Desarrollo de un Modelo para el Seguimiento de Cohortes como

Herramienta de Apoyo a los Estudios Comparados sobre Reformas

Educativas
Bibiana Rossi, Mario Oloriz, Laura Lucchini, Marcelo Castro
bibi_rossi@yahoo.com.ar, moloriz@unlu.edu.ar, llucchini@unlu.edu.ar,
mcastro.unlu@gmail.com
Giscu: Grupo de Investigacin en Seguimiento de Cohortes Universitarias
Universidad Nacional de Lujn Departamento de Ciencias Bsicas
rea temtica: Estudios comparados sobre reformas educativas y sus implicancias y desafos
para las Instituciones
Palabras clave: Modelo, Seguimiento Cohortes, Rendimiento Acadmico
Resumen:
La informacin del proceso educativo universitario suele carecer de dinamismo,
mostrando una visin acotada del estado de los estudiantes en un momento curricular
determinado. La fundamentacin que da origen a los cambios curriculares en los planes de
estudios de las carreras de grado se sustenta en la intencin de disminuir los ndices de
desercin, minimizar el desgranamiento o evitar el estrangulamiento que producen los
regmenes de correlatividades.
Producidos los cambios, resulta complejo evaluar, en el corto plazo, si se alcanzan
o no los objetivos que se plantearon con la reforma. Tambin se dificulta la identificacin
de los cambios con efecto positivo, de los que no lo son, as como el anlisis comparativo
de impacto entre planes de estudio.
El desafo para la institucin es modelar dinmicamente el comportamiento de las
cohortes estudiantiles en carreras de grado.
El modelo que proponemos servir como una herramienta para analizar el impacto
de los cambios en trminos de algunos indicadores como desercin, desgranamiento o
trayectos curriculares originados por los regmenes de correlatividades.
Se definieron los componentes del modelo y los distintos estados en que pueden
encontrarse las unidades de anlisis. A la fecha nos encontramos desarrollando un
producto de software que implementa este modelo.

Fundamentos del proyecto

Uno de los rasgos caractersticos, del sistema universitario argentino, en relacin a las
carreras de grado, es la alta permanencia del estudiante en el sistema y una muy baja
proporcin de egresados en relacin con los estudiantes matriculados. [Oloriz, 2004]
La desercin (abandono de los estudios universitarios) y el desgranamiento (prdida de
continuidad y/o retraso en el avance) estudiantil son temas de inters primordial en
instituciones, gobierno y comunidad, ya que se asocian en forma directa con la evaluacin
de la calidad institucional. Este fenmeno aparece como un indicador de falta de eficacia
que mide la incapacidad de institucional para conservar o retener (y cmo mnimo detectar
tempranamente la desercin) a los estudiantes y permitirles cursar sin retrasos ni salidas del
sistema [Sposetti A. y Echevarra H., 1999].
Las estadsticas disponibles desde distintos organismos (Ministerio de Educacin
Ciencia y Tecnologa, INDEC, CEPAL, UNESCO, OCDE, Informes del Departamento de
Estadstica de distintas Universidades Nacionales) reflejan el fenmeno de la desercin y
desgranamiento sin brindar ms informacin acerca de las caractersticas de estos procesos.
[PMSIU, 2004; UNESCO, 1998; Jewsbury y Haefeli, 2000; Fernndez Lamarra, 2002;
Landi y otros, 2001].
Es frecuente encontrar estudios sobre el comportamiento de las cohortes que presentan el
proceso de avance de los estudiantes como una caja negra, dado que la informacin que
usualmente se dispone, da cuenta de desercin y desgranamiento por la diferencia entre
ingresantes y graduados y la diferencia entre duracin real y terica de la carrera. La gran
carencia de este tipo de anlisis es que se desconoce cmo y cundo se producen los
cambios (ver figura 1).

