La Computadora Como Herramienta Didáctica

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE
LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA DIDCTICA

PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Autora: Licda. Urdaneta Maryoly

Tutora: Prof. Marianela Reinoza
Asesora Metodolgica: Prof. Doris Taborda Mgs.
Mrida, 2009

ESCUELA DE EDUCACIN
LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA DIDCTICA

PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Trabajo especial de grado para Optar al Grado de Licenciada en Educacin Mencin
Lengua, Cultura e Idiomas.

Asesora Metodolgica: Prof. Doris Taborda Mgs.
Mrida, 2009
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por haber guiado e iluminado mi camino para adquirir esta
nueva meta en mi vida.
A mis padres, Doris y Andrs seres maravillosos, por todo el apoyo que cada da
recibo para poder alcanzar las metas propuestas en mi vida, por siempre tenderme la
mano en todo momento. Este triunfo es por y para ustedes, los Amo cada da ms.
A mis hermanos, Doriandris, Yolimar y Andry gracias por estar siempre a mi lado
apoyndome en cada paso que doy, con una palabra de aliento para el logro de mis
metas.
A mis sobrinos, Jos, ngel y Mara a quienes amo con todo mi corazn, y a quienes
dedico este triunfo como ejemplo para el transcurrir de su vida.
A mis tos, primos y abuelos a quienes les dedico de todo corazn este triunfo. Los
quiero mucho...
A personas excepcionales, Desiree, Emildre, Raquel, Dario, Heriliem, Diego y Raul
quienes han sabido tenderme la mano y luchar a mi lado por cumplir esta meta. Los
Adoro con todo el Corazn.
A mis grandes amigas especialmente Leiba, Milagros, Zulay, Erica, Elizabeth y a
todos mis compaeros de estudio, por haber compartido nuestras alegras y tristezas
juntos.
A dos nias muy especiales en mi vida, Mara Isabel y Patricia quienes con sus
travesuras y sus ansias de ganarse el mundo han sabido llenar mi vida de alegra, las
quiero mucho.
AGRADECIMIENTOS
Que cada triunfo alcanzado en nuestras vidas nos permita crecer espiritualmente y
ayudar a toda aquella persona que lo necesita. Dndole siempre gracias a Dios por
bendecirnos cada da e iluminar nuestro camino por el sendero del bien.
Al ser que me ilumina cada da y gua mis pasos. Dios, gracias por darme la salud
necesaria para poder disfrutar de los triunfos obtenidos.
Andrs y Doris, mis padres, los seres que han sido ejemplo en mi vida, por su
temple, dedicacin, constancia y amor a lo que hacen. Hacindome sentir cada da
ms orgullosos de ellos y con ms ganas de reflejar y dedicar a ellos cada meta que
me propongo en la vida.
A mis hermanos Doriandris, Yolimar y Andry les agradezco que siempre hayan
confiado en m. Los quiero mucho!
A mis angelitos, mis sobrinos Jos Andrs, ngel David y Mara Isabel por
inspirarme hacia la superacin cada da, y llenar mi vida de alegra. Los Amo
A mis amigas Desiree, Leiba, Zulay, Milagro, Emildre, Raquel, Erica y Elizabeth
gracias por haberme apoyado en cada meta, pero sobre todo por haber credo en m.
Las quiero y adoro con todo mi corazn.
A la Escuela Bsica Catatumbo, estudiantes del primer ao seccin A, y todo el
personal obrero y administrativo por la colaboracin prestada para poder llevar a cabo
la investigacin.
Igualmente gracias a todos los profesionales e instituciones que de una manera u otra
contribuyeron a la realizacin de este proyecto. Especialmente a mi Tutora Licda.
Marianela Reinoza, por sus sugerencias y correcciones y sobre todo apoyo desde el
inicio de esta meta. Igualmente a mi madre Mgs. en educacin Doris Magalys
Taborda de Urdaneta por su asesora metodolgica da a da y sus excelentes y
acertadas propuestas y correcciones para mejorar el texto.
A la Universidad de Los Andes, mi casa de estudio, por formar cada ao
profesionales que dejan muy en alto el nombre de Venezuela pero sobre todo el de
esta casa de estudio; finalmente a los Profesores del programa de Profesionalizacin
Docente de la Universidad de Los Andes, porque sin ellos, su contagioso optimismo
y extraordinarios conocimientos no seriamos hoy los profesionales que el pas
requiere.
Si el mundo pone a nuestro alcance nuevas maneras, formas y

estrategias para mejorar nuestra pedagoga y con ello la
educacin, no hagamos a un lado todas estas herramientas.
Permitmosle a nuestros educandos mejorar cada da en pro de
la construccin de su aprendizaje y de esta manera estar a la
altura de lo que el mundo, en un futuro no muy lejano, les har
participes. No los hagamos sentir pequeos en un pas que les
brindar las mejores oportunidades para vivir dignamente.
Seamos nosotros, los docentes, los encargados de empezar a
construir un mejor futuro para nuestros hijos y estudiantes. El
futuro de nuestro mundo.
Urdaneta, M. (2010)
NDICE GENERAL
Pp.
DEDICATORIA... III
AGRADECIMIENTO. IV
EPGRAFE V
NDICE GENERAL....... VI
RESUMEN... IX
INTRODUCCIN. 1
CAPTULOS
I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema..... 4
Objetivos de la investigacin.... 8
Justificacin de la investigacin... 8
Delimitacin de la investigacin............ 10
II MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin.... 11
Bases Tericas....... 14
Teora Constructivista... 14
Aprendizaje Significativo....... 15
Ser Docente en el siglo XXI... 17
La Educacin en la Actualidad.. 18
La Computadora en el Aula... 19
Tecnologa Educativa. 21
III MARCO METODOLGICO

Tipo de investigacin...... 23
Metodologa a seguir..... 24
Informantes claves...... 25
Recoleccin de la informacin... 26
Validez de la informacin.. 26
Tcnica de anlisis de datos... 27
IV EXPLORACIN DE LA REALIDAD
Resultados obtenidos de los informantes 28
Estrato docentes.. 28
Estrato estudiantes.. 31
Cuestionario aplicado a los profesores... 32
V PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General. 37
Objetivo Especifico 37
Metas... 37
Plan de accin..... 39
VI EJECUCIN DE LA PLANIFICACIN
Sensibilizacin a los profesores.. 46
Orientacin a los estudiantes...... 46
Taller terico prctico. 47
Visita a instituciones... 47
Programa de entrenamiento.... 47
VII EVALUACIN DE LOS RESULTADOS

Sobre los efectos y consecuencias de la accin.. 49
Sobre la situacin general... 49
VIII APLICACIN Y TRANSFORMACIN

IX CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones53
Reflexiones..54
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
A.- Hoja de Observacin para los Docentes... 60
B.- Gua de Observacin para los estudiantes.... 62
C.- Cuestionario dirigido a los docentes de la escuela Bsica Catatumbo Parroquia
San Carlos del Municipio Coln, Estado Zulia.. 64
D.- Sensibilizacin a los Docentes. 68
E.- Conversacin con los Estudiantes 71
F.- Taller con los Docentes. 74
G.- Visita a instituciones 76
H.- Entrenamiento a Profesores.. 78
I.- Lista de cotejo.... 82
J.- Lista de cotejo....... 84
K.- Registro Descriptivo........ 86
L.- Escala de Estimacin.... 88
M.- La computadora...... 90
INTRODUCCIN
Actualmente el impacto tecnolgico ha invadido el mundo y tambin las instituciones
educativas, incluso llegando a ser una herramienta fundamental en el proceso de
enseanza y aprendizaje. As mismo, es un recurso que ampla y mejora la comunicacin
entre los seres humanos, por lo que, en el mbito de la educacin es un prctico
instrumento que permite mejorar el nivel de educacin de nuestros educandos; de ah la
importancia de incluirlo en la planificacin del docente, porque propicia la motivacin
permanente mediante la introduccin de soportes adecuados a diferentes programas que
responden a diseos curriculares de manera efectiva para los estudiantes y facilitadores.
As lo expresa Magdaleno (1999) en su libro la Educacin llave del tercer milenio,
cuando expresa que A lo largo de la etapa evolutiva del alumno son necesarias las
relaciones personales con educadores significativos, y la misma enseanza tiene valor
significativo si son impartidas en un contexto de compromiso personal. (p. 23). Es
decir, que a mayor nivel de compromiso de los educadores hacia los dicentes, mayor
adquisicin de aprendizajes significativos para los estudiantes, ello permitir mejorar las
relaciones de comunicacin entre ambos participantes.
Desde esta perspectiva, se abordar la problemtica titulada La computadora como
herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en el primer ao
Seccin A, durante el ao escolar 2009-2010 de la Escuela Bsica Catatumbo
(E.B.C.), ubicada en la parroquia San Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia. Por
consiguiente, como alternativa de solucin al problema se presenta un plan de accin
para promover el uso del computador como herramienta didctica en el aula de clases.
Ello implica que los docentes deben asumir una actitud metodolgica flexible donde los
estudiantes sean verdaderos protagonistas de su aprendizaje y enfrenten as los adelantos
tecnolgicos del futuro.
AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY
Cabe sealar que la presente investigacin se desarroll bajo la modalidad de

investigacin accin participante con enfoque cualitativo, estructurado en IX captulos
distribuidos de la siguiente manera. A continuacin se detalla cada uno de los captulos
que componen el estudio:
Captulo I: se hace descripcin del problema a travs de su planteamiento, donde se
describe la problemtica de manera general a lo particular ubicndola en el contexto
objeto de estudio. As mismo, se sealan los objetivos de la investigacin, justificacin
de la misma y delimitacin.
Captulo II: se desarrolla el marco terico contenido por los antecedentes de la
investigacin, las teoras que la sustentan.
El Captulo III: est conformado por el marco metodolgico, tipo de investigacin,
metodologa a seguir, etapas de la investigacin, informantes claves, recoleccin de la
informacin, validez de la investigacin.
En el Captulo IV: se refiere a la exploracin de la realidad y los resultados de los
informantes.
El Captulo V: contiene la planificacin de la investigacin, el cronograma de
actividades, el plan de accin para promover la computadora en el aula como
herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo.
En el Captulo VI: se encuentra la ejecucin de la planificacin: sensibilizacin de los
profesores, conversacin con los estudiantes, taller para los docentes, visita a
instituciones, jornadas de entrenamiento.
El Captulo VII: est conformado por la evaluacin de los resultados obtenidos
durante el proceso de investigacin y de la ejecucin del plan de accin.
En el Captulo VIII: se presenta la operacin y transformacin de las acciones
realizadas.
Por ltimo en el Captulo IX: se analizan las conclusiones y reflexiones finales, as

como tambin se encontraran las referencias bibliogrficas y los anexos de la
investigacin.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La evolucin histrica de la humanidad es partcipe de un constante desarrollo de
nuevas tcnicas y recursos incorporados a los distintos campos, permitiendo as la
realizacin personal del hombre dentro de una sociedad cientfica y tecnolgica donde se
combina interactivamente texto, imagen y voz.
En efecto, el progreso tecnolgico permite buscar, ver y enviar informacin a travs
de internet, logrando con ello la flexibilizacin y adecuacin de los contenidos
curriculares a la nueva realidad mundial. En pocas palabras, por medio de ella los
estudiantes pueden ser tanto receptores como productores de informacin. Por
consiguiente, el Diseo Curricular del Sistema Educativo (2007) establece que Se
impulsar el dominio de la tecnologa, como herramienta de trabajo para el manejo y la
apropiacin de la informacin. (p.13).
Desde este enfoque, de acuerdo a las apreciaciones de la autora de la investigacin, es
necesario que el uso del computador garantice y contribuya al desarrollo de las
potencialidades, y cree situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno
sociocultural de nios y nias, y que al mismo tiempo promueva el uso de la ciencia y
tecnologa en funcin del bienestar de la comunidad y por ende el logro del aprendizaje
significativo. Sin embargo, desde hace muchos aos la escuela se ha visto involucrada
en un agotamiento en cuanto a recursos dinmicos que permitan mejorar y evolucionar a
la poca en que nuestros estudiantes se desenvuelven, sta se ha convertido en una de las
instituciones con mayor resistencia a los cambios dentro del proceso de la globalizacin.
No cabe duda, que el docente debe innovar y valerse del uso de las tecnologas para
poder estar a la par de las exigencias que los jvenes del siglo XXI requieren. Le
corresponde entonces, a la institucin ir ms all del proceso gerencial o de transmitir
informacin, debido a que ella es cultura, valores y compromiso con el futuro.
Se ha de sealar que, al hablar de las tecnologas nos referimos al internet, CD-ROM,

