Qué Hago El Lunes

Qu hago el lunes?
*
Dino Salinas Fernndez
Pertenece al Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar de la Universidad de Valencia.
La investigacin sobre el pensamiento del profesor est adquiriendo una
atencin especial en los ltimos tiempos. Reflexiones referidas a las funciones,
enfoques y modalidades de la planificacin docente, sus posibilidades y
dificultades.
Resulta frecuente que cuando pensamos o
Es Jackson, quien en un libro a estas alturas
hacemos referencia a la enseanza como
clsico, La vida en las aulas, acua el
actividad profesional, acuda a nuestra mente
trmino de enseanza preactiva para
la imagen de un adulto, sentado o en pie,
definir ese mbito de trabajo profesional
frente a o entre un grupo variable de jvenes
dedicado a la preparacin de la actividad en
o nios, en un espacio bien caracterstico
el aula, frente a la enseanza interactiva, o
dentro de la diversidad como lo es cualquier
aquello que el profesor hace en el aula en
aula en cualquier centro escolar. Ahora bien,
relacin a sus alumnos.
cualquier profesor o profesora, sea cual sea

el nivel de enseanza en el que desempea
Si la situacin de dar clase, se define por
su trabajo, sabe que su actividad profesional
su incertidumbre, por la espontaneidad e
no se agota en lo que ocurre en el interior
inmediatez de las acciones y pensamientos
del aula, sino que un importante margen de
del profesor y los estudiantes, por las
tiempo y energas se ocupan en tareas no
demandas inmediatas de una tarea concreta,
centradas exclusivamente en la interaccin
por la falta de ritmo para resolver de forma
frente a sus alumnos: desde el tiempo que,
reflexiva problemas imprevistos, etc.; la
entre clase y clase, se utiliza para fotocopiar
planificacin de la enseanza, por su parte,
un documento o material de clase; hasta las
se identifica como un proceso que tiene lugar
reuniones ms o menos peridicas entre
en una situacin de reflexin por parte del
colegas, entrevistas con los padres, vigilancia
profesor (o de varios profesores), por ejemplo
en el recreo, burocracia, actas, etc. y, sobre
en la soledad de un aula vaca, o por ejemplo
todo, una actividad o tarea profesional
en la tranquilidad (a veces) de un fin de
estrechamente ligada a aquello que sucede
semana y que deriva en la identificacin,
o podr suceder en el aula y que su
organizacin y solucin de los problemas
realizacin ni siquiera suele ubicarse en el
derivados de anticipar las lneas bsicas de
centro
un curso de accin en el aula; lo cual viene a
escolar:
la
planificacin
programacin de la enseanza.
*
Tomado con fines didcticos de Cuadernos de Pedagoga
representar un marco de referencia, ms o
menos ordena-do, para hacer y pensar
carcter del que se ha pretendido dotar a la
acciones y tareas en el aula.
planificacin
programacin
de
la
enseanza por parte de los profesores ha

De
esta
forma,
la
planificacin
la
insistido mucho ms en ella como tcnica o
enseanza por parte de los profesores y
procedimiento o conjunto de pasos a aplicar
profesoras, como mbito de trabajo previo al
por el profesor en cualquier situacin y ante
dar clase, se constituye en un espacio
cualquier materia o disciplina (baste recordar,
privilegiado
como un ejemplo, la legitimacin que se
transformacin de la propia enseanza, esto
hace, desde la propia Administracin, de un
es, para la reflexin sobre lo que, como
y digo un, no el modelo de planificar
docentes y dadas unas condiciones de
tal cual es el que evidencia la orden de
trabajo, queremos y podemos hacer en el
convocatoria a las oposiciones al magisterio
aula; pero tambin para la reflexin sobre lo
estatal, cuando seala lo que un Proyecto
que quisimos y no pudimos o no supimos
pedaggico-didctico de carcter curricular
hacer en esa aula.
debe contemplar); que como situacin
para
la
de
valoracin
especfica desde la que el profesor o la

