UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

A INFLUNCIA DO DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR NA EDUCAO INFANTIL

Alessandra de Arajo Gonalves

Professor Orientador: Vera

Co-orientador: Fabiane Muniz

Rio de Janeiro
2004

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PSGRADUAO LATO SENSU
PROJETO VEZ DO MESTRE
PSICOMOTRICIDADE

PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

A INFLUNCIA DO DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho

realizado

em

cumprimento

exigncias curriculares, para obteno do

certificado de Ps-graduao Latu Sensu em
Psicomotricidade, pela aluna Alessandra de
Araujo Gonalves.

AGRADECIMENTOS

A Deus por mais uma conquista em minha vida.

Aos amigos que, direta ou indiretamente, contriburam para a
confeco deste trabalho.

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a todas as pessoas que me incentivaram

durante todo o curso.
Aos professores que tanto contriburam e que, com certeza,
deixaro saudade.
E principalmente, a minha irm Ana Claudia companheira de
todas as horas.

RESUMO
O presente trabalho aborda a importncia da educao infantil para o
desenvolvimento

global

da

criana;

abrangendo

aspectos

que

englobam

Psicomotricidade, favorecendo o processo ensino-aprendizagem, compreendendo a

educao como algo mais amplo do que a transmisso de conhecimentos e, a
Psicomotricidade como uma prtica no apenas preparatria da aprendizagem, mas
como instrumento do fortalecimento da criana enquanto sujeito, atuando no sentido de
facilitar-lhe a construo de sua unidade corporal, a afirmao de sua identidade e a
conquista de sua autonomia intelectual e afetiva. E, apresenta exerccios e jogos
psicomotores que so realizados na educao infantil, confirmando assim a relao entre
os dois.
D nfase a importncia do trabalho psicomotor feito com a criana procurando
estabelecer relaes entre espao e o meio como forma ldica de aprendizado.

Esse trabalho rene idias de como a imagem do corpo, atravs de experincias

individuais, estimula a percepo, sentimentos e um auto-conhecimento da criana
sobre si e seu meio, mantendo uma ligao direta com as descobertas e o prazer que a
mesma proporciona.

SUMRIO
INTRODUO

CAPTULO I

10

PSICOMOTRICIDADE: UMA NOVA ABORDAGEM DO CORPO

11

1.1 Psicomotricidade e Desenvolvimento Infantil

12

1.1.1 - Desenvolvimento da criana

12

1.1.2 - Comportamento da criana

13

1.1.3 - Exame psicomotor

13

1.1.4 - O corpo e o movimento

14

1.1.5 - Desenvolvimento psicomotor

14

1.1.6 - Funo motora

15

1.1.7 - Estrutura do esquema corporal

15

1.2 - Aspectos do Desenvolvimento

15

1.2.1 O esquema corporal

15

1.2.2 - Etapas do desenvolvimento do esquema corporal

16

1.2.3 - Imagem corporal

16

1.2.4 - Coordenao geral e facial

16

1.2.5 - Equilbrio

17

1.2.6 - Lateralidade

17

1.3 - A Estrutura Espacial

18

1.4 - Desenvolvimento Psicomotor

19

1.4.1 - Exerccios psicomotores

19

1.4.2 - Exerccios de esquema corporal

19

1.4.3 - Exerccios de coordenao

20

1.4.4 - Exerccios de orientao temporal e espacial

20

1.4.5 - Atividades na rea de comunicao e expresso

20

1.4.6 - Exerccios de percepo ttil, gustativa, olfativa, auditiva e

visual
1.4.7 - Exerccios de relaxamento
1.5 - A Psicomotricidade no Processo de Aprendizagem

20
21
21

7
CAPTULO II

22

EDUCAO INFANTIL

23

2.1 - A Funo da Educao Infantil

24

2.2 - A importncia do trabalho realizado na educao infantil

27

CONCLUSO

34

BIBLIOGRAFIA

36

INTRODUO
O trabalho realizado uma pesquisa documental crtico-dialtica, no
experimental, na qual foram reunidas pesquisas em livros de diversos autores e
observaes feitas nos estgios, nos quais o trabalho teve embasamento.

O objetivo deste trabalho foi o de levantar questes sobre a importncia da

psicomotricidade na educao infantil, mostrar que a criana um ser global e que
precisa ser vista por inteiro e no por partes fragmentadas, ou seja, vista cognitivo,
afetivo, social e motor juntos, mostrando que a educao infantil tem finalidade em si
mesma e, conseqentemente, a preparao para a vida posterior escola.

A preocupao com a educao infantil, com os educadores, com as crianas e

com a psicomotricidade, teve um maior destaque durante o curso de psicomotricidade,
onde foram vistas vrias questes ligadas ao lado afetivo e social, influenciando o
aspecto motor e, conseqentemente, o cognitivo.

A partir dos textos lidos e discutidos em sala de aula, com a troca de

experincias e dinmicas vivenciadas, foram acontecendo mudanas internas que nos
fizeram muitas vezes questionar qual seria o verdadeiro papel do (a) educador (a) diante
de tantas incertezas e insatisfaes. Isto tudo contribuiu na busca crescente de pesquisas
e lutas para uma mudana positiva, como no trabalho dos pais, educadores e alunos.

Segundo Kramer (1989) a educao infantil a fase da escolaridade que mais

tem crescido no Brasil. Isso ocorre pela preocupao com a formao das crianas,
antes mesmo que atinjam a idade para freqentar o ensino fundamental dentre outros
motivos. O que acontece nessa fase marcante para o desenvolvimento da criana.

