UNIDAD DE FORMACIN CONTINUA

Y SUPERACIN PROFESIONAL
REGIN LAGUNA DE DURANGO

TTULO DE CURSO O TALLER:

Diseo de estrategias para la
escritura en el nivel de primaria
AUTOR DEL CURSO:

Matilde de la Rosa Ros

GUA DEL DOCENTE

Primaria

Gmez Palacio, Dgo.

noviembre de 2014

INDICE

INTRODUCCIN
MAPA CONCEPTUAL
SECUENCIA DEL CURSO
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ESPECIFICACIONES DE EVALUACIN Y DIAGNOSTICO
MAPA CURRICULAR
CAPITULO 1
1.- Analizar el Plan y Programa de Estudio de 2011.
1.1. Conceptos bsicos del Espaol.
1.2. Propsitos de la enseanza del Espaol.
1.3. Estndares curriculares.
1.4. Prcticas sociales del lenguaje.
1.5. Produccin de textos escritos.
1.6. Aprendizajes esperados.
1.7. Organizacin de los aprendizajes.
1.8. Organizacin del trabajo.

2. Elaborar estrategias para escritura.

2.1. Concepto de escritura.
2.2. Tipos de texto.
2.3. Propiedades del texto.
3.- Disear instrumentos de evaluacin
3.1. Concepto de evaluacin
3.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
3.3. Diseo de instrucciones para la aplicacin de instrumentos
3.4. Elaboracin de instrumentos de evaluacin
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

CAPITULO I
INTRODUCCIN
La escritura es una herramienta bsica de comunicacin del
ser humano, que le permite su desarrollo social, por ello es una de las
prioridades de aprendizaje de los alumnos en la escuela y uno de los
mayores retos para el docente por lo que el diseo de estrategias para
desarrollar la competencia de comunicacin escrita en los alumnos de
educacin primaria, abre la posibilidad de intervencin didctica
organizada a travs del trabajo colectivo desde algunos aprendizajes
esperados, contenidos en el Plan y programas de Estudio 2011.
La didctica contempornea considera que la enseanza de
la escritura mantiene una estrecha relacin con la lectura, sin embargo
cada una de ellas necesita una metodologa particular para su
enseanza, los nios interactan en situaciones comunicativas y
emplean la lengua escrita acercndolos a diferentes textos, con
propsitos y destinatarios diferentes lo que les permite un desarrollo
tanto en lo cognitivo como en lo social el Plan de estudio estable en el
campo formativo de lenguaje y comunicacin, las prcticas sociales
del lenguaje
donde se pretende acrecentar y desarrollar
las
habilidades lingsticas de los educandos , formndolos como sujetos
sociales autnomos.
El trabajo por proyectos es la metodologa propuesta por la
reforma Integral de la Educacin Bsica, lo que permite el
involucramiento de la comunidad escolar en la construccin de los
aprendizajes, diversificando la figura protagnica dentro del proceso
enseanza-aprendizaje. La escritura es un elemento indispensable
para la construccin y acrecentamiento del conocimiento en el ser
humano, que le permita consolidar el perfil de egreso de Educacin
Bsica: Utiliza el lenguaje materno y oral para comunicarse con
claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en
ingls. (Perfil de egreso de la Educacin Bsica en Plan de Estudios
2011 pp 43).

Es necesario poner mayor nfasis en la mejora de la

metodologa de la enseanza de la escritura, modificando las practicas
didcticas en el aula, promoviendo el aprendizaje colaborativo entre los
alumnos que les permita reconocer a la escritura como instrumento
claro, preciso y eficaz en la comunicacin social y desarrollo personal
en diferentes contextos.

El presente curso taller se llevar acabo de manera terica

prctica y tiene como propsito de que al trmino el docente
participante ratifique y ampli sus conocimientos pedaggicos que le
permitan crear e implementar nuevas estrategias para fortalecer el
proceso de escritura de los educandos de educacin primaria.
A continuacin encontrars una representacin esquemtica
del contenido temtico del curso-taller.