En suma, se trata de una situacin en la que
profesora trata de crear y adaptar un ritmo de
tratamos de organizar un tiempo que luego
trabajo, unas actividades, una forma de
casi siempre resultar escaso, o de pensar
relacionarse con los estudiantes... y que
en unas actividades, en unas tareas que
dentro de su aula mantenga un equilibrio
puedan funcionar con nuestros alumnos y
entre lo que se supone debe de ensear y lo
alumnas aunque tambin puede suceder
que dadas unas condiciones de trabajo
que no funcionen, o, en suma, de elegir o
realmente puede y sabe ensear.
adaptar aquello que vale la pena ensear y

cmo merece la pena hacerlo.
Desde esa perspectiva, mucho se ha escrito

y traducido sobre cmo el profesor debera
Es
cierto
que,
planificar, constituyndose al mismo tiempo
contexto
la planificacin o programacin de la
desde el principio de los setenta y al amparo
enseanza en una de las reas sometidas a
de
entonces
un mayor intervencionismo pedaggico por
novedoso, de los currcula oficiales (las
parte de la Administracin; y, sin embargo,
llamadas Nuevas Orientaciones) centrado
muy
en
los
realmente planifica el profesor: con qu
objetivos en forma de conductas concretas
conocimiento, definiendo qu problemas, de
que los alumnos deberan de alcanzar,
qu forma trata de solucionarlos, con qu
tanto desde el discurso terico como desde
limitaciones, etc.
fundamentalmente
un
la
en
en
formateado,
definicin
en
ocasiones
nuestro
aquel
pormenorizada
de
las prescripciones y orientaciones emanadas

de la propia Administracin educativa, el
poco
se
ha
escrito
sobre
cmo
Es como si tras el tema de la planificacin o
aspectos,
programacin de la enseanza se agazapara
multidimensionalidad,
la creencia de que los profesores planifican
acciones y pensamientos, por su inmediatez
segn los modelos de racionalidad descritos
y, en gran medida, y a pesar de la
por
planificacin, por su imprevisibilidad.
los
tericos,
prescritos
por
los
se
definen
por
su
simultaneidad
de
administradores, lo cual, como veremos,

suele alejarse bastante de la realidad.
Resultado o consecuencia de la evolucin

misma
Por qu investigar cmo planifican los

profesores?
de
los
epistemolgicos
planteamientos
metodolgicos
de
la
investigacin, es el papel central que el

Durante mucho tiempo, y desde sus mismos
orgenes, gran parte de la investigacin sobre
la enseanza ha estado centrada en el
profesor, en cmo acta el profesor, en qu
acciones en el aula podran diferenciar al
buen profesor del que no lo es. En gran
medida dicha investigacin se ha movido
mediante evidencias de carcter emprico,
resultado de la observacin sistemtica, de lo
que el profesor hace o dice en su clase,
profesor va tomando como elemento bsico y

necesario para entender lo que sucede en
el aula, no ya como aplicador imparcial de
tcnicas y conductas de eficacia probada,
sino como sujeto que acta bajo un mayor o
menor conocimiento profesional y terico,
pero
filtrado,
en
gran
medida
reconstruido, mediante ese conocimiento

personal
derivado
bsicamente
de
la
experiencia.
tratando, en algunos casos, de relacionarlas,

con el mayor o menor rendimiento acadmico
de los estudiantes. Sin embargo, una de las
evidencias
que
se
desprende
de
la
abundante investigacin al respecto, es que

resulta muy difcil establecer caractersticas
de conducta, generales a todos los docentes,
y que inevitablemente generen eficacia en la
enseanza, es decir, que aplicadas por
cualquier profesor eleven automticamente
al menos en la mayor parte de las
ocasiones el rendimiento de sus alumnos.
Trabajos como el citado de Jackson, o el de
Doyle (1977), por citar algunos de los ms
representativos, vienen a poner de manifiesto
la
complejidad
de
las
situaciones
de
enseanza, unas situaciones que, entre otros
En otras palabras, de la misma forma en que,

a estas alturas, no tiene demasiado sentido
pensar en los profesores como seres que se
encuentran
predeterminados
de
forma
natural hacia la enseanza, en funcin de un

conjunto
de
caractersticas
innatas
personales, en aras de una vocacin a toda

prueba al servicio de la docencia; tampoco
tiene mucho sentido pensar en los profesores
como tcnicos, que al margen de ideologas
creencias, problemticas orales y ticas, al
margen
de
sus
propias
vivencias
experiencias, son capaces de aplicar los