video beam, entre otros. Sin embargo, dentro del contexto estudiado se refiere
esencialmente a la computadora y los programas informticos, en virtud de que stos
cumplen un papel protagnico dentro de la tecnologa.
No obstante, con el uso de la tecnologa, y la computadora como protagonista de
stas, no se puede suplantar la parte esencial dentro de la labor del docente, es necesario
guiar a los estudiantes en su proceso educativo. Por consiguiente, debe haber una
funcin interactiva entre los programas informticos y la metodologa utilizada. Sin
duda alguna, para efectos de la investigacin el computador en estos tiempos es una
herramienta imprescindible dentro del campo educativo, debido a que se orienta a
ensear, aprender y mejorar la calidad de la educacin.
Dentro de este contexto Beltrn (1995), expresa que el aprendizaje es un proceso
en el que los sujetos son seres activos que desarrollan sus propias maneras de trazar sus
ambientes y desarrollan su mayor potencial (p.36). En este sentido, la forma ms
real de alcanzar aprendizajes a travs del proceso de enseanza que inicia en el hogar y
contina en la escuela.
Cabe sealar, que los docentes de las instituciones educativas en Venezuela,
partiendo de nuestra experiencia como facilitadores, no satisfacen todas las necesidades
de la sociedad, la escuela y por ende de los estudiantes; se siente un vaco en cuanto al
uso y las prcticas continuas de la tecnologa. En tal sentido, no lo ven como un recurso
valioso para el logro de aprendizajes significativos. De la misma manera, sta no es
utilizada de manera planeada, controlada y didctica, afectando directamente a los
discentes lo que hace que se sientan desmotivados a la hora de asistir a las aulas, as
mismo, se evidencia una ausencia considerable en las aulas, debido a que los docentes
no utilizan la computadora como un recurso adicional, sino que se encargan de elaborar
sus cronogramas y planes de trabajo de una manera tradicional, y apegada al uso de los
libros o viejos esquemas, pasando por alto los intereses de los estudiantes. Por ello, debe
haber una adaptacin tecnolgica que satisfaga necesidades e intereses de los estudiantes
y al mismo tiempo logre la motivacin de estos, y est a la par con las exigencias
educativas.
Esta realidad, es observable en las instituciones educativas del estado Zulia y en
particular en la Escuela Bsica Catatumbo (E.B.C), ubicada en la parroquia de San
Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia, segn lo evidenciado es de sealar que un
gran nmero de docentes no utilizan la tecnologa como herramienta didctica para el
logro de los aprendizajes significativos de los estudiantes. Dicho de otro modo, la
tecnologa educativa no se dirige a los conceptos pedaggicos que estimulen el
conocimiento, otro aspecto a considerar dentro de la problemtica es el temor de los
docentes de romper paradigmas por lo que existe una ruptura entre la realidad cientfica
y lo que el docente realiza en el aula, a pesar de que todos han recibido cursos de
actualizacin, cuando van a la prctica encuentran una serie de obstculos como
facilidad en el manejo, apata lo cual demuestra que la capacitacin recibida no ha
cubierto las expectativas y necesidades, adems, se hace evidente que el entrenamiento
efectuado, no logra generar el nivel de compromiso deseado o fines propuestos para
adaptarse a los nuevos cambios.
Atendiendo a estas consideraciones, llama la atencin que, segn apreciaciones de la
investigadora an en el sistema educativo de secundaria todava se observen docentes
apegados a esquemas tradicionalistas, cargados de contenidos que imparten sin conexin
con la realidad, no tomando en cuenta necesidades e intereses de los educandos, todo
ello es causado por, enseanza tradicionalista, falta de innovacin, de planificacin,
mayor nivel de compromiso, entrenamiento efectivo, entre otros.
Lo antes planteado, ha trado como consecuencia la desmotivacin de los estudiantes,
bajo rendimiento escolar, desercin escolar, desincorporacin tecnolgica, por parte de
los docentes quienes realizan sus planificaciones de manera tradicional, con aprendizajes
memorsticos, tomando en cuenta esta negatividad se estara contribuyendo a que los
educandos tengan una enseanza que no estimule la comprensin, la creatividad,
curiosidad, pero lo ms notorio es que no se logra desarrollar el aprendizaje
significativo.
Ante la realidad observada, se buscar promover el uso de la computadora como
herramienta didctica dentro del proceso de enseanza y aprendizaje porque contribuir
con el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes. Al mismo tiempo tratar de
lograr un aprendizaje significativo en nios (as). Tomando en cuenta todo lo anterior, el
Currculo Nacional Bolivariano, asume las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), como un eje integrador que imprime todos los componentes del
currculo, en todo momento del proceso educativo. Para ello, el docente debe no slo
capacitarse en esta rea sino tambin llevarlo a la prctica y romper con los paradigmas
de la enseanza tradicional, valindose del uso de stas en el aula, permitiendo con ello
el logro de un desempeo efectivo que permita mejorar la calidad educativa de sus
estudiantes. Por tal motivo, del planteamiento del problema se desprenden las siguientes
interrogantes:
Cul es la necesidad que tiene el uso del computador en el aula como herramienta
didctica para el logro del aprendizaje significativo?
Al planificar estrategias, como talleres, se difundir el computador en la escuela
como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en los
estudiantes?
Existe la necesidad de ejecutar un plan de accin que permita la sensibilizacin de
los docentes en el uso de la tecnologa para el logro del aprendizaje significativo?
Como alternativa de solucin ante la realidad planteada se llevar a cabo un plan de
accin con el fin de promover el uso de la computadora como herramienta didctica para
el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes del primer ao seccin A en la
Escuela Bsica Catatumbo.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Promover el uso de la computadora como herramienta didctica a travs de un plan
de accin, para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes de primer ao
seccin A de la Escuela Bsica Catatumbo (E.B.C.), ubicada en la parroquia de San
Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia.
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar la necesidad que tiene el uso del computador en el aula como
herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo de los
estudiantes.
2. Planificar estrategias que difundan el computador en la escuela, a travs de
talleres, como herramienta didctica para el logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes de la Escuela Bsica Catatumbo ubicada en la parroquia de
San Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia.
3. Ejecutar un plan de accin siguiendo un cronograma de actividades, que permita
la sensibilizacin a los docentes y estudiantes en el uso de la tecnologa para el
logro del aprendizaje significativo.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El hombre como ser humano posee cimientos existenciales que le atan efectivamente
a la naturaleza y una comunidad histricamente concreta. Sin embargo, es preciso que
deje atrs su sistema tradicional para que pueda elaborar un saber de tipo cientfico y
tecnolgico, que tienda cada vez ms al desarrollo emergente y universal. De all, que en
los actuales momentos de cambio el desarrollo social y los proyectos educativos sea
necesario la integracin de herramientas didcticas tecnolgicas que busquen el logro de

una educacin de calidad. Por consiguiente, desde el punto de vista pedaggico, la
investigacin es importante porque busca promover los cambios necesarios en las
instituciones educativas, para el desarrollo de aprendizajes significativos de los
estudiantes.
De la misma manera, queda claro que la sociedad est inmersa en un proceso de
cambios tecnolgicos, por ello, es necesario difundirlos a travs de la planificacin
diaria para que influyan de manera vital en todos los niveles de educacin, marcando los
parmetros tradicionales que permitan al educador y por ende al educando estar a la
altura de la realidad que vivimos, y fomentar una mejor preparacin y adaptacin para el
futuro. Cabe sealar que, desde el punto de vista social la investigacin se justifica
porque contribuye a transferir los conocimientos tecnolgicos y emprender una profunda
transformacin en la institucin educativa.
Desde el punto de vista educativo el computador acta como un fenmeno social
prodigioso, dinmico e innovador que influye de manera vertiginosa en todos los niveles
y modalidades de la educacin, marcando cambios definidos en los parmetros
tradicionalistas, fomentando el uso de recursos innovadores orientados a satisfacer
necesidades formativas con miras al logro de un aprendizaje significativo.
Al respecto, McLuhan citado por Poole (2007), seala que: La transformacin
tecnolgica va a influir sin duda alguna en la cultura que adopten los nios y nias, de
modo que al mantener una actitud abierta los profesores sern capaces de integrar esos
cambios a la propia vida (p.31). Desde esta perspectiva, el perfil del docente debe
configurarse como un profesional atento a todas las posibilidades de comunicacin que
el medio ofrece, para ser ms adecuado, exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje de
los dicentes. Por lo tanto, la importancia de la investigacin radica en aplicar estrategias
enfocadas al uso de la tecnologa educativa como herramienta dentro de la enseanza.
10
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin se enmarca en la temtica del uso de la computadora como
herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes de la
E.B.C durante el ao escolar 2009-2010. As mismo, tiene un alcance institucional,
debido a que est relacionado con los contenidos acadmicos, procedimentales y
actitudinales, donde los dicentes aprendan de manera sistemtica y progresiva a lo largo
de su proceso educativo. Ahora bien, con relacin al mbito social la investigacin,
permitir consolidar el computador, en el proceso de enseanza y aprendizaje, adems
de mejorar la calidad educativa; donde se fortalezca la convivencia y la bsqueda del
bien comn, de manera que los docentes puedan darle un valor importante a su uso con
la finalidad de mejorar la calidad de educacin del pas.
Por tal motivo, esta investigacin servir de apoyo para todas las instituciones
educativas que quieran ayudar a los estudiantes a mejorar su calidad de enseanza
usando la tecnologa educativa como herramienta didctica que permita realizar
actividades de aprendizaje bien sea de manera individual o cooperativa, que ser de gran
utilidad en su formacin integral. El mtodo a utilizar en el presente estudio es
investigacin accin, porque la autora formar parte del estudio.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
En este captulo se consider pertinente analizar los resultados a los que han llegado
otros investigadores y que tienen conexin con el tema as como tambin las teoras y
postulados de diferentes autores.
Primeramente Prez (2003), en su trabajo de investigacin El computador como
recurso didctico para despertar el inters por la lectura, en la II etapa de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Gran Mariscal de Ayacucho del Municipio Campo Elas
del Estado Mrida, enmarcada dentro de la modalidad de proyecto factible, apoyado en
la investigacin de campo tipo descriptivo con una poblacin de 6 docentes y 50
estudiantes. Para la recoleccin de datos se aplicaron varios instrumentos junto con un
diagrama de Ishikawa llamada espina de pescado a padres y estudiantes, as como
tambin, una lista de cotejo a los educandos junto con una entrevista y un registro
anecdtico a los docentes. Del anlisis de los resultados se obtuvo como conclusin que
los docentes presentan debilidades metodolgicas, relacionadas con el uso del
computador como herramienta didctica que le permita despertar inters por la lectura.
Por lo que se dise una propuesta basada en estrategias metodolgicas, utilizando el
computador como recurso didctico.
Esta investigacin sirve de apoyo, al presente estudio porque se enfoca en la
importancia del computador como recurso didctico, del cual se desglosa que haciendo
uso de ste se logra el aprendizaje significativo de los estudiantes y una mejora en la
labor del docente. De manera que conozca el educador, la importancia de estar
actualizado con las tecnologas y las utilice como herramientas dentro de las actividades
escolares.
Otro de los estudios que se identifica con esta investigacin es el de Prieto (2003),
12
quien realiz un trabajo de investigacin en el cual dise un plan de accin dirigido a

los docentes para la utilizacin del Software educativo como herramienta que
incrementa la creatividad en los estudiantes de la II etapa de Educacin Bsica de las
escuelas del Municipio Tovar, Estado Mrida, se utiliz la modalidad de proyecto
factible basado en una investigacin de campo de carcter descriptivo, con una muestra
poblacional de 36 docentes asumiendo un estudio censal, por tratarse toda la poblacin,
para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica de la entrevista y como instrumento un
cuestionario de 22 tems con tres alternativas de respuesta siempre (s), casi siempre (cs),
y nunca (n). Luego de hacer el anlisis cuantitativo y cualitativo se lleg a las siguientes
conclusiones; existen debilidades en los docentes en cuanto a la utilizacin y
conocimiento sobre el computador, asimismo presentan dificultades en cuanto al uso del
software, es por eso que justifica la elaboracin de un plan estratgico como herramienta
que incrementa la creatividad.
El estudio se relaciona con la investigacin porque ambos brindan al docente la
oportunidad de utilizar el computador como herramienta didctica adems de contribuir
al logro de aprendizajes significativos en nios (as). De all la importancia de estar a la
par con la tecnologa que perfeccione el proceso de enseanza y aprendizaje.
Otro de los trabajos seleccionados fue el de Rodrguez (2003), titulado Plan de
estrategias didcticas para mejorar la lectura y la escritura en nios (as) de la primera
etapa de Educacin Bsica de la escuela Monseor Moreno Anamas Avendao y
Monseor Chacn, del Municipio Tovar del Estado Mrida. La investigacin se enmarc
en la modalidad de proyecto factible, con un tipo de investigacin de campo y
descriptivo, el cual ofrece optimizar el problema planteado. La muestra estuvo
conformada por 25 docentes, a los cuales se les aplic un anlisis FODA, luego de
analizar todos sus elementos se lleg a la siguiente conclusin. Los docentes deben
tomar la responsabilidad de estar actualizados y desarrollar nuevos conocimientos y
mejorarlos a medida que avance el proceso educativo y tecnolgico.
El estudio contribuye a la investigacin porque trata de que el docente se actualice y
13
aplique estrategias didcticas que despierten en los estudiantes intereses por aprender,
as como tambin tiendan a mejorar la calidad educativa y por ende el logro de
aprendizajes significativos.
De igual manera, Pea y Pea (2006), realizaron un trabajo de investigacin
titulado, Uso de las nuevas tecnologas en la fase preescolar de 3 a 6 aos en la
estructuracin de proyectos didcticos, atendiendo aulas integradas del sector pblico
urbano de la ciudad de Mrida, Estado Mrida. Con un tipo de investigacin de campo y
descriptiva, el cual ofrece optimizar el problema planteado. Con una muestra
poblacional de 5 instituciones educativas. Los datos fueron recolectados por medio de la
observacin aplicando un cuestionario de tems, por medio del cual se obtuvo como
conclusin que los docentes hacen uso textual del currculo de educacin inicial;
haciendo a un lado el uso de las nuevas tecnologas en los contenidos programticos.
Esto hizo necesario plantear sugerencias que ayuden a estructurar los proyectos
didcticos de la etapa inicial, para poder enfrentar los cambios educativos del siglo XXI.
La investigacin citada guarda relacin con el presente estudio, puesto que demuestra
que las nuevas tecnologas y el uso de stas fomentan cambios dentro de las
instituciones educativas, activando la creatividad y ayudando a la construccin de
identidades personales y sociales, lo que incide a su vez en el rendimiento acadmico del
nio y en la adquisicin del conocimiento de forma integral para su desarrollo personal.
Dentro de este orden de ideas Reinoza (2007), presenta su propuesta La
incorporacin de un software educativo como recurso en el proceso de enseanza y
aprendizaje del nivel de la educacin inicial, en la Unidad Educativa Nuestra Seora
de Ftima del Estado Mrida, la investigacin se encuentra dentro de la modalidad de
proyecto factible, la muestra poblacional fue de 41 estudiantes entre 5 y 6 aos, para la
recoleccin de datos se utiliz la tcnica de seleccin del software, la observacin y la
aplicacin de ste. Del anlisis de los resultados se concluye que los docentes presentan
ciertas debilidades en cuanto al uso del computador que permitan al educando fortalecer
sus conocimientos informticos; por lo que el mencionado diagnstico apoya la
14
propuesta planteada por la autora de la presente investigacin y permite concluir que

