Un Proyecto en Abierto Experiencia de Los Cursos Masivos en Línea Del Programa de Educación A Distancia de La USAL

Conocimiento Libre y Educacin, ISSN 2422-0809
Del 21 al 28 de noviembre del 2014
Un proyecto en abierto: experiencia de los cursos masivos en

lnea del Programa de Educacin a Distancia de la USAL
Paola Dellepianea y Alejandra Lambertib
a
Programa de Educacin a Distancia, Universidad del Salvador, Argentina
Programa de Educacin a Distancia, Universidad del Salvador, Argentina
Abstract.
Para el ciclo lectivo 2014, en el plan de capacitacin continua del Programa de Educacin a Distancia de la Universidad del
Salvador (PAD/USAL), se propuso la elaboracin de un proyecto en abierto, conformado por un conjunto de cursos con
caractersticas propias de los MOOC, pero manteniendo las caractersticas idiosincrticas de la propuesta de formacin del
PAD. Se consider como soporte tecnolgico el campus virtual de la Universidad, alojado en una plataforma Moodle
(www.campus.usal.edu.ar).
En este artculo, se plantear una conceptualizacin de los MOOC, partiendo del nuevo paradigma de la educacin virtual
como contexto y fundamento del proyecto PAD/MOOC. Cabe aclarar que el proyecto fue pensado en funcin de un criterio
temtico que contempl la distribucin de los cursos de acuerdo con su especificidad y pblico destinatario. El ncleo del
trabajo girar en torno de la primera fase proyecto, que se desarroll durante los meses de marzo y julio de 2014.
Consideramos que este modelo puede ser una gran oportunidad para aprovechar las mltiples posibilidades que nos ofrecen
las tecnologas para generar aprendizaje de calidad, con un diseo pedaggico y colaborativo elaborado crticamente.
Keywords: MOOC, educacin, virtualidad.
EL CONTEXTO DE LA PROPUESTA DE LOS CURSOS MASIVOS Y ABIERTOS DEL

PAD
El Programa de Educacin a Distancia de la Universidad del Salvador (PAD) pertenece al Vicerrectorado de
Investigacin y Desarrollo. Desde sus comienzos, como unidad de servicio, tiene entre sus principales objetivos
promover la investigacin en educacin a distancia y construir espacios tanto para la capacitacin permanente de
profesionales como para el intercambio de informacin y experiencias en el rea. Asimismo, los objetivos del PAD
siempre han estado vinculados con las nociones de calidad y equidad. Es decir, la calidad acadmica de las
propuestas, tanto de cursos como de talleres y posgrados; y la equidad en la construccin de espacios en abierto, con
una perspectiva de difusin de los contenidos a zonas alejadas o con dificultad de acceso, a personas que en otros
contextos no podran acceder a estos procesos de formacin y a diferentes niveles del entorno acadmico.
Los cursos masivos en abierto, llamados MOOC (Massive Online Open Courses), son considerados actualmente
por muchos investigadores como un fenmeno que afecta la estructura tradicional de la organizacin universitaria y
cuyo horizonte prximo resulta impredecible. De hecho, se trata de un fenmeno novedoso, cuyas primeras
investigaciones se llevan a cabo a medida que se desarrollan las experiencias.
Los MOOC permiten explorar nuevas posibilidades y oportunidades de aprendizaje e investigacin universitaria,
posibilitando el desarrollo de redes sociales orientadas a la cooperacin y cohesin cultural. Son ledos, adems,
como gestores de conocimiento para el desarrollo de un ecosistema digital global. As, brindan la opcin de
desarrollar formas de aprendizaje vinculadas a la tecnologa, donde convergen elementos propios de la enseanza
reglada y no reglada.
En esta lnea de trabajo, para lograr los objetivos que desde el PAD se proyectan ao a ao, concebimos como
necesario un pensamiento basado en la flexibilidad para innovar y en la capacitacin docente continua. Desde esta
perspectiva, entonces, abrir canales para la transferencia de conocimiento y brindar herramientas para que los
docentes, en particular, y la comunidad, en general, puedan aprehender estas nuevas prcticas y lenguajes se ha
transformado en un imperativo para nuestro Programa. Ahora bien, esta transferencia de saberes se lleva a cabo a
travs de diferentes propuestas abiertas y gratuitas: jornadas virtuales (http://pad.usal.edu.ar/pad/evaluaciones),
conferencias hbridas (presenciales y a distancia) y de un Proyecto de MOOC, abiertos a toda la comunidad.
En muchos casos, los interesados realizan estos cursos como complemento de su educacin formal, dado su
carcter gratuito y ubicuo. Esta universalidad, junto al formato multimedial y fcil de seguir en forma autnoma,
hace que estas experiencias de aprendizaje propicien una metodologa participativa y colaborativa del estudiante,
con mnima intervencin del docente u orientador.
UNA MIRADA SOBRE LOS MOOC