MAPA CONCEPTUAL
CURSO TALLER: DISEO DE ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA EN
ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA.

Propsito: que el docente

Propsito: que el docente
desarrolle
las
desarrolle
las
competencias necesarias
competencias necesarias
para crear las estrategias
para crear las estrategias
para el fortalecimiento del
para el fortalecimiento del
proceso de escritura en
proceso de escritura en
alumnos de primaria.
alumnos de primaria.

Dirigido
a: a:
Dirigido
Docentes
frente
Docentes frente
a grupo
y y
a grupo
Asesores
Asesores
Tcnico
Tcnico
Pedaggicos
Pedaggicos

Curso
Taller:
Curso
Taller:
Diseo
dede
Diseo
estrategias
para
la la
estrategias para
escritura
en
escritura
en
alumnos
dede
alumnos
Educacin
Educacin
Primaria.
Primaria.

Diseo
dede
Diseo
estrategias
para
estrategias
para
mejorar
el
proceso
mejorar el proceso
dede
escritura
enen
escritura
alumnos
de
alumnos de
educacin
primaria.
educacin
primaria.

Perfil
dede
loslos
Perfil
participantes:
participantes:
Docentes
con
Docentes
con
conocimientos
conocimientos dede
planeacin
planeaciny ybsicos
bsicos
deldel
plan
dede
estudios
y y
plan
estudios
programas
2011.
programas 2011.

Requisitos:
Requisitos:
Computadora,
Computadora,
material
deldel
material
participante,
Plan
participante, Plan
y y Programa
Programa dede
Estudios
2011
Estudios
2011

SECUENCIA DEL CURSO

El curso taller est estructurado en cuatro sesiones de 5 horas
cada una, la primera el docente recordar algunos apartados del Plan
de estudios 2011 de Educacin Bsica, en la segunda sesin el
docente enlistar las problemticas a que se enfrenta de manera
cotidiana en su quehacer docente, y a partir de ello construir
estrategias para dar solucin a sus dificultades; en la tercera sesin
construir diferentes tipos de texto y en la cuarta sesin elaborar los
instrumentos necesarios para evaluar el proceso de escritura en los
alumnos de Educacin primaria.

TITULO: Diseo de estrategias para la escritura en el nivel de primaria.

TEMTICA: Diseo de estrategias para desarrollar la competencia de
comunicacin escrita en los alumnos de educacin primaria.
DESTINATARIO: Docente frente a grupo, Asesor Tcnico Pedaggico
NIVEL O MODALIDAD: Educacin Primaria
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO: Al trmino del presente curso el
docente contar con las competencias necesarias para fortalecer y
evaluar el proceso de escritura de sus alumnos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
CAPITULO 1
1.- Analizar el Plan y Programa de Estudio de 2011.
1.1. Conceptos bsicos del Espaol.
1.2. Propsitos de la enseanza del Espaol.
1.3. Estndares curriculares.
1.4. Prcticas sociales del lenguaje.
1.5. Produccin de textos escritos.
1.6. Aprendizajes esperados.
1.7. Organizacin de los aprendizajes.
1.8. Organizacin del trabajo.

2. Elaborar estrategias para escritura.

2.1. Concepto de escritura.
2.2. Tipos de texto.
2.3. Propiedades del texto.
3.- Disear instrumentos de evaluacin
3.1. Concepto de evaluacin
3.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
3.3. Diseo de instrucciones para la aplicacin de instrumentos
3.4. Elaboracin de instrumentos de evaluacin

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

MAPA CURRICULAR

Elaborar
estrategias
para la
escritura

Analizar el
Plan y
Programas
de Estudio
2011

Curso Taller: Diseo de

estrategias para la
escritura en el nivel de
Primaria.

Disear
instrumentos
de
evaluacin

EJERCICIO: ANLISIS
COMPROMISOS

DE

EXPECTATIVAS

ESTABLECIMIENTO

DE

Es importante
motivar al
docente para
Instrucciones:
que d a
Conteste de manera individual los siguientes aspectos.
conocer sus
expectativas
En equipo comente sus respuestas y anote sus cometarios.
sobre el curso.

