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Ana Viladoms
Concepto de familia:
Una construccin desde la diversidad
Introduccin
Se trata sobre el desarrollo conceptual de la Orientacin familiar, desde la perspectiva de la
diversidad. Se tienen en cuenta el carcter de nuestras sociedades. El pluralismo cultural se constata
no solo por el fenmeno de la inmigracin, sino por el cambio y transformaciones que se producen
en los grupos y contextos sociales.
Se considera necesario matizar y ofrecer una delimitacin del trmino diversidad y de otros
relacionados con la mayor precisin posible. Si no es as podemos incurrir en errores como el
establecimiento de normas y modelos que llevan implcito la asignacin de categoras a las que se les
otorga un valor de comparacin con lo que se pone de manifiesto su mayor o menor aceptacin por
parte de los otros grupos sociales.
Implica llevar un anlisis del marco socioeconmico y poltico de un contexto determinado. Este
anlisis se dirige a:
a. Las caractersticas del grupo o grupos sociales (familiares) objeto de anlisis.
b. El marco poltico que se dirige, principalmente, a las familias: normativa general y normativa
especfica.
c. Las prcticas de intervencin en mbito familiar que se desarrollan y se aplican desde los
distintos organismos, asociaciones y entidades.
d. Las imgenes que se asumen y se difunden sobre la familia y el posible efecto que estas
pueden tener sobre los contextos anteriores.
Los grupos familiares constituyen, dentro de conjunto de la sociedad, uno de los elementos bsicos
en la evaluacin de la misma. La familia refleja los cambios de la sociedad, influye y es influida por
sta, la influencia es mutua.
Consta de muchas variables que es necesario considerar en la elaboracin de teoras que expliquen
el fenmeno familiar, su paricin, sus razones, funciones, formas de comunicacin, tipos de
relaciones que se establecen entre los miembros, proyeccin hacia el entorno social, incidencia y
participacin en el desarrollo y mantenimiento de las culturas.
Una de las revisiones ms completas sobre la reflexin terica sobre los grupos familiares es la
desarrollada por Boss, Doherty, Larossa, Schumm y Steinmetz (1993).
El desarrollo de las familias se produce durante el siglo XX y lo hacen en el marco de las ciencias
sociales, asumiendo los supuestos de la filosofa de la ciencia que indaga cmo debe hacerse ciencia
en trminos de ideas abstractas en influye en la prctica cientfica (Bartau, 1999)
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Orientacin familiar
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Hace una revisin de la evolucin a partir de los estudios de diferentes autores y plantea una serie de
consideraciones respecto a los rasgos ms relevantes en cada poca. En el periodo denominado de
los clsicos, se destaca la labor de los primeros filsofos que abordaron la descripcin de la vida
familiar, el matrimonio como institucin social o las adaptaciones de la convivencia familiar en
funcin de los cambios experimentados en las sociedades. Segn Adams y Steinmetz esto representa
una gran carga ideolgica y la parte de construccin terica giraba en torno a los modelos parentales
de socializacin.
En el periodo de tiempo que ocupan las teoras del interaccionismo simblico y del estructuralfuncionalismo, se desarrolla segn Klein y White (1993) una perspectiva ms ecolgica de los
procesos interactivos entre los miembros de la familia. Las temticas ms habituales durante estos
aos se encuadraban en la sociologa, psicologa o antropologa. E inters a la diversidad cultural.
Klein y White (1993).
En la etapa de 1967 a 1979 el rasgo caracterstico es la aplicacin de la deduccin e induccin para
elaborar teoras. Destacando la creacin del National Council of family relations (NCFR).
Cuadro1.1
Periodo de
tiempo
Teoras de la familia
Mtodos de
Investigacin
familiar
Aplicaciones
1918 -1929
Interaccionismo
Simblico
Cualitativos
1930 - 1945
Estructural
Funcionalismo
Cuantitativos
Longitudinales
Simulacin
experimentacin
1946 - 1960
1960 - 1980
Surgidos a
Partir de 1980
Teora de sistemas
Teora de conflicto Social
Teora de los recursos e
intercambio
Teora ecolgica Humana
Perspectiva a lo largo de la vida
Teoras surgidas de la terapia
familiar
Contribuciones psicologa
Conductual, Cognitiva y social
Teora Comunicacin
Teoras feministas
Contribuciones: teoras de la
compresin de raza-etnicidadfamilias
Fenomenologa,
etnometodologa y discurso
familiar
Perspectivas biosociales
Aplicaciones
del
Anlisis
covarianza
de
Mtodos Emergentes:
procedimientos
Cross-Seccionales
Anlisis del cambio
Terapia familiar
Educacin para la vida familiar
Contextos socio-culturales de los
modelos
familiares evolutivosecolgicos
Estudio de la poltica familiar
Conflicto y violencia familiar
Uso clnico de los principios del
intercambio social
Implicaciones para la educacin, la
investigacin y la prctica.
Cambio familiar y curso de la vida
Implicaciones para la mejora de la
pareja y la familia
Familias reconstruidas.
La comunicacin: programas de
intervencin para parejas y familias.
Cambios en las polticas sociales que
afectan a las familias. Terapia familiar
Implicaciones en la prctica con
familias de minoras tnicas.
Aplicaciones clnicas
Aplicaciones mdicas y clnicas
Colaboracin con los profesionales de
la salud.
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Desde la dcada de los 80 Klein y White (1993) destacaron el avance hacia el pluralismo, el
eclecticismo terico es la manifestacin de la valoracin que se hace de las distintas teoras y sus
aportaciones al campo de estudio de la familia.
Estos autores proponen una ordenacin en funcin de tres filosofas de la ciencia sobre la
construccin de conocimiento. A pesar de ello saben que esta propuesta no agota las posibilidades
de explicacin terica de la familia y sealan el feminismo y postmodernismo cmo los modelos
emergentes ms destacados en la ltima poca.
Cuadro 1.2 Tres filosofas aplicadas al estudio de la familia.
TEORAS DE LA FAMILIA EN EL MARCO DE LAS FILOSOFAS POSITIVISTA,
Crtica
Interpretativa
Positivista
INTERPRETATIVA Y CRTICA
Perspectiva
Valores
Existen verdades
objetivas, procesos o
realidades susceptibles
de ser descubiertas en
torno a la familia
La ciencia de la
familia puede y
debe ser valorada
en su neutralidad,
incluso libre de
valor.
La verdad es subjetiva,
todo el conocimiento
sobre las familias se
construye a partir de la
interpretacin que
hacen algunos
individuos que
interactan en mutuas
convenciones.
La ciencia de la
familia constituye
un valor relevante,
los estudios de la
familia deberan
ser conscientes de
ello y estar
abiertos a sus
propios valores
La verdad viene
impuesta por los que
usurpan el poder de
configurar el
conocimiento.
Las teoras de la
familia estn
cargadas de valor.
Todos los valores
deberan
exponerse y
cuestionarse para
crear
oportunidades de
cambio.
Objetivos
Explicacin y
prediccin
La comprensin
La
emancipacin y
fortalecimiento
de los
individuos y
grupos
oprimidos
Estilo cientfico
Analtico, casual,
deductivo o
inductivo,
determinista o
probabilstico,
objetivo basado en
los datos, lgico,
materialista,
matemtico,
observador,
Artstico, evocador,
existencial,
hermenutico,
humanstico,
intuitivo,
metafrico,
fenomenolgico,
postmoderno,
procesual,
autoreflexivo,
sensible,
Constructivista,
dialctico, feminista,
liberal,
macroscpico,
pluralista,
posmoderno,
procesual ,
relativista,
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Estructura funcionalismo
Aproximacin situacional e interaccional
T. del desarrollo Familiar
Aproximacin institucional
Ortega (1977)
Teoras generales de la familia
Modelo institucional y de cambio familiar
T. biolgico evolucionista S. XIX
T. de la evolucin de la familia (Morgan,1970)
Autores: Morgan, Engels, Hoebel y Weaver
Modelo estructural-funcionalista
Autores: Merton, Parsons, Freud, y Fromm
Modelo interaccionista
Autores: Bossard, Blumer, Brofenbrenmer, Marjoribanks
Modelo del desarrollo de la familia
Autores: Havigurst, Hill y Matessich, Carmichael, Duvall
Modelo del conflicto
Autores: Bateson, Collange, Fdez. del Riego, Thiebaut
T. sociolgica funcionalista:
Autores: Pearsons, Inkeles, Smith, Durkheim
T. socio- etnometodolgica
Autores: Blumer, Bell, McCubbin, Beltrn, Smith,
T. psicosociolgica
Autores: Erikson, Hinde, Bowlby, Bandura, Mussen
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T. feministas
Fenomenologa
T. del interaccionismo- simblico
T. de conflicto
..
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El hombre orienta sus actos hacia las cosas, en funcin de lo que estas significan para l.
El hombre asigna valores a los smbolos, lo que implica que emite juicios de valor acerca de
los mismos.
El hombre reacciona ante sus propias acciones.
La mente humana realiza un constante proceso de integracin de las nuevas experiencias.
Aportaciones y limitaciones de la teora.
Hay que destacar las dificultades especficas que se identifican en el mbito de la interaccin social:
La observacin de la realidad debe realizarse sobre espacios limitados de la realidad, lo que
da lugar a resultados igualmente parciales.
Dificultad para comprobar la veracidad de determinadas proposiciones tericas
Dificultad para operativizar las conductas y proceder posteriormente a su anlisis (Hess,
1981)
Algunas tcnicas de recogida de informacin no estn bien adaptadas a la investigacin en
este terreno, lo cual dificulta llegar a los resultados consistentes.