El concepto de este tipo de cursos tiene sus orgenes en la dcada del 70, en las propuestas de Ivan Illich (1971),
quien consideraba que cualquier sistema educativo deba ofrecer alternativas a todo aquel que quisiera formarse a lo
largo de la vida, y alentar a compartir los conocimientos con los dems, de manera pblica. Estas ideas de hace
cuatro dcadas se han podido poner en prctica y potenciar, gracias a las herramientas de comunicacin con las que
contamos en el mundo digital hoy.
Ahora bien, el origen del trmino MOOC se le atribuye a Alexander Cormier, quien sum la idea de masivo al
concepto de curso en red abierto. En esta lnea, el primer antecedente que puede rastrearse es el curso desarrollado
por Siemens y Downes en 2008, conocido como CCK08 (Connectivism and Connective Knowledge). Estos
primeros cursos se llevaron a cabo en un contexto en el que los tutores prestaban su tiempo voluntariamente para
facilitar el desarrollo del curso y donde no era imprescindible una certificacin acadmica. Aunque se pueden
encontrar antecedentes desde 2007, la explosin de los MOOC tuvo lugar en 2011 con el curso Introducation to
Artificial Intelligence que desarrollaron Thrun y Norbvig con ms de 160.000 matriculados, y un alto ndice de
abandono.
Como estrategia pedaggica, los MOOC se fundamentan en el conectivismo, una alternativa que pretende ir ms
all de las teoras de aprendizaje ya conocidas, como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, para postularse
como una corriente que integra los principios explorados por la teora del caos, las redes de complejidad y la
autoorganizacin (Siemens, 2012). As, en estos entornos la red se convierte en una plataforma de participacin,
tomando relevancia el concepto de paradigma red, segn el cual hasta la ms mnima parte puede enriquecer a
otra, hecho que posibilita que los usuarios sean protagonistas y participantes activos de lo que sucede en la red.
(Prendes Espinosa y Snchez, 2014).
Los MOOC evidencian que la opcin en la adquisicin de competencias y conocimientos se incrementa en las
personas que desean ampliar su formacin y capacitacin profesional, actuando los centros universitarios como
instancias que orientan el aprendizaje: son los participantes los que construyen sus propios caminos de aprendizaje y
tejen sus redes.
Podemos decir que los MOOC modifican las prcticas y los contextos, as como las metodologas y sus
desarrollos instrumentales, ante la exigencia de articular la individualizacin de los aprendizajes con su
masificacin, aprovechando las ventajas de los diseos multimediales, la interactividad y la presentacin de los
contenidos modulares. Siguiendo con esta lnea, el proceso de aprendizaje se desarrolla en forma simultnea en un
plano individual y en otro social, a travs de las interacciones y discusiones colaborativas generadas en los foros y
en otros espacios del aula virtual destinados para la resolucin de las actividades propuestas. As, hemos podido
verificar que con la interaccin producida en la comunidad de participantes, junto con orientadores y expertos, se
logr la consolidacin de redes cognitivas que posibilitaron una comprensin adecuada del contexto cultural y social
del curso.
En otro orden, la repercusin de los MOOC lleva a las universidades, muchas veces, a suponer necesaria la
creacin de plataformas abiertas para participar en este movimiento; tal es el caso, por ejemplo, de la Universidad de
Granada, a travs del Centro de Enseanzas Virtuales1, o bien, sumarse a desarrollos iniciados por otras
universidades o consorcios, tales como Coursera, Udacity, EdX, MiriadaX. Sin embargo, tal como desarrollaremos a
continuacin, en el PAD se evaluaron diferentes alternativas y se decidi, finalmente, continuar el trabajo en la
plataforma Moodle que aloja las otras propuestas acadmicas de la Unidad.
El comienzo del proyecto