procedimientos
mtodos
pedaggicamente ms cientficos o ms
eficaces,
para
ensear, en
ocasiones,
aquello que otros decidieron que deberan de
ensear,
de
la
forma
en
que
otros
fin de semana ante una mesa, en su casa, se
investigaron y demostraron que se debera
preguntan qu es lo que harn la semana
de ensear, todo ello en aras de un mejor
que viene se constituye en una pieza
rendimiento acadmico de sus alumnos.
fundamental de ese puzzle que nunca

llegaremos a terminar totalmente que es
Por el contrario, podemos pensar en los
comprender, explicar y tratar de mejorar
profesores como profesionales cuya tarea se
aquello que llamamos enseanza.
mueve entre la tcnica pedaggica y la

capacidad pedaggica. Podemos pensar en
Tal como sealan Clark y Yinger (1980), el
los
que
estudio de la planificacin del profesor nos
cotidianamente se enfrentan a situaciones y
ofrece la oportunidad de analizar la forma en
problemas cuyas solucin ni es verdadera
la que el pensamiento docente se convierte
ni es nica, sino que, en la mayor parte de
en accin en el aula, en particular, cmo las
las
soluciones
acciones del profesor reflejan los contextos
posibles y probablemente adecuadas
psicolgicos, ecolgicos y sociales en los que
(he ah el valor de la tcnica: la capacidad de
toma
elegir,
entender
profesores
ocasiones,
de
como
se
forma
profesionales
trata
de
fundamentada,
lo
sus
decisiones.
la
Esta
investigacin
forma
de
supone
la
probablemente ms adecuado). Podemos
utilizacin de metodologas y de instrumentos
pensar, en fin, en los profesores como
de recogida de datos que nos faciliten antes
profesionales
la
cuya
ideologa,
creencias
explicacin
comprensin
las
su
situaciones
planteamientos
inevitablemente,
alejamiento o no de lo que se podra
tienen una repercusin en una parte tan
considerar estadsticamente una situacin
importante de esa vida, tal cual es la que
normal,
pasan, gran parte del da y de las semanas,
parafraseando a Eisner, los parmetros de
frente a sus alumnos y alumnas, y en su
significacin estadstica no siempre coinciden
aula.
con los educativamente significativos. Y en

ese
entre
sentido,
su
de
frente al mundo y la vida, experiencias y

vitales,
que
prediccin
otros
aspectos
podemos
porque,
hablar
de
Es desde este marco de asunciones desde
cuestionarios, anlisis de programaciones
donde, bsicamente, se desarrolla toda una
escritas,
lnea
el
observaciones, pensamiento verbalizado, etc.
problema de cmo planifican los profesores,
como metodologas comnmente utilizadas
una lnea que en su mayor parte se incluye o
para describir y explicar la forma en la que
forma parte de lo que se ha denominado
los profesores piensan
investigacin sobre los pensamientos de los
enseanza.
de
investigacin
centrada
en
estudio
de
casos,
entrevistas,
planifican
profesores; porque resulta que lo que los

profesores piensan, y sobre todo, el cmo lo
piensan cuando, por ejemplo, sentados un
Cmo planifican los profesores?
su
Esta es una pregunta que comienza a
utilizado por la mayor parte de los profesores
plantearse desde la investigacin sobre la
en sus planificaciones cotidianas.
enseanza hace apenas veinte aos, lo cual

no deja de resultar relevante, si tenemos en
En suma, cuando Taylor seala que los
cuenta que la cuestin del cmo deben de
profesores no siguen la lgica establecida
planificar los profesores? es casi tan antigua
desde los modelos tericos no est sino
como
centrndonos al objeto de la investigacin: la
la
misma
teoretizacin
sobre
el
currculum.
planificacin como proceso de reflexinprevisin-propuesta de accin del profesor,
Los
primeros
trabajos
de
investigacin
centrados, de forma explcita, en el estudio o

anlisis de cmo planifican los profesores
son los de Taylor y Zahorick desde el
mbito anglosajn, ambos publicados en el
de
cada
profesor
profesora,
bajo
posibilidades y limitaciones muy concretas; y

no como aplicacin correcta de una tcnica o
procedimiento universal establecido desde
parmetros ajenos a la vida del aula.
ao 70. Nos encontramos, pues, ante un

