Programacion

Programacin didctica del 1 ciclo de E. Primaria.
C.E.I.P. Juan Herrera Alcausa

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CEIP JUAN HERRERA ALCAUSA
PROGRAMACIN
DIDCTICA
PRIMER CICLO
DE
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO
14/15
Curso escolar 2014/2015
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NDICE:
1. Introduccin. .....................................................................................
2. Marco Legislativo. ...........................................................................
3. Contexto socioeducativo. ..................................................................
3.1 Caractersticas centro / planes formativos. ...................................
3.2 Caractersticas alumnado. .........................................................
4. Plan de mejora de los rendimientos acadmicos. ..................................
5. Principios metodolgicos. ..................................................................
6. Competencias bsicas. .....................................................................
6.1. Propuesta de distribucin para el trabajo de las competencias
matemtica y lingstica. ..........................................................
7. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. ..................................
7.1. Objetivos de etapa para primer ciclo. ...........................................
7.2. Por reas. ...................................................................................
rea de Lengua castellana y literatura. .......................................
rea de Matemticas. ..............................................................
rea de Ciencias Naturales. ........................................................
rea de Ciencias Sociales. ......................................................
rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. .......
rea de Educacin Artstica. ....................................................
rea de Educacin Fsica. .......................................................
rea de Educacin Lengua extranjera-Ingls. .............................
rea de Religin Catlica. ......................................................
rea de Valores Cvicos y Sociales. .........................................
rea de Atencin Educativa. ....................................................
8. Plan de lectura. ................................................................................
9. Medidas de atencin a la diversidad. ...................................................
10. Materiales y recursos didcticos. ........................................................
11. Actividades complementarias y extraescolares. ..................................
12. Procedimientos de evaluacin y criterios de promocin y calificacin. .
12.1 Evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado. ................
12.2 Evaluacin prctica docente y programacin didctica. ...............
13. reas transversales. .............................................................................
14. Documento de trnsito de E. Infantil a E. Primaria. ............................
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1. INTRODUCCIN
Planificar la actuacin docente en el aula es algo fundamental ya que es
necesario plantear una intervencin educativa de forma ordenada y
secuenciada para proporcionar al alumnado una educacin de calidad.
Esta actuacin docente deber quedar recogida en el Proyecto Educativo de
Centro, enumerando y definiendo las notas de identidad del mismo,
estableciendo un marco de referencia global y un planteamiento educativo de
carcter general en el que se concrete las intervenciones educativas y las
actuaciones de los distintos grupos que componen la comunidad escolar,
marcando las notas de identidad de Andaluca.
El docente tiene un papel muy importante dentro de la actividad escolar,
puesto que es el encargado de guiar y orientar el aprendizaje del alumnado,
con la finalidad de conseguir el desarrollo integral del estudiante en el aspecto
personal, afectivo y profesional y capacitarlo en el ejercicio de la ciudadana
para integrarse de forma responsable y libre en la sociedad futura.
2. MARCO LEGISLATIVO
Actualmente nos encontramos en pleno proceso de cambio legislativo por lo

que vamos a hacer referencia a toda la legislacin vigente:
ACLARACIONES de 3 de septiembre de 2014 sobre las Instrucciones

de 21 de mayo de 2014, sobre la ordenacin educativa y la evaluacin
del alumnado de educacin primaria y formacin profesional bsica y
otras consideraciones generales para el curso escolar 2014/2015.
INSTRUCCIONES de 25 de julio de 2014, complementarias a las de 21
de mayo conjuntas de la Secretara General de Educacin y de la
Secretara General de Formacin Profesional y Educacin Permanente
de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte sobre la ordenacin
educativa y la evaluacin del alumnado de educacin primaria y
formacin profesional bsica en el curso acadmico 2014/15.
INSTRUCCIONES de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretara
General de Educacin y de la Secretaria General de Formacin
Profesional y Educacin Permanente de la Consejera de Educacin,
Cultura y Deporte sobre la ordenacin educativa y la evaluacin del
alumnado de educacin primaria y formacin profesional bsica y otras
consideraciones generales para el curso escolar 2014/15.
REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria (BOE 01-03-2014).
LEY ORGNICA 8/ 2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa.
ORDEN de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de
agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 21-01-2013).
REAL DECRETO 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
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enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y el Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria (BOE 04-08-2012).
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes
que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de
educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria
y bachillerato en Andaluca (BOJA 04-04-2011).
INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la
normativa sobre evaluacin del alumnado de Educacin Primaria.
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca.
ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA 30-82007)
ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin
primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 23-8-2007)
DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria
en Andaluca. (BOJA 8-8-2007)
ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los
currculos de las enseanzas de religin catlica correspondientes a la
educacin infantil, a la educacin primaria y a la educacin secundaria
obligatoria. (BOE 3-7-2007)
ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los
elementos de los documentos bsicos de evaluacin de la educacin
bsica regulada por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, as como los requisitos formales derivados del proceso de
evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
(BOE 22-6-2007)
ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones
a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente,
las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica. (BOJA 14-2-2007)
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. (BOE 812-2006)
LEY ORGNICA DE EDUCACIN, 2/2006 de 3 de mayo.
INSTRUCCIN de 13-12-2001, de la Dir. Gral de Planificacin y
Ordenacin Educativa, sobre la organizacin de las actividades de
apoyo y las primeras sustituciones del profesorado en los centros
pblicos de Infantil y Primaria.
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3. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
3.1 CARACTERSTICAS CENTRO / PLANES FORMATIVOS.
El centro educativo es un colegio Pblico de Educacin Infantil y
Primaria y se encuentra situado en el pueblo de Vlez Mlaga.
La poblacin que vive cerca del colegio se trata de personas de clase
media, obrera y trabajadora.
La demanda de puestos escolares es normalizada, debido a que existen
varios centros educativos muy cerca de este y situados en la misma
zona que el primero.
La oferta educativa es de 34 maestros/as, con 3 lneas de actuacin.
El nmero de poblacin escolar es de 525 alumnos y el aula tiene un
ratio de 25 alumnos/as.
La implicacin de los padres y madres a travs del AMPA es relevante
ya que se implican en las actividades que se realizan con sus hijos e
hijas.
Los planes formativos son los siguientes:
Plan de Apertura
Programa de acompaamiento escolar
Proyecto Escuela TIC 2.0
Programa de Calidad y Mejora
Proyecto Bilingismo
Escuela de Paz
Hbitos de vida saludable
Plan de Igualdad
3.2 CARACTERSTICAS ALUMNADO.
El alumnado de esta zona presenta numerosas caractersticas que lo
diferencian de otros centros educativos, ya que presentan una serie de
peculiaridades y rasgos comunes en funcin del momento educativo en el que
se encuentran por su edad, como es el 1 ciclo.
Desarrollo Psicomotor:
El desarrollo psicomotor del nio implica el fortalecimiento progresivo del
control sobre la postura y la respiracin. A esta edad, los nios afirman su
lateralidad definitiva y otros obtienen un cierto dominio segmentario de las
diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco toman conciencia de los
elementos que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de
manifestarlos de forma coordinada e independiente. Su atencin se hace ms
firme y pueden mantenerle durante ms tiempo
Desarrollo Cognitivo:
Entre los 6 y 8 aos, los nios organizan su pensamiento sobre su vivencia
personal de la realidad. A esta edad, no pueden desligar su razonamiento de la
experiencia, ni de la previa manipulacin de lo que las rodea. Por tanto,
necesitan estar en constante relacin con las cosas. Sus recursos para analizar
la realidad son todava frgiles y limitados. Sin embargo, con una adecuada
estimulacin y manipulacin los van perfeccionando y alcanzan algunas metas.
Establecen relaciones entre los elementos. Ordenan los objetos segn criterios
de semejanza y diferencia. Clasifican objetos en determinadas situaciones.
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Diferencian con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen en

los elementos que conocen ( forma, posicin, cantidad.) Memorizan fcilmente
en situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia.
Desarrollo Moral:
Estos nios y nias no tienen todava ideas claras sobre el bien y el mal.
Tienden a respetar las normas que los adultos les dan porque se inclinan a
actuar guiados por las consecuencias de la accin (premios, castigos) y por la
importancia que tiene para ellos la persona que les manda (padre,
maestros).Desde ah ir formndose su conciencia tica y moral.
Desarrollo social y afectivo:
A esta edad se interesan mucho por la opinin de los adultos (padres,
profesores) y establecen con ellos vnculos de estrecha dependencia. Los
mayores representan para ello modelos de conducta. Respecto a sus
hermanos y hermanas, pasan por un periodo conflictivo (celos, rivalidades).
Sobre todo con los mas pequeos, que suele derivar finalmente en simpata y
aceptacin. Su relacin con los compaeros es inestable y pasajera. Los
amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre,
provisional. Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales.
Los nios olvidan fcilmente sus frecuentes desavenencias y enfados. Poco a
poco va desapareciendo su egocentrismo y aprenden a escuchar a los dems.
Estas buenas relaciones con los compaeros vienen determinadas por la
necesidad del grupo que tienen.
4. PLAN DE MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ACADMICOS.

Una vez realizadas las evaluaciones de diagnstico y las pruebas de escala, se
extraen conclusiones para poder mejorar en el proceso de E-A que se lleva a
cabo en la escuela.
Las propuestas que se indican se hacen en relacin a las distintas
competencias bsicas.
1 Competencia lingstica:
Propuesta n 1.
Adquisicin de un vocabulario ms rico y variado, comprender con mayor
claridad las partes que componen un texto sencillo y resumirlo diferenciado las
ideas principales de las secundarias.
Propuesta n 2.
Comprender Mensajes orales que expresen ideas sentimientos y necesidades
personales o de grupo. Interactuar comunicativamente y transmitir de forma
oral la informacin y fijarla en forma de apuntes.
Propuesta n 3.
Desarrollar textos escritos cuidando la presentacin, el orden y la caligrafa.
Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una
estructura coherente.
Propuesta n 4.
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Elaborar frases y textos cortos con una grafa legible y clara, componiendo
textos sencillos de elaboracin propia, que tengan coherencia y con un orden
espacial en los cuadernos.
Propuesta n 5.
Aumentar el nivel de comprensin lectora y expresin escrita a travs del
resumen de textos escritos apropiados al nivel de los alumnos del Ciclo.
Propuesta n 6
Estimular la comprensin de distintas maneras de expresar una idea.
2 Competencia matemtica:
Propuesta n1
Aplicar la estrategia desarrollada para la comprensin y resolucin de
problemas.
Priorizar los contenidos relacionados con la resolucin de problemas.
Propuesta n2
Potenciar los conocimientos en geometra aplicndolos en la resolucin de
problemas.
Propuesta n3
Desarrollar el clculo mental y la estimacin.
Propuesta n 4
Mejorar la comprensin en los enunciados organizando la informacin
mediante diagramas y grficos, incidiendo en actividades de razonamiento
lgico-matemtico, planteando los problemas con pictogramas y habitundose
al procedimiento.
Propuesta n 5
Los alumnos, guiados por el tutor, elaboraran sus propios problemas
matemticos partiendo de datos que ellos mismos proponen.
3 Informacin a las familias.

Propuesta n1
Implicar de una forma directa a las familias en la educacin de sus hijos/as.
PROPUESTA N 1.- Adquisicin de un vocabulario ms rico y variado, comprender

con mayor claridad las partes que componen un texto sencillo y resumirlo
diferenciado las ideas principales de las secundarias.
ACTUACIONES
Educacin Primaria:
Dedicacin durante un tiempo en cada una de las sesiones diarias de las diferentes reas
del currculo a aumentar las competencias lingsticas generales del alumnado y las
relativas a las propias del rea.
En las reas no instrumentales, el tiempo dedicado a la mejora de las competencias
lingsticas se adaptar a las caractersticas propias del rea.
RESPONSABLES
Todos los profesores del grupo y especialistas.
PROCEDIMIENTOS
En los tres ciclos de la etapa de Educacin Primaria, en todas las reas, se trabajar de
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forma sistemtica (mnimo una hora diaria entre el conjunto de las reas lingsticas y no
lingsticas) la comprensin de diferentes tipos de textos escritos, fundamentalmente de
tipo narrativo y expositivo (libros de texto u otros materiales), enseando al alumnado
estrategias para mejorar la competencia lectora. Se estudiarn los siguientes aspectos: la
lectura en voz alta, haciendo hincapi en la mejora de la lectura expresiva tanto en
entonacin, pausas y ritmo, la explicacin del contenido de la lectura, la seleccin de la
informacin relevante y la identificacin de las ideas principales,, la incorporacin del
vocabulario bsico del rea, el fomento de la opinin y el debate, etc.
Se tratar la lectura en contextos comunicativos, orales y escritos, que sean significativos
para el alumnado.
La competencia lectora en el rea de Lengua se trabajar conforme a los estndares de
rendimiento.
RECURSOS
- El libro de texto y los materiales que el profesorado utilice para el aprendizaje del rea.
- Libro de lectura Aprendo a leer y Tico Tic.
- Lecturas interactivas.
- Libros de la biblioteca escolar y de aula.
- Recursos TIC.
.
ACTIVIDADES
Educacin Primaria:
- El profesorado del centro seleccionar los tipos de textos (narrativos, expositivos y
literarios) que se trabajarn en cada ciclo, as como los gneros textuales (cuentos, libros
de texto o de consulta, debates, descripciones, recetas, poesas, etc.) de manera
secuenciada.
EVALUACIN
Educacin Primaria:
Al menos una vez al mes, el profesorado evaluar la comprensin lectora de textos
narrativos y expositivos (libros de texto u otros materiales utilizados por el profesor para
impartir los contenidos del rea), en relacin con la edad del alumnado.
Primer ciclo:
- La comprensin literal: localizar la informacin.
- La comprensin global: ideas principales.
- La interpretacin y reelaboracin del texto.
- La reflexin sobre la forma y el contenido del texto.
DOCUMENTOS DE REGISTRO
- Registro de los resultados por el maestro de la forma habitual.
PROPUESTA n 2.
E. Primaria:
Comprender Mensajes orales que expresen ideas sentimientos y necesidades
personales o de grupo. Interactuar comunicativamente y transmitir de forma oral la
informacin y fijarla en forma de apuntes.
ACTUACIONES
E. Primaria:
- Dedicacin durante un tiempo en cada una de las sesiones diarias de las diferentes reas
del currculo a escuchar con atencin la informacin dada, a la lectura en voz alta de textos
y al fomento de la expresin oral, cuyo computo total ser como mnimo de 1 hora diaria.
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Dedicacin durante un perodo de tiempo a la semana de las diferentes reas del

currculo a aumentar las competencias lingsticas generales del alumnado a travs de
debates, escuchas de historias, cuentos o noticias. Creacin y bsqueda por parte del
profesorado de material de audio que pueda ser atrayente para el alumnado (segn nivel)
o utilizar los que facilita la propia editorial.

Expresarse oralmente conforme a las normas de intercambio verbal.

RESPONSABLES
Todos los profesores del grupo.
PROCEDIMIENTOS
E. Primaria:
Se llevar a cabo la lectura en voz alta de textos, explicando el contenido de la

lectura y expresando su opinin.
El fomento de la opinin y el debate, etc.
Se tratar la lectura en contextos comunicativos orales que sean significativos para

el alumnado.
Se realizarn audiciones de relatos trabajando posteriormente el contenido del

mismo.
RECURSOS
E. Primaria:
- Los libros de texto y materiales de aula, cds con relatos breves.
- Libros y cuentos de la Biblioteca, para ser ledo y/o expuestos en clase por el tutor/a y los
propios alumnos/as.
- Anlisis de textos orales en formato video.
- Recursos TICACTIVIDA
ACTIVIDADES
E. Primaria:
-Interpretacin de cada uno de los enunciados de las actividades de las reas, por parte de
alumnos (de forma que cada da uno de ellos lo explique al resto).
-El profesorado seleccionar los textos y audiciones a trabajar en cada ciclo.
EVALUACIN
Primer ciclo:
- Capacidad de atencin en actividades de escucha y narraciones
- Capacidad del alumno/a para captar las ideas principales de los textos orales, as como
los datos bsicos del mismo (personajes, acciones y estados de nimo de los mismos).
- Capacidad crtica del alumno/a con los textos as como su creatividad a la hora de buscar
soluciones o desenlaces distintos a los que ofrezcan los textos.
Programaciones didcticas de todas las reas.
Plan de lectura del centro.
PROPUESTA N 3.
Desarrollar textos escritos cuidando la presentacin, el orden y la caligrafa.
Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una
estructura coherente.
ACTUACIONES
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- Dedicacin durante cada sesin y rea de un tiempo a aumentar las competencias

lingsticas generales del alumnado a travs de la produccin de textos (narrativos,
descriptivos), redacciones, esquemas, resmenes y las propias contestaciones y
opiniones escritas referentes a las tareas correspondientes.
- Cuidar la presentacin, el orden y la caligrafa.
- Supervisin diaria de las tareas realizadas en la libreta y revisin semanal de las mismas
en todas las reas.
RESPONSABLES
PROCEDIMIENTOS
-Elaboracin de textos teniendo en cuenta la idea principal, explicando ordenadamente las
ideas y opiniones y cuidando la presentacin, la limpieza y la caligrafa.
-En los niveles de primer ciclo, se atender sobre todo a la motricidad fina, caligrafa y
capacidad para escribir palabras referidas a dibujos e ilustraciones, as como la capacidad
para copiar correctamente textos cortos.
RECURSOS
Libros de texto y lectura
ACTIVIDADES
Se realizarn por parte de los alumnos/as textos breves con correccin, coherencia,
adecuados a la intencin comunicativa.
EVALUACIN
Primer ciclo:
- Ser capaz de elaborar frases y textos cortos con una grafa legible y clara, as como textos
sencillos de elaboracin propia que tengan coherencia.
Programaciones didcticas de las reas.
Propuesta n 4.
Elaborar frases y textos cortos con una grafa legible y clara, componiendo textos sencillos
de elaboracin propia, que tengan coherencia y con un orden espacial en los cuadernos.
ACTUACIONES
Dedicar algunas sesiones semanales a la elaboracin de textos cortos y sencillos,
insistiendo en la correcta grafa y el respeto a los mrgenes y al orden espacial.
RESPONSABLES
Todos los profesores
PROCEDIMIENTOS
Se atender a la correcta grafa y a la capacidad para escribir textos cortos y sencillos con
algunas pautas dadas.
RECURSOS
Libros de texto y lectura.
Fichas elaboradas por el/la maestro/a
Recursos TIC
ACTIVIDADES
Se realizarn, por parte de los alumnos, textos cortos con cohesin y adecuados a la
intencionalidad que se pretende.
EVALUACIN
Se valorar la escritura clara y legible, los textos coherentes y ordenados con las ideas a
expresar y el orden espacial en los cuadernos.
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Programaciones de ciclo y de aula.
Propuesta n 5.
Aumentar el nivel de comprensin lectora y expresin escrita a travs del resumen de
textos escritos apropiados al nivel de los alumnos del Ciclo.
ACTUACIONES
Dedicacin durante un tiempo en cada una de las sesiones diarias de las diferentes reas
del currculo, a ser posible la primera hora, o la mayor parte de la primera sesin en que el
tutor imparta las materias de lengua y conocimiento del medio, a aumentar las
competencias lingsticas generales del alumnado y las relativas a las propias del rea.
Dedicacin del tiempo un tiempo determinado a la lectura (la comprensin y la
expresividad) de los textos que se determinen.
RESPONSABLES
PROCEDIMIENTOS
-Puesta en marcha de un Taller de Creacin consistente en una serie de
actividades de produccin literaria: (Curso escolar 2013/2014)
-Crear historias a partir de palabras, dibujos, fotos, noticias. dadas.
PRIMER TRIMESTRE:
Septiembre
Inicio de curso
Octubre
Da de la hispanidad (12)
Noviembre
Da de los derechos del nio (20)
Da contra la violencia de gnero (25)
Diciembre
Da constitucin (6)
Da derechos humanos (10)
SEGUNDO TRIMESTRE
Enero
Da de la paz y de la no violencia (30)
Febrero
Da de Andaluca (28)
Marzo
Da internacional de la mujer (8)
Abril
Semana santa
TERCER TRIMESTRE
Abril
Da del libro (23)
Mayo
Da de la familia (15)
Junio
Vacaciones
RECURSOS
El libro de texto y los materiales que el profesorado utilice para el aprendizaje del rea.
- Lecturas apropiadas a los contenidos de las reas que se impartan
ACTIVIDADES
Lectura tanto en voz alta como silenciosa de los textos seleccionados, para a partir de ah
reforzar la expresin oral y la comprensin lectora
- Crear historias a partir de palabras, dibujos, fotos, noticias, etc. Para favorecer el
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Taller de Creacin
EVALUACIN
Primer ciclo:
- La comprensin literal: localizar la informacin.
- La comprensin global: ideas principales.
- La interpretacin y la expresin oral de los distintos textos.
- La reflexin sobre la forma y el contenido del texto.
-La evolucin del Taller de Creacin
- Programaciones didcticas de todas las reas.
- Plan de Lectura del centro.
- Registro personalizado del alumno.
Propuesta n 6.
Estimular la comprensin de distintas maneras de expresar una idea.
ACTUACIONES
Incluir diferentes tipos de textos (lecturas, cartas, descripciones, etiquetas) para hacer
ms variado el repertorio de materiales lectores.
Procurar que estos materiales tengan un formato lo ms parecido al que se desarrolla en
las pruebas escala.
RESPONSABLES
Tutoras.
PROCEDIMIENTOS
Recopilacin de distintos tipos de textos para hacernos de un banco de lectura apropiada a
los alumnos con la mayor variedad posible sobre el contenido y la presentacin.
Se deber ensayar en el mismo formato o lo ms parecido al que viene dado en la prueba
escala.
RECURSOS
Lecturas de clase.
ACTIVIDADES
Se deber ensayar en el mismo formato, o lo ms parecido al que viene dado en la prueba
escala tantas veces como sea posible y no menos de tres ensayos anuales.
EVALUACIN
Evaluar con los mismos criterios que se utilizan en las pruebas escala oficiales.
Hoja de registro de Sneca y diario de clase.
PROPUESTA N 1. Mejorar la competencia en la resolucin de problemas.

ACTUACIONES
1. Dedicacin de un periodo de tiempo durante cada sesin a la comprensin lectora,
comprensin de los enunciados de los problemas de matemticas y a sus
correspondientes estrategias de resolucin.
2. Dedicacin, en los tres ciclos de la etapa, durante todas las sesiones semanales
del rea a la resolucin de problemas.
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RESPONSABLES
El profesor tutor del grupo o, en su caso, el profesor de Matemticas.
PROCEDIMIENTOS
El profesor resolver unos problemas razonando en voz alta y mostrando a los alumnos los
procesos de razonamiento y actitudes necesarios para su resolucin:
- La comprensin lectora del enunciado
- Las decisiones acerca de los conocimientos que se deben aplicar, la estrategia ms
conveniente que se debe seguir, la determinacin de continuar o abandonar el camino
emprendido, etc.
- Las actitudes de perseverancia, flexibilidad para corregir los errores, reflexin para
encauzar las estrategias, espritu de superacin ante las dificultades, etc.
RECURSOS
- El libro de texto y los materiales que el profesorado utilice para el aprendizaje del rea.
- Recursos TIC seleccionados por el profesorado.
ACTIVIDADES
El centro establecer un mtodo adecuado para mejorar la competencia en la resolucin de
problemas, en el que se trabaje una variedad de problemas relacionados con la realidad y
secuenciados por niveles de dificultad para los diferentes ciclos y cursos.
Los problemas harn referencia a los contenidos contemplados en el curriculum.
Adems se incidir en la interpretacin y representacin de grficas que requieran el
manejo de nociones espacio-temporales, as como la valoracin de los datos obtenidos.
Los profesores-tutores del ciclo, de comn acuerdo, acordarn el modelo de resolucin de
problemas que utilizar el centro.
EVALUACIN
Se utilizarn los mecanismos necesarios que permitan la evaluacin continua de las
sesiones dedicadas a la resolucin de problemas (la observacin directa del alumno en
clase, la correccin de los cuadernos, los controles, etc.).
Se evaluar tanto el proceso de resolucin como la correcta ejecucin de las operaciones o
clculos, segn los siguientes criterios y con arreglo a los estndares de rendimiento:
Primer ciclo:
- La resolucin de problemas de una o dos operaciones combinadas en los que se
empleen nmeros de dos o tres cifras.
- Identificacin y expresin de los datos del problema.
- Identificar la operacin u operaciones a realizar.
- Expresar de forma correcta la solucin.
Programaciones didcticas del rea de Matemticas.
PROPUESTA N 2. Identificacin y clasificacin de polgonos y cuerpos geomtricos.
ACTUACIONES
Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo;
representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo, y utiliza
materiales diversos para crear volmenes. Conoce algunos elementos (caras, vrtices,
aristas, lados...) y propiedades importantes. Se ayuda de formas y volmenes para crear
sus propias composiciones estticas o utilitarias.
RESPONSABLES
El profesor tutor del grupo o en su caso el profesor de matemticas y de Educacin
Plstica.
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PROCEDIMIENTOS
Construccin de figuras geomtricas planas (polgonos y circunferencias) y de cuerpos
geomtricos.
Comparacin y clasificaciones de figuras y cuerpos geomtricos, utilizando diversos
criterios (lados, ngulos, vrtices...).
RECURSOS
- Libro de texto.
- - Material de apoyo
- Materiales plsticos: cartulinas, plastilinas, etc.
ACTIVIDADES
A partir de la ejecucin de la programacin del curso se incidir mensualmente en los
contenidos tratados en todas las reas en las que se puedan interdisciplinar estos
contenidos.
EVALUACIN
Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo.
Programaciones didcticas de las reas en las que se desarrolle.
PROPUESTA N 3. Desarrollar el clculo mental y la estimacin.
ACTUACIONES
E. Primaria:
- Dedicacin de un perodo de tiempo durante cada sesin en el rea de Matemticas a la
estrategia de clculo mental.
RESPONSABLES
El profesor tutor del grupo o, en su caso, el profesor de Matemticas.
PROCEDIMIENTOS
- Las decisiones acerca de los conocimientos que se deben aplicar, la estrategia ms
conveniente que se debe seguir, la determinacin de continuar o abandonar el camino
emprendido, etc.
Elaboracin de estrategias para el clculo mental y aproximado.
- Reconocimiento de situaciones reales de la vida diaria en las que sea necesario la
utilizacin del clculo mental y la estimacin.
RECURSOS
E. Primaria:
- El libro de texto y actividades complementarias con fichas relativas al clculo mental y
aproximado de cantidades y magnitudes.
- Recursos procedentes de Internet adaptados a su realidad y necesidad.
ACTIVIDADES
E. Primaria:
- Se trabajar la elaboracin y aplicacin de estrategias para el clculo mental y
aproximado.
- Se trazar la recta numrica y en ella se colocar una serie de nmeros dados.
- Utilizarn las propiedades de la suma para asociar los nmeros ms fciles de calcular.
- Realizarn estimaciones de las distintas magnitudes: longitud, masa, capacidad,
tiempo
EVALUACIN
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Primer ciclo:
- Aproxima nmeros a la decena y a la centena.
- Clculo
- La resolucin de problemas de una o dos operaciones combinadas en los que se
empleen nmeros de una, dos o tres cifras.
Programaciones didcticas del rea de Matemticas y, en su caso, de Conocimiento del
Medio.
PROPUESTA N 4.
Mejorar la comprensin en los enunciados organizando la informacin mediante diagramas
y grficos, incidiendo en actividades de razonamiento lgico-matemtico, planteando los
problemas con pictogramas y habitundose al procedimiento.
ACTUACIONES
Dedicacin a la comprensin de los enunciados de los problemas y a sus correspondientes
estrategias de resolucin.
RESPONSABLES
El profesor tutor o profesor de Matemticas.
PROCEDIMIENTOS
Se razonar en voz alta y se mostrarn los procesos de razonamiento.
Se tendrn actitudes de flexibilidad para corregir los errores y se valorar el espritu de
superacin.
RECURSOS
Libro de texto y materiales complementarios.
Recursos interactivos.
ACTIVIDADES
El alumno realizar los problemas de una o dos operaciones en los que se emplearn
nmeros de 2 cifras.
EVALUACIN
Primer ciclo:
Se evaluarn las estrategias de razonamiento que el alumno haya adquirido en la
resolucin de problemas adecuados a cada unidad, prestando especial atencin a la
comprensin del problema, planteamiento con datos, reflexionando sobre la pregunta,
operando correctamente y expresando el resultado correctamente.
Programaciones didcticas de ciclo, de aula y cuadernos del alumno.
PROPUESTA N 5.
Los alumnos, guiados por el tutor, elaborarn sus propios problemas matemticos
partiendo de datos que ellos mismos proponen.
ACTUACIONES
Invencin de problemas guiados por el tutor.
RESPONSABLES
Tutoras.
PROCEDIMIENTOS
Aplicar correctamente los pasos a seguir segn el procedimiento acordado.
Los profesores-tutores del ciclo, de comn acuerdo, acordarn el modelo de resolucin de
problemas que utilizar el centro.
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RECURSOS
Material fungible
ACTIVIDADES
Problemas inventados relacionados con las vivencias y rutinas propias del alumno y de su
entorno.
Elaboracin de un esquema para la resolucin, que debera ser lo ms parecido al modelo
que viene dado por las propias pruebas escala.
EVALUACIN
Aplicar correctamente los pasos a seguir segn el procedimiento acordado.
Material del alumno.
PROPUESTA N 1. Implicar a las familias en la educacin de sus hijos e hijas.

