87 T Selectos Matematicas I 5 Sem

Temas selectos de
matemticas
Direccin y realizacin del proyecto

LCC. Gabriel Barragn Casares
Director General del Colegio de Bachilleres
del Estado de Yucatn
Planeacin y coordinacin
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director Acadmico
Temas selectos de
matemticas
Metodologa y estrategia didctica

Lic. Lorenzo Escalante Prez
Jefe del Departamento de Servicios Acadmicos
Coordinacin
Lic. Lorenzo Escalante Prez
Colaboradores
LM. Davy Alejandro Prez Chan
Lic. Albert Jess Herguera Lora
LM. Alfonso de Jess Garca Gonzlez
1 Edicin
Julio 2011
Impreso en Mxico
DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrnica o mecnica, incluyendo fotocopiado,
almacenamiento en cualquier sistema de
recuperacin de informacin o grabado
sin el consentimiento previo y por escrito
del editor.
III
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser

permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie de
subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un pano

es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances
y de esta manera lograr entre todos, reglas claras de operacin. Es importante para
el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que
la regulan, cmo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir
de dicho conocimiento, una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este
esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estruc

que la poblacin a la que atiende ( jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente)

adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera
satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista el contexto social
de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones
como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a los conocimientos y ha

tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto.

Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han propuesto
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema
Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo anterior,

de los mismos.
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y
que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura permite
observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas,
as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra como la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo
del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las
distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y acti

programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos,

!

"

#

$%
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato

$&&

'

en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genricas,

competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesionales bsicas.
Temas selectos de matemticas
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar

*+

#
en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus

vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como par

'

!

"

/

%
0

3"
4

las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1)
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.
2)
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

expresiones en distintos gneros.
3)
Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4)
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5)
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.
6)
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene

#
Aprende de forma autnoma

7)
4

/

8)
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad

9)
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,

regin, Mxico y el mundo.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad

de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
IV
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo

'
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden

ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades
que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas
de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus
estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la
'

/

de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias
%

?
@?
%
A

4
Hgica, tica, Filosofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expresin oral y escrita,
Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a las competencias
/

"

elementos disciplinares correspondientes y en su caso, incrementando la compleji

4

en los campos de conocimiento del Bachillerato General.
Competencias disciplinares extendidas

1)
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2)
Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
3)
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4)
4

/
/

temtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5)
4

natural para determinar o estimar su comportamiento.
6)
&

magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo

rodean.
7)
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia.
8)
J

ESTRATEGIA DIDCTICA
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci
una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
%

#

tende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe
adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se
listan y describen a continuacin:
K
Dinamizacin.
Contextualizacin.
Problematizacin.
O
4
!

&

&
Sntesis
Realimentacin
Evaluacin de la competencia
Dinamizacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar
que es a partir de los mismos que se desarrollarn los nuevos, motivando a la colaboracin del estudiante en el mismo proceso.
VI
Contextualizacin
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es

/

tudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en los que
se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un sig

/

/

por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia

en el aula.
Formacin, Adquisicin, Desarrollo y Construccin de Competencias

Etapa en la cual el facilitador a partir de diversas experiencias de aprendizaje facilita
el quehacer del estudiante para lograr las competencias. En esta etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilacin.
Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenmeno inmediato.
VI
VII
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta

para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe fomentarse
y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no est motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la formacin de la
3T4

'

'

competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo o forma de enseanza

H
3T4

'

importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida por
una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos, completa
en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, e
incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno
pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro aspecto impor

3T4

docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales, que tengan alguna
relacin con el concepto que se expone al alumno.

W

3T4

se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el alumno

llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en la segunda
los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Sntesis
4

/

de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente cuente

con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en
procesos de coevaluacin.

Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en los
programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del
proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La mejor
forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de aprendizaje.
Contenido
Bloque I: Resuelves sistemas
de ecuaciones lineales en general
%
4X
%

y el mtodo de Gauss
Ecuacin lineal y soluciones de una ecuacin lineal
Sistemas de ecuaciones lineales y soluciones de

un sistema de ecuaciones lineales
Relacin entre la consistencia de un sistema de

ecuaciones y el determinante de la matriz asociada
Bloque II: Sistemas de ecuaciones

de segundo grado
13
34
Sesin 1: La ecuacin cuadrtica
36
Propiedades de la ecuacin cuadrtica
42
Ecuaciones de forma cuadrtica
43
Ecuaciones con radicales
46
Sesin 2: Sistemas de ecuaciones

cuadrticos
VIII
50
Sistema linealcuadrtica
52
Sistema cuadrticacuadrtica sin trminos

lineales ni trmino xy
53
Sistema cuadrticacuadrtica sin trminos

lineales pero con trmino xy
55
Otros sistemas de ecuaciones
57
Rbrica del bloque
62
IX
Bloque III: Determinas fracciones

parciales
64
Dinamizacin y motivacin
66
Sesin 1: Fracciones parciales
68
Problematizacin
68
Formacin, adquisicin, construccin

y desarrollo de competencias
69
Sntesis de la sesin
80
Realimentacin
80
Mi proyecto del bloque
81
Bloque IV: Aplicas la induccin

matemtica
%
4X
J

86
[\
Induccin matemtica
90
Teorema del Binomio
101
Bloque V: Empleas nmeros

complejos
Sesin 1: Propiedades y operaciones
bsicas.
112
114
Operaciones bsicas
117
Propiedades de los complejos
119
Sesin 2: Representacin rectangular

y polar. Teorema de DeMoivre
123
Representacin rectangular
124
Representacin polar
128
Potencias y races
131
Rbrica del bloque
135
Bloque I: Resuelves
sistemas de ecuaciones
lineales en general
Desempeos del estudiante
K
Resuelve situaciones del contexto mediante la resolucin de sistemas de

ecuaciones lineales, por medio del mtodo de Gauss, interpretando y
contrastando la solucin obtenida con la realidad.
4

pleando el determinante asociado al mismo.
Objetos de aprendizaje
K
Matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales.
Naturaleza de las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
Mtodo de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
Modelado y solucin de situaciones que implican un sistema de ecuaciones lineales.
4

/
K



K

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4

B1

Es importante que antes de iniciar con el desarrollo de nuestro bloque te cuestiones
lo que has aprendido a lo largo de tus cursos escolares, sobre todo en primer semestre cuando trabajaste los bloques VI, VII y VIII, ya que has llegado a un punto en
donde la intensin es acrecentar toda aquella gama de conocimientos, habilidades
y estrategias que has adquirido en la resolucin de ecuaciones lineales y de los sistemas que con ello se puede conformar. Yo se que has manejado de manera regular
las ecuaciones lineales y los sistemas de ecuaciones lineales mediante la aplicacin
de diversos mtodos, recuerdas cules eran? o dnde lo aplicabas? Cuando habla

#

ecuaciones lineales o bien uno que tenga tres ecuaciones lineales y seguro podrs
debatir en este momento de qu vamos hablar en este bloque. Pero sera interesante
cuestionarte en otra cosa ms, Solo hay sistemas de 2 o 3 ecuaciones lineales?, o
bien, Habr sistemas de 4, 5 o ms ecuaciones lineales?. Estoy seguro que si tu res

"

kw/
/

un sistema con tantas ecuaciones? Si pensaste en mtodos algebraicos tradicionales

como el de reduccin, igualacin o sustitucin habrs concluido dicindote, Me voy
a tardar mucho! o Conoces de alguna estrategia que nos permita resolver stos
sistemas de un modo ms rpido? Pues bien el objetivo de este bloque es mostrarte
que existe otra alternativa para la solucin de sistema de ecuaciones, ms an que
esos sistemas son mayores a los de tres ecuaciones que viste en tu primer semestre.
Como te mencione, nuestro objetivo es conocer un mtodo que nos per

cin de obtener otra alternativa, independientemente de las ya vistas en semestres
pasados. Sin embargo, no descartamos con ello el buen funcionamiento y lo valioso
que han sido los mtodos algebraicos. Pero como en todo comienzo, es necesario
recordar elementos que te servirn y te permitirn entender con mayor facilidad lo
que ms adelante desarrollaremos.
Voy a retomar un problema que te fue propuesto en el bloque VIII en donde se menciona a un padre y sus dos hijos que fueron de compras y donde el hijo

'

X
En una compra, fuimos mi pap, mi hermanita y yo por un par de zapatos
de la marca F, un par de sandalias de la marca T y una par de tenis de la marca N y
pagu $620; mi padre se compr 2 pares de zapatos de vestir de la marca F y 3 pares
de sandalias de la marca T y pag $1,020 y a mi hermanita le compr 2 pares de tenis
de la marca N y un par de sandalias de la marca T y pag $420. Pero debido a mis

}~

/

el valor de mis tenis; qu cantidad de dinero me debe devolver mi padre?

Estoy seguro que ya ests pensando la manera en cmo lo vas a resolver y
puedo asegurarte que pensaste en el mtodo de reduccin para encontrar el valor
deseado. Pero yo te quiero rescatar el mtodo de Cramer, y te preguntars Por qu?,
eso es sencillo de comentar, ya que este mtodo emplea ciertos trminos y elementos que retomaremos y utilizaremos. Veamos:
Interpretando lo que el problema nos plantea podemos con ello determinar 3 ecuaciones lineales y las tres incgnitas que se presentan: Llamemos x al precio
de un par de zapatos de la marca F, y al precio de un par de sandalias de la marca T,
y z al precio de un par de tenis de la marca N.
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
No. de la
ecuacin

Escribiendo la ecuacin
Un par de zapatos de la marca F, un par de

sandalias de la marca T y una par de tenis de la
marca N y pagu $620
x + y + z = $620
2 pares de zapatos de vestir de la marca F y 3

pares de sandalias de la marca T y pag $1,020
2x + 3y = $1020
2 pares de tenis de la marca N y un par de

sandalias de la marca T y pag $420
2z + y = $420
Te recuerdo que para trabajar con el mtodo de Cramer se tiene que veri

3 3 , entonces

! /

que acabas de formar y formemos la matriz

4"

'

por la columna de trminos independientes (los nmeros 620, 1020, 420) y tendremos

B1
4"
"

ces aplicando el mtodo Cofactores de Cramer que consista en aumentar las dos pri

ria con los valores de las sumas de las multiplicaciones de las diagonales secundarias.

x

B1

y

z

Encontrando los valores de cada una las incgnitas tendremos:

Lo que nos indica que el valor del par de tenis es $160, cantidad que le

Como podrs apreciar, hasta el momento ha sido recordarte parte de la
herramienta que has trabajo en matemticas 1 y que retomaremos en los siguientes
apartados.
%
4X
%

lineales y el mtodo de Gauss

Del saber
K
J

neales.
J

Comprendo el concepto de consistencia de un sistema de ecuaciones

lineales.
Explico las operaciones permisibles en un sistema de ecuaciones lineales.
Describo el mtodo de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
J

Del saber hacer

K
Determino el valor del determinante correspondiente a la matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales.
Establezco la consistencia de un sistema de ecuaciones lineales a partir

del valor del determinante.
Resuelvo sistemas de ecuaciones lineales empleando el mtodo de Gauss.
Modelo de situaciones del contexto a partir de variables relacionadas a

sta, estableciendo un sistema de ecuaciones lineales.
Resuelvo los modelos establecidos y contrasto las soluciones obtenidas

con la realidad.
Valoro los elementos asociados a un sistema de ecuaciones lineales, para

determinar la naturaleza de las soluciones del mismo.
Participo de manera colaborativa en la solucin de una situacin del contexto, a partir de la modelacin de la misma.
Muestro apertura hacia las alternativas propuestas para resolver un sistema de ecuaciones y situaciones que los implican.
Recordars que en primer semestre aprendiste a resolver sistemas de ecuaciones

lineales de orden 2 y 3 mediante distintos mtodos, ahora nos interesa aprender
a resolver sistemas de ecuaciones lineales de cualquier orden, mediante el mtodo
de Gauss; para esto ser necesario repasar lo visto en cursos anteriores pero con un
enfoque un poco ms analtico, empecemos recordando algunas cosas.
B1
Del saber ser
B1
Ecuacin lineal y soluciones de una

ecuacin lineal
Una ecuacin lineal con dos variables, x y y, es una ecuacin de la forma ax+by=c,

a,b y c

W
+

cin de tal ecuacin es una pareja de valores de x y y para la cual la ecuacin lineal se
cumple y se acostumbra representar a la solucin en forma de vector (x,y). De modo
similar se tiene que una ecuacin lineal con tres variables, x,y y z, es una ecuacin de
la forma ax+by+cz=d

a,b,c y d son constantes; una solucin
de tal ecuacin es una terna de valores x,y y z para la cual la ecuacin lineal se cumple, tambin suele escribirse a una tal solucin en forma de vector (x,y,z). De manera

n incognitas.
Ejemplo 1. Las siguientes ecuaciones son lineales

Ejemplo 2. Las siguientes ecuaciones no son lineales

Sistemas de ecuaciones lineales

y soluciones de un sistema de ecuaciones
lineales
Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto de ecuaciones lineales, en donde
cada una tiene las mismas variables; en este bloque solo nos dedicaremos a sistemas
de ecuaciones lineales con el mismo nmero ecuaciones y variables. Una solucin de
un sistema de ecuaciones es un vector que es simultneamente una solucin de cada
una de las ecuaciones del sistema.
Sistemas consistentes e inconsistentes

Cuando resolviste sistemas de ecuaciones de orden 2, por ejemplo, probablemente
notaste que poda darse uno de los tres casos presentados en los ejemplos:
Ejemplo 1. (El sistema no tiene solucin). Consideremos el siguiente sistema

En este caso podemos darnos cuenta a simple vista que el sistema anterior
no tiene solucin ya que no existen dos nmeros cuya suma sea 2 y 5 a la vez. Un
sistema que no tiene solucin se llama inconsistente.
Ejemplo 2. (El sistema tiene una nica solucin). Consideremos el siguiente sistema

Resolviendo este sistema por cualquiera de los mtodos aprendidos en cursos anteriores podemos ver que tiene una nica solucin dada por (6,1). Un sistema
de ecuaciones que tiene una nica solucin se llama consistente determinado.
Ejemplo 3.
@

&

te sistema

Observando ambas ecuaciones del sistema podemos notar que la segunda
ecuacin es simplemente un mltiplo de la primera, ya que se obtiene al multiplicar
la primera ecuacin por 2, as cualquier solucin de la primera ecuacin ser tambin

+

W

de soluciones. Ejemplos de tales soluciones son las parejas (7,0),(0,-7),(8,1),(-3,-10) y

@

W

consistente
indeterminado.
En realidad estos tres casos son los nicos que se pueden presentar al resolver un sistema de ecuaciones cualquiera, de modo que un sistema de ecuaciones

W

4

*
@quier nmero de ecuaciones y variables). Es decir, todo sistema de ecuaciones es
inconsistente, consistente indeterminado o consistente determinado.
$

Otro concepto visto en primer semestre es el de matriz y vimos que cada sistema de

'

variables en cada ecuacin y llamaremos a dicha matriz, la

del sistema, por ejemplo el sistema

3

4

gunda matriz llamada matriz aumentada, la cual se obtiene al agregarle a la matriz

W

/

las ecuaciones del sistema. Por ejemplo, utilizando el mismo sistema del ejemplo
anterior vemos que los trminos independientes de las ecuaciones del sistema son
1, 3 y 5 de modo que la matriz aumentada es

B1

A

B1

%

tes de las variables y los trminos independientes.
Determinantes
Tambin recordars que cada matriz cuadrada tiene asociado un nmero

, su de
real, llamado determinante. En el caso de una matriz de 2x2,

terminante, el cual representbamos por

X

X

de orden 3, mediante cofactores:

Consideremos la matriz , entonces su determinante vie

ne dado por la expresin

H

/

/

'

4 o ms. De la expresin anterior podemos ver que |Y| es la suma de los elementos

Y, cada uno multiplicado por el determinante de la matriz de

"

W

podra causarnos un poco de inquietud es el signo delante del segundo trmino,

pero esto se har claro ms adelante. De la misma manera en la que un determinante
de orden 3 se representa como una suma de 3 determinantes de orden 2 un determinante de orden 4 puede ser representado como una suma de 4 determinantes
de orden 3, un determinante de orden 5 puede ser representado como una suma
de 5 determinantes de orden 4 y en general un determinante de orden n puede ser
representado como una suma de n determinantes de orden n

4

/

'

que es un menor de una matriz.

! Si A es una matriz de nn, entonces la matriz de (n-1)(n-1)
que se obtiene de A

i y la columna j la llamaremos menor ij de
A y la representaremos como Mij .
10
11
Ejemplo 4. Consideremos la matriz

A

de la cual obtenemos que

M M

Es importante que distingas el orden de los subndices ya que como te
habrs dado cuenta M23 y M32 estn muy lejos de ser iguales.
4"

de una matriz de orden n.

! Si A es una matriz de nn entonces su determinante, denotado por |A

donde a1k

y la k-sima columna.
0

de nn se obtiene al sumar los n trminos obtenidos al multiplicar cada elemento de

W

W

A

4

/

'

nantes de orden 3:
B1
Ejemplo 5. Consideremos la matriz del ejemplo anterior, su determinante

es dado por

A

De modo que |A|=1665.
B1
1)
4

#na sobre las preguntas que a continuacin se te hacen.

A

Nota: Este ejercicio hace referencia a una propiedad de los determinantes. Notaste por
qu?
2)

las siguientes matrices cumplan la

misma relacin .

Nota: Este ejercicio hace referencia a otra propiedad de los determinantes. Notaste por
qu?

A

A

4)
3)

Nota: Este ejercicio hace referencia a otra pro- Nota: Este ejercicio hace referencia a otra propiedad de los determinantes. Notaste por piedad de los determinantes. Notaste por
qu?
qu?

5)

Una vez resuelto el ejercicio, analiza tu solucin y observa la matriz que tienes, Existe alguna manera ms rpida de encontrar el valor
del determinante observando alguna caracterstica especial en su matriz?

A

12
6)
Encuentra el valor de x en la siguiente matriz, si el valor de su determinante es cero.

13
Relacin entre la consistencia de un sistema

de ecuaciones y el determinante de la
matriz asociada
Hemos visto que resolver un sistema de ecuaciones lineales se vuelve una labor ms
difcil conforme va aumentando el tamao del sistema, es decir, conforme el sistema
tiene ms ecuaciones y ms variables. Una de las aplicaciones de los determinantes
puede ser apreciada a travs de una relacin muy importante que existe entre la
consistencia de un sistema de ecuaciones y el valor del determinante de la matriz de

"
+

Si un sistema de ecuaciones tiene a A

tonces el sistema es consistente determinado (el sistema tienen una nica solucin)
si y slo si |A
H

W

distinto de cero; sin embargo, si dicho determinante vale cero entonces no podemos

puede darse cualquiera de ambos casos. Veamos algunos ejemplos

Ejemplo 6. Consideremos el siguiente sistema

A y con determinante

|A|=~\+

ces el sistema tienen una nica solucin.
1 1
y con
1 1
En este caso tenemos que la matriz de c

B
determinante |B|=0, adems en el ejemplo 1 vimos que el sistema es inconsistente.


B1

B1

, tienen determinante |C|=0 y

C
como vimos en el ejemplo 1 el sistema es consistente indeterminado.
Sistemas de ecuaciones equivalentes

Si comparamos los siguientes sistemas

4

ben ser sus soluciones; sin embargo, podemos ver que ambos sistemas tienen una
W

cero y tambin podemos notar, al resolver ambos sistemas, que sus soluciones son
(-1,2), as ambos sistemas tienen el mismo conjunto de solucin. Este tipo de sistemas son especiales, de modo que reciben un nombre.
! Diremos que dos sistemas de ecuaciones son equivalentes si ambos tienen el mismo conjunto de soluciones, es decir, si cada solucin
de uno de esos sistemas es tambin una solucin del otro y viceversa.
Ejemplo 9. (Dos sistemas que no son equivalentes). De los siguientes sistemas

el primero tiene como nica solucin al vector (1,7), adems este vector
es tambin una solucin del segundo sistema; sin embargo, esto

"
'

cada solucin del segundo sistema es tambin una solucin del primero, pero esto

"
sistemas no pueden tener el mismo conjunto solucin.
Operaciones elementales
Como se mencion al principio del bloque, el objetivo principal del mismo es aprender a resolver sistemas de ecuaciones mediante el mtodo de Gauss, pero en realidad podemos decir que esto es algo que ya has hecho desde el primer semestre
ya que el mtodo de eliminacin que utilizas para resolver sistemas de ecuaciones
de orden 2 y 3 coincide con el mtodo de Gauss a excepcin de la notacin. Es por
eso que observaremos a detalle el mtodo de eliminacin aplicado a un sistema de

/

4

X
14
15

Si resolvemos el sistema anterior por el mtodo de eliminacin obtenemos la solucin mediante los siguientes pasos:
Paso 1: Multiplicamos la ecuacin (1) por 7 obteniendo as la ecuacin (3),
similarmente multiplicamos (2) por 2 obteniendo (4), despus de esto obtenemos el
siguiente sistema:

Paso 2: Restamos (4) de (3) y con la ecuacin resultante, (5), obtenemos
otro sistema dado por:

y

Paso 3: Resolvemos este ltimo sistema de manera directa:
De (5) se tiene que y=2 y sustituyendo este valor de y en (4) obtenemos
que 14x+8=22 es decir x=1 y la solucin de este sistema es entonces el vector (1, 2).
A
X
4

del ltimo sistema, el cual ha sido resuelto. Es decir la solucin del sistema originales
el vector (1, 2).
Probablemente te habrs preguntado por que la solucin del ltimo sistema es tambin la solucin del sistema original y la razn es porque todos los
sistemas obtenidos en los distintos pasos son equivalentes
4

""

sistemas tienen la misma solucin.

