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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII

FACATATIVA CUNDINAMARCA
RESOLUCION N 005542 DEL 03/12/2009N 001887 DEL 31 DE MARZO DE
2008
Y RESOLUCION N 03663 DEL 12 DE MAYODE 2008
EXPEDIDAS POR LA SECRETARIA DE EDUCACION DE CUNDINAMARCA

LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA: UN ESTILO DE VIDA

HUMANIDADES
Lengua castellana

Nunca consideres el estudio como una


obligacin, sino como una oportunidad para
penetrar en el bello y maravilloso mundo del
saber.
Albert Einstein

GRADO SPTIMO
PRIMER BIMESTRE
ANA CECILIA RODRGUEZ
2015
1

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII


TECNICO EN ADMINISTRACION AGROPECUARIA Y PROCESOS INDUSTRIALES - FACATATIVA CUNDINAMARCA

PRUEBA
DIAGNSTIC
A
LITERATURA
DE
TRADICIN
ORAL.
PLAN
LECTOR
GNERO
LITERARIO
EL CUENTO.

EJECUCIN
SER: LOGROCOMPETENCIA
DEL TALENTO
LITERARIA
Redacta
escritos
interesantes de
acuerdo a las
experiencias
vividas
haciendo buen
uso de las
reglas
sintcticas y
valorar sus
escritos y el de
los dems.

LA ORACIN
.
ETIMOLOGA
S
ACENTO
TILDE
DIACRTICA.
CONCURREN
CIA DE
VOCALES.
.
RETROALIMEN
TACIN

TEXTUAL
Produce textos
en forma oral o
escrita
combinando
ideas
coherentes
para poder
expresarlas con
exactitud ante
un pblico.

GRAMATICAL
Redacta
escritos
interesantes de
acuerdo a las
experiencias
vividas
haciendo buen
uso de las
reglas
sintcticas y
valorar sus
escritos y el de
los dems
ORTOGRFICA
Valoro,
entiendo y
adoptolos

OBJETIV
O
META
COMPRENDER E INTERPRETAR TEXTOS, TENIENDO EN CUENTA EL FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA EN SITUACIONES,
DE COMUNICACIN Y EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN TEXTUAL.

.DISFRUTAR LA LECTURA MEDIANTE ACTIVIDADES ORALES Y ESCXRITAS DE COMPRENSIN, EXPRESIN Y


CREATIVIDAD?

INDICADOR DE
CONFLICTO
PREGUNTA

FLUJOGRAMA DEL DESEMPEO: SABER HACER Y HACER

LECTURA

ESCRITURA

SEGUIMIENTO Y CONTROL
CONTEXTOS
DEL
APRENDIZAJE

TECNICA-APLICACIN

1-PRUEBA DIAGNSTICA.
AULA
2. LITERATURA DE TRADICIN ORAL

3. PLAN LECTOR: CUENTO

AULA CASA

3. CUENTO LITERARIO, LECTURA.

AULA

4. ACTIVIDADES DE ORACIONES, COMPONENTES-

AULA CASA

5. ETIMOLOGAS

AULA

6. PREFIJOS Y SUFIJOS.

AULA CASA

9SEMANAS

DOCENTE ANA CECILIA RODRGUEZ

ESTRATEGIA DE
CALIDAD DEL
APRENDIZAJE
1Planeacin: Proyecto, gua programtica, agendas e instrumentos de registro.2. Organizacional:
equipos de trabajo 3.Lecturas 4 Escritos 5.Artes escnicas, 6.Artes plsticas .7 Autogestin
fnanciera.8 Socializacin Comunicativa. 9. Artes audiovisuales. 10. Transversalidad. 11.
Investigacin.12. Extensin a la comunidad.13.Seguimiento 14.Evaluacin y control 15.Conservacin
documental.

PLANEACION
REFERENTE
DEL SABER
CONTENIDO
TEMAS

AREA DE LENGUA CASTELLANA


I BIMESTRE 26 ENERO A 27 DE MARZO

EVIDENCIAS
DEL
DESEMPEO
RESULTADOS

EVALUACION

RECURSOS Y PRESUPUESTO

RECURSO $

FUENTES
BIBLIOGRA
FIA

ESTAR AQU Y
AHORA

enfoque.

AGENDAS

Mapa
conceptual

Gua taller

Dilogos

Textos
narrativos ,
lricos y
dramticos.

criterios
procesual
contextual
integral
errores-logros
motivacin y
estmulo
constante
participativa
planeada
continua
permanente
reflexiva
descriptiva
interpretativa
caracterstica
individual del
estudiante
flexible y
sistmica
observante,
descriptiva,
explicativa,
formativa y
exploratoria
autoevaluaci
investigativa
medios
trabajos
individuales y
grupales
mapas
conceptuales
mapas
mentales
talleres
guas
exposiciones
orales
informes
escritos
relatos
debates
narraciones
instrumentos

Gua taller

Fotocopias instrumentos
colores

CURSO

Fotocopias instrumentos colores

GRADO SEPTIMO

Obra literaria NARRACIONES EXTRAORDINARIAS Edgar Allan Poe; Textos Gramaticales; Textos
Comprensin Lectora; Diferentes tipos de textos.

PEQUEOS LECTORES GRANDES ESCRITORES

Fotocopias

GUIA PROGRAMTICA DE AULA 2015


ESTUDIANTE:

FECHA

IH

26-30ENERO

02-06FEBRERO

09-13FEBRERO

16-20
FEBRERO

23-27
FEBRERO

02-06
MARZO

7. ACTIVIDADES ACENTO, CLASES, TILDE.

AULA

Informe

8. ACTIVIDADES DE DIPTONGO Y TRIPTONGO.

AULA

Variadas
actividades

instrumentos
colores

aportes de la
ortografa para
la comprensin
y produccin
de textos.

09-13
MARZO

23-27
MARZO

9. Actividades de Nivelacin y de Profundizacin.


ESTUDIANTE:

GRADO SPTIMO

CURSO

I BIMESTRE 26 ENERO A 27 DE MARZO 2015

GENERALIDADES
AGEN
DA

TITULO

OBJETIVO

PRUEBA
DIAGNSTICA.
LITERATURA DE
TRADICIN
ORAL.

Reconocer los rasgos


fundamentales del
mito y la leyenda
como producto
histrico y cultural.

EL CUENTO.

Conocer los
elementos y la
estructura del cuento

LA ORACIN

Identificar las partes


de la oracin

ETIMOLOGAS

Conocer el verdadero
origen de las
palabras

ACENTO

Explicar el significado
de las palabras segn
el acento.

TILDE
DIACRTICA.

Distinguir el
significado de
algunas palabras.

CONCURRENCIA DE
VOCALES.

Escribir
correctamente las
palabras que tengan
diptongo y triptongo.

RETROALIMENTACIN

Revisar los elementos


del proceso y de sus
resultados con el fin
de realizar las
modificaciones
necesarias

1-2

ESTAR

SESIN MOTIVACION

LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 semana

MOVILIDAD: interclase.
AMBIENTACION: saludo.
FRASE La vida no es de nadie, todos somos la
vida-soy otro cuando soy, los actos mos son ms
mos si son tambin de todos

LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 semana

LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 Semana
LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 Semana

LUGAR: AULA
TIEMPO:
1Semana

LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 Semana

LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 Semana

LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 Semana

DOCENTE ANA CECILIA RODRGUEZ


MOMENTOS DEL APRENDIZAJE

DOCENTE

ESTUDIANTE

EQUIPO

GRAN EQUIPO

EVALUACION

CIERRE

Identificarn algunas de las


tradiciones mticas ms
importantes de nuestra historia
cultural?

Actividades
segn taller

Actividades segn taller

Relatores de equipo exponen su actividad.


Relator de curso elabora las conclusiones
en un informe general

Gua
Cronos
Relator
Evaluador

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

MOVILIDAD: interclase.
AMBIENTACION: saludo.
FRASE: Pensar, aprender, imaginar y crear es una
gimnasia mental y, como tal es un acto individual
que requiere de nuestro propio concurso.

Las actividades a desarrollar le


permitirn pensar en forma creativa
y recreativa?

Actividades
segn taller

Actividades segn taller

Relatores de equipo exponen


Relator de curso elabora las conclusiones

Emocional /
cognitiva /
propositiva /
Valorativa / Cronos
Relator / Gua

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

MOVILIDAD: interclase.
AMBIENTACION: saludo. Un estudiante narra un
cuento.

Con la informacin obtenida


producir textos narrativos?

Actividades
segn taller

Actividades segn taller

Relatores de equipo exponen


Relator de curso elabora las
CONCLUSIONES en un mapa integrador
general

MOVILIDAD: interclase.
AMBIENTACION: saludo.
FRASE: Para que pueda surgir lo posible es preciso
intentar una y otra vez lo imposible.
Hermn Hesse

Conocer el verdadero origen de


las palabras?

Actividades
segn taller

Actividades segn taller

Presentacin de los grupos a todo el curso.


Relator de curso elabora las
CONCLUSIONES en un informe.

MOVILIDAD: interclase.
AMBIENTACION: saludo.
Relato de un mito y una leyenda conocidos.

Explicar el significado de las


palabras segn el acento?

Actividades
segn taller

Actividades segn taller

Relatores de equipo exponen


Relator de curso elabora las
CONCLUSIONES.

MOVILIDAD: interclase.
AMBIENTACION: saludo.
Relato de una leyenda contada por un abuelo

Utilizar correctamente las tildes?

Actividades
segn taller

Actividades segn taller

Relatores de equipo exponen


Relator de curso elabora las
CONCLUSIONES

MOVILIDAD: interclase.
AMBIENTACION: saludo.
FRASE: La flor que se llama rosa en castellano, es
tambin rosa en el latn de Cicern, hace ms de
2.000 aos

Diferenciar las palabras que


tengan diptongo de las que tengan
triptongo?

Actividades
segn taller

Actividades segn taller

El relator da a conocer al curso las


conclusiones. Las comparan y las discuten.

Emocional /
cognitiva /
propositiva /
Valorativa / Cronos
Relator / Gua

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

MOVILIDAD: interclase.
AMBIENTACION: saludo.
FRASE: De las alegras, prefiero las inesperadas.
Bertolt Brecha

Superaran las dificultades con las


actividades propuestas?

Cuestionarios,
lecturas,
mapas

Actividades segn taller

Con todo el grupo compartan las preguntas


y den respuestas

Emocional /
cognitiva /
propositiva /
Valorativa / Cronos
Relator / Gua

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

Emocional /
cognitiva /
propositiva /
Valorativa / Cronos
Relator / Gua
Emocional /
cognitiva /
propositiva /
Valorativa / Cronos
Relator / Gua
Emocional /
cognitiva /
propositiva /
Valorativa / Cronos
Relator / Gua
Emocional /
cognitiva /
propositiva /
Valorativa / Cronos
Relator / Gua

Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin
Gratitud y
aula en
adecuada
condicin

I BIMESTRE
PRUEBA DIAGNSTICA
Lea el siguiente texto y desarrolle las actividades
Graffiti
Estoy indignada porque esta es la
cuarta vez que han tenido que
limpiar y volver a pintar la pared
del
colegio
para
quitar
las
pintadas.
La
creatividad
es
admirable, pero la gente debera
encontrar
otras
formas
de
expresarse que no suponga gastos
extra para la sociedad.
Por qu nos creis esa mala
reputacin a los jvenes pintando
en lugares en los que est
prohibido?
Los
artistas
profesionales no cuelgan sus
cuadros en las calles, verdad?
Lo que hacen es buscar quien les
financie y hacerse famosos a
travs de
exposiciones que s son legales.
En mi opinin, edificios, vallas y
bancos
de los parques son obras de arte
en s
mismos. Es realmente pattico
estropear su arquitectura con
graffiti y lo que es ms, el mtodo
que se utiliza para ello destruye la
capa de ozono. Realmente no
puedo entender por qu estos
artistas delincuentes se enfadan
cuando les quitan sus obras de
arte de las paredes una y otra
vez.
Olga

Hay gustos para todo. Nuestra


sociedad est invadida por la
comunicacin y la publicidad.
Logotipos de empresas, nombres
de tiendas. Gran nmero de
carteles ilegales pegados por las
calles. Es esto aceptable? S, en
general s. Son aceptables las
pintadas? Algunos diran que s y
otros que no.
Quin paga el precio de las
pintadas?
Quin paga al final la publicidad?
Exacto. El consumidor.
Acaso los que instalan las vallas
publicitarias
te
han
pedido
permiso? No. Y los que pintan los
graffiti s tendran que hacerlo?
No es todo una cuestin de
comunicacin, tu propio nombre, el
nombre de las pandillas callejeras
y las vallas publicitarias de las
calles?
Piensa en la ropa de rayas y
cuadros que apareci hace algunos
aos en las tiendas y en la ropa de
esqu. El estampado y los colores
los haban copiado directamente
de las floridas pintadas que
llenaban los muros de cemento. Es
bastante chocante que aceptemos
y admiremos estos estampados y
colores y que, en cambio, ese
mismo estilo en graffiti nos
parezca horroroso. Corren tiempos
difciles para el arte.
Sofa

Las dos cartas anteriores tratan de las pintadas o graffiti. Las pintadas o graffiti son
la escritura o los dibujos no autorizados en las paredes o en cualquier otro sitio.
Responde a las preguntas tomando como base las cartas.
El propsito de estas cartas es
A Explicar lo que son las pintadas o graffiti.
B Presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti.
C Demostrar la popularidad de las pintadas o graffiti.
D Decirle a la gente cunto cuesta borrar las pintadas o graffiti.
4

Por qu hace referencia Sofa a la publicidad?

Con cul de las autoras de las cartas ests de acuerdo?

Explica tu respuesta utilizando tus propias palabras para referirte


a lo que se dice en una o en ambas cartas.

Podemos hablar sobre lo que una carta dice (su contenido).


Podemos hablar sobre el modo en que una carta est escrita (su estilo). Sin tener
en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul de las dos autoras te parece que
ha escrito la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote al modo en que una o
las dos cartas estn escritas.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escriba una carta haciendo referencia a la publicidad en la
institucin.-------------------------------------------------------------------------------------------------------.

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII


FACATATIVA CUNDINAMARCA
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA:
UN ESTILO DE VIDA
rea:
: Humanidades
I BIMESTRE
2015
Asignatura: : Lengua Castellana
Grado:
Sptimo Elaborado por:
Ana
Cecilia
Tema:
LITERATURA: Taller # 1
Tiempo: 3 horas
Rodrguez
tradicin Oral, MITOS y
LEYENDAS

ELEMENTOS DE PLANEACIN METODOLGICA


RECURSOS: Cuaderno, libros de consulta, internet, lminas, cuentos, diccionario.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica algunas de las tradiciones mticas ms
importantes de nuestra historia cultural.
LOGRO: Produce diferentes tipos de textos, tomando en cuenta su estructura
particular y las funciones del lenguaje, con la finalidad de desarrollar habilidades
de comunicacin oral y escrita.
6

1. Motivacin (Warm-up)
Dibuja en el recuadro: dos imgenes relacionadas con mitos y leyendas que
conozcas y explcalas.

2. Aprendizaje previo (Previous Learning)


Recuerda y escribe:
Qu es tradicin oral? Cmo se manifiesta? Escriba algunos ejemplos .

3. Induccin al tema (Topic Induction


LITERATURA Y TRADICIN ORAL
1.

TRADICIN: es el carcter que tiene aquella noticia que se transmite de forma


sucesiva de una generacin a otra por la va oral, es decir, que en ella no
intervienen medios diferentes a los de la palabra dicha de unos para otros.

2.

La tradicin no nace del estudio cientfico, sino de la experiencia directa del


pueblo con las cosas que lo rodean. En la tradicin se expresa lo que el pueblo
cree, piensa, dice y hace. Es decir el saber popular.

3.

La tradicin oral en prosa se manifiesta por medio de parbolas, fbulas,


cuentos folclricos, cuentos de hadas, mitos, leyendas.

4.

La literatura tradicional en verso se expresa a travs de coplas, adivinanzas,


acertijos, dichos y refranes

5.

En toda sociedad se ha recibido de diferentes formas la riqueza de la tradicin


oral y constituye una fuente de inspiracin para los grandes literatos y un goce
popular al repetir a las generaciones aquellas producciones que forman parte de
su cultura e identidad.

6.

Uno de los fundamentos esenciales del saber popular es la trasmisin de las


costumbres por la va oral, ya que la tradicin en la oralidad implica una
permanencia en el tiempo y cualificacin de los conocimientos, marcada por la
experiencia.

7.

La tradicin puede ser oral, escrita o monumental.

8.