existe necesidad de implementarla y as solventar las dificultades que se presentan en la
enseanza.
La investigacin mencionada, sirve de sustento y aporta consideraciones importantes
que dan justificacin al estudio debido a que all se seala la importancia que tiene el
uso y dominio del computador por parte de los docentes dentro del proceso de enseanza
y aprendizaje, que le permitan al dicente obtener las herramientas necesarias que
mejoren su calidad educativa.
BASES TERICAS
TEORA CONSTRUCTIVISTA
El enfoque constructivista rompe con el tradicional esquema de la enseanza
conductista, al respecto Bruner referido por Ochoa (2005), define el constructivismo
como una corriente que afirma que el conocimiento o proceso de aprendizaje de todas
las cosas, es un proceso mental del individuo, que se va desarrollando de manera interna
dependiendo de cmo el individuo interacta con su entorno. Dentro de los tericos que
destacan en esta corriente estn Lev Vygotsky y Jean Piaget.
Ahora bien, la teora est basada principalmente en el desarrollo del conocimiento
por medio de la prctica, es decir, que la ejecucin permite ampliar las habilidades y
fortalecer las actitudes para que de esa manera se le facilite el proceso de aprendizaje a
los nios y si el estudiante no aprovecha los medio que le rodean se le hara ms difcil
el aprendizaje.
Es claro entonces, que la teora constructivista, es el camino a seguir para promover
el uso de la tecnologa dentro del proceso de enseanza y aprendizaje; debido a que el
nio (a) aprender realizando las actividades en conjunto con el docente, y a su vez
formar su propio conocimiento; aun as no se debe separar la construccin de los
conocimientos del mundo social, pues el ambiente externo permitir consolidar parte de
15
lo aprendido mediante la utilizacin de los mismos, a travs de una constante y necesaria

interaccin con los medios que los rodea, para consolidar un efectivo aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Al ensear el docente debe tener presente que el significado proviene de la
experiencia, por lo tanto cuando se aleja de las experiencias de primera mano
posiblemente el conocimiento de los estudiantes se har menos significativo. Al
respecto, Bruner referido por Snchez (2003), expresa que El aprendizaje, en gran
parte, depende del significado, factor importante de este proceso y uno de los aspectos
fundamentales de lo que se aprende (p.303). De all, que el docente debe interesarse
por hacer significativo el aprendizaje y con qu significado lo adquieren sus estudiantes.
De igual manera, debe tener presente que el desarrollo de la memoria con el pasar de
los aos y la prctica hacia la comprensin y el significado son de suma importancia. En
consecuencia, el material que tiene significado se aprende ms rpidamente y se retiene
mayor tiempo, por lo que sera un medio aconsejable para el logro de un aprendizaje
efectivo.
En efecto, uno aprende todos los significados que sean posibles, aunque el
significado es algo personal; slo tiene sentido para la persona que lo posee, est en ella
y no reside en los objetos o smbolos. Al respecto, para la Gua de Accin Docente
(2008, p. 120), el nio (a) comienza a adquirir significados usando sus rganos
sensoriales: ojos, odos, entre otros, y as llega a conocer la mano, el pie, el perro y otras
cosas. Puede conocer cada tipo de objeto solamente en trminos de su propia
experiencia.
De all que, captar el significado de una cosa es, esencialmente, saber a que usos
puede ser aplicada, cmo opera o funciona, cmo se comportar, entre otros. As, una
nube puede significar lluvia; pero solamente significar esto si se ha visto, escuchado o
sentido caer lluvia de una nube.
16
Desde esta perspectiva, el hecho de que el significado sea personal explica por qu
gran parte de lo que las personas aprenden en la escuela les afecta poco; ese material
carece de significacin personal, es decir, su distancia psicolgica del yo es demasiado
grande. Los docentes deben ayudar a los educandos a descubrir significados personales,
lo que los estudiantes piensan y creen, para ellos es ms substancial que los hechos que
el maestro pueda exigirles.
Por consiguiente, el docente debe interesarse por que se logren significados y su
comprensin, no slo porque estos llegan a ser mucho ms eficientes a medida que
aquellos se acrecientan, sino por que brindan aprendizajes. En atencin a lo sealado,
existe una estrecha relacin entre significado y ritmo de aprendizaje, significado y
facilidad del aprendizaje, y significado y retencin del aprendizaje. Por ignorar estos
hechos los estudiantes son expuestos a gran cantidad de instruccin en trminos que
ellos no entienden; y los docentes no les proporcionan la experiencia que urgentemente
necesitan, por consiguiente se deben tomar en cuenta los intereses de los educandos y
actuar teniendo presente sus ideas. Ver grfico N 3
Grfico N 3
*Ideas
Previas
Conocimiento
Escolar
*Cambio
Conceptual.
*Conocimiento
Significativo.
Estudiante
*Observacin
*Manipulacin
*Fundamentacin
Conocimiento
Cotidiano
Fuente: Gua de Accin Docente (2008, p. 122)

De acuerdo con lo expresado, para que el docente se comunique con sus estudiantes
17
estos deben poseer los significados que aquel manejar. Por eso la comunicacin podr
ser en parte cosa de cambiar las palabras u otros signos a los que est ligado el
significado particular, desviando o transfiriendo los significados de los estudiantes de un
signo a otro. Si uno no capta el significado, no entiende. Lograr la comprensin es tan
importante en la enseanza como en el aprendizaje.
SER DOCENTE EN EL SIGLO XXI
A lo largo de la labor como docente la investigadora ha tenido la preocupacin por
incorporar la tecnologa en el aula como herramienta didctica en virtud de que el
docente de este siglo debe estar a la par del desarrollo tecnolgico. As mismo, hay que
tener presente que ser docente en una sociedad donde la inseguridad, la contaminacin,
la falta de amor por parte de algunos colegas, el miedo por parte de otros a romper
paradigmas, el desapego que tienen los jvenes a aprender, el poco agradecimiento que
pudiese existir por el trabajo realizado, han hecho que nuestra profesin sea un poco
difcil hoy en da.
Por consiguiente, los educadores deben tener un perfil idneo que obligue a moldear
a los estudiantes como la arcilla en manos del alfarero, que lo gue por el camino de la
era de la informtica, y de esta manera estar a la altura de las exigencias del mundo
actual, por lo que todo rol se va rediseando en un proceso continuo, es un constante
desafo que slo puede superar un profesional reflexivo, autnomo, transformador,
confiable y que est dispuesto a incentivar la creatividad en los estudiantes.
Bajo esta premisa Villaseor (1998), seala que:
Favorecer el aprendizaje del alumno como principal objetivo,
constituye mantener el deseo de aprender del alumno con el
uso de recursos tecnolgicos, para promover su inters y
mantener el nivel motivacional; por ello se debe seleccionar
o utilizar un medio no slo para transmitir informacin, sino
que adems se estimule en el alumno el pensamiento crtico,
creativo y metacognitivo. (p.47).
18
En atencin a lo anterior, poseer una actitud docente positiva ante la integracin de

los nuevos medios tecnolgicos en el proceso de enseanza y aprendizaje, permite
compartir con nuestros educandos la visin de la sociedad actual donde predomina la
cultura de la informtica y la comunicacin; adems al incluir los medios tecnolgicos
educativos como una herramienta ms dentro del aprendizaje permite adaptar a los
educandos a las necesidades tecnolgicas del futuro y mejorar con ello su calidad
educativa. Reflexionando y analizando, se puede tratar de ubicarse para ser maestros,
profesores o mejores facilitadores, ubicndose en el perfil adecuado que gue y que
facilite el camino educativo.
LA EDUCACIN EN LA ACTUALIDAD
En el siglo XXI se puede observar cmo el trmino de la globalizacin influye
vertiginosamente en la sociedad; al analizar todos estos cambios que estn
producindose, se podra observar que la educacin seguir jugando un papel muy
importante dentro de la sociedad y que cada docente tiene en sus manos el futuro y
progreso de nios (as) y jvenes en su que hacer educativo. Por ello, es primordial para
la educacin formar personas que puedan responder a los nuevos requerimientos del
proceso educativo y a las organizaciones del trabajo que resultan de la revolucin
tecnolgica.
Desde esta perspectiva Inciarte (1998), dice que:
La educacin realmente es una tarea prctica, pero en la
medida en que esa prctica no sea rutinaria, exclusivamente
intuitiva, basada slo en la experiencia personal, sino que
obedezca a razones o experiencias interpersonales validadas
que sean capaces de justificar esa prctica, cobra un nivel
cientfico.( p.19).
Desde este contexto, es necesario que los docentes descubran que tienen una labor
ardua, cuando se trata de orientar el aprendizaje de los dicentes; permitindoles ser
capaces de enfrentar la realidad que los rodea, al mismo tiempo, deben ser crticos,
19
creadores y constructores de sus aprendizajes para permitirles desarrollar sus

habilidades; y lograr as un ajuste a la realidad, un mayor pensamiento estratgico y un
mayor desenvolvimiento dentro de la escuela.
Por consiguiente, es indispensable lograr que ellos encuentren gusto por aprender y
que ese aprendizaje sea transferido a situaciones propias de la vida cotidiana, que la
disponibilidad y el proceso los lleve a la elaboracin de nuevos aprendizajes y de
atribuir sentido a lo que aprenden. Se cree conveniente desarrollar la sensibilidad de los
estudiantes, creando disciplinas integradoras; respondiendo a una autntica atencin a la
diversidad en la que se puedan identificar y establecer retos, ayudas y valoraciones
propias de las caractersticas personales de cada uno de nuestros educandos,
permitindoles la interaccin entre ellos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje,
trabajando en equipo potenciaran entre otros el desarrollo del pensamiento crtico y
reflexivo, as como la adquisicin de valores.
LA COMPUTADORA EN EL AULA
La integracin de la informtica en el aula puede realizarse a travs de diferentes
herramientas, como los procesadores de textos, las planillas de clculo, las bases de
datos o los programas grficos. Tambin pueden usarse software educativos especficos,
como enciclopedias o juegos de simulacin, que no requieren ningn tipo de
entrenamiento. Finalmente, la enseanza en lnea mediante el uso de las herramientas de
la web permiten un amplio campo de alternativas pedaggicas.
En este sentido, da a da los docentes viven preparando sus clases, buscando material
que les ayude a sustentar los contenidos programticos que presentarn a sus estudiantes,
por lo que esa bsqueda y uso de herramientas permiten facilitar el proceso de
enseanza y aprendizaje y con ello mejorar la calidad educativa que tanto requiere el
pas.
Con respecto a esto Eleanor citado por Poole (2007), comenta que unas buenas
20
herramientas no hacen que un profesor sea excelente, pero un excelente profesor si

puede emplear bien las herramientas. (p. 34). Es decir que, el uso de la tecnologa
como herramienta didctica dentro del aula no garantiza que la labor del docente sea
buena, mientras ste no se adapte al lenguaje y conocimiento informtico; pero s
garantiza que el dicente se adapte al uso de stas. Dentro de este orden de ideas se debe
tener presente que la tecnologa juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje
del nio (a) y jvenes.
Cabe sealar que, a travs de las herramientas tecnolgicas se puede motivar el
aprendizaje de los estudiantes y convertirlo en un individuo participativo. A travs de la
aplicacin de estrategias en el aula de clases. A continuacin, observe el siguiente
grfico (N 1), que seala el papel que juega el computador en el aula.
Grfico N 1
La computadora
en el aula
Medio didctico
Herramienta
Objeto de estudio
Formacin
terica y
conceptos
bsicos
Formacin
prctica del
uso de la
computadora
Gestin
administrativa
Aprendizaje
a travs del
ordenador
Aprendizaje
con el
ordenador
Investigacin
y ejecucin
de trabajos
21
Fuente: Gua de accin docente. (2008, p. 377)