4"

X
kA
/

son equivalentes? La respuesta a tal pregunta es que cada uno de los sistemas se
puede obtener de cualquier otro al aplicarle ciertas operaciones; pero no cualquier
tipo de operaciones aplicadas a un sistema nos produce otro sistema equivalente,
a este tipo de operaciones especiales las llamaremos operaciones elementales y
veremos que a un sistema dado podemos aplicarle tantas operaciones elementales
como se desee y el resultado ser un sistema equivalente. Es decir, veremos que dos
sistemas son equivalentes si uno de tales sistemas puede convertirse en el otro al
aplicarle solo operaciones elementales.
1)
Si a=b y c=d entonces a+c=b+d.
2)
Si a=b y k es cualquier nmero real entonces ka=kb.
La propiedad 1 nos dice que si se suman dos ecuaciones miembro a miembro, entonces el resultado es una ecuacin vlida. La propiedad 2 nos dice que si se
multiplican ambos lados de una ecuacin por una constante entonces el resultado es
una ecuacin tambin vlida. Supondremos que k

/

W

B1
Para determinar cules son estas operaciones elementales haremos uso de

dos propiedades algebraicas elementales:
B1

Con estas dos propiedades en mente podemos determinar la operaciones
elementales, empecemos considerando un sistema de ecuaciones de orden 2 de
manera general:

4

@

ecuacin de (1) nos dicen que para cualquier nmero real k, distinto de cero, la ecuacin kax+kby=ke tambin es vlida, de modo que el siguiente sistema

tambin es vlido. De lo anterior podemos concluir que cualquier solucin de (1) es
tambin una solucin de (2); o lo que es lo mismo, si (x,y) es una solucin de un
sistema, entonces cualquier sistema obtenido del primero al reemplazar una de
sus ecuaciones por un mltiplo de esta tambin tiene a (x,y) como solucin. Por
ejemplo: El siguiente sistema

tiene como solucin a la pareja (1,3), la cual tambin es solucin del sistema:

ya que el segundo sistema se obtiene del primero al multiplicar su segunda ecuacin
por 2.
Del mismo modo podemos ver que cualquier solucin de (2) es tambin
una solucin de (1) (nota que aqu es importante el hecho k

que los sistemas (1) y (2) son equivalentes, ya que ambos tienen el mismo conjunto

4
"

@da que por una operacin elemental nos referimos a operaciones que se les pueden
aplicar a un sistema de ecuaciones de modo que nos produzcan un sistema de ecuaciones equivalente).
Operacin elemental 1. En un sistema de ecuaciones al multiplicar
cualquier ecuacin por una constante distinta de cero obtenemos un sistema de ecuaciones equivalente.
4

@

'

@
/

satisface y al aplicar la propiedad 2 en ambas ecuaciones de (2) obtenemos que

es una ecuacin vlida y por tanto el sistema:

16
17
/

+

@

/
una solucin de (3). Por ejemplo el vector (0,2) es solucin del sistema:

y tambin es solucin del sistema

ya que el segundo sistema se obtiene del primero al sumarle a su primera ecuacin
dos veces la segunda ecuacin. Del mismo modo podemos ver que cualquier solucin de (3) es una solucin de (2) y por tanto tambin ser solucin de (1); luego los
sistemas de ecuaciones (1) y (3) son equivalentes. Hemos obtenido nuestra segunda
operacin elemental:
Operacin elemental 2. En un sistema de ecuaciones al sumarle a
alguna ecuacin un mltiplo de otra ecuacin del mismo sistema obtenemos un sistema de ecuaciones equivalente.
Por ltimo, es claro que cualquier solucin del sistema

tambin ser una solucin del sistema

el mismo argumento nos hace ver que cualquier solucin de (4) es tambin una solucin del sistema (1). sta ser la ltima operacin elemental:
Operacin elemental 3. En un sistema de ecuaciones al intercambiar
el orden de dos ecuaciones obtenemos un sistema de ecuaciones equivalente.
Probablemente notaste que aunque la obtencin de las operaciones elementales se ilustr a travs de un sistema de ecuaciones de orden 2 al momento
de enunciar tales operaciones no se indic el orden del sistema, esto fue hecho de
modo intencional ya que las operaciones elementales son vlidas para cualquier

'

prcticamente el mismo argumento que se utiliz en esta seccin.
B1
Esta ltima operacin elemental puede parecer en un principio intil, pero

su utilidad ser apreciada en el mtodo de Gauss.
B1

Operaciones elementales de rengln
&

matriz aumentada; adems si tenemos la matriz aumentada de un sistema entonces

podemos determinar las ecuaciones que conforman dicho sistema. Por ejemplo la
matriz aumentada
1 0 5 2

3 1 0 3 corresponde al sistema de ecuaciones lineales
1 1 1 4

3 3
4
Y tambin podemos notar que al aplicar operaciones elementales a un

/
pendientes, no con las variables. Luego, podemos ahorrar tiempo, espacio y esfuerzo
si trabajamos con las matrices aumentadas de cada sistema, en lugar de escribir cada
sistema completo. Por tanto adecuamos las operaciones elementales a la notacin
de matrices, que por tratarse de matrices las llamaremos operaciones elementales
de rengln y las enunciamos a continuacin:
En una matriz se pueden efectuar las siguientes operaciones elementales
de rengln:
1)
Intercambiar dos renglones.
2)
Multiplicar un rengln por una constante distinta de cero.
3)
Sumar un mltiplo de un rengln a otro rengln.
Habrs notado que las operaciones elementales por rengln son las operaciones que se pueden aplicar a una matriz aumentada de modo que la matriz
aumentada resultante de cada operacin corresponde a un sistema equivalente al
sistema que le corresponde a la primera matriz aumentada. De manera similar a los
sistemas equivalentes diremos que dos matrices son equivalentes si una se puede
obtener de la otra mediante la aplicacin de operaciones elementales por rengln.
Es entonces inmediato que dos sistemas son equivalentes si y slo si sus matrices
aumentadas lo son
Mtodo de Gauss
Primero presentaremos la idea principal del mtodo de Gauss; como mencionamos
anteriormente el mtodo de Gauss es en cierto modo la generalizacin del mtodo
de eliminacin ya que la idea principal en ambos mtodos es la misma; recordemos
que aplicar el mtodo de eliminacin al sistema

nos produce, a travs de operaciones elementales, el sistema equivalente

y
18
19
en donde este ltimo sistema es fcil de resolver ya que se puede hacer de manera
directa despejando y de (5) para obtener y=2 y sustituyendo dicho valor en (4) para
que se determine el valor de x el cual es x=1.
Bueno, pues el mtodo de Gauss conserva estas ideas, ya que dado un
sistema de ecuaciones se desea obtener otro sistema de ecuaciones que sea equivalente pero fcil de resolver y el modo en el que se consigue dicho sistema es mediante la aplicacin de operaciones elementales, lo cual garantiza que los sistemas

4

'

la forma del sistema de orden 2 obtenido por el mtodo de eliminacin. Por ejemplo
los sistemas que corresponden a las matrices aumentadas
2 1 1 1
1 5 4 1

9 4 1 4 y 0 1 1 5
1 5 4 1
0 0 1 3

'

'

es que el segundo sistema se puede resolver de manera fcil y directa ya que dicho
sistema es:

5
z 3
de la tercera ecuacin tenemos que z=3, reemplazando este valor de z en la segunda
ecuacin obtenemos que y=2 y al reemplazar estos valores en la primera ecuacin
resulta que x=1, de modo que la solucin es (1,2,3). La manera en la que se resolvi
el sistema anterior se llama sustitucin hacia atrs debido a que empezamos de la
ltima ecuacin y la solucin de esta ecuacin la sustituimos en la ecuacin anterior y
continuamos de esta manera hasta haber resuelto todas las ecuaciones. De igual modo
los sistemas correspondientes a cada una de las siguientes matrices aumentadas

y

se pueden resolver utilizando la sustitucin hacia atrs. Por la forma que tienen las
matrices anteriores reciben el nombre de matrices escalonadas y podemos ver que
si un sistema de ecuaciones tiene asociada una matriz aumentada que sea escalonada entonces este sistema se puede resolver empleando la sustitucin hacia atrs.
4"

/

del sistema que se desea resolver y mediante operaciones elementales por rengln
'
"

correspondiente a esta ltima matriz empleando la sustitucin hacia atrs.

Notemos que al emplear solamente operaciones elementales por rengln
garantizamos que las matrices aumentadas son equivalentes de modo que corresponden a sistemas equivalentes y por lo tanto realmente estamos obteniendo las
soluciones del sistema original.
B1

B1

4"

"
'

'
una matriz en una matriz escalonada. Tal mtodo lo describimos a continuacin:

Paso 1. Transformar la matriz en una que tenga como elemento de su primer rengln y primera columna un 1.
Paso 2. Transformar la matriz en una en la que todos los elementos debajo
del 1, conseguido en el paso anterior, sean 0
Paso 3. Repetir los pasos 1 y 2 pero con el elemento ubicado en el segundo
rengln y segunda columna.
Paso 4. Continuar de esta manera hasta convertir cada elemento de la dia

"

La manera en la que se acostumbra a realizar cada paso es la siguiente:
Paso 1. Se pueden dar 4 sencillos casos:
Caso 1. Si el elemento ubicado en el primer rengln y primera columna es
1, entonces el paso 1 obviamente es omitido.
Caso 2. Si no se da el caso pero algn elemento de la primera columna es
1 entonces el rengln al que pertenece dicho 1 se intercambia con el primer rengln.
(Notemos que sta es simplemente una operacin elemental.) Por ejemplo al intercambiar el primer y el tercer rengln de la siguiente matriz
2 1 1 1

9 4 1 4
1 5 4 1

1 5 4 1

Obtenemos 9 4 1 4
2 1 1 1

y con esto el paso 1 ha sido realizado.

Caso 3. Si ningn elemento de la primera columna es 1 y el elemento del
primer rengln y primera columna no es cero, entonces dividimos el primer rengln
entre este elemento. (Notemos que sta es una operacin elemental, ya que dividir
entre un nmero (distinto de cero) es lo mismo que multiplicar por su inverso). Por
ejemplo en la matriz
2 1 1 1

9 4 1 4
4 2 2 5

1 1 / 2 1 / 2 1 / 2

1
4
Dividimos el segundo rengln entre 2 y obtenemos 9 4
1
5
4 1
Caso 4. Si ningn elemento de la primera columna es 1 y el elemento del

primer rengln y columna es cero, entonces intercambiamos el primer rengln por
20
21
alguno que tenga como primer elemento un nmero distinto de cero, obteniendo de
esta manera una matriz que pertenece al caso 3.
Paso 2. Si a es un elemento ubicado debajo del 1 obtenido en el paso
anterior que no es 0, es decir, a

con el que se trabaj en el paso anterior (el rengln al que pertenece el 1 obtenido
en el paso anterior) por a, y restrselo al rengln de a; despus de esta operacin
habremos conseguido que tal elemento se vuelva 0. Debemos repetir este procedimiento con cada elemento que debamos volver 0. (Notemos que este procedimiento
consiste en efectuar una operacin elemental, ya que se est sumando un mltiplo
de un rengln distinto de cero a otro rengln).
Los dems pasos se efectan de manera similar, solo que con los elemen

4
"

W

elementales de rengln podemos llevar una matriz a una equivalente, es por eso que
antes de ir a un ejemplo en el que apliquemos el mtodo de Gauss introduciremos
una notacin para representar las operaciones elementales de rengln con la intencin de ahorrar tiempo y espacio, del mismo modo en que empleamos la notacin
matricial, tal notacin es la siguiente
RiRj indica que los renglones i y j son intercambiados.
RikRi indica que el rengln i se multiplica por el nmero k.
RiRi+kRj indica que al rengln i se le suma el mltiplo del rengln j que

se obtienen al multiplicarlo por k.
Con la notacin recin indicada, procedemos a resolver tres sistemas de

Ejemplo 11. (Un sistema consistente determinado.) Resuelva el siguiente sistema de ecuaciones mediante el mtodo de Gauss:

2 1 1 2
1 2 3 4

3 1 1 1

4 1 1 1

11
2

6

1

4

/

tenemos la siguiente cadena de matrices equivalentes (en donde cada matriz se ha

#"X
B1
cuya matriz aumentada es
B1

2 1 1 2
1 2
3 4

1 1
3 1

4
1
1 1

R3
R3 3R1

1
1 0
R2
R
5 2 0

0

R3
1R
3
3

1
0

0

0
2
1
0
0

11
2 R
1
6

1

3
1 2
2 1 1
R2
1
3 1

4
1
1

3 4
1 2
0 5
5 10

7 10 11
0

1
4 1 1
2 3 4
1 1 2
7 10 11
7 13 15

2
3

0

7

3 4 2
1 2 3

1 1 7

6 1 14

R4
R3
R3 7R2
R4 6R3

2
15

0
1

R4

2
11

6

1

3 4
1 2
0 5 5 10

0 7 10 11

0 7 13 15
R4 4R1
2
1
0
0

3 4
1 2
0 5 5 10

1 1
3 1

4

1
1 1

R2 2R1
R2

2 3 4 2
1 1 2 3

0 3
3 21

7 13 15 7

1
0

0

0

1
0

0

0
4
2
1
1

3 4 2
1 2 3

1 1 7

0 7 28

R4
R4
R4 7R2
1 R
4
7

1
0

0

0

1
0

0

0

2
15

6

1

2
15

0
7

2
1
0
0

3 4 2
1 2 3

3 3 21

6 1 14

2 3 4
1 1 2
0 1 1
0 0 1

2
3

7

4

Hemos obtenido una matriz escalonada correspondiente al siguiente sistema

7
w4
y utilizando la sustitucin hacia atrs tenemos que w = 4, z = 3, y = 2 y x = 1.
Ejemplo 12. (Un sistema inconsistente.) Consideremos ahora el siguiente
sistema

con su correspondiente matriz aumentada dada por

2 1 1 2
1 2 3 4

3 1 1 1

4 2 2 4
22

11
2

6
2

23
4

/

cin, tenemos que

2 1 1 2
1 2 3 4

3 1 1 1

4 2 2 4
R3
R3 3R1

11
2

6

2

R2

3 4
1 2
0 5 5 10

0 7 10 11

4
4 2 2

1
1 0
R2
R
5 2 0

0

R4
R1

1 2 3
2 1 1

3 1 1

4 2 2
R4 10R 2

2
15

0

2

2
3 4
1
1 2
7
10 11
10 10 20

1
0

0

0
4
2
1
4
R4
R4 4R1

2
3

0

10

2 3 4 2
1 1 2 3 R3

0 3 3 21

0 0 0 20

2
11

6

2

R3
R2 2R1
R2

3
1 2
0 5 5

1
3 1

4 2 2
4
10
1
4

2
15

6

2

3 4 2
1 2
0 5
5 10 15

10 11 0
0 7

0 10 10 20 10

R3 7R2
1
R
3 3

1
0

0

0

1
0

0

0

2
3 4 2
1
1 2 3

0
3
3 21

10 10 20 10

2 3 4 2
1 1 2 3

0 1 1 7

0 0 0 20

Es claro que el sistema correspondiente es inconsistente, ya que de la ltima matriz se tiene

7

en donde la ltima ecuacin es absurda, de modo que podemos concluir que no
existen nmeros x, y, z, w que cumplan dicho sistema; por tanto, el sistema no tiene
solucin.
Ejemplo 13. (Un sistema consistente indeterminado.) Por ltimo consideremos el sistema

B1

B1

cuya correspondiente matriz aumentada es dada por

2 1 1 2 11
1 2 3 4 2

3 1 1 1 6

4 2 2 4 22

4

/

2 1 1 2 11
1 2 3 4 2

3 1 1 1 6

4 2 2 4 22

R3
R3 3R1
R1
R2

1 2 3
2 1 1

3 1 1

4 2 2

3 4
1 2
0 5 5 10

0 7 10 11

4
4 2 2

1
1 0
R2
R
5 2 0

0

2
15

0

22

2
3 4
1
1 2
7
10 11
10 10 20

R

C R R

4
2
1
4
R4

2
3

0

30

2
11

6

22

R4 4R1
R3
R2
R2 2R1

3
1 2
0 5 5

1
3 1

4

2
2

4
10
1
4

2
15

6

22

3 4 2
1 2
0 5
5 10 15

10 11 0
0 7

0 10 10 20 30

R3 7R2

1
0

0

0

R

C R

2
3 4 2
1
1 2 3

0
3
3 21

10 10 20 30

Hasta aqu es donde se puede llegar con el algoritmo presentado, de modo

que el sistema asociado es

7
Este sistema es consistente indeterminado, ya que por tener ms variables

+

narle cualquier valor a alguna de las variables que aparezcan en todas las ecuaciones
del sistema (en este caso tales variables son z y w ); elijamos w y hagamos w=0, de
modo que el sistema anterior se reduce al siguiente

3
z 7
24
25
y cuya solucin, que se obtiene fcilmente empleando la sustitucin hacia atrs, es

z=7,y=-10 y x=3. De modo que la solucin del sistema en este caso es (3,10,7,0).
En general a cada valor de w corresponde una solucin distinta al sistema.
4

I.
En los siguientes problemas, utilice el mtodo de Gauss para encontrar, todas las
soluciones, si existen, para los sistemas de ecuaciones dados.
1)

2)

3)

4)

5)

6)

Resuelve las siguientes situaciones cotidianas donde emplears los sistemas de

ecuaciones y que resolvers utilizando el mtodo de Gauss. Lee con atencin
para evitar cualquier tipo de confusin.
1)
Luca acaba de regresar de vacaciones de Cancn, Playa del Carmen y

Cozumel en donde gast $30 diarios en Cancn, $20 diarios en Playa del
Carmen y $20 diarios en Cozumel en concepto de hospedaje. En comidas
gast $20 diarios en Cancn, $30 diarios en Playa del Carmen y $20 diarios en Cozumel. En transporte gast $5 diarios en Cancn, $10 diarios
en Playa del Carmen y $3 diarios en Cozumel. De acuerdo con las notas
que Luca guardaba se dio cuenta que en Cancn gasto en total $3,400,
en Playa del Carmen gasto $3,200 y en Cozumel gasto $1,400. Calcule el
nmero de das que paso en cada uno de los puertos sealados.
2)
Jorge, Manuel y Carlos compraron rosas, claveles y margaritas para hacer

#

[

veles y 10 margaritas pagando $149. Manuel compr 5 rosas, 2 claveles y

5 margaritas pagando $75. Carlos compro 5 rosas, 10 claveles y 8 marga

}
k&

#
B1
II.
B1
Sntesis
En el siguiente ejercicio resuelve el sistema de ecuaciones lineales de 5 incgnitas
aplicando el mtodo de Gauss y posteriormente utiliza el mtodo de Cramer para

/

No es opcional, se tiene que realizar los dos procesos.

1)

Proyecto
H
'

H
&

$

"

ce y buen desempeo que tienen esos alumnos despus de presentar todas sus
actividades de los primeros 15 das del curso escolar. Orgullosa del gran potencial
que presentan sus 5 alumnos de la especialidad de matemticas, aprovechando que
estn en el tema de sistemas de ecuaciones decide ponerles dos retos, que gustosos
han aceptado.
El primero es descifrar un acertijo, pero para hacerlo ms emocionante decide dividir el acertijo en 5 partes y es por ello que los llama por separado y les dice:
Luis, dime el valor de 5 nmeros de tal forma que el primero al aumentarle
el cudruple del segundo, disminuirle el triple del tercero, aumentarle el doble del
cuarto y disminuirle el triplo del quinto en total obtengo 2.
Carlos, dime el valor de 4 de los 5 nmeros que le mencion a Luis, de tal
forma que el doble del primero, menos el quntuple del tercero, menos el triplo del
cuarto y aumentado el doble del quinto en total me da 2.
Jorge, dime el valor de 4 de los 5 nmeros que le mencion a Luis, de tal
forma que el triple del primero, aumentado en el doble del segundo, aumentado en
el sptuplo del tercero, ms el cuarto nmero tienes en total 6.
Manuel, dime el valor de 4 de los 5 nmeros que me mencion a Luis, de
tal modo que el primero, menos el triple del segundo, menos el doble del cuarto ms
el triple del quinto, tienes en total 1.
Erick, dime el valor de 4 de los 5 nmeros que le mencion a Luis, de tal
modo que el doble del primero, menos el quntuplo del segundo, ms el triple del
tercero, menos el quinto, en total obtengo 7.
El segundo es ampliar el mtodo de Gauss y por ello les pide que al momento de resolver su problema y sacar la matriz aumentada para resolver un sistema
de ecuacin, la transformen de tal modo que lleguen a la matriz unitaria, Sabes cul
es?
Manos a la obra.
26
27
Rbrica del proyecto

4
/

'

ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN DEL PROYECTO
NIVELES DE DOMINIO
PRE-FORMAL
INICIAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
BSICO
AUTNOMO
ESTRATGICO
Describe
vagamente el
concepto de
matriz unitaria y
las propiedades
que de ella

J
con mucha

matriz aumentada
al sistema de
ecuaciones
lineales y no
puede interpretar
la consistencia
de la matriz
aumentada
unitaria.
Describe con

el concepto de
matriz unitaria y las
propiedades que
de ella emanan.
J

matriz aumentada
al sistema de
ecuaciones lineales
y no puede
interpretar la
consistencia de la
matriz aumentada
unitaria.
Describe el
concepto de
matriz unitaria y
las propiedades
que de ella

J
la matriz
aumentada
al sistema de
ecuaciones lineales
e interpreta la
consistencia de la
matriz aumentada
unitaria.
Describe
plenamente el
concepto de
matriz unitaria y
las propiedades
que de ella

J
plenamente la
matriz aumentada
al sistema de
ecuaciones
lineales e
interpreta la
consistencia de la
matriz aumentada
unitaria.
No describe el
concepto de
matriz unitaria y
las propiedades
que de ella
emanan.
CONOCIMIENTOS
0

correctamente la
matriz aumentada
al sistema de
ecuaciones
lineales y no
puede interpretar
la consistencia
de la matriz
aumentada
unitaria.
No explic las
operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales de 55
al momento de
obtener la matriz
unitaria asociada.
No describo la
ampliacindel
mtodo de Gauss
(Gauss Jordan)
para resolver
sistemas de
ecuaciones lineales
con la matriz
asociada unitaria.
J
vagamente
las variables
asociadas a la
situacin real
y su relacin
lineal para la
conformacin
del sistema de
ecuacin.
Explico con

operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales de 55
al momento de
obtener la matriz
unitaria asociada.
Describo con
"

la ampliacin del
mtodo de Gauss
(Gauss Jordan)
para resolver
sistemas de
ecuaciones lineales
con la matriz
asociada unitaria.
J
vagamente
las variables
asociadas a la
situacin real
y su relacin
lineal para la
conformacin
del sistema de
ecuacin.
Explico con pocas

operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales de 55
al momento de
obtener la matriz
unitaria asociada.
Describo con

y con apoyo del

facilitador, la
ampliacin del
mtodo de Gauss
(Gauss Jordan)
para resolver
sistemas de
ecuaciones lineales
con la matriz
asociada unitaria.
J

variables asociadas
a la situacin
real y su relacin
lineal para la
conformacin
del sistema de
ecuacin.
Explico las
operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales de 55
al momento de
obtener la matriz
unitaria asociada.
Describo con

y con apoyo del

facilitador, la
ampliacin del
mtodo de Gauss
(Gauss Jordan)
para resolver
sistemas de
ecuaciones lineales
con la matriz
asociada unitaria.
J

variables asociadas
a la situacin
real y su relacin
lineal para la
conformacin
del sistema de
ecuacin.
Explico
correctamente
las operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales de 55
al momento
de obtener la
matriz unitaria
asociada. Describo
correctamente la
ampliacin del
mtodo de Gauss
(Gauss Jordan)
para resolver
sistemas de
ecuaciones lineales
con la matriz
asociada unitaria.
J
correctamente
las variables
asociadas a la
situacin real y su
relacin lineal para
la conformacin
del sistema de
ecuacin.
B1
CRITERIOS
B1

NIVELES DE DOMINIO
PRE-FORMAL
INICIAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
BSICO
AUTNOMO
ESTRATGICO
Logro aplicar, con

"

la matriz unitaria
asociada a un
sistema de
ecuaciones
lineales.
Logro aplicar, con

matriz unitaria
asociada a un
sistema de
ecuaciones
lineales.
Logro resolver con

"

y con apoyo del

facilitador, el sistema
de ecuacin lineal
de 55 empleando
el mtodo
extendido de Gauss
(Gauss Jordan) al
manejar la matriz
aumentada unitaria.
Logro resolver con

apoyo del facilitador,
el sistema de
ecuacin lineal de 55
empleando el mtodo
extendido de Gauss
(Gauss Jordan) al
manejar la matriz
aumentada unitaria.
CRITERIOS
No logro aplicar
la matriz unitaria
asociada a un
sistema de
ecuaciones
lineales.
?43JHJ!4!%
No logro resolver el
sistema de ecuacin
lineal de 55
empleando el mtodo
extendido de Gauss
(Gauss Jordan) al
manejar la matriz
aumentada unitaria.
No logro plantear
correctamente
el sistema de
ecuacin lineal
a situaciones
del contexto a
partir de variables
relacionadas a
ella.
Resuelvo con
"

el modelo
indicado (Gauss
Jordan) y no logro
contrastarlo con
la realidad.
28
Logro plantear

el sistema de
ecuacin lineal
a situaciones
del contexto a
partir de variables
relacionadas a
ella.
Resuelvo con
"

el modelo
indicado (Gauss
Jordan) y
escasamente
logro contrastarlo
con la realidad.
Logro plantear

el sistema de
ecuacin lineal
a situaciones
del contexto a
partir de variables
relacionadas a ella.
Resuelvo con

modelo indicado
(Gauss Jordan) y
logro contrastarlo
con la realidad.
Logro aplicar la
matriz unitaria
asociada a un
sistema de
ecuaciones
lineales.
Logro resolver con
apoyo del facilitador,
el sistema de
ecuacin lineal de 55
empleando el mtodo
extendido de Gauss
(Gauss Jordan) al
manejar la matriz
aumentada unitaria.
Logro plantear
el sistema de
ecuacin lineal
a situaciones
del contexto a
partir de variables
Resuelvo con

modelo indicado
(Gauss Jordan) y
logro contrastarlo
con la realidad.
Logro aplicar
plenamente la
matriz unitaria
asociada a un
sistema de
ecuaciones
lineales.
Logro resolver
correctamenteel
sistema de ecuacin
lineal de 55
empleando el mtodo
extendido de Gauss
(Gauss Jordan) al
manejar la matriz
aumentada unitaria.
Logro plantear
correctamente
el sistema de
ecuacin lineal
a situaciones
del contexto a
partir de variables
Resuelvo
correctamente el
modelo indicado
(Gauss Jordan) y
logro contrastarlo
siempre con la
realidad.
29