La tradicin oral es aquella que se transmite por medio de la palabra hablada y


es la ms comn en el folclor

9.

La tradicin escrita es aquella que se transmite por medio de documentos


grficos (textos literarios, partituras musicales, grabados, fotografas) pero que
generalmente se han llevado de la tradicin oral a la tradicin escrita
7

10.

La tradicin monumental es la que se muestra en obras tales como estatuas,


cermicas, artesanas, templos y que igualmente requieren de oralidad y de un
conocimiento de la colectividad para poder trasmitirlas a otras generaciones

11.

La literatura se ha apropiado de la tradicin oral y se fundamenta en ella para


trasmitir la riqueza y herencia cultural a travs de las letras.

12.

Los cuentos populares y de hadas nacieron de la tradicin oral y fueron


utilizados para instruir, entretener y fortalecer el espritu comunitario de los nio en
toda Europa.

13.

Las parbolas ensearon antes y despus de Jess, las fbulas tenan


moralejas claras para la comunidad

14.

Narraciones populares reforzaron valores en las culturas


MITO, LEYENDA.
El MITO es el relato de un hecho extraordinario, en el cual intervienen los dioses y
los hombres, que describen grandes hechos histricos considerados el comienzo y
fundamento de una comunidad o de los seres vivos en general. Por ejemplo las
diferentes narraciones que hablan de la creacin del universo.
Las primeras narraciones de un pueblo que se escuchan en nuestro tiempo como
LA LLORONA y LA PATA SOLA, se conocen como MITOS Y LEYENDAS.
Tanto EL MITO como LA LEYENDA son expresiones literarias que hablan del
origen y de los fundadores de una dinasta o linaje, y otorgan a cada miembro de
su comunidad, sentido de su existencia personal o la de su clan o su familia.
Son, a su vez, formas literarias que tienen una funcin didctica: entregar
enseanzas morales, interpretar las tradiciones e insertar lo real en el mito.
Los mitos, en general narran las aventuras de dioses, semidioses y hombres la
formacin del mundo y la creacin de los seres vivos.
Las leyendas en cambio, mezclan realidad y fantasa; presentan personajes
imaginarios, hroes, correr del tiempo, la fantasa popular, la imaginacin del
pueblo los convierte en hechos maravillosos, infernales donde interactan seres
generalmente de ultratumba, con seres humanos comunes mezclando lo real con
lo imaginarios.
El patrimonio literario tiene dos formas: UNA ORAL mantenida en la memoria
colectiva de un pueblo y transmitida de viva voz; y otra ESCRITA de la cual dan
testimonio los libros con autores que identificamos en la historia.

4. Momento Individual (Individual Moment)


Lea y desarrolla las actividades
EL RBOL DE AGUA GRANDE
Esta es la historia del principio del mundo, cuando la creacin estaba incompleta,
cuando no haba agua, ni luz, ni hombre para que al menos cuidara de las cosas
del mundo. Solo estaban la tierra, el cielo, algunos animales y frutas por conocer.
Era una confusin, la oscuridad sobre la tierra dependa de un rbol inmenso que
la
cubra.
As fue que lleg el momento en que Yo, el primer padre existente en la tierra,
reflexionara para dar y poner fin a las cosas. De esta manera habl a su hermano
Ip, pero ste era muy pcaro y todo lo que su hermano mayor deca, lo
contradeca a pesar de que fuera su nica compaa en la tierra.
8

El cielo estaba cubierto de oscuridad. Yo llam a su hermano y dijo Vamos a


coger todas las frutas existentes en la tierra y llamamos a los animales existentes
para convocarles que vamos a tumbar
este rbol inmenso llamado Lupuna
El cielo estaba cubierto de oscuridad.
Yo llam a su hermano y dijo Vamos
a coger todas las frutas existentes en
la tierra y llamamos a los animales
existentes para convocarles que
vamos a tumbar este rbol inmenso
llamado
Lupuna
Entonces
todos
los
animales
existentes sobre la tierra comenzaron
a picar, morder y raspar el rbol. Toda
una multitud de animales que ya
existan en la tierra estaban a punto
de tumbar el rbol. Sin embargo, Yoi e
Ip se sorprendieron porque an no lo
conseguan. Entonces Yo mand a llamar a las dos especies de ardillas que
existan en el mundo. Mand subir a la ardilla golosa hasta el final del rbol para
ver por qu no quera caer. La pequea ardilla no consigui llegar hasta la cima
del
rbol,
solo
pudo
llegar
hasta
la
mitad.
Entonces Yo mand subir a la otra especie de ardilla, que era la ardilla trepadora.
Esta ardilla s pudo trepar hasta la cepa del rbol y descubri la razn de la
sorpresa de Yo e Ip. Baj enseguida y le dijo a Yo que era un mico perezoso que
con las manos tena agarrado el cielo y con los pies tenia agarrada la copa del
rbol
y
era
por
eso
que
no
quera
caer.
Yo mand nuevamente a la ardilla trepadora a la cima del rbol con aj para
echarle al mico perezoso. Ella lleg hasta la cepa del rbol, le ech el aj en la
boca al mico perezoso pero no le hizo nada. La ardilla volvi a bajar y dijo que el
aj
no
le
haca
nada
al
mico.
Entonces volvi a subir con unas hormigas pequeas que en la zona se conocen
como twnw, cuya picadura es muy fuerte. La ardilla lleg y esparci las hormigas
en el cuerpo del mico. El dolor de las picaduras de las hormigas hizo que el mico
perezoso fuera soltando el rbol que sostena hasta que al fin lo hizo.
Este rbol cay sobre el mundo formando relmpagos, truenos y haciendo brotar
aguas. Un inmenso caudal se form del tronco dando origen al ro Amazonas y de
las ramas se fueron formando las lagunas y afluentes.
Fue tanta la alegra de Yo que se meti al agua y a medida que las gotas lo
salpicaban fue convirtindose en una multitud de peces que llenaron los ros.
Entonces Ip not su soledad y vio que sobre el agua flotaba el corazn del rbol.
Por curiosidad lo cogi, lo plant y cuid con mucho cario estando siempre
pendiente de l. Luego de algn tiempo se lo comi y sinti algo maravilloso, al
botar la semilla vino una seorita muy hermosa y le dijo que lo quera mucho. En
adelante, Ip la consider como su mujer. Esta fue la primera pareja que existi en
el mundo

Yo volvi a la tierra donde su hermano Ip que ya tena esposa, pero al llegar, la


esposa de Ip desapareci y Yo se sinti solo y triste. Un da se fue al puerto y se
sent a la orilla del ro cuando de pronto se le apareci una joven muy hermosa
que se qued con l. Yo consigui pareja mientras su hermano se qued solo de
nuevo.
Yo pens en organizar todos los seres que haba creado y organizarlos por
clanes. Yo e Ip estaban juntos cuando se les apareci una iguana. Yo la mato y
enseguida la cocinaron. Cuando estuvo preparada Yo la reparti entre todos los
animales creados por l. Cuando la iba repartiendo a cada animal iba
mencionando el clan al que perteneca: el muchilero, la garza, el tigre, la
guacamaya, el tucn, la garza negra, la hormiga, el canangucho, en total catorce
clanes. As mismo instruy a cada uno sobre con quin poda casarse dejando
bien claro que por ejemplo, guacamaya con garza no se poda, al ser unin de dos
plumas, pero que guacamaya con tigre, no era ningn problema, pues era piel con
plumas. Tambin estableci que los hijos heredaran el clan de su padre y
pronunciando estas palabras volvi al tronco del palo y al ro ms grande, el ro
Amazonas
LEYENDA DEL ARCO IRIS
Dicen que en tiempos
muy antiguos en las
alturas de la cordillera,
una joven pastora estaba
con
sus
ganados
haciendo
pastar.
As
caminando haba pisado
un cactus que crece en
esas alturas, y comenz a
sangrar uno de sus pies y
senta mucho dolor, por lo
que ella empez a llorar.
Entonces se fue con todo
cuidado al ro donde puso
los pies en el agua, el
agua tom el color de la sangre. A la vista de la joven, del agua estancada se
levant una especie de vapor de agua tomando diferentes colores, el que en forma
de semicrculo lleg hasta la altura de un cerro. Al momento en que cay una
ligera llovizna y al mismo tiempo sali el sol del medio de las nubes, y al ver todo
ello, la pastora se haba olvidado del dolor que senta y se levant para ir a ver sus
ganados y observ que el cactus empezaba a florecer, por lo que la joven recogi
algunas flores para adornar su cabeza. Dicen que desde esa vez existe el arco
iris. Colorea el dibujo
Segn las lecturas
1- Cmo se form el arco iris?
2- Qu colores tiene?
3- Cundo lo ves en las alturas cmo crees que se form?
4- El rbol del agua grande es un-------------o una--------------------porqu:
a- Los personajes son hroes o dioses.
b-Da origen a un fenmeno.
c-Crea seres vivos
d. Ninguna de las anteriores.

10

5. La leyenda del arco iris tiene algunas caractersticas como


a- fantasa,
b- realidad,
c. mezcla de las dos.
6. En el rbol de agua grande, se habla de oscuridad porque:
a-No haba agua.
b- No haba luz.
c- Dependa de un rbol grande que cubra toda la tierra.
d- No haba luz ni agua.
e-Todas las anteriores.
7. El rbol que cubra la tierra se llamaba:
a- Yoi.
b- Ipi.
c- Lupuna.
d. Cedro.
e. Puluna.
8. Contesta en tu cuaderno.
a- Cul fue la sorpresa de Ipi y Yoi ?
b- Qu descubri la ardilla trepadora?
c- A qu dio origen el rbol?
d- En qu se convirtieron las gotas de agua?
4- Dibuja el ciclo del agua y el arco iris, escriba tu propio cuento.

5. Momento Grupal (Group Moment)


Con tu grupo de trabajo escogen el mejor cuento. Nombramos el relator.

6. Plenaria (Plenary)
Socializan con el (la) profesor(a) y compaeros los cuentos escogidos. Lectura de
cada uno de ellos.

7. Glosario (Glossary)
Buscar el significado de las palabras desconocidas del taller.
11

8. Momento en casa (Home Moment)


Como ya leste algo relacionado con tradicin oral ahora comparta con tu familia lo
hecho en clase. Firma padre o madre___________________________________

9. Evaluacin (Evaluation)
Taller completo.
9.2. Completa la matriz de evaluacin
PARMETROS

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

Alcanza el objetivo propuesto.


Participa activamente en clase.
Se prepara adecuadamente para
evaluaciones.
Presenta las actividades del taller
completas y a tiempo.
Se integra al grupo y trabaja en equipo.
Respeta
y
escucha
las
ideas
planteadas por sus compaeros y
profesor.
TOTAL

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII


FACATATIVA CUNDINAMARCA
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA:
UN ESTILO DE VIDA
rea:
: Humanidades
I BIMESTRE 2015
Asignatura: : Lengua Castellana
Grado:
Sptimo Elaborado por:
Cecilia
Tema: Gnero narrativo: el Taller # Tiempo: 6 horas Ana
Rodrguez
cuento, plan lector
2

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


RECURSOS: Cuaderno, libros de consulta, internet, lminas, cuentos, diccionario.
INDICADOR DE LOGRO:
Comprende textos narrativos como el Cuento, de los que extrae ideas principales.
-Identifica y comprende la organizacin de los elementos bsicos del texto
narrativo.
LOGRO: Realiza actividades que favorezcan la expresin oral y escrita de textos
sencillos.

1. Motivacin (Warm-up)
Un estudiante narra un cuento corto.
Actividades de comprensin.

12

2. Aprendizaje previo (Previous Learning)


Recuerda y escribe:
a. La estructura y los elementos de la narracin.

3. Induccin al tema (Topic Induction

ESTRUCTURA DE LA NARRACIN
INICIO

ACCIN

Presentacin de
los personajes y
del contexto

Secuencia de
acontecimientos
que enlazados
forman la trama de
la obra.

DESENLACE

Final de un
suceso de una
narracin, donde
se resuelve la
trama.

PERSONAJES: son
seres que desarrollan
las acciones, unos
ms destacados LOS
PROTAGONISTAS, y
los otros,

ELEMENTOS DE LA NARRACIN

TEMA: gira
en torno a
un asunto
particular
que se
arma a
partir de
las
acciones

TIEMPO:
tiempo en
el cual
transcurre
n los
hechos
(minutos,
horas,
das,

LUGAR: sitio o
regin en donde
se desenvuelven
los personajes y
los hechos.

EL CUENTO es un texto narrativo. Su principal caracterstica es narrar historias o


hechos que transcurren en tiempos y espacios determinados, pueden ser reales o
imaginarios; as mismo los personajes que en el aparecen pueden ser similares a
nosotros, o por el contrario seres llenos de magia, gracias a lo cual pueden
realizar transformaciones y acciones extraordinarias.
EL NARRADOR, en los textos literarios es una figura creada por el autor, es la voz
que da informacin sobre lo que sucede en la historia. Relata acontecimientos
indicando cmo, dnde y cundo sucede

13

4. Momento Individual (Individual Moment)


PLAN LECTOR
4.1. Recuerda:
a. El cuento CAPERUCITA ROJA de los hermanos GRIMM.
b. Lee el cuento CAPERUCITA ROJA de Triunfo Arciniegas
CAPERUCITA ROJA
Ese da encontr en el bosque la flor ms linda de mi vida. Yo, que siempre he
sido de buenos
sentimientos y terrible
admirador de la belleza,
no me cre digno de ella y
busqu a alguien para
ofrecrsela. Fui por aqu,
fui por all, hasta que
tropec con la nia que le
decan Caperucita Roja.
La conoca pero nunca
haba tenido la ocasin de
acercarme. La haba visto
pasar hacia la escuela con
sus compaeros desde
finales de abril. Tan locos,
tan traviesos, siempre en
una nube de polvo, nunca
se detuvieron a conversar conmigo, ni siquiera me hicieron un adis con la mano.
Qu nia ms graciosa. Se dejaba caer las medias a los tobillos y una mariposa
ataba su cola de caballo. Me quedaba oyendo su risa entre los rboles. Le escrib
una carta y la encontr sin abrir das despus, cubierta de polvo, en el mismo
rbol y atravesada por el mismo alfiler. Una vez vi que le tiraba la cola a un perro
para divertirse. En otra ocasin apedreaba los murcilagos del campanario. La
ltima vez llevaba de la oreja un conejo gris que nadie volvi a ver.
Detuve la bicicleta y desmont. La salud con respeto y alegra. Ella hizo con el
chicle un globo tan grande como el mundo, lo estall con la ua y se lo comi
todo. Me rasqu detrs de la oreja, pate una piedrecita, respir profundo, siempre
con la flor escondida. Caperucita me mir de arriba abajo y respondi a mi saludo
sin dejar de masticar.
Qu se te ofrece? Eres el lobo feroz?
Me qued mudo. S era el lobo pero no feroz. Y slo pretenda regalarle una flor
recin cortada. Se la mostr de sbito, como por arte de magia. No esperaba que
me aplaudiera como a los magos que sacan conejos del sombrero, pero tampoco
ese gesto de fastidio. Titubeando, le dije:
Quiero regalarte una flor, nia linda.
Esa flor? No veo por qu.
Est llena de belleza dije, lleno de emocin.
No veo la belleza dijo Caperucita. Es una flor como cualquier otra.
Sac el chicle y lo estir. Luego lo volvi una pelotita y lo regres a la boca. Se fue
sin despedirse. Me sent herido, profundamente herido por su desprecio. Tanto,
que se me soltaron las lgrimas. Sub a la bicicleta y le di alcance.
Mira mi reguero de lgrimas.
Te caste? dijo. Corre a un hospital.
No me ca.
As parece porque no te veo las heridas.
14

Las heridas estn en mi corazn dije.