campo
de
la
investigacin
didctica
Si bien como sealbamos, los primeros
relativamente joven. En general, el sentido
proyectos de investigacin que se centran de
en el que los profesores piensan sobre la
forma explcita en la planificacin de la
planificacin del currculum es inversa a
enseanza por parte del profesor datan del
como lo hacen los tericos, conclua Taylor
ao 70, en los veinte aos transcurridos
en esa investigacin pionera, luego de
disponemos de un conjunto bastante extenso
discutir y analizar las programaciones de un
de investigaciones, todo ello si atendemos a
total de 261 profesores de la escuela
la produccin investigadora de otros pases
secundaria britnica.
de mayor tradicin, inters y medios en

cuanto a la investigacin sobre la enseanza.
Efectivamente, la observacin de Taylor,
En nuestro pas, an siendo muy escasos los
refrendada en gran medida por una gran
estudios y anlisis que se centren en el
parte de las investigaciones posteriores,
problema especifico de la planificacin del
pone de manifiesto un elemento importante y
profesor, los resultados que se derivan de
significativo a la hora de analizar los estilos,
ellos son muy similares, en lneas generales,
formas y problemas en la planificacin de los
a los obtenidos en otros contextos.
profesores: los modelos tericos clsicos del

diseo curricular, es decir, los modelos
En el ao 87 finalizamos un estudio inicial
basados en la predeterminacin minuciosa
sobre la planificacin de los profesores de
de los objetivos de conducta a alcanzar por
EGB, estudio que se bas en un cuestionario
los estudiantes,
el llamado modelo de
sobre aspectos relativos a la planificacin de
objetivos de conducta o modelo racional
la enseanza, contestado por 132 profesores
medios-fines, no suele ser el esquema
y profesoras de EGB, as como cuatro
estudios de caso sobre cuatro profesoras.
intereses a la hora de planificar y no otros.
Posteriormente hemos ido recopilando, por
Por ltimo, porque si en la planificacin el
medio
de
entrevistas
profesoras,
un
informaciones
conjunto
que
vienen
profesores
profesor pone en juego su habilidad, su
de
conocimiento
datos
terico
sobre
todo
su
completar
conocimiento experiencial, no cabe duda que
algunos de los aspectos y problemticas
la mayor o menor experiencia del profesor,
asociados a la planificacin de la enseanza
as como su capacidad para percibir unos
por parte de los profesores de EGB en
problemas y situaciones y no otras, juegan
nuestro propio contexto. A continuacin
un papel bsico en la planificacin de su
exponemos algunos de esos aspectos ms
enseanza.
significativos, as como su relacin con

investigaciones
realizadas
en
otros
contextos.
Por ello hablar de la planificacin de los

profesores significa, ante todo, hablar de las
situaciones en las que un profesor piensa
La planificacin no es slo un documento

formal y escrito
Uno de los aspectos iniciales que se deriva
de la revisin de las investigaciones sobre la
planificacin de los profesores, es justamente
la cautela con que hemos de acercarnos al
trmino planificacin del profesor, y ello
por varias razones. En primer lugar porque a
lo largo de un curso escolar podemos
observar diferentes tipos de planificacin de
los profesores: escrita y mental; formal e
informal,
individual
colectiva,
anual,
trimestral (o quincenal o semanal) y diaria.

En segundo lugar, porque el nivel educativo
en el que se trabaja: las condiciones de
trabajo, el mayor o menor peso y carcter
especfico de los contenidos, actividades,
etc., las prescripciones y orientaciones del
currculum
oficial
el
intervencionismo
pedaggico de la Administracin... Marcan

de alguna forma los intereses predominantes
a la hora de disear la enseanza, esto es,
facilitan
unos
determinados
estilos
sobre su enseanza, y de los procesos de

anlisis y de resolucin de problemas que
ese profesor pone en juego a la hora de
prever su enseanza. Y resulta que la mayor
parte de la planificacin de la enseanza por
parte de los profesores es mental antes que
escrita,
tiene
lugar
en
aquellas
circunstancias y oportunidades en las que el