Basndonos en estos principios pedaggicos ya descriptos, hemos diseado la propuesta de cursos en abierto,
alojados en el campus virtual, en Moodle (http://campus.usal.edu.ar). Consideramos que esta plataforma cuenta con
una estructura integradora de los modelos de enseanza constructivista y conectivista, en los que se sustentan las
bases de un aprendizaje en red.
En los meses de septiembre y octubre de 2013 se llev a cabo una experiencia piloto de un curso en abierto sobre
ortografa: MOOC Ortografa del Espaol. Cont con 894 participantes, de los cuales aprob el 61%, con el 80%
o ms de las actividades aprobadas. Esta prueba piloto fue realizada para ajustar tcnicamente la plataforma y poder
evaluar los procesos de interaccin, la dinmica de las actividades, el rol de los orientadores o tutores, el sistema de
evaluacin y la certificacin. En funcin de estas variables, se realizaron las modificaciones en los contenidos de los
cursos de la siguiente fase y se disearon las dos fases del proyecto PAD/ MOOC 2014.
ETAPAS DE LA EXPERIENCIA
El Proyecto inicialmente se pens en dos fases:
1) Propuesta Piloto: MOOC de Ortografa del Espaol (septiembre 2013).
2) Fase de Desarrollo: Propuesta constituida por seis cursos MOOC que responden a temticas y pblicos
diferentes, aunque mantienen la idiosincrasia del PAD. Esta fase est pensada en funcin de los dos
semestres del ao 2014.
FASE DE DESARROLLO
PRIMER SEMESTRE
SEGUNDO SEMESTRE
MOOC de Ortografa Concluido 827
Aproximaciones a la
Concluido
inscriptos
cuentstica de Cortzar
Sitios imperdibles de Concluido 238
Recursos abiertos y prcticas Octubre 2014
Buenos Aires
inscriptos
educativas innovadoras
Qu sabemos de Concluido 229
Nuevos
escenarios
de Noviembre 2014
medio ambiente?
inscriptos
enseanza y aprendizaje
FIGURA 1. Fases de desarrollo del Proyecto PAD/MOOC 2014
Fase de Desarrollo: Primer semestre

Para la primera parte del ciclo lectivo 2014 se present un conjunto de tres cursos, pensados en funcin de
algunas de las condiciones propias de los MOOC, pero manteniendo las lneas de investigacin y las caractersticas
idiosincrticas de nuestra propuesta de formacin. Estos cursos, tal como se desprende de la Figura 1, fueron:
MOOC de Ortografa (Edicin 2: marzo - abril 2014).

Sitios imperdibles de Buenos Aires (Edicin 1: abril - mayo 2014).
Qu sabemos de medio ambiente? (Edicin 1: junio - julio 2014).
El Centro de Enseanzas Virtuales de la Universidad de Granada, Espaa, ha integrado una iniciativa de formacin abierta en
lnea a travs de una plataforma abierta http://abierta.ugr.es/
Si consideramos las particularidades temticas de cada una de estas propuestas, podemos observar que el curso
de Ortografa, que involucra a todas las disciplinas, tiene un pblico destinatario muy amplio, sin un requerimiento
de formacin previo especfico.
Por su parte, el curso Qu sabemos de medio ambiente? tiene una temtica ms general y plantea una
problemtica muy actual; est destinado a un pblico amplio, pero con un perfil ms especfico que en el caso del
MOOC de Ortografa.
Por ltimo, Sitios imperdibles de Buenos Aires presenta una temtica especfica (una ciudad) y local.
Fase de Desarrollo: Segundo semestre

Para la segunda parte del ciclo lectivo 2014 se presentaron tres cursos, que mantienen a su vez las lneas de
investigacin iniciadas en la primera parte del ao. Estos cursos son:
Aproximaciones a la cuentstica de Cortzar (Edicin 1: agosto septiembre 2014).

Recursos abiertos y prcticas educativas innovadoras (Edicin 1: octubre-noviembre 2014).
Nuevos escenarios de enseanza y aprendizaje (Edicin 1: noviembre - diciembre 2014).
En este caso, Aproximaciones a la cuentstica de Cortzar presenta una temtica muy especfica (un autor y su
cuentstica) y local, que fue pensada en el marco del centenario del nacimiento de Julio Cortzar. En tanto,
Recursos abiertos y prcticas educativas innovadoras y Nuevos escenarios de enseanza y aprendizaje tienen una
temtica ms general y plantean una problemtica muy actual, estrechamente vinculada con la propuesta pedaggica
de nuestro Programa y con su oferta de posgrado. Ambos estn destinados a un pblico amplio, pero con un perfil
determinado.
CONTEXTUALIZACIN Y RELATO DE LA EXPERIENCIA

Cabe aclarar que la contextualizacin y el relato de la experiencia se basar solamente en los cursos detallados
para el primer semestre, ya que nos encontramos en la mitad de la fase de Desarrollo, pues se ha concluido con
cuatro de los seis cursos propuestos, pero nos abocaremos al anlisis de resultados nicamente de los tres cursos
concluidos en el primer semestre.
Algunos resultados cuantitativos