No cabe duda que la implementacin de la tecnologa, adems de ser un recurso
valioso que le permite al estudiante adaptarse a los cambios globalizadores e
informticos que se van dando a conocer da a da; le permite tener a su disposicin una
gran cantidad de informacin, que el docente debe clasificar y al mismo tiempo saber
como proporcionrsela al estudiante con la finalidad de que estos no pierdan su objetivo
al estudiar, es por ello necesario hacer referencia a la tecnologa educativa, la cual se
desarrolla a continuacin.
TECNOLOGA EDUCATIVA
Al reflexionar sobre el concepto de tecnologa educativa, se hace referencia a los
dispositivos sociales que se utilizan para transmitir conocimientos y valores a las nuevas
generaciones. Al respecto, Garzn citado por Inciarte (1998), en El hacer docente y el
proceso de generacin de tecnologa educativa, nos proporciona los tipos de concepcin
de la tecnologa educativa, sistematizados en el audiovisualismo, el modernismo y el
instruccionalismo.
El audiovisualismo ofrece al docente toda la gama de
recursos audiovisuales que le permitiran ensear de una
forma prctica. Todo el proceso se centra en el contenido y
espectculo tecnolgico. El modernismo, implanta la
utilizacin de los medios de comunicacin masiva. La
corriente instruccionalista se concentra solamente en el
proceso de enseanza aprendizaje. (p. 21)
Dentro de este orden de ideas, en estos tiempos la tecnologa educativa es un factor
de gran ayuda en la educacin del siglo XXI y la necesidad de una enseanza renovada,
sino en la adquisicin de conocimientos preelaborados mediante una asistencia pasiva
con cursos o clases magistrales adaptados a un horario rgido, sin que el estudiante
participe activamente, cree su ritmo de trabajo y su manera de adquirir el aprendizaje.
Ver grfico N 2
22
Grfico N 2
Fuente: Condino, S. (2006). Como desarrollar la inteligencia y promover Capacidades.

(p. 368)
Es por ello, que es necesario adaptar las nuevas tecnologas como contenido curricular
y como herramienta de trabajo. En este sentido, educar para una sociedad tecnolgica
implica estructurar informaciones comunicacionales como alternativa para mejorar la
educacin de nuestro pas, de all la importancia que tiene la utilizacin de la
computadora en el aula como medio para transmitir y mejorar el conocimiento de
nuestros estudiantes.
23
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN
En este captulo se presenta el camino metodolgico de la investigacin, el cual
depender del objetivo planteado Promover el uso de la computadora dentro del
proceso educativo a travs de un plan de accin, como herramienta didctica para el
logro del aprendizaje significativo en los estudiantes de la Escuela Bsica Catatumbo
ubicada en la poblacin de Santa Brbara de Zulia. En este sentido, la presente
investigacin est enmarcada dentro del paradigma cualitativo, por cuanto describe la
realidad educativa en la Escuela Bsica Catatumbo, al respecto Herrera (2002) seala
que:
La investigacin cualitativa permite describir, reconstruir en
holstica y detallada las caractersticas de las variables y
fenmenos estudiados, con el fin de generar y perfeccionar
categoras conceptuales, describir y valorar asociaciones
entre fenmenos o comparan constructos en escenarios
distintos. (p. 36)
Bajo este enfoque, cualitativamente la investigacin contribuir a descubrir lo que
sucede diariamente en la institucin objeto de estudio. As mismo, se apoya en una
investigacin de campo definida por la UPEL (2003), como:
Un anlisis de los problemas que presentan los docentes, con
el propsito de descubrirlos, explicar sus causas, efectos,
entender su naturaleza y funciones que contribuyan a predecir
su ocurrencia, donde los datos de inters son orientados en
forma directa por el investigador. (p. 5).
Por consiguiente el estudio est enmarcado dentro de ste tipo de investigacin
porque pretende llegar a explicaciones, partiendo de los hechos que se desarrollan en el
contexto estudiado. Paralelamente, est inmerso en la investigacin-accin participante,
definida por Caicedo y Mardones (2003), como Una investigacin destinada a
24
encontrar solucin a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organizacin.
Los propios afectados participan de la misma. (p. 54)
En este sentido, el mtodo estar estrechamente determinado por la naturaleza del
objeto de estudio. Por eso las estrategias, tcnicas, recursos e instrumentos y
procedimientos que estn en plena sintona con la naturaleza del problema especfico.
De la misma manera, ste ser presentado y definido al igual que su anlisis e
interpretacin, plan de accin y evaluacin por quines actan e interactan en la
situacin. Igualmente la investigadora acta esencialmente como una organizadora de
las discusiones o como catalizador del problema.
METODOLOGA A SEGUIR
ETAPAS DE LA INVESTIGACIN
Castellano referido por Snchez (2003), seala que en la investigacin-accin existen
siete etapas previamente establecidas que no hay que seguir con rigidez, porque es un
proceso dinmico, de las cuales a continuacin mencionaremos cinco para efectos de
esta investigacin, las cuales son:
1. Exploracin de la realidad: esta etapa consistir en tratar de identificar los
problemas resaltantes del grupo, para buscar su solucin. Cabe sealar que esta
problemtica se evidenci en diferentes observaciones que se realizaron en la
institucin objeto de estudio.
2. Planificacin de la investigacin: un plan de accin constituye la parte ms
importante de la investigacin-accin. En sta se debe sealar la secuencia lgica
de cada paso cundo va a ser implementado? cmo? y por quines?, los
objetivos finales que se desean lograr, los obstculos existentes y que hay que
superar, los medios alternos y recursos que necesitaran, los factores, los
facilitadores de los procesos y la evaluacin utilizada para apreciar el logro
programado. Por lo tanto, la exploracin permitir a la investigadora y al grupo
25
participante, planificar actividades, tendientes a facilitar el proceso investigativo

de esta manera, se buscar promover la tecnologa educativa como herramienta
didctica para el logro del aprendizaje significativo.
3. Ejecucin de la planificacin: sta constituye la puesta en prctica de la
planificacin acordada, en consideracin de las acciones expresadas en la etapa
anterior. Dicha etapa permitir a la investigadora conocer ms a fondo la realidad
existente en la E.B.C. de la parroquia San Carlos del Municipio Coln, Estado
Zulia.
4. Evaluacin de los resultados: el principio bsico de esta etapa debe responder a la
siguiente pregunta Los resultados del plan de accin, una vez ejecutados,
solucionaron el problema o no? Por ello, esta etapa es de gran importancia,
porque significa reflexionar, verificar la marcha del trabajo y los logros
obtenidos en la misma. Para el presente estudio la evaluacin de cada una de las
actividades planificadas se evaluar a travs de una lista de cotejo.
5. Aplicacin y transformacin: disponiendo de todos los elementos logrados en los
pasos anteriores, es posible analizar, estudiar y aplicar el uso de la computadora
como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en la
E.B.C. por lo tanto, permitir realizar las conclusiones y recomendaciones de la
situacin educativa.
INFORMANTES CLAVES
Tamayo (1991), seala que los informantes claves son el conjunto de individuos
con caractersticas comunes que forman parte de un contexto donde se requiere estudiar
un evento. (p. 211). Para el presente estudio los informantes claves fueron diez (10)
docentes de la institucin objeto de estudio y treinta (30) estudiantes correspondientes al
primer ao seccin A de la institucin mencionada, quienes actuaron como
informantes claves, aportando datos relevantes que permiten generar informacin para
26
enriquecer el presente estudio.

RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Para efectos del presente estudio, en esta parte se determinar el procedimiento para
la recoleccin de la informacin; y para alcanzar as los objetivos de la investigacin a
travs de la tcnica de la observacin directa y la entrevista, estos se aplicaron a los
profesores y estudiantes que laboran en la institucin donde se presenta la problemtica.
Se realizaron visitas a cada docente los cuales permitieron observar y registrar los
hechos tal y como ocurren en su contexto. Dicha informacin se registr en los
siguientes instrumentos, una gua de observacin para los docentes y otra para los
estudiantes que permiti diagnosticar la importancia que le conceden los docentes al uso
del computador en el aula para el logro del aprendizaje significativo. Tambin se utiliz
un cuestionario con el cual se determin si el docente planifica estrategias que difundan
el uso del computador en el aula. Al respecto, para Snchez (2003), la recoleccin de
datos que ms se acerca a la investigacin accin son estas tcnicas, la observacin
directa y la entrevista. (p.60).
VALIDEZ DE LA INVESTIGACIN
En las tcnicas utilizadas dentro de la investigacin, la validez y confiabilidad fueron
medidas durante el proceso de stas, de igual manera las observaciones se desarrollaron
de forma irrepetible. En concordancia con esto Martnez (2004), expresa que
Una investigacin tiene un alto nivel de validez si al
observar, mide o aprecia esta realidad, no otra, es decir que la
validez puede ser definida por el grado o nivel en que los
resultados de la investigacin reflejan, una imagen clara y
representativa de una imagen o situacin dada. (p.168).
Al respecto, en la investigacin cualitativa la validez puede obtenerse por diversos
mtodos, validez operante, instrumental y terica. De acuerdo a lo sealado, Aguera,
citado por Prez (2000), hace alusin a los procesos que se consideran ms usuales como
son la triangulacin, saturacin y el contraste. Para efecto de la presente investigacin se
27
desarroll en funcin de las tcnicas utilizadas en este caso gua de observacin y gua de
entrevistas. La realidad que se estudi a travs de estas tcnicas es diagnosticar la
importancia que le conceden los docentes al uso del computador en el aula para el logro
del aprendizaje significativo.
En concordancia con lo anterior, para efectos de la investigacin se hizo una
triangulacin de tcnicas y actores, luego de la aplicacin y anlisis se reflej una imagen
clara y representativa de la realidad estudiada, para luego buscar una alternativa de
solucin a la problemtica planteada, finalmente las observaciones permitieron verificar
la autenticidad del problema existente, de manera que al finalizar el estudio, se pudo
comparar con otros similares.
TCNICA DE ANLISIS DE DATOS
El anlisis de datos es una etapa lgica y de reflexin, que despeja y simplifica el
camino del investigador, para la correcta interpretacin del problema. Al respecto,
Balestrini (1998), seala que Esta etapa asegura de manera efectiva, que el investigador
realice la explicacin real del problema que es objeto de estudio, atendiendo al contexto
donde se sita a fin de evaluar los principales hallazgos. (p. 149).
En este sentido, mediante la aplicacin de los instrumentos la investigadora recab la
informacin necesaria, para realizar el anlisis descriptivo, resumir y comparar las
observaciones a travs de una triangulacin o confrontacin de los resultados.
28
CAPTULO IV
EXPLORACIN DE LA REALIDAD
En esta etapa se identific el problema: la falta de utilizacin de la tecnologa como
herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en la E.B.C. ubicado en
la parroquia San Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia, especficamente en el primer
ao de la seccin A durante el ao escolar 2009-2010. Para ello se proces la
informacin obtenida, a fin de dar solucin a la problemtica objeto de estudio.
Como primer paso se procedi a recolectar la informacin partiendo de la
observacin en la institucin antes mencionada, por considerar importante descubrir el
contexto donde estn ubicados los informantes involucrados en el estudio, tomndose
como criterios los presentes en la gua de observacin, ver anexo A.
Resultados obtenidos de los informantes:
Para darle continuidad al diagnstico se procedi a realizar el anlisis del instrumento
gua de observacin anexo A.
Estrato docentes:
1. Demuestra el docente ser indagador constante en el proceso de enseanza.
En relacin a este tem se observ que siete (07) de los docentes slo se preocupan
por indagar algunas veces. Es evidente que stos no han internalizado que dentro de los
roles de cada uno est la de ser investigador, para as demostrar en cada uno de los
estudiantes inters por aprender. Partiendo de esta premisa, puede decirse, que estar
involucrado acerca de la tecnologa le brinda estrategias que favorecen el aprendizaje de
los estudiantes.
2. El docente usa el computador en el aula como herramienta til para la solucin
del problema.
29
De acuerdo a las respuestas de los docentes se determin que casi nunca los docentes
usan el computador como una herramienta til, esto se debe a que no manejan
estrategias que permitan dar rienda suelta a la expresin y la creatividad, para hacer uso
de la tecnologa adems no se sienten motivados a trabajar en ste, desconociendo la
repercusin que tiene, para su crecimiento personal y experiencia de la vida.
3. Aplica la tecnologa como herramienta tecnolgica en el proceso de enseanza.
En relacin al tem la investigadora obtuvo que seis (06) de los profesores casi nunca
aplican la tecnologa como recurso para mejorar la inteligencia, slo le asignan
actividades para que los estudiantes investiguen. En atencin a la observacin, es
necesario insistir en que la tecnologa no debe ni puede sustituir la parte sustancial de la
labor profesional, es fundamental que a la hora de aplicarlo se emplee una buena
metodologa, que establezca objetivos, estrategias, instrumentos y materiales que sirvan
de apoyo.
4. Facilita el proceso de enseanza y aprendizaje a travs del uso de la computadora
en el aula.
Se evidenci en este tem que siete (07) de los docentes casi nunca facilitan el
proceso de enseanza aprendizaje a travs del uso de la computadora en el aula,
coartando as la oportunidad que tienen los estudiantes de adquirir un aprendizaje
autnomo con acceso al conocimiento. En tal sentido, se debe facilitar a los estudiantes
el acceso a la tecnologa para que est a la par de los inventos impactantes de este siglo.
Al respecto Bruner referido por Ochoa (2005), seala que el conocimiento se
desarrolla en el individuo a travs de la prctica, por que permite ampliar las
habilidades y fortalecer las actitudes hacia el aprendizaje. (p. 78). Por consiguiente,
cuando el docente utiliza el computador en el aula le brinda la oportunidad a los
estudiantes de aprender construyendo su aprendizaje.
5. Transmite conocimiento tecnolgico a los estudiantes.
30
Lo observado en este tem demuestra que algunas veces la mayora de los docentes
transmiten conocimientos tecnolgicos a sus estudiantes pero no lo llevan a la prctica,
obviando as que la escuela no puede ser ajena a las innovaciones y debe entonces
utilizarlos como recursos o entornos de aprendizaje.
En relacin con lo expresado, Maruny referido por Ochoa (2005), manifiesta que
Ensear no es slo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para ello el
docente debe tener un buen manejo del conocimiento y de herramientas que le den
oportunidades a los estudiantes. (p.2). De acuerdo a lo expresado, el docente debe
preocuparse no slo de llenar de conocimientos tericos al estudiante, sino que debe
preocuparse por hacer que esas enseanzas sean llevados a la prctica; y una manera de
ello es utilizando el computador en el aula para el logro de aprendizajes significativos.
6. Al desarrollar la planificacin el docente introduce el uso de la computadora
como herramienta que propicia el aprendizaje significativo.
En relacin al tem se observ que casi siempre todos los docentes introducen dentro
de su planificacin el uso de la computadora como herramienta didctica, sin embargo,
no slo basta con planificar sino que debe promoverse en el quehacer escolar del trabajo
tecnolgico, puesto que son abundantes y diversos los contenidos curriculares que son
susceptibles de ser abordados utilizando la computadora.
Con base a lo planteado, Gimeno referido por Poole (2007), expresa que La calidad
del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad que tenga el docente al
planificar y adaptar su demostracin a las necesidades cambiantes de los alumnos (p.
71). De all que, para lograr que el estudiante durante el desarrollo de la clase est
motivado, el docente cuando planifica debe ofrecer experiencias educativas pertinentes,
estableciendo una relacin de enseanza prctica, dinmica y autoreguladora.
7. Aplica basamentos tericos sobre tecnologa educativa.
Referente a este tem se observ que casi nunca la mayora de los docentes, no
31
aplican basamentos tericos sobre tecnologa educativa, as mismo no han asumido que
ha medida que se evoluciona en la aplicacin de stos o teoras acerca de la
computacin, tambin se incrementa el nivel de habilidades cognitivas y el grado de
experiencia que se van logrando.
Estrato estudiantes: Anexo B
tems N 1 Demuestra inters por utilizar la computadora como herramienta
didctica en el aula.
De acuerdo a lo observado, los estudiantes en todo momento demuestran tener inters
por utilizar la computadora dentro del aula como herramienta de aprendizaje.
Igualmente, evidencian que todo trabajo que realizan no requiere de esfuerzo menor slo
deben emplear estrategias pertinentes y trabajar en equipo pero que necesitan de un
ejecutor ms o menos experto para colocar en funcionamiento esas aplicaciones.
tems N 2 Es participativo durante el desarrollo de la clase.
En relacin con el tem se observ en el aula de clases que la mayora de los
estudiantes participan activamente en clase, por ello se requiere de grandes posibilidades
que promuevan aprendizajes significativos, ello slo se logra incorporando al quehacer
educativo las tecnologas en los contenidos curriculares, que despierten siempre inters
en los dicentes.
tems N 3 Evidencian conocimientos en la computadora como herramienta para
aprender.
En relacin al tem se observ que la mayora de los 30 estudiantes del aula
demuestran tener conocimientos en la computadora algunas veces con facilidad,
entusiasmo y deseos de aprender ms, tal vez por satisfacer expectativas o por estar a la
par con la tecnologa por ello se requiere que al momento de planificar los contenidos
programticos el docente la utilice de manera efectiva, teniendo en cuenta que se pueden
32
implementar variables que tiendan a enriquecer tanto la tarea de ensear como la del
aprendizaje. En este sentido, Gardner (2006) seala que En el uso de la tecnologa se
presupone que en el individuo genera tanto la actividad de colaboracin grupal como el
desarrollo cognitivo. (p. 364). En atencin a lo sealado el desarrollo cognitivo es una
capacidad que queda en el sujeto despus de haber interactuado con la herramienta.
tems N 4 El estudiante es creativo al momento de usar la computadora
Referente al tem se evidenci que la mayora de los 30 estudiantes colocan en juego
la creatividad al momento de usar la computadora. Por ello se requiere de una mayor
orientacin por parte del docente para que los conocimientos aprendidos dejen de ser
inertes para ser significativos e inclusivos. Por ello es necesario que se incorpore en las
aulas nuevas ideas, tcnicas, y trabajos cooperativos, adems de los importantes aportes
provenientes de las tecnologas como herramientas didcticas; si se aspira que stos
incrementen su creatividad.
Cuestionario aplicado a los profesores de 1 er ao de educacin secundaria seccin
A Anexo C
1. Posee conocimientos sobre tecnologa?
En repuesta al tem seis (06) de los docentes entrevistados manifestaron que poseen
conocimientos bsicos sobre como utilizar la tecnologa, pero que son pocas las veces
que la emplean en el aula. El resto del grupo de profesores seal que tenan poco
conocimiento sobre el manejo de stas porque no haban recibido cursos y otros no les
llama la atencin. De all la importancia de promover el uso de la computadora en el
aula para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes; esto a su vez permitir
mejorar el desempeo del docente dentro del aula.
2. Considera que el docente de este siglo debe estar a la par con el uso de la
computadora en el aula?
33
Relacionado con el tem todos los docentes opinaron que s, el docente de este siglo,
debe estar a la par con la tecnologa, sin embargo, no basta con reconocer la importancia
de la tecnologa para el proceso de enseanza sino hay que utilizarlas porque es
fundamental que se aprovechen las tecnologas de manera productiva.
3. Est de acuerdo que al incluir la computadora como estrategia se adapta a
necesidades de los estudiantes?
En respuesta al tem ocho (08) de los profesores entrevistados sealaron que al incluir
la computadora y los medios tecnolgicos como estrategia si se adaptan a las
necesidades e intereses de los estudiantes. Esta nueva forma de pensar y de hacer es
fundamental para la formacin de las futuras generaciones. Sin embargo dos (02) de los
profesores no le dan importancia a la inclusin de estos para satisfacer necesidades e
intereses de los estudiantes tal vez porque se resisten al cambio tecnolgico.
4. Facilita el proceso de enseanza a travs del uso de la computadora en el aula?
En este tem cuatro (04) de los profesores entrevistados sealaron que si facilitan el
uso de la computadora, porque asisten regularmente con el grupo de estudiantes al
laboratorio de computacin para trabajar en equipo, evidentemente el empleo del
computador juega un papel fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje. No
obstante, los otros seis (06) profesores entrevistados sealaron que pocas veces utilizan
la computadora como herramienta de enseanza, debido a que quienes han tenido la
oportunidad de llevar a sus educandos al laboratorio han permitido que sea slo el
docente de informtica el encargado de impartir la clase; por lo tanto, no facilitan de
manera integral el aprendizaje significativo, lo que hace que se convierta en un problema
de investigacin.
5. Facilita conocimientos a los estudiantes a travs del uso de tecnologa?
En respuesta al tem, seis (06) de los docentes entrevistados manifestaron que s
facilitan conocimientos a los estudiantes con tecnologa, sin embargo, lo ms importante
34
es cuando el docente puede participar y enriquecer la tarea, y los estudiantes logren

reflexionar acerca de lo que implica aprender y visualizar los beneficios y dificultades
que se puedan presentar, el resto de los profesores entrevistados respondieron que no
planifican dentro de sus contenidos el uso del computador en el aula, por lo tanto, no
suministran conocimientos tecnolgicos a los estudiantes, esto contradice el
pensamiento de Gardner (2006) cuando expresa que para bien o para mal, las
tecnologas se tornarn indispensables para la prctica de la enseanza. (p. 322). Por
consiguiente, todos los docentes deben impartir contenidos tecnolgicos en funcin del
aprendizaje de los estudiantes.
6. Considera la tecnologa como un factor imprescindible en la educacin?
Para dar respuesta al tem, siete (07) de los profesores entrevistados manifestaron que
la tecnologa no es imprescindible para el proceso de enseanza, puesto que ste es
flexible y que debe ajustarse al contexto de los estudiantes, los otros tres (03)
respondieron que si es imprescindible porque se debe estar a la par con las innovaciones
educativas y el computador es una necesidad de los sistemas de aprendizaje
comunicacionales.
7. Involucra dentro de su planificacin diaria contenidos sobre tecnologa
educativa?
Referente a este tem cuatro (04) de los profesores entrevistados manifestaron que s
planifican dentro de sus clases diarias contenidos sobre tecnologa educativa, esto le
permite utilizar estrategias y accionar actividades dinmicas a la hora de llevar adelante
una planificacin. Al respecto Gardner (2006), expresa que La tecnologa debe ser
vista como un elemento que bien utilizado, puede servir para los ms nobles fines de
enseanza adems de brindar todas las facilidades y el ahorro de recursos que
proporciona. (p. 362). De all la importancia de incluir su uso en la planificacin diaria.
35
8. Observa inters en los estudiantes cuando les indica que deben trabajar en la
computadora?
En relacin a este tem todos los docentes respondieron que, los estudiantes s
demuestran inters cuando se les solicita trabajar en la computadora. Cabe resaltar que
es importante que los profesores trabajen determinados contenidos curriculares
utilizando aplicaciones tecnolgicas, debido a que stas facilitan el proceso de
enseanza y aprendizaje, que debe ser aprovechado para desarrollar formas de
pensamiento en los estudiantes nuevos y eficaces, la relacin profesor-estudiante, activo,
se ver entonces profundamente transformada para que ambos participen con un mismo
proyecto.
9. En la institucin se promueven programas de capacitacin y actualizacin
tecnolgica?
Especficamente en este tem los profesores entrevistados manifestaron en su mayora
que no se promueven programas de capacitacin a nivel general, que stos slo se
planifican para pequeos grupos y que les agradara en algunos momentos participar en
talleres o cursos que les permita actualizarse en el empleo de la computadora como
herramienta para fomentar el aprendizaje significativo. De esta manera, es necesario
insistir en que la computadora puede ser una herramienta didctica de gran ayuda, por
ello, deben ser tomadas como alternativas para que sus docentes puedan manejarlas
como apoyo dentro del proceso de enseanza en el aula.
10. Conoce aspectos legales que rigen el uso de la tecnologa en el aula?
En respuesta a este tem todos los docentes entrevistados respondieron que si conocen
aspectos legales que rigen el uso de la tecnologa en el aula entre ellos la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Diseo Curricular,
entre otros, los cuales expresan la importancia de la incorporacin de nuevas tecnologas
como herramientas didcticas de aprendizaje en el aula.
36
CAPTULO V
PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Despus de haber analizado, o explorado la realidad del problema abordado, se tom
como iniciativa de los profesores de la institucin y la autora de la investigacin
desarrollar un plan de accin, como alternativa de solucin, y elaborar acciones que
contribuyan a promover el uso de la computadora como herramienta didctica para el
logro del aprendizaje significativo, considerando todos los factores que puedan influir en
la aplicabilidad del mismo, como es el tiempo, recursos, personas dispuestas a trabajar
voluntariamente, en el proceso de investigacin. De all que para coordinar las
actividades se organiz un plan de accin que de acuerdo a Arellano referido por
Snchez (2003), seala que:
En toda investigacin debe haber una planificacin que
conlleve a un plan de trabajo, que facilite la accin evitando
que sta disgregue. El investigador no debe perder de vista
que la investigacin es flexible, y debe considerar los
cambios que la dinmica social imponga como necesarios. (p.
101)
Las actividades planificadas fueron: a) un encuentro de sensibilizacin, con los
docentes, ver anexo D, b) conversacin con los estudiantes, ver anexo E, c) un
taller con los docentes, ver anexo F, d) una visita a la Alcalda y Jefatura Escolar, ver
anexo G, y finalmente un entrenamiento a profesores, ver anexo H.
La primera actividad de sensibilizacin se realiz en la sala de profesores y pasillos
de la institucin objeto de estudio, mientras que la conversacin con los estudiantes se
realiz en el aula de informtica y el patio de la institucin de igual manera el taller con
los docentes. Cabe sealar que todas las actividades fueron coordinadas por la profesora
investigadora y el grupo de docentes colaboradores, las convocatorias se canalizaron a
travs de la direccin de la institucin.
Continuando con la idea, la planificacin se ejecut entre los meses comprendidos de
37
Junio a Diciembre del pasado ao.

