UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN GERENCIA EDUCACIONAL

LA PLANIFICACIN ESTRATGICA POR PROYECTO UNA NUEVA

MIRADA A LA ACCIN PEDAGGICA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS VENEZOLANAS

Participante: Guzmn Castro

Facilitador: Hilda Jimnez

Araure, febrero de 2015

El siguiente ensayo tiene como propsito reflexionar en relacin con la realidad

actual de la planificacin educativa. Surge de la necesidad de una nueva mirada a la
situacin pedaggica, cuyo contexto histrico venezolano presenta condiciones
complejas en el camino de transcender hacia un nuevo paradigma. La planificacin
educativa venezolana a travs de la historia ha experimentado diversos cambios,
segn los momentos polticos imperantes en el pas; a partir de los ltimos aos de la
dcada de los noventa y el siglo XXI, su fin est centrado en la aplicacin de una
metodologa innovadora, la cual como proceso gerencial del sistema educativo, se
utiliza con el propsito de alcanzar los objetivos establecidos con un enfoque
estratgico.
Por esta razn, al parafrasear la perspectiva de Ander Egg (1995), en cuanto a la
planificacin estratgica seala que exige un docente reflexivo, investigador,
mediador, planificador estratgico, que defina la intencionalidad educativa en funcin
de: (a) un modelo de enseanza racionalmente asumido, (b) Adapta prescripciones
curriculares a las caractersticas del contexto; (c) seleccin del tema de manera
colaborativa con los propios educandos; (d) Diagnstica intereses y necesidades, (e)
Posibilita la relacin entre lo acadmico, comunitario, administrativo- financiero,
pedaggico-curricular; (f) Permitir una mayor relacin entre la escuela y la
comunidad. (p. 120).
Es evidente entonces, que la planificacin estratgica por proyectos facilita un
conjunto de acciones organizadas creativamente, por un colectivo que persiguen una
finalidad compartida, y construida a travs de un proceso de reflexin en torno a las
necesidades y problemas que deben superarse para optimizar el proceso educativo
dentro de una institucin, cualquiera sea su nivel.
En este sentido, la modalidad de planificacin por proyectos Gmez (1999), la
define:
Es una unidad de accin capaz de materializar algn aspecto del desarrollo
econmico, donde se propone la produccin de un bien o la prestacin de
un servicio, empleando tcnicas con miras a obtener resultados
econmicos o sociales. Como plan de accin, indica medios necesarios y
su adecuacin a los resultados esperados. (p. 113)

La autora explica que los proyectos son planificados con la finalidad de

alcanzar la solucin de un problema o la satisfaccin de una necesidad en los mbitos
de produccin de bienes y servicios observados en la escuela, tal como carencia de
pupitres, planta fsica en mal estado, servicio de electricidad y aguas servida, entre
otros, mediante la ejecucin de un plan de accin de acuerdo con los objetivos que se
proponen lograr.
Particularmente, los Proyectos de Aprendizaje segn el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin (2007), seala:
Se centra en la investigacin-accin, cuyo escenario es construido por los
actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con
acciones que impliquen prcticas y desarrollos que afectan al ser humano
en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende. Es
construido en forma colectiva entre maestros, maestras y estudiantes. (p.
66).
Por tanto, deben elaborarse en las relaciones, comunicacin y aprendizaje en el
estudiante. A medida que los docentes interactan para planificar de forma estratgica
deben lograr una verdadera trasformacin, tanto en la elaboracin de los mismos,
como en la bsqueda de soluciones de los problemas educativos que presentan los
estudiantes.
No obstante, Castillo y Villegas (2010), aportan:

La misin de la educacin no alcanza totalmente el xito ni la calidad que

se aspira ante la dificultad que surge de la incompetencia para operar
dentro de conceptos educacionales que hoy se priorizan, tales como la
creatividad, iniciativa, protagonismo, participacin, autocritica,
autonoma, integracin, accin grupal, colaboracin, investigacin
educativa, sistematizacin y proyectos, entre otros. En las reuniones de
directores, se escucha la necesidad expresa que presenta el personal de
las escuelas, por estudiar o capacitarse en planificacin de los proyectos;
(p. 4).
Dentro de este contexto, es evidente la necesidad de formacin de los docentes,
en relacin con la metodologa para la planificacin de los proyectos de aprendizaje.

Cabe agregar, que resulta una causa compleja, por cuanto intervienen diferentes
elementos para su consolidacin, especficamente requieren de la integracin y
participacin activa, protagnica y responsable del colectivo.
De manera semejante, es evidenciada por observacin directa la problemtica
planteada, en la Unidad Educativa Nacional Pritu, ubicada en el municipio Esteller,
estado Portuguesa, donde estudiantes y docentes, muestran apata para planificar
proyectos, por cuanto indica que para realizarlos muestran el mnimo inters para
concretarlos y slo se inician sin son exigidos por el personal directivo y en las
supervisiones.
Tambin, existe carencia de trabajo en equipo, pues trabajan de manera aislada,
afrontan y resuelven problemas escolares sin participacin comunitaria y desconocen
metodolgicamente la organizacin de esta forma de organizar los aprendizajes,
puesto que omiten elementos importantes de las fases de los proyectos. Asimismo,
existe escasa integracin en la elaboracin de estos proyectos e insuficiente
colaboracin con la escuela. Los calificativos referidos muestran claramente la
situacin que predomina en esa institucin escolar, la cual pudiese estar sucediendo
por la falta de planificacin y ejecucin de acciones por parte de los docentes que
permitan la integracin de la comunidad en el proceso educativo.
En suma, estos argumentos destacan la necesidad de formacin que requiere el
personal docente, como uno de los aspectos que se aprecian en la realidad de la
planificacin educativa de la institucin objeto de estudio.
Finalmente, el abordaje de esta descripcin relacionada con los planteamientos
expresados por los autores mencionados permiti revisar en forma crtica y reflexiva,
a los fines de posibilitar la capacidad para discernir y escribir acerca de la temtica
planificacin educativa. Vale la pena pues, la revisin y contrastacin crtica de
diversos autores que apunten hacia el cuestionamiento de la planificacin educativa
venezolana y quizs ms all de otros horizontes educativos, a los fines de generar en
los futuros docentes una visin amplia de las distintas dimensiones en las que
descansa el quehacer pedaggico

REFERENCIAS

Ander Egg, E. (1995). Introduccin a la planificacin. Buenos Aires: El Cid Editor.

Castillo, N. y Villegas, D. (2010). Modelo de formacin en planificacin educativa.
Revista cientfica digital del centro de investigacin y estudios gerenciales
[Revista
en
lnea],
ao
1
n
4.
Disponible:
http://www.grupocieg.org/archivos_revista/1-4%20(111128)%20castillo%20villegas%20rcieg%20mayo%2011_articulo_id32.pdf
[Consulta: 2015, febrero 8].
Gmez, C. (1999). Proyectos Factibles Planificacin, Formulacin y Ejecucin.
Fondo Editorial Paidos. Valencia Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007). Diseo curricular del sistema
educativo bolivariano. Caracas: CENAMEC