A educao infantil ocupa-se precisamente de atualizar as experincias e

conhecimentos que a criana na faixa de dois a seis anos de idade constri em seu
cotidiano. Esta vai buscar na produo ldica o caminho para ingressar no mundo

9
adulto descobrindo-o a sua maneira, para que possa apropriar-se desse conhecimento e
us-lo de forma criativa no, simplesmente repeti-lo como um papagaio.

relevante que todos se conscientizem da forte influncia do desenvolvimento

infantil e contribuam assim, positivamente, para a formao do cidado consciente e
cumpridor dos seus direitos e deveres dentro da sociedade.

A falta de credibilidade da educao infantil se deve alm dos pais e da

comunidade, aos educadores que nela trabalham. Muitos deles se acomodam a rotina
escolar e, caem no erro de muitos pais em acreditar que as crianas s brincam na
escola. Esse comodismo de muitos educadores refora essa concepo e impede muitas
vezes de se realizar um trabalho srio com seres valiosos e importantes.

preciso que os educadores acreditem no seu verdadeiro potencial, estudem e

venam a incredibilidade na educao infantil, colocando-a no seu verdadeiro lugar de
importncia para o desenvolvimento global do ser.

10

CAPTULO I

Psicomotricidade: uma nova abordagem do corpo

"Dentre tantos que vieram enriquecer a escola em seu processo

de construir o novo sujeito para o mundo novo e com um novo
paradigma de educao, a psicomotricidade contribuiu com o
seu saber para melhorar e transformar o homem, at suas mais
profundas razes. Trata-se, portanto de uma educao pelo
movimento..
(Parolin, 1998)

11

PSICOMOTRICIDADE: UMA NOVA

ABORDAGEM DO CORPO
Favorecer um desenvolvimento harmonioso da criana antes
de tudo dar-lhe a possibilidade de existir, de tornar-se uma
pessoa nica, oferecer-lhe, ento, condies as mais favorveis
para comunicar-se, expressar-se, criar-se e pensar.
(Aucouturier 1988)
Uma das caractersticas bsicas do ser humano a capacidade de estabelecer
relaes consigo mesmo, com os outros, com o mundo. A partir desta funo de relao,
pode-se perceber a unidade do ser enquanto inteligncia, vontade, afetividade,
motricidade e fundamentalmente, a psicomotricidade enquanto funo integradora
atravs da qual o indivduo atinge o controle corporal, base para a sua integrao social.

De acordo com este princpio, o homem antes de tudo o seu corpo, o que vem
modificar radicalmente a concepo do corpo e obriga a pensar em estruturas
psicossomticas em novos termos: a nossa imagem do corpo est de acordo com a
nossa histria, as nossas dificuldades, o que acreditamos ou no. Isso forma o conjunto
de smbolos corporais que nos identifica como pessoas.

Tomando o corpo como referencial, o ponto de partida para toda atividade

humana, possvel compreender que o mundo seja percebido atravs dele como se
atravs de um filtro, que acabe por regular suas interaes. O homem ao dominar-se,
fala de seu corpo e em contrapartida, seu corpo fala por ele em qualquer situao.

Nesse sentido em razo de seu prprio objeto de estudo: o indivduo, seu corpo
em movimento e suas relaes consigo e com o mundo, a Psicomotricidade se distingue
como uma cincia, onde se encontra vrios pontos de vista e um sem nmero de
contribuies de vrias cincias constitudas: biologia, psicologia, psicanlise,
sociologia, etc.

12
A nvel prtico, a psicomotricidade objetiva desenvolver e compreender a
linguagem do corpo e o controle corporal.

A capacidade de coordenar e dissociar os diversos segmentos corporais, com

preciso, economia de gestos e eficcia, resultante da integrao de condutas motoras,
afetivas e intelectuais em interao com pessoas e objetos do meio ambiente

1.1 - Psicomotricidade e Desenvolvimento Infantil

Segundo Alves (2003) a psicomotricidade envolve toda a ao realizada pelo
indivduo, que represente suas necessidades e permitem a relao com os demais. a
integrao psiquismo motricidade.

A motricidade o resultado da ao do sistema nervoso sobre a musculatura,

como resposta a estimulao sensorial. O psiquismo seria considerado como o conjunto
de sensaes, percepes, imagem, pensamentos, afeto, etc.

Portanto a funo psicomotora a unidade onde se integram a incitao, a

preparao, a organizao temporal, a memria, a motivao, a ateno, etc.

O mundo psicomotor surge tambm na escola onde o aluno busca um espao

para seu corpo, vivendo intensamente cada momento.

1.1.1 - Desenvolvimento da Criana

O movimento permite criana explorar o mundo exterior atravs de
experincias concretas sobre as quais so construdas as noes bsicas para o
desenvolvimento intelectual. importante que a criana viva o concreto.

a explorao que desenvolve na criana, a conscincia de si mesma e do

mundo exterior. A criana se desenvolve desde os primeiros dias de vida, de maneira
contnua.

13
Cada criana nica, pois apesar do desenvolvimento comum a todas as
crianas, as diferenas de carter, as possibilidades fsicas, e meio e o ambiente escolar
e familiar explicam que com a mesma idade crianas perfeitamente normais possam
comportar-se de maneira diferente.

1.1.2 - Comportamento da Criana

Nos primeiros anos de vida, os pais so os principais educadores. Os pais devem
estar conscientes da importncia da influncia do meio sobre a educao de seus filhos.

O meio ambiente ter de ser favorvel para que a criana tenha uma maturao
normal fazendo com que sua inteligncia seja desenvolvida.

As necessidades e interesses surgem atravs da observao objetiva dos estgios

nas diferentes idades.

1.1.3 - O Exame Psicomotor

Nele podemos distinguir as fases que as crianas de 0 a 2 anos apresentam:

Atividades reflexas em respostas a estimulao sensorial.

Evoluo de posturas: sentada, de p e de marcha. Com dois anos

comea a ser desenvolvido o estgio global e sincrtico, atingindo, ento, a

representao do corpo.

