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INSTITUCION EDUCATIVA OFICIAL POLICARPA SALAVARRIETA, QUIMBAYA QUINDIO

Aprobada por Decreto N0. 000475 de Septiembre 30 de 2002. Nit 800.004.624-6


Direccin: Carrera 9 # 15 22 Telefax 7526143- e-mail: iepolicarpa@yahoo.es

INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA


SALAVARRIETA
QUIMBAYA QUINDO

Cdigo DANE: 163594000389


Cdigo ICFES:

013227

N.I.T.8000.004.624-6
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI
Educacin Integral con Calidad

Sedes Educativas:
Policarpa Salavarrieta
Antonia Santos
Espritu Santo
Policarpa School
SADEQUI

2014

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INSTITUCION EDUCATIVA OFICIAL POLICARPA SALAVARRIETA, QUIMBAYA QUINDIO


Aprobada por Decreto N0. 000475 de Septiembre 30 de 2002. Nit 800.004.624-6
Direccin: Carrera 9 # 15 22 Telefax 7526143- e-mail: iepolicarpa@yahoo.es

INTRODUCCIN

En respuesta a la globalizacin y a la cultura postmodernista e


intercultural; la institucin educativa propende por contribuir al
mejoramiento de las condiciones sociales, polticas, culturales y
econmicas de la regin y del pas; este compromiso se manifiesta
en cada una de las acciones que se desarrollan, y es en el Proyecto
Educativo Institucional donde corresponde definir la manera como la
Institucin asume la dinmica de la formacin integral del Ser para
ponerlo al servicio de la comunidad y contribuir as al progreso y
desarrollo de la Sociedad.
El proyecto Educativo Institucional P.E.I. denominado: Educacin
Integral con Calidad de la Institucin Educativa Policarpa
Salavarrieta de Quimbaya Quindo, se estructura como el eje
dinmico que orienta la direccin de la institucin. Para ello se
establecen
cuatro
gestiones:
Gestin
Directiva,
Gestin
Administrativa y Financiera, Gestin Acadmica y Gestin
Comunitaria, cada una con sus respectivos subprocesos,
obedeciendo a un diagnstico institucional y contando para su
diseo con la participacin de toda la Comunidad Educativa.
El Proyecto Educativo Institucional plantea una educacin para la
formacin Integral del estudiante, potenciando su Ser personal en el
Saber y en el Hacer en contexto: a la luz de una filosofa HumanoCristiana, que le permite actuar responsablemente con su entorno,
en el campo profesional y laboral.
La concrecin del PEI es un compromiso de calidad institucional que
une esfuerzos de anlisis y de proyeccin para concertar y llegar a
acuerdos que faciliten el desarrollo de cada uno de los procesos y la
obtencin de los mejores logros por parte de los estudiantes y
dems entes de la comunidad educativa, acordes con los
lineamientos dados por el MEN.

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Direccin: Carrera 9 # 15 22 Telefax 7526143- e-mail: iepolicarpa@yahoo.es

JUSTIFICACIN
El Proyecto Educativo Institucional da respuesta a los requisitos
legales de la Ley 115 de febrero 8 de 1994, en el Art. 73, y en el
decreto 1860 de agosto 3 de 1994, Art. 14 y 15; proponiendo un
Currculo flexible e integrador.
Toda iniciativa, para que sea exitosa, debe tener un propsito,
trazarse fines, allegar recursos, gestionar acciones, controlar
procedimientos, rectificar rumbos, organizar y hacer coherente todos
estos pasos para delinear un proyecto inclusivo con calidad.
Planteamiento claro con prospectiva y trascendencia, que propone
estrategias didcticas que
producen acciones educativas con
identidad, es decir, con pertenencia y pertinencia organizacional e
institucional.
El contexto del siglo XXI en el cual se desenvuelven nuestros
educandos, es un contexto que exige una educacin integral de
calidad por varias razones:
-

La necesidad de conjuntar la Educacin con los


procesos cientficos y tecnolgicos que caracterizan la
contemporaneidad, con los procesos formativos propios
de la fe y la cultura para dar respuesta a la
integralidad.
La necesidad de formar seres humanos competentes en
las dimensiones integradoras del ser humano para
responder al mundo profesional y/o laboral desde los
principios siempre actuales del humanismo.
La necesidad de abordar didcticas innovadoras que
permitan
aprendizajes
reales
en
contexto
con
apropiacin de sentido y significado.
La necesidad de fortalecer los procesos comunicativos
en una segunda lengua para responder a las demandas
de la globalizacin.
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La necesidad de forjar un nuevo ser humano capaz de


construir su proyecto de vida teniendo en cuenta sus
necesidades, las necesidades del otro y de la sociedad,
con sentido y significado.

Las anteriores razones constituyen la base contextual que da


pertinencia y sentido a la presente formulacin.

IDENTIFICACION GENERAL

Nombre: INSTITUCIN
EDUCATIVA POLICARPA
SALAVARRIETA.

Entidad con acompaamiento


espiritual de la Comunidad de
Misioneros de Cristo Rey

Antonia Santos:
Carrera
9
No.
17-38
Telfono: 3137039009
Espritu Santo:
Ciudadela
el ensueo Telfono: 3127507385
Policarpa School:
Carrera 9 No. 17-38.
Telfono: 3137039009

Entidad Territorial: Quindo.

Calle 6

SADEQUI:

Municipio: Quimbaya.

No. 9-29.

Tipo de Educacin: Formal.

Telfono: 3137057360

SITUACION LEGAL

Naturaleza: Oficial.

Disposicin de Creacin:
Ordenanza 087 del 30/11/1996

Modalidad: Acadmica.
Calendario: A.
Jornada: Maana - Tarde
Carcter: Mixto.
rea
de
Profundizacin:
Ingls Ciencias Naturales

Iniciacin
de
labores:
Resolucin 0664 septiembre de
1964
Disposicin de Zonificacin:
Decreto
000475
de
30/09/2002
Registro de Inscripcin en
S.E.D.: B.S.O. 101021

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Patente de Sanidad: 1197


Propietario
de la Planta
fsica: Municipio de Quimbaya.
Direccin Sedes:

Cdigo DANE: 163594000389


Cdigo ICFES:

Policarpa
Salavarrieta:
Carrera
9
No.
15-22
Telfono: 7526143 - 3137068505

013227

N.I.T.8000.004.624-6
Fecha de registro de PEI:

Rector: HENRY ANTONIO MESA


IDARRAGA.

RESEA HISTORICA

La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de Quimbaya


Quindo, ente oficial, fundado segn ordenanza 087 de noviembre 30
de 1962 emanada de la Asamblea Departamental, que inici labores
en 1963, orientada en sus inicios por las Hermanas Betlemitas, y a
partir del ao 1967, por la Congregacin de las Hermanas de la
Caridad Dominicas de la Presentacin de la Santsima Virgen, por
solicitud del entonces Seor Cura Prroco de la poblacin, el
Sacerdote Octavio Henao Gallego y de conformidad con el convenio
establecido
entre la Dicesis
y la Secretara de Educacin
Departamental. Desde sus inicios se constituye como una entidad de
confesionalidad catlica, que reconoce y respeta la diversidad de
Credos de la Comunidad Educativa, reconocida legalmente dentro
del Sistema Educativo Colombiano. Constituida desde el ao 2002
segn las reformas introducidas por el Programa Nuevo Sistema
Escolar, conformada por los Establecimientos Educativos urbanos
de educacin Preescolar
y Bsica Primaria: Antonia Santos,
SADEQU y Espritu Santo; en el 2008 como parte del Proyecto
Departamental de Bilingismo, se cre el pilotaje en bilingismo:
Policarpa School, que hace nfasis en el Aprendizaje del ingls como
segunda lengua. A partir del mes de Enero de 2010 se retiran las
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Hermanas de la Presentacin que acompaaron la labor docente


hasta el ao 2009, y llegan los Hermanos Misioneros de Cristo Rey
para continuar con la labor de evangelizacin y el apoyo a una
formacin moral, religiosa y tica de nuestros educandos.

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CAPITULO I

MARCO CONTEXTUAL
La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de Quimbaya
Quindo se encuentra ubicada en el barrio Policarpa centro norte
del municipio, en el Departamento del Quindo, Repblica de
Colombia. Atiende a una poblacin estudiantil que oscila entre
1900 y 2200 estudiantes, cuyos estratos socioeconmicos oscilan
entre los niveles 1, 2 y 3; adems se atiende a poblacin del
Municipio de Alcal Valle del Cauca.

1.1.1 REFERENTE DE ORDEN RELIGIOSO.


Aproximadamente el 70% de la poblacin que conforma la
Comunidad Educativa dice profesar la Fe Catlica. El grupo
restante afirma pertenece a otros grupos religiosos Cristianos.
Esto implica la necesidad de trabajar hacia el ecumenismo que
une los diversos credos en metas comunes.
La accin pastoral est en construccin colectiva al asumir el
proceso de Nueva Evangelizacin adoptado por la Dicesis. Se
presenta una funesta dicotoma entre la fe y la vida, entre el culto
y el testimonio, pues la fe no se refleja normalmente en las
actividades personales, sociales ni polticas de los ciudadanos.
Se tiende a borrar de la vida personal y social la idea de Dios y
esta tendencia toca tambin la educacin, cayendo as en un
secularismo creciente.
1.1.2. REFERENTE DE ORDEN MORAL.
En nuestra sociedad colombiana nos hemos acostumbrado a
anteponer los valores temporales a los espirituales y de tal
manera se exaltan los recursos y medios materiales que factores
como la Pornografa, la infidelidad, la promiscuidad, la violencia
y el crimen, profusamente divulgados en la internet, la televisin,
los videos, las pelculas, las revistas y la prensa, a la postre, se
convierten en fines o modelos que agreden moralmente a la
niez, a la adolescencia y a la juventud.
El municipio de Quimbaya no es ajeno a la degradacin del amor
y la sexualidad, que han convertido a los seres humanos, en
artculos de consumo.
La vivencia de una conciencia laxa acomodada a las
conveniencias personales genera un auge alarmante de hechos y
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formas criminales como la prctica indiscriminada del aborto, el


hurto, el homicidio, el suicidio.

1.1.3 REFERENTE DE ORDEN FAMILIAR.


Un alto porcentaje de las familias que conforman nuestra
Comunidad Educativa, vive una grave crisis como clulas bsicas
de la sociedad, como educadoras primeras de sus hijos e hijas.
El abandono, las separaciones y el divorcio constituyen factores
que resquebrajan la unidad familiar, la seguridad emocional de los
hijos y el desarrollo armnico de su personalidad.
La ausencia del vnculo matrimonial, el abandono de la vida
cristiana y religiosa en familia, la ignorancia acerca del valor del
sacramento del matrimonio, el control artificial de la natalidad y el
aborto son signos crecientes del deterioro familiar.
La falta de una adecuada Educacin en el amor para la vida
familiar: esta carencia generalizada afecta las relaciones
interpersonales entre las parejas y dems miembros de familia,
as como las actitudes ante la sexualidad y la paternidad
responsable.
1.1.4 REFERENTE DE ORDEN EDUCATIVO.
Un alto porcentaje de los padres y/o acudientes de los y las
estudiantes carece de niveles educativos realmente significativos,
unos pocos poseen ttulo profesional: un nmero mayor ha
alcanzado su ttulo de bachiller; la mayora escasamente ha
conseguido terminar su educacin bsica primaria, aunque en
muchos casos sta ha sido truncada, generalmente por causas de
tipo econmico. Es importante resaltar que a nivel municipal una
pequea muestra de los progenitores de nuestros estudiantes
asiste a la modalidad de educacin para adultos ya sea en la
jornada sabatina o en la nocturna.
La educacin bsica secundaria y media han ido adquiriendo
algn grado de diversificacin en distintos tipos, para responder
ms adecuadamente a la realidad social y econmica de la regin.
El grado de capacitacin del personal docente que labora en la
Institucin es realmente importante, el 65% de los educadores
acredita estudios de postgrados en algn campo de la educacin;
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el 10% adelanta estudios en este sentido y el restante 25% posee


su ttulo de licenciado en diferentes reas de formacin humana.

1.1.5 REFERENTE DE ORDEN SOCIAL.


Un reducido nmero de las familias que conforman la comunidad
educativa hacen parte del estrato socio-econmico medio y las
dems, del estrato bajo, perteneciendo a este ltimo la mayora
de ellas.
El terremoto de 1999 gener secuelas que impactaron
profundamente todo el orden social del eje cafetero, promoviendo
una cultura de violencia e inseguridad, deshonestidad, facilismo,
prostitucin, mendicidad, tendencia al desaseo personal y del
entorno, desamor por el trabajo y el sacrificio, hacinamiento,
aumento en la tasa de natalidad y un fenmeno migratorio de
altas proporciones.
La transicin de una economa de tipo agrcola a una de tipo agroturstica, ha transformado el proceso migratorio de la regin,
pasando de la emigracin a la inmigracin, afectndose as todos
los aspectos sociales.

1.1.6 REFERENTE DE ORDEN CULTURAL.


El Municipio cuenta
con siete Instituciones Educativas con los
niveles de pre-escolar, bsica y media, tres de las cuales son
rurales.
Existen en la localidad una "Casa de la cultura" y una "Biblioteca
Municipal" que se perfilan como centros multiplicadores del saber
popular, del conocimiento terico cientfico y del arte en general.
Posee el Municipio numerosas instituciones sociales con cuyo
espritu de solidaridad puede contar la comunidad educativa para
adelantar actividades que contribuyan en los procesos de
formacin de los estudiantes.
En este campo de referentes de orden cultural, consideramos
conveniente destacar algunos condicionantes de la Educacin:
-

La orientacin metodolgica en los procesos de aprendizaje.


Crisis en la identidad cultural
Prdida del sentido de la vida.
Enajenacin por falsos ideales.
La crisis generada por la inversin de valores
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1.1.7 REFERENTE DE ORDEN ECONMICO.


Es una constante la diferencia entre el alza en el costo de la vida
y los bajos salarios, permanentemente reducidos por la
disminucin del poder adquisitivo de la moneda, en estas
condiciones se hace difcil el acceso a la educacin ,as sea sta
gratuita, para un buen nmero de estudiantes de la regin. Tal
dificultad de acceso a la educacin, se ve agravada tambin por
el hecho de que existe en nuestra comunidad un significativo
nmero de nios y nias menores de quince aos, integrados al
trabajo material, generalmente agrcola o de subempleo en las
calles del municipio.
La realidad del mundo actual, un mundo globalizado y dominado
por una ideologa neoliberal, capitalista y materialista, induce a
muchos adolescentes de nuestra institucin y del municipio a la
prctica precoz del turismo sexual.

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CAPITULO II

GESTION DIRECTIVA
2.1.
INSTITUCIONAL

HORIZONTE

2.1.1. Presentacin
La gestin directiva hace referencia al desarrollo del liderazgo
claro y compartido que conduce al equipo humano de la
institucin a trabajar a la luz de principios y valores comunes en
aras del cumplimiento de los objetivos, la misin, las metas y la
poltica de calidad propuestas en el proyecto educativo
institucional.
Una adecuada gestin directiva exige la definicin de un norte
para la institucin que oriente de manera dinmica y prctica su
quehacer y determine, por lo tanto en gran medida, la calidad del
servicio educativo que ofrezca la misma. Este componente
articula elementos fundamentales como la filosofa institucional,
las herramientas gerenciales y la relacin con el entorno, relacin
sta que debe traducirse en la participacin de los distintos
estamentos de la comunidad educativa en los diferentes procesos
de gerencia estratgica que deben asegurar el logro de los
propsitos del proyecto educativo institucional.
El componente de direccin o gestin directiva se asocia
directamente con el papel que le atae al gobierno escolar como
lder en cada una de las acciones que se emprendan desde el
enfoque de la eficiencia, la eficacia, y la calidad en procura de la
excelencia, razn por la cual deben esforzarse por conocer lo
mejor posible la realidad de sus estudiantes, de tal manera que
pueda disear, ejecutar y revisar permanentemente las polticas y
las estrategias asumidas como instrumentos para alcanzar los
resultados acadmicos y sociales esperados.
2.1.2. Direccionamiento estratgico.
El Direccionamiento estratgico es la conformacin organizacional
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de componentes que, al interrelacionarse, establecen el marco de


referencia que orienta la institucin hacia el logro de su misin, el
alcance de su visin y el cumplimiento de sus objetivos y de la
poltica de calidad; define la ruta organizacional que deber seguir
para el logro de sus objetivos misionales, encausando su accin
desde la perspectiva de los parmetros de calidad: eficiencia, y
eficacia requeridos por los usuarios, nuestros estudiantes, razn
de ser de nuestro servicio educativo.
El direccionamiento estratgico regula el funcionamiento de la
institucin, permite proyectar innovaciones y cambios, ayuda a
dar solucin a los problemas, posibilita un desempeo eficaz,
capacita para la autogestin, y disminuye incertidumbre en la
toma de decisiones. Tambin es importante en tanto que todos
sus componentes se consolidan en el PEI, siendo este la norma
interna que regula el comportamiento organizacional, la
coordinacin de las acciones, los flujos de informacin y el
carcter dinmico y compartido del liderazgo necesarios para
lograr su propsito.
2.2 MARCO FILOSFICO
2.2.1 Fundamentos legales:
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA: art. 67, que asume
la educacin como la estrategia prioritaria que permitir, a
mediano y largo plazo, cimentar las bases para la construccin del
pas que se ha propuesto la sociedad, sealando para ello, como
sus fines, la formacin de los colombianos en el respeto a los
derechos humanos, a la paz, a la democracia y en la prctica del
trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
La resolucin 3353 de julio 02 de 1993, por la cual se
establece el desarrollo de programas y desarrollos institucionales
de la educacin sexual en todos los niveles de la educacin
formal.
LA LEY 115 DE 1994, la cual determina que la educacin es un
proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

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La resolucin 1600 de marzo 08 de 1994, por la cual se


establece el proyecto de la educacin para la democracia en
todos los niveles de la educacin formal.
El decreto 1743 del 3 de agosto de 1994, por el cual se
instituye el proyecto de educacin ambiental para todos los
niveles de educacin formal.
El decreto 1860 de 1994, en los artculos 14 al 20, de las
pautas para que cada centro educativo entre a constituir su P.E.I.
dentro de los principios constitucionales de la ley.
La resolucin 4210 de septiembre 12 de 1996, establece
reglas generales para la organizacin y el funcionamiento del
servicio social estudiantil obligatorio.
LEY 715 DE DICIEMBRE 21 DEL 2001, por la cual se dictan
normas orgnicas en materia de recursos y competencias de
conformidad de los artculos 151, 288, 356,357 de la Constitucin
Poltica de Colombia, y se dicten 0otras disposiciones para
organizar la presentacin de los servicios de educacin y salud.
Decreto 1290 de marzo de 2009 por el cual se reglamenta la
evaluacin y promocin de los educandos en los distintos centros
educativos del pas.
LA LEY 1098 DE 2006 mediante la cual se establece la Ley de
Infancia y Adolescencia.
LA LEY 1620 DE 2013, mediante la cual se establece la Ley de
Convivencia escolar y Educacin para el ejercicio de la sexualidad
y los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
2.2.2 Fundamento Ontolgico:
Consideramos al hombre como un ser creado, igual a sus dems
congneres, dinmico, multidimensional, libre, dirigido hacia el
mundo para transformarlo, hacia los dems para amarlos y
servirlos; en bsqueda de lo absoluto, lo trascendente y lo divino,
como explicacin ltima de las realidades espacio-temporales.
Concebimos al hombre como un proyecto, un ser en camino, en
bsqueda. Inacabado, que cada da, aqu y ahora, trata de ser
ms, de humanizarse: un ser en un mundo material que tiene que
poner a su servicio, transformndolo para el bien comn; un ser
en relacin dialctica consigo mismo, con los dems, sus
hermanos, con las creaciones culturales de sus antepasados: el
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saber, la tcnica, la organizacin econmica, social e institucional,


las costumbres, normas, valores, creencias y con su Padre, Dios.
Destacamos al hombre como agente de la historia que, situado en
un contexto concreto, recibe de su medio influencias diversas que
le
exigen
construirse
y
transformarse
personalmente,
constituyndose as en el arquitecto y transformador de su propia
cultura, de conformidad con el acontecer histrico.
Entendemos al hombre como un ser social, no slo porque nace
dentro de una sociedad y porque necesita de sta para sobrevivir,
sino tambin y, de manera especia!, porque su capacidad para
crear cultura y transformarse a s mismo a partir de ella, supone
la existencia de la sociedad, como la depositara de toda la
experiencia cultural del hombre.

2.2.3 Fundamentos epistemolgicos


Todo conocimiento humano es el resultado de un proceso de
accin reciproca en el que el hombre como sistema viviente, real,
activo y tambin como sujeto cognoscitivo se acomoda a las
peculiaridades de un mundo externo igualmente real que son
objeto de su conocimiento (proceso de interaccin entre sujeto
actuante y un medio activo).
Todo conocimiento tiene como finalidad brindar al hombre una
imagen organizada y dinmica del mundo, la sociedad y los
individuos, es decir, proporcionarle una ideologa, una
cosmovisin. Esta finalidad es coherente con la utilidad del mismo
y sta se relacionada con procesos de subsistencia, conservacin
y prolongacin de la vida individual y colectiva. El sujeto, segn
las variaciones psicolgicas generadas por su desarrollo, pasa de
un conocimiento incompleto a otro considerado como superior.
2.2.4 Fundamentos Sociolgicos:
La educacin puede frenar o acelerar el desarrollo socio-cultural
del pas; la educacin puede ampliar o cerrar el espacio de la
discusin ideolgica o cientfica En ltimas, la educacin impulsa
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o frena la creacin de cultura.


La Educacin es un factor de cambio, an en los marcos de la
dependencia y el subdesarrollo: es el espacio ideal para
desarrollar el pensamiento, la creatividad, la afectividad, la
ciencia y la motricidad, a pesar de las limitaciones de recursos y
de espacio y por encima de quienes quieren convertirla en un
simple instrumento de transmisin de informaciones aejadas y
recetario de valores forneos.
La educacin es el mecanismo mediante el cual la sociedad puede
anticipar y asegurar un futuro en el cual sus miembros podrn
gozar de una calidad de vida ms digna como persona humana.

2.2.5 Fundamentos Psicolgicos:


El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo humano
de la persona, es decir, de la etapa de su crecimiento fsico,
intelectual, social afectivo y motriz. Las experiencias fsicas y
sociales, pueden facilitar u obstaculizar las condiciones internas
del desarrollo individual.
El proceso de aprendizaje genera un cambio relativamente
permanente en el conocimiento, en la conducta o en las
capacidades del individuo, resultante de las experiencias con el
medio: dicho cambio depende, en cierto grado, de las condiciones
internas del sujeto que aprende.
Concebimos la tarea educadora como el instrumento que nos
permite orientar, guiar las personas para que alcancen la
autodeterminacin personal y social, a la vez que acentuamos el
carcter activo y protagonista de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Entendemos la educacin como un proceso de desarrollo
intelectual mediante la ejercitacin de las habilidades
cognoscitivas, especialmente la sntesis creadora, la habilidad
para solucionar problemas y la transferencia y aplicacin del
aprendizaje.
Concedemos importancia prioritaria a la motivacin de los
estudiantes y a la relacin entre la escuela, la comunidad y la
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vida.
Definimos la verdad como un proyecto que es elaborado
conjuntamente y que no es posesin de unas pocas personas.
Destacamos la relacin teora y prctica como procesos
complementarios y la relacin maestro-estudiante
como un
proceso de dilogo, cooperacin y apertura permanente.

2.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE POLICARPA


SALAVARRIETA

Para definir el perfil del estudiante Policarpa Salavarrieta,


hacemos memoria de la etimologa de la palabra educar de
educare que significa hacer salir de alguna manera la verdad
del educando, para que descubra quin es y se disponga a
realizar lo que est llamado a ser, se conozca en sus posibilidades
y de lo mejor de s. Evocar la verdad que existe en l, que est en
su corazn, el sueo que duerme en su interior, y en tal verdad y
sueo, reconocer el proyecto de Dios sobre l y el deseo que este
tiene de su Creador
Teniendo en cuenta lo anterior y de acuerdo a los fines de la
educacin propuestos en la ley 115 del 1994 se pretende formar
una persona integralmente enriquecida de valores humanos,
acadmicos, sociales, ocupacionales y culturales que le permitan
el desarrollo pleno de su personalidad para interactuar en un
contexto universal y cambiante. Por lo tanto el estudiante
Policarpa Salavarrieta ser:
AUTNOMO: porque es capaz de actuar libremente de acuerdo a
sus posibilidades en la construccin de su historia desde el
conocimiento, llegando a ser dueo de si mismo y colocando el
sello personal en lo que decide y realiza.
RESPONSABLE: porque responde satisfactoriamente de manera
transparente y consciente por lo que decide y hace.
CRTICO: porque es capaz de desarrollar juicios objetivos,
analticos yde discernir los valores que dan fundamento a sus
decisiones.

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SOLIDARIO: porque es abierto al servicio, dispuesto a integrarse


a la comunidad con sensibilidad social, poltica y ecolgica y
trabajar por su transformacin profunda.
TRASCENDENTE: porque es la manifestacin de la persona que
se expresa buscando a Dios como su razn de ser, de existir
EMPRENDEDOR: porque promueve acciones o tareas que
requieren tenacidad, decisin y esfuerzo continuo.
LDER: porque es capaz de asumir actitudes de vanguardia para
promover acciones en vista del bien comn.
CON ESPRITU CIENTFICO: porque con el saber indaga la
riqueza de lo desconocido a travs del potencial cerebroespiritual para hacer objetivo y trascendente el conocimiento.
DISCIPLINADO: porque es persistente en la prctica del ejercicio
que o lleva al dominio del conocimiento, de s mismo y de la
ciencia.
ESTUDIOSO: porque se dedica a su formacin personal en toda
la dimensin humana.
BILINGE: Porque posee
habilidades que le facilitan la
comprensin y el aprendizaje de la segunda lengua, que se ha
iniciado en nuestra institucin, pero que seguir perfeccionando
durante toda su vida.

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2.4 SIMBOLOS
INSTITUCIONALES.

EL ESCUDO
Contemplamos en el centro los colores de la
Bandera de la institucin con una abeja, smbolo
del amor al trabajo, el permanente cumplimiento
del deber, constancia en el estudio y la disciplina
personal, del trabajo en equipo y la elocuencia de
la palabra.
La rodea el comnmente llamado Rosario Scout
insignia de la piedad mariana y de la solidaridad
con el ms necesitado, de color amarillo que
representa, la libertad, la inteligencia, la jovialidad,
la alegra y la riqueza interior producida por el
espritu.

LA BANDERA
La bandera como insignia institucional simboliza
los valores que se desean cultivar en cada uno
de los actores de la comunidad educativa.
Conformada por tres franjas: Dos azules y una
blanca y en el centro el escudo de la institucin.
El azul significa la profundidad del ser, la
ausencia de la superficialidad, lealtad y
prudencia.
El blanco expresa la lealtad que hace grande a
la persona, transparencia hecha verdad,
sencillez, sinceridad. Pureza como limpieza del
alma y cuerpo. Paz, que es la armona entre la
tolerancia, la ternura y el perdn.

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HIMNO

En tu claustro impartimos cultura

Policarpa, Policarpa

Hoy justicia prudencia y valor

Con fuerza entonamos tu nombre

Policarpa se nombra y es alba

Gloriosos alegres vibramos

Mente inquieta es la imaginacin.

Policarpa, Policarpa.
Aroman senderos de estudio
Del rbol raizal de la vida

Colegiales queriendo aprender

Un seoro mi Quimbaya es

Sol radiante ilumina al que ensea

Adornada de azules montaas

Impartiendo a todos su saber.

Coronadas de puro azahar.


Cual alfombra de colinas fragantes

Policarpa, Policarpa

Con sembrados en flor

En tu claustro ilustramos

Policarpa mi altar de esperanza

Que Ser es cultura y libertad.

Puerta inmortal del saber.

(Que La vida es cultura y libertad).

Policarpa, Policarpa
Con fuerza entonamos tu nombre
Gloriosos alegres vibramos
Policarpa, Policarpa.

Letra: Winston Muoz Roa y Oswaldo


Lpez Henao.
Msica: Julio Andrs Jaramillo.
Intrprete: Oswaldo Lpez Henao.
Estreno: Diciembre 6/2009 en acto de
graduacin.

