SEMINARIO DE FORMACIN DE FORMADORES DE LA RED IBERFORMAT

CONVOCADO POR LA ORGANIZACIN DE LOS ESTADOS IBEROAMERICANOS PAR LA

EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (OEI) Y LA AGENCIA ESPAOLA DE COOPERACIN
INTERNACIONAL (AECI) A TRAVS DE SU PROGRAMA DE CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO
EN EL SECTOR CULTURAL (ACERCA), TUVO LUGAR EN EL CENTRO CULTURAL DE ESPAA EN
BUENOS AIRES (CCEBA) LOS DAS 13 Y 14 DE MARZO DE 2006 Y EN LA OFICINA REGIONAL DE
LA OEI EL DA 15 DE MARZO DE 2006.

Este primer Seminario del ao 2006 da continuidad a los Seminarios de Formacin de

Formadores realizados por la Red IBERFORMAT en Mxico y en Santiago de Chile, y ser
continuado con los que tendrn lugar en Guatemala y Espaa. Los objetivos del presente
Seminario, han sido: afianzar las estructuras y consolidar los procesos formativos en gestin
cultural dentro del mbito iberoamericano, a travs del intercambio de experiencias y
propuestas, as como fortalecer el apoyo al posicionamiento de la gestin cultural y a sus
diferentes actores en las polticas pblicas, en el sector cultural y la sociedad.
Para ello se cont con la presencia de directores de centros y unidades de formacin,
formadores en gestin cultural y en polticas culturales, y funcionarios de gobiernos
responsables de reas de formacin, quienes han participado a travs de ponencias, debates y
talleres. Las necesidades tcnicas de la gestin cultural, el nuevo perfil profesional del gestor
cultural y las herramientas metodolgicas necesarias para la generacin de conocimiento,
fueron las temticas abordada a lo largo de las jornadas de trabajo.
Los tres talleres realizados, conformaron los espacios de discusin sobre tpicos centrales en
la formacin del gestor cultural: el nuevo perfil profesional, la relacin entre cultura y desarrollo
como contenido de la formacin, y las metodologas de investigacin como instrumento para
esa formacin.
A continuacin se desarrollan las ponencias, los debates y las conclusiones de los talleres que
tuvieron lugar en el seminario

APERTURA DEL SEMINARO

En la apertura del seminario, a cargo del Secretario General de la OEI, Francisco Pin, y el
Director General de Relaciones Culturales y Cientficas de la AECI, Alfons Martinell, ambos
disertantes sealaron el reto con el que se enfrentaban los centros y unidades de formacin, y
los profesionales de la gestin cultural.
El Secretario General de la OEI, se refiri a los conceptos y herramientas fundamentales a
tener en cuenta a la hora de consolidar los procesos de formacin, como son el concepto de
dilogo y la necesidad de un vnculo permanente para seguir avanzando, la idea de
multiculturalismo en relacin con los derechos culturales as como la necesidad de afrontar los
problemas de la desigualdad mediante polticas de aproximacin que conlleven un mayor
acercamiento a la realidad social.
Asimismo, Francisco Pin, seal la importancia de la Red como herramienta imprescindible,
en su doble dimensin de red existente - red futura, un espacio a compartir entre los gestores
culturales de los distintos pases para establecer lazos permanentes generadores de
conocimiento, cumpliendo asimismo con la funcin bsica de captacin de formadores. Sin
olvidar la importancia ineludible de los pases cooperantes como responsables y creadores de
este proceso para colocar a la cultura en una situacin de compromiso, a travs de un eje
slido de cooperacin que posibilite desarrollar los potenciales al mximo.
Por su parte, Alfons Martinell, present el programa ACERCA (Programa de Capacitacin para
el Desarrollo en el Sector Cultural) y destac cmo la formacin cultural es una parte esencial
en la estrategia de la cooperacin entre pases, y contribuye a la prevencin de conflictos a
travs de la difusin cultural, y la generacin de espacios para el dilogo. De esta premisa nace
el este programa creado por la AECI para apoyar e impulsar procesos de formacin y

capacitacin de recursos humanos en el sector cultural, como contribucin al desarrollo y al

bienestar colectivo.
ACERCA cuenta con varios objetivos especficos, que contemplan la promocin de las
capacidades nacionales junto al fomento de programas transnacionales de formacin en la
especialidad de gestin cultural y cientfica. De esta manera, se introduce la perspectiva
internacional en los contenidos de gestin y administracin cultural, facilitando as la
transferencia de nuevas reflexiones, tendencias e investigaciones entre los profesionales de los
diferentes pases copartcipes. Esto se logra mediante el aporte al desarrollo de polticas
culturales, la optimizacin de los recursos humanos y econmicos existentes, el apoyo a los
agentes sociales y culturales y a los programas de formacin especficos, as como
potenciando el uso de las tecnologas de la informacin, de la comunicacin y del trabajo en
Red.