La familia es el primer ncleo social donde la persona comienza a construir su identidad y donde
recibe el influjo de los valores, creencias. Las aportaciones ms importantes de esta teora es que
desatacan que las familias son grupos sociales y que los individuos desarrollan sus identidades a
travs de la interaccin social, desarrollando al tiempo, la capacidad de asignar valores a sus
actividades familiares.
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este enfoque se considera al conflicto como un elemento de la vida humana, se encuentra en toda
interaccin u organizacin social.
Suele estar provocada por las tensiones que se generan cuando se produce un choque entre
intereses, ideas, objetivos, etc. Segn Klein y White la accin deber dirigirse a controlar y resolver
dichos conflictos.
Supuestos y conceptos tericos de la teora del conflicto.
Jetse Sprey lo defini como una confrontacin entre individuos o grupos sobre recursos escasos,
medios controvertidos, metas incompatibles o una combinacin de los anteriores.
La negociacin se aplica en aquellas situaciones en que las metas de un individuo o de un grupo no
se pueden lograr sin la ayuda o participacin de los otros.
La estructura De la situacin y la del grupo. En el primer caso, caben dos posibilidades: estructuras
competitivas, todas las partes interesadas podrn alcanzar un determinado objetivo, las estructuras
cooperativas en las que existe la posibilidad de que todas las partes interesadas alcancen una meta.
Los recursos concepto amplio vinculado a los aspectos de poder y autoridad, los conocimientos,
tcnicas, habilidades y materiales accesibles.
El consenso objetivo deseable en toda situacin de conflicto y se lleva a este tras un proceso de
negociacin.
Aportaciones y limitaciones de la teora
La teora del conflicto junto con otras ha servido de base para analizar el fenmeno de la
violencia familiar, se les reconoce para controlar la vida de los miembros menos poderosos.
Resulta til en el marco de la terapia familiar.
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La teora de la ecologa humana analiza las interacciones que se producen entre los individuos y los
grupos y las sociedades en el marco de su ambiente. Son los procesos de adaptacin de las personas
a dicho ambiente,. Atiende a los grupos familiares en sus distintos ambientes, el ecosistema familiar
se refiere al ecosistema humano en el que se desarrollan las familias, el ambiente natural (clima,
animales, plantas), al ambiente socio- cultural (culturas, instituciones,..)
Se basa en el supuesto de que todas las familias intercambian informacin y energa y se adaptan al
ambiente.
Segn Bubolz y Sontag se traducen en trminos de calidad de vida y calidad de ambiente.
Figura 1.1 Modelo ecolgico de Bubolz y Sontag
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que para la ejecucin de una conducta es preciso reforzarla, pero dicho refuerzo no es necesario para
su adquisicin. Destaca especialmente la de Adler, la teora cognitivo social y del desarrollo de
formacin para padres y profesores dirigida a mejorar el desarrollo de los hijos.
Segn Belsky (1990) se integra el anlisis de las relaciones de pareja y de las relaciones entre padres
e hijos, permite comprender la interaccin de los miembros de la familia, factores internos y
externos al individuo. Se analizan las conductas de riesgo social, se pueden prever conductas
marginales o antisociales, se estudian desde: los conflictos de pareja, drogodependencias, pobreza,
etc.
1.1.10. Feminista
Es posible identificar numerosos enfoques, haciendo especial hincapi en las situaciones de
subordinacin de la mujer.
Bartau (1999), menciona tres:
Feminismo liberal
Feminismo radical
Aproximaciones interpretativas feministas.
FEMINISMO PREMODERNO
FEMINISMO MODERNO
Las races ilustradas y la revolucin francesa (Poulan de la Barre)
Feminismo decimonnico
1.
2.
3.
4.
Movimiento sufragista
Feminismo socialista
Socialismo marxista
Movimiento anarquista
FEMINISMO CONTEMPORNEO
Neofeminismo: los aos 60 y 70 del siglo XX
Feminismo liberal
Surgimiento del feminismo radical: feministas polticas y feministas
Feminismo radical
Feminismo y Socialismo: la nueva alianza.
El movimiento de liberacin de la mujer en Espaa
Feminismos de la diferencia
1. Feminismo cultural
2. Feminismo Francs de la diferencia
3. Feminismo italiano de la diferencia
ltimas tendencias
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1.1.11 Fenomenologa
Analiza la construccin social de la vida cotidiana a travs de la experiencia humana en ella. Estas dos
corrientes se interesan por la forma en que los individuos elaboran el significado a travs de su
propia accin.
El centro de inters lo constituir el significado que los individuos otorgan a la existencia cotidiana.
Los significados elaborados por los seres humanos para entender y poder interpretar el entorno que
los rodea, conforman las diferentes culturas.
Al concepto de familia se concibe como un modo de organizar el significado de las relaciones
personales, delimitan a la familia como una forma de interpretar las relaciones interpersonales,, son
las personas quienes construyen sus entornos sociales, los significados sern diversos en funcin de
los diferentes observadores. La subjetividad y su principio fundamental es la intuicin eidtica de lo
esencial.
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Los estilos democrticos sobre los autoritarios o permisivos; en los primeros el `principio de
democracia que establece el reconocimiento recproco y universal, promueve el desarrollo humano
en todas sus dimensiones, ayuda a reconocer y elaborar los valores que cada persona va asumiendo
en el proceso de crecimiento. Contribuye a definir las emociones: plenitud, ira, vergenza, etc.
La estructura alude a la necesidad de puntos de referencia, de reglas, de control pero tambin de
poder. Minuchin (1974) considera la estructura familiar como la red de exigencias funcionales que
organizan la manera cmo interactan los miembros de una familia.
Se conceptualiza como una organizacin constituida por subsistemas, que a su vez estn separados
por los lmites, cada miembro de la familia en cada sistema, se le reconoce y supone un papel
concreto.
Los estilos educativos, son el elemento que articula la dinmica familiar y que determina su mayor
nivel de xito en la empresa. En todos estos procesos, los hijos son elementos activos que participan
de las interacciones de su entorno y su capacidad de influir en dicho entorno.
Responsabilidad
Alta
Estilo democrtico
Estilo indulgente
Baja
Estilo autoritario
Estilo negligente
(con afecto)
(sin afecto)
Los hijos tambin desarrollan sus propios estilos de aprendizaje, la comparacin con los procesos de
enseanza y aprendizaje en la escuela. Madres y padres desarrollan estilos ms acordes con el tipo
de enseanza que ellos recibieron que con el estilo que requieren sus hijos.
Los cambios sociales que han afectado a los grupos familiares suelen estar en relacin a las
transformaciones de la comunicacin y las relaciones humanas.
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En la familia patriarcal, la autoridad reside y es ejercida por el padre. En Espaa este modelo dejaba
al a mujer en franca desigualdad, sobre todo cuando contraa matrimonio. En cuanto al mundo
acadmico y profesional, las diferencias tambin eran notables.
La progresin de la mujer en la enseanza superior a sido notable y esto ha iniciado directamente en
una mayor integracin de la mujer en los mbitos profesionales.
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Matrimonio, parejas
Nacimientos
Fallecimientos
En las distintas sociedades produce diferentes estructuras, normalmente en la actualidad son de
estilo piramidal. El sector ms joven es el ms mplio, estrechndose hacia la cspide que son los
ms ancianos.
La tendencia que se observa es que la poblacin es cada vez mayor, se estima que hacia el 2050, la
poblacin mayor de 65 aos podra llegar a dos mil millones de individuos.(tercera parte de la
poblacin actual).
Otro efecto apreciable adems del control de natalidad, es el de la calidad de vida, el avance en la
medicina, la sanidad.
Uno de los principales factores de cambio ha venido determinado por la evolucin y transformacin
de los distintos papeles sociales atribuidos y ejercidos por cada miembro del grupo familiar y
especialmente el de la mujer.
En la prctica todas las familias pueden mostrar rasgos de uno u otro estilo de educacin.
Para Ortiz (2000, pg. 187) los factores son:
El acceso de la mujer al sistema educativo en todos sus niveles en igualdad de condiciones
con los hombres.
El desarrollo del feminismo
La progresiva incorporacin de la mujer al mundo laboral
El aumento de participacin de las mujeres en la vida poltica.
Las reformas legislativas para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en
todos los aspectos de la vida social, econmica y poltica.
Las nuevas formas de familia que se han ido conformando segn Ortiz (2000)
Cohabitacin (parejas de hecho)
Familias monoparentales (incluyendo los diversos grupos)
Familias de segundos y terceros matrimonios
Paridad de derechos entre hijos nacidos dentro del matrimonio y fuera de este, as como las
distintas formas de convivencia de los hijos con los progenitores.
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Concepto de hogar
Segn el INE es el conjunto de personas que, residiendo en la misma vivienda, comparten gastos
comunes ocasionados por el uso de sta y/o gastos de alimentacin, distinguindole dos tipos: los
unipersonales y los multipersonales.
Los hogares pueden ser unipersonales, mientras que para que se considere familia son necesarias al
menos dos personas, pueden darse hogares multipersonales cuyos miembros no constituyan, de
hecho, una familia, ya que la delimitacin plantea que es un conjunto de personas que conviven bajo
un mismo techo y comparten los costos y mantenimiento de la vivienda, pero no tiene por qu estar
necesariamente ligados por vnculos familiares.
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Otras tendencias
Observando las tendencias familiares en las sociedades de amplias zonas geogrficas, se pude hablar
de determinadas estructuras o modelos:
Modelo Mediterrneo: escasos divorcios e hijos fuera del matrimonio. Fecundidad baja.
Modelo Central: alto nmero de uniones de hecho y de hijos fuera del matrimonio, elevado ndice de
divorcios. Fecundidad dbil.