A continuacin realizaremos una breve caracterizacin de la propia estructura y desarrollo de los MOOC del
PAD:
El MOOC de Ortografa (segunda edicin) se llev a cabo en el campus virtual de la USAL
(http://campus.usal.edu.ar) con un total de 827 inscriptos, con una duracin de 4 semanas. El curso se estructur en
cinco temas, en los que se proporcionaron contenidos pero tambin diversas actividades, que resultaron ser el eje de
la propuesta, junto a la interaccin y colaboracin entre pares. La metodologa utilizada se bas en la creacin
colectiva del conocimiento, y desde este lugar, los participantes se convirtieron en protagonistas de sus procesos
formativos, al ser implicados en situaciones de aprendizaje e indagacin reflexiva a travs de las actividades
propuestas y de las interacciones producidas en los foros.
De los 827 participantes inscriptos, el 55% del total aprob con el 80% o ms de las actividades realizadas.
Al finalizar el curso se public una encuesta de cierre no obligatoria, que fue respondida por 110 participantes,
lo que representa un 13% del total de inscriptos al MOOC.
En relacin a los participantes que respondieron la encuesta, para el 80% result ser el primer MOOC que
hizo. Respecto de los contenidos y metodologa que se desarrollaron en el curso, ms del 50% de los
participantes que respondi la encuesta consider que los contenidos resultaron de un grado elevado en cuanto a
relevancia para su trabajo como educador. Valores similares se obtuvieron en cuanto a claridad de los contenidos
propuestos y estructuracin del curso. En cuanto a las condiciones de la plataforma MOODLE utilizada para el
desarrollo de los 3 cursos, ms del 90% de los participantes la consider como un sitio web accesible y disponible
para el desarrollo del MOOC. (Figura 2).
FIGURA 2. Condiciones de accesibilidad en el sitio web
Tambin se consult respecto de los motivos y la motivacin que los llev a participar en este curso. En el
siguiente grfico (Figura 3) se muestran los resultados obtenidos. En los tres cursos desarrollados, las respuestas
resultaron coincidentes tal como se desprende de los siguientes datos:
FIGURA 3. Motivos que lo han llevado a participar en un MOOC
Al segundo MOOC, MOOC Sitios Imperdibles de Buenos Aires, se inscribieron 238 interesados y 144 (61%
del total) finalizaron el curso. En tanto, 131 participantes (55% de los inscriptos) aprobaron con 80% o ms las
actividades realizadas. El curso se evalu a travs de actividades de autocorreccin al finalizar cada mdulo, cuyo
registro se encuentra en la plataforma MOODLE.
La duracin fue de 4 semanas y el curso se estructur en cuatro temas, en los que se proporcionaron contenidos
pero tambin diversas actividades interactivas.
En cuanto al MOOC Qu sabemos de Medio Ambiente?, se desarroll con un total de 225 inscriptos y tuvo
una duracin de 5 semanas.
El curso se estructur en diez temas, en los que se proporcionaron contenidos, con recursos web y videos como
soporte, adems de propuestas de actividades de autocorreccin. Del total de inscriptos, el 60% aprob el curso con
el 80% o ms de las actividades realizadas. Al finalizar el curso se public una encuesta de cierre no obligatoria.
Respondieron a la misma 74 participantes, lo que representa un 33% del total de inscriptos al MOOC.
De los participantes, un 57% de quienes respondieron la encuesta (Figura 4) contest que fue el primer curso
MOOC que realiz:
FIGURA 4. Experiencia previa en participacin en MOOC
De este resultado, respecto del 80% que respondi en el MOOC de Ortografa ser el primer MOOC que
realizaban, podemos hablar de la creacin de sinergias que producen la potencialidad de los MOOC para la
expansin de la educacin permanente y complementaria. Es interesante sealar, en este sentido, que muchos de los
participantes del primer MOOC repitieron su experiencia en las propuestas sucesivas del PAD. Asimismo, no hubo
dificultades respecto del uso de la plataforma, aun en aquellos casos en que los participantes realizaban por primera
vez un curso de esta naturaleza. Podemos sealar, entonces, que los MOOC forman parte de un modelo de
formacin complementaria y se constituyen como un espacio propicio para el autoaprendizaje, donde es posible
aprender con otros que forman parte de esa comunidad, de esa red.
En el desarrollo de los tres MOOC, podemos tambin decir que se gener un aprendizaje activo, con alta
demanda cognitiva, hecho que favoreci la interactividad de los participantes en el proceso de aprendizaje y
permiti combinar un enfoque individual con uno colaborativo. As, las prcticas y retroalimentaciones propiciadas