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2.5

MISIN:

La Misin de la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de


Quimbaya, Quindo, es la formacin integral de sus estudiantes,
potenciando sus proyectos de vida, a la luz de una filosofa
humano-cristiana; y a travs del uso de metodologas que
integren lo humano, lo cientfico tecnolgico y lo cultural, desde
procesos articulados con el mejoramiento continuo, la eficiencia y
la pertinencia.
2.6

VISIN:

La visin de la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de


Quimbaya, Quindo, es, hacia el ao 2019, tener un servicio
educativo de alta calidad, mejorado continuamente, eficiente y
pertinente.
2.7 DIMENSIONES:

2.7.1 DIMENSION HUMANA.


La educacin es el proceso de enseanza-aprendizaje permanente
que abarca las distintas etapas de la vida de los estudiantes, en
bsqueda del desarrollo autnomo, libre y participativo, tiene
como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral,
solidario, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la
transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. La
educacin responde a un proceso de aprendizaje que provoca
desarrollo evolutivo en el individuo y lo capacita para comprender
y transformar su realidad a partir de sus propias opciones y
convicciones, contextualizadas en una cultura.
El aprendizaje es un hecho esencial en el ser humano. El le da las
herramientas para ubicarse en el presente y le otorga la
capacidad para actuar en el futuro inmediato. El proceso de
Aprendizaje de un ser humano implica, dar los conocimientos para
que por s mismo pueda conocer el mundo que lo rodea;
conocimiento que le permite manejarse adecuadamente en l,
valorar lo que de bueno y de bello puede llegar a apreciar y

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participar en las decisiones que le afecten como miembro de una


sociedad.
2.7.2 DIMENSION TECNICO- CIENTIFICA.
La educacin utiliza la tecnologa para preparar a los estudiantes
hacia la fuerza de trabajo que cada vez es ms tecnolgica y para
dotarlos con las habilidades para un aprendizaje que dure toda la
vida. Esta revolucin del aprendizaje representa retos para la
institucin educativa, la que tiene que asegurar a los estudiantes
el acceso a los recursos de aprendizaje de ms alta calidad,
ejercitarles las habilidades necesarias para sus estudios y para la
vida, capacitar los docentes para usar la tecnologa en su labor de
instruccin. La tecnologa permite que la educacin est a la
altura de las necesidades de un mercado tan diversificado, con
oportunidades de aprendizaje a distancia y con enseanza a la
medida.
El uso de las tecnologas de manejo de la informacin es un
elemento importante, funcional y til, pero es solo una pequea
parte del manejo del conocimiento. Lo ms importante es lo que
ocurre al interior de los cerebros humanos y en las reglas
explcitas y tcitas de las organizaciones y de los grupos sociales.
Los computadores y el Internet dan a los estudiantes y a los
docentes acceso a recursos mucho ms all de aquellos que
pueden encontrar en los estantes de la biblioteca. Las
aplicaciones en red encauzan las operaciones administrativas, de
manera que toda la comunidad acadmica se pueda concentrar
en la actividad de ensear y aprender.
2.7.3 DIMENSIN CULTURAL
Se organiza en torno a la interaccin con otras personas. Supone
la expresin de la sociabilidad humana caracterstica, esto es, el
impulso gentico que la lleva a constituir sociedades, generar e
interiorizar cultura, y el hecho de estar preparada biolgicamente
para vivir con otros de su misma especie, lo que implica prestar
atencin a otro humano necesariamente presente, y la
sociabilidad, o capacidad y necesidad de interaccin afectiva con
semejantes, expresada en la participacin en grupos, y la vivencia
de experiencias sociales.
Enfatiza en la diversidad de aspectos que permiten a la persona
interactuar con otras personas, para lo que son esenciales la
existencia de otros con conciencia de s mismos, el lenguaje y la
intencin de comunicar. Es un componente esencial para la vida y
el desarrollo humano al resultar imposible ser humano en
solitario.
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La persona nace en una sociedad (antes de nacer ya se est


condicionado por una variedad de aspectos sociales, por ejemplo,
las costumbres que marcan cuales son los patrones adecuados de
comportamiento respecto a la eleccin de pareja o el embarazo) y
necesita vivir en sociedad, sta favorece la adaptacin al medio,
lo que le multiplica las posibilidades de sobrevivir. Nace de otras
personas y requiere la presencia de otras personas para
sobrevivir, llegar a ser ella misma en todos sus extremos y vivir
una vida plena.
2.7.4 DIMENSIN ESPIRITUAL
La dimensin espiritual hace referencia a la experiencia interior
ms profunda de la persona, que la conduce a dotar de sentido y
propsito a las propias acciones y existencia, sean cuales sean las
condiciones externas, lo que significa aprender como encontrar
disfrute en la experiencia cotidiana; a contar con un sistema de
valores y con el compromiso de aplicarlos; a centrarse en algo
que va ms all de uno mismo, esto es, a trascender; al uso del
propio potencial creativo; a la contemplacin de la vida y a
aprovecharla de acuerdo con las propias aspiraciones y
convicciones y las del grupo al que se pertenece. Incluye realizar
las prcticas asociadas a la fe, la creencia o los valores morales
que se profesan. Supone contar con un sistema de pensamiento
que permita comprender la vida, su direccin y su expresin, que
oriente elecciones y juicios, organice proyectos, dote de direccin
ltima a nuestras acciones individuales. Puede estar o no
impregnada de espiritualidad, entendida sta como una relacin
personal con el ser trascendente o, sin creer en un dios, como una
relacin personal con lo que existe, una fuerza unificadora en s
misma, que conduce a sentir inclinacin por la vida y unidad con
el cosmos. Precisa para su desarrollo de un cierto grado de
maduracin en los procesos de dimensin biolgica y psicolgica
que hacen posible la conciencia y la intencionalidad.
2.8 PRINCIPIOS.

Conscientes de que la educacin es un proceso de humanizacin


que busca el desarrollo pleno del hombre, no slo en su realidad
personal, histrica y social, sino tambin en su dimensin
trascendente, queremos orientar nuestro quehacer educativo
desde la perspectiva de principios fundamentales que proceden
inductivamente de las exigencias de la vida y de las necesidades
bsicas de la persona humana, los cuales nos aportarn la
dinmica, coherencia y continuidad necesarias para guiar nuestro
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proceso formativo de la comunidad educativa a la luz de los


fundamentos institucionales contemplados en el marco terico del
Proyecto Educativo.
Abordaremos los principios institucionales en torno a las
siguientes caractersticas que contribuyen al desarrollo integral
del ser humano:

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
CIENCIA

Como mtodo sistemtico de adquirir conocimiento basado en un criterio


de verdad y una correccin permanente.

FE

Como acto espiritual de confianza que une a la persona con el Ser


Inescrutable de la existencia.

CULTURA

Como la que da la capacidad de reflexionar sobre s mismo y con la que


el ser humano se expresa, toma conciencia, se reconoce como un
proyecto inacabado y busca incansablemente su trascendencia.

2.9 VALORES
INSTITUCIONALES:
VALORES INSTITUCIONALES
DISCIPLINA
AUTORREGULACIN:
ORGANIZACIN:

Nos adaptamos y actuamos de acuerdo al manual de convivencia de la


institucin.
Actuamos en armona con las personas y los medios adecuados para
alcanzar una meta comn.

RESPETO:

Tratamos a los dems con la misma consideracin con que nos gustara
ser tratados; vivimos en concordia con el medio ambiente, acatamos las
leyes y las normas institucionales

RESPONSABILIDAD:

Somosconscientes acerca de las consecuencias que tiene todo lo que


hacemos y dejamos de hacer sobre nosotros mismos y sobre los dems.

LIDERAZGO:

Tomamos iniciativa activa y efectiva de cualquier proyecto en la


comunidad.

2.10 POLTICA DE CALIDAD.

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La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta del municipio de


Quimbaya, Quindo, ofrece un servicio educativo formal en los
niveles de preescolar, bsica y media; se compromete con la
prestacin de un servicio educativo de calidad que favorezca la
formacin integral del estudiante, la comunicacin asertiva y los
procesos de participacin democrtica. Horizontes en el
fortalecimiento del clima institucional, a travs de un currculo
integral y flexible a los nuevos paradigmas de la educacin,
funcionarios idneos y competentes y formacin en liderazgo que
conducen a la satisfaccin de la comunidad educativa y al
mejoramiento contnuo de los procesos.
3.10.1 OBJETIVOS Y METAS DE CALIDAD
Objetivos
de
calidad
Disear, desarrollar
y realimentar un
currculo abierto a
los
nuevos
paradigmas de la
educacin
que
favorezca
la
formacin
integral
del estudiante y la
prestacin de un
servicio
educativo
de calidad.

Metas de calidad

Indicador
de
Calidad
A
Diciembre
de (N de reas, planes
2013
disear, de aula y proyectos
desarrollar
y diseados
y
realimentar en un desarrollados
con
90% un currculo caractersticas
abierto a los nuevos abiertas / N total de
paradigmas de la reas, planes de
educacin
que curso y proyectos) X
favorezca
la 100
formacin
integral
del estudiante y la
prestacin de un
servicio
educativo
de calidad.
Establecer procesos A
diciembre
de (N de acciones de
eficaces
de 2016disear
y comunicacin
comunicacin
que desarrollar en un ejecutadas / N de
contribuyan
al 85% una estrategia acciones
de
fortalecimiento del de
comunicacin comunicacin
clima institucional y eficaz
que planeadas) X 100
en los cuales estn contribuya
al (N de actores de la
comprometidos
fortalecimiento del Comunidad
todos los actores de clima institucional y Educativa
la
comunidad en los cuales estn satisfechos con la
educativa.
comprometidos
Institucin Educativa
todos los actores de / N total de actores
la
comunidad de la Comunidad
educativa.
Educativa) X 100
Gestionar
un Disear y desarrollar (N de acciones del
ambiente de trabajo en
un
90%
a programa
adecuado
para Diciembre de 2016 ejecutadas / N total
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contribuir
bienestar
comunidad
educativa.

de

al un
programa
la enfocado
al
fortalecimiento
de
un
ambiente
de
trabajo
adecuado
para contribuir al
bienestar
de
la
comunidad
educativa.

de
acciones
del
programa
planificadas) X 100

(N de actores de la
Comunidad
Educativa
satisfechos con la
Institucin Educativa
/ N total de actores
de la Comunidad
Educativa) X 100
Generar a travs de A
Diciembre
de (N de acciones de
la
formacin
de 2016
haber los
proyectos
lderes, procesos de estructurado
y ejecutadas / N de
desarrollo personal y ejecutado
en
un acciones
de
los
colectivo
que 90% un programa proyectos
contribuyan
a
la que conduzca a la planificadas) X 100
participacin
formacin de lderes
democrtica en un que genere procesos (N de organismos
ambiente
de de
desarrollo de participacin y
convivencia.
personal y colectivo gobierno
escolar
y que contribuyan a que
cumplen
a
la
participacin cabalidad
sus
democrtica en un funciones / N de
ambiente
de organismos
de
convivencia
participacin
y
gobierno escolar) X
100
Generar un proceso A diciembre de 2016 (N de acciones del
de formacin del ejecutar en un 85% proyecto
de
personal basado en un
proyecto
de formacin
del
competencias
que formacin
del personal
contribuya
a
la personal basado en ejecutadas / N de
prestacin de un competencias
que acciones
servicio
educativo contribuya
a
la planificadas) X 100
de calidad.
prestacin de un
servicio
educativo
de calidad.
3.11 ORGANIGRAMA

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__________________
(autoridad.)
__________ __
_._._._._._._._

Lnea de relacin directa


lnea de coordinacin
lnea de asesora y apoyo.

2.11.1 INTERPRETACION DEL ORGANIGRAMA.


La circunferencia exterior circunscribe los lineamientos del
Ministerio de Educacin Nacional. En segundo plano aparece la
secretara de Educacin Departamental como organismo que
regenta nuestra institucin; la cual a su vez se integra por cuatro
gestiones
(DIRECTIVA,
ACADEMICA,
COMUNITARIA
Y
ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA) con sus respectivos subprocesos,
enlazados de una manera holstica en torno al componente
central Los estudiantes, razn de ser de nuestra institucin.
2.12SEGUIMIENTO
EVALUACION AL PEI.

El seguimiento y la evaluacin del PEI se facilitan utilizando los


mecanismos que ofrece el sistema de gestin de la calidad, a
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travs del cual se obtiene peridicamente la informacin


necesaria para que el equipo directivo analice los avances y
dificultades y tomen las decisiones pertinentes.
Un sistema de seguimiento es una herramienta estratgica
indispensable para apoyar la ejecucin del PEI y la obtencin de
los resultados en los tiempos previstos.
El equipo directivo con la participacin de diferentes actores de la
comunidad
educativa
elaborar
formatos
sencillos
y
comprensibles para la recoleccin de la informacin por parte de
los lderes de proceso, generando compromiso y empoderamiento
de su parte, este ejercicio se har semestralmente obteniendo
informacin global de los procesos la que ser presentada grfica
y analticamente ante el Comit de Calidad, quien la sintetizar
en el siguiente cuadro para conocimiento de la comunidad
educativa en general:

META

INDICADO
RES

INSTRUMENT RESPONSAB
O
DE LE
RECOLECCI
N

FRECUENCI
A
DE
RECOLECCI
N

El seguimiento se hace a travs de subgrupos organizados de


acuerdo con el conocimiento y las habilidades de los lderes de
proceso y su resultado ser presentado en plenaria para juntos
construir acciones correctivas o de mejora.
2.13MECANISMOS
DEL PEI.

DE

COMUNICACIN

Uno de los requisitos del Sistema de Gestin de Calidad es la


apropiacin del PEI por los diferentes actores de la comunidad
educativa de la Institucin, entre las acciones consideradas para
tal fin tenemos:
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1. Declara y comunica formalmente los principios y la poltica de


calidad institucional.
2. Realiza acciones para comunicar y comprometer con la
planeacin estratgica de la institucin a todos los estamentos.
3. Vela para que todas las actividades de la institucin sean
coherentes con sus valores y principios.
4. Establece canales de comunicacin permanentes con las
personas ligadas al proceso en la toma de decisiones.
5. Evala permanentemente
educativa con el PEI.

la

coherencia

de

la

prctica

6. Compromete a los actores claves de la comunidad, profesores


y estudiantes, en la difusin del PEI.
2.14ALIANZAS
CONVENIOS:

La Alianza Educativa es un proyecto donde se unen los esfuerzos


entre las partes, para llevar a los estudiantes una alternativa de
formacin acadmica y profesional con beneficios econmicos y
sin costo para la institucin. No importa el lugar donde estn los
estudiantes, siempre podrn acceder a los beneficios de la
Alianza.
Un Convenio Inter Institucional tiene como objetivo establecer
bases y esquemas de colaboracin acadmica entre ambas
instituciones, fortaleciendo el adecuado desarrollo de sus
estudiantes, as como de la comunidad educativa
Las Alianzas Y Convenios son modalidades de actuacin dentro
de una red con objetivos de desarrollo comn y progresista:
Representan la unin de dos o ms organizaciones para lograr
objetivos que son estratgicos en ese momento.
Deben identificar objetivos estratgicos y hacerlos explcitos.
Compartir los riesgos que implica alcanzarlos.
Compartir la gestin y los resultados, las oportunidades para
aprender, los recursos y posibilidades de utilizar las
capacidades institucionales.

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Compartir costos asociados en proyectos de alto riesgo


Cultivar la Habilidad para manejar la incertidumbre.
Lograr apoyo y sinergia entre grupos diversos.
Potenciar apoyo gubernamental.
Lograr resultados ms rpidos.

2.15
ORGANIZACIONAL.

CLIMA

El clima se refiere a una percepcin comn o una reaccin comn


de individuos ante una situacin. Por eso puede haber un clima de
satisfaccin, resistencia, participacin o salubridad.
La informacin de carcter social responde a la necesidad de
mantener un buen ambiente laboral, una buena imagen de la
institucin y una permanente relacin con la sociedad a la que
sirve. Por lo tanto la comunicacin interna y la participacin
integral facilitan el ambiente laboral y las buenas relaciones
interpersonales.
Para lograr un buen clima organizacional la institucin propende
por:
1. Demostrar compromiso con los valores institucionales
2. Promover un clima de igualdad de oportunidades para todos
los miembros de la comunidad educativa.
3. Asumir responsabilidad en el desarrollo profesional de los
educadores.
4. Mantener abierto los canales de comunicacin y dilogo

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5. Abordar los
soluciones

conflictos

colaborando

en

la

bsqueda

de

6. Comunicacin efectiva.
7. Establecer metas individuales y claras.
8. Retroalimentar oportunamente el desempeo.
9. Difundir las normas de convivencia a todos los miembros de la
comunidad educativa.
10.

Promover un clima de trabajo armnico.

11.

Hacer cumplir las normas de convivencia de la institucin.

12. Informar oportunamente a la comunidad educativa el estado


de la disciplina de los estudiantes.
13. Monitorear permanentemente
normas de convivencia.

el

cumplimiento

de

las

14. Reforzar positivamente a los estudiantes que cumplen con


las normas de convivencia de la institucin.
15. Establecer y velar por el cumplimiento de las normas de
seguridad y prevencin de accidentes de todo tipo.
16. Conquistar la confianza de la comunidad educativa por la
transparencia en las decisiones de gerencia.
17. Desarrolla una cultura de altas expectativas en las
capacidades de los educadores para cambiar positivamente.
18. Establece incentivos al desempeo de los educadores,
estudiantes,
padres
de
familia,
directivos
docentes,
administrativos y personal de servicios generales de acuerdo al
alto desempeo en el cumplimiento de metas personales e
institucionales.

2.16GOBIERNO ESCOLAR.

2.16.1
IMPORTANCIA
FUNCIONAMIENTO.

DINAMICAS

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30

DE

ELECCION

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Segn la revisin del PEI en cuanto al tema explorado y su


vivencia en los establecimientos educativos, puede destacarse
que existe un trabajo armnico de la comunidad educativa y se da
la participacin activa con el consejo directivo, consejo
acadmico, personero y consejo estudiantil y que todas las
decisiones se toman coordinadamente con los miembros del
gobierno escolar. El gobierno escolar es el eje de la institucin y
la administracin y coordinacin de toda la comunidad, ayudan a
complementar el quehacer pedaggico.
En la Institucin el gobierno escolar se ha estructurado y funciona
de acuerdo con los lineamientos de la Ley 115, en las clases de
ciencias sociales se realiza una labor en la cual se sensibiliza al
estudiante y se le informa sobre los organismos de
representacin, funciones, integracin, formas de participacin y
eleccin. Se realizan talleres de liderazgo con el propsito de
mejorar la participacin de los estudiantes en la organizacin de
los procesos electorales de quienes los representan.
En la campaa los candidatos a personeros utilizan por lo general
carteleras, carteles o afiches, expresan sus opiniones oralmente
en foros. Tambin escriben en el peridico mural y algunos usan
la emisora estudiantil. Todos ellos presentan una campaa
publicitaria ayudada por otros estudiantes, quienes los
promocionan no slo en sus cursos, sino ante toda la institucin.
La mayor parte de las veces la comunicacin es directa.
Para su eleccin se tiene en cuenta que el candidato sea de
undcimo grado, como lo especifica la ley, adems de otros
requisitos tenidos en cuenta en la institucin, como antigedad,
rendimiento acadmico, buena conducta, liderazgo e iniciativa.
Para la eleccin al representante al consejo directivo por parte de
los docentes, se hace la inscripcin y posteriormente se elige
durante la jornada democrtica institucional
De igual manera las diferentes sedes presenta nombran su
representante.
Los representantes de ex alumnos y el sector productivo es
elegido por el rector a partir de una terna presentada
posteriormente.

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CAPITULO III

GESTIN ACADMICA - PEDAGGICA

La Gestin Acadmica es un proceso orientado a la construccin


de una propuesta pedaggica que comprende los aspectos
acadmicos asociados al aprendizaje de competencias bsicas,
ciudadanas y laborales y logros de estndares definidos en las
diferentes reas del conocimiento, a partir de un horizonte nico,
una filosofa y una visin, la cual es dinamizada por docentes
lderes, que ponen en escena su saber pedaggico. La gestin
acadmica de una Institucin Educativa se desarrolla en el marco
del diseo, la ejecucin y evaluacin del currculo, entendido y
conformado como aparece en el decreto 230 de febrero de 2002.
Tiene como dinamizador principal a la comunidad acadmica
cuyos aportes en conocimiento, experiencias, innovaciones e
investigaciones adelantadas por parte de los diferentes agentes
educativos, contribuyen al desarrollo y mejoramiento de la
institucin, para el logro de las metas y los objetivos propuestos.
La Gestin acadmica es la misin esencial de toda Institucin
Educativa y comprende los siguientes procesos:

3.1 MODELO PEDAGGICO

En la Institucin Educativa se ha decidido, despus de un estudio


sobre su pertinencia, la implementacin de un enfoque
metodolgico a partir de la Enseanza problmica Investigativa.
Analizando las caractersticas conceptuales y fundamentales de
dicho enfoque encontramos que puede vincularse con el modelo
pedaggico Aprendizaje Significativo.
3.1.1CONCEPTOS
SIGNIFICATIVO

FUNDAMENTALES

DEL

APRENDIZAJE

Ausubel, uno de los principales exponentes del Aprendizaje


significativo, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
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conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un


determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, (continua Ausubel)
es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo
de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no
se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn
aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983 :18).
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin
"se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es
que, produce una interaccin entre los conocimientos ms
relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones
(no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren
un significado y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin,
evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar [] una
disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el
nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para l, es
decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una
base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
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Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que
el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no
arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura
cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer
"significado lgico" es decir, ser relacionable de forma intencional
y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se
hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este
significado se refiere a las caractersticas inherentes del material
que se va aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido
cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un
individuo en particular como resultado del aprendizaje
significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado
psicolgico" de esta forma el emerger del significado psicolgico
no solo depende de la representacin que el alumno haga del
material lgicamente significativo, " sino tambin que tal alumno
posea realmente los antecedentes ideativos necesarios"
(AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.
Disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el
alumno muestre una disposicin para relacionar de manera
sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura
cognitiva. As independientemente de cuanto significado potencial
posea el material a ser aprendido, si la intencin del alumno es
memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de
aprendizaje como sus resultados sern mecnicos; de manera
inversa, sin importar lo significativo de la disposicin del alumno,
ni el proceso, ni el resultado sern significativos, si el material no
es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su
estructura cognitiva.
3.2ESTRATEGIA DIDACTICA

3.2.1 LA ENSEANZA PROBLMICA INVESTIGATIVA.


Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la
adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y
actitudes resultan importantes, en la ENSEANZA PROBLMICA
INVESTIGATIVA un grupo pequeo de estudiantes se rene, con la
facilitacin de un tutor (mediador) a analizar y resolver un
problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de
ciertos objetivos de aprendizaje.

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Durante el proceso de interaccin de los estudiantes para


entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje
del conocimiento propio de la disciplina, que puedan elaborar un
diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que
comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que
desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin,
adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

La ENSEANZA PROBLMICA INVESTIGATIVA tiene tres principios


bsicos:
El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad
surge de las interacciones con el medio ambiente.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin
estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y
aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las
diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.
La ENSEANZA PROBLMICA INVESTIGATIVA incluye el desarrollo
del pensamiento crtico en el mismo proceso de enseanza aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte
del mismo proceso de interaccin para aprender.
La ENSEANZA PROBLMICA INVESTIGATIVA busca que el
estudiante comprenda y profundice adecuadamente en la
respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando
aspectos de orden filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico,
prctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral.
La estructura y el proceso de solucin al problema estn siempre
abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo
de grupo sistemtico en una experiencia colaborativa de
aprendizaje.
Los estudiantes trabajan en equipos de seis a ocho integrantes
con un tutor/mediador que promover la discusin en la sesin de
trabajo con el grupo. El tutor no se convertir en la autoridad del
curso, por lo cual los estudiantes slo se apoyarn en l para la
bsqueda de informacin.
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Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el


problema sino en que ste sea utilizado como base para
identificar las propuestas de aprendizaje para su estudio de
manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como
detonador para que los estudiantes cubran los objetivos de
aprendizaje del curso. A lo largo del proceso de trabajo grupal los
estudiantes deben adquirir responsabilidad y confianza en el
trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y
recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del
proceso de trabajo del grupo.
Dentro de la experiencia de la ENSEANZA PROBLMICA
INVESTIGATIVA los estudiantes van integrando una metodologa
propia para la adquisicin de conocimiento y aprenden sobre su
propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son
introducidos en directa relacin con el problema y no de manera
aislada o fragmentada. En la ENSEANZA PROBLMICA
INVESTIGATIVA los estudiantes pueden observar su avance en el
desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de
su propio desarrollo.
3.2.2 CARACTERSTICAS DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA
PROBLEMICA- INVESTIGATIVA.
Una de las principales caractersticas de la ESTRATEGIA
DIDCTICA PROBLMICA- INVESTIGATIVA est en fomentar en el
estudiante la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo
se respeta la autonoma del estudiante, quien aprende sobre los
contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del
mtodo, los estudiantes tienen adems la posibilidad de observar
en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo
en torno al problema.
La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en
la ESTRATEGIA DIDCTICA PROBLMICA- INVESTIGATIVA, por el
contrario, toda la informacin que se vierte en el grupo es
buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo.
A continuacin se describen algunas caractersticas de la
ESTRATEGIA DIDCTICA PROBLMICA- INVESTIGATIVA:

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Es un mtodo de trabajo activo donde los estudiantes


participan constantemente en la adquisicin de su
conocimiento.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son
seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos
objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el profesor o
slo en los contenidos.
Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes
disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un medidor o tutor del aprendizaje.
Al trabajar con la ESTRATEGIA DIDCTICA
PROBLMICAINVESTIGATIVA; la actividad gira en torno a la discusin de un
problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar
sobre ese problema, es un mtodo que estimula el auto
aprendizaje y permite la prctica del estudiante al enfrentarlo
a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de
conocimiento.

3.2.3 OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA


PROBLMICA- INVESTIGATIVA
La ESTRATEGIA DIDCTICA PROBLMICA- INVESTIGATIVA, busca
un desarrollo integral en los estudiantes y conjuga la adquisicin
de conocimientos propios de la disciplina de estudio, adems de
habilidades, actitudes y valores.
Promover en el estudiante la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada
por profundidad y flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la
adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de
aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al estudiante en un reto (problema, situacin o
tarea) con iniciativa y entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una
base de conocimientos, integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados
al nivel de desarrollo de los estudiantes.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera
eficiente y eficaz hacia la bsqueda del mejoramiento
personal.

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Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un


miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.
3.3MARCO DE REFERENCIA

De acuerdo a la observacin realizada en los ltimos aos, se ha


constatado una desmotivacin creciente en los estudiantes por el
aprendizaje escolarizado. Unido a esto, el contexto en que se
desenvuelven dichos estudiantes, presenta mltiples dificultades,
tanto de tipo social, como econmico, poltico y psicolgico. A
nivel social es cada vez ms grande el nmero de estudiantes que
pertenecen a familias desplazadas, vctimas de la violencia,
careciendo de condiciones de una vida digna. Unido a esto,
muchos de ellos son hijos hurfanos de padres vivos a cargo de
adultos mayores, en algunos casos viven en familias extensas sin
una persona responsable de ellos.
A nivel econmico, son estudiantes pertenecientes a estratos 1 y
2, dependientes de los programas subsidiarios del Gobierno. Esto
implica que vean el estudio como una obligacin y no como una
oportunidad.
A nivel poltico, son estudiantes que demuestran indiferencia
poltica, porque consideran que sta es corrupta y es una prdida
de tiempo, razn por la cual no creen en los procesos
democrticos.
A nivel psicolgico, se presentan problemticas relacionadas con
el maltrato, el abuso y la drogadiccin.
El modelo de Aprendizaje Significativo enmarcado en el enfoque
problmico - investigativo, permite superar la desmotivacin de
los estudiantes frente a la Educacin porque los nuevos
conocimientos tienen como punto de partida su estructura
cognitiva, tiene en cuenta sus caractersticas personales y
sociales, lo hace competente para enfrentar y buscar solucin a
los problemas de su entorno; de igual forma lo prepara para la
vida laboral y/o profesional.

