PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I.

DATOS GENERALES
El presente documento ha sido elaborado por el equipo docente y
administrativo de la institucin teniendo en cuenta diversos estudios
BASE LEGAL
DATOS DE LA I.E.
RESOLUCIN DIRECTORAL

II.

III.

IDENTIDAD

MISIN / VISIN
RESEA DE LA CREACIN
VALORES

MARCO SITUACIONAL
3.1

ANLISIS INTERNO

1. FORTALEZAS
GESTIN
Clima institucional positivo
Liderazgo directivo efectivo
Comunicacin fluida, cordial, horizontal
seleccionados en un proceso de evaluacin, segn
requerimiento IB.
participantes en un proceso de induccin de IB.
Con potencial de desarrollo en la prctica pedaggica.
Experiencia desarrollada en la prctica pedaggicos, tanto
privada y pblica.
Dominio en sus respectivas reas de trabajo pedaggico.
Estudiantes con desempeo destacado a nivel de la regin.
Participante en un proceso de seleccin segn requerimiento IB.
Provenientes de diferentes realidades socio culturales y
econmicas.
Experiencia iniciado en el 2014.
Con actitudes potenciales para desarrollo personal, familiar y
regional.
Con edades de entre 13 y 15 aos de edad, por su actitud
activa y dinmica y desarrollo socio emocional.
Padres de familia participativos y comprometidos en el
desarrollo formativo.
Interrelacin interinstitucional con entidades pblicas y privadas
de la regin.
Asignacin de espacio para funcionamiento del COAR 2015.

 Experiencia del colegio mayor Lima

Infraestructura asignada y adaptada para el funcionamiento del
COAR-2015.
Asignacin presupuestal
2. DEBILIDADES:
GESTIN
No se cuenta con documento de gestin ni de procesos
administrativos.
Proyecto curricular en proceso de elaboracin.
No se cuenta con un MOF.
No se cuenta con redes ni convenios interinstitucionales
establecidos.
Provenientes de diferentes regiones del Per, que involucra un
proceso de adaptacin, traslado
Contratas por consultora
Inestabilidad laboral
Escasa experiencia en IB.
Dificultad para adaptarse a una nueva realidad de convivencia
con sus compaeros del COAR-2015.
Ritmos de aprendizaje diferente.
Diferentes niveles de desempeo.
Padres que viven en provincias lejanas a la ciudad de
Ayacucho.
Infraestructura del COAR 2015 provisional y adaptado, en
construccin.
Falta de equipos de trabajo: cmputo, internet, mobiliarios,
data show, biblioteca.
3.2

ANLISIS EXTERNO

OPORTUNIDADES
Institucin de alto rendimiento en el entorno regional.
Posibilidad de contar con acreditacin internacional con
poltica educativa IB.
Apoyo de la empresa privada para construccin de
infraestructura propia.
Apoyo de gobierno central peruano para desarrollo
institucional segn propuesta IB.
Desarrollo de una institucin con carcter de desarrollo
intercultural.
AMENAZAS

Cambio de Gobierno y desaprobacin del proyecto.

No calificar para la certificacin de IB.

 Incidencia de la pobreza en la regin Ayacucho (somos la

segunda regin ms pobre del Per)
Falta de impacto en la expectativa de la poblacin respecto del
COAR-Ayacucho.
3.3
OBJETIVOS ESTRATGICOS
3.3.1 OBJETIVOS EXTRATEGICOS GENERALES
Asegurar en los estudiantes ingresantes al tercer grado de
educacin secundaria el nivel de desempeo esperado frente a
las competencias acadmicas esenciales requeridos por la
propuesta pedaggica de los colegios de alto rendimiento.
3.3.2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS ESPECIFICOS :
Brindar estrategias pedaggicas coordinadas entre los
principales agentes educativos para facilitar la adquisicin
de aprendizajes en las competencias fundamentales de la
propuesta pedaggica.
Verificar peridicamente el nivel de progreso en los
estudiantes del tercer grado frente a los requerimientos
previos a su insercin en el programa acadmico de alto
rendimiento.
Impulsar el desarrollo de las capacidades necesarias como
nivel previo al programa de bachillerato internacional que
se ejecutar en los ltimos grados de la educacin
secundaria.
3.3.3 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE GESTIN INSTITUCIONAL
Elaborar la totalidad de los instrumentos de gestin a
travs de procesos participativos.
Lograr que el COAR/ Regin
cuente con la Autorizacin
como colegio IB en el Pro- grama de Diploma.
Generar estrategias de vinculacin con la comunidad local
y regional que favorezcan el aprendizaje y bien- estar de los
estudian- tes.
Monitorear y asegurar la correcta prestacin de los
servicios brin- dados por terceros.
Lograr una cobertura total de la regin del proceso de
admisin 2016
3.3.4 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE GESTIN PEDAGGICA
Intervencin pedaggica en horas de asesora acadmica
personalizada.
Asegurar en los estudiantes ingresantes al Tercer Grado
de Educacin Secundaria, el nivel de des- empeo
esperado frente a las competencias acadmicas esenciales
requeridas por la propuesta pedaggica de los Colegios de
Alto Rendimiento
Garantizar el avance en el manejo del idioma ingls
equivalente a A2+ (Pre-In- termedio)
y la comprensin
de textos del nivel medio del IB al finalizar el tercer
grado de Educacin Secundaria.