Nesta fase observamos tais comportamentos:

Coordenao culo Manual

Coordenao Dinmica Geral

Equilbrio

Controle do Prprio Corpo

Organizao Perceptiva

Linguagem

Fazem parte da estruturao desse estgio os desenvolvimentos da:

Coordenao Motora Fina e Motora

14

Equilbrio

Esquema Corporal

Imagem Corporal

Noo Espao Corporal

1.1.4 - O Corpo e o Movimento

Todas as experincias da criana (o prazer, a dor, o sucesso ou
fracasso) so sempre vividos corporalmente. Se acrescentarmos
valores sociais que o meio d ao corpo e as cero de suas
partes, este corpo termina por ser investido de significaes, de
sentimentos e de valores muito particulares e absolutamente
pessoais.
(Vayer 1984 )
O primeiro objeto que a criana percebe seu prprio corpo. Este conhecimento
se estrutura atravs de sensaes, mobilizaes e deslocamento.

A construo do esquema corporal se d a partir da maturao neurolgica da

evoluo sensrio-motora e da relao com o corpo do outro. Sendo o movimento uma
resposta muscular a estimulao sensorial, levando em considerao a informao
motora.

1.1.5 - Desenvolvimento Psicomotor

As fases do desenvolvimento psicomotor devem levar em conta no s o quadro
de maturao neurolgica, mas o resultado de um processo reacional e relacional
complexo.

A organizao da motricidade tem as seguintes fases:

- 1 fase
Caracteriza-se pelas conquistas da organizao da estrutura motora, do tnus de
fundo, da propiocepo e do desaparecimento das reaes primitivas.

- 2 fase - Organizao do Plano Motor

15
Nela h o aperfeioamento espao temporal das reaes que evoluem com as
relaes sociais.

- 3 fase - Automatizao do Adquirido

As aquisies motoras vo sendo automatizadas atravs da ao do sujeito.

1.1.6 - Funo Motora

A funo motora compreende o tnus muscular e o momento propriamente dito
como tambm o estado de tenso / distenso das vsceras.

1.1.7 - A Estrutura do Esquema Corporal

Tem papel fundamental no desenvolvimento da criana, pois o ponto de
partida para ela agir. A educao psicomotora ir conduzir a criana a estruturar o seu
esquema corporal atravs de atividade de:

Controle de tnus muscular

Deslocamentos globais do corpo

Equilbrio do corpo

1.2 - Aspectos do Desenvolvimento

1.2.1 - O Esquema Corporal
A partir do momento que o indivduo descobre, utiliza e controla o seu corpo, o
esquema corporal estruturado e passa a ter conscincia dele e suas possibilidades, na
relao com o meio ambiente em que vive. Para control-las ele precisa desenvolver:

A percepo do corpo;

Equilbrio;

A lateralidade;

A independncia dos membros em relao ao tronco e entre si;

Controle muscular;

Controle da respirao.

16

1.2.2 - Etapas do Desenvolvimento do Esquema Corporal.

- 1 etapa
Corpo vivido (at 3 anos).
Corresponde fase da inteligncia sensrio-motora de Piaget.

- 2 etapa
Corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos)
Corresponde organizao do esquema corporal devido funo de
interiorizao.

- 3 etapa
Corpo representado (7 a 12 anos).
O corpo j apresenta a noo do todo e das partes do corpo, observa-se a
estruturao do esquema corporal.

1.2.3 - Imagem Corporal

A evoluo do eu corporal na criana a evoluo do conhecimento corporal,
o sinnimo do caminho para a autoconscincia, caminho expresso por uma maturao
integral do indivduo.

1.2.4 - Coordenao Geral e Facial

A capacidade de coordenao incorpora as atividades que incluem duas ou mais
capacidades e padres motores. O desenvolvimento de todas as capacidades perceptivas
e essenciais para a evoluo das potencialidades do indivduo na aprendizagem
cognitiva, psicomotora e afetiva.

A coordenao geral necessita de uma perfeita harmonia de jogos musculares em

repouso (coordenao esttica) e em movimento (coordenao fina).

Podemos considerar cinco tipos de coordenao motora:

1.

Coordenao Motora Fina

2.

Coordenao Motora Ampla

17
3.

Coordenao Visomotora

4.

Coordenao Audiomotora

5.

Coordenao Facial

A linguagem falada necessita de exerccios com os movimentos primrios prlingsticos de suco, mastigao e deglutio.

1.2.5 - Equilbrio
A medida que ele cresce e evolui, o equilbrio torna-se cada vez mais
fundamental e a sua fase de sustentao imprescindvel para sua manuteno. Ele pode
ser esttico em movimentos no locomotores e dinmico em movimentos locomotores.

1.2.6 - Lateralidade
A lateralidade importante na evoluo da criana, pois influi na idia que a
criana tem de si mesma, na formao de seu esquema corporal, na percepo de
simetria de seu corpo, contribuindo para determinar a estruturao espacial.

Para ter um bom desenvolvimento das capacidades motoras, faz-se necessrio

estar atento a alguns indcios que podem revelar deficincias perceptivo - motoras:
1.

Falta de habilidade para as atividades cotidianas;

2.

Falta de vontade de participar dos jogos;

3.

Falta de predominncia lateral;

4.

Dificuldade em associar smbolos e formas;

5.

Constante desconcentrao;

6.

Dificuldades em interpretar direes laterais;

7.

Incapacidade de citar nominalmente partes do corpo;

8.

Dificuldade em colorir smbolos grandes.

18

1.3 A estrutura espacial

A criana tem necessidade de um espao para se mover e a partir da percepo
do prprio corpo que o espao exterior pode ser percebido. Ele explorado, no incio,
por uma dupla em simultnea percepo, a extereoceptiva e a propioceptiva.