3.4 EL BILINGUISMO EN LA
POLICARPA SALAVARRIETA

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Cuando se habla de bilingismo en nuestra institucin el mayor


propsito
es formar ciudadanos y ciudadanas capaces de
comunicarse en ingles de manera efectiva, apropiada y exitosa.
Personas que sean capaces de adaptarse a diferentes culturas
compartiendo sus saberes y aportando para su desarrollo.
Reconociendo y valorado su propia cultura ante las dems del
mundo. Estos propsitos implican el desarrollo de las diferentes
competencias argumentativas, lingsticas y comunicativas y el
establecer unas metas claras en el nivel de desempeo a los
cuales se quiere llegar con los educandos. Para esto se toma como
base y eje central el marco comn europeo, en el se describe de
manera estandarizada las caractersticas y habilidades que
desarrollan los aprendices de una lengua en sus deferentes
niveles de desempeo. Como parte de nuestra metas buscamos
que al terminar su ciclo de formacin nuestros estudiantes
desarrollen habilidades y destrezas iguales o superiores al nivel
B1 del marco comn europeo.
3.4.1 PROBLEMA
La institucin educativa define el bilingismo como uno de sus
nfasis y especialidades, por esta razn se hace esfuerzos por
incluirlo en todas sus sedes y niveles. Se trabaja en el diseo
curricular, de manera tal, que responda a las necesidades de la
poblacin estudiantil y al contexto de la comunidad Quimbayuna.
A nivel general se trabaja en la capacitacin de docentes de ingls
para que logren el nivel adecuado, las habilidades requeridas, la
capacitacin y la actualizacin en metodologas y estrategias
acordes a los planes y programas que se han trazado de manera
unificada.
Para el ao 2011 en las sedes de primaria: Espritu Santo,
Sadequi y Antonia Santos los docentes de cada grado orientarn
tres horas semanales de ingls, contando con el apoyo de alguno
materiales y en especial con el acompaamiento de los docentes
que asistieron a la inmersin del ao 2010.
Amedida que la lengua extranjera se fortifique, se aumentar el
nmero de horas semanales y por grado hasta lograr la meta
programada, NIVEL DE DESEMPEO B1.; de la misma manera,
ser indispensable continuar con las capacitaciones buscando un
mejor nivel para los docentes.
En la sede centro, en el nivel de bsica secundaria y media el
bilingismo se ha implementado por intensificacin, aumentando
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a 5, el nmero de horas en cada uno de los grados. La sede


Policarpa School tiene implementado un proyecto de pilotaje en
Bilingismo y se encuentra en su tercer ao de trabajo. Inici en el
ao 2008 con estudiantes de transicin a tercero de primaria, en
el ao 2010 se contaba con transicin y grados de primero a
quinto; actualmente cuenta con una coordinadora bilinge, 350
estudiantes distribuidos en 13 grupos orientados por 13 docentes
licenciados en lengua extranjera y una docente especializada en
espaol. Tanto los docentes como la coordinadora han recibido
capacitaciones como: MEN TDP COURSE dictado por la
Universidad del Quindo y el MEN, TEFL dictado por el centro
COLOMBO AMERICANO, entrenamiento para trabajo con nios y
nias dictado por el G.I SCHOOL, SIT TESOL International training
coursefor English Teachers, as como diferentes inmersiones y
entrenamientos. Desde la Secretaria Departamental de Educacin,
el proyecto ha sido apoyado con material audio visual, y varias
series de textos internacionales. Los padres de familia y la
comunidad en general tambin han estado muy comprometidos
con la institucin y han trabajado en pro de ella. Actualmente, se
inicia la bsica secundaria con un grupo en grado sexto y por
ende, se trabaja en la construccin curricular bilinge, pues ste
ser la base para dar continuidad a la bsica secundaria y la
media vocacional. Apoyados en el modelo Content BasedLearning
CBL se viene trabajando para integrar varias reas a la enseanza
del ingls de tal forma manera que reas como ciencias naturales,
educacin esttica, educacin fsica y matemticas queden en un
mismo proyecto y sea significativo e
interesante para el
educando.
El proceso es retroalimentado mensualmente
mediante la
realizacin de reuniones y socializacin de las
experiencias de los docentes. En los primeros dos aos del pilotaje
se trabaj con la serie de textos COOL ENGLISH, atendiendo a las
sugerencias y primeras capacitaciones, los planes de rea de
ingls se disearon con base en la serie, ahora se hace necesaria
la adquisicin de una nueva serie de textos ya que sta fue
cancelada por la editorial; por lo tanto los planes debern ser
rediseados.
Con la aprobacin por parte del Consejo Directivo del aumento de
2 a 3 horas semanales de ingls para bsica primaria, se hace
indispensable el acompaamiento a los profesores de las sedes
citadas anteriormente, en cuanto al manejo de vocabulario,
pronunciacin e interaccin con sus estudiantes en el saln de
clase, adems de asesorarlos en las planeaciones. La a{asesora
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ser ofrecida por la coordinadora y docentes del Policarpa School


como parte de las horas de trabajo en el proyecto de bilingismo.
3.4.2 JUSTIFICACION
En los ltimos aos y debido a los cambios de pensamiento del
hombre, los gobiernos han visto la necesidad de plantear
estrategias pedaggicas, didcticas y metodolgicas, tendientes a
desarrollar el pensamiento y por ende el intelecto, para que el ser
humano asimile con todo su potencial, la evaluacin cognitiva que
los vientos de la globalizacin ha trado hasta nosotros y que
conllevan a un mejor entendimiento. Ahora buscamos personas
competentes, tiles a la sociedad y capaces de expresar sus
emociones en forma adecuada derribando as las barreras
idiomticas entre las comunidades.
La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta pretende con su
enfoque orientado hacia el bilingismo que el estudiante adquiera
una educacin cuyo aprendizaje lo lleve a desarrollar altas
competencias
comunicativas,
cognitivas,
actitudinales,
procedimentales y axiolgicas para que se proyecte al mundo con
autonoma y conocimiento como lder para enfrentar cualquier
desafo.
De acuerdo con lo anterior y basndose en lo que la Constitucin
determina, a partir del artculo 67, como uno de los fines de la
educacin El estudio y la comprensin crtica de la cultura
Nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como
fundamento de la unidad Nacional y de su identidad. As mismo,
resalta la necesidad de promover la adquisicin de por lo menos
una lengua extranjera desde el ciclo de preescolar, bsica
primaria y bsica secundaria, ha diseado un componente de
bilingismo en espaol e Ingls, destinado a satisfacer
plenamente las necesidades comunicativas y las competencias
lingstica, pragmtica y sociolingstica del mundo moderno
permitindole al estudiante al mismo tiempo el acceso al
conocimiento de las lenguas extranjeras, y la aceptacin de las
distintas identidades culturales incluyendo la propia con mayor
equidad y con un modelo de desarrollo social y personal.
Para la construccin de este componente de nuestro PEI se tienen
en cuenta
adems de
los lineamientos curriculares de la
asignatura, los nuevos estndares bsicos de competencias en
lengua extranjera, que van desde grado primero hasta el grado
undcimo y las normas generales que el gobierno sugiere en el
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programa nacional de bilingismo para la excelencia, con unas


metas claras para toda Colombia; Como maestros estamos en la obligacin de moldear a nuestros
educandos y desarrollar en ellos las habilidades bsicas de la
lengua materna y extranjera con el fin de permitir una verdadera
comunicacin; por otra parte, debemos buscar estrategias para
que el estudiante desarrolle su capacidad crtica, reflexiva y
analtica fortaleciendo el espritu cientfico y el mejoramiento de
su participacin dentro de la sociedad.
3.4.3 ALGUNOS ASPECTOS TEORICOS RELACIONADOS CON
EL BILINGUISMO Y EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA
LENGUA
Principios del aprendizaje: El aprendizaje es un proceso de
construccin de capacidades cognoscitivas, afectivas y sociales
que permiten el desarrollo de la inteligencia y la personalidad del
estudiante. En relacin con el lenguaje como institucin al disear
este plan tenemos en cuenta los planteamientos de Goodman et.
Al (1987) citados por los lineamientos curriculares de idiomas
extranjeros, quienes destacan que la responsabilidad bsica de las
instituciones educativas es fomentar el lenguaje y el pensamiento
ya que los conocimientos se adquieren a travs del uso de ellos.
Como aspectos tericos nos basamos en Bruner, Vygotski y Piget,
Seaver y Botel (1991) quienes proponen cuatro principios del
aprendizaje: el aprendizaje como eje del significado, tiene lugar en
un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos
de lenguaje y es algo muy personal y particular del ser humano.
Segn sto el aprendizaje se logra por medio de una participacin
activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias que pueden
ser incluidas en cualquier metodologa empleada en la enseanza
de la segunda lengua dentro de un currculo integrado. Ellas son:
leer textos, componer textos de varios gneros, usar la lectura y la
escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela,
analizar las funciones lingsticas y aprender a aprender.
Los procesos sociales que se dan en el saln de clase tambin
influyen en el aprendizaje de la segunda lengua (Fillmore:1979),
para eso se tienen en cuenta las estrategias utilizadas por el
aprendiz, ejemplo: tratar de dar sentido a alguna expresin
utilizando su conocimientos y el funcionamiento de la lengua
materna. Algunas veces los estudiantes adivinan el significado o
encuentran relacin entre lo que dicen y los eventos, los gestos o
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actuaciones (educatedguesses) estos comportamientos permiten


que el aprendiz sea exitoso y adems mejoran la confianza en su
autodesarrollo.
Los lineamientos curriculares de lenguas extranjeras recomiendan
algunos aspectos a tener en cuenta en el proceso de
enseanza.Se debe entonces:
-Reconocer y aprovechar la motivacin intrnseca del nio, su
curiosidad para aprender algo nuevo.
-Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el
desarrollo de la lengua extranjera tanto en lo oral como en lo
escrito.
-Reconocer que el lenguaje y la cultura estn estrechamente
ligados y por lo tanto se aprenden de manera integrada e
ntimamente ligada.
-Fomentar la autoconfianza de los estudiantes,que es muy
importante para el desarrollo de la segunda lengua.
-Lograr que los estudiantes tomen conciencia de su propio
desarrollo y de las estrategias que utilizan para ser exitosos y
fomentar el uso de ellas.

3.4.4 METODOLOGIA
La institucin educativa Policarpa Salavarrieta es consciente de
que tres horas semanales durante 11 aos no van a producir
hablantes avanzados, menos si, los docentes no hacen uso
corriente de la segunda lengua; se requiere que los estudiantes
reciban 7, 8 o ms horas semanales de estudio, prctica y
exposicin para que se apropien del ingls y se sientan con
suficiente confianza y seguridad para hacer uso cmodo de esta
lengua o de cualquiera que se pretenda aprender. Por esta razn
nos acogemos a las recomendaciones de los lineamientos; y en
nuestros planes se pretende hacer uso de:
-Metodologas activas e interactivas que tengan en cuenta el
aspecto ldico, que contengan actividades significativas,
atractivas y relevantes para el estudiante.
-Disear actividades que permitan el desarrollo potencial del
estudiante de manera que se integre lo nuevo con lo conocido y
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se haga prctica de ello para dar oportunidad de reconocer y


apropiar los vocabularios y su uso.
-Metodologas flexibles, ricas en contenidos culturales, donde se
privilegie la parte afectiva, vivencial e interactiva.
Las estrategias metodolgicas empleadas en las clases, se
explican brevemente a continuacin, prevaleciendo el aprendizaje
basado en proyectos, tambin se tienen en cuenta otros mtodos.
3.4.5
CARACTERISTICAS
Y
PRINCIPIOS
DE
LAS
METODOLOGIAS EMPLEADAS EN LAS CLASES DE INGLES.
3.4.5.1 EL ENFOQUE COMUNICATIVO: Es de origen britnico y
se populariz en Europa en los aos 70, como su nombre lo indica
privilegia el uso del lenguaje como elemento de comunicacin a
travs de la interaccin. Entre sus rasgos principales tenemos:
-Los contenidos deben ser contextualizados de manera que
reflejen situaciones reales de comunicacin, no se utilizan frases
aisladas o fuera de contexto, los intercambios deben llevar una
carga personal de opiniones, intereses, gustos, planes, disgustos,
sueos, etc. Se enfatiza el uso de material real y autntico
(realia), como revistas, videos, posters, folletos, comics,
grabaciones de radio y televisin, objetos, que sean originarios de
pases de habla inglesa. Se fomenta el uso de la lengua para
aprender cosas nuevas partiendo de temas conocidos, y
reforzando las funciones y propsitos comunicativos especficos
de la misma. Ms que correccin gramatical se tiene en cuenta la
fluidez en el uso del idioma, la cual se logra con la prctica y la
exposicin a la lengua. Los errores son considerados como parte
de los procesos de aprendizaje y, como tal son tratados de
manera didctica por el docente y como fuente de conocimientos
y refuerzo positivo o ignorados a veces hasta que el mismo
estudiante los note y corrija por s mismo.
3.4.5.2 RESPUESTA FISICA TOTAL (TPR TOTAL PHYSICAL
RESPONSE)
Creado en Estados Unidos de Norte Amrica por James Asher,
parte de la conviccin de que cuando los nios responden con
acciones a las rdenes impartidas por el docente y/o por otros
estudiantes su aprendizaje es mucho ms eficiente adems, su
participacin y concentracin es mayor. Algunas caractersticas
del mtodo son:
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-Se hace nfasis en la actividad fsica y los movimientos como


respuesta al mensaje lingstico, privilegiando el desarrollo de la
compresin auditiva, la adquisicin de vocabulario y el habla, los
estudiantes se familiarizan con la voz y la pronunciacin del
docente al mismo tiempo que aumentan su vocabulario mientras
disfrutan de actividades ldicas y observan acciones. Este mtodo
respeta el perodo silencioso por el que pasan algunos estudiantes
mientras no se sienten confiados y cmodos para hacer uso del
lenguaje que est aprendiendo, ste es el resultado de la
aplicacin de algunas teoras de Stephen Krashen sobre la
adquisicin de la lengua extranjera. Su colega DrecyTerrel, aplic
las teoras del orden natural en el desarrollo gramatical y del
perodo de silencio en lo que llamo el mtodo natural; al comienzo
se utiliza el TPR como forma de preproduccin y luego se hace uso
de fotos, imgenes, objetos para formular preguntas que el
estudiante responde con gestos o frases cortas, posteriormente se
pide al estudiante que describa objetos, animales, personas
empleando el lenguaje aprendido, esperando desarrollar cierta
fluidez en el uso del lenguaje. Respeta el desarrollo del estudiante
y su ritmo de trabajo, utiliza materiales variados y atractivos, es
flexible con los errores y su correccin
3.4.5.3 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
Sus inicios pueden encontrarse en los trabajos del Kilpatrick
(Project Method: 1918). En los Estados Unidos de Norte Amrica,
el Aprendizaje Basado en Proyectos se ha popularizado en las dos
ltimas dcadas en especial en contextos bilinges de todo el
mundo y en educacin a inmigrantes.La base de esta metodologa
es aprender haciendo, adems se establece una relacin entre las
clases de lengua y las dems asignaturas, hasta el punto, que el
aprendizaje y la enseanza no se presentan
en lecciones
individuales por reas si no de manera integrada a travs de
tareas o proyectos investigativos llevados a cabo por los
estudiantes con la gua y asesora del docente.
Sus caractersticas principales son: el hecho de que brinda
libertad, democracia e igualdad en el saln de clases, la
metodologa se centra en el inters y trabajo de los estudiantes, la
investigacin es un procedimiento para desarrollar los temas, se
da contextualizacin, significado y propsito a los proyectos. Los
trabajos son realizados de manera cooperativa, favoreciendo el
trabajo grupal y la interaccin, la negociacin, el consenso, el

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respeto por las diferencias y un producto comn para compartir


con los padres y comunidad educativa.
3.4.5.4 ENSEANZA
ACADEMICO.

ENFOCADA

EN

EL

CONTENIDO

Se aplica en programas de inmersin o semi-inmersion, tal como


la sede Policarpa School, en donde adems de ensear la segunda
lengua se debe tratar de reforzar los contenidos de las dems
reas para fortalecerlas. En este enfoque las metas del currculo
de ingls se amplan para incluir las del currculo general. Las
investigaciones realizadas sobre este mtodo demuestran que los
estudiantes adems de aprender la segunda lengua apropian y
refuerzan otros contenidos.Entre sus caractersticas principales
tenemos: La adquisicin de conocimientos es tan fundamental
como la adquisicin de la segunda lengua. Los contenidos
provienen del currculo general y se contextualizan de manera
real, enfatizando la integracin del lenguaje acadmico dentro de
un rea del conocimiento, se utilizan materiales autnticos y los
contenidos y las actividades se centran en la necesidad de usar la
lengua extranjera para ampliar conocimientos en otras reas.
3.4.5.5 LENGUAJE INTEGRAL (WHOLE LANGUAGE)
Es un 3 pedaggico que surgi en los Estados Unidos de Norte
Amrica en la dcada de los 80 y que originalmente se us para la
enseanza de ingls como lengua materna, luego se pas a
contextos bilinges y reciente mente se utiliza en enseanza de
segunda lengua. Algunos se refieren a l como una filosofa, un
conjunto de creencias acerca de la enseanza aprendizaje y no
como un mtodo ya que no tiene un currculo ni una secuencia de
actividades que se asocien con l.Como principios de este mtodo
se puede reconocer: el hecho de que el lenguaje se aprende del
todo a las partes, por sto las lecciones deben desarrollarse del
todo a las partes, para luego entrar en el estudio de los detalles.
El lenguaje es personal y social, las lecciones deben ser
significativas y tiles. Los conceptos bsicos deben ser aprendidos
en lengua nativa luego ser reforzados en la segunda lengua. Las
lecciones deben reforzar la autonoma y la confianza del aprendiz
para aumentar la autoestima y la seguridad las cuales son
indispensables para el aprendizaje de la segunda lengua. La
buena literatura es indispensable para el desarrollo de todas las
habilidades, la lectura de cuentos en el aula por parte del docente,

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es una actividad bsica de la cual se derivan muchos aspectos


lingsticos.

3.4.6 PRACTICA.
Los docentes Policarpa School, desarrollan sus contenidos basados
en proyectos que elaboran usando en un 99% en la lengua
extranjera e integrando las otras reas del conocimiento y las
diferentes metodologas para la enseanza del ingls; se enfatiza
el uso de las rutinas diarias, la lectura dirigida, las canciones, el
mutual agreement y el circle time.
En las dems sedes la implementacin del aprendizaje de la
segunda lengua es incipiente debido a que los docentes manejan
un minino nivel de ingls, slo a partir del ao anterior se
comenz la capacitacin al respecto; para el ao 2.011 la meta es
fomentar el aprendizaje de la segunda lengua a travs del
proyecto presentado por los docentes que participaron en las
capacitaciones de inmersin en ingls.
En la Bsica secundaria y la Media, se da inicio al trabajo por
proyectos que abarcan todo el nivel y de manera progresiva se va
aumentando el grado de dificultad hasta obtener el nivel de
desempeo igual a B1, segn el marco comn europeo.
3.4.7 MARCO NORMATIVO DEL BILINGUISMO
Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994.
Art 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en el
ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educacin
bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como
objetivos especficos los siguientes:
-

Literal m. La adquisicin de elementos de conversacin y de


lectura al menos en una lengua extranjera.

Art 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo


de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la
educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrn
como objetivos especficos los siguientes:

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Literal l. La comprensin y capacidad de expresarse en una


lengua extranjera.
Art. 23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de
los objetivos de la educacin bsica se establecen reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin
que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el
currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de
reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
Literal
7.
extranjeros.

Humanidades, lengua castellana e idiomas

Art. 29. Educacin media acadmica. La educacin media


acadmica permitir al estudiante, segn sus intereses y
capacidades, profundizar en un campo especfico de las ciencias,
las artes o las humanidades y acceder a la educacin superior.
Art.
30.
Objetivos
especficos
de
la
educacin
media acadmica. Son objetivos especficos de la educacin
media acadmica:
-

Literal a. La profundizacin en un campo del conocimiento o


en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y
capacidades del educando.

Art. 31.
reas fundamentales de la educacin media
acadmica. Para el logro de los objetivos de la educacin
media acadmica sern obligatorias y fundamentales las
mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms
avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la
filosofa.
Art. 31.
reas fundamentales de la educacin media
acadmica
Pargrafo. Aunque todas las reas de la educacin media
acadmica son obligatorias y fundamentales, las instituciones
educativas organizarn la programacin de tal manera que los
estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias
naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas
extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses, como
orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin
superior.

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Art. 32. Educacin media tcnica. La educacin media


tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en
uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para
la continuacin en la educacin superior.
Literal a. La capacitacin bsica inicial para el trabajo;
Literal b. La preparacin para vincularse al sector productivo y
a las posibilidades de formacin que ste ofrece
Literal c. La formacin adecuada a los objetivos de educacin
media acadmica, que permita al educando el ingreso a la
educacin superior
Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales
como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin,
ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera,
salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que
requiera el sector productivo y de servicios.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos
educativos, deben corresponder a las necesidades
regionales.
3.4.8 MARCO TEORICO DEL BILINGUISMO EN NUESTRA
INSTITUCION.
3.4.8.1 MARCO CONCEPTUAL.
Para el desarrollo de este pilotaje se tuvo como marco de
referencia los lineamientos de lenguas extranjeras, la gua 22 del
MEN y las polticas del proyecto Colombia Bilinge. En la gua
numero 22 los estndares bsicos de competencias en lengua
extranjera se definen Los diferentes grados de dominio con los
que un individuo logra comunicarse en ms de una lengua y una
cultura, estos diversos grados dependen de contexto en el cual se
desenvuelve cada persona.. Teniendo en cuenta esta definicin
se inicia una sede con nfasis en Bilingismo que arranca desde
las bases, preescolar, primeros, segundos y terceros en el 2008, y
as sucesivamente cada ao hasta llegar al grado 11, de manera
que graden los primeros bachilleres bilinges en el ao 2016.
Durante este ao lectivo 2011 la sede cuenta con 2 transiciones, 2
primeros, 3 segundos, 2 terceros, 2 cuartos, 2 quintos y un grado
sexto, se tiene proyectado implementar un grado sptimo para el
2012.

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El trabajo escolar es orientado por docentes Licenciados en


Lenguas Modernas en su mayora, tienen capacitacin y
experiencia en la enseanza de ingls a nios y nias, algunos
otros docentes son normalistas que se encuentran estudiando la
Licenciatura de Lenguas Modernas y la mayora de ellos tienen un
nivel de ingls igual a B1 o superior. Ellos orientan todas las reas
en sus grados cumpliendo la siguiente intensidad horaria en las 9
reas obligatorias e ingls. En la semana los estudiantes cumplen
11 horas de ingls as: 6 H de ingls, 1 H artstica en ingls, 2H
educacin fsica en ingls, 1 H ciencias naturales en ingls, 1 H
tecnologa en ingls. Estas horas se trabajan integradas en
proyectos que son significativos y de inters para los estudiantes.
Las dems reas se trabajan as, 4 H de matemticas, 2 H ciencias
naturales, 3 H ciencias sociales, 1 H tica y valores, 1 H religin y
3 H espaol y literatura.
Para un mayor acercamiento a lo que es el trabajo en este
proyecto es importante definir
algunos
trminos que son
utilizados en bilingismo y su significado para nuestra institucin,
como los siguientes: dependiendo del uso que se le d a la lengua
distinta de la materna, esta adquiere el carcter de segunda
lengua o lengua extranjera, as entonces la institucin entiende el
trmino segunda lengua como aquella que es imprescindible
para las actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas.
La lengua extrajera en cambio es aquella que no se habla en un
ambiente inmediato y local pues las condiciones sociales
cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicacin.
En el contexto de nuestro pas y para la institucin el ingls tiene
carcter de lengua extranjera.
El Marco Comn Europeo de referencia para
Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin es un documento
desarrollado por el consejo de Europa, en el cual de describe la
escala de niveles de desempeo paulatinos que va logrando el
estudiante de una lengua. El ministerio de Educacin Nacional ha
adoptado estos niveles como metas, la Institucin Educativa
Policarpa Salavarrieta y muy en especial para la Sede Policarpa
School se adopta tambin esta nomenclatura de manera que se
facilite el trabajo en equipo y la consecucin de las metas,
quedando establecidos de la siguiente manera los niveles de
desempeo: A1 Principiante, grados 1 a 3; A2 Bsico, grados 4 a
7; B1 Pre intermedio, grados 8 a 11. De esta forma se proyecta
que los estudiantes de la sede Policarpa School en el Institucin

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Educativa Policarpa Salavarrieta al graduarse como bachilleres


alcancen una habilidad en la legua extranjera igual al nivel B1 del
marco comn europeo. Cabe anotar que esta organizacin es un
punto de referencia que puede ser desfasado o superado en
algunos casos.
La gua 22 del Ministerio de Educacin Nacional define La
competencia comunicativa de los individuos e incluye el
conocimiento de las reglas sociolingsticas que permiten que una
declaracin sea gramatical, factible, apropiada y aceptable en un
contexto determinado; esta definicin de Hymes (1971) lleva a la
reflexin sobre el quehacer del aula en el nfasis del bilingismo.
La competencia comunicativa est compuesta a su vez por la
competencia lingstica, la competencia pragmtica y la
competencia sociolingstica.
Los estudiantes para comunicarse en contexto real necesitan de
otras habilidades y saberes generales que posibilitan la
comunicacin, stos son: conocimientos declarativos, destrezas,
habilidades para aprender y conocimiento personal. De esta forma
el desarrollo de la competencia comunicativa nos lleva a un
desarrollo integral de los estudiantes.
Los trminos adquisicin y aprendizaje tienen lugar en el aula de
clases cuando se aprende una lengua extranjera y se refieren a
adquisicin es un proceso inconsciente que lleva a los
estudiantes a elaborar conocimientos en forma espontnea; el
aprendizaje, en cambio es un proceso consciente mediante el
cual se aprende un nuevo cdigo lingstico que puede ponerse en
prctica en contextos reales de comunicacin
Las definiciones anteriores son relevantes porque contextualizan
el diseo curricular y metodolgico de la institucin, en especial el
de la sede Policarpa School que desde su fundacin comenz su
construccin con base en los modelos pedaggicos: enfoque
problmico investigativo adaptado a la enseanza del ingls y el
Project BasedLearning,
modelo que
permite al docente
enfocarse en un tema o tpico de inters para los estudiantes,
seleccionar una serie de logros y objetivos con una serie de
contenidos e integrarlos en un trabajo alrededor de la elaboracin
de un proyecto de clase
del cual obtendr un producto o
resultado, este modelo propicia el trabajo colaborativo, el trabajo
en grupo, la inclusin de todos los estudiantes y la participacin
de los padres de familia.
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Es de anotar que en el pilotaje de bilingismo Policarpa School el


trabajo por proyectos se realiza en ingls, siendo adems ste el
instrumento de conocimiento de las otras reas, de la cultura y del
mundo, de esta forma no es el ingls el contenido a aprender sino
la herramienta para el aprendizaje de las dems reas. El syllabus
(diseo de curso), es entendido como la estructura a trabajar en
las clases en cada grupo durante todo el curso y est ajustado a
las propuestas de la serie de textos
Cool English donada por
la Secretaria de Educacin Departamental, con la cual trabaja la
sede. Se tomo la decisin de utilizar textos por varias razones:
primero para mejorar la calidad y la cantidad de exposicin a la
lengua extranjera, segundo para utilizar material real o lo ms
cercano al real posible, tercero para tener un derrotero fijo sin
estar repitiendo temas o contenidos, y cuarto por la cantidad de
ayudas y apoyo que brinda esta serie a los docentes.
La evaluacin del ingls en el proyecto de bilingismo debe ser
enfocada a encontrar y destacar las fortalezas, a la valoracin de
los progresos alcanzados y tener en cuenta la participacin en
las diferentes actividades. La evaluacin
se adapta a los
diferentes tipos de inteligencias que poseen los estudiantes y a los
ritmos de aprendizaje, incluyendo diferentes clases de pruebas y
ejercicios que incluyan las cuatro habilidades: speaking, listening,
writing y reading. Como parte de la evaluacin tiene mucha
influencia la adecuada correccin del error dependiendo de la
circunstancia y el estimulo verbal praise (retroalimentacin),
como forma de motivar al estudiante se deben hacer comentarios
sobre las fortalezas y definir lo puntos a los cuales se les debe
trabajar de manera individual y positiva.
3.4.9 CRONOGRAMA DEL BILINGUISMO EN LA INSTITUCION:
El proyecto de bilingismo contempla tres fases. Implementacin,
cimentacin y expansin.La implementacin se dio en el ao
2.008-2009 a partir de la creacin e inicio de labores de la sede
Policarpa School; fue un proceso que dur dos aos
aproximadamente y en los cuales se establecieron los parmetros
generales de trabajo, la seleccin de personal, contenidos y
metodologa. En la segunda etapa o de cimentacin 2.009-2.010,
se brind capacitacin y asesora a los docentes para iniciar la
planeacin. En la tercera etapa de expansin 2.010-2.016, se
revisan las planeaciones, se contina con las capacitaciones,
buscando que el proyecto se irradie hacia todas las sedes y
niveles de la institucin.
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3.5 DISEO CURRICULAR:

En este subproceso se planea, se disea y se evala el currculo


desde su plan de estudios y los proyectos pedaggicos.
(Planeacin y evaluacin del currculo, Plan de estudios, proyectos
pedaggicos).
3.5.1 PRACTICA PEDAGOGICA (Desarrollo del currculo).
3.5.2 Jornada escolar: Se desarrollara con una intensidad
horaria de cuatro horas en el grado de Transicin, cinco (5)
horas en primaria y seis (6) horas en secundaria; todas de
60 minutos.