Eres un imbcil.
Escupi el chicle con la violencia de una bala.
Volvi a alejarse sin despedirse.
Sent que el polvo era mi pecho, traspasado por la bala de chicle, y el ro de la
sangre se estiraba hasta alcanzar una nia que ya no se vea por ninguna parte.
No tuve valor para subir a la bicicleta. Me qued toda la tarde sentado en la pena.
Sin darme cuenta, uno tras otro, le arranqu los ptalos a la flor. Me arrim al
campanario abandonado pero no encontr consuelo entre los murcilagos, que se
alejaron al anochecer. Atrap una pulga en mi barriga, la destrip con rabia y
esparc al viento los pedazos. Empujando la bicicleta, con el peso del desprecio en
los huesos y el corazn ms desmigajado que una hoja seca pisoteada por cien
caballos, fui hasta el pueblo y me tom unas cervezas. "Bonito disfraz", me dijeron
unos borrachos, y quisieron probrselo. Esa noche haba fuegos artificiales. Todos
estaban de fiesta. Vi a Caperucita con sus padres debajo del samn del parque.
Se coma un inmenso helado de chocolate y era descaradamente feliz. Me alej
como alma que lleva el diablo.
Volv a ver a Caperucita unos das despus en el camino del bosque.
Vas a la escuela? le pregunt, y en seguida ca en la cuenta de que nadie
asiste a clases con sandalias plateadas, blusa ombliguera y faldita de juguete.
Estoy de vacaciones dijo. O te parece que ste es el uniforme?
El viento vino de lejos y se anid en su ombligo.
Y qu llevas en el canasto?
Un rico pastel para mi abuelita.
Quieres probar?
Casi me desmayo de la emocin. Caperucita me ofreca su pastel. Qu deba
hacer? Aceptar o decirle que acababa de almorzar? Si aceptaba pasara por
ansioso y maleducado: era un pastel para la abuela. Pero si rechazaba la
invitacin, herira a Caperucita y jams volvera a dirigirme la palabra. Me pareca
tan amable, tan bella. Dije que s.
Corta un pedazo. Me prest su navaja y con gran cuidado apart una tajada. La
com con delicadeza, con educacin. Quera hacerle ver que tena maneras
refinadas, que no era un lobo cualquiera. El pastel no estaba muy sabroso, pero
no se lo dije para no ofenderla. Tan pronto termin sent algo raro en el estmago,
como una punzada que suba y se transformaba en ardor en el corazn.
Es un experimento dijo Caperucita. Lo llevaba para probarlo con mi abuelita
pero t apareciste primero. Avsame si te mueres.
Y me dej tirado en el camino, quejndome. As era ella, Caperucita Roja, tan
bella y tan perversa. Casi no le perdono su travesura. Demor mucho para
perdonarla: tres das. Volv al camino del bosque y juro que se alegr de verme.
La receta funciona dijo. Voy a venderla. Y con toda generosidad me cont el
secreto: polvo de huesos de murcilago y picos de golondrina. Y algunas hierbas
cuyo nombre desconoca. Lo dems todo el mundo lo sabe: mantequilla, harina,
huevos y azcar en las debidas proporciones. Dijo tambin que la acompaara a
casa de su abuelita porque necesitaba de m un favor muy especial. Bat la cola
todo el camino. El corazn me sonaba como una locomotora. Ante la extraeza de
Caperucita, expliqu que estaba en tratamiento para que me instalaran un
silenciador. Corrimos. El sudor inund su ombligo, redondito y profundo, la
perfeccin del universo. Tan pronto llegamos a la casa y puls el timbre, me dijo:
Cmete a la abuela. -Abr tamaos ojos.

15

- Vamos, hazlo ahora que tienes la oportunidad.


-No poda creerlo. Le pregunt por qu.
- Es una abuela rica explic. Y tengo afn de heredar.
No tuve otra salida. Todo el mundo sabe eso. Pero quiero que se sepa que lo hice
por amor. Caperucita dijo que fue por hambre. La polica se lo crey y anda detrs
de m para abrirme la barriga, sacarme a la abuela, llenarme de piedras y
arrojarme al ro, y que nunca se vuelva a saber de m.
Quiero aclarar otros asuntos ahora que tengo su atencin, seores. Caperucita
dijo que me pusiera las ropas de su abuela y lo hice sin pensar. No vea muy bien
con esos anteojos. La nia me llev de la mano al bosque para jugar y all se me
escap y empez a pedir auxilio. Por eso me vieron vestido de abuela. No quera
comerme a Caperucita, como ella gritaba. Tampoco me gusta vestirme de mujer,
mis debilidades no llegan hasta all. Siempre estoy vestido de lobo.
Es su palabra contra la ma. Y quin no le cree a Caperucita? Slo soy el lobo de
la historia. Aparte de la polica, seores, nadie quiere saber de m.
Ni siquiera Caperucita Roja. Ahora ms que nunca soy el lobo del bosque, solitario
y perdido, envenenado por la flor del desprecio. Nunca le cont a Caperucita la
indigestin de una semana que me produjo su abuela. Nunca tendr otra
oportunidad. Ahora es una nia muy rica, siempre va en moto o en auto, y es difcil
alcanzarla en mi destartalada bicicleta. Es difcil, intil y peligroso. El otro da dijo
que si la segua molestando hara conmigo un abrigo de piel de lobo y me ense
el resplandor de la navaja. Me da miedo. La creo muy capaz de cumplir su
promesa.
Este cuento se diferencia del cuento de los hermanos Grimm porque presenta
una versin opuesta de los roles desempeados por los personajes principales:
caperucita y el lobo.
4.2. Observa las caractersticas de cada personaje.
.

Le tiraba la cola a un
perro.

Yo que he sido siempre de


buenos sentimientos y
terrible admirador de la
belleza.Las heridas
estn en mi corazn.

Apedreaba los
murcilagos del
campanario.
Llevaba de la oreja a un
conejo.
Sac el chicle y lo estir.
Ahora es una nia muy
rica, siempre va en moto o
en auto.

Me prest su navaja y con


gran cuidado apart una
tajada. La com con
delicadeza, con educacin
Quera hacerle ver que
tena maneras refnadas,
que no era un lobo
cualquiera. Lo hice por

16

4.3. Realiza un anlisis similar al anterior con el cuento Caperucita Roja de los
hermanos Grimm. Observa cmo se caracteriza a los personajes y compralos
con la caracterizacin que acabas de leer.
LOBO

CAPERUCITA

&

&

&

&

&

5. Momento Grupal (Group Moment)


5.1. Organicen grupos de trabajo.
5.2. Teniendo en cuenta las dos historias realicen las siguientes actividades:
a. Analcenlas y destaquen lo ms importante de ellas.
b. .Cmo les pareci el cuento? hganle el anlisis crtico.
c. Comprenlas y definan el tema de cada una.
d. Otro listado detallando los lugares y los tiempos en que transcurren los sucesos
subrayando las expresiones de tiempo como: ese da, al anochecer, esa noche, y
define cunto dura la historia.
Estas son algunas claves que deben tener en cuenta:
Las dos historias son similares? En qu se diferencian?
Los personajes son los mismos, realizan las mismas acciones en ambas
historias?
Ha cambiado tu imagen de caperucita y del lobo?
Quin es la vctima? y quin el victimario? En cada una de las historias.
5.3. NUESTRO PROPIO CUENTO.
Elementos:
Hojas de papel decorativo en octavos (iris, cartulina espaola, degrad u otro.)
dobladas por la mitad y cartn para las pastas.
Elaboracin
Los estudiantes del curso se organizan en grupos de 4, crearan un cuento,
teniendo en cuenta lo siguiente:
a. Nombre del cuento, se renen, discuten y llegan a un acuerdo, hacen una
lista en orden alfabtico segn el apellido.
b. Cada uno hace margen en la hoja a utilizar, bien creativa.

17

c. Comienza a escribir el primero de la lista (ttulo e inicio) el primer da. A l da


siguiente leen todos lo escrito. El segundo de la lista contina con la accin,
el segundo da. Al tercer da leen todos. Luego el tercero de la lista escribir
el desenlace. El cuarto estudiante har las pastas para el cuento,
decoradas.
d. Cada uno escribir mnimo una hoja llevando la trama del cuento
(estructura y elementos).
e. Escribir un glosario de dos o tres palabras con su significado.
f. Dibujo significativo coloreado.
g. Buena letra, buena ortografa y buena redaccin.
h. Responsabilidad, creatividad y cumplimiento.
i. Se turnaran para llevarlo a casa.
COMPROMISO: No dejar de escribir. El padre de familia leer lo escrito por su
hij@
le
dar
el
visto
bueno,
colocando
su
firma
en
el
mdulo.-------------------------------------------------------.

6. Plenaria (Plenary)
Socializamos con el (la) profesor(a) y compaeros todos los cuentos. Lectura de
cada uno de ellos.

7. Glosario (Glossary)
Buscar el significado de las palabras desconocidas:

8. Momento en casa (Home Moment)


Elabore una historieta del cuento que ms le gust.
Presenta el trabajo al profesor (a)

9. Evaluacin (Evaluation)
9.1. PRUEBA SABER
Teniendo en cuenta lo visto anteriormente responda las siguientes preguntas de
acuerdo al cuento CAPERUCITA de TRIUNFO ARCINIEGAS, sealando la
respuesta correcta. A, B, C, D.

En la expresin Ese da encontr en el bosque la flor ms linda de mi vida


se refiere a:
a. una nia llamada Caperucita.
b. Una flor que el lobo tan solo mir.
c. Una flor que el lobo le quera regalar a caperucita.
d. Una nia que sala de la escuela.

Cuando se dice Me quedaba oyendo su risa entre los rboles, se hace


mencin a la risa:
a. del lobo feroz.
b. De los nios que salen de la escuela.
c. De los animales del bosque.
d. De caperucita.

Segn lo narrado en la historia, la abuela muere:


a. porque el lobo tena mucha hambre.
b. Porque el lobo quera su dinero.
c. Porque Caperucita no quera verla sufrir.
d. Porque Caperucita quera heredar su fortuna.

18

En la Oracin Caperucita Roja y el lobo feroz son buenos amigos. El sujeto


es:
a. Caperucita Roja.
b. El lobo feroz.
c. Buenos amigos.
d. Caperucita Roja y el lobo feroz.
El predicado es:
a. Son buenos amigos.
b. Buenos amigos.
c. Caperucita y el lobo.
d. Roja y feroz.

9.2. Completa la matriz de evaluacin


PARMETROS

Alcanza el objetivo propuesto.


Participa activamente en clase.
Se prepara adecuadamente para
evaluaciones.
Presenta las actividades del taller
completas y a tiempo.
Se integra al grupo y trabaja en equipo.
Respeta
y
escucha
las
ideas
planteadas por sus compaeros y
profesor.
TOTAL

19

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII


FACATATIVA CUNDINAMARCA
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA:
UN ESTILO DE VIDA
rea:
: Humanidades
I BIMESTRE 2015
Asignatura: : Lengua Castellana
Grado:
Sptimo Elaborado por:
Cecilia
Tema:
ORACIN Taller # Tiempo: 3 horas Ana
Rodrguez
GRAMATICAL: partes.
3

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


RECURSOS: Cuaderno, libros de consulta, internet, lminas, cuentos, diccionario.
INDICADOR DE LOGRO:
-Identifica las partes de la oracin.
Reconoce los cambios semnticos de las palabras y su importancia dentro de la
organizacin sintctica de las oraciones..
LOGRO: Realiza actividades que favorezcan la expresin oral y escrita de textos
sencillos.

1. Motivacin (Warm-up)
Haz un dibujo y escriba algo sobre l.

2. Aprendizaje previo (Previous Learning)


Recuerda y escribe:
a. Qu es una oracin?
b. Escriba algunas.

3. Induccin al tema (Topic Induction


LA ORACIN
El cuento nos transmite una serie de ideas relacionadas, lo cual hace que sea una
unidad significativa. Estas ideas se expresan por medio de unidades ms
pequeas: LAS ORACIONES.
Al conjunto de palabras que forman una unidad con sentido completo se le llama
ORACIN. Las caractersticas de las oraciones son:

Comunican por lo menos una idea;


Tienen al menos un verbo conjugado.
Finalizan con un signo de puntuacin como punto, punto y coma, signo de
admiracin o de interrogacin.

La mayor parte del dilogo sostenido entre los personajes est compuesto por
oraciones
simples, es decir, con un solo verbo conjugado. Las oraciones
simples estn constituidas por un sujeto y un predicado. El sujeto es la palabra
o conjunto de palabras que indican quien o quienes realizan la accin.
El predicado es la palabra o el conjunto de palabras que indican lo que se dice del
sujeto. El sujeto es llamado SINTAGMA NOMINAL. El predicado SINTAGMA
VERBAL. .
Para que una oracin tenga sentido debe estar ordenada.
20

En la oracin se realiza siempre una accin, es decir, un VERBO.


El gato salt la valla VERBO
Accin : Se refiere al hecho o verbo que se encuentra en el predicado. Por
ejemplo: Agustn recicla toda la basura. La accin sera en este ejemplo el verbo
reciclar.
LA ORACIN
Las oraciones tienen dos partes: SUJETO y PREDICADO
El gato salt la valla
EL SUJETO es la persona, animal o cosa de quien se habla en la oracin.
Ejemplo:
El perro cuida la casa.
De quin estamos hablando? SUJETO El perro
La pelcula est bonita.
De qu estamos hablando? SUJETO La pelcula
El sujeto puede aparecer al principio, en medio o al final de la oracin. Ejemplo:
El gato te lame la mano. PRINCIPIO.
Te lame el gato la mano. MEDIO.
La mano te lame el gato. FINAL.
El sujeto se puede encontrar haciendo las preguntas:
De quin se habla en la oracin?
De qu se habla en la oracin?
EJERCICIOS
Eduardo reutiliza vidrios y papeles para cuidar el medio Ambiente.
De quin se habla? Qu se dice del sujeto? Se habla de Eduardo Que reutiliza
vidrios y papeles para cuidar el medio Ambiente.
Natalia y Paola desechan los papeles en los basureros establecidos.
De quin se habla? Qu se dice del sujeto?
Ncleo del Sujeto.
El ncleo del sujeto es la palabra ms importante del sujeto.
Es siempre un sustantivo o un pronombre.
Alicia prepar la maleta SUSTANTIVO Ella prepar la maleta PRONOMBRE
EL PREDICADO es lo que se dice del sujeto. Se expresa por medio de un verbo y
otras palabras. Ejemplo:
Yo pas por tu casa. Pas verbo
Todas las oraciones tienen predicado. Este puede aparecer antes o despus del
sujeto. Tambin puede aparecer solo, sin sujeto. As:
Despus del sujeto: Los nios se divierten.
Sujeto Predicado
Antes del sujeto: Juegan ftbol las nias.
Predicado Sujeto
Sin sujeto: Me tiraste una tortilla.

4. Momento Individual (Individual Moment)


4.1 Lee y completa la siguiente historia, escrbela en el cuaderno.
SI EL ABUELO SE CONVIERTE EN GATO
Antonio, Un viejo jubilado, se siente intil y abandonado en casa de la familia de
su hijo Andrs. Todos, grandes y pequeos, estn demasiado ocupados para
prestarles atencin. Un da decide marcharse de casa, para irse a vivir con los
gatos abandonados que ocupan la misteriosa y oscura mansin deshabitada de la
calle de La Luna. Dicho y hecho, llega a dicha calle, pasa no sin dificultad- por
una vieja y rota alambrada y se introduce en el jardn de la casa. Al intentar entrar
por una estrecha gatera, mgicamente, Antonio se transforma en un precioso gato
21

gris. Despus de una serie de aventuras, como gato regresa a casa. Y como tal es
aceptado y festejado. Para l la mejor butaca, los mejores cojines, la leche, la
carne, el pescado, y las caricias. Como abuelo, no era nadie; ahora, como gato es
el centro de la casa Continen la historia manifestando con ello qu desean,
qu el abuelo siga siendo gato o que se transforme de nuevo en abuelo?
4.2 Emplee ms de 10 renglones.
4.3 Dibuja a tu abuelo.
Contesta las siguientes preguntas

Por qu el abuelo Un viejo jubilado, se siente intil y abandonado en casa


de la familia?
Qu significa la frase un viejo jubilado?
En tu familia hay alguien jubilado?
Por qu crees que Antonio escogi una mansin abandonada para vivir?
El abuelo se convierte en un gato gris, que piensa de esto? cmo y quin
lo hizo?
Los abuelos estorban en algunas familias, Por qu crees que sucede
esto?
Cmo tratas a tus abuelos?

Cul es el propsito del autor?

5. Momento Grupal (Group Moment)


5.1En grupos de 4 estudiantes comenten las historias completas y escogen la
terminacin que mejor les parezca y la representan en un dibujo. (un octavo de
cartulina)
5.2 Comparen las oraciones.

6. Plenaria (Plenary)
Socializamos con el (la) profesor(a) y compaeros, sustentando cada grupo.

7. Glosario (Glossary)
Buscar el significado de las palabras desconocidas.

8. Momento en casa (Home Moment)


Escriba una carta a pap o mam, tema: cario, preocupacin y atencin que
tendr con ellos durante toda la vida.
Presenta el trabajo al profesor (a)

9. Evaluacin (Evaluation)
9.1. Reconoce el Sujeto y Predicado
La televisin es un medio de comunicacin.
Fuimos de paseo.
Checho observ el aparato.
Son muy graciosas algunas pelculas.
Ellas escucharon la cancin.
Todos fueron a bailar.
Quisieron algunos comer?