Modelo escandinavo: Natalidad superior a la media europea y muchos hijos procedentes de uniones
de hecho.
Modelo liberal: elevado ndice de divorcios y fecundidad superior a la media.
Entre otros factores a tener en cuenta al analizar la evolucin y transformacin de los grupos
familiares, cabe citar el desarrollo de los medios de comunicacin, de transporte, los movimientos
migratorios hacia los pases y ciudades ms desarrollados de nuestro mundo.
Estructuras familiares.
Hace referencia al nmero de personas pertenecientes al grupo familiar y las relaciones que se
establecen entre ellos.
Familia nuclear: Formada por la pareja de origen y los hijos del matrimonio.
Familia troncal: Se la considera un modelo ms tradicional que el anterior, y es el
constituido por varias generaciones que conviven bajo el mismo techo. (padres, hijos,
abuelos).
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Familia extensa: A las personas de la familia troncal hay que aadir otros parientes
colaterales pertenecientes a distintas generaciones. (padres, hijos, abuelos, tos,
sobrinos).
Familia multigeneracional o patriarcal: La constituyen al menos tres generaciones
que conviven bajo el mismo techo y la autoridad es del hombre de mayor edad en la
familia.
Familia multinuclear: Es aquella en la que conviven dos generaciones que han
heredado un patrimonio comn y conviven con sus respectivas familias.
Familia monoparental: La constituyen un padre o madre conviviendo, al menos, con hijo
menor de dieciocho aos.
Familia reconstituida: Es la formada por personas procedentes de un grupo familiar
anterior.
Familia agregada: Este concepto alude a los grupos familiares cuyos miembros viven en
rgimen de cohabitacin, sin contrato legal que certifique la unin. Pueden ser las
parejas de hecho.
Familia transnacional: Son aquellos grupos que mantienen conexiones mltiples con sus
pases y familias de origen, utilizando tecnologas modernas de la comunicacin.
Familia polgama: Es la formada por un hombre y varias mujeres, en el caso contrario
sera una familia poliandria.
Hogares unipersonales: Formados por una sola persona.
Si se mira por el lugar de residencia:
Familia patrilocal es aquella donde los miembros conviven en el domicilio del padre
Familia matrilocal, es aquella donde los miembros conviven en el domicilio de la madre
Familia neolocal, es aquella donde se escoge un lugar nuevo donde residir.
Uno de los factores de riesgo es el del apoyo social y profesional con que pueden contar las familias
que se deciden a adoptar. Se est promoviendo que las familias se decidan por nios mayores o con
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Familias reconstituidas.
A partir de las familias monoparentales puede surgir, y de hecho surge otro tipo de convivencia
conocido desde antiguo como segundas nupcias, es decir, rehacer la vida familiar con una relacin
nueva.
Se considera familia binuclear aquella en la que un hijo pertenece a dos ncleos familiares, el
materno y el paterno, con distintos grados de cooperacin y tiempo entre ellos.
Tipos de familias reconstituidas:
Familia reconstituida simple: Slo un miembro de la nueva pareja aporta hijos.
Familia reconstituida compleja: Ambos aportan hijos.
Familia reconstituida de madrastra: Cuando los hijos de l establecen la relacin con la
nueva mujer.
Familia reconstituida de padrastro: Cuando los hijos de ella establecen la relacin con el
nuevo marido.
Familia reconstituida residencial o a tiempo completo: cuando los hijos de uno u otro
residen en el hogar de la nueva pareja.
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Familia reconstituida de visita o a tiempo parcial: cuando los hijos de uno u otro visitan el
hogar de la nueva pareja.
En relacin a todas estas posibles situaciones, el Orientador Familiar debe tener en cuenta los
aspectos que pueden derivarse de las mismas y crear situaciones de conflicto. Por ejemplo, en las
relaciones entre hijos / padrastros / madrastras, pueden aparecer tensiones por lealtad a unos u
otros, en los adultos pueden aparecer sentimientos de culpabilidad.
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ORIENTACIN FAMILIAR:
FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS, FUNCIONES Y
PERFIL PROFESIONAL
Introduccin
Educacin para la vida familiar, es un proceso sistemtico de ayuda cuyo fin ltimo es facilitar la
dinmica familiar positiva, la solucin de problemas y la toma de decisiones, as como potenciar los
propios recursos educativos. Implica dar apoyo, seguridad y afecto; enfrentar y solucionar
problemas, transmitir valores, etc. Comprende el estudio de la familia y constituye un rea de
intervencin multidisciplinar y multiprofesional.
Objetivo: mejorar la calidad de vida de los individuos en el seno familiar y el de la familia como grupo
integrado en otros grupos sociales.
1. Conceptualizacin de la orientacin familiar
La O.F. desde el modelo sistmico contempla a la familia como un sistema vivo, como superacin
de los distintos ciclos evolutivos individuales en el contexto de los ciclos vitales del sistema familiar
como totalidad. Desde este modelo, se define a la O.F. como
el conjunto de tcnicas, mtodos, recursos y elementos encaminados a fortalecer
las capacidades evidentes y latentes que tienen como objetivo el refuerzo de los
vnculos que unen a los miembros e un sistema familiar para que puedan alcanzar los
objetivos que tiene la familia como agente o institucin.
La Orientacin familiar tiene como objetivos:
Optimizar el desarrollo potencial de la persona y del grupo familiar.
Prevenir situaciones y comportamientos que puedan ser problemticos en el trascurso de su
desarrollo, tanto de las personas como de las familias.
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Facilitar la resolucin de los conflictos de las personas y de sus respectivas familias a lo largo
de su vida.
La intervencin en Orientacin familiar puede estructurarse en tres niveles:
1. Nivel educativo: en este nivel la tarea consistir en elaborar un programa para proporcionar
formacin sistematizada y planificada a las familias, con el fin de promover su participacin y
colaboracin con la escuela. Se pretende ofrecer a los padres la ayuda y las herramientas
necesarias para desarrollar de manera eficaz su funcin educativa. Funcin preventiva.
2. Nivel de asesoramiento: en este nivel se pretende facilitar a la familia como potenciar las
capacidades bsicas en aquellas familias en las que en un momento determinado se altera su
ciclo vital por alguna situacin concreta. Se trabaja con una familia concreta que puede
presentar un grado de dificultad en sus cambios evolutivos pero que no est
desestructurada. Funcin compensatoria.
3. Nivel teraputico: este nivel consiste en ofrecer intervencin a aquellas familias a las que la
orientacin no da solucin al problema existente. Se trata de familias que presentan un nivel
de desestructuracin alto. Funcin remedial y de cambio.
El trabajo de orientador familiar es un modelo profesional de intervencin psicolgica, sociolgica y
siempre educativa.
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Ser intencional
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ellas relacionadas con tres ncleos de referencia: los destinatarios de la intervencin, las
metas que se quieren alcanzar a travs de la intervencin y el mtodo o forma de trabajar
para conseguir dichos objetivos
Funcin de Apoyo: a las familias y a los responsables en temas de familia, se concreta en
actuaciones de ayuda, asesoramiento, colaboracin en las funciones, deteccin de
necesidades, etc. normal a travs de servicios dependientes de las administraciones que
elaboran, aplican y evalan programas con los que atender a las necesidades y elevar la
calidad de vida.
Funcin de Prevencin: Implica adelantarse a los problemas detectando dificultades,
situaciones de riesgo, carencia de recursos econmicos o sociales. El diagnstico precoz es la
base del xito, su finalidad es reducir el riesgo de problemas en el individuo, en el grupo
familiar y en la sociedad en general.
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3. Cmo hacerlo cmo aplicar las tcnicas, programas, etc. Implica conocer como se aplican
dichas tcnicas o programas.
2. Modelo Counseling
Fue introducido por Proctor, Benefield y Warnn (1931). Se ha utilizado como sinnimo de
asesoramiento psicolgico y como modelo de intervencin directa e individualizada. Durante mucho
tiempo fue modelo casi exclusivo de orientacin familiar, dado el carcter remedial y teraputico de
la misma.
Modelo de intervencin directa e individualizada, basado en la relacin personal directa entre
orientador y orientado a travs de la entrevista como forma de ejercer las funciones orientadoras.
Con fundamentos tericos en las t as explicativas de la personalidad.
Son muchos los que usan el trmino desde tres enfoques distintos:
Asesoramiento como orientacin: ayuda sistemtica que una persona cualificada presta a un
sujeto, grupo o institucin para solucionar sus problemas.
Asesoramiento como informacin: Su finalidad es dar o ensear a buscar informacin,
orientar sobre recursos y adecuar esos recursos a las necesidades personales.
Asesoramiento como consejo: Tiene carcter tcnico realizado por especialistas. Su funcin
es estudiar e informar sobre cmo debe realizarse una actividad.
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Con ello se persigue que el cliente sea capaz de propiciar los CAMBIOS precisos en su
comportamiento para progresar hacia una persona singular y duea de su destino. Para ello han de
tenerse en cuenta estos elementos:
1. Los agentes: El orientador y el orientado. Bsico que exista una buena comunicacin.
2. Objetivo: Reestructurar el equilibrio emocional del cliente y cambio en su comportamiento.
3. Funcin del orientado: Manifestarse libremente, aprender actitudes, modelos, auto-dirigir su
comportamiento.
4. Funcin del orientador: Motivar positivamente, programar actividades, conseguir que el
cliente autocontrol en sus emociones, etc.
5. Metodologa: Entrevista no directiva
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Dollar, Miller y Wolpe, que crearon un sistema de relacin de ayuda basado en las leyes del
Condicionamiento Operante.