Figura 1: Comportamiento de cohortes vista como caja negra

La recopilacin de informacin sobre los estudiantes y las cohortes es un primer paso
indispensable para conocer el estado de situacin. Para ello se ha organizado un proyecto de

investigacin en el que se ha comenzado con el anlisis y desarrollo de un modelo de

seguimiento de cohortes, identificando el comportamiento de avance de cada estudiante, que
permita observar dinmicamente el desarrollo del proceso acadmico [Oloriz y otros, 2006].
Una vez desarrollada la herramienta informtica que implemente el modelo, se desarrollar
una interfaz gerencial como Apoyo a la toma de Decisiones. El sistema informtico
permitir registrar los cambios de estado de cada uno de los estudiantes que integran las
cohortes, con el objetivo de facilitar un anlisis estadstico y la posibilidad de realizar
estudios comparativos y prospectivos.
El proyecto tiene un enfoque especficamente descriptivo. El inters es identificar y
cuantificar los estados de avance (por cuatrimestre-ao) de cada cohorte de cada carrera. Se
busca contar con informacin que permita reconocer los estados de avance y medir el
trnsito de los estudiantes por el plan de estudios, entre el ingreso y la graduacin. No est
dentro del alcance del proyecto identificar, correlacionar o explicar las causas que originan
la permanencia o desercin sino mostrar los estados intermedios por los que va
evolucionando cada cohorte entre el ingreso y la salida. Estos estados son una forma de
develar, cuantitativamente, cules son los momentos en los que los estudiantes van
cambiando de estado dejando de transitar por el camino propuesto tericamente por el
plan de estudios de la carrera.
Componentes del modelo
Los componentes bsicos del modelo son:

Plan de estudios: es el mapa del camino que recorren los estudiantes. Todas las
rutas que el estudiante dispone como recorridos posibles estn establecidas en el plan
de estudios correspondiente a la carrera de la cohorte que se va a estudiar (ver figura
2).

Cohorte: grupo de estudiantes que alcanzan la condicin o estado de ingresantes de

una misma carrera de grado, en un mismo ao de ingreso.

Perodos: momentos en los que se miden los distintos estados en los que se
encuentran los estudiantes de la cohorte. En la versin actual del modelo se ha
determinado que inicialmente estos perodos se corresponden con los aos
acadmicos que establece el plan de estudios de la carrera. (ver figura 2).

Figura 2: Comportamiento de cohortes vista como perodos del plan de estudios

Estados de los estudiantes de la cohorte: se categorizaron los estados de transicin

de los estudiantes tomando como base lo establecido en la normativa en vigencia en
la Universidad Nacional de Lujn [UNLu, 2001].

Categoras de Estado de los Estudiantes de la cohorte

Como ya se mencion, se tom como base lo establecido en las normas vigentes en el
Rgimen General de Estudios de UNLu y tambin la propuesta de algunos estudios similares
realizados en universidades de Estados Unidos [LehighUniversity, 2002a]. Sobre ese punto
de partida se analizaron todas las combinaciones posibles de recorrido, identificando
inicialmente dos categoras en las que se determinan cada uno de los estados posibles del
estudiante en cada ciclo lectivo:

Titulaciones acreditadas: esta taxonoma refleja las titulaciones que pueden

haber alcanzado los estudiantes: certificaciones, ttulos intermedios o ttulo de
grado, segn lo definido en el plan de estudios de la carrera correspondiente, (ver
detalle en Tabla 1). Esta categorizacin permite diferenciar el anlisis del ritmo de
avance de un estudiante que ha logrado una certificacin o ttulo intermedio de
otro que no cumpla esa condicin

Comportamiento de avance: esta taxonoma refleja las transiciones de cada

estudiante, en cada ciclo lectivo. Se definen tres grandes grupos o estados: activos
(realizan alguna actividad acadmica), inactivos (no realizan actividades
acadmicas) y graduados (cumplieron con todas las actividades previstas en el
plan de estudios) [LehighUniversity, 2002b; LehighUniversity, 2002c]. Dentro de
esos grupos se han sealado 19 estados posibles que pueden combinarse en 48
categoras distintas para clasificar las transiciones del comportamiento especfico
del estudiante segn el tipo de actividades realizadas en la universidad en cada
ciclo lectivo (ver detalle en Tabla 2). Estas categoras permiten puntualizar las

