POLITCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID

INSTITUCIN UNIVERSITARIA

VICERRECTORA DE DOCENCIA E INVESTIGACIN

COMIT PEDAGGICO

MODELO EDUCATIVO DEL POLITCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA

CADAVID

Versin agosto de 2011

MEDELLN
2011

TABLA DE CONTENIDO

MODELO EDUCATIVO......................................... Error! Marcador no definido.

1. CONTEXTUALIZACIN .................................................................................. 3
1.1 CONTEXTO EXTERNO ................................................................................. 3
1.2 CONTEXTO INTERNO .................................................................................. 8
2. FUNDAMENTOS CURRICULARES .............................................................. 10
2.1 ELEMENTO FILOSFICO .......................................................................... 11
2.2 ELEMENTO SOCIOLGICO ....................................................................... 18
2.3 ELEMENTO PEDAGGICO ........................................................................ 21
2.4 ELEMENTO PSICOLGICO ....................................................................... 23
3. PROCESO DE FORMACIN ........................................................................ 24
3.1 CURRCUL0 ................................................... Error! Marcador no definido.
3.2 PROCESO DOCENTE EDUCATIVO. .......................................................... 26
3.3. SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS ........................ 27
3.4 LA RELACIN DOCENTE ESTUDIANTE. ............................................... 30
3.5. PROCESOS DE ARTICULACIN .............................................................. 32
3.6. RELACIN CON EL SECTOR PRODUCTIVO ........................................... 32
3.7. ESTRATEGIAS DOCENTES. ..................................................................... 33
3.8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE ................................................................ 34
3.9 LA EVALUACIN......................................................................................... 36
3.10. LA AUTOEVALUACIN ............................................................................ 37
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................
2

1. CONTEXTUALIZACIN

1.1 CONTEXTO EXTERNO

En un mundo tan dinmico como el actual, caracterizado por la movilidad, por un
flujo de cambios incesantes e inesperados y por la creciente globalizacin, el
paradigma clsico de una universidad tradicional y casi inmutable no resulta muy
congruente con las nuevas realidades y demandas sociales y cientficas. Se
afirma que: ninguna sociedad actual es superior a sus universidades. Esta
aseveracin es muy importante hoy, ya que muchas instituciones tienen serias
limitaciones para modificar rpida, y profundamente sus modelos, estructuras y
procedimientos obsoletos que les permitan responder a las exigentes demandas
del siglo XXI, que es el siglo de la incertidumbre y la interdisciplinariedad.
Casas, citando a Tunnermann (2000): La mdula del problema radica en que nos
encontramos en una etapa de transicin, y por lo mismo crtica, entre la
educacin superior elitista, y la educacin superior masiva y comenta:
Las actuales estructuras acadmicas responden a una concepcin de la educacin
superior elitista; por ello les es imposible, sin una profunda transformacin, hacer
frente al fenmeno de la masificacin. Son en general, demasiado rgidas, poco
diversificadas y carentes de adecuados canales de comunicacin entre sus distintas
modalidades, as como con el mundo de la produccin y del trabajo. La
homogeneidad de sus programas no les permite atender la amplia gama de
habilidades , intereses y motivaciones de una poblacin estudiantil cada vez ms
extensa y heterognea; su excesiva especializacin en compartimentos separados,
contradice la naturaleza esencialmente interdisciplinaria del conocimiento moderno;
su apego a los sistemas formales les impide servir con eficacia los propsitos de la
1
educacin permanente.

CASAS ARMENGOL, Miguel. Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento. Universidad Oberta de Catalunya [En lnea], Espaa,
Noviembre de 2005. Vol. 2 - N. 2
[Citado en: 22-06-2011],
p. 3. Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf

Estas dificultades, slo podrn solucionarse con el conocimiento. El veloz avance

del conocimiento, traducido por la sociedad en objeto de consumo y comodidad
cotidiana, componentes stos de un complejo y amplio conjunto de hechos que
conforman la tan anhelada y buscada felicidad, se constituyen en la fuente de
inspiracin para que las diferentes profesiones de una institucin universitaria, lo
utilicen en el desarrollo de innovadores planes de formacin.
Segn Cantn Mayo2, en la dcada de los 90 aparece la valoracin de la materia
gris por encima de otros rasgos (era del conocimiento), acompaada de modos
de capitalizacin de las organizaciones, los cuales abarcan hbitos profesionales
y acadmicos.
La sociedad del conocimiento, incluye mbitos tan dispares como complejos. En
ella, el conocimiento es el motor de desarrollo econmico, social y educativo.
En esta poca de la mundializacin y globalizacin el cerebro humano, en tanto
que creador, poseedor y consumidor de conocimiento, es el tesoro ms valioso
que pueda tener una sociedad; por eso, lo ms preciado en ella, ser el capital
intelectual que genere nuevo conocimiento en cualquier mbito del saber humano.
Es por ello que la educacin debe realizar cambios profundos en la metodologa y
en los contenidos de la enseanza, porque:

Ahora existe excesiva informacin; por lo tanto, habr que ensear para la
seleccin, evaluacin y aprovechamiento de la misma. La educacin debe
orientarse a contextualizar y valorar la informacin, porque ha pasado de
ser estable, a efmera.

La aceleracin del conocimiento ha traspasado los lmites; los

conocimientos cambian en un espacio de tiempo ms corto que la vida
de una persona. Por ello, no nos deberamos preocupar tanto por los
conocimientos que es preciso transmitir- siempre cambiantes- sino por las
habilidades de adquisicin de los mismos.

Se debern cambiar determinadas aptitudes y actitudes en la formacin de

las personas, adaptndolas al uso de las nuevas tecnologas y a los
cambios contextuales que se producirn, tanto en el mbito social, como
en el econmico. Preparar para esto significa formar en actitudes y
maneras de trabajo distintas no slo en cuanto a tiempos, horarios y
movilidad, sino tambin en cuanto a contenidos por aprender.

CANTN MAYO, Isabel. Nueva Organizacin escolar en la Sociedad del Conocimiento. [ En

lnea] Espaa. Universidad de Len, 2001. [Citado en: 21-06-2011], p. 1. Disponible en:
http://peremarques.pangea.org/dioe/canton.pdf

La relativizacin y la desaparicin de las tradicionales barreras de espacio

y tiempo, posibilita tener ms libertad para optar y decidir dnde y cundo
trabajamos, y la cantidad de trabajo por hacer.

Es necesario preparar profesionales del conocimiento, emprendedores,

que se dediquen a la produccin y desarrollo de bienes y servicios basados
en tecnologas.

En relacin con los desafos, a la universidad latinoamericana del siglo XXI3 se le

pueden sealar los siguientes elementos esenciales que la Institucin debe tener
en cuenta para que le permitan moverse en un mbito cada vez ms competitivo:

Construir una sociedad justa, basada en el conocimiento; que afronte con

eficacia y equidad los grandes problemas de la regin (la pobreza extrema
de grandes segmentos de la poblacin, asociada a la peor distribucin de
ingreso de todas las regiones del mundo).

Afianzar la identidad cultural. La funcin universitaria de preservacin,

difusin y creacin de cultura, incide profundamente en la concepcin y
valorizacin
de s mismos y de las respectivas sociedades; las
publicaciones universitarias, la conceptualizacin de fenmenos y valores,
la creacin de discursos, modos de pensamiento y entornos intelectuales,
impactan continuamente la conciencia colectiva.

Transformar los sistemas educativos. Debe ser la elaboracin significativa

y generalizada de la calidad de la educacin, porque en esa direccin se
irn articulando las necesidades y demandas de la sociedad. Dicho
cambio debe responder a las tendencias ms relevantes de la poca
actual, que condicionan el desarrollo de toda sociedad; tales como la
democratizacin, la globalizacin, y la revolucin tecnolgica mundial.

Prolongar la educacin durante toda la vida, con nfasis en una educacin

continua; o bien, si se prefiere, la conveniencia de un sistema interactivo de
formacin y capacitacin para toda la vida.

Emplear eficazmente los medios tecnolgicos, las tecnologas de la

informacin y las telecomunicaciones.

Los estudiantes debern desempearse en un contexto caracterizado por

la rpida evolucin de todas las disciplinas, as como por la creciente

MAYORGA, Ramn. Los Desafos a la Universidad Latinoamericana del Siglo XXI. Revista
Iberoamericana [En lnea]. Septiembre - Diciembre 1999 N 21. [Citado en: 22-06-2011], p. 1.
Disponible en: http://www.marthajordan.com/posgrado/maestria/uigv/scu/desafiosuniv.pdf

interdependencia y fertilizacin cruzada de las mismas y por las

necesidades de enfrentar y resolver problemas nuevos, no previstos antes
en el curso de su formacin inicial. Es necesario tener en cuenta que no
todos los niveles, contenidos y formas de la docencia, exigen hacer
investigacin ms desarrollo.

Vincular la universidad a la empresa. Es primordial encaminar el quehacer

universitario hacia las necesidades del sector productivo, mediante la
Transferencia de conocimiento e I+D+i, Educacin, formacin permanente y
conformacin de redes de gestin de conocimiento que propendan por el
desarrollo regional y nacional.

Resolver el problema de financiamiento universitario: no slo el Estado

tiene responsabilidad financiera en esta materia. La universidad debe
emplear con honestidad y eficiencia los recursos pblicos, rendir cuentas, y
diversificar sus propias finanzas.

Contribuir a la integracin de Amrica Latina, en una doble vertiente: la de

su propia colaboracin pragmtica y fraternal para hacer ms eficaz su
labor cientfica, necesitada de masas crticas significativas, y la integracin
de sus pases mediante investigaciones compartidas.

Cumplir las funciones universitarias tradicionales de preservar, crear y

transmitir conocimientos y cultura.

En concordancia con los elementos planteados por Mayorga: la investigacin, la

innovacin, la creatividad y el espritu empresarial, deben integrarse al currculo y
materializarse en los ambientes de aprendizaje propios o del sector productivo con
el cual se establezcan alianzas.
De igual manera Tejada, citando a Tejada (2005) plantea que el contexto, los
modelos de desarrollo y la globalizacin:
Se han convertido en desafos y retos a los que nos vemos abocados y que implican
un papel de las formas de conocimiento existentes. Situaciones y condiciones como
un entorno cada vez ms cambiante y competitivo, unas estructuras y procesos
sociales y organizacionales ms flexibles, horizontales, planas y complejas; la
condicin de incertidumbre cada vez mas palpable y dominante; en el campo laboral,
puestos de trabajo cada vez menos estructurados y movibles, aparicin de diferentes
modalidades de trabajo, la conformacin y accin de equipos autodirigidos en culturas
que no han desarrollado procesos de autonoma, formas de contratacin ms variadas
y flexibilidad en horarios de trabajo; lmites ms difusos entre las organizaciones y el
entorno social y fsico. Los procesos de globalizacin, el desarrollo desmesurado y

geomtrico de la tecnologa, los procesos de virtualizacin, la movilidad social, las

4
dificultades en las interacciones interpersonales y sociales, etc.

