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ATRIBUTOS
SOM
FILOSOFIA
DA CONCEITUAIS
CINCIA EDOS
ENSINO
DEDOCINCIA:
UMA ANALOGIA
Alberto Villani *
Resumo: Neste trabalho, inicialmente explicitaremos nossa compreenso do debate entre Kuhn,
Popper, Lakatos e Feyerabend na Conferencia Internacional sobre Filosofia da Cincia (1965),
delineando as diferenas nas posies de nossos filsofos. Em seguida apresentaremos um quadro
das posies sobre o ensino de cincias, assim como nos parecem caracterizar os ltimo 30 anos de
pesquisas na rea. Finalmente tentaremos uma aproximao dos dois campos, procurando salientar
as implicaes que a problemtica filosfica teve e tem para uma maior compreenso do ensino
de cincias e matemtica.
Unitermos: Filosofia da Cincia, Mudana Conceitual, Ensino de Cincias
Abstract: In this work, initially we will make explicit our understanding of the debate among Kuhn,
Popper, Lakatos and Feyerabend in the International Conference on Philosophy of Science (1965), by
outlining the differences in the positions of these philosophers. Afterwards, we will present a chart of
positions about the teaching of science, the way they seem for us to characterize the last 30 years of
research in this field. Finally, we will try to put the two fields closer together, while attempting to
highlight the implications of the philosophical problematic for a better understanding of the Science
and Mathematics Education.
Keywords: Philosophy of Science, Conceptual Change, Science Education
Introduo
No intenso debate que aconteceu no Colquio Internacional sobre Filosofia da
Cincia, em Londres, o que estava em jogo, e que constituiu o motor da discusso e das
polmicas, foi a viso dos debatedores sobre a natureza e as caractersticas da mudana
na cincia. Os debatedores que nos chamaram mais ateno, alm do prprio Kuhn, que
forneceu o texto inicial do debate, foram Popper, Lakatos e Feyerabend. Eles constituram
um bloco que rejeitava as teses positivistas de que o desenvolvimento da cincia explicado
fundamentalmente pela obteno de dados experimentais mais refinados e pela elaborao
de teorias mais abrangentes. Entretanto, esses autores manifestavam concepes significativamente diferentes, que, em parte, foram desenvolvidas em obras posteriores1. Na mesma
poca comeou a ser questionada, na rea de educao em Cincias e Matemtica, a filosofia positivista que orientou os grandes projetos do final da dcada de 50 e incio de 60, e
os correspondentes trabalhos de pesquisa: segundo essa perspectiva, o avano do ensino
de Cincia seria essencialmente um problema de contedo claro e correto e metodologia
adequada. As teses implcitas no Movimento das Concepes Alternativas (Gilbert & Swift,
1985), no Modelo de Mudana Conceitual (Posner et al, 1982; Hewson & Thorley, 1989),
no debate sobre Construtivismo (por ex. Von Glasersfeld, 1992; Gunstone, 1992) e em
algumas propostas recentes mais radicais (por ex. Wood et al, 1991; Cobern, 1996; Villani
e Cabral, 1997), rejeitam essa viso de ensino, apesar de serem marcadas por diferenas sig*
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Tentando um confronto
Certamente no ter passado despercebida uma certa analogia entre as posies
de alguns dos filsofos citados e de alguns dos movimentos na rea de ensino de Cincias.
s vezes podemos at falar de influncia direta. Assim, os grandes projetos da dcada de
60 no escondiam sua filiao com posies empiristas e o domnio do behaviorismo na
correspondente pesquisa no foi casual. Analogamente, o resgate das idias alternativas dos
alunos e da necessidade de super-las parece ecoar os esforos de Popper na promoo
das idias falsificacionistas, assim como a proposta do Modelo de Mudana Conceitual
reconhece explicitamente a inspirao nas teses de Lakatos. Analogamente, as crticas ao
modelo e as novas propostas apresentam fortes ressonncias com algumas das teses de
Kuhn e Feyerabend.
Pensamos que possvel ir alm dessas consideraes pontuais e focalizar uma
possvel contribuio da problemtica da filosofia da cincia para o desenvolvimento do
campo do ensino de Cincias explorando mais profundamente as eventuais analogias e
levantando certas questes por elas sugeridas e suas implicaes fundamentais.
A primeira questo pode ser assim definida. O debate filosfico apresenta-se
como um embate entre os que consideram o avano da cincia, apesar de parcial e
provisrio, um dado inquestionvel, no sentido de que as teorias mais recentes so
objetivamente melhores do que as mais antigas (Popper e Lakatos), e os que sustentam
que no desenvolvimento da cincia h lugar para escolhas, que, geralmente, impedem uma
avaliao definitiva (Kuhn e Feyerabend) 4. Do lado do ensino de Cincias temos uma
situao anloga; um confronto entre os que consideram que a meta fazer com que
o aluno pense de acordo com as concepes cientficas, entendidas como constituintes
do conhecimento mais refinado, e os que sustentam que na aprendizagem das Cincias
h lugar legtimo para escolhas e adaptaes. Em outras palavras, esto em jogo as
seguintes questes:
i)- A evidente melhor adequao entre as novas teorias e os correspondentes
resultados experimentais um critrio suficiente para concluir que as novas teorias so
objetivamente melhores do que as anteriores?
ii)- O sucesso e a primazia evidente dos modelos cientficos na cultura geral da
sociedade de nosso sculo so suficientes para torn-los conhecimentos preferenciais?
As duas questes nos parecem muito relacionadas. Se o conhecimento cientfico
for realmente um conhecimento privilegiado, pelo fato de, nico entre todos, ser capaz
de garantir mecanismos eficientes de contnuo aperfeioamento objetivo, ento parece ser
justificado e at necessrio o esforo de privilegiar o ensino das Cincias como uma tarefa
4
As teses de Kuhn e Feyerabend no so idnticas a esse respeito, pois para Kuhn no interior de um paradigma h
evidncia de evoluo, assim como a adequao entre teorias e resultados empricos tambm progressivamente
melhor ao longo da histria. Entretanto, para ele, isso no suficiente para caracterizar que o ltimo paradigma
objetivamente melhor ou mais prximo da verdade do que o anterior. Em trabalhos posteriores ele parece
diluir essa tese (Nola, 2000).
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