ACTUACIONES
1. Realizacin, al principio del curso, de una reunin con las familias de cada curso para
informarles de la organizacin general del centro y, de forma especfica, del contenido del
plan de mejora para los prximos cursos y de los procedimientos que utilizar el tutor/a
para contactar con las familias.
2. Entrevista personal, en tutora, para informarles del proceso de enseanza-aprendizaje
e implicarles en la educacin de sus hijos e hijas.
3. Nombramiento del delegado de padres y madres por curso (Plan de ConvivenciaEscuela Espacio de Paz).
RESPONSABLES
El profesor tutor del grupo.
PROCEDIMIENTOS
Las familias sern puntualmente informadas acerca de los siguientes aspectos:
- Los resultados de los controles y pruebas.
- El desarrollo del nio respecto a la competencia lingstica y matemtica.
- La actitud respecto a los tres valores seleccionados.
- Informacin detallada de los criterios de evaluacin y promocin del alumnado.
- Normas de Convivencia.
- Comunicaciones escritas (carta, pgina web, cuadernos).
- Boletn trimestral de informacin a las familias.
- Registro semanal de asistencia de familias a tutoras
- Boletn confeccionado por el Plan de Igualdad para medir el grado de implicacin del
alumnado en las tareas domsticas.
RECURSOS
- Comunicaciones escritas (carta, pgina web, cuadernos).
ACTIVIDADES
El centro elaborar los documentos necesarios para que las familias reciban la informacin
pertinente sobre la organizacin del centro, el contenido del plan de mejora para los
prximos cursos y los procedimientos para contactar con las familias.
El centro recabar la informacin necesaria para la elaboracin de una estadstica de
asistencia a travs de la cual se fomentar la relacin ms estrecha de los padres/madres y
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la tutora.
EVALUACIN
Se recogern por escrito los temas tratados en las reuniones grupales y en las reuniones
con cada una de las familias, con el fin de realizar un seguimiento personalizado de cada
uno de los alumnos.
En la memoria final de curso, los ciclos, insertarn el nivel de respuesta de las familias
respecto al inters por el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as.
- Plan de Accin Tutorial.
- Registro semanal de asistencia de familias a tutoras
- Boletn confeccionado por el Plan de Igualdad para medir el grado de implicacin del
alumnado en las tareas domsticas.
5. PRINCIPIOS METODOLGICOS.
La metodologa constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan,
de forma global la accin didctica en el aula, as como el papel que como
docente desempeo, el papel del alumnado, las tcnicas didcticas y el tipo de
agrupamiento a llevar a cabo en clase, guardando una estrecha relacin con
los contenidos que se trabajan en el aula.
Toda metodologa consta de unos Principios Pedaggicos:
Aprendizaje del alumnado basado en el constructivismo y la actividad
Aprendizaje significativo y funcional
Enfoque ldico, como parte del proceso de Enseanza -Aprendizaje
Enfoque globalizador e interdisciplinar con el resto de compaeros/as
Atencin a la Diversidad del alumnado en cuanto se detecten los
problemas tal y como recoge la Orden del 25 Julio, 2008.
Desde la perspectiva epistemolgica de las diferentes reas de conocimiento:
- No todos conocemos igual en todo momento.
- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de
las experiencias previas y de las situaciones nuevas.
- El conocimiento es el resultado de la interaccin entre las experiencias
previas y las situaciones nuevas; por lo que, ms que transmitirse, se
construye mediante la prctica, ponindose de relieve su carcter
constructivista, social e interactivo.
- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y
planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Ensear/aprender supone
contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas
aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.
- La enseanza debe buscar interacciones cada vez ms ricas y significativas
entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos,
audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compaeros, padres), mtodos
(didcticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida
cotidiana, descubrimientos, centros de inters, etc.).
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Desde la perspectiva psicolgica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- De sus caractersticas evolutivo-madurativas especficas, en general.
- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
- De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los
nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias
a la manera como el profesor o la profesora le presentan la informacin,
reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones,
transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los
principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad
organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y
procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.
c) Favorecer el aprendizaje autnomo.
- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza
procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen
aprendizajes significativos por s mismos, aprendiendo a aprender,
adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el
asentamiento de una buena memoria comprensiva (semntica). Modelo
que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan
representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de
las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos
oportunos, permita la generacin de mapas cognitivos que establezcan
relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepcin de su
estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la
ciencia se plantea: qu (descripcin) y sus detalles (cules, cmo, dnde
y cundo), por qu (explicacin) y para qu (intervencin).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de
los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber cientfico.
d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas
actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la
ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).
Desde la perspectiva pedaggica:
a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global.
- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por reas.
b) Motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,
partiendo de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las
relaciones.
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- Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por

aprender, especialmente a travs de una atribucin causal positiva, tanto
del profesorado como del propio alumnado.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
- Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar el
siguiente nuevo aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisicin de los nuevos
conocimientos.
- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe
seguir (currculo implcito o latente).
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima ayuda
necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma
apropiada (redes, esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicndolos y
transfirindolos a otras situaciones o contenidos diferentes.
- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando
su estructura epistemolgica, su lgica interna especfica y los avances
del momento.
Desde la perspectiva sociolgica:
a) Partir del diagnstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula,
como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real.
- De relaciones afectivas y efectivas.
- De roles: lderes, rechazados, etc.
b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la
modelacin de los roles ms adecuados.
- Facilitando la comunicacin dilogo, como base de la comprensin
(prctica de tcnicas intragrupales de dinmica de grupo).
- Propiciando la interrelacin con los dems grupos (prctica de tcnicas
intergrupales).
- Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.
- Desarrollando las capacidades de autogestin y cooperacin.
- Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
c)
Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias
enriquecedoras.
- Preparando para la convivencia democrtica, la participacin ciudadana
y la igualdad.
- Respetando a los dems y sus diferentes culturas: tolerancia y
aceptacin de la diversidad.
- Construyendo una cultura comn.
En suma, podramos compendiarlos
metodolgicos:
a) Respeto a las leyes de la maduracin.
b) Comunicacin y apertura.
c) Individualizacin y autonoma.
en
los
siguientes
principios
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d)
e)
f)
g)
h)
i)
Socializacin.
Secuenciacin.
Flexibilidad.
Aprendizaje constructivo-significativo.
Formacin de hbitos y actitudes.
Coordinacin con la familia.
5. COMPETENCIAS BSICAS
La Comisin Europea de Educacin, ante la necesidad de crear un marco
educativo comn, ha establecido unas competencias clave o destrezas bsicas
necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha
animado a los estados miembros a dirigir sus polticas educativas en esta
direccin.
Las competencias bsicas se conciben como el conjunto de habilidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas
a lo largo de la enseanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las
caractersticas individuales. Estas competencias son aquellas que todas las
personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.
El desarrollo de las competencias bsicas debe permitir a los
estudiantes integrar sus aprendizajes, ponindolos en relacin con distintos
tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando
resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias bsicas
forman parte de las enseanzas mnimas de la educacin obligatoria, junto con
los objetivos de cada rea o materia, los contenidos y los criterios de
evaluacin. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se
contemplan en el currculo, sino que los completan planteando un enfoque
integrado e integrador de todo el currculo escolar.
Se han establecido ocho competencias bsicas:
- Competencia en comunicacin lingstica.
- Competencia matemtica.
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artstica.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonoma e iniciativa personal.
Estas competencias bsicas no son independientes unas de otras, sino
que estn entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se
entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una
de las reas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia
del trabajo en varias reas o materias. nicamente de este modo se puede
garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las
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competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del

conocimiento y se facilite su aplicacin a una amplia variedad de situaciones.
En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes
reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias
Bsicas. Estas se detallan a continuacin:
LENGUA -----------------------------------------------------------------------------------------Competencia en comunicacin lingstica

- Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la
calle, a la Navidad, a los alimentos, al cuidado y a las partes del cuerpo
humano.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Desarrollar el inters por la claridad, el orden y la limpieza en sus
producciones escritas.
- Dialogar en grupo para fomentar la expresin oral y la escucha.
- Fomentar el inters por la prctica de juegos lingsticos como elemento
de diversin.
- Adquirir vocabulario referente a los mamferos, a las aves, a las plantas,
a los peces, al agua, al sol y al aire.
- Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un
texto.
- Fomentar la valoracin del texto escrito como fuente de informacin
enriquecimiento y diversin.
- Fomentar el uso de las reglas ortogrficas aprendidas.
- Adquirir vocabulario referente a los fenmenos atmosfricos, a los
medios de comunicacin, a los medios de transporte y a las vacaciones.
- Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
- Percibir el colegio como el espacio fsico en el que se desarrolla parte
de su vida cotidiana.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
- Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
- Utilizar la lengua para obtener y comprender informacin.
- Contribuir, a travs de la lengua, a conservar un entorno fsico
agradable y saludable.
- Contribuir, a travs del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
- Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea.
- Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los dems y
hacia uno mismo.
Competencia matemtica
- Utilizar el lenguaje para poner en prctica procesos de razonamiento.
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- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

Tratamiento de la informacin y competencia digital
- Iniciarse en el uso del ordenador.
- Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una
informacin concreta.
- Nombrar las partes del ordenador.
- Enumerar los distintos usos del ordenador.
Competencia social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems.
- Aprender a comunicarse con los dems y comprender lo que estos
transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
- Utilizar la lengua para desarrollar unos hbitos de comportamiento
responsables.
- Practicar el dilogo y la negociacin como forma de resolver conflictos.
Competencia cultural y artstica
- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
- Promover el mantenimiento de la atencin durante la escucha cuentos y
otras narraciones orales.
- Leer, comprender y valorar narraciones sencillas.
- Fomentar el gusto por la lectura de poemas.
Competencia para aprender a aprender
- Comprender, analizar y resolver un problema.
- Acceder a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje.
- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar
planes y tomar decisiones.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y
cmo se ha aprendido.
Autonoma e iniciativa personal
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos.
- Utilizar la lengua para fomentar la adquisicin y la interiorizacin de
buenos hbitos.
- Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos.
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems.
- Utilizar el lenguaje como medio de representacin del mundo.
- Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
- Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
- Favorecer la creatividad a travs del lenguaje.
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MATEMTICAS ---------------------------------------------------------------------------------Competencia en comunicacin lingstica

-
Comprender e interpretar una informacin escrita y con imgenes.

Desarrollar la comprensin y mejorar las destrezas comunicativas.
Incorporar el lenguaje matemtico a la expresin habitual.
Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas
Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando
unos cdigos.
Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos
matemticos: crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
Comprender e interpretar otros lenguajes.
Incidir en los contenidos asociados en la descripcin verbal de los
razonamientos.
Desarrollar la comprensin y mejorar las destrezas lingsticas.
Escuchar, exponer y dialogar.
Expresar pensamientos y opiniones.
Leer, comprender e interpretar informacin.

- Percibir el colegio como el espacio fsico en el que se desarrolla parte
de su vida cotidiana.
- Conocer la realidad a travs de los conceptos bsicos de medida.
- Comprender, analizar e interpretar la informacin de una receta de
cocina.
- Utilizar representaciones grficas para interpretar informacin.
- Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y
desenvolverse con autonoma e iniciativa personal.
- Fomentar el inters por conocer e interpretar la informacin que ofrece
el reloj digital y el reloj analgico.
- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
- Poner en prctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la
atencin.
- Apreciar la nocin de cantidad en lo cotidiano.
Aplicar los conceptos matemticos aprendidos en situaciones
cotidianas.
- Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
- Manejar los conceptos espaciales bsicos en situaciones reales.
- Emplear el clculo para resolver enigmas o problemas.
- Fomentar el inters por expresar la informacin de forma numrica.
- Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los
nmeros.
- Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
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Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.
Comprender, interpretar y realizar grficos de barras.
Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.
Interpretar y aplicar una informacin.

- Nombrar las partes del ordenador.
- Utilizar las matemticas como destreza para la convivencia y el respeto.
- Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista
distintos del propio.
- Desarrollar habilidades sociales, como el dilogo y el trabajo en equipo.
- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemticos.
- Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar as, la
creatividad.
- Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo
unas instrucciones.
- Comprender, analizar y resolver problemas.
- Utilizar herramientas matemticas bsicas para realizar cualquier
aprendizaje.
- Utilizar las matemticas para fomentar la adquisicin y la interiorizacin
de buenos hbitos.
- Saber tomar decisiones ante un problema.
LENGUA EXTRANJERA-INGLS ---------------------------------------------------------Relevancia de las competencias en el rea de ingls

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma
efectividad que el resto de las reas, a la adquisicin de las competencias
bsicas. Toda esta contribucin se desarrolla con la misma intensidad a lo
largo de cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar
obligatoria de un alumno o alumna de nuestro sistema educativo.
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La Competencia en comunicacin lingstica, C1, se refiere a la

utilizacin de la lengua inglesa como instrumento de comunicacin oral y
escrita.
La mejora de esta competencia a travs del aprendizaje de la lengua
extranjera se da al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por
escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situacin
lingstica propuesta. La correcta emisin de todo tipo de discursos y registros
adecuados de forma coherente al contexto tambin potencia el desarrollo de
esta competencia.
Adems el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que
se conocen con reflexiones metalingsticas, mejorar la adquisicin de esta
competencia.
La Competencia matemtica, C2, se refiere a la habilidad para razonar,
interpretar juicios as como la toma de decisiones y conclusiones derivadas de
resolucin de problemas desde el uso coherente del razonamiento y
expresiones de origen matemtico aplicadas a la vida cotidiana de nuestra
realidad diaria.
El uso y conocimiento del sistema numrico, los smbolos y las formas
de expresin y razonamiento matemtico smbolos matemticos mejoran la
adquisicin de esta competencia. La C1 permite razonar, argumentar, formular
hiptesis, deducir, inducir, etctera.
La Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico, C3, se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de
emitir predicciones en base a consecuencias de textos o audiciones
relacionados con hbitos alimenticios o referentes a la salud, as como con
nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria.
La lengua extranjera interviene en la adquisicin de la C3 en la misma medida
que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje,
escuchar, leer, escribir, etc. ser capaz de comprender esos sucesos, de
expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los dems sobre una
accin
El Tratamiento de la Informacin y competencia digital, C4, se refiere
a la habilidad para leer, analizar y transmitir la informacin que se plasma en
todo tipo de textos de lengua inglesa. Ser capaz de organizar y discriminar los
contenidos expuestos bien de forma oral bien de forma escrita. Tambin hace
referencia directa a la integracin de recursos multimedia en el proceso de
aprendizaje.
Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en la
medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en
cualquier formato), a discriminar el contenido ms relevante, a organizar en
prrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta informacin, a
resumir, rebatir, discutir, compartir esa informacin La adquisicin de la C1 en
cualquier lengua es fundamental para lograr con xito ser competente en esta C4.
La Competencia social y ciudadana, C5, se refiere a la habilidad para
descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la
lengua inglesa, siempre fomentando los valores de respeto a travs del trabajo
en equipo.
Adems de ser vehculos de transmisin de conocimiento, las lenguas
forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El
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aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el

respeto, el inters y la comunicacin con otros aprendices de lengua extranjera
o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento
y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. En
consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y
adquisicin de la C5.
La Competencia cultural y artstica, C6, se refiere a la habilidad para
descubrir y enriquecerse culturalmente siendo capaces de comprender y
valorar emitiendo juicios manifestaciones culturales y artsticas. Al igual que se
ha mencionado en la anterior competencia se continan aqu fomentando los
valores que constituyen al ser humano.
La lengua inglesa juega un papel protagonista como medio vehicular
para conocer unas sociedades que nos aportan diversas y variadas
manifestaciones culturales y artsticas.
La Competencia para aprender a aprender, C7, se refiere a la
habilidad para disponer la atencin la concentracin que requiere el
aprendizaje de la lengua inglesa. Tambin se refiere a la habilidad memorstica
y autoevaluacin que supone cualquier proceso de adquisicin de contenidos
en la que juegan un papel muy importante la creacin de hiptesis lingsticas
a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los
textos.
Como el lenguaje es el medio de transmisin del pensamiento y la
herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera
contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender
a aprender porque ofrece ms posibilidades y recursos diferentes para
comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular
hiptesis de funcionamiento de la lengua.
La Autonoma e iniciativa personal, C8, se refiere a la habilidad para
enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autnoma siendo capaz de
cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de
la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades
sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems,
dialogar) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificacin,
organizacin y gestin del trabajo, propiciando de esta manera la autonoma e
iniciativa personal.
.Competencias especficas para el primer ciclo
1. Comunicacin Lingstica
Utiliza el ingls para transmitir oralmente tanto informacin pertinente
como sus necesidades.
Entiende y produce mensajes sencillos basados en el vocabulario.
Identifica y reproduce aspectos fonticos correspondientes a su nivel.
Puede hablar de algunos rasgos socioculturales.
2. Matemtica
Es capaz de contar y escribir los nmeros del 1 al 20.
Desarrolla el razonamiento lgico-matemtico en actividades que
implican contar y ordenar.
Aprende a utilizar funciones y trminos matemticos bsicos.
Es capaz de medir distancias.
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Es capaz de utilizar una cuadrcula para localizar informacin.

3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico
Entiende que el medio fsico puede afectar a la salud.
Entiende la importancia de alimentarse de forma saludable.
Entiende de donde proceden los alimentos.
Entiende la importancia de cuidar de su cuerpo.
Entiende cmo se utilizan los sentidos.
Es capaz de observar el tiempo atmosfrico e interpretarlo.
Entiende la importancia de cuidar de los animales, conocer su origen,
respetarlos y protegerlos.
Es consciente de la igualdad y la diferencia.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Es capaz de obtener informacin de una tabla.
Usa procedimientos adecuados para reunir y analizar informacin con el
fin de resolver problemas.
Es capaz de identificar las diferencias y semejanzas.
Es capaz de usar el ordenador como recurso (proyectos, posters, etc.)
Es capaz de procesar y acceder a la informacin en un CD-ROM
mediante la informtica o desde un soporte digital.
5. Social y ciudadana
Es capaz de trabajar adecuadamente con sus compaeros en pareja o
grupo.
Es capaz de adoptar hbitos sociales correctos mediante sencillas
interacciones personales.
Se comporta correctamente y respeta las normas de clase.
Entiende la importancia de ser educado con los dems (saludar, cuidar
de los pequeos,)
6. Cultural y artstica
Es capaz de realizar una manualidad y un mural.
Entiende y valora la libertad de expresin y las diferencias culturales.
Es capaz de aprender e interpretar canciones, rimas, chants
7. Aprender a aprender
Organiza su trabajo y mantiene su cuaderno al da y ordenado.
Lleva a clase todo el material necesario.
Est motivado y tiene ganas de aprender.
Est empezando a desarrollar buenos hbitos de estudio, como el
repaso del vocabulario.
Utiliza estrategias como apoyo para la comunicacin: gestos, L1.
Se da cuenta de que el uso de material adicional ayuda a trabajar mejor:
diccionario ilustrado, posters, etiquetas
Evala el aprendizaje e identifica lo que puede mejorar.
Se esfuerza por presentar su trabajo de manera organizada y limpia
8. Autonoma e iniciativa personal
Desarrolla responsabilidad hacia su trabajo.
Respeta los turnos de palabra y se comporta adecuadamente.
Es capaz de expresarse satisfactoriamente y de evaluar su propio
aprendizaje.
Completa el trabajo de clase.
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COMPETENCIAS CLAVES EN CIENCIAS NATURALES 1 DE E.P.------------Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia bsica en ciencia y
tecnologa ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente
centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La
competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos y
habilidades que permiten interpretar el mundo fsico prximo, as como del
acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el
conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
El rea, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la
realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y
representaciones, sea progresivamente ms objetivo y compartido, adems de
proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar
en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educacin
para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan
el uso responsable de los recursos naturales, la conservacin de la diversidad
natural, el consumo racional, la proteccin de la salud individual y colectiva, el
reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
El rea ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemticas en contextos
significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensin y realizacin
de escalas; lectura, representacin interpretacin y comunicacin de graficas;
empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo as al desarrollo de la
competencia matemtica.
Competencia en comunicacin lingstica
El rea contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la
informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus
aprendizajes. La informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y
lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin.
Leer un mapa, interpretar un grafico u observar un fenmeno, exige
procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e
interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en el rea. El alumnado
deber diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la
comunicacin entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los
hechos y fenmenos. Se emplear tanto el lenguaje oral como el escrito, el
grafico o el simblico, siendo importante el vocabulario especifico utilizado por
el rea Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la
riqueza del vocabulario especifico, en la medida en que, en los intercambios
comunicativos se valore la claridad, exposicin, rigor en el empleo de los
trminos, la estructuracin del discurso, la sintaxis, etc., se estar
desarrollando esta competencia.
Aprender a aprender
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de
tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin,
tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan
especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra
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parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, como y el esfuerzo por contarlo,

oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.
Competencia digital
El rea incluye explcitamente los contenidos que conducen a la alfabetizacin
digital, conocimiento cuya aplicacin contribuir al desarrollo de la competencia
digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de
textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al
desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rpido y
sencillo a la informacin sobre el medio, siendo adems una herramienta
atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar
seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos a su experiencia.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El rea de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente
relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al ensenar a
tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito
escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades
de ocio. La planificacin y gestin de proyectos de trabajo bien de forma
individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que
implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender
de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser
perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la
motivacin, ser crtico y mantener la autoestima y tambin obliga a disponer de
habilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos. En esta rea el
trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harn que el
alumno adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresin cultural
Esta competencia, con respecto al rea de Ciencias Naturales, requiere los
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la
herencia cultural en los mbitos tecnolgicos y medioambientales de
Andaluca.
COMPETENCIAS CLAVE EN CIENCIAS SOCIALES 1 E.P. ----------------------El carcter global del rea de Ciencias sociales hace que Contribuya en mayor
o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias claves.
Respecto de las competencias sociales y cvicas hay que considerar dos
mbitos. Por un lado las relaciones prximas (la familia, los amigos/as, los
compaeros/as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal
de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de comunicacin,
dialogo, de resolucin de conflictos con asertividad. Un segundo mbito es
aquel que trasciende las relaciones prximas al alumnado, abordar el barrio, el
municipio, la comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su
organizacin, sus funciones y los mecanismos de participacin de la
ciudadana, va ms all de los aspectos conceptuales y requiere del
aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
Este rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los
conflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y
elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que
resolver diariamente, como en las propias del mbito social en que se vive.
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Las Ciencias sociales se complementaran con el rea de Educacin para la

ciudadana y los derechos humanos y asentaran las bases de una futura
ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que
vive el alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los
rasgos que la caracterizan, as como de la diversidad existente en ella.
Adems, se inicia al alumnado en la comprensin de los cambios que se han
producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las races
histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye de forma sustancial a la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Asimismo ofrece el uso de
herramientas matemticas, tales como medidas, escalas, tablas o
representaciones graficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia
matemtica para la resolucin de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al
mismo tiempo, debe potenciar la interaccin con el mundo fsico, ya que
muchos de los aprendizajes integradores estn totalmente centrados en la
interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. As se va desarrollando
la competencia que permite interpretar el mundo fsico, el acercamiento al
mtodo cientfico y tecnolgico: saber definir problemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, a la Competencia digital. En primer
lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena
parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes
cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes
para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grafico, observar un
fenmeno o utilizar una fuente histrica, exige el uso de procedimientos
diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin, que son
objeto de aprendizaje en este rea.
En Andaluca, el tratamiento de las tecnologas digitales se concretar en un
rea de libre configuracin y ello posibilitar la inclusin de los contenidos que
conducen a la alfabetizacin digital. Este conocimiento contribuir al desarrollo
de dicha competencia. As, la utilizacin del ordenador, el manejo de un
procesador de textos, motores de bsqueda en internet y reglas para un uso
seguro y tico de las redes sociales, contribuirn de forma decisiva al
desarrollo de esta competencia.
El rea de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar
la comunicacin y el dialogo en el alumnado, la estructuracin del discurso, la
capacidad de sntesis y por lo tanto el desarrollo de la Competencia en
comunicacin lingstica.
El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuir al desarrollo de la
competencia aprender a aprender, mediante desarrollo de tcnicas para tratar
la informacin: la realizacin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales
que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje. Por otra
parte, la reflexin y expresin oral y escrita sobre qu se ha aprendido, como y
para qu, contribuir al desarrollo de esta competencia.
La contribucin del rea a la Competencia conciencia y expresiones culturales
se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de
su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio.
Se incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la
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competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, al ensenar a tomar

decisiones e iniciativas de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2 EDUCACIN PRIMARIA -------------------------Competencia en comunicacin lingstica

-
Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle.

Leer y comprender un texto informativo sencillo.
Adquirir vocabulario referente a los alimentos.
Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
Leer, comprender e interpretar instrucciones.
Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo
humano.
Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa.
Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando
unos cdigos.
Adquirir vocabulario referente a los mamferos, a las aves y a los peces.
Obtener e interpretar informacin.
Fomentar el inters por resolver crucigramas, sopas de letras y
adivinanzas.
Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire.
Escuchar, exponer y dialogar.
Adquirir vocabulario referente a los fenmenos atmosfricos.
Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicacin, a los
medios de transporte y a las vacaciones.

-
Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos.

Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Interpretar un plano sencillo de una casa.
Contribuir a conservar un entorno fsico agradable y saludable.
Realizar observaciones.
Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea.
Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.
Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y
responsable.
- Adoptar una disposicin para una vida saludable.
- Fomentar la importancia de conservar el hbitat de los animales.
-
Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.

Emplear el clculo para resolver enigmas o problemas.
Interpretar y expresar informaciones con nmeros.
Poner en prctica procesos de razonamiento.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

- Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems.
- Aceptar normas de convivencia.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
- Comprender la realidad social en la que se vive.
- Desarrollar unos hbitos de comportamiento responsables.
- Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos.
- Conocer las tradiciones de la Navidad.
- Hacer una tarjeta de felicitacin de Navidad, siguiendo unas
instrucciones.
- Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, cooperacin
y trabajo en equipo.
- Elegir con criterio propio.
- Fomentar el desarrollo de una actitud crtica ante los anuncios
publicitarios de la televisin y el control del tiempo dedicado a ella.
- Expresar gustos y preferencias.
EDUCACIN ARTSTICA --------------------------------------------------------------------Competencia en comunicacin lingstica
-
Valorar la obra artstica.

Buscar la originalidad narrativa y formal.
Obtener informacin relevante y suficiente a partir de la observacin.
Describir procesos de trabajo y argumentacin de soluciones.
Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin,
la diccin y la articulacin.
- Adquirir un vocabulario especfico del rea.
- Generar intercambios comunicativos.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Aprovechar la informacin gestual ofrecida por el entorno humano y

modlico.
- Utilizar con fruicin las tcnicas plsticas.
- Explorar sensorialmente los espacios.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno
fsico agradable y saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creacin artstica.
- Apreciar el entorno a travs de colores, formas, sonidos, texturas, etc.,
presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
- Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, y formas de
seres y objetos cotidianos.
- Poner en prctica procesos de razonamiento e identificar la validez de
los mismos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del
razonamiento.
- Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular los pulsos.
-
Transmitir informacin mediante tcnicas plsticas.

Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
Usar la tecnologa para el tratamiento de imgenes visuales.
Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
Buscar, seleccionar e intercambiar informacin sobre manifestaciones
artsticas para su conocimiento y disfrute.
- Usar la tecnologa para mostrar procesos relacionados con la msica y
las artes visuales.
-
Indagar y planificar procesos.

Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
Aplicar tcnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
Seguir las normas y las instrucciones dadas.
Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptacin
y de entendimiento.

- Tener inters por el conocimiento de los materiales.
- Experimentar con tcnicas y materiales.
- Explorar los materiales cromticos y disfrutar con los resultados
obtenidos.
- Intercambiar informacin sobre imgenes de cualquier poca y cultura.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Representar formas presentes en el espacio natural.

- Conocer diferentes cdigos artsticos y utilizar las tcnicas y los
recursos que les son propios.
- Facilitar la expresin y la comunicacin.
- Conocer, valorar y mantener una actitud crtica ante las manifestaciones
culturales y artsticas.
- Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad
manipulativa.
- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
- Indagar y planificar procesos.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Reflexionar sobre el proceso de iluminacin.
- Observar con el objeto de adquirir informacin relevante y suficiente.
- Reflexionar sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de
sonidos, texturas, formas y espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
-
Manipular materiales y adquirir bagaje plstico expresivo.

Experimentar y disfrutar con el uso de tcnicas y materiales.
Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando
diferentes posibilidades.
Fomentar la originalidad y la bsqueda de nuevas formas innovadoras
en el proceso creativo.
Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo
que se desea lograr.
Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados
originales.
Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploracin y
la indagacin.
EDUCACIN FSICA --------------------------------------------------------------------------Competencia en comunicacin lingstica

-
Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita.

Comprender, componer y utilizar los textos.
Expresarse de forma adecuada.
Conocer el vocabulario especfico del rea.
Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades
fsicas ldicas.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y
expresivas.
- Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para
preservar la salud.
- Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular.
- Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del
cuerpo.
- Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica.
- Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a
sus actividades motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes
recursos para orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades fsicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin.
- Realizar mediciones.
- Transformar la informacin en conocimiento.
- Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal.
- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs
de ella se transmiten.
- Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para
la elaboracin de estrategias de juego en las actividades fsicas ldicorecreativas.
- Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el
respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades
propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por
razones de sexo, clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de
discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales y
cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su
entorno.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Cuidar y conservar los materiales.

- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico.
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el
cuerpo y el movimiento.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos
tradicionales, danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicacin no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems.
- Utilizar las manifestaciones artsticas como fuentes de enriquecimiento y
disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y
danzas.
- Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de
las actividades fsicas y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede
hacer con la ayuda de los dems.
- Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes.
- Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades
expresivas (danza, mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el
desarrollo de sus habilidades motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

- Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y
actividades expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la
perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la
cooperacin y el trabajo en equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de
llevarlas a la prctica.
- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su
expresividad.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de
los juegos y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito.
- Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y
mejorar sus relaciones sociales.
RELIGIN CATLICA ------------------------------------------------------------------------Competencia en comunicacin lingstica

-
Escuchar, comprender, exponer y dialogar.

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Expresar emociones, vivencias y opiniones.
Utilizar el lenguaje con versatilidad en funcin del contexto.