A continuacin se resumen las tres ponencias del Seminario y sus respectivos debates.

NECESIDADES TCNICAS DE LA GESTIN CULTURAL

PARA EL DESARROLLO EN EL SECTOR CULTURAL
Alfons Martinell
(Director General de Relaciones Culturales y
Cientficas de AECI).
Alfons Martinell comenz su exposicin indicando como la cultura, a travs de sus diversas
dimensiones, contribuye, desde un punto de vista creativo, de interaccin y de aporte, a la
mejora de la calidad de vida.
En este sentido destac que la cultura tiene impactos reales a travs de la accin en el
desarrollo de la economa, en la creacin de empleo o en el desarrollo local, entre otros
mbitos, y por tal motivo, la formacin en gestin cultural se configura como un vehculo
importante de intencionalidad y de potencialidad en el desarrollo, ya que uno de los objetivos
es recuperar la dignidad de la identidad local a travs de la cultura.
Dentro del aspecto formativo de la gestin cultural destac tres aspectos necesarios: el capital
humano preparado para trabajar autnomamente, con capacidad de toma de decisiones; la
gobernabilidad, como un necesario reforzamiento institucional de la cultura a travs de la
definicin de servicio pblico y de inters general; y la existencia de conocimiento disponible a
travs de valores compartidos que sirven de base legislativa, como los convenios
internacionales y derechos culturales, entre otros.
Los tres aspectos mencionados deben relacionarse e interactuar con los diversos sectores
culturales, como pueden ser el cine, la msica y el teatro, actores culturales, y con las
funciones que stos los actores desarrollan en el mbito de la cultura: la creatividad artstica, la
produccin, la sensibilizacin y formacin, y el fomento de la participacin, etc. La tarea de
diagnstico e identificacin de esos sectores, se debera configurar a travs de estudios de
potencialidad, viabilidad, capacidad, impacto y autonoma; y la de actores se determinara a
travs del establecimiento de prioridades y procesos de readministracin teniendo en cuenta
potencialidades y niveles de eficacia y rapidez.
Para conseguir definir necesidades formativas es conveniente conocer qu aportes puede
realizar la formacin, estudiar los impactos que tiene e identificar a los destinatarios. La
delimitacin de grupos focos conlleva transferencias rpidas y plantea modelos de experiencia
y buenas prcticas. La formacin se configura como respuesta a problemas concretos y
requiere de una complementariedad y mayor intensidad en las relaciones entre la formacin
bsica y la especfica.
Las necesidades que plantea el contexto y los posibles destinatarios de la formacin, segn
seal el ponente, ayudan a definir la formacin y su tipologa estableciendo as desde la
institucionalidad un proyecto formativo. Dicho proyecto debe establecer objetivos finales,

contenidos, metodologa, programacin y evaluacin de impacto, a travs de la variable tiempo,

y evaluacin de seguimiento, a travs del proceso.
Finalmente, Martinell, delimit una serie de aspectos con los que debe contar un proyecto
formativo: una definicin y delimitacin geogrfica, destacar la utilizacin de parmetros de
factibilidad y de aplicabilidad, tener complementariedad interna y externa, adems de contar
con niveles de experimentacin, innovacin y riesgo. Asimismo, es necesario medir el impacto
a travs de pautas de eficacia, capacidad, transferencia y creacin de sistemas replicables.
Debate
Los asistentes a la presentacin plantearon varias reflexiones en torno a los retos que se
presentan en el mbito formativo de la gestin cultural debido a la poca base terminolgica
comn y a las dificultades de especializacin y especificidad en el mismo. En este sentido, los
participantes sealaron cmo las Universidades son un mbito en el que se generan las
condiciones necesarias de investigacin que pueden conllevar consecuencias prcticas en la
gestin, aunque dicha conexin entre teora y prctica plantea dificultades, ya que las
universidades deben reflejar las necesidades de la sociedad.
Otros problemas mencionados en el debate son el de la moral en la enseanza, la necesidad
de justificar el papel de la cultura para conseguir recursos y que la cultura entre dentro de la
agenda del desarrollo y la importancia del contacto con otros lenguajes y la creacin de
dilogo.