transiciones del estudiante en cada ao lectivo, segn las actividades acadmicas

realizadas. El detalle de todos los estados a lo largo de los aos revela un aspecto
del comportamiento del estudiante y permite caracterizar el comportamiento de
avance y el desgranamiento de la cohorte en cada perodo.
En sntesis, las titulaciones acreditadas se refieren a los hitos o metas alcanzados por los
estudiantes y el comportamiento de avance seala la forma de avance del estudiante en la
universidad. Es importante aclarar que en ninguna de las categoras establecidas, se muestra
la relacin del estudiante con las asignaturas cumplidas o pendientes, slo indica en general
si el estudiante cumpli o no actividades acadmicas (su relacin con la universidad), con
independencia del recorrido del plan de estudios. Justamente, no se ajusta el modelo al
recorrido propuesto por el plan de estudios para que puedan llevarse a cabo estudios
comparados en oportunidad del cambio de plan de estudios de una carrera. Este anlisis
independiente permitir llevar a cabo estudios comparados en oportunidad del cambio del
plan de estudios de una carrera en particular, o entre el comportamiento de cohortes de
distintos planes, inclusive de distintas carreras o de distintas sedes.

Categoras de los estudiantes segn titulaciones acreditadas

Titulacin acreditada
Certificado
CER
Ttulo Intermedio
TIN
Ttulo de Grado
TGRA

Descripcin del estado

Estudiante que ha completado las condiciones necesarias
(asignaturas correspondientes) del ciclo para acreditar
certificado, segn lo establece el plan de estudios de la
carrera
Estudiante que ha completado las condiciones necesarias
(asignaturas correspondientes) del ciclo para acreditar ttulo
intermedio, segn lo establece el plan de estudios de la
carrera
Estudiante que ha completado las condiciones necesarias
(asignaturas correspondientes) para acreditar ttulo final de
grado, segn lo establece el plan de estudios de la carrera

Tabla 1: Categoras de los estudiantes segn titulaciones acreditadas

Las condiciones que establece el Rgimen General de Estudios de UNLu se han detallado en
el Anexo A del presente artculo. Las categoras TGRA (titulaciones acreditadas y GRA
(comportamiento de avance) representan una doble condicin que se da conjuntamente, el
haber alcanzado la titulacin mxima prevista en el plan de estudios y por consiguiente el

estado final de avance porque se han completado todas las actividades. Si bien podran
sintetizarse en una sola categora ya que las condiciones se presentan en forma conjunta, se
decidi mantener las dos categoras ya que representan conceptualmente dos taxonomas
distintas.

Categoras de Comportamiento de los estudiantes por perodo

Actividad

Estado

Transicin
ING-RNS

Ingresantes
ING
ING-PAR
RNS-RNS
Activos
ACT

Reinscriptos
RNS

Estudiantes
activos. Agrupa
los estados que
registran
actividad
acadmica
Reincorporado
RCn
(1, 2, 3, 4, 5+)

PAR-RNS
LIB1-RC1
LIB2-RC2
LIB3-RC3
LIB4-RC4
LIB5+-RC5+
RC1-RC1
RC2-RC2
RC3-RC3
RC4-RC4
RC5+-RC5+
PAL1-RC1
PAL2-RC2
PAL3-RC3
PAL4-RC4
PAL5+-RC5+

Inactivos

Libre

INACT

LIBn

Estudiantes
inactivos.
Agrupa los
estados que
registran sin

(1, 2, 3, 4, 5+)