Este escenario permite a la comunidad educativa plantearse la siguiente

pregunta: cmo formar un profesional competente para enfrentar los retos de la
modernidad?
Para responder, se parte de los referentes que orientan el contexto externo,
relacionados con la agenda pblica nacional e internacional en materia de
educacin superior, analizados a la luz de los lineamientos globales para el
desarrollo de la Educacin Superior propuestos a lo largo de los ltimos 15 aos,
en especial a partir de la construccin del Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES), que a su vez, tiene su germen en la Magna Charta
Universitatum de Bolonia del ao 1988 y su impacto en el mbito de la
Educacin Superior en Amrica Latina y Tunning AL.
En consecuencia, la respuesta a esa pregunta se puede enfocar desde dos
perspectivas:
La primera tiene que ver con las funciones sustantivas de las instituciones de
educacin superior, las cuales deben reflejarse en la misin, y se constituyen en
el centro del debate, alrededor de ellas se ha llegado a un consenso global, que
se resume as:

La educacin es un proceso a lo largo de la vida, un espacio abierto para la

formacin donde se propicia el aprendizaje permanente.
La educacin enmarcada en la lucha contra la pobreza y la desigualdad, en
la bsqueda de la convivencia y el acatamiento de los derechos humanos,
debe formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad.
La educacin debe servir para promover, generar y difundir conocimientos
por medio de la investigacin, lo mismo que contribuir a comprender,
interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales y
regionales, internacionales e histricas.
La educacin debe estar en la bsqueda permanente de un nuevo sentido,
finalidad y contenidos esenciales de formacin.
Las polticas educativas deben ser entendidas como construccin social,
pensada en tiempos generacionales.
La educacin debe ser un proceso flexible, pertinente, coherente, que
propicie espacios de movilidad horizontal y vertical, as como el
reconocimiento de competencias y saberes previos.

TEJADA ZABALETA,
Alonso. Diseo curricular basado en competencias para formar
profesionales integrales. Cali-Colombia. [En lnea], Universidad del Valle, 2006. [Citado en: 26-102010], p. 1. Disponible en: www.revistas.unal.edu.co/index.php/email/.../2107

La educacin debe ser concebida en el marco de rutas formativas o

itinerarios de aprendizaje.

La segunda responde a los compromisos institucionales que lleven a

materializar el contexto referenciado, y el diseo curricular de los programas, para
lo cual es importante considerar:

El aprendizaje permanente y autnomo en los estudiantes.

Las dinmicas propias de las disciplinas para la produccin del
conocimiento.
Los criterios de compatibilidad, comparabilidad y competitividad de los
programas que se ofrecen, en un contexto regional y nacional.
La promocin de la movilidad.
Una poltica de calidad que favorezca la pertinencia, relevancia y
coherencia de los programas.
El aprovechamiento de la experiencia acadmica, los talentos y los
recursos de la Institucin y la diversificacin de las experiencias de
aprendizaje, de acuerdo con los objetos de conocimiento.
La investigacin, la innovacin, la creatividad, la interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad.
La bsqueda del desarrollo sostenible de la sociedad.
Un sistema de redes consolidado.
Diferentes enfoques de aprendizaje, enseanza y evaluacin en relacin
con la garanta y control de calidad.
Integralidad efectiva de las funciones de docencia, investigacin y
extensin.
La responsabilidad social.5

1.2 CONTEXTO INTERNO

YOUNG, Gloria. Antecedentes y resumen crtico del Informe: Tuning Amrica Latina.
Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Diplomado en
competencias docentes en la educacin superior. Universidad Latina. MDULO: Diseo
Curricular por Competencias. Ciudad de Panam, Noviembre, 2007. [En lnea]. [Citado 29-042009],
s.d.
Disponible
en
www.monografias.com/trabajos59/competenciasdocentes/competencias-docentes2.shtml - 99k

El Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid tiene una tradicin histrica como
institucin de naturaleza tecnolgica, para desarrollar con identidad y
responsabilidad social un modelo educativo reflexivo, que responda
coherentemente desde el diseo curricular de sus programas y las funciones
sustantivas asociadas, a una visin global de la realidad.
El modelo educativo institucional est fundamentado sobre la base del desarrollo
humano integral, en la perspectiva del mejoramiento de la calidad de vida el cual
busca, a su vez, que los sujetos puedan construir su identidad personal,
profesional y ocupacional como seres humanos con capacidad de comprensin,
valoracin, respeto por la diferencia y ejercicio participativo con los otros.
En relacin con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, es evidente que la
continua renovacin de tcnicas y estrategias en el mundo del trabajo, ha
permitido que el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid conciba la
educacin como un proceso permanente de cambio y transformacin, al cual hay
que adaptarse, pero tambin anticiparse, para poder responder con calidad y
oportunidad a la dinmica que ste le imprime a la sociedad en su conjunto.
La aplicacin responsable de los conocimientos producidos por las comunidades
cientficas institucionales, ha hecho posible el trabajo de apropiacin crtica y
creativa de saberes, tcnicas y tecnologas, que han supuesto exploraciones de
los contextos posibles de esa aplicacin, mediante las cuales se han podido
predecir y aportar para corregir los impactos sociales, ambientales, culturales y
econmicos, a mediano y largo plazo.
La experiencia acumulada ha venido consolidando una cultura investigativa
institucional que, en gran medida, se deriva de un ejercicio de construccin
colectiva del sistema, iluminado conceptual y metodolgicamente, desde el
Proyecto Educativo Institucional, las polticas establecidas por el Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnologa e Innovacin, los programas nacionales, los Planes de
Desarrollo Departamental y Nacional y los valiosos aportes efectuados por los
pares acadmicos nacionales.
En este contexto, los lineamientos para la consolidacin del Sistema de Ciencia y
Tecnologa6 del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, se inscriben en
el marco de la poltica nacional, para el fomento de los procesos de produccin,
apropiacin y uso del conocimiento cientfico tecnolgico, a partir de la
concertacin de acciones entre los sectores acadmico, pblico y privado, para
atender a las demandas del contexto social, como institucin de Educacin
6

POLITCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID. Acuerdo N 18 del 2 de septiembre de

2002.

Superior7, al cual se le confiere la tarea de articular los procesos de la docencia, la

investigacin y la extensin.
La Institucin se propone avanzar hacia la consolidacin del sistema de
investigacin, el cual busca proveer las condiciones para contribuir al logro de la
profundizacin y comunicacin de resultados investigativos, y al desarrollo de
prcticas acadmicas que se materialicen en proyectos innovadores, acordes con
los objetos y campos de conocimiento tecnocientfico, definidos en el contexto de
la regin, como referente bsico.
El modelo educativo
institucional, lleva implcito su carcter social para
proyectarse al entorno. Histricamente la Institucin ha hecho un gran esfuerzo
por llevar Educacin Superior con calidad, a contextos locales y nacionales, con el
propsito de contribuir a ampliar las potencialidades de las personas y el
desarrollo humano sostenible de las comunidades intervenidas por las propuestas
acadmicas. Este escenario, ha demostrado la legitimacin de una poltica
institucional, que propicia la descentralizacin, la transferencia de tecnologa y la
introduccin de resultados en otros escenarios.
La relacin con el entorno, ha propiciado que los productos y resultados
generados por los proyectos de investigacin y extensin, fortalezcan el tejido
social, lo cual se ha traducido en la formacin constante de agentes de cambio,
con una mayor capacidad de liderazgo local y nacional.
En relacin con el desarrollo institucional, el Politcnico tiene como premisa la
credibilidad y la confianza de la gestin administrativa, orientada a modernizar la
Institucin en sus aspectos acadmicos y administrativos, a establecer alianzas y
redes con diferentes instituciones pblicas y privadas, favorecer la movilidad de
los estudiantes y docentes y ampliar sus escenarios de participacin, lo que
permite adquirir y construir las capacidades institucionales necesarias para
soportar y apoyar la gestin del conocimiento en los procesos misionales,
docencia, investigacin y extensin.
2. FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO
Puede afirmarse que el modelo educativo es un sistema formal que busca
interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento
tecno-cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un
contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado.
7

CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 30 (28, diciembre, 1992). Por la cual se organiza el servicio
pblico de la Educacin Superior. Diario Oficial. Bogot D.C.: 1992. p.2-3

10

Ello demuestra que en l, se establecen lmites y reglas de juego dentro de los

cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez stos son compartidos por una
comunidad, creando una cultura propicia para tal fin. Los individuos conocen,
piensan y actan en conformidad con la cultura inserta en ellos.
Desde este referente el Modelo Educativo recoge los fundamentos pedaggicos
que tienen como fin conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento que le
permita al hombre avanzar en su evolucin cognoscitiva, procedimental, actitudinal
y axiolgica para solucionar problemas del contexto.
Para darle coherencia a todo este proceso es necesario que se soporte con
teoras provenientes de la filosofa, la sociologa, la pedagoga y la psicologa.
2.1 ELEMENTO FILOSFICO
Misin Institucional
Somos una Institucin de Educacin Superior estatal incluyente que, con talento
humano y una formacin integral, ofrece programas de pregrado y posgrado,
investigacin y proyeccin social de calidad; apoyados en la gestin de
conocimiento
de
base
cientfico-tecnolgica,
promueve
acciones
innovadoras para contribuir al desarrollo econmico, social y ambiental de la
Regin y el Pas
Variables
Institucin de carcter estatal incluyente
Se define como institucin estatal a un tipo de organizacin que depende del
Estado para su creacin y desarrollo. Se entiende por Estado el orden jurdico,
jerrquico, organizativo y representativo de una nacin8 . De esta manera,
entender nuestra Institucin como estatal permite un reconocimiento tanto de la
esfera de lo pblico, como del individuo que est inmerso en ella. Si bien, el
trmino oficial es sinnimo, lo estatal corresponde mejor a su gnesis. Ahora
bien, la Institucin es estatal, pero est en el marco de la libertad del pensamiento
de todos los que la conforman; por ello, la autonoma universitaria le otorga la
posibilidad - por ser el Estado quien tiene la obligacin mayor de financiarla- los

PANTOJA, L.H. y Ziga, G. Diccionario Filosfico. Bogot: Nika, 1995.