NIVELES DE DOMINIO
PRE-FORMAL
INICIAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
BSICO
AUTNOMO
ESTRATGICO
4&J!%
No valoro la
importancia
que tiene la
matriz unitaria
en la resolucin
del sistema de
ecuacin lineal
en el mtodo
ampliado de
Gauss.
Participo muy
escasamente
y de manera
colaborativa en
la solucin de
la situacin del
acertijo, a partir
de la modelacin
de la misma.
PONDERACION
Muestro nula
apertura hacia
el mtodo
alternativo
propuesto
para resolver
un sistema de
ecuaciones y la
situacin que lo
implica.
Valoro
escasamente
la importancia
que tiene la
matriz unitaria
en la resolucin
del sistema de
ecuacin lineal
en el mtodo
ampliado de
Gauss.
Participo
escasamente
y de manera
colaborativa en
la solucin de
la situacin del
acertijo, a partir
de la modelacin
de la misma.
Muestro poca
apertura hacia
el mtodo
alternativo
propuesto
para resolver
un sistema de
ecuaciones y la
situacin que lo
implica.
Valoro la
importancia
que tiene la
matriz unitaria
en la resolucin
del sistema de
ecuacin lineal
en el mtodo
ampliado de
Gauss, pero
muestro resistencia
en su aplicacin.
Participo cuando
me lo piden
y de manera
colaborativa en
la solucin de
la situacin del
acertijo, a partir de
la modelacin de
la misma.
Muestro poca
apertura hacia el
mtodo alternativo
propuesto para
resolver un sistema
de ecuaciones y
la situacin que lo
implica.
Valoro la
importancia
que tiene la
matriz unitaria
en la resolucin
del sistema de
ecuacin lineal
en el mtodo
ampliado de
Gauss.
Participo
de manera
colaborativa en
la solucin de
la situacin del
acertijo, a partir de
la modelacin de
la misma.
Muestro apertura
hacia el mtodo
alternativo
propuesto
para resolver
un sistema de
ecuaciones y la
situacin que lo
implica.
12
Valoro siempre
la importancia
que tiene la
matriz unitaria
en la resolucin
del sistema de
ecuacin lineal
en el mtodo
ampliado de
Gauss.
Participo siempre
de manera
colaborativa en
la solucin de
la situacin del
acertijo, a partir
de la modelacin
de la misma.
Muestro siempre
apertura hacia
el mtodo
alternativo
propuesto
para resolver
un sistema de
ecuaciones y la
situacin que lo
implica.
15
B1
CRITERIOS
B1

4"

"

alcanzado a lo largo de todo este bloque y para ello te presento la siguiente rbrica.
Lela y analiza con mucha honestidad lo que has logrado y lo que an no.
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN DEL BLOQUE
NIVELES DE DOMINIO
PRE-FORMAL
INICIAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
BSICO
AUTNOMO
ESTRATGICO
0

correctamente
el concepto de
matriz asociada
a un sistema de
ecuaciones lineales.
J

"

el concepto de
matriz asociada
a un sistema
de ecuaciones
lineales.
J

apoyo del
facilitador el
determinante
que corresponde
a una matriz.
J

pidiendo apoyo,
el concepto de
matriz asociada
a un sistema
de ecuaciones
lineales.
J

apoyo del
facilitador, el
determinante que
corresponde a
una matriz.
J

concepto de
matriz asociada
a un sistema de
J

determinante que
corresponde a una
matriz.
J
plenamente el
concepto de
matriz asociada
a un sistema
de ecuaciones

J
completamente el
determinante que
corresponde a una
matriz.
CRITERIOS
0

J
el determinante que
corresponde a una
matriz.
CONOCIMIENTOS
Comprendo
vagamente el
concepto de
consistencia de
un sistema de
Explico vagamente
las operaciones
permisibles en
un sistema de
No describo el
mtodo de Gauss
para resolver
sistemas de
0

variables asociadas
a una situacin real
y su relacin lineal.
Comprendo
vagamente el
concepto de
consistencia
de un sistema
de ecuaciones
lineales.
Explico
vagamente las
operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales.
Describo
vagamente
el mtodo de
Gauss para
resolver sistemas
de ecuaciones
lineales.
J
algunas de
las variables
asociadas a una
situacin real
y su relacin
lineal.
30
Comprendo el
concepto de
consistencia de
un sistema de
Comprendo el
concepto de
consistencia
de un sistema
de ecuaciones
lineales.
Explico las
operaciones
permisibles en
un sistema de
Explico las
operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales.
Describo con
apoyo del
facilitador, el
mtodo de Gauss
para resolver
sistemas de
Describo con
apoyo, el mtodo
de Gauss para
resolver sistemas
de ecuaciones
lineales.
J

mayora de las
variables asociadas
a una situacin real
J

mayora de
las variables
asociadas a una
situacin real y su
relacin lineal.
Comprendo
completamente
el concepto de
consistencia de
un sistema de
Explico
correctamente
las operaciones
permisibles en
un sistema de
Describo
completamente el
mtodo de Gauss
para resolver
sistemas de
J

variables asociadas
a una situacin real
31

NIVELES DE DOMINIO
PRE-FORMAL
INICIAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
BSICO
AUTNOMO
ESTRATGICO
No logro determinar
el valor del
determinante
correspondiente a
la matriz asociada
a un sistema de
Logro con
muchas

determinar
el valor del
determinante
correspondiente
a la matriz
asociada a un
sistema de
ecuaciones
lineales.
Presento algunas

al determinar
el valor del
determinante
correspondiente a
la matriz asociada
a un sistema
de ecuaciones
lineales.
Determino el valor
del determinante
correspondiente a
la matriz asociada
a un sistema de
Determino
completamente
el valor del
determinante
correspondiente a
la matriz asociada
a un sistema de
No establezco la
consistencia de
un sistema de
ecuaciones lineales
a partir del valor del
determinante.
?43JHJ!4!%
No logro resolver
sistemas de
ecuaciones lineales
empleando el
mtodo de Gauss.
Modelo con mucha

del contexto a
partir de variables
relacionadas a
sta, estableciendo
un sistema de
Resuelvo con
"

los modelos
establecidos y no
logro contrastarlo
a las soluciones
obtenidas con la
realidad.
Establezco con

consistencia
de un sistema
de ecuaciones
lineales a partir
del valor del
determinante.
No logro
Resolver
sistemas de
ecuaciones
lineales
empleando
el mtodo de
Gauss.
Modelo con
"

situaciones del
contexto a partir
de variables
relacionadas
a sta,
estableciendo
un sistema de
ecuaciones
lineales.
Resuelvo con
"

los modelos
establecidos y
vagamente lo
contrastado a
las soluciones
obtenidas con la
realidad.
Establezco la
consistencia
de un sistema
de ecuaciones
lineales a partir
del valor del
determinante.
Resuelvo con
ayuda los
sistemas de
ecuaciones
lineales
empleando el
mtodo de Gauss.
Modelo con

situaciones del
contexto a partir
de variables
relacionadas
a sta,
estableciendo
un sistema de
ecuaciones
lineales.
Resuelvo
los modelos
establecidos y
vagamente lo
contrastado a
las soluciones
obtenidas con la
realidad.
Establezco la
consistencia de
un sistema de
ecuaciones lineales
a partir del valor
del determinante.
Resuelvo con
ayuda los sistemas
de ecuaciones
lineales empleando
el mtodo de
Gauss.
Modelo situaciones
del contexto a
partir de variables
relacionadas a
sta, estableciendo
un sistema de
Resuelvo
los modelos
establecidos y
vagamente lo
contrastado a
las soluciones
obtenidas con la
realidad.
Establezco
correctamente la
consistencia de
un sistema de
ecuaciones lineales
a partir del valor
del determinante.
Resuelvo
correctamente
los sistemas de
ecuaciones lineales
empleando el
mtodo de Gauss.
Modelo situaciones
del contexto a
partir de variables
relacionadas a
sta, estableciendo
un sistema de
Resuelvo
correctamente
los modelos
establecidos y
logro contrastarlo
plenamente a
las soluciones
obtenidas con la
realidad.
B1
CRITERIOS
B1

NIVELES DE DOMINIO
PRE-FORMAL
INICIAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
BSICO
AUTNOMO
ESTRATGICO
No valoro los
elementos
asociados a
un sistema de
ecuaciones lineales,
para determinar
la naturaleza de
las soluciones del
mismo.
Valoro poco
los elementos
asociados a
un sistema de
ecuaciones
lineales, para
determinar la
naturaleza de las
soluciones del
mismo.
Valoro la mayora
de los elementos
asociados a
un sistema de
ecuaciones
lineales, para
determinar la
naturaleza de las
soluciones del
mismo.
Valorolos
elementos
asociados a
un sistema de
para determinar
la naturaleza de
las soluciones del
mismo.
Valoro siempre
los elementos
asociados a
un sistema de
para determinar
la naturaleza de
las soluciones del
mismo.
Participo muy
escasamente
y de manera
colaborativa en
la solucin de
una situacin
del contexto,
a partir de la
modelacin de
la misma.
Participo poco
y de manera
colaborativa en
la solucin de
una situacin del
contexto, a partir
de la modelacin
de la misma.
Participo
de manera
colaborativa en
la solucin de
una situacin del
contexto, a partir
de la modelacin
de la misma.
Participo siempre
de manera
colaborativa en
la solucin de
una situacin del
contexto, a partir
de la modelacin
de la misma.
Muestro
apertura hacia
las alternativas
propuestas
para resolver
un sistema de
ecuaciones, pero
las cuestiono de
modo inadecuado
y situaciones que
los implican.
Muestro siempre
apertura hacia
las alternativas
propuestas para
resolver un sistema
de ecuaciones, y
situaciones que los
implican.
4&J!%
CRITERIOS
Participo muy
escasamente y de
manera colaborativa
en la solucin de
una situacin del
contexto, a partir de
la modelacin de la
misma.
PONDERACION
Muestro nula
apertura hacia
las alternativas
propuestas para
resolver un sistema
de ecuaciones y
situaciones que los
implican.
32
Muestro poca
apertura hacia
las alternativas
propuestas
para resolver
un sistema de
ecuaciones y
situaciones que
los implican.
Muestro
apertura hacia
las alternativas
propuestas
para resolver
un sistema de
ecuaciones, pero
las cuestiono de
modo inadecuado
y situaciones que
los implican.
12
15
33
B1
Notas
Bloque II: Sistemas de

ecuaciones de segundo
grado
K
Resuelve situaciones tericas y del contexto a travs del mtodo que corresponda al sistema planteado.
4

/

K
Naturaleza de las soluciones de un sistema de ecuaciones cuadrticas
Lugar geomtrico que corresponde a una ecuacin cuadrtica
Sistemas de ecuaciones cuadrticas
Situaciones que implican un sistema de ecuaciones cuadrticas.
4

/
K



K


4

/
/

4

B2
Un modelo
matemtico es
una representacin
en lenguaje matemtico, es decir, mediante
expresiones algebraicas, de una situa
!"
describir la situacin o
problema a smbolos matemticos.
Consulta el bloque
1 de la obra clculo
diferencial.

Ya has abundado en la resolucin de ecuaciones de primer grado mediante diferentes mtodos. Es ms comprenders la relacin entre dichos mtodos o mecanismos
que has estudiado, con los mtodos de resolucin de ecuaciones lineales vistos en el
primer semestre de bachillerato.
En esta ocasin comprenderemos un estudio de las ecuaciones cuadrticas
as como sus propiedades inherentes a ella y ms an los algoritmos para resolver
los sistemas de ecuaciones formados por ecuaciones de este tipo. Como parte de la
comprensin del manejo de los elementos algebraicos que realizars en este bloque
tambin ser necesario tener una visualizacin geomtrica de los que estars obteniendo.
Las ecuaciones cuadrticas tienen un sinnmero de utilidades en las ciencias, ya que muchos modelos matemticos tienen la caracterstica de tener una forma
cuadrtica. Ejemplos de tales ecuaciones cuadrticas es la ecuacin de tiro parablico
en fsica y de manera semejante las ecuaciones parablicas vistas en Matemticas 4.
Sesin 1: La ecuacin cuadrtica

Criterios:
K
J

/

/

Comprendo los distintos mtodos para resolver ecuaciones cuadrticas y

ecuaciones con radicales.
!

Resuelvo ecuaciones cuadrticas y con radicales mediante el empleo de

mtodos adecuados.
Participo y colaboro con el grupo en la solucin de las problemticas

dadas.
Contextualizacin
Desde el primer semestre de tu bachillerato fuiste inducido al estudio de las ecua

bsicas as como los mtodos de resolucin de estas mismas. Te preguntars por qu

tanta importancia a estas ecuaciones cuadrticas (as como en el bloque anterior se
indic lo mismo respecto a las ecuaciones lineales), bueno para tener una breve visualizacin de su uso en tu vida escolar recuerda que estudiaste a stas en el primer
semestre, en el segundo semestre las aplicaste de nuevo quizs al resolver problemas de geometra o trigonometra; en tercer semestre las usaste al momento de
manejar las ecuaciones de las cnicas y quizs al momento de resolver un problema
de distancia entre dos puntos; en cuarto semestre se dedic un bloque completo a
las ecuaciones de segundo grado as como su empleo en la determinacin de valores

del uso, tan solo en bachillerato, de las ecuaciones cuadrticas.
36
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
37
Es probable que contines tus estudios superiores en alguna carrera afn

a las matemticas, por ello es muy til que comprendas las caractersticas de estas
ecuaciones.
Problematizacin
Recuerda que una funcin cuadrtica de segundo grado puede tener la forma:
2
Donde a, b y c son valores constantes y adems a 0
4

'

al igualar a cero esta relacin. Es decir, una ecuacin de segundo grado tiene la estructura siguiente:

Sobre esta ltima lnea, responde:
Recuerdas los mtodos algebraicos para resolver una ecuacin cuadrtica?
kw/

/

Cumplirn alguna caracterstica estas races?
Cmo
podras
resolver
ecuaciones
del
tipo
,
?

y desarrollo de las competencias
Como ya se haba indicado antes,
! Una ecuacin cuadrtica tiene la forma
en donde a, b y c son valores constantes y a 0 . Esta forma se llama forma cannica

H

"

x que representan las races.
B2
Discute las posibles respuestas con tus compaeros y con la gua de tu

docente que ser el mediador de este debate.
B2

Las formas de resoluciones bsicas, que seguramente has visto en cursos
anteriores, son:
Mtodos de resolucin
de ecuacin cuadrtica
Factorizacin
Repasa con
detalle estos tres
mtodos que has
manejado desde los
primeros cursos de
matemticas.
Frmula general
Grfico
No vamos a detallar en estos tres mtodos pero s vamos a considerar un

ejemplo sobre su uso al momento de querer resolver una ecuacin de tipo cuadrtico.
Ejemplo 1. Resolver la ecuacin cuadrtica x x por el mtodo:
a)
De factorizacin
b)
De frmula general
c)

Solucin. En primer lugar es ms sencillo tratar a estas ecuaciones si las

pasamos a la forma cannica, de manera que tenderemos
x x x
x x x
x x
a)
En este caso la factorizacin de la ecuacin quedar:

x x
x x
Igualando a cero los factores con la incgnita y despejando se tiene en

cada caso
x
x
x

x
Por lo tanto las races de la ecuacin son -2 y -1/2

b)
Es digno de recalcar la frmula general para ecuaciones cuadrticas, la

cual es
38

39
Donde obviamente los valores a, b y c son los que surgen a partir de la forma cannica . Teniendo esto como base observamos que en nuestro
caso a=4, b=10 y c=4, con lo que al aplicar la frmula obtendremos
x

4

la segunda solucin el signo negativo:
x

y x

Por lo tanto al igual que en el inciso a, las soluciones son: -2 y -1/2.

c)
Para este caso conviene recordar que
Una ecuacin, en este caso cuadrtica,

/

tiene dos soluciones si posee dos intersecciones con dicho eje;
de modo contrario no tiene soluciones en los nmeros reales si la

Crearemos una tabla de valores positivos y negativos con la relacin que

nos da la ecuacin, a saber,

'

x
-2.5
-2
-1.5
-2
-1
-2
-0.5
0.5
10
Representa junto
con tus compaeros diferentes casos
#
% ciones que cumplan
algunos de los puntos
dados anteriormente.
B2
B2

X
10 y
9
8
y=4x2+10x+4
7
6
5
4
3
2
1
x
3.5
2.5
1.5
0.5
0.5
1.5
2.5
3.5
1
2
3
Figura 2.1. Trazo de la funcin
y sus dos races.
Observamos que las soluciones a esta ecuacin coinciden con las previamente obtenidas con los dos mtodos sealados.
Ejemplo 2. Discutir las races de la ecuacin
x
x

x x
Solucin. La convertimos en primer lugar al modo cannico

x
x

x x
x x x x x x

x x
x x x x x x

x x
x x
4

'

a=1, b=-3 y c= 4:
x
40

41
Resalta el hecho en este ejemplo que la relacin anterior no tiene solucin en

los nmeros reales ya que no nos es posible calcular en este campo el valor 7 , las
formas de resolver estas situaciones las detallaremos en un bloque posterior relativo
al campo de los nmeros complejos
!

"

W

A

parbola que no toca al eje X. Comprubalo.

Existe una amplia aplicacin de las ecuaciones cuadrticas, tal y como se

A

ejemplo relativo a la ecuacin cuadrtica.
4
En parejas planteen la resolucin de la ecuacin cuadrtica

x
x
con los tres mtodos sealados, de forma que pue

x
dan explicar a la clase algunos de sus resultados que tu docente sugiera.
Ejemplo 3. Un cateto de un tringulo rectngulo es 15 unidades mayor

que el otro y se sabe tambin que la hipotenusa mide 30 unidades. Determina la
longitud de los catetos.
Solucin. Denotemos al cateto menor con la variable x, de manera que el
mayor ser x+15. De esta forma por el teorema de Pitgoras se comprende la relacin siguiente:
x x
x x x

x x
Resolvindola por la frmula nos da las soluciones
x

y x

4

Investiga en diferentes fuentes de informacin cinco situaciones o problemticas
reales que se planteen usando ecuaciones cuadrticas as como la obtencin de su
solucin por el mtodo apropiado.
B2
Pero el valor -27.34 no es vlido ya que estamos tratando de distancias positivas, as

que la solucin de la ecuacin es 12.43 con lo que los catetos sern: el menor 12.43
y el mayor (12.43+15)=27.34 unidades.
B2
Propiedades de la ecuacin cuadrtica

Hasta ahora se han indicado los mtodos de solucin de una ecuacin cuadrtica,
mas sin embargo las soluciones o races tienen la forma

stas cumplen ciertas propiedades que se enlistan a continuacin, a modo

de teoremas:
Teorema 2.1. Sea la ecuacin cuadrtica , en donde
a, b y c son valores constantes reales y a 0 , entonces el discriminante

Indica las caractersticas de las soluciones de manera que si:
K
D>0 entonces habrn dos races reales y diferentes
D=0 entonces habrn dos races reales e iguales
D<0 entonces no hay solucin en los reales (habrn dos races imaginarias o complejas)
Teorema 2.2. Para la ecuacin cuadrtica , donde a,

b y c son valores constantes reales y a 0 , entonces cumple que:
K
La suma de sus races es b/a
El producto de sus races es c/a

Teorema 2.3. Si x1 y x2 son las soluciones de la ecuacin cuadrtica
entonces se cumple que

Veamos algunas aplicaciones de estos teoremas.

Ejemplo 4. Determina la naturaleza de las soluciones de cada una de las
siguientes ecuaciones con el uso del discriminante D.
a)
3x2 - 2 x + 5=0
b)
x2 =0
Solucin.-
a)
42
Se tiene a=3, b=- 2 y c=5, por lo que D .

Se tienen dos races complejas.
b)
43
Aqu a=1, b=0 y c=-entonces D . Existen dos races

reales y distintas.
Ejemplo 5. Calcula el valor de k para que las races de la ecuacin

,
a)
sumen 6
b)
sean recprocas
Solucin.
a)
La suma de las races ser

k

k
k
k
k
b) El que sean recprocas una de la otra indica que al multiplicarlas den la unidad,
es decir:
k

k
k k
k
Ejemplo 6. Si las races de una ecuacin cuadrtica son y -2 halla la
ecuacin debida.
Solucin. Puesto que las races son y -2 tendremos que la ecuacin de
donde provienen es:
x x x x x x
Si deseamos quitar los denominadores multiplicamos todo por 4 obteniendo la ecuacin deseada 4x2 +5x - 6=0
Ecuaciones de forma cuadrtica

! Una ecuacin de la forma ,

donde a 0 , se llama ecuacin de forma cuadrtica.
B2
&

B2

Cabe sealar que no necesariamente se trata de una ecuacin cuadrtica,
pero tras unos cambios de variable se puede ordenar como si lo fuera. Por ejemplo la
ecuacin x x es de forma cuadrtica ya que si consideramos la funcin
y=f(x)=x3, entonces se obtiene

Lo cual es sin duda una ecuacin cuadrtica. Del mismo modo la ecuacin
x
x

puede convertirse si hacemos el cambio de variable con
x
x
1

, pues con este cambio obtenemos: y + 2 3 = 0

y
De la cual obtenemos la siguiente ecuacin cuadrtica
y2 3y + 2 = 0
De manera que para resolver estos tipos de ecuaciones en forma

cuadrtica:
1.
Se realiza el cambio de variable necesario
2.
Se resuelve la ecuacin cuadrtica resultante tras el cambio de variable
3.
Se obtienen las soluciones con el uso del cambio de variable utilizado
4.
Se comprueba de que no existan races extraas (que satisfagan la ecuacin original)

4

Ejemplo 7. Resolver las dos ecuaciones de forma cuadrtica dadas anteriormente.

Solucin.
a)
Se tiene x x y el cambio de variable fue 3 , de manera que

obtuvimos
y y
Procedemos a resolverlo mediante factorizacin
y y y y
Las races son entonces, y1 1 y y
44
45
4"

x, mediante el uso del cambio de variable 3 . Para el valor de y1 1 se obtendr:

Para el valor y :

%

W

son efectivamente
races de x x
b) Para este segundo caso tenemos

variable
x
x
que con el cambio de

x
x

se obtuvo la relacin cuadrtica
y y
Procedemos a resolver sta tambin con factorizacin
y y y y
y y2 2
Finalmente resolvemos para x con el cambio de variable y cada una de las

soluciones de y. Para y1 1

Por frmula general se tienen las soluciones respectivas,

y

Aunque los
radicales pueden
ser de cualquier tipo,
cuadrticos, cbicos,
etc. Solo nos basaremos en los radicales
cuadrticos.
B2
Cuyas races son: y1 1
B2

Para el caso y 2 2

Que mediante la frmula general se tienen las soluciones, y

4

@ '

x
x

,
, y .

son
x

x

Relacionado a las ecuaciones cuadrticas tenemos un tipo de ecuaciones que po

/

! Una ecuacin que posea al menos un radical conteniendo la incgnita se conoce como ecuacin radical.
Ejemplos de estos tipos de ecuaciones pueden ser las expresiones,
x
x x
x
x
Para resolver estas ecuaciones se precede como sigue:

1)
Se asla un radical para elevar a la potencia adecuada ambos miembros de la ecuacin y as eliminar el radical asilado.
2)
Se procede a reordenar la ecuacin resultante para asilar, si es necesario, algn radical que permanezca an y repetir el paso 1.
3)
Resolver la ecuacin resultante que est libre de radicales.
4)

*
0

46
Ejemplo 8. Hallar la solucin de la ecuacin radical
47
x 1 x 1 x
Solucin. En primer lugar aislamos el radical que aparentemente es ms

complejo de manera que as podemos elevar al cuadrado ambos trminos y as eliminarlo.
x 1 x 1 x
4
X
x x x
x x x x
Se us el binomio al cuadrado en el segundo miembro. Ya que an poseemos radicales vamos a aislar el ms complejo, pero antes hemos de realizar algunos
ajustes algebraicos:
x x x x
x x
x x
x x x
Nuevamente procedemos a aislar el radical restante, elevamos al cuadrado
y resolvemos la ecuacin resultante
x x x
x x
x x
x x
x x
x x
x 0 y x

X
Para x=0
x 1 x 1 = x
0 1 0 1 = 0
1 1 = 0
1 1 = 0!
Se observa que esto conduce a una falsedad, razn por la que x=0 es una
raz extraa y la eliminamos.
B2

B2

K
Para x=16/25
x x x

4

x=16/25 es la nica solucin de la ecuacin
x 1 x 1 x
4
En equipos de tres compaeros obtengan por separado la solucin a la siguiente

ecuacin con radicales, pero cada uno despejando un radical diferente. De manera

*

error en el proceso de resolucin por medio de una coevaluacin entre ustedes.
Sntesis
4

las competencias de esta sesin.