Objetivo General
Promover el uso de la computadora como herramienta del aprendizaje significativo,
para los estudiantes del primer ao de la E.B.C.
Objetivos Especficos
1. Sensibilizar por medio de charlas orientadoras, a los profesores de educacin
secundaria de la Escuela Bsica Catatumbo para que utilicen el computador en
el aula como herramienta didctica.
2. Orientar a los estudiantes a travs de conversaciones para que conozcan la
importancia del uso de la computadora en el aula como herramienta didctica.
3. Determinar a travs del taller terico-prctico el uso que deben darle al
computador como herramienta en el aula.
4. Visitar a instituciones (Alcalda, Jefatura Escolar), con la finalidad de solicitar la
dotacin de equipos que permitan mejorar el aula de computacin.
5. Motivar a los docentes para que usen el computador en el aula como herramienta
didctica.
Metas
Lograr que un gran porcentaje de los profesores utilicen el computador como
herramienta didctica en el aula.
Realizar dos talleres terico-prcticos en jornadas de ocho horas cada una.
Organizar un programa de entrenamiento, durante los meses de septiembre hasta
diciembre.
38
Cuadro N 1 Cronograma de actividades del plan de accin participante.
FASE INTRODUCTORIA
Actividades de Ejecucin
Sensibilizacin
a
los
profesores de Educacin
secundaria para que utilicen
la computadora en el aula
como herramienta didctica.
Orientacin a los estudiantes
a travs de conversaciones
para que conozcan la
importancia del uso del
computador en el aula como
herramienta didctica.
Invitacin a un taller tericoprctico sobre el uso del
computador en el aula como
herramienta didctica.
Fechas
Responsable
Tiempo
Lunes 15 hasta el
Viernes 19 de
Junio
Investigadora
1 Semana
Martes 22 y
Jueves 24 de
Septiembre.
Investigadora
1 Semana
Viernes 25 y
mircoles 30 de
Septiembre
Investigadora
Lugar
-Aulas y
pasillos de la
institucin.
-Sala de
Profesores
Aulas de
clases del
primer Ao y
patio de la
institucin.
Sala de
2 Jornadas de
profesores de
8 Horas
la institucin.
-Investigadora
-1 Estudiante
-1 Profesor
2 Horas
Localidad
Organizacin
de
un Desde
-Investigadora
programa de entrenamiento Septiembre hasta
-Profesores
para los profesores.
Diciembre
3 Meses
Laboratorio de
Computacin.
Visita a la Alcalda y Jefatura Lunes 28 de

Escolar Municipal.
Septiembre
Fuente: Urdaneta, M. (2009).
39
Plan de accin para promover la computadora en el aula como

herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo.
Autor: Licda. Urdaneta Maryoly
PLAN DE ACCIN
OBJETIVO GENERAL: Promover el uso del computador en el aula como herramienta didctica para los profesores del 1er.
Ao de Educacin Secundaria
Objetivo
Especifico
Sensibilizar a
los profesores
del 1er. Ao de
Educacin
Secundaria
para que
utilicen el
computador en
el aula como
herramienta
didctica.
Estrategia de
Accin
Tcnica
Tiempo
Recursos
Responsable
-Para dar
-Conversacin. 1 Semana de
Investigadora
Humanos:
Investigadora.
cumplimiento con
lunes a
-Exposicin de
Profesores.
sta la
viernes.
ideas.
investigadora en
Directores
A partir del
encuentros con
lunes 15 hasta
los profesores en
Materiales:
el Viernes 19
Material
impreso.
los pasillos de la
de Junio.
institucin
Pasillos de la
institucin.
proceder a
concienciarlos
sobre la necesidad
de utilizar la
computadora en
el aula de clases
como herramienta
didctica.
-Entrega de
folletos.
Instrumentos de
Evaluacin:
Lista de Cotejo.
(Ver anexo I)
Objetivo Especifico
Estrategia de
Accin
Tcnica
Tiempo
Recursos
Orientar a los
Luego del
-Conversacin.
En cada
Humanos:
estudiantes a travs de desarrollo de la
jornada de
Profesores.
-Exposicin de
conversaciones para
planificacin
clases
Estudiantes
ideas.
que conozcan la
diaria, la
durante 1
importancia del
investigadora
semana. Los Materiales:
computador en el aula conversar con los
das 22 y 24
Texto.
como herramienta
estudiantes acerca
de
Aula de
didctica.
del tema, Uso del
Septiembre,
clases
computador en el
con jornadas
aula como
de 2 horas
herramienta
cada una.
didctica, para
que conozcan su
importancia para el
logro del
aprendizaje
significativo.
Responsable
Instrumentos de
Evaluacin:
Profesora
investigadora
-Lista de cotejo.
(Ver anexo J)
Objetivo
Especifico
Estrategia de
Accin
Tcnica
Tiempo
Recursos
Responsable
Incentivar a los
-Presentacin del -Observacin 2 Jornadas
Investigadora
Humanos:
profesores para
facilitador del taller
directa.
de 8 horas
Facilitador del
lograr su asistencia y el material escrito
cada una,
taller.
en el taller tericopara que los
los das 25
Investigadora.
prctico sobre el
profesores puedan
y 30 de
Profesores.
uso del computador
orientarse.
Septiembre.
en el aula como
-Dar instrucciones
Materiales.
herramienta
prcticas.
Material impreso
didctica.
-Repaso de
sobre las partes
instrucciones para
del computador y
verificar lo
como hacer uso
aprendido.
de ellas.
-Para la siguiente
(Ver anexo M)
jornada se
Computadores,
comenzar con una
laboratorio,
retroalimentacin.
folletos, otros.
-Se culminar el
taller con una
evaluacin prctica.
-Refrigerio.
Evaluacin
Instrumentos:
-Nomina de
Asistencia.
-Gua de
observacin.
(Ver anexo L)
Objetivo Especfico
Presentacin a la
Alcalda y Jefatura
Escolar de una
solicitud para que
colaboraran con la
dotacin de por lo
menos cinco (05)
computadoras ms al
laboratorio de la
institucin.
Estrategia de
Accin
Tcnica
Tiempo
Recursos
Responsable
-Visitar las
Instituciones.
Exposicin de
ideas
2 horas, el
da lunes 28
Humanos
-Investigadora.
Entregar oficio de
solicitud.
-Presentar la idea.
de
Septiembre
del presente
ao.
-Estudiantes.
-Profesores
Evaluacin
Instrumentos:
Registro descriptivo.
(Ver anexo K)
Objetivo Especifico
Organizar un
programa de
entrenamiento
semanal para los
profesores.
Estrategia de
Accin
Conjuntamente con
los profesores
programar un da
(01) de
entrenamiento cada
semana para
mejorar el uso de la
computadora
Tcnica
Tiempo
Prctica
3 meses 2
horas
semanales.
Recursos
Responsable
Humanos:
-Investigadora.
Docentes,
-Profesores.
Facilitador e
investigadora.
-Coordinador
del programa
Materiales:
Proyecto
Computadoras,
Canaima
sillas,
escritorios,
libretas,
lpices, entre
otros.
Instrumentos de
Evaluacin:
-Nomina de
Asistencia.
-Gua de
observacin.
(Ver anexo L)
46
CAPTULO VI
EJECUCIN DE LA PLANIFICACIN
La implementacin de las acciones estratgicas se basaron en la ejecucin del plan de
accin, bajo un espacio de sensibilizacin en la primera fase, primeramente la docente
investigadora, obtuvo una visin ms clara del problema; el uso del computador en el
aula como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo.
Estrategia N 1 Sensibilizacin a los profesores.
El da viernes 19 de Junio del presente ao se inici la sensibilizacin a los
profesores del primer ao, para ello se notific a la direccin del plantel puesto que se
comenzara en cada uno de los pasillos y algunas aulas de la institucin. La
investigadora present su inquietud a cada uno de los docentes e inform la importancia
del uso del computador en el aula de clases para el logro del aprendizaje significativo.
De igual manera, se invit a participar en actividades sucesivas, para la cual expresaron
que estaban muy interesados en seguir tomando este tipo de talleres que le permitieran
mejorar su labor educativa y por ende el conocimiento de sus estudiantes. Por ello se
consider que la actividad logr el fin esperado.
Estrategia N 2 Orientacin a los estudiantes.
El da martes 22 de Septiembre a las 9:30 am se organiz una charla (Conversacin),
en el aula de clases del primer Ao y patio de la institucin, con los estudiantes de la seccin
A acerca de la importancia del computador en el aula de clases para el logro del
aprendizaje significativo. Primeramente se comenz con una dinmica grupal llamada la
ciudad de los ciegos, anexo H, cuya reflexin es que no se puede ser ciego ante la
realidad actual. De all se comenz a hablar del tema. As mismo se solicit
colaboracin y participacin para con cada uno de los profesores. Finalmente se les
inform que se gestionara para la bsqueda de nuevos equipos. Se culmin la jornada
agradeciendo la asistencia con un fuerte aplauso.
47
Estrategia N 3 Taller terico-prctico (Operador del Computador).

Este fue planificado en dos (02) jornadas de ocho (08) horas cada una, para ello se
conformaron tres grupos de profesores seleccionados de forma voluntaria. Primeramente
se les dio la bienvenida a los asistentes y al facilitador del taller T.S.U en Informtica
Antonio Vzquez, luego de orientaciones necesarias se entreg el material del curso,
cuyos contenidos fueron (Word, Power Point, Excel, Internet, entre otros). Es de hacer
notar que los profesores demostraron gran inters, lo cual se hizo evidente a travs de las
preguntas hechas al facilitador.
Continuando con la idea, luego de recibir instrucciones, se solicit a cada uno repasar
lo aprendido, con ello culmin la jornada con el compromiso de asistir el da mircoles.
Para darle continuacin al taller se procedi a la segunda jornada, la misma se inici con
el tradicional saludo de bienvenida y la toma de asistencia, luego el facilitador del taller
prosigui con una retroalimentacin de todo el proceso, solicit como complemento de
evaluacin de la jornada que cada uno hiciera una demostracin. Concluido el taller se
determinaron estrategias que ayudaran a usar el computador en el aula para el logro del
aprendizaje significativo. El cierre de la jornada se cumpli con un refrigerio.
Estrategia N 4 Visita a instituciones.
Otras de las actividades planificadas fue la visita a la Jefatura Escolar Municipal y a
la alcalda del Municipio Coln, para hacer entrega de oficios, solicitando cinco (05)
equipos (computadoras para el laboratorio de la institucin). Para esta actividad se
solicit a un estudiante y un profesor, para que acompaaran a la investigadora. Cabe
sealar que stos fueron recibidos en ambas instituciones con mucha amabilidad, con el
compromiso que tendra pronta y positiva respuesta. No teniendo ms aspectos que
organizar para esta actividad, se culmin con mucha fe de ser escuchados.
Estrategia N 5 Programa de entrenamiento.
Como actividad final del plan se inici un programa de entrenamiento los das
48
viernes, en los mismos los profesores ejercitaban un poco ms sus conocimientos. A