11

actores internos, a partir del ejercicio de la docencia, la investigacin y la

extensin, contribuyen a su sostenibilidad y reconocimiento social.
El trmino incluyente como sinnimo de inclusin, se entiende tambin, como una
actitud mental, que implica acoger las necesidades de la diversidad, dejar
participar y decidir a otros que no han sido tenidos en cuenta. La inclusin propone
que sean las instituciones las que se adecen a las necesidades y
requerimientos de los estudiantes, grupos y sociedad en general, para atender a la
diversidad, incluyendo a la discapacidad.
Talento humano y formacin integral
La formacin del talento humano est orientada integralmente, es decir, no slo
en un aspecto de la vida, sino en los mltiples que la componen, tales como: la
dimensin fsica, intelectual, tica, axiolgica y espiritual, entre otras. Desde que
nacemos, estamos abocados a esta formacin y por ende, a potencializar una
serie de capacidades, que se alcanzan a medida que se evoluciona.
No todos los seres humanos alcanzan el desarrollo de modo similar, ni tienen las
mismas capacidades para realizar una tarea o alcanzar una meta; de ah que se
deba comprender la importancia de los procesos en la formacin del hombre. El
talento humano se alcanza por niveles mediante las capacidades individuales y
sociales; en ocasiones es lineal, en otras es cclico o espiral.
Oferta de programas de pregrado y posgrado, investigacin y proyeccin
social de calidad
En nuestra Institucin se ofrecen diferentes niveles de formacin, estos niveles
son: tcnico profesional, tecnolgico y universitario que corresponden al nivel
acadmico de pregrado; y especializacin y maestra que corresponden al nivel
acadmico de posgrado.
Investigacin
Investigacin: funcin sustantiva de la universidad que se refiere al proceso de
bsqueda y generacin de conocimiento, mediante una actividad intelectual
compleja caracterizada por la creatividad del acto, la innovacin de ideas, los
mtodos rigurosos utilizados, y la validacin y juicio crtico de pares9.
Investigacin formativa:10 funcin pedaggica que busca formar en la
investigacin a travs de actividades propias de la investigacin, pero que no
9

CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 30. Op. cit. 2-3

RESTREPO GMEZ, Bernardo. Documento Conceptos y aplicaciones de la investigacin
formativa y criterios para evaluar la investigacin cientfica en sentido estricto". [En lnea] Colombia.
10

12

pretenden lograr resultados cientficos sino construccin u organizacin de

conocimiento ya existente.
Proyeccin social y extensin universitaria11
Funcin sustantiva de la universidad, tiene como propsito el desarrollo de
procesos continuos de interaccin e integracin con los agentes sociales y
comunitarios, en orden a aportar en la solucin de sus principales problemas; a
participar en la formulacin y construccin de polticas pblicas y a contribuir en la
transformacin de la sociedad en una perspectiva de democratizacin y equidad
social, regional, poltica y cultural.12
Apoyo a la gestin de conocimiento de base cientfico-tecnolgica
La gestin debe ser entendida como el conjunto de estrategias direccionadas por
personas y cuerpos colegiados de mando directivo, con el fin de garantizar el
cumplimiento del proyecto Educativo Institucional. Esta es la manera como la
Institucin logra llevar a cabo las polticas de Gobierno.
La gestin del conocimiento es la forma como los activos intangibles generan
valor a la organizacin. La mayora de estos intangibles tienen que ver, de una u
otra manera, con la captacin, estructuracin y transmisin del conocimiento, por
lo tanto la gestin del conocimiento tiene en el aprendizaje organizacional su
principal herramienta.13
La gestin tecnolgica es la disciplina en la que se mezclan conocimientos de
ingenieras, ciencias y administracin, con el fin de realizar la planeacin, el
2003.
[Citado
en:
21-06-2011],
p.1-19
http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6674.pdf
11

Disponible

en:

CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 30. Op. cit., p. 38

12

ASOCIACIN COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES. (ASCUN). Red Nacional de Extensin

Universitaria. Documento de Trabajo sobre Polticas de Extensin. [En lnea] Bogot: ASCUN,
2008.
[Citado
en:
22-06-2011],
p.
3.
Disponible
en:
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/BibliotecaPortal/InformacionInstitucional/Autoevaluacion/
SistemaUniversitarioExtension/PoliticasExtension2008-ASCUN.pdf
13

CARRIN MAROTO, Juan. Pensamiento imaginativo, introduccin conceptual a la Gestin del

Conocimiento.
[En
lnea].
[Citado
en:
22-06-2011],
Disponible
en:
http://manuelgross.bligoo.com/content/view/642641/Introduccion-Conceptual-a-la-Gestion-delConocimiento.html

13

desarrollo y la implantacin de soluciones tecnolgicas que contribuyan al logro de

los objetivos estratgicos de una organizacin.14
La gestin es responsabilidad de las directivas acadmicas y administrativas
(Rector,
vicerrectores,
decanos,
directores,
administrativos, y
coordinadores), y demanda una enorme preparacin acadmica y habilidades
sociales para ello. Por el simple hecho de ser miembro de una comunidad
universitaria, no se adquiere el derecho a participar de la gestin de la Institucin.
Promover acciones innovadoras para contribuir al desarrollo econmico,
social y ambiental de la Regin y el Pas.
Promover acciones innovadoras para contribuir al desarrollo econmico social y
ambiental de la regin y el pas hace referencia a pertinencia. La pertinencia es
un concepto mvil y funcional, que va anticipndose a un ambiente tecnoeconmico en constante evolucin.
Innovacin: Una innovacin es la introduccin de un nuevo, o significativamente
mejorado, producto (bien o servicio), de un proceso, de un nuevo mtodo de
comercializacin o de un nuevo mtodo organizativo, en las prcticas internas de
la empresa, la organizacin del lugar de trabajo o las relaciones exteriores 15.
Transformacin responsable de la sociedad: entendida como responsabilidad
social, es definida por la Asociacin de universidades de Colombia (ASCUN),
como la capacidad para responder a las necesidades y demandas cada vez ms
urgentes de transformacin de la sociedad en la que la propia universidad est
inmersa, mediante el ejercicio de la docencia, la investigacin y la extensin.16
Visin Institucional
En el 2020 el Politcnico Jaime Isaza Cadavid ser reconocido como una
Institucin de la alta calidad acadmica, con nfasis en la formacin y gestin
14

RESTREPO GONZLEZ, Guillermo. El Concepto y Alcance de la Gestin Tecnolgica.

Coleccin ciencia y tecnologa. BID, SECAB-CINDA. Glosario de trminos de gestin tecnolgica.
[En lnea], Santiago de Chile, 1990 No. 28. [ Citado en: 22-06-2011], p.4 Disponible en:
http://ingenieria.udea.edu.co/producciones/guillermo_r/concepto.html
15
ORGANIZACIN DE COOPERACIN Y DESARROLLO ECONMICOS. OFICINA DE
ESTADSTICAS DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS. Manual de Oslo: Gua para la recogida e
interpretacin de datos sobre innovacin. [En lnea], Oslo, 2005 .Tercera ed. [Citado en: 22-062011],
p.
56.
Disponible
en:
http://www.conacyt.gob.sv/Indicadores%20Sector%20Academcio/Manual_de_Oslo%2005.pdf
16

ASOCIACIN COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES. (ASCUN). Op. cit., p.9

14

tecnolgica, la investigacin aplicada y la proyeccin social; en beneficio del

desarrollo econmico, social y ambiental; con presencia en las regiones de
Antioquia y el Pas; articulando las dinmicas del sector productivo a la poltica y al
crecimiento de la cobertura en educacin.
Variables
Institucin democrtica: se caracteriza por los procesos participativos de toda la
comunidad o comunidades que la conforman. La palabra democracia, se define
como el rgimen poltico basado en el reconocimiento del principio de que toda
autoridad emana del pueblo, y se caracteriza por la participacin de ste en la
administracin del Estado17.
La autonoma de las instituciones universitarias estar determinada por su campo
de accin y de acuerdo con la Ley 30 de 1992 en los siguientes aspectos:
Darse y modificar sus estatutos.
Designar sus autoridades acadmicas y administrativas.
Crear, desarrollar sus programas acadmicos, lo mismo que expedir los
correspondientes ttulos.
Definir y organizar sus labores formativas, acadmicas, docentes,
cientficas, culturales y de extensin.
Seleccionar y vincular a sus docentes, lo mismo que a sus alumnos.
Adoptar el rgimen de alumnos y docentes.
Arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misin social y de
su funcin institucional.
Aproximacin al concepto de calidad (CNA, 2006)18: la calidad, en un primer
sentido, se entiende como aquello que determina la naturaleza de algo, como
aquello que hace de algo lo que ese algo es. La calidad expresa as la identidad
de algo como sntesis de las propiedades que lo constituyen. Lo que algo es, la
calidad que lo distingue, es el resultado de un proceso histrico. As, se habla, por
ejemplo, de la calidad de hombre libre que una sociedad reconoce a sus miembros
o de la calidad de Rector que alguien ostenta en un momento de su vida.
En un segundo sentido, la calidad de algo es la medida en que ese algo se
aproxima al prototipo ideal definido histricamente como realizacin ptima de lo
17

PANTOJA, L. H y Ziga, G. Diccionario Filosfico. Op. cit. 111

COLOMBIA. SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACIN. CONSEJO NACIONAL DE
ACREDITACIN. Lineamientos para la acreditacin institucional. [ En lnea] Bogota D.C., 2006.
serie documentos n 2. [Citado en: 6-06-2011], p. 13-18. Disponible en:
http://www.cna.gov.co/1741/articles-186359_lineamientos_3.pdf
18

15

que le es propio segn el gnero al que pertenece. En este segundo sentido se

habla, por ejemplo, de una institucin o de un programa acadmico de alta
calidad.
De lo anterior se desprende que la calidad se refiere tanto a la posibilidad de
distinguir algo como perteneciente a un determinado gnero, como a la posibilidad
de distinguir entre los distintos miembros de un gnero, y entre ellos el prototipo
ideal definido para ese gnero.
Naturaleza tecnolgica y vocacin cientfica
Entendemos por tecnologa el conjunto de conocimientos tcnicos ordenados
cientficamente que permitan disear y crear bienes y servicios orientados a
facilitar la adaptacin al medio y a satisfacer las necesidades de la sociedad. En
este contexto la vocacin cientfica hace referencia al llamado que tiene la
Institucin de hacer ciencia y tecnologa.
Ahora bien, cuando se define en la visin que esta naturaleza tecnolgica est
acompaada de la vocacin cientfica, se hace referencia al llamado que tiene la
Institucin de crear ciencia y tecnologa. Ms que una libre llamada es una
demanda que le hace la sociedad. No obstante, se debe ser consciente de las
limitaciones existentes en nuestro medio para crear ciencia y tecnologa, dadas las
condiciones econmicas y culturales del entorno.
La tcnica es el procedimiento o conjunto de procedimientos que tienen como
objetivo un resultado determinado (en el campo de la ciencia, la tecnologa, las
artesanas, las artes u otras actividades afines). Tambin podemos decir que se
trata de los procedimientos puestos en prctica al realizar una actividad (construir
algo, efectuar una medicin o un anlisis, conducir un auto, tocar el piano, vender
algo, nadar), as como tambin la pericia o capacidad que se pone de manifiesto
cuando se realiza una actividad. Estos procedimientos no excluyen la creatividad
como factor importante de la tcnica, sino que la demandan.
La tecnologa surge al enfocar determinados problemas tcnico-sociales con una
concepcin cientfica y dentro de un cierto marco econmico y sociocultural. Est
ntimamente vinculada con la ciencia y la complementariedad entre ambas se
acrecienta cada vez ms. La tecnologa y la ciencia marchan indisolublemente
ligadas. La tecnologa utiliza el mtodo cientfico, comprende un saber
sistematizado y en su accionar se maneja tanto a nivel prctico como conceptual.
Es decir, abarca el hacer tcnico y su reflexin terica. La tecnologa es el
conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos que tienen
como objetivo la produccin de bienes y servicios, teniendo en cuenta la tcnica,
la ciencia y los aspectos econmicos, sociales y culturales involucrados.
16