1)
48
Con cada ecuacin cuadrtica representada a continuacin determnales

sus soluciones por los tres mtodos vistos en este bloque:
a.
x x
b.
x x
c.
x x x
d.

x x
e.
x
x

x

x
f.
x x
g.
x x

x
h.
x x

x
3)
Resuelve las ecuaciones cuadrticas literales.

a.
2 2 2 2
d.

b.
2 2 2 2
e.

c.

En cada inciso determina (sin resolver las ecuaciones) si la ecuacin tiene

dos, una o ninguna raz real adems de investigar el valor de la suma y
producto de sus races (si las hay).
a.
x x
b.
x x
c.
4)
5)
6)
x x
d.
x x
e.
x

x
En cada inciso determina el valor de k para que la ecuacin tenga.

i.
races iguales
ii.
una suma de races igual a 1
iii.
races recprocas
a.

b.

c.

Resuelve las siguientes ecuaciones como ecuacin de forma cuadrtica.

a.
x x
b.
x x
c.
x x
d.

x
x

x
x
e.

x
x

x
x
Halla las soluciones de las ecuaciones con radicales siguientes.

a.
x x
b.
x x
c.
x x x
d.
x
x x
e.
x
f.
x

x
B2
2)
49
B2
Sesin 2: Sistemas de ecuaciones

cuadrticos
Criterios
K
J

/

nes que conforman el sistema en cuestin.
Conozco el nmero posible de soluciones de un sistema de ecuaciones, a

partir de las relaciones que lo conforman.
Reconozco las variables asociadas a una situacin terica o contextual.
Determino el nmero posible de soluciones de un sistema de ecuaciones

Resuelvo sistemas de ecuaciones cuadrticas mediante el empleo de mtodos adecuados.
Modelo situaciones del contexto, a partir de las variables asociadas a sta.
4

/

/

de un sistema de ecuaciones cuadrticas.
Contextualizacin
Desde el primer curso de matemticas en bachillerato has resuelto sistemas de ecuaciones lineales de dos incgnitas, que podran verse del tipo

Donde a1, a2, b1, b2, c1y c2

Incluso analizaste en el bloque uno mtodos de cmo llegar a tener las soluciones (que son representadas por coordenadas cartesianas) ya que la interseccin
de dos rectas diferentes en un plano generan un punto coordenado de la forma (x, y).
4"

"

cin de sistemas de ecuaciones de dos incgnitas, pero ya no de forma puramente
lineal si no de forma cuadrtica con sus combinaciones respectivas.
Problematizacin
Recuerda que una ecuacin lineal de dos incgnitas se puede ver de la forma
, con a, b y c

a o b son diferentes de cero.
De manera que ampliando esta ecuacin podemos dar la forma de una ecuacin
cuadrtica de dos incgnitas, la cual es:

En donde a, b, c, d, e y f

a, b o c no sea cero. De manera general esta ltima
ecuacin genera las ecuaciones de las secciones cnicas vistas en Matemticas III.
Por ello responde las siguientes preguntas con base numrica o algebraica:
50
1)
kw/

'
2)
kw/

cal y una horizontal?
3)
kw/

y una horizontal?
4)
kw/

"/bola y una horizontal?
51
Puedes realizar una consulta

#
%
preguntas puesto que
sern de importancia
en el transcurso de
esta sesin.

!

ta un sistema cuadrtico de dos variables.
! Un sistema de la forma

Los mtodos o algoritmos algebraicos para solucionarlos son variados y

dependen del tipo de ecuaciones que interacten, por ejemplo puede tenerse un sistema lineal-cuadrtico, es decir una de las ecuaciones es lineal y la otra es cuadrtica,
puede tenerse un sistema cuadrtico-cuadrtico sin trminos xy o puede haber un
sistema cuadrtico-cuadrtico con al menos un trmino xy. Cada uno de estos casos

"/
es lo que estaremos analizando a continuacin.
B2
!

cuadrtico de dos incgnitas.
B2
Sistema linealcuadrtica
Estos sistemas tienen la forma:

Entonces si tenemos un sistema linealcuadrtico hemos de seguir este
procedimiento:
1) Despejar una de las variables en la ecuacin lineal
2)
Sustituir el despeje anterior en la ecuacin de segundo grado y resolverla
3)
Obtener las parejas coordenadas que representan las soluciones del

sistema
&

""
Ejemplo 9. Resolver el sistema linealcuadrtico siguiente e interpretar los

'
X

Solucin. Despejemos la variable y de la primera ecuacin obteniendo

4"

y en la segunda ecuacin, de manera que
llegaremos a:
x xx x
x x x
x
Resolviendo esta ecuacin para x

x
x
Se obtienen as dos valores para x,
x=1 y x=1
Nos resta determinar los valores de las ordenadas de las coordenadas de
solucin, esto proviene al sustituir las soluciones de x en el despeje y=x, con lo que
obviamente tendremos:
Para x=1 entonces y=1. La coordenada solucin (x, y) es (1, 1).
Para x=-1 entonces y=-1. La coordenada solucin es (1, 1).

ambas representan las dos soluciones para tal.
52
53
O

y
x-y=0
1.5
(1,1)
1
2x2-xy+2y2=3
0.5
x
1.8 1.6 1.4 1.2 1 0.8 0.6 0.4 0.2
0.2 0.4 0.6
0.8
1.2 1.4
1.6 1.8
0.5
(1,1)
1.5
Figura 2.2. Representacin del sistema lineal-cuadrtico y sus soluciones.
La primera ecuacin del sistema se trata de una recta y la segunda de una

elipse con una rotacin de sus ejes. Este trazo indica que los puntos solucin del

ecuaciones del sistema se intersecan. En este caso en los puntos (1, 1) y (1, 1).
Nota:
Sistema cuadrticacuadrtica sin

trminos lineales ni trmino xy
Se tratan de sistemas con la forma siguiente:

Consideramos el mtodo de resolucin de estos sistemas que bsicamente
se le puede tratar como un sistema de ecuaciones lineales, solo que con las variables
x2 y y2.
B2

seala que son las soluciones del sistema. Si solo presenta un punto de tangencia

caso de que las dos ecuaciones no se intersecten o corten, entonces analticamente

el sistema no tiene solucin.
B2
1) Eliminar una de las variables cuadrticas

2)
Resolver la ecuacin resultante
3)
Obtener las parejas coordenadas que representan las soluciones del

sistema

Ejemplo 10. Resolver el sistema cuadrticocuadrtico siguiente e inter

X

Solucin. Eliminaremos a la variable cuadrtica y al multiplicar por 16 la

primera de las ecuaciones y la sumamos a la segunda.

Con estas soluciones de las abscisas obtendremos las ordenadas al sustituirlas en cualquiera de las ecuaciones originales, digamos en la primera:
K
Para x=3,

De forma que las parejas ordenadas surgidas hasta ahora son (3, 2) y (3, 2)
Para x=-3, es semejante obteniendo las parejas (3, 2) y (3,2). De manera tras comprobar estas parejas se concluye que las cuatro satisfacen el sistema de
ecuaciones as que las soluciones son: (3, 2), (3,2), (3, 2) y (3,2).

"/

para la segunda una elipse, como se muestra a continuacin.
54
55
y
5
x2-y2=5
4
2
9x +16y =145
3
(3,2)
(3,2)
1
x
4
1
(3,2)
(3,2)
3
4
5
Figura 2.3. Representacin del sistema cuadrticocuadrtico y sus cuatro soluciones.
Sistema cuadrtica cuadrtica sin trminos

lineales pero con trmino xy
Se caracteriza por presentar un modelo como este:

1) En caso de haber una ecuacin sin trmino independiente factorizarla para obtener dos ecuaciones lineales. Por el contario si ambas ecuaciones poseen trminos independientes, se han de eliminar
stos por medio de suma y resta, la ecuacin resultante he de ser
factorizada para obtener dos ecuaciones lineales.
2)
Sustituir cada una de las ecuaciones lineales obtenidas en cualquiera

denadas de la solucin del sistema (como en los sistemas linealcuadrticos)
Se te presenta un ejemplo relacionado a estos sistemas.
B2
El mtodo de resolucin de estos sistemas se basa en la eliminacin del

/

4

B2

Ejemplo 11.
?

tico cuadrtico:

Solucin. Eliminaremos los trminos independientes al multiplicar por 2
a la primera ecuacin de manera que factorizamos la ecuacin resultante de la suma
y resta.

Las ecuaciones lineales obtenidas sern: x=0 y x+y=0. Empleamos el mtodo linealcuadrtico para cada una de estas ecuaciones lineales con una de las
cuadrticas originales, digamos con la primera, que es la ms sencilla.
Para la ecuacin lineal x=0, o sea x=0, la sustituimos en x2 + y2 = 8 para
obtener:

Entonces las posibles soluciones sern y

Para la ecuacin lineal x + y =0, de donde x=y, la sustituimos en x2 + y2 = 8
para obtener:

Con lo que para y=2, se tiene x=(2)=2. Para y=2, se tiene x=(2)=2.
Entonces las posibles soluciones sern y

'

'

das, es decir , , y .
La primera ecuacin del sistema representa una circunferencia con centro
en el origen de radio 8 y la segunda ecuacin es una elipse rotada. Esto se muestra

56
3.5
(0,22)
57
3
2.5
x2+y2=8
2
(2,2)
2
x -xy+2y =16
1.5
1
0.5
x
4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5

0.5
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
1
1.5
(2,2)
2
2.5
3
(0,22)
3.5
Figura 2.4. Representacin del sistema cuadrticocuadrtico y sus cuatro soluciones.
Consideremos un ejemlo aplicativo de los sistemas de ecuaciones cuadrticas.

Ejemplo 12. Encuentra el valor de dos nmeros positivos de manera que
al aumentarle a su producto su suma de 34 y al restarle su suma de la suma de sus
cuadrados de 42.
Solucin. Se considera a los nmeros por x y y. De manera que la primera
relacin genera la ecuacin , la segunda parte se entiende matem

ticamente por . De forma que el sistema ser

Tras resolverlo (realzalo) se llega a que la nica solucin real es (6, 4).
Terminamos esta seccin y el bloque con algunos de los sistemas que no son propiamente cuadrticos pero que pueden resolverse al utilizar una ecuacin cuadrtica.
4

/

con ellas para obtener una ecuacin cuadrtica auxiliar, por ejemplo el sistema

Es cuadrticocbico, pero podemos obtener una expresin auxiliar tras
un manejo algebraico. Esto se deriva de que al dividir los miembros de la ecuacin
cbica entre los miembros respectivos de la cuadrtica se obtiene la ecuacin
4
B2
Otros sistemas de ecuaciones
B2

La cual junto con la ecuacin cuadrtica se puede resolver ya que se obtendr un sistema linealcuadrtico

De manera que se puede resolver como ya se ha visto antes. Cabe sealar
tambin que tras el manejo algebraico de estas ecuaciones pueden surgir races
extraas razn por lo que est de ms recalcar que se revise que las respuestas realmente satisfagan las ecuaciones originales.
Una ecuacin que tras intercambiar las variables x y y no se altera se conoce como simtrica. Sobre esta misma lnea un sistema de ecuaciones compuesta
por ecuaciones simtricas se puede resolver mediante un cambio de variable, este es:

u y v.
Despus se regresa a las variables x y y. Veamos un ejemplo.
Ejemplo 13. Resolver por cambio de variable la ecuacin simtrica

Solucin. Con los cambios de variable tendremos

Lo resolveremos por suma y resta al eliminar v2 multiplicando por 3 a la

primera ecuacin.

Para u se tiene v . Tambin para u se obtiene
v . De manera que se llega a las siguientes parejas vistas en una tabla para
mayor comprensin.
58
3/2
3/2
3/2
3/2
1/2
1/2
1/2
1/2

1
2

2
1
59
Con esto se establece, tras su comprobacin, que las soluciones de este

sistema simtrico son los pares coordenados: (2, 1), (1, 2), (1, 2) y (2, 1).
4
Investiga, en diversas fuen

cuadrticos que provengan tras aplicarlos a problemticas relacionadas con las cien

*

tancia de estos sistemas en situaciones reales.
Sntesis
Finalmente te proporciono a

rrollo de las competencias correspondientes.
2)
Resuelve algebraicamente cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones con el mtodo apropiado y obtn su trazo cuando tu docente lo
indique.
a.

b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

i.

j.

k.

l.

m.

Plantea y resuelve las siguientes situaciones con ecuaciones cuadrticas.

a.
La suma de dos nmeros es 9 y la suma de sus cuadrados es 53.

Hallar los nmeros.
b.
4

*

3

4
tado en el cuadrado de la edad de B es igual a 317 aos. Hallar las
dos edades.
c.
Determina el valor de dos nmeros consecutivos de manera que el

cuadrado del mayor es 57 unidades mayor que el triple del menor.
d.
H

4

3

*
Obtn las edades.
B2
1)
B2

e.
La resta de dos nmeros es 7 y al multiplicar el nmero menor por

la suma de ambos da 184. Qu nmeros son?
f.
Determina el valor de 3 nmeros consecutivos sabiendo que el cociente entre el mayor y el menor es igual a 3/10 del valor intermedio.
g.
Se compran dos cuerdas que suman 20m. El metro de cada pieza

cost un nmero de pesos igual al nmero de metros de la pieza.
Se sabe tambin que una de las piezas cost 9 veces lo que la otra.
Halla la longitud de cada una de las piezas de cuerda.
h.
El permetro de un tringulo issceles es 36 y la altura es 12. Hallar

las longitudes de los lados.
Realimentacin
Para resolver los siguientes ejercicios puedes apoyarte de los recursos vistos para
cada planteamiento y obtencin de la solucin. No olvides de escribir todos los pro

'

I.
II.
60
Resuelve analticamente cada una de las ecuaciones cuadrticas literales.

a)

b)

c)

d)

e)

En cada inciso determina el valor de k para que la ecuacin tenga.

i.
races iguales
ii.
una suma de races igual a 1
iii.
races recprocas
a.

b.

c.

61
III. Halla las soluciones de las ecuaciones con radicales siguientes.
x
x
a)
x
b)
x x x
x x x
c)
IV. Resuelve algebraicamente cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones
con el mtodo apropiado y obtn su trazo cuando tu docente lo indique.
a)

b)

c)

g)

h)

d)

e)

i)

Resuelve los problemas con ecuaciones cuadrticas.

a)
Un auto recorre 200km en cierto tiempo. Para haber recorrido esa misma
distancia en una hora menos, la velocidad debi haber sido 10km/h ms
del que tuvo. Determina la velocidad de ese auto.
b)
H

4
"
~
*

~
*
k&

4
c)
El cociente de dividir 84 entre cierto valor excede en 5 a ese mismo valor.

Determina ese valor.
d)
Hallar las dimensiones de una sala rectangular si se sabe que la longitud

de esta excede en 4m a su ancho y que al aumentar en 4m cada lado el
rea se duplica.
B2
V.
f)

B2

Rbrica del bloque

W

objetivos a considerar durante el mismo.

&'

"
Producto,
logro o
desempeo
(#
*
5
ESTRATGICO
AUTNOMO
BSICO
INICIAL
PRE-FORMAL
J
correctamente el
lugar geomtrico
que corresponde
a una ecuacin
cuadrtica, a partir

de los trminos
cuadrticos.
J

el lugar geomtrico
que corresponde
a una ecuacin
cuadrtica, a partir de

trminos cuadrticos.
J

geomtrico que
corresponde a
una ecuacin
cuadrtica, a partir

de los trminos
cuadrticos.
CONOCIMIENTOS
Comprendo todos
los distintos
mtodos para
resolver ecuaciones
cuadrticas y
ecuaciones con
radicales.
J

ayuda, el mtodo
de solucin
ms adecuado,
de acuerdo a
las ecuaciones
que conforman
el sistema en
cuestin.
Conozco el nmero
total posible de
soluciones de
un sistema de
ecuaciones, a partir
de las relaciones
que lo conforman.
Reconozco todas
las variables
asociadas a una
situacin terica o
contextual.
62
Comprendo todos
los distintos mtodos
para resolver
ecuaciones cuadrticas
y ecuaciones con
radicales.
J

/
de solucin ms
adecuado, de acuerdo
a las ecuaciones que
conforman el sistema
en cuestin.
Conozco algunas de
las posibles soluciones
de un sistema de
ecuaciones, a partir de
las relaciones que lo
conforman.
Reconozco todas las
variables asociadas a
una situacin terica o
contextual.
Comprendo la
mayora de los
distintos mtodos
para resolver
ecuaciones
cuadrticas y
ecuaciones con
radicales.
J

mtodo de solucin
ms adecuado,
de acuerdo a
las ecuaciones
que conforman
el sistema en
cuestin.
Conozco algunas
de las posibles
soluciones de
un sistema de
de las relaciones
que lo conforman.
Reconozco la
mayora de
las variables
asociadas a una
situacin terica o
contextual.
J

geomtrico que
corresponde a una
ecuacin cuadrtica,
a partir de los

trminos cuadrticos.
Comprendo uno
de los distintos
mtodos para resolver
y ecuaciones con
radicales.
J

el mtodo de solucin
ms adecuado,
de acuerdo a las
ecuaciones que
conforman el sistema
en cuestin.
0

nmero posible de
soluciones de un
sistema de ecuaciones,
a partir de las
relaciones que lo
conforman.
Reconozco algunas de
las variables asociadas
a una situacin terica
o contextual.
0

correctamente el
lugar geomtrico
que corresponde
a una ecuacin
cuadrtica, a partir

de los trminos
cuadrticos.
No comprendo
ninguno de los
distintos mtodos
para resolver
ecuaciones
cuadrticas y
ecuaciones con
radicales.
0

mtodo de solucin
ms adecuado,
de acuerdo a las
ecuaciones que
conforman el
sistema en cuestin.
0

nmero posible
de soluciones de
un sistema de
de las relaciones
que lo conforman.
No reconozco
variable alguna de
las asociadas a una
situacin terica o
contextual.
63
&'

"
(#
*
5
ESTRATGICO
AUTNOMO
BSICO
INICIAL
PRE-FORMAL
Determino

que corresponde
a una ecuacin
cuadrtica, a partir

cuadrticos.
No determino

corresponde a
una ecuacin
cuadrtica, a partir

cuadrticos.
Resuelvo ecuaciones
cuadrticas y con
radicales mediante el
empleo de mtodos
alternativos.
No resuelvo
correctamente
ecuaciones
cuadrticas ni
con radicales por
mtodo alguno.
Determino
correctamente

corresponde a
una ecuacin
cuadrtica, a partir

cuadrticos.
Determino
correctamente

corresponde a
una ecuacin
cuadrtica, a partir

cuadrticos.
Determino
parcialmente

corresponde a
una ecuacin
cuadrtica, a partir

cuadrticos.
Resuelvo
correctamente
ecuaciones
cuadrticas y
con radicales
mediante el empleo
de mtodos
adecuados.
Resuelvo correctamente
y con radicales
mediante el empleo de
mtodos adecuados.
Resuelvo
parcialmente
ecuaciones
cuadrticas y
con radicales
mediante el empleo
de mtodos
adecuados.
Determino el
nmero total
posible de
soluciones de
un sistema de
ecuaciones
cuadrticas a partir

correspondientes.
Resuelvo todos
los sistemas
de ecuaciones
cuadrticas
mediante el empleo
de mtodos
adecuados.
Determino el nmero
total posible de
soluciones de un
sistema de ecuaciones
cuadrticas a partir

correspondientes.
Resuelvo algunos
sistemas de ecuaciones
cuadrticas mediante
el empleo de mtodos
adecuados.
Modelo algunas
situaciones del
contexto, a partir de
las variables asociadas
a sta.
A04
4&J!%
Modelo cualquier
situacin del
contexto, a partir
de las variables
asociadas a sta.
Siempre participo
y colaboro con
el grupo en la
solucin de las
problemticas
dadas.
4

iniciativa e inters
propios los
distintos mtodos
de solucin
de un sistema
de ecuaciones
cuadrticas.
15
Determino el
nmero parcial
posible de
soluciones de
un sistema de
ecuaciones
cuadrticas a partir

correspondientes.
Resuelvo algunos
sistemas de
ecuaciones
cuadrticas
mediante el empleo
de mtodos
adecuados.
Determino el nmero
parcial posible de
soluciones de un
cuadrticas a partir

correspondientes.
Resuelvo solo un tipo
de sistema de ecuacin
cuadrtica mediante el
empleo de su mtodo
adecuado.
No modelo situaciones
del contexto, a partir
de las variables
asociadas a sta.
No determino el
nmero posible
de soluciones
de un sistema
de ecuaciones
cuadrticas a partir

correspondientes.
No resuelvo
sistemas de
ecuaciones
cuadrticas de
ningn tipo.
No modelo
situaciones del
contexto, a partir
de las variables
asociadas a sta.
Modelo una o dos

situaciones del
contexto, a partir
de las variables
asociadas a sta.
Participo y colaboro
con el grupo, la
mayora de las veces,
en la solucin de las
problemticas dadas.
4

propia, los distintos

mtodos de solucin
de un sistema de
ecuaciones cuadrticas.
12
En contadas
ocasiones participo
y colaboro con
el grupo en la
solucin de las
problemticas
dadas.
4

poco inters, los

distintos mtodos
de solucin
de un sistema
de ecuaciones
cuadrticas.
En contadas ocasiones
participo o colaboro
con el grupo en
la solucin de las
problemticas dadas.
4

y sin inters propios,

los distintos mtodos
de solucin de un
cuadrticas.
No participo o
no colaboro con
el grupo en la
solucin de las
problemticas
dadas.
No aprendo los
distintos mtodos
de solucin de
un sistema de
ecuaciones
cuadrticas.
B2
?43JHJ!4!%
Producto,
logro o
desempeo
Bloque III: Determinas

fracciones parciales
K
Transforma una fraccin impropia en propia, en situaciones que lo requieren.
Emplea el Teorema de Descomposicin de Fracciones Parciales, para obtener las fracciones simples que correspondan.
K
Fracciones propias e impropias.
Descomposicin de una fraccin en sus fracciones parciales simples.
El Teorema de Descomposicin de Fracciones Parciales.
4

/
K

4

/


K



4

/

B3
4

ten algunos temas que debes dominar para comenzar a adquirir los nuevos aprendizajes. Te pedimos que resuelvas los siguientes ejercicios.
1)
2)
Factoriza las siguientes expresiones algebraicas.

a.

d.

b.
x x x
e.
x x x
c.

f.
z z
Resuelve los siguientes productos de expresiones algebraicas
a.
x x
b.
y y
c.
3)
e.
x x
f.
x x
x
x
Realiza las sumas y restas de expresiones racionales.
a.
b.
4)
d.

x x

x x
x
c.

x

x x
d.
x

x x
c.
x x x
x x
d.
x x x
x
Divide las siguientes expresiones
a.
x x
x
b.
x
x x
&

profesor ubica en qu nivel de comprensin te ubicas de acuerdo a la tabla siguiente,

#

Importante: Tu profesor slo va a examinar tus soluciones y va a dar de

en cursos anteriores.
66
Bloque III: Determinas fracciones parciales
67
& "
+ /;!<

=;
realiz o no hay ningn argumento cercano al correcto.
NIVEL
Nivel Estratgico
0
4
Nivel Bsico
Nivel Inicial
Nivel Preformal
Coloca una X en el
puntaje que alcanzaste.
># ?
9 a 10 puntos
El estudiante domina correctamente los

procedimientos algebraicos requeridos en el
bloque como factorizacin y operaciones con
expresiones algebraicas.
7 a 8 puntos
El estudiante domina la mayora de los

5 a 6 puntos
El estudiante logra resolver correctamente

el 50% de los ejercicios y se le presentan


expresiones algebraicas..
2 a 4 puntos
El estudiante resuelve correctamente menos

de 10 ejercicios de procedimientos algebraicos
requeridos en el bloque como factorizacin y
operaciones con expresiones algebraicas.
0 a 1 puntos
El estudiante no resuelve correctamente

los ejercicios algebraicos requeridos en el
B3

/

del bloque retomaremos este aspecto importante de tus avances.
B3
Sesin 1: Fracciones parciales

Criterios
Saber
K
Ide
'

numerador y denominador.
Comprende el teorema de descomposicin de una fraccin propia en sus

fracciones parciales simples: Factores lineales y cuadrticos simples y repetidos.
Conozco situaciones de aplicacin de la descomposicin de fracciones

parciales simples.
Convierte una fraccin impropia en propia, para estar en condiciones de

aplicar el teorema de descomposicin.
4

'