RNS-LIB1
PAR-LIB1
LIB1-LIB1
LIB2-LIB2
LIB3-LIB3
LIB4-LIB4
LIB5+-LIB5+

Descripcin del estado

Aspirante que ha completado las
condiciones necesarias para ser
considerado estudiante de la UNLu
segn la reglamentacin y mantiene la
actividad acadmica constante
Aspirante que ha completado las
condiciones necesarias para ser
considerado estudiante de la UNLu
segn la reglamentacin y no
mantiene la actividad acadmica
constante
Estudiante que mantiene la actividad
acadmica constante
Estudiante que se detuvo en su
avance, y retoma la actividad
acadmica sin perder su condicin de
regular
Estudiante que estuvo libre y recupera
su regularidad. El nmero indica la
cantidad de veces que perdirecuper la regularidad. Segn las
normas la 4ta vez se considera una
excepcin
Estudiante que estuvo libre y recuper
su regularidad y contina regular. El
nmero indica la cantidad de veces
que perdi-recuper la regularidad.
Segn las normas la 4ta vez se
considera una excepcin
Estudiante que recuper su
regularidad, que ha estado libre y tuvo
perodos de inactividad acadmica
manteniendo la regularidad. El
nmero indica la cantidad de veces
que perdi-recuper la regularidad.
Segn las normas la 4ta vez se
considera una excepcin
Estudiante que perdi la regularidad
por primera vez.
Estudiante que detuvo su actividad
acadmica y pierde la regularidad por
primera vez.
Estudiante que perdi la regularidad y
no la recupera. El nmero indica la
cantidad de veces que perdi la
regularidad. Segn las normas la 4ta
vez se considera una excepcin

actividad
acadmica

Pasivo
Regular

RC1-LIB2
RC2-LIB3
RC3-LIB4
RC4-LIB5+
RC5+-LIB5+
PAL1-LIB2
PAL2-LIB3
PAL3-LIB4
PAL4-LIB5+
PAL5+-LIB5+

Estudiante que perdi la regularidad,

la recuper y volvi a perderla. El
nmero indica la cantidad de veces
que perdi-recuper la regularidad.
Segn las normas la 4ta vez se
considera una excepcin
Estudiante que ha perdido su
regularidad acadmica, con perodos
inactivos en los que mantuvo la
regularidad. El nmero indica la
cantidad de veces que perdirecuper la regularidad. Segn las
normas es posible hasta 3 veces. La
4ta. vez indica excepcin

RNS-PAR

Estudiante que est sin actividad

acadmica y mantiene la regularidad

PAR
Pasivo Libre
PALn
(1, 2, 3, 4, 5+)

RC1-PAL1
RC2-PAL2
RC3-PAL3
RC4-PAL4
RC5+-PAL5+

RNS-GRA

Graduados
GRA

Graduados

Estudiante que
complet la
carrera.

GRA

RC1-GRA
RC2-GRA
RC3-GRA
RC4-GRA
RC5+-GRA

Estudiante sin actividad acadmica,

mantiene la regularidad pero la
perdi, en algn momento qued
libre. El nmero indica la cantidad de
veces que perdi-recuper la
regularidad. Segn las normas es
posible hasta 3 veces. La 4ta. vez
indica excepcin
Estudiante que ha completado todas
las asignaturas para obtener el ttulo
de mximo nivel de grado segn lo
establece el plan de estudios de la
carrera correspondiente, manteniendo
su actividad acadmica constante
Estudiante que ha completado todas
las asignaturas para obtener el ttulo
de mximo nivel de grado segn lo
establece el plan de estudios de la
carrera correspondiente, con perodos
sin actividad acadmica

Tabla 2: Categoras de Comportamiento de los estudiantes por perodo

Seguimiento del Comportamiento de avance de los estudiantes de la cohorte
Para categorizar el comportamiento de avance, en esta primera etapa del proyecto, se
realizan los siguientes pasos:
1) se toman los datos de los estudiantes de la base de datos de administracin
acadmica de la universidad
2) se identifican las cohortes, por carrera, ao de ingreso y condicin de ingresante
3) se analiza la actividad acadmica de los estudiantes, en particular los exmenes
finales y la condicin final de las asignaturas cursadas estableciendo el grado de
avance que muestra en cada ciclo lectivo. Con esta informacin se categoriza el
comportamiento de cada estudiante segn las opciones de las tablas 1 y 2.
4) se actualiza la base de conocimientos sobre la que se correr el modelo

5) se analiza el comportamiento de cada cohorte

El seguimiento de cada cohorte en relacin al cumplimiento de las actividades acadmicas
puede describirse durante el perodo que se determine (5, 10, 15, o ms aos) con distintos
grados de desagregacin:
1) Actividad acadmica y titulaciones: en la Tabla 3, se muestra un modelo de
seguimiento de una cohorte (de una carrera en particular), con un nivel de
desagregacin general que muestra la actividad acadmica y las titulaciones de una
cohorte a lo largo de los ciclos lectivos.
Cohorte

