipos de aprendizaje con los contextos de Caracterizacin,
Desarrollo y Propsitos del aprendizaje y sus respectivas categoras analticas y c) Las principales concepciones de evaluacin considerando: los rasgos generales, los procedimientos cognitivos en los que se apoya
y la finalidad en cada tipo de evaluacin.
Herramienta Terica de Articulacin. Se construy a partir de la seleccin de las categoras de los mbitos: epistemolgicos, de aprendizaje y evaluacin; obteniendo como resultado tres ejes de anlisis: 1) Papel
del sujeto, 2) Carcter de la realidad y Procesos y 3) Finalidad; los cuales sirvieron para percatarse de las
articulaciones.
Instrumentos.- Fueron dos cuestionarios (uno sobre la naturaleza de la ciencia y otro sobre aprendizaje)
y una entrevista que sirvi para validar la caracterizacin de los sujetos y conocer sus pensamientos sobre
evaluacin. A partir de la caracterizacin de los sujetos seleccionados y utilizando los ejes mencionados con
anterioridad, se infiri la posible articulacin que existe entre en las concepciones entre los tres mbitos,
en los sujetos representativos de cada enfoque.

RESULTADOS
Las articulaciones presentadas en la herramienta categorial de aspecto terico se muestran en la tabla 1.
TABLA 1
Articulaciones entre diferentes enfoques

Las articulaciones encontradas en dos sujetos de la muestra son:

En el anlisis de las concepciones del profesor Positivista, se percibe una articulacin entre los mbitos
del Eje Papel del sujeto, ya que en el cuestionario manifest que el papel del cientfico se reduce a la descripcin de los fenmenos mediante un mtodo nico, el sujeto que aprende tiene que comprender el significado de los conceptos cientficos que describen los fenmenos y en la evaluacin el alumno slo tiene

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que repetir informacin o, mediante actividades experimentales (procesos inductivos) llegar a descubrir
relaciones de causa efecto y dar cuenta de leyes y principios. De esta manera, la evaluacin parece estar
afectada por una concepcin positivista del profesor en cuanto al propsito de las actividades experimentales. Tambin se muestra acorde con su manera de concebir el aprendizaje, al requerir del alumno una
reproduccin de la informacin significativa desde un punto de vista semntica. (Tabla 2)
En cuanto al segundo eje de anlisis, Congruencia con la realidad y los procesos, en las respuestas de los
cuestionarios se percibe una articulacin en los tres mbitos ya que este profesor parece considerar que
existe una realidad nica e independiente del sujeto y que esa realidad se puede aprehender, por lo que los
conocimientos cientficos pueden ser un reflejo de la misma, que en el contexto escolar corresponden a los
contenidos de la disciplina que imparte. Durante la evaluacin el alumno manifiesta dicha informacin que
adquiri mediante procesos de asociacin y memorizacin. (Tabla 2)
TABLA 2
Profesor con una postura positivista

En el eje de la Finalidad, al igual que en los anteriores, tambin se presenta una articulacin en las respuestas que da el profesor en los cuestionarios, ya que si el propsito de la ciencia fuese describir y explicar la realidad, se podra decir que el alumno al aprender los conocimientos elaborados por la ciencia, asimila esa realidad y al repetir la informacin que acumula, da cuenta de la misma durante la evaluacin.
(Tabla 2)
Al analizar los datos del profesor Contextualista que presenta la tabla 3, y que son el resultado de sus
respuestas en los cuestionarios, se percibe en cuanto al Papel del sujeto, una correspondencia entre el papel

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TABLA 3
Profesor con una postura contextualista

del cientfico y el papel del alumno durante la evaluacin, ya que si el primero comprende la naturaleza
apoyado en un marco terico y en diversos paradigmas, el segundo debe reflexionar sobre la evolucin de
su propias interpretaciones de la realidad -adquiriendo caractersticas de un sujeto epistmico-.
Con relacin al segundo eje de anlisis Congruencia con la realidad y los procesos, se nota una articulacin entre los tres mbitos ya que este profesor, piensa que existe una realidad y diversos conocimientos,
teoras o modelos que la explican, por lo que atribuyen al alumno capacidades de apropiacin de esos
modelos, de muy diversas formas, la cuales permiten reconocer la necesidad de cambiar sus interpretaciones de los fenmenos y la evolucin de dichas interpretaciones, por lo que durante la evaluacin el estudiante conscientiza, reflexiona y promueve la evolucin de sus estructuras o conceptos.
En lo que respecta al eje de la Finalidad este profesor, en el mbito epistemolgico, considera que el propsito de la ciencia es desarrollar modelos y teoras que intentan dar cuenta de la realidad de acuerdo a
diferentes contextos y/o paradigmas, por lo que el propsito del aprendizaje consiste en que los alumnos
construyan representaciones simblicas de la realidad acordes a diversos modelos cientficos, consistiendo
el objetivo de la evaluacin en percibir la evolucin o el cambio de las estructuras y/o conceptos as como
la modificacin de las estrategias didcticas

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CONCLUSIONES
Por el anlisis realizado, se podra presumir que existe una articulacin en las concepciones epistemolgicas y de evaluacin de los aprendizajes. Sin embargo, la articulacin no se encuentra expresada con relacin de uno a uno entre las categoras de los diferentes mbitos, pero aparece en el mbito terico y prctico al utilizar los ejes de anlisis.
Al mismo tiempo se pueden percibir las diferencias en cada una de las categoras como en las articulaciones presentadas en las dos posturas mencionadas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUIRRE, J. M., HAGGERTY, S. AND LINDER, C. J. (1990) Students teachers conceptions of science, teaching
and learning: a case study in preservice science education, International Journal of Science Education, Vol.12
(4), pp. 1381-390.
FLORES, F., LPEZ, A., ALVARADO, M. E., BONILLA, M. X., RAMREZ, J., RODRGUEZ, D. P. y ULLOA,
N. (2002) Concepciones de Aprendizaje y Evaluacin una propuesta analtica En las memorias de la V
Convencin Nacional de Profesores de Ciencias Naturales.
KOULAIDIS, V. Y OGBORN, J. (1989). Philosophy of science: an empirical study of teachers views, International
Journal of Science Education, Vol. 11(2), 173-184.
LPEZ A., RODRGUEZ, D. Y BONILLA X. (2004) Cambian los cursos de actualizacin las representaciones de
ciencia y la prctica docente? Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Vol. 9 (22), pp. 699-719
PALMQUIST, B. C. (1997). Preservice teachers views of the nature of science during a post baccalaureate science teaching program, Journal of Research in Science Teaching, Vol. 36 (6), pp. 595-615.

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