22

9.2 Escribe un predicado para cada sujeto:


Chava y su hermano
Los paps de Lus
Los villanos
Felipe
El televisor
Los acto

9.3 Escribe un sujeto para cada predicado:


.busc a su perro Duque.
.lleg temprano a la casa.
.decidieron acabar con la pelea.
.mir todas las maravillas del mundo marino.
.brillaban en los cofres.
.me dijo que me fuera.
9.4 Subraya con rojo el sujeto y con azul, el predicado.
1. Guardaste tus juguetes?
2. Ayer llovi toda la tarde.
3. !Ganamos el partido!
4. Yo s dnde hay ratones.
5. La tortuga gan la carrera.
6. El cuaderno se llen de grasa.
7. El carro de mi pap es rojo y nuevo.
8. Mi mueca est rota y gastada.
19. Qu aprendimos hoy?
9.2. Completa la matriz de evaluacin
PARMETROS

Alcanza el objetivo propuesto.


Participa activamente en clase.
Se prepara adecuadamente para
evaluaciones.
Presenta las actividades del taller
completas y a tiempo.
Se integra al grupo y trabaja en equipo.
Respeta
y
escucha
las
ideas
planteadas por sus compaeros y
profesor.
TOTAL

23

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII
FACATATIVA CUNDINAMARCA
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA:
UN ESTILO DE VIDA
rea:
: Humanidades
I BIMESTRE 2015
Asignatura: : Lengua Castellana
Grado:
Sptimo Elaborado por:
Cecilia
Tema: ETIMOLOGAS, Taller # 4
Tiempo: 6 horas Ana
Rodrguez
PREFIJOS Y SUFIJOS
ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLGICA
RECURSOS: Cuaderno, libros de consulta, internet, lminas, cuentos, diccionario.
INDICADOR DE LOGRO:
Conoce el verdadero origen de las palabras.
Escribir correctamente palabras de origen Griego y LatinoLOGRO: Construya el significado del texto narrativo, antes, durante y despus de
la lectura.

1. Motivacin (Warm-up)
2. Realice un crucigrama con cinco palabras utilizando el diccionario, que
comiencen por g, b, a, n, t.

2. Aprendizaje previo (Previous Learning)


2.1. Descubre a que palabra espaola pudo dar origen cada uno de estos trminos
latinos:

Volare
plenum

habitum
vitae

qurum

2.2 Observa detenidamente estas races latinas:

Bene= bien

Benemrito
bienhechor
benemrito

Liber=libres

Liberador
Libertar
libertino

Civil
civismo
cvico

Laborioso
Laborismo
laboriosidad

Cvico=ciudad
ano

Labor=trabaj
o

2.3.Busca otras palabras que procedan de las anteriores races latinas.


2.4.
2.5.

Pronuncia en voz alta las anteriores palabras y ten en cuenta que


slaba pronuncias con mayor fuerza.
Escriba en el cuaderno las palabras que estn en el rectngulo,
sepralas en slabas resaltando las vocales que quedan seguidas y
en la misma slaba.

3. Induccin al tema (Topic Induction)


24

LA ETIMOLOGA DE LAS PALABRAS


La lengua que hoy conocemos es el producto de un proceso que abarca miles de
aos y por tanto es el resultado de diversas situaciones histricas. En nuestro
idioma hay influencia de varias lenguas, pero especialmente del latn (hablado en
el imperio Romano)y del Griego. Esto se debi a las invasiones sufridas por
Espaa durante muchos aos. Al pasar a nuestra lengua, las palabras latinas y
griegas conservaron ciertos rasgos bsicos que nos pueden servir como guas
para su correcta escritura. En la formacin de palabras castellanas, entran
ELEMENTOS DE ORIGEN GRIEGO que en nuestra lengua funcionan como
PREFIJOS Y SUFIJOS ejemplos
PREFIJO SIGNIFICADO

EJEMPLOS

Antropo

antropomorfo

Hombre

dinam (o) Fuerza

Dinamita

idi ( o)

propio de uno

Idioma

graf ( o )

Escritura

Grafologa

Existen elementos de origen latino, que son palabras o partes de palabras que, en
espaol, empleamos comoSUFIJOS. Observa los ejemplos:
SUFIJO

SIGNIFICADO

EJEMPLOS

-emia

Sangre

Anemia

-metro

Medida

Termmetro

4. Momento Individual (Individual Moment)


Segn la lectura el origen de algunas palabras. Etimologas
4.1. Elabore un mapa conceptual teniendo en cuenta: origen, concepto de
etimologa, componentes de la palabra y ejemplos.
4.2. Busque en INTERNET 15 ejemplos de etimologas griegas y latinas.
4.3. Escribe un texto corto dnde utilices las palabras consultadas.

5. Momento Grupal (Group Moment)


5.1. Con su grupo de trabajo: Lean los textos anteriores, realicen actividades de
comprensin.
5.2 Agrupen las palabras que estn dentro del valo de acuerdo con el trmino
latino del cual provienen. Analcenlas segn el componente de la palabra.
Bonus = bueno

Ciudadano
Vocativo
Ciudadana
Convocar
Bondad bonachn
Invocar ciudadela
bondadosa

Civitas =
ciudad

25

Vocare =llamar

6. Plenaria (Plenary)
Socializamos con el (la) profesor(a) y compaeros todos los momentos trabajados
en el taller. Aclaramos las dudas.

7. Glosario (Glossary)
Busquen el origen y significado de 5 palabras.

8. Momento en casa (Home Moment)


Busque en internet 10 races griegas y 10 races latinas, con sus trminos
castellanos.

9. Evaluacin (Evaluation)
9.1.Relaciona cada frase con su correspondiente significado:
1-Imperare sibi maximun imperium est.

(
) El buen vino alegra la vida del
hombre.

2-Bonum vinum lactificat cor hominis

( ) La salud del pueblo es la suprema


ley.

3-Deo gratias.

( ) Vine, vi, venc.

4-Salus poputi suprema lex est.

( ) Gracias a Dios.

5-Vox populi, vox Dei.

( ) El mayor imperio es el imperio de s


mismo.

6-Veni, vidi, vici

( ) Voz del pueblo, voz de Dios.

9. Evaluacin (Evaluation)
9.7 Completa la matriz de evaluacin
PARMETROS
A

Alcanza el objetivo propuesto.


Participa activamente en clase.
Se prepara adecuadamente para
evaluaciones
Presenta las actividades del taller
completas y a tiempo.
Se integra al grupo y trabaja en
equipo.
Respeta y escucha las ideas
planteadas por sus compaeros y
profesor.
TOTAL

26

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII


FACATATIVA CUNDINAMARCA
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA:
UN ESTILO DE VIDA
rea:
: Humanidades
I BIMESTRE 2015
Asignatura: : Lengua Castellana
Grado:
Sptimo Elaborado por:
Cecilia
Tema:
acento,
tilde Taller # 5
Tiempo: 6 horas Ana
Rodrguez
diacrtica, concurrencia
de vocales.
ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLGICA
RECURSOS: Cuaderno, libros de consulta, internet, lminas, cuentos, diccionario.
INDICADOR DE LOGRO :
Explica el significado de las palabras segn el acento.
-Escribir correctamente palabras que tengan concurrencia de vocales.
-Escribe un texto donde aplica las normas ortogrficas.
LOGRO
Demuestra habilidad escribir narraciones sencillas.

1. Motivacin (Warm-up)
Un estudiante dice una adivinanza.
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
Pronuncia en voz alta las anteriores palabras y ten en cuenta que slaba

pronuncias con mayor fuerza


Escriba un prrafo sobre slabas, explique la divisin de las palabras segn
sus slabas.

3. Induccin al tema (Topic Induction)


ACENTO es la fuerza con que se pronuncian las slabas que conforman las
palabras. Las reglas de acentuacin son las siguientes:
Se marca tilde a las palabras AGUDAS que terminan en vocal, N o S.
Se les marca tilde a las palabras GRAVES que terminan en consonante que
no sea ni N ni S.
Todas las palabras ESDRJULAS se escriben con tilde.
ACENTO DIACRTICO es aquel que se utiliza para diferenciar palabras que se
escriben de la misma manera pero que tienen distinta funcin en el texto que hace
parte. Por lo anterior, la marcacin de la tilde en estas palabras depende de su
significado en el contexto particular. Algunos ejemplos serian:
PALABRA
l
El

USO DE LA TILDE
Pronombre
Artculo

T
Tu

Pronombre
Adjetivo posesivo

Pblico
Publico
Public

Nombre
Verbo en presente.
Verbo en pretrito
27

EJEMPLOS
Fui a verlo pero l no
estaba.
Me tropec con el sof.
T nunca me entiendes.
Me gusta tu nuevo
cuaderno.
El pblico est contento.
Yo publico el peridico.
Jos public la carta.

CONCURRENCIA DE VOCALES
Al hablar articulamos ordenadamente fonemas que van formando pequeas
unidades, no significativas, llamadas slabas. El conjunto de slabas, a su vez
forman las palabras. Cada slaba tiene como mnimo una vocal, pero a veces en
una slaba concurren dos o tres vocales, formndose as los DIPTONGOS Y
TRIPTONGOS.
LOS DIPTONGOS: Se forman con dos vocales, una de ellas de menor abertura.
LOS TRIPTONGOS: Estn formados por tres vocales dos de menor abertura y en
el medio de stas una abierta.
Al separar slabas en palabras que tengan diptongo o triptongo se debe tener
cuidado de no disolverlos: cuen-to, tam-bien.
CASOS DE DIPTONGO: COMBINACIONES, ai, au, oi, ei, eu, ey, oy, ay,iu, ia, ie,
uo, ua, ue,ui,

4. Momento Individual (Individual Moment)


a. LECTURA INDIVIDUAL
LAS MIGRACIONES
La migracin constituye una de las adaptaciones ms
sorprendentes de los animales en respuesta a un
empeoramiento de las condiciones de su hbitat.
Mientras que muchos organismos, de cualquiera de los
cinco reinos, adaptan su ciclo biolgico a las
condiciones del medio o recurren a diversas
estrategias para superar las dificultades, algunas
especies animales han optado por cambiar su lugar de
residencia cuando ste no rene las condiciones
deseadas. Tambin supone un valiossimo intercambio
de materia y energa entre ecosistemas y contribuye al enriquecimiento biolgico
de distintas reas pobladas en ciertas pocas del ao. Existen algunas
poblaciones de depredadores cuya existencia guarda una estrecha relacin con la
migracin que realizan sus presas, adaptando en consecuencia sus ritmos
reproductores a la poca de mayor abundancia de alimento.
La migracin, por el contrario, obedece a un impulso interno del animal que ha
entrado a formar parte de su conducta innata en el curso de la evolucin y que es
desencadenado por una serie de factores externos: el acortamiento de la duracin
del da, el cambio en las condiciones qumicas del agua, etc. En todos los casos
existe una clara' correlacin entre las pocas migratorias y los ciclos reproductivos
del animal. Existe un mecanismo al que el individuo no puede sustraerse y cuando
el factor o factores desencadenantes del impulso migrador comienzan a actuar, el
fenmeno se inicia para todos los miembros del grupo. Casi todos ellos estarn en
condiciones de realizar el viaje, pero tambin lo harn aquellos que por
determinadas circunstancias no lo estn, un ejemplo claro de ello son las aves de
la tundra que comienzan su viaje cuando llegan los primeros hielos.
28

Conviene distinguir los simples desplazamientos ocasionales que un individuo


aislado, un grupo o toda una poblacin realizan buscando un mejor entorno, sin
que ello suponga grandes distancias ni cambios sustanciales en la conducta y la
fisiologa del animal. Un ejemplo de estos desplazamientos lo tenemos en las aves
que anidan en roquedos inhspitos y que se desplazan al fondo de los valles en
busca de comida. En estos desplazamientos la voluntad individual desempea un
papel importante y los gustos especficos de un animal pueden llevarle a buscar
un enclave concreto que quiz no satisfaga a otros individuos de su grupo. Este
desplazamiento se puede producir en cualquier momento o circunstancia sin que
medie una condicin especfica.
Es en el reino de las aves en el que mayor nmero de especies ha desarrollado
esta estrategia defensiva. Al parecer, es el acortamiento del perodo de luz el
principal desencadenante del impulso migratorio. Cuando en las latitudes altas el
da comienza a hacerse ms corto, diversas glndulas internas reaccionan
emitiendo sustancias a la corriente sangunea que provocan un estado de
ansiedad en los animales. El viaje en grandes grupos presenta, al parecer,
notables ventajas: mejor defensa del individuo frente al ataque de un predador,
mayor capacidad de orientacin del grupo, menor resistencia del aire en el centro
de la bandada.
Gran Enciclopedia Color de Ciencias Naturales, Las migraciones, Madrid, Cultural,
1985
4.7. Teniendo en cuenta el primer prrafo completa en el cuaderno
a. Definicin Bsica.
b. Ventajas para los ecosistemas.
c. Definicin fisiolgica.
d. Causas y ventajas en el caso de las aves.
4.8 Explica con sus propias palabras, la diferencia entre desplazamiento
ocasional y migracin.
4.9 Redacta, para cada uno de los cuatro prrafos, una oracin que sintetice su
idea principal.
4.10. Busca y escribe una palabra con cada uno de las combinaciones de
diptongo.
4.11. En el anterior texto resalta con rojo las palabras que tengan DIPTONGO y
con verde las que tengan TRIPTONGO
.
4.12. Copia y divide en slabas las palabras resaltadas.
4.13. Escribe en tu cuaderno las palabras subrayadas en el texto MIGRACIONES.
4.14. Pronuncia en voz alta cada una de ellas y ten en cuenta la slaba que
marcas el acento.
4.15. Clasifica las palabras anteriores segn la regla ortogrfica presentada.
4.16. Escribe cuatro palabras agudas y cuatro graves, dos con tilde y dos sin tilde.

5. Momento Grupal (Group Moment)


5.1. Organicen grupos de trabajo
5.2. Comenten sobre el trabajo anterior. Qu animales (aves, peces, mamferos,
insectos) migrantes conocen que lleguen por temporadas a tu ciudad o tu regin?
Cmo es esa migracin? En qu poca llegan? De dnde vienen? Por qu
crees que migran y qu encuentran al llegar?

29

5.3. Qu opinan de las migraciones de los colombianos a otros pases,


especialmente a los Estados Unidos? Cul es tu posicin al respecto y por qu?
5.4. Comparen el fenmeno de las migraciones en los animales con la migracin
de grupos humanos.
5.5. Organicen las palabras resaltadas en orden alfabtico.

6. Plenaria (Plenary)
Socializamos con el (la) profesor(a) y compaeros todos los momentos trabajados
en el taller. Aclaramos las dudas.

7. Glosario (Glossary)
Buscar el significado de las siguientes palabras:
Migracin, organismo, ecosistema, desplazamiento y otras que encuentres.

8. Momento en casa (Home Moment)


8.1. Escribe, en tu cuaderno, un breve anlisis en tres prrafos, bajo el ttulo:
Migrar o no migrar? Anota tres razones que expliquen por qu sera necesario o
importante para un colombiano migrar a otro pas, y tres razones que expliquen
por qu sera importante quedarse. En el prrafo final, ofrece tus conclusiones
8.2. Combinen las palabras escritas en el acento diacrtico y formen oraciones.

9. Evaluacin (Evaluation)
9.2. Teniendo en cuenta lo visto anteriormente responda las siguientes preguntas
sealando la respuesta correcta. A, B, C, D.
9.3. Diptongo es:
a. tres vocales en una misma slaba.
b. dos vocales en una misma palabra.
c. dos vocales en una misma slaba.
d. dos vocales separadas en la misma slaba.
9.4. Las palabras que tienen diptongo son:
a. corazn, abierto, liblula.
b. bano, agua, Luisa.
c. Mara, Yuca, tierrad. caries, mueca, miedo.
9.5. La oracin que tiene una palabra aguda con tilde es:
a. Juana trajo agua en el platn azul.
b. Se estrellaron contra la pared.
c. El caracol sube muy despacio al rbol.
d. Mis abuelos cortaron un racimo de pltanos.
9.6. Las palabras esdrjulas:
a. llevan tilde en la ltima slaba.
b. siempre se escriben con tilde.
c. a ninguna se le coloca tilde.
d. tienen tilde en la primera letra.
9.7. Escriba 10 palabras agudas, 10 palabras graves y 10 palabras esdrjulas.
Con elabore estas palabras una narracin, ilstrela.

30

9.8. Completa la matriz de evaluacin


PARMETROS

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

Alcanza el objetivo propuesto.