Muitas desordens do comportamento escolar reconhecem, como causa inicial,

uma perturbao da funo orientao espao-temporal. Essas perturbaes podem ter
causas motoras, psicomotoras (falta de orientao e de organizao espaciais e
psicolgicas).

Conclui-se que uma criana adquire estruturao espacial quando:

Toma conhecimento da realidade que ela representa.

Aprende a se orientar e combinar vrias orientaes ocupando e espao.

A criana no fim do perodo do corpo vivido deve dispor de uma motricidade

global bem organizada temporalmente.

O ritmo considerado um dos conceitos mais importantes da orientao

temporal.

Tipos de tempo:

Subjetivo

Objetivo

Tipos de ritmo:

Motor

Auditivo

Visual

19

1.4 Desenvolvimento psicomotor

Os primeiros anos de vida tm uma importncia fundamental. As capacidades
futuras de uma criana sero afetadas caso alguma perturbao no seja detectada e
tratada a tempo, podendo afetar a aprendizagem da leitura e da escrita.

O desenvolvimento da criana muito mais rpido no perodo do nascimento at

aos 6 anos, tanto psicologicamente como fisicamente.

Segundo Jean Piaget, os estgios de desenvolvimento psquico da criana so:

Inteligncia sensrio-motora (at 2 anos)

Pr-operatrio do pensamento (at 6 anos)

Das operaes concretas (at 12 anos)

Das operaes formais (at adolescncia)

1.4.1 - Exerccios Psicomotores

Jogar uma atividade natural do ser humano, ele integra os aspectos motores,
cognitivos, afetivos e sociais. A psicomotricidade pode ajudar muito, atravs de
exerccios preparatrios.

1.4.2 - Exerccio de Esquema Corporal

Mmica

Escultura

Adivinhaes

Nomear partes do corpo

Montar partes do corpo

Desenhar figura humana.

20

1.4.3 - Exerccios de Coordenao

Coordenao dinmica global

andar, rolar, engatinhar, relaxar, correr, chutar bolas.

Coordenao visomanual ou fina

modelar, rasgar, amassar, tocar teclados, atarraxar e desatarraxar,

recortar, colar, pintar.

Coordenao visual

seguir objetos, andar ao redor de um objeto.

1.4.4 - Exerccios de Orientao Temporal e espacial

Reproduzir ritmos, ouvir histrias, recontar histrias.

Andar de olhos fechados, em linha, arremessar bolas.

1.4.5 - Atividades na rea de comunicao e Expresso

Exerccios de fonoarticulatrios, respiratrios, de expresso verbal e

gestual:

Fazer caretas, assoprar apitos, mastigao, imitar sons, fazer bolhas de ar,

jogar beijos

Inspirar, expirar, assoprar

Realizar passeio e conversar sobre eles, contar o que v em gravuras e

fotos.

1.4.6 - Exerccios de percepo ttil, gustativa, olfativa, auditiva e

visual

Saco surpresa, experimentar alimentos, odores, brincar de cabra cega,

identificar e imitar sons, cores, objetos iguais e ocultos.

21

1.4.7 - Exerccios de relaxamento

Utilizar msicas instrumentais e levar a criana a usar a imaginao relaxando-a.

1.5 A psicomotricidade no processo de aprendizagem

A educao psicomotora deve ser considerada uma educao
de base na escola primria. Ela acondiciona todos os
aprendizados pr-escolares levando a criana a tomar
conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espao,
a dominar o seu tempo, adquirir habilmente a coordenao de
seus gestos e movimentos. A educao psicomotoras deve ser
praticada desde tenra idade; conduzida com perseverana
permite prevenir inadaptaes difceis de corrigir quando j
estruturadas.
(Le Bouch 1987)
A criana precisa se sentir segura para que possa ter a possibilidade de se
arriscar, trazendo-lhe conhecimento a cerca de si mesma, dos outros e do meio em que
vive.

Na educao infantil, a prioridade deve ser a de ajudar a criana a ter uma

percepo adequada a si mesma, compreendendo suas possibilidades e limitaes reais,
auxiliando-a a se expressar corporalmente conquistando novas competncias motoras.

Quando o professor conscientizar-se de uma educao pelo movimento uma

pea mestra da rea pedaggica, que permite criana resolver mais facilmente os
problemas atuais da sua escolaridade e prepara, por outro lado, para a sua existncia
futura de adulto, essa atividade no ficar mais para segundo plano, sobretudo porque o
professor constatar que esse material educativo no verbal, constitudo pelo
movimento , por vezes, um meio insubstituvel para afirmar certas percepes,
desenvolver formas de ateno, pondo em jogos certos aspectos da inteligncia.

22

CAPTULO II

Educao Infantil
Educar um processo de vida.
Toda a constncia ser justificada
enriquecedoras de vida!

por

conseqncias

(Dr. Iami Tiba, 2003)

23

EDUCAO INFANTIL
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases n 9394/96, artigo 9, define como
finalidade da Educao Infantil o desenvolvimento integral da criana at 6 anos de
idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social.... Para tanto,
necessrio tomar a criana, sujeito da educao, como ser global e compreender que seu
desenvolvimento se d pela interao destas dimenses, e que, portanto, todas elas (e
no somente a intelectual), so do interesse da educao. Cabe assim Educao
Infantil, alm de cuidar da aprendizagem, compromissar-se em favorecer a dinmica
evolutiva da criana, atravs de uma prtica que possibilite o desenvolvimento integral
(e integrado) do seu ser.

Os atendimentos s crianas de diferentes formas, em diversas instituies

tambm so considerados Educao Infantil. o caso das creches, dos programas
governamentais de atendimento a criana, entre outros.

Fazemos, no entanto, uma distino entre atendimento e educao. A primeira

est voltada assistncia da criana (guarda, sade, alimentao e lazer), e educao
est mais voltada aos trabalhos pedaggicos.