- Cuidar el medio ambiente.
- Consumir de manera racional y responsable.
- Percibir el espacio fsico en el que se desarrolla la vida.
- Interpretar y expresar informaciones.
- Descifrar cdigos numricos elementales.
- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.
- Dialogar para mejorar la comprensin de la realidad.
- Comunicarse en distintos contextos.
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente
a los creyentes de otras religiones.
- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su anlisis.
- Cultivar la propia capacidad esttica mediante la expresin artstica y la
expresin plstica.
- Expresarse mediante elementos plsticos a travs de la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad.
- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas
manifestaciones.
- Conocer las obras y las manifestaciones ms destacadas del patrimonio
cultural cristiano.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Utilizar las manifestaciones culturales y artsticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute.
- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artsticas del
patrimonio cristiano.
- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuarlo.
- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
- Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.
- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboracin,
la ayuda a los dems, la perseverancia, etc.
- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el mbito
personal.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, dilogo,
agradecimiento, cooperacin y trabajo en equipo.
ATENCIN EDUCATIVA
---------------------------------------------------------------

- Propiciar la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la
ciudadana democrtica.
- Reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal.
- Favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos
personales de vida.
- Impulsar los vnculos personales basados en sentimientos.
- Afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del
dilogo.
- Conocer los principios contenidos en los Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin
Espaola.
- Conocer los fundamentos y modos de organizacin de las sociedades
democrticas.
- Interiorizar valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin.
- Consolidar las habilidades sociales.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales y

econmicas.
- Construir un pensamiento propio.
- Fortalecer la autonoma para analizar, valorar y decidir.
Comunicacin lingstica
- Conocer trminos y conceptos propios del rea.
- Ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.
Competencia de aprender a aprender
- Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
participacin y el uso sistemtico de la argumentacin.
- Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de modo
razonado el propio criterio.
VALORES CVICOS Y SOCIALES ---------------------------------------------------------El rea contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cvicas puesto
que desde esta se desarrollaran aquellas habilidades que permiten saber que
los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos
con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando. Se
adquieren conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir una escala de
valores mediante la reflexin crtica y el dialogo en el marco de los patrones
culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la Competencia sociales y cvicas entraa ser consciente
de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente
para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en
coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone
entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el
respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin
de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan
conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las
propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los
dems y comprender sus puntos de vista aunque sean diferentes a los propios,
y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la
valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de
derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres. Igualmente, la prctica del dialogo y de la negociacin para llegar a
acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal
como en el social.
Contribuir al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto
que ayudar a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma
eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer
objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad
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para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando

progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
En cada bloque de contenidos de los que se compone esta rea de Valores
Sociales y Cvicos, al igual que en el rea de Ciencias sociales, los objetivos
generales estarn marcados por el desarrollo de las competencias sociales y
cvicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad; para interpretar fenmenos y problemas sociales
en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y
grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano al individuo
como parte de una implicacin cvica y social.
La relacin con la Competencia Social y cvica es directa ya que en este rea
se recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de
las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
Sin duda, una de las contribuciones ms directas ser al desarrollo de la
competencia de la autonoma personal. Facilitar, por una parte, la adquisicin
de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
de interrelacin, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de
s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocritica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como
la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender
de los errores y de asumir riesgos.
En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales
contribuir desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o
colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como
social y laboral. En este sentido tambin contribuir a la formacin cultural de
grupo o identidad social y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo
artstico.
En relacin a la Competencia en Sentido de iniciativa y espritu emprendedor,
esta rea desarrolla la transformacin de las ideas en acciones; es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, incluyendo la
capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar cambios
producidos por factores externos, asumiendo la responsabilidad de las propias
acciones y marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos y generar nuevas ideas,
buscar soluciones y llevarlas a la prctica, analizar posibilidades y limitaciones,
conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones,
actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las
posibilidades de mejora.
El rea desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de
comunicacin lingstica que posibilita el disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Por ltimo este rea debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con
la que se podrn poner en valor actitudes y hbitos de respeto a los dems a
travs del uso correcto de internet y las redes sociales con la potencialidad de
una relacin social emergente.
6.1. Propuesta de distribucin para el trabajo de las competencias
matemtica y lingstica.
COMPETENCIA MATEMTICA
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
Clculo
Resolucin de problemas
Clculo
Resolucin de problemas
Clculo
- Subrayar datos
- Subrayar pregunta
- Identifcar y comprender la
informacin
- Identificar
operaciones
necesarias
- Realizar clculos
- Expresar correctamente las
solucin.
- Subrayar datos
- Subrayar pregunta
- Identifcar y comprender la
informacin
- Identificar
operaciones
necesarias
- Realizar clculos
- Expresar correctamente las
solucin.
COMPETENCIA LINGSITCA
LUNES
MARTES
MIRCOLES
Comprensin
Lectora
Dictado
Vocabulario
Copiado-GramticaComprensin lectora
(Lectura en voz (Dictado

alta
con actividades
actividades
vocabulario)
concretas
de
comprensin
lectora)
JUEVES
Dictado
ortografa
VIERNES
Expresin escrita
- Producir frases y
textos sencillos de
(Hacer un copiado y
forma creativa o a
y trabajar la comprensin
partir de modelos de
de lectora de lo que se ha (Hacer dictados
estructura coherente
copiado. Gramtica)
trabajando reglas
y
correccin
de ortografa)
ortogrfica
- Cuidar
la
presentacin de los
escritos
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

7.1.
OBJETIVOS DE ETAPA PARA PRIMER CICLO.
1.1. Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva,

en funcin de necesidades e intereses, en castellano y, en su caso, en la
lengua propia de la comunidad autnoma.
2.1. Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y
no verbales.
2.2. Desarrollar progresivamente el razonamiento lgico y la creatividad,
aprendiendo a disfrutar de las creaciones propias y ajenas.
3.1. Detectar problemas sencillos planteando interrogantes y cuestiones a
partir de la experiencia cotidiana.
3.2. Demostrar inters y curiosidad por comprender todo lo que nos rodea, a
travs de la observacin y el desarrollo de una actitud de bsqueda.
4.1. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin autnoma y
creativa de problemas sencillos de la experiencia cotidiana, buscando la
ayuda necesaria de otras personas y utilizando los recursos disponibles.
4.2. Manejar procedimientos para obtener la informacin precisa que permita
y facilite la comprensin y resolucin de una situacin problemtica.
5.1. Desenvolverse autnomamente en actividades de la vida cotidiana y en
las relaciones sociales con los dems, individual y grupalmente.
5.2. Poner en prctica la comunicacin, la comprensin, la empata y la
simpata, como medios para estrechar lazos afectivos y desarrollar el
autoconcepto, la autoestima y la eficacia.
6.1. Colaborar en el diseo y la realizacin de actividades en grupo,
aceptando normas y reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades
que correspondan.
7.1. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con
las que se interacta, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y
rechazando cualquier tipo de discriminacin.
8.1. Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos
sociales ms prximos, adquiriendo hbitos para obrar de acuerdo con
ellas.
8.2. Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las
personas ponen en prctica en su mbito cotidiano para una mejor
convivencia.
9.1. Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenmenos del
entorno natural y social prximo, estableciendo relaciones simples entre
ellos.
9.2. Contribuir decididamente a la defensa, mejora y conservacin del medio
ambiente.
10.1. Conocer de forma prctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del
entorno ms prximo, contribuyendo a su conservacin.
10.2. Realizar contactos y experiencias interculturales.
11.1. Conocer y dominar las partes y elementos bsicos del propio cuerpo,
aprecindolo y contribuyendo a su desarrollo.
11.2.
Practicar ejercicios fsicos y hbitos elementales de higiene y
alimentacin.
11.3. Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida.
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7.2 .POR REAS.
7.2.1.rea de Lengua castellana y literatura

Caractersticas del rea
En el primer ciclo de Educacin Primaria se desarrollan en este Proyecto
contenidos pertenecientes a los cuatro bloques que componen el rea.
1. La lecto-escritura.
El aprendizaje de la lecto-escritura se inicia en el primer trimestre del primer
curso y ser de vital importancia en la vida del nio y de la nia. Este proceso
se inserta en el marco general del desarrollo comunicativo y siempre se trabaja
de forma contextualizada, ya que existe una estrecha relacin entre la
comprensin y la expresin, que son los ejes fundamentales de todo
aprendizaje.
El mtodo lecto-escritor es un medio, nunca un fin en s mismo; es decir, su
eficacia no depende solo de l, sino de las condiciones que propicien la
adquisicin de un contenido correspondiente; en este caso, el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
Se procurar que estas actividades les resulten interesantes y tiles, puesto
que estimularn su imaginacin y, ms adelante, desarrollarn su sensibilidad
esttica y su capacidad reflexiva.
2. La expresin oral y escrita.
En general, respecto a la comunicacin oral, y progresivamente la escrita, los
nios y las nias utilizan el lenguaje bsicamente para describir su entorno y
narrar su experiencia, centrndose su atencin en lo anecdtico y captando lo
directo y lo explcito.
As, convendr trabajar con el alumnado los siguientes aspectos de la
comunicacin:
- La fluidez en la articulacin de sonidos.
- El tipo de conceptos que comunican: sentimientos, experiencias,
intenciones o deseos.
- El uso que hacen del lenguaje para relatar, describir, informar, dialogar,
opinar...
- La variedad y la riqueza del vocabulario que emplean.
- Las peculiaridades dialectales de su habla.
- Las estructuras que utilizan y los nexos que aparecen en su discurso.
- La coherencia, la correccin y la propiedad expresiva alcanzadas.
- La concordancia entre los diferentes tipos de lenguaje: verbal y no
verbal.
3. Reflexin sobre la lengua y vocabulario.
En este ciclo, la reflexin sobre la lengua y la adquisicin de vocabulario se
desarrollan de una manera sencilla, enfocndose como una ayuda para las
propias producciones orales o escritas, no como un fin en s mismo.
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As, en este nivel el estudio de la lengua se centra en los siguientes aspectos:

- El abecedario: se estudian las vocales y las consonantes y el orden de
las letras en l.
- El uso de las maysculas y las minsculas.
- La identificacin de las slabas como elementos de las palabras y de
estas dentro de la oracin.
- El vocabulario y sus caractersticas morfolgicas bsicas.
- En ortografa, se plantea el dominio de la ortografa natural o fontica.
- En cuanto a los signos de puntuacin, interpretarn y usarn
adecuadamente el punto seguido y el final de oracin y prrafo, y la
coma para separar palabras.
4. Educacin literaria.
La literatura aparece en el currculo de este ciclo, fundamentalmente, como
cuentos, leyendas, retahlas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc.,
complementndose con actividades sobre lecturas colectivas, dramatizaciones,
recitaciones de poemas, etc.
Al finalizar el primer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que el alumno y
la alumna alcancen los siguientes objetivos:
Objetivos para la etapa.
1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de
diferentes cdigos, en diversos contextos y situaciones, y expresarse
oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de
la actividad social y cultural.
Objetivos para el primer ciclo

1.1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos,
leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionndolas con las
propias ideas y experiencias.
1.2. Comprender un texto adecuado a la edad.
1.3. Escuchar y comprender la expresin oral de los dems.
1.4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su
edad en diferentes situaciones.
Objetivos para la etapa
2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma
coherente, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes
situaciones de comunicacin, los aspectos normativos de la lengua,
utilizando el lxico adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y
el desarrollo gradual de un estilo propio.
2.1. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.
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2.2. Representar y recitar textos orales con la articulacin, la entonacin

y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de
acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingstica de la
comunidad autnoma.
2.3. Utilizar correctamente las estructuras lingsticas bsicas.
2.4. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y
utilizando palabras del vocabulario propio de la edad.
3. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa ante las decisiones de los dems y
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
3.1. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias
propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc..
3.2. Aceptar las aportaciones de los dems, respetando las normas del
intercambio.
5. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las
diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y
opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,
recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del
mbito acadmico.
6.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar,
anotar, preguntar, comprender, responder.
6.2. Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafas
adecuadas, los signos de puntuacin correspondientes, las palabras
separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia.
6.3. Expresarse por escrito, dominando la ortografa natural y las normas
bsicas de la lengua escrita.
6.4. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar
oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus
sinnimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan
acciones, nombres, cualidades, etc.
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6.5. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la

importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas.
7. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como
fuente de informacin, de diversin y de aprendizaje y como medio de
perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal.
7.1. Iniciarse en la adquisicin del hbito y el gusto por la lectura.
7.2. Leer textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la
seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna informacin
especfica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar
las instrucciones de las actividades, etc.
8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a
temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las
convenciones especficas del lenguaje literario.
8.1. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensin de
textos y el intercambio de experiencias y sentimientos.
8.2. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones,
ttulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido.
8.3. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y
responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren
dicha comprensin.
9. Reconocer y apreciar la unidad y la diversidad lingsticas, respetando las
peculiaridades de los diferentes registros y variedades lingsticas de la
comunidad autnoma dentro de la realidad plurilinge de Espaa,
valorando esta diversidad como un hecho cultural enriquecedor.
9.1.
Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral

tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).
9.2. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.
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10. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo
como vehculo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con
el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
10.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y
escrita.
10.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas
del entorno.
Los contenidos propuestos para este ciclo, en el rea de Lengua
Castellana y Literatura, son los siguientes:
PRIMER CURSO
1. Lecto-escritura
-
Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinacin), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b,

, v, z y sus grafas.
Dgrafo: ch y su grafa.
Slabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.
Letras: j, x, k y sus grafas.
Dgrafo: ll y su grafa.
Slabas: ge-gi, ge-gi.
Grupos consonnticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.
Interrelacin entre los cdigos oral y escrito: discriminacin de los
sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus
grafas.
Diferenciacin de fonemas.
Segmentacin silbica.
Respuestas a preguntas sobre la lectura.
Colocacin de las letras que faltan en determinadas palabras.
Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.
Lectura y memorizacin de retahlas y canciones.
Manifestaciones personales sobre libros ledos.
Pronunciacin correcta.
Interpretacin de tildes y de signos de puntuacin para dar sentido y
expresividad a la lectura.
Copia y dictado de frases y textos.
Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la
secuencia argumental.
Manifestacin de opiniones personales sobre los textos escuchados y
ledos.
Produccin de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o
de un ttulo.
Comprensin de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,
historietas dibujadas, interpretacin de jeroglficos, de canciones, etc.
Produccin de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o
leda, invencin de un anuncio, etc.
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2. Expresin oral y escrita

-
Cuentos.
Adivinanzas.
Trabalenguas.
Villancicos.
Poesas.
Canciones.
Afianzamiento del proceso lecto-escritor.
Poesas.
Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.
Escritura de cuentos, cartas y dilogos. Comprensin de textos orales y
escritos en distintas situaciones de comunicacin.
Uso de las habilidades lingsticas y reglas interactivas adecuadas en la
comunicacin con los dems (conversacin, dilogo, descripcin,
narracin, etc.) y en la comunicacin escrita.
Produccin de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e
intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas;
transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias,
describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que
brindan el lenguaje oral y el escrito.
Recitacin y representacin oral de textos literarios y no literarios:
canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.
Realizacin de comentarios de textos escritos. Iniciacin a la
argumentacin y al resumen.
Valoracin del lenguaje oral como medio de relacin.
Valoracin del lenguaje escrito como cdigo comunicativo.
Valoracin de la claridad y el orden en la expresin.
Valoracin de la lectura como fuente de placer.
Valoracin de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.
Valoracin de la lengua como medio para satisfacer necesidades de
comunicacin.
3. Estudio de la lengua
-
El artculo: el, la, un, una.

El gnero: masculino y femenino.
El artculo: un, una, unos, unas.
Adjetivos calificativos.
Los nombres propios.
Sujeto y predicado.
Oraciones interrogativas y exclamativas.
Singular y plural.
El verbo.
La letra mayscula.
Transformacin de frases afirmativas en negativas.
Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.
Dominio de la ortografa natural y de ciertas normas: uso de maysculas,
mp, mb, nr.
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- Transformacin de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.

- Ordenacin de frases desordenadas.
- Articulacin correcta de los sonidos y slabas de acuerdo con la ortografa
natural.
- Identificacin y uso de las normas sintcticas, morfolgicas y ortogrficas
simples en las producciones orales y escritas.
- Valoracin y respeto por las normas ortogrficas.
4. Vocabulario
-
Sinnimos y antnimos.
Diminutivos: -ito, -ita.
Familias de palabras.
Aumentativos: -azo, -aza, -n, -ona.
El abecedario.
Palabras derivadas.
Nombres de parejas.
Onomatopeyas.
Cambios de palabras por sus sinnimos y antnimos.
Uso de aumentativos y diminutivos.
Ampliacin de vocabulario, explicacin del significado de palabras
conocidas e identificacin de familias de palabras.
SEGUNDO CURSO
1. Lecto-escritura
-
Afianzamiento del proceso lecto-escritor.

Cuentos.
Adivinanzas.
Trabalenguas.
Poesas.
Canciones.
El chiste.
Interrelacin entre los cdigos oral y escrito: discriminacin de los
sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus
grafas.
Diferenciacin de fonemas.
Segmentacin silbica.
Respuestas a preguntas sobre la lectura.
Colocacin de las letras que faltan en determinadas palabras.
Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.
Lectura y memorizacin de retahlas y canciones.
Manifestaciones personales sobre libros ledos.
Pronunciacin correcta.
Interpretacin de tildes y de signos de puntuacin para dar sentido y
expresividad a la lectura.
Copia y dictado de frases y textos.
Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la

secuencia argumental.
- Manifestacin de opiniones personales sobre los textos escuchados y
ledos.
- Produccin de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o
de un ttulo.
- Comprensin de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,
historietas dibujadas, interpretacin de jeroglficos, de canciones, etc.
- Produccin de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o
leda, invencin de un anuncio, etc.
3. Expresin oral y escrita
- Formacin de palabras a partir de las slabas.
- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras
desordenadas.
- Escritura de cuentos, cartas, dilogos y textos breves.
- Iniciacin a la rima.
- La narracin.
- La fbula.
- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras
desordenadas.
- Escritura de cuentos, cartas y dilogos. Comprensin de textos orales
y escritos en distintas situaciones de comunicacin.
- Uso de las habilidades lingsticas y reglas interactivas adecuadas en
la comunicacin con los dems (conversacin, dilogo, descripcin,
narracin, etc.) y en la comunicacin escrita.
- Produccin de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones
e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas;
transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias,
describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que
brindan el lenguaje oral y el escrito.
- Recitacin y representacin oral de textos literarios y no literarios:
canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.
- Realizacin de comentarios de textos escritos. Iniciacin a la
argumentacin y al resumen.
- Valoracin del lenguaje oral como medio de relacin.
- Valoracin del lenguaje escrito como cdigo comunicativo.
- Valoracin de la claridad y el orden en la expresin.
- Valoracin de la lectura como fuente de placer.
- Valoracin de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.
- Valoracin de la lengua como medio para satisfacer necesidades de
comunicacin.
3. Estudio de la lengua
- Grupos consonanticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go,
gu, gue, gui, ge, gi.
- Separacin en slabas.
- Nombres comunes y propios.
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Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.
Sonido suave y fuerte de la r.
Plural de palabras terminadas en z.
m delante de p y b.
Uso del punto y la coma.
Signos de interrogacin y exclamacin.
Sujeto y predicado.
Transformacin de frases afirmativas en negativas.
Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.
Dominio de la ortografa natural y de ciertas normas: uso de
maysculas, mp, mb, nr.
Transformacin de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.
Ordenacin de frases desordenadas.
Articulacin correcta de los sonidos y slabas de acuerdo con la
ortografa natural.
Identificacin y uso de las normas sintcticas, morfolgicas y
ortogrficas simples en las producciones orales y escritas.
Valoracin y respeto por las normas ortogrficas.
4. Vocabulario
Adjetivos.
Artculos.
Concordancia.
Verbos.
Tiempos verbales.
Gnero y nmero.
Pronombres.
Utilizacin de familias de palabras.
Cambios de palabras por sus sinnimos y antnimos.
Uso de aumentativos y diminutivos.
Ampliacin de vocabulario, explicacin del significado de palabras
conocidas e identificacin de familias de palabras.
Criterios de evaluacin:
Se observar si el alumnado:
- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas,
poemas, canciones, adivinanzas, etc.).
- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y
experiencias.
- Recita textos orales con articulacin, ritmo y entonacin adecuados y de
forma comprensiva y expresiva.
- Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad
lingstica de la propia comunidad.
- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y
sentimientos.
- Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.
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- Participa en dilogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las

normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene
cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compaeros y
compaeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus
gustos.
- Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e
intercambiar ideas y sentimientos.
- Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.
- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de
textos escritos.
- Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la
seguridad necesarios.
- Es capaz de extraer alguna informacin especfica acerca del texto ledo:
identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de
las actividades.
- Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafas adecuadas,
los signos de puntuacin correspondientes y las palabras separadas.
- Presenta los escritos de forma clara y limpia.
- Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal
y el no verbal (msica, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intencin
comunicativa determinada.
- Evaluacin de las variantes dialectales de la lengua.
- Evaluacin de las actitudes de los protagonistas en las narraciones.
- Inters por participar en comentarios colectivos de lectura.
- Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminacin social,
sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes
para evitar estos usos del lenguaje.
- Valoracin del texto literario escrito como fuente de informacin, de
aprendizaje y diversin.
- Respeta cierta organizacin temporal espacial y lgica en la confeccin de
textos propios.
- Lee y escribe con cierta correccin diversos tipos de textos: descripciones,
narraciones, dilogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.
- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversin y disfrute, dentro
y fuera del aula.
- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus
sinnimos.
- Ordena frases y secuencias desordenadas.
- Reconoce palabras que expresan accin, nombre, cualidad, etc.
- Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del
lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas.
- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones,
audiciones, cuentos e imgenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes
al respecto.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,
preguntar, comprender, responder.
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7.2.2.rea de Matemticas

En el primer ciclo de Educacin Primaria, se desarrollarn en este Proyecto
los contenidos de los cuatro bloques que componen el rea.
1. Nmeros y operaciones
De modo intuitivo, y a partir de su experiencia, los alumnos y las alumnas de
estas edades inician la asimilacin del concepto de nmero natural, del sistema
de numeracin decimal y de operaciones aditivas (suma y resta), hasta abordar
la multiplicacin, que se introduce en este ciclo de forma experimental, sin
formalizarla.
Todas estas operaciones se aplican a situaciones de su vida cotidiana,
destacando tambin el papel del clculo mental para el desarrollo de la
capacidad de operar con nmeros y de estimar resultados. As, en este ciclo,
debern empezar a elaborar sus propias estrategias de clculo y a usarlas para
hacer estimaciones o aproximaciones.
2. Medida
En este ciclo, la medida se trabaja de forma experimental mediante la
realizacin de mediciones de longitudes, capacidades y masas. Primero, con
unidades corporales, y posteriormente, con unidades arbitrarias, poniendo a los
alumnos y a las alumnas en situacin de que descubran la necesidad de utilizar
unas unidades de medida convencionales aceptadas y utilizadas por todos.
En este ciclo se harn mediciones directas con la consiguiente necesidad de
utilizar instrumentos y unidades de medida oportunos que permitan expresar el
resultado.
Las unidades de medida del tiempo se introducen precedidas del
establecimiento de relaciones temporales como antes, despus, ahora, ayer,
etc. Los alumnos y las alumnas se acostumbrarn, en este ciclo, a manejar el
calendario, el reloj y las monedas de curso legal, hacindose necesario el
estudio del euro.
El aprendizaje de estos conocimientos se aplicar a la resolucin de problemas
concretos ambientados en su vida cotidiana, con lo que comenzarn a
desarrollar la capacidad de estimar resultados relacionados con ella.
3. Geometra y situacin en el espacio
El estudio de los conceptos geomtricos se realiza tomando la realidad como
punto de partida, reconociendo cuerpos y formas geomtricas en los objetos
familiares del entorno; y estableciendo previamente relaciones espaciales tales
como arriba-abajo, derecha-izquierda, dentro-fuera, interior-exterior, etc.
A travs de estos objetos, se reconocen e identifican las principales formas
(cuadrados, crculos, tringulos) y cuerpos geomtricos (cubos, esferas, etc.), y
se realizan composiciones y descomposiciones de figuras planas.
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Con estos conceptos se desarrollan en los alumnos y las alumnas las

capacidades de comprensin, representacin y orientacin espacial, as como
la capacidad de organizar y describir desplazamientos propios o sobre la
situacin de los objetos, buscando puntos de referencia que los ayuden a ello.
4. Organizacin y tratamiento de la informacin
En este ciclo se inicia el tratamiento de la recogida y organizacin de datos
para manejar informacin, partiendo de la observacin de fenmenos que
suceden en su entorno inmediato. Se inicia la interpretacin de datos, de tablas
de registros con pocos datos y de diagramas de barras y grficas sencillas.
Se pretende que el alumnado alcance, al finalizar el primer ciclo de Educacin
Primaria, los siguientes objetivos:
5. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, interpretar,
valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos o
fenmenos conocidos.
1.1. Utilizar espontneamente los nmeros naturales y palabras sencillas
relativas a comparaciones y operaciones (ms, menos, igual, mayor,
etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre
situaciones cotidianas de su entorno.
1.2. Consolidar los conceptos matemticos bsicos sobre el nmero, la
medida, las formas geomtricas y su situacin en el espacio, y sus
posibilidades operatorias y de organizacin de la informacin.
2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se
requieran operaciones elementales de clculo, de geometra y de lgica,
formulndolos empleando el lenguaje matemtico y resolverlos mediante
los algoritmos correspondientes.
2.1. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya
resolucin se requieran las operaciones y destrezas bsicas del
clculo.
2.2. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones
problemticas de la vida cotidiana.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
uso y reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias
capacidades para afrontar los problemas, la tenacidad y perseverancia en
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la bsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen los errores

cometidos.
3.1. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una
situacin concreta, por otras formas de contar o medir
(reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos,
etc.).
3.2. Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la vida
cotidiana.
3.3. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a
sencillas situaciones problemticas.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades
matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de
los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades
de uso.
4.1. Manifestar satisfaccin por el progreso de sus conocimientos
matemticos, por la autonoma que le proporcionan los mismos y por
la aplicacin de estos conocimientos a actividades y situaciones
ldicas, valorando el esfuerzo invertido en las operaciones y no
limitando su inters a la obtencin de un resultado determinado.
4.2. Afrontar con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir
ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeas tareas
hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de
positivo tienen los errores cometidos.

5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximacin y clculo mental,
de estimacin y orientacin espacial para la resolucin de problemas
elementales, modificndolas si fuera necesario.
5.1. Utilizar los nmeros para cuantificar magnitudes pequeas de su
entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.
5.2. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atencin,
escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida
disponibles los que mejor se ajusten al tamao y a la naturaleza del
objeto que se desea medir.
5.3. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad
utilizada.
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5.4. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos

geomtricos del entorno prximo (circulares, rectangulares,
cuadrados, triangulares, cbicos y esfricos).
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
diversas.
6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y
de tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.
6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de clculo.
7. Identificar formas geomtricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con
claridad, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para
incrementar su comprensin y desarrollar nuevas posibilidades de accin
en dicho entorno.
7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas
geomtricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.
7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas
posibilidades de accin sobre el mismo, utilizando sus conocimientos
sobre las formas geomtricas, y describiendo apropiadamente
posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.
7.3. Definir la propia situacin y la de los objetos utilizando diferentes
puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.
7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas,
reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener
informacin sobre fenmenos y situaciones del entorno, representndolas
de forma grfica y numrica, y formarse un juicio sobre ellos.
8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenmenos y situaciones de la
realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formndose
juicios sobre ellos, y representndolos grfica y numricamente.
8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e
interpretar tablas y grficas similares contextualizadas.
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Los contenidos que se proponen pare este ciclo en el rea de

Matemticas son los siguientes:
PRIMER CURSO
1. Nmeros y operaciones. Resolucin de problemas
- Nmeros: 0 al 19.
- Unidad y decena.
- Nmero mayor y nmero menor.
- La recta numrica.
- Series progresiva y regresiva.
- Series ascendentes y series descendentes.
- Nmero anterior y nmero posterior.
- La suma: signos + e =.
- La resta: signos e =.
- Sumas y restas en horizontal y en vertical.
- Problemas de sumas y de restas.
- Nmeros: 0 al 79.
- Tablas de sumar del 1 al 10.
- Nmeros pares en impares.
- Ordinales hasta el 5.
- La suma llevando decenas.
- Suma y resta de nmeros de 2 cifras.
- Sumas en las que falta un sumando.
- Composicin y descomposicin de nmeros.
- Problemas.
- Nmeros: 0 al 99.
- Descomposicin de un nmero en suma de sumandos.
- Descomposicin de nmeros en unidades y decenas.
- Sumas de 3 sumandos.
- Sumas de sumandos repetidos.
- Doble.
- Nmeros ordinales del 1. al 10..
- Lectura y escritura de nmeros.
- Composicin y descomposicin aditiva de nmeros.
- Distincin de equivalencias entre rdenes de unidades.
- Comparacin y ordenacin de nmeros. Series regresivas y series
progresivas.
- Realizacin de sumas y de restas con nmeros naturales de hasta
tres cifras.
- Realizacin de sumas y de restas con llevadas en las unidades y
decenas.
- Utilizacin del baco y de las regletas en la formacin de nmeros y
en la fase de iniciacin de las operaciones.
- Elaboracin de estrategias personales de clculo mental con nmeros
sencillos.
- Resolucin de situaciones problemticas sencillas.
- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en
conjuntos numricos.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza

numrica, apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.
- Rigor en la utilizacin de cdigos numricos.
- Confianza en las propias capacidades para la elaboracin de
estrategias personales de clculo mental.
- Apreciacin de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboracin de
operaciones y de representaciones matemticas.
- Valoracin del esfuerzo empleado en la resolucin de problemas
matemticos, no limitndose a valorar nicamente la consecucin de
un resultado determinado.
-
Lnea recta, curva, abierta, cerrada.

Tringulo, cuadrado, crculo y rectngulo.
Derecha-izquierda.
Delante-detrs.
Dentro-fuera.
Simetras.
Series de objetos y figuras.
Cerca-lejos-en.
Composicin y descomposicin de figuras y objetos.
Polgonos: tringulos y cuadrilteros.
Reconocimiento y descripcin de formas planas o cuerpos
geomtricos en objetos que sean familiares.
Situacin y localizacin de los objetos en el espacio con referencia a
uno mismo o a un punto determinado.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos utilizando la
composicin y la descomposicin de otros cuerpos y figuras.
Interpretacin y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios
sencillos.
Valoracin de la importancia de las mediciones y las estimaciones en
la vida cotidiana.
Curiosidad e inters por descubrir la medida de algunos objetos
cotidianos y la duracin de actividades habituales, as como por
expresar los resultados con unidades de medida.
Inters y gusto por la identificacin de situaciones, orientaciones y
relaciones espaciales utilizando el lenguaje geomtrico bsico, as
como por identificar formas y relaciones geomtricas a partir de los
objetos del entorno.
Sensibilidad y gusto por la elaboracin y la representacin de sencillas
construcciones geomtricas.
3. Medidas y organizacin de la informacin
Antes-despus.
Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.
Muchos-pocos-ninguno.
El da; da-noche.
Reconocimiento, recuento y clasificacin de objetos.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Iniciacin a los grficos de barras.

Medidas no convencionales de peso y capacidad.
Secuencia de 4 momentos.
Los das de la semana.
Los meses del ao.
Grande-pequeo.
Ancho-estrecho.
Largo-corto.
El euro: 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.
Grficos de barras.
Cuadros de doble entrada.
El reloj: hora en punto y media hora.
Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 cntimos de euro.
Representacin de datos en una tabla.
Doble y mitad.
Reconocimiento e identificacin de longitudes, capacidades y masas.
Realizacin de medidas y utilizacin de instrumentos convencionales y
no convencionales.
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para realizar
estimaciones de medidas.
Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, maana, el ao
pasado, etc.
Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.
Reconocimiento y utilizacin de la moneda: el euro.
Recogida, registro y representacin de datos sobre objetos,
fenmenos y situaciones familiares, utilizando tcnicas elementales.
Elaboracin de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre
observaciones relativas a situaciones conocidas.
Interpretacin de tablas sencillas y grficos estadsticos sobre
situaciones familiares y conocidas.
Valoracin de la importancia del lenguaje grfico como forma de
representar datos.
SEGUNDO CURSO
1. Nmeros y operaciones. Resolucin de problemas
-
Nmeros: 0 al 299.
Unidad, decena y centena.
Nmero mayor y nmero menor.
Serie progresiva y serie regresiva.
Nmero anterior y nmero posterior.
Composicin y descomposicin de nmeros.
La recta numrica.
Nmeros ordinales.
Sumas y restas llevando decenas.
Sumas de 3 sumandos.
Clculo mental.
Nmeros: 0 al 999.
Sumas y restas llevando decenas y centenas.
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Problemas de sumas y de restas.

Nmeros pares e impares.
Doble y triple.
Multiplicacin.
Tablas de multiplicar del 1 al 10.
Problemas de sumas, restas y multiplicaciones.
Trminos de la resta.
La divisin como reparto.
La mitad y el tercio.
Lectura y escritura de nmeros.
Composicin y descomposicin aditiva de nmeros.
Distincin de equivalencias entre rdenes de unidades.
Comparacin y ordenacin de nmeros. Series regresivas y series
progresivas.
Realizacin de sumas y de restas con nmeros naturales de hasta
tres cifras.
Realizacin de sumas y de restas con llevadas en las unidades y
decenas.
Realizacin de multiplicaciones.
Utilizacin del baco y de las regletas en la formacin de nmeros y
en la fase de iniciacin de las operaciones.
Elaboracin de estrategias personales de clculo mental con nmeros
sencillos.
Resolucin de situaciones problemticas sencillas.
Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en
conjuntos numricos.
Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza
numrica, apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Rigor en la utilizacin de cdigos numricos.
Confianza en las propias capacidades para la elaboracin de
estrategias personales de clculo mental.
Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboracin de
operaciones y de representaciones matemticas.
Valoracin del esfuerzo empleado en la resolucin de problemas
matemticos, no limitndose a valorar nicamente la consecucin de
un resultado determinado.

-
Derecha-izquierda.
Delante-detrs.
Simetras.
Arriba-abajo.
Mayor que, menor que, igual a.
Itinerarios y laberintos.
La cuadrcula.
Series.
Peridicos y ciclos.
Coordenadas en el plano.
Lnea recta, curva y poligonal.
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Lneas poligonales abiertas y cerradas.

Circunferencia y crculo.
Polgonos: tringulos y cuadrilteros.
Elementos de un polgono: lados y vrtices.
Cuerpos geomtricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirmide y prisma.
Mosaico con figuras geomtricas.
Planos y croquis.
Reconocimiento y descripcin de formas planas o cuerpos
geomtricos en objetos que sean familiares.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos
tomando como pauta el nmero de lados, de vrtices, etc.
Situacin y localizacin de los objetos en el espacio con referencia a
uno mismo o a un punto determinado.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos utilizando la
composicin y la descomposicin de otros cuerpos y figuras.
Interpretacin y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios
sencillos.
Valoracin de la importancia de las mediciones y las estimaciones en
la vida cotidiana.
Curiosidad e inters por descubrir la medida de algunos objetos
cotidianos y la duracin de actividades habituales, as como por
expresar los resultados con unidades de medida.
Inters y gusto por la identificacin de situaciones, orientaciones y
relaciones espaciales utilizando el lenguaje geomtrico bsico, as
como por identificar formas y relaciones geomtricas a partir de los
objetos del entorno.
Sensibilidad y gusto por la elaboracin y la representacin de sencillas
construcciones geomtricas.
3. Medidas y organizacin de la informacin

-
El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.