Participa activamente en clase.
Se prepara adecuadamente para
evaluaciones
Presenta las actividades del taller
completas y a tiempo.
Se integra al grupo y trabaja en
equipo.
Respeta y escucha las ideas
planteadas por sus compaeros y
profesor.
TOTAL

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII


FACATATIVA CUNDINAMARCA
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA:
UN ESTILO DE VIDA
rea:
: Humanidades
I BIMESTRE 2015
Asignatura: : Lengua Castellana
Grado:
Elaborado por:
SPTIMO
Ana
Cecilia
Rodrguez
Tema: RETROALIMENTACIN
Taller # Tiempo
6
o: 3 horas
Este taller est diseado para todos los estudiantes: como NIVELACIN para
los que tuvieron dificultades y para los dems PROFUNDIZACIN.

LECTURA CRTICA
OBJETIVOS
I - Desarrollar la capacidad de realizar una lectura crtica de las obras de literatura
para analizarlas y valorarlas en cuantos artefactos verbales.
II - Aprender a identificar los elementos que construyen los textos literarios y
conocer, a su vez, las diferentes estrategias narrativas que emplean.
III - Aprender a interpretar crticamente dichos textos poniendo en juego sus
elementos estructurales, sus relaciones con otras obras de literatura y prestando
atencin a su naturaleza polismica para emitir, finalmente, un juicio con un buen
nivel de redaccin como ejercicio enfocado a la Lectura crtica literaria.

Que es la lectura crtica?


Es muy fcil: crtica, viene de criticar, no?
Pues entonces deducimos que la lectura crtica es aquello que cuando tu por
ejemplo lees un libro (texto...) luego opinas sobre l y dices que tal te parece.
Ejemplo: TEXTO: Romeo y Julieta salieron a pasear por un tranquilo bosque a las
nueve de la noche, cuando el cielo ya estaba oscuro, y entonces, Romeo mir a
Julieta con una dulce y tierna cara, devorando sus pequeos ojos azules.
OPININ: Romeo estaba muy enamorado de Julieta. Este texto me ha parecido
31

muy sincero y muy bien explicado, teniendo en cuenta el amplio vocabulario de


Shakespeare.
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin;
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo;
4.de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del
lector.
Tipo de lectura que implica la valoracin de la informacin de un texto. Tambin
requiere el dominio del lenguaje y estrategias de comprensin, ya que es una
tcnica que ofrece la oportunidad de aumentar la efectividad de nuestra lectura,
adquiriendo las habilidades necesarias para excluir con la mayor prontitud los
artculos cientficos de mala calidad y aceptar aquellos otros con la suficiente
calidad cientfica para ayudarnos en nuestra toma de decisiones; permite descubrir
ideas e informacin dentro de un texto escrito; hace referencia a una lectura
cuidadosa, activa, reflexiva y analtica, para que posteriormente ests ya en
posibilidad de reflexionar sobre la validez de lo que se has ledo a la luz del
conocimiento y su comprensin correcta.
Una definicin ampliamente citada sobre Lectura Crtica es la del Diccionario de
Lectura y Trminos Relacionados de Harris y Hodges: Lectura Crtica es: "(1) el
proceso de hacer juicios en la lectura: evaluar la relevancia y la idoneidad de lo
que se lee... (2) un acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el anlisis
lgico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un
estndar establecido... Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la
lectura crtica estn las que tienen que ver con la intencin o propsito del autor;
con la exactitud, lgica, confiabilidad y autenticidad del escrito; y con las formas
literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama identificados por medio del
anlisis literario. En otras palabras, la Lectura Crtica se refiere a entender lo que
el autor est diciendo, haciendo el seguimiento a su argumento y buscando la
evidencia que soporte su punto de vista. Es de la mayor importancia no creer todo
lo que se lee; se debe verificar que sea lgico. http://www.eduteka.org/LecturaCritica
ACTIVIDADES DE NIVELACIN Y PROFUNDIZACIN
1. Presenta las actividades que dejaste de desarrollar de los talleres, en
hojas blancas y con normas ICONTEC.
2. Realice actividades de competencias bsicas(interpretativa,
argumentativa, propositiva) y comunicativa.
3. Con tus propias palabras escriba los juicios que emite la lectura
crtica.
4. Lee y realiza el anlisis crtico del cuento, en hojas de block.

32

LA BATALLA DEL GRILLO Y EL OSO


Un da, estaba el grillo tomando el sol en medio del camino cuando el oso le
dio un terrible golpe con una de sus patas, que estuvo a punto de daarle
una de sus verdes alas.
Oye, oso protest el grillo, acaso no tienes ojos para verme? As
de insignificante te parezco?
El oso, hablando al aire, respondi:
Quin me habla? Quin se atreve a regaarme con esa vocecita?
Pues soy yo el que hablo contest furioso el grillo despus de haber
saltado a una de las ramas de un rbol para que su rival lo pudiera ver.
Yo, que puedo ser tan temible como el ms grande de los animales de la
selva.
Al or esto, el oso solt una carcajada y le dijo con tono de desprecio:
Temible? Un grillito como t? Dices que valiente? Eso lo quisiera ver.
Adems dijo despus de advertir la seriedad con que lo miraba Cmo
te atreves a desafiarme a m cuando eres mil
veces ms pequeo que yo?
Pues s le dijo el grillo T crees que produces miedo por tu gran
tamao, pero estoy seguro de que mis hermanos, los insectos y yo,
podramos derrotarte a ti y a todos tus hermanos.
Eso habra que verlo le respondi el oso, cansado de la discusin, y
retom el camino y se march.
Pero el grillo, que era tan orgulloso, salt hasta su nariz para insistirle:
Yo te reto, amigo oso, para que veamos quin puede ser ms temible, si
t o yo.
Est bien le dijo el oso, muy convencido de su poder. Si eso quieres
saber, aqu te espero el martes antes de que el sol se oculte.
Perfecto dijo el grillo.
As fue como a la semana siguiente los dos bandos se encontraron. A este
lado, el oso con su gran ejrcito de animales grandes que rugan para
parecer ms temibles. A este otro, el grillo que se vea pequeo y solitario
encaramado en una rama.
La batalla, para el pblico que la miraba, estaba perdida. Cmo iba a
vencer el grillo a semejantes animales?
Pero el grillo no estaba solo. Lo acompaaban tres cajitas que fue
destapando en orden. De la primera salieron un montn de abejas que
volaron directo a picar los ojos de los animales grandes para que estos no
pudieran ver; de la segunda, salieron al trote cientos de hormigas majias
rumbo a los brazos de sus rivales para que no los pudieran usar; y de la
tercera, surgieron un millar de zancudos que sobrevolaron las orejas
grandes de las temibles fieras para que no pudieran or.
Rpidamente los grandes animales quedaron aniquilados. Cuando trataban
de avanzar, no podan hacerlo por sus ojos hinchados. Cuando trataban de
atacar, se lo impedan sus brazos irritados. Y ni siquiera podan or por la
nube de insectos que merodeaban sus grandes orejas.
Las temidas fieras huyeron en retirada y el oso tuvo que declarar, con el
rabo entre las patas, que el grillo era el ganador. Por eso, mientras los
hermanos del grillo disfrutaban su victoria, los osos, los leones, los tigres,
las zorras, los lobos y los tigrillos huyeron por entre las ramas de la selva,
rugiendo y gritando, despus de haber sido heridos su orgullo y su
corazn.
Desde entonces, por todos es sabido que los grandes animales le tienen un
gran temor y respeto a los pequeos insectos zumbadores.

33

INSTRUMENTO DE CONTROL
N DE FIRMA PADRE
TALLE
RES

FIRMA DOCENTE

34

OBSERVACIONES

NSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII


FACATATIVA CUNDINAMARCA
RESOLUCION N 005542 DEL 03/12/2009N 001887 DEL 31 DE MARZO DE
2008
Y RESOLUCION N 03663 DEL 12 DE MAYODE 2008
EXPEDIDAS POR LA SECRETARIA DE EDUCACION DE CUNDINAMARCA

LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA: UN ESTILO DE VIDA

Decir

la palabra verdadera es transformar al mundo

Paulo Freire

HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
SEGUNDO BIMESTRE
ANA CECILIA RODRGUEZ
2015

35

IA PROGRAMTICA DE AULA 2015

PEQUEOS LECTORES,GRANDES ESCRITORES

ESTUDIANTE:

GRADO SEPTIMO

PLANEACION

EJECUCIN
REFERENTE
DEL
SABER CONTENIDO
TEMAS

SER:
LOGROCOMPETENCIA
DEL TALENTO

CON LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS DE LECTURA LOS ESTUDIANTES ELEVARN EL NIVEL DE ANLISIS COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ?

COMUNICATIVA
Relaciono
de
manera
intertextual obras
que
emplean
el
lenguaje no verbal
y
obras
que
emplean lenguaje
verbal

INTERPRETATIVA
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto,
para establecer
sus relaciones
internas y su
clasifcacin en
una tipologa
textual

COMUNICACIN.
TEXTO DRAMTICO
.LENGUAJE NO
VERBAL
.
PERIDICO MURAL.

La Novela: Clases
de novela
Lectura y Anlisis.-

. COMUNICATIVA:
Expresa sus ideas
de forma
coherente y
ordenada, de
acuerdo con un
plan preestablecido

.
Presentacin
de
informes escritos.

Regla Ortogrfica.
RETROALIMENTACI
N.

. LITERARIA
Formulo hiptesis
de comprensin
acerca de las obras
literarias que leo
teniendo en cuenta
gnero temtica,
poca y regin.

COMUNICATIVA
Identifco en
situaciones
comunicativas
autnticas algunas
variantes
lingsticas de mi
entorno,
ORTOGRFICA
Valoro, entiendo y
adopto los aportes
de la ortografa

OBJETI
VO
META
Redactar reseas descriptivas o valorativas de textos narrativos breves y pequeas composiciones literarias, mediante el anlisis descriptivo que
caracterice y relacione los valores humanos y artsticos localizados en los modelos ledos, aplicando las reglas de redaccin y los valores asumidos que
fomenten un ambiente escolar de respeto y tolerancia.

INDICADO
R
DE
CONFLICT
OPREGUN
TA

ESTUDIANTE:

AREA DE LENGUA CASTE

CURSO

BIIMESTRE II 06 DE ABRIL AL 0

FLUJOGRAMA DEL DESEMPEO: SABER HACER Y HACER


LECTURA

ESCRITURA

TECNICA-APLICACIN

CONTEXTO
DEL
APRENDIZA

1. ESQUEMA DE LA COMUNICACIN: COMPRENSIN.

AULA
CASA

2. TEXTO DRAMTICO: EL OSO PEREZOSO, ACTIVIDADES


INTERPRETATIVAS, ARUMENTATIVAS Y PROPOSITIVAS.

AULA
CASA

3. LECTURA: LENGUAJE NO VERBAL, ACTIVIDADES .

AULA
CASA

4..PERIDICO MURAL: actividades de comprensin y produccin

AULA
CASA

AULA
CASA

5. LECTURA: NOVELA, CLASES DE NOVELA.

AULA
CASA

6. ANLISIS DE LA NOVELA

AULA
CASA

7. PRESENTACIN INFORMES ESCRITOS

8.REGLA ORTOGRFICA

AULA
CASA

9. ACTIVIDADES DE NIVELACIN Y PROFUNDIZACIN.

AULA
CASA

AULA
CASA

GRADO SPTIMO

CURSO

BIMESTRE II 06 DE

GENERALIDADES
AGENDA

TITULO

OBJETIVO

ESTAR

SESIN MOTIVACION

DOCENTE

ES

LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 Semana
31-04 Abril

MOVILIDAD: interclase.
AMBIENTACION: saludo.
FRASE: De las alegras, prefiero las inesperadas.
Bertolt Brecha

Comprender los elementos de


la comunicacin?

Ac
se

10

COMUNICACIN

Comprender los
conceptos de
comunicacin

11

TEXTO
DRAMTICO

Analizar y
comprender el texto
dramtico.

LUGAR:
AULA- CASA
TIEMPO:
1 semana
07-11 Abril

MOVILIDAD: interclase
AMBIENTACIN : Saludo
FRASE: : El que lee mucho y anda mucho, ve
mucho y sabe mucho.
Federico Garca Lorca.

Analizar los distintos tipos de


textos?

LENGUAJE NO
VERBAL

Distinguir el lenguaje
verbal y el lenguaje
no verbal

LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 HORA
21-25 Abril

MOVILIDAD: interclase
AMBIENTACIN : Saludo
FRASE: La educacin ha logrado que las
personas aprendan a leer, pero es incapaz de
sealar lo que vale la pena leer.
Travelyan, George

Reconocer los distintos


aspectos de la comunicacin
grfica?

Ac
se

LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 Semana
28-02 Mayo

AMBIENTACION: saludo.
Relato de un mito y una leyenda conocidos.

Utilizar estrategias para buscar


y almacenar informacin?

Ac
se

LUGAR: AULA
TIEMPO:

MOVILIDAD: interclase
AMBIENTACION : Saludo

Ser importante leer obras


literarias?

LE
No

12

13

PERIDICO

NOVELA,
CLASES DE

.Diferenciar los
medios de
comunicacin de
acuerdo a sus
caractersticas
Leer una obra
literaria analizarla y

36

. A
se

14

NOVELA.

15

. ANLISIS DE
NOVELA

16

17

18

PRESENTACIN
DE TRABAJOS
ESCRITOS

REGLA
ORTOGRFICA
.

RETROALIMENTACIN

comparar con el
contexto
Analizar y
comprender la
novela leida.

1 Semana
05-09 Mayo
LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 semana
12-16 Mayo

Reconocer la
importancia del
contexto en el
significado de una
expresin o palabra.
Presentar trabajos
escritos en forma
ordenada.

FECHA:
LUGAR: AULA
TIEMPO:
1 semana
19-23 Mayo

Reconocer las
Reglas Ortogrficas

LUGAR: AULA
y CASA
TIEMPO:
1 semana
26-30 Mayo

Revisar los
elementos del
proceso y los
resultados con el fin
de realizar las
modificaciones
necesarias.

LUGAR: AULA
y CASA
TIEMPO:
1 semana
03-06 Junio

37

FRASE: Decir la palabra verdadera es


transformar al mundo
(Paulo Freire)
MOVILIDAD: interclase
AMBIENTACIN: Saludo
FRASE: Es necesario aprender lo que
necesitamos y no nicamente lo que queremos
Pablo Coello.
MOVILIDAD: interclase
AMBIENTACIN
Saludo
FRASE: Es necesario aprender lo que
necesitamos y no nicamente lo que queremos
Pablo Coello.
AMBIENTACIN
Saludo
FRASE: : Hay palabras que por las ideas que
revelan llaman nuestra atencin y atraen nuestras
simpatas hacia los seres que las pronuncian
Juan Pablo Duarte
AMBIENTACIN
Saludo
FRASE: El que persevera alcanza
Mauricio Garcs

an
Ta
Las diferentes actividades a
desarrollar nos ayudaran a
comprender, interpretar y producir
los distintos tipos de novela?

Emplear correctamente las


expresiones y palabras en el
contexto que se encuentre?

?Aplicarn los distintos casos del


tema en la escritura de las
palabras, segn las reglas
estudiadas?

Superar las dificultades con las


actividades propuestas?

LE
Ac
so
Ta

LE
los
no
int
co
de

LE
Le
ad
ela
inf
es
LE
Le
en
mo
tal

II BIMESTRE

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII


FACATATIVA CUNDINAMARCA
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA:
UN ESTILO DE VIDA
rea:
: Humanidades
II BIMESTRE 2015
Asignatura: : Lengua Castellana
Grado:
Sptimo
Elaborado por:
Ana
Cecilia
Tema: Comunicacin, texto Taller #
7
Tiempo: 6 horas
Rodrguez
dramtico, lenguaje no
verbal

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


RECURSOS: Cuaderno, libros de consulta, internet, lminas, cuentos, diccionario.
INDICADOR DE LOGRO:
Comprende conceptos de comunicacin verbal y no verbal.
Caracteriza diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: Msica, pintura, escultura, entre
otros.
Reconozco caractersticas de los textos dramticos.
LOGRO: Identifica rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones artsticas no
verbales y las relaciona con las personas y las comunidades humanas que las produjeron

1. Motivacin (Warm-up)
Los estudiantes en parejas dibujaran en el cuaderno mscaras con diferentes expresiones del
rostro.

2. Aprendizaje previo (Previous Learning)


2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

Los estudiantes en parejas elaboraran un dilogo de acuerdo a la pintura.