3.3.5 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE GESTIN DE BIENESTAR Y

DESARROLLO INTEGRAL
Asegurar que los estudiantes estn afiliados al SIS,
Essalud o Sanidad.
Asegurar la permanencia satisfactoria de los estudiantes
matriculados.
Garantizar que los estudiantes ingresen satisfactoriamente
a la residencia
Asegurar la atencin oportuna a los padres de familia
durante el ao escolar
Asegurar el adecuado desarrollo de los programas del
sistema de bienestar y desarrollo integral.
Garantizar participacin estudiantil externa que favorezca
el desarrollo integral de los estudiantes.

3.4
-

ESTRATEGIAS
Enfoques de resultados de aprendizajes
El PFC est organizado en dos etapas que cubren los
siguientes objetivos:
Fortalecimiento: Lograr un alto rendimiento para los
conocimientos claves requeridos al culminar el segundo grado
del programa de EBR.
Consolidacin: Profundizar el desarrollo de los conocimientos y
la adquisicin de habilidades como nivel previo logrado para
la insercin del programa de BI que facilite la eleccin de
materias para el Cuarto Ao de Estudios.
Estrategias de andamiaje y apoyo del estudiante COAR en el
primer ao de ingreso al programa.
Las estrategias de reforzamiento son los modos en que se ir
direccionando el proceso educativo para lograr los resultados
propuestos. Se contempla tanta las estrategias educativas
para nivelar la formacin acadmica de aquellos estudiantes
que luego de aplicarse las evaluaciones estandarizadas de
progreso acadmico, no logren los resultados esperados.
Las estrategias sugeridas para el PFC son las siguientes:
Apoyo en Lnea: ficheros de acceso permanente con
actividades de aprendizajes y autoevaluacin para reforzar
los indicadores de desempeo establecidos en el perfil de
salida de acuerdo a niveles de progreso: Inicio- progresodesempeo ptimo.
Evaluacin de proceso: uso de instrumentos cualitativos
que permitirn al estudiante identificar las reas de mejora
en su rendimiento acadmico a travs de la aplicacin de
tcnicas e instrumentos de evolucin como rubricas, lista
de cotejo y portafolios.
Circulo de estudios a travs del aprendizaje cooperativo:
los estudiantes que obtengan los mejores niveles de
avance se convertirn en monitores de sus compaeros

3.5
-

durante las horas fuera del horario regular, bajo la

orientacin y el control de los docentes de las reas
involucradas.
Plan de intervencin pedaggica: la aplicacin de pruebas
estandarizadas de corte al proceso acadmico de
evaluacin externas cuya responsabilidad en su diseo
recae sobre el programa COAR permitir contar con
reportes cualitativo del desempeo de los estudiantes con
la finalidad de que los docentes presten atencin en las
limitaciones que puedan persistir en ciertas habilidades y
contemplarlas en el desarrollo del programa bimestral y/o
en el plan de asesora personal.
Estrategias para atender las necesidades de todos los
estudiantes, considerando aquellos de necesidades especiales
PROYECTOS
Proyectos de innovacin

IV.

GUIAS turisticos ESCOLARES(Historia, Lengua y literatura, Ingles)

RADIO ESCOLAR(Lengua y literatura,Ingles, Historia)
ELABORACION DE CORTOS(Ingles, Lengua y literatura)
CLUB DE DEBATE BILINGE(Ingles, Lengua y literatura, Historia)
TEATRO ESCOLAR BILINGE(Ingles, Lengua y literatura)
REVISTA ESCOLAR(Ingles, Lengua y literatura, Historia)
AGENCIA DE ESTUDIOS DE MERCADO E INVESTIGACION(Matematica,
Lengua y literatura,Gestion y Empresa)

Proyectos de mejora (A qu se refieren estos proyectos?)