GRADO
Transicin.
Primaria 1, 2, 3,
4 y 5
Secundaria: 6, 7,
8, 9, 10, y 11

INTENSIDAD
HORARIA
Cuatro (4) horas.
Cinco (5) horas.
Seis (6) horas.

TOTAL
Veinte (20) horas.
Veinticinco
(25)
horas.
Treinta (30) horas.

3.5.3 SEGUIMIENTO ACADEMICO (Evaluacin pedaggica del


aprendizaje de los estudiantes).
3.5.4 MALLA CURRICULAR: El plan de estudios es construido a
partir de las necesidades de la comunidad orientado a la
formacin integral de los estudiantes potenciando su ser, su saber
y su hacer, a la luz de una filosofa humano-cristiana con un
currculo flexible como reza la misin Institucional-

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MALLA CURRICULAR

TRANSICIN

BILINGISMO

TRANSICIN
TOTAL
HORAS
AREAS

EXPLORATORIO

DIMENSIONES
CORPORAL

DIMENSIONES
CORPORAL
80
3

DIMENSIONES
COGNITIVA

DIMENSIONES
COGNITIVA
120
4

DIMENSIONES
ESTTICA

DIMENSIONES
ESTTICA
80
3

DIMENSIONES
COMUNICATIV
A

DIMENSIONES
COMUNICATIVA
120

CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACION
AMBIENTAL
3

CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA Y
GEOGRAFIA CIVICA Y
CONSTITUCIN
3

DIMENSIONES
ETICA,
ACTITUDES Y
VALORES

DIMENSIONES
ETICA,
ACTITUDES Y
VALORES

EDUCACION
ARTISTICA

DIMENSIONES
ESPIRITUAL

DIMENSIONES
ESPIRITUAL
40

DIMENSIONES
SOCIOAFECTIVA

DIMENSIONES
SOCIOAFECTIVA
80

10

11

CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACION
AMBIENTAL (QUIMICA Y
FISICA)
6

CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA Y
GEOGRAFIA CIVICA Y
CONSTITUCIN
2

2
EDUCACION
ARTISTICA

EDUCACION ARTISTICA

EDUCACION FISICA
RECREACION Y
DEPORTES

EDUCACION
RELIGIOSA

EDUCACION ETICA Y EN
VALORES HUMANOS
40

EDUCACION FISICA
RECREACION Y
DEPORTES

80
2

EDUCACION ETICA Y
EN VALORES
HUMANOS
1

EDUCACION FISICA
RECREACION Y
DEPORTES
2

2
EDUCACION
RELIGIOSA

EDUCACION RELIGIOSA

EDUCACION RELIGIOSA
80

INGLS

INGLS

INGLS

INGLS

80
5

LENGUA
CASTELLANA

LENGUA CASTELLANA

LENGUA CASTELLANA

120
3

CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA Y GEOGRAFIA
CIVICA Y CONSTITUCIN
4

80
2

160

EDUCACION ETICA Y EN
VALORES HUMANOS

EDUCACION FISICA
RECREACION Y
DEPORTES

INGLS

40

240

160

EDUCACION ARTISTICA

EDUCACION ETICA Y
EN VALORES
HUMANOS
1

CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACION AMBIENTAL

CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA Y GEOGRAFIA
CIVICA Y
CONSTITUCIN
4

TOTAL
HORAS
AREAS

40
1

40

PROFUNDIZACION PRACTICA

BASICO FUNDAMENTACION

CIENCIAS
NATURALES Y
EDUCACION
AMBIENTAL
3

120

MEDIA

120

INGLS

BILINGISMO

160

TOTAL
HORAS
AREAS

120

40

BASICA

10A
5

10B
5

LENGUA CASTELLANA

160
4

MATEMTICAS

MATEMATICAS

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54

160

MATEMATICAS

3
MATEMATICAS

10C
5

11A
4

11B
5

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4

TECNOLOGA E
INFORMTICA

TECNOLOGIA E
INFORMATICA

TECNOLOGIA E
INFORMATICA

3
TECNOLOGIA E
INFORMATICA

40
1

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

1000

30

30

30

30

2
CIENCIAS
ECONOMICAS Y
POLITICAS
1

FILOSOFI
A
2

INTEGRA
CION
SENA MEN
10A

10B

10C

11A
1

11B

30

30

30

30

30

T
O
T
A
L

TOTA
L
HORA
S
AREA
S

TRANSICIN

TOTA
L
HORA
S
AREA
S

BASICA

BASICO
FUNDAMENTACION

EXPLORATORIO

DIMENSIONES
CORPORAL

CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACION AMBIENTAL

120

DIMENSIONES
COGNITIVA
160

120

40

10

EDUCACION
RECREACION
DEPORTES

200

240

160

6
6
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Y
GEOGRAFIA CIVICA Y
CONSTITUCIN

80

EDUCACION
ARTISTICA

80

EDUCACION ETICA Y
EN
VALORES
HUMANOS

FISICA
Y

EDUCACION
ARTISTICA
40

40

11

CIENCIAS
NATURALES
Y
EDUCACION
AMBIENTAL
(QUIMICA Y FISICA)

TOTAL
HORAS
AREAS

PROFUNDIZACION
PRACTICA

160

EDUCACION ETICA Y EN
VALORES HUMANOS

1
Y

40
1

DIMENSIONES
COMUNICATIVA

5
5
5
5
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Y
GEOGRAFIA CIVICA Y
CONSTITUCIN

EDUCACION ARTISTICA

160

120

BASICO
FUNDAMENTACIO
N

CIENCIAS
NATURALES
EDUCACION
AMBIENTAL

CIENCIAS
SOCIALES
HISTORIA Y GEOGRAFIA
CIVICA Y CONSTITUCIN

DIMENSIONES
ESTTICA

3
DIMENSIONES
ETICA,
ACTITUDES
VALORES

TOTA
L
HORA
S
AREA
S

MEDIA

40

EDUCACION FISICA
RECREACION
Y
DEPORTES

40

1
80

EDUCACION ETICA Y
EN
VALORES
HUMANOS

40

EDUCACION FISICA
RECREACION
Y
DEPORTES

80

2
1

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2
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DIMENSIONES
ESPIRITUAL

EDUCACION RELIGIOSA

EDUCACION
RELIGIOSA

80

80

EDUCACION
RELIGIOSA

80

40
2

2
2

HUMANIDADES

HUMANIDADES

2
2

HUMANIDADES

INGLS
80

INGLS

DIMENSION
SOCIO AFECTIVA

80

LENGUA CASTELLANA

INGLS

160

160

LENGUA
CASTELLANA

160

16
0

INGLS

4
12
0

LENGUA CASTELLANA

120
3

MATEMATICAS

160

4
200/1
60

MATEMATICAS

3
12
0

MATEMATICAS

800
4

TECNOLOGIA
INFORMATICA
Identificacin y
el
reconocimiento
de
la curiosidad,
las inquietudes,
las motivaciones,
los
saberes,
experiencia
y
talentos.
Generacin
de
situaciones
criterios
vivenciales,
productivos
y
espontneos.
Fomentar
el
desarrollo
de
actitudes
de
respeto,
tolerancia,
cooperacin
y
autoestima,
experiencias de
sentimientos,
evoluciones.
Crean ambientes
ldicos,
desarrollo
de
procesos
de
anlisis
y
reflexin
fortalecimiento
de
medios
y
lenguaje
comunicativos

4
E

TECNOLOGIA
INFORMATICA

40

5
E

80

TECNOLOGIA E INFORMATICA

80

2
CIENCIAS
POLITICAS

CIENCIAS ECONOMICAS
1000

40
1

1
FILOSOFIA

80

2
SENA

1
120
0
Formacin General
Acceso critico y creativo al conocimiento tecnolgico,
artstico y humanstico
Preparar para el acceso al nivel superior
Desarrollar habilidades comunicativas
Ampliar y profundizar el razonamiento lgico y analtico
Conocimiento y comprensin de la realidad, consolidar
valores propios de la nacionalidad
Fomentar el inters hacia la practica investigativa
Propiciar la formacin social, tica y moral y dems
valores del desarrollo humano

Profundiza en un campo de conocimiento


avanzados de las ciencias naturales
La incorporacin de la investigacin al
proceso cognoscitivo
Vinculacin a programas de desarrollo y
organizacin social y comunitaria.
Fomentar la conciencia y participacin
responsable del educando en acciones
cvicas
Capacidad reflexiva y critica sobre los
mltiples aspectos

3.5.5 RELACIONES PEDAGOGICAS:


EDUCANDO: Es el centro del proceso educativo y debe participar
activamente en su propia formacin integral.
FORMACIN: La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de
la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del
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2
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conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de valores


ticos, estticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten
la realizacin de una actividad til para el desarrollo
socioeconmico del pas.
Los establecimientos educativos incorporarn en el Proyecto
Educativo Institucional acciones pedaggicas para favorecer el
desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los
estudiantes, en especial las capacidades para la toma de
decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la
administracin
eficiente
del
tiempo,
la
asuncin
de
responsabilidades, la solucin de conflictos y problemas y las
habilidades para la comunicacin, la negociacin y la
participacin.
ENSEANZA: Es la manera como se da una instruccin o un
conjunto de conocimientos, principios, ideas, tcnicas, etc. Que se
ofrecen a una persona y que le ayudan a su formacin.
EVALUACIN: Es un proceso dinmico, continuo y sistemtico,
enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de
los objetivos propuestos.
APRENDIZAJE: Proceso de asimilacin de conocimientos por
parte de una persona en determinada rea de formacin.
CONTEXTO: Situacin o conjunto de circunstancias en las que se
sita la Institucin educativa a nivel local y regional con todas sus
correspondencias socioculturales.
CURRCULO: Es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local. Incluye adems los recursos humanos
acadmicos y fsicos, para poner en prctica las polticas y llevar
a cabo el proyecto educativo Institucional.
DOCENTE: Persona que ensea una ciencia, arte u oficio o tiene
ttulo para hacerlo porque es versado, sapiente, hbil y con
destreza para la prctica pedaggica.
GESTIN: Actividades conducentes al logro de un propsito o
deseo personal o institucional.
LIDERAZGO: El liderazgo es el proceso de influir en otros y
apoyarlos para que trabajen con entusiasmo en el logro de
objetivos comunes. Se entiende como la capacidad de tomar la
iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y
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evaluar a un grupo o equipo. Es el ejercicio de la actividad


ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea ste
personal, gerencial o institucional.
CULTURA: La cultura es el conjunto de todas las formas y
expresiones de una sociedad determinada. Como tal incluye
costumbres, prcticas, cdigos, sexo, normas y reglas de la
manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas de
comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de
vista se puede decir que la cultura es toda la informacin y
habilidades que posee el ser humano.
CIENCIA: El vocablo "ciencia" proviene del latn scientia, que en
un sentido escrito significa "saber". "conjunto de lo que se sabe
por haberlo aprendido mediante una continuada actividad mental.
En una palabra, el saber es la ciencia del hombre que no es
ignorante".
INVESTIGACION: Del latn investigare, se refiere a la accin de
hacer diligencias para descubrir algo. Tambin hace referencia ala
realizacin de actividades intelectuales y experimentales de modo
sistemtico, con la intensin de aumentar los conocimientos sobre
una determinada materia.
PROYECTO: Conjunto ordenado de ideas que buscan la ejecucin
de algo. (Proyecto educativo).
PROGRAMA: Sistema y distribucin de reas, asignaturas
proyectos propios de una gestin (programa curricular).
VALORES:Los valores son aquellos juicios ticos sobre
situaciones imaginarias o reales a los cuales nos sentimos ms
inclinados por su grado de utilidad personal y social.
Los valores de la empresa son los pilares ms importantes de
cualquier organizacin. Con ellos en realidad se define as misma,
porque los valores de una organizacin son los valores de sus
miembros, y especialmente los de sus dirigentes.
EDUCABILIDAD: Capacidad y actitud que se tiene para captar y
ofrecer procesos de enseanza. (Habilidad, destreza).
ENSEABILIDAD: Accin misma de ensear o formar en
conocimientos.
REA: Agrupacin de las disciplinas y profesiones utilizadas para
organizarlas en categoras de conocimiento.
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REA DE PROFUNDIZACIN: rea o disciplina del conocimiento


que rebasado en su dominio bsico, requiere de mayor nivel
cientfico y de procesos de consulta e investigacin.
TRAZABILIDAD:
Procedimientos
preestablecidos
y
autosuficientes que permiten conocer el histrico, la ubicacin y
la trayectoria de un proceso educativo. La trazabilidad es la
capacidad de identificar y proveer informacin acerca del origen y
la historia procesada de un tem determinado. Se compone de un
rastreo (tracing) y un seguimiento (tracking). El rastreo consiste
en identificar el origen de una unidad en particular y/o lote de
productos ubicados dentro de la cadena de abastecimiento,
mientras que el seguimiento es la capacidad de seguir el curso de
una unidad especfica dentro de dicha cadena de suministro.
PEDAGOGA: La pedagoga es un conjunto de saberes que
buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de
las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y
organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. A pesar de
que se piensa que es una ciencia de carcter psicosocial que tiene
por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla,
analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagoga es una
ciencia que se nutre de disciplinas como la sociologa, la
economa, la antropologa, la psicologa, la historia, la medicina,
etc., es preciso sealar que es fundamentalmente filosfica y que
su objeto de estudio es la Formacin, es decir en palabras de
Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una
conciencia en s a una conciencia para s y donde el sujeto
reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como
constructor y transformador de ste.
3.6EVALUACIN
PEDAGGICA:

3.6.1 La Evaluacin
La evaluacin permite la verificacin del logro de los propsitos
educativos establecidos con anterioridad, al definir y precisar las
metas que DEBEN alcanzar los estudiantes en una leccin,
captulo, unidad o curso completo.
Dentro del contexto educativo se practican de manera ms o
menos continuada varios tipos de evaluacin, todos ellos
orientados de una u otra forma a la obtencin de informacin que
retroalimente el proceso y permita tomar decisiones para corregir
y superar las deficiencias encontradas.
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La evaluacin de mayor trascendencia dada la esencia misma del


proceso educativo, es aquella que se practica con el fin de valorar
el aprehendizaje
de las enseanzas en el aula, a sta la
llamaremos pedaggica, para resaltar aquella condicin que la
diferencia ms claramente de todas aquellas formas de
evaluacin practicadas dentro del mbito educativo, la misma que
responde a ciertas generalidades que le dan su carcter.
Cuales son la Generalidades de la Evaluacin:
a) Constituye un juicio de valor.
b) Demanda como condicin esencial para ser veraz, justa y til,
el mayor conocimiento e informacin acerca del hecho a valorar.
c) Tiene un carcter comparativo.
d) Tiene un carcter finalista, porque pretende que los
estudiantes aprehendan algo, desarrollen funciones intelectivas,
adquieran valores humanos.
La evaluacin pedaggica es un componente pedaggico no
didctico del diseo curricular, en tanto que incide directamente
sobre el diseo y planeacin del acto educativo.

3.6.2 SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION DE LOS


EDUCANDOS
En la institucin educativa Policarpa Salavarrieta el proceso
evaluativo de los estudiantes se caracterizar por:
A. Evaluacin Inicial o Evaluacin Diagnstica: Esto significa
comparar el estado actual de los estudiantes con los estados
anteriores y se juzga el proceso obtenido.
Teniendo en cuenta el enfoque enseanza problmica
investigativa de nuestra Institucin, esta etapa del proceso se d
en las funciones cognitivas de entrada, all el docente
mediante la tcnica de la pregunta, se dar cuenta de dnde
parte el estudiante, que conocimientos previos o Presaberes
tiene con respecto a los nuevos aprendizajes planeados en el
respectivo plan de clase y con ello ajuste los mismos a la situacin
real.
B. Evaluacin Formativa: Es aqu donde el maestro mediador
debe saber cmo adquieren o construyen los estudiantes una
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nocin o un concepto y cules son las dificultades propias de cada


uno.
El docente deber proponer, organizar y presentar en el formato
de criterios de evaluacin los instrumentos y/o tcnicas que se
aplicarn durante el proceso de evaluacin formativa del
estudiante. Este formato ser socializado al iniciar cada perodo al
grupo de estudiantes.
C. Evaluacin Integral: Durante todo el ao escolar al
estudiante se le evaluar sus desempeos
acadmicos,
personales y sociales. Teniendo en cuenta que al ser integral, no
se puede asignar porcentajes de valoracin por separado a cada
uno de los aspectos.
La nueva evaluacin busca analizar en forma global los logros,
dificultades o limitaciones del estudiante y las causas y
circunstancias que como factores asociables inciden en su
proceso de formacin.
De esta manera la evaluacin se
constituye en una gua u orientacin para el proceso pedaggico.
Es de esperarse entonces que no solamente se de total
articulacin entre el enfoque de las actividades de aprendizaje y
las actividades de evaluacin, sino que tanto una como otras se
encuentran orientadas a:
Explicar y valorar situaciones educativas en relacin con el
avance en el desarrollo del estudiante y no simplemente medir
resultados, en trminos de contenidos.
Fortalecer el papel dinamizador del educador de tal manera
que se le d mayor relevancia a las acciones de
autoevaluacin.
Permitir que la evaluacin se integre al proceso educativo
como elemento orientador y como medio para mejorar su
calidad.
Reactivar la motivacin interna del estudiante por el
aprendizaje y por el reconocimiento de las propias
capacidades.
Considerar errores que eventualmente se cometan, como una
experiencia y un paso hacia el mejoramiento.
Incrementar la creatividad, la actitud investigativa, la discusin
y la sana crtica.
3.6.3 JUSTIFICACIN:

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Para fijar criterios institucionales frente a la evaluacin y


promocin de los estudiantes, se hace necesario definir un
sistema de evaluacin institucional articulado a nuestro Proyecto
Educativo Institucional que sea abierto, flexible y coherente con el
plan de estudios y con la estrategia didctica de la misma y que
responda a los requerimientos del decreto 1290 del 2009, los
cuales se mencionan a continuacin:
1. Los criterios de evaluacin y promocin.
2.
La escala de valoracin institucional y su respectiva
equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los
estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los
desempeos de los estudiantes durante el ao escolar.
5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedaggicas pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y
docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos
evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean
claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la
formacin.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y
resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes
sobre la evaluacin y promocin.
11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa
en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los
estudiantes.

3.6.4 CONTEXTOS TEORICOS-CONCEPTUALES:


Con base a la ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios
1860 de 1994 y en especial el Decreto 1290 de abril 16 de 2009
podemos afirmar:
1. Que la ley general de educacin facult a las instituciones
educativas para establecer los criterios de evaluacin y promocin
de sus estudiantes de conformidad con las disposiciones vigentes
y con su proyecto educativo institucional.
2. Que la evaluacin de los educandos debe ser continua e
integral
3. Que es funcin del Consejo Acadmico conformar y
reglamentar la evaluacin para garantizar a los estudiantes el
debido proceso en la evaluacin y promocin acadmica.
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4. Que los objetivos de la evaluacin son:


a. Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y
conocimientos por parte de los educandos;
b. Determinar los criterios de promocin de los educandos en
cada grado de la educacin bsica y media;
c. Suministrar informacin que contribuya a la autoevaluacin
acadmica de la Institucin y a la actualizacin permanente del
plan de estudios.
Para ello se define y conforma el estamento del gobierno escolar
responsable de la aprobacin e implementacin del proyecto de
evaluacin Institucional, as:
3.6.5 CONSEJO ACADEMICO
El Consejo Acadmico, convocado y presidido por el rector, estar
integrado por los coordinadores, un docente de preescolar, 5
docentes de primaria, un docente por cada sede rural, un docente
de aula de apoyo, un orientador y un docente representante de
cada una de las reas.
El consejo acadmico cumplir las siguientes funciones:
a. Servir, de rgano consultor del consejo directivo en la revisin
de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional.
b. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento
introduciendo las modificaciones y ajustes necesarios.
c. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
d. Participar en la Evaluacin Institucional.
e. Nombrar las comisiones de evaluacin y promocin para la
evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y su
respectiva promocin.
f. Solucionar los reclamos de los estudiantes sobre la Evaluacin
Educativa.
g. Las dems funciones afines y complementarias con las
anteriores que le atribuye el proyecto educativo institucional.
h. Aprobar el sistema institucional de evaluacin
de los
estudiantes.
i. Recomendar ante el Consejo Directivo la Promocin Anticipada
al grado siguiente del estudiantes que lo amerite conforme al
artculo 7 del presente del decreto 1290 de abril 16 de 2009.
Las reuniones del Consejo Acadmico se realizarn segn el
cronograma de actividades de la Institucin.

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Entre las funciones del consejo acadmico corresponde nombras


las comisiones de evaluacin y promocin considerando los
siguientes aspectos:
3.6.6 COMISION DE EVALUACIN.
La institucin educativa tendr comisiones de evaluacin
nombradas por el Consejo Acadmico, que cumplirn las
funciones que se le atribuyen ms adelante.
3.6.6.1 CONFORMACION Y FUNCIONES: Las Comisiones de
Evaluacin de la Institucin Educativa POLICARPA SALAVARRIETA
estarn conformadas para cada grado por tres (3) directores de
grupo, si el nmero de grupos as lo permite o se complementar
con docentes que orienten clases en los respectivos grados, dos
representantes de los padres de familia que no sean docentes o
funcionarios de la institucin, un representante de los estudiantes
del grado respectivo que conform la comisin y la rectora o su
delegado quien la convocar y la presidir al finalizar cada
periodo escolar y las veces que lo considere necesario. Las
Comisiones de Evaluacin y Promocin cumplirn las siguientes
funciones generales:
Darse su propio reglamento.
Relacionar finalizado el ao escolar los estudiantes que no
alcanzan los logros y competencias bsicas en tres (3) o ms
reas.
Definir y garantizar los procesos de evaluacin de los
educandos.
Hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y
superacin para estudiantes que presenten dificultades.
Analizar al finalizar cada periodo los casos de educandos en
desempeo bajo en dos o ms reas y hacer las
recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a
otras instancias del establecimiento educativo en trminos de
actividades de refuerzo y superacin.
Presentar el informe acadmico de las condiciones de los
educandos mencionados en el inciso e. a la Coordinacin, para
que los padres de familia y/o acudientes y los estudiantes,
sean convocados a fin de presentarles y entregarles, el plan de
actividades de refuerzo y acordar y firmar los compromisos por
parte de los involucrados.
Verificar el cumplimiento de los compromisos adquiridos por
los estudiantes y el padre de familia o acudiente en cada uno
de los periodos acadmicos.
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Analizar casos de los educandos con desempeos


excepcionalmente altos, recomendar actividades especiales
que permitan su promocin anticipada durante el primer
periodo escolar y reportarlo al consejo acadmico
Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada
comisin deben ser consignadas en actas, y estas constituirn
evidencia para posteriores determinaciones acerca de la
promocin de los educandos.
La comisin de evaluacin tiene vigencia por el ao lectivo y
debe ser elegida al iniciar el ao escolar.
Analizar los casos de los estudiantes que se retiran de la
Institucin sin cancelacin de matrcula ni legalizacin de su
informe acadmico y disciplinario para dar un concepto en un
periodo no mayor a cinco (5) das hbiles a partir del reporte
de la ausencia del estudiante por parte de la coordinacin.
Las comisiones manejaran dos (2) carpetas, una con los
soportes y reportes de los docentes de cada asignatura
foliados por periodos, la otra es la carpeta que contiene las
actas realizadas durante el ao escolar las cuales deben ir
foliadas, la carpeta debe contener acta de apertura y acta de
cierre enunciando el nmero de folios utilizados durante el ao
escolar.

3.6.6.2 FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS MIEMBROS DE LA


COMISION:
3.6.6.2.1 DEL RECTOR O SU DELEGADO:
a. Citar y presidir la reunin.
b. Verificar el qurum y presentar agenda.
c. Velar por el ptimo desarrollo de las actividades programadas
por la Comisin.
d. Centralizar los escritos y sugerencias que lleguen a la comisin
y conservar el archivo de esta.
e. Presentar los informes a los involucrados, previa revisin del
acta de la reunin.
f. Presentar el cronograma de actividades propuesto para la
comisin.
g. Presentar informes al Consejo Acadmico de las conclusiones
finales surgidas del estudio de las propuestas de cada uno de las
jornadas.
3.6.6.2 .2 DE LOS MIEMBROS:
a. Asistir puntualmente a las reuniones y participar con voz y voto
en la toma de decisiones.
b. Estudiar las situaciones que se presenten respecto a la
evaluacin de los estudiantes y de los mismos segn el caso.

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c. Presentar ante la comisin los avances y los casos reiterativos


de insuficiencia que se presenten los grados.
d. Proponer y ejecutar actividades propias de la comisin.
e. Mantener el desempeo de la comisin bajo los parmetros de
la tica y la pedagoga de la evaluacin como un proceso de
continua construccin.
f. Llevar el acta de la reunin

3.6.6.3

REUNIONES

REUNIONES ORDINARIAS: La primera reunin se realizar al


iniciar el ao lectivo donde se trazaran las acciones a seguir y al
finalizar cada periodo acadmico, donde se har el seguimiento y
evaluacin de casos especiales por el comit de evaluacin.
REUNIONES EXTRAORDINARIAS: Los miembros de la comisin
de evaluacin se reunirn en forma extraordinaria de acuerdo
con las necesidades requeridas por la institucin.
QURUM Y APROBACIN DE DECISIONES
Habr deliberacin con la mitad ms uno de los miembros de la
comisin.
Las decisiones tomadas se harn por votacin y deben ser
aprobadas por la mayora simple.
Los estudiantes que se sientan afectados en su proceso
evaluativo, podrn presentar sus casos por escrito ante el Comit
de Evaluacin, despus de haber seguido el conducto regular
establecido en este mismo acuerdo.
Frente a una decisin tomada por la comisin de evaluacin el
afectado puede instaurar acto de reclamo durante los tres das
hbiles siguientes a la comunicacin ante dicha comisin (recurso
de reposicin).
3.6.6.3
COMIT DE APOYO DE LA COMISIN DE
EVALUACIN:
COMIT DE GRADO.
Para efectos de la promocin en el grado 11, la comisin de
promocin se denominara Comit de grado.
El comit de grado de la Institucin Educativa
POLICARPA
SALAVARRIETA estar conformado por el Coordinador
o su
delegado, los directores de grupo, dos representantes de los
padres de familia y la totalidad de los profesores que orienten las
asignaturas en dicho grado.

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Las fechas de reunin se fijaran en horario especial elaborado por


el coordinador, y se realizarn una vez concluidas las actividades
propias del ao escolar.
3.6.6.4

FUNCIONES

DE LOS MIEMBROS DEL COMIT DE GRADO


COORDINADOR
a) Programar y convocar las reuniones con la debida antelacin.
b) Centralizar y sistematizar el archivo del comit.
c) Asistir puntualmente a las reuniones.
d) Las mismas de las comisiones de evaluacin y promocin
citadas anteriormente.

