ESTUDANDO: PSICOLOGIA DA

EDUCAO
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Psicologia e Desenvolvimento Humano

UMA

VISO

PSICOLGICA

DO DESENVOLVIMENTO

HUMANO

SUAS DIFERENTES PERSPECTIVAS TERICAS

CONCEITOS BSICOS

Como j foi dito, a Psicologia, em sua amplitude de campos de

estudo, acaba por especializar-se no mbito que concentra seus
interesses, e assim, temos a Psicologia do Desenvolvimento e a
Psicologia cientfica que se ocupa de estudar o desenvolvimento
humano, ou seja, a forma pela qual se processam as etapas da
vida de um ser humano e suas mudanas psicolgicas.
A educao, por sua natureza, recebe contribuies de diversas
reas de saber humano, e a Psicologia da Educao, por sua
vez, acaba tambm por valer-se do conhecimento construdo por
toda e qualquer rea de conhecimento sobre o homem, inclusive
as especialidades da Psicologia, que possam contribuir para uma
maior e melhor compreenso acerca do mesmo, de modo a que
suas aes e intervenes sejam mais eficientes na soluo dos
problemas com que se defronta. Entendemos que estudar o
desenvolvimento humano pode auxili-lo, como educador, a
conhecer e compreender melhor determinadas condutas
evidenciadas pela criana no seu processo de conquistas e de
evoluo pessoal, e, portanto, a lidar melhor com essa realidade
que envolve a aprendizagem contnua em que a criana se v
envolvida, nas diferentes etapas do seu desenvolvimento.
Considera-se que em razo de tomar como objeto de estudo
vidas reais, o estudo do desenvolvimento pela Psicologia revelase fascinante, embora seja tambm complexo. Essa
complexidade se explica pelo fato de que o ser humano, em sua
evoluo, est sujeito a influncias diversas, como: o contato com
outras pessoas, as experincias anteriores, sua prpria realidade
individual, suas capacidades, suas dificuldades, havendo, assim,
muitas questes internas e externas a influenciar esse processo.
Mas, voc deve estar se perguntando finalmente, sobre o que a Psicologia do
Desenvolvimento concentra seus estudos?

Sabe-se que esse campo especializado da Psicologia tem

delimitado como objeto de estudo e de seu interesse o processo
de mudanas e transformaes do indivduo humano, as quais
ocorrem ininterrupta e continuamente desde a sua concepo at
a sua morte.
Voc pode, contudo, estar se perguntando: qual seria a utilidade
desse estudo?
Para voc, professor, educador, a utilidade desse estudo acerca
da Psicologia do desenvolvimento pode estar relacionada
necessidade de se determinar valores e normas para uma
interveno adequada, de forma a que ela no venha a se
constituir num obstculo ao desenvolvimento harmnico das
potencialidades do educando. J para os pais, por exemplo, o
objetivo est correlacionado com a necessidade de se
compreender mais profundamente o comportamento e as
reaes de seus filhos, de modo a saber lidar com eles,
saudavelmente.
Seja qual for o objetivo, contudo, no h controvrsias quanto ao
fato de que as mudanas na vida do indivduo humano so
numerosas, diversificadas e em geral aleatrias, e essa
circunstncia dificulta sobremaneira seu estudo.
Entretanto, preciso distinguir trs aspectos bsicos:
-a maturao, tem a ver com mudanas naturais

e espontneas,
em
geral,
geneticamente
programadas;
-o crescimento, tem a ver com mudanas basicamente ligadas ao
gentico,
ao
hereditrio,
ao
fsico;
-o desenvolvimento, tem a ver com as mudanas decorrentes da
aprendizagem de todo tipo que o ser humano realiza
constantemente para sobreviver.
Para

refletir...

Em qual desses processos, maturao, crescimento e desenvolvimento, voc

como educador tem um papel importante? Por qu?
Pergunta-se:
Maturao, crescimento e desenvolvimento se correlacionam?

primeira vista, at mesmo pelo senso comum, tendemos a

pensar que crescer desenvolver-se e desenvolver-se tornarse maduro. Contudo, importa saber pelo menos em relao ao
crescimento e a maturao, que esses processos no ocorrem
necessariamente de forma coordenada, justaposta ou

concomitante; apesar de poderem ser simultneos, eles podem

evidenciar-se, por vezes de forma bastante distinta.
O termo desenvolvimento, em Psicologia, no seu sentido mais
amplo, faz referncia s mudanas que ocorrem no ser vivo
(humano ou animal) entre o nascimento e a morte, de modo
ordenado e que se mantm por um perodo de tempo
razoavelmente longo e que ainda resultam em comportamentos
mais adaptativos, organizados, complexos e eficazes no sentido
da sobrevivncia do indivduo.
A Psicologia do Desenvolvimento se debrua sobre esses tipos
de mudana, qual chama de mudanas de desenvolvimento e sobre
as quais existem algumas coisas que voc deve saber. Vejamos:
Primeiro: as mudanas exigem da criana um espao para se
processar, e este espao assume duas caractersticas: INTERNA
(espao fsico, fisiolgico, psicolgico e afetivo) e EXTERNA
(toda a realidade objetiva na qual a criana est inserida) e o
CORPO o meio de comunicao entre esses dois espaos
experimentados pela criana.
Segundo: voc deve saber que a mudana de desenvolvimento
pode ser de dois tipos:
qualitativa - aquela mudana marcada pelo aparecimento de
novos fenmenos na vida do indivduo, os quais no podiam ser
previstos pelo seu funcionamento anterior. Refere-se a mudanas
de tipo, estrutura ou organizao, como a aquisio de uma
lngua,
por
exemplo.
quantitativa

aquela mudana que se refere ao nmero ou a

quantidade, como, por exemplo, aumento de peso, de estatura,
de n. de palavras no vocabulrio etc.
A psicologia do desenvolvimento estuda o ser humano em todos
os seus aspectos: fisico-motor, intelectual, afetivoemocional e
social, do nascimento a vida adulta onde supe-se que tenha
atingido a maturidade e a estabilidade.
As mudanas de desenvolvimento ocorrem o tempo todo, apesar
de j se saber, pelos estudos realizados, que o indivduo humano
apresenta o que se entende por consistncia bsica na
personalidade e no comportamento. O que isso?
So traos de personalidade ou comportamentos que persistem
moderadamente num determinado momento etrio de vida, a

despeito das mudanas de desenvolvimento que ocorrem nesse

perodo.
A Psicologia
Desenvolvimentista,
enquanto
como objetivos descrever, explicar, prever
comportamento humano.

cincia,
tem
e modificar o

Voc sabia que...