Tecnologa es, por tanto, el resultado de relacionar la tcnica con la ciencia y con
la estructura econmica y sociocultural, a fin de solucionar problemas tcnicosociales concretos.
Despus de hacer claridad sobre el significado de la Misin y la Visin, conviene
aclarar que la filosofa educativa de la Institucin se apoya en el artculo 67 de la
Constitucin Poltica del Estado Colombiano y de la Ley General de Educacin
(115 de 1994) donde se plantean los fines de la educacin desde la perspectiva
del desarrollo armnico del individuo, el desarrollo sostenible de la sociedad, la
perspectiva de la convivencia humana, la identidad nacional y en ellos la justicia,
la independencia y la solidaridad.
Los principios estructurales de los lineamientos pedaggicos del Politcnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid19, parten del Ideal de Hombre, Sociedad y Pas,
donde se concibe a las personas como seres con capacidad e inters de
crecimiento en los diferentes contextos sociales, polticos, econmicos y culturales
en que se desenvuelven.
Estos elementos permiten definir las caractersticas del profesional a formar en el
Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid:
ntegros e interesados en el bienestar social.
Capaces de desempearse competitivamente en el campo de actuacin y
de afrontar situaciones imprevistas y adaptarse al medio.
Reflexivos, analticos en la discusin y en la argumentacin racional; con
capacidad para tomar decisiones y trabajar en equipo, dispuestos a asumir
el cambio con una visin prospectiva, con el liderazgo y creatividad
necesarios para el emprendimiento de proyectos y para enfrentar retos de
un mundo globalizado sin perder identidad cultural.
Con alto sentido ciudadano y autonoma, para participar, con juicio crtico y
responsable, en las decisiones polticas del Pas, y responder
adecuadamente al mundo laboral y social.
Con sentido de pertenencia por la Institucin, respeto por los valores, con
impronta de una destacada formacin humanista.
Innovadores que impulsen cambio; profundamente ticos, que no aprecien
slo los aspectos utilitarios de la ciencia y la tecnologa en menoscabo de
las consideraciones ticas de la prctica y de sus aplicaciones.
19

POLITCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID. Proyecto Educativo Institucional.

Medelln: 2005. p. 66

17

 Comprometidos con el desarrollo sostenible de la sociedad.

2.2 ELEMENTO SOCIOLGICO

Para la Institucin, la educacin es un elemento dinamizador del progreso social;
por lo tanto ella, vela permanentemente por vincular al estudiante con el contexto y
por el impulso de teoras y prcticas que busquen el desarrollo potencial del futuro
egresado, sustentando lo anterior en los siguientes principios.20
Responsabilidad social: identifica como tarea primaria y esencial el cumplimiento
de su Misin y Visin, con criterios de pertinencia y calidad.
Excelencia acadmica: encamina su labor hacia la consecucin de niveles de
excelencia, para lo cual no escatimar esfuerzos que lo conduzcan a obtener
logros cada vez mayores en los procesos acadmicos.
Innovacin: dada su vocacin tcnica y tecnolgica, la Institucin apoya y
fomenta actividades conducentes a la innovacin, en los campos que tengan que
ver con el ejercicio de la docencia, la investigacin y la extensin, con el fin de
contribuir de manera eficiente y constante al desarrollo local, regional y nacional.
Equidad: se compromete a llevar a cabo sus actuaciones con justicia, buscando
el beneficio educativo de todos.
Universalidad: orienta sus procesos de docencia, extensin, proyeccin social e
investigacin, hacia la bsqueda de diversos campos del conocimiento y el
impulso del saber tecnolgico, mediante las relaciones entre campos
especializados de la ciencia y la tecnologa.
Solidaridad: impulsa las relaciones interpersonales basadas en la dignidad
humana, estrategias de crecimiento y de sensibilidad social para el beneficio
comn.
Sentido de ciudadana: se expresa mediante la creacin de espacios de
convivencia que facilitan la colaboracin y el apoyo, mediante la consolidacin en
un ambiente de respeto y apertura en las relaciones interpersonales, aportando
as al desarrollo de la tica desde el compromiso ciudadano.
Convivencia: al acoger la condicin social del Hombre, la Institucin establece
como uno de sus principios bsicos la sana convivencia de sus participantes,
20

Ibd., p. 59

18

mediante el respeto mutuo y la construccin de la divergencia de ideas y el

acatamiento a los principios de la dignidad humana.
Transparencia: Uno de los fundamentos de la accin Institucional es la
transparencia, entendida como la rectitud y coherencia en el obrar y la disposicin
permanente de hacer pblicos todos sus actos.
Participacin: en su labor de formar ciudadanos, promueve actitudes crticas y
fomenta la participacin ciudadana, estimula el trabajo en equipo, la cooperacin y
ofrece respuestas a los retos que impone la democracia.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs): ello con el
fin de mejorar la gestin administrativa y acadmica, dinamizar los procesos de
enseanza-aprendizaje y llegar a nuevos pblicos, ampliando el radio de accin
social de la Institucin.
Internacionalizacin: mediante este proceso la institucin estrecha los vnculos y
niveles de integracin con las diferentes instituciones de educacin superior, en el
mbito internacional para dinamizar el intercambio cientfico, tcnico, tecnolgico y
cultural y promover de esta manera el verdadero sentido de la movilidad.
Compromiso ambiental: tiene en cuenta en su actuar, el entorno que afecta y
condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad
en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales
existentes en un lugar y en un momento determinados, que influyen en la vida del
hombre y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata slo del espacio en
el que se desarrolla la vida sino que tambin abarca elementos tan intangibles
como la cultura y por ello la institucin debe contribuir en la formacin de los
estudiantes acerca de la concepcin cientfica del mundo y la comprensin de los
problemas del medio ambiente, del desarrollo sostenible y de la necesidad de la
educacin ambiental y su vinculo con la sociedad.
Bienestar: en cumplimiento de sus objetivos adopta como principio el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo integral de todos los miembros
de la comunidad politcnica, igualmente brinda bienestar y contribuye a la
formacin integral del ser.
Enunciado de los valores
Compromiso: encarar las actuaciones institucionales con el propsito de generar
siempre los mejores resultados. Promover el sentido de pertenencia sobre los
bienes de la Institucin y las actividades acadmicas, culturales, pedaggicas,
sociales y deportivas que se realicen dentro de ella.

19

Servicio: atender el conjunto de actividades que buscan responder a necesidades

formuladas por nuestros clientes. En este sentido, cumplir a cabalidad con los
deberes encomendados para la prestacin de los servicios y evitar cualquier acto
que pretenda la suspensin de la prestacin de los mismos de una manera
injustificada.
Colaboracin: apoyar el trabajo de todos los compaeros de la institucin, en
trminos de cooperacin y coordinacin, con el fin de contribuir con el crecimiento
de la comunidad politcnica resaltando la Institucin como centro de formacin
integral.
Imparcialidad: actuar siempre en forma equitativa, sin conceder preferencias o
privilegios indebidos a persona alguna.
Responsabilidad: cumplir con las normas y deberes de la Institucin, asumiendo
con entereza y reflexin sus posibles consecuencias.
Bien Comn: en las actuaciones se debe respetar el patrimonio de la Institucin,
primando el inters colectivo sobre los intereses particulares.
Respeto: reconocer las virtudes, derechos y libertades que son inherentes a toda
persona, con trato amable y tolerante para toda la comunidad politcnica.
Liderazgo: promover acciones que despierten las capacidades innatas y /o
fortalezcan las aptitudes de los estudiantes para que sean portadores de cambio
personal, familiar, profesional y social.
Partiendo de los principios y valores, se asume la educacin como un proceso
permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la
sociedad. Es factor determinante para la adquisicin de conocimiento. Forma al
hombre para que adquiera sentido de solidaridad social.
Por lo tanto, como partcipes en el desarrollo y construccin del Pas y la Regin,
todos los estamentos institucionales deben pensar y discernir a partir de la
diferencia y la diversidad con espritu cientfico y tecnolgico, con respeto por los
derechos y deberes en todos sus espacios y acciones.
Para la Institucin es una imperiosa necesidad organizarse para satisfacer las
necesidades de enseanza y capacitacin de una poblacin potencialmente
demandante, cada vez ms diversa, as:

Estudiantes que trabajan.

Estudiantes adultos.
Estudiantes de medio tiempo.
20

Estudiantes en jornada diurna.

Estudiantes en jornada nocturna.
Estudiantes de fin de semana.
Estudiantes que viajan.
Estudiantes menores de 18 aos que carecen de los recursos intelectuales y
emocionales de la persona adulta.
Poblacin estudiantil heterognea en trminos de procedencia, niveles
acadmicos, y estrato social.
Poblacin con oportunidades muy diferentes de acceso a la formacin superior.
Poblaciones indgenas, afrodescentientes, con discapacidades fsicas e
intelectuales, entre otras.

Es por ello necesario tener muy claros los perfiles de ingreso por facultad, para
que apuntalndose el proceso formativo en el objeto del conocimiento, se logre
coherencia en los elementos epistemolgicos que encierra cada disciplina y, de
esta manera se pueda brindar una formacin pertinente y de calidad.
2.3 ELEMENTO PEDAGGICO
La pedagoga establece los fundamentos del proceso formativo, en tanto que la
didctica se centra en el proceso docente-educativo, en el que se abordan
componentes como: problema, objeto, contenido, mtodo, medios, forma y
evaluacin que se materializan en el diseo curricular.
El proceso formativo por sus mltiples funciones y condicionamientos es complejo.
Necesita ser pensado y diseado con anterioridad, de manera que se puedan
predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo.
Desde el punto de vista pedaggico el modelo educativo, centra su inters en la
formacin integral en sus dimensiones cognitiva, tica, esttica, poltica, afectiva,
ambiental y valorativa.
Hoy se hace necesaria la expresin del pensamiento y la generacin de nuevas
ideas, alternativas, donde el acto pedaggico es un medio de interaccin,
discusin y construccin de saberes.
La institucin privilegia el modelo desarrollista, que se inscribe en tendencias
pedaggicas contemporneas, desde enfoques constructivistas y humanistas; en
donde priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseanza y el
estudiante es el centro del proceso docente-educativo.
En este sentido, la tarea del proceso docente-educativo debe pasar por:

21

 La transferencia de conocimientos a la transaccin de los mismos. El

profesor es un mediador y debe atender las demandas del estudiante.
El intercambio de conocimientos profesor-estudiante. Entre ambos se
categorizan y evalan los conocimientos pertinentes para el logro de las
competencias.
La identificacin de estrategias pertinentes para el logro del aprendizaje.
El monitoreo y la medicin de conocimientos, procesos y productos.
El dilogo continuo de colectivos pedaggicos para construir en consenso
las estrategias y compartir experiencias significativas relacionadas con la
prctica educativa.
Los mximos exponentes del modelo desarrollista son Dewey y Piaget. Este
modelo, procura intervenir al estudiante en sus conceptos previos, influyndolos y
modificndolos
mediante
experiencias
confrontadoras,
y
prcticas
contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus conocimientos,
asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de
las experiencias de stos con la vida o con las ciencias21.
La intervencin pedaggica del docente se caracteriza por incidir en la actividad
mental y constructiva del estudiante, crea las condiciones favorables para que los
esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y
los conceptos o las representaciones de categoras no slo sean identificadas,
sino que se puedan generalizar, transferir e implementar para formular y resolver
problemas; facilita al estudiante el "aprender a aprender", es decir, "autorregular"
sus aprendizajes, acorde a sus diferencias cognitivas, sus estilos o hbitos de
procesamiento de informacin, sus redes conceptuales, sus estrategias de
aprendizaje, sus competencias y su inteligencia.
Lo anterior significa para el docente "el respeto por los dems, la aceptacin de
sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la
crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso la base esencial
en la puesta en marcha de una cultura institucional que favorezca la formacin de
la singularidad en contextos colectivos, potencializados como espacios
democrticos, justos y libertarios"22.
El estudiante debe aprender a pensar y aprender haciendo, estar preparado para
buscar la informacin, y una vez hallada reconocerla, problematizarla,
21

HOYOS, REGINO, Santander, HOYOS REGINO, Paulina Esther, CABAS VALLE, Horacio
Alfredo. Currculo y Planeacin Educativa. Bogot. D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio, 2004.
p.49.
22
MEDINA GALLEGO, Carlos. La enseanza problmica. Entre el constructivismo y la educacin
activa. Quito: Rodrguez, 1997. p. 56.