Proyectos de implementacin

PROPUESTA PEDAGGICA

Enfoque pedaggico y perspectiva de aprendizaje

El modelo educativo del COAR Ayacucho es un modelo centrado en el
estudiante, l se convierte en el actor principal del proceso de enseanzaaprendizaje. Los contenidos han de ser actualizados y contextualizados y
servirn para el desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento.
En un modelo centrado en el estudiante es esencial el desarrollo de la
interdisciplinariedad, la investigacin, el autoaprendizaje, el trabajo en
equipo y el desarrollo de una visin crtica, tica y de compromiso social.
Se consideran para este modelo educativo las contribuciones de los
siguientes enfoques:
4.1.1. ENFOQUE ECOLGICO-SISTMICO:
Considera que el estudiante se desarrolla como producto de la
compleja interaccin existente entre los miembros de su entorno socio
ambiental, emocional, cognitivo y de convivencia. Este entorno se
organiza a travs de estructuras o sistemas concntricos de
interdependencia; como es el caso de la familia, la localidad, la propia

institucin educativa, y otros grupos de inters como gobierno

regional, instituciones de la localidad, asociaciones y empresas que de
alguna manera tienen un impacto en la formacin del estudiante. La
cadena de influencias que se va estableciendo entre estos sub
sistemas deber permitir que el estudiante alcance su realizacin
plena, siendo conscientes que cualquier alteracin en la relacin entre
estos subsistemas y los actores educativos que en l se encuentran,
pueden afectar positiva o negativamente el aprendizaje y el desarrollo
personal del estudiante.
Por tanto, este enfoque privilegia la comunicacin entre los miembros
de los diferentes contextos, esperando que la vida saludable del COAR
Ayacucho se caracterice por:
Lmites y funciones claramente definidos
Comunicacin sin
(contenido y relacin)

contenidos

que

encierren

dobles

mensajes

Flexibilidad en la relacin: simtrica o complementaria segn convenga

en cada caso
Autorregulacin en beneficio del crecimiento y evolucin del grupo
Todos los niveles del modelo ecolgico propuesto dependen unos de
otros y, por lo tanto, se requiere de una participacin conjunta de los
diferentes contextos y de un excelente nivel de comunicacin entre
ellos para alcanzar los objetivos acadmicos y formativos del COAR
Ayacucho.
4.1.2. ENFOQUE INTERCULTURAL:
La interculturalidad desde la educacin, tiene una orientacin socio
poltica propositiva muy clara, expresada en acciones tendientes al
reconocimiento de las posibilidades y riquezas de nuestra diversidad, el
sostenimiento de nuestras particularidades y la lucha frontal contra las
desigualdades instaladas en la sociedad en pos de aportar a la solucin
de conflictos entre culturas y a la transformacin del marco estructural
que origina inequidad poltica, socio econmica y cultural 1.
Frente a ello la diversidad cultural de los estudiantes debe
concebirse como una riqueza que contribuir a ampliar los lazos de
comunicacin, respeto, tolerancia, crecimiento personal y compromiso
de aportar al desarrollo de la comunidad por la influencia de los distintos
aportes e intercambio de ideas. Comprende la valoracin de la
diversidad y la traduccin entre saberes culturales y otros conocimientos
desde la experiencia compartida, que contribuyen a la formacin y
1 VSQUEZ MEDINA, Jos Antonio. Enfoque intercultural para una educacin bsica
regular intercultural y bilinge. Revista construyendo nuestra interculturalidad. N 4,
setiembre 2007 pg 2