Ao 1

ACT: 999
INACT: 999
GRA: 999
Ao: xxxx
Cert: 999
ING: 999
Tint: 999
TGra: 999
"?":
999
TOTAL: 999

Ao 2

Ao 3

Ao 4

Ao n

ACT: 999
INACT: 999
GRA: 999
Cert: 999
Tint: 999
TGra: 999
"?":
999
TOTAL: 999

ACT: 999
INACT: 999
GRA: 999
Cert: 999
Tint: 999
TGra: 999
"?":
999
TOTAL: 999

ACT: 999
INACT: 999
GRA: 999
Cert: 999
Tint: 999
TGra: 999
"?":
999
TOTAL: 999

ACT: 999
INACT: 999
GRA: 999
Cert: 999
Tint: 999
TGra: 999
"?":
999
TOTAL: 999

Tabla 3: Comportamiento: actividad y titulaciones de una cohorte

Cada columna representa un ao acadmico. En la primera columna se detalla el ao de
inicio de la cohorte en anlisis, el estado inicial y la cantidad de estudiantes que tienen ese
estado (en este caso son todos ingresantes de la cohorte a estudiar). Entre las filas 2 y 4 se
detallan el total de estudiantes de la cohortes categorizados como Activos, Inactivos o
Graduados. Entre las files 5 y 7 se

detallan el total de estudiantes de la cohortes

categorizados segn la titulacin alcanzada (certificados, ttulo intermedio, ttulo de grado).

La fila 8 est prevista para registrar a aquellos estudiantes que no se hubieran podido ubicar
en alguna categora (posiblemente algn error en los datos originales o situaciones que no
fueron previstas al definir los posibles estados) y la fila 9 es la sumatoria de las filas 2, 3, 4 y
8. Este total de control, debera coincidir en todos los casos con el total de estudiantes que
pertenecen a esa cohorte.
2) Estados: en la Tabla 4, se muestra un modelo del seguimiento de una cohorte (de
una carrera), con un nivel de desagregacin que muestra los estados que describen la
actividad acadmica a lo largo de los ciclos lectivos. En este caso se totalizan, en
cada caso, los estudiantes que tienen un mismo estado segn las categoras detalladas
en la tabla 2.

Cohorte

Ao 1
RNS: 999
PAR: 999

Ao 2
RNS: 999
PAR: 999
LIB1: 999

Ao 3
RNS: 999
PAR: 999
LIB1: 999
RC1: 999

Ao 4
RNS: 999
PAR: 999
LIB1: 999
RC1: 999
PAL1: 999
LIB2: 999

Ao: xxxx
ING: 999

Ao 13
RNS: 999
PAR: 999
LIB1: 999
RC1: 999
PAL1: 999
LIB2: 999
RC2: 999
PAL2: 999
LIB3: 999
RC3: 999
PAL3: 999
LIB4: 999
RC4: 999
PAL4: 999
LIB5+: 999
RC5+: 999
PAL5+: 999
GRA: 999

Tabla 4: Comportamiento: estados de una cohorte

En el primer ao se detallan los dos estados posibles que pueden tomar los
ingresantes, reinscriptos (mantienen actividad acadmica sin perder regularidad) o
pasivos regulares (no realizan actividad acadmica pero no pierden an su condicin
de alumno regular). A medida que van transcurriendo los ciclos lectivos se van
completando los distintos estados posibles que pueden adoptar los estudiantes en su
avance, hasta llegar en el ciclo lectivo 13 (de ah en adelante se mantienen las
mismas categoras) a completar las 19 categoras que describen la forma en la que la
cohorte se ha desgranado.
3) Estados y Transiciones: en la Tabla 5, se muestra un modelo del seguimiento de una
cohorte (para una carrera); en este caso el nivel de desagregacin muestra los
estados y las transiciones entre estados que describen la forma en la que se ha
desgranado la cohorte a lo largo de los primeros 5 ciclos lectivos. Se totalizan los
estudiantes que tienen un mismo estado (actividad acadmica) y una misma
transicin entre estados. Esta tabla permite observar, para cada ao acadmico, la
evolucin tanto de los estados como transiciones identificndose, claramente, los
momentos en que se produce la desercin, el desgranamiento por inactividad
acadmica y los momentos en que el recorrido establecido por el plan de estudios
est produciendo retraso respecto de la duracin terica de la carrera en estudio.

