La psicologa como ciencia y profesin (Alberto Vilanova)

El vocablo psicologa puede entenderse en dos sentidos:

en el sentido estricto, designa la disciplina cientfica nacida a finales del

siglo XIX (como empresa social, cientfica y econmica en casi todas las
naciones del mundo, con una condicin escolstica y diversos tpicos de
estudio), y
en sentido epistemolgico, la entiende como una interdisciplina
biosocial, es decir, conocimiento en el espacio de frontera entre las
ciencias naturales y sociales; lo que la ha dotado de una pluralidad de
mtodos.

El usuario legtimo de la psicologa, el cientfico y profesional responsable de su

desarrollo e instrumentacin, es el psiclogo. En cada pas, la psicologa es
regulada por cuerpos colegiados provistos de reglamentaciones y deontologas.

Expectativas.
Desde una faz sociopoltica, es mucho lo que se espera de la psicologa y del
psiclogo.
En la dcada del 50, el psiclogo irrumpe en el rea del diagnstico, la
orientacin y la psicoterapia; en los aos 60 se le encomiendan funciones de
prevencin en los campos de la convivencia comunitaria, la marginalidad, la
beligerancia entre subculturas, la intolerancia religiosa o poltica.
Sin embargo el saber y el poder del psiclogo son variables dependientes del
crecimiento de la empresa investigativa y esta, a su vez, del espacio que la
psicologa ocupe en las distintas polticas educativas.
La psicologa en la Argentina.
Se puede dividir en tres momentos:

perodo de la fundacin de laboratorios y creacin de ctedras. En 1891,

Vctor Mercante crea el primer laboratorio experimental de
Latinoamrica esta tendencia se ve inhibida a partir de 1922 por el
sesgo que el filsofo decano de la Facultad de Filosofa y Letras de la
UBA, Coroliano Alberini, imprime con fines de desplazar el naturalismo y
positivismo. En 1908, se crea la primera Sociedad de Psiclogos de
Latinoamrica.
Del 22 al 56. Formacin de los primeros psiclogos en el extranjerodeclinacin de la mentalidad objetivista-organizacin del Primer

Congreso Argentino de Psicologa, en Tucumn, donde se discute la

creacin de la carrera y se manifiesta una demanda imperiosa de
profesionales.
Del 56 hasta la actualidad, perodo profesional. Aparicin del psiclogo
titulado, con un atraso de 40 a 50 aos, respecto de las naciones
pioneras.

Las caractersticas de la formacin de psiclogos en Argentina se definen en

trminos negativos:

Formacin de carrera sin plantel docente idneo. Se improvisaron

docentes oriundos de la medicina, la filosofa, o pedagoga.
Pobreza presupuestaria y de recursos materiales. Aunque se
multiplicaba el caudal de ingresantes.
Cantidad de alumnos por profesor.
Inexistencia de bibliografa pertinente, de bancos de datos sobre
investigaciones y de comunicacin con el exterior. Lo cual ha generado
un divorcio entre el psiclogo argentino y sus colegas del exterior.
Reduccin de las reas de inters. Orientacin clnico-teraputica en
detrimento de otras como la educacional, laboral, social, forense o de
investigacin bsica.
Elevado ndice de desercin.
Legislacin adversa. -en 1967 la ley 17.132, de texto confuso, restringe
el rol del psiclogo a mero auxiliar del psiquiatra-las empresas e
instituciones no estatuyeron los cargos (laboral y educacional) que
tienen reconocimiento en el extranjero.

Estos factores negativos contextuaron la formacin de psiclogos durante dos

dcadas, produciendo distorsiones ocupacionales y cientficas acentuadamente
locales y difciles de revertir. La asimilacin de la psicologa con el hecho clnico
y teraputico, y fundamentalmente con el psicoanlisis, es una de las
consecuencias. Esta circunstancia no se condice con el estado actual de la
ciencia ni con la realidad que plantea otro tipo de demanda al psiclogo.
Destino del graduado.

La inicial carrera de la UBA no incluy el estudio profundo de reas no

clnicas, y en esta no se vieron enfoque distintos al psicoanlisis.
No se fomenta la investigacin como criterio ltimo de validacin terica
y tampoco se entrena al alumno en la prctica institucional o
comunitaria.
El grado de gratificacin econmica de los graduados disminuye hacia
las camadas ms recientes. El inters por explorar nuevas reas est
correlacionado con el nivel de ingresos.

Los campos ms rechazados son el laboral, el forense y el publicitario,

por considerarse manipuladores de las personas.
La mayor parte trabaja en consultorios particulares. Las causales
principales de esto son: la resistencia de los mdicos y educadores, el
anquilosamiento de las estructuras hospitalarias y educativas, la falta de
legislacin que proteja el desempeo profesional y una escasa o nula
compensacin econmica, que fomenta el abandono de las tareas
institucionales. El consultorio representa un refugio ante un
desconocimiento social evidente.
Las ofertas de formacin extrauniversitarias son vastas slo en el campo
clnico.