enriquecimiento de identidades, as como la construccin de modos de

convivencia democrticos.
En el COAR Ayacucho confluyen representantes de las diversas
provincias del departamento. La idiosincrasia, costumbres, visiones,
hbitos, etc., se constituyen en conocimientos generadores de nuevos
conocimientos que permiten fortalecer la identidad nacional para su
relacin con la comunidad internacional.
4.1.3. ENFOQUE PSICOPEDAGGICO:
El enfoque psicopedaggico establece los principios que organizan la
prctica orientadora y explicita el encuadre que debe tener todo proceso
de acompaamiento socioafectivo, acadmico y vocacional al estudiante
con el objetivo de fortalecer su desarrollo integral.
Es importante precisar, que el enfoque psicopedaggico no refiere a
un enfoque epistmico-terico sino a un enfoque sobre la prctica
orientadora que delimita el marco de actuacin (modelo de
intervencin) y su significacin en el desarrollo.
Por tanto, el enfoque psicopedaggico comprende el
acompaamiento como un proceso de ayuda al estudiante que
fortalecen sus modos de reflexin, accin y autodireccin en los mbitos
personal, social y vocacional.
4.1.4. ENFOQUE AMBIENTAL:
Entendemos el ambiente como la relacin que se establece con los
diversos componentes naturales y culturales del entorno, entendiendo
que la disponibilidad de los recursos naturales, su buena calidad, la
estabilidad climtica, las condiciones de seguridad y la paz social son
componentes clave para la calidad de vida de las personas. Sabemos
que el mundo se enfrenta a una prctica irresponsable en su relacin
con el ambiente, caracterizada por la depredacin de los recursos, la
ausencia de conciencia con respecto al desarrollo sostenible que se
requiere para asegurar un medio natural y cultural seguro para las
prximas generaciones. Por todo lo expuesto, se incorpora en la
propuesta pedaggica del COAR Ayacucho el enfoque ambiental que
articula la relacin existente entre sociedad, su entorno y la cultura. Se
implementa de manera holstica, interdisciplinaria y comunitaria. Su
aplicacin concreta en el COAR Ayacucho contribuir a la mejora de los
entornos, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social 2.
Desde el currculo se fortalecern capacidades, conocimientos,
valores, actitudes y prcticas, individuales y colectivas, orientadas a
establecer una relacin ms armoniosa y sostenible entre la sociedad y
2 MINEDU (2006) Gua para la estrategia nacional de aplicacin del enfoque
ambiental. Pg 4

su entorno, la misma que se expresa en una mejor calidad de vida y

bienestar social en los mbitos de influencia del COAR Ayacucho.
4.1.5. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS:
En el COAR Ayacucho, se ha optado por el enfoque sistmico
complejo de las competencias desarrollado por Tobn (2007) en razn
de que el mismo se basa en un proceso educativo que otorga primaca a
la formacin de personas integrales, con compromiso tico, que
busquen su autorrealizacin, que aporten al tejido social () y que
adems (en un futuro) se conviertan en profesionales idneos y
emprendedores3 ; lo cual resulta plenamente coherente con la Misin y
Visin del COAR Ayacucho orientando el aprendizaje a los retos y
problemas del contexto social y comunitario.
El enfoque complejo de competencias se orienta a afianzar la unidad
e identidad de cada ser humano y no su fragmentacin, priorizando la
formacin personal y su relacin con los otros, generando vnculos que
permitan mejorar la calidad de vida de su entorno, como la suya propia
mediante estudios sistemticos aplicando estrategias tales como el
anlisis funcional, el estudio de problemas, el registro de
comportamientos, el anlisis de proceso, etc., teniendo en cuenta el
desarrollo humano sostenible, y las necesidades vitales de las personas
Principios pedaggicos y psicopedaggicos
Son el sustento terico que caracteriza la labor docente de la I.E. N
40085 en el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje a fin de
lograr aprendizajes significativos de los nios (as), pberes y
adolescentes que atendemos. Estos principios son:
Principio de la construccin de los propios aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender,
utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto
y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del
acompaamiento en los aprendizajes.
La interaccin entre el estudiante y el profesor y entre el alumno y sus
pares se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los
pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto
obliga a propiciar interacciones en las aulas ms motivantes y
saludables. En este contexto, el profesor es el que crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas,
promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.
3 TOBN, Sergio. El enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular. En
accin pedaggica, n 16/enero-diciembre, 2007; pp 14-28

Principio de la significatividad de los aprendizajes.

El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos, ser posible el
desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir
nuevos aprendizajes.
Principio de la organizacin de los aprendizajes.
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida,
lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar
estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los
mapas y redes conceptuales.
Principio de integralidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las
nias y cubrir todas sus mltiples necesidades de aprendizaje. Esta
multiplicidad es mayor o menor, ms o menos variada, de acuerdo a las
caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar
el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y
promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida
cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este
contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los
educandos en el logro de sus aprendizajes.
Elementos del currculo
Rol del docente / Rol del estudiante

Clima pedaggico

Plan de Estudios
PLAN DE ESTUDIOS COAR 2015 3er Grado
TARDES

REAS

SEMANA HRS POR

MAANAS

Matemticas
Comunicacin

7
6

Ciencias
Historia, Ciudadana y

8*
5

ASESORAS ELECTIVAS
(2 hrs)
Matemtica
Competen Redaccin y
cia lectora Argumentaci
n
Ciencias experimentales
Habilidades