La teora de Wolpe, donde su idea fuerza es que lo que se aprende puede ser
desaprendido a travs del proceso de inhibicin recproca.
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2. La autocomprensin: El cliente tiene que llegar a comprender dnde est y dnde quiere
llegar.
3. La accin: Que es identificar posibles alternativas.
El mayor o menor grado de directividad del orientador en el proceso de ayuda, as como la influencia
de las caractersticas del asesor y asesorado, han dado lugar a una triple forma de entender la
orientacin como Relacin de Ayuda:
Centrada en el orientador:
Est como protagonista.
Investiga el comportamiento y sentimientos del cliente
Evala los comportamientos
Estimula y provoca la reactividad
Aconseja directamente o propone soluciones
Centrada en el orientado cliente o asesorado:
Es relacional y no directiva.
Creencia de que la intervencin orientadora (directiva) puede resultar manipuladora.
Respeta la iniciativa del cliente
Guarda silencia cuando ste reflexiona
Reformula los mensajes verbales
Refleja los mensajes e informa cuando es preciso
Centrada en el problema: es ms relacional y menos directiva.
El cliente acude buscando ayuda.
El orientador:
Apoya generalizando, o restando importancia al problema
Explora para estimular la introspeccin y la expresin
Interpreta
Orienta / soluciona
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Modelo de Brown y Brown: Centrado en problemas escolares en lso que interviene desde
planteamientos conductuales, distinguiendo varios tipos de consulta:
Centrada en el cliente (centrada en el que necesita ayuda)
Centrada en el consultante (atendiendo a su conducta, que influye en el cliente)
Centrada en el problema
Centrada en la organizacin (su estructura organizativa y funcional)
Brown y Brown tambin distinguen otros tres modelos en funcin de la interrelacin
consultor consultante y la implicacin de ambos en la toma de decisiones:
Modelo Prescriptivo: Consultor externo al sistema, con ayuda de carcter directivo. Y tiene
buenos resultados en casos que exigen toma rpida de decisiones.
Modelo Mediacional: Consultor como coordinador de los agentes que interviene en la
consulta, generalmente con estrategias no directivas. Buenos resultados escolares con
alumnos mayores, padres y profesores.
Modelo Colaborador: Consultor como asistente del consultante para que intervenga, con
carcter no directivo. Muy eficaz por la implicacin y responsabilidad que exige del
consultante.
El modelo de Brown y Brown es muy aplicable al mbito educativo, con buenos resultados en
conflictos personales, grupales o de la institucin escolar. Aunque con carcter remedial es
referente para intervenciones preventivas y del desarrollo que defendemos en la OF.
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1. Proceso de motivacin: El asesor acta como facilitador o inhibidor de las fases siguientes.
2. Definicin del problema: Clarificar cul es el problema a partir de los datos recogidos.
3. Generar soluciones alternativas: Proponer el mayor nmero de soluciones posibles,
empleando el braimstorming.
4. Analizar las consecuencias: De cada una de las fases.
5. Tomar decisiones: Sobre lo propuesto anteriormente.
6. Puesta en prctica y verificacin: De todo lo planificado en las etapas anteriores.
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4. Modelo Programas
El modelo programa junto con el de servicios es el de mayor difusin entre los profesionales. Al final
se desarrollo como programa de desarrollo integral de todas las acciones orientadoras desarrolladas
dentro del programa educativo global.
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5. Modelo Servicios
5.1. Naturaleza y caractersticas del modelo servicios.
El modelo de O.F. basado en Servicios corresponde a la modalidad de intervencin DIRECTA tanto
individual como grupal. Son servicios formados por profesionales o tcnicos que desarrollan tareas
concretas como el diagnstico, elaboracin de informes y aplicacin de programas a personas
individualmente consideradas y a grupos.
En Europa, los Servicios Sociales y Socio-Educativos siguen estas dos direcciones:
1. Servicios especializados de intervencin reeducativa y ocupacional, correctiva, de prevencin
especializada, etc.
2. Organizaciones que dan respuesta a necesidades especiales.
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Fomentar el respeto entre los miembros del grupo familiar y sobre todo de los ms
vulnerables que son los nios.
Reducir la presencia de factores estresantes derivados de la pobreza y de los diferentes
condicionantes.
Sensibilizar a la opinin pblica en contra de cualquier tipo de maltrato
Dar a conocer los derechos y necesidades que toda persona del grupo familiar tiene, sobre
todo los nios.
Proporcionar ayuda a las familias en situacin de riesgo.
Para alcanzar esos objetivos en las dos lneas comentadas por Ferrndiz, es necesario el trabajo de
formacin, la implicacin de los medios de comunicacin, el acceso a los servicios sociales por parte
de los necesitados y en definitiva, el desarrollo de estrategias que ayuden a los nios a defenderse
del maltrato.
DE DESARROLLO Y EDUCACIN
1. Educacin Familiar
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comienza a construir la persona, por lo tanto, su equilibrio depender del clima que la familia sepa
transmitir.
La educacin familiar va a a estar implicada en todos los terrenos que afectan a la vida del individuo,
social, emocional, intelectual y por eso sus necesidades educativas estarn relacionadas con estos
aspectos.
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Un aspecto importante en la educacin es precisamente que exista encuentro entre las posturas de
familias y docentes en el mbito de los valores. La escuela, como agente de socializacin transmite
valores, y lo hace a travs de toda su actividad, no solamente mediante la actividad docente.
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4. La violencia intrafamiliar.
La violencia en la pareja.
Desafortunadamente la violencia que se ejerce en el medio familiar tiene una larga duracin en el
tiempo y puede alcanzar a cualquier persona que conviva con el individuo violento.
Est muy extendida la idea de que la persona maltratada se acaba convirtiendo en maltratador; en
ese sentido, un estudio de realizado por Palacios en 1998 ha encontrado que el porcentaje de
reproduccin de la conducta violenta se sita en un 30 40% de los casos.
Las situaciones de violencia familiar no pueden ni deben ser asociadas a contextos o estrato sociales
concretos, existen una serie de factores que aparecen con frecuencia vinculados a la violencia contra
las mujeres, como son la frustracin personal y laboral, precariedad econmica, dependencia
econmica y psicolgica de la mujer para la subsistencia, situaciones de drogodependencia, etc.
La situacin en Espaa con respecto a esta problemtica es todava muy preocupante, en el ao 96
se hizo una estimacin por la que se calcul que 250.000 mujeres son maltratadas cada ao, y que de
stas slo denunciaran la situacin un 10%.
Violencia contra menores.
La violencia contra nios reviste varias formas; identifican las siguientes: malos tratos fsicos,
negligencia, maltrato emocional, abuso sexual y explotacin laboral.
Los abusos sexuales se dan con ms frecuencia en el entorno prximo del nio y frecuentemente por
parte de un familiar o personas allegada a la familia.
Otras formas de violencia.
As, uno de los problemas ms serios en relacin a la infancia y la juventud es la explotacin sexual. El
turismo internacional ha fomentado de manera notable su desarrollo en algunas regiones del
mundo, especialmente desfavorecidas.
Aunque se hable menos de violencia contra ancianos, desafortunadamente tambin es frecuente.
Estos casos rara vez se denuncian; el abandono, la extorsin, la negligencia en la atencin son las
formas ms frecuentes de violencia contra los ancianos.
EL CONTEXTO DE INTERACCIN
FAMLIA-ESCUELA
1. Comunicacin y colaboracin familia-escuela
La comunicacin es un elemento dentro del mbito del desarrollo de las personas que ha atrado la
atencin tanto de expertos como de los propios miembros de la comunidad educativa. Todos
reconocen su importancia. Existen distintas normativas que han reflejado esta participacin como la
L.G.E, L.O.E. y la L.O.G.S.E.
Necesidad de comunicacin colaborativa entre familias y escuelas
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Es preciso destacar una serie de aspectos que aparecen en la interaccin F-E y para ello destacamos
algunas diferencias:
-
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Hay que destacar el continuo cambio que se viene produciendo en las relaciones Familia-Escuela.
Donde anteriormente se parta de la idea de que las familias no tenan criterio a la hora de
seleccionar los contenidos. Pero los docentes y padres est mejor formados y responsabilizados.
Destacamos 4 categoras de expectativas por parte de la familia:
1.
2.
3.
4.
Debemos identificar los beneficios de una relacin colaborativa, siendo elemento clave que exista
reconocimiento entre los distintos agentes educativos. Esta colaboracin mutua debe cumplir los
requisitos para que se d un autntico partenariado (asociacin):
-
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que los participantes decidan, de forma consensuada, las mejores actividades para su propia
comunidad.
Es el espacio en el que diferentes agentes educativos se encuentran y ayudan para satisfacer sus
necesidades de aprendizaje. Este espacio puede ser virtual. Fsico o interpersonal.
Beneficios: Distinguimos:
-
Beneficios para los alumnos: mejores actitudes, rendimientos, menor absentismo, etc.
Beneficios para las familias: mayor confianza en la escuela, los profes valoran ms a las
familias, los padres confan ms en los profesores, etc.
Beneficios para los profesores: motivacin e implicacin.las familias los valoran ms, etc.
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Autoestima: implica la valoracin que puede ser positiva, negativa o no valoramos, de ese
conocimiento que tenemos de nosotros.
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El nacimiento de un hijo con retraso da lugar a una crisis familiar con diferentes estadios:
1. Estadio espera del hijo: fases de: choque, reaccin y realidad. En la primera, los padres
desarrollan ansiedad, sentimientos de culpa e incluso rechazo ante la situacin.