Cohorte

Ao 1
RNS: 999
ING-RNS:
999
PAR: 999
ING-PAR:
999

Ao: xxxx
ING: 999

Ao 2
RNS: 999
RNS-RNS:
999
PAR-RNS:
999

Ao 3
RNS: 999
RNS-RNS:
999
PAR-RNS:
999

Ao 4
RNS: 999
RNS-RNS:
999
PAR-RNS:
999

Ao 5
RNS: 999
RNS-RNS:
999
PAR-RNS:
999

PAR: 999
RNS-PAR:
999
LIB1: 999
RNS-LIB1:
999
PAR-LIB1:
999

PAR: 999
RNS-PAR:
999
LIB1: 999
RNS-LIB1:
999
PAR-LIB1:
999
LIB1-LIB1:
999
RC1: 999
LIB1-RC1:
999

PAR: 999
RNS-PAR:
999
LIB1: 999
RNS-LIB1:
999
PAR-LIB1:
999
LIB1-LIB1:
999
RC1: 999
LIB1-RC1:
999
RC1-RC1:
999

PAR: 999
RNS-PAR:
999
LIB1: 999
RNS-LIB1:
999
PAR-LIB1:
999
LIB1-LIB1:
999
RC1: 999
LIB1-RC1:
999
RC1-RC1:
999
PAL1-RC1:
999

PAL1: 999
RC1-PAL1:
999
PAL1: 999
RC1-PAL1:
LIB2: 999
999
RC1-LIB2:
999
LIB2: 999
RC1-LIB2:
999
LIB2-LIB2:
999
PAL1-LIB2:
999
RC2: 999
LIB2-RC2:
999
GRA: 999
RNS-GRA:
999
RC1-GRA:
999
RC2-GRA:
999
RC3-GRA:
999
RC4-GRA:
999
RC5+-GRA:
999

Tabla 5: Comportamiento: estados y transiciones de una cohorte

Para cada uno de los estados se registra la cantidad de estudiantes que tienen la misma
transicin entre un estado y otro. A medida que van transcurriendo los ciclos lectivos se van
completando los distintos estados y las transiciones que pueden adoptar los estudiantes en su
avance. En el ciclo lectivo 13 (de ah en adelante se mantienen las mismas categoras) se
completan las 19 categoras de estados y las 48 categora de transiciones que describen la
forma en la que la cohorte se ha desgranado.
Las transiciones puntualizan las distintas opciones de cambio ya que puede ser interesante
diferenciar qu transiciones especficas se producen. Por ejemplo si los estudiantes
reinscriptos en el ao 2 (RNS) han sido reinscriptos o pasivos regulares el ao 1, RNS-RNS
o PAR-RNS, esto define si un estudiante mantuvo actividad acadmica constante o se detuvo
en su avance (sin perder la regularidad) y retom la actividad. Otro ejemplo puede ser en el
caso de los estudiantes que se quedan libres por segunda vez en el ao 5 (LIB2), si han sido
reincorporados (RC1) lo que indica que en el ciclo anterior retomaron actividad acadmica,
o si han estado libres (LIB2) lo que indicara que perdieron su regularidad anteriormente y
continan inactivos o si estuvieron inactivos sin perder la regularidad (PAL1) habiendo
estado libres anteriormente.
Aplicacin del Modelo para Estudios Comparados
La aplicacin del modelo propuesto, para estudios comparados, permite analizar el
comportamiento de las cohortes de una carrera de grado en forma previa y con posterioridad a
la modificacin del plan de estudios. Este tipo de anlisis son esenciales para verificar si las
modificaciones introducidas cumplen con los objetivos que se propusieron en oportunidad de
introducir el cambio de plan y si, por otra parte, tal como pasa con la mayora de las
modificaciones no se generaron nuevos inconvenientes que no se manifestaban con el plan
anterior.
La ventaja de la implementacin informtica de este modelo es la facilidad y velocidad con
que pueden realizarse estos estudios.
Al mismo tiempo, y siempre desde la perspectiva de los estudios comparados, el modelo
puede aplicarse para analizar el comportamiento de las cohortes en distintos campos
disciplinares buscando identificar comportamientos que sean propios de la dinmica con que
se desarrollan las actividades de formacin escolarizada en las distintas disciplinas.
Una primera aplicacin de las definiciones efectuadas para la construccin de este modelo,
desde esta perspectiva, nos ha permitido verificar que la supuesta dureza de las carreras de