La fecha.
Los meses del ao.
Ms que/menos que/tantos como.
Recuento y anotacin de frecuencias.
Grficos de barras.
Cuadros de doble entrada.
Medida de longitud: metro y centmetro.
Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.
Metro, centmetro, kilmetro.
El euro: monedas y billetes.
El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.
Repaso de medidas.
Grficas.
Reconocimiento e identificacin de longitudes, capacidades y masas.
Realizacin de medidas y utilizacin de instrumentos convencionales y
no convencionales.
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- Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para realizar

estimaciones de medidas.
- Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, maana, el ao
pasado, etc.
- Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.
- Reconocimiento y utilizacin de la moneda: el euro.
- Recogida, registro y representacin de datos sobre objetos,
fenmenos y situaciones familiares, utilizando tcnicas elementales.
- Elaboracin de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre
observaciones relativas a situaciones conocidas.
- Interpretacin de tablas sencillas y grficos estadsticos sobre
situaciones familiares y conocidas.
- Valoracin de la importancia del lenguaje grfico como forma de
representar datos.
Se tendr en cuenta si cada alumno y cada alumna:
- Utiliza espontneamente los nmeros naturales y palabras sencillas relativas
a comparaciones y operaciones (ms, menos, igual, mayor, etc.), cuando
comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como
extraescolares.
- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad
escolar, que contienen nmeros y una operacin aditiva, distinguiendo el
papel de los trminos.
- Lee, escribe y compara nmeros naturales en un contexto (en particular, con
referencia a sus propios parmetros personales).
- Conoce el valor de posicin de cada dgito.
- Es capaz de realizar representaciones icnicas o materiales de cantidades
pequeas, y viceversa.
- Selecciona y aplica pertinentemente la operacin necesaria con los datos
disponibles, en situaciones de suma que implican unin o incremento y en
situaciones sencillas de resta que implican separacin o disminucin.
- Elige un procedimiento de clculo numrico adecuado a la operacin aditiva
que debe realizar (algoritmos de lpiz y papel, clculo mental exacto o
aproximado, etc.) y lo ejecuta con correccin.
- Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atencin, escogiendo
entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los
que mejor se ajusten al tamao y a la naturaleza del objeto que se desea
medir.
- Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.
- Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geomtricos
del entorno prximo (crculos, rectngulos, cuadrados, tringulos, cubos y
esferas).
- Dibuja con cierta correccin las formas planas, y representa las
tridimensionales con ayuda de materiales diversos.
- Conoce algunas de las propiedades de las formas geomtricas (redondez,
simetra, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estticas.
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- Identifica la situacin de un objeto en el espacio respecto a l mismo o a otro

objeto fijo y visible, utilizando los trminos adecuados (arriba-abajo, delantedetrs, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha).
- Describe sencillos desplazamientos en relacin con los puntos de referencia
elegidos.
- Recoge informacin sobre fenmenos muy familiares, obteniendo datos
mediante sencillas tcnicas de conteo u observacin, y los organiza en una
tabla.
- Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y
grficas similares contextualizadas.
- Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una
situacin concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando
datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).
- Demuestra satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos y
por la autonoma que estos le proporcionan.
- Aplica los conocimientos matemticos a situaciones y actividades ldicas.
- Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemticas y no limita su
inters a la obtencin de un resultado determinado.
- Afronta con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir ayuda ante la
primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas
razonablemente.
- Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el mbito del
conocimiento matemtico.
7.2.3 rea en Ciencias Naturales 1 E.P.

1. Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y
elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos
experimentos que faciliten su comprensin, potenciando el trabajo
cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin
con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hbitos
saludables bsicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin
equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la
salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas,
conociendo su estructura y sealando la importancia del agua para la vida,
desarrollando valores de cuidado y respeto.
4. Observar los diferentes seres vivos del entorno ms cercano, utilizando
diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa,
respeto y cuidado hacia los seres vivos.
5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno segn
propiedades fsicas elementales relacionndolas con su uso. Reconocer
efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes
que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realizacin, de
forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a
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travs del mtodo cientfico, as como comunicar oral y grficamente las

conclusiones obtenidas.
7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilizacin
y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los
recursos.
8. Conocer diferentes mquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de
nuestra vida.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su
funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilizacin de
forma segura
Contenidos:
Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica:
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos
elementos del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos
naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y
relacin de cada caracterstica
con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana.
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y
seleccionar informacin.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los
resultados de los experimentos o experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la
observacin y realizacin de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin
relevante sobre los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos
sus componentes. Desarrollo de la empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a
consensos, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
Bloque 2: El ser humano y la salud:
2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y
los rganos de los sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir
enfermedades y accidentes domsticos.
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2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados

hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin
excesos y descanso diario
2.5 .Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin del
propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin
pacfica de conflictos.
Bloque 3: Los seres vivos:
3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y
clasificacin de los seres vivos.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin,
denominacin y clasificacin segn elementos observables.
3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales
caractersticas y funciones.
3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y
plantas.
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales
caractersticas y funciones.
3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los
animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos
fsicos de la naturaleza.
3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos
ecosistemas.
3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en
el entorno de los ecosistemas.
3.11. Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas
necesarias.
3.12. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de
los instrumentos de observacin y dems materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 4: Materia y Energa:
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la
sociedad.
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y
fuerza. El imn: polaridad,
magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
4.6. Los cambios de estado del agua.
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4.7. Reduccin de residuos. Reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas:
5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su
funcionamiento.
5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales,
herramientas y mquinas que utilizan.
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias
del hogar y la escuela.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso
bsico y correcto
Indicadores:
1.1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o
experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de
forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan.
1.2. Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando
oralmente los resultados obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana.
1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos,
respetando las opiniones y el trabajo de los dems, as como los materiales y
herramientas empleadas.
2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo
relacin con las funciones vitales.
2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el
ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y
el buen funcionamiento del cuerpo.
2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus
posibilidades y limitaciones.
2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los
adultos, manifestando conductas pacficas.
3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas,
reconociendo los diferentes criterios de clasificacin (tamao, color, forma de
desplazarse)
3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas
andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.
4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la
observacin y el estudio de los seres vivos.
4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y
cuidado hacia los seres vivos de su entorno.
5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades
elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc.
5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con
sus usos.
5.3. Observa y predice el resultado de la aplicacin de fuerzas sobre objetos
respecto a la direccin de su movimiento.
6.1. Observa e identifica las principales caractersticas de los imanes.
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6.2. Aplica el mtodo cientfico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula

hiptesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las
propiedades del imn y los principios del magnetismo.
6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de
estado del agua.
6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y
comunicaciones como tcnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones.
7.1. Observa e identifica las prcticas que producen residuos, contaminan y
producen impacto ambiental.
7.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables de ahorro,
reutilizacin y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno.
7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y
comunicaciones como tcnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones.
8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de mquinas y
aparatos de su entorno.
8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y
aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones
de vida y en el trabajo.
8.4. Identifica los elementos bsicos de un ordenador y se inicia de forma
guiada en el uso de internet.
9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su
funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilizacin de
forma segura.
9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y
desmontaje de objetos simples.
7.2.4 rea en Ciencias Sociales 1 E.P.
1. Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y
hechos del contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/a
en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como
elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias
sociales.
2. Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas
planteadas, presentando actitudes de confianza en s mismo, iniciativa
personal, curiosidad e inters en la ejecucin de tareas cotidianas
encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en
el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los
dems, constancia y esfuerzo.
3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y
tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener
una convivencia pacfica y la resolucin de conflictos en distintos mbitos.
4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones
topolgicas bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-fuera, derechaizquierda, interior-exterior, etc.) para orientarse en el entorno ms cercano,
representndolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.
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5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de

forma sencilla el tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales (frio,
calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenmenos
meteorolgicos e identificando sus manifestaciones ms relevantes. Valorar la
importancia del agua y diferenciar algunas caractersticas de rocas o minerales
del entorno.
6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia
positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y
describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingsticas del
contexto familiar y local.
7. Conocer algunos productos tpicos del entorno ms cercano segn las
materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su
familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores
econmicos (agricultura, ganara, pesca, fbricas, talleres artesanos, transporte
pblico, educacin, etc.
8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educacin vial con
ejemplos del entorno ms cercano como seales de trfico, cumpliendo como
peatones y usuarios de medios de transporte.
9. Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y
restos histricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar,
recopilando informacin de su vida cotidiana, identificando nociones temporales
que expresan duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, utilizando,
observando y explicando unidades de medida temporales bsicas (calendario,
da, semana, mes, ao, fechas significativas).
10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia.
Apreciar y disfrutar con la contemplacin de obras artsticas de autores
andaluces entre otros, de manera ldica y divertida, y reconocer la finalidad y el
papel de los museos.
Contenidos:
Bloque 1: Contenidos comunes
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas)
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4. Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de
las Ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico y de la cultura
andaluza).
1.6. Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia
en Andaluca
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con
la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
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Bloque 2: El mundo en el que vivimos.

2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz
2.3. El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
2.6. Orientacin espacial: nociones bsicas.
Bloque 3: Vivir en Sociedad

3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
3.2. El municipio.
3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus
expresiones ms significativas, haciendo hincapi en el flamenco como
patrimonio de la humanidad.
3.4. Educacin vial.
3.5. Las profesiones.
3.6. Medios de comunicacin. La publicidad.
Bloque 4: Las Huellas del Tiempo.
4.1. Cambios en el tiempo.
4.2. El calendario.
4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces
Indicadores:
1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos
oralmente y mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y
espritu emprendedor.
3.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los
derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
3.2 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos
y fomenta los valores
democrticos desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo.
4.1. Adquiere nociones bsicas de orientacin espacial, representando en un
mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales.
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5.1. Diferencia fenmenos atmosfricos observables: el cielo, el aire, viento,

lluvia, nieve y los describe de manera sencilla reconociendo lo ms
caracterstico de cada estaciones del ao en Andaluca.
5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, as como la accin del
hombre para evitar su contaminacin.
6.1 Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes
establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma,
valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, poltica y
lingstica.
7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las
actividades y profesiones.
8.1. Valora con espritu crtico la publicidad y la relaciona con la realidad
conocida y explica explica las normas bsicas de circulacin, las cumple y
expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento
de las mismas.
9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de informacin
proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado,
ordenando, localizando e interpretando cronolgicamente hechos relevantes de
su vida utilizando las unidades bsicas de tiempo: hora, das, meses y aos.
9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en
el entorno prximo, identificando algn elemento del patrimonio cultural como
algo que hay que cuidar, conservar y legar.
10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a travs de
restos histricos del entorno prximo.
10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que
hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y
exploracin de obras de arte y de realizacin de actividades ldicas y
divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en
sus visitas.
7.2.5. rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Caractersticas del rea.
En el rea de Conocimiento del Medio confluyen varias disciplinas (Ciencias de
la Naturaleza, Ciencias Sociales, Antropologa, Sociologa, etc.), con
contenidos y mtodos propios, pero todas ellas comprometidas en abarcar
aspectos y dimensiones del entorno humano. As, en Primaria, esta rea tiene
un carcter integrador y globalizador, ya que, en Secundaria, los alumnos y las
alumnas tendrn la posibilidad de hacer un estudio analtico de esta materia.
Centrndonos en el primer ciclo de Educacin Primaria, en este estadio del
desarrollo de los nios y las nias se pretende conseguir una comprensin del
medio a travs del planteamiento gradual y consistente de una serie de
experiencias de aprendizaje basadas en las suyas propias.
Los contenidos del rea para todo el ciclo se enfocan bsicamente a
partir del entorno familiar, escolar y vecinal del alumnado y se estructuran en
torno a los siguientes bloques de contenido:
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1. El cuerpo humano y la salud.

En este ciclo se inicia para el alumno el conocimiento de s mismo por medio
del desarrollo de las capacidades de autonoma y autoestima, siempre en
relacin con su grupo de iguales y tomando como referencia los grupos
sociales a los que pertenece.
El desarrollo de la capacidad de autonoma en los alumnos y las alumnas de
estas edades se favorece con la prctica de hbitos higinicos y de salud y
respetando normas elementales de seguridad en el hogar, en el colegio y en la
calle.
La autoestima se favorece a travs de la observacin de los cambios
experimentados en su propio cuerpo; por ejemplo, en cuanto a talla, peso o
denticin. As, el alumno y la alumna de estas edades van tomando conciencia
de su propio cuerpo, se van creando una imagen de s mismos ajustada a la
realidad, aceptando las diferencias con los dems.
2. Los seres vivos
En estas edades iniciamos el estudio de las diferencias entre lo vivo y lo no
vivo; por un lado, emprendiendo tareas de observacin, exploracin y
manipulacin de los elementos materiales del medio, y, por otro, describiendo
los rasgos ms destacados de los animales y plantas del entorno,
diferenciando entre unos y otras para identificar las caractersticas bsicas y
distintivas de los seres vivos.
Las clasificaciones bsicas y la comprensin de los resultados obtenidos de las
observaciones realizadas desarrollan en los nios y en las nias la capacidad
de establecer relaciones entre la idea de ser vivo y las funciones vitales.
3. El medio natural y el entorno social
En este ciclo entendemos el medio fsico como el entorno inmediato al
alumnado, su barrio, vecindario, escuela y localidad.
Para favorecer la adquisicin de conocimientos en este mbito, se fomentan
una serie de destrezas, como son la observacin y la recogida de datos de
modo guiado sobre los fenmenos y elementos del medio, la comparacin de
datos para sealar semejanzas y diferencias y la realizacin de clasificaciones
sencillas.
Por otra parte, el tiempo atmosfrico es una variable del entorno fsico que
siempre est presente y que los alumnos y las alumnas de este ciclo son
capaces de observar. Pueden, incluso, usar instrumentos sencillos para medir
la temperatura.
En cuanto a la aproximacin en este ciclo al conocimiento del medio social, se
concreta en los grupos primarios a los que pertenecen, dentro del mbito
familiar y escolar.
Asimismo, las capacidades que permiten una progresiva integracin en los
grupos sociales tendrn una atencin prioritaria, al igual que las actitudes de
respeto y solidaridad con los miembros de cada grupo.
En este terreno, tambin se inicia al alumnado en el estudio de las costumbres,
fiestas y tradiciones ms representativas de su entorno, as como en el
contacto con el desarrollo tecnolgico.
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Para todo ello, se intentan desarrollar sus capacidades de observacin e

indagacin, que le permitan acercarse al conocimiento del entorno natural y
social.
4. Nocin espacio-tiempo
En cuanto a la nocin de espacio, en este ciclo se pretende conseguir de los
alumnos y las alumnas el dominio de elementos topolgicos bsicos: arribaabajo, dentro-fuera, etctera.
A travs de estrategias de comprensin adaptadas a estas edades, se favorece
el conocimiento del espacio cercano, para su orientacin en el espacio y la
situacin de los objetos en l.
Para desarrollar la nocin temporal en los alumnos y las alumnas de estas
edades, partimos de los ritmos y experiencias personales que se tengan, y de
la observacin de los cambios que se producen por el paso del tiempo en su
entorno individual.
La historia personal favorece la introduccin de los conceptos bsicos del
tiempo histrico, como son la duracin, la sucesin y la simultaneidad, a la vez
que permite el uso de medidas temporales como el da, el mes y el ao.
Al finalizar el primer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que el

alumnado alcance los siguientes objetivos:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus
caractersticas ms relevantes, su diversidad como comunidad autnoma,
su organizacin e interacciones y progresar en el dominio de mbitos
espaciales de menor a mayor complejidad.
1.1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de
lo prximo a lo lejano.
1.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la
comunidad (paisaje, fenmenos atmosfricos, y animales y plantas
ms comunes).
1.3. Iniciarse en la observacin guiada de los elementos principales del
entorno natural.
1.4. Iniciarse en la recogida de informacin de datos del entorno natural.
2. Actuar de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado corporal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y
limitaciones, conducindose progresivamente como seres autnomos y
mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias
individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad, etc.).
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2.1. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la
percepcin multisensorial y desarrollar su autonoma.
2.2. Manifestar la adquisicin de unos hbitos de salud y cuidado
corporal derivados del conocimiento de los aspectos bsicos de su
cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.).
2.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de
aceptacin y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de
discriminacin por razones de ndole personal en sus juegos y tareas
escolares.
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y
ajenas en funcin de objetivos comunes, fomentando el cultivo de la
espontaneidad y la imaginacin y respetando los principios bsicos del
funcionamiento democrtico.
3.1. Participar en actividades grupales respetando las normas
establecidas (turnos de palabra, atencin en las intervenciones,
aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y acuerdos
tomados).
4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con
caractersticas y rasgos propios, promover un sentimiento de pertenencia a
una comunidad autnoma, respetando y valorando las diferencias con
otros grupos sociales y rechazando cualquier clase de discriminacin
basada en estos hechos.
4.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia,
colegio y otros grupos de iguales) con caractersticas y rasgos
propios.
4.2. Identificar las caractersticas de otros grupos sociales y mostrar
respeto por ellos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
evaluar crticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un
comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio
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cultural, entendiendo el medio como un sistema en el que interaccionan

diferentes elementos (naturales, sociales, culturales...).
5.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas ms
visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su
opinin sobre los aspectos positivos y los negativos de estas
intervenciones.
5.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno
prximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida.
5.3. Participar en la conservacin y mejora del entorno: mantener limpio
su mbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y
comunes) y respetar a los animales y a las plantas.
6. Reconocer en los elementos del medio socionatural los cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios y aplicar estos
conceptos al conocimiento de la realidad social actual y la de otros
momentos histricos, fomentando la comprensin del presente mediante el
descubrimiento de la importancia del pasado.
6.1. Ordenar cronolgicamente algunos hechos relevantes de su vida
personal y utilizar para ello las unidades de tiempo bsicas: hora,
da, mes y ao, as como conocer la evolucin que, con el paso del
tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios
corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.).
6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duracin, sucesin y
simultaneidad y observar las manifestaciones ms palpables de
estos cambios.
7. Utilizar diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, icnicos, tcnicos,
etctera) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y
procesos del medio socionatural.

7.1. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a travs de cdigos
sencillos.
7.2. Utilizar correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y
cercana (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interiorexterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre
espacios limitados o conocidos.
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8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relacin con
los elementos significativos de su entorno social y natural, utilizando
estrategias progresivamente ms sistemticas y complejas, de bsqueda,
almacenamiento y tratamiento de la informacin, de formulacin de
conjeturas, de puesta a prueba de estas, de exploracin de soluciones
alternativas y de reflexin sobre hechos de la vida diaria, manteniendo una
actitud crtica ante los medios de informacin.
8.1. Generar el inters y la autonoma requeridos para buscar, recoger y
analizar la informacin necesaria para plantearse y resolver
problemas sencillos del entorno prximo.
8.2. Manifestar su capacidad de observacin y el uso que hace de todos
los sentidos para identificar formas y tamaos en los objetos y para
diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones
bsicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser
vivo con lo que se mueve.
9. Disear y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente
establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.
9.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos bsicos,
demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos
adecuados.
10. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos en el medio y evaluar
crticamente su contribucin a satisfaccin de determinadas necesidades
humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnolgico
se oriente hacia usos pacficos y una mejor calidad de vida, mejorando la
situacin ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la dignidad
humana.

10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos significativos en el
medio.
10.2. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y mquinas cercanos a
su experiencia (electrodomsticos, utensilios del hogar y escolares,
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coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos

tecnolgicos.
Los contenidos que se proponen para este ciclo en el rea de

Conocimiento del medio, que se dividen en rea de ciencias sociales y rea
de ciencias naturales para primer curso de educacin primaria, son los
siguientes:
SEGUNDO CURSO
1. El ser humano y la salud
-
Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

La cara: partes.
Las articulaciones.
Los huesos y los msculos.
Los sentidos.
La salud.
Procesos de elaboracin y conservacin de los alimentos.
Alimentos crudos y alimentos cocinados.
Origen de los alimentos: vegetal y animal.
Exploracin del cuerpo e identificacin de sus caractersticas, de sus
cambios y de sus habilidades.
Exploracin de objetos y situaciones a travs de los sentidos.
Identificacin y aplicacin de hbitos saludables y de las normas
bsicas de convivencia.
Observacin de animales y plantas.
Observacin de los rasgos fsicos principales del entorno.
Exploracin guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.
Observacin de fenmenos atmosfricos del entorno.
Identificacin y clasificacin de los seres vivos y de sus caractersticas
principales.
Elaboracin de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y
natural.
Respeto por la diversidad fsica e intelectual de las personas.
Curiosidad por conocer las caractersticas del cuerpo y los cambios
que experimenta.
Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de
crecimiento y desarrollo corporal.
Aceptacin de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde
el punto de vista motrico.
Aceptacin de los distintos niveles de destreza, tanto en s mismo
como en los dems.
Inters en la adquisicin de hbitos saludables y de higiene del propio
cuerpo como fuente de bienestar.
2. El entorno social
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La familia.
La casa.
Cambios en el tiempo.
El calendario.
La Navidad.
Profesiones.
La localidad: el ayuntamiento y los servicios pblicos.
Educacin vial.
Agricultura, ganadera y pesca: tiles y herramientas.
Profesiones relacionadas con estos sectores.
Aparatos y mquinas.
Medios de comunicacin.
La publicidad.
Medios de transporte.
Descubrimientos e inventos.
Recogida y elaboracin de informaciones sobre aspectos de la vida
cotidiana.
Interpretacin de cdigos no verbales y de signos convencionales
sencillos.
Recogida de informacin y documentacin sobre aspectos de la vida
cotidiana que experimenten cambios con el paso del tiempo.
natural.
Identificacin y clasificacin de actividades humanas en el mbito
laboral.
Manipulacin de herramientas y mquinas sencillas del propio entorno
y de uso comn.
Adquisicin de hbitos de buena educacin en actividades en grupo y
ldicas.
Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas
en la familia, en la clase, etc.
Valoracin del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en s
mismo.
Respeto y valoracin de los servicios pblicos como un bien comn.
Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto
del territorio espaol.
3. El entorno natural
-
Seres vivos: caractersticas.

Mamferos: caractersticas.
Mamferos domsticos y salvajes.
Aves: caractersticas.
Aves de corral y silvestres.
Peces: caractersticas.
Peces de ro y de mar.
Reptiles: caractersticas.
Anfibios: caractersticas.
Insectos: caractersticas.
Animales herbvoros.
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Animales carnvoros.
Animales omnvoros.
Animales: letargo invernal y cobijo.
Plantas: caractersticas.
Tipos de plantas.
Plantas aromticas.
Tipos de hojas.
rboles de hoja caduca y de hoja perenne.
Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.
El agua: lugares donde aparece.
Ciclo de agua.
Estados del agua.
Fenmenos atmosfricos.
Defensa de la naturaleza.
Relieve y paisaje.
Paisaje marino.
Montaa: partes.
Usos del agua.
Identificacin y clasificacin de actividades humanas en el mbito
laboral.
Manipulacin de herramientas y mquinas sencillas del propio entorno
y de uso comn.
Observacin de animales y plantas.
Observacin de los rasgos fsicos principales del entorno.
Exploracin guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.
Observacin de fenmenos atmosfricos del entorno.
Identificacin y clasificacin de los seres vivos y de sus caractersticas
principales.
natural.
Respeto y disfrute del entorno natural de la propia comunidad
autnoma.
Inters por descubrir las caractersticas de animales y plantas.
Adquisicin de hbitos de respeto, cuidado y proteccin hacia el
medio y hacia los animales y plantas que viven en l.
Sensibilidad por la observacin de los fenmenos del medio fsico.
Se determinar si el alumnado:
- Conoce globalmente su cuerpo, se sita en el espacio, acta con autonoma
en actividades bsicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus
funciones.
- Manifiesta la adquisicin de hbitos de salud y cuidado corporal (se viste, se
desviste, pide ir al aseo, utiliza artculos higinicos, se lava las manos antes y
despus de comer, etc.).
- Muestra una actitud de aceptacin y respeto ante las diferencias individuales
de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos
y tareas escolares.
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- Muestra aceptacin y respeto por las personas de diferente sexo y edad en

sus conversaciones orales.
- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,
dramatizaciones, puestas en comn, etc.).
- Respeta a los dems y las normas establecidas (escucha las intervenciones,
espera el momento de intervencin, aporta ideas, hace preguntas en relacin
con el tema, etc.).
- Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y
expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con
caractersticas y rasgos propios.
- Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfaccin por su pertenencia a un
grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.
- Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus
iguales (vecinos, primos, compaeros, etc.).
- Se interesa por las caractersticas de otros grupos sociales, respetando sus
peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de
compaeros, de vecinos, etc.).
- Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas ms visibles en su
entorno (edificios, coches, parques, etc.).
- Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en
el entorno fsico y expresa su opinin sobre ello.
- Participa en la conservacin y mejora del entorno (recoge papeles y basuras,
cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las
plantas, etc.).
- Ordena cronolgicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y
utiliza para ello las unidades bsicas de tiempo: hora, da, mes y ao.
- Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolucin de algn aspecto
significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio,
vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensin de esta
evolucin.
- Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autnoma
(relieve, aguas, etc.).
- Identifica y describe oralmente los fenmenos meteorolgicos (lluvia, nieve,
trueno, rayo, etc.).
- Reconoce y describe con palabras o con dibujos algn animal y alguna planta
comunes en su entorno.
- Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo
las pautas marcadas por el profesor o la profesora.
- Utiliza correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana
(arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).
- Representa las nociones topolgicas bsicas con dibujos, situaciones y
juegos sobre espacios limitados y conocidos.
- Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitacin, aula,
etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que
previamente ha explorado a travs de los sentidos para identificar formas y
colores.
- Manifiesta su capacidad de observacin y el uso que hace de los sentidos
para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios
objetos y seres.
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- Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones bsicas

que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que
identifica a dichos seres con lo que se mueve.
- Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las
actividades familiares y escolares y las profesiones ms frecuentes,
relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que
realizan.
- Participa en la realizacin de tareas, muestra satisfaccin por ello, valora su
ejecucin cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.
- Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos bsicos
como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y
muestra destreza suficiente en estas operaciones.
- Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos
y materiales diferentes.
- Reconoce la utilidad de aparatos y mquinas cercanos a su experiencia, por
ejemplo, electrodomsticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.
- Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y mquinas, como la ayuda
que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.
7.2.6 rea de Educacin Artstica.

Caractersticas del rea.
El rea de Educacin Artstica est integrada por formas de comprensin,
expresin y representacin plstica, musical y dramtica, mediante las cuales
se comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior del nio y de
la nia.
Corresponde a la Educacin Artstica potenciar el desarrollo de dos
capacidades bsicas: por un lado la de la percepcin de las representaciones
plsticas, musicales y dramticas, y por otro, la de la expresin de ideas y
sentimientos a travs de ellas, lo que requiere el uso de reglas, tcnicas y
recursos con un cdigo propio, segn el momento histrico y la cultura en los
que se llevan a cabo.
1. Expresin plstica
La Expresin Plstica emplea las imgenes como soporte material y mediador,
realizadas con instrumentos clsicos (dibujo, pintura y escultura), o bien
reproducidas por medios tecnolgicos ms modernos (fotografa, cine, vdeo,
televisin u ordenador).
Este ciclo supone la iniciacin del aprendizaje de significados y valores
estticos, partiendo de la produccin propia de los alumnos y de las alumnas,
hasta llegar a la apreciacin y disfrute de las obras artsticas. As, en este
proyecto curricular se contemplan los cuatro aspectos bsicos que comprenden
el rea.
1.1.
El lenguaje plstico: la imagen y la forma
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Para lograr del alumno y de la alumna de estas edades la distincin entre

formas naturales y artificiales, se proponen una serie de ejercicios de
observacin, identificacin y clasificacin de las formas como naturales o
manipuladas, que ayudan a trabajar la percepcin y la evaluacin esttica de la
imagen en el entorno prximo, y permiten iniciar la interpretacin del lenguaje
plstico y la creacin grfica libre de un mensaje visual.
Tambin en este ciclo se trabaja con actividades de representacin figurativa
de ambientes y paisajes, de organizacin de formas en el plano y su
adaptacin al espacio, y se fomenta en los nios y en las nias de estas
edades el uso correcto de los materiales de dibujo, el esfuerzo por controlar el
trazo en espacios acotados, la descripcin por retentiva grfica, la identificacin
cromtica, la precisin en el recortado y punzado, as como las producciones
plsticas en equipo.
Con todo ello, se desarrolla la curiosidad por la tarea propuesta, la valoracin
de la autonoma artstica y el respeto a las opiniones estticas ajenas.
1.2.
Elementos formales en la composicin plstica
Simultneamente a los conceptos anteriores, se introduce a los alumnos y a las

alumnas en la realizacin de imgenes, formas y composiciones plsticas de
menor a mayor complejidad: desde sencillos intentos de expresin libre con
papel recortado hasta la creacin de texturas y composiciones con arcilla u
otros materiales, como tmpera, pintura de dedo, plastilina o soportes de
reciclaje.
Con el empleo de estos materiales en el primer ciclo, se fomenta en el
alumnado su confianza en el manejo de los mismos y en las propias
posibilidades creativas en tres dimensiones, la curiosidad por la
experimentacin de nuevos materiales y tcnicas y la satisfaccin por la utilidad
del objeto creado.
1.3.
La elaboracin de imgenes
Asimismo, en el primer ciclo se va trabajando paulatinamente la asimilacin de

conceptos como punto, lnea, color, textura y forma, y la organizacin de
composiciones plsticas.
Dentro del mbito de la organizacin de formas en la composicin, la
curiosidad por las mezclas y combinaciones de color, y la exploracin tctil de
texturas se trabajarn, en este ciclo, como actitudes generadoras de otras
muchas, ms complejas, como el deseo de encontrar nuevos materiales y de
probar otras tcnicas que doten a la composicin personal de elementos
formales menos frecuentes y ms creativos.
1.4.
Artes y cultura
En este ciclo se pretende la iniciacin en el conocimiento, la valoracin y el

respeto del patrimonio artstico, cultural y artesanal del entorno, y la
constatacin de esa valoracin en la manifestacin de una actitud de inters y
respeto hacia l, dentro y fuera del aula.
2. rea de Expresin Musical
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La msica utiliza las cualidades del sonido, tales como intensidad, altura y
duracin. La dramatizacin combina elementos del gesto corporal, la voz, el
espacio y el tiempo escnico. Las dos contribuyen, al igual que la plstica, a la
reconstruccin de los contenidos de la experiencia, del pensamiento, de la
creatividad y de la fantasa, manejando diferentes soportes materiales y
procedimientos mediadores de las artes, que pueden ser entendidos como
lenguajes en tanto que utilizan cdigos con carcter normativo y representativo
propios.
Los nios y las nias entre los seis y los siete aos, en un paulatino proceso de
desarrollo y control de su actividad motriz, definen y afirman su lateralidad y
consolidan la integracin de su esquema corporal, aportando cada uno de ellos
cuando llega a la Educacin Primaria, con un bagaje individual diferente en
cuanto a vivencias, experiencias y conocimientos.
En este proyecto, durante las primeras sesiones de trabajo, las actividades se
centrarn en aspectos vivenciales en los que se impliquen la voz, el cuerpo y
los instrumentos, y que apoyen con naturalidad la adquisicin de contenidos
fundamentales (cualidades del sonido, pulso, acento, temas y frases meldicas,
etc.) que articulen el resto de los aprendizajes y conduzcan a la comprensin
del lenguaje musical, siempre a travs de las composiciones musicales
analizadas e interpretadas.
De modo sencillo, se sientan las bases que organizan la estructura del
conocimiento musical.
El trabajo con composiciones musicales prepara al alumno y a la alumna para
la interpretacin en todas sus versiones: vocal, instrumental, expresin corporal
y danza, actividades que contribuyen al proceso de maduracin psicofsica de
los nios y las nias, nivelando desequilibrios y ajustando el cuerpo para la
sincronizacin msico-motriz e integrando las aportaciones individuales en un
trabajo conjunto, de forma diferenciada y cooperativa.
As, la expresin corporal, la psicomotricidad y la danza forman un todo
integrado del que se obtendrn valiosos datos para la evaluacin y referencias
de actuacin con el fin de colaborar en el desarrollo armnico del alumnado.
En resumen, corresponde a la Educacin Artstica potenciar el desarrollo de las
capacidades necesarias para la culminacin de dos procesos bsicos: el de
percepcin de las representaciones plsticas, musicales y dramticas, y el de
expresin de ideas y sentimientos a travs de ellas, todo lo cual requiere el uso
de reglas, tcnicas y recursos con un cdigo propio. Por ello, y aunque la
plstica, la msica y la dramatizacin constituyen mbitos artsticos bien
diferenciados, se engloban en un rea comn.
Al finalizar el primer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:
1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento
como elementos de representacin, utilizndolas para expresar ideas,
sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de
comunicacin y de juego.
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1.1. Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e
instrumentos.
1.2. Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para
realizar acompaamientos muy sencillos de canciones y melodas.
1.3. Interiorizar secuencias rtmicas sencillas.
1.4. Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno
habitual, como resultado de una exploracin auditiva y ldica.
2. Explorar y contrastar sus conocimientos artsticos a la observacin con las
caractersticas significativas de las situaciones y objetos de la realidad
cotidiana, intentando seleccionar aquellas que se consideren ms tiles y
adecuadas para el desarrollo de las actividades artsticas y expresivas.
2.1. Describir algunas cualidades (tamao, forma, color, textura, etc.) de
materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como
resultado de una exploracin multisensorial y ldica.
2.2. Seleccionar aquellas caractersticas que se consideren ms tiles y
adecuadas para el desarrollo de las actividades artsticas
expresivas, partiendo del entorno ms prximo.
3. Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y dramticos
bsicos en el anlisis de producciones artsticas propias y ajenas y en la
elaboracin de producciones propias, planificando los procesos de acuerdo
con sus contenidos y con las finalidades que se pretenden conseguir.
3.1. Realizar composiciones grficas cuya elaboracin ponga a prueba el
control de la psicomotricidad fina.
3.2. Experimentar las posibilidades estticas de diferentes tipos de
movimientos, de gestos y de posturas.
3.3. Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos
materiales del entorno.
3.4. Participar en danzas y en juegos dramticos que integren en un todo
articulado las distintas aportaciones individuales.
4. Expresarse y comunicarse con mensajes diversos, utilizando para ello los
cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus
tcnicas especficas.
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4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas.