2. Estadio: Inicio de la escolaridad. La familia busca cmo atender al hijo. Aqu las dificultades
son evidentes y los padres buscan la institucin que mejor atienda a su hijo en funcin de sus
caractersticas. Las preocupaciones son de tipo econmico y de un futuro en el que los
padres no estarn.
3. Estadio: mediana edad.
4. Estadio: vejez es cuando se acepta la realidad.
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3.3.2 Rasgos de las personas con altas capacidades y factores similares con
incidencia en su desarrollo
Muestran muchas diferencias entre ellos, pero describiremos los rasgos y conductas que se observan
por categoras:
-
Edad de los padres: Los jvenes parecen ser ms eficaces al estimular y compartir intereses
con sus hijos.
Orden de nacimiento (predominio de primognitos y unignitos) y distancia entre
hermanos: No se puede generalizar. Suele incidir en el hijo nico o en el primognito al
estar los padres en plenas facultades fsicas y mentales y deseosos de educar lo mejor
posible al hijo.
Actitud segn el sexo de los padres: Parece que las madres transmiten a las hijas su actitud
hacia las matemticas. Los padres pueden trasmitir actitudes escnicas.
Valores.
Estilo de vida.
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Ha existido un vacio en Espaa hacia las necesidades educativas de estos alumnos. A continuacin
describimos brevemente dos programas educativos norteamericanos pensados para estos colectivos
a. Proyecto Mandala Se dirigi a nios con altas capacidades de entornos econmicos
desfavorecidos o con deficiencias fsicas.
Es un programa de fin de semana y vacaciones estivales que ofrece contenidos en
metacognicin, aprendizaje auto-dirigido y formacin de padres y profesores.
b. Proyecto First Step: Se dirige a alumnos provenientes de ambientes desfavorecidos, etnias
minoritarias o con un conocimiento de ingls muy bajo. Abarca formacin de alumnos,
padres y busca la implicacin de stos.
Tcnicas generales:
- Tcnica A.I.D.A: Responde al acrnimo de 4 centros de inters: Atencin, inters, deseo
y accin.
Atencin: Hace referencia al momento de captar el inters de madres y padres por un
tipo concreto de actividades de formacin, informacin, colaboracin. Suele hacerse
mediante folletos informativos, jornadas de puertas abiertas,
Inters: una vez captado la atencin de los padres se desarrollan las propuestas de
aproximacin a sus necesidades, preocupaciones e intereses, mediante reuniones,
entrevistas,
Deseo: Interesa lograr la plena implicacin de los participantes, que se sientan
identificados y aludidos en la labor que se est llevando a cabo. Puede ser a travs de
sesiones o intervenciones puntuales de revisin, reflexin,
Accin: ya han adquirido la suficiente informacin y conocimiento para empezar a actuar
en el mbito objeto del estudio, en este momento resulta interesante trabajar en grupos
reducidos, estrategias concretas que puedan ser tiles en esta fase, podran ser estudios
comparativos , torbellino de ideas,
Programas de intervencin con hijos discapacitados:
1. Gua Portage: Aprovecha los rasgos de los padres como impulso para ensear a los hijos
a alcanzar mejores rendimientos.
- Estimular a los nios con deficiencias desde su nacimiento.
- Implicar a los padres en el desarrollo de sus hijos.
- Ofrecer una alternativa poco costosa y de amplia aplicacin
- Facilitar le escolarizacin en aula especial y a ser posible de integracin.
2. Programa WDSP: para chicos con sndrome de Down. Se apoya como en el anterior en
tcnicas conductistas para lograr los objetivos.
3. Programa TEACH: Para chicos con deficiencias psquicas. La idea es que los padres se
conviertan en educadores y terapeutas.
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La participacin grupal.
La participacin personal.
La participacin institucional.
LA FAMILIA EN EL CONTEXTO
COMUNITARIO
1. Familia y diferencias de gnero
Al tratar este tema, hay que referirse al papel de la MUJER y los diferentes aspectos que han
cambiado a la familia de forma lenta, conviviendo en la sociedad nuevas concepciones de la misma
con las tradicionales.
La comunicacin social contribuye a estos cambios. Esto se puede comprobar en las diferentes
formas de relacin social que se produce en una familia con la llegada de un beb, as como los
esquemas educativos que se desarrollan entre sus miembros. Diferentes estudios sobre estos
esquemas ponen de relieve que:
-
Tambin hay que tener presente la influencia que ejercen los medios de comunicacin en la
transmisin de estereotipos de gnero, en las que se muestra a una mujer sumisa y dbil mientras
que el hombre es todo lo contrario.
Por ello se viene hablando de diferencias en funcin del gnero. Pero debemos saber que esas
diferencias no son naturales o biolgicas, sino que se trata de un constructo cultural.
La diversidad no siempre se asume como algo positivo, ya que muchas veces es usada para construir
situaciones de desigualdad y discriminacin que se han transmitido durante generaciones. Esa
discriminacin de gnero alude tanto a hombres como a mujeres segn los papeles que
tradicionalmente se les asign por razn de su gnero.
En base a esto, observamos los papeles que la pareja viene asumiendo y asumen en su convivencia,
pero para entender los procesos de cambio y evolucin que se estn produciendo, hay que
reflexionar sobre el papel de la mujer y comprender ciertos conceptos como:
1. Patriarcado: Esquemas tradicionales de dominacin masculina.
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familiares, ya que hoy en da se sigue reproduciendo esa doble jornada por una cuestin
EDUCATIVA en la familia que se sigue transmitiendo de generacin en generacin.
Los estudios realizados hasta la fecha ponen de relieve la falta de investigaciones que lleven a un
cambio en las situaciones de sobrecarga familiar.
En estos estudios se pone sobre la mesa la desigualdad entre hombres y mujeres en el plano
educativo y el entorno geogrfico del que proceda. El entorno rural es el ms afectado y una
solucin pasa por mejorar la formacin de las mujeres.
En el Primer Plan de Igualdad se dieron los primeros pasos para paliar la discriminacin de
acceso al trabajo y eliminar obstculos en las relaciones laborales a travs de medidas como
la ampliacin del permiso de maternidad, el fomento de contratacin de jvenes, etc.
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mbito internacional:
Algunas instituciones destacadas que implementan planes de igualdad son entre otras: el
Parlamento Europeo, UNICEF. FAO, UNESCO, ACNUR, etc.
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Concepto de un proceso: porque es fruto de una trayectoria que conduce al individuo a una
situacin de marginacin. A la hora d intervenir en una situacin de riesgo es importante identificar
las causas de forma que la actuacin posterior sea eficaz.
Las causas pueden ser endgenas, porque son derivadas de rasgos personales del individuo; o
exgenas, porque son causas exteriores a la persona (entorno).
Tienen diversos orgenes: desgracia sbita, consecuencia d una crisis previa, muerte repentina d un
miembro familiar, paro, enfermedad y otras como:
Situacin laboral: paro prolongado, bajo salario, marginacin laboral
Situacin d ilegalidad en un pas.
Entornos desfavorecidos y con altos niveles d criminalidad
Evolucin laboral, no tener capacidad d adaptacin a los cambios laborales.
Estas causas provocan situaciones de riesgo que desencadenan una desgracia sbita o una crisis que
puede ser vivida con gran tensin (inmigracin, paro)
Una causa puede ser una crisis de desarrollo en la familia que se desarrollan por el propio ciclo vital
de la familia y en esta situacin se encuentran rupturas de pareja, problemas sexuales, con los hijos,
etc.
Otra causa son las adicciones (drogas, alcohol) que producen lo que se llama crisis de
desvalimiento.
Otra posibilidad son las estructurales que son la reaccin negativa ante una situacin que amenaza la
estructura familiar, como son ciertos cambios difciles de aceptar.
Cuando la familia est amenazada puede darse el caso de que aparezca la familia suborganizada en
el que la/el cabeza de familia est sobrecargado de responsabilidades. Hay que contar con la
migracin como otro factor desestabilizante de la familia.
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Justicia: Haciendo ms flexible el currculo para favorecer a los alumnos que provienen de
entornos desfavorecidos.
Escolarizacin comn: Que promueve el trabajo cooperativo, as los alumnos aprenden de
sus experiencias y de las de los dems.
Distinguimos entre:
-
Mediacin Familiar: Es la que se lleva a cabo en conflictos de pareja y tiene como fin llegar a
acuerdos que satisfagan a todos. En la mediacin familiar encontramos la mediacin
teraputica, la basada en la teora feminista y la multigeneracional.
Mediacin Escolar: Busca resolver conflictos entre los componentes de la comunidad
educativa. Su valor radica en su dimensin pedaggica ya que pretende mucho ms que el
simple restablecimiento de la comunicacin, porque propone mejores formas de convivencia
entre las partes.
Mediacin judicial: Con delitos leves.
Aunque la figura del mediador es voluntaria, requiere una formacin y habilidades para desempear
esta labor.
Enumerar las conductas que pueden considerarse de riesgo implica tener en cuenta las
caractersticas del individuo y el contexto donde se desenvuelve. Algunas de las conductas seran:
ansiedad, frustracin, impulsividad, desmotivacin, etc.
Algunos contextos donde pueden desarrollarse esas conductas seran:
- Mala adaptacin entre alumno y exigencia acadmica.
- Violencia escolar.
- Diversidad tnica, cultural.
- Mala comunicacin entre Familia Escuela
- Escuela ubicada en un entorno desfavorecido.
- Etc.
Fuera del mbito escolar:
- pobreza, paro, entorno desfavorecido
- Delincuencia y privacin de libertad
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3. Migracin y familia
3.1. Familias transnacionales
Los inmigrantes de hoy da se llaman transnacionales, son capaces de hablar dos idiomas y dos
culturas nacionales, sus contactos sociales evolucionan, pero son otro tipo de familia que supone
desafos tericos y teraputicos nuevos. Los nuevos inmigrantes son capaces de mantener sus
culturas y lengua en su nuevo entorno.