TALLERES
ELECTIVOS
(4 hrs)
Teatro
Periodismo y
medios
Robtica: 4 hrs
Debate e

Geografa
Educacin Fsica
Aprendizaje, servicio y
valores (2)Familia de
casas (1)
Ingls
Arte: MsicaDanza
Artes Plsticas
Tutora y Habilidades
emocionales (PFRH)
Tecnologa

investigativas

imagen: 4 hrs
Deportes (IPD)-3
hrs
Gestin
Empresarial y
proyectos

4 +
1*
3

10
3

Programa de Ingls
Danzas de
folklore regional

2
2

Habilidades informticas

Tecnologa
Deportiva
TOTAL DE HORAS
50 HORAS SEMANALES
TALLERES
10 HORAS
*8 horas distribuidas en: 3 Biologa, 3 Fsica y 2 Qumica.
*Taller de Deporte.
PLAN DE ESTUDIOS COAR 2015 4to. y 5to. Grado
TARDES

REAS

SEMANA HRS POR

MAANAS

Matemticas
Literatura

7
6

Ciencias
Historia
Educacin Fsica

8*
5
4 +
1*
3
10
3

ASESORAS ELECTIVAS
(2 hrs)

TALLERES
ELECTIVOS
(4 hrs)
Matemtica
Robtica
Periodismo, Oratoria, Imagen y ExpresinTaller Debate
Ciencias experimentales
Fsica
Sistemas ambientales y sociedades
Ciencias del deporte, Ejercicio y la Salud

CAS
Ingls B
Programa de Ingls
Artes visuales, Teatro
Danza, Teatro y Msica
Acervo cultural y artstico regional
y MsicaDanza
TDC Familia de 2
Ciencias del deporte, Ejercicio y la Salud
casas
Tecnologa del Diseo, 2
Empresa y Gestin
Tecnologa y Gestin
empresarial
TOTAL DE HORAS
50 HORAS SEMANALES
TALLERES
10 HORAS
*8 horas distribuidas en Biologa
*Taller de Deporte.
Metodologa
La metodologa se entiende como el conjunto de estrategias y actividades
que emplea el docente durante el proceso de enseanza y aprendizaje, las
mismas que debern contribuir al desarrollo de competencias en coherencia

con el enfoque pedaggico y curricular. Desde la perspectiva del aprendizaje

situado, los docentes deben proveer a sus estudiantes de experiencias
significativas de aprendizaje en todos los cursos a partir de la comprensin
de situaciones del contexto, local, regional, nacional y mundial, de los
intereses y necesidades de los estudiantes y otras situaciones
problematizadoras que impliquen el desafo intelectual a fin de impulsar el
aprendizaje significativo. Se priorizara el diseo de situacin es prcticas y
evaluativas que promuevan el desarrollo de las competencias transversales
de argumentacin y pensamiento lgico, comprensin de textos cientficos y
acadmicos y redaccin de ensayos y textos acadmicos para lo cual se
requiere fortalecer las habilidades de investigacin acadmica y el manejo
de fuentes.
Por ello, la metodologa debe estar orientada a la aplicacin de estrategias
de enseanza de aprendizaje que permitan el alcance del conocimiento
significativo, a travs de:
Una clara comprensin de las experiencias de estudio.
Una puesta en prctica de lo adquirido para el ejercicio de sus habilidades y
El desarrollo de una conciencia de valoracin de la evaluacin, para medir el
grado del impacto en su formacin acadmica y lo significativo en su plan
de vida
Ello permitir contar con un estudiante que aprecia su educacin y trabaja
con autonoma, responsabilidad y calidad.
TRABAJO COLABORATIVO Y COOPERATIVO
Se ha demostrado que cuando los estudiantes interactan de manera eficaz
con sus compaeros y con los docentes incrementan sus niveles de
conocimiento y se generan oportunidades para compartir construir
conocimientos juntos. Es as que se generan mejores relaciones, los
estudiantes adquieren habilidades sociales ms efectivas en contraste con
prcticas pedaggicas centradas en el trabajo individualista.
Mendoza (2004) en Diaz y Hernadez (2010) refiere el aprendizaje
cooperativo como el empleo didctico de grupos pequeos, en los alumnos
trabajan juntos para maximizar su aprendizaje y el de los dems; por
consiguiente se asume que la interaccin entre los estudiantes es la via
idnea para la adquisicin activa del conocimiento.
En relacin con el aprendizaje colaborativo, Dillenbourg (1999) en Diaz
Barriga (2010) indica que este puede incluir al anterior y contempla la
posibilidad de trabajar en una situacin educativa en la que, en
contraposicin al aprendizaje individual o aislado, aparecen varias
interacciones simtricas entre los estudiantes a lo largo de la clase, cuando
realizan alguna actividad escolar.