ingeniera por sobre las carreras que se desarrollan en el campo de las Ciencias Econmicas,
no se verifica al analizar el rendimiento acadmico de los estudiantes en estos dos campos
disciplinares [Oloriz y otros, 2008]. Dicha aplicacin analizar el comportamiento de las
cohortes para carreras de estos dos campos disciplinares, permiti verificar que los estudiantes
que cursas la carrera de Ingeniera en Alimentos en la Universidad Nacional de Lujn tienen
un mejor rendimiento acadmico durante el primer ao de estudios que aquellos que cursan
carreras relacionadas con las Ciencias Econmicas (Licenciatura en Administracin y
Licenciatura en comercio internacional)

Grfico 1: Distribucin porcentual de los estudiantes segn la cantidad de asignaturas

aprobadas en el primer cuatrimestre por carrera. Fuente: [Oloriz y Otros, 2008]
Conclusiones
Para mejorar la calidad acadmica de las carreras de grado es necesario conocer qu pasa en
relacin al avance y desgranamiento de las cohortes. Esta informacin posibilitar la
sistematizacin del clculo de indicadores que fortalezcan la toma de decisiones con
informacin con mayor nivel de precisin [Garca de Fanelli, 2000; Kisilevsky, 2000].
No existe actualmente en la universidad un modelo sistemtico y dinmico del seguimiento
de cohortes. El seguimiento de las cohortes es un proceso complejo por la cantidad de
combinatorias posibles que pueden transitar los estudiantes. Es necesario por su complejidad
contar con un modelo que registre y sistematice el proceso. Asimismo el modelo debe
permitir reflejar las distintas perspectivas de anlisis. El objetivo del presente trabajo ha sido
presentar el estado de avance en el desarrollo del modelo de seguimiento de cohortes
habiendo realizado aplicaciones especficas para las carreras de grado de la UNLu.

Una de las perspectivas presentadas en este trabajo es el punto de vista de las titulaciones
acreditadas. Otra de las perspectivas es el punto de vista de los estados y las transiciones en
relacin a las actividades acadmicas realizadas (finales y materias cursadas cumplidas).
Una tercera perspectiva, que se encuentra actualmente en proceso de elaboracin es desde el
punto de vista del recorrido del plan de estudios. Esta vista del comportamiento de la
cohorte permitir presentar un grafo ponderado con el desvo medio que se produce en cada
nodo (asignatura) entre el momento terico en el cual el estudiante debera haber aprobado
la asignatura y el momento medio en el que efectivamente resulta aprobada.
Desde la perspectiva de los estudios comparados en educacin, entendemos que la
aplicacin de este modelo puede resultar de gran utilidad para evaluar la implementacin de
modificaciones en los planes de estudios de las carreras, realizar estudios que comparen el
desempeo de los estudiantes en distintos campos disciplinares y comparar el desempeo de
un mismo plan de estudios en diferentes instituciones de educacin superior. Esta ltima
aplicacin, resulta de gran utilidad para aquellas carreras que han pasado por procesos de
acreditacin y han estandarizado sus planes de estudio. La explicacin a distintos
comportamientos entre instituciones permitira identificar fortalezas y debilidades de la
unidad acadmica que tiene a su cargo la carrera que resultaran de gran importancia al
momento de definir las recomendaciones y compromisos que debieran llevarse a cabo para
la mejora de la calidad.
Como lneas de trabajo a futuro, se podra explorar el desarrollo de agentes inteligentes que
jueguen el rol de observadores de la base de conocimiento en bsqueda de, por ejemplo,
estudiantes que se estn retrasando en sus estudios por encima de la media de la cohorte,
asignaturas que cambien su comportamiento entre cohortes, carreras que cambien su
duracin real o carreras que incrementen los ndices de desercin entre cohortes para un
mismo trayecto acadmico del plan de estudios.
Por otra parte, el desarrollo de agentes observadores podra derivar en la caracterizacin
de los mismos asignndoseles diferentes objetivos, algunos agentes podran buscar
situaciones que deben ser atendidas por los coordinadores de carrera mientras que otros
podran trabajar buscando situaciones que deberan ser atendidas por las unidades
acadmicas que tienen a su cargo el desarrollo de las asignaturas, talleres y seminarios.
Referencias bibliogrficas