NUEVOS PERFILES DE PROFESIONALES EN EL SECTOR CULTURAL

Rubens Bayardo
(Director del Programa de Estudios Avanzados en Gestin Cultural,
IDAES - Universidad Nacional de San Martn).
En esta presentacin se puso de manifiesto la amplitud del sector cultural y el papel de la
gestin cultural como mediacin de agentes en procesos productivos en distintas fases.
Los perfiles de los gestores culturales son asimismo variados, entre ellos se pueden contar a
directivos, administrativos, productores, promotores, tcnicos, investigadores, entre otros. Esto
conlleva dificultades a la hora de elegir las funciones, las competencias, el contenido de la
formacin, los conocimientos bsicos.
Toda esta variedad conforma una familia que el ponente propuso abordar desde dos
perspectivas:
1- desde el punto de vista de la formacin, educacin y capacitacin en lo relacionado con
perspectivas de desarrollo.
2- desde el mbito de la insercin en el mercado laboral y la demanda de Instituciones
pblicas, empresas privadas y asociaciones.
Los interrogantes que se abren en ambos abordajes son diversos y plantean diversas variables
a tener en cuenta en la definicin del perfil del gestor cultural, partiendo de que cada tipo de
profesional cuenta con un requerimiento especfico, y siendo los dominios en los que se inserta
su mbito de actuacin, asimismo, mltiples: patrimonio, industrias culturales, museos, etc.
Por otra parte, los entornos de actividad pueden estar condicionados geogrficamente, pueden
enmarcarse en mbitos privados, pblicos o asociativos, y pueden tratar sobre diversas tareas
como la elaboracin de polticas, la implementacin o el seguimiento de las mismas. Los
niveles de actuacin son, asimismo, diversos: pueden ser de alta direccin, administracin o
mbito tcnico, y en cuanto a las tareas a desarrollar puede tratarse entre otras de toma de
decisiones, implementacin de programas, elaboracin de normativas o produccin.
Para conseguir las competencias, capacidades, destrezas y conocimientos necesarios para
que el gestor cultural desarrolle su actividad, Bayardo, destac el papel de la formacin, y de la
pertinencia de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de dicha formacin
en relacin a las demandas nuevas y crecientes, con nuevos problemas que resolver, y el

requerimiento de un mayor grado de especializacin y profesionalizacin como garanta de

procesos de calidad.
No hay una nica respuesta sobre la formacin de los nuevos perfiles profesionales de los
gestores culturales, sino diversas segn las realidades y los contextos. Asimismo existe una
gran disparidad de conceptos de formacin en cuanto a terminologas y en relacin a las
necesidades, que son heterogneas. No se puede pensar en nuevos perfiles a espaldas de la
formacin no formal, no reglada o autodidacta.
El ponente ofreci dos perspectivas de anlisis para el abordaje de la problemtica antes
planteada: una perspectiva emprica y una perspectiva terica. La primera perspectiva se
obtiene a travs de los requerimientos de las personas que se forman, sus mbitos de trabajo y
sus demandas. Los lmites a esta concepcin los plantea el sesgo geogrfico que implica la
experiencia de este conocimiento emprico y el hecho de no contar con estudios o
investigaciones que nos permitan conocer lo que se demanda. Asimismo, el ponente destac el
escaso reconocimiento profesional al no existir titulaciones especficas ni standards formativos
consensuados.
Por su parte, dentro de la perspectiva terica, Bayardo seal que la formacin de nuevos
profesionales puede plantearse desde un anlisis macro de las necesidades del sector
partiendo de conceptos que implican modelos de sociedad deseable, y reinterpretando las
propuestas en la formacin que vienen de otros mbitos. Los problemas de esta perspectiva
surgen de su misma generalidad, del riesgo de adoptar modelos inadecuados para las
realidades propias y de la falta de vinculacin entre el sector educativo formal y el profesional.
Consecuentemente, el ponente destaca la necesidad de trabajar en el rea de la investigacin
tomando un camino metodolgico que ponga en dilogo los aportes de las dos perspectivas, la
emprica y la terica.
Finalmente el ponente, rese la relevancia de la cultura en el desarrollo, y la necesidad de
tomar posturas desde la cultura, teniendo en cuenta perspectivas supranacionales, adecuando
las agendas culturales a un dominio ampliado. En el mbito de la territorialidad, se seal la
importancia de interrelacionar los mbitos locales e internacionales, multiplicando los cnones
y agentes culturales y vinculando los sectores pblicos, privados y asociativos.
Debate
En el debate se configur la necesidad de formacin dinmica y generalista sin olvidar las
especializaciones. Utilizando tambin la triangulacin para recuperar la relacin entre la gestin
y lo artstico, incorporando dimensiones econmicas y polticas, relacionando la formacin con
lo profesional y recuperando el papel del Estado, no olvidando una relacin global.