En los COAR y dada la heterogeneidad del grupo de estudiantes ingresantes

se hace muy importante el encontrar mecanismos de adaptacin y
fortalecimiento de vnculos con los docentes y entre compaeros, no solo en
espacios informales, sino tambin como objetivo de aprendizaje, ya que es
importante que se reconozca el papel activo que cumplen todos, ya que la
calidad de las interacciones entre las personas que actan como
mediadoras, incrementan el nivel de logro de aprendizajes, alejndose de
posturas competitivas e individuales, en las que los estudiantes se puedan
ver tentados.
Las metodologas que aportan al desarrollo de competencias y contribuyen
con el desarrollo de las competencias transversales son:
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Y ORIENTADO A PROYECTOS
(AOP)
Permite que el aprendizaje de los contenidos est asociado a la
investigacin de problemas reales o a la elaboracin de proyectos reales,
propios de cada uno y uno de los mbitos del saber acadmico.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un mtodo que vuele ms
naturales y profundos los procesos pedaggicos, en el cual los estudiantes
son estimulados y acompaados en procedimientos cooperativos de
indagacin, investigacin y sistematizacin, mediante mltiples y diversas
fuentes de informacin.
El aprendizaje orientado a Proyectos (AOP) es una metodologa en la que
busca que los estudiantes planifiquen, crean y evalen un proyecto que
responda a las necesidades planteadas en una determinada situacin,
(utilizando) diversas fuentes de informacin y disciplinas (SIE-UPM, 2008)
necesarias para poder resolverlas.
Ambas metodologas se alejan de las prcticas tradicionales de enseanza y
promueven evidentemente el desarrollo de competencias y capacidades en
los estudiantes, quienes enfrentan desafos reales que no solo revierten en
aprendizajes concretos, sino en calidad de aportes en los espacios de
desarrollo personal y social.
El aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos se
proponen como los mtodos activos por excelencia para lograr no solo la
profundidad esperada sino el desarrollo de las competencias transversales
que cada curso ofrecido debe contribuir a desarrollar.
INTERACCION TECNOLGICA PARA EL APRENDIZAJE
Independientemente del rea o curso existe un objetivo comn que es
lograr que los estudiantes ms all de entender, profundicen en el dominio
de los contenidos disciplinares: sin embargo en las clases con metodologa
tradicional, parte de la secuencia didctica exige un tiempo destinado a las
frases de motivacin, recuperacin de saberes previos y adquisicin inicial
de conceptos vinculados a la temtica de la sesin que consumen un tiempo

importante de la sesin; acortndose el periodo de atencin durante las

actividades de procesamiento de informacin y construccin de
conocimiento nuevo. La fase aplicativa que muchas veces de tarea que no
necesariamente implica un avance de manera homognea para todos los
estudiantes en el aula. En la metodologa del COAR AYACUCHO, se privilegia
el desarrollo de proyectos, prcticas de laboratorio y actividades de
extensin que conduzca a los estudiantes de la etapa del aprendizaje pasivo
al domino activo de las capacidades y de los contenidos. Con este fin es que
una estrategia metodologa en el COAR AYACUCHO consistir en invertir la
clase que consiste en invertir la secuencia que hemos descritos, es decir,
ensear a los estudiantes a adquirir las bases del nuevo conocimiento fuera
de la clase, su tarea ya no es ms el reforzar su conocimiento sino ms
bien iniciar o lograr su adquisicin fuera del aula y previo a la clase con
apoyo en herramientas tecnolgicas. De tal forma que el docente COAR
AYACUCHO podr dedicar el tiempo total de la clase para ayudar a los
estudiantes a dominar el conocimiento que adquirieron inicialmente fuera
de ella, lo que implica para los docentes, no enfocarse en brindar contenido
a sus estudiantes sino ms bien en acompaarlos a travs del proceso de
dominar dichos contenidos, es lo que se conoce como Flipping the
Classroom o invertir la clase, el mismo que ofrece al docente la
oportunidad de asistir a sus estudiantes de manera personal, desarrollar
ms proyectos en grupo, ms aprendizaje basado en problemas, ms
prctica de laboratorio, etc. Los principios bsicos de dicha estrategia
consisten en:
Entrenar, motivar y empoderar a los estudiantes para el aprendizaje (ser los
lderes del proceso)
Acceso a contenido de calidad (acceso a varias opciones de recursos
diseadas o seleccionadas por el docente y cargadas en las laptops
personales)
Elaborar una estructura de clase centrada en el estudiante.