Contexto Latinoamericano.
Las problemticas de la formacin son compartidas; sobre todo la escasez de
prcticas institucionales, de presupuestos para la investigacin y de
bibliografa adecuada.
En 1974 se realiz la Primera Conferencia de Latinoamericana sobre
Entrenamiento (formacin) en Psicologa, en Bogot. All se analiz el estado de
la enseanza en cada nacin, los fundamentos epistemolgico-polticos que la
sustentan, los orgenes histricos, el nivel de desarrollo y los principales
problemas que enfrenta la disciplina como ciencia y profesin.
Se dise un modelo de formacin acadmica vlido para las ltimas dcadas
del siglo XX, realista y latinoamericano. Algunas conclusiones:

La psicologa es tanto ciencia como profesin y ambos aspectos deben

darse en la formacin.
La formacin debe abarcar todas las reas de la psicologa y el ttulo de
grado ser siempre el de psiclogo sin especializaciones-.
La investigacin es la nica forma en como puede desarrollarse la
psicologa y debe fomentarse.
La psicologa debe tener apoyo legal y en los pases donde no exista
legislacin, los profesionales deben presentar proyectos.
Se recomiendan los anlisis de mercado y de demanda previos a la
creacin de las carreras y un ingreso selectivo en funcin, no slo de los
aspectos intelectuales, sino tambin de factores de personalidad
(actitudinales).
Los planes curriculares se basarn en una operacionalizacin de las
actividades que desempean los psiclogos.
La formacin debe darse un contexto de pluralismo cientfico, incluyendo
cursos metodolgicos y tericos que hagan conocer los fundamentos
filosficos de los mltiples enfoques.

Cada nacin elaborar su cdigo deontolgico y se incrementar la

comunicacin entre los centros de formacin.
Se recomienda que la formacin sea en facultades, con autonoma para
orientar cursos, contratar docentes y establecer presupuestos.

Nueva dimensin jurdica.

El advenimiento de la democracia hizo que rpidamente se pusieran en
vigencia leyes de ejercicio profesional elaboradas por psiclogos, equiparables
a las del resto de las naciones cientficamente relevantes. Ley 10.306, que crea
el Colpsiba, dividido en distritos. Esta ley progresivamente desbloquear el
campo ocupacional, sobre todo en los planos institucionales donde se careca
de respaldo.
Una progresiva expansin del campo laboral y la subsecuente conquista de
espacios institucionales auspician una insercin en esferas donde la totalidad
de la poblacin pueda acceder a servicios de orden psicolgico.
Aspectos acadmicos
Tendencia a la clausura de los debates epistemolgicos. El problema
epistemolgico es ante todo una cuestin escolstica; una discusin entre
escuelas que no han llegado a un acuerdo bsico sobre el objeto, el mtodo,
las condiciones de verificacin, etc.
La existencia de teoras alternativas debe ser aceptada como inherente a toda
empresa de conocimiento y debe preocupar profundamente la negacin de
este aspecto en favor de alguna verdad presunta a priori. El debate terico
est abierto a escala mundial.
El psiclogo que se forme estar comprometido en la bsqueda de
certidumbres fcticas ms all de las coyunturales propuestas de las
escuelas.
Formacin monoterica
doctrinarismo.

sustitucin

de

contenidos.

Tendencia

al

Ausencia de prcticas habilitantes. No es concebible una prctica psicolgica

sin una formacin terica que la preceda, entendida como capacitacin para la
criticidad y el pensamiento autnomo. Las universidades suelen adecuar los
contenidos a los anlisis de tareas especficas, y esta urgencia por el saber
hacer labora contra la posibilidad del futuro cientfico o profesional, de
cuestionar su saber o reflexionar autorizadamente sobre su hacer.
Sin embargo, se evidencia un problema en la capacitacin prctica del
psiclogo, como es la escasa o nula preparacin con que los egresados
accedan a su trabajo, antes del cierre del 75; en sntesis:

Desconocimiento de una teora o concepcin de las organizaciones que

permita desentraar el sentido global de una institucin.
Desconocimiento de tcnicas de abordaje grupal y de manejo de
situaciones de crisis microsocial.
Falta de idoneidad en las situaciones interprofesionales y de trabajo en
equipo, ambigedad en el propio rol.
Desconocimiento de tcnicas estadsticas de investigacin psicosocial y
social, de abordaje de comunidades enteras y de asesoramiento a
directivos.
nfasis en el estudio de casos sin previo estudio de contextos.
Desconocimiento de aspectos epidemiolgicos y de planificacin
institucional desde una perspectiva que equilibre enfoques macro y
microsocial.

Enfeudamiento de ctedras y departamentos. Tendencia a la segmentacin y a

la especializacin.
En psicologa existen cuatro reas epistmicas que organizan la totalidad de
sus temas: biolgica, psicolgica, socioantropolgica y metodolgica. El rea
psicolgica se alimenta tanto de la inmediata inferior (biolgica), como de la
superior (socioantropolgica) pero teniendo, ella misma, especificidad. El
rea metodolgica carece de sustancia emprica pero procura aportar al
herramental con el que laboran las otras tres.
Tal como las unidades acadmicas y carreras son funcin de un proyecto
educativo nacional y encuentran sentido slo en l, las reas y cursos son
funcin de los principios y propsitos de cada institucin educativa.