Utilizar el lenguaje plstico para expresar los sentimientos.
Planificar la realizacin plstica de una situacin vivida.
Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo esttico.

5. Realizar, de forma cooperativa, producciones artsticas que supongan la
asuncin de papeles diferenciados y complementarios en la elaboracin de
una obra comn.
5.1. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboracin de
un nico producto final.
5.2. Valorar y respetar las aportaciones de los dems en la produccin de
una obra artstica comn.
6.
Explorar materiales e instrumentos diversos (plsticos, musicales y

dramticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin
con fines comunicativos y ldicos.
6.1. Crear y representar a travs de la materia.
6.2. Explorar y utilizar materiales plsticos diversos con precisin.
6.3. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus
posibilidades de utilizacin frecuente con fines comunicativos,
ldicos y creativos.

7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de comunicacin y
representacin plstica, musical y dramtica, y contribuir con ello al
equilibrio afectivo y a la relacin con los otros.
7.1.
7.2.
7.3.
Memorizar un repertorio de canciones gestualizadas y de corro,

adecuadas a sus capacidades, que permitan al alumnado relacionarse
con los dems.
Interpretar canciones y melodas al unsono, prestando atencin al
carcter, la expresin, la diccin y la dinmica.
Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de
partida de la consolidacin de la autoimagen, germen de la autoestima
personal, y de la imagen y estima de los dems.
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8.
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que operan la
imagen y el sonido, y los contextos en los que se desarrollan, siendo
capaz de apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y
esttico.
8.1. Observar diferentes medios de comunicacin del entorno cotidiano
que utilicen la imagen y el sonido y que puedan ser empleados como
un recurso de educacin artstico-musical, apreciando sus
cualidades y sus limitaciones.
8.2. Desarrollar progresivamente la capacidad crtica respecto a la
expresin y la esttica de los medios de comunicacin y trabajo
audiovisual.
8.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crtica respecto a la
expresin y esttica de los medios de comunicacin que utilizan la
imagen y el sonido.

9. Comprender y usar los elementos bsicos de la notacin musical como
medio de representacin, expresin y conocimiento de ideas musicales
propias y ajenas.
9.1. Iniciarse en la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafa tanto
convencional como no convencional.
9.2. Confiar en el valor comunicador de las diversas grafas del lenguaje
musical.
10. Potenciar la experimentacin, la libre expresin y la originalidad como
medio para conseguir el desarrollo de las capacidades creativas y
artsticas.
10.1. Iniciarse en la experimentacin y la libre expresin como medios de
desarrollo creativo.
10.2. Secuenciar progresivamente el proceso que va desde la idea original
hasta el resultado final.
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11. Tener confianza en la elaboracin artstica propia, disfrutar de su

realizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal.
11.1. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
11.2. Disfrutar realizando creaciones artsticas propias.
12. Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas del entorno y
de su comunidad autnoma, as como los elementos y profesiones de los
mbitos artsticos ms destacados del patrimonio cultural y artstico,
desarrollando criterios propios de evaluacin.
12.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano.
12.2. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural.
12.3. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares a travs de
las canciones tradicionales.
12.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos
aportan otras culturas.
Los contenidos propuestos para este ciclo, en el rea de Educacin

Artstica, son los siguientes:
rea de Expresin Plstica
PRIMER CURSO
1. Las formas y su articulacin
- La lnea.
- Lnea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada
cerrada, formas geomtricas bsicas.
- Series de repeticin.
- Lnea curva: abierta, cerrada, formas circulares.
- Lnea curva a mano alzada.
- Modulacin de la lnea.
- El color: primarios y mezclas.
- Color objetivo.
- Color subjetivo.
- Reconocimiento de formas habituales en el entorno prximo.
- Observacin y clasificacin de formas naturales y formas artificiales.
- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imgenes cotidianas.
- Elaboracin grfica de un mensaje a travs de imgenes.
- Observacin de la importancia del color en las imgenes.
- Interpretacin de signos y smbolos convencionales sencillos.
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2. La elaboracin de imgenes en el plano. El espacio. El volumen

- El tamao, la proporcin y el espacio.
- Anlisis del espacio compositivo.
- La simetra: el objeto simtrico.
- El color: diferencia de tono, textura visual, textura tctil.
- Representacin del volumen en el plano.
- Anlisis de espacio prximo y de las formas ms conocidas (arribaabajo, delante-detrs, cerca-lejos, grande-mediano-pequeo, lisorugoso, fino-grueso, etc.).
- Coordinacin del color y la forma.
- Estructuracin de los diferentes elementos de la composicin que se
desea, en el espacio, en funcin de la forma, etc.
- Anlisis, distribucin y exploracin cromtica (combinaciones,
mezclas, contrastes de color, etc.).
- Exploracin tctil y visual de diferentes texturas.
- Utilizacin de diferentes elementos, materiales y recursos para la
planificacin y realizacin de la composicin plstica y visual.
- Representacin de la propia imagen a travs de diversas tcnicas de
composicin plstica.
- Representacin de narraciones de hechos cotidianos a travs de
- Utilizacin del punto, la lnea y la forma adecuados al espacio
cuadrado.
- Representacin y experimentacin de las posibilidades expresivas de
la lnea.
3. El lenguaje visual. Arte y cultura
- Asociacin de imgenes.
- Identificacin de imgenes del entorno.
- El smbolo, el signo.
- El pictograma.
- El lenguaje tctil.
- Identificacin de seales.
- El tiempo: la imagen secuencial.
- Representacin bidimensional del tejido.
- Diseo textil.
- Modelado en plastilina.
- Asistencia
a
exposiciones,
representaciones
musicales
y
dramatizaciones (guiol, tteres, escenificacin de cuentos, etc.) y
comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.
- Participacin en las fiestas populares y en los actos artsticos del
barrio y de la localidad.
- Integracin de actividades artsticas colectivas en el centro escolar.
- Realizacin de grabaciones de actividades artsticas para su posterior
reproduccin.
- Utilizacin de la radio, la televisin, etc., para el disfrute de las
actividades artsticas.
- Interpretacin de obras artsticas del entorno.
- Bsqueda de informacin sobre actividades artsticas del entorno.
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SEGUNDO CURSO
1. Las formas y su articulacin
- El punto. La lnea: valores expresivos y compositivos.
- La lnea recta cruzada: en cruz y en aspa.
- La lnea recta: relacin de tamaos.
- La lnea curva en elementos naturales.
- La lnea configuradora de formas.
- Lnea fina y lnea gruesa.
- Cuadrado y rectngulo.
- Descomposicin de formas.
- El color: funcin expresiva y funcin representativa.
- Color: fro y caliente, primarios y mezclas.
- Reconocimiento de formas habituales en el entorno prximo.
- Observacin y clasificacin de formas naturales y formas artificiales.
- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imgenes cotidianas.
- Elaboracin grfica de un mensaje a travs de imgenes.
- Observacin de la importancia del color en las imgenes.
- Interpretacin de signos y smbolos convencionales sencillos.
2. La elaboracin de imgenes en el plano. El espacio. El volumen
- El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrs.
- Texturas visual y tctil.
- Relacin del color.
- Representacin del espacio.
- La simetra: axial vertical, axial horizontal.
- Imagen especular.
- La luz: configuradora de formas y volmenes.
- Traslaciones y rotaciones.
- Imgenes bi- y tridimensionales.
- Anlisis de espacio prximo y de las formas ms conocidas (arribaabajo, delante-detrs, cerca-lejos, grande-mediano-pequeo, lisorugoso, fino-grueso, etc.).
- Coordinacin del color y la forma.
- Estructuracin de los diferentes elementos de la composicin que se
desea, en el espacio, en funcin de la forma, etc.
- Anlisis, distribucin y exploracin cromtica (combinaciones,
mezclas, contrastes de color, etc.).
- Exploracin tctil y visual de diferentes texturas.
- Utilizacin de diferentes elementos, materiales y recursos para la
planificacin y realizacin de la composicin plstica y visual.
- Representacin de la propia imagen a travs de diversas tcnicas de
composicin plstica.
- Representacin de narraciones de hechos cotidianos a travs de
- Utilizacin del punto, la lnea y la forma adecuados al espacio
cuadrado.
- Representacin y experimentacin de las posibilidades expresivas de
la lnea.
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3. El lenguaje visual. Arte y cultura

- El color: mezcla aditiva, contraste simultneo.
- Tcnica sustractiva de aplicacin de color y creacin de texturas.
- Contraste blanco-negro.
- Tcnica mixta: magro-graso.
- Imagen: transcripcin del lenguaje icnico al verbal.
- Representacin del movimiento.
- El mdulo, la multiplicidad, la disposicin del espacio en la escultura.
- Asistencia
a
exposiciones,
representaciones
musicales
y
dramatizaciones (guiol, tteres, escenificacin de cuentos, etc.) y
comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.
- Participacin en las fiestas populares y en los actos artsticos del barrio
y de la localidad.
- Integracin de actividades artsticas colectivas en el centro escolar.
- Realizacin de grabaciones de actividades artsticas para su posterior
reproduccin.
- Utilizacin de la radio, la televisin, etc., para el disfrute de las
actividades artsticas.
- Interpretacin de obras artsticas del entorno.
- Bsqueda de informacin sobre actividades artsticas del entorno.
rea de Expresin Musical
Esta rea adquiere mayor sentido con el eje conductor de la historia
Musicolandia, villa pentagrama... En esta historia se van explicando los
conceptos bsicos, sobre todo en primer curso.
Tambin se tratar brevemente en cada bloque la Historia de la msica a
travs de compositores/as y se defender la igualdad musical..
PRIMER CURSO
I. BLOQUE PERCEPTIVO
1. ESCUCHA
El odo
- El seor silencio de Musicalandia.
- El silencio como condicin cualitativa indispensable de toda audicin.
- Sonidos de dentro y de fuera del aula. El entorno prximo musical
(onomatopeyas, sonidos del campo, ciudad...)
- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duracin.
- Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequea
percusin (instrumentos de percusin del cuerpo).
- Audiciones desde el entorno ms prximo (en vivo y grabaciones).
- Audicin interior.
- Reconocimiento del timbre a travs de sonidos de la casa, la calle y el
colegio. Cada uno posse una voz como timbre nico y exclusivo y
original. Distinguir el timbre por familias (cuerda, viento, percusin...)
- Reconocimiento de sonidos de la naturaleza, segn las estaciones y
sus onomatopeyas.
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- Dictados rtmicos, de duraciones y de alturas.

- Reconocimiento auditivo del Pizzicato.
- Audicin de pequeas piezas musicales o fragmentos sencillos de
obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales
bsicos (estructura bsica de rondo A B A C A)
Grafas musicales
-
Descubrimiento de los elementos musicales bsicos de cualquier

composicin, de una forma sencilla y ldica: ritmo, meloda, armona y
forma. Mediante el juego y a travs de canciones.
Utilizacin de diferentes lenguajes para la comunicacin musical:
sonidos y danzas.
Grafas no convencionales para msica, teatro y danza.
Representacin de los elementos musicales bsicos de cualquier
composicin musical con grafas tanto convencionales como no
convencionales, de una forma experiencial que desarrolle la intuicin
como proceso perceptivo de aprendizaje.
Formas musicales menores: el rond, bipartita, ostinato.
Interpretacin de un musicograma convencional sobre sonidos de
animales con vietas y dibujos a colorear.
Percepcin de las cualidades de sonidos desde grafas no
convencionales encaminadas a ello. La intensidad lnea o dibujo que
sube y baja, el timbre con colores, la duracin con el grosor de la lnea
y la altura con mayor o menor cantidad de color.
El signo de repeticin :
Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical. Mtodo
coche-mar.
Cultura musical
- Iniciacin al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas.
- Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografa,
dibujo o mmica en el modo de tocarlos. Desde el entorno prximo
hasta otras culturas, de Andaluca a Europa y Amrica...
- Distincin de las agrupaciones instrumentales de la pequea
percusin: madera, metal y membrana. Orquesta de cmara, cuarteto,
quinteto, do, tro, banda, orquesta.
- Descripcin de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco
descriptivo. Sonidos largos y pianos, fortes y moderados, etc...
II. BLOQUE EXPRESIVO
2. INTERPRETACIN Y CREACIN
La voz
- Exploracin de las posibilidades expresivas de la voz: respiracin,
relajacin, emisin articulacin, fraseo, inflexiones, prosodias,
entonacin
musical.
Relajacin
guiada,
respiracin
costodiafragmticoabdominal.
- Interpretacin de canciones, rimas, ronds, trabalenguas y villancicos.
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- Aproximacin activa a la msica vocal de otras culturas. pera,

gospel
- Articulacin de sonidos onomatopyicos de animales, mquinas
- Interpretacin vocal desde musicogramas no convencionales.
- Emisin simultnea de prosodias con dos alturas tonales(cann
bsico a dos voces)
- Polirritmias vocales.
- Iniciacin a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia
vocal.
- Imitacin de sonidos de la naturaleza.
- Acercamiento a la comprensin de las posibilidades expresivas de la
voz. Sonidos bucales no vocales.
- Interpretacin de un repertorio de canciones con intervalos meldicos
cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones
interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario (a
travs del cuento dramatizado y los gestogramas.
- Prctica de vocalizacines y juegos de entonacin.
- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.
El cuerpo
- Desarrollo espacial a travs del movimiento y el trazo grfico. Dominio
espacila de Dalcroze y willans al pandero.
- El cuerpo propio como fundamento del movimiento rtmico y la danza
desde la experiencia y la tcnica expresiva de Rudolf Laban: muro,
flecha, tornillo y bola. De forma individual.
- El propio cuerpo en movimiento rtmico y de danza en relacin con los
de otros (bailes por parejas, danzas en grupo y en rueda ).
- El cuerpo como instrumento de percusin: percusin corporal.
- Percusin corporal: improvisacin e interpretacin de esquemas
previos.
- Interpretacin de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan
una lateralidad perfectamente definida.
- Aprendizaje en eco de diferentes danzas( polea, rond, minu, rueda,
sirtaki, indio)
- Experimentacin del control tnico-postural y del equilibrio esttico y
dinmico (lateralidad).
- Coordinacin rtmico motriz individual y colectiva, asociada y
disociada: visomanual, visoespacial, dinmica general.
- Prctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de
coordinacin general, especfica y segmentaria.
- Exploracin del tiempo, el espacio y la comunicacin total a travs de
la mmica.
- Interpretacin de movimientos rtmicos y musicales con improvisacin
dirigida y no dirigida de gestos, posturas y desplazamientos.
- Elaboracin de sencillas coreografas en momentos muy
contextualizados.
- Conexin con actividades que integren la voz y el movimiento
simultneamente.
- Prctica de juegos populares cotidianos, de invencin o de otros
lugares y culturas.
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Los instrumentos
- Anlisis y utilizacin de las posibilidades sonoras de los instrumentos
de pequea percusin, previa experiencia con palmadas, chasquidos,
golpeos en mesas o tablones con nudillos. Como instrumentos se
utilizarn y experimentar con claves, pandero, chinchines y placas
como metalfonos y xilfonos.
- Acompaamiento instrumental del repertorio de canciones.
- Construccin de instrumentos sencillos.
- Dominio del control postural ms adecuado para tocar los
instrumentos utilizados en clase.
- Diferenciacin de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la
interpretacin de piezas sencillas.
- Sinestesia de sonidos de animales interpretados con instrumentos
musicales y objetos caseros de uso cotidiano.
- Diferencia de duracin entre la percusin de madera y de metal y
posteriormente de membrana.
- Construccin de instrumentos sencillos.
- Instrumentacin sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como
efectos especiales. Ostinatos rtmicos desde el cuento inicial de
musicalandia con negras, corcheas y silencios.
- Anlisis y utilizacin de las posibilidades sonoras de los instrumentos
meldicos (flauta dulce).
SEGUNDO CURSO
I. BLOQUE PERCEPTIVO
1. ESCUCHA
El odo
- Audicin y reconocimiento de sonidos del mar.
- Las cualidades del sonido relacionadas con el medio marino y las
mquinas mediante discriminacin y relacionados con el color
(altura=amarillo; duracin=rojo; Intensidad=azul; Timbre= violeta).
- Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes
instrumentos.
- Descripcin de las sonoridades de diferentes tipos de percusin
corporal.
- Audiciones didcticas de obras musicales populares y de autor.
- Ejecucin de diferentes contextos sonoros como marco ambiental
para una representacin o una evocacin.
- Distincin del timbre en los metalfonos y en los xilfonos.
- Dictados: rtmicos, de alturas y de duraciones.
- El silencio como condicin cualitativa indispensable de toda audicin.
- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duracin.
- Audicin de pequeas piezas musicales o fragmentos sencillos de
obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales
bsicos.
- Distincin de palmas sordas y sonoras.
- Visualizacin musical mediante vietas con dibujos a colorear.
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Grafas musicales
- Forma musical: AB-AB-AB (bipartita) con canciones grabadas y
compuestas en clase.
-
Exposicin sensorial del ritmo ternario.

Lectura rtmica con instrumentos y con voz.
Invencin de propuestas rtmicas.
Las cualidades del sonido a travs del lenguaje musical no
convencional.
Notas sol, mi y la con onomatopeyas, animales y sonidos del entorno.
Partituras no convencionales: representacin y escrituras (plastilina y
dibujos).
Grafas no convencionales: negra, corchea y blanca con sus
respectivos silencios.
Relacin entre el tamao de un instrumento y su altura musical:
cuanto ms grande ms grave y cuanto ms pequeo ms agudo.
Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.
Diversas lecturas de grafas convencionales.
Reproduccin de unidades musicales sencillas: ostinatos, frmulas
rtmicas, melodas, etc.
Reconocimiento e interpretacin del ritmo en una meloda sencilla.
Lectura rtmica de palabras y de textos.
Iniciacin de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.
Cultura musical (Andaluca y su entorno cercano)

- Aproximacin a las familias instrumentales: reconocimiento.
lugares y culturas.
- Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias
instrumentales: tamboril, bandurria, guitarra, castauelas, almirez,
botella de ans
- Folclore popular espaol, especialmente de la comunidad autnoma
andaluza, sus fiestas populares y vestimentas tradicionales y
autctonas (verbenas, cruces de mayo, ferias)
- Acercamiento al folclore artstico musical de otras culturas presentes
en el propio entorno escolar.
II. BLOQUE EXPRESIVO
2. INTERPRETACIN Y CREACIN
La voz
- Exploracin de las posibilidades expresivas de la voz: respiracin,
relajacin, emisin articulacin, fraseo, inflexiones, prosodias,
entonacin musical.
- Prctica de vocalizaciones y juegos de entonacin.
- Interpretacin de diferentes ritmos a travs de la prosodia.
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- Interpretacin de canciones con intervalos meldicos cortos, ritmos

sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones
interpersonales. Canto por grupos con instrumentaciones sencillas.
- Prctica de vocalizaciones y de juegos de entonacin y fraseo.
- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos
onomatopyicos, ritmos prosdicos
- Aproximacin activa a la msica vocal de otras culturas ( msica
africana, pera, canto a capella.
- Emisin simultnea de prosodias con dos alturas tonales.
- Interpretacin de esquemas rtmicos con la voz.
- Timbre y altura con onomatopeyas.
El cuerpo
- Fononimias de las notas sol y mi.
- Imitacin corporal de diversos elementos del medio marino.
- Percusin corporal con mayor precisin rtmica y locativa dentro del
esquema corporal.
- Imitacin de diversas mquinas: con sonidos y con expresin corporal.
- Danzas, juegos y dramatizaciones.
- Juego dramtico con marionetas.
- Representacin de escenas de la vida cotidiana con fondo musical.
- Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.
- Emisin de sonidos corporales por la frotacin de las palmas de las
manos.
- Combinacin motriz entre la respiracin, la relajacin y la coordinacin
en s mismo y con los dems.
- Experimentacin del control tnico-postural y del equilibrio esttico y
dinmico.
- Coordinacin rtmico-motriz en ajuste espontneo y dirigido de
diferentes compases y ritmos.
- Experimentacin de la propuesta dinmica de Rudolf Laban: muro,
flecha, tornillo y bola.
- Elaboracin de coreografas sencillas.
- Interpretacin de coreografas sencillas.
- Conexin de las actividades vocales y corporales: canto espontneo e
improvisaciones sonoras acompaando al movimiento.
lugares y culturas.
Los instrumentos
- Instrumentacin de escenas marinas.
- Acompaamiento instrumental de canciones y villancicos con
instrumentos sencillos o percusin corporal.
- Iniciacin a la percusin con baquetas.
- Acompaamiento instrumental y corporal.
- Improvisaciones con lminas en tonalidad pentatnica de DO mayor.
- Utilizacin del cuerpo como instrumento musical bsico.
- Coordinacin rtmica sencilla de la interpretacin tocando un
instrumento.
- Instrumentacin sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.
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- Prctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de

coordinacin general, especfica y segmentaria.
Se determinar si el alumno y la alumna:
- Describe algunas cualidades (tamao, forma, color, peso, textura) de
materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de
una exploracin multisensorial ldica (tacto y manipulacin sencilla).
- Realiza composiciones grficas cuya elaboracin requiera el control de la
motricidad fina (visualizacin musical a travs del musicograma plsticomusical).
- Representa por medio de una secuencia corta de imgenes (antes, ahora,
despus) personajes o acciones familiares y significativas para l.
- Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos
sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado
de una exploracin multisensorial ldica.
- Muestra una actitud coherente ante el silencio, segn los diferentes contextos
y situaciones.
- Interpreta canciones y melodas sencillas al unsono y presta atencin al
carcter, la expresin, la diccin y la dinmica.
- Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algn
instrumento de percusin de fcil manejo (pandero, cascabeles, caja china,
claves, etc.).
- Responde corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del
entorno.
- Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el
juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos,
actitudes y movimientos). Dramatizacin guiada a travs de guiones
representativos sencillos.
- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para
representar personajes y situaciones dramticas sencillas y para comunicar
ideas, sentimientos y vivencias. Taller msico plstico, construccin de
cotidifonos.
- Identifica alguno de los elementos bsicos del juego dramtico (personajes,
trama, espacio y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.
- Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando
a la representacin ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los
movimientos a las caractersticas del personaje o accin representados.
- Utiliza algunos recursos dramticos y expresivos bsicos (tteres, marionetas,
teatro de sombras, etc.) en la realizacin de representaciones colectivas junto
a otros compaeros.
- Realiza individualmente o en grupo producciones artsticas sencillas donde
se integran los diferentes lenguajes artsticos y expresivos (corporal, plstico,
icnico y musical).
- Compone musicalmente patrones sencillos rtmicos y meldicos mediante la
grafa musical no convencional (color, plastilina)
- Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artsticas a
las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos
presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.
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7.2.7 rea de Educacin Fsica.

El rea de Educacin Fsica est orientada al desarrollo de las capacidades y
habilidades instrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y
perfeccionar sus posibilidades de movimiento, profundizando en el
conocimiento y dominio de la conducta motriz como agente activo del
comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables
fundamentales: el propio cuerpo, el espacio y el tiempo.
As, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y el tiempo, van a constituir los
ejes bsicos de la accin educativa en esta rea. El cuerpo, como vivencia de
posibilidades ldicas y de comunicacin (comprensin y expresin) dirigidas a
la aceptacin del propio cuerpo, a mejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El
movimiento, como instrumento de relacin y participacin, posibilita y desarrolla
el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidad anatmica, facilita la
comunicacin, conserva y mejora la salud, el estado fsico y psquico, potencia
la autoestima y el inters por la superacin y compensa el sedentarismo y las
restricciones habituales del medio.
Desde esta perspectiva, la Educacin Fsica educa el cuerpo, pero
tambin forma el carcter, fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de
actitudes de solidaridad, etc.
Al finalizar el primer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que
los alumnos alcancen los siguientes objetivos:
1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad fsica como medio de
exploracin y disfrute de las posibilidades motrices, de relacin con otras
personas, de interaccin con el medio y como recurso para organizar el
tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y
la aceptacin de la propia identidad fsica.
1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carcter global.
1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes
segmentos en posiciones diferentes.
1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y
desarrollarlas y enriquecerlas en funcin de las relaciones con los
dems y el entorno.
1.4. Consolidar la lateralidad.
1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad fsica.
2. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de ejercicio
fsico, comprendiendo los factores que los determinan y relacionando estos
hbitos con sus efectos sobre la salud, adems de manifestar una actitud
responsable hacia el propio cuerpo y de respeto a las dems personas.
2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.
Pgina 96

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.2. Progresar en la consolidacin de hbitos higinicos, alimentarios,

posturales, de ejercicio fsico y saludables en general.
2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los
dems.
3. Utilizar las capacidades fsicas bsicas, las destrezas motrices y el
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad
fsica y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situacin.
3.1. Adecuar el propio movimiento en el espacio en funcin del
movimiento colectivo.
3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rtmicas sencillas
y colectivas.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos,
adecundose a estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos
previa evaluacin de sus posibilidades.
4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazndose por
l en todas direcciones y utilizando nociones topolgicas bsicas.
4.2. Percibir con precisin las distancias y los obstculos en recorridos
cada vez ms complejos.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia
acorde con sus posibilidades y con la naturaleza de la tarea que se realiza,
y utilizarlo como criterio fundamental de valoracin del esfuerzo y la calidad
del movimiento, y no del resultado obtenido.
5.1. Valorar el inters y el esfuerzo personal por encima del xito o de los
resultados obtenidos.
5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se
realiza.
5.3. Participar con agrado en la actividad fsica, independientemente de
su capacidad.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para
comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo, y comprender
mensajes expresados de este modo.
6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad fsica y
la expresin corporal.
6.2. Reproducir estructuras rtmicas a travs del movimiento corporal.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6.3. Mostrar la desinhibicin y la seguridad en s mismo, necesarias para

expresarse corporalmente.
7. Participar en juegos y actividades fsicas estableciendo relaciones
equilibradas y constructivas con el grupo, aceptando las limitaciones
propias y las ajenas, valorando la riqueza de las diferencias personales y
evitando la discriminacin en funcin de caractersticas personales,
sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las
actitudes violentas en las actividades deportivas y competiciones.
7.1. Participar en juegos y actividades fsicas colectivas.
7.2. Relacionarse con los dems, compartir juegos y actividades fsicas, y
respetar las normas y reglas que los rigen.
7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos
y actividades fsicas competitivas.
8. Conocer y valorar diferentes formas de actividades fsicas y deportivas, y
los entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y
mejora.
8.1. Participar en actividades fsicas y deportivas organizadas en el
centro.
8.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se
realizan las actividades fsicas y deportivas, cuidando el espacio
donde se desarrollan,
8.3. Conocer y practicar actividades fsicas de su entorno habitual.
Los contenidos propuestos para este ciclo, en el rea de Educacin
Fsica, son los siguientes:
PRIMER CURSO
-
Partes del cuerpo.

Derecha e izquierda respecto a s mismo (lateralidad).
Caractersticas corporales y morfolgicas bsicas.
Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.
Relaciones topolgicas bsicas.
Distancia y posicin referidas al propio alumno y a la propia alumna.
Distancia y posicin referidas a un objeto.
Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.
El salto.
El giro.
Formas de desplazamiento con saltos y giros.
Sentido del desplazamiento.
El juego.
Aplicacin de fuerza para el transporte de objetos.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano.

Posibilidades dimensionables de distintos materiales.
Alimentacin sana y equilibrada. La dieta.
El gesto como movimiento.
El ritmo y el movimiento natural.
Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relacin.
Dramatizacin y danzas.
El juego: juego libre y juego organizado.
Las reglas y su aplicacin en el juego organizado.
Juegos populares y tradicionales.
Cooperacin entre participantes en el juego.
Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo, y
afirmacin de la lateralidad.
- Experimentacin y toma de conciencia de la movilidad del eje
corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
- Coordinacin dinmica global en desplazamientos y giros.
- Experimentacin del equilibrio esttico y del dinmico.
- Adecuacin de la actividad fsica a las posibilidades personales de
cada alumno o alumna.
- Puesta en prctica de normas bsicas de higiene corporal.
- Afianzamiento de la conducta neuromotriz.
- Utilizacin de las habilidades motrices bsicas, con seguridad y
autonoma en diferentes situaciones habituales.
- Planificacin de la conducta motriz previa a la accin.
- Coordinacin progresiva de los movimientos globales en espacios
habituales.
- Destreza en la manipulacin de objetos conocidos.
- Realizacin de juegos y actividades recreativas, as como de juegos
populares de su entorno.
- Prctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.
- Prctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los
desplazamientos y las habilidades motrices bsicas.
- Utilizacin correcta de espacios y materiales para la actividad fsica.
- Experimentacin y exploracin de las posibilidades y recursos
comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rtmicos.
- Utilizacin del gesto y el movimiento para la comunicacin y
representacin.
- Coordinacin del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus
cualidades.
- Expresin libre a travs del baile.
- Elaboracin de mensajes sencillos a travs de gestos y movimientos.
- Respeto hacia su propio cuerpo.
- Valoracin y aceptacin de las posibilidades del propio cuerpo y del de
los dems.
- Desarrollo de la confianza en s mismo y de la autonoma personal.
- Adquisicin progresiva de hbitos de higiene y de seguridad en la
actividad fsica.
- Refuerzo de la autoestima.
- Confianza y autonoma de las acciones motrices en diversas
situaciones y medios conocidos.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Conciencia y valoracin de la actividad motriz bien ejecutada.