Qu espero del curso?

Espero
que
durante
desarrollo,
no
suceda
siguiente.

su
lo

Estos son mis compromisos como Propongo las siguientes reglas

participante
para la operacin del curso.

ANALIZAR EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE 2011.

La mente que se abre una nueva idea. Jams

volver a su tamao original.
Albert Einstein

OBJETIVO PARTICULAR

Al trmino del captulo, el docente definir algunos elementos

bsicos del plan de estudio 2011 de Educacin Bsica.

INTRODUCCIN.
El primer mdulo del curso Diseo de estrategias para la
escritura en el nivel de primaria,
se analizarn los apartados del
Plan y los Programas de Estudio de Primaria referentes a la enseanza
de la escritura con el propsito de que el docente reconozca y
reafirme sus conocimientos sobre los materiales educativos que hoy
por hoy son los referentes para todo docente, sobre la prctica
educativa y los saberes especficos y competencias a desarrollar en los
alumnos.

La Reforma Educativa ha incidido en la modificacin de estos

materiales, los cuales proponen una metodologa educativa tendiente
a desarrollar las competencias necesarias en los alumnos que les
permitan insertarse en una sociedad donde el conocimiento de saberes
dejo de ser esttico y se ha transforma constantemente.

El escenario de la prctica docente se ha modificado y hace que

esta se vuelva ms compleja, pues debe atender las generalidades
establecidas por los materiales educativos y las particularidades que
demandan cada uno de los alumnos. Por ello pretendemos
en
desarrollo de este captulo brindar la oportunidad al docente de
apropiarse del contenido de estos materiales educativos.

Propsitos de la enseanza del espaol

Educacin Bsica

en la

La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje

requiere de una serie de experiencias individuales y
colectivas que involucren diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los textos, as como de
aproximarse a su escritura y de integrarse en los
intercambios orales. Por ello, los propsitos para el
estudio del espaol en la Educacin Bsica son que
los estudiantes:

El trabajo
docente nos
permite
cultivar, de
manera
paciente las
competencias
de nuestros
alumnos

utilicen eficientemente el lenguaje para organizar

su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan
problemas de la vida cotidiana; accedan y
participen en las distintas expresiones culturales.
Logren desempearse con eficacia en diversas
prcticas sociales del lenguaje y participen de
manera activa en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse
en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y
lograr sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del
conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud
analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. (SEP
& 2011)
1.1.1 Propsitos de la enseanza del espaol en la educacin primaria
Si bien la educacin primaria no representa para los estudiantes el
inicio del aprendizaje ni la adquisicin de la oralidad, la lectura y la
escritura, s es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician
su reflexin sobre las caractersticas y funciones de las lenguas oral y
escrita.
Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan
en diferentes prcticas sociales del lenguaje; al utilizarlas encuentran

oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la

oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar
desarrollando sus competencias comunicativas. La educacin primaria
recupera lo iniciado en la educacin preescolar respecto de la
enseanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en
secundaria. As, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin
oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

reflexionen
consistentemente
sobre
las
caractersticas,
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos,
ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos
de nuestro pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros
literarios. (SEP & 2011)
1.1.2 ESTNDARES DEL ESPAOL.
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que
permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir
aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos
refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin
comunicativos.

de

textos

orales

participacin

en

eventos

4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.
En el tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria,
entre 11 y 12 aos de edad

En el tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la

lengua, en particular la escrita, y lo aplican en situaciones concretas y
continan aprendiendo sobre su uso; tienen posibilidades de identificar
informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos,
recurriendo para ello a diferentes estrategias, como buscar,
seleccionar, resumir y complementar informacin.
Produccin de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara,
estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto
al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
comunicativos para una audiencia especfica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal,
adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.

propsitos
y

los

usa

2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a

partir de informacin provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo
impersonal.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la
puntuacin de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los
emplea al redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de
materiales escritos o de una exposicin oral de temas estudiados
previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
propsito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones
ortogrficas (diccionarios, glosarios y derivacin lxica en diversos
materiales). (S.E.P., 2011)

1.1.3 PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la

lengua
Las prcticas que integran el programa han sido seleccionadas
considerando que:
recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla
y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms
concreto y prctico a su enseanza.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las
relaciones sociales.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a
partir de situaciones comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas
sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la
vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prcticas planteadas
en los programas presentan procesos de relacin (interpersonales y
entre personas y textos) que tienen como punto de articulacin el
propio lenguaje y se caracterizan por:

Implicar un propsito comunicativo: el cual determinan los

intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.

Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin:

determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da
un evento comunicativo, segn su formalidad o informalidad (escuela,
oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).
Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y
se habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y
expectativas de las personas que leern o escucharn. As, se
considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del
destinatario, incluso cuando ste es uno mismo.
Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo
de lenguaje, la organizacin, el grado de formalidad y otros elementos
segn el tipo de texto que se produce. (S.E.P., 2011)

Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos

Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos:

Estudio, Literatura y Participacin social. Esta organizacin se basa en
los objetivos de las prcticas en la vida social; si bien no suelen estar
estrictamente delimitadas, para fines didcticos se han distribuido de
la manera sealada. En cada uno de los mbitos la relacin entre los
individuos y los textos adquiere un matiz particular.
mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en
este mbito tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el
desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y
por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva,
lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el
conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de
disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se
expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas en este mbito se
vinculan directamente con la produccin de textos propios de las
asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y
comprensin del mundo natural y social.
En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los
alumnos planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan
conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las
ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen
de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas,
definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario
especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las
fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de
distintos autores. Ya que el discurso acadmico requiere una expresin
rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, en este mbito se
propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura
sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin y su
organizacin grfica.
mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan
alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la
comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los
alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva
del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus
horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias
y formas de expresin.

Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e

imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas
de trabajar los textos. Por tanto, seguir un tema, gnero o movimiento
literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar
los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las distintas
manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una
obra, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para
que los estudiantes se involucren y entiendan el complicado proceso de
dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad
cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos
histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo,
no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura,
sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua,
los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los
cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contacto
con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar
sobre la diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura
mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos,
gneros y estilos literarios; adems, obtener las herramientas
suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada
interpretacin y sentido de lo que leen. Igualmente, se pretende
desarrollar habilidades para producir textos creativos y de inters del
propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y
construya fantasas y realidades a partir de modelos literarios.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de
derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participacin
civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la
ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos como
ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a hacer de ellos
personas responsables y capaces de participar en la construccin de la
sociedad.
En el mbito de Participacin social, el propsito de las prcticas
sociales del lenguaje es ampliar los espacios de incidencia de los
alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el
mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado diversas prcticas
relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y

legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la

opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que
analizan.
La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud
crtica ante la informacin que se recibe de los medios de
comunicacin, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto que
ejercen. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte
del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en
la comprensin del mundo y la formacin de identidades
socioculturales.
Dada la importancia del lenguaje en la construccin de la identidad, en
el mbito de Participacin social se ha asignado un espacio a la
investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es
que los estudiantes comprendan su riqueza y valoren su papel en la
dinmica cultural.
La organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos
marcan el nfasis que tiene la prctica social del lenguaje y que el
docente debe propiciar al desarrollar el proyecto didctico,
dependiendo a cul de ellos pertenezca, por lo que en los programas el
primer proyecto siempre pertenecer al mbito de estudio, mientras
que el segundo al de Literatura, y en tercero a Participacin social, de
tal manera que no se indica en cada caso dicha pertenencia. En el caso
del quinto bloque, los proyectos pertenecen al mbito de Literatura y al
de Participacin social. (S.E.P., 2011)

1.1.4 PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.

Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones
del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global
comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que
permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular
y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del
crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y
determinante del sistema social y humano.
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin,
realizacin y evaluacin de lo escrito.