Esta distino se faz necessria, pois possvel que se desenvolvam propostas de

atendimento criana sem desenvolver educao, mas no possvel desenvolver
propostas educativas sem um mnimo de atendimento.

A idia do atendimento precisa ser questionada, uma vez que essas propostas
visam quase sempre dar conta da demanda que concebida a partir de uma viso de que
o problema identificado na criana ou na famlia e nunca na sociedade.

A criana no passa de um bode expiatrio dos problemas sociais e em geral,

o atendimento proposto tem um carter compensatrio.

24

2.1 - A funo da Educao Infantil

Duas consideraes iniciais devem ser feitas ao apresentar algumas idias sobre
as funes da educao infantil.

Se tomar respostas concretas da Educao Infantil desenvolvida hoje,

dificilmente conseguirei classific-la como tendo exclusivamente uma nica funo
dentre as que vou apresentar.

As prticas pedaggicas so muito ricas e complexas do que as classificaes

que teoricamente fazemos. Os educadores no seu dia-a-dia desenvolvem aes que so
extremamente dinmicas, no se enquadrando facilmente em tipificaes acadmicas.

O que podemos dizer, que a partir da classificao, a respeito das funes da

Educao Infantil, que essa ou aquela prtica predominantemente deste ou daquele
tipo, segundo Kramer (1989). Conforme relao abaixo:
a)

Funo de guardar as crianas (guardi)

Historicamente, a educao infantil teve seu surgimento, (sculo XVIII - Frana

e Inglaterra) como funo precpua das crianas filhas de mes operrias.
Com a necessidade cada vez maior da mulher se inserir no mercado de trabalho,
a guarda das crianas torna-se uma necessidade.
Dentro da viso de educao infantil bastaria um lugar seguro, alimentao,
servio mdico e rea para brincar.
b)

Funo de preparar a criana para ingressar no 1 grau (preparatria)

Esta concepo entende que a educao infantil serve para dar s crianas a
prontido para ingressar na 1 srie, evitando a repetncia e, conseqentemente, a
evaso escolar.
Com o objetivo de dar criana condies de acompanhar o que lhe exigido ao
entrar no 1 grau, esta educao infantil preocupa-se com as crianas que fracassam na
escola.
Ao se propor a preparar a criana, busca mold-la aos padres escolares, sem
mudar em nada a escola.

c)

25
Funo de promover o desenvolvimento global e harmnico da criana

(com objetivos em si mesma).

O importante a vivncia na vida infantil. Tudo o mais vir como acrscimo.
Esta funo considera importante dar criana o que ela precisa, isto , alimentao,
cuidados com a sade, oportunidade de brincar com outras crianas.
d)

Funo de formar hbitos e atitudes necessrias vida em sociedade

(socializao).
Nesta concepo, o mais importante a preocupao com os aspectos morais,
com a formao de hbitos e atitudes consideradas boas e necessrias. Alm de
conviver com as crianas da mesma idade, esta educao infantil valoriza a aquisio de
hbitos higinicos, alimentares e boas maneiras.
e)

Funo pedaggica

A partir da valorizao dos conhecimentos que a criana j possui, esta

concepo busca fornecer a aquisio de conhecimentos escolares. A educao infantil
com funo pedaggica toma como ponto de partida o universo cultural da criana e
tem como ponto de chegada o acesso aos conhecimentos escolares. Nesta concepo,
fundamental proporcionar atividades que tenham sentido verdadeiro na vida cultural das
crianas, ao invs de desenvolver uma seqncia de aes mecnicas e repetitivas das
quais desconhecem o porqu e para qu.
As atividades so organizadas com base no s nos conhecimentos j adquiridos
e nas prprias atividades que realizam, mas, tambm nas diferentes formas de
socializao e comunicao j existentes em seu prprio meio, isto , nas suas
condies objetivas de vida.

A discusso a respeito de uma Educao Infantil numa perspectiva crtica

muito nova na nossa sociedade. A educao infantil com uma dimenso pedaggica
deve ser entendida como uma proposta educativa que visa a desenvolver as crianas no
apenas cognitivamente, mas tambm, afetiva e socialmente.

Suas estratgias passam pela concepo de infncia e da criana que tenho, sobre
as formas que entendo e explica os processos de aprendizagem e, sobretudo sobre a

26
viso de homem e mundo que admitimos ser coerente com os princpios filosficos e
polticos.

A aprendizagem depende em grande parte , da motivao. A motivao forte,

as crianas fazem de boa vontade enorme esforos para dominar obstculos difceis. Por
esta razo, as necessidades e interesses intrnsecos da criana, tm mais importncia do
que outra qualquer razo para que a criana se ligue a uma atividade: mais
especificamente, os objetivos scio-afetivos respeitantes criana.

Ao longo do tempo, esses conhecimentos so internalizados e transformados ao

nvel interpessoal. Deste modo, portanto, o desenvolvimento caminha do scio cultural
para o individual, do inter para o intrapessoal.

Segundo Wallon (1983), ao longo de suas vivncias, dispe de relaes de

colaborao e ajuda mtua dos adultos e outras crianas. E neste espao de interao e
interlocuo que os outros adultos ou crianas, colaboram no desenvolvimento infantil.
a partir de uma relao dialgica, que a criana desenvolve sua concepo de mundo e
de homem. Atuando ativamente sobre o mundo, formula hipteses e a partir de suas
vivncias, na tentativa de desvendar contradies, encontra explicaes e avanar
criticamente no seu processo de desenvolvimento.

Participar das brincadeiras da turma e do jogo exige muito da criana.

necessrio que ela saiba respeitar a si mesma e aos outros. Dever compreender que
uma coisa leva a outra (relao de causa e efeito) e como as partes podem adaptar-se
para formar uma totalidade, entender a lgica das normas e reconhecer o certo e o
errado. O educador d educao intelectual para que a criana atinja esse estgio de
desenvolvimento.