22

reconstruirla, deconstruirla, comprendiendo el qu quiere decir, para qu sirve,

cmo aplicarla, qu relacin tiene con lo que cada uno es como sujeto y como
sociedad, cultura, historia; en proyectos pedaggicos que respondan a lo abierto,
local, global, pblico, institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural,
diverso, complejo, cvico y lo informtico.
La metodologa est basada en pedagogas activas: el estudiante aprende
haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses, por medio de
experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe
tener la posibilidad de comprobar sus ideas, aplicarlas y descubrir por s mismo su
validez.
2.4 ELEMENTO PSICOLGICO
Vigostki citado por Shatz 23 plantea que el aprendizaje precede al desarrollo; en
ese sentido, el aprendizaje estimula el desarrollo social, la conciencia y el
pensamiento, y el sistema nervioso pone las bases para que esto pueda suceder.
Para Vigostki existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado y est condicionado por
lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan mediante la
interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la
forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente.
El comportamiento, derivado de las funciones mentales superiores est abierto a
mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interaccin social. En la
interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso
de los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms
complejas. Para Vigostki, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms
posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.

23

SHATZ. C.J. Neuropedagogia. El cerebro humano. Desarrollo, actividad cerebral y actividad

mental. [ En lnea] Ministerio de Educacin del Ecuador; Portal Educativo Educarecaudador 1992.
[Citado en: 23-06-2011], p.3. Disponible en:
http://www.educarecuador.ec/_upload/7%20el%20cerebro%20humano%20desarrollo.pdf

23

Para Vernon, segn Nebreda, la inteligencia es un constructor terico que abarca

multitud de destrezas cognitivas, esquemas o planes que maduran o son
reconstruidos en respuesta a la estimulacin y ejercicio en formas simblicas y
complejas crecientes24. Segn Sternberg 25, la inteligencia no es igualable a
procesos como la percepcin, el aprendizaje, la resolucin de problemas, entre
otros, pero tampoco es distinto a ellos. Sin embargo, a medida que una
manifestacin explcita implique mayores aspectos procesados, involucrar
tambin ms aspectos inteligentes y tendr una configuracin ms slida
estructuralmente.
La Psicologa Cognitiva intenta explicar los procesos creativos con el principio de
que en la conducta humana el todo es ms que la suma de sus partes, por lo que
los fenmenos complejos no son susceptibles de reducirse a la suma de las
propiedades de los procesos individuales. Se transforman en procesos
metacognitivos, que implican un gran cmulo de transformaciones internas.

3. PROCESO DE FORMACIN

El Modelo Educativo del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, est

centrado en el desarrollo del ser, desde lo espiritual, biolgico, social, psicolgico y
el fortalecimiento de sus capacidades relacionadas con las potencialidades para el
aprendizaje significativo, que aseguren el desempeo idneo de sus facultades
intelectuales y morales, apoyado en la construccin de un pensamiento
crtico/reflexivo, para la transformacin de la realidad social.
Como se ha planteado, el modelo educativo se inscribe en las tendencias
pedaggicas contemporneas, desde enfoques constructivistas y humanistas, que
abordan al sujeto integralmente. El estudiante se asume como sujeto activo, capaz
de gestionar su proceso de aprendizaje.
En este orden de ideas, se presentan a continuacin los elementos que
intervienen en el proceso formativo y los criterios que al respecto se tienen en la
Institucin como parte de su modelo educativo
24

NEBREDA GONZLEZ, Pedro. La Inteligencia Musical. Revista Educacin y futuro. [En lnea].
s.d.12-30-2002. [Citado en: 6-06-2011], p.2. Disponible en:
http://www.cesdonbosco.com/revista/profesores/6_noviembre/inteligencia_musical.pdf
25
STERNBERG, Robert J. Teora Trirquica de la Inteligencia. [En lnea]. [citado en 22-07-2011].
Disponible en: http://www.wikipedia.org/.../Teora_trirquica_de_la_inteligencia/.

24

3.1 CURRCULO
Se asume el currculo como un conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin
los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.26.
Es el mediador entre el proyecto educativo institucional, y el proyecto histrico
social de la comunidad a la que sirve. Puede decirse tambin que el currculo es
el puente entre el mundo real de la vida, y el mundo construido como institucin
educativa. El currculo establece una multiplicidad de relaciones entre el
patrimonio histrico cultural de la humanidad y el presente, y entre ste, y las
expectativas hacia futuro; entre lo viejo y lo nuevo; entre lo conocido, y lo
desconocido; entre el saber cotidiano y el saber cientfico; entre el conocer, y el
hacer en la vida. Por ello se dice que es de carcter dinmico y complejo.
El currculo requiere de un proceso de construccin colectiva y permanente que
rena las intencionalidades, sentidos y significados de las diferentes acciones
Institucionales.
Atendiendo a lo anterior, el currculo del Politcnico Colombiano Jaime Iasza
Cadavid debe caracterizarse por su pertinencia, coherencia y flexibilidad:
La pertinencia: como condicin que otorga significado a los contenidos y a las
prcticas en funcin del tiempo y de las realidades histricas, porque sus contenidos responden a lo que la realidad demanda.
La coherencia: debe ser entendida como la sintona que existe entre su
fundamentacin, su planificacin y su desarrollo. Establece adems, coincidencias entre la docencia, la investigacin y la interaccin social. Establece el lazo
entre el proyecto Institucional, polticas, planes de accin, estilos de gestin y
normas de funcionamiento.
La flexibilidad: es un proceso de apertura y redimensionamiento de la interaccin
entre las diversas formas de conocimiento que constituyen el currculo. La
flexibilidad hace referencia a la reorganizacin acadmica, el rediseo de
programas acadmicos y sus planes de estudio, la transformacin de los modelos
26

CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 115 (8, febrero, 1994). Ley general de educacin. Imprenta
Nacional. Bogot D. C.: 1994. p. 43

25

de formacin tradicional, la redefinicin del tiempo de formacin y la mayor

asociacin de la formacin a las demandas del entorno laboral27.
3.2 PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
El proceso docente educativo se desarrolla a partir de una serie de relaciones
entre alumno y profesor, mediadas por ambientes fsicos o virtuales, que
posibilitan el logro de los objetivos, perfiles y competencias para los cuales se ha
diseado cada proyecto curricular. En ese proceso se organiza el trabajo
acadmico que se expresa bajo la unidad de medida de crditos acadmicos, para
indicar todas las actividades que hacen parte del plan de estudios que deben
cumplir los estudiantes.
Para el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, el aprendizaje significativo
es la meta de todo proceso de enseanza, con el fin de propiciar que los nuevos
conocimientos se vinculen de manera clara, consciente y estable, a innovaciones
productivas. La excelencia y la ptima calidad son la manifestacin de los
aprendizajes significativos.
Se entiende por aprendizaje significativo, el proceso de formacin que establece
relaciones coherentes, creativas y transformadoras, entre la propuesta educativa
institucional, las expectativas e intereses de los estudiantes y las necesidades de
la sociedad.
De acuerdo con el decreto 1295 de 2010 en sus artculos 11 y 12,28 los crditos
acadmicos son la unidad de medida del trabajo acadmico para expresar todas
las actividades las cuales hacen parte del plan de estudios que deben cumplir los
estudiantes. Un crdito acadmico equivale a cuarenta y ocho (48) horas de
trabajo acadmico del estudiante, que comprende las horas con acompaamiento
directo del docente y las horas de trabajo independiente que el estudiante debe
dedicar a la realizacin de actividades de estudio, prcticas u otras que sean
necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje.
Horas con acompaamiento e independientes de trabajo: de acuerdo con la
metodologa del programa y conforme al nivel de formacin, las instituciones de
educacin superior deben discriminar las horas de trabajo independiente y las de
27

DAZ, Mario. Flexibilidad y Educacin Superior en Colombia. Bogot D.C.: Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educacin Superior icfes, Serie Calidad de la educacin Superior No. 2. ,
2002. p. 31
28
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 1295. (20, abril, 2010). Por el
cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de
programas acadmicos de educacin superiorp. Imprenta nacional. Bogot D.C.: 2010. p. 9

26

acompaamiento directo del docente; el nmero de crditos de una actividad

acadmica ser expresado siempre en nmeros enteros, teniendo en cuenta que
una (1) hora con acompaamiento directo de docente supone dos (2) horas
adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado y de
especializacin, y tres (3) en programas de maestra.
Lo anterior no impide que se emplee una proporcin mayor o menor de horas con
acompaamiento directo frente a las independientes, para lo cual cada unidad
acadmica responsable del diseo de un proyecto curricular, deber plantear la
justificacin respectiva.
El proceso docente-educativo, dinamiza las funciones sustantivas de docencia,
investigacin, extensin y proyeccin social.
La discusin de la relacin entre docencia, investigacin y extensin en el
proceso docente-educativo, pasa por la precisin en torno a la investigacin
formativa, que debe operar en la Institucin. Lo anterior significa que, desde la
docencia se asuma el compromiso de aportar las estrategias para que el
estudiante realice una articulacin cognitiva entre los componentes propios de su
formacin profesional, de manera transdisciplinaria, desde una perspectiva integral
y transversal frente a las diversas disciplinas de conocimiento y las prcticas
propias del profesional que se quiere formar.
La poltica Institucional plantea dentro de sus objetivos la investigacin formativa,
como aquella realizada por los docentes y los estudiantes en la prctica
pedaggica, y la investigacin propiamente dicha, como aquella que se desarrolla
en el marco de lneas de investigacin, matrices, potenciales, virtuales y
operativas.
3.3. SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
Como ya se plate, el proceso docente educativo en el Politcnico Jaime Isaza
Cadavid establece que el proceso formativo en cual se integran los conocimientos,
habilidades y valores se materializa en el diseo curricular y planes estudios en
los distintos programas.
As, el contenido en el proceso docente-educativo hace referencia a la
interrelacin sistmica de los componentes enunciados y expresa la configuracin
que ste adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e
imprescindibles para cumplir el objetivo, que adems se manifiestan en la
seleccin de los elementos de la cultura y su estructura, de los que debe
apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos.
27