conocimiento terico y experiencial ha de ser
adaptado a casos o contextos particulares, y
seguramente ese es el gran potencial de la
investigacin sobre la planificacin de los
profesores, tal como apuntaban Clark y
Yinger: la posibilidad de analizar cmo el
pensamiento docente se convierte en accin
en el aula. Tillema, en su investigacin sobre
los procesos de planificacin sobre quince
profesores de Primaria, apunta la utilizacin
de dos tipos de planificacin: comprensiva,
como marco amplio de trabajo para prever la
accin, y progresiva, con un mayor nivel de
especificidad y basada en la informacin
diaria sobre la marcha de la clase. Yinger, por
su parte, y en uno de los primeros estudios
de
carcter
etnogrfico
aplicados
la
cual se realizar posteriormente en las
investigacin sobre la planificacin de los
planificaciones
no
anuales,
profesores, diferencia hasta un total de cinco
experiencia
niveles en la planificacin de una profesora
percibidas con los alumnos y alumnas.
vivida
las
bajo
la
dificultades
de primer grado: anual, a trmino, de unidad,

semanal y diaria. Nosotros, y en referencia a
En tercer lugar se trata de una programacin
la planificacin de los profesores de EGB,
que se suele tener en el cajn de la mesa
nos
de
esperando la visita de la inspeccin, la cual,
dicho sea de paso, parece tener predileccin
centraremos
planificacin:
en
tres
burocrtica,
niveles
organizativa
progresiva.
por comprobar sobre el papel mediante

esa programacin anual escrita la marcha
Una programacin de carcter burocrtico
del
curso.
En
cuarto
lugar,
dicha
Se pone de manifiesto que los profesores de
programacin, an teniendo en ocasiones un
EGB
carcter
suelen
disear
una
programacin
colectivo
(compartida
por
escrita, normalmente de carcter anual, que
profesionales del mismo nivel), en gran
suele seguir el formateado del llamado
medida se encuentra determinada por las
modelo de objetivos de conducta. Dicha
rutinas
programacin, por otra parte, es la que suele
escolares, por ejemplo, los mtodos y formas
ser adosada al Proyecto de centro. La
de distribucin de materias y/o cursos y de
utilidad de esta programacin anual es
adscripcin
percibida por los propios profesores como
utilizacin de material reproductor, o de
meramente burocrtica. Y ello por varias
medios
razones, en primer lugar porque tiene lugar
utilizacin de tiempos y espacios, etc. Por
antes de la entrada de los alumnos y
ltimo, y segn lo anterior, las variaciones de
alumnas en el aula, y por lo tanto se realiza
un ao a otro de dicha programacin, y en
desde
las mismas condiciones de trabajo (el mismo
un
desconocimiento
inicial
del
contexto en el que se va a trabajar.
organizativas
del
de
profesorado,
audiovisuales,
la
los
la
centros
posible
rigidez
en
la
curso y el mismo programa oficial) suelen ser

mnimas.
En segundo lugar porque se realiza bajo un

formateado poco til, esto es, el mayor
esfuerzo se pone en la definicin de objetivos
(en base a los programas oficiales, libros de
texto y programaciones de otros aos), y en
la distribucin del contenido oficial a dar a
lo largo del ao, pero no en la definicin de
actividades
tareas
(preocupacin
fundamental de los profesores a la hora de

pensar en lo que van a hacer en clase), lo
Las funciones de dicha planificacin anual

pueden ser resumidas en las siguientes:
puesta en contacto con los programas
oficiales, definicin de metas y actividades
generales, primer intento de temporalizacin
y distribucin de contenidos, elaboracin de
documento para incluir en el Proyecto de
centro y para la inspeccin, primer inventario
de material disponible y necesario, etc.
establecido, parece como si siempre faltara

Programaciones para organizar el curso...
tiempo, tanto dentro del aula, como para el

trabajo
Ya sea trimestral o quincenalmente (los

profesores y profesoras de los niveles
individual
(especialmente
fuera
cuando
del
aula
hablamos
de
planificaciones de carcter colectivo).
iniciales de la enseanza hacen una mayor

utilizacin
de la planificacin quincenal,
mientras que conforme ascendemos en los

niveles de la EGB, parece aumentar la
importancia y utilizacin de la planificacin
trimestral y semanal escrita, pero menos
sistematizada
que
las
anteriores)
los
profesores suelen realizar una planificacin

escrita, de carcter organizativo, en el
sentido en que, en la medida en que ya
conocen la marcha de la clase, tratan de
disear las actividades ms adecuadas
segn ese conocimiento, y ajustndose a los
tiempos y contenidos.
Por ltimo, una de las dificultades percibidas

para conectar con los intereses de los
alumnos
desarrollar
actividades
no
rutinarias es la falta de recursos y materiales

interesantes, y en cualquier caso originales
que se alejen del formato clsico del libro de
texto;
la
extensin,
percibida
como
excesiva en ocasiones, de los programas

oficiales. Las funciones de este tipo de
planificacin organizativa pueden resumirse
en
las
siguientes:
planificacin
conocida,
adecuar
(anual)
del
aula;
la
la
primera
realidad,
revisin
de
ya
la
temporalizacin inicial; definicin ms precisa