DIRECTORES DE GRUPO.
a) Recoger la informacin presentada por los dems docentes en
el formato diseado para tal fin.
b) Presentar ante el comit los casos que requieran anlisis
especial sobre rendimiento y comportamiento.
c) Asistir puntualmente a las reuniones.
d) Llevar el acta de la reunin
DOCENTES DE CADA ASIGNATURA.
a) Presentar organizadamente con dos das de antelacin el
informe del rendimiento acadmico ante el comit.
b) Seleccionar y presentar los casos que considere especiales
sobre rendimiento y comportamiento.
c) Asistir puntualmente a las reuniones.
d) Cuando se presenten casos de indisciplina persistente el
coordinador ser citado al comit de grado.
3.6.6.4
CONDUCTO
REGULAR
PARA
ACADEMICO, DE COMPORTAMIENTO.

EL

PROCESO

Estudiante- Docente
Estudiante-Director de grupo, padre de familia
Estudiante- padre familia-docente-coordinador
Estudiante-comisin de evaluacin
Estudiante-consejo acadmico
Estudiante-comit de calidad
Estudiante-consejo directivo
NOTA 1: El (a) estudiante, si lo desea, puede ser acompaada
durante el proceso, o parte de l, por su padre o acudiente y/o el

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personero estudiantil sin desconocer las normas del respeto y la


sana convivencia.
3.6.7 OBJETIVOS:
General:
Implementar un sistema de evaluacin por medio de la
cualificacin del desarrollo de la estructura mental, la
capacidad intelectual y los procesos del pensamiento con el
propsito de desarrollar las competencias fundamentales que
necesita el estudiante para desempearse adecuadamente en
su contexto sociopoltico-familiar y cultural. En sntesis para
formar el hombre integral deseado.
Especficos:
Asumir la evaluacin como una accin orientada a promover el
desarrollo de la persona en todas sus dimensiones.
Comprender la evaluacin como una actividad permanente que
permite descubrir en los estudiantes: el saber, el hacer, el
saber hacer en un contexto (desarrollo de competencias).
3.6.8 METAS:
1. Definir el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes
a septiembre de 2009.
2.
Socializar el sistema institucional de evaluacin con la
comunidad educativa a septiembre de 2009.
3. Aprobar el sistema institucional de evaluacin en sesin en el
consejo acadmico y consignacin en el acta a octubre de 2009.
4. Incorporar el sistema institucional de evaluacin en el proyecto
educativo institucional, articulndolo a las necesidades de los
estudiantes, el plan de estudios y el currculo a octubre de 2009.
5. Divulgar el sistema institucional de evaluacin de los
estudiantes a la comunidad educativa a noviembre de 2009 y
durante al inicio del ao 2010.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones
del sistema institucional de evaluacin a noviembre de 2009 y al
inicio del ao 2010.
7. Informar sobre el sistema de evaluacin a los nuevos
estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante
cada perodo escolar.
3.6.9 CRITERIOS PARA LA EVALUACION Y PROMOCION
DEFINICION: La evaluacin es un medio al servicio de la
educacin, entendido como un proceso sistemtico y riguroso de
recoleccin de informacin significativa para formar juicio de valor
y tomar decisiones para mejorar la actividad educativa.
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La evaluacin debe tener en cuenta el propsito, el objeto, los


participantes, las fases, la frecuencia y la metodologa.
La evaluacin debe ser integral, permanente, sistemtica, flexible,
participativa y formativa expresada en informes descriptivos que
permitan apreciar el avance del estudiante y proponer acciones
necesarias para continuar el proceso educativo.
La evaluacin se ha convertido en elemento central dentro del
mbito de la Didctica, no es un elemento ms en los momentos
finales de un proceso didctico. Es preciso hablar del proceso de
evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje.
INTEGRAL: Desarrollo de competencias: bsicas, ciudadanas,
laborales y especificas partiendo desde las siete dimensiones
del ser: comunicativa, afectiva, tica, espiritual, fsica, esttica
y ldica.
PERMANENTE: Se refiere a la continuidad y al seguimiento
constante durante el proceso de evaluacin.
SISTEMATICA: Corresponde a las valoraciones cuantitativas y
cualitativas parciales y finales de cada periodo y del ao
escolar.
FLEXIBLE: Se refiere a los diferentes tiempos en que el
estudiante puede alcanzar sus logros teniendo en cuenta la
individualidad en el proceso de la adquisicin de
conocimientos.
PARTICIPATIVA:
Involucra
adems del educando, sus
compaeros de clase, docente y padres de familia.
FORMATIVA: Garantiza la aprehensin de conocimientos para
aplicarlos en la resolucin de problemas
dentro de un
contexto social.
3.6.10

CRITERIOS DE EVALUACIN APLICAR:

Los criterios de evaluacin son los principios orientadores,


normas, parmetros, pautas o puntos de referencia para evaluar
el proceso de desarrollo del estudiante en sus diferentes
aspectos.
Para evaluar los diferentes procesos formativos, cognitivos y
cognoscitivos de los estudiantes, se tendrn en cuenta los
siguientes criterios:
a)

Los conocimientos previos


(Evaluacin diagnstica).

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de

los

estudiantes:

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Esto significa comparar el estado actual de los estudiantes con los


estados anteriores y se juzga el proceso obtenido.
Teniendo en cuenta el enfoque enseanza problmica
investigativa de nuestra Institucin Educativa, esta etapa del
proceso se da en las funciones cognitivas de entrada, all el
docente mediante la tcnica de la pregunta, se dar cuenta de
dnde parte el estudiante, que conocimientos previos o Pre
saberes, tiene con respecto a los nuevos aprendizajes planeados
en el respectivo proyecto de aula y con ello ajuste los mismos a la
situacin real.
El
aprendizaje
ser
significativo
dependiendo
de
los
conocimientos previos y de la forma en que los nuevos se
incorporen a las estructuras cognitivas o valorativas ya
existentes.
Se hace un diagnstico cuando se sospecha que algunos
estudiantes o el grupo no dominan algunos de esos conocimientos
y por lo tanto podra tener dificultades para aprehender los
nuevos. Por lo anterior en esta fase el maestro debe centrar su
inters evaluativo en los aspectos en que intuye que el estudiante
presenta mayores dificultades, y adems, en aquellos que sabe
son necesarios para una correcta asimilacin de lo que ha
planeado ensearles.
De otro lado, se debe en lo que el maestro va a ser con los
resultados del diagnstico.
En el caso de encontrar que el grupo presente en general
ciertos vacos o deficiencias en los conocimientos previos,
tendra una informacin muy valiosa para reorientar su plan.
En el caso que algunos estudiantes presenten diferentes
estados de dominio o no dominio de que est evaluando,
deber crear acciones mejoradas especficas para cada
estudiante o grupo de estudiantes que presentan dificultades
comunes.
As pues, la evaluacin enfocada hacia las funciones cognitivas de
entrada tienen sentido para centrar la labor educativa en las
necesidades reales de los estudiantes y el maestro, actuando
como mediador, indagar si estn presentes los conceptos o
habilidades que los estudiantes deben dominar y contar
previamente con soluciones metodolgicas para cualquier
resultado posible.

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b) Los niveles de progreso de los procesos meta


cognitivos:
En esta fase es donde entran en juego la evaluacin formativa,
pues ella se dirige hacia los puntos crticos. Es aqu donde el
maestro mediador debe saber como adquieren o construyen los
estudiantes una nocin o un concepto y cuales son las dificultades
propias de cada uno.
Sabemos que los ritmos y los estilos de aprender son desiguales,
sabemos tambin que por el momento no existen recursos
sociales para una educacin individualizada y debemos trabajar
con grupos muy numerosos.
Pero existen alternativas
metodolgicas para enfrentar este reto.
Es aqu donde la
Enseanza Problmica propone una estrategia con un
sistema de guas de trabajo, con niveles diferenciados de
dominio. Cada estudiante va avanzando a su ritmo y el maestro
mediador aclara y explica la informacin bsica de la gua y la
mayor parte del tiempo la dedica a ver como va cada cual, a
orientar y estimular su trabajo y va anotando lo observado.
Entra pues en esta etapa el manejo de funciones cognitivas de
elaboracin. En ella se supone que el estudiante realice procesos
efectivos de meta cognicin, entendiendo estos como el
conocimiento, la superacin y el control que el estudiante ejerce
sobre sus propias formas de pensamiento como son:
La capacidad de determinar el problema que se va a resolver.
La facilidad de establecer diferencias relevantes.
Uso de la conducta comparativa espontnea.
Amplitud del campo mental. (Operaciones mentales)
La ltimo fase de este proceso comprende las funciones
cognitivas de salida.
En ellas se determina: la fluidez en la comunicacin de las
respuestas.
La apropiacin de instrumentos verbales adecuados
La precisin y exactitud en la comunicacin de las respuestas.
Las respuestas reflexionadas.
En sntesis en esta fase, el estudiante tiene la oportunidad de
expresar oralmente o por escrito sus propios conceptos o ideas de
los aprendizajes adquiridos.
c) El desarrollo de habilidades y competencias:
La competencia es aquel conocimiento perfecto e ideal al que los
estudiantes deben llegar y la actuacin (evidencia) como aquel

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uso que demuestra el nivel real de conocimiento y de manejo del


mismo, al que ha llegado al sujeto.
En sntesis este criterio le permite al maestro conocer todo
aquello que el estudiante sabe hacer y lo hace bien.
Segn los planteamientos del aprendizaje significativo, los
estudiantes deben ser capaces de establecer relaciones
sustantivas entre lo que aprenden y lo que conocen.
En
consecuencia, las competencias deben ser evidentes, mostrarse
en relacin o acciones, es decir, expresarse en resultados.
El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus
dimensiones, de ah que en la actualidad se otorgue especial
nfasis a la formacin y evaluacin de competencias de distinto
tipo: Bsicas (relacionadas con el lenguaje, la matemtica y las
ciencias), ciudadanas (las referidas a la capacidad de actuar en
sociedad) y laborales (necesarias para actuar como ser
productivo).
d) Nivel en el alcance de logros:
En esta fase del proceso de evaluacin se establece una
convencin acerca de lo que se espera como aceptable en cuanto
a los conocimientos, habilidades o valores que un estudiante debe
adquirir en cierto periodo. A la hora de evaluar, se compara lo
que el estudiante demuestra haber desarrollado o aprendido con
los logros propuestos, es decir, se utilizan como criterios para
juzgar.
Sern pues, los logros (prestablecidos), los mejores
criterios para juzgar la accin pedaggica a todos los niveles.
3.6.11

ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL:

Las estrategias de valoracin integral de los desempeos


de los estudiantes.
Las Estrategias de valoracin Integral estn orientadas en base a
unos criterios generales de evaluacin mnimos, que contemplen
los aspectos acadmicos, los personales y sociales. Los aspectos
personales y sociales se establecern de acuerdo a lo
contemplado en los fines de la educacin (Ley 115 de 1994) y en
los Deberes del Estudiante en el Manual de Convivencia.
3.6.11.1 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN PARA LOS
ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES
A partir de los anteriores criterios el docente formular los
criterios que estime convenientes para la valoracin integral de
los procesos pedaggicos.
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Ejemplo de Aplicacin de Criterios de Valoracin en el rea


CRITERIOS GENERALES
SOCIALES
PERSONALES

DE

Respeta la vida y los


dems derechos humanos,
la
paz,
los
principios
democrticos, convivencia,
pluralismo,
justicia,
solidaridad y equidad; as
como en el ejercicio de la
tolerancia y la libertad.

Personales y Sociales

EVALUACION

PERSONALES

SOCIALES
Participa en todas las decisiones que
lo afectan en la vida econmica,
poltica, administrativa y cultural de la
comunidad educativa.

Criterios de Valoracin
Entrega Puntual de Actividades.
Ejecuta sus actividades de clase con
orden y limpieza y respeta los
Recursos y bienes de la institucin
que emplea.
Realiza actividades en clase que
evidencian
orden,
compromiso,
responsabilidad, las desarrolla a
consciencia y no son plagio del
trabajo de otro compaero(a).
Se evidencia inters y trabajo
colaborativo por parte de todos los
integrante del grupo de trabajo.
Demuestra respeto por los aportes
de sus compaeros de trabajo,
establece
responsabilidades
equitativamente,
muestran
un
compromiso por la calidad del
trabajo y se apoyan unos a otros.
Su vocabulario al expresarse y
relacionarse
con
los
dems
miembros
de
la
comunidad
educativa
es
apropiado
y
respetuoso.
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Acadmicos

Seguimiento de Instrucciones
Se evidencia el Dominio en los
conceptos, principios cientficos y
Tecnolgicos
aplicados
en
el
funcionamiento
de
algunos
artefactos,
productos,
servicios,
procesos y sistemas tecnolgicos.
Explora e Indaga sobre hechos y
fenmenos
Cientficos
y
Tecnolgicos.
Los
Productos/Servicios/Procesos
desarrollados
y
presentados
evidencian que ha comprendido con
claridad la estrategia desarrollada.
Se evidencia al expresarse y al
desarrollar las actividades, el uso de
un vocabulario propio de las ciencias
y la Tecnologa.
Los
Productos/Servicios/Procesos
desarrollados
evidencian
la
resolucin de forma clara y concreta
problemas
tecnolgicos
de
su
entorno.
Propone soluciones cientficas y
tecnolgicas
a
necesidades
o
problemas de su contexto.
Los informes o trabajos presentados
evidencian orden y aplicacin de
normas Icontec,

3.6.11.2 EVALUACIN SEGN EL AGENTE:


Para garantizar la participacin y una visin ms amplia sobre el
proceso evaluativo del estudiante, en la institucin se aplicara:
AUTOEVALUACIN: Al finalizar
cada perodo escolar el
estudiante tendr el derecho y deber de ser autoevaluado de
forma integral. Para facilitar este proceso, el estudiante contar
con una lista de criterios desde los aspectos acadmicos,
personales y sociales acordados con el profesor al inicio de cada
perodo en cada una de las reas. La valoracin que se asigne el
estudiante formar parte del proceso evaluativo.
CO-EVALUACIN: Durante el ao escolar, se sugiere que desde
las diferentes reas, se facilite el espacio por parte del docente
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para realizar el proceso de co-evaluacin. Los resultados de este


ayudarn a mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y de
participacin de los estudiantes. Si el docente cree pertinente,
puede utilizar la co-evaluacin en la valoracin final del
estudiante.
HETEROEVALUACIN:
Evaluacin interna: Dicho proceso estar detallado en el
formato de criterios de evaluacin de los estudiantes como
se explic en la evaluacin formativa.
Evaluacin externa: Un estudiante matriculado en grados
Tercero, Quinto; Noveno, Undcimo deben presentar la
totalidad de las pruebas saber.

3.6.12

TECNICAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Los instrumentos son los medios especficos que usamos para


obtener la informacin o el conocimiento de lo que necesitamos
juzgar.
En nuestra Institucin se utilizarn como instrumentos de
evaluacin los siguientes:
Registro de anotaciones relevantes: Esto significa llevar un
historial de cada estudiante, sobre todo la medida de las
capacidades intelectuales y ojal descripciones de los factores
que ms incidan en su desarrollo valorativo (particularmente
informacin acerca del ncleo familiar) y las notas de periodos
anteriores, no solo en forma de calificacin, sino de
anotaciones relevantes hechas por los profesores anteriores,
no solo en forma de calificacin, sino de anotaciones
relevantes hechas por los profesores anteriores que sirvan
para descubrir e interpretar el desarrollo del estudiante
(anecdotarios del estudiante).
Las Pruebas: Una prueba puede verse como una tarea o un
ejercicio, con una caracterstica particular: Es uniforme para
todos los estudiantes en lo que tiene que ver con las
instrucciones y la forma de responder.
Teniendo en cuenta que cada estudiante tiene etapas y ritmos
distintos de desarrollo, la estrategia didctica problmica
investigativa propone que estas pruebas deben ser distintas y
apropiadas para potenciarlo integralmente. Esto sera lo ideal si
se trabajara con grupos pequeos; en nuestro caso, se hace casi
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imposible ya que los docentes deben enfrentarse, no slo a varios


grupos, sino que estos son muy numerosos. Sin embargo, se har
el esfuerzo de preparar pruebas especiales para aquellos grupos
de estudiantes que presenten bien sea dificultades afines o por lo
menos los ms relevantes.
Las pruebas escritas deben ser revisadas, corregidas, valoradas y
devueltas al estudiante de manera inmediata, dejando evidencia
de su entrega.
Los trabajos de los estudiantes: Son todas las actividades,
tareas, ejercicios y proyectos, ensayos, etc., en forma
individual o grupal que desarrollan dentro o fuera del aula. Es
un medio eficaz mediante el cual el educador obtiene
informacin sobre aprendizaje-actitudes-dificultades-causas,
etc.
Las pruebas de libro abierto: Consiste en permitir que los
estudiantes consulten textos, cuadernos o cualquier otro
documento para resolver un ejercicio. Esta tcnica se opone a
las tradicionales pruebas o exmenes que midan aprendizajes
memorsticos. El reto para el docente ser elaborar guas o
talleres que estimulen el pensamiento reflexivo, la creatividad
y el pensamiento de las respuestas a partir de la informacin
que pueda encontrar el estudiante en cualquier fuente a fin de
que no se limite a transcribirla.
La evaluacin por portafolio: Consiste en que el estudiante
colecciona en una carpeta (portafolio), los trabajos que va
realizando sobre un tema, un rea, proyecto o una unidad de
trabajo.
A travs de ella se evidencian los diferentes
momentos de produccin intelectual, artstica, manual, etc.
Despus de algn tiempo, por iniciativa propia o por peticin del
docente, el estudiante revisa su coleccin y asume el papel de
crtico del desarrollo de su trabajo. En sus reflexiones escritas,
resalta aspectos que caracterizan los trabajos: Qu ha ido
cambiando?, Qu falta por hacer?, Qu trabajos le satisfacen?,
Cules no y por qu?
Esta estrategia sirve para que los estudiantes desarrollen sus
capacidades reflexivas en el cuestionamiento y su juzgamiento de
sus propios trabajos, a la vez que les permite tener una nueva
visin de sus logros y conocer por si mismos cmo van
evolucionando.
Igualmente, el usar portafolios ayuda a un
aprendizaje activo por parte de los estudiantes, ya que adquieren

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conciencia en su desarrollo como individuos, como artistas, como


cientficos, como escritores, etc.
Adems de los instrumentos de evaluacin anteriormente citados,
cada profesor estar en libertad de utilizar la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin como tcnica o estrategia
para recolectar informacin; para socializar y comprobar los
aprendizajes de los estudiantes, privilegiando la expresin oral.
El profesor dosificar el tiempo de tal manera que pueda aplicar
todas las tcnicas o instrumentos planteados en este proyecto,
durante cada periodo y presentar como mnimo una nota
cualitativa por cada uno de ellos. Adems tendrn en cuenta los
siguientes procesos: Actitudinal-Procedimental-Cognitivo-VolitivoAxiolgico-Proactivo y Espiritual en todo momento de la
evaluacin de los estudiantes para que esta sea verdaderamente
integral.
3.6.13 SOBRE LA PROMOCIN DE ESTUDIANTES
3.6.13.1 CRITERIOS DE PROMOCION INSTITUCIONALES:
La Institucin educativa
Policarpa salavarrieta
define los
siguientes criterios para promover un educando al siguiente grado
escolar:
Educandos con valoracin definitiva
como mnimo
desempeo bsico (A partir de 3.0) en todas las reas.
Educandos con valoracin definitiva desempeo bajo (1.0 a
2.9) en una sola rea.
No sern promovidos al siguiente grado escolar los alumnos en
las siguientes situaciones:
Educandos con valoracin definitiva desempeo bajo en
dos o ms reas .
Educandos que hayan obtenido una valoracin final
desempeo bajo en una misma rea durante 2 grados
consecutivos.
Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a
ms
del
25%
de
las
actividades
acadmicas
efectivamente laboradas de cada rea durante el ao
escolar y hayan sido declarados desertores.
SUGERENCIAS:

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Se solicita a Los Directivos Unificar este criterio de


promocin con todas las Instituciones Educativas del
Municipio.
Se sugiere la eliminacin o modificacin del segundo
criterio, el cual no se est aplicando.

REQUISITOS DE GRADUACIN COMO BACHILLER


Un estudiante en grado undcimo ser proclamado (en el acto
pblico) como bachiller cuando haya cumplido con TODOS los
siguientes requisitos:
Haber aprobado todas las reas o en su defecto haber
presentado desempeo bajo en solo una rea.
Demostrar mediante certificacin del comit de servicio
social que cumpli con las horas de servicio establecidas
en la ley.
Demostrar que cumpli con las competencias laborales
certificadas por el SENA o por otra entidad avalada
Demostrar como mnimo
un desempeo
bsico en
convivencia.
Estar a paz y salvo con todas las dependencias de la
institucin.
Presentar paz y salvo acadmico (haber aprobado las reas
pendientes de grados anteriores).
3.6.14 CONSIDERACIONES IMPORTANTES
La INSTITUCION EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA para
efectos de la evaluacin y promocin, y con el nimo de lograr su
fortalecimiento acadmico, se consideran como reas las
siguientes:
CICLO DE EDUCACION BASICA:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental, qumica y fsica.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y
democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
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6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.
10. Emprenderismo (En Bsica Secundaria)

CICLO DE EDUCACION MEDIA:


Ciencias naturales y educacin ambiental, qumica y fsica.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y
democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.
10. Ciencias econmicas
11. Ciencias polticas
12. Filosofa
13. Emprenderismo
13. reas de formacin tcnica (SENA).

3.6.15
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

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La institucin educativa adopta la siguiente equivalencia de


acuerdo a la valoracin nacional, en el informe final.
VALORAC
ION
NACIONA
L
SUPERIO
R
ALTO

ESCALA
INSTITUC
ION

DESEMPEO

4.6 a 5.0

BASICO

3.0 a 3.9

BAJO

1.0 a 2.9

LOGROS
COMPETENCIAS
LOGROS
COMPETENCIAS
LOGROS
COMPETENCIAS
LOGROS
COMPETENCIAS

4.0 a 4.5

Y
Y
Y
Y

Para calcular la valoracin parcial por periodo y definitiva, de


las reas conformadas por varias asignaturas se realizar por
promedio asignando porcentajes proporcionales a la intensidad
horaria.
La valoracin definitiva de un rea o Asignatura no podr ser
igual a cero (0.0).
Las
valoraciones
parciales
de
diferentes
estrategias
metodolgicas aplicadas en las reas si podrn tener una
asignacin de cero para el estudiante que se niegue o no
presente la actividad.
En caso de obtener una valoracin parcial por periodo y/o
definitiva con dos decimales se aproxima la primera dcima
por exceso o por defecto.
Adoptando lo propuesto en el documento finalidades y alcances
del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, se consideran las
siguientes caracterizaciones para las valoraciones:
DESEMPEO SUPERIOR: Un estudiante obtiene esta valoracin
cuando:

Supera

ampliamente

los

requisitos

conceptuales,

procedimentales y latitudinales definidos en los logros previstos.


Justifica su inasistencia.
Cumple a cabalidad con el manual de convivencia.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas, en el ncleo del saber.
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Manifiesta sentido de pertenencia.


Busca la autopromocin a travs de la participacin en el
desarrollo del PEI.
Valora autnomamente su propio desarrollo.
Es solidario con todos sus compaeros en los procesos de
construccin del conocimiento.
Presenta trabajos que superan las expectativas del docente y
los justifica.
Respeta el cronograma del desarrollo del rea o asignatura.
DESEMPEO ALTO: Se considera en desempeo alto a un (a)
estudiante que:
Alcanza todos sus logros programados.
Tiene faltas de asistencia con justificacin.
Cumple con el manual de convivencia.
Desarrolla actividades curriculares propias del rea del saber.
Manifiesta sentido de pertenencia por la Institucin.
Presenta sus trabajos de acuerdo a lo establecido por el docente
y los justifica.
Respeta el cronograma de desarrollo del rea o asignatura.
DESEMPEO BASICO: se considera en desempeo bsico a un
(a) estudiante que:
Alcanza los logros mnimos con actividades complementarias
dentro del periodo acadmico y los supera.
Presenta faltas de asistencia justificadas.
Ha justificado y superado ante la Coordinacin, sus dificultades
de convivencia.
Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas en
el rea del saber.
Manifiesta sentido de pertenencia por la Institucin.
Tiene dificultades para autoevaluarse.

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DESEMPEO BAJO: se considera en desempeo bajo a un (a)


estudiante que:
Una vez terminado el periodo acadmico, no alcanza los logros
mnimos y requiere actividades de refuerzo y recuperacin.
Presenta faltas de asistencia injustificadas.
Presenta eventualmente dificultades de comportamiento.
Desarrolla con dificultad el mnimo de actividades curriculares
requeridas en el rea del saber.
Manifiesta poco sentido de pertenencia por Ia Institucin.
Tiene dificultades para Ia autopromocin a travs de su
participacin en el desarrollo del PEI.
Tiene dificultades para autoevaluarse.
Muestra bajo inters y motivacin por las actividades de
aprendizaje.
Incumple reiteradamente con las actividades programadas.
Requiere atencin especializada porque no alcanza los logros
mnimos.
Presenta numerosas faltas de asistencia injustificadas que
inciden en su desarrollo integral.
No desarrolla las actividades curriculares requeridas en el rea
del saber.
Presenta reiteradamente dificultades de convivencia.
No presenta ningn inters ni motivacin por la superacin de
sus dificultades.
Nota: Los resultados de la evaluacin del comportamiento se
expresarn mediante la escala valorativa, superior, alto, bsico y
bajo; cada valoracin deber ser respaldada por una observacin
descriptiva que concuerde con el seguimiento del estudiante, en
el anecdotario y en todos los documentos requeridos en el
proceso, segn el manual de convivencia.
3.6.16
ACCIONES
DE
SEGUIMIENTO
MEJORAMIENTO
DE
LOS
DESEMPEOS
ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR

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PARA
DE

EL
LOS

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3.6.16.1 Planes de Superacin de Debilidades: El docente


diseara un plan para todos los estudiantes que obtengan
desempeo bajo al finalizar cada perodo. Este plan se
desarrollar durante el periodo siguiente y debe contemplar
fechas de asesoras en clase, actividades de refuerzo y mediante
qu estrategia(s) el profesor evaluar el desempeo del
estudiante que evidencie la superacin de debilidades.

El plan de superacin de debilidades para resolver las


situaciones del cuarto periodo se desarrollar durante las
dos ltimas semanas del ao lectivo de los estudiantes.
El estudiante que presenta el plan de superacin de
debilidades y no lo aprueba, se le dar una segunda y
ltima oportunidad en las dos ltimas semanas del ao
lectivo, teniendo en cuenta que dicho plan debe estar sujeto
a las caractersticas mencionadas anteriormente.

3.6.17 ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO


DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL
AO ESCOLAR
3.6.17.1 TALLERES PEDAGOGICOS: El estudiante que al
finalizar cada perodo lectivo presenta desempeo bajo en una o
ms reas, incluyendo convivencia; tiene el deber de asistir a
todos los talleres pedaggicos organizados en jornada contraria al
horario escolar. Estos talleres estarn dirigidos por la orientacin
escolar y tienen como propsito mejorar y promover hbitos de
estudio adecuados, fortalecimiento de aspectos personales y
sociales.
Los estudiantes que pierden la convivencia en un periodo,
deben asistir a todos los talleres pedaggicos programados
durante el siguiente perodo. De no asistir a todos los
talleres programados, pierde de nuevo la convivencia para
el prximo perodo.
Los estudiantes que no asisten a todos los talleres
pedaggicos programados, en el prximo periodo deben de
asistir al nmero de talleres a los que falt aunque haya
ganado las reas o convivencia.
Los estudiantes que no asisten a los talleres pedaggicos
programados deben asistir a los prximos talleres con los
padres de familia e igualmente los estudiantes que asisten
al 40% o menos de los talleres programados.

