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em
seis
pilares:
viso
sistmica
da
educao,
territorialidade,
(PDE) que foi institudo pelo Decreto n 6.094, de 24 de abril de 2007, atravs da
regulamentao do Plano de Metas Compromisso todos pela Educao, tendo em vista a
materializao do regime de colaborao com os municpios e consequentemente o
alcance de melhores resultados nas dimenses pelas quais se orienta. Conforme assinala
Oliveira (2011, p.328) por meio do Programa de Aes Articuladas (PAR), o governo
federal buscou, por meio do Ministrio da Educao, a adeso dos municpios a uma
poltica orientada pela elevao dos ndices de desempenho dos alunos da educao
bsica no Brasil. Nesta perspectiva, o PAR torna-se o elemento central do PDE e do
Compromisso Todos pela Educao.
Compreender a proposta do Plano de Aes Articuladas (PAR) exige pensar os
princpios do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), j que o PAR elemento
integrante e articulador do PDE. E pensar os princpios do PDE por sua vez, demanda
uma reflexo sobre quais motivos levaram criao de um novo plano de educao j
que em seu perodo de ocorrncia (2007), o Plano Nacional de Educao (PNE 20012011) se encontrava em pleno ciclo de validade.
Tomando como ponto de partida a reflexo proposta, foi possvel reunir, por
meio de anlises de documentos do Ministrio da Educao (MEC), algumas
justificativas que fundam a existncia do PDE. importante considerar que a
formulao do PDE no contou com a participao da sociedade e to pouco foi
debatido por ela (GADOTTI, 2008), ficando a cargo do MEC fundamentar e apresentar
sociedade a finalidade de criao do seu prprio plano.
Na lgica do MEC, o PDE traz como grande articulador O Plano de Metas
Compromisso Todos pela Educao, o qual foi institudo pelo Decreto 6.094 de 24 de
abril de 2007. Prope um novo regime de colaborao, que busca articular a atuao dos
entes federados Estados, Distrito Federal e Municpios, envolvendo primordialmente a
deciso poltica, a ao tcnica e atendimento da demanda educacional, visando
melhoria dos indicadores educacionais. Em seu corpus, 28 diretrizes do forma e
contedo a um plano de metas entendidas como concretas, efetivas, que compartilha
competncias polticas, tcnicas e financeiras para a execuo de programas de
manuteno e desenvolvimento da educao bsica (SANTOS, 2011, p. 11).
Em seu principal instrumento de justificativa, no livro intitulado O Plano de
Desenvolvimento da Educao: Razes, Princpios e Programas, o MEC expe os
primeiros argumentos que traduzem os motivos que deram origem criao de um novo
plano de educao. Nesta perspectiva, a criao do PDE no desconsidera o PNE, pelo
contrrio, afirma estar alinhado a esta proposta, mas no deixa de apontar como uma
grande deficincia do PNE o fato de que este no determina as aes necessrias ao
cumprimento de suas metas (BRASIL, 2007). No sentido de preencher a lacuna deixada
pelo PNE, o PDE assim apresentado pelo MEC:
O PDE tambm pode ser apresentado como plano executivo, como
conjunto de programas que visam dar consequncia s metas
quantitativas estabelecidas naquele diploma legal, mas os enlaces
conceituais propostos tornam evidente que no se trata, quanto
qualidade, de uma execuo marcada pela neutralidade. (BRASIL,
2007, p. 7).
Na
perspectiva qualitativa h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto ,
um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no
pode ser traduzido em nmeros (MORESI, 2003, p. 08). Com o intuito de articular a
pesquisa nesta perspectiva, os dados sero organizados por meio da descrio, contudo,
como um lugar particular em que essa relao ocorre e, pela anlise do funcionamento
discursivo, ele objetiva explicitar os mecanismos de determinao histrica dos
processos de significao.
Observando do ponto de vista de Foucault e de acordo com o que pontua Revel
(2005, p. 37) o discurso designa em geral, para Foucault, um conjunto de enunciados
que podem pertencer a campos diferentes, mas que obedecem apesar de tudo, a regras
de funcionamento comuns.
transmisso de informao por um determinado sujeito, uma vez que esse sujeito
afetado pela lngua e pela histria, como pontua Orlandi.
Desse modo, diremos que no se trata de transmisso de informao
apenas, pois, no funcionamento da linguagem, que pe em relao
sujeitos e sentidos afetados pela linguagem e pela histria, temos um
complexo processo de constituio desses sujeitos e produo de
sentidos e no meramente produo de informao (ORLANDI, 2009,
p. 21).
sua vez materializada pelo discurso. a formao discursiva que formula o que pode
ou no ser dito
Quanto noo de formao ideolgica, como pensada por Foucault, podemos
entend-la como:
conjunto de atitudes e representaes ou imagens que os falantes tm
sobre si mesmos e sobre o interlocutor e o assunto em pauta. Essas
atitudes, representaes, imagens esto relacionadas com a posio
social de onde falam ou escrevem, tm a ver com as relaes de poder
que se estabelecem entre eles e que so expressas quando interagem
entre si (BRANDO, 2009, p.7).
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