Os tericos do desenvolvimento divergem quanto aos fatores causais do
desenvolvimento, e, por contadisso deram origem a trs correntes, se assim
podemos chamar:
INATISTAS- o desenvolvimento

porque

sujeito

do sujeito independe do meio

nasce
pronto
para
tal;

- fundada no Behaviorismo
de Watson e Skinner, esses tericos acreditam que a ao do
sujeito depende de um estmulo que vem de fora e que elicia uma
resposta com reforo positivo ou negativo (condicionamento
operante);
AMBIENTALISTAS/COMPORTAMENTALISTAS

AMBIENTALISTAS
SOCIOCULTURAIS)

INTERACIONISTAS

(SOCIOHISTRICOS

OU

- acreditam que o ser humano um ser ativo no

mundo, interagindo com o ambiente e modificando-se a partir
dessa interao. Fundam-se nas teorias de Piaget e Vygotsky. A
Psicologia Desenvolvimentista, enquanto cincia, tem como
objetivos descrever, explicar, prever e modificar o comportamento
humano.
Outro aspecto a ser considerado no que tange diferenciao de
posio terico-prtica sobre o desenvolvimento exatamente o
foco sobre o qual o estudo recai, ou melhor, o aspecto do
desenvolvimento que se constitui como foco de seu interesse e
estudo. Assim, h teorias que se voltaram mais para o estudo e a
explicao do desenvolvimento cognitivo, outras, para o
desenvolvimento da personalidade etc.
Os estudos desenvolvimentistas realizados nas sociedades
ocidentais evidenciaram que o desenvolvimento humano
complexo e ocorre desde o nascimento at a morte do sujeito, e
em decorrncia disso reconheceram a necessidade de
teoricamente constituir os chamados perodos do ciclo de vida para
melhor compreender na prtica o que ocorre com o ser humano
durante sua vida.

Saiba mais... Os estudos desenvolvimentistas revelaram que existe para as

pessoas uma sequncia geral de desenvolvimento em que as mudanas
ocorrem numa idade mdia. Contudo, esses estudos tambm revelaram que no
se pode perder de vista as diferenas individuais, que fazem essa mdia
deslizar, paramais ou para menos, quanto velocidade ou quanto aos resultados
do desenvolvimento.
Apenas quando esse desvio extremo que se pode considerar que estamos
diante de um distrbio nodesenvolvimento.
Vamos ver o que um distrbio de desenvolvimento?

uma noo que decorreu como conseqncia da noo de que

existe uma idade mdia para a ocorrncia das mudanas de
desenvolvimento, e que na prtica tem repercusses muito
maiores que na teoria. Vejamos:
Por distrbio entende-se perturbao,
alterao,
desarranjo,
movimento desordenado, desorientado, e este termo, aplicado noo de
desenvolvimento, vm nos falar de situaes individuais,
experimentadas pelo sujeito, que alteram, desarranjam,
desordenam ou desorientam o curso normal do processo de
desenvolvimento do mesmo, o qual, por fora disso, no se
apresenta no tempo ou da mesma forma em que usualmente
ocorreria para a maioria das pessoas ou se daria para o prprio
sujeito.
Entretanto, essa concepo nos obriga a estar atentos e a
considerar mais ainda as diferenas individuais antes de definir
um distrbio de desenvolvimento, principalmente porque as
diferenas de desenvolvimento evidenciadas por um sujeito no
seu comportamento podem ser causadas pelas diferenas de
maturao, ao invs de se constituir num distrbio.
Voc

sabia

que...

1 - A maturidade tem a ver com a condio de estar pronto para desenvolver

certos comportamentos, em razo de ter vivido de maneira satisfatria e no
tempo usual a seqncia de mudanas fsicas, cognitivas e psicossociais
necessrias para a aquisio e domnio das habilidades especficas que se
correlacionam

com

os

comportamentos.

2 - O amadurecimento do ser humano espontneo, uma vez que o ser humano

tem uma tendncia natural para desenvolver-se. Alm disso, o ritmo e a
integrao nesse processo de maturao so fenmenos individuais, e isso
explica porque no devemos, principalmente ns, educadores, criar expectativas

rgidas em torno das conquistas das crianas exatamente porque o momento

de realizar a aprendizagem individual, subjetivo, o que nos permite concluir
que existe uma relao direta entre maturao e desenvolvimento: a criana
incorpora
determinadas aprendizagens no momento em que est basicamente madura
para faz-lo.

Da que, retomando a afirmao anterior, voc precisa entender

que, no que se refere s mudanas de desenvolvimento, antes de
se falar em distrbio de desenvolvimento quando nos
defrontamos com uma manifestao diferente, preciso
considerar as diferenas individuais, as quais podem, no caso
especfico, ser explicadas apenas por uma questo de
imaturidade do indivduo, no tocante ao comportamento
especificamente em discusso.
Ainda preciso considerar outra noo cuja construo se fez
necessria aos estudos desenvolvimentistas a deAspectos do
Desenvolvimento: aspectos diferentes da vida humana que sofrem
mudanas de desenvolvimento e que, entretanto, esto
entrelaados e so influentes entre si:
-desenvolvimento Fsico: mudanas
no corpo fsico, crebro,
capacidade sensorial e habilidades motoras (aparato biolgico);
-desenvolvimento
Cognitivo: mudanas
na capacidade mental
(aprendizagem, memria, raciocnio, pensamento e linguagem);
-desenvolvimento
Psicossocial
(Pessoal
e
Social): mudanas
na Personalidade do indivduo, ou seja, no seu modo peculiar e
relativamente consistente de sentir, reagir e se comportar, e no
seu relacionamento interpessoal;
-desenvolvimento Moral, referido capacidade de, no relacionamento
interpessoal, considerar regras de conduta, envolvendo
julgamentos sobre certo e errado.
Ainda importa considerar que atuam de modo significativo na vida
do ser humano, as chamadas Influncias sobre o desenvolvimento e
essas podem ser Internas, quando decorrem de fatores
hereditrios, ou Externas quando os fatores influentes so
provenientes do meio externo, do ambiente.
Por fim, vamos considerar os Princpios Gerais do Desenvolvimento,
adotados por quase todos os tericos desenvolvimentistas. So
eles:
I. as pessoas se desenvolvem em ritmos diferentes;

II. o desenvolvimento relativamente ordenado (certas

habilidades so desenvolvidas antes de outras, funcionando
quase como prrequisito para essas ltimas);
III. o desenvolvimento acontece de forma gradual.
LEMBRE-SE: no contexto desta multiplicidade de fatores e influncias que se
deve proceder ao estudo do desenvolvimento de cada pessoa humana, e a
importncia

desse

estudo

enquanto educadores,

de,

reside

na

possibilidade

compreendendo

que

ele

convenientemente

nos

d,

criana,

colaborar com sua formao integral como ser humano.