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3.6.18 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA


RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE
LOS ESTUDIANTES.
3.6.18.1 Estrategias para facilitar las situaciones
pedaggicas pendientes de estudiantes:
Un estudiante que haya sido reprobado por la comisin de
evaluacin y promocin al perder dos o ms reas, puede quedar
en situacin de estudiante pendiente si el acudiente oficial
manifiesta por escrito en los tiempos establecidos, el inters
tanto del reprobado como de este, de que se analice el caso y
asuman compromisos, para que se les d una ltima oportunidad
de superar las debilidades.
3.6.18.2 Criterios y procesos para facilitar la promocin al
grado siguiente de aquellos estudiantes que no la
obtuvieron en el ao lectivo anterior y hayan sido
denominados pendientes

La institucin garantizar los procesos de facilitacin de


promocin de estudiantes al grado siguiente, de aquellos
que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior siempre y
cuando cumplan con los siguientes requisitos:
solicitud escrita del acudiente oficial a la comisin de
evaluacin y promocin con copia al consejo directivo
firmada por el estudiante y el acudiente.
El acudiente tiene como fecha lmite para manifestar por
escrito que se vuelva a analizar el caso de reprobacin
hasta el da viernes de la semana de desarrollo institucional
al inicio del ao siguiente.
la institucin facilitar a aquellos estudiantes reprobados, la
posibilidad de ser promovidos al siguiente ao escolar,
siempre y cuando obtengan un desempeo superior en el
primer periodo en las reas en las que no alcanz el
desempeo esperado en el ao inmediatamente anterior y
un desempeo alto en las dems reas.

3.6.19
LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A
LOS PADRES DE FAMILIA.

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La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta adopta dividir el


ao escolar en cuatro periodos acadmicos con entrega de 4
informes escolares quedando distribuidos de la siguiente manera:
PRIMER PERIODO ACADEMICO
SEGUNDO PERIODO ACADEMICO
TERCER PERIODO ACADEMICO
CUARTO PERIODO ACADEMICO

10
10
09
11

Semanas
Semanas
Semanas
Semanas

NOTA: Los informes con el rendimiento escolar sern entregados a


ms tardar DOS semanas despus de terminar el periodo
acadmico, debern llevar tanto el informe cuantitativo (escala
Institucional y Escala Nacional) como cualitativo en cada una de
las asignaturas.
3.6.20
ESTRUCTURA
ESTUDIANTES.

DE

LOS

INFORMES

DE

LOS

El contenido del informe ser el siguiente:

Encabezado, identificando la institucin educativa y la sede


Ao lectivo correspondiente
Marco legal
Identificacin del estudiante
Grado que cursa
reas que conforman el plan de estudios con su intensidad
horaria
Valoracin del comportamiento social en escala cualitativa,
con su descripcin.
Periodo al cual corresponde al informe
Indicadores de logro de cada rea
Inasistencia
Valoracin cuantitativa
Observaciones
Firmas respectivas
Tabla equivalencias de valoraciones de acuerdo a la escala
establecida.
Cuadro resumen con valoraciones por periodo.

Nota: Los estudiantes diagnosticados con necesidades


educativas especiales, debern tener un boletn diseado
por los profesionales encargados de dicho proceso en la
Institucin.

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3.6.21 ACCIONES PARA GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO DE


LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIN POR PARTE DE DIRECTIVOS
Y DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA
SALAVARRIETA.
Del Rector(a):
a. Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y
aplicar las decisiones del gobierno escolar;
b. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el
oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para
el efecto;
c. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la
calidad de la educacin en el establecimiento;
d. Mantener activas las relaciones con las autoridades
educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la
institucin y con la comunidad local, para el continuo
progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de
la vida comunitaria;
e. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes
estamentos de la comunidad educativa;
f. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo
Acadmico;
g. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley,
los reglamentos y el manual de convivencia;
h. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias
para canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto
educativo institucional;
Del directivo Docente:
a. La atencin a los alumnos en los aspectos acadmicos, de
evaluacin y promocin. Para tal efecto los educandos se
podrn agrupar por conjuntos de grados.
b. La orientacin en el desempeo de los docentes de acuerdo
con el plan de estudios. Con tal fin se podrn agrupar por
afinidad de las disciplinas o especialidades pedaggicas.
c. La interaccin y participacin de la comunidad educativa
para conseguir el bienestar colectivo de la misma. Para ello
podr impulsar programas y proyectos que respondan a
necesidades y conveniencias.

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d. Los coordinadores
planearn el cronograma de las
actividades de superacin y refuerzo teniendo en cuenta el
nmero de estudiantes que se presentan, los espacios y
horarios destinados para tal fin.
Del Docente:
a. Dar cumplimiento al manual de convivencia de modo que los
estudiantes conozcan oportunamente los programas
acadmicos (Objetivos, Logros, Indicadores de logros,
Contenidos, Metodologa, Criterios de evaluacin.)
b. Dar atencin oportuna al estudiante en cuanto a su
formacin acadmica.
c. Ofrecer respuesta oportuna a las observaciones y reclamos
relacionados con el desempeo acadmico.
d. Dar a conocer las valoraciones y juicios de las diferentes
asignaturas antes de ser pasadas a secretaria.
e. Concertar con el estudiante para presentar las evaluaciones,
talleres, trabajos y tareas realizados en das de ausencia
justificada.
f. Dar a conocer los resultados de las evaluaciones
presentadas por los estudiantes a los cinco das de su
realizacin.
g. Utilizar un formato informativo de las notas que sea prctico,
manejable, entendible para padres de familia y estudiantes.
h. No hacer caso omiso referente a las sanciones acadmicas.
i. Cada comisin de evaluacin dar a conocer a estudiantes,
padres de familia y docentes de las diferentes reas las
recomendaciones y estrategias acordadas en las sesiones de
cada periodo.Establecer y divulgar en forma clara los
criterios de evaluacin y promocin en su rea de
desempeo, coherentes con los establecidos en el sistema
Institucional de evaluacin.
j.
k.
l.
m.
n.
o.

Evaluar utilizando las diferentes estrategias y tcnicas


mencionadas en el sistema institucional de evaluacin.
Implementar diferentes estrategias pedaggicas que
permitan el alcance y/o superacin de logros durante el ao
lectivo y/o al inicio del siguiente.
Proponer actividades pedaggicas que permitan la
promocin anticipada de estudiantes con desempeos
superiores durante el primer periodo acadmico.
Integrar
las comisiones de evaluacin institucionales y
acatar sus funciones.
Implementar la estrategia didctica Institucional Enseanza
problmica en el desarrollo de su asignatura.
Participar en la evaluacin contnua del sistema institucional
de evaluacin.
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3.6.22 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE


ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES
DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y
PROMOCIN.
A. De las Instancias a Seguir:
1. Comisin de Evaluacin y Promocin: Por cada grado se
conformar una Comisin, estar conformada por los Directores
de Grupo, Coordinador Acadmico, Un Representante de los
Estudiante, Un Docente que oriente en ese Grado, Un
Representante de los Padres de Familia. La comisin de
evaluacin se reunir una vez por cada periodo previo al inicio de
los planes de superacin de debilidades.
2. Consejo Directivo: Es la instancia superior que resuelve las
situaciones y reclamos que han sido estudiados por la comisin de
evaluacin y promocin.
B. De los procedimientos:
1. Agotar en primera instancia los recursos ante el docente titular
de rea.
2. Segunda Instancia con el Director de Grupo y Titular de rea.
3. Tercera Instancia con el Coordinador Acadmico. Si en esta
instancia no se da solucin a la situacin, ste sugerir al padre
de familia o Acudiente presentar una solicitud por escrito a la
comisin de evaluacin y promocin.
4. Cuarta instancia, la comisin de evaluacin y promocin
estudiar los casos de acuerdo a lo establecido por el sistema
institucional de evaluacin y el manual de convivencia, emitir un
concepto de los casos estudiados y dar traslado al consejo
directivo para su aprobacin.
3.6.23 LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL
SISTEMA
INSTITUCIONAL
DE
EVALUACIN
DE
LOS
ESTUDIANTES.
Al inicio de cada ao en la Semana de Desarrollo Institucional, se
convocar a un Representante de los Padres de familia por cada
grado de la Sede Principal y Un Representante por cada Sede para
participar de la revisin y/o mejoramiento del Sistema de
Evaluacin Institucional. En el caso de ser necesario o que lo
amerite, se realizar convocatoria extraordinaria durante el
desarrollo del ao escolar.
3.6.24
DE
LAS
EXTRAORDINARIAS:

SITUACIONES

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ACADMICAS

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Los Estudiantes que llegan de otras instituciones sin Notas,


debern cumplir como mnimo con el 60% de la Asistencia
durante ese periodo para recibir nota del mismo; de lo
contrario deber presentar el respectivo plan de superacin
de debilidades.
Los Estudiantes que no pueden asistir regularmente a
clases,
previo diagnstico mdico, concepto de la
orientadora de la y un segundo concepto mdico sugerido
de un profesional sugerido por la Institucin.
La aprobacin o reprobacin de un ao escolar de un
estudiante con Necesidades Educativas Especiales, deber
ser consensuado con el Docente de Apoyo, Coordinador
Acadmico y Padre de Familia o Acudiente y si es del caso
acompaamiento de la comisin de evaluacin y promocin.
Un estudiante que solicite notas parciales por cambio de
institucin, deber al menos haber cursado el 30% del
periodo, para que el docente pueda otorgarle una nota
parcial coherente con los criterios de evaluacin
establecidos para el rea. En la situacin de que el cambio
sea solicitado en un lapso de tiempo menor al establecido,
no se le asignar nota parcial al estudiante.
Un estudiante que se ausente de clases por un da, previa
excusa justificada (calamidad domstica, Enfermedad)
dispondr de cinco (5) das hbiles para solicitar y presentar
la respectiva actividad de nivelacin en caso que de que se
evale algn desempeo en clase. En los dems casos, la
actividad deber ser presentada el da que retorne a clase.
Para la situacin anterior y en el caso de que se tenga
programado entregar algn tipo de actividad para la fecha
(Informes, consultas, evidencias, etc.); en lo posible, se
deber hacer llegar la actividad agotando los recursos que
sean necesarios.
Para los casos de incapacidades prolongadas que superen el
50% de la duracin del periodo, el estudiante y su acudiente
debern acordar con los respectivos docentes de rea, los
planes de nivelacin y sus respectivas fechas de entrega.
Un estudiante que se niegue o renuncie a presentar Un plan
de Superacin de Debilidades, El Docente levantar acta
con el Acudiente y el Coordinador Acadmico y no se le dar
otra oportunidad durante el ao lectivo, ni en el primer
periodo del ao siguiente.

3.7 PROGRAMA DE ARTICULACIN CON EL SENAEDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO


HUMANO
3.7.1 MARCO NORMATIVO
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Ley 115 de 1994, General de Educacin sobre educacin no


formal.
Ley 1064 de 2006 Por la cual se dictan normas para el apoyo
y fortalecimiento de la educacin para el trabajo y el desarrollo
humano establecida como educacin no formal en la Ley General
de Educacin. Artculos 1 y 5.
Decreto 785 de 2005, sobre certificaciones.
3.7.2 MARCO TERICO
La educacin media, para ofrecer un valor agregado a sus
estudiantes y ubicarse en un lugar estratgico frente al desarrollo
econmico y productivo local y regional, puede apostar al
mejoramiento de su oferta a travs de ejercicios de articulacin.
La articulacin es un proceso que busca fortalecer tanto la
educacin media como la superior, propiciando las relaciones
entre el sector productivo y educativo, y construir rutas
formativas generando ganancias de tiempo y calidad para todos
los actores, favoreciendo la continuidad de los jvenes en el
sector educativo a travs de los ciclos propeduticos y ampliando
su posibilidad de insertarse laboralmente o generar un trabajo
autnomo a travs del emprendimiento. Adems, est dirigida a
obtener doble certificacin: la de la formacin de bachiller que
otorga el plantel; y la otorgada por la IES, en el rea tcnica
especfica en el (los) Mdulo(s) o Certificado de Tcnico Laboral
(implica inscribir el programa en la secretara de educacin).

La articulacin de la educacin media permite a los estudiantes


de los grados 10 y 11 crear, desarrollar y gestionar su propio
proyecto de vida productivo y al culminar su bachillerato poder
continuar en los ciclos de la educacin superior o ingresar al
mundo laboral. Poco a poco se va haciendo menos necesaria la
diferenciacin entre educacin media tcnica y acadmica para ir
ofreciendo a todos los jvenes de este nivel educativo la
posibilidad de una excelente formacin en ciencias bsicas y
fundamentales y el desarrollo de unas capacidades demandadas
por el sector productivo que les permita ingresar al mundo laboral
en condiciones competitivas. En esta perspectiva, la articulacin
de la educacin media se entiende como una estrategia que:
Genera oportunidades para que los estudiantes construyan,
desarrollen y consoliden proyectos personales y productivos
gracias a itinerarios de formacin a lo largo de la vida.

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Aporta elementos a la construccin de los proyectos de vida de


los jvenes en relacin con las necesidades y oportunidades del
entorno (social, cultural, educativo, econmico y productivo).
Posibilita la articulacin interna del sistema educativo
atendiendo a criterios de calidad, pertinencia, equidad y
eficiencia. Promueve el fortalecimiento de los vnculos entre el
sistema educativo y el mundo productivo en torno a la formacin
de competencias, mediante la conformacin de mesas de trabajo
intersectoriales a nivel local, regional y nacional.
Facilita el dilogo de saberes de la educacin media y de la
educacin superior en la perspectiva de fomentar el desarrollo de
competencias para la competitividad y de fortalecer en igual
medida los dos niveles educativos.

Las secretaras de educacin pueden suscribir convenios el SENA


para que las instituciones de educacin media que lo deseen
participen en lo que esta entidad ha denominado su programa de
Integracin, que consiste en: un conjunto de acciones
orientadas al fortalecimiento de la Educacin Media en Colombia
mediante la integracin de programas del SENA con las
instituciones Educativas, para que los estudiantes de los grados 9,
10 y 11 adquieran y desarrollen competencias laborales, que
facilite su continuidad en la cadena de formacin o su vinculacin
al sector productivo. Mediante este programa el SENA transfiere
los diseos y medios didcticos de sus programas a las
instituciones educativas, actualiza tcnica y pedaggicamente a
los docentes, asesora la adecuacin de ambientes educativos de
formacin para el trabajo y realiza el acompaamiento y apoyo a
la ejecucin de los programas, hasta lograr la certificacin de los
aprendices.

Cualquiera que sea la ruta de articulacin que la institucin de


media elija, es importante resaltar que se adquieren
responsabilidades por parte de cada uno de los actores
implicados, entre la que se cuentan:
De las secretaras de educacin certificadas
a) Identificar con la participacin de las instituciones de educacin
media y superior, el sector productivo y el SENA, las necesidades
reales de formacin de acuerdo a las apuestas productivas
estratgicas definidas para la regin.
b) Incluir en el Plan de Apoyo al Mejoramiento las estrategias de
acompaamiento a los establecimientos educativos que

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promuevan la articulacin de la educacin media con la educacin


superior y la formacin para el trabajo.
c) Asesorar a las instituciones educativas para que incorporen en
el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los programas de
formacin para el trabajo y los mdulos que se integran a la oferta
de educacin superior, dando el aval respectivo a los PEI
reformulados, cuando la ruta de articulacin elegida requiera este
cambio.
d) Velar porque los proyectos educativos institucionales (PEI), en
lo concerniente a la articulacin con la educacin superior y con la
formacin para el trabajo, sean coherentes con el Plan de
Desarrollo Departamental, Distrital o Municipal segn la entidad
territorial certificada.
e) Suscribir los convenios interadministrativos con las IEM, las IES
y las instituciones de formacin para el trabajo, para desarrollar
los procesos de articulacin. Esto, en caso de no ser parte
constitutiva de una Alianza que haga parte del Proyecto de
Fortalecimiento de la Educacin Tcnica y Tecnolgica.
f) Ofrecer o gestionar las condiciones requeridas para desarrollar
las acciones establecidas en los convenios interadministrativos o
en la Alianza o aquellas que se identifiquen en las Institucin
educativas.
g) Realizar conjuntamente con las instituciones de educacin
media y superior el seguimiento y la evaluacin de impacto de los
procesos de articulacin.
h) Apoyar los procesos de formacin de docentes y
administrativos de las instituciones de educacin media y superior
y procurar la permanencia de stos en las instituciones.
De las instituciones de educacin media
a) Desarrollar las competencias bsicas y ciudadanas de tal forma
que apoyen el proceso de desarrollo de las competencias
laborales generales y especficas previstas en la formacin
profesional de los estudiantes.

b) Definir, de acuerdo a la propuesta curricular de la IES,


conjuntamente con sta y con la secretara de educacin la oferta
de mdulos pertinente segn las necesidades y opciones
laborales y productivas de la regin.
c) Elaborar el plan operativo del programa y asignar personal para
apoyar el desarrollo dicho plan, segn la ruta de articulacin
elegida. En especial, se requiere contar con una persona que haga
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las veces de coordinador de articulacin, que acte como


interlocutor con la IES, el SENA o la institucin de formacin para
el trabajo y el desarrollo Humano.
d) Ofrecer las condiciones necesarias para que los docentes y
personal administrativo involucrado en el proceso de articulacin,
reciban la actualizacin y asesora requerida.
e) Revisar su Proyecto Educativo Institucional, no slo para incluir
la articulacin como una estrategia vlida en su institucin y
asumir las responsabilidades que le son inherentes, sino para, de
ser necesario, transformar su currculo en uno basado en
competencias y homologable en algunas de sus partes con el
currculo de la institucin con la cual se articula.
f) Compartir con las instituciones articuladoras los procesos de
formacin y evaluacin para hacer transferibles las competencias
desarrolladas.
g) Poner al servicio de la institucin con la cual se articula los
recursos y ambientes de aprendizaje que previamente hayan
concertado.
h) Ofrecer, con el apoyo de otras instituciones, una adecuada
orientacin profesional que le permita a los jvenes definir su
proyecto de vida.
De los aliados de la articulacin (IES, SENA o instituciones
de formacin para el trabajo y el desarrollo humano)
a) Identificar con la participacin de las instituciones de educacin
media y superior, el sector productivo y el SENA, las necesidades
reales de formacin de acuerdo a las apuestas productivas
estratgicas definidas para la regin.
b) Acompaar, en los casos requeridos, a las instituciones
educativas de media en el proceso de incorporacin en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), de los programas de
formacin para el trabajo y de los mdulos que integran la oferta
de educacin superior.
c) Suscribir convenio interadministrativo con la secretara de
educacin y las instituciones de educacin media para desarrollar
el proceso de articulacin, cuando sta no es parte integral de
una Alianza que haga parte del Proyecto de Fortalecimiento de la
Educacin Tcnica y Tecnolgica.
d) Coordinar con la secretara de educacin, el desarrollo de
acciones de sensibilizacin, actualizacin y asesora en torno al
programa de Articulacin a las instituciones educativas.

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e) Contar con un profesional para coordinar el proceso de


articulacin en los trminos definidos entre las partes, que sirva
de enlace con su homlogo en lasIEM.
f) Asignar el personal administrativo y docente requerido para
garantizar la calidad del proceso: cada institucin de educacin
superior que se articula con otra de media se responsabiliza de
asignar el personal idneo y especializado para el desarrollo de
los mdulos que se impartirn en la institucin de educacin
media, en los trminos definidos en el convenio. Tambin
dispondr del personal administrativo bsico para desarrollar
eficientemente el programa y brindar a los estudiantes de
articulacin, segn lo convenido, los mismos servicios de un
estudiante regular, como son: Bienestar Institucional, Biblioteca,
Internet y los laboratorios especializados con sus recursos
adecuados.
g) Construir, dentro de los lmites propios de la reglamentacin
que rige a cada institucin que se articula con la media, la
propuesta curricular que se ha de ofrecer.
3.7.3 ARTICULACIN SENA E INSTITUCIN
En la Institucin Educativa se ha adoptado la articulacin con el
SENA, teniendo en cuenta las necesidades de educacin para el
trabajo y el desarrollo humano de la poblacin que se atiende; as
mismo, se ha tenido en cuenta la oferta laboral existente en el
Municipio, el Departamento y la Regin. Es as como se han ido
cambiando las ofertas de programas de formacin que se ofrece a
los estudiantes facilitando su vinculacin con el sector laboral al
no saturar el mercado laboral en una sola especialidad tcnica.
Actualmente se ofrecen los programas de SOFTWARE, SISTEMAS,
Y ARCHIVO. El Consejo Acadmico y el Consejo Directivo en
sesiones desarrolladas, adoptaron la necesidad de la
Obligatoriedad de la formacin en el proceso de articulacin; esto
significa que todos los estudiantes de grado 10 y 11 deben
matricularse en uno de los programas SENA que se ofrecen en la
Institucin Educativa. De igual forma, se ha proyectado articular
con el bilingismo los programas SENA, de tal forma que se
transversalicen las competencias en una segunda lengua y se
ejecuten en la vida diaria.
Los programas de articulacin han sido incluidos dentro del
boletn de notas e inciden en los promedios acadmicos de cada
perodo.

3.8 ESTUDIANTES
ESPECIALES

CON NECESIDADES EDUCATIVAS

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3.8.1

MARCO NORMATIVO

En el contexto nacional, la Constitucin Poltica de 1991 seala


que el Estado debe promover las condiciones para que la igualdad
sea real y efectiva y adoptar medidas a favor de grupos
discriminados o marginados; y proteger especialmente a las
personas que por su condicin econmica, fsica o mental, se
encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta. Tambin
dispone que el Estado adelante una poltica de previsin,
rehabilitacin e integracin social para los disminuidos fsicos,
sensoriales y psquicos, a quienes se prestar la atencin
especializada que requieran. Y plantea que la educacin de
personas con limitaciones fsicas o mentales, o con capacidades
excepcionales, es obligacin del Estado.
La Ley General de Educacin establece que la educacin para
personas con limitaciones y con capacidades o talentos
excepcionales es parte integrante del servicio pblico educativo.
Seala que los establecimientos educativos deben organizar,
directamente o mediante convenio, acciones pedaggicas y
teraputicas que permitan el proceso de integracin acadmica y
social de dichos educandos. Sobre la atencin de estudiantes con
capacidades excepcionales anuncia que se definirn las formas de
organizacin de proyectos educativos institucionales (PEI)
especiales para su atencin. Y deja planteada la necesidad de
contar con unos apoyos para llevar a buen trmino este proceso.
Entre los fines y objetivos de la educacin que esta Ley propone
para la poblacin colombiana, estn el pleno desarrollo de la
personalidad, dentro de un proceso de formacin integral; la
formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos
humanos, a los principios democrticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad; la formacin para facilitar la
participacin en las decisiones que los afectan; el acceso al
conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura; y la formacin en la prctica del trabajo.
Adems de stos, es importante destacar dos elementos muy
importantes en la educacin de la poblacin con necesidades
educativas especiales: la formacin para la autonoma y para la
participacin social.
El Decreto 2082 de 1996, reglamentario de la Ley General de
Educacin, menciona que la atencin de la poblacin con
discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales es de
carcter formal, no formal e informal y se ofrece en instituciones
educativas estatales y privadas de manera directa o mediante
convenio.

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3.8.2 MARCO TERICO

Lineamientos de poltica para la atencin educativa a la poblacin


con necesidades educativas especiales.
Se identifican como poblaciones con necesidades educativas
especiales las personas que presentan discapacidad o
limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos
excepcionales.
Las necesidades educativas y la inclusin del concepto de
personas con necesidades educativas especiales, en el sistema
educativo, se plantea en la actualidad como una alternativa
efectiva tanto para la comprensin del desempeo en el
aprendizaje, como para la oferta de servicios de carcter
educativo y social, lo cual contribuye significativamente a la
construccin de una cultura de atencin a la diversidad.
La postura sobre necesidades educativas apunta a una
concepcin pedaggica ms cualitativa donde la estructura de
apoyos se ha convertido en el elemento fundamental del concepto
dado que combina la interpretacin y anlisis de las
caractersticas individuales, con las condiciones contextuales y la
participacin de los entornos para la oferta de servicios. Las
necesidades educativas especiales se refieren a aquellas
necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas
a travs de los medios y los recursos metodolgicos que
habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias
individuales de sus estudiantes y que requieren, para ser
atendidas, de ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales
o de carcter extraordinario, distintas a las que requieren
comnmente la mayora de los estudiantes.
El concepto de necesidades educativas especiales hace referencia
a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el
resto, para acceder a los aprendizajes que les corresponden por
edad, o que presentan desfases con relacin al currculo por
diversas causas y que pueden requerir para progresar en su
aprendizaje de medios de acceso al currculo, adaptaciones
curriculares, servicios de apoyo especiales, adecuaciones en el
contexto educativo o en la organizacin del aula.
Estos apoyos son concebidos de acuerdo con la intensidad de la
intervencin que se requiere, el momento de la vida en que se
encuentre el nio, nia o joven y el mbito en que se desarrollen;
lo cual sugiere que cualquier persona, en condicin o no de
discapacidad, requiere de ayudas personales, materiales,
organizativas, tecnolgicas o curriculares a lo largo de su
escolaridad, para acceder a los contenidos ofrecidos por la
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institucin o centro educativo; esta intervencin debe ofrecerse


en forma articulada, atendiendo a las necesidades individuales de
la persona.
Es importante aclarar que las necesidades educativas especiales
pueden derivarse de factores relacionados con las dimensiones
del desarrollo humano, tales como: factores cognitivos, fsicos,
sensoriales, de la comunicacin, emocionales y psicosociales.
Existe poblacin que presenta deficiencias o alteraciones en las
funciones o en las estructuras corporales, limitaciones en las
actividades que puede realizar una persona de su edad y
contexto, as como restricciones en la participacin en los
espacios de la vida cotidiana. Los estudiantes pueden presentar
necesidades educativas especiales por su condicin de
discapacidad auditiva, visual, motora, cognitiva, autismo o
discapacidad mltiple.
El grupo reconocido con capacidades excepcionales, se refiere a
aquellos estudiantes que obtienen resultados muy altos, fuera de
lo comn, en pruebas desarrolladas para medir la capacidad
intelectual y predecir el desempeo acadmico, as como
resultados muy altos en pruebas de conocimiento general. Poseen
altos grados de creatividad y dedicacin en las tareas o
actividades emprendidas. El grupo reconocido con talentos
excepcionales se refiere a aquellas personas que poseen un
potencial dirigido a un rea de trabajo especfico, en donde
concentra toda su voluntad y capacidad.

3.8.3 EL PROGRAMA DE ATENCIN A ESTUDIANTES CON


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ISNTITUCIN
En la Institucin Educativa existe el programa de atencin a
estudiantes con necesidades educativas especiales orientado por
las Docentes de Apoyo, quienes asesoran a los docentes en el
manejo de esta poblacin a travs de los planes personalizados y
las adaptaciones curriculares. As mismo, dirigen y asesoran los
procesos de caracterizacin para detectar dicha poblacin y
brindarle la atencin que requiere. Dentro del marco de la
inclusin, se busca en primer lugar, la socializacin de esta
poblacin mediante su insercin a la poblacin regular, en
segundo lugar, se busca que aprendan a tener autonoma y
mejoramientos de acuerdo a su discapacidad o excepcionalidad.
De igual forma, existe un men de logros e indicadores creados
en la Plataforma de administracin de la Evaluacin para que sean
pertinentes a las necesidades y capacidades de cada educando.
Finalmente, el Consejo Directivo aprob la necesidad de obligar al
padre de Familia y o acudiente para que se responsabilice segn
la normatividad, de los deberes que tienen en relacin a los
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estudiantes que presentan discapacidad o vulneracin por


diferentes situaciones: pertenencia a etnias o grupos minoritarios,
desplazamiento, discapacidad fsica o psicolgica (cognitiva),
enfermedad psiquitrica y dependencia de sustancias psico
activas. El cumplimiento de estos deberes, con el correspondiente
acompaamiento de la Institucin Educativa, es un indicador para
garantizar la permanencia en la Institucin Educativa, porque
tambin se tiene en cuenta los derechos de los otros.