'ciones parciales simples.
Determina las fracciones parciales simples que corresponden a una descomposicin adecuada.
Valoro la utilidad de la descomposicin de una fraccin propia en algunas

situaciones.
A

'
simples correspondientes.
Hacer
Ser
Problematizacin
Durante todos los semestres en los que has cursado matemticas, te habrs dado
cuenta de la importante aplicacin de esta ciencia en nuestra vida cotidiana debido
a que modela situaciones reales en trminos generalmente algebraicos. Dentro de
estas expresiones algebraicas, es comn trabajar con fracciones y ms an, con fracciones algebraicas, tambin llamadas expresiones racionales.
Por ejemplo, en fsica aprendiste que para hallar la velocidad media de un
objeto en movimiento, usars el siguiente modelo:

2

Y recin aprendiste en clculo que, si
, entonces la derivada se

calcula de la siguiente manera:

68

69
Observa que los dos ejemplos anteriores son expresiones racionales y que
"

'

4
dars que desde tu primer momento en el bachillerato, aprendiste a operar expresiones racionales; es decir, a sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones algebraicas.
Puedes revisar las guas didcticas del primer ao o investigar en otras fuentes para
recordar mejor estos procedimientos que te sern necesarios para adquirir los nuevos aprendizajes que se pretenden en este bloque, en el que aprenders a expresar
una expresin racional como sumas de fracciones llamadas parciales.
Por ejemplo, si tenemos la expresin
x
x
Y por diversos motivos, como por la facilidad para realizar operaciones, se
desea representar dicha expresin como una suma de fracciones parciales que son
ms simples, entonces tendremos que
x

x x x
Podras comprobar este resultado? Claro!
4

'

"

conoces, obtendrs
x x x

x x
x
x x
Y con lo anterior, se ha demostrado nuestro resultado. Pero la pregunta
ms importante es, cmo obtuvimos esa suma de fracciones? Durante este bloque,
aprenders a representar expresiones racionales como una suma de fracciones par

k

4

y desarrollo de competencias
Expresiones racionales, fracciones propias
e impropias

en donde tanto como son polinomios y adems no es
constante; usaremos el nombre de fraccin para referirnos a una expresin racional y
diremos que una fraccin es propia si el grado del numerador es menor que el grado del denominador, de otro modo diremos que se trata de una fraccin impropia;
as, por ejemplo
x

x
x x x

x x x x x x x
x

B3
Recordemos que una expresin racional es un cociente de dos polinomios, es decir,

es una expresin de la forma
B3

son fracciones propias, mientras que
x x x
x
x x x

x
x
x x x x x
x x
son fracciones impropias.
Fracciones parciales
Desde el primer semestre aprendiste a sumar y restar dos o ms expresiones racionales. Por ejemplo

x

x x x x
En ocasiones tendremos la necesidad de realizar el proceso inverso, esto
es, dada una expresin racional necesitaremos representarla como la suma de dos
o ms expresiones racionales ms simples, llamadas fracciones parciales. La primera
necesidad la vers surgir en tu curso de clculo integral con la intencin de poder
efectuar la operacin de integracin de ciertas funciones racionales, es por eso que
dedicamos este bloque al estudio de la descomposicin de una expresin racional
en una suma de sus fracciones parciales.
De manera general, este mtodo consiste en expresar una fraccin propia

como una suma de sus fracciones parciales, en donde adems los denominadores de estas fracciones parciales se obtienen al factorizar en un producto
de factores lineales y cuadrticos, esto siempre es posible debido a un resultado
muy importante de lgebra el cual nos garantiza que todo polinomio puede ser factorizado como el producto de factores lineales y cuadrticos irreducibles. Debido a
este resultado el estudio del mtodo de las fracciones parciales se divide en cuatro
casos, los cuales corresponden a la forma en que se factoriza Q(x), y en cada caso se
indicar el mtodo correspondiente; antes de ver estos cuatro casos es importante
volver a mencionar que cada uno de los mtodos usados en estos casos trabajan
con fracciones propias, de modo que si estamos tratando con una fraccin impro

(cociente de la divisin) y una fraccin propia (residuo de la divisin) y a este residuo

ser al que se le aplique el mtodo correspondiente de representacin en fracciones
parciales. Por ejemplo, consideremos la siguiente fraccin impropia
x x
x
la cual, al realizar la divisin indicada, queda de la siguiente manera
x x
x
x

x
x

"

'

4"
remos los cuatro casos de representacin de fracciones parciales.
70
71
Caso I
El primer caso se debe a las fracciones propias cuyo denominador se puede factorizar como el producto de factores lineales distintos, esto es, factores de la forma
donde a y b

4

es una fraccin propia en donde el denominador se factoriza en n factores lineales distintos, digamos en este caso a cada factor le corresponde
una fraccin propia de la forma

en donde es una constante que debemos determinar y adems

puede
representarse como la suma de estas fracciones propias

Es decir,

se representa como la suma
c1
c2
cn
P( x )
=
+
++
Q( x ) a1 x + b1 a2 x + b2
an x + bn
(1)
En donde lo nico que resta por hacer para determinar por completo la
representacin de
constantes
en fracciones parciales es determinar los valores de las

y . Para encontrar los valores de estas constantes notemos
que al despejar de la ecuacin 1 obtenemos la siguiente ecuacin
Q( x )
P x c1
a1 x b1

Q( x )
c2

a2 x b2
Q( x )

cn
an x bn

(2)
en trminos de las n constantes ; as, al resolver tal sistema obtendremos

los valores de y por tanto obtendremos la representacin en fracciones

.
parciales de

Ejemplo 1. Represente la siguiente fraccin
x x
x x x
como una suma de fracciones parciales.
B3
y que al efectuar las operaciones en el miembro derecho de (2) obtenemos un poli

x en ambos
miembros de dicha ecuacin podemos conseguir un sistema de ecuaciones lineales
B3

Solucin. Podemos ver que se trata de una fraccin propia cuyo denominador x x x se factoriza como x x x , los cuales son factores lineales distintos y segn el mtodo descrito anteriormente tendremos que

y al multiplicar la ecuacin anterior por el denominador x x x obtenemos
2 x 2 8 x 6 = c1 ( x + 1 ) ( x 3) + c2 x ( x 3) + c3 x ( x + 1 )
(3)
4
'

"

@

x obtenemos el
siguiente sistema
c c c
c c c
c
cuya solucin es c c c y por tanto la representacin es
x x

x x x x x x
4

/

las constantes de una manera ms sencilla, la cual consiste en evaluar la

, ,.., 2
y
, (esto es, evaluar (2) en las
1
2

races de ), lo cual nos permitir conseguir dichos valores mediante un simple
despeje.
ecuacin (2) en los nmeros
1
Ejemplo 2. Representa la siguiente fraccin

x x
x x x
Solucin. 4

'

denominador se factoriza como el producto de factores lineales distintos, de manera

que pasamos directamente a la ecuacin (3)
2 x 2 8 x 6 = c1 ( x + 1 ) ( x 3) + c2 x ( x 3) + c3 x ( x + 1 )
72
(3)
73
4

'

X
x x x x x x podemos notar que sus races son 0, 1 y 3,
de modo que al evaluar dichos valores en (3) se tiene que

K
Para x 0 :
c c
Para x 1 :
c c
Para x 3 :
c c
y as estos valores de c c y c3 coinciden con los encontrados en la primera manera, de modo que la representacin en fracciones parciales es la misma.
@
! Es importante que recuerdes que esta forma de encontrar
los valores de las constantes nicamente funciona en este primer caso; sin embargo,
siempre que el denominador tenga al menos un factor lineal se puede utilizar
parcialmente el mismo procedimiento (esto es, evaluar en las races de ) en los
dems casos, que si bien no sirve para determinar todos los valores de las constan

lo veremos en ejemplos posteriores.
Caso II
El segundo caso trata sobre aquellas fracciones propias cuyo denominador tienen
una factorizacin en la que todos los factores son lineales y algunos se repiten. Consideremos primero el caso de un solo factor repetido, es decir, supongamos que

es una fraccin propia en la que se factoriza en n factores lineales dis
tintos, digamos , pero que adems el factor lineal
aparece repetido m veces en tal factorizacin, esto es, se factoriza de la siguiente manera
Entonces se dice que es un factor de multiplicidad m, y en este

caso la fraccin propia se puede representar de una manera muy similar al caso I, ya
que el nico cambio se debe a que al factor le corresponde una suma de
m fracciones parciales de la forma

B3
" "
B3
en donde son constantes. Es decir, la representacin de

en
fracciones parciales se obtienen de (1) al reemplazar la fraccin propia, correspondiente al factor :

por la suma de las m fracciones parciales

Por tanto, en este caso se tiene que

k

km
c1
cn
P( x )
1

m

Q( x ) a1 x b1
a x bi
an x bn
ai x bi
i
( 4)
en la cual la expresin en corchetes reemplaza al trmino
, en la ecuacin
@

4

"
'

los determinamos utilizando la primera manera descrita en el caso I, esto es, despejamos de la ecuacin (4) :
Q( x )
P x c1
a1 x b1

Q( x )
ki ,1

ai x bi

Q( x )
ki ,m
m

ai x bi
c Q( x )
n
an x bn

(5)
despus efectuamos todas las operaciones del lado derecho de (5) para conseguir un

x para
obtener un sistema de ecuaciones en trminos de y las
k1 , k 2 , , k m

"

4"

'

aparece repetido, por ejemplo podemos suponer (reordenando los factores si

es necesario) que y son r factores repetidos
con multiplicidades y respectivamente, o lo que es lo mismo
se factoriza como

"

"
entonces, de manera similar a lo que se hizo para un factor lineal repetido, a cada

uno de los r factores

les de la forma

74
le corresponde una suma de mj fracciones parcia

75
De modo que
tiene una representacin en fracciones parciales

de la forma

donde
k2 ,1

++

k2 , 2
( a2 x + b2 )

k2 , m
( a2 x + b2 )
a2 x + b2
A2 ( x ) =

m2

y los valores de las constantes se determinan de la misma manera indicada

x .
Ejemplo 3. Exprese la fraccin
x x x
x x x
Solucin. 4
'

x x x x x de modo que el denominador se factoriza como el pro-
ducto de los dos factores lineales x y x 2 de multiplicidades 3 y 2 repectivamente

y por tanto la fraccin tendr una representacin de la forma
x 4 + x 2 + 16 x 12 a b
c
d
e
= + 2 + 3+
+
x x
x 2 ( x 2 )2
x5 4 x 4 + 4 x 3
x
(6 )
x 4 + x 2 + 16 x 12 = ax 2 ( x 2 ) + bx ( x 2 ) + c ( x 2 ) + dx 3 ( x 2 ) + ex 3
(7 )
= ( a + d ) x 4 + ( 4a + b 2d + e ) x 3 + ( 4a 4b + c ) x 2 + ( 4b 4c ) x + 4c
(8 )
B3

x x
y efectuar las operaciones del lado derecho, obtenemos
B3

4

x obtenemos el siguiente
1

c
cuya solucin es . Con estos valores y la ecuacin (6)

se tiene
x x x

x
x

x x x
x
x
x
4"

/

CASO
I, todo el procedimiento hasta la ecuacin (7) es el mismo lo nico diferente es que
al tener factores lineales entonces el sistema obtenido anteriormente puede

+

@

, es decir, debemos evaluar tal ecuacin en 0 y 2 obteniendo

K
Para x 0 :
c c
Para x 2 :

Reemplazando estos valores en (8) obtendremos un sistema un poco mas

simple y fcil de resolver.
Caso III
El tercer caso corresponde a las fracciones propias cuya factorizacin del denominador contiene tanto factores lineales como cuadrticos irreducibles y ninguno de estos
ltimos se repite, con respecto a los factores lineales ya no hay nada ms que agregar
y lo nico distinto en este caso se debe a los factores cuadrticos. Supongamos que

es una fraccin propia en donde contiene factores cuadrticos irreducibles y ninguno se repite. Si 2 es un factor cuadrtico de , entonces a
este factor le corresponde una fraccin parcial de la forma

2
Con d y e
+

'

H

se determinan de la misma manera al caso anterior.
76
77
Observa que a un factor cuadrtico le corresponde una fraccin parcial en

donde el numerador es una expresin lineal y no una constante como en los casos
anteriores.
Ejemplo 4. Represente la fraccin
x x x x
x x
x
como la suma de fracciones parciales.

Solucin. Del denominador podemos observar que los factores x y
x son cuadrticos irreducibles y ninguno se repite, por tanto la representacin
de la fraccin dada como suma de fracciones parciales es de la forma
2 x 4 4 x 3 + 13 x 2 10 x + 8
( x 2) ( x
+ 1 ( x + 4)
2
a
bx + c dx + e
+ 2
+
x 2 x + 1 x2 + 4
(9 )
A

@\

x x
x y se tiene
)(
2 x 4 4 x 3 + 13 x 2 10 x + 8 = a x 2 + 1 x 2 + 4 + ( bx + c ) ( x 2 ) x 2 + 4 + ( dx + e ) ( x 2 ) x 2 + 1
(*)
= ( a + b + d ) x 4 + ( 2b + c 2d + e ) x 3 + (5a + 4b 2c + d 2e ) x 2 + ( 8b + 4c 2d + e ) x + ( 4a 8c 2e )
(**)

x obtenemos el
siguiente sistema de ecuaciones
2

x x x x
x x x

x

x x x
Tambin pudimos hacer un poco ms simple el sistema a resolver, notando

que el denominador contiene un factor lineal cuya raz es x 2 ; asi evaluando la
ecuacin (*) en dicha raz obtenemos
a a
y al usar dicho valor en (**) obtenemos un sistema ms pequeo.
B3
cuya solucin es y e 2 . De modo que por (9) y la solucin

anterior se tiene que
B3
Caso IV
El cuarto y ltimo caso, como habrs imaginado, trata de las fracciones propias que
contienen en la factorizacin de su denominador algn factor cuadrtico repetido.
Si
es una fraccin propia y contiene al factor cuadrtico irreduci

ble 2 con multiplicidad m entonces, de manera similar al caso II, al factor

le corresponde una suma de m fracciones parciales de la forma

y una suma similar corresponde a cada factor cuadrtico irreducible repetido. Las
constantes se determinan de la misma manera que en los casos anteriores.
Ejemplo 5. Descompn la fraccin
en fracciones parciales.
x x x x
x x x
Solucin. Podemos darnos cuenta de que el factor cuadrtico repetido

x x del denominador es en realidad irreducible (Por qu?) y por tanto la representacin en fracciones parciales de la fraccin anterior es de la forma
3 x 4 12 x 3 + 4 x 2 + 11 x + 4 a
bx + c
dx + e
= + 2
+
x x 3 x 2 ( x 2 3 x 2)2
x ( x 2 3 x 2)2
(10)
Multiplicando la ecuacin (10) por el denominador x x x obtenemos

!

ecuaciones
3

4a 4
78
79
cuya solucin es y e 1 , con estos valores reemplazados

en la ecuacin (10) se tiene
x x x x
x
x

x x x x x
x x x
4
Representa las siguientes fracciones, que corresponden al caso I, como una suma de
fracciones parciales.
1)
x x
x x x
2)
x
x x
3)
x x x
x x
4

Representa las siguientes fracciones, que corresponden al caso II, como una suma de
fracciones parciales.
1)
x x
x x
2)
x x
x x
3)
x x
x x x
4
1)
x x
x x
2)
x x
x x x
3)
x
x x
B3
Representa las siguientes fracciones, que corresponden al caso III, como una suma
de fracciones parciales.
B3
4
Representa las siguientes fracciones, que corresponden al caso IV, como una suma
de fracciones parciales.
1)
x
x
2)
x x
x x
3)
x x
x x x
Sntesis de la sesin
W

*

senten las siguientes fracciones como una suma de fracciones parciales.
Posteriormente, tu docente los organizar para exponer sus resultados
ante el grupo.
1)
x
x x
5)

x x x
2)
x x
x x
6)
x
x x
3)
x x
x x
7)
x
x x x
8)
x
x x
4)
x x
x x x
Realimentacin

'

una suma de fracciones parciales.
80
1)
x x
x x x
2)
x x
x x
3)
x
x x x
4)
x

x x
5)
x
x x x
6)
x x x x
x x
7)
x
x x x
8)
x x x x
x x x
81
Mi proyecto del bloque

Proyecto:
Represento con fracciones parciales una expresin para derivarla
Problema:
Este proyecto pretende que el estudiante represente una expresin racional como una

'

'

'
4

'

un principio, por lo que tendr que aplicar un procedimiento algebraico y aritmtico para
lograr la demostracin.
Duracin:
Una semana
Puntuacin:
15 puntos
Convierte una fraccin impropia en propia, para estar en condiciones de aplicar el teorema
de descomposicin.
Comprende y aplica el teorema de descomposicin de una fraccin propia en sus
fracciones parciales simples: Factores lineales y cuadrticos simples y repetidos.
Competencias:
Determina las fracciones parciales simples que corresponden a una descomposicin

adecuada.
Conozco situaciones de aplicacin de la descomposicin de fracciones parciales simples.
Valoro la utilidad de la descomposicin de una fraccin propia en algunas situaciones.
A

'

correspondientes.
4

e te presenta una serie de funciones racionales.
Expresa cada una de ellas como suma de fracciones parciales y despus, deriva dicha suma
de fracciones para obtener la derivada de la funcin original.
O

'

lo haras normalmente. Realiza todos los procedimientos que consideres necesarios para
obtener la misma respuesta en ambos casos.
x
x x
x x
x x x
4 X
x
x x
x
x x x
B3
x x
x x x
Entregars tu procedimiento en una carpeta limpia, en hojas en blanco, puede ser

elaborado a mano o a computadora, de acuerdo a las instrucciones de tu profesor. Escribe
tu procedimiento completo, de manera clara y ordenada.
Recursos:
Libro de texto, libros de consulta de la biblioteca, hojas, computadora, Software Word.
Normas:
Deber de entregarse en la fecha indicada por el docente y cada alumno explicar lo

necesario cuando se le pregunte.
Rbrica del proyecto

Producto,
logro o
desempeo
?43JHJ!4!%
CONOCIMIENTOS
B3
(#
*
5
Comprendo y aplico
correctamente el teorema
de descomposicin de
una fraccin propia en
sus fracciones parciales
simples, en los cinco
ejercicios planteados.
Comprendo y aplico
correctamente
el teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
simples, en tres de
los cinco ejercicios
planteados.
Comprendo y aplico
correctamente
el teorema de
descomposicin de
una fraccin propia
en sus fracciones
parciales simples,
en uno de los cinco
Determino las fracciones

parciales simples
que corresponden a
una descomposicin
adecuada en los cinco
Determino las
simples que
corresponden a una
descomposicin
adecuada en tres de
planteados.
Determino las
simples que
corresponden a una
descomposicin
adecuada en uno de
planteados.
4&J!%
Respeto las ideas de

mis compaeros, aporto
mis ideas y participo
activamente en la
elaboracin del proyecto.
Valoro la utilidad de la
descomposicin de una
fraccin propia en algunas
situaciones.
A04
Propongo estrategias

determinacin de las
fracciones simples
correspondientes
82
15
Respeto algunas
veces las ideas de
mis compaeros,
aporto mis ideas y
participo poco en
la elaboracin del
proyecto.
Le doy poco valor
a la utilidad de la
descomposicin
de una fraccin
propia en algunas
situaciones.
Propongo algunas
estrategias

la determinacin
de las fracciones
simples
correspondientes
No respeto las ideas

de mis compaeros,
no aporto mis ideas ni
participo activamente
en la elaboracin del
proyecto.
No valoro la utilidad
de la descomposicin
de una fraccin
propia en algunas
situaciones.
No propongo
estrategias

determinacin de las
fracciones simples
correspondientes
83
Rbrica del bloque

(#
*
5
ESTRATGICO
AUTNOMO
BSICO
INICIAL
PRE-FORMAL
J
fracciones
parciales propias
e impropias a
partir del grado
del numerador y
denominador.
J

mayora de
las fracciones
parciales propias
e impropias a
partir del grado
del numerador y
denominador.
Comprendo
el teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples:
Factores lineales
y cuadrticos
simples y
repetidos.
?43JHJ!4!%
Convierto una
fraccin impropia
en propia,
para estar en
condiciones
de aplicar el
teorema de
descomposicin.
4

teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples.
Determino
las fracciones
parciales
simples que
corresponden
a una
descomposicin
adecuada.
Comprendo en
la mayora de
los ejercicios
el teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples:
Factores lineales
y cuadrticos
simples y
repetidos.
Convierto una
fraccin impropia
en propia la
mayora de las
veces, para estar
en condiciones
de aplicar el
teorema de
descomposicin.
4

teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples
la mayora de las
veces.
Determino
las fracciones
parciales simples
que corresponden
a una
descomposicin
adecuada, en la
mayora de los
ejercicios.
J

de las fracciones
parciales propias
e impropias a
partir del grado
del numerador y
denominador.
J

de las fracciones
parciales propias
e impropias a
partir del grado
del numerador y
denominador.
0

fracciones
parciales propias
e impropias a
partir del grado
del numerador y
denominador.
Comprendo en
algunos ejercicios
el teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples:
Factores lineales
y cuadrticos
simples y
repetidos.
Comprendo en
pocos ejercicios
el teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples:
Factores lineales
y cuadrticos
simples y
repetidos.
No comprendo
el teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples:
Factores lineales
y cuadrticos
simples y
repetidos.
Convierto una
fraccin impropia
en propia, algunas
veces, para estar
en condiciones
de aplicar el
teorema de
descomposicin.
Convierto una
fraccin impropia
en propia pocas
veces, para estar
en condiciones
de aplicar el
teorema de
descomposicin.
No convierto
una fraccin
impropia en
propia, para estar
en condiciones
de aplicar el
teorema de
descomposicin.
4

teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples,
en algunos
ejercicios.
4

teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples,
en pocos
ejercicios.
No aplico el
teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples.
Determino
las fracciones
parciales simples
que corresponden
a una
descomposicin
adecuada, en
algunos ejercicios.
Determino
las fracciones
parciales simples
que corresponden
a una
descomposicin
adecuada, en
pocos ejercicios.
No determino
las fracciones
parciales
simples que
corresponden
a una
descomposicin
adecuada.
B3
CONOCIMIENTOS
Producto,
logro o
desempeo
B3

Rbrica del bloque
Producto,
logro o
desempeo
(#
*
5
ESTRATGICO
AUTNOMO
BSICO
INICIAL
PRE-FORMAL
A04
4&J!%
Valoro la
utilidad de la
descomposicin
de una fraccin
propia en todas
las situaciones.
84
Propongo
estrategias

la determinacin
de las fracciones
simples
correspondientes.
Colaboro siempre
para crear un
clima adecuado
en el aula que
favorezca mi
aprendizaje.
15
Valoro la
utilidad de la
descomposicin
de una fraccin
propia en la
mayora de las
situaciones.
Propongo
estrategias

la determinacin
de las fracciones
simples
correspondientes,
en la mayora de
los ejercicios.
Colaboro, la
mayor parte del
tiempo, para
crear un clima
adecuado en el
aula que favorezca
mi aprendizaje.
12
Valoro la
utilidad de la
descomposicin
de una fraccin
propia en algunas
situaciones.
Valoro la
utilidad de la
descomposicin
de una fraccin
propia en pocas
situaciones.
Propongo
estrategias

la determinacin
de las fracciones
simples
correspondientes,
en algunos
ejercicios.
Propongo
estrategias

la determinacin
de las fracciones
simples
correspondientes,
en pocos
ejercicios.
Colaboro, algunas
veces, para
crear un clima
adecuado en el
aula que favorezca
mi aprendizaje.
Colaboro pocas
veces para crear
un clima adecuado
en el aula que
favorezca mi
aprendizaje.
No valoro la
utilidad de la
descomposicin
de una fraccin
propia.
No propongo
estrategias

la determinacin
de las fracciones
simples
correspondientes.
No colaboro
para crear un
clima adecuado
en el aula que
favorezca mi
aprendizaje.
85
B3
Notas
Bloque IV: Aplicas

la induccin matemtica
K
Argumenta la naturaleza y validez de la Induccin Matemtica como una

poderosa herramienta en la demostracin de ciertas frmulas.
Reconoce situaciones tericas que pueden resolverse mediante la Induccin Matemtica.
Aplica de manera adecuada el Mtodo de Induccin Matemtica en problemas que correspondan, advirtiendo el dominio de tales situaciones.
K
Nmeros naturales.
La validez de la Induccin Matemtica.
La demostracin de la induccin matemtica.
El teorema del binomio.
Atributos de las competencias genricas

K
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

K

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para
la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
B4

Estoy seguro que has llegado a un punto en donde tu capacidad, lgica y habilidad
de pensamiento ha incrementado con toda la herramienta que en matemticas se te
ha proporcionado. Parte de esa herramienta tiene que ver con las frmulas matemticas que utilizas en la resolucin de tus ejercicios y el buen funcionamiento de las
mismas, pero a caso te has preguntado en algn momento, Dnde surgieron estas
frmulas?, Cmo las obtuvieron?, o bien Cmo s que esta frmula es correcta?
Pues bien de eso se trata este bloque, que t emplees los razonamientos
que te conduzcan a realizar conjeturas observando o analizando el comportamiento
de algunos casos particulares, logrando as la generalizacin de lo que observaste.
En muchas ocasiones has empleado, de modo intuitivo y sin saberlo, el
proceso que los matemticos han utilizado para llegar a importantes conjeturas:
Cuando observas el clima y analizas diversos factores como el color de las nubes, la
intensidad del viento, la temperatura que sientes en ese instante para poder determinar si llover o no. O bien al notar sensaciones diferentes en tu cuerpo como dolor de cabeza, estornudos, temperatura corporal elevada y dolor en todo el cuerpo,
concluiremos que tenemos gripe.
Como podrs analizar, emplearemos un mtodo donde consideraremos
premisas particulares para llegar a conjeturas generales. En matemticas existe la
costumbre, muchas veces, que este proceso sea todo lo contrario, partes de una
conclusin general o frmula para que determines el comportamiento o encuentres
la solucin de una situacin en particular (deduccin).
En este bloque analizars todo lo contrario a la deduccin, es decir estudiaremos la induccin que parte de premisas particulares para llegar a una conclusin
general.
Para empezar a adentrarte en el manejo del mtodo de la induccin, te propongo la siguiente actividad que consiste en analizar algunas situaciones particulares

W

alguna conjetura que describa el proceso que se observa.