O aspecto social compreende o elemento mais marcante na atividade ldica da

criana; nos anos seguintes ser, sem dvida, um dos componentes mais importantes do
seu desenvolvimento. Deixando de lado o egocentrismo, a criana para a usar a
linguagem para coordenar atividades infantis, precisa ter claro que so necessrias

27
qualidades emocionais, sociais e de grupo visando algum objetivo comum. Os
horizontes sociais da criana lentamente se ampliam: aos poucos, a curiosidade
recproca aparece e ela procura realizar trocas afetivas. O jogo paralelo vai cedendo
lugar ao intercmbio aberto.

Quanto mais a criana for tratada como indivduo, com algo a oferecer
comunidade na qual se encontra, na qualidade de criana mais til poder torna-se como
criana; quanto mais lhe permitir o uso da experincia direta, tanto melhor aprender a
aprender; quanto mais puder participar da organizao e da coletividade escolar, melhor
enfrentar a soluo de problemas, a tomada de decises e a colaborao com os outros.
Assim sendo, tanto mais adaptvel se tornar s transformaes da vida.

2.2. A Importncia do Trabalho Realizado na Educao Infantil

O trabalho na educao infantil se baseia numa posio filosfica de crena no
ser humano, em sua capacidade de atualizar suas potencialidades de vir e ser, numa
viso otimista do homem.

A criana h de ser vista dinamicamente: no unicamente o que ela , mas,

sobretudo o que se tornar.

Partindo dessa posio, caberia escola criar condies favorveis e

facilitadoras para esse desabrochar. Para isso preciso um clima de liberdade e de
respeito s caractersticas e s diferenas individuais, a partir de propostas que
enfatizem a necessidade de atividade do sujeito, de maneira que seja livre para criar,
num ambiente em que o que ele produza seja valorizado.

A escola deveria compreender, respeitar e se enriquecer com o que cada criana

traz enquanto representante de um grupo cultural. O trabalho deve se basear na cultura
especfica da comunidade da qual ela faz parte.

28
O que caracteriza o trabalho a liberdade e o respeito; liberdade com o que a
criana experimenta, opta e assume, respeito sua cultura, s suas caractersticas e
diferenas individuais, sua evoluo bio-psicossocial.

Para que isto acontea, preciso que aqueles que lidam com o educando estejam
conscientes de sua responsabilidade e capacitados tecnicamente para um bom
desempenho.

As crianas devem ser colocadas em situaes que estimulem perguntas e as

atividades que executem, lhes possibilitem encontrar respostas. Elas devem ser
acompanhadas pela professora, mas no conduzidas, a fim de que possam desenvolver
sua prpria linguagem, seu modo de pensar e a capacidade de chegar s suas prprias
concluses.
O trabalho deve ser consciente e intencional. importante que o professor saiba
porque deve haver a hora das novidades e no o faa simplesmente porque aprendeu
que o dia de uma turma de Educao Infantil deve ser iniciado com tal atividade. Deve
ele ter claro que, ao estimular as crianas a falarem sobre as suas vidas, as pessoas que
gostam e desgostam, os passeios que fazem, seus animais ou objetos prediletos e suas
famlias, est possibilitando o desenvolvimento oral. Alm disso, ao ouvir as
experincias e os sentimentos de seus colegas, eles estaro se percebendo no outro,
abrindo-se para o mundo, percebendo-se no mundo, conhecendo-se. Ao falar de suas
vidas, ou ao dar vazo imaginao, vo pouco a pouco, elaborando suas dificuldades.
Essa hora das novidades, como outras em que ficam em grupo fundamental porque as
crianas necessitam estar em grupo, a ter uma relao com os colegas e com a
professora, para que se possa estabelecer um vnculo grupal e individual e favorecer
assim, o processo ensino-aprendizagem.

Para que se desenvolva na criana o esprito de grupo e de cidado, muito

importante que ela se posicione, critique e oua.

29
preciso estar sempre presente no professor, o porqu das atividades
diversificadas e no, quase mecanicamente, arrumar as tintas, os lpis, o barro, os
blocos de construo, a caixa de recortes e outros materiais.

A hora das atividades diversificadas o momento em que a criana pode se

posicionar, tomar uma deciso, escolher o que prefere e isso extremamente
importante. Para o professor, um momento tambm srio e oportuno para que ele
possa conhecer melhor o educando; suas caractersticas e suas preferncias. Nesta hora,
o professor deve ter um olhar e uma atitude psicopedaggica, ou seja, olhar o seu
educando globalmente, observar o que faz, sem interferir nas suas escolhas e
dificuldades. Deve estar atenta aos seus interesses, a atividade, as experimentaes e na
vida cotidiana dos educandos.

A liberdade com que a criana pode escolher as atividades ou mudar de

atividade atende no s s diferenas individuais, como sua necessidade de explorao
dos materiais e de descoberta de possibilidades suas e dos materiais. Ela experimenta
com todos os seus sentidos: v, toca, observa, cheira, sente e ouve. s vezes, sente
necessidade de levar boca o material para sentir o seu gosto; a sua experincia total.

importante que no trabalho de educao infantil esteja claro que cada criana
tem seu ritmo, seu tempo. Esse tempo e esse ritmo devem ser respeitados, do mesmo
modo que sua cultura deve ser respeitada.

Embora muitos professores hesitem em permitir aos alunos selecionar suas

prprias atividades para o dia, h razo para acreditar que se as crianas so providas de
materiais e opes adequadas, elas selecionaro atividades consistentes com o nvel
funcional (estgio) de seu desenvolvimento intelectual. Os professores podem variar as
opes de atividades disponveis cada dia para os alunos individualmente, a fim de se
assegurarem de estar providenciando uma adequada variedade de experincias.