Parece ser opinin generalizada entre los
profesores que en la realidad del aula te
de actividades; adecuacin del inventario de

material: revisin de problemas, etc.
encuentras con ms dificultades de las que

puedes prever. El material de apoyo para
dicha programacin, y dependiendo de la
...y planificaciones para mantener un

ritmo...
experiencia del profesor, suele estar ms

centrado
en
la
propia
experiencia
observacin sobre cmo funciona la clase y

en materiales de utilizacin por parte de los
estudiantes, por ejemplo, el libro de texto,
material audiovisual, fichas, ejercicios, etc.
Por ltimo, mayoritariamente con un carcter

semanal, y desde un esquema informal de
planificar (no se sigue un esquema rgido y
constante, incluso en ocasiones se trata de
planificaciones
mentales),
los
profesores
suelen disear a grandes rasgos lo que

Las mayores dificultades a la hora de pensar
la programacin suelen centrarse en el
intento por conectar con los intereses de los
estudiantes
interesantes
o no
adaptar
lo
pensar
en
rutinarias;
planificado
actividades
as
un
como
tiempo
harn a lo largo de la semana mediante el

anlisis de lo que ocurri la semana anterior,
y segn la previsin de la planificacin
quincenal o trimestral. Las funciones de dicha
planificacin de carcter progresivo podran
ser: previsin precisa de actividades, tiempos
y materiales; anlisis de casos individuales y
profesores tienen sobre lo que se debe
previsin
hacer, y sobre sus propios alumnos, y el
cuidadosa
de
dificultades;
procedimientos y problemas de evaluacin,
contexto en el que se trabaja.
etc. Analizando esta forma de pensar, y en
As pues, podemos definir el proceso de
cierta medida, de reconstruir la enseanza
planificacin de los profesores dos funciones
da a da en el aula, podemos derivar que la
bsicas: la de organizar o preparar un marco
planificacin de los profesores tiene un
para la accin en el aula, organizacin que
carcter cclico, y no lineal. Dicho carcter
adquiere formas diferentes segn la amplitud
cclico viene determinado por la propia
temporal que abarca la planificacin, y segn
contextualizacin
en
el momento del curso en el que se realice, y
que,
la de adaptacin progresiva de la enseanza,
situaciones
de
de
la
planificacin
enseanza
obligatoriamente, necesitan ser revisadas y
lo
valoradas con el fin de continuar adelante.
percepciones
del
alumnos,
tiempo,
Planificar para improvisar...
que
vale
el
la
pena
hacer,
profesor
el
sobre
contenido,
las
sus
las
evaluaciones, etc., siendo esta adaptacin

progresiva el resultado de la evolucin y
Una de las funciones de la planificacin es la

de servir como instrumento o recurso que da
valoracin sobre lo que sucede dentro del

aula.
seguridad y interesante y agradable para

todos; pero ya no es la marcha de la clase la
que se ve forzada a seguir la programacin,
sino que es la planificacin la que se adapta
a la marcha de la clase. Nos encontramos,
de nuevo, ante la planificacin del profesor
como situacin que tiene un carcter cclico,
progresivo, donde poco a poco la actividad
lo que se hace en el aula se va
convirtiendo en la unidad de planificacin y
en el eje desde el que cabe pensar cmo una
Por lo tanto es la capacidad de lectura e

interpretacin de la realidad, as como la
capacidad de respuesta al qu es lo que
vale la pena hacer, lo que constituye el eje
central de una planificacin que intente ser
algo ms que un instrumento que gue la
prctica en el aula; en otras palabras, un
instrumento que no slo sea capaz de
orientarnos la accin sino que, adems, sea
capaz de justificrnosla.
prctica tiene un sentido y coherencia.