 La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del

texto.
La organizacin del texto a travs de la puntuacin, seleccin de las
diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de
recuadros y otros recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la
pgina, el empleo de recursos tipogrficos e ilustraciones y la
ortografa, entre otros.
Los programas hacen hincapi en actividades puntuales sobre cada
uno de estos aspectos, con el fin de que los alumnos sean productores
competentes de textos. Es de-, que empleen la lengua escrita para
satisfacer sus necesidades, transmitan por escrito sus ideas y logren
los efectos deseados en el lector. A diferencia del lenguaje hablado, la
escritura tiene capacidad de comunicar permanentemente y a
distancia; es decir, la persona que escribe quiz no est en contacto
directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar
decisiones sobre la manera ms adecuada de expresarse, considerando
los contextos de sus potenciales lectores.
No es frecuente que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes
de elaborarlo, el escritor debe reflexionar acerca de qu quiere
comunicar y cmo hacerlo; despus es necesario que escriba una
primera versin, que al releer podr corregir hasta lograr el texto
deseado.
La produccin de un texto constituye un aprendizaje
complejo que debe respetarse porque implica tomar decisiones,
afrontar problemas, evaluar y corregir. Durante la Educacin Bsica se
espera que los alumnos aprendan a producir textos, lo cual supone la
revisin y elaboracin de diversas versiones, hasta considerar que la
produccin satisface los fines para los que fue realizada. (S.E.P., 2011)

Actividad. N 1. Responda las siguientes preguntas.

1.- Cul es el enfoque del espaol?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Actividad N 2
_______________________________________________________________
Elabora un
mapa mental
donde rena los elementos
fundamentales
la lectura
anterior. Este
seren
tu la
primer
producto.del
2.- Qu papeldejuega
el lenguaje
escrito
construccin
conocimiento y en la comunicacin del ser humano?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Por qu es importante
________________________________________________________________
promover el anlisis de
materiales
educativos
3.- Reflexiona y comente en plenarialossobre
las concepciones,
con nuestros docentes?
usos y prcticas sociales de la escritura.

Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos

dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la
ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y
del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que
permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa
curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones
del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo
y determinante del sistema social y humano. (S.E.P., 2011)

Actividad N 3
Analice los aprendizajes esperados de cada uno de los grados de
Educacin Primaria referentes a la asignatura de Espaol y obtenga a
travs de un filtro los aprendizajes esperados referentes a escritura
en cada grado escolar. (Anexo n 1)

ORGANIZACIN DEL TRABAJO

El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura.
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el
logro de propsitos educativos mediante un conjunto de acciones,
interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de
un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin
tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con
el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la
experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas
que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el
caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de
competencias comunicativas.
En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al
trabajar con problemas que les interesan. Este mtodo les permite
investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones,
intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos:
inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos
permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos
sociales de la lengua, ya que en cada momento se requiere que
movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con
situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que
aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el
aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de
enseanza, ya que en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y
los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se
adecuan a las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje.
Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento del
funcionamiento del lenguaje escrito con actividades significativas para

los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones comunicativas que

favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el
manejo de los elementos indispensables para comunicarse en cualquier
mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se
fundamenta en:
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y
desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que
favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a
la lectura, produccin y revisin de textos con una intencin
comunicativa, dirigidos a interlocutores reales. (S.E.P., 2011)

Es importante reflexionar sobre los cambios

necesarios en la prctica docente para lograr
desarrollar los procesos de escritura en los alumnos.

Actividad N 4
Enliste las acciones que realiza con sus alumnos para lograr un
contenido de escritura. (Reserve el trabajo, ser retomado ms
adelante. (Anexo n 2)

El perfil de egreso de la Educacin Bsica.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes
debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de
que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en
el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el son el
resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que, adems d conocimiento y habilidades,
incluyen actividades y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
(S.E.P., 2011)

Actividad N 5
En plenaria seale las desventajas y ventajas que se tienen al
trabajar por proyectos, argumente sus sealamientos.
Elabore un ensayo sobre el impacto que ha tenido el uso de la metodologa por proyectos en su
prctica diaria. (Puede apoyarse en el anexo n 3)