travs del desarrollo de stos se aprendi la importancia del uso del computador en el
aula como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo. En cada da
de entrenamiento se observ en los profesores, que participaron, con mucha iniciativa y
ganas de aprender mejorando as la prctica y uso que cada uno tena. Se lleg a la
conclusin que era necesario utilizar debidamente el computador como herramienta
didctica dentro del aula, para mejorar el aprendizaje y permitirle al educando estar a la
par del constante desarrollo tecnolgico que da a da surge a nivel mundial.
49
CAPTULO VII
EVALUACIN DE LOS RESULTADOS
La etapa de evaluacin est basada en las reflexiones inmersas en el plan de accin.
Comprende la importancia de lo acontecido durante la accin y los efectos generados
por la aplicacin de estrategias. Para los efectos de la siguiente investigacin se
estimaron tres aspectos con el propsito de reflexionar.
1. Sobre el propsito de aplicacin de las estrategias.
2. Las estrategias se efectuaron tal y como se tenan previsto en el plan de accin.
3. Se evidenci que no intervinieron factores que imposibilitaran la ejecucin.
Igualmente las estrategias fueron: sensibilizacin a los profesores, conversacin
con los estudiantes, visitas a diferentes instituciones, taller a profesores, y
jornadas de entrenamiento. La aplicacin de stos dej claro que el xito de los
logros educativos est en la planificacin de actividades, que faciliten el trabajo
escolar.
Sobre los efectos y consecuencias de la accin
Los efectos intencionales se lograron parcialmente. En relacin a la sensibilizacin
del personal docente y estudiantes. En la realizacin del taller, entrega de oficios y las
jornadas de entrenamiento, estos demostraron que exista disposicin de los profesores
para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes, a travs del uso de la
computadora como herramienta didctica dentro del aula.
Sobre la situacin general
Durante el desarrollo de las actividades la mayora de los profesores se mostraron
entusiasmados y con mucho inters por participar y colaborar, se evidenci deseos de
cambios de actitud, les llam la atencin el trabajo realizado por la investigadora, puesto
50
que como ste son muchos los que se han realizado y la situacin aun persista, sin
embargo, quedaron convencidos que en esta oportunidad si se haban obtenido logros
satisfactorios; de igual manera se sintieron satisfechos por participar en el desarrollo del
plan de accin, y continuar en los sucesivos entrenamientos; entre las opiniones, es que
desean que les sigan tomando en cuenta para intervenir de manera significativa en el
desarrollo integral de los estudiantes.
Finalmente, como investigadora, me sent satisfecha de ver parte de mi trabajo
realizado. Por otra parte, el plan estratgico brind la oportunidad en el sentido de mi
labor como profesional, garantizar y desarrollar una mejor actitud para usar la
computadora en el aula como herramienta didctica para el logro del aprendizaje
significativo, y as alcanzar la calidad educativa que requieren los estudiantes y por ende
el pas.
51
CAPTULO VIII
APLICACIN Y TRANSFORMACIN
La labor educativa de la Escuela Bsica Catatumbo en la parroquia San Carlos,
Municipio Coln del Estado Zulia. Desde hace cierto tiempo ha venido padeciendo
ciertas debilidades relacionadas con el uso del computador como herramienta didctica
que fortalece el aprendizaje significativo en los estudiantes, en virtud de ello surge la
presente investigacin.
En tal sentido, desde la implementacin por parte del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin basado en el Diseo Curricular Bolivariano y en la actualidad en el
Proyecto Canaima, se ha venido notando los problemas de adaptacin, apata,
cansancio que representa para los profesores, su utilizacin, debido a la actitud que
muestran en el desarrollo de estrategias que le permita mejorar su labor profesional de
manera integral.
Es por ello, que en la etapa de diagnstico se detect la problemtica, ante la
situacin la investigadora con la ayuda de los dems profesores y estudiantes enfrent el
problema a travs de las siguientes estrategias.
1. Sensibilizacin.
2. Conversaciones.
3. Solicitudes.
4. Taller y proceso de seguimiento.
En la etapa de evaluacin se logr la sensibilizacin, sobre la labor realizada,
especficamente en el uso del computador en el aula como herramienta didctica para el
logro del aprendizaje significativo, logrando as desarrollar estrategias para incluirla en
la planificacin de los contenidos programticos.
52
Cabe sealar que, en el plan de accin elaborado se planificaron las estrategias que
fueron desarrollndose durante el proceso de investigacin, de stos se obtuvieron los
resultados que permitieron la evaluacin de los logros alcanzados. El estudio se inici en
el mes de junio del 2009, cumplindose en cada una de sus etapas. Realizando el
diagnstico se formularon los objetivos, los mismos condujeron al estudio del problema
de all se establecieron los informantes que serian objeto de estudio, igualmente los
instrumentos que se utilizaran para recolectar la informacin confiable y concreta.
Por consiguiente, despus de haber recabado y analizado toda la informacin, se pudo
discernir y elaborar de un modo ms efectivo las conclusiones y recomendaciones, de la
situacin educativa como oportunidad de aprendizaje.
53
CAPTULO IX
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El objetivo central estuvo enmarcado en el uso del computador en el aula como
estrategia didctica para el logro del aprendizaje significativo, en el primer ao seccin
A de la Escuela Bsica Catatumbo en la parroquia San Carlos Municipio Coln, del
Estado Zulia.
El diagnstico permiti concluir que si exista necesidad de utilizar el computador en
el aula como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo. As
mismo, es conveniente concluir que a lo largo de la labor como profesora de la
investigadora sinti la necesidad de transformar la prctica educativa con los avances
tecnolgicos que optimizan el aprendizaje significativo de los estudiantes. Es por ello,
que la elaboracin de esta investigacin permiti la sensibilizacin y as determinar que
se deben aprovechar los medios tecnolgicos que conduzcan a modificar la forma
tradicional de enseanza.
A travs de las estrategias planificadas la investigadora logr estrechar los lazos de
amistad y compaerismo entre el personal docente, a pesar de que solo se tom como
informante la seccin mencionada anteriormente. Cabe resaltar que, durante la ejecucin
de stas se observ una gran motivacin docente-estudiante; de igual manera algunas
instituciones gubernamentales tomaron la iniciativa de aportar los equipos que requiere
la institucin para que mejore el proceso de enseanza y aprendizaje.
En atencin a los objetivos de la investigacin y durante la praxis diaria, se pudo
diagnosticar que realmente el uso del computador era una necesidad para el logro del
aprendizaje significativo de los estudiantes. Por ello, se decidi por consenso y en
reunin con los docentes planificar estrategias, para difundir el uso del computador en la
institucin. Al ejecutar el plan de accin se logr la sensibilizacin de los docentes y
54
estudiantes acerca del uso de la tecnologa. En conclusin, se dio cumplimiento a los

objetivos planteados durante el proceso de investigacin. En atencin a lo sealado, se
consider que el docente de este siglo debe estar por el camino de la era de la
informtica, debido a que sta se adapta a las exigencias del mundo cambiante; y es la
computadora en el aula la herramienta didctica que garantiza que el docente se adapte
al conocimiento cientfico y motive el aprendizaje de los estudiantes.
Relacionado con las teoras seleccionadas para el estudio se consider, primeramente
la teora constructivista en virtud de que el docente no puede enfocar el aprendizaje en
los estudiantes en un plano individual porque esto no permite superar la imagen
espontnea y simplista de la enseanza donde el estudiante sea capaz de construir su
aprendizaje.
Si bien es cierto la tecnologa desde este enfoque no puede ser tomada como un
laboratorio de informacin donde se accede con el fin de obtener de manera rpida y
mgica todo aquello que se necesita; es una forma prctica de espacios donde se debe
interactuar actividades de indagacin, comunicacin, construccin y expresin.
Por ltimo, se debe reconocer que el avance tecnolgico es indetenible, y las
acciones a su uso deben ser aprovechadas como recursos que fortalezcan el proceso de
aprendizaje. Asimismo, se requiere de un cambio de mentalidad, sobre la concepcin de
la labor docente, que debe ser de disposicin al cambio y que en la medida que vayan
incorporando la innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje se enrumbar el
pas.
Recomendaciones
En los ltimos aos, toda la sociedad ha experimentado cambios sustanciales en los
hbitos de comunicacin y de transmisin de la informacin, debido al avance y al
desarrollo de las tecnologas. Frente a esta situacin, en el mbito escolar, los recursos,
los materiales y las tecnologas que el docente utiliza de manera corriente, como la tiza o
55
el pizarrn, no presuponen necesariamente ninguna apropiacin en particular, en tanto

son viejos compaeros de trabajo.
Por ello, pensar en trabajar determinados contenidos curriculares, utilizando
determinadas aplicaciones tecnolgicas, implica suministrarle al educando elementos
que van ms all de trabajar con mayor rapidez y menor esfuerzo. Por el contrario se
supone que cualquier trabajo exige esfuerzo, dedicacin, concentracin y el uso de
determinadas habilidades y estrategias.
De all, que el presente estudio permita realizar las siguientes recomendaciones:
-
Continuar con la puesta en prctica de estrategias en la institucin objeto de

estudio. Como las desarrolladas en la investigacin, en pro del aprendizaje
significativo; puesto que son abundantes y diversos los contenidos curriculares
que son susceptibles de ser abordados utilizando tales tecnologas.
Incorporar e integrar cada da al personal docente, en todas las actividades

novedosas que les permitan seguir de cerca el proceso de formacin tecnolgica,
para que de esta forma puedan acceder y producir nuevos conocimientos.
Tomar en consideracin las necesidades reales de la institucin as como los

aportes de la comunidad e instituciones competentes para que formen parte de
los diferentes proyectos de la escuela, de esta forma tendrn una gran aceptacin
y consecucin de metas y objetivos ser tarea de todos para que garantice el
xito.
Establecer crculos de accin docente mensuales para discutir e intercambiar

informacin en relacin a las actividades de aula que cada uno desarrolle. Al
respecto, durante la ejecucin de esta investigacin en algunos momentos se
dificult porque el personal docente es numeroso.
56
Finalmente, se recomienda mantener informado al personal con uno de los

medios accesibles como son correos electrnicos y carteleras que transmitan una
verdadera informacin.
57
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60
ANEXOS
61

ESCUELA DE EDUCACIN
ANEXO A
HOJA DE OBSERVACIN PARA LOS DOCENTES

Mrida, 2009
62
Docente:
Grado:
Seccin:
Turno:
Proyecto que est realizando:
Indicadores
01
Demuestra el docente ser indagador constante en el

proceso de enseanza.
02
El docente usa el computador en el aula como

herramienta til para la solucin del problema.
03
Aplica la tecnologa como herramienta tecnolgica en

el proceso de enseanza.
Facilita el proceso de enseanza aprendizaje a travs
del uso de la computadora en el aula.
Transmite conocimiento tecnolgico a los estudiantes.
04
05
06
07
CS
AV
Al desarrollar la planificacin el docente introduce el

uso de la computadora como herramienta que propicia
el aprendizaje significativo.
Aplica basamentos tericos sobre tecnologa educativa.
CN
63

ESCUELA DE EDUCACIN
ANEXO B
GUA DE OBSERVACIN PARA LOS ESTUDIANTES

Mrida, 2009
64
Estudiante:
Grado:
Seccin:
Edad:
Indicadores
01
Demuestra inters por utilizar la computadora como

herramienta didctica en el aula.
02
Es participativo durante el desarrollo de la clase.
03
Evidencian conocimientos en la computadora como

herramienta para aprender.
El estudiante es creativo al momento de usar la
computadora.
04
Sexo:
CS
AV
CN
65

ESCUELA DE EDUCACIN
ANEXO C
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BSICA
CATATUMBO PARROQUIA SAN CARLOS DEL MUNICIPIO COLN, ESTADO
ZULIA

San Carlos de Zulia, 2009
66
Apreciado docente.
El presente cuestionario tiene como finalidad recabar informacin sobre la tecnologa
educativa como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo. En la
Escuela bsica Nacional Eloy Paredes del estado Mrida sector Humboldt. La misma
ser de importancia por cuento aportar datos significativos en la realizacin del
trabajo de investigacin, como requisito para optar al titulo de Licenciada en Educacin
en la Universidad de los Andes.
En tal sentido srvase leer detenidamente, cada uno de los tems y marque con una (X)
la categora que considere correcta (si) o (no).
Recuerde que la informacin ser procesada con criterio de investigacin educativa de
carcter confidencial.
Agradeciendo altamente la contribucin que pueda aportar.
Gracias
Atentamente: Licda. Urdaneta Maryoly
67
1. Posee conocimientos sobre tecnologa?

Si
No
Explique su nivel
2. Considera que el docente de este siglo debe estar a la par con el uso de la
computadora en el aula?
Si
No
Porqu?
3. Est de acuerdo que al incluir la computadora como estrategia se adapta a

necesidades de los estudiantes?
Si
No
Porqu?
4. Facilita el proceso de enseanza a travs del uso de la computadora en el aula?

Si
No
Porqu?
5. Transmite conocimientos a los estudiantes a travs del uso de tecnologa?

Si
No
Seale cmo
6. Considera la tecnologa como un factor imprescindible en la educacin?

Si
No
Cmo?
68
7. Involucra dentro de su planificacin diaria contenidos sobre tecnologa

educativa?
Si
No
Porqu?
8. Observa inters en los estudiantes cuando les indica que deben trabajar en la
computadora?
Si
No
Porqu?
9. En la institucin se promueven programas de capacitacin y actualizacin

tecnolgica?
Si
No
Explique?
10. Conoce aspectos legales que rigen el uso de la tecnologa en el aula?