Y
si
la
adaptacin
progresiva
de
la
enseanza al propio contexto de trabajo es el

Planificacin y profesin
Planificar significa, como hemos sealado
repetidamente, pensar sobre lo que se
puede hacen y ello, en gran medida, viene
determinado por las percepciones que los
resultado de la evolucin y valoracin sobre

lo que sucede dentro del aula, parece
evidente que uno de los ejes de la reflexin
en esa planificacin de los profesores, en
orden a la mejora de la enseanza, estara
centrada en el debate sobre las distancias
entre lo que sucede en el aula y lo que

valdra la pena que sucediera; de lo
Plantear
contrario, esto es, la ausencia del debate,
especialmente en los niveles preactivos,
podra derivar en un proceso de reflexin
como trabajo individual, o mejor, como tarea
cerrado
altamente individualizada, no hace sino
experiencias del profesor individual, lo cual
responder a una perspectiva de carcter
significara situar el cambio y mejora de la
tecnologicista a la hora de atender a la lgica
escuela en los estrechos lmites de la
del cambio y la innovacin en la escuela,
responsabilidad individual de cada profesor,
esto es: el profesor individual no puede ser e!
potenciando,
responsable de pensar el cambio (entre otros
las
propias
por
perspectivas
otra
parte,
el
el
trabajo
otras instancias de decisin y determinacin
globales de anlisis), luego otros lo pensarn
curricular, llamadas a decirle, sugerirle o
y disearn, y la tarea del profesor se
proponerle al profesor individual cules son
centrar en aplicar en su aula las tcnicas y
los
procedimientos de cambio derivados, en
cambio:
instancias
administrativas, tericos, libros de texto...
cada
momento,
faltan
aspectos
del
le
profesor,
intervencionismo pedaggico protector de
caminos
porque
del
bien
perspectivas
del
discurso
administrativista, bien del discurso cientifista,

Con
respecto
nos
bien de ambos a la vez (por ejemplo vase
encontramos ante una situacin que yo
como han variado del ao 70 hasta ahora las
denominara como rutina establecida en
directrices y orientaciones sobre evaluacin
nuestro propio Sistema Educativo, y es la
de alumnos en los documentos oficiales, o
costumbre de pensar en el trabajo del
vase
profesor
justificaciones psicolgico- constructivistas en
como
un
esta
cuestin,
trabajo
de
carcter
individual, no ya slo en el desarrollo de la
la
sobrealimentacin
de
las actuales propuestas de DCB).
enseanza interactiva, sino tambin en la

enseanza preactiva; lo cual deriva, por una
Consecuencia
parte,
la
tecnologicista es la dependencia del profesor
varios
con respecto a unos materiales curriculares,
en
planificacin
la
consideracin
colectiva
de
entre
que
que
planificacin
innovacin del momento, o que sean
burocrtica, en la medida en que se trata de
capaces de convertir la lgica del currculum
compartir unos mnimos por parte de
oficial (demasiado alejada de la lgica
profesores
practicista),
del
mismo
ciclo,
rea
en
de
perspectiva
que
denominado
capaces
esta
profesores, puede realizarse slo segn lo

he
sean
de
traducir
la
propuestas prcticas de
asignatura; y por otra, que dicha planificacin
accin, organizacin temtica, estructuracin
colectiva hoy por hoy viene determinada ms
de contenidos, actividades, propuestas de
por las buenas relaciones personales entre
evaluacin, etc.
esos profesores que por una necesidad

pedaggica y de coherencia organizativa.
Parte,
la
vez,
de
esa
perspectiva
tecnologicista, es una estructura organizativa

que
escasamente
distribucin
de
sus
contempla,
tiempos
en
y
en
la
la
configuracin de sus espacios, el hipottico

trabajo colectivo y cotidiano de los profesores
desde el debate y planificacin de su propia
prctica, lo cual, lgicamente, configura todo
un contexto para el pensamiento y trabajo de
los profesores: mi aula, mis alumnos, mi
planificacin.
La
pregunta,
pues,
no
es
slo
qu
haremos?, sino tambin por qu eso y no

otra cosa?, con respecto a la primera es muy
probable
que
baste
la
experiencia
del
profesor; con respecto a la segunda, se hace

necesario teorizar la propia accin y eso, o
se realiza desde el debate colectivo y de
forma regular, o hay grandes posibilidades
que la planificacin, quizs como otros
aspectos de nuestra enseanza, derive en
actividad rutinaria a expensas de los grandes
diseadores de las modas pedaggicas.
Literatura Citada
investigacin centrada en el anlisis y