Qu caractersticas tienen las obras dramticas?
Al comparar las obras dramticas con las obras narrativas,
Qu aspectos tienen en comn y que las diferencia ?
Qu requisitos deben cumplir el hablante y el oyente para una buena
comunicacin?

3. Induccin al tema (Topic Induction)


2.6. TEXTO DRAMTICO
Existen varias formas de expresarse artsticamente a travs de la palabra. Segn lo que
se diga y la forma como se diga, se puede hablar de GNEROS LITERARIOS siendo
los bsicos: LA NARRATIVA como el cuento y la novela, LA POESA y LA DRAMTICA.
La diferencia fundamental entre el teatro y los otros gneros consiste en que este es un
texto que se escribe para ser representado en un escenario y ante un pblico.
El texto dramtico es el escrito por un dramaturgo y en l estn especificados todos los
elementos necesarios para hacer la puesta en escena o el montaje.
Las principales caractersticas del texto dramtico son:
Se utiliza el dilogo directo; es decir, los personajes aparecen bien diferenciados
con sus respectivas voces.
El texto se desarrolla a partir de actos, cada uno presenta situaciones
conflictivas.
Se hacen acotaciones, que son indicaciones para sugerir tonos de voz, salida o
entrada de personajes, gestos, ademanes vestuario
El teatro no es solamente un arte para dramaturgos y especialistas del espectculo,
es tambin un poderoso instrumento con el cual podemos expresar de manera

38

artstica, crtica y constructiva nuestra realidad social, y formas de ver y sentir el


mundo.
2.7.

ESQUEMA DE LA COMUNICACIN

En la mayora de las situaciones que enfrentamos cotidianamente: encuentros con amigos


para conversar sobre un tema de inters comn, conversaciones de hombres y mujeres sobre
la vida nacional, los dilogos que sostienen en el aula o momentos que viven en familia,
siempre estamos intercambiando ideas.
Este intercambio de ideas y de informaciones de distinto tipo que permanentemente
sostenemos se conoce como COMUNICACIN.

MENSAJE
OYENTE

HABLANTE
CDIGO

CANAL DE COMUNICACIN

1. COMUNICAR significa poner en comn algo: ideas, informaciones sentimientos,


deseospara que la comunicacin se d, requiere de tres elementos fundamentales:
un hablante, un oyente, y el manejo por parte de ambos del mismo idioma ( mismo
vocabulario, misma gramtica, es decir el mismo cdigo o sistema de signos).
2. En este proceso el hablante tiene la funcin de formular un mensaje y el oyente de
interpretarlo. Estas dos funciones se intercambian permanentemente entre los
participantes del proceso comunicativo.

2.8.

EL LENGUAJE NO VERBAL

En ocasiones no utilizamos palabras para interactuar con otras personas. Tan solo con
hacer un par de gestos logramos expresar nuestros deseos, sentimientos o pensamientos
Por fortuna el ser humano tiene a su disposicin una multitud de signos no verbales: gestos
faciales, corporales y seas de todo tipo los cuales dependiendo del contexto donde se
empleen tienen un significado particular reconocido socialmente.

39

2.9.

LA ENTREVISTA

Una entrevista es un dilogo sobre un tema de inters colectivo entre un entrevistador y un


entrevistado. El propsito de la entrevista es dar a conocer la trayectoria personal,
profesional o artstica de un personaje. Por eso es comn que en las entrevistas se
interrogue por las circunstancias que hacen famoso a un personaje, sobre su vida pasada,
presente y sobre sus proyecciones.

La vida social y la vida profesional exige a todo individuo culto tenga habilidades para
entrevistar a los dems, y a su vez, para ser entrevistados ellos mismos. Esto se ha convertido
ya en una necesidad ser entrevistado; cuando un universitario va a recibir su grado necesita
realizar
varias entrevistas con
su
presidente
de
tesis.
Cuando un individuo hace o dice algo interesante o fuera de lo comn, los dems van a
entrevistarlo, cuando una persona va a solicitar un empleo, generalmente tiene que someterse
a entrevistas.
Algunas caractersticas de la entrevista son:

Generalmente solo dos personas hablan.

Generalmente hay muchas preguntas y respuestas en torno a un solo tema.

La entrevista tiene un propsito definido que puede ser: Obtener informacin, darla,
guiar, dar o recibir indicaciones o recomendaciones, etc.

3. Momento Individual (Individual Moment)


4.1. Lea el siguiente texto dramtico
El oso perezoso.

En un bosque, junto a muchos otros seres, viva este perezoso oso.

40

El ttulo
resume el
tema de la
obra
Aqu se
explica de

Todos los animalitos, ardilla, ciervo, caracol, abejas, gorrin, lechuza,


trabajaban mucho para mantener el bosque limpio y ordenado, menos el
oso perezoso.

qu se trata
la obra con
ms
detalles.
Las
acotaciones
casi siempre
van entre
parntesis.

(Aparece bostezando el oso)

OSO: hola, qu onda chiquillos?


ARDILLA: estamos trabajando porque va a llegar la primavera y el suelo
est lleno de hojas secas.
OSO: pero dejen que se las lleve el viento, para que se preocupan tanto?
CIERVO: pero es que el viento no puede hacer solo este trabajo tan
pesado, debemos ayudarlo!
OSO: Son tan tontos, hagan como yo, no me preocupo de nada y las
cosas funcionan igual.
(Enojadas las abejas se preparan para picar al oso y la sabia lechuza las
calma con mucha tranquilidad)
LECHUZA: calma pequeas, no gasten energas en cosas innecesarias,
necesitamos que nos ayuden a limpiar el bosque.
ABEJAS: BbbbbbEzzzz! Es que ese oso nos exaspera con su flojera!
GORRIN: dejen que se vaya, as avanzamos ms rpido y llega ms
pronto la primavera.
CARACOL: (lentamente) ajaj! La primavera va a llegar cuando ella
quiera, no cuando nosotros queramos.
GORRIN: (humilde y risueo) si es verdad, pero si terminamos de sacar
todo en invierno, la primavera va a estar tan linda este ao
LECHUZA: tienes razn amigo gorrin, entonces a trabajar.
(Mientras el oso burlonamente se retira rindose del trabajo de sus
compaeros)

CARACOL: ya casi terminamos, la primavera va a estar feliz!


CIERVO: miren, miren, ah viene la primavera.
LECHUZA: haber, estn todos presentes?
ARDILLA: falta el oso!!!
CARACOL: yo voy a buscarlo!!!
GORRIN: no, tu no!!!, debes terminar el camino brillante por donde
camina la primavera, ir yo.
CIERVO: no, tu no puedes, debes terminar de limpiar los nuevos brotes de
los rboles, ir yo.
ARDILLA: no, no puedes ir tu, corre a recibir a la primavera y trela en t
lomo. Yo voy.
ABEJAS: no, nosotras iremos mejor, ya que t tienes que mover t colita

41

Cada
personaje
dice lo que
le
corresponde
y as se va
formando
un dialogo
entre ellos,
a veces
puede haber
un narrador
que
explique,
cuente o
comente
parte de la
obra.

para batir el viento del invierno para que se vaya.


LECHUZA: lamento decirles que no van a poder ir ustedes porque deben
cantar la cancin a las flores que nacern, mejor voy yo a avisarle al oso.
TODOS: pero seora lechuza, y quien har el discurso de despedida del
invierno y bienvenida a la primavera?
LECHUZA: tienen razn, es una pena, pero el oso se perder el primer da
de primavera.

(Al otro da se levanta el oso de su cama y va a ver a sus amigos)

OSO: pero qu pas aqu?, llego la primavera y nadie me avis! Me


perd la fiesta!
PRIMAVERA: si les hubieras ayudado a tus amigos, que tanto trabajaron,
habras disfrutado de los logros de tu esfuerzo.
OSO: (arrepentido) Disculpen amigos, prometo que nunca ms ser tan
flojo y aprovechador del trabajo de los dems.
(Todos se abrazan y perdonan al oso)
FIN

4.2. Elabore una historieta con lo ms importante del texto dramtico.


4.3. Explique los elementos de la comunicacin en la anterior historieta.
4.4. Dibuja todas las expresiones del rostro que conozcas.
4.4. escriba dos ideas en las que expliques por qu los gestos ayudan a dar ms sentido a lo
que se dice con las palabras.
4.5.Escoge una persona que se destaque en tu comunidad, en tu colegio o en el pais, y que
aporte una experiencia valiosa.
4.6. Busca informacin sobre su vida y su obra y define el tema de la entrevista.
4.7. Con base en lo investigado haz las preguntas que consideres ms importante para dar a
conocer la vida y obra de tu entrevistado.

5. Momento Grupal (Group Moment)


5.1. Organicen grupos de trabajo Y. Representen la obra de teatro

6. Plenaria (Plenary)
Socializamos con el (la) profesor(a) y compaeros todos los momentos trabajados.

7. Glosario (Glossary)
Buscar el significado de las palabras que no entendieron el significado.

8. Momento en casa (Home Moment


8.1. Elabore un guin teatral cuyos personajes sean plantas.
8.2. Realice la entrevista a tus padres.

9. Evaluacin (Evaluation)
PRUEBA SABER
9.1. El texto dramtico
Una caracterstica del texto dramtico es:
a. Se utiliza el dilogo indirecto.
b. Se emplean acotaciones.
c. Siempre se utilizan marionetas
d. Todas las anteriores.

42

9.2. Para una comunicacin efectiva debe cumplir con:


a. Hablar claro.
b. Escuchar con atencin.
c. Mostrar inters en lo que se comunica.
d. todas las anteriores.
9.3. Para realizar una entrevista se siguen los pasos:
a. Elegir el entrevistado.
b. Investigar sobre el entrevistado.
c. elaborar un cuestionario.
d. Todas las anteriores.

9.2. Completa la matriz de evaluacin


PARMETROS
A

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

Alcanza el objetivo propuesto.


Participa activamente en clase.
Se prepara adecuadamente para
evaluaciones.
Presenta las actividades del taller
completas y a tiempo.
Se integra al grupo y trabaja en
equipo.
Respeta y escucha las ideas
planteadas por sus compaeros y
profesor.
TOTAL
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII
FACATATIVA CUNDINAMARCA
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA:
UN ESTILO DE VIDA
rea:
: Humanidades
II BIMESTRE 2015
Asignatura: : Lengua Castellana
Grado: SPTIMO
Elaborado por:
Ana
Cecilia
Tema:
PERIDICO Taller #
8
Tiempo: 3 horas
Rodrguez
MURAL

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


RECURSOS: Cuaderno, libros de consulta, internet, lminas, peridicos, revistas, cuentos,
diccionario.

INDICADOR DE LOGRO:
-conocimiento de algunos peridicos.
-Lectura de una parte del peridico.
- Bsqueda y de organizacin de informacin que circula en los diferentes medios de
comunicacin.
LOGRO: Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos
formales y conceptuales de la produccin escrita , con nfasis en algunos
aspectos gramaticales y ortogrficos.

1. Motivacin (Warm-up)
Los estudiantes llevaran recortes de peridicos, revistas y otros. Leern cosas interesantes
encontradas en l. Se har un comentario.

2. Aprendizaje previo (Previous Learning)


43

2.1 Qu nombres de peridicos de Colombia conoces?


2.2 Qu cambios se han dado en la presentacin de un peridico?
2.3 Qu secciones del peridico institucional has ledo? Cmo te han parecido?

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3. Induccin al tema (Topic Induction)


BIENVENIDOS AL PERIDICO MURAL

LECTURA

, El peridico mural o peridico escolar servir como un medio de comunicacin que elaborado
por los propios estudiantes , buscar la integracin de la comunidad educativa dando a
conocer temas de inters relacionados con la promocin de tradiciones y costumbres, del arte,
la cultura y los valores, as como tambin informacin de actualidad , sobre deportes, eventos
y fechas especiales entre otros.
El peridico mural es una herramienta importante para propiciar la cooperacin, la
comunicacin, el liderazgo y el trabajo en
conjunto y es por esta razn que invitamos
a toda la comunidad de la institucin , es
decir, profesores, estudiantes y padres de
familia a vincularse a este proyecto,
aportando noticias del colegio y de su
entorno las cuales pueden ser sacadas de
revistas o peridicos y a brindarnos su
colaboracin con la consecucin de fotos o
imgenes grficas, cuentos o dibujos de los
estudiantes que se destaquen , para poder
hacer del peridico escolar un espacio de
todos.
Esperamos su valiosa colaboracin para engrandecer NUESTRO PERIDICO MURAL.
El Peridico Mural es un Proyecto educativo que desarrolla los objetivos del rea de Espaol o
Lenguaje incentivando la Comunicacin y el conocimiento de este medio en los estudiantes a
desarrollar la creatividad y las habilidades sociales de ellos. Se realiza con la colaboracin de
toda la comunidad educativa.
El Proyecto es propuesto a los estudiantes como una actividad ldica, un modo de expresar a
los dems, sus sentimientos, ideas y gustos, as como un medio para dar noticia de los
acontecimientos de su entorno que ms les interesan. Un modo de colaborar entre ellos, en
una tarea comn, que puede quedar reflejada de forma material en algo que puede ser til a
los dems, como es un Peridico escolar.
Una vez decidido el tipo de peridico que se va a realizar se procede a la eleccin del Ttulo
del Peridico y la Portada, por parte de los estudiantes y las Secciones de que va a constar
como: noticias del colegio y de su entorno, deportes, juegos, pelculas, moda, cuentos y
dibujos de los estudiantes. .
Los estudiantes en una primera fase, aportan los documentos grficos y las noticias, que con
la ayuda de sus padres han ido recopilando, sobre los temas de las distintas secciones,
dejndolos en la zona de documentacin del taller. En el horario escolar hay que dar un tiempo
libre para que los alumnos, de forma individual o en pequeo grupo, vayan distribuyendo y
organizando los materiales en las secciones correspondientes.
El peridico mural, colocado en la clase o en un lugar apropiado de los espacios comunes del
colegio, accesible fcilmente para todos, es el ideal atendiendo a las facilidades logsticas del
plantel.
Los estudiantes recortan y pegan los materiales grficos elegidos de comn acuerdo entre
todos , as como las noticias, los cuentos y dibujos elaborados por ellos, dndoles forma
adecuada, tomando como modelo los peridicos y revistas de la vida cotidiana, que
previamente deben haber sido comentados por el profesor y los estudiantes a lo largo de todo
45

el
periodo
de
recogida
de
informacin.
Finalmente se realiza una Exposicin con los peridicos originales y se distribuyen fotocopias
de los mismos.
La informacin que se publica en l, debe ser cambiada peridicamente. Puede ser renovada,
semanalmente al igual que la cartelera debemos ubicarlo en un lugar por el que transite
bastante gente para que la informacin llegue a un buen nmero de personas.
La forma o las disposicin de los artculos puede ser consultada con los estudiantes y
bsicamente es la creatividad la que debe primar.
.En el peridico mural hay que publicar, noticias, entrevistas, reportajes Noticias de la vida del
aula, temas relacionados con las matemticas, reconocimientos a los nios del aula o escuela,
dibujos originales, entrevistas a personas de la escuela o comunidad o crnicas no muy largas.
Para el caso de las crnicas, los reportajes y las entrevistas muy largas, lo ms recomendable
es publicarlos por partes.
Es importante publicar fotos para darle mayor agilidad al diseo. Todos los artculos que se
pongan en el peridico mural deben ir debidamente firmados por quienes los hacen, tres o
cuatro
artculos
por
edicin
sern
ms
que
suficiente.
Los artculos se publican en hojas tamao carta u oficio que se pegan sobre la superficie del
peridico
mural.
Deben estar escritos en letra de 14 puntos de tamao, preferiblemente, ya que quienes los
leen lo hacen de pie y a una distancia siempre considerable. Una recomendacin til sera la
de utilizar papel de diferentes colores para cada artculo, que estos no sobrepasen una
cuartilla (una hoja) de extensin, y que se publique slo un artculo por temtica en cada
edicin
L A ORGANIZACIN DEL PERIDICO MURAL
El peridico mural, para que funcione peridica y correctamente, debe tener la misma
estructura de funcionamiento de un peridico convencional. Debe haber un grupo de personas
que escojan los artculos que se publican, que los revisen y que les hagan las correcciones
que puedan ser necesarias para que no salgan errores de ortografa o gramtica. Este grupo
de personas es denominado consejo editorial y pueden conformarlo quienes se hagan cargo
del peridico. Es decir, quienes se ocupen de mantenerlo, de hacerle los cambios, de
conseguir informacin, de difundirlo en la comunidad estudiantil
Buscar el espacio, convocar a los interesados que tengan habilidades para la escritura,
organizarnos y empezar a trabajos Es una ayuda visual que consta de una superficie de
madera, cartn, cartulina o metales materiales con un objetivo concreto. Muchas veces un
pequeo tablero puede oficiar como a cartelera, al igual que el cartel, debe cumplir, donde se
disponen unas funciones muy particulares. Muchas de las caractersticas del cartel son
aplicables a la cartelera.
. 4. Momento Individual (Individual Moment )
Consiga un peridico completo del colegio , trigalo a la clase y desarrolle las siguientes
actividades:
4.1 Cmo es la presentacin del peridico?
4.2 De qu partes o secciones se compone?
4.3 Cul de estas te llama ms la atencin? Por qu?
4.4 Lea un artculo y redacte un texto sobre personajes, hechos y acontecimientos
(opinin personal). Utilizando frases claras, sencillas y breves.