O que muito comum acontecer, a correo do desenho da criana. Este

desenho um todo que se acha integrado em determinada fase de sua evoluo. Ao ser

30
criticado um detalhe do desenho infantil, este perde a sua unidade, tornando-se
incoerente em sua totalidade.

Ao desenhar, a criana registra a sua experincia subjetiva; aquilo que

significativo para ela naquele momento. Assim, no o tema que importa, mas sim,
como ele foi trabalhado por ela. Seu trabalho nos oferece dados sobre a sua relao
consigo mesmo e com o mundo, e sobre o seu desenvolvimento. O professor precisa
estar consciente de que o importante no o produto final e sim, o processo vivenciado.

A criana considera terminado o seu trabalho quando teve a experincia

completa e se sente pronta para comear outra coisa. Para ela, o que importa o
processo de fazer, de explorar, de inventar e no, o produto final. O produto final revela
muito pouco da variedade e riqueza da experincia que ela ganhou no processo.

As crianas tm que agir. Raras vezes esto inativas por mais do que alguns
poucos minutos, quando acordadas. For-las a ficarem paradas e quietas na escola ir
frontalmente de encontro s suas naturezas e forosamente resultar numa luta entre as
vontades dos professores as necessidades dos alunos.

Os professores fazem melhor, tirando proveito das caractersticas naturais das

crianas. Elas podem fazer isto provendo riqueza de materiais para as crianas olharem,
tocarem, manipularem e levarem de um lado para o outro. Tais materiais deveriam ser
usados em grau muito maior do que comum agora nas escolas. A interao verbal
entre os alunos deve ser permitida e estimulada. As atividades de grupo que envolve
cooperao e discusso deveriam abranger uma parte significativa do dia escolar.

O fato de a criana muitas vezes abandonar um trabalho que ao adulto parea

bom e acabado e comear outro que possa parecer desinteressante e inacabado, no
dever ser olhado como fracasso. Pode, na verdade, representar um novo esforo ou uma
nova situao desafiadora de explorao. importante deix-la explorar e esgotar a
experincia, sem forar o seu ritmo e, sobretudo, sem comparar o seu desenvolvimento
com o de seus colegas. Ela s pode dar um novo passo quando estiver pronta para faz-

31
lo. fundamental para o seu auto-conceito que haja aceitao por parte do educador,
bem como respeito pelo o que ele cria.

O crescimento se manifesta por uma grande variedade de caminhos. Quando

encorajada, crescer independente e confiante; se no se sentir aprovada, ela nunca se
sentir livre e confiante em sua prpria expresso. Quanto mais oportunidades de
experimentar, de optar livremente entre muitas possibilidades, mais se amplia a sua
capacidade de se comunicar originalmente.

Ao utilizar o barro, est atendendo a sua necessidade de conhecimento atravs

do tato, de explorao com suas mos, criando mundos imaginrios, atividade que
contribuir para o seu desenvolvimento psquico e intelectual. Atravs da manipulao
do barro, a criana estabelece relaes de forma, volume, espao, dimenso, proporo
e movimento e vai enriquecendo o seu vocabulrio plstico. Assim tambm, ela
amplia o seu vocabulrio musical ao explorar os sons do seu corpo, as diferenas de
sons produzidos pelo metal, pela madeira ou pelo vidro, ao comparar a voz grave do
homem e a aguda da mulher, ao reconhecer a voz dos animais, ao ouvir a msica do
vento e das folhas, do mar, da chuva e do rio, o ritmo da mar, do corao ou do galopar
do cavalo, ao sentir a vibrao que produz no cho o pesado caminho que passa na rua,
ao cantar com seus colegas.

Do mesmo modo que na educao infantil estimulada a utilizao da msica

como linguagem, nas danas e dramatizaes, as crianas aprendem a utilizar e
compreender a linguagem do corpo. Ao movimentar o seu corpo no espao, ela se
apossa do espao, explorando os seus limites. Ao sentir o seu espao, se capacita para
mais espao tarde entrar no do outro e deix-lo penetrar no seu.

Atravs dos jogos dramticos, a criana libera sua agressividade, descarrega

sentimentos de culpa e ressentimentos de uma forma ldica e criativa. H tambm os
jogos em que expressa sentimentos de amor, cooperao e plenitude.

32
O professor tem um papel importante na dramatizao espontnea, nem se
omitindo, nem interferindo demais, o que poderia distorcer a idia original da criana.

Na educao infantil, a criana muitas vezes estabelece o seu primeiro contato

com o livro de histrias que tanto estimula a sua fantasia: ouve histrias faladas,
cantadas ou lidas, conta as suas prprias histrias, cria histrias individualmente ou em
grupo e l histrias.

atravs do processo de criao que a criana organiza seus pensamentos e

sentimentos, se confrontando constantemente com suas prprias experincias,
aliviando-se de suas tenses e, sobretudo capacitando-se para uma vida plena.

Ao conviver com a professora, diretora, orientadora educacional, supervisora,

merendeira e servente, vai adquirindo certo grau de conscincia social, tomando
conhecimento das profisses, dos profissionais e do mundo do trabalho.

O perodo na educao infantil de suma importncia para o futuro

desconhecido e por isso deveria ser cuidadosamente planejado e visto seriamente, como
talvez, o mais importante estgio da educao, do qual todos os demais dependem.

na educao infantil que se deve iniciar um processo de aprender a aprender,

aprender a pensar de modo livre e crtico, aprender a amar o mundo e os homens,
aprender a desenvolver-se no e pelo trabalho criador, aprender a viver, aprender a ser.