Completa la siguiente tabla llenando los espacios vacos, pero analiza a
detalle la situacin y responde los cuestionamientos que se te realizan en la parte
de abajo:
Cantidad de
valores
Suma de valores
Resultado
n=1
n=2
1+3
n=3
1+3+5
n=4
1+3+5+7
n=5
1+3+5+7+9
1)
88
Qu puedes
generalizar?
A qu conjetura has llegado analizando los primeros 5 casos?
Bloque IV: Aplicas la induccin matemtica
2)
Qu suceder con el lugar 120?
3)
Se seguir cumpliendo el mismo proceso hasta el nmero 1000?
4)
Cmo puedes determinar la veracidad de tu conjetura?
89
Nuestro objetivo a perseguir en este bloque es dar con certeza la respuesta

correcta a la pregunta 4, ya que podemos determinar diversas conjeturas a una situacin planteada, pero Quin nos puede garantizar que esa conjetura sea la correcta

W
k
/

zar y determinar los primeros 5 o los primeros 100? porque en el siguiente nos puede
fallar y no cumplir. La cantidad de veces en que podemos probar nuestra conjetura

k/

Vamos a validar nuestras conjeturas, demostrndolas y para ello te propongo un mtodo que nos permita el anlisis partiendo de casos particulares hasta

'

admitir duda alguna.
Sesin A: Induccin matemtica

Del saber
K
J
conjunto de los nmeros naturales, a partir de los axiomas
que lo rigen.
Comprendo la validez de la induccin matemtica, a partir de su razonamiento lgico.
Reconozco proposiciones que pueden demostrarse empleando el mtodo de induccin matemtica, considerando el dominio que corresponde.
J

rema del binomio y los elementos asociados a l.
Modelo l
'

Aplico el mtodo de induccin matemtica para demostrar proposiciones, adecuando al dominio que corresponda.
Determino todos los elementos del desarrollo de un binomio, a partir del

teorema correspondiente.
Del saber ser

K
Aprendo por iniciativa e inters propio el alcance del mtodo de induccin matemtica y su aplicacin en diversas situaciones.
A

/

cin matemtica.
B4
Del saber hacer
B4
Induccin matemtica
Es claro que en matemticas has empleado demasiadas frmulas, y posiblemente
sin saber el origen de stas o incluso lo que es ms importante, sin estar convencido
de su validez. Por ejemplo, en geometra para calcular el nmero total de diagonales que se pueden trazar en un polgono convexo de n lados utilizabas la frmula
n n , cuando estudiaste sucesiones en primer semestre y te pedan calcular la

suma de los primeros n trminos de una sucesin aritmtica con termino inicial a1
a1 + d n(n 1)
y diferencia d utilizabas la frmula
, en clculo integral ser necesaria
2
n n + 1 ) (2n + 1)
la formula 12 + 22 + 32 + + n2 = (
, incluso, como un ejemplo sim6
ple, si ahorras dinero en un banco en el cual cada mes depositas la cantidad de C pesos y esta cantidad a su vez genera un inters mensual del 2% entonces la cantidad
de dinero que tendrs ahorrado, al cabo de n meses de haber empezado, la obtenn +1
drs al emplear la frmula C (1 1
) / 1 1 ; podemos seguir mencionando
50
50

'

"

reas. La razn de que tales formulas sean utilizadas con gran seguridad es porque
se ha logrado demostrar que stas son vlidas para cualquier nmero natural n.
( )
4"

W

to es normal preguntarse: cmo se puede demostrar, por ejemplo, que
n
n n n

se cumple para todos los enteros positivos
n

'

ros nmeros naturales, incluso si logrsemos demostrar que la frmula anterior es

W

/

W

n; es en casos como este
en donde un mtodo de demostracin conocido como induccin matemtica nos
resulta de una gran ayuda. Hablando de manera un poco ms general, cuando una
proposicin requiere ser demostrada y depende de los nmeros naturales, entonces
el mtodo de induccin suele ser el ms adecuado para efectuar dicha tarea. Antes
de estudiar dicho mtodo, recordemos lo que son los nmeros naturales.
Los nmeros naturales
Recordars que el conjunto de los nmeros naturales, representado por , es el

conjunto formado por todos los enteros positivos; es decir

Una propiedad de los naturales es que si x (el smbolo indica pertenencia y la expresin x se lee pertenece a ) entonces x 1 ; es decir si x
es un nmero natural, entonces x 1 tambin es un nmero natural. sta es una de
las propiedades que forman la base de la induccin matemtica.
90
91
Proposiciones
! Una proposicin es una expresin que es verdadero o bien falso
pero no ambas.
K
Por ejemplo, las siguientes expresiones son proposiciones
La Luna es ms grande que el sol.
La suma de nmeros pares es siempre un nmero par.
2 y 2 representa una circunferencia para cualquier valor de c.
La raz cuadrada de un nmero negativo es otro nmero negativo.
Un sistema de ecuaciones linealeses consistente determinado si y slo si

De las cuales claramente podemos ver que las proposiciones (2) y (5) son
verdaderas mientras que las dems son falsas (Por qu?).
En este bloque trabajaremos con proposiciones abiertas, damos por tanto su
! Una proposicin abierta es una expresin que contiene una variable de modo que al sustituir dicha variable por un valor determinado, hace que
la expresin se convierta en una proposicin.
Por ejemplo, las siguientes expresiones estn en trminos de proposiciones abiertas.
Si

x entonces
Si
2
x 1 entonces x > 1
Si

x \ entonces
Si
x entonces x 2
Si n es impar entonces

n
De las cuales podemos observar que

que (1) es una proposicin verdadera;
x 2 > 9 para todo x > 3 de modo
x 2 > 1 no se cumple si x = 1 por tanto (2) es
una proposicin falsa; (3) es una proposicin verdadera pues no tiene races reales,
x 8 es 2; por ltimo es claro

@

Adems, en este bloque trabajaremos con proposiciones abiertas cuyas
variables solo toman valores en . As, cada vez que mencionemos la palabra proposicin pensaremos en proposiciones abiertas de este tipo.
Existen muchas proposiciones que son parcialmente verdaderas, es decir,
son vlidas slo para determinados valores, por ejemplo, se puede comprobar fcilmente que la proposicin: si n es un nmero natural, entonces n n
resulta vlida si consideramos slo para n ; sin embargo la proposicin es
B4
(4) es una proposicin falsa ya que la nica raz de
B4

falsa ya que para n 4 se tiene que . Otro ejemplo es la siguiente pro
posicin si n es un nmero natural, entonces n n es un nmero primo que
para n

la proposicin es verdadera, lo cual sera incorrecto, ya que para n se obtiene

el numero el cual claramente no es primo, de modo que esta proposicin
tambin es falsa.
Vemos entonces que si deseamos demostrar que cierta proposicin es ver

nmero

culares, sin importar lo grande de este nmero. Es por tanto necesario contar con
otra herramienta para poder hacer frente a problemas de este tipo, esta herramienta,
como mencionamos anteriormente, es el mtodo de induccin matemtica.
Principio de induccin matemtica

La base de la induccin matemtica consiste en el siguiente axioma de los nmeros
naturales:
Si K es un subconjunto de (los nmeros naturales), tal que
1)
1K
2)
Si implica que
Entonces concluimos que K
Lo que el axioma anterior nos dice es que si K es un subconjunto de los

nmeros naturales que contiene al 1 y al elemento k siempre que contenga al
elemento k , entonces K debe ser el conjunto de los nmeros naturales; esto es intuitivamente claro, ya que 1 K debido a la propiedad 1 del axioma, de modo que
2 K utilizando la propiedad 2, del mismo modo 3 K empleando nuevamente la
propiedad 2, continuando de esta manera podemos comprobar que cualquier elemento en esta en realidad en K, siendo por tanto conjuntos iguales.
Podemos ver que la importancia de este axioma esta en el hecho de que
cualquier subconjunto de los nmeros naturales que cumpla las 2 propiedades
mencionadas es necesariamente el conjunto . Por tanto si queremos demostrar la
validez de una proposicin (en los nmeros naturales) y denotamos por S al subconjunto de nmeros naturales para los cuales la proposicin es verdadera; y si logramos demostrar 1 S (es decir, la proposicin es vlida para n 1 ), y que adems
siempre que (es decir, la proposicin es vlida para k 1 siempre que
lo sea para k ), entonces el axioma anterior nos dice que S

la proposicin es vlida para todo n . Enunciamos ahora el

K

% ! Una proposicin es verdadera para todo n si se cumplen las siguientes condiciones:
K! La proposicin es verdadera para n 1 , o bien, p es verdadera.
W! Z ! Se supone que es verdadera,
donde k es un natural cualquiera.
[! ! Se demuestra que es verdadera, a
partir de la hiptesis de induccin.
92
93
El principio de induccin matemtica nos dice que si se necesita demostrar la validez de una proposicin para todos los nmeros naturales n, entonces es

ejemplos de la aplicacin de la induccin matemtica.

K!Determina el valor de la siguiente proposicin: Si n entonces n nn .

> !
Paso 1. Debemos mostrar que la proposicin es verdadera para n 1 , lo
cual es fcil ya que si n 1 entonces la suma del lado izquierdo claramente es 1,
mientras que la expresin del lado derecho se reduce a
, as ambos
lados son iguales y por tanto la proposicin es vlida para n 1 .

Paso 2. Hiptesis de induccin. Supongamos que la proposicin es vlida
para k , es decir, para k se cumple:
k k
k
Paso 3. Tesis de induccin. Debemos demostrar que la proposicin es vlida para k 1 , a partir de la hiptesis de induccin, esto es, debemos demostrar que
k k
suponiendo que k
k k
k k
Esto lo podemos hacer, notando que

k k k k
k k
k
donde hemos utilizado la hiptesis de induccin en la expresin contenida en los

" +

"

( k + 1 ) ( k + 2) = ( k + 1 ) ( ( k + 1 ) + 1)
k ( k + 1)
+ ( k + 1) =
2
2
2
k k
k k
es decir, la proposicin es verdadera para k 1 , suponiendo que lo es para k . As, el principio de induccin nos garantiza que n nn es verdadera para

todo n .
W! Determina el valor de la siguiente proposicin: Para todo
n se tiene n n .
B4
y utilizando estos dos ltimos resultados vemos que
B4

> !
Paso 1. Para n 1 tenemos que y por tanto la proposicin
es verdadera en este caso.
Paso 2. Supongamos que para algn k se cumple
k k
Paso 3. Debemos demostrar que la proposicin es vlida para k 1 suponiendo que lo es para k , es decir debemos demostrar que
k k k
a partir de la suposicin
k k
de manera similar al ejemplo anterior tenemos que
k k k k k k
donde tambin hemos utilizado la hiptesis de induccin a la expresin entre parntesis, adems el extremo derecho se reduce a
k k k
de estas dos expresiones obtenemos que

k k k
as, hemos logrado demostrar que la proposicin es verdadera para k 1 , suponiendo la validez para k . Por tanto hemos demostrado que n n
es verdadera para todo n .
[! Determina el valor de la siguiente proposicin:
( n + 1 ) ( n + 2 ) ( n + n ) = 2
1 3 5(2n 1) para todo n .
> !
Paso 1. Si n 1 entonces (1 + 1 ) = 2 = 21 1 , y por tanto la proposicin es
vlida en este caso.
Paso 2. Supongamos que la proposicin es vlida para algn k , de
modo que
( k + 1 ) ( k + 2 ) ( k + k ) = 2
1 3 5(2k 1)
Paso 3. Debemos demostrar que la proposicin es verdadera para k 1 ,

suponiendo que lo es para k , de modo que debemos demostrar
( ( k + 1) + 1 ) ( ( k + 1) + 2 ) ( ( k + 1 ) + ( k + 1) ) = 2
k +1
1 3 5 (2(k + 1) 1)
Suponiendo que
( k + 1 ) ( k + 2 ) ( k + k ) = 2
94
1 3 5(2k 1)
95
para esto, notemos que
k k " k k
k k " k k
k k k k
2k 1 3 5 2k 1
2k 1 (2k 2)
(k 2)(k 3) (k k ) 2k 1 2k 2

k 1
donde hemos aplicado la hiptesis de induccin en la expresin que se encuentra

"
%

W

2k 1 3 5 2k 1

2k 1 2k 2

k 1
2k 1 3 5 2k 1

2k 1 2 (k 1)

k 1
= 2k +1 1 3 5 ( 2k 1 ) ( 2k + 1 ) = 2k +1 1 3 5 ( 2k 1 ) ( 2(k + 1 ) 1)
De esta cadena de igualdades obtenemos que
( ( k + 1) + 1 ) ( ( k + 1) + 2 ) ( ( k + 1 ) + ( k + 1) ) = 2
k +1
1 3 5 (2(k + 1) 1)
es decir, hemos mostrado que la proposicin es verdadera para k 1 , suponiendo que

lo es para k
4

( n + 1 ) ( n + 2 ) ( n + n ) = 2n 1 3 5(2n 1)
es verdadera para todo n , debido al mtodo de induccin.
\!(Una desigualdad) Determina el valor de la siguiente proposin
cin: Si entonces

n
> !
Paso 1. Para n 1 tenemos que
es verdadera en este caso.
y por tanto la proposicin
Paso 2. Supongamos que para algn k se cumple

k
k
Paso 3. Debemos demostrar que la proposicin es vlida para k 1 suponiendo que lo es para k, es decir debemos demostrar que

k
k
a partir de la suposicin

k
k
B4
B4

Para esto, veamos que

k

k

k
k
k
donde hemos aplicado la hiptesis de induccin en la expresin que se encuentra

entre parntesis; y el extremo derecho se reduce a
1
2 k 1 +
k +1
2 k2 + k k + 1 + 1
(*)
k +1
adems, al ser k
0 tenemos que
k k
k k
k
k k
k k
de modo que k k k y al utilizar esta desigualdad en el numerador

de (*), vemos que
k k k
k
k k
k
k
con todo lo anterior conseguimos la siguiente desigualdad

k
k
as, hemos logrado demostrar que la proposicin es verdadera para k 1 , suponiendo

la validez para k. Por tanto, debido al mtodo de induccin, hemos demostrado que

n
n
es verdadera para todo n .
Actividad 1
Aplique la frmula de induccin matemtica para demostrar que la frmula es vlida
para todos los valores enteros positivos de n, (1, 2, 3, 4,)
1)
96
n n n
2)
n
3)
n n
4)

5)
< < < n n

n
n n
n n
97
6)
n

n n n
7)
n n con n = 0, 1, 2, 3,
En realidad el principio de induccin tiene dos variantes que deben ser

considerados. La primera variante se debe a aquellas proposiciones que no involucran a todos los naturales, sino a todos aquellos naturales que son mayores o iguales que un cierto natural, como por ejemplo la proposicin para todo n n
se tienen que n n n es un ejemplo de tales proposiciones ya que esta
proposicin involucra solo a los nmeros naturales mayores o iguales que 7. Este
tipo de proposiciones tambin pueden ser demostradas empleando la induccin

proposicin, a este tipo de induccin suele llamarse induccin incompleta; as, el

principio de induccin aplicado a este tipo de proposiciones quedara como sigue:
K

% ] ^! Una proposicin es verdadera para todo si se cumplen las siguientes condiciones:
dadera.
K! La proposicin es verdadera para 0 , o bien, es ver W! Z ! Se supone que es verdadera,
donde .
[! ! Se demuestra que es verdadera,
a partir de la hiptesis de induccin.
n

<! Demuestra que si n n entonces n .

! Queremos probar que
n

De modo que la proposicin es verdadera en este caso.

Paso 2. Supongamos que la proposicin es verdadera para algn k k ;
k

es decir, para este k supongamos que se tiene k .

B4

si n n entonces n

Paso 1. Aqu el menor valor admisible en la proposicin es n , para el
cual tenemos
B4

Paso 3. Debemos demostrar que la proposicin es verdadera para k 1 ,
suponiendo que lo es para k, de modo que debemos demostrar

k

k
suponiendo que

k

observemos que

k k
k k
k

k
donde la primera desigualdad se debe al hecho de que k

, y en la ltima desigualdad hemos aplicado la hiptesis de induccin. De esta cadena de igualdades
obtenemos

k

k
es decir, hemos mostrado que la proposicin es verdadera para k 1 , suponiendo

n

que lo es para k

4

n para todo n n

debido al mtodo de induccin.
En todos los ejemplos anteriores hemos logrado efectuar el tercer paso

solo a partir de la suposicin de la validez de la proposicin para algn k , es decir, hemos podido demostrar que es vlida utilizando solo la suposicin de
que es verdadera para algn ; sin embargo, existen proposiciones en las
cuales no podemos concluir que es verdadera utilizando solo la suposicin
de la validez de y en cambio es necesario que la hiptesis de induccin incluya la validez de la proposicin para ms de un valor. Es debido a esto que surge la

gundo paso (hiptesis de induccin), en el cual se supone la validez de la proposicin
hasta algn k , es decir se supone la validez de y obviamente
el tercer paso (tesis de induccin) se adecua a este cambio en el cual se demuestra que
es verdadera a partir de la validez de . Este tipo de induccin es llamada induccin completa, el principio de induccin en este caso quedara
de la siguiente manera
98
99

% ] ^! Una proposicin
es verdadera para todo n si se cumplen las siguientes condiciones:
K! La proposicin es verdadera para n 1 , o bien, p es verdadera.
W!Z ! Se supone que
son validas, donde k es un natural cualquiera.
[! ! Se demuestra que es verdadera a

partir de la hiptesis de induccin, esto es, a partir de la suposicin de la validez
de .
Observacin 1. El principio de induccin matemtica y el principio

de induccin matemtica completa son equivalentes.
Observacin 2. Si bien la validez de p 1 no es una suposicin, debido a que se debe demostrar su validez en el paso 1, se toma
como parte de la hiptesis ya que tambin se utiliza en la demostracin de la validez de 1 .
Observacin 3. Para usar el principio de induccin matemtica

completa no es necesario que en la demostracin de la tesis de induccin debamos utilizar cada una de las .
_! Demuestra que si x es un nmero real para el cual x 1 es un

x

nmero entero, entonces 1
es tambin un nmero entero para todo n .

! Queremos probar que
duccin sino a la hiptesis de la proposicin, ya que se supone que x es un real que

hace de la expresin x 1 un entero).
x
Paso 2. Supongamos que la proposicin es vlida para para

algn k ; es decir, supongamos que 1
es un entero para .
Paso 3. Debemos demostrar que la proposicin es verdadera para k 1 a

partir de la suposicin de que la proposicin es vlida para ; es decir,
1

debemos demostrar que 1 1 es un entero, suponiendo que 1 es un

B4
Si x 1 ] entonces x n 1 n ] para todo n

x
x
1
Paso 1. Para n 1 tenemos que la expresin x 1 1 x 1 x es un entero
x
por hiptesis (cuando decimos por hiptesis no nos referimos a la hiptesis de in-
B4

entero para . As, podemos notar que

1
1
1
1 1

donde la expresin de la derecha es sin duda un nmero entero por ser la dife 1
1
1
1
1
1
1
1
rencia de dos enteros, ya que por la hiptesis de induccin x 1 , 1 y

x

1 1 1 son enteros; de modo que 1 1 1 es un nmero entero y hemos

por tanto demostrado que la proposicin es verdadera para 1 a partir de la
hiptesis de induccin. Luego hemos demostrado que si x es un nmero real tal que
x1
es un nmero entero, entonces 1 es tambin un nmero entero para

x

todo n .
Como en muchas cosas, en las matemticas, la prctica es la parte ms importante en el proceso de aprendizaje y es claro que lo visto en este bloque ha sido
muy distinto a todo con lo que habamos trabajado hasta el momento y puede que
incluso haya sido un poco difcil de asimilar, es por eso que terminaremos el bloque
con ms ejemplos. Adems puede resultar un poco molesto el modo repetitivo de
estar redactando cada uno de los pasos, as como la terminologa empleada; por

"

de proceder del mtodo de induccin matemtica, realizaremos cada prueba escribiendo solo lo indispensable sin enunciar los pasos. Recuerda que el propsito de
los siguiente ejercicios es el de servir como una herramienta de estudio, por eso es
recomendable que intentes resolverlos antes de ir directo a la solucin.
`! Demuestra que 1 1 !+ 2 2 !+ 3 3!+ + n n ! = ( n + 1 ) ! 1 para
todo n .

!
Para n 1 , tenemos que 1 1 ! = 1 = (1 + 1 ) ! 1 , de modo que la frmula es
vlida para n 1 ; supongamos que la frmula es vlida para algn , entonces
tenemos que
1 1 ! 2 2 ! k 1
k 1 ! 1
( k 1)! 1 k 1
1 ! 2 2 ! k k ! k 1
k 1!
k 1 ! k 1 ! k 2 1 k 2 ! 1
donde hemos utilizado la hiptesis de induccin en la expresin que se encuentra

entre los corchetes; de modo que 1 1 !+ 2 2 !+ + ( k + 1 )
tanto ser vlida para todo n .
( k + 1 )! = ( k + 2 )! 1
y por
k! Demuestra que n n n n .

!
Para n 4 tenemos que , y la frmula es vlida en este
caso; supongamos que tambin es vlida cierto k k , de modo que
2k + 1 = 2k 2 < k ! 2 < k ! ( k + 1 ) = ( k + 1 ) !
100
101
donde la primera desigualdad se debe a la hiptesis de induccin y la segunda al

hecho de que k
4 ; as, hemos demostrado que la frmula es vlida para k 1 , por
tanto ser vlida para todo n n .
w! Demuestra que
1 3 2 4 3 5 n n 2
n n 1 (2n 7)
n N .

!
Para n 1 vemos que 1 3 = 3 = 1 2 9
6 y la frmula es vlida en este

caso; supongamos ahora que la frmula es vlida para algn k y veamos que
1 3 2 4 3 5 (k 1) k 3 1 3 2 4 k k 2 (k 1) k 3
k k k

k k
k k
k
k k k k k k

En donde la hiptesis de induccin fue aplicada en la expresin que se

encuentra entre corchetes; al ser vlida la frmula para k 1 podemos concluir que
ser vlida para todo n .
K;! Demuestra que n n n .