Perspectivas Tericas sobre o Desenvolvimento Humano

Ciente de que na Psicologia Desenvolvimentista, muitas de suas

mais importantes e influentes teorias respaldam-se em uma das
seis perspectivas tericas contemporneas da Psicologia: a
Psicanlise, a P. da Aprendizagem, a P. Cognitiva, a P.
Contextual, e a P. Humanista, vamos aqui estudar as teorias ou a
teoria de cada perspectiva terica, que tem se apresentado mais
relevante ou mais contribuitiva para os nossos objetivos de
estudo nesse curso, ainda que brevemente.
Entretanto, fique atento:

-nenhuma teoria do desenvolvimento humano universalmente

aceita;
-nenhuma teoria do desenvolvimento humano completa, nem
aborda todas as facetas do desenvolvimento humano;
-as teorias divergem quanto nfase que do aos fatores inatos
ou ambientais; ao desenvolvimento quantitativo ou qualitativo, e
ainda quanto noo de continuidade ou descontinuidade do
processo do desenvolvimento.
Ainda considere:

As cinco perspectivas tericas tm, cada uma, uma caracterstica

bsica
fundamental.
Vejamos:
concentra-se
e
enfatiza
as
emoes;
-da
Aprendizagem enfatiza o comportamento observvel;
-cognitiva enfatiza
os
processos
de
pensamento;
-contextual - enfatiza o impacto do contexto social e cultural;
-humanista enfatiza o potencial do homem para o
desenvolvimento positivo e saudvel.
-psicanaltica

A Perspectiva Terica Psicanalitica

Existem, nessa perspectiva, trs teorias principais e voc pode se

perguntar qual seria a diferena entre elas ou qual delas
explicaria melhor o desenvolvimento humano.
A questo que todas elas se centram em investigar e explicar
as causas do comportamento humano, reconhecendo como
causa as foras inconscientes, subjascentes e motivadoras do
comportamento individual humano.
Alm disso, elas tambm tomam como questo central de seus
estudos, responder se o desenvolvimento saudvel do indivduo
humano depende mais da individuao do eu ou da vinculao
com o outro.
Num primeiro momento de sua obra, intitulado A primeira Tpica, Freud estava
convicto de que o psiquismo humano se estruturava em duas partes, chamadas por
ele de CONSCINCIA (menor poro e mais insignificante, superficial de toda a
personalidade)

a INCONSCINCIA (maior

mais

significativa

parte

da

personalidade, sede das foras ocultas responsveis por todo o impulso do

comportamento humano).
Sua teoria foi sendo escrita pari passo com a sua prtica clnica no atendimento a
pessoas com problemas emocionais, e assim ele foi construindo sua teoria, que
resultaria, mais tarde, a chamada Segunda Tpica, que na verdade uma
reconstruo o funcionamento do aparelho mental, agora concebido em trs
instncias: Id, Ego e Superego.
Essa teoria se intitula psicossexual, porque para Freud a energia psquica que move o
ser humano originalmente inata e sexual, o ID, e dela que derivam as duas outras
instncias da personalidade, o Ego e o superego.
Quais so essas teorias?
A Teoria Psicanaltica, conforme

j vimos anteriormente no tema 1,

de extrema importncia para o estudo do desenvolvimento
humano. Vamos ver agora de forma mais detalhada os conceitos
estudados por FREUD ( ID, EGO e SUPEREGO ) e as fases do
desenvolvimento psicossexual humano.
Nesta teorizao v-se claramente que o desenvolvimento
humano concebido como se processando em fases, as quais
devem suceder-se naturalmente, quando se trata de um
desenvolvimento normal. Essas fases dizem respeito ao
desenvolvimento da personalidade, concebida em trs sistemas
- ID, EGO e SUPEREGO correlacionados com a energia psquica
que a fora motriz para a operao da personalidade, e,

conseqentemente,
para
a
sua
manifestao
pelos
comportamentos.
O ID a parte mais primitiva da personalidade, corresponde mais
ou menos noo de inconsciente. O ID busca a satisfao
imediata dos impulsos, agindo de acordo com o princpio do
prazer. constitudo por foras e impulsos, inclusive os sexuais.
O Ego a sede da conscincia, considerado o executivo da
personalidade, na medida em que dirige a ao do sujeito,
conciliando as exigncias do Id, com o mundo externo e as
ordens do superego. regido pelo princpio da realidade.
O Superego, por sua vez, tm um desenvolvimento iniciado desde a
primeira infncia atravs do convvio e submisso do sujeito a
regras e limites, funciona como a referncia moral e ideal da
personalidade para o sujeito, constituda pelos valores ideais e
tradicionais da sociedade, e, diga-se de passagem, do modo
como foram interpretados e internalizados pela criana, a partir
do ditame de seus pais, numa relao de condicionamento em
que reforos e castigos foram empregados (na chamada
educao domstica). Ele se coloca como um sensor cuja
atuao depende do autocontrole do indivduo.
Vejamos a concepo freudiana das fases de desenvolvimento psicossexual
humano:

I. FASE ORAL 0 a 18 meses. Nesta fase o ser humano

movido pela pulso bsica de sobrevivncia, associando prazer
com reduo de tenso, e esse mecanismo est relacionado ao
processo de alimentao. Necessidade e gratificao
concentram-se em torno dos lbios, boca, lngua e dentes, enfim,
a oralidade. Durante essa fase, a estimulao da boca, como o
sugar, morder e engolir a fonte primaria do prazer;
II. FASE ANAL - 18 meses a 03 anos. Correlato ao aprendizado
social do controle dos esfncteres, estes, esfncteres anais e
bexiga, passam a se constituir nas novas reas corporais de
tenso (necessidade) e gratificao (prazer), principalmente
porque esto associadas com recompensas e punies, prazer e
desprazer, durante todo o aprendizado, em funo da adequao
social que diz respeito ao controle das esfncteres. Durante esse
estgio as crianas podem expelir ou reter fezes, por exemplo,
desafiando os pais;
Na fase oral e na fase anal a criana ainda tem sua socializao
mais restrita ao ambiente familiar, primordialmente s figuras do