5. Momento Grupal (Group Moment)

46

5.1. Organicen grupos de trabajo de 4 personas y escriban al frente el nombre de la persona


que asumir cada rol:
Monitor _________________________ Relator__________________________
Expositor _____________________

47

5.2. UN PERIDICO

QU HACER?

Necesitan: Fotocopias, peridicos y revistas, cartulina de colores, lpices y colores, tijeras y


peganteCMO HACERLO? Es una actividad que les resultar agradable y se sentirn, orgullosos
la cuando la terminen.1-Conformen grupos de cuatro a cinco estudiantes. Cada grupo crear y
publicar un peridico. Cada grupo planear y organizar su peridico.
2-Para crear un peridico, inicialmente se hace un plan en el cual se definen algunos aspectos
como los siguientes:
LOS PROPSITOS DEL PERIDICO, Por ejemplo, dar noticias, dar hechos, entretener
a los lectores, instruirEsto le permitir establecer las secciones.
LOS LECTORES A QUIENES VA DIRIGIDO. Los aficionados al deporte, los habitantes
de una localidad, los jvenes de una comunidad..
TEMAS QUE PUEDAN INTERESAR: Actividades ldicas, ndices de inflacin,
curiosidades histricas, deporte nacional e internacional, aprovechamiento del tiempo
libre y otros
3-NOMBRE DEL PERIDICO. Piensen en cmo quieren que sea su peridico y completen
la siguiente ficha:

NOMBRE DEL PERIDICO------------------------------------------------------------------------LECTORES A QUIENES V DIRIGIDO---------------------------------------------------------PROPSITOS DEL PERIDICO-----------------------------------------------------------------TEMAS----------------------------------------------------------------------------------------------------

4-ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN. Es necesario organizarlo en secciones: Deportes,


espectculos, noticias de inters, entretenimientoEl nombre de cada seccin se encuentra
en la parte superior de cada pgina. El nombre del peridico aparece en la primera pgina.
5- Lea algunas secciones del peridico institucional y escriba un comentario.
SECCIN

TTULO Y COMENTARIO

48

6-De acuerdo a los objetivos establecidos, anoten en un cuadro como el siguiente, el tipo de
secciones de tu peridico.
SECCIN:
-------------------------------------------------------

-----------------------------------------------SECCIN:

TEMAS:
-----------------------------------------------------------

-----------------------------------------------TEMAS:

6. Plenaria (Plenary)
Socializamos con el (la) profesor(a) y compaeros todos los momentos trabajados en el taller.
Aclaramos las dudas.

7. Glosario (Glossary)
Buscar el significado de las palabras desconocidas.

8. Momento en casa (Home Moment)


Consulta el origen de siete peridicos de las principales ciudades capitales de Colombia.
Escriba un pasatiempo, una noticia deportiva reciente y elabore un dibujo de lo que ms le
guste de la institucin para el peridico institucional.

9. Evaluacin (Evaluation)
9.1. Cada grupo har una exposicin de su peridico en el aula, se escoger el mejor, para
llevarlo al peridico del colegio.
9.2. Completa la matriz de evaluacin
PARMETROS

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

Alcanza el objetivo propuesto.


Participa activamente en clase.
Se prepara adecuadamente para
evaluaciones.
Presenta las actividades del taller
completas y a tiempo.
Se integra al grupo y trabaja en
equipo.
Respeta y escucha las ideas
planteadas por sus compaeros y
profesor.
TOTAL

BIBLIOGRAFA

NOHORA PATRICIA DUARTE AGUDELO, Lenguaje Castellano y Literatura, Editorial


Voluntad S.A 2003.
RICARDO AGUIRRE RODRGUEZ Contextos del Lenguaje, Editorial Santillana, 2004.
www.colombiaaprende.edu.co/

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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII


FACATATIVA CUNDINAMARCA
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA:
UN ESTILO DE VIDA

rea: : Humanidades
Asignatura: Lengua Castellana
Grado: Sptimo.
Tema:-La Novela: Lectura Anlisis. Taller
Tiempo: 9 horas
#
9
Presentacin de trabajos escritos,
ortografa.

II BIMESTRE 2015
Elaborado por:
Ana
Cecilia
Rodrguez

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


RECURSOS: Cuaderno, libros de consulta, internet, lminas, novelas, diccionario.
INDICADOR DE LOGRO: Lee novelas cortas.
- Comprende textos narrativos como novelas, de los que extrae ideas principales.
-Identifica y comprende la organizacin de los elementos bsicos de las novelas.
-Identifica las partes de la novela.
OBJETIVO. Reconocer las caractersticas, temas, elementos y partes de la novela.

1. Motivacin (Warm Up)


FRASE: : El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.
Federico Garca Lorca.

2. Aprendizaje previo (Previous Learning)


De la Lectura de una novela recuerda: Qu clases de personajes hay? Qu hacen cada
uno? En qu ambientes se desarrollan?

3. Induccin al tema (Topic Induction)


4. LECTURA DE UNA NOVELA CORTA
JUEGO DE SOMBRAS de HERMANN HESSE
La amplia fachada principal del castillo era de piedra clara
y sus grandes ventanales miraban al Rin y a los
caaverales, y ms all a un paisaje luminoso y abierto
de agua, juncos y pasto donde, ms lejos an, las
montaas arqueadas de bosques azulados formaban una
suave curva que segua el desplazamiento de las nubes;
slo cuando soplaba el Foehn, el viento del Sur, se vea
brillar los castillos y los caseros, diminutas y blancas
edificaciones en la lontananza. La fachada del castillo se
reflejaba en la corriente tranquila, alegre y frvola como
una muchacha; los arbustos del parque dejaban que su
verde ramaje colgara hasta el agua, y a lo largo de los
muros unas gndolas suntuosas pintadas de blanco se
mecan en la corriente. Esta parte risuea y soleada del
castillo estaba deshabitada. Desde que la baronesa haba
desaparecido, todas las habitaciones permanecan
vacas, salvo la ms pequea, en la que como antao
segua viviendo el poeta Floriberto. La duea de la casa

50

era la culpable de la deshonra que haba recado sobre su esposo y sus dominios, y de la antigua corte
y de los numerosos y vistosos cortesanos de antao ya nada quedaba excepto las blancas y suntuosas
gndolas y el versificador silencioso.
El seor del castillo viva, desde que la desgracia se haba abatido sobre l, en la parte trasera del
edificio, donde una enorme torre aislada de la poca de los romanos oscureca el patio angosto, donde
los muros eran siniestros y hmedos, y las ventanas estrechas y bajas, pegadas al parque sombro de
rboles centenarios, grupos de grandes arces, de lamos, de hayas.
El poeta viva en total soledad en su ala soleada. Coma en la cocina y a menudo transcurran muchos
das sin que viera al barn.
Vivimos en este castillo como sombras le dijo un da a uno de sus amigos de la infancia que haba
acudido a visitarlo y que no resisti ms de un da en las inhspitas habitaciones del castillo muerto.
Antao, Floriberto se haba dedicado a componer fbulas y rimas galantes para los invitados de la
baronesa y, tras las disolucin de la alegre compaa, haba permanecido en el castillo sin que nadie le
preguntara nada, sencillamente porque su ingenuo y modesto talante tema mucho ms los vericuetos
de la vida y la lucha por el sustento que la soledad del triste castillo. Haca mucho tiempo que no
compona ya poemas. Cuando, con viento de poniente, contemplaba ms all del ro y de la mancha
amarillenta de los caaverales el crculo lejano de las montaas azuladas y el paso de las nubes, y
cuando, en la oscuridad de la noche, oa el balanceo de los rboles inmensos en el viejo parque,
compona extensos poemas, pero que carecan de palabras y que nunca podan ser escritos. Unos de
estos poemas se titulaba El aliento de Dios y trataba del clido viento del sur, y otro se llamaba
Consuelo del alma y era una contemplacin del esplendor de los prados primaverales. Floriberto era
incapaz de recitar o de cantar estos poemas, porque no tenan palabras, pero los soaba y tambin los
senta, en particular por las noches. Por lo dems sola pasar la mayor parte de su tiempo en el pueblo,
jugando con los nios rubios y haciendo rer a las muchachas y a las mujeres jvenes con las que se
cruzaba, quitndose el sombrero a su paso como si fueran damas de la nobleza. Sus das de mayor
felicidad eran aquellos en los que se topaba con doa Ins, la hermosa doa Ins, la famosa doa Ins
de finos rasgos virginales. La saludaba con gesto amplio y profunda inclinacin, y la hermosa mujer se
inclinaba y rea a su vez y, clavando su mirada clara en los ojos turbados de Floriberto, prosegua
sonriente su camino resplandeciente como un rayo de sol.
Doa Ins viva en la nica casa que haba junto al parque asilvestrado del castillo y que antao haba
sido un pabelln anexo de la baronesa. El padre de doa Ins, un antiguo guarda forestal, haba
recibido la casa en compensacin por algn favor excepcional que le haba hecho al padre del actual
dueo del castillo. Doa Ins se haba casado muy joven regresando al pueblo poco despus
convertida en una joven viuda, y vivia ahora, tras la muerte de su padre, en la casa solitaria, sola con
una sirvienta, y una ta ciega.
Doa Ins siempre llevaba unos vestidos sencillos pero bonitos, y siempre nuevos y de suaves colores;
segua teniendo el rostro juvenil y fino, y su abundante y morena cabellera recogida en gruesas trenzas
cea su hermosa cabeza. El barn haba estado enamorado de ella, antes incluso de haber repudiado
a su mujer de costumbres disolutas, y ahora volva a estarlo. Se encontraba por las maanas en el
bosque con ella, y por las noches la llevaba en barca por el ro a una cabaa de juncos en los
caaverales; all, su sonriente rostro virginal descansaba contra la barba prematuramente encanecida
del barn, y los dedos finos de ella jugaban con la dura y cruel mano de cazador de l.
Doa Ins iba todas las fiestas de guardar a la iglesia, rezaba y daba limosna para los pobres. Visitaba
a las ancianas menesterosas del pueblo, les regalaba zapatos, peinaba a sus nietos, las ayudaba en
las labores de costura y, al marchar, dejaba en sus humildes cabaas el suave resplandor de una joven
santa. Todos los hombres la deseaban, y al que fuera de su agrado y llegara en buen momento le
conceda, adems del beso en la mano, un beso en los labios, y el que fuera afortunado y bien
parecido poda atreverse, cuando llegara la noche, a escalar su ventana.
Todo el mundo lo saba, incluso el barn, pese a lo cual la hermosa mujer prosegua en total inocencia
y con mirada sonriente su camino, como una muchachita ajena a cualquier deseo de un hombre. De
tanto en tanto, apareca un amante nuevo, que la cortejaba discretamente como a una belleza
inaccesible, henchido de orgullo y de felicidad por la valiosa conquista, asombrado de que los dems
hombres no se la disputaran y le sonrieran. La casa de doa Ins se levantaba apacible junto al lindero
del parque siniestro, rodeada de rosales trepadores y aislada como en un cuento de hadas, y all viva
ella, entraba y sala, fresca y tierna como una rosa una maana de verano, con un resplandor puro en
su rostro de nia y las pesadas trenzas aureolando su cabeza de finas facciones. Las ancianas pobres
51

del pueblo la bendecan y le besaban las manos, los hombres la saludaban con profunda inclinacin y
sonrean a su paso, y los nios corran hacia ella tendindole las manitas y dejndose acariciar en las
mejillas.
Por qu eres as? le preguntaba a veces el barn amenazndola con mirada severa.
Acaso tienes algn derecho sobre m? responda doa Ins con ojos asombrados y jugando con
sus trenzas morenas.
Quien ms enamorado estaba era Floriberto, el poeta. A l el corazn le daba brincos cuando la vea.
Cuando oa algn comentario malvolo sobre ella, sufra, sacuda la cabeza y no le daba crdito. Si los
nios se ponan a hablar de ella, se le iluminaba el rostro y prestaba el odo como si escuchara una
cancin. Y de todos sus sueos, el ms hermoso consista en soar despierto con doa Ins. Entonces
lo adornaba con todo, con lo que amaba y con lo que le pareca hermoso, con el viento de poniente y
con el horizonte azulado, y con todos los luminosos prados primaverales, que dispona a su alrededor;
y en ese cuadro introduca toda la nostalgia y el cario intil de su existencia de nio intil. Una noche,
a principios de verano, tras un largo perodo de silencio, un soplo de vida nueva sacudi la torpeza del
castillo. El estruendo de un cuerno atron en el patio donde penetr un coche que se detuvo entre
chirridos. Se trataba del hermano del barn que vena de visita, un hombre alto y bien parecido, que
luca una perilla puntiaguda y una mirada enojada de soldado, acompaado por un nico sirviente. Se
entretena bandose en las aguas del Rin y disparando a las gaviotas plateadas para pasar el rato.
Iba con frecuencia a caballo a la ciudad cercana de donde regresaba por las noches, borracho, y
tambin hostigaba ocasionalmente al pobre poeta y se peleaba cada dos por tres con su hermano. No
paraba de darle consejos, de proponerle arreglos y nuevas dependencias, de recomendarle
transformaciones y mejoras, que nada representaban en su caso, ya que l nadaba en la abundancia
gracias a su matrimonio, mientras que el barn era pobre y no haba conocido ms que desdichas y
sinsabores durante la mayor parte de su vida.
Su visita al castillo se deba a un capricho que ya le empez a pesar al cabo de la primera semana. No
obstante se qued y no dijo ni palabra de marcharse, pese a que a su hermano la idea no le habra
disgustado en absoluto. Y es que haba visto a doa Ins y haba empezado a cortejarla.
No pas mucho tiempo y, un da, la sirvienta de la hermosa mujer luci un vestido nuevo, regalo del
barn forastero. Y al cabo de otro poco, ya recoga junto a muro del parque los mensajes y las flores
que le entregaba el sirviente del mismo barn forastero. Y tras unos pocos das ms, el barn forastero
y doa Ins se encontraron un hermoso da de verano en una cabaa en medio del bosque y l le bes
la mano, y la boquita menuda y el cuello tan blanco. Pero cuando doa Ins iba al pueblo y l se
cruzaba con ella, entonces el barn forastero la saludaba con una profunda reverencia y ella le
agradeca el saludo como una muchacha de diecisiete aos
Volvieron a transcurrir unos das, y una noche que se haba quedado solo, el barn forastero vio una
nave con un remero y una mujer deslumbrante a bordo que descenda la corriente. Y lo que su
curiosidad en la oscuridad no pudo saciar le qued confirmado con creces al cabo de unos das:
aquella a la que haba estrechado contra su corazn a medioda en la cabaa del bosque y al que
haba encandilado con sus besos surcaba las oscuras aguas del Rin por las noches en compaa de su
hermano y desapareca con l en los caaverales.
El forastero se volvi taciturno y tuvo pesadillas. Su amor por doa Ins no era como el que se siente
por un trofeo de caza apetecible sino como el que se siente por un valioso tesoro. Cada uno de sus
besos lo colmaba de dicha y de asombro, asustado de que tanta pureza y tanta dulzura hubieran
sucumbido a su reclamo. Con lo que a ella la haba amado ms que a otras mujeres, y junto a ella
haba recordado su juventud, y as la haba abrazado con ternura, agradecimiento, y consideracin a la
vez. A ella que, cuando llegaba la noche, se perda en la oscuridad con su hermano. Entonces se
mordi los labios y sus ojos lanzaron destellos de ira.
Indiferente a todo lo que estaba sucediendo e insensible a la atmsfera de velada pesadumbre que se
cerna sobre el castillo, el poeta Floriberto segua llevando su apacible existencia. Le disgustaban las
vejaciones y tormentos ocasionales del husped del castillo, pero de antao estaba acostumbrado a
soportar escarnios de este tipo. Evitaba al forastero, se pasaba el da entero en el pueblo o con los
pescadores a orillas del Rin, y se dedicaba a fantasear vaporosas ensoaciones en el calor de la
noche. Y una maana tom conciencia de que las primeras rosas de t junto al muro del patio del
castillo empezaban a florecer. Haca ya tres veranos que sola depositar las primicias de estas inslitas