CAPACITACIN Y BASES DEL CONOCIMIENTO DESARROLLO DE HERRAMIENTAS

METODOLGICAS DE GENERACIN DE CONOCIMIENTO.
Clara Mnica Zapata
(Decana de la Facultad de Artes de la Universidad de Antioquia).
La ponencia de Clara Mnica Zapata, que abri el segundo da del Seminario, nos ofrece una
propuesta metodolgica que se desarrolla en la Red IBERFORMAT de Colombia, en convenio
con el Ministerio de Cultura: el sistema de formacin continuada en gestin cultural. Esta va de
trabajo utiliza, como herramienta bsica la Red, que debe fortalecerse, en aquellos pases que
ya cuentan con una Red Nacional creando un sello propio a travs de la misma, elaborando un
currculum colaborativo; y crearla en pases donde no exista mediante convenios con
universidades.
Un reto importante en la gestin cultural, seala la ponente, es articular un dilogo entre la
educacin no formal, la formal y la especializada. Este dilogo conforma un sistema compuesto
por tres componentes: la formacin continuada, que se desarrolla en la estructura no formal y
se compone de mdulos y herramientas para un futuro desempeo en la educacin formal; el
programa de profesionalizacin, que brinda la posibilidad de acceder a estudios de pregrado y

posgrado; el programa de formacin de formadores, para aquellos con una formacin de tercer
nivel que quieran ejercer como docentes en la gestin cultural.
Esta propuesta, garantiza continuidad y regularidad en el proceso, calidad y cualificacin del
sector y sostenibilidad de los proyectos culturales. En este modelo de formacin habra dos
tipos de mdulos: los bsicos, que deberan partir del concepto de diversidad cultural, y los
mdulos de nfasis, la parte prctica de la formacin.
Clara Mnica Zapata seal cuales son las cualidades y requisitos para que la gestin cultural
se constituya en una profesin con un perfil y una identidad propia, estas son: la comprensin y
el dominio de las dinmicas de la cooperacin, la valoracin de las manifestaciones culturales,
los principios ticos en el manejo de recursos, la habilidad en la gestin de fuentes de
financiacin, el pensamiento libre, la promocin de acciones colectivas, ser abierto a posiciones
y prcticas provenientes de otras disciplinas acadmicas, formular y desarrollar polticas
culturales, tener sensibilidad y competencia para el diagnstico, capacidad de producir,
transferir y aplicar conocimiento, tener competencia para la transformacin y la generacin de
innovaciones y condiciones para el trabajo colaborativo en Red. Pero todas estas condiciones,
que llevaran a la profesionalizacin del gestor cultural, deben superar ciertos problemas como
la diversidad de funciones (hay que llegar a una especializacin) y la escasez de herramientas
conceptuales y tcnicas (deben crearse herramientas prcticas y aplicables en situaciones
reales).
Aunque en el mundo de los gestores culturales no exista una especializacin, se ha generado
mucho conocimiento y experiencias, y es a partir de ah, afirma la ponente, donde se debe
comenzar a crear los nuevos modelos, sistematizando los procesos de los gestores culturales y
as establecer procesos de formacin estndarizados.
La necesidad de reflexin es un punto importante para la formacin de gestores culturales,
como posicionamiento estratgico de la cultura en la educacin. La epistemologa
constructivista y la psicologa cognitiva, que generaron las bases tericas para el paradigma
constructivista del aprendizaje, deben tomarse en cuenta a la hora de plantear la generacin de
conocimiento en el campo disciplinar de la gestin cultural. La construccin y transmisin de
conocimiento debe permitir y validar la secuencia del proceso intelectivo, desde los niveles de
mecanizacin hasta los niveles de configuracin, abstraccin, lgica y formalizacin por parte
de quien aprende.
La ponente nos ofrece dos vas para la generacin de conocimiento: por medio de la
investigacin en la realidad inmediata, aprovechando los conocimientos que se tienen; y
adaptando al medio los conocimientos y tecnologas producidos en esferas distantes. Es
importante entender que la generacin de conocimiento es un desarrollo eminentemente social,
lo que conlleva un problema con la enseanza universitaria que suele alejarse de la realidad
social. Por lo que la apropiacin del conocimiento, adems de generarse a travs de la
educacin formal, debe tener en cuenta la no formal e informal (cursos, seminarios, lectura de
peridicos, el cine, la Internet, la visita a un museo, etc).
Como conclusin, nos recuerda que la investigacin en Red, el dilogo con Universidades y el
uso de diversas metodologas, permitirn crear una comunidad de docentes y gestores
culturales, en un momento en que se impone una nueva sociabilidad acadmica, basada en las
nuevas tecnologas y la globalizacin de la informacin y el conocimiento.
Debate
En el debate que se gener tras la ponencia, surgieron varias dudas e ideas comunes que se
englobaran en los siguientes puntos:
1- La necesidad de un proyecto slido para un reconocimiento ante los gobiernos y ante
la sociedad para que stos tomen en cuenta los elementos culturales.
2- La eleccin de conceptos para generar un modelo universal, ya que cada pas tiene
una realidad distinta; el problema del sentido moral de la enseanza.
3- La necesidad de extender los flujos de relacin entre el dilogo formal, no formal e
informal, para acercarse ms a la realidad social.