pai e da me, e caminha de uma situao de completa satisfao

e gratificao, como beb, para experimentar aos poucos
algumas frustraes decorrentes do processo de adaptao s
exigncia do mundo social, como o controle de esfncteres.
Freud chama a ateno para a necessidade de se viver o
processo de adaptao do pequeno ser ao mundo extra-uterino
de uma forma que ele tenha amparo afetivo e emocional, para
evitar que as frustraes se constituam em perturbaes de
comportamento a trazer danos futuros.
III. FASE FLICA 03 a 07 anos. Nesta fase a erotizao
desloca-se para as reas genitais do corpo; o perodo em que
se manifestam os impulsos sexuais, e o interesse pela diferena
anatmica entre os sexos, que percebida pela criana, o que
oportuniza a vivncia da primeira etapa do complexo de dipo.
Chama-se
de
flica,
numa
referncia ao falo que simbolicamente representa o pnis. Ainda
so desta fase o processo de identificao e de sexuao da
criana, que vai a partir da conhecer sua identidade sexual,
feminina ou masculina. Tambm aqui se desenvolve a
conscincia moral, pelo desenvolvimento do superego.
Na fase flica a socializao do ser se expande para outras figuras
que no mais o pai e a me, indo do ambiente familiar para o
ambiente escolar, onde as diferenas individuais e sexuais fazem
parte do interjogo das relaes. Ao mesmo tempo em que a
diferena sexual entre meninos e meninas atua nas relaes com
outras crianas, repercute tambm na relao com os pais
(complexo de dipo), a partir do qual a criana vai trilhar o seu
caminho de identificao sexual com uma das figuras parentais,
cuja importncia muda de direo, mas no se perde em
extenso, sendo agora importantssimo o seu papel como modelo
de orientao da identificao sexual.
Aqui devemos destacar a importncia que Freud atribui a essas
trs fases, bem como sua idia de que o desenvolvimento
saudvel envolve a satisfao das necessidades sentidas pela
criana em cada perodo, que certamente ir repercutir na fase
adulta.
IV. FASE DE LATNCIA 07 a 12 anos. H o declnio do
complexo de dipo.Esse perodo corresponde a um
enfraquecimento das pulses sexuais, pelo fortalecimento do
superego, com a conseqente represso das manifestaes

sexuais pelas barreiras mentais conhecidas como repugnncia,

vergonha, moralidade. A libido sexual canalizada para
finalidades cognitivas e culturais, como o domnio da leitura e da
escrita e corresponde, em idade, ao perodo do ensino
fundamental, onde socialmente se investe na aquisio de
habilidades, valores e papis culturalmente esperados e aceitos.
H um distanciamento entre os sexos, e a formao social de
grupos de gnero: bolinha e luluzinha.
PUBERDADE 12 a 14 anos para as meninas; 14 a 16 anos
para meninos. Retorno da energia libidinal aos rgos sexuais;
V. FASE GENITAL APS A PUBERDADE. Fase final do
desenvolvimento biolgico e psicolgico, marcada pela
conscincia das necessidades sexuais, da identidade sexual, que
em geral assumida, buscando-se formas de satisfazer as
necessidades sexuais.
Na fase genital o reaparecimento da libido sexual, tambm aceito
socialmente, leva o ser a experimentar outros tipos de relaes,
envolvendo sentimentos e afetos amorosos e sexuais, para os
quais as experincias emocionais das fases anteriores assumiro
vital importncia na feio de sade e normalidade que elas
possam tomar agora.
Observa-se na teoria de desenvolvimento formulada por Freud
que a fase flica a fase cuja soluo mais importante para o
desenvolvimento saudvel do ser humano e pela prtica clnica
evidenciou que os distrbios neurticos dos adultos ocidentais
eram em sua maioria causados por desvios ocorridos nessa fase.
Da tambm vale a ressalva para a importncia das prticas
educativas no desenvolvimento da criana, porquanto prticas
inadequadas promovem desajustes que sero vividos como
problemas na idade adulta. Por qu?
Ora, simplesmente porque as experincias emocionais tidas pela
criana na interao com adultos significativos para ela afetam
enormemente a personalidade e sua manifestao na idade
adulta.
A

PERSPECTIVA

TERICA

Nessa perspectiva, os tericos

desenvolvimento humano resulta

COMPORTAMENTAL

compreendem que o
de um processo de

aprendizagem contnua e pode ser estudado de maneira objetiva

e cientfica. A teoria mais representativa dessa perspectiva :
a Teoria Tradicional da Aprendizagem (Behaviorismo de Pavlov e Skinner), que
concebe o indivduo humano como um mero respondedor de
estmulos apresentados pelo meio, de modo que este, o meio
ambiente controla o comportamento. O desenvolvimento humano,
portanto, resulta da experincia individual do sujeito no meio
ambiente, a qual marcada significativamente por uma histria
de reforos positivos e negativos, segundo os quais o indivduo
desenvolve ou extingue comportamentos especficos.
O Behaviorismo de Skinner considera a criana como um
organismo passvel de ser modelado, porquanto totalmente
manipulvel, de tal modo que seus distrbios podem ser
corrigidos atravs do condicionamento operante, pelo qual se
trabalha a extino do comportamento indesejvel ou o
reforamento positivo do comportamento desejvel, e disso
resulta uma aprendizagem que leva ao desenvolvimento.
Pois bem, para Freud o desenvolvimento normal do ser humano causado por fatores
inatos modificados pelaexperincia, que so em verdade os seus impulsos sexuais, e
as exigncias sociais, que geram conflitos numa sequncia invarivel, a qual envolve
o atravessamento de fases, o que, na verdade, significa e envolve o deslocamento da
zona ergena do corpo ou da zona de tenso da libido para partes ou rgos
especficos, em tempos especficos do desenvolvimento.