!
Para n 1 , tenemos que , de modo que la frmula es vlida para
n 1 ; supongamos que la frmula es vlida para algn k y veamos que
k k
k
k k k k k
Actividad 2
En los siguientes ejercicios, utilice la induccin matemtica para demostrar que la
desigualdad es vlida para todos los valores enteros positivos de n
1)

n n
2)
Demuestra que 2n
2n para todos los valores enteros positivos de n
3)
n
2
Demuestre que 2
n , cuando n
4
B4
donde hemos utilizado la hiptesis de induccin en la expresin que se encuentra

entre los corchetes y hemos mostrado que la frmula es vlida para k 1 , por tanto
ser vlida para todo n .
B4

4)

Comprueba que es un factor de para todos los valores enteros positivos de n
5)
Comprueba que es un factor de para todos los valores enteros positivos de n
6)
Demostrar que 3 es un factor de n
Teorema del Binomio

Como has de recordar en tu curso de Matemticas 1 tratamos el tema de productos
notables y de forma especial el binomio al cuadrado y el binomio al cubo, recuerdas
cmo obtenas el resultado?, pero qu suceder si deseas obtener el binomio a la
cuarta, a la quinta o a cualquier otro exponente?, o bien cmo calcularas el desarrollo de un binomio de cualquier otro exponente entero positivo mayor de tres?
En el presente apartado estudiaremos el proceso mediante el cual podrs
obtener el desarrollo de un binomio de cualquier exponente y para ello analizars
el comportamiento de binomios de primero, segundo, tercero y cuarto grado y en
base a ello recurrirs a la generalizacin o conjetura matemtica que te permita el
desarrollo de cualquier binomio elevado a cualquier potencia, es decir llegars a
determinar el
{!
El teorema de binomio es una frmula (tambin conocida como la frmula
del binomio) que te permitir escribir de forma directa cada elemento que es parte
del desarrollo del binomio elevado a una potencia entera positiva, es decir estructuraremos una metodologa que te permita determinar los elementos de un binomio
de la forma , donde n `

Te invito a que observes caractersticas entre los exponentes, entre los trminos y cantidad de trminos que tiene el desarrollo. En base a los primeros tres
binomios, cmo obtienes el binomio a la cuarta potencia?
Observa que cada uno de los binomios que se desarrollaron presenta las
siguientes caractersticas:
1)
El total de trminos que desarrollaste es uno ms que le exponente al que

se elev el binomio en cuestin. Es decir que si tenemos un binomio de
exponente n, el desarrollo del binomio tendr n + 1 trminos. Ejemplo: En
3
el binomio se tiene 4 trminos en el desarrollo.

2)
102
El primer trmino del desarrollo es el primer trmino del binomio con el

mismo exponente y a partir de ello empieza a decrecer hasta desaparecer
y el segundo trmino del binomio empieza a crecer apareciendo por pri-
103
mera vez en el segundo trmino hasta culminar solo en el ltimo trmino

con el mismo exponente del binomio. Ejemplo:
Aparece en el segundo trmino y empieza a crecer
(x + y)3 = x3 + 3x2y + 3xy2 + y3

Mismo exponente del binomio y decrece
3)
La suma de los exponentes de cada uno de los trminos del desarrollo es igual al exponente del binomio. Ejemplo: En el desarrollo

, tenemos que la suma de los exponentes

de x e y de cada trmino del desarrollo es [!
4)
H

/

ta simetra ya que presentan cierta equidistancia entre el trmino o trminos de en medio y los extremos. Ejemplo:
Coeficientes simtricos
x 4 +4 x3y + 6x2y2 + 4xy3 + y4
Trmino de en medio
5)

W
/

del segundo trmino y del penltimo coinciden con el exponente del bi
nomio: Ejemplo:

ro y ltimo es la unidad

W
/
es 3, es decir el mismo que el exponente del binomio.

/minos del binomio, no parecer tan evidente, pero estoy seguro que si

k&

4
6 del trmino tercero en el binomio ? Observa detenidamente el
trmino anterior, es decir el trmino segundo y encuentra alguna relacin

/

X
%

/

el exponente de x y lo divides entre el exponente de y aumentado en 1 obtienes el

B4
6)
B4

Ejemplo 1K! Si consideramos el trmino segundo del binomio se realizan
las siguientes operaciones:
Retomando el trmino segundo del binomio a la cuarta y realizan

/

Este ltimo paso es el ms importante para el desarrollo del binomio de
Newton, pero antes de que llegues a la generalidad, te invito a que trabajes sobre algunos problemas de desarrollo de manera intuitiva antes de que realices conjeturas.
binomio:
Actividad 3
En cada uno de los ejercicios propuestos, efecta el desarrollo indicado en el binomio
1)
4)

3)

2)

5)

Antes de describir la frmula para el desarrollo del binomio requerimos de

que nos ayudar a entender nuestra conjetura.
! Si ` (n es un entero no negativo), el producto de los n
primeros nmeros naturales, esto es, el producto 123n se le conoce
como el factorial de n o n factorial y lo representamos mediante el smbolo
n! Es decir:
!
y convenimos en que 0! = 1.

{
Ahora bien retomemos nuestro propsito al inicio de esta seccin, el Teorema de
Newton y para ello suponemos que para cualquier valor entero y positivo de n, el
desarrollo de tiene las mismas caractersticas que observamos en los binomios de 1, 2, 3 y 4 grado tendremos que se cumple:

donde n es el exponente del binomio, r representa el lugar que ocupa o posicin

/

'

0

X

O bien, si recurrimos a la frmula de las combinaciones que trabajaste en el

tema de las combinaciones de Matemtica V, podemos constatar con un sencillo compa

0

'

X
104

105

En donde el trmino que ocupa el lugar r esta dado por

Al que se le conoce con el nombre de trmino general.

Ejemplo 12:
Obtener el cuarto trmino del desarrollo del binomio sin tener

que realizar todo el desarrollo.
Solucin:
Empleando el trmino general tendremos
4 4 1
4 1
3
4 3 2
2 x y 4 2 x y 8 xy 3
1 2 3
4
4 4 1
4 1
3
y 4 2 x y 20 xy 3

2x
4 1
El cuarto trmino del desarrollo de Newton es
8y 3
Ejemplo 13:

11
obtn el trmino que contiene a la x sin que
En el binomio
desarrolles cada trmino del binomio
Solucin:
En ste ejemplo no se nos indica el orden del trmino que vamos a localizar, es por ello que en primer lugar nos daremos a la tarea de encontrar dicho orden.
Llamemos r al orden del trmino, por consiguiente las literales de nuestro trmino

10 r 1

ponente de la x, x 2
x
r 1

, de ac podremos determinar el ex-
x 20 2r 2 x r 1 x 20 2r 2 r 1 x r 21 siendo que el
trmino a encontrar sea el que tenga x 11 tendremos:
x r 21 x 11 r 21 11 r 10
En segundo, como ya sabemos que el orden del trmino es el que ocupa el
lugar 10, aplicando el trmino general

B4
quedarn expresadas como
B4
Actividad 4
!
En cada uno de los siguientes ejercicios efectuar el desarrollo indicado

1)

2)

3)

4)
m
m

! Determina nicamente el trmino que se te indica en cada uno de los siguientes
binomios sin que recurras al desarrollo de cada uno para encontrar el sealado.
1)
El octavo trmino de
2)

El quinto trmino de

3)

El sptimo trmino de

4)

El trmino central de

11
! Determina nicamente el trmino que se te indica en cada uno de los siguientes
binomios sin que recurras al desarrollo de cada uno para encontrar el sealado.
1)

El trmino que contiene a x7 de

2)

El trmino que contiene a y4 de

3)

El trmino que contiene a x de

4)
El trmino que contiene a x8 de x
106
107
Sntesis
Demuestra la siguiente identidad trigonomtrica utilizando la induccin matemtica.

< <

Proyecto
Te propongo una actividad en donde demostrars una herramienta bsica manejada
siempre en los cursos de Matemticas: Las leyes de los exponentes. Manos a la obra!
Demostrar las siguientes leyes de los exponentes usando nicamente la
induccin matemtica.
Si m y n son enteros positivos y adems se sabe que a y b son nmeros
reales donde b 0 entonces determina la veracidad de los siguientes incisos:
1)
<
2)

3)

4)

B4
B4
Rbrica del proyecto

Analicemos qu tal te fue en tu actividad
>&|+|&}~}}~|}+(~&@+@
(~>@(@
&@&}~
(+}~
&+@
&>@~|@
{>+@
}|(@@
>&}+@
0

conjunto de los
nmeros naturales
al momento
de plantear los
problemas de
las leyes de los
exponentes.
J

conjunto de los
nmeros naturales
al momento
de plantear los
problemas de
las leyes de los
exponentes.
J

conjunto de los
nmeros naturales
al momento
de plantear los
problemas de
las leyes de los
exponentes.
J

conjunto de
los nmeros
naturales, al
momento de
plantear los
problemas de
las leyes de los
exponentes.
Comprendo con
"

la validez de
la induccin
matemtica
a partir de la
validacin de
las leyes de los
exponentes
Comprendo con

la validez de
la induccin
matemtica
a partir de la
validacin de
las leyes de los
exponentes
Comprendo
la validez de
la induccin
matemtica,
a partir de la
validacin de
las leyes de los
exponentes
Reconozco con
"

el mtodo
de induccin
matemtica, al
presentarse la
validacin de
las leyes de los
exponentes.
Reconozco con

el mtodo
de induccin
matemtica al
presentarse la
validacin de
las leyes de los
exponentes.
Aplico con
"

el mtodo
de induccin
matemtica
para demostrar
las leyes de los
exponentes.
Aplico con

el mtodo
de induccin
matemtica para
demostrar las leyes
de los exponentes.
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
+&&@>
108
No comprendo
la validez de
la induccin
matemtica
a partir de la
validacin de
las leyes de los
exponentes
Reconozco con
"

el mtodo
de induccin
matemtica al
presentarse la
validacin de
las leyes de los
exponentes.
No aplico el
mtodo de
induccin
matemtica
para demostrar
las leyes de los
exponentes.
No resuelvo de
forma adecuada
cada paso del
proceso de
induccin que
permite demostrar
las leyes de los
exponentes.
Resuelvo con

paso del proceso

de induccin que
permite demostrar
las leyes de los
exponentes.
Resuelvo con
apoyo del
facilitador cada
paso del proceso
de induccin que
permite demostrar
las leyes de los
exponentes.
Reconozco con

el mtodo
de induccin
matemtica, al
presentarse la
validacin de
las leyes de los
exponentes.
Aplico el mtodo
de induccin
matemtica
para demostrar
las leyes de los
exponentes.
Resuelvo con
escaso apoyo del
facilitador cada
paso del proceso
de induccin
que permite
demostrar las
leyes de los
exponentes.
J
plenamente el
conjunto de
los nmeros
naturales, al
momento de
plantear los
problemas de
las leyes de los
exponentes.
Comprendo
completamente
la validez de
la induccin
matemtica,
a partir de la
validacin de
las leyes de los
exponentes
Reconozco
siempre el
mtodo de
induccin
matemtica, al
presentarse la
validacin de
las leyes de los
exponentes.
Aplico siempre
el mtodo
de induccin
matemtica
para demostrar
las leyes de los
exponentes.
Resuelvo
correctamente
cada paso
del proceso
de induccin
que permite
demostrar las
leyes de los
exponentes.
109
>&|+|&}~}}~|}+(~&@+@
(~>@(@
&@&}~
(+}~
&+@
&>@~|@
{>+@
}|(@@
>&}+@
No aprendo por
iniciativa e inters
propio el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Aprendo por
obligacin el
alcance del
mtodo de
induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Aprendo con
cierto inters
el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
No propongo
estrategias

la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Propongo escasas
estrategias

la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Propongo pocas
estrategias

la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Aprendo con
inters el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Propongo
estrategias

la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
12
Aprendo con
mucho inters
y por iniciativa
propia el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Propongo en
todo momento
estrategias

la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
15
4"

"

alcanzado a lo largo de todo este bloque y para ello te presento la siguiente rbrica.
Lela y analiza con mucha honestidad lo que has logrado y lo que an no.
B4
PONDERACION
ACTITUDES
+&&@>
B4

>&|+|&}~}}~|}+(~{~@|
(~>@(@
&@&}~
(+}~
&+@
&>@~|@
{>+@
}|(@@
>&}+@
J

"

el conjunto de los
nmeros naturales,
a partir de los
axiomas que lo
rigen.
J

conjunto de los
nmeros naturales,
a partir de los
axiomas que lo
rigen.
J

conjunto de los
nmeros naturales,
a partir de los
axiomas que lo
rigen.
J
plenamente el
conjunto de
los nmeros
naturales, a partir
de los axiomas
que lo rigen.
Comprendo con
"

la validez de
la induccin
matemtica,
a partir de su
razonamiento
lgico.
Comprendo con

la validez de
la induccin
matemtica,
a partir de su
razonamiento
lgico.
Reconozco con
"

proposiciones
que pueden
demostrarse
empleando
el mtodo
de induccin
matemtica,
considerando
el dominio que
corresponde.
Reconozco
con apoyo del
facilitador las
proposiciones
que pueden
demostrarse
empleando
el mtodo
de induccin
matemtica,
considerando
el dominio que
corresponde.
+&&@>
0

conjunto de los
nmeros naturales,
a partir de los
axiomas que lo
rigen.
CONOCIMIENTOS
No comprendo
la validez de
la induccin
matemtica, a partir
de su razonamiento
lgico.
Reconozco con
"

proposiciones que
pueden demostrarse
empleando
el mtodo
de induccin
matemtica,
considerando
el dominio que
corresponde.
0

el teorema
del binomio y
los elementos
asociados a l.
110
J

"

el teorema
del binomio y
los elementos
asociados a l.
J

el teorema
del binomio y
los elementos
asociados a l.
Comprendo
la validez de
la induccin
matemtica,
a partir de su
razonamiento
lgico.
Reconozco
con apoyo del
facilitador las
proposiciones
que pueden
demostrarse
empleando
el mtodo
de induccin
matemtica,
considerando
el dominio que
corresponde.
J

teorema del
binomio y los
elementos
asociados a l.
Comprendo
siempre la validez
de la induccin
matemtica,
a partir de su
razonamiento
lgico.
Reconozco
siempre las
proposiciones
que pueden
demostrarse
empleando
el mtodo
de induccin
matemtica,
considerando
el dominio que
corresponde.
J
plenamente
el teorema
del binomio y
los elementos
asociados a l.
111
>&|+|&}~}}~|}+(~{~@|
(~>@(@
&@&}~
(+}~
&+@
&>@~|@
{>+@
}|(@@
>&}+@
Modelo con

la frmula
correspondiente a
una proposicin y

Modelo con

la frmula
correspondiente a
una proposicin y

Modelo la frmula
correspondiente a
una proposicin y

Modelo
correctamente
la frmula
correspondiente a
una proposicin y

Aplico el mtodo
de induccin
matemtica con

para demostrar
proposiciones,
adecuando al
dominio que

Aplico el mtodo
de induccin
matemtica con

para demostrar
proposiciones
adecuando al
dominio que

Determino
con mucha

los elementos
del desarrollo de
un binomio, a
partir del teorema

Determino con

todos los
elementos del
desarrollo de un
binomio a partir
del teorema

Determino todos
los elementos
del desarrollo
de un binomio a
partir del teorema

Aprendo de
forma obligatoria
y sin inters
propio el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica y
su aplicacin
en diversas

Aprendo
parcialmente
convencido y
con cierto inters
propio el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica y
su aplicacin
en diversas

Aprendo por
iniciativa y con
cierto inters
propio el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica y
su aplicacin
en diversas

Aprendo siempre
por iniciativa y
con cierto inters
propio el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica y
su aplicacin
en diversas

Propongo
estrategias

la aplicacin
del mtodo
de induccin

Propongo
siempre y en
todo momento
estrategias

la aplicacin
del mtodo
de induccin

PONDERACION
ACTITUDES
HABILIDADES
No modelo
la frmula
correspondiente a
una proposicin y

No aplico el mtodo
de induccin
matemtica
para demostrar
proposiciones
adecuando al
dominio que

Determino con

todos los elementos
del desarrollo
de un binomio a
partir del teorema

No aprendo por
iniciativa e inters
propio el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica y
su aplicacin
en diversas

No propongo
estrategias

la aplicacin
del mtodo
de induccin

Propongo
escasamente
estrategias

la aplicacin
del mtodo
de induccin

Propongo
estrategias

la aplicacin
del mtodo
de induccin

Aplico el mtodo
de induccin
matemtica con

y con apoyo
del facilitador
para demostrar
proposiciones
adecuando al
dominio que

12
Aplico
correctamente
el mtodo
de induccin
matemtica
para demostrar
proposiciones
adecuando al
dominio que

Determino
plenamente todos
los elementos
del desarrollo
de un binomio a
partir del teorema
correspondiente
B4
+&&@>
15
Bloque V: Empleas
nmeros complejos
K
J

W

dades y operaciones en diversas situaciones tericas
Realiza operaciones bsicas con nmeros complejos, suma, resta, multiplicacin y divisin, empleando los algoritmos correspondientes
Representa nmeros complejos en su forma rectangular y polar
Determina las potencias y races de un nmero complejo, a travs del

teorema de DeMoivre
K
Los nmeros complejos
Operaciones bsicas con nmeros complejos
Representacin rectangular y polar
Potencias y races de un nmero complejo
4

/
K

4

/


K

4

/
/

B5
Puedes ampliar y as recordar

raciones en las obras
de Matemticas uno a

!

Como ya has analizado en cursos iniciales de matemticas en bachillerato, el conjunto de los nmeros naturales surgi ante la necesidad de contar objetos

'

y multiplicacin sin problema alguno, ya que la suma y el producto de nmeros

naturales es siempre un nmero natural. Sin embargo, al tratar de resolver ciertas
ecuaciones en tales como , podemos ver que dicha ecuacin no tiene solucin dentro de , es decir, no existe ningn nmero natural x que sea solucin de
tal ecuacin; as, surgi la necesidad de ampliar a un nuevo conjunto numrico
de modo que este nuevo conjunto contenga todas las soluciones de las ecuaciones
del tipo con , este nuevo conjunto, es el conjunto de los enteros y

/

nocemos como resta o sustraccin. De manera similar a como ocurri con , ecuaciones tales como tampoco tienen solucin dentro de y por tanto, tambin
surgi la necesidad de extender a un nuevo conjunto numrico que contenga
todas las soluciones de las ecuaciones del tipo con , el conjunto que
cumpli con lo buscado fue el conjunto de los nmeros racionales , en este nuevo

@

es cero), esto es, la operacin inversa a la multiplicacin. Por otro lado, al tratar de
resolver problemas que involucran medidas se pudo notar que no era un conjunto
numrico lo bastante adecuado, ya que por ejemplo, ningn nmero racional puede representar la longitud de la diagonal de un cuadrado de lado 1. Dicho de otra
manera, no existe ningn nmero racional x , tal que . Para poder representar
estas cantidades mediante nmeros, surgi nuevamente la necesidad de ampliar
; esta ampliacin se logr agregndole a el conjunto de los nmeros irracionales c obteniendo de esta forma los tan conocidos nmeros reales R Q * Qc .
Sesin 1: Propiedades y operaciones

bsicas
Criterios:
114
J

W

a+bi.
Comprendo las reglas para sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros

complejos.
Determino los elementos de un nmero complejo en diversas situaciones.
Realizo operaciones bsicas con nmeros complejos.
Muestro claridad en el manejo de nmeros complejos, sus elementos y

propiedades.
Bloque V: Empleas nmeros complejos
115
Contextualizacin
Tras resolver diferentes tipos de ecuaciones y trabajar con operaciones algebraicas
de diferentes tipos nos hemos estado ubicando en un los campos de nmeros sealados al inicio de este bloque. Mas sin embargo como veremos paso a paso, es necesario tener un campo o conjunto de nmeros en donde ciertas ecuaciones tienen
solucin, tal como se seal en el bloque 2.
Este campo se trata de los nmeros complejos o imaginarios que pueden tener una representacin rectangular o trigonomtrica mayormente conocida como polar.
stos son algunos de los tpicos que estaremos visualizando en el presente bloque. Ya que es de suma importancia en la resolucin de ciertos sistemas de
ecuaciones que hasta ahora nos resultan imposibles de solucionar nos vemos en la
necesidad de analizar todo lo antedicho.
Problematizacin
Trabajando en los nmeros reales resuelve con los mtodos disponibles las siguientes ecuaciones:
a)
x
b)
x
c)
x x
d)
x
e)
x
De las anteriores ecuaciones cules te resultaron fciles de solucionar y

cules fueron sus resultados?
Cules te resultaron complicadas o imposibles de solucionar y por qu?
Debido a estas inconsistencias en la solucin de ciertas ecuaciones cuadrticas nos vemos en la necesidad de recurrir a una extensin de los nmeros reales .

La razn por la que los nmeros reales nos resultan tan conocidos es porque siem
"

+

jar con ellos, una muestra de esto es que en ocasiones nos hemos encontrado con
B5
Lleva a cabo con tu docente una pequea discusin sobre la forma de

poder resolver la o las ecuaciones que te resultaron complicadas o imposibles de
solucionar. Escribe las conclusiones pertinentes a las que llegaron de forma intuitiva.
B5

ecuaciones cuadrticas tales como , que no tiene soluciones reales,
puesto que al tratar de encontrar estas soluciones mediante la frmula general,
obtenemos una expresin como esta:

Pero esta expresin no tiene sentido en el conjunto de los reales, pues sabemos que no existen (hasta ahora) las races cuadradas de los nmeros negativos.
Entonces como se seal al inicio, para que las ecuaciones de este tipo tengan una
solucin es fundamental realizar lo que se hizo con cada uno de los sistemas numricos anteriores, es decir, es necesario ampliar al conjunto a uno nuevo en el que
existan las soluciones de todas las ecuaciones cuadrticas (incluyendo por supuesto
las que tienen races cuadradas negativas). Para tratar de explicar la forma de estos
nuevos nmeros y su conjunto, observemos que
como

puede ser escrito

Esta expresin carece de sentido en debido a que el trmino 1 no es

W
+

W
.- El valor se llama unidad imaginaria y tiene la propiedad

de que .
4

osible construir el conjunto buscado, el cual se trata de los nmeros llamados nmeros complejos o imaginarios, representado en conjunto por , cuyos
elementos son todas las combinaciones de la forma

Donde a y b son nmeros reales.
De modo que todo nmero complejo est formado por dos partes las cuales
se llaman parte real y parte imaginaria, dadas por a y b respectivamente, y las
que representaremos mediante la notacin e .
Por lo tanto dos nmeros imaginarios son iguales si y solo si sus partes real e
imaginaria son iguales respectivamente. Esto es, si y son
dos nmeros complejos, entonces
.
Un nmero imaginario es igual a cero si y solo si sus partes real e imaginaria

son cero.
Un nmero imaginario de la forma , b 0 se llama nmero imaginario puro.
El negativo del nmero imaginario es
116
117
T

W

de la unidad imaginaria y por tanto siempre es un nmero real.

Ejemplo 1. Determina e si :
a)
.
b)

Solucin.
a)
Su parte real es 3 y la parte imaginaria es 2, es decir, e

.
b)
%

, por tanto
e .
Observamos que por ejemplo el nmero es un nmero complejo con

; este caso nos muestra que todos los nmeros reales son tambin nmeros complejos, hacemos referencia a esto diciendo que los nmeros reales son
entonces un subconjunto de los nmeros complejos, en smbolos: R C .
Operaciones bsicas
4

W

/

de igual forma en el campo de los nmeros complejos se pueden llevar a cabo estas
operaciones. Las operaciones de suma, resta y multiplicacin en los nmeros complejos se realizan de manera idntica a las de los polinomios.
4

*

. En
primer lugar se sabe que i 1 y que i ; pero que se obtiene con i i i , etc.?
Vemoslo de este modo:

#

Estos datos sern de utilidad cuando realicemos operaciones de multiplicacin y divisin de complejos.
La suma aritmtica de dos nmeros complejos es de nuevo un nmero
complejo cuya parte real es la suma aritmtica de las partes reales de los nmeros
complejos que se estn sumando, y de manera similar la parte imaginaria es la suma
B5

B5

aritmtica de las partes imaginarias de los nmeros complejos que se estn sumando. Ms precisamente, si y son dos nmeros complejos, entonces la suma de con , representada por , es el nmero complejo.

!