4- La idea de conocimiento circular: la importancia de la interaccin entre teora y

prctica;
5- La importancia de la calidad por encima del criterio de rentabilidad econmica o
poltica.
6- La necesidad de crear observatorios laborales para medir los logros y el impacto de los
profesionales y la importancia de la construccin de la Red.

El segundo da del Seminario se realizaron tres talleres con las lneas que conforman el
posible modelo de formacin del gestor cultural, cuyas conclusiones se presentaron a
modo de clausura el tercer y ltimo da del seminario y que se ofrecen a continuacin.
TALLER NUEVOS PERFILES DE PROFESIONALES
Paulina Soto
(Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, CNCA).
El aumento de la demanda de formacin en gestin cultural puede incidir en la
profesionalizacin, de esta idea parte el taller. Aunque sea una observacin no contrastable
empricamente, varios son los factores que inciden en este crecimiento: la institucionalidad
cultural; la apertura de la oferta formativa de las universidades al mercado; la emergencia de
unidades de cultura municipales; la creciente importancia de las empresas privadas
(incorporacin de acciones culturales en fundaciones y corporaciones); el desarrollo del tercer
sector; el uso del tiempo libre y la cultura como medio preventivo en poblacin de alto riesgo; la
necesidad de reconocimiento pblico por parte de poblaciones indgenas y locales; el
desarrollo de la gestin del patrimonio tangible asociado a tradiciones locales; los nuevos
negocios mediticos con perfil diversificado de pblicos; la creciente profesionalizacin de la
gestin de las artes; los procesos aislados de agremiacin de gestores y administradores
culturales y los nuevos emprendimientos o iniciativas vinculadas a grupos culturales
especficos.
Para mejorar la oferta formativa existente, como una agenda (de mediano plazo), surgieron las
siguientes propuestas: desarrollo de un fondo de publicaciones y premios a mejores prcticas
docentes para la transferencia de experiencias de docentes y formadores; incluir en los
programas formativos de la educacin artstica de nivel bsico y medio, una lnea de formacin
en gestin cultural; incorporar nociones y conceptualizacin bsica de cultura y gestin cultural
en la malla curricular de las carreras de pregrado en las que sea pertinente; estabilizar en el
tiempo, los programas de formacin para legitimar a los profesionales que de all egresen;
lograr que la administracin pblica y privada dote de espacios de experimentacin y
aprendizaje prctico a los alumnos egresados; generacin de premios a aquellos proyectos
innovadores que involucren redes sociales y de especialistas, adems de iniciativas con
movilidad transterritorial; definir un sistema y entidad que acredite procesos formativos
concluidos; realizacin de diagnsticos y mapeos de los sistemas nacionales de formacin y
especficamente se sugiere que se hagan estudios de ciclos de vida laboral de los egresados;
los profesores de aula, son tambin un potencial gestor cultural, con lo cual debe procurarse
generar lazos con los mecanismos de formacin de que ellos disponen, para introducir
contenidos de gestin cultural; y crear bolsas de trabajo y directorios de nuevos profesionales
de la gestin cultural, para poner a disposicin de la potencial demanda laboral en municipios
y otras organizaciones que los requieran.
A modo de conclusin se propusieron unas reas temticas y habilidades tcnicas mnimas,
para un programa de formacin acreditable.
Lo primero es definir los perfiles de ingreso, y los contenidos transversales mnimos, que
seran: conceptualizacin y estrategias de cultura y desarrollo territorial; marco jurdico y
herramientas internacionales; contexto cultural y social; institucionalidad cultural pblica y
privada; cooperacin cultural internacional; economa de la cultura y los efectos culturales de la
revolucin comunicacional.