Si
No
Seale momentos?
69
ANEXO D
SENSIBILIZACIN A LOS DOCENTES
70
Sensibilizacin a los Docentes en la cancha de la

institucin.
Sensibilizacin a los Docentes en una de las aulas de la

institucin.
71
Sensibilizacin a los Docentes en los pasillos de la

institucin.
72
ANEXO E
CONVERSACIN CON LOS ESTUDIANTES
73
Conversacin con los estudiantes en el patio de la

institucin.
Conversacin con los estudiantes en la sala de

computacin de la institucin.
74
Conversacin con los estudiantes en el aula de

Conversacin con los estudiantes en el aula de

75
ANEXO F
TALLER CON LOS DOCENTES
76
Taller con los docentes en la sala de profesores de la

institucin.
Taller con los docentes en la sala de profesores de la

institucin.
77
ANEXO G
VISITA A INSTITUCIONES
78
Alcalda Bolivariana del Municipio Coln del Estado

Zulia.
Entrada a la jefatura Escolar del Municipio Coln

del Estado Zulia.
79
ANEXO H
ENTRENAMIENTO A PROFESORES
80
Entrenamiento a los profesores en el aula de

informtica de la institucin.

81


82
ANEXO I
ANEXO (I)
LISTA DE COTEJO
Nombre y Apellido:
Asignatura que imparte:
N
RASGOS A EVALUAR
NO
Demuestra inters por participar.
Se observa motivado en las actividades a realizar.
Demuestra inters en lo explicado.
Demuestra necesidad de usar la computadora.
Lee con entusiasmo el material facilitado.
Fuente: Urdaneta, M. (2009)
SI
84
ANEXO J
ANEXO (J)
LISTA DE COTEJO
Nombre y Apellido:
Asignatura que imparte:
N
RASGOS A EVALUAR
SI
NO
Demuestra inters por participar.
Se observa motivado en las actividades a realizar.
Demuestra inters en lo explicado.
Demuestra necesidad de usar la computadora.
Lee con entusiasmo el material facilitado.
86
ANEXO K
ANEXO (K)
REGISTRO DESCRIPTIVO
Nombre y Apellido:
Fecha:
Lugar:
Hora:
Descripcin
Interpretacin
88
ANEXO L
ANEXO (L)
ESCALA DE ESTIMACIN
Indicadores
Nombre y Apellido
Atiende a las
instrucciones
dadas.
C A P
Repasa las
instrucciones
que le ofrece el
facilitador.
Muestra inters Durante el

por mejorar la entrenamiento
prctica.
mejora su
prctica en el uso
de la
computadora.
Dedica tiempo
para adiestrarse
en el uso de la
computadora.
P N
A P
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
OBSERVACIN: (S) SIEMPRE
(C) CASI SIEMPRE
(A) ALGUNAS VECES
(P) POCAS VECES
(N) NUNCA
90
ANEXO M
91
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
ESCUELA BSICA CATATUMBO
SAN CARLOS DE ZULIA MUNICIPIO COLN
ESTADO ZULIA
Material para los profesores participantes en el entrenamiento

durante el ao escolar 2009-2010
LA COMPUTADORA
San Carlos de Zulia, 2009
92
Qu es un computador?
Es una herramienta capaz de almacenar procesar datos que luego son convertidos en
informacin a la disposicin del hombre para tomar decisiones en la elaboracin de un
plan de una actividad o un proyecto especifico.
Partes Internas y Externas con sus Dibujos
EXTERNAS: monitor, mouse, gabinete (la gente le dice CPU, estn equivocados),
cornetas, teclado y si acaso tienes quemador externo, memoria USB, disco duro externo,
etc.
CPU
Monitor
Disco Duro
Cornetas
Quemador
DVD, CD
Memoria USB
Mouse o Ratn
Impresora
Teclado
INTERNAS: quemador, tarjeta madre, procesador ( esto es el cpu), fuente de poder,

disco duro, memoria ram, ventiladores y si acaso tienes por aparte tarjeta de red,
modem, tarjeta de video.
93
3.-
Qu es un software y sus tipos?

Es la parte que no se puede tocar, son todos aquellos programas y archivos de una
computadora.
Tipos:
Software De Sistema
Software De Aplicacin
Software De Programacin:
Memoria y tipos de memoria
Memoria es uno de los componentes fundamentales para el correcto funcionamiento
de nuestra PC, ya que su existencia permite que la computadora pueda arrancar, se
procesen los datos, se ejecuten las instrucciones para los distintos programas y dems.
Tipos de memoria
94
Una computadora trabaja con cuatro tipos de memorias diferentes, que sirven para
realizar diversas funciones. Estas son la memoria RAM, la memoria ROM, la memoria
SRAM o Cach y la memoria Virtual o de Swap. Entre todas ellas, la ms importante es
la denominada memoria RAM (Random Access Memory), ya que nuestra computadora
no podra funcionar sin su existencia. Cuanto mayor es la cantidad de memoria que
posea una PC, mayor ser el rendimiento y la mejora en la performance del equipo.
1.- En la RAM se guarda distinto tipo de informacin, desde los procesos temporales
como modificaciones de archivos, hasta las instrucciones que posibilitan la ejecucin de
las aplicaciones que tenemos instaladas en nuestra PC.
2.- La memoria ROM viene incorporada a la motherboard y es utilizada por la PC para
dar inicio a la BIOS, lo cual es bsicamente un programa que posee las instrucciones
adecuadas para guiar a la computadora durante el arranque.
3.- otro de los tipos de memoria utilizados por las computadoras es la denominada
SRAM, ms conocida como memoria Cach.
En algunas computadoras, sobre todo en aquellas que poseen sistema operativo
Microsoft Windows o Linux, tambin encontraremos la denominada memoria virtual o
de Swap. Este tipo de memoria, que funciona de manera similar a la cach, es creada por
Windows o Linux para ser utilizada exclusivamente por el sistema operativo.
Dispositivo de almacenamiento
Es todo aparato que se utilice para grabar los datos de la computadora de forma
permanente o temporal. Los dispositivos de almacenamiento leen y registran la
informacin en medios de almacenamiento. La computadora utiliza la informacin
almacenada en estos medios para ejecutar tareas; algunos ejemplos de estos dispositivos
incluyen:
4
3
1
2
5
95
1.- Las memorias USB

2.- Las unidades de disco duro
3.- Disquetes
4.- CD
5.- Las cintas
Dibujo de computador
Algunas definiciones usadas en el mbito de computacin son las siguientes:
Computadora
Una computadora (del latn computare -calcular-), tambin denominada
ordenador o computador, es una mquina electrnica que recibe y procesa datos
para convertirlos en informacin til.
CPU
(Central Processing Unit Unidad central de procesamiento). Es el cerebro de la
96
computadora, ubicado especficamente en el microprocesador, posee dos

componentes, la Unidad de Control y la Unidad aritmtico-lgica. La CPU
trabaja activamente con la memoria principal, aunque fsicamente est separada
del microprocesador.
Sistema Operativo
Sistema tipo software que controla la computadora y administra los servicios y
sus funciones como as tambin la ejecucin de otros programas compatibles con
ste.
Software
En computacin, el software -en sentido estricto- es todo programa o aplicacin
programado para realizar tareas especficas. El trmino software fue usado por
primera vez por John W. Tukey en 1957.
Hardware
En computacin, trmino ingls que hace referencia a cualquier componente
fsico tecnolgico, que trabaja o interacta de algn modo con la computadora.
No slo incluye elementos internos como el disco duro, CD-ROM, disquetera,
sino que tambin hace referencia al cableado, circuitos, gabinete, etc. E incluso
hace referencia a elementos externos como la impresora, el mouse, el teclado, el
monitor y dems perifricos.
Memoria RAM
La memoria de acceso aleatorio, (en ingls: Random Access Memory cuyo
acrnimo es RAM) es la memoria desde donde el procesador recibe las
instrucciones y guarda los resultados.
Unidad de Almacenamiento ptico
La lectura de la informacin en un medio ptico se da por medio de un rayo lser
de alta precisin, que es proyectado en la superficie del medio. Son los ms
utilizados para el almacenamiento de informacin multimedia, siendo
ampliamente utilizados en el almacenamiento de pelculas, msica, etc. Ejemplos
de dispositivos de almacenamiento por medio ptico son los drives de CD-ROM
(lectoras de CD), CD-RW (grabadoras de CD), DVD-ROM (lectoras de DVD),
DVD-RW (grabadoras de DVD) y los distintos combos lectoras y grabadoras de
CD y DVD.
Procesador
La lectura de la informacin en un medio ptico se da por medio de un rayo lser
de alta precisin, que es proyectado en la superficie del medio. Son los ms
utilizados para el almacenamiento de informacin multimedia, siendo
ampliamente utilizados en el almacenamiento de pelculas, msica, etc. Ejemplos
de dispositivos de almacenamiento por medio ptico son los drives de CD-ROM
(lectoras de CD), CD-RW (grabadoras de CD), DVD-ROM (lectoras de DVD),
DVD-RW (grabadoras de DVD) y los distintos combos lectoras y grabadoras de
CD y DVD.
Disco Duro
Un disco duro o disco rgido (en ingls hard disk drive) es un dispositivo de
almacenamiento no voltil, que conserva la informacin aun con la prdida de
97
energa, que emplea un sistema de grabacin magntica digital; es donde en la

mayora de los casos se encuentra almacenado el sistema operativo de la
computadora.
Monitor
El monitor o pantalla de computadora, aunque tambin es comn llamarle
pantalla, es un dispositivo de salida que, mediante una interfaz, muestra los
resultados del procesamiento de una computadora.
Modem
Perifrico de entrada/salida, que puede ser interno o externo a una computadora,
y sirve para a conectar una lnea telefnica con la computadora. Se utiliza para
acceder a internet u otras redes, realizar llamadas, etc.
Teclado
Un teclado es un perifrico o dispositivo que consiste en un sistema de teclas,
como las de una mquina de escribir, que permite introducir datos a un
ordenador o dispositivo digital.

La Computadora Como Herramienta Didáctica

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA DIDCTICA

Autora: Licda. Urdaneta Maryoly

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA DIDCTICA

Autora: Licda. Urdaneta Maryoly

Si el mundo pone a nuestro alcance nuevas maneras, formas y

III MARCO METODOLGICO

VII EVALUACIN DE LOS RESULTADOS

VIII APLICACIN Y TRANSFORMACIN

Cabe sealar que la presente investigacin se desarroll bajo la modalidad de

Por ltimo en el Captulo IX: se analizan las conclusiones y reflexiones finales, as

Se ha de sealar que, al hablar de las tecnologas nos referimos al internet, CD-ROM,

necesario la integracin de herramientas didcticas tecnolgicas que busquen el logro de

quien realiz un trabajo de investigacin en el cual dise un plan de accin dirigido a

propuesta planteada por la autora de la presente investigacin y permite concluir que

lo aprendido mediante la utilizacin de los mismos, a travs de una constante y necesaria

Fuente: Gua de Accin Docente (2008, p. 122)

En atencin a lo anterior, poseer una actitud docente positiva ante la integracin de

creadores y constructores de sus aprendizajes para permitirles desarrollar sus

herramientas no hacen que un profesor sea excelente, pero un excelente profesor si

Fuente: Gua de accin docente. (2008, p. 377)

Fuente: Condino, S. (2006). Como desarrollar la inteligencia y promover Capacidades.

participante, planificar actividades, tendientes a facilitar el proceso investigativo

enriquecer el presente estudio.

es cuando el docente puede participar y enriquecer la tarea, y los estudiantes logren

Junio a Diciembre del pasado ao.

Cuadro N 1 Cronograma de actividades del plan de accin participante.

Visita a la Alcalda y Jefatura Lunes 28 de

Fuente: Urdaneta, M. (2009).

Plan de accin para promover la computadora en el aula como

Autor: Licda. Urdaneta Maryoly

Estrategia N 3 Taller terico-prctico (Operador del Computador).

viernes, en los mismos los profesores ejercitaban un poco ms sus conocimientos. A

estudiantes acerca del uso de la tecnologa. En conclusin, se dio cumplimiento a los

el pizarrn, no presuponen necesariamente ninguna apropiacin en particular, en tanto

Continuar con la puesta en prctica de estrategias en la institucin objeto de

Incorporar e integrar cada da al personal docente, en todas las actividades

Tomar en consideracin las necesidades reales de la institucin as como los

Establecer crculos de accin docente mensuales para discutir e intercambiar

Finalmente, se recomienda mantener informado al personal con uno de los

Garca, P. y Gross. (1974). Pequeo LAROUSSE ilustrado. Argentina: LAROUSSE.

Gardner. H. (2006). Cmo desarrollar competencias educativas. Buenos AiresArgentina: Paids

Snchez, N. (2003). Principales tipos de investigacin. Cuadernos monogrficos. N

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Autora: Licda. Urdaneta Maryoly

Proyecto que est realizando:

Demuestra el docente ser indagador constante en el

El docente usa el computador en el aula como

Aplica la tecnologa como herramienta tecnolgica en

Al desarrollar la planificacin el docente introduce el

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Autora: Licda. Urdaneta Maryoly

Demuestra inters por utilizar la computadora como

Es participativo durante el desarrollo de la clase.

Evidencian conocimientos en la computadora como

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Autora: Licda. Urdaneta Maryoly

San Carlos de Zulia, 2009

1. Posee conocimientos sobre tecnologa?

3. Est de acuerdo que al incluir la computadora como estrategia se adapta a

4. Facilita el proceso de enseanza a travs del uso de la computadora en el aula?