-Valoracin del esfuerzo en s mismo, independientemente del
resultado obtenido en la ejecucin de una actividad fsica de tipo
competitivo.
- Participacin cooperativa en diversas actividades motrices.
- Participacin y cooperacin en los juegos, aceptando las normas y
respetando a los dems.
- Valoracin de los juegos y de la participacin y colaboracin de todos.
- Participacin, inters y espontaneidad en situaciones en las que se
requiera la libre expresin del cuerpo.
- Inters por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y
comunicativas del cuerpo.
SEGUNDO CURSO
-
Partes del cuerpo.

Derecha e izquierda respecto a s mismo (lateralidad).
Caractersticas corporales y morfolgicas bsicas.
Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.
Tamaos.
Segmentos corporales.
Segmento corporal dominante.
Postura y equilibrio.
Conciencia postural.
Relaciones topolgicas referidas al propio cuerpo.
Espacio y distancia.
El cuerpo como instrumento de medida.
Orientacin en el espacio.
Educacin vial.
Acciones motrices relacionadas con el movimiento.
Asociacin de diferentes segmentos corporales con las acciones que
realizan.
Aptitud y habilidad en la ejecucin de movimientos.
Formas de desplazamiento.
Direccin, posicin, velocidad.
El salto.
El giro.
Circuito de actividades fsicas.
Aparatos para realizar actividades fsicas.
Actividad fsica y respuesta cardiaca.
El gesto como movimiento.
El ritmo y el movimiento natural.
Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relacin.
El juego: juego libre y juego organizado.
Las reglas y su aplicacin en el juego organizado.
Juegos populares y tradicionales.
Juegos rtmicos.
Juegos para orientarse.
Juegos en equipo.
Posibilidades motrices en relacin con los juegos.
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- Cooperacin entre participantes en el juego.

- Dramatizaciones y danzas.
- Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo, y
afirmacin de la lateralidad.
- Experimentacin y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal,
teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
- Afirmacin del control postural.
- Coordinacin dinmica global en desplazamientos y giros.
- Experimentacin del equilibrio esttico y del dinmico.
- Adecuacin de la actividad fsica a las posibilidades personales de
cada alumno o alumna.
- Puesta en prctica de normas bsicas de higiene corporal.
- Adopcin de medidas bsicas de seguridad en la prctica de
actividades fsicas.
- Afianzamiento de la conducta neuromotriz.
- Utilizacin de las habilidades motrices bsicas, con seguridad y
autonoma en diferentes situaciones habituales.
- Planificacin de la conducta motriz previa a la accin.
- Coordinacin progresiva de los movimientos globales en espacios
habituales.
- Destreza en la manipulacin de objetos conocidos.
- Realizacin de juegos y actividades recreativas, as como de juegos
populares de su entorno.
- Prctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.
- Prctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los
desplazamientos y las habilidades motrices bsicas.
- Utilizacin correcta de espacios y materiales para la actividad fsica.
- Experimentacin y exploracin de las posibilidades y recursos
comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rtmicos.
- Utilizacin del gesto y el movimiento para la comunicacin y
representacin.
- Coordinacin del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus
cualidades.
- Expresin libre a travs del baile.
- Elaboracin de mensajes sencillos a travs de gestos y movimientos.
- Respeto hacia su propio cuerpo.
- Valoracin y aceptacin de las posibilidades del propio cuerpo y del de
los dems.
- Desarrollo de la confianza en s mismo y de la autonoma personal.
- Adquisicin progresiva de hbitos de higiene y de seguridad en la
actividad fsica.
- Refuerzo de la autoestima.
- Confianza y autonoma de las acciones motrices en diversas
situaciones y medios conocidos.
- Conciencia y valoracin de la actividad motriz bien ejecutada.
- Valoracin del esfuerzo en s mismo, independientemente del
resultado obtenido en la ejecucin de una actividad fsica de tipo
competitivo.
- Participacin cooperativa en diversas actividades motrices.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Participacin y cooperacin en los juegos, aceptando las normas y

respetando a los dems.
- Valoracin de los juegos y de la participacin y colaboracin de todos.
- Participacin, inters y espontaneidad en situaciones en las que se
requiera la libre expresin del cuerpo.
- Inters por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y
comunicativas del cuerpo.
Se tendr en cuenta, segn este proyecto, si el alumnado:
- Conoce, seala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.
- Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones
de una actividad: intensidad, duracin y espacio en el que se desenvuelve.
- Lleva a cabo sugerencias rtmicas sencillas.
- Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma
consciente y voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la
actividad ldica.
- Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego,
coordinando la accin brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la
marcha como en la carrera.
- Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales.
- Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinacin motriz en el
lanzamiento de objetos, ejecutndolo de forma espontnea.
- Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices
de anticipacin para su control.
- Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaos con ambas manos de
forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados.
- Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar
adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse.
- Ajusta sus posibilidades fsicas y su capacidad de movimiento a la
participacin en juegos y en actividades fsicas.
- Conoce los beneficios de la prctica de actividades fsicas y del ejercicio, y es
capaz de establecer relaciones bsicas entre el ejercicio fsico y la salud.
- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y
competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad
fsica aceptando a todos los participantes.
- Participa de forma activa en todas las actividades fsicas con atencin e
inters, y respeta las reglas que rigen las actividades fsicas y el juego.
- Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan
actividades fsicas.
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7.2.8. rea de Lengua extranjera-Ingls.
7.2.8.1. Caractersticas del rea
Si se considera, como punto de partida, que el lenguaje constituye una

actividad humana compleja que asegura dos funciones bsicas, la
comunicacin y la representacin, debe aceptarse que ambas funciones
aparezcan estrechamente interrelacionadas en el intercambio social. La
confluencia de las dos funciones en la actividad lingstica tiene numerosas
implicaciones, y se puede decir que la lengua se convierte en un instrumento
esencial para construir una representacin del mundo, para la elaboracin y la
expresin del pensamiento y para la participacin en el mbito social y cultural.
Si se quiere conseguir la competencia comunicativa en la etapa de
Educacin Primaria, es necesario tener en cuenta el tipo de lengua a la que se
expone el alumnado. Esta debe ser relevante para sus intereses y adaptada a
su capacidad cognitiva y afectiva, ofrecindole modelos claros y precisos sobre
los que pueda ir construyendo su competencia comunicativa.
En el desarrollo de las destrezas lingsticas, se debe caminar hacia una
integracin de estas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. No
obstante, las actividades auditivas adquieren una importancia primordial en los
primeros estadios del aprendizaje, puesto que ayudarn al alumno y a la
alumna a familiarizarse con el nuevo cdigo en contextos determinados, los
cuales debern tener un valor potencial comunicativo y ser cercanos a su
experiencia personal y a sus intereses. Cuanto ms ricos y diversificados sean
los procedimientos de comunicacin, ms fcil le resultar a la persona
expresarse con precisin y coherencia, y ms posible le resultar acceder a los
contenidos expresados por otras personas o por vehculos culturales.
El centro de Educacin Primaria es un lugar en el que se amplan y
diversifican las experiencias del alumno, en el que se fomentan adquisiciones y
se potencian intercambios comunicativos con otros nios y con adultos. Es
tambin un lugar en el que las formas de representacin que el alumno ya ha
ido elaborando en sus experiencias familiares se amplan y se diversifican,
accediendo a nuevos vehculos de expresin, dotando a sus comunicaciones
de contenidos progresivamente elaborados, y adquiriendo conceptos,
destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones progresivamente ms
complejas y afinadas de s mismo, de sus conocimientos, sentimientos,
vivencias, etc.
El contenido del mbito de experiencias de la Educacin Primaria tiene
que ver con las distintas formas de representacin que el nio utiliza como
vehculo de comunicacin y expresin, y que el entorno que le educa emplea
para transmitir contenidos de diverso tipo. Esto puede hacerse a travs de
distintas formas de representacin (gestos, expresiones, imgenes plsticas,
canciones y actitudes corporales). Lo esencial en el proceso de aprendizaje
consiste en fomentar una expresin del individuo que represente un contenido
con valor comunicativo, es decir, valor social.
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7.2.8.2.OBJETIVOS
Al finalizar el primer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que los
alumnos alcancen los siguientes objetivos:
1. Comprender textos orales y sencillos relativos a objetos, situaciones y
acontecimientos prximos y conocidos.
1.1. Reconocer y representar correctamente
expresiones objeto de estudio.
las
rdenes
las

2. Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con los dems
en el aula mediante situaciones creadas para este fin, atendiendo a las
normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud
respetuosa hacia las aportaciones de los dems.
2.1. Reconocer la importancia de respetar a los dems.
2.2. Descubrir la igualdad entre ambos sexos a la hora de realizar
actividades en el aula y tareas domsticas.
2.3. Valorar la compaa de los amigos y las amigas en la clase de
ingls.
3. Producir textos orales breves y sencillos relacionados con sus
conocimientos, experiencias e intereses.
3.1. Clasificar palabras segn categoras muy sencillas.
3.2. Nombrar algunos animales, representar sus acciones y reconocer la
necesidad de protegerlos.
3.3. Identificar algunos deportes y actividades saludables.
3.4. Nombrar algunos juguetes y objetos de uso cotidiano y hacer una
eleccin moderada de ellos en Navidad y en el propio cumpleaos.
4. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la
propia capacidad para aprender y para utilizarlos, mostrando una actitud
positiva de comprensin y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su
cultura.
4.1. Valorar la comunicacin en una lengua extranjera y disfrutar con ello.
4.2. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los dems,
aprendiendo progresivamente a valorarlos.
4.3. Respetar las costumbres y tradiciones de los nios y de las nias de
otras culturas.
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5. Comprender y utilizar algunas convenciones lingsticas y no lingsticas
empleadas por los hablantes de la lengua extranjera (saludos, despedidas,
presentaciones, felicitaciones, etc.) para facilitar la comunicacin.
5.1. Mostrar comprensin del vocabulario objeto de estudio mediante las
respuestas fsicas, gestos y expresiones.
6. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y
desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autnomo.
6.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.
7. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la
representacin grfica de algunas palabras y frases sencillas, y reconocer
aspectos sonoros, rtmicos y de entonacin caractersticos de la lengua
extranjera.
7.1. Identificar una imagen a partir de la palabra escuchada.
8. Utilizar los recursos no lingsticos (gestos, postura corporal, sonidos,
dibujos, etc.) para comprender y hacerse comprender en la lengua
extranjera.
8.1. Aprender y dramatizar una cancin en ingls.
9. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con
actitudes solidarias y tolerantes, y mantener hbitos de salud y de respeto
hacia el entorno.
9.1. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias,
compartir, etc.
9.2. Valorar el trabajo en equipo y aprender de los dems.
9.3. Participar en las actividades de grupo.
9.4. Valorar el cuidado del medio ambiente escolar y natural.
9.5. Inters por probar diferentes alimentos y por nombrarlos.
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7.2.8.3.CONTENIDOS
En este primer ciclo de Educacin Primaria se proponen para el rea de

ingls los siguientes contenidos:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e
informticos.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas
verbales y no verbales
facilitadas por rutinas de comunicacin.
Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin
activa en rutinas,
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin
oral: uso del contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las
lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o
simuladas.
. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal
y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales
y lectura posterior para
transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica.
. Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y
escribir mensajes
sencillos.
. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos
. Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin
de la lengua extranjera y
uso para la comprensin y para la produccin oral.
. Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente
utilizadas.
- AsociacIn global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos
escritos que representan
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expresiones orales conocidas.

. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de
textos a partir de un modelo:
seleccin del destinatario, propsito y contenido.
. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje
. Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y
observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras
elementales de la lengua.
. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto
por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
. Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua
extranjera.
. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Contenidos del primer y segundo cursos del proyecto editorial

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar
. Escucha y comprensin de mensajes e instrucciones orales sencillas para
realizar tareas en el aula (relacionar, enumerar, completar,) y aprender
rutinas de comunicacin procedentes tanto del profesor como de soportes
audiovisuales o informticos.
. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y la expresin
oral (contexto visual y
no verbal y conocimientos previos de la L1.)
. Respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas, valindose de la
transferencia de los
conocimientos previos de la L1.
. Reproduccin de textos orales conocidos: palabras, rutinas, canciones, etc. de
manera activa.
Bloque 2. Leer y escribir
. Iniciacin en estrategias de lectura de palabras y frases sencillas previamente
trabajadas en diferentes soportes (papel, informtico,).
. Seguimiento de instrucciones escritas con apoyo no verbal y dentro de un
contexto claro.
. Iniciacin a la escritura con y sin modelo.
. Seguimiento de un texto escrito mientras se escucha (2o).
. Utilizacin de las TIC para leer, escribir y transmitir informacin.
. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Conocimientos lingsticos
Iniciacin a aspectos fonticos
. Reconocimiento y uso de aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin de
palabras y expresiones orales conocidas.
. Relacin entre pronunciacin y representacin grafica del vocabulario
conocido.
Estructura y funcin de la lengua
. Saludar, presentarse y despedirse.
. Identificar colores y objetos.
. Expresar cantidad y reconocer tamaos.
. Expresar rutinas diarias.
. Expresar sentimientos, gustos y habilidades.
. Preguntar y expresar el tiempo atmosfrico.
. Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar informacin sobre
localizacin de objetos, personas y animales.
. Identificar y enumerar los das y los meses.
Vocabulario
. Colores y sus mezclas.
. Nmeros cardinales hasta el 20.
. Objetos del aula.
. Juguetes, objetos y acciones cotidianas.
. El cuerpo, los sentidos y sensaciones.
. La comida.
. La familia.
. Animales y mascotas.
. Das, estaciones y meses.
. Orden alfabtico.
. La casa y mobiliario.
. La ropa.
. Lenguaje informtico.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales
. Utilizacin de expresiones adecuadas y formulas bsicas de cortesa que
ayuden a la integracin y relacin social.
. Desarrollo de una actitud respetuosa y tolerante hacia las personas, su idioma
y su cultura.
. Inters por el mundo que nos rodea.
. Conciencia de que los gustos y opiniones varan segn las personas.
. Valoracin de la lengua inglesa como instrumento para comunicarnos,
procurando utilizarla en elaula.
. Deseo de asumir responsabilidades tanto de su trabajo individual como de
grupo.
. Aprender e identificar el vocabulario, expresiones, costumbres, cultura, etc.
sobre las principales celebraciones Bonfire night, Mothers day Birthdays,
Halloween, Christmas, Carnival, Easter,...y contrastarlos con las nuestras:
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.2.8.4.ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Introduccin: Indagacin sobre conocimientos previos y presentacin de

los contenidos.
Desarrollo: Realizacin de actividades de manera colectiva o individual en
el Pupils Book.
Ampliacin: Fichas de ampliacin de la editorial, actividades de otros
fondos.
Refuerzo: Fichas de refuerzo de la editorial, actividades de otros fondos.
Evaluacin: Control de evaluacin, correcciones del Pupils Book y en la
pizarra, preguntas orales, observacin directa durante el aprendizaje,
seguimiento de la realizacin de tareas
Actividades y recursos TIC. Utilizacin de los blogs de cada curso.
7.2.8.5.METODOLOGA
-Aspectos generales
La metodologa estar basada en:
Motivar a que el alumnado disfrute con el ingles y trate de utilizarlo
correctamente desde el principio.
Potenciar los mecanismos de adquisicin como proceso inconsciente y
espontneo.
Centrarse tanto en las habilidades receptivas como en las productivas
animndolos a comunicarse de diferentes formas.
Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, ensearles a
responsabilizarse de su propio aprendizaje, mediante el trabajo con
compaeros y el tratamiento de la informacin y competencia digital y
aprendiendo a autoevaluarse y a analizar su progreso.
Ponerlos en contacto con datos y tareas comunicativas que les resulten
significativas y
comprensibles, cercanos a sus intereses, aplicables a numerosas situaciones
sencillas y en contextos que faciliten su comprensin (cuentos, canciones,
rimas, DVDs, CDs, projects, etc.)
Reciclar el lenguaje constantemente con actividades atractivas como juegos,
rimas, trabalenguas, TPR, manualidades, etc.
Desarrollar las destrezas de comprensin oral a travs de la audicin tanto del
profesor como de los recursos y aprender a seguir instrucciones y a responder
a preguntas con recursos no verbales al principio y luego oralmente
animndoles a expresarse en ingles todo lo que puedan ,para lo cual se les
enseara el lenguaje de aula apropiado.
Empezar a identificar y discriminar sonidos y a practicar su pronunciacin
mediante fonemas bsicos.
. Introducirlos en la lectura y escritura mediante una serie de actividades como
relacionar palabras con dibujos, completar, etc.,hacindoles cada vez ms
conscientes de la estructura y el orden en la frase hasta llegar a leer y producir
textos breves.
. Favorecer el aprendizaje cooperativo, organizando los espacios de forma
flexible..
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
. El desarrollo transversal est integrado en todas las unidades a travs del

clculo, las ciencias, las manualidades, etc.
. Reforzar la educacin en valores animndolos a analizar y a trabajar sobre
temas en los que se contemplen:
Educacin para la salud ( el cuidado del cuerpo, los alimentos).
Educacin moral y cvica ( compartir, ayudar)
Educacin para la igualdad (cooperar, respetar)
Educacin sobre el medio ambiente (animales en peligro, reciclar, etc.)
Educacin multicultural y Educacin para la Paz .
. Desarrollar las competencias bsicas.
Principios de intervencin educativa
Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos,
para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren
dicho nivel de desarrollo.
Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades
generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las
reas.
Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan
frente a su aprendizaje mecnico.
Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos
conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad
de lo aprendido.
Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno
pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos/as sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma.
Aspectos a trabajar todas las unidades temticas
En todas las unidades se trabajarn las destrezas bsicas:

Escuchar (listening) cancines, historias, rimas
Hablar (speaking): lenguaje de clase, vocabulario bsico y estructuras de la
unidad.
Actividades escritas (writing): sealar, numerar, relacionar
Lectura de palabras del vocabulario bsico (2)
7.2.8.6.Criterios de evaluacin
Criterios de evaluacin del primer ciclo
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera
sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las
interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o
relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y
despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas
conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones,
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recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin

activa en las actividades de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos
orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la
idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a
cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y
reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas,
relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de
forma oral, sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y
comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de
actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales
referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de
actividades ldicas y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con
una finalidad especfica.
En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases
sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en
actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un
modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con
funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar
un cumpleaos o completar una cancin o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en
actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que
favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos
visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de
diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus
progresos.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters
en aprender la lengua extranjera.
Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de
conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si
aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos.
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Criterios de evaluacin para el primer y segundo cursos del proyecto

editorial
8. Comprensin global. Se pretende comprobar la capacidad de los alumnos
para captar de forma general lo esencial en mensajes orales breves,
emitidos en las condiciones ms idneas de comunicacin, es decir, en
situaciones de comunicacin directa y con apoyo contextual.
9. Comprensin de mensajes especficos. Se pretende comprobar la
capacidad para comprender no slo la idea global sino tambin detalles
concretos previamente sealados, en textos orales y escritos sencillos y
familiares a los alumnos, aunque otras partes del mensaje no se capten con
precisin.
10. Produccin de mensajes. Se evala la capacidad de los alumnos de
expresarse oralmente en situaciones cotidianas y familiares. Se valora en
especial la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores
de pronunciacin que no afecten a la comprensin.
11. Pronunciacin. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el
sistema fonolgico del ingls, fonemas, ritmo y entonacin, y si son capaces
de usarlo tanto en la comprensin como en la produccin de mensajes
sencillos, contextualizados y familiares.
12. Asimilacin del nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar
la capacidad de comprender y utilizar de manera adecuada el vocabulario y
expresiones lxicas objeto de aprendizaje. La asimilacin del lxico se
comprobar siempre en situaciones contextualizadas y familiares para los
alumnos.
13. Participacin en la clase. Se evala, mediante la observacin del
comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las
situaciones de comunicacin propias de la clase, respetando las normas
que permiten el intercambio comunicativo.
14. Trabajo cooperativo. Se evala, mediante la observacin del
comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las
actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armnico del
aprendizaje en el aula.
15. Trabajo individual. Se evala, mediante la observacin del
comportamiento de los alumnos, cmo realizan su trabajo individual en
cuanto a correccin en el contenido y a esmero en la presentacin, as
como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.
16. Inters por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta inters
por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si
presta atencin en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.
17. Respeto por los dems. Se evala si los alumnos manifiestan respeto por
sus compaeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el
turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los dems.
18. Inters por conocer otras culturas. Se evala si los alumnos manifiestan
inters por conocer aspectos culturales de los pueblos que hablan ingls. Si
prestan atencin cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para
ampliar sus conocimientos.
19. Utilizacin de las formas de cortesa. Se pretende constatar, mediante la
observacin directa, si los alumnos utilizan en la comunicacin en ingls las
formas de cortesa que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal
de la clase.
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Procedimientos de evaluacin del alumnado

Aspectos a considerar.
20. Realizacin peridicamente de actividades para la evaluacin de los
conocimientos tericos adquiridos en cada unidad temtica.
21. Se tendrn en cuenta los trabajos que el alumnado va realizando en clase
de forma individual o en grupoRevisin y reflexin en el aula, de las
actividades de evaluacin. Se entrega para revisin.
22. Recuperacin de los aprendizajes bsicos y significativos.
23. Valoracin de competencias y mritos adquiridos fuera de las clases.
24. Proclamacin de las conductas ejemplarizantes.
25. Autoevaluacin, por parte de los alumnos/as, del nivel de sus conocimientos
sobre los temas.
26. Recursos y usos bsicos, complementarios, convencionales y electrnicos,
relacionadas con las distintas unidades temticas.
27. Revisin de cuadernos: orden y claridad.
28. Uso de las estrategias de resolucin de problemas.
29. Trabajos en casa. El profesor/a dar especial importancia al trabajo en
casa.
Instrumentos a utilizar
30. Controles escritos de evaluacin inicial al comienzo del ciclo.
31. Controles orales o escritos de cada unidad didctica.
32. Fichas diversas sobre aspectos concretos.
33. Registro de valoracin de los distintos apartados: vocabulario, estructuras,
pronunciacin, etc
34. Registro de las respuestas orales, de la participacin activa en la clase y de
la actuacin del alumno/a en la pizarra.
35. Registro de valoracin del orden y presentacin de cuadernos y trabajos.
36. Registro de valoracin de la actitud y el comportamiento.
Criterios de calificacin del alumnado
La calificacin numrica en la evaluacin del alumnado se ceir al
siguiente baremo:
Controles de cada unidad y fichas escritas especficas (60%)
Control oral de vocabulario y estructuras (15%)
Trabajo individual del alumno/a en clase y en casa (5%)
Actitud y conducta (10%)
Orden y limpieza en cuadernos y trabajos (5%)
Expresin oral (5%)
7. 2.8.7.MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Cuaderno del alumno/a.
Pupils Book, Flash cards, Word cards, Story cards.
Posters.
tiles de escritura, dibujo y recortado.
Opcionalmente, fichas de refuerzo, ampliacin y repaso de cada unidad,
Fichas de evaluacin de cada unidad.
Agenda escolar,
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7.2.9.rea de Religin Catlica

El rea de Religin Catlica es una asignatura opcional curricular de carcter
confesional. La caracterstica que ms resalta su identidad son sus Finalidades
Educativas. Ellas deben ser la principal directriz en el diseo y desarrollo de los
niveles de concrecin curricular. Las siguientes Finalidades Educativas sealan
las metas finales a que deben conducir todo curso y toda unidad didctica de
Religin Catlica.
Los objetivos de curso y de cada unidad didctica deben estar basados en
estas finalidades y ser una concrecin de ellas.
- Educar la dimensin trascendente y religiosa desde una educacin religiosa y
catlica de calidad.
- Favorecer el desarrollo integral de la personalidad del alumno.
- Elaborar el Proyecto Personal de Vida desde una escala de virtudes y valores
morales, personalizadores, cvicos, democrticos, religiosos y catlicos.
- Presentar la visin cristiana de la persona y de la historia, en dilogo con las
principales religiones, antropologas y cosmovisiones.
- Presentar la cultura religiosa y el mensaje cristiano en dilogo con la cultura,
la educacin para la ciudadana y las religiones de la humanidad.
- Educar moralmente desde el desarrollo de buenos hbitos cvicos y la
prctica de compromisos que mejoren a la persona, al entorno y a la
sociedad.
- Integrar la experiencia religiosa y la educacin en la fe cristiana-catlica, en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica.
- Capacitar para desarrollar de forma progresiva un sentido ltimo a la vida y
elaborar respuestas de sentido ltimo, desde y ante los problemas ms
existenciales y cotidianos.
- Preparar para la crtica constructiva, la participacin ciudadana y la prctica
de compromisos que mejoren el medio
ambiente, las relaciones
interpersonales y promuevan la verdadera democracia moral, participativa y
justa.
- Posibilitar la educacin integral, personalizadora, moral y ciudadana, desde la
cultura religiosa los conocimientos, procedimientos y valores ticos y en
dilogo con todos los mbitos de la vida personal, familiar, ciudadana, social,
religiosa, profesional y de sentido de la vida del alumnado.
- Contribuir a formar ciudadanos democrticos con capacidad crtica y de
dilogo entre los mensajes religiosos y cristianos y los mensajes de la actual
cultura audiovisual, especialmente con y desde la televisin, el vdeo, el
cmic, la publicidad, la literatura infantil, la prensa, la msica y la cancin.
En este proyecto se pretende que, al finalizar el primer ciclo, los alumnos y las
alumnas hayan alcanzado los siguientes objetivos en el rea de Religin
Catlica.
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1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el
sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
1.1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos
comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el
encuentro entre las personas con Dios.
1.2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los
cristianos responden al amor de Dios por las personas.
2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos
bsicos como Palabra de Dios.
2.1. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los
cristianos.
2.2. Conocer y relacionar la revelacin de Dios en la Biblia como Padre,
Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las
personas ms cercanas.
3. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como
fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano.
3.1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad
del ser humano como creacin de Dios que deben respetar y cuidar
las personas en su vida diaria.
4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvacin
y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de
Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara.
4.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la
Salvacin por medio de los cuales Dios expresa su amor, con
hechos y personajes de la actualidad.
4.2 Conocer e interiorizar la originalidad de la oracin cristiana como
camino para mejorar las relacin con Dios, con los dems y con uno
mismo.
5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la
muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la
Iglesia, Cuerpo de Cristo.
5.1. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia
de Dios.
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6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones,
expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la
comprensin de la vida del Espritu Santo, en el mundo y en la Iglesia.
6.1. Descubrir la presencia del Espritu Santo en la vida de la Iglesia, en
la vida de los cristianos y en la vida diaria de las personas.
7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios
y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los
apstoles y sus sucesores.
7.1. Conocer a Jess como el fundador de la Iglesia.
7.2. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que
celebra el amor de Dios y el amor a los dems en la sociedad actual.
8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo
de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con
los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

8.1. Identificar y apreciar las caractersticas de la fiesta mariana de la
Anunciacin y su importancia en las celebraciones cristianas.
8.2. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad
como celebracin del ao litrgico.
8.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se
celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones
cotidianas.
8.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las
fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del
entorno.
8.5. Descubrir y comparar algunos smbolos, gestos y objetos de la
naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las
religiones monotestas para mejorar la convivencia.
8.6. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los
cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor.
8.7. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor
de Dios y normas que ayudan a mejorar la relacin con Dios y la
convivencia con los dems.
8.8. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del ao litrgico y
el culto cristiano.
9. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser
cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
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9.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la
verdad y la bondad que Jess ensea.
10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y
comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y
mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de
las distintas religiones.
10.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos
para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.
10.2. Conocer y aplicar las principales enseanzas de Jess narradas en
los Evangelios y en sus parbolas para mejorar la convivencia entre
las personas.
11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que
se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura,
pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de
otras religiones.
11.1. Descubrir y valorar el significado del templo catlico y las imgenes
religiosas.
11.2. Conocer y vivenciar la msica religiosa como expresin de la fe
catlica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la
convivencia y forma parte del patrimonio cultural.
11.3. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las
fiestas ms importantes sobre la Virgen Mara para saber participar
en ellas de forma cvica y religiosa.
12. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que
surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
12.1. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna
para los cristianos y para ser feliz en la vida diaria.
12.2. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la
pasin, muerte y resurreccin de Jesucristo y el mensaje cristiano
que revelan para todos los tiempos.
En este primer ciclo de Educacin Primaria, se proponen para el rea de
Religin Catlica, los siguientes contenidos:
PRIMER CURSO
- La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y
tarea para el hombre.
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Dios ama a las personas y quiere su felicidad.

Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios.
La fiesta de la Anunciacin.
La fiesta cristiana de la Navidad.
Jess ensea a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y
vida.
Jess funda la Iglesia.
La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios.
La Semana Santa.
Las fiestas cristianas.
Smbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.
Los gestos cvicos y religiosos como expresin de la relacin con Dios
y con los dems.
Significado del templo y las imgenes.
Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.
Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos
textos fundamentales sobre la Creacin.
Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.
Observar manifestaciones artsticas, folclricas o culturales de
carcter religioso.
Comentar textos significativos sobre Jess y la Virgen Mara.
Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.
Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jess y Mara.
Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana
Santa, etc.).
Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas
religiosas.
Aplicar los contenidos en relacin con comportamientos y situaciones
de la vida personal y social.
Desarrollar la confianza en Dios Padre.
Inters por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.
Admirar las maravillas de la Creacin.
Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce
personalmente.
Valorar hechos y smbolos religiosos como un elemento expresivo de
la condicin humana.
Inters por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al
desarrollo de las competencias.
Valorar las fiestas religiosas.
Desarrollar una actitud de admiracin y respeto hacia las figuras de
Jess y Mara.
Agradecer a Jess y Mara lo que han hecho por nosotros.
Inters por participar vivamente en los cantos religiosos.
SEGUNDO CURSO
- Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
- Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso.
- Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel.
- La msica religiosa.
- Mensaje cristiano y solidario de la Navidad.
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- Principales enseanzas de Jess en los Evangelios y en las parbolas.