A PERSPECTIVA TERICA COGNITIVA

Essa perspectiva terica tem seus estudos voltados para a

investigao das mudanas qualitativas nos processos de
pensamento, e compreende que estas se refletem no

comportamento. Concebe o homem como um agente ativo

construtor de seu mundo e de seu prprio desenvolvimento.
Voc j deve ter ouvido, pelo menos, falar da teoria que mais
representa a Perspectiva Cognitiva: a Teoria dos Estgios Cognitivos
de Piaget, a qual compreende que o desenvolvimento decorre da
interao de fatores inatos e da experincia, e que o
desenvolvimento cognitivo se d em quatro estgios: sensriomotor, pr-operacional, operaes concretas e operaes
formais.
Vejamos:
Piaget, em verdade tinha interesse em estudar as questes
relativas ao conhecimento, o que e como se pode chegar a ele,
e por entender que atravs do desenvolvimento da criana isso
seria possvel, ele se volta para o estudo da natureza do
pensamento infantil e dos seus estgios de desenvolvimento,
assim sendo, as contribuies que ele tem oferecido aos
educadores referem-se ao modo como a criana pensa e s
mudanas que ocorrem em seu pensamento em diferentes
estgios.
Para Piaget, o desenvolvimento humano cumpre uma funo:
produzir estruturas lgicas que venham possibilitar ao indivduo
atuar sobre o mundo.
Considerando que o organismo precisa conhecer o mundo para
adaptar-se a ele e que existe uma realidade externa ao sujeito
que regula e corrige o desenvolvimento desse conhecimento
adaptativo, Piaget dedicou-se a estudar a gnese do
conhecimento: quais os processos mentais envolvidos numa
situao de resoluo de problemas e os processos que ocorrem
na criana para possibilitar aquele tipo de atuao.
Da a denominao de sua obra - EPISTEMOLOGIA GENTICA,
cuja concepo bsica a de que os processos humanos de
pensamento mudam radicalmente, embora lentamente, desde o
nascimento at a maturidade, porque o homem est
constantemente lutando para atribuir sentido ao mundo que o
cerca. Desse trabalho duas conseqncias importantes advieram:
-a concepo de que existem quatro fatores que interagem e
influenciam o processo de desenvolvimento humano, fatores
esses que so a hereditariedade, o crescimento orgnico, a

maturao
neurofisiolgica
e
o
meio;
-a concluso de que as espcies herdam duas tendncias
bsicas de pensamento, as quais ele chamou de funes
invariantes: a organizao e a adaptao.
PERSPECTIVA TERICA SCIO-INTERACIONISTA

A perspectiva contextual, como sua denominao evoca, baseiase na premissa de que o desenvolvimento humano somente pode
ser compreendido em seu contexto social. Concebe o indivduo
como uma parte inseparvel da cultura atuando sobre o mundo,
atravs das relaes sociais, transformando-o. E assim se d o
desenvolvimento que est alicerado sobre o plano das das
interaes.
Tem seu expoente na Teoria Sociocultural de Vygotsky, tambm
chamada de Psicologia Sociohistrica, a qual enfatiza a correlao
entre desenvolvimento e aprendizagem, a importncia da
interao social para este processo e, assim, concebe que o
desenvolvimento do indivduo se d num contexto social, em
contnua transformao.
Como educador voc j deve ter ouvido falar muito de Vygotsky,
principalmente porque sua obra a fonte de inspirao do
socioconstrutivismo, uma tendncia cada vez mais presente na
postura dos educadores, para quem sua obra serve de
orientao.
Ainda que no tendo elaborado uma pedagogia, ele deixou idias
bastante significativas para a educao, ao conceber que o
desenvolvimento humano produto da convivncia sociocultural
do humano, na medida em que a interao social do aprendiz

com o educador pode realizar o potencial de aprendizagem do

mesmo.
Na ausncia do outro, o homem no constri o homem. Pense sobre isso!

Vygotsky acreditava que o ser humano um sujeito ativo,

inserido num contexto histrico e cultural do qual ele
participante.
Sua principal preocupao terica era estudar os processos de
transformao do desenvolvimento humano, para o que
concentrou seus estudos nas funes psicolgicas superiores,
bem como nas mudanas qualitativas de comportamento que
ocorrem ao longo do desenvolvimento humano e sua relao com
o contexto social, e, particularmente nesse campo, suas reflexes
sobre o papel da educao no desenvolvimento humano foram e
so at hoje muito significativas para voc, educador.
Voc sabia que...
Vygotsky dedicou-se ao estudo da PEDOLOGIA.
Voc

sabe

que

isso?

Pois bem. a Cincia que estuda a criana em seus aspectos biolgicos,

psicolgicos e antropolgicos, considerando essa disciplina a cincia bsica do
desenvolvimento humano, uma vez que a mesma fazia uma sntese das
diferentes disciplinas que estudam a crian,a o sujeito central da pr-histria do
desenvolvimento cultural, em face do surgimento do uso de instrumentos e da
fala humana. Voc sabia que a obra de Vygotsky considerada pertencente ao
campo da Psicologia Gentica?
Saiba mais...
Voc sabia que a obra de Vygotsky considerada pertencente ao campo da
Psicologia Gentica?

De fato, se considerarmos que o termo gentica aqui

empregado refere-se ao estudo da origem e da formao das
caractersticas psicolgicas do ser humano, ou seja, estudo da
gnese, formao e evoluo dos processos psquicos superiores
do ser humano. A Psicologia gentica preconiza que o psiquismo
humano se constitui e se desenvolve ao longo da vida do sujeito,
no sendo uma faculdade inata.
-as funes psicolgicas superiores tm origem cultural - se
originam no social, nas relaes do indivduo com o seu contexto
cultural e social, a partir das demandas decorrentes do trabalho;
o
desenvolvimento
mental
humano
no

dado a priori, nem imutvel nem universal, no passivo, nem

independente do desenvolvimento histrico, do que resulta a

compreenso de que a cultura parte constituda da natureza
humana;
-a base biolgica do funcionamento psicolgico o crebro,
produto de uma longa evoluo e constitudo como um sistema
aberto, plstico, de estrutura e modos de funcionamento
moldados pela histria da espcie e pelo desenvolvimento
individual;
-a relao do homem com o meio no uma relao direta,ela
sempre mediada por instrumentos, presentes em toda atividade
ou trabalho humano.
De tais teses decorrem alguns conceitos fundamentais:
-MEDIADOR: elemento, instrumento ou signo, que propicia a
mediao;
-MEDIAO: processo de interveno de um terceiro elemento
intermedirio - o instrumento como agente facilitador da relao
entre o homem e seu meio ambiente.
-INSTRUMENTO: ferramenta auxiliar da atividade humana, da
interao do homem com o meio, e que pode ser tcnico, quando
atua no meio externo ao homem, ou Psicolgico, quando atua
internamente, na mente humana. Os primeiros so as
ferramentas, enquanto os segundos so os signos, elementos
que
representam
um
objeto,
situao ou realidade para o sujeito e que, por isso, controlam
seu comportamento. O instrumento psicolgico de destaque para
Vygotsky a linguagem.
-ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP): este, por ser o mais
conhecido e por sua importncia, ser objeto de um estudo
detalhado logo mais.
SAIBA MAIS
Vygotsky compreende que o psiquismo humano se origina nas condies
sociohistricas de vida do indivduo, e estas esto relacionadas ao trabalho
social, o que implicou na necessidade do emprego de instrumentos como
mediadores entre o homem e o mundo, instrumentos estes que podem
ser tcnicos, como as ferramentas de trabalho, e simblicos, como a linguagem.