comparacin del pensamiento pedaggico de
los profesores con y sin experiencia durante
la planificacin puede encontrarse en:
MARCELO, C. (1988): Pensamientos
pedaggicos y toma de decisiones. Un
estudio sobre la planificacin de la
enseanza y decisiones didcticas de
profesores de EGB, en VILLAR, L. M.
(Comp.): Conocimiento, creencias y teoras
de los profesores, Marfil, Alcoy, pp. 277 300.
JACKSON, RW.: La vida en las aulas,
Marova, Madrid, 1975.
MORINE-DERSHIMER, G. y VALLANCE, E.:
Teacher Planning, Far West Laboratory, San
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MORINE-DERSHIMER, G.: Whats in a plan
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Annual Meeting of the AERA, New York,
1977.
MORINE-DERSHIMER G.: Teacher Plan and
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Influence of Training, Experience, and
Organizational Environment on Teachers Use
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TAYLOR, R: How teachers plan their courses,
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School Journal 71, pp. 14S151.
ZAHORICK, J. (1975):
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World of Teaching: Implications of Research
on Teacher Planning, Institute for Research
on Teaching, East Landing, Michigan State
University.
CLARK, C y YINGER, R. (1979): Teachers
Thinking, en PETERSON, R y WALBERG,
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Research
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Teaching,
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environment: An ecological Analysis, en
Journal of Teacher Education, 28 (6):51-55.
GIMENO, J.: El currculum: una reflexin
sobre la prctica, Morata, Madrid, 1988. Una
Teaching Planning Models, en Educational Leadership, 33, DD. 134-1 39.

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Qu hago el lunes?

Es Jackson, quien en un libro a estas alturas

hacemos referencia a la enseanza como

clsico, La vida en las aulas, acua el

actividad profesional, acuda a nuestra mente

trmino de enseanza preactiva para

la imagen de un adulto, sentado o en pie,

definir ese mbito de trabajo profesional

frente a o entre un grupo variable de jvenes

dedicado a la preparacin de la actividad en

o nios, en un espacio bien caracterstico

el aula, frente a la enseanza interactiva, o

dentro de la diversidad como lo es cualquier

aquello que el profesor hace en el aula en

aula en cualquier centro escolar. Ahora bien,

relacin a sus alumnos.

cualquier profesor o profesora, sea cual sea

Si la situacin de dar clase, se define por

su trabajo, sabe que su actividad profesional

su incertidumbre, por la espontaneidad e

no se agota en lo que ocurre en el interior

inmediatez de las acciones y pensamientos

del aula, sino que un importante margen de

del profesor y los estudiantes, por las

tiempo y energas se ocupan en tareas no

demandas inmediatas de una tarea concreta,

centradas exclusivamente en la interaccin

por la falta de ritmo para resolver de forma

frente a sus alumnos: desde el tiempo que,

reflexiva problemas imprevistos, etc.; la

entre clase y clase, se utiliza para fotocopiar

planificacin de la enseanza, por su parte,

un documento o material de clase; hasta las

se identifica como un proceso que tiene lugar

reuniones ms o menos peridicas entre

en una situacin de reflexin por parte del

colegas, entrevistas con los padres, vigilancia

profesor (o de varios profesores), por ejemplo

en el recreo, burocracia, actas, etc. y, sobre

en la soledad de un aula vaca, o por ejemplo

todo, una actividad o tarea profesional

en la tranquilidad (a veces) de un fin de

estrechamente ligada a aquello que sucede

semana y que deriva en la identificacin,

o podr suceder en el aula y que su

organizacin y solucin de los problemas

realizacin ni siquiera suele ubicarse en el

derivados de anticipar las lneas bsicas de

un curso de accin en el aula; lo cual viene a

Tomado con fines didcticos de Cuadernos de Pedagoga

representar un marco de referencia, ms o

menos ordena-do, para hacer y pensar

carcter del que se ha pretendido dotar a la

acciones y tareas en el aula.

enseanza por parte de los profesores ha

insistido mucho ms en ella como tcnica o

enseanza por parte de los profesores y

procedimiento o conjunto de pasos a aplicar

profesoras, como mbito de trabajo previo al

por el profesor en cualquier situacin y ante

dar clase, se constituye en un espacio

cualquier materia o disciplina (baste recordar,

como un ejemplo, la legitimacin que se

transformacin de la propia enseanza, esto