Para um trabalho na educao infantil fluir, importante e fundamental que haja

um planejamento. Este pode ser formulado com as crianas, o que o torna mais rico.
Deve ser flexvel a fim de valorizar o que a criana traz ou situaes inesperadas que
so muito atrativas e interessantes para ela. Cabe ao professor saber aproveit-las e
convivendo com crianas, o que no falta assunto.

Na educao infantil, as atividades devem ser interligadas, ou seja, deve haver

uma interdisciplinaridade, pois como estamos trabalhando com seres e partindo do

33
princpio que eles so totais e no partes isoladas, as atividades tambm devem ser
assim, englobar o SER TOTAL. Em uma nica atividade, se bem explorada, possvel
ser trabalhado vrios aspectos simultaneamente, pois uma coisa est interligada com a
outra. Mas para que isso acontea e d certo, preciso que o professor confie em si
mesmo e na capacidade do seu educando.

As atividades na educao infantil podem ser definidas como: brincar de

descobrir relaes.

Relaes que estruturam nosso modo de pensar e agir: pela

linguagem e pela lgica; mas tambm, no tempo e no espao,
descobrindo as possibilidades de nosso corpo. Tais relaes
supem um campo social: com o outro, que o generalizado,
conhecimento se constri.
(Amorim, 1990.p.16).
A Educao Infantil tem nas mos a grande responsabilidade de pequenos
grandes seres, por isso, cabe a ela facilitar o crescimento intelectual, afetivo e social,
de maneira que se tornem cidados crticos, conscientes de seus direitos e deveres na
sociedade.

34

CONCLUSO
Trabalhar com crianas na fase da educao infantil no tarefa fcil como
muitos pensam. Ao contrrio trabalhoso, requer muita ateno e sensibilidade do
professor, pois todo o trabalho desenvolvido exigir muita ateno, carinho e acima de
tudo de sensibilidade na execuo das atividades.

A determinao do estgio de desenvolvimento da criana so indispensveis

para que se estabeleam as condutas educativas que podero favorecer os diversos
aspectos de desenvolvimento e do conhecimento e, portanto, simplificar a adaptao da
criana ao meio em que vive.

O meio ambiente ter de ser favorvel para que a criana tenha uma maturao
normal fazendo com que sua inteligncia seja desenvolvida.

As atividades fsicas realizadas nessa faixa etria resultam em maior domnio do

corpo, desenvolvendo a fora, a resistncia, a flexibilidade, a destreza, e a autonomia.

Os jogos ao ar livre proporcionam o aprimoramento da coordenao motora,

autodomnio e desenvolvimento de habilidades fsicas. Ao tempo, levam a disciplinar as
emoes, despertam o senso de responsabilidade e honestidade e contribuem para a
aquisio de sentimentos como coragem, lealdade, cooperao e otimismo. O excesso
de energia, to comum na faixa etria de 4 a 6 anos, pode ser canalizado por meio de
jogos e brincadeiras que , bem orientados, despertam aptides e contribuem para a
formao moral ao mesmo tempo que so prazer e alegria para as crianas.

As atividades na educao infantil no devem visar exclusivamente ao espao

fsico ou cultura. Nenhuma atividade deve levar a padronizao de hbitos destitudos
de seu valor emocional, moral ou intelectual. Na educao infantil o ambiente deve ser
especialmente criado para fazer desabrochar todas as potencialidades da criana e, por
esse motivo, nenhuma atividade rigidamente diretiva deve ser admitida.

35
Respeitando a individualidade e a capacidade de cada criana, que o professor
poder desenvolver seu trabalho utilizando a Psicomotricidade, que serve como
ferramenta para todas as reas de estudo voltadas para a organizao afetiva, motora,
social e intelectual do indivduo acreditando que o homem um ser ativo capaz de se
conhecer cada vez mais e de se adaptar s diferentes situaes e ambientes.

36

BIBLIOGRAFIA
ALVES, Ftima. Psicomotricidade: corpo, ao e emoo. Rio de Janeiro: Walk, 2003

LE BOUCH, J. O desenvolvimento Psicomotor do nascimento

at 6 anos A psicocintica na idade escolar. Porto Alegre;
Artes Mdicas, 1986.
AMORIM, Marlia. Atirei o pau no gato: A pr-escola em servio. 4. ed. So Paulo:
Brasiliense, 1990.

BOULCH, Le. O desenvolvimento psicomotor. 7. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas,

1992.

CHARLES, C.M. Piaget ao alcance dos professores. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico,
1975.

COSTE, Jean-Claude. A psicomotricidade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981.

FREIRE, Paulo. Educao e mudana. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1986.

SABOYA, beatriz. Bases psicomotoras. Aspectos neuropsicomotores e relacionais no

primeiro ano de vida. 2. ed. Rio de Janeiro: Trainel, 1995.

THIESSEN, Maria Lcia et alli. Pr-escola, tempo de educar. 4. ed. So Paulo: tica,
1991.

WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. 4. ed. Rio de Janeiro: Imago Editora

Ltda., 1990.

KRAMER, Snia et alli. Com a pr-escola nas mos. Uma alternativa curricular para
a educao infantil. So Paulo: tica, 1989.

37
LE BOUCH, Jean. Educao Psicomotora: Psicocintica na Idade Escolar. Porto
Alegre; Artes Mdicas, 1987.

FONSECA , V da. Psicomotricidade - Filognese, Ontognese e Retrognese. Porto

Alegre: Artes Mdicas,1998.

38

FOLHA DE AVALIAO
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PROJETO A VEZ DO MESTRE
Ps-Graduao Lato Sensu
Curso Psicomotricidade

Ttulo: Psicomotricidade na educao infantil

A influncia do desenvolvimento psicomotor na educao
infantil
Autor: Alessandra de Araujo Gonalves

Orientador: Vera

Co-orientador: Fabiane Muniz

Avaliado por: ________________________________ Grau: ___________

________________________, _______ de _______________de 2004.

39