Tanto o uso de instrumentos

humana vo se aperfeioar
fazendo a mediao entre o
homem regular suas aes

quanto a funo simblica da fala

ao longo da histria, e funcionar
homem e o mundo, permitindo ao
sobre os objetos e dominar este

mundo e tambm regular as aes sobre o psiquismo das

pessoas e o seu prprio comportamento.
Para ele, o desenvolvimento humano socialmente construdo,
imprevisvel, particular, dinmico, dialtico, e se d atravs de
rupturas e desequilbrios que provocam contnuas reorganizaes
pelo indivduo. Decorre das constantes interaes com o meio
social em que vive, sendo mediado por outras pessoas do grupo
social que lhe indicam, delimitam e atribuem significados
realidade. Por intermdio dessas mediaes, a criana alcana
maturidade, apropriando-se de padres de comportamentos mais
sofisticados, at internaliz-los, quando no mais se apia em
signos externos, porque so agora capazes de controlar sua
prpria ao psicolgica, a partir de recursos internalizados.
Segundo Vygotsky, a evoluo intelectual da criana
caracterizada por saltos qualitativos de um nvel de conhecimento
a outro, e para explicar esse processo ele desenvolveu mais um
conceito de peso: a zona de desenvolvimento proximal, que citamos
antes.
Por zona de desenvolvimento proximal,

ele definiu a distncia entre o

nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento
potencial da criana; em outras palavras a zona que separa o
indivduo de um desenvolvimento que est prximo, mas ainda
no foi alcanado.
Para uma melhor compreenso, entenda-se que:
-desenvolvimento real refere-se s funes

ou capacidades que a
criana tem e domina sozinha, independente de auxlio;
-desenvolvimento potencial refere-se s funes ou capacidades que
a criana ainda no tem sua disposio, no domina sozinha,
mas capaz de realizar com o auxlio de algum, que funciona
como mediador, ajudando o indivduo a desenvolver uma
capacidade que ainda no tinha sido atingida por ele, sozinha.
Para

refletir...

Ora, d para voc agora refletir sobre o papel do professor nessa teoria?
Vamos l!

O professor o mediador do desenvolvimento da criana, e por

isso, deve atuar na zona de desenvolvimento proximal,
acompanhando a criana e auxiliando-a a avanar superando as
dificuldades e conquistando a consolidao das capacidades em
aprendizagem. Para isso ele precisa e deve conhecer o nvel de

desenvolvimento real da criana e organizar sua ao, sua

prtica pedaggica de modo a propiciar criana, seu aluno, a
consolidao do desenvolvimento de uma habilidade ou
capacidade que era apenas potencial. Isso lhe exige tambm
conhecer o desenvolvimento potencial do aluno e respeitar a
zona proximal de cada um, j que ela difere de um aluno para o
outro.
Retomando a correlao entre aprendizagem e desenvolvimento, Vygotsky
considera a aprendizagem um processo necessrio e
fundamental ao processo de desenvolvimento das funes
psicolgicas superiores.
Disso entende-se que o desenvolvimento depende da
aprendizagem que o indivduo realiza num determinado contexto
social, e por isso Vygotsky se preocupou tanto com as relaes
entre aprendizagem e desenvolvimento em sua obra, estudandoa sob dois aspectos: a relao em si mesma, entre aprendizado e
desenvolvimento e as peculiaridades dessa relao no perodo
escolar.
Agora, aps esse percurso no que toca s perspectivas tericas
da Psicologia sobre o desenvolvimento humano, ainda podemos
considerar dois posicionamentos tericos, a saber:
A TEORIA GESTLTICA

Como j vimos no tema 1, a Gestalt se constituiu como uma

teoria de protesto tendncia psicanaltica dominante na
Psicologia da poca, preconizando a importncia de se perceber
o todo, e a relevncia da percepo para a aprendizagem, que,
ao promover mudanas bilaterais indivduo-meio promove o
desenvolvimento.
De sua influncia, resultou o posicionamento seguinte, que se
intitula Teoria Existencial-Humanista.
TEORIA EXISTENCIAL HUMANISTA

Essa teoria compartilha com a Gestalt a influncia dos filsofos

alemes e do existencialismo francs, e se configurou como uma
resposta s crenas psicolgicas negativas sobre a natureza
humana, subjascentes s teorias psicanaltica e behaviorista,
segundo os psiclogos humanistas.
Tem-se no trabalho de Maslow, Allport, Rollo May e Carl Rogers
uma evidncia da nfase que se d pessoa humana em sua
totalidade e unicidade, e da crena de que o desenvolvimento ou

crescimento pessoal resulta do dilogo, da intersubjetividade, da

comunho e do compartilhamento mtuo das experincias.
Concebe que o organismo humano tem naturalmente uma
tendncia atualizao, ou seja, uma tendncia bsica para
atualizar-se, manter-se e desenvolver-se de modo positivo e
saudvel. O desenvolvimento, portanto, seria um estado
naturalmente buscado pelo indivduo como recurso necessrio
para o enfrentamento da vida.
Voc

sabia

que...

Apesar de existirem crticas a essa teoria, principalmente no que diz respeito a

ela no ter formuladopropriamente uma teoria de desenvolvimento, os
tericos humanistas

sintetizaram

apresentaram

modelos

de

desenvolvimento considerados otimistas, porque do ateno aos fatores

internos

da

personalidade,

como

os

sentimentos, valores e esperanas, respeitam as diferenas e as peculiaridades

individuais.
Aspectos do Desenvolvimento Humano: Desenvolvimento Fsico, Cognitivo e
Psicossocial

Esperamos que tudo o quanto estudado e discutido at o

presente momento lhe possibilite compreender que o
desenvolvimento humano contnuo, manifesta-se em mltiplos
aspectos e estes, apesar de distintos e particularizados, esto
integrados e guardam entre si uma relao de interferncia e
influncia mtua. Por isso, o estudo dos mesmos no pode ser
segmentado.
Curiosamente, mesmo em face de nossas limitaes e de
nosso processo de aprendizagem que, apenas para fins
didticos, a Psicologia Desenvolvimentista compartimenta tais
estudos em segmentos de acordo com os aspectos em foco.
No se deve perder de vista, contudo, a necessidade de integrlos para uma melhor compreenso da realidade evolutiva do
homem, de modo global.
Com Coprnico, o homem deixou de estar no centro do universo. Com Darwin,
o homem deixou de ser o centro do reino animal. Com Marx, o homem deixou de
ser o centro da histria (que, alis, no possui umcentro). Com Freud, o
homem deixou

de

ser

centro

Eduardo Prado Coelho

Ateno! Outra observao nos parece oportuna:

de

si mesmo.