- Las personas expresan su amor a Dios.
- La oracin cristiana.
- Los mandamientos y la convivencia en sociedad.
- Pasin, muerte y resurreccin de Jesucristo.
- El Espritu Santo.
- La fe en la vida eterna.
- Fiestas de la Iglesia sobre Mara.
- El ciclo litrgico.
- Mostrar inters por la escucha de relatos bblicos que dan sentido a
las fiestas religiosas.
- Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno
infantil.
- Aplicar los contenidos en relacin con comportamientos y situaciones
de la vida personal y social.
- Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre
padres/madres e hijos/hijas.
- Observar los aspectos ms caractersticos de las relaciones familiares
y su relacin con el mensaje cristiano.
- Expresar los contenidos en relacin con la vida diaria y los lenguajes
de la fe cristiana.
- Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las
competencias.
- Desarrollar la confianza en la familia, en los compaeros de clase y
que las personas nos rodean.
- Mostrar inters por el sentido cristiano de la convivencia.
- Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana,
regulan la conducta en nuestra relacin con los dems.
- Estar dispuesto a pedir perdn y a perdonar.
- Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres.
- Inters por descubrir aplicaciones prcticas de lo estudiado para la
vida personal, social, religiosa y eclesial.
Se juzgar, segn este proyecto, si el alumnado:
- Sabe que la creacin y la vida son un regalo de Dios a los hombres.
- Descubre, a travs de la observacin de la naturaleza y de su cuerpo, la obra
de Dios en la Tierra.
- Observa y recoge datos relacionados con la religiosidad de su entorno
(palabras, canciones, celebraciones populares, obras de arte, etc.).
- Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres,
estableciendo un paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad
humanas.
- Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jess y Mara.
- Sita y describe relatos evanglicos sobre el nacimiento de Jess, su vida,
muerte, resurreccin, a travs de los elementos religiosos que aparecen en
su entorno.
- Sita y describe relatos evanglicos sobre la vida de la Virgen Mara a travs
de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.
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- Reconoce en las figuras de Jess y de Mara a los protagonistas destacados

de la historia de la salvacin.
- Valora a Jess y a Mara como modelos ejemplares de vida.
- Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que
la constituyen.
- Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebracin de la Navidad.
- Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa.
- Reconoce el significado cristiano del templo y las imgenes de Jess y Mara.
- Descubre la Biblia como Palabra de Dios.
- Reconoce la revelacin de Dios en la Biblia como padre, creador y
misericordioso.
- Expresa el amor que Dios muestra en la historia del pueblo de Israel.
- Indica la importancia para los cristianos de la msica y la cancin religiosas.
- Seala el principal mensaje cristiano de la Navidad.
- Reconoce algunas de las principales enseanzas de Jess en los Evangelios
y en las parbolas.
- Seala algunas expresiones a travs de las cuales las personas manifiestan
su amor a Dios.
- Identifica la oracin cristiana como relacin con Dios.
- Indica los principales acontecimientos de la pasin y muerte de Jess en
relacin con la Semana Santa.
- Reconoce el acontecimiento de la resurreccin de Jess.
- Relaciona al Espritu Santo con el Espritu de Dios y con el Espritu de Jess.
- Identifica el concepto de cielo en relacin con la fe cristiana en la vida eterna.
- Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria.
- Reconoce los principales tiempos litrgicos del ao litrgico de la Iglesia.
Competencias.
La asignatura de Religin Catlica contribuye al logro de los Objetivos
Generales de la Educacin Primaria por medio del desarrollo en el alumnado
de las siguientes capacidades y competencias:
- La competencia y capacidad de acercarse y aprender de los mejores
modelos humanos de identificacin ciudadana, moral y cristiana, para
construir la propia identidad personal.
- La competencia y capacidad de observar y describir en el entorno ms
inmediato los hechos pertenecientes al patrimonio cultural, moral, religioso y
catlico.
- La competencia y capacidad de desarrollar una sntesis elemental del
pensamiento religioso y la cultura religiosa general, cristiana y catlica.
- La competencia y capacidad de tomar conciencia de s mismo y de sus
comportamientos, en relacin con los personajes ejemplares de las
religiones, los santos y santas de la Iglesia, y los modelos humanos de
sentido positivo de la vida.
- La competencia y capacidad de desarrollar progresivamente un sentido
ltimo para la propia vida.
- La competencia y capacidad de analizar las caractersticas de la tradicin
sociocultural, religiosa y catlica de la sociedad en la cual se ha nacido y se
vive.
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- La competencia y capacidad de situarse crticamente ante los valores y

comportamientos socioculturales predominantes en la sociedad en la que se
vive, para desarrollar la dimensin cvica, social y moral de la personalidad.
- La competencia y capacidad de habituarse a practicar buenos valores y
comportamientos cvicos, democrticos, morales religiosos y catlicos para
crear una convivencia libre, pacfica y solidaria.
- La competencia y capacidad para desarrollar la dimensin trascendente del
alumnado.
- La competencia y capacidad para expresar ideas, sentimientos y deseos
desde la propia identidad personal que se va construyendo.
7.2.10.rea de Valores Sociales y Cvicos
Criterios de evaluacin
1. Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoracin positiva de s
mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre s
mismo y sobre los dems, hacindose responsable de las consecuencias de
sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo.
2. Actuar con autonoma, seguridad y motivacin a la hora de enfrentarse a las
tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus lmites y
posibilidades, as como los problemas sociales y cvicos que se encuentra a la
hora de contribuir a la consecucin de los objetivos individuales y colectivos
con responsabilidad.
3. Reconocer, listar y expresar sus sentimientos y emociones, aprendiendo a
gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y
problemas de su vida diaria, Manejar las frustraciones haciendo frente a los
miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.
4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando
sentimientos y emociones y aceptando los de los dems. Identificar los factores
de la comunicacin interpersonal que generan barreras y los que crean
cercana.
5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y
escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones
y sentimientos, defendindolas sin desmerecer las aportaciones de los dems y
demostrando inters por los otros.
6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el
afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias
individuales y valorando las cualidades de los dems.
7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el
trabajo en equipo.
8. Realizar pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus
actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la
autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los
problemas e identifica de las normas escolares como un referente de valores a
cumplir para el bien comn.
9. Identificar los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales,
as como asimilar la no discriminacin de otros por razones diversas.
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10. Reconocer los valores propios de las normas sociales bsicas y los
smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad autnoma.
11. Descubrir la utilidad de los servicios pblicos y valorar la utilidad de su
existencia en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las
medidas a aprender.
Contenidos:
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
1.5. Rechazo del miedo al fracaso.
Bloque 2: La
interpersonales.
comprensin
el
respeto
en
las
relaciones
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de
bien comn.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y
eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el
respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
Bloque 3: La convivencia y los valores.
3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas
principales de las mismas.
3.2. Deteccin y expresin clara de las propias necesidades interpersonales y
sociales.
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin
para recibir y ofrecer ayuda.
3.4. Participacin en actividades ldicas grupales, valorando la unin de
esfuerzos para un objetivo comn.
3.5. El disfrute y valor de la amistad.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo
de amigos, colegio.
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de
convivencia.
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de
los derechos bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y
asistencia mdica.
3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida
cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
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3.12. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de

vista de las dos partes.
3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso
responsable de materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de
trfico tiles para peatones.
Indicadores:
1.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad,
entendiendo el valor de la respetabilidad y la dignidad personal
1.2. Expresa la percepcin de su propia identidad, manifestando verbalmente
una visin positiva de s mismo e integrando la representacin que hace de s
mismo y la imagen que expresan los dems.
1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las
ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de accin y hacindose
responsable de las mismas.
2.1. Participa en la resolucin de los problemas escolares con seguridad,
motivacin y autonoma
2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cvicos.
2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportacin al grupo y
sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la
consecucin de los objetivos
3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y
reestructurando sus sentimientos y emociones.
3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolucin de conflictos,
haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los
iguales y las personas adultas
4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartiendo
puntos de vista y sentimientos durante la interaccin social en el aula.
4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al dilogo y
empleando expresiones para mejorar la comunicacin y facilitar el
acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando inters por
sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el dilogo e infiriendo y
dando sentido adecuado a la expresin de los dems.
5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los
sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo,
escuchando activamente y demostrando inters por las otras personas.
5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una
defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales y utilizando un
lenguaje positivo.
6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias
individuales, valorando las cualidades de otras personas.
6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua, expresando las caractersticas de
la amistad.
7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas.
7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.
8.1. Realiza pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus
actuaciones en base a valores
Pgina 123

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno

mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.
8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir
para el bien comn.
9.1. Identifica los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales.
9.2. Asimila la no discriminacin de otros por razones variadas.
10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales bsicas y los
smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad autnoma.
11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios pblicos en nuestras vidas
promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las
medidas a aprender.
7.2.11.rea de Atencin Educativa (2 EP)
PROGRAMACIN
Primaria curso 2
Captulo
Objetivos
Contenidos
Criterios
evaluacin
1
De
vuelta
al
colegio
Mostrar
las
distintas actitudes
y sentimientos de
los
nios
el
primer da de
clase:
la
diversidad.
Recordar
actitudes bsicas:
no gritar, respetar
el
turno
de
palabra,
tener
paciencia.
Escuchar
con
atencin
la
narracin.
Participar
activamente en
los dilogos.
Reconocer
los
diferentes
sentimientos
y
actitudes de sus
compaeros.
Respetar el turno
de palabra.
Hablar
bajito
cuando
es
necesario.
Competencia en Valor gua:

comunicacin
ser
pacientes.
lingstica.
Competencia
Valores
social
y satlite:
ciudadana.
comprender
a los dems,
Competencia
cultural
y respeto del
artstica.
turno
de
Autonoma
e palabra,
adaptacin a
iniciativa
personal.
situaciones
nuevas,
valoracin de
la vida.
2
En casa
Mostrar
lo
importante que es
la comunicacin
entre miembros
de la familia.
Aprender
a
reaccionar
de
forma
serena
ante un conflicto.
Intentar
comprender a los
otros ponindose
en su lugar.
Valorar
la
Deseo de ser
mayores.
La necesidad de
proteccin de los
nios.
Reconocimiento
de
los
sentimientos
y
actitudes de los
compaeros y de
los propios al
volver al colegio.
La amistad.
La adaptacin a
los cambios.
La puntualidad.
Sensaciones: los
sonidos,
el
silencio y los
olores de nuestro
entorno.
Saber esperar: la
paciencia.
Colaborar
en
casa.
Reacciones
cuando no nos
escuchan.
Sentimientos de
alegra tristeza,
enfado, felicidad.
El placer de leer
y
escuchar
cuentos.
Las palabras que
Escuchar
el
relato
con
atencin.
Participar en los
dilogos.
Reaccionar, sin
enfadarse, ante
un conflicto.
Cooperar
en
clase.
Tener paciencia y
no enfadarse con
frecuencia ante
cualquier

comunicacin
ser
lingstica.
pacientes.
Competencia
Valores
social
y satlite:
ciudadana.
colaborar en
Competencia
casa,
cultural
y aprender a
artstica.
reaccionar
Autonoma
e bien ante los
iniciativa
conflictos.
personal.
de
Competencias
bsicas
Pgina 124
Valores

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
importancia de la
cooperacin.
3
Aprender a darse
La triste cuenta
de
mochila situaciones
abusivas.
Comprender que
es bueno contar
sus
preocupaciones.
Aprender
a
solucionar
las
cosas de forma
pacfica.
4
Un
monstr
uo
entra en
clase
Mostrar modelos
de conducta para
que aprendan a
estar en clase
adecuadamente.
Respetar a los
animales.
Despertar
el
afecto hacia los
profesores,
comprendiendo y
valorando
su
actitud hacia los
alumnos
y
alumnas.
5
Una flor
con Pic
y Muc
Desarrollar
la
capacidad
de
observar y estar
atento a todo lo
que nos rodea.
Aprender a ser
expresan
amabilidad.
Abusar: actuar de
forma prepotente
con
los
compaeros.
Resolucin
de
conflictos.
La curiosidad.
Ponerse en el
lugar del otro.
Escuchar a los
dems
para
ayudarles.
Sentimientos:
miedo,
preocupacin,
enfado, tristeza,
susto.
La comunicacin
con los mayores.
Ser valiente y
acudir
a
los
mayores cuando
tiene
un
problema.
El
miedo
a
algunos
animales.
El
respeto
y
cuidado de los
animales.
Hacer
los
ejercicios
con
cuidado.
La atencin.
Higiene postural.
El cario.
El
buen
comportamiento.
Los premios.
Aprendizaje
de
palabras nuevas
por contexto.
Sentimientos:
asombro,
compasin,
gratitud.
Compartir.
Observar
contrariedad.
Escuchar
con
atencin
la
narracin.
Participar en los
dilogos.
Realizar
las
actividades.
Reconocer
situaciones
abusivas.
Contar
sus
preocupaciones
Solucionar
los
conflictos
sin
agresividad.
Escuchar
con
atencin
la
narracin.
Participar en los
dilogos
y
expresar
su
opinin.
Hacer
con
cuidado
las
actividades.
Sentarse
correctamente.
Levantar la mano
antes de hablar.
Intentar
hablar
ms bajito.
Mostrar
una
actitud afectuosa
hacia
sus
profesores.
Mostrar respeto
hacia
los
animales.
Escuchar
con
atencin
la
narracin.
Participar en los
dilogos.
el Ser capaz de

solucin
comunicacin
lingstica.
pacfica de
Competencia
los
social
y conflictos.
ciudadana.
Valores
satlite: ser
Competencia
cultural
y valiente, ser
artstica.
justo,
ser
Competencia
responsable.
matemtica.
Competencia en
comunicacin
lingstica.
Competencia
social
y
ciudadana.
Competencia
cultural
y
artstica.
Competencia
matemtica.
Autonoma
e
iniciativa
personal.
Tratamiento de la
informacin
y
competencia
digital.
Competencia en
el conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico.
Valor gua: el
respeto a los
animales.
Valores
satlite: estar
atentos, ser
pacientes, el
deseo
de
saber cosas
nuevas.
Competencia en Valor gua: la

comunicacin
gratitud.
lingstica.
Valores
Competencia
satlite:
el
social
y respeto a los
ciudadana.
dems y a la
Pgina 125

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6
Borja
aprende
un baile
agradecido por la
ayuda
y
la
comprensin que
recibimos de los
dems.
Despertar
el
asombro ante la
belleza que nos
ofrece
la
naturaleza.
mundo que les

rodea.
Establecer
criterios
de
semejanza
y
diferencia.
Escuchar
con
atencin.
La belleza de la
naturaleza y la
vida.
Darse cuenta de
que la constancia
y la repeticin de
actos ayudan a
aprender.
Aprender
a
relacionarse tanto
con los nios de
su edad como
con las personas
mayores.
Valorar
e
interesarse
por
las
diferentes
manifestaciones
culturales.
La atencin para
poder aprender.
La
constancia
para
conseguir
hacer bien lo que
se proponen.
La paciencia
La repeticin de
actos para hacer
mejor las cosas.
Ponerse en el
lugar de otro.
La
curiosidad
ante las cosas
nuevas.
La comunicacin
con los dems.
Los bailes como
forma de folclore
de otras culturas.
Ser cuidadoso.
Ser ordenado.
Las bromas.
Relacionarse
bien: hacer las
paces.
Culturas
diferentes:
la
empata.
Modalidades de
nuestra lengua.
7
Consolidar
los
En
el hbitos de orden
recreo
y cuidado de la
cosas.
Estimular
la
disposicin para
ayudar.
Reconocer que la
forma de actuar
influye en los
dems
(hacer
esperar).
Comprender que
otros nios tienen
situaciones
familiares
diferentes.
Fomentar
el
compaerismo
entre todos los
miembros de la
observar
y
discernir.
Mejorar
su
capacidad
de
argumentar.
Agradecer
la
ayuda.
Escuchar
con
atencin a los
dems.
Disfrutar con las
cosas hermosas
que ofrece la
naturaleza.
Escuchar
con
atencin
la
narracin.
Participar en los
dilogos.
Realizar
las
actividades.
Ser constante en
los
diferentes
aprendizajes.
Relacionarse
bien
con
los
nios de otras
nacionalidades.
Escuchar
con
atencin
la
narracin.
Participar en los
dilogos y dar su
opinin.
Hacer
con
cuidado
los
ejercicios.
Mostrarse
ms
ordenado
u
ordenada.
Cuidar ms las
cosas.
Estar dispuesto o
dispuesta
a
ayudar.
Ser puntual para
ir a la fila.
Ser amable con
los compaeros.
Competencia
cultural
y
artstica.
Competencia
matemtica.
Autonoma
e
iniciativa
personal.
Competencia en
el conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico.
naturaleza,
la empata,
compartir,
estar
atentos,
saber
escuchar a
los dems.
Competencia en
comunicacin
lingstica.
Competencia
social
y
ciudadana.
Competencia
cultural
y
artstica.
Competencia
matemtica.
Autonoma
e
iniciativa
personal.
Competencia
para aprender a
aprender.
Valor gua: el
respeto
hacia
las
culturas
diferentes.
Valores
satlite:
la
constancia,
la atencin,
la paciencia.
Competencia en
comunicacin
lingstica.
Competencia
social
y
ciudadana.
Competencia
cultural
y
artstica.
Competencia
matemtica.
Autonoma
e
iniciativa
personal.
Competencia
para aprender a
aprender.
Valor gua:
ser amable
con
los
compaeros.
Valores
satlite: ser
cuidadoso,
ser
ordenado,
interesarse
por
los
dems.
Pgina 126

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8
La
caracol
a
clase.
Describir
las
caractersticas de
seres
de
la
naturaleza
a
travs
de
la
observacin.
Ser capaz de
formular
preguntas a partir
de lo observado.
Deducir, buscar
relaciones
de
causa-efecto.
Valorar de forma
positiva
el
esfuerzo y la
iniciativa de los
compaeros.
Observar seres
de la naturaleza.
Preguntarse por
la realidad
Experimentar con
seres del entorno
natural.
Investigar
para
descubrir
el
porqu de las
cosas.
Las colecciones.
El respeto a la
naturaleza:
el
cuidado del mar.
Sentimientos:
admiracin,
asombro,
sorpresa, celos.
Escuchar
con
atencin
la
narracin.
Participar en los
dilogos y dar su
opinin.
Hacer
con
cuidado
los
ejercicios.
Interesarse por
su entorno y
observarlo.
Formular
preguntas.
Establecer
relaciones,
deducir.
Mostrar
una
actitud
positiva
hacia
los
compaeros que
se esfuerzan y
aportan cosas en
la clase.
Escuchar
con
atencin
la
narracin.
Ser cuidadoso en
la realizacin de
las tareas, uso de
las
cosas
y
hbitos (lavarse
las
manos,
recoger
el
material, etc.).
Ser obediente.
Ser
ms
ordenado.
Escuchar
con
atencin
la
narracin.
Participar en los
dilogos.
Realizar
las
actividades.
Trabajar
en
equipo.
Compartir
sus
lecturas.
Leer con mayor
entusiasmo.
Reconocer
la
importancia de la
9
Peces
al agua
Aprender a ser
cuidadosos
en
todas
las
acciones.
Descubrir que los
dems confiarn
en nosotros si
somos
cuidadosos.
Cumplir
un
deseo.
Ser cuidadoso.
Ganarse
la
confianza.
La confianza en
los dems.
Sentimientos:
satisfaccin,
emocionarse.
10
La
fiesta
del libro
Aprender
a
trabajar
en
equipo.
Compartir
las
lecturas
preferidas.
Despertar
el
gusto
por
la
lectura.
Descubrir
la
importancia
de
las bibliotecas.
Valorar
las
lenguas
diferentes.
Ser generoso.
La satisfaccin.
El cuidado de los
libros.
Lenguas
diferentes.
El valor cultural
de
las
bibliotecas.
El encanto de lo
diferente:
un
cuento chino.
Compartir
las
lecturas.
El trabajo en
Competencia en
comunicacin
lingstica.
Competencia
social
y
ciudadana.
Competencia
cultural
y
artstica.
Competencia
matemtica.
Autonoma
e
iniciativa
personal.
Tratamiento de la
informacin
y
competencia
digital.
Competencia en
el conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico.
Competencia
para aprender a
aprender.
Competencia en
comunicacin
lingstica.
Competencia
social
y
ciudadana.
Competencia
cultural
y
artstica.
Competencia
matemtica.
Autonoma
e
iniciativa
personal.
Competencia en
comunicacin
lingstica.
Competencia
social
y
ciudadana.
Competencia
cultural
y
artstica.
Autonoma
e
iniciativa
personal.
Competencia
para aprender a
aprender.
Pgina 127
Valor gua:
alegrarse del
bien y de los
logros de los
dems.
Valores
satlite: ser
observador,
interesarse
por
la
naturaleza,
preguntarse
por el porqu
de las cosas.
Valor gua:
ser
cuidadoso.
Valores
satlite: ser
obediente,
ser
ordenado,
sentirse
contento con
uno mismo,
la confianza.
Valor gua: la
generosidad.
Valores
satlite:
colaborar
con
los
compaeros,
ser
cuidadosos,
participar
con buenas
ideas.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11
La carta
Aprender
a
relacionarse con
otros nios y
nias que no
sean los de su
entorno habitual.
Valorar
la
personalidad de
nios y nias,
evitando
prejuicios
de
sexo.
Comprender
y
aprender
a
respetar
las
normas que da el
profesor
o
profesora.
Expresar
oralmente y por
escrito
sus
sentimientos.
12
Comprender
la
El arco necesidad
de
iris
acostarse
temprano
para
descansar
lo
suficiente.
Descubrir que por
la observacin y
la formulacin de
preguntas
se
puede descubrir
el porqu de
algunas cosas.
Intentar cada da
ser
mejores
personas.
13
Darse cuenta de
El abeto la importancia de
la atencin para
que salgan bien
las cosas.
Evitar burlarse de
los compaeros
cuando
se
equivocan.
Aprender
a
equipo.
La aportacin de
ideas para la
clase.
La relacin entre
nias y nios.
Las cartas como
medios
para
hacer
nuevos
amigos.
La relacin con
los abuelos.
Los animales de
compaa:
sus
cuidados.
Sentimientos:
enfado, alegra,
desprecio,
emocin, cario.
Actitud negativa
ante
lo
desconocido.
Los viajes.
biblioteca.
Tratamiento de la
Interesarse por informacin
y
otras lenguas.
competencia
digital.
Estar atentos a la Competencia en
lectura del texto
comunicacin
Participar en los lingstica.
dilogos
Competencia
y
Hacer
los social
ejercicios
con ciudadana.
atencin
y Competencia
cuidado.
cultural
y
artstica.
Relacionarse
e
bien con nios y Autonoma
nias que no iniciativa
sean
sus personal.
compaeros de Competencia en
el conocimiento y
clase.
No discriminar a la interaccin con
los compaeros el mundo fsico.
Competencia
por el sexo.
Ser capaces de para aprender a
expresar
sus aprender.
sentimientos.
La necesidad de
descansar.
El respeto a los
dems.
Los sentimientos:
ponerse colorado
(la vergenza).
La luz y la
seduccin de los
colores del arco
iris.
Observacin
y
formulacin
de
preguntas.
La
curiosidad:
experimentar con
los colores.
Ser buenos.
Escuchar
con
atencin
la
narracin.
Participar en los
dilogos.
Realizar
las
actividades.
Estar atento y
activo en la clase
(porque
ha
descansado
lo
suficiente).
Ser observador y
cuestionarse la
realidad.
Mostrar actitudes
bondadosas en
su relacin con
los otros nios.
Escuchar
atentamente
la
narracin.
Intervenir en los
dilogos.
Realizar
los
ejercicios
con
atencin.
No rerse de los
errores de los
La
importancia
de la atencin.
La utilidad de las
preguntas.
La
reflexin
sobre
lo
realizado.
La constancia en
el trabajo.
Las burlas a los
Competencia en
comunicacin
lingstica,
competencia en
el conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico,
competencia
cultural
y
artstica,
competencia
social
y
ciudadana,
autonoma
e
iniciativa
personal,
competencia para
aprender
a
aprender.
Competencia en
comunicacin
lingstica.
Competencia
social
y
ciudadana.
Competencia
cultural
y
artstica.
Autonoma
e
Pgina 128
Valor gua:
saber
expresar los
sentimientos.
Valores
satlite: ser
bondadosos
con
los
abuelos
o
personas
mayores, el
cuidado de
los animales,
la
manifestaci
n del cario
hacia otras
personas:
familiares,
amigos,
compaeros
de clase.
Valor gua:
ser buenos.
Valores
satlite:
interesarse
por
las
cosas,
disfrutar
aprendiendo,
comprender
a los dems.
Valor gua:
descubrimien
to de los
propios
errores
y
aprendizaje
de ellos.
Valores
satlite: estar
atentos para

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
rectificar cuando compaeros.

cometen un error. Las
equivocaciones
que
todos
cometemos
alguna vez.
La diversidad de
gustos.
Las
buenas
ideas.
Sentimientos:
inseguridad,
enfado,
estar
contentos,
satisfaccin.
14
Desarrollar
la Compartir
El
creatividad.
actividades fuera
cuentac Compartir
del colegio con
uentos
los compaeros y
vivencias
agradables con sus familias.
los compaeros.
La amistad.
de
Estimular
el Normas
afecto hacia los convivencia:
pedir permiso.
profesores.
Descubrimiento
de
valores
y
contravalores a
partir
de
los
cuentos.
Ser cuidadosos y
obedientes.
Pedir permiso.
Las sorpresas.
Aportar buenas
ideas.
Sentimientos:
alegra,
miedo,
sorpresa,
gratitud.
15
Cooperar
entre El trabajo en
La isla todos
para equipo.
Siserma conseguir
una Pensar antes de
pul
meta.
hacer las cosas.
Respetar a las Ponerse en el
personas
lugar
de
los
reconociendo sus otros.
buenas
Ser generosos.
cualidades.
Ser valientes.
Acostumbrarse a Ver
distintas
pensar antes de opciones ante un
hacer las cosas.
problema.
Sentimientos:
compasin,
alegra.
compaeros.
iniciativa
hacer
las
Rectificar
los personal.
cosas bien,
errores.
Competencia
ponerse en
para aprender a el lugar de
aprender.
los dems,
reconocer la
diversidad en
los gustos.
Escuchar
con
atencin
la
narracin.
Participar en los
dilogos.
Realizar
las
actividades.
Inventar cuentos.
Participar
con
alegra en juegos
con
los
compaeros.
Ser
afectuosos
con
los
profesores.
Competencia en
comunicacin
lingstica.
Competencia
social
y
ciudadana.
Competencia
cultural
y
artstica.
Competencia
matemtica.
Autonoma
e
iniciativa
personal.
Competencia
para aprender a
aprender.
Valor gua:
compartir
sentimientos
positivos.
Valores
satlite:
la
creatividad,
ser
agradecidos,
la
autoestima.
Escuchar
con
atencin
la
narracin.
Participar en los
dilogos.
Realizar
las
actividades.
Cooperar en las
actividades
grupales.
Respetar a las
personas de su
entorno.
Valorar
las
cualidades de los
otros.
Competencia en
comunicacin
lingstica.
Competencia
social
y
ciudadana.
Competencia
cultural
y
artstica.
Autonoma
e
iniciativa
personal.
Competencia
para aprender a
aprender.
Valor gua: la
generosidad.
Valores
satlite:
ayudar a los
dems,
cooperar,
reflexionar.
Pgina 129

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. PLAN DE TRATAMIENTO DE LA LECTURA

El E.T.C.P. acuerda las siguientes lneas generales de actuacin pedaggica
en relacin con el tratamiento de la lectura y la escritura en el centro, con
objeto de facilitar la coordinacin de todas las actuaciones que se realicen en
nuestro colegio.
EDUCACIN INFANTIL:
Lneas generales de actuacin:
En nuestra etapa se realizan de forma continua y globalizada diferentes
actividades de acercamiento y motivacin para el aprendizaje de la lectura, en
cualquier espacio y tiempo de la jornada.
OBJETIVOS GENERALES:
- Despertar el inters y el gusto por la lectura.
- Tomar contacto con distintos tipos de textos (cuentos, rimas,
adivinanzas)
- Descifrar mensajes sencillos don distintos cdigos, dependiendo de la
edad y el momento madurativo del alumnado (imgenes, palabras
sencillas, frases cortas)
PROCEDIMIENTOS:
3 AOS:
- Actividades madurativas.
4 AOS:
- Actividades madurativas e inicio de las vocales.
5 AOS:
- Vocales, consonantes, palabras y frases sencillas.
ACTIVIDADES:
Sealamos actividades que potencian y favorecen la aproximacin a la lectura,
as como ejercicios previos que ayudan a alcanzar nuestro objetivo, quedan
solapadas a lo largo de toda la etapa, si bien es en Ed. Infantil 5 aos, donde
se van afianzando los contenidos de lecto-escritura:
- El primer paso es la Lectura de imgenes: los alumnos describen murales,
enseamos canciones, poesas, rimas, retahlascon apoyo de imgenes
y leen frases con apoyo en pictogramas.
- La hora del cuento es un momento muy especial, a partir del cual se
realizan preguntas de comprensin: personajes, lugares, acciones
- Conocemos las letras a partir de nuestros nombres (vocales y algunas
consonantes en mayscula) y con apoyo de un dibujo que empiece por
ellas.
- Copiamos nuestro nombre y palabras.
- Identificamos letras.
- Charlas en la asamblea con material especfico, correccin de expresiones,
conversaciones libres o dirigidas, ampliacin de vocabulario sobre el centro
de inters que estamos trabajando.
- Utilizacin de bits de inteligencia: a partir de ellos potenciamos la
memorizacin y ampliamos vocabulario.
Pgina 130

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Actividades con secuencias espacio-temporales: favoreciendo pautas de

organizacin en la accin, as como en la estructuracin de frases y su
posterior verbalizacin.
- Audicin de cuentos, canciones
- Discriminacin auditiva y visual.
- Ejercicios bucofaciales.
- Ejercicios rtmicos: con instrumentos musicales marcamos pautas que
despus imitan, favoreciendo ms tarde la entonacin.
- Rincn de Biblioteca en el aula: los alumnos visitan y eligen cuentos,
despus dibujan o interpretamos su contenido.
- Biblioteca del Centro: Visitamos la biblioteca del centro, mencionando las
normas de uso y realizamos actividades en ella.
- Asociacin de dibujos con palabras, apreciando su significado.
- Asociacin de acciones con dibujos.
- Trabajamos la direccionalidad: izquierda- derecha, arriba-abajo.
- Presentacin de consonantes a travs de cuentos y canciones, fichas de
trabajo: coloreo, picado, reconocimiento, escritura
- Lectura colectiva en la pizarra.
- Fichas de lectura: en clase y a travs de un registro, anotamos los
resultados individualmente de sus avances. Estas fichas o libros se
trabajan en colaboracin con las familias.
EDUCACIN PRIMARIA:
Lneas generales de actuacin:
Se utilizarn los registros de lectura en todas las tutoras. (Sneca).
Se utilizarn lecturas adaptadas al nivel y al rea donde se trabaje, bien
en la sesin de lengua castellana, conocimiento del medio o
matemticas.
Las lecturas sern dirigidas y se tratarn y trabajarn a travs de textos
adecuados al nivel y al rea (de carcter literario, periodstico,
divulgativo o cientfico) desarrollando actividades de expresin escrita,
opiniones, reflexiones, debates sobre lo ledo, etc.
Objetivos que se proponen para la E. Primaria:
1. Aumentar la velocidad lectora.
2. Que el alumno/a reconozca la idea principal y secundarias de los textos
ledos.
3. Que el alumno/a reconozca la idea principal y secundarias de los textos
escuchados.
4. Que el alumno/a reconozca el personaje principal y secundarios de los
textos ledos.
5. Que el alumno/a reconozca el personaje principal y secundarios de los
textos escuchados.
6. Evaluacin de la comprensin.
7. Opinin y/o comentario, hablar y escribir del texto.
1 Ciclo de E. Primaria.
Se considera que la lectura en primer ciclo de E. Primaria debera ocupar una
sesin entera, bien sea de 60 o 45 minutos. Ser la primera sesin de cada
jornada y se adaptar al rea que en ese momento conste en el horario de
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
tutora, siempre que sea lengua castellana, conocimiento del medio o

matemticas, si no se utilizar la segunda sesin de la jornada.
El profesor/a tutor/a organizar la semana para distribuir entre las tres reas
citadas la lectura de la semana repartiendo equitativamente entre las tres.
2 y 3 Ciclos de E. Primaria.
Desde 3 a 6 nivel el profesor/a tutor/a organizar la sesin de lectura, bien a
lo largo de una sesin o dividindola en dos sesiones.
Considerar el tratamiento de la lectura a lo largo de la semana en las tres
reas mencionadas (lengua castellana, conocimiento del medio y matemticas)
distribuyndolas a su criterio pero tratando las tres semanalmente.
1 Ciclo de E. Primaria.
SECUENCIA DIDCTICA PRIMER CICLO PRIMARIA
1 SESIN
Pre-lectura: Actividades para motivar al alumno y despertar su inters por la
lectura. Estas actividades pueden ser las siguientes:
Leer el ttulo y comentarlo.
Hablar sobre el tema de la lectura.
Comentar un dibujo o lmina sobre la lectura y decir cul creen que es
el tema principal, inventar el ttulo, etc.
Llevar a clase una caja con algn materia real relacionado con el tema
de le lectura y comentarlo.
Mostrar el dibujo o foto de algunos personajes del cuento y proponer
nombres, ttulo, decir cul va a ser su papel, describirlos, etc.
Lectura en voz alta a cargo del maestro o audicin de la misma (CD,
Internet).
2 SESIN
Durante la lectura: Actividades para trabajar la lectura propiamente dicha,
mejorar la fluidez y velocidad lectoras.
Lectura silenciosa a cargo de cada alumno/a.
Lectura en voz alta por parte de los alumnos/as. Lectura de
prrafos/oraciones. Seguimiento de la lectura por parte de los dems
alumnos/as.
Comentarios orales acerca de tema principal de la lectura. Resumen
oral.
3 SESIN
Despus de la lectura: Actividades para mejorar la comprensin lectora
Cada alumno dibuja su mano en un folio. En el centro de la mano
escribe la idea principal de la lectura. En los dedos se escriben las
ideas secundarias.
Extraccin de palabras desconocidas y explicacin por parte del
maestro/a. Deduccin del significado a travs del contexto.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Preguntas orales/escritas sobre la lectura: personales, tiempo, espacio,

etc.
4 SESIN
Actividades para trabajar la comprensin y expresin escrita:
Completar frases de la lectura con las palabras que faltan. Estas
palabras pueden mostrarse a la clase dentro de un cuadro para facilitar
la tarea.
Ordenar oraciones extradas de la lectura.
Ordenar prrafos extrados de la lectura.
Buscar en el texto palabras que contengan las letras que el profesor
considere oportunas o que en ese momento se estn dando si se trata
de 1 curso de primaria (1 trimestre).
Buscar sinnimos/antnimos de palabras de la lectura.
Escribe verdadero o falso al lado de cada frase.
Actividades interactivas a travs de su proyeccin en la pantalla del
aula.
5 SESIN
Actividad de consolidacin/extensin
Dramatizacin de la lectura o parte de ella (dilogos, prrafos, etc.)
Lectura coral del grupo, haciendo hincapi en la entonacin y
expresividad.
Dilogo/debate acerca del tema principal de la lectura.
Cada alumno/a expresa su opinin sobre la lectura Te ha gustado?
Por qu?
Hacer un dibujo sobre la lectura.
Hacer un mural en grupos sobre la lectura utilizando diferentes
materiales.
Dictado de algunas frases/palabras del texto.
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERES Y EL HABITO Y LA
MEJORA DE LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO.
Visita semanal a la biblioteca escolar.