El sistema de conocimientos de una misma rama del saber, que se traslada como
contenido al proceso docente, es la dimensin del contenido que expresa la
reproduccin ideal, en forma de lenguaje, de los objetos en movimiento, y de las
actividades de aqul con dichos objetos, y que se adquieren en el contexto de la
prctica, y en la transformacin objetiva del mundo por el ser humano.
Desde el punto de vista gnoseolgico, el sistema de conocimientos de una rama
del saber, no slo como disciplina docente, sino en general como ciencia, es
posible clasificarlo en cinco niveles:
1. El concepto: es el elemento ms importante del pensamiento lgico. Es una
imagen generalizada que refleja la multitud de objetos semejantes, por medio de
sus caractersticas esenciales. En cualquier concepto, siempre hay un contenido
que no reside en la experiencia individual de un sujeto aislado.
2. La ley: todos los objetos del mundo real se hallan en un proceso de cambio y
movimiento, ella en su forma ms general, es una determinada relacin necesaria
entre componentes del objeto o entre fenmenos o procesos. Pero no toda
relacin entre fenmenos, no todo nexo es una ley, la ley expresa los nexos
internos que tienen carcter esencial. La ley acta siempre y cuando, se den las
condiciones exigidas para ello.
3. La teora: la teora, como tercer nivel de sistematicidad, es el sistema de
conocimientos, que explica el conjunto de los fenmenos de alguna esfera de la
realidad, y que agrupa todas las leyes que se encuentran en ese dominio; bajo
un elemento unificador. Mediante la actividad, el ser humano trasforma y conoce
el mundo que lo rodea. En la actividad, se establece la relacin del sujeto con el
objeto, mediante el cual, aqul satisface su necesidad; de
ah que su
caracterstica fundamental, es el motivo.
4. Habilidad: como dimensin del contenido, muestra el comportamiento del ser
humano, es una rama del saber propio de la cultura de la humanidad. Es
entonces desde el punto de vista psicolgico, el sistema de acciones y
operaciones dominado por el sujeto que responde a un objetivo.
Al analizar la habilidad, como accin que es, se puede descomponer en
operaciones. Mientras la habilidad se vincula con la intencin, la operacin lo
hace con las condiciones, de modo tal que en cada habilidad se pueden
determinar eslabones de la misma y operaciones cuya integracin permite el
dominio por el estudiante, de un modo de actuacin.
5. Los valores: todos los objetos son portadores de valores, en tanto el sujeto lo
procese y lo necesite, de ah que es muy importante para el profesor, porque
todo lo que se ensea, puede ser objeto de valoracin. El valor tiene en la
28

significacin de las cosas, su clula, y paulatinamente va realizndose

personalidad, conformando convicciones.

en la

En este sentido y conforme a lo establecido por la normatividad en materia de

educacin superior en el pas y que se relaciona entre otros con procesos de
registro calificado y acreditacin, las mallas curriculares vigentes en el Politcnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid, se sometern a constantes acciones de
actualizacin. Como se ha anotado, su construccin es colectiva, participan todos
los actores involucrados en el proceso de formacin en reas de conocimiento y
especificidades del ejercicio profesional.
Es as como el modelo educativo propuesto plantea la necesidad de la
estructuracin por rea, para dar cuenta de los contenido (conocimientos,
habilidades y valores); por lo tanto, la organizacin de los proyectos curriculares
debe partir de unidades temticas, problmicas o de competencias que tienen
como referente el objeto de estudio e intereses formativos de los programas, que
posibiliten la construccin de visiones integrales, multidisciplinares para la
articulacin del conocimiento y los campos de formacin
As las competencias son desarrollables y reconstrubles, su construccin bajo un
nuevo planteamiento de desarrollo integral de la persona, debe ir mucho ms all
de la especializacin operativa de sta: debe incorporar construcciones mentales
de nivel superior de acuerdo al ciclo que est adelantando. Desde dicho referente
en la formacin de los profesionales ntegros, la competencia se concibe como un
cuerpo intencionado bajo un propsito pedaggico, que se definen desde las
reas y que deben concretar en los conocimientos, las habilidades, las destrezas
y los valores que las misma desarrollan y que apuntan al perfil profesional objeto
de formacin.
Por lo tanto las competencias son acciones que son mostradas de manera
prctica y terica, interpretables, comunicables, por diversos canales criticables
en su valor, aporte y creatividad, por otras personas distintas de aquellas que
originan la competencia que se desea valorar. La no demostracin de stas se da
por la carencia de rasgos actitudinales, aptitudinales y capacidades requeridas
para fomentar la actuacin requerida determinada en los campos de actuacin
profesional.
Para la Institucin, es claro que el concepto de competencia otorga significado de
unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido slo en
funcin del conjunto; por lo tanto se refieren a un saber hacer, un saber haciendo y
a la utilizacin flexible e inteligente de los conocimientos que se poseen, por ello
retoma los siguientes tipos de competencias
Competencias bsicas

29

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que toda

persona necesita para desempearse eficiente y eficazmente en una actividad
productiva, cualquiera sea la naturaleza y el nivel de calificacin que sta demanda y
son los requisitos mnimos necesarios, no slo para el desempeo de una ocupacin
u oficio, sino, para desenvolverse adecuadamente en los espacios sociales y
ciudadanos donde transcurre su vida.
Competencias genricas o transversales
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que son
comunes a una cadena productiva o familia ocupacional (instrumentales,
interpersonales, sistmicas).

Competencias instrumentales o procedimentales: comprenden capacidades de

anlisis y sntesis, de organizacin y planificacin, de hacer uso adecuado de los
conocimientos de la profesin, de comunicacin oral o escrita, uso adecuado de
segunda lengua, manejo de la tecnologa de la informacin, resolucin de problemas,
toma de decisiones.

Competencias interpersonales: desarrollan en la persona la capacidad de trabajar

en equipo, de interactuar social y polticamente y de cooperar en el desarrollo de su
entorno. Incluye capacidad de crtica y autocrtica, de manejo de conflictos de trabajo
en equipo, de aceptacin y respeto por la diversidad y la multiculturalidad, el
compromiso social y tico.

Competencias sistmicas: uso adecuado de los conocimientos en diversos

contextos de la vida profesional, habilidades para la investigacin, tanto de la
disciplina como de los sectores productivos, capacidad para seguir aprendiendo y
para desaprender aquello que empieza a ser obsoleto; creatividad, liderazgo,
habilidad para trabajar en forma autnoma, iniciativa, espritu emprendedor, atencin
permanente a la calidad y motivacin de logro.
Competencias especficas
Son las requeridas para el desempeo de una ocupacin en concreto y estn
relacionadas con funciones o puestos de trabajo.
Aportan al estudiante los
conocimientos, actitudes, habilidades y valores propios de cada profesin y actividad
29
laboral.

3.4 LA RELACIN DOCENTE ESTUDIANTE

En las relaciones pedaggicas, se establece como particularidad la interaccin,
fundada en el mutuo reconocimiento del otro como sujeto vlido de interlocucin,
29

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Educacin Tcnica y Tecnolgica para

la competitividad. Bogot D.C., 2008. p. 67-70

30

de modo que se reconoce uno mismo como semejante y, a la vez, diferente de los
otros. Por lo tanto es desde la intersubjetividad, el dilogo y la interdependencia
que se van configurando la relacin pedaggica como encuentro con el otro y con
el conocimiento.
Se sita en el intercambio de informacin entre los actores, en la construccin
colectiva de los significados y en la relacin que se establece entre docenteestudiante, estudiante-estudiante, estudiante-saberes y los contextos, desde
donde se generan los conocimientos previos que determinarn los aprendizajes
significativos. Se resalta el carcter activo de los actores (docente y estudiante) sin
desconocer la importancia del desarrollo de la individualidad y autonoma para la
autogestin del conocimiento y la formacin integral.
En este mbito el docente es un orientador, un gua, un mediador entre los
contenidos, el estudiante y el contexto, para lograr los aprendizajes. El proceso de
mediacin est constituido por una serie sistmica y secuencial de la instruccin y
el conocimiento previamente preparada, formalizada y categorizada para incidir
metodolgicamente en el desarrollo de los procesos cognitivos y en la
modificabilidad cognitiva e intelectual del estudiante. El docente como orientador y
mediador, gestiona el conocimiento, planifica, organiza, coordina las acciones
pedaggicas que permitan el logro de aprendizajes significativos, busca formar
estudiantes con responsabilidad y autonoma para desarrollar las actividades de
trabajo presencial e independiente, que les compete como tarea individual.
La cualificacin permanente de los docentes en el Politcnico Jaime Isaza
Cadavid, les permite un ejercicio educativo de calidad, con el uso de nuevas
metodologas y nuevos lineamientos pedaggicos, y con la debida responsabilidad
en la generacin de nuevos conocimientos.
Pero es a partir de la presencia de tres saberes, que se plantea el tema de un
verdadero perfil del docente de rea: saber sustantivo: referido a la disciplina
especfica; saber pedaggico: relativo a un repertorio de saberes que dan cuenta
de las mediaciones necesarias para que el conocimiento cientfico se convierta en
el conocimiento enseado y aprendido, y saber Institucional: toma en cuenta las
variables contextuales internas.
En las formas de relacin entre el docente y el estudiante prima el
acompaamiento y asesora constantes en la indagacin, el razonamiento y el
compartir. Se aprovechan los escenarios de actuacin reales o simulados para la
actividad de trabajo independiente del estudiante, con el diseo de ambientes de
aprendizaje donde el estudiante logra los propsitos de formacin, tanto
individuales como colectivos, y donde el docente establece mecanismos de tutora
eficiente para sus estudiantes.
31

3.5. PROCESOS DE ARTICULACIN

Comprende las estrategias y procedimientos que la institucin define para crear y
asegurar las relaciones e interacciones entre sus partes o componentes, entre sus
funciones, entre sus actores; las directrices y medidas que implementa para asegurar
una racionalidad en la aplicacin de sus recursos y esfuerzos. Se trata de procesos
que indican la coherencia, la consistencia y solidez en el quehacer institucional.
Esta dinmica involucra los procesos de articulacin entre el Proyecto Educativo
Institucional y los Proyectos Educativos de los Programa;
entre docencia,
investigacin y proyeccin social; entre los perfiles, las exigencias acadmicas y los
reglamentos; las estrategias que refuerzan las relaciones entre saberes y disciplinas,
entre grupos de investigadores y comunidades acadmicas, y entre stas y el sector
30
externo: la sociedad en su conjunto y el sector productivo.