W

%
y son dos nmeros complejos, entonces el nmero comple-
jo que se obtiene al restar de , denotado por viene dado por:

Ejemplo 2. Si y , determina y .
Solucin. En este caso tenemos que y
de manera similar tenemos que .
Consideremos la multiplicacin de complejos. Si y
son dos nmeros complejos, entonces el producto de y , denotado por z1 z 2
es el nmero complejo
z1 z 2 = ( a1 a2 b1b2 ) + ( a1b2 + a2b1 ) i
4

'

*

podemos obtener fcilmente si recordamos que la multiplicacin en los nmeros

complejos se realiza de manera idntica a los polinomios, de modo que:
z1 z 2 = ( a1 + b1i ) ( a2 + b2i) = a1 a2 + ( a1b2 + a2b1 ) i + (b1b2 ) i2
y como , entonces y al reemplazar por en la

expresin anterior obtenemos lo descrito antes
Ejemplo 3. Determina z1 z 2 si:
118
a)
y .
b)
y .
c)
y .
119
Solucin.
= ( (1)( 3) ( 7)(2) ) + (1 )( 2 ) + ( 7 ) ( 3) i = 11 + 23i
a)
Tenemos que:
b)
Similarmente: z1 z 2 = ( (2)( 1) ( 1)(2) ) + ( 2 )( 2 ) + ( 1 ) ( 1) i = 5i
c)
En este caso obtenemos: z1 z 2 = ( 4 ) ( 11 ) + ( 4 )( 3) i = 44 12i
Del inciso c podemos ver que para multiplicar un nmero real por un nmero complejo, solo debemos de multiplicar tanto la parte real como la imaginaria
de este ltimo por el nmero real, para determinar respectivamente la parte real e
imaginaria del producto.
!

dades de los nmeros imaginarios.
Propiedades de los complejos

4

con el propsito de sim

+

en , esto no debe extraarnos, ya que como se ha sealado, los nmeros reales son
tambin nmeros complejos.
K
Para la suma

! Si son nmeros complejos, en-
tonces

Esta propiedad nos dice que no importa el orden en que se sumen las
parejas de nmeros complejos, mientras no se cambie el orden de los nmeros,
el resultado siempre ser el mismo.

! Si , entonces
Esta propiedad nos dice que no importa el orden de los sumandos,
pues el resultado siempre ser el mismo.
para todo z .

!Si , entonces el numero
complejo , llamado
=#de z , cumple

B5
Propiedad del elemento neutro. El nmero complejo satisface que
B5

Con la ayuda de todas estas propiedades, podemos calcular grandes expresiones en donde aparezcan sumas y restas de nmeros complejos.
Pasamos a las propiedades de la multiplicacin.
K
Para la multiplicacin

! Si , entonces
z1
( z 2 z 3 ) = ( z1 z 2 ) z 3 .

! Si entonces
z1 z 2 = z 2 z1 .
Propiedad del elemento neutro. El nmero complejo 1 es el elemento neutro del producto, es decir
1 z=z 1=z
para todo z .

!Para todo ( z es un
nmero complejo distinto de cero), existe un nmero complejo, llamado el inverso de z y denotado por , tal que
z 1 z = z z 1 = 1

! Si , entonces se satisfacen las
siguientes relaciones:

( z1 + z 2 ) z 3 = z1 z 3 + z 2 z 3 .
!

de divisin.
. Si es un nmero complejo, entonces el conjugado complejo de z , denotado por z

W

z .
Si es un nmero complejo, entonces el mdulo de z , deno

tado por z

W
real dado por .
120
121
!

W

a su conjugado si y slo si dicho nmero es real. De manera ms precisa, si z

entonces z z z .
Ejemplo. El conjugado de es el numero complejo
. El mdulo de es
4"

es un nmero
complejo, entonces tenemos que
z z = a2 b2
)) + ( ab + ab ) i = a
+ b2
Por tanto podemos relacionar este producto con el mdulo de z mediante

la igualdad
z z= z
4
En parejas formadas por tu docente demuestren algebraicamente que si ,

entonces z1 z 2 = z1 z 2 .
En particular la propiedad de la actividad anterior nos dice que si z y

= .
Entramos ahora a la divisin de complejos.
Como en los nmeros reales existe la operacin de divisin (siempre y
cuando el denominador sea distinto de cero) y adems, todo nmero real es tambin nmero complejo; esto nos sugiere que tambin debe de existir la operacin
de divisin en . Pero Cmo se efecta la divisin entre nmeros complejos? Para
averiguar la forma en la que se realiza dicha operacin, notemos que si y
son nmeros complejos y entonces
tambin debe ser un n
mero complejo, es decir, existen tales que
a + bi
= x + yi
c + di
de la ecuacin anterior tome la forma cannica de un nmero complejo. Sin
embargo, observemos que esto es muy sencillo cuando w es un nmero real ya que
en este caso slo debemos multiplicar la parte real e imaginaria del numerador por

el nmero real . Este caso particular nos sugiere una manera en la que podemos
efectuar la divisin cuando w sea un complejo cualquiera. Dicha manera la explicamos a continuacin.
B5
Vemos entonces, que la situacin est en hacer que el miembro izquierdo
B5
Sean w , deseamos calcular
, una tarea sencilla si el de
nominador es real. Con esta idea recordemos que por tanto tenemos
que

En donde el extremo derecho es una fraccin en donde el denominador es

un nmero real.
Entonces, para efectuar la divisin de dos nmeros complejos slo debemos multiplicar tanto el numerador como el denominador por el conjugado del
denominador, obteniendo as, una fraccin cuyo denominador es un real y por tanto
la divisin es fcil de efectuar.
Ejemplo 4. Si y entonces calcular z/w y w/z
Solucin.-
z z w ( 2 + 5i) ( 3 i) 1 17i
1 17
=
=
i
=
=
2
2
2
w
10
10
10
w
( 3) + 1
1 17
w w z ( 3 + i ) (2 5i) 1 + 17i
=
=
i
=
=
+
2
2
2
29
29
29
z
2 +5
z
4"

"

W

. Sea , entonces es el nmero complejo dado por

4

Realiza las operaciones indicadas con los nmeros complejos de manera que tus
resultados queden en la forma a + bi.
122
a)
i
b)
i
c)
i
123
Sntesis
Una vez que has analizado las teoras respectivas a los nmeros complejos as como
su uso algebraico, es oportuno realizar los siguientes ejercicios.
1)
2)
3)
Determina los valores de las incgnitas faltantes de acuerdo a la relacin

que cumplen.
a.

c.

b.

d.

En cada inciso realiza las operaciones con los nmeros complejos en su

forma cannica.
a.
i i
b.
i i
c.
i i
d.

e.
i i i
f.
i
g.
i
h.
i i
i.

i

j.
k.
l.
i
i
i
i
i i
Demuestra que el nmero complejo i es una raz de la ecuacin

x x x x
Sesin 2: Representacin
rectangular y polar. Teorema
de DeMoivre
K
Explico los conceptos de potencia y raz de un nmero complejo.
Comprendo el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias y races de un nmero complejo.
Determino el argumento y el mdulo de un nmero complejo.
Represento un nmero complejo en sus formas rectangular y polar.
Empleo el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias y races de

un nmero complejo.
4

/

W
jos en diversas situaciones.
B5
Criterios
B5

Contextualizacin
Ya sabemos que los nmeros reales tienen una representacin geomtrica, la cual
se obtiene asignando a cada nmero real un punto en una recta, a la que llamamos
recta real. Tambin es posible dar una representacin geomtrica de los nmeros
complejos usando un sistema de coordenadas cartesianas, idntico con el que trabajaste en geometra analtica y cuya nica diferencia es que los ejes Y y X reciben
los nombres de eje imaginario y eje real respectivamente.
Problematizacin
Dado este referente cmo podras representar en el plano cartesiano los siguientes
complejos:
a)
3 5i
b)
2 + 7i
c)
- 4i
Represntalos a continuacin en este sistema.
y
5
4
3
2
1
x
-5
-4
-3
-2
-1
-1
-2
-3
-4
-5
Probablemente algunos de tus compaeros presenten diferencias o dudas

respecto a la representacin intuitiva de estos nmeros imaginarios, por ello es necesario sentar las bases para este proceso.

Representacin rectangular
Si al nmero complejo le asignamos el punto del plano de coordenadas
entonces se obtienen una representacin geomtrica de z.

124
125
$

W

se le asigna el punto
del plano cuya abscisa y ordenada son e respectivamente. De acuerdo
a esta asignacin, podemos ver que dos nmeros complejos son iguales si y slo si
sus representaciones en el plano son iguales, es por esta razn que frecuentemente
llamaremos al nmero complejo como punto z y escribiremos .El
conjunto de todos estos puntos recibe el nombre de plano complejo.
z=(a,b)
Figura 5.1. Representacin del complejo a+bi en el plano complejo.
3

!Un complejo de la forma recibe el nombre de forma cannica o forma rectangular.
4
Determina la representacin en el plano complejo de los nmeros complejos
Una vez establecida esta representacin para los nmeros complejos, surge de manera inmediata la interpretacin geomtrica para el conjugado y el mdulo
de un nmero complejo. Si , entonces su conjugado es y en el
plano complejo tenemos que y de modo que z no es ms que

#

B5
y .
B5

y
z=(a,b)
b
x
a
b
z=(a,b)
Figura 5.2. Trazo de
z y su conjugado z .
Si , entonces el punto del plano complejo que le corresponde

a z es y cuya distancia al origen es , pero esta cantidad es precisamente
el mdulo de z. De modo que z es la distancia entre el origen y el punto z. Denota2
2
remos .
z=(a,b)
r=|z|
b=rsen
a=rcos
Figura 5.3. Elementos de la representacin de un nmero complejo.
De la misma manera podemos observar que si y

son nmeros complejos entonces

126

127
es decir, la distancia entre los puntos y del plano complejo,
viene dada por .
Utilizando la representacin geomtrica de los complejos tambin podemos darle una interpretacin geomtrica a la suma de dos nmeros complejos. Sean
y dos nmeros complejos y junto con estos consideremos
a los dos nmeros complejos y y veamos en la

y
z1+z2=(a1+a2, b1+b2)
z2=(a2,b2)
z1=(a1,b1)
O(0,0)

Es decir, la pendiente de los segmentos y son iguales y por
tanto, tales segmentos son paralelos. Del mismo modo podemos ver que los seg
mentos y tambin son paralelos. Luego, el cuadriltero

es un paralelogramo (Por qu?) del cual el segmento representa una diagonal. Es por eso que, dados los puntos y entonces, geomtricamente podemos conseguir el punto empleando la regla del paralelogramo que utilizaste durante tu curso de fsica para determinar un vector resultante.
!

/

con respecto a los mdulos, conocida como la desigualdad triangular. Sean , y
B5
Figura 5.4. Representacin rectangular de la suma de los complejos z1 y z2.
B5

dos nmeros complejos y su suma respectivamente, por el resultado anterior

sabemos que los segmentos , y son los lados de un tringulo
de longitudes , y respectivamente, y como en todo tringulo se tiene
que la longitud de un lado es menor que la suma de los otros dos, obtenemos la
siguiente desigualdad

con la igualdad si y slo si Z1 o Z2 es cero.
4

z1-z2.
Representacin polar
El producto de dos nmeros complejos tambin tiene una interpretacin geomtrica, pero sta no parece clara utilizando la representacin de un nmero complejo
mediante coordenadas rectangulares en el plano complejo. En cambio, dicha interpretacin surge de manera clara si consideramos otro tipo de representacin de los
nmeros complejos, llamada representacin polar.
Si

W

tringulo determinado por los puntos y es rectngulo cuya longitud

de la hipotenusa es z +

positiva del eje real y medido en sentido contrario a las manecillas del reloj hasta el

segmento , entonces tenemos que:
a = z = z

y al utilizar estas expresiones, se tiene que
z = a + bi = z cos + z sen = z (cos + isen)

Pero si utilizamos que , entonces

Esta representacin del nmero complejo z se conoce como la representacin de z en forma polar. r

se llaman coordenadas polares de z. El

argumento de z .
H

'

para cualquier entero n se tiene que
=
( + )
128

=

+
129
A

z
!

argumento principal de z si 0 2 o 0 360oDe aqu en adelante se entender que estamos trabajando con el argumento principal de cada nmero complejo.
La representacin geomtrica de z en su forma polar es dada por el seg
mento

De la representacin polar podemos obtener las coordenadas rectangulares y viceversa al considerar que = , de modo que
( ) r = z =
=
a + b
!

la expresin dada prestando atencin a los signos de las coordenadas rectangulares.

!

W

Ejemplo 6. Determina la forma polar del nmero complejo z = 6 + 2i
y represntalo geomtricamente en el plano complejo.
Solucin. Utilizando las frmulas de respectivas notamos que

,

de modo que al localizarse el punto en el segundo cuadrante, entonces = o

4
r
Luego, o
o y su representacin geomtrica es:
y

Figura 5.5. Representacin del

complejo z = 6 + 2i
B5

B5

4"

'

"

Wmeros complejos sea una tarea fcil de realizar. Sean z = z + y
z = z + dos nmeros complejos, entonces

z1 z 2 = z1 z 2 ( co 1 + sen1 ) os2 + sen2
z z

usando las identidades trigonomtricas:
( + ) =
( + ) = +
y la propiedad z1 z 2 = z1 z 2 , obtenemos que
z1 z 2 = z1 z 2 coscos (
) + isen (
))
O sea

4

W

'
lar solo debemos multiplicar sus mdulos y sumar sus argumentos.
Tambin es posible obtener una relacin en forma polar para la divisin

de nmeros complejos utilizando de igual forma identidades trigonomtricas, pero
obtendremos tal frmula de otra manera. Si z = z ( + ) es un nmero complejo, entonces z

#

z con respecto al eje real y se tienes que

Nota: arg (Z) representa el argumento principal del nmero complejo Z

4

z = z se tiene que
z = z ( cos(2 ) + isen(2 ) ) = z ( cos( ) + isen( ) )
4

z = z + y z = z + son dos nmeros
complejos, entonces z = z ( + ) y por tanto
z
z
130
z z
z
z z
( ) +
( )
z
131

"

%

de la derecha, se tiene
z
z
z
z
( ( ) + (
)
O sea
z1
z2
r1
r2
(cos(1 2 ) + isen(1 2 ))
4

'

dulos respectivos y se restan sus argumentos respectivos.
Consideremos ejemplos ms adelante.
Potencias y races
Ya sabemos que si z = z ( + ) es un nmero complejo, entonces
z = z z = z
(
+
)
En general se cumple el siguiente teorema, el cual es muy til para calcular

cualquier potencia de un nmero complejo.

!Si z = r ( + ) es un nmero complejo, entonces
z = r ( + )
Para todo n N .
4
Si z y w son nmeros complejos que cumplen z = wn para algn n N , entonces

decimos que w es una raz n-sima de z , y se denota mediante w = z
Recordemos que los nmeros complejos surgieron de la necesidad de resolver ecuaciones del tipo x 2 + 1 = 0 las cuales no tenan solucin en los reales, debido a que los
nmeros negativos no tenan races de orden par. En no slo ocurre que todos los
nmeros complejos tienen races n-simas, sino que adems todo nmero complejo
tiene exactamente n raices n-simas para todo n N. Por ejemplo, las cuatro races
cuartas de 1 son los nmeros complejos y ya que cada uno de ellos satis4
face la ecuacin z = 1 .Esto lo enunciamos mediante el siguiente teorema.
B5
Demuestra el Teorema de DeMoivre usando induccin matemtica.
B5

Teorema. Todo nmero imaginario diferente de cero tiene exactamente n races n-simas.
4

'

Wmero complejo, tambin existe una frmula para hallar las n races n-simas de un
nmero complejo.
Sea z = r ( + ) es un nmero complejo, entonces las n races nsimas de z se obtienen de la frmula siguiente que es una extensin del teorema
de DeMoivre.
En radianes
r

n

n

Para k = 0, 1, 2, , n 1.
O en grados
z
r

o
o

n
n

Para k = 0, 1, 2, , n 1 .
Terminamos nuestra consideracin de los nmeros complejos mediante
ejemplos ilustrativos.
Ejemplo 7. Calcula
en forma polar.
Solucin. Primero representamos al nmero , en su forma polar.
( )
Para esto notemos que = , y al ser z un punto del cuarto cuadrante, tenemos que = (desde el eje X positivo); adems, r de modo que
10
1 3i

50
2
50
2
10
210 coscos
isensen
isensen

2 coss cos
3
3
3
3

Ejemplo 8. Determina el valor de

2 cos isen
12

12

4 cos isen
4
4

132
133
Solucin. Usando las frmulas necesarias tanto en el numerador como el

denominador la expresin anterior se transforma en

7
7
128 cos
isen

12

12

3
3
64 cos isen
4
4

w

7
7

3
3
2 cos

isen
2 cos isen 3 i
6
12 4
12 4
6

Ejemplo 9. Encuentra las tres races cbicas del nmero complejo .
Solucin. Primero debemos pasar este nmero a su forma polar. El argu-
( ) y como el nmero est en el segundo cuadrante, se tiene que
mento es =
=
4

2 , de modo que 1 + i = 2 cos(3 ) + isen(3 )

4
4
y las tres races cbicas, , se obtienen de
1 i
2

3 2k
3 2k
cos 4
isen 4

3
3

4

. Por tanto
k 0 z1 2
k 1 z2 2
k 2 z3 2
cos 4 isen 4
cos 11 12 isen11 12

cos 19 12 isen19 12
4
~
Sntesis
1)
Representa tus resultados del ejercicio 2 de la sesin anterior en al plano

complejo.
2)
Realiza cada uno de las operaciones con complejos del ejercicio 2 de la

sesin anterior, pero transformando primero cada nmero a su forma polar. Dejar el resultado en esta forma polar.
3)
Obtn las siguientes potencias y races de nmeros complejos utilizando

el teorema de DeMoivre (recuerda pasar primero a la forma polar si es
necesario).
B5
!

\
B5
a.
i
b.
i
c.
i
d.
e.
i
Las tres races cbicas de 12
f.
Las tres races cbicas de 2 2i
g.
Las seis races cbicas de
h.
Las cinco races cbicas de i

i.
Las nueve races de i
i
Realimentacin
I)
Demuestra que si n y k son enteros positivos tales que n=4k+m,

donde m=1, 2 o 3.
II)
Demuestra que el conjugado de la suma de dos complejos es igual a la

suma de los conjugados de esos nmeros.
III) Demuestra que el conjugado del producto de dos complejos es igual al

producto de los conjugados de esos nmeros.
IV) Demuestra que si la suma y el producto de dos complejos dan nmeros
reales entonces dichos nmeros complejos son conjugados.
V)
Muestra que el mdulo de un complejo y el mdulo de su conjugado son

iguales.
VI) Muestra que el mdulo del producto de dos complejos es igual al producto de sus mdulos.
VII) !

W

'
que
z z z z
134
135
Rbrica del bloque

4

W
'

T

de parte tuya a analizar por tu docente.

&'

"
(#
*
5
ESTRATGICO
AUTNOMO
BSICO
INICIAL
PRE-FORMAL
CONOCIMIENTOS
J

elementos de un
nmero complejo
a+bi.
Comprendo todas
las reglas para
sumar, restar,
multiplicar y
dividir nmeros
complejos.
Explico
detalladamente
los conceptos de
potencia y raz
de un nmero
complejo.
Comprendo
correctamente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar las
potencias y races
de un nmero
complejo.
J

mayora de
los elementos
de un nmero
complejo a+bi.
J
unos cuantos
elementos de
un nmero
complejo a+bi.
Comprendo
la mayora de
las reglas para
sumar, restar,
multiplicar o
dividir nmeros
complejos.
Comprendo
dos de las
reglas para
sumar, restar,
multiplicar o
dividir nmeros
complejos.
Explico los
conceptos de
potencia y raz
de un nmero
complejo.
Explico con

conceptos de
potencia y raz
de un nmero
complejo.
Comprendo
el Teorema de
DeMoivre para
determinar las
potencias y races
de un nmero
complejo.
Comprendo
parcamente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar
las potencias
y races de
un nmero
complejo.
J

los elementos de un
nmero complejo
a+bi.
0

los elementos
de un nmero
complejo a+bi.
Comprendo una
de las reglas para
sumar, restar,
multiplicar o dividir
nmeros complejos.
No comprendo
las reglas para
sumar, restar,
multiplicar ni
dividir nmeros
complejos.
Explico
incorrectamente
los conceptos de
potencia y raz
de un nmero
complejo.
Comprendo
parcialmente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar las
potencias y races
de un nmero
complejo.
No explico los
conceptos de
potencia y raz
de un nmero
complejo.
No comprendo
el Teorema de
DeMoivre para
determinar
las potencias
y races de
un nmero
complejo.
B5
Producto,
logro o
desempeo
B5

&'

"
(#
*
?43JHJ!4!%
Producto,
logro o
desempeo
ESTRATGICO
AUTNOMO
BSICO
INICIAL
PRE-FORMAL
Determino todos
los elementos
de un nmero
complejo
en diversas
situaciones.
Determino la
mayora de los
elementos de un
nmero complejo
en diversas
situaciones.
Realizo todas
las operaciones
bsicas con
nmeros
complejos.
Realizo tres
operaciones
bsicas con
nmeros
complejos.
Determino
correctamente
el argumento y
el mdulo de un
nmero complejo.
Determino
parcialmente
el argumento
y el mdulo
de un nmero
complejo.
Represento
claramente y
correctamente un
nmero complejo
en sus formas
rectangular y polar.
136
A04
4&J!%
Empleo
correctamente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar las
potencias y races
de un nmero
complejo.
Muestro correcta
claridad en
el manejo
de nmeros
complejos, sus
elementos y
propiedades.
4

iniciativa e inters
propio la utilidad
de los nmeros
complejos
en diversas
situaciones.
15
Represento
correctamente un
nmero complejo
en sus formas
rectangular y
polar.
Empleo
correctamente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar
las potencias
o races de
un nmero
complejo.
Determino
uno de los
elementos de
un nmero
complejo
en diversas
situaciones.
Realizo dos
operaciones
bsicas con
nmeros
complejos.
Determino
parcialmente
el argumento
o el mdulo
de un nmero
complejo.
Represento
con errores
un nmero
complejo en
sus formas
rectangular y
polar.
Empleo
parcialmente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar
las potencias
y races de
un nmero
complejo.
Muestro buena
claridad en
el manejo
de nmeros
complejos, sus
elementos y
propiedades.
Muestro poca
claridad en
el manejo
de nmeros
complejos, sus
elementos y
propiedades.
4

iniciativa o
inters propio
la utilidad de
los nmeros
complejos
en diversas
situaciones.
4

poca iniciativa
y poco inters,
la utilidad de
los nmeros
complejos
en diversas
situaciones.
12
No determino los
elementos de un
nmero complejo
en ninguna
situacin.
Realizo una de las
operaciones bsicas
con nmeros
complejos.
Determino
con errores el
argumento o el
mdulo de un
nmero complejo.
Represento con
errores un nmero
complejo en su
forma rectangular
o polar.
Empleo
parcialmente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar las
potencias o races
de un nmero
complejo.
$

en el manejo de
nmeros complejos,
sus elementos y
propiedades.
4

iniciativa o con poco

inters, la utilidad
de los nmeros
complejos en
diversas situaciones.
No determino
los elementos
de un nmero
complejo
en ninguna
situacin.
No realizo
ninguna de las
operaciones
bsicas con
nmeros
complejos.
No determino
ni el argumento
ni el mdulo
de un nmero
complejo.
No represento
correctamente
un nmero
complejo en
sus formas
rectangular ni
polar.
No puedo
emplear el
Teorema de
DeMoivre para
determinar las
potencias ni
las races de
un nmero
complejo.
Muestro errores
en el manejo
de nmeros
complejos, sus
elementos y
propiedades.
No aprendo
la utilidad de
los nmeros
complejos
en diversas
situaciones.

87 T Selectos Matematicas I 5 Sem

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Temas selectos de

Direccin y realizacin del proyecto

Metodologa y estrategia didctica

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

que la poblacin a la que atiende ( jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente)

tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto.

programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos,

en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genricas,

Temas selectos de matemticas

en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus

las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene 

Aprende de forma autnoma

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,

10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad

contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden

elementos disciplinares correspondientes y en su caso, incrementando la compleji

en los campos de conocimiento del Bachillerato General.

Competencias disciplinares extendidas

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

natural para determinar o estimar su comportamiento.

magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo

Temas selectos de matemticas

por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia

Formacin, Adquisicin, Desarrollo y Construccin de Competencias

Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta

competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo o forma de enseanza

se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el alumno

de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente cuente

    

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Sistema cuadrticacuadrtica sin trminos

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Rbrica del bloque

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Rbrica del bloque

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y