En cuanto al desarrollo de unas habilidades tcnicas mnimas se lleg a las siguientes

conclusiones: mercadeo cultural para la deteccin de conductas de consumo en espacios
pblicos y privados; gestin turstica del patrimonio y planes de manejo de sitios arqueolgicos,
centros tursticos, paisajes mixtos, reas naturales resguardadas, entre otros; creacin de
bancos de buenas prcticas; marketing, comunicacin y actividades de induccin al modo
virtual; nociones bsicas de crtica, curatora, periodismo e investigacin culturales; captacin
y administracin de recursos; administracin de grupos, liderazgo y tcnicas de trabajo grupal y
diagnstico, diseo, planificacin, evaluacin y seguimiento de proyectos. Y, finalmente como
pre-requisitos de titulacin se concluy con la necesidad de la elaboracin temprana de un
proyecto de intervencin, sistematizacin y evaluacin de la experiencia (prctica profesional
informada).
Debate
En el turno de preguntas y debate se respaldaron varias ideas expuestas en el taller como el
seguimiento de profesionales una vez capacitados, la creacin en la web de Iberformat de un
directorio Iberoamericano con propuestas formativas, bolsas de trabajo (para dar a conocer la
figura de los profesionales de la cultura), actualizacin de investigaciones y equipos de trabajo.
Tambin se plante la necesidad de formacin y generacin de pblicos y los nuevos perfiles
del gestor cultural: el comunitario y el de la ciudad.

TALLER CULTURA Y DESARROLLO

Fernando Rueda
(Coordinador de Programas OEI Espaa)
Annamari Laaksonen
(Investigadora y Gestora de proyectos Fundacin Interarts).
Este taller parti de la siguiente pregunta clave: En qu forma se puede introducir la idea de
desarrollo en los procesos de formacin en gestin cultural?
Dos fueron las lneas de debate: las necesidades de la formacin y las necesidades de la
gestin; cruzadas por una lnea transversal conflictiva: la eleccin de los valores y la moral.
De lo que surgieron tres niveles interconectados para incorporar en los planos de currculo:
El nivel acadmico-tericoconceptual: marcos tericos necesarios; capacitacin acadmica y
conceptual; incorporacin de teoras sobre el desarrollo y la dependencia; introduccin de
instrumentos de otras disciplinas (como de las ciencias sociales); incorporacin de
instrumentos metodolgicos y de una visin histrica.
El segundo nivel ciudadana cultural, donde se incorporara conocimiento sobre conceptos,
desarrollo y aspectos de democracia cultural; el papel del arte en la cohesin social, derechos
humanos y culturales, tica y valores, la posibilidad de eleccin; mecanismos de acceso y
participacin; marcos ticos y sensibilizacin; y educacin ciudadana.
Por ltimo, el nivel de la gestin cultural englobara la necesidad de conocimiento del contexto
local y sus normativas; el conocimiento del concepto de desarrollo en contextos locales y
particulares; el conocimiento de las necesidades primarias del contexto local as como tambin
de los problemas reales; las necesidades de gestin y las demandas; introduccin a la gestin
especializada y a industrias culturales; implementacin de polticas culturales locales,
nacionales e internacionales; enseanza de experiencias sobre la relacin entre la cultura y el
desarrollo; recuperacin de la identidad nacional /regional y el papel del gestor como impulsor
de procesos.
Tras estas tres reas temticas se ofrecieron algunos elementos necesarios que podran servir
como base para el diseo curricular, y que deben estar en continua actualizacin ya que deben
responder a las necesidades sociales del momento: introduccin conceptual; conocimiento
sobre las polticas locales e internacionales; conocimiento del contexto o la realidad local;