Es evidente que una relacin estrecha con el entorno permite actualizar

contenidos, crear o actualizar los ambientes de aprendizaje, introducir nuevos
procedimientos, aplicar nuevas metodologas y estrategias pedaggicas, con el fin
de imprimirle pertinencia y coherencia a los programas que se ofrecen y a las
lneas de investigacin y, por ende, a la transferencia de tecnologa, introduccin
de resultados o proyeccin social.
3.6. RELACIN CON EL SECTOR PRODUCTIVO
Este componente est relacionado con la capacidad que tiene la Institucin de
gestionar y analizar la informacin del contexto y los anlisis y estudios de
pertinencia que realiza, para identificar las tendencias de oferta y demanda de
profesionales, sobre las perspectivas del desarrollo econmico del Pas, con el
propsito de determinar lneas en materia de formacin.
La premisa de este componente, es la de la concertacin social con las
comunidades intervenidas y con el sector productivo, a fin de identificar
mecanismos de cooperacin y alianzas, para operar procesos de transferencia y
consolidacin de relaciones de apoyo entre la formacin y el desarrollo cientfico,
tecnolgico y de innovacin que lleva a cabo el Politcnico Jaime Isaza Cadavid,
en relacin con las necesidades de la sociedad y la prospectiva que en esa
materia se plantea en el Plan de desarrollo institucional y los planes operativos de
los programas.

30

ABAD Arango, Daro, AMAYA DE OCHOA, Graciela, JAIMES Abril, Rodrigo y PANESSO
Tascn, Jairo. La evaluacin con fines de acreditacin de programas de Educacin Superior
tcnicos y tecnolgicos Reflexiones sobre Ciclos y Calidad y propuesta de un Sistema de
Evaluacin de la Calidad. Documento borrador. Versin 1.0. Bogot D.C. 2004. p. 36

32

Para ello es necesario, entre otras razones, establecer redes con proveedores
pblicos y privados de informacin y desarrollar mecanismos eficaces de
articulacin, transferencia y circulacin de la informacin, con las comunidades y
con el sector productivo local y nacional.

3.7. ESTRATEGIAS DOCENTES

La metodologa que se propone para el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje se orienta a formar individuos con actitud analtica y crtica,
imaginacin creativa y capacidad real para solucionar los problemas de la
cotidianidad. Para tal efecto, la enseanza podr estar orientada por grupos
colaborativos; en esta perspectiva, el estudiante se constituye en el eje de los
intereses pedaggicos como sujeto actuante responsable y protagonista de su
propia actuacin, de esta forma comprender, desarrollar, fortalecer y valorar
su facultad epistmica y su funcin cognitiva.
Aunque el trabajo pedaggico se desarrolla principalmente en la modalidad
presencial, se plantea el uso de herramientas que desde la virtualidad, propicien
nuevas interacciones y el aprendizaje colaborativo desde otros ambientes
educativos que hagan uso de: los libros electrnicos, la Internet, para facilitar el
acceso a la informacin y permitir el uso de las tecnologas de informacin y la
comunicacin como mediadores en el proceso de la enseanza y del aprendizaje.
La virtualidad, se asume como un espacio de aprendizaje, mediante el cual se
flexibiliza el proceso docente educativo y se posibilita el acompaamiento, con el
fin de ofrecer otras alternativas a los estudiantes y docentes para vivenciar la
formacin en escenarios mltiples.
Existen diversas taxonomas sobre estrategias docentes, estrategias didcticas o
estrategias para el aprendizaje significativo, pero pueden destacarse tres grandes
grupos de estrategias de aprendizaje que pueden ser empleadas:
Aprendizaje a partir de textos y discursos, que incluyen procedimientos
relacionados con la lectura, en diversos medios, fsicos o no, y que
permiten un acercamiento del estudiante a sus objetos de estudio.
Actividades como consultas, clubes de revista, preparacin de
exposiciones, resmenes, ensayos, entre otras, se pueden basar en
diversos textos que amplen el horizonte conceptual del estudiante. Juegan
un papel muy importante los mapas conceptuales y los mentefactos, como
organizadores en los procesos de aprendizaje.
33

 Aprendizaje experiencial, que tiene su desarrollo en contextos reales y que

permiten la confrontacin de la teora. En este sentido se encuentran
aquellas estrategias que se basan en aprendizaje basado en problemas,
proyectos, estudio de casos, prcticas, laboratorios, simulaciones, prcticas
acadmicas, salidas de campo.
Aprendizaje de valores y actitudes que, bsicamente, apuntan al desarrollo
integral, para la interaccin o dilogo con otros, la argumentacin, la
discusin y la clarificacin de valores, entre otros.
En la Institucin se pueden identificar como opciones metodolgicas para el
desarrollo del trabajo acadmico, algunas de las siguientes:
De acompaamiento: exposicin de temas, disertacin o explicacin en
extenso de un procedimiento, mtodo, plan o temticas, orientacin directa de
una sesin de trabajo en el aula, laboratorio, practica de campo, taller,
consultorio, biblioteca, asesora o tutora directa y atencin de pruebas de
evaluacin final.
Para la actividad independiente: resolucin de problemas, estudio de casos,
investigacin, experimentacin, recopilacin, organizacin de informacin,
diseo, ejecucin y desarrollo de modelos fsicos o proyectos; redaccin de
informes, elaboracin de trabajos grficos; lecturas, resea de textos, anlisis
de materia video-grfico, prcticas de entrenamiento, aplicaciones
metodolgicas, atencin y servicio social, asistencia a eventos de inters
social y profesional, acadmicos y cientficos relacionados con el rea de
formacin.
3.8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Segn Daniel Raichvarg (1994, pp. 21-28), citado por Duarte,
La palabra ambiente data de 1921, y fue introducida por los gegrafos que
consideraban que la palabra medio era insuficiente para dar cuenta de la accin de
los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interaccin del
hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepcin activa que
involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedaggicas en las que,
quienes aprenden, estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre
31
las de otros, en relacin con el ambiente.
31

DUARTE DUARTE, Jakeline. Ambientes de aprendizaje una aproximacin conceptual.

Organizacin de Estados Americanos. En: Revista Iberoamericana de Educacin [En lnea]. 25 de
noviembre
de
2003.
[Citado
en:
8-11-2010],
p.2.
Disponible
en:
www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

34

Ello implica la necesidad de un adecuado proceso de delimitacin del ambiente

que se espera disear o disponer para el desarrollo del trabajo acadmico terico
o prctico, determinando los contenidos, habilidades o destrezas que se quieren
poner a prueba; una estructuracin de dichos contenidos en una secuencia que
apunte al logro de fines especficos y una suficiente flexibilidad como para que las
experiencias de aprendizaje que se estructuren, se adecuen a las caractersticas,
necesidades y posibilidades de los estudiantes .
Conceptuar los ambientes de aprendizaje implica considerar al ser humano en
constante perspectiva, potencialidad y oportunidad de cualificarse en su
complejidad multidimensional; es verlo en su particular individualidad inserta en
contextos que adems de caracterizarle, le exigen unos mnimos para continuar
conformndolos, relacionados con la paulatina construccin o consolidacin de la
identidad como persona y como profesional, donde median las interacciones con
los otros y con lo otro, es decir, con la sociedad o la empresa y se pone a prueba
la influencia de los contenidos, valores, procedimientos, instrucciones, tcnicas,
tecnologas, signos y smbolos adquiridos.
En esta perspectiva, es preciso hablar de ambientes de aprendizaje, entendidos
como los espacios, lugares o sitios en los cuales interactan estudiantes,
docentes, comunidad en general, en calidad de protagonistas. Se trata de un
espacio, una infraestructura y una forma de hacer e innovar; en continuo
movimiento, en permanente renovacin, en los cuales los estudiantes o
aprendices desarrollan valores, capacidades, competencias, crean, innovan, se
forman en tecnologa y producen objetos tecnolgicos.
Caractersticas de un ambiente de aprendizaje
El diseo de un ambiente de aprendizaje, para la educacin en tecnologa, debe
ser establecido con fines especficos. Alta capacidad de adaptacin al cambio,
investigacin, innovacin, creatividad, anticipacin, vigilancia tecnolgica,
productividad y competitividad. La dinmica e integracin al contexto y los
conceptos tecnolgicos definidos, organizados en una matriz de trabajo, definen el
ambiente de aprendizaje tecnolgico universitario. La innovacin constituye en
principio la creacin o adaptacin de nuevos conocimientos y su aplicacin a un
proceso productivo, con repercusin y aceptacin en el mercado.32

32

LPEZ Cerezo, Jos A. y VALENT, Pablo. Educacin Tecnolgica en el siglo XXI. Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la educacin la ciencia y la cultura En: Revista Fundacin

35

Es fundamental que el docente identifique y planifique los ambientes de

aprendizaje ms adecuados no solo a la naturaleza del objeto de estudio que se
aborda, de los logros, objetivos o competencias que se esperan evidenciar como
fruto del proceso de aprendizaje, sino tambin a las caractersticas, condiciones y
necesidades de los estudiantes.
3.9 LA EVALUACIN
Se entiende como una tarea de acompaamiento, proposicin, orientacin,
comprensin, verificacin, y mejoramiento del proceso de aprendizaje y los
componentes del proceso formativo. En esta perspectiva, los fundamentos
prcticos del ejercicio evaluativo se reconocen en los indicadores generales de la
formacin, tales como los objetos pedaggicos, axiolgicos, procedimentales,
particulares de los objetos de enseanza.
En el contexto institucional la evaluacin es concebida como un proceso de
acompaamiento, apoyo, orientacin, mejoramiento y desarrollo de los
estudiantes; y los procesos formativos deben abordarse desde las dimensiones
del ser, el hacer, el pensar, el sentir y el actuar y como resultado de la
comunicacin e interaccin de los sujetos involucrados, atendiendo al desarrollo
individual para potenciar sus capacidad y formar profesionales ms competitivos
en modos y campos de actuacin.
En el contexto de un programa acadmico, la evaluacin se considera como un
ejercicio integral, flexible, continuo y transformador, el cual tiene como referente el
perfil del egresado que se quiere formar, los componentes cognitivos, el
desempeo, los niveles de socializacin, el reconocimiento y autodeterminacin
de s mismo.
La evaluacin valorara el esfuerzo y los logros de los estudiantes en funcin de las
metas de formacin; todo esto permite al programa acadmico y a la institucin
certificar el dominio del estudiante de las competencias. Tiene, por dems, la
evaluacin, la funcin de hacer un seguimiento del aprendizaje, los factores de
avance en el proceso y poder as hacer los correctivos necesarios. Para ello se
debe hacer uso no slo de los exmenes o instrumentos similares, sino de guas
de seguimiento, pautas de apreciacin del desempeo, los portafolios, las
carpetas, mapas conceptuales, informes analticos, proyectos de indagacin, con
la intervencin del docente y la participacin del estudiante que debe estar
Politcnica/Universidad Politcnica de Valencia N 8. 2007. [En lnea]. [citado en: 23-09-2010], p. 2
Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/edutec.htm