durante el curso resultaron valoradas como Excelente y Muy buena, en ms de un 60% (Figura 5). Por otra
parte, y como una conclusin que se desprende de estos resultados, es interesante destacar que el rol del docente en
su funcin de tutor y orientador en estos escenarios ya no es decisivo: ahora lo importante es el contenido y el
acceso masivo a l (Prendes Espinosa y Snchez Vera, 2014).
FIGURA 5. Prcticas y retroalimentaciones.
CONCLUSIONES
Esta presentacin ha tenido como finalidad relatar el desarrollo del proyecto PAD/MOOC 2014 cuyo eje central
fue una propuesta del Programa de Educacin a Distancia (PAD/USAL) dentro del movimiento masivo y en abierto,
que afecta la gestin acadmica de las instituciones educativas superiores. El ncleo del trabajo gir en torno de la
funcin del PAD, como unidad de servicio de la USAL. Desde sus inicios, el PAD lleva a cabo acciones de
transferencia y capacitacin, tanto dentro de la universidad, como destinadas a la comunidad en general. Uno de
nuestros objetivos, en este sentido, es pensar que nuestras prcticas deben favorecer la (re)utilizacin y produccin
de recursos educativos abiertos (REA), y promover modelos pedaggicos innovadores, que impliquen a su vez la
apertura de la universidad hacia sectores que de otro modo no tendran acceso a la educacin formal.
Dado que entendemos que el futuro de la educacin descansa en la flexibilidad para innovar y la capacitacin
docente, uno de nuestros objetivos es abrir canales para la transferencia de conocimiento y brindar herramientas para
que los participantes puedan aprehender estas nuevas prcticas y lenguajes. Esta transferencia de saberes se realiza
tanto hacia el interior de la institucin, a travs de una propuesta de capacitacin interna, como hacia la comunidad,
por medio de distintas instancias formativas virtuales gratuitas y abiertas, que tienen como finalidad abrir los
espacios de la modalidad y de la universidad a la comunidad. Sin dudas, se trata de una nueva forma de concebir la
enseanza, en la que se diluyen las barreras temporoespaciales, al tiempo que se transforman los roles y se
modifican las relaciones entre los docentes y los cursantes, y entre los cursantes, quienes ahora construyen
colaborativamente sus aprendizajes y solo si tienen necesidad acuden a la acreditacin del curso.
Consideramos que este modelo puede ser una gran oportunidad para aprovechar las mltiples alternativas que
nos ofrecen las tecnologas para generar aprendizaje de calidad, con un diseo pedaggico y colaborativo elaborado
crticamente.
Por otra parte, la gratuidad y masividad son dos conceptos que diferencian un MOOC de otro tipo de formacin
e-learning tradicional. Para que este movimiento siga avanzando, es necesaria una reconceptualizacin y
readaptacin que genere un modelo pedaggico y didctico sostenible en el tiempo, fundamentalmente en lo que
hace al rol del estudiante y a las prcticas docentes.
Acordamos con Zapata (2013) que los MOOC han venido para quedarse, pero que la modalidad definitiva
seguramente ser distinta a la configuracin actual. Heredar rasgos de los actuales cursos masivos pero ser un
producto hbrido con pluralidad de opciones metodolgicas. El desafo de las instituciones es, precisamente,
continuar con procesos de investigacin que acompaen la sistematizacin de estos proyectos y la reflexin en torno
de los modelos pedaggicos que los sustentan. Creemos, en definitiva, que los MOOC tienen que aportar propuestas
pedaggicas basadas en el multiculturalismo, la diversidad de contextos y deben, a su vez, apostar por una cultura
global. Si bien la masificacin de los MOOC puede generar dudas en torno de la calidad educativa de las propuestas,
es importante destacar que estas prcticas ponen sobre la mesa ms que ninguna otra- la importancia de la
formacin en red y, con ello, la necesidad de repensar las estrategias educativas para fomentar la apertura de la
Universidad a la sociedad (Prendes Espinosa y Snchez Vera, 2014).
Es innegable que el diseo pedaggico de estos cursos no puede reproducir las frmulas de los cursos de elearning tradicionales, sino que deben ser pensados en funcin de su propia lgica interna; se debe fomentar la
creacin de un verdadero espacio de intercambio en el que se muestre la reconfiguracin de roles; y, por ltimo, se
deben pensar, en funcin de cada propuesta y de cada institucin, las alternativas viables de certificacin para que
las instituciones de educacin superior mantengan sus criterios de calidad en la evaluacin y en los procesos de
certificacin.
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