Considerando o carter adaptativo das mudanas do

desenvolvimento, sabemos que ele constante no ciclo vital.
Entretanto, voc se lembra que falamos de perodos do ciclo de
vida?
Pois bem, essa noo orienta tambm a observao e os estudos
realizados sobre cada um dos aspectos do desenvolvimento. Isto
quer dizer que cada aspecto do desenvolvimento humano
considerado em cada perodo do ciclo de vida.
Isso esclarecido, vejamos os chamados:
ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL

As emoes vividas em conjunto so importantes nesta idade

para fomentar os relacionamentos interpessoais desejveis. J.
Pikunas.
Vimos algumas mudanas de desenvolvimento cognitivo, em
seus aspectos gerais. Agora, vamos discutir teoricamente algo
que voc, no seu dia a dia, constata naturalmente.
As mudanas de desenvolvimento fsico e cognitivo sofridas
pelas crianas, repercutem de forma direta e particular em sua
vida emocinal e social.
Contudo, tambm no se pode deixar de considerar outro fato
incontestvel - o de que o indivduo humano apresenta emoes
desde o nascimento, embora em torno disso haja controvrsias
entre tericos.
Essa
evidncia,
incontestvel,
vem
confrontando
os
desenvolvimentistas com uma riqueza e variedade de situaes
individuais que lhes demanda um estudo minucioso e cuidadoso.
A teoria que mais tem sido referenciada no estudo do desenvolvimento emocional
do indivduo

humano

psicanlise,

exatamente pelo quanto essa teoria se preocupou em estudar a personalidade

humana e por quanto essa importante para a compreenso da afetividade, da vida
emocional do sujeito.
Voc pode se perguntar; Por qu?

E a resposta remete a reconhecer que a personalidade a

instncia no indivduo humano que rene e integra os padres
individuais de ao, reao e interao do sujeito com os outros,
integrando o aspecto cognitivo e o aspecto afetivo, emocional do
ser humano.

O primeiro ano de vida considerado um momento muito importante, onde

o comportamento do indivduo est correlacionado predominantemente aos
ajustamentos orgnicos internos, e ainda que no existam pensamentos,
existem sentimentos desde esse momento primeiro de vida, para o qual a
presena e o comportamento dos pais se apresentam como fundamentais.

Enfim, importa considerar como fundamental que as emoes

assumem um valor significativo no comportamento do homem
porque movimentam a vida e permitem os relacionamentos
interpessoais, revelam o sujeito nestas relaes. A boa
capacidade de expressar as emoes aliada capacidade de
pensar anuncia um desenvolvimento emocional satisfatrio, e, na
medida em que este tem repercusses positivas nos
relacionamentos interpessoais, temos ento um desenvolvimento
psicossocial satisfatrio do indivduo.
Sugesto:
Pesquise mais sobre essa teoria relatada anteriormente.
Ainda preciso considerar alguns outros aspectos, a saber:
A criana passa a fazer parte de grupos sociais mais

diversificados,
onde tambm experimenta papis sociaisdiversos, em torno dos
quais novas e diferentes experincias so vividas, e disso
resultam novas expectativas em torno de si.
A criana com suas caractersticas estruturais, suas percepes
do mundo e das pessoas, bem como as aprendizagens de ordens
diversificadas que experimenta compem a base, o lastro sobre o
qual se do os acontecimentos importantes da vida, desde ento.
Esse quadro que aqui rapidamente pintamos, exerce uma
significativa
influncia
no
processo
de desenvolvimento do eu, decisivamente influenciado pela
cultura.
A mobilidade da criana dentre os grupos sociais institudos - a
famlia, a escola, os amigos etc. - este perodo da vida
significativo e promove, por seu turno, mudanas tambm
significativas na vida da criana.
Tm-se crianas mais independentes dos pais, mais envolvidas
socialmente em grupos de amigos, onde as descobertas sobre si
mesmo, suas atitudes, valores e habilidades se tornam mais
evidentes.
A criana hoje em dia, cada vez mais envolvida com as
questes familiares, sociais, numa dinmica, onde por vezes,

nem sempre a sade permanece preservada, cedendo espao

para o desencadeamento dos chamadosdistrbios emocionais.

E agora que voc j definiu, pense e responda: que papel exerce

o educador no processo de desenvolvimento psicossocial da
criana?
O DESENVOLVIMENTO DO EU

Como decorrncia do desenvolvimento cognitivo e do

desenvolvimento psicossocial,na medida em que a criana
convive com outros, semelhantes, ela vai desenvolver conceitos
mais realistas, mais elaborados e complexos de si mesma, o que
lhe permite construir e afirmar um autoconceito. O que isso?
a idia que o sujeito forma de si mesmo. De logo, podemos
reconhecer que o autoconceito alvo de um desenvolvimento
contnuo na infncia, e guarda estreita relao com o
desenvolvimento da auto-estima. A auto-estima, por seu turno,
uma dimenso que integra os aspectos cognitivos, emocionais e
sociais da personalidade, para a qual a aprovao social do outro
fundamental, e a qual tambm tem influncia significativa na
definio da identidade pessoal da criana.
Saiba mais...
Apesar da diversificao de relacionamentos da criana, e do quanto elas esto
imbudas de conquistar independncia em relao aos pais e de estar menos
tempo

na

relao

direta

com

eles,

papel

destes

continua

sendo decisivo, e interfere fortemente no processo de desenvolvimento

psicossocial da criana.
inegvel o modo como as crianas so afetadas pelas ocorrncias familiares e
parentais. Alm do mais, deve-se considerar a natureza cada vez mais variada
dessas ocorrncias, no que se refere aos tipos, dimenso e fora de impacto
que elas assumem, em razo das vicissitudes da vida moderna ocidental
divrcio, violncia, problemas econmicos, problemas emocionais etc.