formulacin de proyectos desde aspectos de contenidos hasta elaboracin tcnica; derechos y

valores; conocimiento prctico a travs de prcticas y cooperacin e interaccin humana.
Junto a las tres reas temticas expuestas y los elementos para el diseo curricular, tres ideas
importantes se discutieron en este taller: un seguimiento posterior de los programas para medir
su impacto y las necesidades de que tiene que saber un/a gestor/a cultural; buscar alianzas
insospechadas entre el sector cultural y otros sectores (sector de la salud, psicologa,
economa, turismo) y visualizacin del sector cultural y fortalecimiento de la importancia de la
cultura en otros sectores como instrumento en la resolucin de los problemas socioeconmicos o socio-culturales.
Debate
Tras la presentacin de las conclusiones se cre un debate sobre la necesidad primordial de
definir los siguientes conceptos: la necesidad de un objetivo claro, qu significa la figura del
gestor cultural, el concepto de desarrollo (ya que es el que da cuerpo y sentido a la gestin
cultural), una definicin vlida de la cultura y la creacin de un lenguaje propio.
Por otro lado se resalt de nuevo la importancia de la cultura como herramienta, el dilogo con
profesionales de otros mundos para compartir experiencias y mejorar los proyectos de accin,
ampliar el conocimiento de acuerdos internacionales y de todo tipo de organismos, crear
diversidad dentro del modelo de desarrollo, ya que cada realidad social pide un modelo
diferente, y conseguir que la gestin cultural est inserta en todas las instituciones pblicas.

TALLER: METODOLOGAS DE INVESTIGACIN PARA

LA FORMACIN EN GESTIN CULTURAL
Luis Porta
(Coordinador de la Carrera de Gestin Cultural,
Universidad Nacional de Mar del Plata).

El taller parti de la siguiente idea: hay que pensar la gestin cultural y la investigacin como
un proceso y se estructur sobre la base de tres objetivos: 1- analizar casos concretos de
investigaciones en el rea de la gestin cultural: la Cartografa cultural de Mar del Plata, (oferta
e infraestructura, pblica y privada) y el Consumo de la oferta pblica y potencialidad en la
demanda; 2- dar cuenta de la importancia de la investigacin en formacin para proyectar las
polticas y la gestin cultura (debe existir una relacin entre la formacin y la investigacin para,
de esta manera comenzar a definir un campo de actuacin ligado inexorablemente a la
profesionalizacin) y 3- construir objetos y recortes de investigacin para poner en marcha.
Una idea motriz de este taller fue que la prctica de diseo, aplicacin y evaluacin de polticas
pblicas debe basarse en un conocimiento completo de la realidad social sobre la que se va a
intervenir a travs de un dilogo con los destinatarios. Siendo la investigacin, el pensamiento,
la consulta permanente y el conocimiento del sistema cultural instrumentos indispensables para
ello.
Los dos estudios analizados demostraron la posibilidad de realizar un cruce de datos
cuantitativos y cualitativos, de reconocer el grado de aceptacin de la oferta, de cmo trabajar
sobre la potencialidad en la demanda y conocer el grado de conocimiento de la poblacin,
vinculando la teora y las prcticas concretas, permitiendo diagnosticar, proyectar y evaluar
propuestas y programas concretos. Resulta central recuperar el valor en la investigacin de
indicadores culturales como cartografa cultural, consumos culturales, segmentacin de
pblicos, que ayudaran a repensar las polticas culturales desde perspectivas asociadas a la
participacin social, la recuperacin de lo local frente a lo global, y al fomento de relaciones de
horizontalidad entre los actores sociales.
Se hizo hincapi en el concepto de buenas prcticas, ya que preguntar qu es buena prctica
cultural en el sentido moral es preguntar qu acciones de los gestores culturales pueden
justificarse basndose en principios morales. Las buenas prcticas de gestin cultural,
significan en contextos diferenciados casos paradigmticos para el anlisis profundo, casos

que significaran repreguntarse y resignificar las acciones concretas en contextos complejos y