Fijar un horario de lectura en clase.
Visita a la biblioteca municipal.
Cuentacuentos de los libros favoritos de los alumnos.
Representacin de cuentos para la celebracin de las actividades
complementarias.
Lectura y aprendizaje de poesas, adivinanzas y trabalenguas.
Creacin de biblioteca de aula.
Audicin de narraciones cortas.
Refuerzo positivo usando la biblioteca de aula.
rbol de la sabidura (fichas de lector).
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

La atencin a la diversidad supone un concepto amplio de accin educativa
que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las
discapacidades sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos de
riesgo, a las minoras tnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al
alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa
diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fcilmente observable, y su adecuada atencin
es uno de los pilares bsicos en el que se fundamenta el sistema educativo.
Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades
educativas, debido a la presencia de mltiples factores personales y sociales
(gnero, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivacin, intereses, estilos de
aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconmica y cultural, origen
tnico, etc.), que deben ser satisfechas, para cumplir con los principios bsicos
marcados por la Orden del 25 julio 08, por la que se regula la atencin a la
diversidad en Andaluca. En consecuencia, nuestro centro tiene que estar en
condiciones de:
1 Adaptarse a las caractersticas individuales y sociales de cada alumno o
alumna.
2 Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura
propia.
3 Adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado
en su diversidad.
4 Partir de una evaluacin inicial del alumnado en cada ncleo de aprendizaje
que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.
Por consiguiente, nuestro Proyecto Curricular de Primer Ciclo de
sugiere:
Primaria
1 Facilitar, consolidar y desarrollar la socializacin del alumnado, lo que

significa ensearle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente
en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se
impone la puesta en prctica de las teoras de grupo y de dinmica de
grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos ms adecuados en cada
caso.
2 Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los
distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no
significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de
aprendizaje son ms permanentes o graves (significativas).
3 Planificar y desarrollar un programa coherente de orientacin y accin
tutorial (P.A.T) que facilite la respuesta educativa a sus necesidades
especficas, permanentes o transitorias.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

-
Libros de texto. Actualmente estamos utilizando el Mtodo Una a una de

Editorial Anaya en las reas de Lenguaje, Matemticas y Conocimiento
del Medio. En Religin y Plstica tambin utilizamos los libros de la misma
editorial. En Ingls usamos los libros Explorer 1 y 2 de la Ed. Oxford
University Press.
Fichas de ampliacin y refuerzo.
Fichas elaboradas por el tutor en funcin de las necesidades de los
alumnos.
Cuadernos de clase.
Cartilla de lectura.
Libros de lectura y su correspondiente cuaderno de comprensin lectora.
Carpeta de recursos de Anaya.
Lminas, psters, flashcards.
CDs y DVD.
Material TIC disponible en la red.
11. PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

MES
SEPTIEMBRE
SEMANA
CONTENIDOS
ACTIVIDAD(COMPLE
MENTARIA O
EXTRAES)
REPASO
DE
LOS
CONTENIDOS DE 1
UNIDAD 0: Empieza DESAYUNO

SANO
el colegio
- Instalaciones
y
materiales
del
colegio
- Normas del colegio
- Aseo y alimentacin
- Caractersticas
fsicas
- Posturas correctas
OCTUBRE
RECURSOS
NECESARIOS
EFEMRIDESACT. GRAN
GRUPO
DESAYUNO
SANO
UNIDAD 0.Volvemos
al colegio.
- Mi colegio.
- Normas del colegio
- Mis compaeros.
- Los sentidos.
2
UNIDAD 1: Conozco
mi cuerpo
- Partes
externas:
cabeza, tronco y
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
extremidades
- Los sentidos
- Partes de la cara
- Dedos de la mano
- Esqueleto
y
articulaciones
UNIDAD 1.Nuestro
cuerpo.
Huesos,
articulaciones
y
msculos.
Los
rganos
internos.
- Cuidamos nuestro
cuerpo.
UNIDAD 2: Qu
bueno es comer
bien!
- Origen
de
los
alimentos
- Alimentacin
equilibrada
- Alimentos frescos
y elaborados
- Buenos modelos
Convivencia
Material
deportiva en deportivo
el
polideportivo
Da de
Hallowe
en
UNIDAD 2.Descubro
mi cuerpo.
- Aparato
circulatorio,
respiratorio
y
digestivo.
- La boca.
- Los
alimentos.
Comemos sano.
NOVIEMBRE
UNIDAD 3: Me gusta
mi casa
- La casa
- Materiales
y
profesiones
- Casas del mundo
- La familia
- Colaboracin
Cmo
mantener
limpia
y
ordenada
nuestra
casa? (1)
Cmo
cuidar
UNIDAD
3.El nuestro
planeta? (2)
universo.
- Las estrellas y el
Sol.
D
a de la
Lectura
D
a de los
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Derech
os del
nio.
D
a contra
la
violenci
a
- Los planetas.
- La luna.
- Movimientos de la
Tierra.
- Nos orientamos.
DICIEMBRE
UNIDAD 4:
Que
divertidas son las
fiestas
- La Navidad
- Los Reyes
- Fiestas
de
la
localidad
- Fiestas del colegio
- Compartimos
Visita
al
Musseo
Picasso
Visita
al
Beln
del
Ayuntamiento
UNIDAD 4.El agua y
de Mlaga
el suelo.
de
- Agua superficial y (16
diciembre)
subterrnea
- Agua
dulce
y
salada
- Los estados y
usos del agua.
- El ciclo del agua.
- Las partes de un
ro.
- El suelo.
Autobs
Da de
la
Constitu
cin
3
REPASO
TRIMESTRE
ENERO
DEL
UNIDAD 7. Conozco
las plantas
- Partes de la planta
- rbol, arbusto y
Visita
al
hierba
Huerto
de
- rboles de hoja
Asprovelez
caduca y perenne
- Frutos
secos
y
carnosos
- Frutas y hortalizas
- Beneficios de las
plantas
UNIDAD 7.Debemos
cuidar las plantas.
- Las partes de una
planta.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- rboles, arbustos y
hierbas.
- rboles de hoja
caduca y perenne.
- Las
plantas
se
alimentan
y
reproducen.
- Las partes de una
flor.
- Usos
de
las
plantas.
UNIDAD 8: Pueblos
y ciudades
- La localidad y los
servicios
- Ciudades
- Pueblos
- Reciclaje
Da de
la Paz
UNIDAD
5.Me
gustan
los
animales!
- Animales salvajes y
domsticos.
- Los animales se
alimentan
y
reproducen.
- Animales
vertebrados.
- Los mamferos y los
peces.
FEBRERO
UNIDAD 9. Conozco
diferentes paisajes
- Elementos
Uso del
naturales
y
patio
humanizados
- Paisajes de costa, Concurso de
llanura y montaa paisajes
- Espacios
protegidos
UNIDAD
8.Nos
gusta ver distintos
paisajes.
- Paisajes
de
llanura,
de
montaa y de
costa.
- La
selva,
el
desierto
y
los
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Fiesta
de
Carna
val
Da de
Andal
uca

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MARZO
polos.
- El bosque
UNIDAD
5.
Me
gustan los animales
- Animales
domsticos
y
salvajes
- Qu comen los
animales?
- Cmo
se
reproducen?
- Cmo
se
desplazan?
- Cmo se cubren
su piel?
GranjaEscuela
Autobs
(mircoles 18
de marzo)
Da de
la
Mujer
trabaja
dora
UNIDAD
6.Hay
diferentes animales.
- Aves, anfibios y
reptiles.
- Los invertebrados.
- Los insectos.
4
REPASO
TRIMESTRE
ABRIL
DEL
UNIDAD
10.
Profesiones
y
herramientas
- Agricultura
y
ganadera
- Pesca
- Los talleres y las
fbricas
- Personas
que
ayudan
- Materiales
UNIDAD
9.Todos
trabajamos.
- Agricultura,
ganadera
y
pesca.
- Minera e industria
- Trabajos que nos
ayudan
UNIDAD 6. El sol, el
aire y el agua
- Estaciones del
Actividad
en
el
centro
realizada
por
la
Guardia
Civil.
Visita
guiada a
la
residenci
a
de
ancianos
de VlezMlaga
Da
del
Libro
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MAYO
JUNIO
ao
- El sol
- El aire
- El agua
UNIDAD 10.Fuerzas
y energa.
- Las fuerzas
- Los imanes.
- Las mquinas y
las herramientas.
- La energa.
- El petrleo.
UNIDAD
11.
Viajamos
y nos
comunicamos
- Medios
de
transporte
terrestres
- Medios
de
transporte
areos
- Medios
de
transporte
martimos
- Medios
de
comunicacin
UNIDAD
11.Me
divierto al viajar.
- Los transportes.
- Las seales.
- El ordenador
- Nos comunicamos
UNIDAD 12. El paso
del tiempo
- El tiempo
- Las
personas
cambiamos
- La ropa y la
vivienda cambian
- Aparecen nuevos
transportes
- Los medios de
comunicacin
UNIDAD 12.Un poco
de historia.
- La prehistoria.
- Egipto.
- Roma.
- El
paso
del
tiempo.
La Cueva de
los
Exploradores
(Cuevas de
Nerja)
La carpa
(5 mayo)
Autobs
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2
TEMA REPASO
TEMA REPASO
Visita
al
parque
de
Bomberos
Fie
sta
Fin
de
cur
so
NOTA ACLARATORIA: El ciclo est abierto a la participacin de todas

aquellas actividades subvencionadas por el Ayuntamiento, Diputacin
Provincial, Junta de Andaluca u otros organismos competentes que an sin
estar programados sean de inters para el alumnado.
12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE PROMOCION

Y CALIFICACION.
1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de
evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes
sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin
la informacin y el criterio del profesor tutor.
2. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el
adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los
aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo
ciclo. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar
dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, se
permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una
sola vez a lo largo de la Educacin primaria y deber ir acompaada de un plan
especfico de refuerzo o recuperacin. Los centros organizarn ese plan, de
acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas.
12.1 Evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado
La evaluacin de los alumnos se llevara a cabo teniendo en cuenta los
siguientes instrumentos:
- Prueba inicial al comenzar el ciclo.
- Pruebas de control y cuestionarios de evaluacin.
- Revisin de cuadernos.
- Fichas de seguimiento
- Preguntas en clase y participacin en la misma
- Trabajos de grupo
- Entrevistas individuales
- Asambleas de clase, puestas en comn coloquios.
- Observacin sistemtica.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Los criterios de calificacin se a los siguientes criterios.

-
Las calificaciones sern las siguientes: insuficiente (-5), suficiente (5),

bien (6), notable (7-8), sobresaliente (9-10)
Cada tutor aplicara los criterios de calificacin en funcin de las
caractersticas de su clase teniendo en cuenta que cada ejercicio se
puntuara sobre la base de10 puntos
12.2 Evaluacin de la prctica docente y programacin didctica

En la Ley de Educacin Andaluza 17/2007, 10 diciembre (LEA) se especifica
la obligatoriedad de realizar una autoevaluacin, entre otros aspectos, de los
procesos de enseanza aprendizaje.
Tambin el Decreto 230/2007, 31 julio, establece la evaluacin de la prctica
docente.
Estrategias y procedimientos para evaluar la propia programacin
didctica:
-
Adecuacin y Coherencia al Proyecto Educativo de Centro (PE)

Realizada por el docente y Equipo de Ciclo
Estrategias y procedimientos para evaluar la prctica docente:

Para mejorar la prctica docente, adems de la autoevaluacin se tendr en
cuenta la opinin del Equipo Docente y Equipo de Ciclo, estimulando la
reflexin crtica, con el fin de adoptar mejoras y orientar la prctica educativa,
ya que de este modo se incidir mucho mejor en los rendimientos del alumnado
y en su desarrollo personal y social.
Es tambin interesante conocer la valoracin del alumnado y de los padres
sobre nuestro proceso de enseanza, para poder hacerlo ms enriquecedor,
siguiendo de esta forma las lneas de actuacin que nos marca la actual ley, a
nivel de alumnado y a nivel familiar.
13. AREAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales responden a una necesidad de la sociedad en que
vivimos.
La educacin escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas
capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Con la
transversalidad acercamos al alumno a los aspectos y valores que hoy
preocupan al mundo provocando que entre en contacto con ellos,
sensibilizndolo y hacindole partcipe de temas tan importantes como la
defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades
Desde el punto de vista curricular y organizativo, tema transversal alude a los
contenidos que deben estar presentes en todas las reas de aprendizaje y a lo
largo de todas las etapas educativas.
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Desde la programacin, intentaremos trabajar todos los temas desde las

Unidades Didcticas.
Cultura Andaluza:
En nuestro proyecto educativo, la Cultura Andaluza en todos sus
aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, lingsticos y sociales,
constituye un elemento configurador del currculo. Por ello, las competencias
bsicas, los objetivos y contenidos de enseanza parten de las peculiaridades,
caractersticas, tradiciones del pueblo andaluz, sirven a la explicacin y
comprensin de su realidad social y cultural, y reflejan la contribucin de
Andaluca -de sus hombres y, tambin, de sus mujeres- a la construccin de
Espaa y Europa y al progreso de la Humanidad. Con ello se persigue que el
alumnado andaluz asuma su responsabilidad y compromiso con el desarrollo y
la transformacin social de nuestra comunidad
Educacin moral y cvica:
Lo trabajaremos partiendo de imgenes y vivencias, en un clima de
confianza, motivacin y solidaridad.
Se har patente en el sentido que los alumnos/as deben siempre
mostrar respeto al compaero/a, solidaridad con todos, cooperacin en el
trabajo en grupo, comunicacin dentro del grupo y saber dialogar como
personas. Adems los alumnos/as deben aceptar y respetar las normas
consensuadas por todo y establecidas para buscar el bienestar social y la
convivencia dentro y fuera del aula.
Educacin para la paz:
Educar para la paz es educar para la accin de toma de posturas ante
todos los factores que generan violencia y agresin. Promover actitudes de
respeto, dilogo, solidaridad, participacin y aprenderlas a travs de vivencias y
experiencias propias.
Educacin para la salud:
Mediante el coloquio o puesta en comn, despus de un juego o salida
al entorno: Valorar el descanso como una actividad necesaria para tener un
buen estado de salud, comprender la necesidad de mantener una higiene
adecuada y que es una cuestin de responsabilidad individual.
Educacin para la igualdad de sexo
En practica diaria analizar situaciones, comportamientos, actitudes y
materiales, textos, juegos para diferenciar los componentes discriminatorios.
Siempre tengo presente la coeducacin al hacer actividades grupales,
estimulndoles a una distribucin equitativa de las funciones dentro del grupo,
para que no haya favoritismos ni discriminaciones. As como usar un lenguaje
verbal no sexista.
Educacin Ambiental:
Hacer un estudio de investigar el entorno natural prximo al colegio:
sobre el estado de las calles, patios, fachadas, fuentes, jardines, paseo
Acercando al alumno al medio, ampliando sus conocimientos para luego saber
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
actuar en l y para l, viendo de qu formas podemos deteriorarlo y destruirlo

y por el contrario no deteriorarlo y ayudar a su mejora
Educacin Intercultural:
Debemos fomentar los juegos cooperativos que faciliten la integracin
de todo tipo de alumnos/as, as como el desarrollo de juegos populares,
autctonos y tradicionales de nuestra Comunidad y pas. De igual manera se
valorar de manera positiva la inclusin de estos tipos de juegos desarrollados
por alumnos inmigrantes, aportando un mayor conocimiento de otras culturas y
fomentando el intercambio con las mismas.
Educacin Vial:
Contar con la ayuda y cooperacin de los padres a la hora de llevar a
cabo actividades de este tipo y ayuden a sus hijos/as a conocer su entorno
fsico prximo en relacin con el trfico. Nombre de las vas, posibles
orientaciones. Enumerar y describir elementos de las vas: paso de peatones,
semforos cules son sus funciones, etc.
Educacin Sexual:
A estas edades es bsicamente fomentar la tolerancia y el respeto a las
diferencias y comunicarse y jugar con nios/as del otro sexo de forma no
competitiva ni sexista.
Educacin para el Consumo:
Es un eje importante para tratarlo en asamblea y ver el consumismo en
la vida diaria, basado en la propaganda y la moda. As como valorar el dinero
en su relacin con el trabajo desarrollado. Aprovechar los recursos que
tenemos en casa, escuela, etc. con la idea de que perduren lo ms posible, ya
que otros han de usarlos y disfrutarlos.
Educacin para la vida en Sociedad:
El aula y el Centro son agrupamientos humanos de carcter social, y
como tales se enfrentan a problemas vinculados a la vida de los grupos
(relaciones de poder, integracin, regulacin de normas, convivencia,
cooperacin en las necesidades comunitarias, etc.), lo que hace necesario el
desarrollo de actitudes prosociales en los nios/as para afrontar los conflictos
existentes. As mismo, como muchos profesores/as de este Ciclo han
descubierto que el trabajo educativo a estas edades tiene una primordial
dimensin de construccin personal, dado que todo lo que ocurre en la clase va
conformando la personalidad del nio y el carcter del grupo.
14. DOCUMENTON DE TRNSITO DE E. INFANTIL A E. PRIMARIA.

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIN ENTRE EL SEGUNDO CICLO
DE INFANTIL Y EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN INFANTIL.
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
A lo largo de la etapa de Educacin Infantil se propician experiencias que

estimulan el desarrollo global de los nios que deben ser consideradas como
punto de partida en el primer ciclo de la Educacin Primaria, por lo que ambas
etapas han de estar en conexin para garantizar un trnsito adecuado y los
tutores del 1 ciclo han de conocer.
La finalidades de las actividades del Programa de transicin seran:
- Facilitar al alumnado la adaptacin al contexto escolar.
- Orientar e informar a las familias sobre aquellos aspectos que
faciliten la adaptacin a la nueva etapa educativa del alumnado.
- Repercusin en mejores resultados escolares del alumnado.
La educacin Infantil potencia y desarrolla al mximo, por medio de la accin
educativa, todas las posibilidades del nio y por otro lado, los dota de las
competencias , las destrezas , las habilidades, los hbitos, las actitudes...que
faciliten la posterior adaptacin a la Educacin Primaria.
Es fundamental que exista un intercambio de informacin acerca de los
aspectos ms importantes. En los dos ciclos, se dar especial importancia, y
por tanto se trabajar en todas las reas la expresin oral y escrita, el fomento
de la lectura, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la educacin en valores.
Asimismo, es necesaria que las actividades, los materiales, los recursos, los
agrupamientos, los espacios ...no sean muy diferentes para que se garantice
el desarrollo y el aprendizaje de todo el alumnado, a la vez que se preste una
atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno y
especialmente a los que presentan dificultades.
Metodologa
Ambas etapas deben compartir un enfoque globalizador (si bien a partir de
Primaria, se va a ir recibiendo un tratamiento especfico en algunas de las
reas). Los equipos educativos deben organizar la enseanza ofreciendo
unidades de programacin que sean potencialmente significativas.
El juego y el movimiento libre no debe coartarse en la Educacin Primaria
como mtodo de aprendizaje. Los primeros ciclos de primaria han de ser de
transicin a un sistema metodolgico y disciplinar ms rgido y estructurado, sin
privar de lo anterior
Iniciacin a la lectoescritura
En la Etapa de Educacin Infantil se adquieren los fundamentos, habilidades y
competencias necesarias que facilitan el dominio de la lectoescritura necesario
en el Primer Ciclo de Primaria. Partiendo de la observacin de imgenes,
carteles, pictogramas..., la descripcin de objetos, personajes y lugares,
llegarn a ir asociando la palabra con las imgenes y adquiriendo los hbitos y
las destrezas propias de la competencia lectora: direccionalidad, comprensin,
descubrimiento y ampliacin de vocabulario, primeros reconocimientos de
palabras, etc
El equipo e EI considera importante el conocimiento de nuestro Mtodo lectoescritor por parte del profesorado de Primaria, a continuacin se detalla:
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1. Se ensean las letras vocales primero en mayscula, ms tarde en

minscula, mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con
las letras estudiadas.
2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura, trabajada en
doble pauta.
3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un
animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por
ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que
produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m...
etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ,
p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo:
chino, con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,
formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo:
mam, ama memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam
me ama.
8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente,
las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva,
atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.
Se adjunta a este documento el Plan de Lectura de Educacin Infantil, donde
se recogen actividades y estrategias que completan este Mtodo.
Aspectos que deben tenerse en cuenta:
Establecer horarios ms flexibles en primero de Primaria para que tenga
ms continuidad la labor docente del tutor/a, conocer las rutinas
trabajadas en EI.
Proponer como criterio pedaggico que los maestros/as que impartan
primero de Primaria sean definitivos para asegurar un mejor trnsito y
mejores resultados.
Establecer reuniones al final y al principio de curso entre maestros/as del
primer Ciclo de Primaria e Infantil.
Establecer continuidad en hbitos como hacer una fila, desayunar en
clase...
Respetar, a comienzos de curso, los agrupamientos y actividades de
grupo.
Dotar a las clases de primer curso de Primaria con material como
puzzles, construcciones, libros...
Visita a las aulas del primer ciclo de Educacin Primaria de los
alumnos/as de Educacin Infantil en el tercer trimestre.
Buzn de sugerencias para nios y maestros de Primaria. Se har un
modelo para que hagan aportaciones sobre su experiencia en el cambio
de etapa de Infantil a Primaria y propuestas de mejora.
Reuniones trimestrales de los maestros/as entre ambos ciclos.
Reunin con los padres y madres de Infantil de cinco aos para informar
sobre la transicin. En la reunin asistirn miembros del Equipo
Pgina 146

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Directivo, del EOE y maestros de Infantil y Primero de Primaria. Se har

en la primera semana de junio.
Elaborar material de trabajo para los nios y nias para los primeros das
de curso en Primaria. Este material lo elaborarn los maestros de
Infantil de cinco aos, y ser parecido al material que usaban
anteriormente en coordinacin con los maestros de Primaria.
Los maestros y maestras de primer ciclo de Primaria harn propuestas a
Infantil sobre habilidades bsicas que consideran que los nios y nias
deben llevar adquiridas cuando cambien de etapa.
Elaboracin de los tutores de Infantil de un modelo de informe
individualizado de cada nio/a que sea lo ms prctico y operativo
posible para los tutores de Primaria, donde aparezcan apartados como
nivel alcanzado en lectoescritura o conceptos matemticos,
recomendaciones generales, dificultades de aprendizaje... y estudio por
parte de los tutores de Primaria.
Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Insistir en la continuidad de hbitos de conducta en la transicin a
Primaria, como limpieza del patio, entradas y salidas ordenadas,
desayunos, resolucin de conflictos
Tener en cuenta al alumnado que ha presentado dificultad en la
adquisicin de contenidos e iniciacin a la lectoescritura, y dedicar
especial atencin y apoyo.
EDUCACIN PRIMARIA.
OBJETIVOS:
Afianzar los contenidos aprendidos durante la etapa de EI.

Conocer, mediante estas actividades programadas, los conocimientos que
tiene adquirido el alumno.
Tratar que los alumnos que durante EI no consiguieron determinados
objetivos, sealados en los informes, se incorporen al ritmo de aprendizaje
del grupo-clase.
TEMPORALIZACION:
Del 10 de septiembre a 3 de octubre de 2014.

METODOLOGIA:
Detallada en el documento Criterios y estrategias para la coordinacin entre el

segundo ciclo de EI y el 1 ciclo de EP.
Pasos a seguir en Lecto-escritura:
1. Presentacin del fonema de forma auditiva.
2. Asociar un gesto al fonema.
3. Representacin grfica del fonema en minsculas y en maysculas
(pizarra)
4. Trabajar el fonema en sus distintas combinaciones con las vocales, de
forma directa.
5. Vocabulario de ese fonema a principio de palabra, en mitad de la
palabra, al final de la palabra
Pasos a seguir en la presentacin de los nmeros:
Pgina 147

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Identificar el nmero auditiva y visualmente.

2. Asociar el nmero a la cantidad de forma auditiva.
3. Representacin grafica del nmero ( identificarlo y representar su grafa
correctamente)
4. Asociar el nmero a la cantidad de forma escrita
ORGANIZACIN ESPACIAL:
Organizacin del aula en pequeos grupos.

ORGANIZACIN TEMPORAL:
Imprescindible asamblea diaria.

Perodo de relajacin despus del recreo.
A primeras horas de la maana tratamiento de la lectoescritura.
Desayuno dentro del aula.
Asamblea final de la jornada.
Tiempo dedicado a juegos y rincones: de atencin, memoria, libre,
plstica
MATERIAL:
No se utilizar libro de texto durante este perodo.

El mtodo trabajado durante E. Infantil ha sido rase una vez de Ed.
Edelvives. complementado y ampliado con fichas y mtodos de creacin propia
(consultar a los tutores).
El orden seguido para introducir los fonemas ha sido:
Vocales: u, a, i, o, e.
Consonantes: p, m, l, s, t, j, d, n, , r, y, f, c, b, h, g, ll, v, ch, z, qu, x, k, w.
Introduccin de las inversas en sonidos posibles: n, s, l
Trabadas: pr, pl, br, bl, cr, cl, gr, gl, fr, fl, tr, dr.
Cuentos.
ACTIVIDADES TIPO:
LECTOESCRITURA:
- Presentacin
de
vocales/consonantes:
cuentos,
canciones,
audiciones Material atractivo: lminas, carteles..
Sonido/Slaba/Palabra.
- Conocimiento de grafas maysculas y minsculas simultneamente.
- Discriminacin auditiva y visual.
- Vocabulario de palabras que empiecen o contengan y terminen por
dicho sonido.
- Grafa con la direccionalidad correcta.
- Asociar palabra-dibujo, frase-dibujo y su comprensin.
- Completar palabras.
- Ordenar frases y palabras.
- Crear frases a partir de una palabra.
- Lectura individual y colectiva.
- Dictado de palabras/frases.
- Narracin oral y auditiva de cuentos: puesta en comn.
- El vocabulario trabajado est relacionado con centro de inters:
colegio, estaciones del ao, navidad, medios de transporte.
- Fichas alusivas.
Pgina 148

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CONCEPTOS LOGICO-MATEMATICOS:
- Afianzamiento de conceptos bsicos: grande, pequeo, mediano,

alto, bajo, mucho
- Afianzamiento de cuantificadores: mucho, poco, uno, ninguno
- Cuerpo/espacio/fichas.
- Repaso de cantidad, concepto y grafa de los nmeros: asociar
nmero-cantidad, cardinal en un conjunto, completar series, ordenar
secuencias mayor, menor, ordinales, anterior/posterior de un
nmero dado,
- Clculo mental.
- Resolucin pequeos problemas cotidianos, de forma oral.
- Concepto de adicin y sustraccin.
- Repaso discriminacin formas geomtricas.
- Fichas alusivas.
ACTIVIDADES DE HABITOS Y NORMAS:
- Saludos.
- Fomentar la autonoma y autoestima personal.
- Sentarse y comportarse correctamente.
- Coger bien el lpiz.
- Guardar silencio y respetar turno de palabra.
- Orden y limpieza en el trabajo.
- Escuchar atentamente al maestro,.
- Continuar trabajando estas normas e introducir las que considere el
tutor.
OTRAS ACTIVIDADES:
- Se refuerzan las actividades anteriores a travs de contenidos

trabajados mediante psicomotricidad, artstica, msica
Semana del 10 al 12 de septiembre:
Actividades en la Asamblea:
1. Bienvenida al colegio
2. Actividades de presentacin
3. Comentar las vacaciones, normas de comportamiento, experiencias
personales
4. Narracin de cuentos.
5. Atender al calendario y el tiempo atmosfrico diario.
6. Comentar oralmente el horario de cada da.
Actividades tipo:
1. Repaso de las vocales, nmeros hasta el 5 y conceptos bsicos (grandepequeo, arriba- abajo)
2. Dibujo del verano, coloreamos horario semanal del desayuno saludable
y horario del curso.
3. Juegos, puzles, rincones, modelado
Asamblea diaria a primera hora y relajacin despus del recreo.
Presentacin, identificacin y grafa de los fonemas: l.m,y (NEXO)
Pgina 149

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pequeas lecturas colectivas y dictados con los fonemas trabajados.

Asociar palabra-dibujo o frase dibujo.
Identificacin y representacin de los nmeros del 1 al 10.
Ordenar nmeros y completar series
Sumas y restas en horizontal(que no pasen la decena)
Conceptos: Muchos- pocos.

Presentacin, identificacin y grafa de los fonemas: s,p,t
Completar palabras con los fonemas.
Ordenar frases y palabras.
Calculo mental ( sumas y restas)
Dictado de nmeros.
Conceptos: Dentro-fuera.
Pruebas de evaluacin inicial.
Semana del 30 de septiembre al 3 de octubre:
Presentacin, identificacin y grafa de los fonemas: n,d,c (ca,co,cu)
Completar palabras con los fonemas.
Crear frases a partir de una palabra.
La decena.
Identificacin, representacin y grafa de los nmeros del 11 al 19.
Conceptos: Alguno-ninguno.
Semana del 6 al 10 de octubre:
Lectura individual de palabras y frases sencillas.
Presentacin, identificacin y grafa de los fonemas: h,qu,ch.
Dictado de palabras sueltas y frases sencillas.
Completar frases.
Sumas y restas que pasen de la decena en la recta numrica.
Localizar, seleccionar datos, pregunta y operaciones adecuadas en
situaciones problemticas sencillas.
Conceptos: Delante-detrs.
Pgina 150

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