36

orientada a la compresin de lo que ocurre en el proceso de enseanza

aprendizaje y as disear los planes de mejoramiento necesarios para garantizar la
calidad en los procesos de formacin.
La actividad docente, est llamada a repercutir en la estructura intelectual, tica y
social de los estudiantes, lo que hace que su evaluacin est orientada a la
comprensin y el mejoramiento, sta debe apoyarse en el trabajo integrado de
planeacin, ejecucin y cualificacin de su propio trabajo.
3.10. LA AUTOEVALUACIN
El CESU define la autoevaluacin como un proceso crtico y profundo de
autoestudio o revisin interna que hacen las instituciones y los programas
acadmicos para verificar sus condiciones de calidad, valorando los aciertos y
desaciertos obtenidos en un perodo de tiempo, tanto en los procesos como en los
resultados, para construir y poner en marcha planes de mejoramiento en procura
de la excelencia. La autoevaluacin tiene como punto de partida la Misin y el
proyecto educativo, por cuanto busca preservar las caractersticas propias de la
institucin o del programa33. A partir de all, El Politcnico Jaime Isaza Cadavid
desarrolla la autoevaluacin como un proceso formativo, que se integra a los
dems procesos de la Institucin para alcanzar la calidad, acogindose a la
normatividad vigente que en sta materia, plantea el sistema de educacin
superior colombiano.
En este sentido, se ha definido un modelo de autoevaluacin institucional que
comprende los procedimientos, guas e instrumentos mediante los cuales se
verifican y contrastan los principios y propsitos misionales y el cumplimiento de
las funciones sustantivas. La autoevaluacin debe ser entendida como un proceso
permanente que permite recolectar, analizar, valorar y ofrecer informacin til para
la toma de decisiones en aras del mejoramiento continuo de los programas y la
Institucin, en su conjunto como respuesta a las dinmicas de la educacin
superior que tiene como imperativos la pertinencia, la calidad y la
internacionalizacin.
La sociedad espera que las instituciones educativas se caractericen por la
excelencia acadmica y la calidad en el servicio, que estn en permanente
sintona con las coyunturas histricas, a las transformaciones, cambios y a las
33

COLOMBIA.CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR. (CESU). Acuerdo 06. Bogot

D.C.14 de diciembre 1995. [En Lnea]. [ Citado en: 22-06-2011], Disponible en: http://cmsstatic.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles186370_acuerdo_cesu_0695.pdf?binary_rand=8754

37

diferentes exigencias de los entornos profesionales; adems de los procesos de

acreditacin de los programas.
Cada comit de currculo y comit de autoevaluacin promueve, orienta y
monitorea el cumplimiento de estos compromisos, prev planes de mejoramiento
como resultado de este ejercicio evaluativo y ejecuta las reestructuraciones a que
haya lugar, perodo tras perodo. Cada ncleo temtico con su grupo de docentes
evala constantemente el funcionamiento y la adecuacin del ncleo en
concordancia con el currculo en bsqueda siempre de la pertinencia, coherencia y
flexibilidad del programa. Para que esta evaluacin sea efectiva, gil y eficiente se
hace un seguimiento de los resultados, las acciones de mejoramiento involucrando
a todos los actores intervinientes en el currculo.

BIBLIOGRAFA
ABAD Arango, Daro y otros. La evaluacin con fines de acreditacin de
programas de Educacin Superior tcnicos y tecnolgicos. Documento borrador.
Bogot, 2004. 93 p.
ABAD Arango, Daro, AMAYA DE OCHOA, Graciela, JAIMES Abril, Rodrigo y
PANESSO Tascn, Jairo. La evaluacin con fines de acreditacin de programas
de Educacin Superior tcnicos y tecnolgicos Reflexiones sobre Ciclos y Calidad
y propuesta de un Sistema de Evaluacin de la Calidad. Documento borrador.
Versin 1.0. Bogot D.C. 2004. 94 p.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 1295. (20, abril,
2010). Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de
2008 y la oferta y desarrollo de programas acadmicos de educacin superiorp.
Imprenta nacional. Bogot D.C.: 2010. 17 p.
________.MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Educacin Tcnica y
Tecnolgica para la competitividad. Bogot D.C., 2008. 92 p.

38

CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 115 (8, febrero, 1994). Ley general de

educacin. Imprenta Nacional. Bogot D. C.: 1994. 169 p.
________. Ley 30 (28, diciembre, 1992). Por la cual se organiza el servicio pblico
de la Educacin Superior. Diario Oficial. Bogot D.C.: 1992. 44 p.
DAZ, Mario. Flexibilidad y Educacin Superior en Colombia. Bogot D.C.: Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES, Serie Calidad de
la educacin Superior No. 2. , 2002. 217 p.
HOYOS, REGINO, Santander, HOYOS REGINO, Paulina Esther, CABAVALLE,
Horacio Alfredo. Currculo y Planeacin Educativa.. Bogot. D.C.: Cooperativa
Editorial Magisterio, 2004. 130 p.
MEDINA GALLEGO, Carlos. La enseanza problmica. Entre el constructivismo
y la educacin activa. Quito: Ed. Rodrguez, 1997. 232 p.
POLITCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID. Acuerdo N 18 del 2 de
septiembre de 2002.
________. Proyecto Educativo Institucional. 2005. 78 p.

CIBERGRAFA

ASOCIACIN COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES. Red Nacional de Extensin

Universitaria. Documento de Trabajo sobre Polticas de Extensin. [En lnea].
Bogot: ASCUN, 2008. [Citado en: 22-07-2011], 32 p. Disponible en:
39

http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/BibliotecaPortal/InformacionInstitucional/A
utoevaluacion/SistemaUniversitarioExtension/PoliticasExtension2008-ASCUN.pdf
CANTN MAYO, Isabel. Nueva Organizacin escolar en la Sociedad del
Conocimiento. [En lnea] Espaa. Universidad de Len, 2001. [Citado en: 21-072011], p. 1-16 Disponible en: http://peremarques.pangea.org/dioe/canton.pdf
CARRIN MAROTO, Juan. Pensamiento imaginativo, introduccin conceptual a la
Gestin del Conocimiento. [En lnea]. [Citado en: 22-07-2011]. Disponible en:
http://manuelgross.bligoo.com/content/view/642641/Introduccion-Conceptual-a-laGestion-del-Conocimiento.html
CASAS ARMENGOL, Miguel. Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Universidad Oberta de
Catalunya [En lnea], Espaa. Noviembre de 2005. Vol. 2 - N. 2 [ Citado en: 22-072011], p. 1-18. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf
COLOMBIA.CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR.
(CESU).
Acuerdo 06. Bogot D.C.14 de diciembre 1995. [En Lnea], [Citado en: 22-06-2011],
Disponible en: http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles186370_acuerdo_cesu_0695.pdf?binary_rand=8754
________. SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACIN. CONSEJO NACIONAL DE
ACREDITACIN. Lineamientos para la acreditacin institucional. [ En lnea] Bogota D.C.,
2006.
serie documentos n 2. [Citado en: 6-06-2011], 72 p. Disponible en:
http://www.cna.gov.co/1741/articles-186359_lineamientos_3.pdf

DUARTE DUARTE, Jakeline, ambientes de aprendizaje una aproximacin

conceptual. Organizacin de Estados Americanos. Revista Iberoamericana de
Educacin. [En lnea] 25 de noviembre de 2003. [Citado en: 8-11-2010], 19 p.
Disponible en: www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
LPEZ CEREZO, Jos A. y VALENT, Pablo. Educacin Tecnolgica en el siglo XXI.
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la educacin la ciencia y la cultura.
Revista Polivalencia N 8, Fundacin Politcnica/Universidad Politcnica de
Valencia. [En lnea], [citado en: 23-09-2010], 4 p.
Disponible en:
http://www.oei.es/salactsi/edutec.htm.
MAYORGA, Ramn. Los Desafos a la Universidad Latinoamericana del Siglo
XXI. Revista Iberoamericana [En lnea]. Septiembre - Diciembre 1999 N 21.
40

[Citado
en:
22-07-2011],
p.
1-11
Disponible
http://www.marthajordan.com/posgrado/maestria/uigv/scu/desafiosuniv.pdf.

en:

NEBREDA GONZLEZ, Pedro. La Inteligencia Musical. Revista Educacin y futuro. [En

lnea].
s.d.
12-30-2002.
[Citado en: 6-06-2011],
20 p. Disponible
en:
http://www.cesdonbosco.com/revista/profesores/6_noviembre/inteligencia_musical.pdf

ORGANIZACIN DE COOPERACIN Y DESARROLLO ECONMICOS. OFICINA

DE ESTADSTICAS DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS. Manual de Oslo: Gua
para la recogida e interpretacin de datos sobre innovacin. [En lnea], Oslo,
2005.Tercera ed. { Citado en: 22-07-2011], 194 p. Disponible en:
http://www.conacyt.gob.sv/Indicadores%20Sector%20Academcio/Manual_de_Oslo
%2005.pdf.
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Documento Conceptos y aplicaciones de la
investigacin formativa y criterios para evaluar la investigacin cientfica en sentido
estricto". [En lnea] Colombia. 2003. [Citado en: 21-07-2011], p.1-19 Disponible en:
http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6674.pdf
RESTREPO GONZLEZ, Guillermo. El Concepto y Alcance de la Gestin
Tecnolgica. En: Coleccin ciencia y tecnologa. BID, SECAB-CINDA. Glosario de
trminos de gestin tecnolgica. [En lnea], Santiago de Chile 1990 No. 28. { Citado
en:
22-07-2011],
P.1-10.
Disponible
en:
http://ingenieria.udea.edu.co/producciones/guillermo_r/concepto.html
SHATZ. C.J. Neuropedagogia. El cerebro humano. Desarrollo, actividad cerebral y
actividad mental. [En lnea] Ministerio de Educacin del Ecuador; Portal Educativo
Educarecaudador 1992.
[Citado en: 23-06-2011], 3.p Disponible en:
http://www.educarecuador.ec/_upload/7%20el%20cerebro%20humano%20desarroll
o.pdf
STERNBERG, Robert J. Teora Trirquica de la Inteligencia. [En lnea]. [Citado en
22-07-2011],
Disponible
en:
http://www.wikipedia.org/.../Teora_trirquica_de_la_inteligencia/.
TEJADA ZABALETA, Alonso. Diseo curricular basado en competencias para
formar profesionales integrales. Cali-Colombia. [En lnea], Universidad del Valle
2006.
[Citado
en:
26-10-2010],
4
p.
Disponible
en:
www.revistas.unal.edu.co/index.php/email/.../2107
41

YOUNG, Gloria. Antecedentes y resumen crtico del Informe: Tuning Amrica

Latina. Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina.
Diplomado en competencias docentes en la educacin superior. Universidad
Latina. MDULO: Diseo Curricular por Competencias. Ciudad de Panam,
Noviembre, 2007. s.d [En lnea]. [Citado 29-04-2009], s.d. Disponible en
www.monografias.com/trabajos59/competencias-docentes/competenciasdocentes2.shtml - 99k

42