Fernndez Lamarra N. (2002) La educacin Superior en la Argentina. Informe para la

UNESCO.

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UNLu (2001) Rgimen General de Estudios. Resolucin C.S. N 308/2001, Resolucin

HCS 087/02, Resolucin HCS 323/04.

Anexo A Condiciones segn el Rgimen General de Estudios de UNLu

Ingresante: aspirante que ha completado las condiciones necesarias para ser considerado
estudiante de la Universidad Nacional de Lujn. En principio, las condiciones son las
siguientes:
a) Haber presentado ttulo o constancia de ttulo en trmite para quienes se inscribieron
optando por la modalidad "con ttulo de nivel medio" o "con ttulo de nivel terciario"; o
Haber aprobado la evaluacin correspondiente para quienes se inscribieron segn la
modalidad "mayor de 25 aos sin ttulo de nivel medio".
b) Y haberse inscripto para cursar al menos una asignatura, correspondiente al plan de
estudios de la carrera, durante el primer cuatrimestre del ao acadmico o, haber
alcanzado condicin distinta de ausente en alguno de los Talleres introductorios o, en
su defecto, tener presentado formalmente trmite de equivalencias por Mesa General
de Entradas y Salidas.

Reinscripto: se considerar reinscripto en una carrera de grado a aquel estudiante que,

siendo ingresante o reinscripto el ao anterior, mantiene la condicin de alumno regular y
se inscribe al cursado de al menos una asignatura o rinde, al menos, un examen final.

Graduado: se aplica al estudiante que ha completado los requisitos del Plan de Estudios
de una carrera, y obtiene un ttulo de grado. Incluye aquellos estudiantes que tienen su
ttulo en trmite.

Libre: se considera a un estudiante en condicin de "libre en la universidad" en el

momento en que pierde su condicin de estudiante regular. El control correspondiente se
efectuar una vez terminado cada ao acadmico.

Estudiante Regular: se consideran estudiantes regulares a los que cumplen los requisitos
de admisin, los requisitos individuales de cada Plan de Estudios y para mantener la
condicin de regular es necesario:
a) Ingresantes: que tuvieron actividad acadmica (rindi al menos un examen final o
curs al menos una asignatura alcanzado como resultado de la misma condicin
distinta de ausente) durante el ao de su inscripcin.
b)

Estudiantes Reinscriptos: que aprobaron al menos dos asignaturas durante los dos
aos acadmicos anteriores.

Reincorporado: el estudiante que se encuentre en condicin "libre en la universidad"

podr solicitar su reinscripcin en acuerdo con lo establecido en el artculo 8 del Rgimen
General de Estudios. Esta reinscripcin lo coloca en el estado de estudiante reincorporado.
La normativa establece que el estudiante puede solicitar hasta tres veces su reinscripcin.
Si volviera a alcanzar el estado de libre en la universidad luego de la tercera
reinscripcin, solo ser reincorporado de manera extraordinaria, por decisin expresa del
Consejo Superior.

Certificado: se aplica al estudiante que ha completado los requisitos del Plan de Estudios
de una carrera que le permiten acceder a una certificacin (tcnico instrumental, ttulo
intermedio, aprobacin de ciclo bsico o comn)