3.9
COMIT
CALIDAD.

DE

Es el organismo principal frente al sistema de gestin de la


calidad puesto que es el encargado entre otras de:
Establecer las bases para la organizacin y funcionamiento del
Comit de Calidad, a travs de la determinacin de acciones
convenientes para elevar la calidad en la prestacin del
servicio educativo

Contar con una estructura organizacional que coordine la


construccin de una filosofa de trabajo
basada en la
planeacin, eficacia, eficiencia, efectividad en los resultados,
satisfaccin del cliente, desarrollo del personal y del capital
intelectual, buscando una mejor calidad de vida laboral para
tener un impacto positivo en la sociedad a travs del servicio
educativo

3.9.1 CONFORMACIN DEL COMIT


-

La alta direccin
Un lder de calidad
Un lder por cada proceso
Lideres de subprocesos
Un padre de familia
Un estudiante

3.9.1.1 LA ALTA DIRECCIN.


La alta direccin debe proporcionar evidencia de su compromiso
con el desarrollo e Implementacin del sistema de gestin de la
calidad, as como con la mejora continua de su eficacia.

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comunicando a la organizacin la importancia de satisfacer


tanto los requisitos del cliente como los legales y
reglamentarios,
estableciendo la poltica de la calidad,
asegurando que se establecen los objetivos de la calidad,
llevando a cabo las revisiones por la direccin, y
asegurando la disponibilidad de recursos. (ISO9001-2008 5.1)

3.9.1.2

LDER DE CALIDAD.

Con el fin de asegurar la gestin de la calidad, la comunicacin y


la supervisin del sistema, tendr la responsabilidad delegada
respecto a la Calidad para:
-

Asegurarse de que se establezcan, implementen y mantengan


los procesos necesarios para el sistema de gestin de la
calidad.
Informar a la alta direccin sobre el desempeo del sistema de
gestin de la calidad y de cualquier necesidad de mejora.
Establecer los mecanismos de comunicacin interna necesarios
para la eficacia del sistema.
Representar al Comit de calidad
Convocar a las sesiones del Comit y presidirlas
Dirigir los debates de las sesiones
Someter a la aprobacin del Comit los acuerdos que se
deriven de las sesiones respectivas y vigilar su cumplimiento
Difundir los documentos que emita el Comit
Presentar los trabajos y resultados alcanzados, ante las
autoridades de control que lo soliciten.
Asegurar la implementacin y seguimiento de las acciones
derivadas del desarrollo del Programa Institucional de Calidad
Asesorar al Comit en cuanto a los requerimientos para el
cumplimiento de los requisitos de CLIO
Controlar, medir y hacer seguimiento a los diferentes procesos,
proyectos y planes operativos que se relacionen con la Gestin
de la Calidad.

3.9.1.3
-

LOS LDERES DE PROCESO.

Asegurar la aplicacin del diseo correcto del SGC, realizar


seguimiento, medicin y establecer acciones preventivas,
correctivas y de mejora a los procesos.
Presentar al Comit los avances de los acuerdos y
compromisos generados en cada reunin.
Comunicar a su equipo de trabajo lo tratado en el Comit de
Calidad
Proponer al Comit los temas que consideren necesarios para
su revisin

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Presentar al Comit de Calidad


desempeo del proceso a su cargo.

3.9.1.4
-

informe

peridico

del

LIDERES DE SUBPROCESOS.

Asegurar el desarrollo de las actividades inherentes al


subproceso.
Asegurar el cumplimiento de los acuerdos tomados en el
mbito de su competencia.
Mantener informado al jefe del proceso de los avances y
dificultades del desarrollo de las actividades del subproceso.

NOTA: Frente al proceso de Evaluacin y Promocin para los


estudiantes con discapacidad o capacidades o talentos
excepcionales en el marco de la educacin inclusiva, se tendr
como referente terico el decreto 366 de 2009, en todo lo que
respecta a las adaptaciones curriculares de acuerdo a cada uno
de los casos que en nuestra Institucin se atiendan.
3.9.2 ESTRATEGIA DE CALIDADMEJORAMIENTO DEL DISEO
CURRICULAR
3.9.2.1 DESCRIPCIN: El diseo curricular responde a la
necesidad que tiene la Institucin de tener un soporte slido en
cuanto a su oferta educativa que satisface los intereses y
necesidades diagnosticada en la comunidad educativa. Este
Diseo curricular obedece a unas directrices generales del MEN en
donde se tiene en cuenta el sustento legal pertinente (ley general
de educacin- ley 715, Constitucin poltica art. 67, Decreto 230,
PEI, decreto 1860.) en lo referente a aspectos como: Plan de
estudios, malla curricular, estndares, lineamientos curriculares,
plan de desarrollo municipal, Departamental y Nacional,
evaluacin, proyectos, Etc.
3.9.2.2 JUSTIFICACION:
Diseo curricular es de suma importancia porque se constituye en
el eje estructurador y dinmico del propsito base de la
Institucin: Ofertar un servicio educativo que contribuya a la
formacin integral del Ser articulado con el PEI y proyectado
interactivamente con la sociedad y la cultura.
3.9.2.3
CONTEXTOS TEORICOS-CONCEPTUALES:
La sociedad y la cultura han sufrido cambios estructurales muy
rpidos que cuestionan constantemente el quehacer pedaggico y
con ello la bsqueda constante de alternativas de solucin para
mejorar los proceso y as poder llegar a ofrecer soluciones de
oferta educativa eficaces y pertinentes a los intereses de la
sociedad, por lo tanto la Institucin Educativa propone una
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organizacin en cada uno de los procesos de tal manera que


articulado correspondan a la solucin de la problemtica
educativa detectada.
3.9.2.4
CURRCULO.
Un currculo o curriculum es el conjunto de objetivos,
contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los
estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
De modo general, el curriculum responde a las preguntas qu
ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y
cundo evaluar?
El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite
planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin
curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De
esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que
hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos.
Para delimitar el trmino currculo, se debe al menos tomar
partido en las siguientes disyuntivas:
El currculo es lo que se debe ensear o lo que los alumnos
deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se
quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende
que adquieran?
El currculo es lo que se debe ensear y aprender o lo que
realmente se ensea y aprende, es lo ideal o es lo real, es la
teora o es la prctica?
El currculo es lo que se debe ensear y aprender o incluye
tambin el cmo, es decir, las estrategias, mtodos y procesos de
enseanza?
El currculo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo
abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su
propio proceso de aplicacin?
Cualquier intento de definir el currculo debera optar entre las
alternativas anteriormente expuestas: de dnde se est situado
en cada una de ellas depender la concepcin que se tenga de
este escurridizo concepto.
David Ausubel, con su Teora Cognitiva, con el Aprendizaje
Significativo.
La Base Filosfica del currculo
La filosofa aplicada al currculo encuentra 3 grandes
perspectivas, las cuales son el idealismo, en el cual el mundo
exterior se hace una idea del hombre o de un ser superior, el
realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual
la interpretacin del individuo es independiente y el pragmatismo,
donde la realidad es dinmica y cambia permanentemente y
donde el sentido ltimo de una idea depende de su aplicacin.
3.9.2.5 Propsitos y contenidos del currculo.
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Los contenidos. Dentro del marco del Nuevo Enfoque


Pedaggico son un conjunto de conocimientos cientficos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender
los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos
en la estructura cognitiva del alumno. Si bien es cierto que los
contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales
esenciales para el desarrollo y de socializacin de los alumnos, la
manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el
currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy limitada.
La re-conceptualizacin curricular se ha tenido a bien ampliar esa
reducida concepcin de los contenidos. En efecto, contamos con
tres tipos de contenidos, que se dan simultneamente e
interrelacionada mente durante el proceso de aprendizaje, que
son:
3.9.2.6 Contenidos Conceptuales (Saber) Estos contenidos
se refieren a tres categoras bien definidas:
Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la
historia, como ejemplo podemos citar: la rebelin de Tpac Amaru
II, el derribamiento del muro de Berln, el campeonato mundial de
ftbol Francia 98, etc.
Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ej.: el
nombre del primer astronauta que pis la luna, el nombre del
presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, el
resultado de un partido de ftbol, etc.
Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algn
acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede
provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que
se puede observa. Desde una perspectiva ms general, los
contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidadabstraccin pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente
conceptuales.
3.9.2.7 Contenidos Procedimentales (Saber Hacer) Se
consideran dentro de los contenidos procedimentales a las
acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver
problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes
SABER COMO HACER y SABER HACER. Ejemplo: recopilacin y
sistematizacin de datos; uso adecuado de instrumentos de
laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educacin de
educacin fsica, etc.
Un contenido procedimental incluye reglas, las tcnicas, la
metodologa, las destrezas o habilidades, las estrategias, los
procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas
secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o
competencia.
Conviene
pues
clasificar
los
contenidos
procedimentales en funcin de tres ejes:

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Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales


en funcin de las acciones a realizarse, segn sean ms o menos
motrices o cognitivos.
Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Est determinado
por el nmero de acciones que conforman el contenido
procedimental.
Eje
Algortmico-Heurstico:
Considera
el
grado
de
predeterminacin de orden de las secuencias. Aqu se aproximan
al extremo logartmico los contenidos cuyo orden de las acciones
siempre siguen un mismo patrn, es decir, siempre es el mismo.
En el extremo opuesto, el Heurstico, estn aquellos contenidos
procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la
situacin en que se aplican.
3.9.2.8 Contenidos Actitudinales (Ser) Estos contenidos
hacen referencia a valores qu5 forman parte de los componentes
cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); e los
contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.)
y componentes de comportamiento que se pueden observar en su
interrelacin con sus pares. Son portantes porque guan el
aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporacin
de los valores en el alumno, con lo que arribaremos, finalmente, a
su formacin integral. Por contenidos actitudinales entendemos
una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores,
actitudes y normas.
Valores: Son principios o conceptos ticos que nos permiten
inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por
ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la
veracidad, etc.
Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente
estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las
formas como una persona manifiesta su conducta en
concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados,
preservar el medio ambiente, etc.
Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente
aceptadas por convencin. Indican lo que e puede hacer y lo que
no se puede hacer.
El propsito. Plasmar una concepcin educativa, la misma que
constituye el marco teleolgico de su operatividad. Por ello, para
hablar del currculo hay que partir de qu entendemos por
educacin; precisar cules son sus condiciones sociales,
culturales, econmicas, etc. Su real funcin es hacer posible que
los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas
tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e
incorporen la cultura de su poca y de su pueblo.
3.9.2.9 Caractersticas del currculo educativo El currculo
legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas,
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ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco


caractersticas principales:
Abierto: El currculo tiene una parte comn al territorio nacional
(65%-55%: Enseanzas comunes o mnimas)y otra completada
por cada una de las Comunidades Autnomas con competencias
en educacin (hasta completar el 100%).
Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro
educativo y de los alumnos a los que va dirigido.
Inclusivo: Existe una parte de formacin comn para todos los
alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseanzas.
Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o seas
de identidad de cada Comunidad Autnoma.
Profesor Reflexivo: Un currculo con las caractersticas
anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor
reflexivo, gua y orientador.
3.9.2.10 Ubicacin del currculo El ser humano se desarrolla y
desenvuelve en una determinada estructura econmico-social,
constituida por componentes o elementos interdependientes o
interactuantes que funcionan de una manera integrada para
lograr propsitos.
Dentro de la estructura social todos estamos vinculados de una u
otra manera al proceso educativo, se aprende en la vida, es decir,
todos somos educando o educadores, (educacin social informal)
siendo sus principales agentes la familia, los medios de
comunicacin masiva, los centros de trabajo, etc. Se aprende
tambin en la escuela, esta es la educacin organizada y dirigida
de manera sistemtica por el Estado o sectores o privados a lo
que se conoce como Sistema Educativo Escolar (educacin
escolar-formal) cuyos agentes son la escuela y el maestro.
Al decir DURKEIM cada sociedad en un momento determinado de
su desenvolvimiento posee un rgimen educativo.
La sociedad es la que marca el derrotero, estableciendo para cada
momento de su evolucin histrica un tipo regulador de
educacin del cual no podemos apartarnos. La educacin que
necesita una sociedad de acuerdo a su sistema de valores, tipo de
personas que espera que su escuela forme, la naturaleza de su
cultura, las necesidades e intereses de sus individuos, etc., tendr
que determinarlo la misma sociedad y lo concretara en los planes
o estructuras curriculares.
Toda educacin tiene necesariamente su fuente o races en una
interpretacin del hombre y la sociedad. Es fundamental que las
fuentes de currculo aparezcan de manera explcita en el producto
educacional y el modelo adoptado para la elaboracin del
Currculo.

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CAPITULO IV

COMPONENTE COMUNITARIO
Facultada para Orientar los procesos de acompaamiento a la
Comunidad, Proyeccin, Servicio Social, Apoyo en los procesos de
Socializacin y adaptacin al entorno y Gestionar activamente la
misin de la Institucin.
4.2 PRESENTACIN.
De acuerdo con lo dispuesto en los artculos 73 y 87 de la ley 115
de 1994, la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta integra
en su Proyecto Educativo Institucional el Manual de Convivencia y
los proyectos internos que tienen que ver con la formacin
humana, como herramientas que orientan el desarrollo integral y
comunitario de sus miembros. Para ello utilizamos nuestra
infraestructura fsica como un recurso pedaggico e innovador,
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que nos permite junto a los proyectos transversales y, en


conformidad con los artculos 5,14 de la ley 115 de 1994 y los
artculos 41,67 de la Constitucin Poltica de Colombia, ser una
Institucin educativa formal, modelo en la formacin por el
respeto al ambiente, los derechos humanos, la paz y la
democracia, teniendo como faro los valores morales. Lo anterior
permite que la Gestin Comunitaria en conformidad con los
artculos 5 y 13 de la Ley General de la Educacin, promueva
desde sus funciones una formacin integral de los educandos y
ayude desde la visin de la Institucin, a consolidar el perfil del
estudiante.
Corresponde a la Gestin Comunitaria garantizar el desarrollo de
los Proyectos Obligatorios, establecidos segn el artculo 14 de la
ley 115/94, mencionados en la Gestin Acadmica, como son:
a. Valores humanos ( Psicoorientacin).
b. Servicio Social.
Proyectos de valor agregado:
a. Proyecto de vida (Psico-orientacin).
4.3 SERVICIO DE ORIENTACIN
ESCOLAR.
El servicio de orientacin escolar, liderado en la Institucin por un
profesional de la Psicologa, contribuye en la formacin integral de
los estudiantes con el fin de potencializar su crecimiento como
seres humanos; generando y realizando estrategias, proyectos y
programas que respondan a los diferentes momentos y
circunstancias de su ciclo vital, teniendo como referencia el
contexto familiar, social y escolar. Para ello, lleva a cabo acciones
sistemticas en prevencin oportuna a las problemticas de la
infancia y adolescencia relacionadas con el desarrollo y el
aprendizaje durante el periodo escolar.
El servicio de orientacin escolar interviene en:
1. Procesos de apoyo socio-afectivo (adaptacin, habilidades
sociales, autoestima, prevencin en consumo de sustancias psicoactivas).
2. Procesos de formacin, enseanza y de aprendizaje
(habilidades cognitivas, memoria, desarrollo psicomotor, atencin,
hbitos de estudio).
3. Procesos de orientacin familiar (comunicacin, patrones de
crianza, autoridad, expresin de sentimientos).
4.3.1 OBJETIVOS GENERALES:
1. Apoyar a los estudiantes de manera individual o grupal
proporcionando espacios de escucha, reflexin y ayuda para la

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resolucin de sus conflictos relacionados principalmente con


aspectos como:
a. Dificultades de tipo emocional: relaciones afectivas y
adaptacin escolar.
b. Adquisicin de normas, rutinas y hbitos de estudio.
c. Dificultad de atencin y concentracin.
d. Seguimiento de instrucciones y/o comprensin de la
informacin.
e. Trastornos de conducta y de alimentacin.
f. Adaptacin a la adolescencia.
2. Brindar asesora permanente a los docentes acompaantes
grupales sobre estrategias de manejo y orientaciones
psicopedaggicas respecto a los estudiantes.
3. Orientar a los padres de familia cuando ellos lo soliciten o
cuando existan condiciones en el seguimiento de sus hijas que
ameriten recomendaciones especficas, pautas de manejo y/o
acuerdos para el mejoramiento de variables cognitivas o
emocionales.
4. Disear e implementar las actividades preventivas de los
programas de formacin diseados para el bienestar y la salud
mental de los diferentes miembros de la comunidad educativa.
4.3.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
_ La persona beneficiaria desarrolla la capacidad de autoconocimiento.
_ La persona beneficiaria adquiere habilidades sociales que le
permite establecer relaciones ms asertivas.
_ La persona beneficiaria demuestra un mayor nivel de tolerancia
a la frustracin que le permite manejar y superar los conflictos.
_ La persona beneficiaria y su familia reestructura pautas de
crianza y hbitos para el mejoramiento de la dinmica familiar y la
calidad de vida.
_ La persona beneficiaria desarrolla la capacidad de manejo
adecuado de los lmites, autoridad y el respeto al interior de la
institucin y en su ncleo familiar.
_ La persona beneficiaria mejora los canales de comunicacin con
las personas que la rodean.
4.3.2 FRENTES O PROGRAMAS DE ACCION:
PROGRAMA DE APOYO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA: Orientacin
individual y grupal a estudiantes, padres de familia, docentes y
personal administrativo.
PROGRAMA DE PROYECTO DE VIDA.
APOYO A LOS PROCESOS DE SELECCIN, ADMISION Y MATRICULA.
4.3.3 ACCIONES ESPECFICAS:

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_ Deteccin, valoracin, diagnstico de los estudiantes.


_ Aplicacin de test diagnsticos
_ Asesora Individual y Grupal
_ Asesoramiento a profesores y padres de familia
_ Seguimiento y evaluacin a travs de procesos de observacin y
entrevistas
_ Talleres y/o convivencias
_ Remisin a otros profesionales especializados
4.3.4 POBLACION BENEFICIARIA:
_
_
_
_

Estudiantes de preescolar, bsica y media.


Padres de Familia
Docentes
Personal Administrativo

4.3.5 CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN.


Este proceso lidera tres programas:
1.Programa 1. Educando para la Sana Convivencia y la
Ciudadana.
La Gestin Comunitaria vela por el ambiente de adecuada
socializacin y resolucin de conflictos, generando mecanismos
formativos para aceptar la diferencia y desarrollar la Tolerancia:
a. Manual de Convivencia. La construccin del Manual de
Convivencia fue una labor realizada por todos los entes que
conforman la Comunidad Educativa.
Est basado en la Identificacin colectiva de las necesidades,
entre ellas la mas apremiante, establecer un Lenguaje comn
para fortalecer la Cultura de la Sana Convivencia. A partir de este
proceso de anlisis y construccin y orientados por el Horizonte
Institucional, finalmente, Directivas, Padres de familia, Maestros,
Maestras y Estudiantes aceptan la emisin del Cdigo tico de la
Institucin Educativa.
La interiorizacin del Manual de Convivencia y el proceso de
sensibilizacin y socializacin, reglamenta de forma autnoma y
responsable las normas que este sustenta, favoreciendo el
desarrollo de los cuatro aprendizajes bsicos: aprender a ser,
aprender a conocer aprender a obrar y aprender a convivir.
2 Programa 2. Participacin Democrtica Escolar.
a. Participacin.
- Participacin de los Padres de familia. Los padres de familia
constituyen un gran apoyo y una fuerza motora dentro del
proceso acadmicoformativo de las educandas; es as, como su
integracin en dichos procesos es valorada y representa una
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parte importante para el mejoramiento continuo de la Institucin.


Su papel dentro del consejo y la Escuela de Padres
Los mecanismos de participacin de las educandas est
fundamentado en la Ley 115, artculos 142 ,144 y 145, Decreto
1860
artculos
19,21,
22,
23,24
acadmico y directivo da luces para la creacin de planes alternos
para prevencin y/o correccin de situaciones generadas dentro
del ambiente escolar.
- Participacin de las Estudiantes. Al ser el centro del Servicio
Educativo, los estudiantes participan en el proceso democrtico,
el cual es fundamental en el desarrollo de la conciencia
ciudadana. Los mecanismos de eleccin, postulacin y
participacin a cargos democrticos, desarrollan en ellas
responsabilidades formativas y sociales, generando lderes
emprendedores, participativos y democrticos
- Participacin de los / las Docentes. La representacin de los
docentes dentro de los mecanismos de gobierno escolar garantiza
la democracia participativa en la cual la voz y el voto del docente
son fundamentales en la construccin de planes de mejoramiento
dentro de la Institucin.
4.4
PROYECCION
COMUNIDAD:

LA

Es un proceso en el cual la institucin educativa busca establecer


nexos de acercamiento con la comunidad en general y para ellos
genera ofertas de servicios contemplados en sus proyectos;
instalaciones y en el talento humano que posee. De esta manera
se busca hacer de la institucin un punto de encuentro de servicio
y de formacin para toda la comunidad.
4.4.1 COMPONENTES:
4.4.1.1 ESCUELA DE PADRES: se constituye como un organismo
institucional que brinda apoyo y formacin al padre de familia
desde la psicoorientacin y el aula de apoyo para garantizar en lo
posible una mediacin pedaggica que se fundamenta en un
diagnstico previo para ayudar a los estudiantes que presentan
dificultades en lo cognitivo y en la parte de la convivencia. Se
constituye desde el inicio del ao y funciona de acuerdo a la
programacin (cronograma) contemplado en el respectivo
proyecto.
4.4.1.2 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD: la
institucin en primera instancia ofrece a toda la comunidad
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educativa la formacin integral de todos sus estudiantes adems


de ofrecer sus recursos humanos y fsicos para los requerimientos
ocasionales de la comunidad.
Prstamo de sus instalaciones para eventos varios (reuniones,
asambleas, talleres, conferencias, etc.) Adems de ofrecer los
servicios que otras instituciones pueden dar como el SENA,
alcalda municipal, polica nacional, servicio seccional de salud,
etc.
Nuestra preocupacin mxima son las comunidades marginales de
las sedes SADEQUI y ESPIRITU SANTO para las cuales, la
institucin proyecta mecanismos de compenetracin para con la
comunidad especficamente procurando una cercana institucional
en su liderazgo y oferta del servicio humano para la formacin
integral de sus educandos, brindando cursos con el SENA o
proyectando actividades de tipo recreativo o de formacin
acadmica y tecnolgica como el servicio de biblioteca, la
preparacin en sistemas con el apoyo de los grados 10 y 11 con
su labor social.

4.5 USO DE LA PLANTA FISICA Y DE


LOS MEDIOS:
La institucin educativa ofrece la planta fsica y los medios para el
servicio y aprendizaje de toda la comunidad educativa, cuenta en
sus tres sedes con buenos espacios: aulas de clase, sala de
sistemas, biblioteca, laboratorio, aula mxima, cafetera, baos,
sector administrativo y de orientacin entre otros espacios que se
requieren para el bienestar de los educandos. Tambin cuenta con
buena aireacin, canchas mltiples y amplios corredores, solo en
algunas Sedes hay espacio suficiente para la recreacin y el
descanso de los estudiantes.
Las sedes estn ubicadas estratgicamente ofreciendo el servicio
educativo a la comunidad que la integra, podemos con esto
afirmar que es una de las mejores en cuanto a su planta fsica. En
relacin con los medios, estos estn dispuestos para que sean
usados para la formacin de los estudiantes, como la sala de
sistemas, la biblioteca, la sala de videos, el laboratorio de ciencia
fsica y qumica, los implementos deportivos y los instrumentos de
la banda msico marcial; cuyos integrantes expresan el orgullo y
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la dinmica de ser estudiantes de la institucin educativa


Policarpa Salavarrieta.

4.6 INSTRUMENTOS DE LA GESTIN DE CONVIVENCIA Y DE


LA COMUNIDAD.

Manual de convivencia.
Propuesta de mejoramiento al manual de convivencia.
Ficha personal del estudiante (observador del estudiante).
Ficha personal del docente.
Riesgos y defensa de los implicados en faltas.
Programa de convivencia.
Programa de direccin de grupo.
Visin libre.
Seguimiento a estudiantes con dificultades de convivencia.
Compromiso en convivencia por 1 falta grave.
Compromiso en convivencia por 2 faltas gravsimas.
Compromiso en convivencia por 3 faltas gravsimas.
Atencin de acudientes.
Acta de izada de bandera.
Registro diario de novedades.
Autorizacin de salida de estudiantes.
Control de autorizacin de salida de estudiantes.
Control de hora de entrada, salida y permisos del talento
humano.
Seguimiento de asistencia y permiso de docentes.
Inscripcin de candidatos a miembros del gobierno escolar.
Programa de gobierno de los candidatos a miembro de
gobierno escolar.
Escrutinio por mesa- eleccin de miembros del gobierno
escolar.
Escrutinio general eleccin de miembros del gobierno
escolar.
Diagnostico institucional gestin de convivencia y de la
comunidad.

4.7 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL:


La institucin educativa siguiendo las directrices ministeriales
presta a la comunidad el servicio social con los estudiantes de los
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grados 10 y 11 con cuarenta horas para cada grado; tiempo con


el cual la institucin se proyecta con sus estudiantes para ofrecer
el talento y las capacidades de los estudiantes a la comunidad que
lo requiere y que la institucin direcciona y apoya si lo considera
viable.
Se presta servicio social dentro de la misma institucin por
ejemplo en el rea administrativa y en el servicio a los mismos
estudiantes y en el desarrollo de algunos proyectos que requieren
de su apoyo, como las jornadas ambientales, campaas
comunales, toma o realizacin de encuestas, feria de la ciencia,
organizacin de jornadas y eventos institucionales como lo es
tambin el requerimiento de otras instituciones como la casa de la
cultura, personera municipal, registradura municipal, hogar del
anciano, etc.
Por consiguiente el servicio social es un puente que relaciona a la
institucin con la comunidad por medio de los estudiantes,
llevando el correspondiente seguimiento a la actividad y al
cumplimiento de cada estudiante.
La institucin pretende hacer del servicio social un aporte de
riqueza para la misma institucin, es decir, que se generen
actividades que recaigan para el bien de la comunidad educativa
de la institucin antes que dispersar la fuerza hacia otros sectores
que poco le ofrecen a la institucin como realizar jornadas
deportivas, ambientales, de formacin tcnica, alfabetizacin,
refuerzos acadmicos para las sedes educativas. Todo lo anterior
contemplado para hacerlo en horas extra clase.

4.8.
PARTICIPACION
CONVIVENCIA:

Este proceso procura integrar a los padres de familia y a los


estudiantes en los proyectos y actividades que desarrolla la
institucin especficamente en lo que tiene que ver con el
gobierno escolar, asamblea de padres, jornada democrtica,
celebracin del da de la familia, celebracin del da del
estudiante, fiestas aniversarias de la institucin, reuniones de
padres de familia, convivencia con estudiantes y padres de familia
e igualmente e{ cumplimiento con la programacin de eventos

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culturales,
deportivos,
cientficos
y
de
interinstitucional, proyectados desde las reas.

participacin

Buscando de esta manera que tanto padres de familia como


estudiantes se sientan a gusto con la institucin y tengan amor y
pertenencia con ella porque hay correspondencia.
4.9

PREVENCION DE RIESGOS:

La institucin procura prevenir dentro de su gestin administrativa


a todo costo cualquier posible riesgo que afecte la integridad
psicofsica del estudiante, los dicentes, el personal administrativo
y de servicios generales; para ello cuenta con algunos programas
de prevencin como el PRAES, sealizacin para una buena
educacin, simulacros de evacuacin ante posibles siniestros
como los movimientos telricos, incendios,, con la orientacin y
formacin participativa de instituciones como la Defensa Civil, la
Cruz Roja, el Cuerpo de bomberos, la Alcalda municipal (CLOPAD),
entre otros organismos gubernamentales institucionalizados para
tal fin.