poder as, repensar la accin del estado.
Respecto a las cuestiones metodolgicas en relacin al sustento que define un proyecto de
investigacin, se debati sobre la conveniencia de un proyecto de investigacin, la relevancia
social, las implicancias prcticas, el valor terico y la unidad metodolgica. La definicin del
problema a investigar debe guiarse, se acord, por su relevancia y significatividad, factibilidad,
precisin en su delimitacin, nivel de resolucin y conveniencia terica.
A la hora de plantear una investigacin se concluy que los pasos ms acertados a seguir
seran: concebir la idea a investigar, plantear el problema de investigacin, elaborar el marco
terico, definir si la investigacin se inicia como exploratoria/descriptiva/correlacional o
explicativa y hasta qu nivel llegar, establecer las hiptesis y los objetivos, seleccionar el
diseo apropiado de investigacin y la muestra, recoleccionar los datos (elaborar el instrumento
de medicin y aplicarlo), analizar los datos y presentar los resultados mediante un reporte.
Las propuestas que se debatieron en el taller fueron: la necesidad de transversalizar el campo
de formacin mediante una accin multidisciplinar; la complementariedad de la formacin para
una retroalimentacin continua; construir un itinerario de formacin profesional a partir de
diferentes espacios de formacin, donde la investigacin sea un eje transversal; la necesidad
de avanzar en el estudio de tcnicas cualitativas de investigacin accin-participativa y de
potenciar la formacin en investigacin en la etapa de formacin inicial del gestor cultural.
Debate Final
El valor general del encuentro fue positivo ya que se han trazado las rutas iniciales de donde
partir, crendose consenso tambin en la importancia de la Red y en la necesidad de
potenciarla.
Tambin, se debati sobre la necesidad de no perder de vista las relaciones entre teora y
prctica, la creacin o no de manuales, la importancia de la participacin ciudadana, la
necesidad de flexibilidad en la aplicacin de la teora junto a unas metodologas comunes con
ciertas lneas bsicas, la importancia del intercambio de informacin, compartiendo
experiencias e instrumentos, y se baraj la posibilidad de realizar un encuentro con animadores
culturales y promotores para intercambiar conocimientos. Asimismo se abri un nuevo debate
de lo urgente, ya que, mientras se crea un modelo profesional del gestor cultural, no se puede
dejar de lado la labor necesaria del mismo, debiendo desarrollarse simultneamente
metodologas de lo urgente para ir actuando de la forma ms activa posible ante los problemas
emergentes en sociedades de riesgo.

En el acto de clausura Manuel Eugenio Ahumada Madariaga comparti, para

conocimiento general e invitando a la expansin en el resto de pases, su experiencia
con el proyecto de los Cabildos Culturales en Chile.

CABILDOS CULTURALES EN CHILE

Manuel Eugenio Ahumada Madariaga
(Director Acadmico Diplomado en Gestin Cultural
en la Universidad ARCIS, Santiago de Chile).

El principal propsito del orador fue demostrar, como una iniciativa a nivel comunal se puede
convertir en un proyecto nacional.
En 1997, Manuel Madariaga se encontraba ocupando el cargo de director de la Corporacin
Cultural de la comuna La Reina, en Santiago de Chile, y junto a otros compaeros, decidieron
crear una actividad, que llamaron el Cabildo Cultural, para generar espacios de reflexin,
dilogo y debate entre los miembro de la comuna, y as construir soluciones, alternativas y
propuestas ante las faltas o problemas culturales.

La primera experiencia demostr que a la gente le interesaba mucho el mbito cultural, queran
saber cmo crear actividades, cmo formar parte. Lo interesante del fenmeno, segn explic
Madariaga, fue, por un lado, la afluencia de ms gente de lo previsto y la heterogeneidad de los
participantes: amas de casa, empresarios, artistas, jvenes, obreros. En este sentido, el
profesor coment que Chile es el pas, segn la OMS, con el mayor ndice de problemas
mentales, y quizs estas comunas les dieron algo que necesitaban, aspectos que hacen ms
grata la vida.
Esta experiencia tuvo tanto impacto a nivel de medios de comunicacin que en 2000 la Divisin
de Cultura del Ministerio de Educacin de Chile (actual Consejo Nacional de la Cultura) le pidi
realizar esta iniciativa a nivel nacional, llevndose a cabo de 2000 hasta el 2002, con el apoyo
de la Asociacin Chilena de Municipalidades, de la UNESCO y del Consejo Nacional del Libro y
la Lectura, y el auspicio del Ministerio de Secretara General del Gobierno de Chile.
Esta segunda etapa tuvo tambin xito, que demand mucho trabajo, pero mereci la pena ya
que se gener una importante actividad en Chile, se gener movimiento por un tema cultural.
Una experiencia que sigue siendo vlida y que ha movido un pas de forma positiva, concluy
el ponente.

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