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POLTICAS SOCIALES
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Entre las prioridades de las polticas sociales de apoyo a la familia estn: el reconocimiento legal y
social de la diversidad de los modelos familiares, la atencin a las personas en situaciones de
dependencia, las polticas de igualdad de gnero y conciliacin de la vida familiar y laboral,
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2.5. Vivienda
Se pretende que todos los ciudadanos tengan acceso a una vivienda. Para ello existen medidas que
pueden ser directas (planes estatales de vivienda) o indirectas (poltica fiscal)
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La proteccin a la maternidad
Los permisos parentales.
Los servicios de apoyo a la vida familiar y laboral, como:
Servicio para cuidado de hijos menores de 3 aos
Servicio de ayuda para cuidar personas dependientes.3.
Polticas
compensatorias y de insercin social que redundan en las familias.
En la actualidad existe una gran pluralidad de etnias; autctonas y extranjeras que conviven en un
mismo espacio. Por ello, estas polticas pretenden prevenir riesgos discriminatorios y fomentar
polticas de igualdad entre estas personas.
3.1. Extranjeros:
En Espaa convivimos con el fenmeno de la inmigracin, que es un colectivo con su propia cultura,
caractersticas, etc., que propician un cambio socioeconmico en la sociedad.
Uno de los objetivos de estos colectivos es el reagrupamiento familiar con el cambio demogrfico,
econmico, social y cultural que acarrea. Es preciso dotar a esta poblacin de los recursos necesarios
para cubrir sus necesidades y lograr su insercin social. Para ello son precisas polticas sociales de
integracin a nivel educativo, laboral, vivienda, poltica, religin, etc.
En esta lnea se propone el Plan Estratgico de Ciudadana e Integracin (2007-2010) que persigue
orientar a los poderes pblicos y dinamizar a la poblacin.
Debe tener carcter holstico y se basa en 3 principios:
-
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3.3. Drogodependencia:
Afecta a ms de un milln de personas en Espaa con implicaciones econmicas, sociales, culturales
y sociales.
Para dar respuesta a este problema, se crea el Plan Nacional sobre Drogas que procura la
prevencin, ayuda a familias y personas con este problema.
Tambin las CC.AA. llevan a cabo sus actuaciones como la Fundacin de Ayuda contra la
Drogadiccin (FAD).
Es destacable la Estrategia Nacional sobre Drogas, que es una actualizacin del Plan Nacional y que
tiene como lneas prioritarias: reforzar las actuaciones en el mbito familiar y mejorar los programas
y actividades en el mbito educativo.
En esta lnea, el Ministerio de Sanidad y Consumo elabor la Gua sobre Drogas que pretende
informar a la sociedad sobre esta problemtica y enfrentarse a situaciones que afecten a familias.
Para ello se implementan una serie de programas que pretenden reducir los factores de riesgo que
puedan posibilitar el consumo de drogas, como la presencia de las mismas en el entorno prximo o la
actitud que se tenga ante ellas.
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3.5.- El Voluntariado
Para definir y caracterizar al voluntariado habra que revisar la legislacin internacional, nacional y
autonmica; pero bsicamente podemos decir que el objetivo del voluntariado es: garantizar la
libertad de los ciudadanos para que puedan expresar su compromiso solidario a travs de aquellos
cauces que se acomoden a sus convicciones. O sea, el voluntariado es una forma de participacin
social y apoyo directo a las personas ms vulnerables de la comunidad.
Hay que destacar los diversos planes como el Plan Estatal del Voluntariado en sus diferentes
revisiones que tiene como fin fomentar la cooperacin con las ONGs, gestin, seguimiento y revisin
de las cuentas justificativas de las subvenciones, y el impulso y movilizacin del voluntariado social.
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PARTE III
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Como el entorno familiar y social es donde se originan los problemas, es donde hay que actuar para
detectarlos y solucionarlos.
En base a esto, las funciones e intervenciones de los orientadores y educadores han de apoyarse en
estos principios:
-
Los fenmenos que acontecen en la familia se han de analizar como un sistema total. El todo
es diferente a las partes.
La realidad es un sistema jerrquico, ordenado, de interrelaciones.
La institucin familiar se autodirige, no se acomoda al ambiente.
La familia est constituida por sistemas de comunicacin y sus miembros se ven afectados e
influyen en el propio sistema.
La influencia entre los elementos del sistema es circular, por lo que el problema sera el
resultado de alguna disfuncionalidad del sistema.
La evolucin es inherente al sistema familiar. Tambin la resistencia al cambio.
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Los subsistemas del sistema familiar tienen sus lmites que han de ser respetados por los
dems subsistemas; pero adems han de ser permeables.
Dinmica: Entiende al ser humano como un ser en continuo desarrollo, cambiante, etc. con
los contextos en los que vive; todo ello desde su capacidad de aceptacin, asimilacin y
reestructuracin.
Fenomenolgica: La conducta humana es un sistema de interrelaciones establecidos entre
los distintos sistemas de las instituciones y el ambiente (p.ej. F.-E.). Esta reciprocidad entre
los sistemas dio lugar a las estructuras concntricas interdependientes: microsistema,
mesosistema, exosistema y macrosistema.
El modelo sistmico se caracteriza por ser holstico, integrador y dinmico. Trabajar en el marco de
dicho modelo implica:
-
Los humanos muestran inters y se orientan hacia cosas, personas o acontecimientos que
tienen significado para ellos.
El significado surge de la interaccin entre cosas, personas y acontecimientos.
Los significados se modifican como resultado de la interaccin con los dems.
El comportamiento humano es la resultante de la interaccin social de los significados que
permiten al individuo contrastar los propios, evaluarlos, modificarlos o adecuarlos a las
expectativas del grupo de referencia o pertenencia.
La identidad y los roles derivan de estas interacciones sociales.
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Estos factores actan de manera interrelacionada en la conducta. La intervencin los tiene en cuenta
y se fundamenta en una serie de supuestos que se derivan de dicha intervencin. Algunos son:
a) Las conductas de los sujetos con alteraciones orgnicas son el resultado de la interaccin que
resultan de esos dficits orgnicos.
b) Las conductas desadaptadas de sujetos sin dao orgnico, es consecuencia de la interaccin
de factores como el tipo de aprendizaje, las experiencias y el ambiente.
c) Las conductas adaptativas o normales o desadaptativas o anormales se aprenden, mantienen
y modifican siguiendo las mismas pautas; las ltimas pueden ser cambiadas por las primeras
y viceversa.
d) El objetivo prioritario del Anlisis Funcional de la Conducta es identificar los factores o causas
de las conductas con el fin disear y aplicar programas adecuados para modificarlas.
e) Con el anlisis Funcional se persigue etiquetar, clasificar y comparar con ellos mismos.
f) Los comportamientos han de ser formulados de forma observable, mensurable y verificable
empricamente.
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ETAPA: Consolidacin.
- ENFOQUE: Teora del Aprendizaje Social.
- ALICACIONES: Efectos del modelado en problemas de fobias y ansiedad / Influencia
de la observacin de modelos agresivos y cooperativos.
ETAPA: Ampliacin.
- ENFOQUE: Cognitivo.
- APLICACIONES: Terapia racional de Ellis / Solucin de problemas interpersonales /
Desarrollo de habilidades sociales / Estimulacin precoz y tratamiento de la
tartamudez / Prevencin de drogodependencias, hiperactividad, dificultades de
aprendizaje
Observacin ocular controlada: que el sujeto observado est presente, que el observador
atienda voluntariamente y seleccione los comportamientos relevantes, conocer el objetivo
de la observacin, descripcin clara de lo observado y tener en cuenta los errores que
pueden sesgarla.
Registro de observacin: Incluye la medida, duracin y distribucin de las sesiones, los
lugares, instrumentos y la conducta del observador.
Graficacin de los registros: Representacin grfica de lo observado.
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LA MEDIACIN EN CONFLICTOS
INTRODUCCIN
La mediacin es una forma de encontrar una solucin al conflicto entre dos o ms partes con ayuda
de una tercera (el mediador) que ha de ser imparcial. El objetivo final de la mediacin no es tanto la
solucin del mismo, sino la posibilidad de entenderlo y manejarlo ms fcilmente.
La mediacin se fundamenta en estas proposiciones de Folberg y Taylor:
-
Las personas necesitan solucionar sus conflictos por que les resultan dolorosos.
La participacin activa de las partes genera significados y valores compartidos que hacen que
disminuyan los conflictos y facilitan la solucin de los existentes.
La decisiones ante un conflicto son ms eficaces si se tiene conciencia de los sentimientos, la
implicacin y la necesidad que genera dicho conflicto.
Las partes implicadas en un conflicto personal pueden tomar mejores decisiones que una
autoridad externa.
Las partes implicadas en la elaboracin y firma de un convenio estn ms predispuestas a
cumplirlo si se sienten responsables del proceso y resultados.
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Las definiciones de mediacin son muy similares, las escasas diferencias se deben a la referencia de
los contextos en los que se aplica y la responsabilidad que asume el mediador.
Que las partes implicadas participen voluntariamente.
Que participen al menos 3 personas: dos partes y el mediador.
Que las partes elijan a su mediador.
Que lo tratado sea confidencial.
Que la solucin la encuentren las partes implicadas.
Que el mediador favorezca la comunicacin, identifique el problema, guie el proceso y no
tome decisiones.