4.10 PROCESOS GESTIN DE LA


COMUNIDAD

El rea de Gestin de la comunidad, est integrado por cuatro


procesos:
4.10.1 PROCESO: ACCESIBILIDAD.
1. Proceso de accesibilidad. (con cuatro componentes). La
Institucin dentro de sus polticas y filosofa de puertas abiertas
para que la comunidad sin distingo alguno-(Etnia, ideologa,
creencia o costumbre), pueda tener acceso a ella; siempre y
cuando cumpla con lo pactado al momento de firmar su matrcula.
Atiende en igualdad de condiciones a grupos poblacionales
heterogneos o con situaciones especficas de vulnerabilidad
como la descomposicin familiar, las dificultades econmicas, la
inseguridad, los problemas sociales, la alimentacin, la recreacin,
etc. O los casos pertinentes a la inclusin para todo estudiante
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que presente barreras psicoafectivas y de conocimiento para el


debido aprendizaje y por ende su participacin en la convivencia
social, proyectando un Ser Integral con capacidades para afrontar
sus necesidades bsicas, con expectativas inteligentes para
solucionar creativamente las dificultades que la vida le va
presentando. Razn suficiente para que nuestra institucin
implemente secuencialmente desde el grado de transicin al
grado undcimo el camino de la realizacin personal con la
estructuracin personal del proyecto de vida. Condensando la
funcin y la expectativa universal de la Nueva Persona que
procura proyectar y enlazar con la educacin superior o con el
buen desempeo en el cumplimiento de un roll especfico para el
servicio social.
La institucin Educativa, Policarpa
Salavarrieta, permite el
acceso a todos los estudiantes, sin distingo de razas, credo,
posicin econmica y criterio poltico; a personas en condicin de
vulnerabilidad y necesidades educativas especiales; pero se
necesitan las condiciones para el buen funcionamiento, contando
con un equipo interdisciplinario, tcnico, pedaggico; capacitado,
que garantice la atencin a las necesidades requeridas. La
accesibilidad est conformada por cuatro componentes, as:
4.10.1.1 ATENCIN EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES
O EN CONDICIN DE VULNERABILIDAD:
La atencin educativa a los grupos vulnerables se refiere a los
procesos y productos educativos relacionados tanto a los grupos
socialmente deprimidos en lo econmico y cultural como a los que
representan las necesidades educativas especiales (en el marco
de la educacin especial).
En las escuelas, domina la concepcin de que lo fundamental es
asegurar que los estudiantes sepan leer, escribir y manejar las
operaciones aritmticas bsicas.
Cuando se integran diversos apoyos que benefician tanto a las
escuelas como las comunidades, se observa reduccin en el
ausentismo escolar y por consiguiente mayor compromiso y
pertenencia institucional para con la comunidad.
En todas Las sedes, los estudiantes se encuentran caracterizados
de acuerdo a las necesidades educativas especiales y de toda
posible tipologa de vulnerabilidad.

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EVIDENCIAS:
Fichas de caracterizacin de los estudiantes
Reportes clnicos.
Constancias de desplazados, confirmados por el personero
municipal.
Trabajo de los docentes de las Aulas de Apoyo y de
Psicoorientacin.
Atencin Educativa a estudiantes pertenecientes a GRUPOS
ETNICOS.
La Constitucin de la Repblica, garantiza que la educacin
es una funcin esencial del Estado, para la conservacin, el
fomento y la difusin de la cultura, la cual deber proyectar
sus beneficios a la sociedad, sin discriminacin de ninguna
naturaleza,
ya
sea
por
pobreza,
credo,
raza,
edad,
discapacidad u otra situacin humana.
Los grupos tnicos, se caracterizan por presentar una cultura
claramente diferenciada o distante antropolgicamente de la
cultura dominante que impregna dicha sociedad. La cultura es
aquello que da unidad a las diferencias individuales, pero la
cultura no es un producto aislado e impenetrable, sino, muy
al contrario, es un tipo de organizacin humana, flexible y
dinmica; por lo que cada individuo puede desarrollar
competencias en otras culturas diferentes a la suya de origen
e interconectadas con las que aprendi en su cultura de
origen (Arroyo y Mac William, 2002).
La educacin debe considerar la diversidad humana y a la
vez, evitar ser un factor de exclusin social; ms all de la
multiplicidad de los talentos individuales, debe tener en
cuenta las riquezas en expresiones culturales de cada uno de
los grupos que componen la sociedad (Medina y Mata,
2002).
La institucin no cuenta con grupos tnicos organizados, si no
algunos estudiantes representativos que son atendidos en
igualdad de condiciones; adems la institucin educativa
contempla implementar un programa que se ajuste para tal
requerimiento.

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4.10.1.2 NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS


ESTUDIANTES.
Se pretende obtener informacin que permita
expectativas de los estudiantes y padres de
relacin a la educacin tcnica y profesional.

estudiar las
familia con

Determinar la situacin actual del estudiante conforme a sus


expectativas, sobre su educacin profesional.
Identificar
las
demandadas.

carreras

profesionales

existentes

ms

Conocer el nivel de aceptacin de las carreras profesionales


que proponen a nivel local, regional, nacional e internacional.
Cuando los estudiantes desertan o presentan ausencia
continuada, la institucin est pendiente de esta situacin
(llamadas telefnicas, visitas domiciliarias, citacin a padres de
familia, etc.)
Tambin se empea en fortalecer el ejercicio de pruebas para la
accesibilidad a la universidad o a estudios tcnicos con la
evaluacin tipo ICFES o de Pruebas Saber.
EVIDENCIAS:
*Hojas de vida.
*Observador del estudiante.
*Control de asistencia diaria.
*Reporte de visitas domiciliarias.
*Citacin a Padres de familia.
Informes acadmicos.
4.10.1.3 PROYECTOS DE VIDA.
La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos
tales como: el entorno y conocimiento de la persona; la bsqueda
de informacin para satisfacer las inquietudes y posibilidades que
nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad,
que no debe faltar, pues los seres humanos poseen mltiples
intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, adems los
resultados no dependen slo de la persona.
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Al definir un proyecto de vida las personas podrn defender lo que


piensan, sus intereses y formarse un carcter menos vulnerable al
medio.
Los proyectos de vida, estn como propuesta inicial, pero no estn
articuladas en otros procesos. Los estudiantes, inician su proyecto
de vida, en grado 6; pero se considera la necesidad de hacerlo de
una manera pedaggica y paulatina desde el grado de transicin
hasta el grado 11.
EVIDENCIAS:
Carpetas con lo referente al proyecto de vida.
Planes de clase y de actividades en correspondencia con lo
planeado en las reas en lo referente a la implementacin del
Proyecto de vida.

4.10.1.4 ACCESO DE LA POBLACIN MENOR DE 5 AOS AL NIVEL


DE PRE ESCOLAR
4.10.1.4.1 CRITERIOS DE ADMISIN PARA ESTUDIANTES
QUE INGRESAN A GRADO PRE ESCOLAR SIN HABER
CUMPLIDO LA EDAD DE LOS 5 AOS.
La Corte Constitucional en su Sentencia T787/06, determin que
no se puede negar el cupo en el nivel de pres escolar a los nios
que durante el transcurso del ao lectivo cumplan los 5 aos. El
Ministerio de Educacin Nacional orient para que cada Institucin
Educativa determinara el procedimiento teniendo en cuenta unos
criterios que permitiran realizar una caracterizacin de cada nio,
de tal forma que se favoreciera su acceso, permanencia y
formacin con calidad. En la Institucin Educativa se determinaron
los siguientes criterios:
- El antecedente de educacin de Primera Infancia del nio
solicitante en hogares de bienestar o Instituciones que ofrezcan
el servicio.
- La dificultad de sus padres para llevarlo a los lugares de
Educacin de Primera Infancia.
- El grado de desarrollo psico motriz del nio.
- La presencia de hermanos (as) en otros grados del Centro
Educativo.
Todo lo anterior ser analizado por los profesionales de la
Educacin que se harn cargo del nio para determinar las

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acciones necesarias que permitan su inclusin, su desarrollo y su


permanencia en el sistema educativo.

4.11 BIENESTAR
ESTUDIANTIL
La institucin cuenta con mltiples servicios para el bienestar de
toda la comunidad educativa, algunos de los que se encuentran
funcionando actualmente son: La cafetera escolar, restaurante
escolar, aula de apoyo y orientacin escolar; hoy por hoy se
encuentra en estructuracin e integracin el servicio de cruz roja y
enfermera, dependencias de gran importancia para el buen
desarrollo de todas las actividades escolares.
Es de gran importancia para la Seccin de Cafetera evaluar el
Servicio de Alimentacin ofrecido a la Comunidad educativa, con
el fin de identificar fortalezas y debilidades que permitan
desarrollar estrategias en bsqueda de la mejora continua.
El instrumento de evaluacin a los servicios de cafetera se llevar
a cabo por medio de una encuesta y observacin directa

Es
usuario
primera
vez?

Fecha:

Estudiant
e

Docent
e

Empleado
administrativ
o

Persona
externa
a la
Institucin

Nombre (Opcional):

SI

NO

Otro, Cul?

Gner
o

Correo electrnico (Opcional):

Por favor, marque con una X la casilla correspondiente a su valoracin


en cada uno de los aspectos mencionados a continuacin.
TALENTO HUMANO

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Deficient
Regula
Excelent
Bueno
ASPECTOS A EVALUAR
e
r
e

1. Actitud de servicio y trato recibido


2. Presentacin personal
SERVICIO
3. Tiempo de entrega del producto
(oportuno)
4. Menaje (platos, vasos, cubiertos)
5. Medios de comunicacin para la
solicitud del servicio
PRODUCTOS - ALIMENTOS
6. Sabor
7. Presentacin
8. Temperatura
9. Alimentos saludables y nutritivos
10. Coccin del alimento
Por favor, realice sus observaciones al respaldo
OBSERVACIONES
Para

nosotros

sugerencias,

es

importante

reconocimientos

conocer
y

relacin con los servicios ofrecidos.

sus

opiniones,

felicitaciones

en

Le agradecemos lo

comunique en el siguiente espacio:


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

ORIENTACIN ESCOLAR
Este tem se debe crear ya que no aparece contemplado en el
PEI, ni de forma independiente o asociado a otro artculo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN:

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El instrumento consta de una parte que se relaciona con los distintos


roles que cumple el orientador. Para evaluar cada uno de estos aspectos
se determinaron doce (12) enunciados de 1 a 12en los siguientes
trminos que van de 4 = Siempre, 3 = Muy A Menudo, 2 = Algunas
Veces, 1 = Rara Vez, 0 = Nunca seleccionando la opcin
correspondiente.
El enunciado 13 debers registrar t opinin de algn aspecto que creas
relevante en la evaluacin del docente y el cual no est considerado en
los enunciados anteriores.
A continuacin se encuentran las preguntas de la Encuesta y las
respuestas que aceptan.

ORIENTACIN ESCOLAR

RESPUESTAS

1. Demuestra inters ante las dificultades de los estudiantes.

0, 1, 2, 3, 4

2. Facilita la comunicacin para que el estudiantado le


manifieste sus inquietudes y problemas.

0, 1, 2, 3, 4

3. Atiende los interrogantes que le plantean los estudiantes.

0, 1, 2, 3, 4

4. Utiliza las fortalezas y debilidades de los estudiantes para


orientarlos al mejoramiento.

0, 1, 2, 3, 4

5. Ayuda a los alumnos a hacer frente a los conflictos, cambios,


tensiones y limitaciones.

0, 1, 2, 3, 4

6. Demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones


imprevistas que afecten al estudiantado.

0, 1, 2, 3, 4

7. Estimula la comunicacin entre los estudiantes como


mecanismo efectivo para superar situaciones que los afectan
en lo acadmico.
8. Demuestra entusiasmo por la actividad de orientador escolar
que realiza.
9. Refuerza las conductas positivas y las fortalezas del alumno.

0, 1, 2, 3, 4

10. Estimula la crtica reflexiva

0, 1, 2, 3, 4

11. Ensea hbitos de trabajo

0, 1, 2, 3, 4

12. Relaciona los esfuerzos y los logros de los alumnos.

0, 1, 2, 3, 4

0, 1, 2, 3, 4
0, 1, 2, 3, 4

13. En trminos generales Cmo calificara usted la actuacin del orientador?


En el espacio que a continuacin se indica escriba alguna otra opinin o
aspecto que considere relevante y que no est recogido en los indicadores
anteriores:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________
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CAPITULO V

GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA.


La gestin financiera es un proceso que involucra los ingresos y
egresos atribuibles a la realizacin del manejo racional del dinero
y en consecuencia la rentabilidad generada por l mismo. Esto
nos permite definir el objetivo bsico de la gestin financiera
desde dos elementos. La de generar recursos o ingresos
(generacin de ingresos) incluyendo los aportados por los
usuarios y agentes gubernamentales. Y en segundo lugar la
eficiencia y eficacia (esfuerzos y exigencias) en el control de los
recursos financieros para obtener niveles de aceptables y
satisfactorios en su manejo. Una buena gestin financiera
requiere disear y usar una serie de documentos para registrar
los ingresos y egresos de fondos, con el fin de identificar los
puntos crticos y las necesidades de inversin.
5.1.1 PRESENTACIN.
La institucin educativa Policarpa Salavarrieta es una entidad
cuya actividad es el servicio educativo en educacin formal.
Cuenta con una Gestin Administrativa y financiera que garantiza
la Utilizacin efectiva de los recursos para la Prestacin del
Servicio Educativo.
La Administracin general de la institucin est bajo la
responsabilidad del
Rector de la Institucin quien es la
representante legal y ordenador del uso de los recursos. Las
funciones
administrativas
y
financieras
estn
bajo
la
responsabilidad del rector, quien a la vez acta con un equipo de
trabajo compuesto por la Contadora, por una Auxiliar
Administrativa y el Consejo Directivo.
A esta gestin le corresponden cinco subprocesos:
- Talento Humano.
- Administracin de Recursos y Planta Fsica.
- Apoyo Financiero y Contable.
- Compras.
- Registro Acadmico.
5.1.2 MARCO LEGAL.

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La implementacin de la Gestin Financiera y Administrativa de la


Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta, est enmarcada en
los siguientes documentos de la ley:
- Cdigo Sustantivo del Trabajo.
- Cdigo del Comercio.
- Normas del Ministerio del Medio Ambiente.
- Decreto 1850 de 2002, Jornada Escolar y Jornada Laboral.
- Ley 734 de 2002, Cdigo Disciplinario.
- Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin.
A nivel interno se tienen en cuenta los siguientes documentos:
Manual de funciones, Manual de Convivencia. Legalmente La
Institucin Educativa acta bajo un nico Nit que se identifica
como Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta y como tal la
responsabilidad fiscal est bajo la supervisin de la Secretaria de
Educacin Departamental.
5.1.3 GESTIN DE TALENTO HUMANO.
El Rector es el principal encargada de garantizar que los
procedimientos que hacen parte del talento humano sean
llevados a cabo de manera efectiva, de tal forma que se garantice
que el personal vinculado responda a las necesidades y
requerimientos de la misma y pueden alcanzar el Perfil de la
Institucin. La acompaan en esta tarea un/ a orientador/a, el
responsable de salud ocupacional y el lder del subproceso. El
Talento Humano est comprendido en los siguientes aspectos:
5.1.3.1 PERFILES: Ante la necesidad de un nuevo funcionario se
solicita segn el perfil requerido a la Secretaria de Educacin
Departamental.
5.1.3.2FORMACIN Y CAPACITACIN: La Institucin Educativa
elabora un plan de formacin para su personal de acuerdo con sus
necesidades y expectativas.
5.1.3.2.1 PROYECTO CAPACITACION DE PERSONAL.
Descripcin del proyecto: debido a los avances de la tecnologa
en la vida moderna es indispensable que el personal,
independientemente del rea de desempeo, maneje y utilice en
su quehacer diario las nuevas tecnologas.
Adems, teniendo en cuenta que nuestro municipio tiene como
una de sus actividades econmicas ms importantes la turstica, y
uno de los proyectos de la administracin departamental es el
bilingismo, el cual ya es una realidad en nuestra institucin en el
ciclo de primaria, es una necesidad preparar al personal para
atender a esta poblacin en el ciclo de la secundaria y la media,
en las diferentes reas del conocimiento.
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Tambin se debe tener en cuenta algunas necesidades que surgen


del anlisis de la auto-evaluacin institucional del ao 2007, las
cuales son:
*Falta unificacin en el modelo pedaggico.
*Se debe apoyar y estimular las iniciativas de investigacin.
*Carencia de informacin y formacin en la atencin de la
poblacin con necesidades especiales.
Por lo tanto se hace indispensable capacitar al personal docente y
administrativo en los puntos mencionados anteriormente.
Por consenso del personal decente se determino que se debe
recibir una capacitacin en educacin sexual, debido a que se
debe transversal izar a todas las reas y capacitacin en gestin
de la calidad, debido al proceso de certificacin de la institucin.
5.1.3.2.2 JUSTIFICACIN: Debido a que nuestra institucin inicio
un proceso de certificacin de la calidad del servicio educativo
que estamos ofreciendo, se hizo necesario reflexionar sobre el
siguiente interrogante, Cules son nuestras necesidades en
capacitacin para mejorar nuestro servicio haca la comunidad
educativa?.; impulsando el proceso de certificacin que hace
nfasis en el mejoramiento continuo .
5.1.3.2.3 CONTEXTOS TEORICOS CONCEPTUALES DEL
PROYECTO:
Segn la Ley General de Educacin e informacin encontrada en
Internet, tenemos:
Ley General de Educacin
Artculo 109 - Finalidades de la formacin de educadores. La
formacin de educadores tendr como fines generales:
a) Formar un educador de la m{as alta calidad cientfica u tica;
b) Desarrollar la teora y prctica pedaggica como parte
fundamental del saber del educador;
c) Fortalecer la investigacin en el campo pedaggico y en el
saber especifico, y
d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para
los diferentes niveles y formas de prestacin del servicio
educativo.
Artculo 110- Mejoramiento profesional. La enseanza estar a
cargo de personas de reconocida idoneidad moral, tica,
pedaggica y profesional.

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El gobierno nacional crear las condiciones necesarias para


facilitar a los educadores su mejoramiento profesional, con el fin
de ofrecer un servicio educativo de calidad.
La responsabilidad de dicho mejoramiento ser de los propios
educadores de la nacin, de las entidades territoriales y de las
instituciones educativas

Los administradores deben considerar a los empleados como el


recurso ms valioso del programa e invertir en ellos,
proporcionndoles continuamente oportunidades para mejorar sus
habilidades. Esto se conoce como desarrollo de personal e incluye
aquellas actividades designadas a capacitar y motivar al
empleado para ampliar sus responsabilidades dentro de la
organizacin. Desarrollar las capacidades del trabajador,
proporciona beneficios para los empleados y para la organizacin.
Ayuda a los trabajadores aumentando sus habilidades y
cualidades y beneficia a la organizacin incrementando las
habilidades del personal de una manera costo-efectiva. La
capacitacin har que el trabajador sea ms competente y hbil.
Generalmente, es ms costoso contratar y capacitar nuevo
personal, aun cuando ste tenga los requisitos para la nueva
posicin, que desarrollar las habilidades del personal existente.
Adems, al utilizar y desarrollar las habilidades del trabajador, la
organizacin entera se vuelve ms fuerte, productiva y rentable.
Los administradores deben considerar que el personal talentoso
puede abandonar la organizacin aunque su salario sea adecuado.
El trabajador generalmente necesita nuevos desafos que lo
estimulen y mantengan satisfecho con su trabajo. Es
responsabilidad del administrador reconocer el potencial de los
trabajadores y ofrecerles nuevas oportunidades.El desarrollo del
personal es el resultado acumulado de las interacciones diarias
entre el administrador y el trabajador. Es un proceso continuo que
se realiza durante un largo perodo de tiempo. Se requiere
paciencia y una perspectiva amplia de parte del administrador. El
factor ms importante en desarrollar la capacidad del personal es
crear un entorno en el que se logre la cooperacin, comunicacin
y un intercambio abierto de ideas.
Es evidente que la estructura de la organizacin es responsable en
alguna medida de las mayores o menores posibilidades para llevar
a cabo diferentes tcnicas de desarrollo de personal. A las
organizaciones que estn estructuradas rgidamente, les es ms
difcil incorporar programas creativos de desarrollo de personal;
tambin, las que estn estructuradas dbilmente, quiz no tengan

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el enfoque y propsitos necesarios para la coordinacin interna y


motivacin del personal.
De acuerdo a lo anterior para que el clima institucional favorezca
la prestacin de un servicio educativo con calidad, se hace
necesario capacitar continuamente al personal para que este se
sienta satisfecho, motivado, se plantee nuevos retos, reconozca y
mejore sus habilidades y destrezas con el fin de que realice sus
funciones de forma competente, lo que incide en el mejoramiento
continuo de la prestacin del servicio educativo.
5.1.3.2.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO: Capacitar al personal de
la institucin educativa Policarpa Salavarrieta, en los puntos
dbiles detectados para fortalecerlos y mejorar el servicio
educativo de forma continuo.
5.1.3.2.5 METAS:
*Gestionar recursos para la capacitacin del personal.
*Priorizar las necesidades planteadas en la descripcin del
proyecto.
*Dosificar las capacitaciones para los aos 2008, 2009 y 2010.
5.1.3.3EVALUACIN
DEL
DESEMPEO
DEL
CUERPO
DOCENTE Y
ADMINISTRATIVOS:
El personal administrativo es evaluado semestralmente de
acuerdo con los formatos establecidos por el Ministerio de
Educacin Nacional, los resultados son enviados a Secretaria de
Educacin Departamental para incluirlos en su hoja de vida.
El personal directivo y docente a partir de la resolucin 1278 es
evaluado anualmente de acuerdo con los formatos establecidos
por el Ministerio de Educacin Nacional, los resultados son
enviados a Secretaria de Educacin Departamental para incluirlos
en su hoja de vida.
5.1.3.4La planta general de personal est compuesta por:
- Rector
Coordinaciones:
- Coordinacin Acadmica.
- Coordinacin de Convivencia.
- Coordinacin del Proceso de Gestin de Calidad.
Servicios de apoyo al Proceso Formativo de las
Estudiantes:
- Orientadora.
- Docentes de apoyo.
- Bibliotecaria.
Secretaras:
- Secretaria General.
Hermanos misioneros en Cristo Rey
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Docentes:
- Grupo de docentes para Preescolar.
- Grupo de docentes para Bsica.
- Grupo de docentes para Media.
Administrativos:
- Contadora.
- Auxiliar administrativo.
- Auxiliar de servicios generales.
El personal est regido por la justicia y el respeto, por la
individualidad de
cada persona y mediante la aplicacin y cumplimiento de las
normas legales
vigentes, en camino de construccin de un ambiente comunitario
fraterno.
5.2 GESTION DE RECURSOS FISICOS Y
FINANCIEROS.
5.2.1 ADMINISTRACIN DE RECURSOS Y PLANTA FSICA:
La racionalizacin, previsin, consecucin y ejecucin de los
recursos didcticos, fsicos y Financieros, es otro subproceso
administrativo que sirve de apoyo al Proyecto Educativo
Institucional. En el campo financiero, se aplican positivamente
proyectos de inversin encaminados a la adquisicin de recursos
en beneficio del proceso educativo.
Toda Institucin debe atender de forma permanente los factores
que favorezcan la calidad y el mejoramiento de la educacin y
garantizar los medios y mtodos que cubran esta necesidad en
unin con la familia y la sociedad. (Ley 115 de 1994).
Los recursos econmicos con que cuenta La Institucin Educativa
Policarpa Salavarrieta son los ingresos por concepto de servicios
complementarios, transferencias nacionales del sistema general
de participacin y arrendamiento de cafeteras de las diferentes
sedes y los certificados y constancias que sean solicitados.
La administracin de recursos y planta fsica est comprendida en
los siguientes aspectos:
5.2.2 ADQUISICIN DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:
Se realiza con la requisicin o listado de necesidades identificadas
para la prestacin del servicio del ao lectivo. Bajo la
responsabilidad del Gerente y sus auxiliares administrativos.
5.2.3 SUMINISTROS Y DOTACIN FSICA:

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De acuerdo a la realidad presupuestal, se elabora el plan de


inversin para proyectar la adquisicin de bienes a corto, mediano
y largo plazo.
5.2.4 MANTENIMIENTO DE EQUIPOS:
Las personas encargadas que requieran reparacin
mantenimiento de muebles y equipos lo deben reportar
Gerente, quien lo registra en el formato de solicitud
mantenimiento de muebles y equipos y procede a realizar
contratacin requerida.

o
al
de
la

5.2.5 SEGURIDAD Y PROTECCIN:


Con base en el proyecto de prevencin y desastres se realiza un
plan de evacuacin para cada una de las sedes.
5.2.6 ADECUACION DE LA PLANTA FISICA:
Se realiza un plan de mantenimiento el cual 5 supervisado por
elGerente y el lder del subproceso en las fechas establecidas.
5.2.7 SEGUIMIENTO DEL USO DE LOS ESPACIOS FISICOS Y
LOS MEDIOS:
Las personas encargadas del manejo de los espacios y los medios
diligencian el formato respectivo a la solicitud presentada;
posteriormente se realiza el seguimiento para verificar la efectiva
prestacin del servicio.
5.2.8SERVICIOS COMPLEMENTARIOS:
La Institucin educativa presta a sus usuarios el servicio de
biblioteca.
5.2.9 FUNCIONES DE LOS PRESUPUESTOS.
La principal funcin de los presupuestos se relaciona con el
Control financiero de la organizacin.
El control presupuestario es el proceso de descubrir qu es lo que
se est haciendo, comparando los resultados con sus datos
presupuestados correspondientes para verificar los logros o
remediar las diferencias.
Los presupuestos pueden desempear tanto roles preventivos
como correctivos dentro de la organizacin.
MAPA DE RIESGOS:
La comunidad puede estar expuesta a determinadas situaciones,
constantes o transitorias que pueden ocasionarle daos. Estos
daos pueden afectar tanto a personas o familias como a la
comunidad o el medio ambiente. Sin embargo, en ocasiones, las
personas no tienen una real percepcin del riesgo a que estn
expuestas.

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Dentro del proceso de Certificacin de la Calidad, cada Gestin elabora


el mapa de riesgos, que incluye la identificacin de factores de riesgo,
la descripcin de los mismos, las posibles consecuencias y la
ponderacin que se le da en funcin del impacto que tiene sobre el
cumplimiento de los objetivos y metas institucionales, es de sealar que
esta ponderacin es de tres tipos, baja, media y alta, donde una baja
ponderacin indica un bajo nivel de riesgo y una alta ponderacin indica
un alto nivel de riesgo y requiere de acciones de mejoramiento para
prevenirlos o mitigarlos en otros casos.

5.2.10 IMPORTANCIA DE LOS PRESUPUESTOS.


Los presupuestos son importantes porque ayudan a minimizar el
riesgo en las operaciones de la Institucin.
Por medio de los presupuestos se mantiene el PAC (presupuesto
anualizado de compras)
de operaciones de la Institucin en
lmites razonables.
Sirven como mecanismo para la revisin de polticas y estrategias
de la institucin direccionndolas hacia lo que verdaderamente
se busca.
Las partidas del presupuesto sirven como guas durante la
ejecucin de las actividades del ao lectivo.

CAPITULO VI

DISPOSICIONES GENERALES
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El PEI, se constituye en el eje principal de nuestra institucin;


porque con l se tiene materializado el horizonte que se busca
para brindar un buen servicio Educativo; el PEI, es el timn que
concentra el poder para guiar el curso de una excelente empresa
que anhela dar formacin con calidad en todos los sentidos
posibles, integrando en un todo complementario y funcional las
cuatro gestiones que dinamizan la institucin, por lo tanto el PEI
estructurado, ofrece una fortaleza institucional, carta de
navegacin y brjula que orienta la ruta a seguir previo anlisis y
concertacin Directiva para la toma de decisiones como de la
ejecucin efectiva de las mismas; contando con la flexibilidad y
apertura para el cambio y la modificacin si es necesario,
planificando el HACER para el Mejoramiento Continuo.

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BIBLIOGRAFA

AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)Psicologa Educativa: Un punto


de vista cognoscitivo.2 Ed.TRILLAS Mxico.
AHUAMADA GUERRA Waldo
(1983)Mapas Conceptuales
Como
Instrumento para Investigar a Estructura Cognitiva en Fsica.
Disertacin
de
Maestra
Indita.Instituto
de
FsicaUniversidad federal de Ro Grande Do Sul Sao Paulo.
AYMA GIRALDO, Vctor. (1996)Aulas de Laboratorio Usando
Material Experimental Conceptual. Disertacin de maestra
indita. Instituto de Fsica y facultad de Educacin . Universidad
de Sao Paulo.
COLL-PALACIOS-MARCHESI
(1992)Desarrollo
Educacin II. Ed.Alianza. Madrid.

Psicolgico

PEALOZA RAMELLA, WALTER: Los propsitos de la educacin.


Lima: Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos, 2003.

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ANEXOS

1. MANUAL DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.


(Ver Documento).
2. PROYECTOS PEDAGGICOS TRANSVERSALES.
(Ver Documento).

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