 importante considerar e observar o grupo social para onde a

criana se dirige, a partir de um determinado momento de seu
crescimento, porque este certamente vai assumir um papel
relevante, e at muitas vezes determinante, no processo de
desenvolvimento psicossocial da criana e, a depender da cultura
desse grupo, esse papel pode ser positivo ou negativo para o
desenvolvimento saudvel da criana.
O primeiro grupo social para onde a criana canaliza sua
expresso de desejos, conquistas, dvidas e conflitos
normalmente est no contexto escolar, onde ela constitui o grupo
de amigos, e, em geral, o meu melhor amigo, inicialmente num
movimento de paridade que observa e conserva as relaes de
semelhana quanto a sexo, idade, etnia, condio
socioeconmica e proximidade geogrfica.
Nesse grupo social tambm temos o primeiro deslocamento da
figura de autoridade sobre a criana, dos pais para o professor.
Voc j deve ter ouvido falar de situaes em que a criana diz
aos pais que no do jeito deles que se faz, que eles no sabem
como fazer o que o professor diz, porque o professor que sabe!
Olhe aqui a transcendncia do papel do professor!
O professor tende a receber a projeo das figuras materna e /ou
paterna, aquela que exerce autoridade significante sobre a
criana, mas com um encargo a mais: o de oferecer outro
referencial de autoridade que a criana possa confrontar com o
dos pais, at porque isso est autorizado pelos prprios pais! O
professor a autoridade mxima na sala de aula, no ? Isso
dito criana e reafirmado at na fala dos pais que determinam
criana que obedea ao professor e que a elogiam quando o faz,
e repreendem, quando no o faz!

Para

refletir...

J pensou na sua responsabilidade como professor nesse processo?

Saiba

mais...

Estamos a falar do grupo social e de como ele assume importncia inusitada no

processo dedesenvolvimento psicossocial da criana.
Por que tamanha importncia?

Ora, vimos que a criana quando est se desenvolvendo se volta

para o grupo social com sede de fazer conquistas, de quebrar
padres, e ali, constitui modelos que substituem ou compartilham
a funo com os pais.
E, considerando que o primeiro grupo social para o qual a criana
endereada a escola, isso deve explicar para
voc, educador, o porqu de estarmos dando nfase a essa
reflexo.
Pensando na escola enquanto grupo social, natural
compreender que, quando este propicia relaes saudveis e
positivas entre seus membros, ele impulsiona o desenvolvimento
de habilidades sociais, como tambm de habilidades emocionais:
o sentimento de pertena, o autoconceito e a auto-estima da
criana, condies essenciais para a continuidade do processo
de desenvolvimento em todos os seus aspectos.
A aceitao social e o grau de popularidade que a criana alcana
no grupo tm influncia direta e significativa na auto-estima e
conseqentemente no autoconceito. To evidente quanto esta
situao

aquela
em
que
a
rejeio

social se constitui num dos fatores que causam problemas

emocionais e comportamentais.
tambm no seio do grupo social onde se desenvolve a amizade,
como falamos antes, sentimento diferenciado da popularidade
pelo fato de envolver comprometimento mtuo e troca, de
natureza afetiva significativa. Observa-se que as bases de
constituio das amizades variam com a idade, mas
inegavelmente na terceira infncia a intimidade e a estabilidade
dos relacionamentos aumentam em relao ao perodo anterior.
O DESENVOLVIMENTO MORAL

Naturalmente,
como
decorrncia
do
desenvolvimento
psicossocial, ocorre tambm no indivduo humano mudanas no
que se refere ao julgamento de certo e errado, algo de suma
importncia para esse momento, em que a socializao se faz
cada vez mais crescente e importante na vida do indivduo, e a
esse processo de raciocnio e julgamento sobre o certo e o
errado chamamos de desenvolvimento moral.
Alguns tericos estudaram brevemente o desenvolvimento moral
do indivduo humano e dentre eles temos Selman, com sua
proposio dos Cinco Estgios da Tomada de Perspectiva
( voc j tinha ouvido falar desse terico?), Piaget e
Lawrence Kohlberg, cujo trabalho sobre os Trs Estgios do Raciocnio
Moral se fundamentou nas idias de Piaget.

H muitas crticas ao trabalho de Kohlberg, mas h, por outro

lado, consideraes cuja evidncia ningum pode negar:
-o comportamento moral influenciado pela internalizao das
regras e pela modelagem, situaes s quais a criana est
muito mais exposta em face da socializao crescente que passa
a viver;
-em todos os nveis as amizades tm um papel significativo no
desenvolvimento pessoal e social do indivduo.
Para

refletir...

Voc como professor j se viu em situaes com seus alunos que envolveram
dilemas
morais? (Dilema
Moral

a situao na qual nenhuma

inquestionavelmente
certa.) Como

escolha
voc

se

est

clara

saiu

dela?

Socialize essa experincia com seus colegas.

CONCLUINDO...

Ainda precisamos, enquanto psiclogos e educadores, considerar

que o desenvolvimento psicossocial infantil, e conseqentemente

o desenvolvimento moral, hoje, um campo que merece uma

reflexo mais detalhada acerca dos efeitos da modernidade
urbana, principalmente, das sociedades ocidentais.
E por qu isso? Cotidianamente, as crianas experimentam a
ao de uma multiplicidade de fatores, j praticamente inevitveis
e incontrolveis, os quais poderamos brevemente sintetizar
assim:
-a
exposio
excessiva
e
no
seleta

mdia;
-a
imerso
na
era
ciberntica;
-a exposio s presses sociais por status, sucesso e xito;
-a exposio a expectativas de que assumam responsabilidades;
-a excessiva mobilidade e instabilidade conseqente da mudana
vertiginosa de papis, lugares, relaes, posies, situaes etc;
-a
exposio
s
presses
de
consumismo;
-a convivncia inevitvel com o medo, cada vez mais crescente
em razo da crescente insegurana decorrente do aumento e
incremento
dos
fatores
de
risco
(violncia,
drogas
etc.);
-a convivncia, j banalizada, com o estresse, os problemas
emocionais e os distrbios de comportamento, envolvendo
transtornos de ansiedade de separao e at mesmo a
depresso, hoje reconhecida nas crianas.
Sem pretender encenar um drama, contemporaneamente nos
deparamos
com
um
cenrio
em
que:
-a infncia se encurta, cronologicamente;

-se deforma qualitativamente;

-se empobrece existencialmente.

IMAGENS

Essa realidade que se descortina cotidianamente nos tempos

atuais urbanos, aumenta dia-a-dia e, na maioria das vezes, no
seio das relaes escolares que se apresentam as
particularidades e as conseqncias de sua atuao sobre as
crianas, cujos sintomas manifestam-se nas chamadas
dificuldades de aprendizagem.
Desse modo, no se pode mais conceber nenhuma prtica
educativa, principalmente escolar, que no esteja sensvel a este
conhecimento, e capacitada para lidar com as influncias que a
vida moderna exerce sobre o desempenho escolar das crianas,
desde to tenra idade.
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