Perfiles de los agentes educativos

El docente y el estudiante del COAR Ayacucho, se distinguen por su alto
rendimiento y una actitud orientada al aprendizaje continuo y autnomo.
Igualmente interacta proactivamente en la comunidad local, nacional e
internacional, desarrollando un compromiso honesto y real con su
comunidad, regin y pas.
Perfil del docente
Armoniosos: Mantiene un equilibrio fsico, mental, y emocional que
permite un desarrollo idneo del acompaamiento acadmico y
socioemocional del estudiante.

Autnomos: Demuestra una capacidad de toma de decisiones responsable

en concordancia con el modelo educativo, sus principios y valores.
Con consciencia ecolgica: Respeta y se integra a las acciones de la
conservacin del medio ambiente; incentivando en sus estudiantes un estilo
de vida que promulgue el desarrollo sustentable.
De mentalidad abierta: Respeta y valora la diversidad cultural de la
comunidad educativa en su naturaleza como personas, sus puntos de vista
y como aportantes en la generacin de una nueva cultura global.
Integros: Desarrolla su labor con tica profesional, distinguiendo sus
acciones con principios y valores de respeto a todos los miembros de la
comunidad educativa.
Investigadores: Emplea la investigacin cientfica de una manera
continua, identificndola como una herramienta enriquecedora de su
enseanza y el aprendizaje de sus estudiantes.
Lderes: Gestiona y orienta el desarrollo de proyectos de aprendizaje,
generando la motivacin, compromiso e identificacin de los estudiantes y
los miembros de la comunidad educativa hacia el trabajo en equipo.
Probos: Desenvuelve su accionar pedaggico y personal en un marco de
respeto a la verdad y el reconocimiento de la propiedad intelectual.
Reflexivos: Emite juicios crticos sobre las situaciones internas y externas a
la realidad de la institucin educativa, con objetividad y respeto.
Responsables: Demuestra identificacin y compromiso con su rol de
agente de cambio en sus estudiantes y los miembros de la comunidad
educativa; asumiendo las consecuencias de sus acciones y expresiones.
Solidarios: Acta y promueve la defensa de la integridad y dignidad de las
personas, contribuyendo activamente en el entendimiento y la necesidad de
una cultura de paz.
Asertivos: Desarrolla los espacios de enseanza y aprendizaje con una
actitud de estmulo de las fortalezas, as como de apoyo a las necesidades
de los estudiantes desde una perspectiva optimista.

Perfil del alumno

Armoniosos: Busca el equilibrio fsico, mental y emocional para lograr su
bienestar personal y de los dems.
Autnomos: Construye su propio aprendizaje. Busca adquirir nuevos
conocimientos, autoevaluar su trabajo y distinguir sus logros y limitaciones,
tomando decisiones para superarlas.

Con consciencia ecolgica: Incorpora la sustentabilidad ecolgica en su

vida cotidiana, difundiendo y participando activamente en acciones de
conservacin del medio ambiente.
De mentalidad abierta: Aprecia la diversidad cultural e historia personal,
reconociendo y valorando las diversas perspectivas, valores y tradiciones de
otras personas y comunidades.
ntegros: Muestra coherencia entre sus acciones, principios y valores en el
marco del respeto de los derechos humanos.
Investigadores: Indaga y genera nuevos conocimientos en un proceso de
aprendizaje continuo.
Lderes: Reconoce su realidad y moviliza el cambio creativamente en su
entorno. Se involucra activamente en el apoyo a causas constructivas y
justas.
Probos: Reconoce la autora de las ideas y descubrimiento de los dems.
Reflexivos: Desarrolla un pensamiento crtico y manifiesta su propio
criterio al emitir juicios sobre diversas situaciones con objetividad y respeto.
Responsables: Demuestra compromiso con su rol de agente de cambio a
nivel local, regional, nacional y mundial, asumiendo las consecuencias de
sus acciones y expresiones.
Solidarios: Acta en defensa de la integridad y dignidad de las personas,
contribuyendo activamente en la generacin de una cultura de paz.
Asertivos: Busca las fortalezas y ventajas en todas las situaciones que se
presentan, transformando las debilidades y/o necesidades en propuestas de
mejora, desde una perspectiva optimista.