2.2. Caractersticas
Neutralidad: El mediador NO toma partido por ninguna de las partes a las que dar las
mismas posibilidades de participacin en las mismas condiciones.
Interactividad : Las partes colaboran y participan para llegar a una solucin.
Voluntariedad y confidencialidad: La mediacin es voluntaria y slo se desarrolla si lo piden
las partes. Lo dicho en la mediacin es confidencial.
Intervencin a corto plazo: Si la solucin se alarga, es preciso usar otras tcnicas.
Lo fundamental no es el conflicto, sino la manera de enfrentarlo.
El pasado se relega a un segundo lugar.
El objetivo final es una solucin pacifica: Sin ganadores ni perdedores.
Se han de tener en cuenta las necesidades de las partes.
La colaboracin y responsabilidad de las partes es fundamental para que se alcancen los
objetivos.
2.3. Elementos
2.3.1 El Conflicto
Son las situaciones o conductas incompatibles entre individuos o grupos, divergencia de intereses o
creencias, etc. que hacen que los objetivos no sean alcanzados. Dichas situaciones desembocan en
comportamientos agresivos y violentos en las que aparecen posiciones antagnicas e inflexibles
entre dos o ms personas.
Se suele dar por la incompatibilidad de las partes, informacin deficitaria, intereses y valores
incompatibles, competencia extrema, intolerancia, etc.
a) El conflicto evoluciona o se estanca. Si no se soluciona al principio llega a ser difcil solucionarlo.
Existen diferentes estilos de comportamiento ante el conflicto:
-
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4. Modelos de Mediacin.
4.1. Modelo Harvard
Su base es la negociacin de tipo colaborativo entre las partes asistida por un mediador neutral. Su
objetivo es la firma de un convenio entre las partes que se comunican de forma lineal : primero se
expresa una y luego la otra. Este tipo de mediacin se considera directiva y entre algunas de sus
caractersticas estn:
-
La comunicacin es lineal.
Una parte se expresa y la otra escucha, y viceversa.
El mediador es un facilitador de la comunicacin verbal.
El origen del conflicto est en el desacuerdo.
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Trabaja sobre los intereses, necesidades, etc. sin tener en cuenta el factor relacional.
El mtodo: que afloren las emociones primero para luego avanzar.
El modelo ser exitoso si se alcanza un acuerdo.
5. El proceso mediador.
5.1. Propuesta de Folberg y Taylor:
Es un modelo muy usado en conflictos en el mbito familiar. Sigue 6 etapas:
Primera etapa: Introduccin, creacin de estructura y confianza:
- Objetivos: crear confianza para la mediacin, recoger informacin y evaluar actitudes de
las partes.
- Tareas: preparar el espacio fsico e informar a las partes de lo que se va a hacer.
- Metodologa: flexible, colaborativa, activa e interactiva.
Segunda etapa: Planteamiento de hechos y aislamiento de problemas:
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Objetivos: discriminar el problema origen del conflicto y ayudar a las partes a reconocer
los conflictos interpersonales e interactivos.
Tareas: recopilacin y verificacin de datos, clasificar problemas, identificar intereses,
necesidades y la posicin de las partes, formular objetivos y estrategias.
Metodologa: flexible, colaborativa, interactiva.
Comunicacin
Equidad
Mutualizacin
Negociacin
Circularidad
Intereses-expectativas.
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Redaccin de acuerdos: Formalizar y acordar los trminos del proyecto. Las tareas son :
Formalizar y redactar el proyecto de entendimiento.
Acogida de los hijos: Conseguir la colaboracin de terceras personas implicadas en el
conflicto. Interesa que el acuerdo se entienda que beneficia a todos.
7. El Mediador Familiar.
7.1. Funciones, competencias y roles del mediador familiar
La funcin principal del mediador familiar es ayudar a las partes en conflicto a firmar el acuerdo que
satisfaga a todos y solucionar el problema.
Otras funciones son, por ejemplo:
-
En temas de transmisin a los hijos de la separacin de los padres, el rol del mediador es:
-
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8. Valoracin de la mediacin.
La mediacin es muy eficaz para solucionar conflictos pero no es la panacea, ya que tiene puntos
dbiles y fuertes.
Entre los fuertes podemos destacar el hecho de que contribuye a que no se saturen los tribunales,
flexibiliza el proceso y genera alternativas, da protagonismo a las partes implicadas, reduce la
hostilidad, etc.
Entre los puntos dbiles destacaremos el olvido de la diferencia de poder entre las partes, las
mujeres suelen salir peor paradas, que la mediacin a veces excede sus competencias, etc.
LA ENTREVISTA
10
Orientacin familiar
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2. Elementos de la entrevista.
Son los siguientes:
El entrevistador: Planifica y lleva a cabo la entrevista y es el responsable del xito o fracaso
de la misma. En O.F. puede ser cualquier profesional con competencias en temas familiares.
Sus funciones varan en funcin del tipo de entrevista y los objetivos.
El entrevistado: Persona que acude a la entrevista por propia voluntad o por invitacin de
alguien. Las razones suelen ser la bsqueda de informacin para resolver algn problema. En
O.F. puede ser cualquier persona del grupo familiar u otra relacionada con la familia.
La comunicacin o relacin: Es el elemento fundamental de la entrevista. Dicha
comunicacin tiene caractersticas como: ser asimtrica, porque entrevistador y entrevistado
asumen roles diferentes; nica e irrepetible, porque as es la persona que acude a la
entrevista; y dinmica, porque est basada en el dilogo.
Los objetivos: Justifican su utilizacin como tcnica en O.F. y determinan el dnde, el cundo
y el cmo. En O.F. se consideran dos objetivos: evaluar o diagnosticar, e intervenir con
carcter preventivo o remedial.
El tiempo y lugar: Por tiempo nos referimos al horario y a la duracin; si bien es conveniente
que no se prolongue demasiado, En cuanto al lugar, ste facilita el xito o fracaso de la
entrevista: debe ser cmodo.
3. Tipos de entrevistas.
Son diferentes segn el grado de estructuracin, objetivos y las fuentes tericas. Las ms comunes
son:
Entrevista. Estructurada, cerrada o directiva: Se desarrolla sobre un esquema o guin
previamente fijado por el entrevistador, que es quien planifica y dirige. El entrevistado
responde sin salirse del guin.
Entrevista Semiestructurada, semiabierta o semidirectiva: Se desarrolla, slo en parte,
siguiendo el guin establecido.
Entrevista No estructurada, abierta o no directiva: Se desarrolla sin guin previo y en base a
la dinmica de la situacin. La iniciativa parte del entrevistado.
Entrevista de Diagnstico: Recoge informacin para identificar, evaluar y diagnosticar el
problema.
Entrevista Teraputica: Para prevenir problemas o solucionar los existentes.
Entrevista de Orientacin: Ayuda a clarificar problemas, tomar decisiones y solucionar
conflictos.
Entrevista de Planificacin: Se formulan objetivos en funcin de anlisis realizados, se
identifica el problema y se diagnostica.
Entrevista Humanista: Se explica en prximos captulos.
Entrevista Pscodinmica: Fundamentada en la psicoanaltica de Freud. Poca aplicacin en
Orientacin familiar
Entrevista Cognitivo-conductual: Se basa en el aprendizaje cognitivo social.
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debe respetar la iniciativa del entrevistado y son bsicas las habilidades comunicativas del
entrevistador para infundir confianza.
El entrevistador debe poseer ciertas caractersticas como:
Aceptacin positiva incondicional: es la aceptacin del otro como ser diferente y singular.
La comprensin emptica: es ponerse en el lugar del otro. Para ello se requieren unas
competencias como: mostrar inters, escuchar activamente, saber preguntar, etc.
La sinceridad: es la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace, entre lo que se siente y
cmo se acta. En la entrevista se expresa a travs de la comunicacin abierta.
Respeto: es reconocer en el otro la capacidad de elegir libremente y tomar sus decisiones.
Responsabilidad: asumir la direccin de la propia vida y responsabilizarse de los actos y sus
consecuencias.
En funcin de los objetivos perseguidos, las actitudes del entrevistador varan pudiendo ser de
carcter valorativo, exploratorio, tranquilizador o comprensivo.
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Se pretende conducir la entrevista de forma que se alcancen los objetivos formulados; para ello hay
que seguir las fases, respetar los contenidos, evitar interferencias y propiciar la interaccin de las
personas que participan, evitando de este modo que la entrevista se convierta en una conversacin
espontnea o una tertulia de amigos. El proceso ha de planificarse y estructurarse sin convertirlo en
cerrado e inflexible; un buen guin puede servir de hilo conductor del proceso abierto y flexible.
100
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Clarificar: Se usa para comprender los mensajes y la informacin del entrevistado. Se clarifica
empleando preguntas directas que debern ser cuidadosas si tratamos con sentimientos.
Hacer explcitos los obstculos: Se usa cuando peligra la entrevista o el entrevistado no toma
inters o no se ajusta a lo previsto, cansancio, etc. Hay que expresar con respeto qu
preocupa del desarrollo del la entrevista si la queremos reconducir.
Respetar los silencios: Facilitan la reflexin, dan serenidad y favorecen la libertad de
expresin del entrevistado.
Confrontar: Sirve para manifestar puntos de vista discrepantes y persigue que el
entrevistado tenga una visin ms real del problema. Se confronta verbalmente con una
pregunta que nunca ser inquisitiva.
6. Desarrollo de la entrevista.
Fases de desarrollo: planificacin, desarrollo, cierre y seguimiento.
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11
TCNICAS SISTMICAS Y
COGNITIVO- CONDUCTUALES
1. Tcnicas sistmicas.
La metodologa sistmica aporta instrumentos para estudiar las disfunciones y problemas que
aparecen en las interacciones de los sistemas.