52

rosas en el umbral de la puerta de doa Ins y se alegraba de poder ofrecerle por cuarta vez
consecutiva este modesto y annimo regalo.
Aquel mismo da, a medioda, el forastero se encontr con la hermosa doa Ins en el bosque de
hayas. No le pregunt dnde haba ido la vspera y la antevspera a la cada de la noche. Clav su
mirada casi horrorizada en los ojos inocentes y apacibles y, antes de irse, le dijo:
Vendr esta noche a tu casa cuando anochezca. Deja la ventana abierta!
Hoy no respondi suavemente ella , hoy no.
Pues vendr.
Mejor otro da. Te parece? Hoy no, hoy no puedo.
Vendr esta noche. Esta noche o nunca. Haz lo que quieras.
Ella se separ de su abrazo y se alej.
Al anochecer, el forastero estuvo al acecho del ro hasta que cay la noche. Pero la barca no se
present Entonces se encamin hacia la casa de su amada y se ocult detrs de un matorral con el
fusil entre las piernas.
El aire era clido y apacible. Los jazmines perfumaban la atmsfera y tras una hilera de nubecitas
blancas el cielo se fue llenando de pequeas estrellitas apagadas El canto profundo de un pjaro
solitario se elev en e parque.
Cuando ya casi era noche cerrada, gir con paso taimado un hombre junto a la casa, casi furtivo.
Llevaba el sombrero profundamente hundido sobre los ojos, pero estaba todo tan oscuro que se trataba
de una precaucin intil. En la mano derecha llevaba un ramo de rosas blancas que proyectaban una
claridad apagada en la noche El que estaba al acecho agudiz la mirada y arm el fusil
El recin llegado alz la mirada hacia las ventanas de las que no brillaba luz alguna. Entonces se
acerc a la puerta, se agach y estamp un beso en el picaporte metlico de la puerta.
En ese instante surgi la llama, se oy un estampido seco que el eco repiti suavemente en las
profundidades del parque. El portador de las rosas dobl las rodillas, despus cay hacia atrs y tras
unos breves espasmos silenciosos qued tumbado de espaldas en la gravilla.
El que estaba al acecho permaneci todava un buen rato oculto, pero nadie apareci y tampoco nada
se movi en la casa silenciosa. Entonces sali con prudencia de su escondite y se agach sobre la
vctima de su disparo, que yaca con la cabeza descubierta pues haba perdido el sombrero en su
cada. Compungido, reconoci con asombro al poeta Floriberto.
As que l tambin! se lament alejndose
Las rosas quedaron esparcidas por el suelo, una de ellas en medio del charco de sangre del poeta. En
el campanario del pueblo son la hora. El cielo se cubri de nubes blancuzcas, hacia las que la
inmensa torre del castillo se alzaba como un gigante que se hubiese dormido erguido. La corriente
perezosa del Rin cantaba su dulce meloda y, en el interior del parque sombro el pjaro solitario sigui
cantando hasta pasada la medianoche.

3.1 LA NOVELA
3.1.1 Concepto:
La novela es una obra narrativa en donde se relatan mltiples acciones. La novela presenta
una gran variedad de personajes: se desarrolla en distintos ambientes y puede tener varios
narradores, cada uno, con diferentes estilos.
3.1.2 Caractersticas.
Es un texto narrativo. Porque en l se inician, desarrollan y culminan determinados
acontecimientos.
Es ms extensa que el cuento
Generalmente se divide en captulos
Cada captulo tiene sentido en s mismo.
3.1.3 ELEMENTOS:
3.1.3.1 CONTENIDO:
a. Ttulo: su sentido y funcin.
b. Argumento (resumen de la obra)

53

c. Tema (idea dominante)


3.1.3.2 Personajes:
3.1.3.3 Ambiente:
a. Escenario y poca (el donde y el cuando de los hechos)
b. ndole real o ficticia, rural o urbana, actual o del pasado
c. Atmsfera (sensacin que prevalece en la obra)
4.1.3.4. Tiempo
4.1.3.5. Espacio
CONCLUSIN
Se tiene como conclusin que la novela es un texto narrativo, extenso por lo que es dividido
en captulos que tienen sentido en s mismo, es una unidad narrativa porque en l se inician,
desarrollan y culminan determinados acontecimientos.
En la novela se presenta igual que en el cuento los personajes, en los que se destacan los
ms importantes y los personajes secundarios, el ambiente, el tiempo que es el orden lineal de
los acontecimientos es decir qu pas primero, qu pas despus, luego, por ltimo, y en qu
poca ocurren los hechos. Adems en el discurso se toma en cuenta el narrador que es el que
se involucra en el relato como un personaje. Los cuales pueden ser narrador protagonista,
testigo o personaje, editor este ltimo que son dos narradores ficticios, estos en el caso de
narradores en primera persona.
ANLISIS LITERARIO
Para leer a cabalidad una obra literaria se requiere analizarla, lo cual significa penetrar en su
universo y desmenuzarla cuidadosamente a fin de reconocer los diversos aspectos que la
conforman. Este trabajo complejo permite evaluarla demostrando sus calidades.
Cuando examinamos una obra literaria ponemos especial atencin en:
- El argumento y el tema
-La originalidad de presentacin
-La claridad de exposicin
-La habilidad del autor para sorprender nuestras expectativas.
3.2.1. Argumento El contenido de la obra.
3.2.2. Personajes En el desarrollo de una obra, los personajes se distinguen por la
importancia
de
sus
actuaciones.
Los
que
mayor
gravitacin
tengan
sern protagonistas y antagonistas. Si su fuerza de accin disminuye pasarn a
ser principales, secundarios, de marco, colectivos y de ausencia.
El texto literario encierra un circuito de comunicacin entre emisor (narrador) y receptor (lector)
vinculado mediante el universo interno de la obra.
2.2.3. Espacio: Lugar donde suceden los acontecimientos
2.2.4 Anlisis Crtico. Vea profundizacin primer bimestre.

1. Momento Individual (Individual Moment)

Analzala teniendo en cuenta el anlisis literal y crticp, presenta el anlisis en hojas


blancas tamao carta.

54

2. Momento Grupal (Group Moment)


Conozcan el trabajo de los compaeros, Presenten el trabajo en un mapa mental. Pliego de
papel peridico

3. Plenaria (Plenary)
El relator de cada grupo socializa el escogido.

4. Glosario (Glossary)
Busque el significado de 10 palabras y escriba una oracin con cada una de ellas.

8. Momento en casa (Home Moment)


Investiga los nombres de los protagonistas ms destacados de novela, escriba la biografa de
dos de ellos.

9. Evaluacin (Evaluation )
9.1 Presenta el trabajo a la profesora y sustntalo
9.2. Completa la matriz de evaluacin.
PARMETROS
A C H JUSTIFICACIN
rea:
: Humanidades
Alcanza
el objetivo propuesto.
Asignatura:
: Lengua Castellana
Grado:
SPTIMO
Participa activamente en clase.
Tema: RETROALIMENTACIN
Taller # Tiempo
Se prepara
adecuadamente para
10
o: 3 horas
evaluaciones.
Presenta las actividades del taller
completas y a tiempo.
Se integra al grupo y trabaja en
equipo.
Respeta y escucha las ideas
planteadas por sus compaeros y
profesor.
TOTAL

COMPROMISOS
I BIMESTRE 2015
Elaborado por:
Ana
Cecilia
Rodrguez
Este

taller est diseado para todos los estudiantes: como NIVELACIN para los que
tuvieron dificultades y para los dems PROFUNDIZACIN.

LECTURA CRTICA
OBJETIVOS
I - Desarrollar la capacidad de realizar una lectura crtica de las obras de literatura para
analizarlas y valorarlas en cuantos artefactos verbales.
II - Aprender a identificar los elementos que construyen los textos literarios y conocer, a su vez,
las diferentes estrategias narrativas que emplean.
III - Aprender a interpretar crticamente dichos textos poniendo en juego sus elementos
estructurales, sus relaciones con otras obras de literatura y prestando atencin a su naturaleza
polismica para emitir, finalmente, un juicio con un buen nivel de redaccin como ejercicio
enfocado a la Lectura crtica literaria.

Que es la lectura crtica ?


Es
muy
fcil,
crtica,
viene
de
criticar,
no?
Pues entonces deducimos que la lectura crtica es aquello que cuando tu por ejemplo lees un
libro
(texto...)
luego
opinas
sobre
l
y
dices
que
tal
te
parece.
Ejemplo: TEXTO: Romeo y Julieta salieron a pasear por un tranquilo bosque a las nueve de la
noche, cuando el cielo ya estaba oscuro, y entonces, Romeo mir a Julieta con una dulce y
tierna
cara,
devorando
sus
pequeos
ojos
azules.

55

OPININ: Romeo estaba muy enamorado de Julieta. Este texto me ha parecido muy sincero y
muy bien explicado, teniendo en cuenta el amplio vocabulario de Shakespeare.
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin
del
lector,
su
criterio
y
conocimientos
de
lo
ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:
1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas;
2. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin;
3. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;
4.De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.
Tipo de lectura que implica la valoracin de la informacin de un texto. Tambin requiere el
dominio del lenguaje y estrategias de comprensin, ya que es una tcnica que ofrece la
oportunidad de aumentar la efectividad de nuestra lectura, adquiriendo las habilidades
necesarias para excluir con la mayor prontitud los artculos cientficos de mala calidad y
aceptar aquellos otros con la suficiente calidad cientfica para ayudarnos en nuestra toma de
decisiones; permite descubrir ideas e informacin dentro de un texto escrito; hace referencia a
una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica, para que posteriormente ests ya en
posibilidad de reflexionar sobre la validez de lo que se has ledo a la luz del conocimiento y su
comprensin correcta.
Una definicin ampliamente citada sobre Lectura Crtica es la del Diccionario de Lectura y
Trminos Relacionados de Harris y Hodges: Lectura Crtica es: "(1) el proceso de hacer
juicios en la lectura: evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se lee... (2) un acto de
lectura que utiliza una actitud interrogadora, el anlisis lgico y la inferencia para juzgar el valor
de lo que se lee de acuerdo a un estndar establecido... Entre las habilidades identificadas
para hacer juicios en la lectura crtica estn las que tienen que ver con la intencin o propsito
del autor; con la exactitud, lgica, confiabilidad y autenticidad del escrito; y con las formas
literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama identificados por medio del anlisis
literario. En otras palabras, la Lectura Crtica se refiere a entender lo que el autor est
diciendo, haciendo el seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que soporte su
punto de vista. Es de la mayor importancia no creer todo lo que se lee; se debe verificar que
sea lgico. http://www.eduteka.org/LecturaCriticaPen...
ACTIVIDADES DE NIVELACIN Y PROFUNDIZACIN
1. Presenta las actividades que dejaste de desarrollar de los talleres, en hojas
blancas y con normas ICONTEC.
2. Realice actividades de competencias bsicas y comunicativas.
3. Qu hubiese pasado si todas las estrellas se hubiesen ocultado a tiempo?
4. Con sus propias palabras escriba los juicios que emite la lectura crtica.
5. Lee y realiza el anlisis crtico del cuento y presntalo en hojas de block.
EL

ANGELITO REBELDE

Hace mucho tiempo


no tena un orden
sus ngeles y a
una tarea: tu rayas
aire y tu vigilars
las estrellas todos
sucesivamente
le
tarea pero haba
que
era
muy

cuando todo en la tierra


DIOS mando a llamar a
cada uno de ellos le dio
el alba, tu mantienes el
las noches, tu cuentas
los
das
y
as
fue dando a cada uno su
entre ellos un angelito
travieso e irresponsable

56

al que Dios no le haba dado algo para hacer, pero no porque se hubiese olvidado sino porque
tena
un
trabajo
especial
para
l.
Entonces el angelito fue ante su presencia y le dijo -Seor te has olvidado de m y yo porque
no tengo un deber? El seor lo quedo viendo y entonces le dijo - ah es que para ti tengo una
tarea muy especial que solo lo pueden hacer los ngeles responsables y en los que confo y
pens en ti porque creo que tu puedes y s que no me fallars. El angelito se qued
maravillado, el seor no se haba olvidado de l y tendra una tarea ms especial que la de los
otros
ngeles
-cual
es
seor!pregunt
con
mucho
inters.
El seor, le explico que bajara a la tierra y a todos los nios del mundo pobre, rico, y de la
raza o el color que fuera le llevara un juguete. Pero solo tendra un da para hacerlo y deba
llegar al cielo antes de que el ngel de la maana rallara el alba y antes de que la ltima
estrella se metiera porque de no ser as sera castigado. El angelito muy emocionado tom el
saco de juguetes y baj a la tierra y empez a repartir uno por uno los juguetes a los nios
pobres, a los que estaban tirados en la calle, a los ricos que tenan muchos juguetes. Fue por
cada rincn de la tierra hasta que vio que todos los nios del mundo tenan su juguete y pens:
-el seor estar muy orgulloso de m, he terminado a tiempo y todos tienen sus juguetes, no
creo que se enoje si veo que es lo que hacen los humanos, total faltan un par de horas para
que amanezca. Y el angelito se fue y anduvo espiando a los humanos y metindose en sus
problemas, tratando de solucionarlos y as se pas el tiempo cuando solo le quedaba como
media hora decida volver al cielo, iba de camino a casa cuando de repente mir a la tierra y a
lo lejos vio a un nio muy pero muy pobrecito, la noche era cruelmente fra y la inocente
criaturita estaba bajo una casita de palitos como pared y el techo de palmera, dorma sobre un
pedazo de cartn y se tapaba con unas poquitas hojas de peridicos. Al verlo, el angelito
qued muy conmovido pero ms se impresion, cuando vio que no tena ningn juguete a su
lado inmediatamente empez a buscar uno dentro de su saco de regalos pero para su
sorpresa todos los juguetes ya los haba repartido, el angelito estaba en serios problemas no
tena un regalo para el nio ms pobre del mundo, las estrellas se estaban metiendo y pronto
amanecera no saba qu hacer y pens -si me voy pues nada va a cambiar total no se lo dir
al seor as que no me castigara, pero cuando haba tomado la decisin de irse mir a la tierra
y sin saber qu hacer, apunto ya casi de amanecer cuando las estrellas ya estaban ocultas vio
a una de ellas y fue rpidamente al cielo, la tom y la bajo a la tierra; la llev hasta donde
estaba
aquel
nio
y
se
la
puso
de
techo.
Cuando el nio abri los ojos, frente a l estaba el ms grande regalo; l poda ver y tocar una
estrella, era lo ms maravilloso que le estaba pasando despus el angelito lo dejo dormir y
cuando el ngel del cielo cont sus estrellas, noto que una le haca falta pero ya era tarde para
buscarla pues ya casi haba amanecido. El angelito mientras tanto subi al cielo lo ms deprisa
que pudo con la estrella pero cuando la coloco era demasiado tarde ya estaba rallado el alba
no poda hacer nada entonces ese da la ltima estrella en ocultarse fue la del angelito
travieso.
Cuando lleg al cielo, el seor lo mand a buscar y le pregunt- cmo te ah ido en la tierra?
Qu tal te fue con los nios? - El angelito sabiendo lo que haba hecho, le cont al seor todo
lo ocurrido y le suplic que lo perdonara, pues l no poda dejar a un nio tan pobre y solito sin
un regalo a pesar de ser tan travieso no tenia mal corazn, el seor le dijo: - lo que has hecho,
se que lo has hecho de corazn y por eso te perdono pero hay un pequeo problema, la
estrella que tomaste fue la ltima en ocultarse y t te hars responsable de eso. Todos los das
saldrs con ella y te meters hasta lo ultimo con ella y as cuidaras y le dars calor a todos los
nios desamparados del mundo, esa es la tarea que t te pusiste te dijo el seor tambin te
dije te acuerdas que solo los ngeles mas capases y especiales lo podran lograr.
Desde entonces puedes ver que a las seis de la maana cuando ya casi amanece y cuando
todas las estrellas se ocultaron siempre hay un hermoso lucero ms brillante que todos que se
queda
a
lo
ltimo
y
despus
se
mete.
Sin duda alguna, es el angelito que est cuidando de todos los nios pobres y desamparados
de la tierra y se queda hasta la maana como diciendo que desobedecer no es bueno. Yara
Yessenia
Perz
Gomz

57

INSTRUMENTO DE CONTROL
N DE
TALLE FIRMA PADRE
RES

FIRMA DOCENTE

10

58

OBSERVACIONES