Perfil de la familia

Lineamientos para el uso de los recursos educativos (TICs)

Evaluacin
Al asumir un enfoque complejo de las competencias, es preciso realizar
tambin un sistema de evaluacin alineado con l, para promover su
desarrollo, por ello, reconociendo la influencia de la evaluacin en el proceso
de enseanza y aprendizaje, dichas competencias deben aparecer en los
procesos de evaluacin.

En principio entonces la evaluacin debe promover el aprendizaje

considerando que formar en competencias, requiere que la evaluacin
recoja evidencias vlidas, de los niveles logrados, de modos variados.
La evaluacin debe constatar la capacidad de movilizar los recursos de
forma eficaz y tica para atender una determinada demanda; por lo tanto se
requiere el planteamiento de situaciones veraces para comprobar la
capacidad para analizar cada elemento de la situacin y la respuesta que se
da para resolverla adecuadamente.
Pero tambin, la competencia se demuestra con actividades. La valoracin
de la competencia debe realizarse a partir de la actividad que realiza el
estudiante o par, la evaluacin requiere la valoracin de lo que el estudiante
es capaz de hacer en una determinada situacin, teniendo como referencia
los criterios de lo que debera hacer y cmo.
Ya que el desarrollo de competencias es un proceso de aprendizaje, se debe
aprovechar las potencialidades de la evaluacin para favorecer el logro de
los objetivos formativos, sin dejar de lado, la funcin sumativa de
certificacin de los aprendizajes exigidos. Esta ltima funcin sera la
evaluacin de competencias, mientras que la primera, formativa, sera la
evaluacin para el desarrollo de competencias.
Evaluacin y seguimiento de los aprendizajes
Evaluacin Actitudinal
Al finalizar cada bimestre, el estudiante COAR AYACUCHO recibe una
evaluacin cualitativa por su actitud frente al trabajo. Ello implica una
valoracin de parte de todos sus docentes en la que se tomar en cuanta
como criterios de evaluacin:
Participacin en clase
Puntualidad
Responsabilidad
Asertividad e inters
La calificacin es literal, del modo siguiente:
A: Excelencia
B: Muy Buena
C: Normal
D: Suficiente
E: Insuficiente
Obtener A en Promedio, al final del ao conllevar la asignacin de dos
puntos extras en el promedio de (los) cursos en los que se obtenga esa
calificacin en tercero de secundaria y tres en cuarto o quinto.

Obtener B en Promedio, al final del ao conllevar la asignacin de un punto

extra en el promedio de (los) cursos en los que se obtenga esa calificacin
en tercero y hasta dos en cuarto o quinto.
Los calificativos son establecidos a partir de una lista de cotejo que
contienen indicadores puntuales para la valoracin de estos criterios de
evaluacin actitudinal que es establecida en consenso por el equipo
docente.
Evaluacin acadmica de los estudiantes
Modalidades de evaluacin del aprendizaje
Heteroevaluacin: Realizada principalmente por el docente, el cul
paulatinamente deber ir generando con el tiempo la oportunidad que
un estudiante pueda evaluar a sus pares.
Autoevaluacin: Realizada por los propios estudiantes, la cual permita
la reflexin y toma de decisiones de sus propios aprendizajes.
Coevaluacin: Realizada entre pares, donde valoren conjuntamente el
contenido de los trabajos, competencias alcanzadas, recursos
empleados, actuaciones destacadas.
Tipos de evaluacin acadmica
De proceso: las sesiones de case desarrollan experiencias educativas
que van registrando logros a corto y mediano plazo, a travs de la
produccin de una serie de trabajos individuales o en equipo, durante la
sesin o posterior a la sesin de clase. Su aplicacin es durante cada
bimestre.
De salida: se desarrolla a travs de la aplicacin de exmenes finales
de bimestre, los cuales permitirn medir el logro de los estudiantes en
relacin a la totalidad de los criterios de evaluacin del rea curricular

Evaluacin y seguimiento de los aprendizajes

Uso de los resultados de la evaluacin

Propuesta formativa del rea de Bienestar y Desarrollo Integral

Convivencia

Tutora y Orientacin Educativa

Vinculacin y proyeccin social (Familia y comunidad)

V.
VI.

PROPUESTA DE GESTIN