Estas tcnicas estn basadas en el mtodo sistmico que considera las partes del sistema en mutua
interrelacin e influencia. Por ello, las tcnicas sistmicas no consideran al problema como algo
aislado, ya que el problema debe tratarse teniendo en cuenta el contexto donde tiene lugar.
Se desarrolla el concepto de la Teora General de Sistemas como teora interdisciplinar que concreta
los principios y modelos de aplicacin a sistemas general, que tratan de identificar las
correspondencias o isomorfismos que se puedan hallar entre sistemas de distinta naturaleza.
102
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1.1.2. Ecomapa
Se describen grficamente las relaciones
entre los subsistemas familiares y entre
estos y otros agentes del entorno prximo.
Se representa usando los crculos
concntricos de Brofembrenner y el grosor
de las lneas que unen a los miembros de los
subsistemas marcan la fortaleza, debilidad o
estrs de las interacciones.
Las lneas entre elementos significan la
intensidad de las relaciones, pueden ser
fuertes, dbil, estresante -/-/-/-
Se requiere un cuidado especial. El profesional debe tratar con equidad a los miembros de la
familia.
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-
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El orientador propone, sin imponer, soluciones a la familia. Tambin valora la informacin que tiene
y busca fortalezas y debilidades de las personas para usarlas como solucin del problema. Se pueden
usar preguntas circulares o la gua de autoevaluacin, que valora en qu grado el orientador alcanz
los objetivos.
1.2.3.- Esculturas
Es una tcnica no verbal por que usa el cuerpo y el movimiento para expresar sentimientos. El
profesional acta de dos modos:
-
Es tcnica busca que los miembros de la familia sean conscientes de sus relaciones y dinmicas de
comunicacin, y con ello establecer diferencias entre los distintos subsistemas.
1.2.5. Metfora
El profesional devuelve una interpretacin de lo planteado por la familia, pero usando un smil para
facilitarles la comprensin.
1.2.6. Role-Playing
Es una dramatizacin que pretende desbloquear sentimientos y sensibilizar sobre situaciones
difciles. Sirve para aclarar trminos de un problema.
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1.2.8.- Desafo
Se plantea en tres etapas:
1. Escenificacin: Se persiguen 3 objetivos: establecer una alianza teraputica, delimitar el
sistema familiar patolgico y facilitar al profesional una posicin que le permita recuperar
capacidad teraputica.
2. Focalizacin: El profesional centra su atencin en una informacin por encima de otras.
3. Intensificacin: Son los mensajes que emite el profesional para provocar una crisis en el
sistema familiar con el objeto de que tomen conciencia del problema o dificultad vivida.
Las personas necesitan ser amadas y aprobadas por s mismas y los dems.
El malestar que experimentan las personas proviene de factores externos.
Resulta ms fcil esquivar los problemas que afrontarlos.
Muchos creen que el pasado condiciona el presente y lo que una vez afect al
comportamiento lo har siempre del mismo modo.
Muchas personas creen que cada problema tiene una solucin perfecta.
Esta terapia est orientada a personas con problemas de afectividad que afectan a su racionalidad. La
terapia se desarrolla en tres fases en las que se le ensea al sujeto a forzar su atencin, despus se le
muestra lo ilgico de su conducta y finalmente se le ensea a pensar de manera ms lgica (tcnica
del Counseling).
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2. Tcnicas Conductuales.
Se fundamentan en la psicologa conductista. El modelo y forma de intervenir viene explicado en el
tema 8. Sus mbitos de aplicacin son:
-
106
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La eficacia de la tcnica aumenta si los mensajes son claros y la escucha activa, si se crea un
clima de confianza y si la conducta se refuerza positivamente. Se puede aplicar a cualquier tipo
de personas y de situaciones. Los efectos son prolongados
Para que se tenga xito, las instrucciones han de ser claras y adecuadas al sujeto. Esta tcnica se usa
con hijos y personas mayores dependientes, minusvalas fsicas o psquicas o problemas de conducta.
La tcnica se optimiza si las instrucciones son precisas y adecuadas a las caractersticas de la
persona cuya conducta se quiere modificar, los resultados se mantienen durante mucho tiempo
2.1.4. Modelado
Consiste en que el sujeto cuya conducta queremos cambiar, observe la conducta de un modelo y se
le recompense cuando emita la conducta deseada. La observacin puede ser directa o indirecta, y la
tcnica sigue estas fases:
1. Identificar y seleccionar el modelo que ser observado.
2. Identificar y seleccionar la conducta que ser observada.
107
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2.1.5. Moldeamiento
Consiste en el aprendizaje de una conducta reforzando cada aproximacin o conducta intermedia
que el sujeto realiza en su camino hacia la conducta final. Sirve para que los padres corrijan hbitos
perniciosos en los hijos. Sus fases son:
1.
2.
3.
4.
5.
2.1.6. Encadenamiento
Se aplica igual que el moldeamiento con la peculiaridad de que puede iniciarse por el primer paso :
encadenamiento hacia adelante; o por el ltimo paso: encadenamiento hacia atrs. Sus efectos
perduran.
Los efectos conseguidos con la aplicacin de la tcnica es larga.
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1.
2.
3.
4.
5.
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Esta tcnica es eficaz con nios impulsivos o muy dependientes de las rutinas diarias. Sus efectos
perduran.
La duracin del contrato depender de los objetivos. Se debe crear un clima de confianza y libertad
para que todo se desarrolle correctamente. Es recomendable en problemas de conducta y deterioro
de relaciones interpersonales cuando las partes han perdido la confianza.
110
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111
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2.4.7. Sobrecorreccin
Consiste en hacer que aquello que el sujeto destruy o alter, lo restaure a su estado original.
Existe la correccin restituida en la que se debe mejorar lo que se deterior; y la correccin positiva
en la que el sujeto repetir varias veces la conducta positiva.
112
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2.4.9. Castigo
Consiste en aplicar un reforzador aversivo o retirar otro positivo como consecuencia de la
manifestacin de la conducta negativa. Los castigos ms habituales son los de aplicacin
(aversivos:dar un tortazo) o por supresin de un reforzador positivo (retirada de un juguete).
El castigo debe usarse con precaucin si queremos que no produzca efectos adversos en el sujeto
castigado. No obstante, hay situaciones en las que es preciso que se aplique, pero se deben tener en
cuenta unas condiciones en las que la persona sepa cundo ser castigada y porqu, reforzar lo que
hace bien y posibilitarle la emisin de conductas alternativas.
3. Tcnicas Cognitivas.
Se fundamentan en los principios de la Psicologa cognitiva basada en que la interpretacin que
hacemos de las conductas de los otros depende ms de nuestra propia percepcin que de los datos
objetivos.
3.1. Autocontrol
Son un conjunto de tcnicas que tienen como objetivo dotar al sujeto de competencias para que
pueda dirigir y controlar su propio comportamiento.
La persona es la responsable de su comportamiento y el orientador es un colaborador que ayuda a la
consecucin de los objetivos.
113
Orientacin familiar
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Los mtodos provienen de las teoras Cognitivo-Conductuales o del Aprendizaje Social; y destacan
las aportaciones de Rotter (Concepto de lugar de control interno), Bandura (concepto de
expectativa de resultados y eficacia personal), o Mischel (capacidad de las personas para
transformar y manipular los significados dados a los estmulos).
3.1.1.-Autorregistro
Es la tcnica bsica del autocontrol. Como tcnica de evaluacin, consiste en evaluar la propia
conducta y registrarla segn los criterios fijados.
Como tcnica de intervencin, tiene un valor reactivo. Al aumentar las conductas positivas,
disminuyen las negativas.
Es una tcnica de fcil aplicacin y eficaz para personas impulsivas, hiperactivas y poco reflexivas.
3.1.2. Autoevaluacin
Consiste en la valoracin que el sujeto hace de su conducta respecto al modelo que le sirve de
referencia. Se usa como medida de eficacia en la conducta que se est aprendiendo a controlar.
Es eficaz en conductas de desobediencia, desadaptacin o malos tratos verbales. Algunas
condiciones son:
El modelo de referencia debe ser asequible.
Las conductas-objetivo han de formularse con claridad.
Etc.
3.1.3.- Autorrefuerzo
Consiste en que el propio sujeto se administra el refuerzo cuando cumple con el objetivo. El
autorrefuerzo puede ser manifiesto o encubierto (consiste en pensamientos positivos)
3.2.- Autoinstrucciones
Las autoinstrucciones es lo que el sujeto se dice a s mismo frente a lo que dicen los dems; son
rdenes que el sujeto se da antes de comenzar la actividad. La tcnica sigue estas fases:
Primera fase: Modelado Cognitivo: El orientador se habla a s mismo mientras realiza la
tarea y el sujeto que aprende le observa.
Segunda fase: Gua Externa explcita en voz alta: La persona entrenada realiza la tarea
mientras recibe instrucciones del orientador.
Tercera fase: Auto gua explcita: La persona entrenada se da instrucciones en voz alta
mientras realiza la tarea.
Cuarta fase: Auto gua enmascarada: La persona entrenada se susurra las instrucciones
mientras realiza la tarea.
Quinta fase: Auto gua implcita: La persona entrenada gua la tarea a travs de
instrucciones mentales.
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naturaleza de los problemas y persigue modificar el carcter problemtico de la situacin, o bien, las
reacciones hacia ella.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Esta tcnica se relaciona con el uso de conocimientos y habilidades adquiridas para enfrentar
situaciones de las que conocemos el objetivo final, pero no el procedimiento para enfrentarse a ellas.
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