DOCUMENTO DE TRABAJO

Lic. ngel Javier Balbn Inga

JEFE DEL AREA DE GESTION PEDAGOGICA
UGEL - HUANCAYO

COMPETENCIA

PERSONA
COMPETENTE

Un saber actuar complejo en la medida que exige

movilizar y combinar capacidades humanas de distinta
naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas, y
socioemocionales, disposiciones afectivas, principios
ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir
una respuesta pertinente y efectiva a un desafo
determinado.

ES

ES
QUIEN

CAPACIDADES

Domina ciertos conocimientos, habilidades y una

amplia variedad de saberes o recursos. Sabe
transferir del contexto en que fueron aprendidos a
otro distinto, aplicando y utilizando de manera
combinada en funcin de un determinado objetivo.

Amplia variedad de saberes: Conocimientos, habilidades,

tcnicas, disposiciones afectivas, etc.

Cundo UNA SITUACION SIGNIFICATIVA O

PROBLEMTICA ES RETADORA?

Cundo UNA
PROBLEMTICA
DESAFIO?

Cuando

seleccionar,

Cuando la situacin guarda relacin con sus

movilizar y combinar estratgicamente las

intereses y necesidades de los ESTUDIANTES, con

capacidades que consideren ms necesarias

sus contextos personales, sociales escolares,

para poder resolverlas.

culturales, ambientales o propios de cada saber

la

situacin

exige

SITUACION SIGNIFICATIVA O
ES PERCIBIDA COMO UN

especfico que se constituyen en retos significativos.

Pueden tratarse de situaciones reales o simuladas,
pero que remitan a las actividades cotidianas de los
estudiantes.
S

PAUTAS PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR POR COMPETENCIAS

1. CONTEXTUALIZACION
El docente debe estar informado de los acontecimientos a nivel: local, Nacional e internacional
a acorde a la GLOBALIZACION y las NUEVAS TECNOLOGIAS.
CONTEXTUALIZAR significa estar identificado con su contexto.
Toda planificacin necesita partir siempre de un DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO que se
quiere modificar, para saber cuan cerca o lejos estn los estudiantes de las metas de
aprendizaje y que FACTORES tenemos a favor y en contra.
2. CONOCER A NUESTROS ESTUDIANTES
Es imprescindible conocer a nuestros estudiantes: sus necesidades e intereses, donde viven,
sus aspiraciones, etc. CARACTERISTICAS DEMANDAS E INTERESES.
3. QUE VAN A APRENDER LOS ALUMNOS?
Aprendern COMPETENCIAS, a travs del desarrollo de CAPACIDADES evidenciando en
INDICADORES.
4. COMO HACER?
A travs de la MEDIACIN DOCENTE (Vigotski). Recursos estrategias y tcnicas.
5. CMO SABER QU ESTAN APRENDIENDO?
Mediante la EVALUACIN
Para la EVALUACION es imprescindible LA OBSERVACIN Y REGISTRO CONTNUO DEL
DESEMPEO de los estudiantes.
El docente debe tener claridad sobre qu se espera puedan demostrar y cmo reconocerlo.
Es necesario que los estudiantes conozcan cules son los DESEMPEOS que se espera de
ellos.
EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE,

Implica comprobar los progresos de los estudiantes en su aprendizaje.

Su propsito es la reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de mecanismos y

estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.

Es necesario que el DOCENTE formule propuestas de situaciones que exijan a sus

ESTUDIANTES desplegar sus COMPETENCIAS.

El DOCENTE debe formular consignas claras que le permitan al ESTUDIANTE saber

lo que se espera de su esfuerzo.

La DEVOLUCIN debe ser oportuna y asertiva. Asimismo, muy descriptiva, reflexiva y
orientadora, a fin de lograr que los estudiantes aprendan a AUTO REGULARSE

durante su proceso de aprender. Asimismo, la devolucin ayuda al estudiante a

autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y

desempeos.
Se debe propiciar que el estudiante se autoevale y se coevale, en funcin de
criterios previamente establecidos.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE O CERTIFICADORA

Da fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de

desempeo alcanzado en las competencias.

Su propsito es medir y constatar el aprendizaje logrado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
LISTA DE COTEJO FICHA DE OBSERVACION RUBRICA.- ESCALA DE ACTITUDES
EXPOSICION DEBATE PROYECTOS PORTAFOLIO PRUEBAS DE DESARROLLO Y
PRUEBAS OBJETIVAS.(Ver Gua para la Evaluacin MED 97-2007).
Recuerde!
La planificacin por competencia se formula teniendo en cuenta 2 miradas:
a. LA COMPETENCIA
b. EL ENFOQUE
Comunicacin (Enfoque comunicativo y textual)
Matemtica (Enfoque problmico)
Ciudadana (Enfoque)
CTA (Enfoque de la indagacin cientfica)

COMPETENC
IA

ES

Un saber actuar
Un desempeo complejo en un contexto
pertinente.
Movilizar y combinar recursos para
solucionar problemas, retos y desafos.

LA PLANIFICACION DEBE SER RETADORA

Y DESAFIANTE

POR QU SE DICE QUE LA PLANIFICACION SIEMPRE SERA UNA HIPOTESIS DE

TRABAJO?

Puesto que, no hay certeza de que lo previsto vaya a ocurrir tal como se pens una vez

puesta en prctica.
Cuando se tiene seales de que lo planificado no esta produciendo los efectos
esperados, el plan debe revisarse y modificarse. Esto puede significar un retorno al
diagnstico inicial, pues quiz no fue del todo acertado o la realidad del aula fue

cambiando en el curso de la accin.

La hiptesis de trabajo, es respuesta tentativa al problema. Se VALIDA en el aula.
Toda planificacin necesita ser flexible.

PROCESOS PEDAGOGICOS. Ayudan a desarrollar las competencias, SIEMPRE ESTARAN EN

TODO EL PROCESO DE LA PLANIFICACION

Problematizacin
Propsito y organizacin
Motivacin/inters/incentivo
Saberes previos
Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias
Evaluacin
CMO FORMULAR UNA SITUACION SIGNIFICATIVA?

Una SS debe contener: DESCRIPCION PROBLEMATIZACION DESAFIO O RETO.

EJEMPLO:

SITUACION SIGNIFICATIVA
La comunidad de Huancn carece de desage por descuido de sus
autoridades.Lo que trae como consecuencia diversas enfermedades. Por lo que
se hace necesario que los estudiantes conozcan como mitigar sus
consecuencias y evitar que sea un mal social.